Si të zhvilloni saktë një përmbledhje të aktiviteteve të drejtpërdrejta arsimore në konsultimin e Standardeve Arsimore të Shtetit Federal për këtë temë. Si të zhvillohet saktë një përmbledhje e aktiviteteve të drejtpërdrejta arsimore sipas konsultimit të Standardeve Arsimore të Shtetit Federal mbi temën e Synopses drejtpërdrejt për arsimin

Si të zhvillohet siç duhet një përmbledhje

aktivitete edukative direkt sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Të nderuar kolegë, ju sugjeroj mostër e përafërt një përmbledhje e vetë veprimtarisë edukative. Kjo nuk do të thotë që i gjithë vendi duhet të shkruajë në këtë mënyrë. Çdo rajon mund të ketë traditat e tyre shkrimi i shënimeve. Gjëja më e rëndësishme është që skica duhet pasqyrojnë tendencat aktuale zhvillimi i fëmijëve parashkollorë dhe të jetë i arsimuar metodologjikisht.

Pra, përmbledhje:
1. Titulli. Nuk është e nevojshme të shkruani emrin e veprimtarisë edukative në titull (për shembull, një përmbledhje e aktivitetit edukativ "Vizita e majdanozit"). Ju thjesht mund të tregoni drejtimin e aktivitetit ("Përmbledhje e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative mbi zhvillimin kognitiv"). Shkruani moshën (grupin) e fëmijëve (për fëmijët e moshës parashkollore).

2. Mund të specifikoni pas titullit fusha prioritare arsimore në procesin e GCD dhe mundësisht integrimi me fusha të tjera arsimore, dhe integrimi i aktiviteteve të fëmijëve.

3. Tregohen format e organizimit aktivitete kolektive (punë në nëngrupe, në çifte, aktivitete të përbashkëta të mësuesit me fëmijët) dhe aktivitete të pavarura të fëmijëve (nëse janë planifikuar).

5. Detyrat. Dëshiroj t'i paralajmëroj menjëherë mësuesit që të mos bëjnë gabime. Disa kolegë shkruajnë: qëllimet GCD." Kjo është metodologjikisht e pasaktë. Synimi- kjo është finalja dhe të përgjithshme rezultat me kalimin e kohës. Çfarë synimi mund të arrihet, për shembull, në 15 minuta aktivitet edukativ në një grup më të ri? Është më e saktë të shkruani fjalën "qëllim", për shembull, kur zhvilloni planifikim komplekse(d.m.th., disa) GCD, gjatë zhvillimit projekti(meqenëse është shumëplanëshe) dhe të tjera të shtrira në kohë, komplekset e veprimtarive edukative. Për më tepër, Mund të ketë një qëllim, por mund të ketë shumë detyra.
Dhe për specifike aktivitetet edukative janë të përshtatshme specifike detyrat që duhet të jenë zgjidhur deri në fund këtë aktivitet edukativ (pas 15 minutash në grupin e vogël ose pas 35 minutash në grupin përgatitor). Kjo do të thotë, nëse një mësues ka shkruar një problem në shënimet e GCD, atëherë ai duhet zgjidhin në procesin e gcd. Prandaj, mos shkruani 10-15 probleme në shënimet tuaja. Pesë, maksimumi gjashtë janë të mjaftueshme.
Ju mund ta zëvendësoni fjalën "detyra" me shprehjen "përmbajtje programi".
Mos shkruani një folje në probleme "mëso"! Është më e saktë të shkruash "për të promovuar", "të formosh aftësi", "të krijojmë kushte", "të zhvillosh", "të përfshish" etj.
Detyrat mund të ndahen në 3 grupe: zhvillimi, trajnimi, edukimi(duke edukuar). Tërhiqni vëmendjen tuaj në një nuancë interesante: shumë mësues shkruajnë fjalën "edukative" në vend të fjalës "edukative", që do të thotë vetëm detyra edukative. Por koncepti "arsim"(lexoni ligjin "Për arsimin në Federatën Ruse") përfshin trajnimin dhe edukimin. Kjo do të thotë se detyrat edukative do të përfshijnë si mësimdhënie ashtu edhe edukative së bashku. Në këtë rast, do të keni 2 grupe detyrash: zhvillimore dhe edukative.

6. Ecuria e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative.

Pjesa hyrëse(faza motivuese). Mësuesi duhet t'i motivojë fëmijët që të përfshihen në aktivitete njohëse (ose lojëra) duke përdorur një problem ose situatë loje. Kjo situatë përshkruhet në skicë.

Pjesa kryesore(bazuar në përmbajtje, faza e aktivitetit). Skica përshkruan situata edukative, situata problemore, situata loje, situata komunikimi, ushtrime të të folurit, lojëra didaktike, etj. Në procesin e këtyre situatave dhe lojërave, fëmijëve u jepen njohuri të reja, konsolidohen ato të marra tashmë dhe zgjidhen çështjet problematike.

Pjesa e fundit(faza reflektuese). Në shënime, shkruani pyetjet e mësuesit, me ndihmën e të cilave ai kap koncepte të reja dhe njohuri të reja nga studentët, si dhe i ndihmon fëmijët të analizojnë aktivitetet e tyre dhe kolektive në procesin e veprimtarive edukative.

Kujtesa për të shkruar shënime

aktivitete edukative të vazhdueshme në institucionet arsimore parashkollore

Kur shkruan shënime, mësuesi duhet:
- të formulojë qëllimet dhe objektivat e GCD dhe fazat e tij individuale,
- të zbulojë strukturën dhe përmbajtjen thelbësore të GCD,
- të demonstrojë zotërim të metodave dhe teknikave për motivimin e aktiviteteve edukative, organizimin e aktiviteteve edukative për studentët,
- ilustroni me shembuj marrjen në konsideratë të karakteristikave individuale të nxënësve dhe karakteristikat specifike të grupit në të cilin do të zhvillohet ZHHF.

Abstrakti supozon një pasqyrim të fazave kryesore të GCD:
1. Tema e GCD;
2. momenti organizativ;
3. përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave;
4. Anketa e studentëve për materialin e trajtuar;
5. shpjegimi i materialit të ri;
6. konsolidimi i materialit të ri;
7. duke përmbledhur.

Fazat e punës:
Pjesa hyrëse: Një moment organizativ, duke përfshirë: vendosjen e një qëllimi që duhet të arrihet nga studentët në këtë fazë të procesit arsimor (çfarë duhet bërë që puna e tyre e mëtejshme të jetë efektive); përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave që mësuesi dëshiron të arrijë në këtë fazë të procesit arsimor; përshkrimi i metodave për organizimin e punës së studentëve në fazën fillestare dhe temat e veprimtarive edukative (duke marrë parasysh karakteristikat reale të grupit me të cilin punon mësuesi).
Pjesa kryesore: Njohja me materiale të reja. Lojë didaktike (situatë loje) që krijon motivim për aktivitet. Fëmijëve u ofrohet një lojë gjatë së cilës ata kujtojnë se çfarë do t'i ndihmojë ata të njihen me një temë të re (përditësimi i njohurive dhe aftësive). Loja duhet të jetë e tillë që gjatë rrjedhës së saj të mos ketë vështirësi në aktivitetet e fëmijës.
Vështirësi në një situatë loje. Në fund të lojës duhet të lindë një situatë që shkakton vështirësi në aktivitetet e fëmijëve, të cilat ata i regjistrojnë në të folur (ne këtë nuk e dimë ende, nuk e dimë se si...). Mësuesi i inkurajon ata të bëjnë pyetje dhe së bashku me fëmijët përcakton temën e aktivitetit të ardhshëm. Si rezultat, fëmijët arrijnë në përfundimin se është e nevojshme të mendohet se si të gjithë së bashku mund të dalin nga një situatë e vështirë.
Zbulimi i njohurive ose aftësive të reja. Mësuesja, me ndihmën e dialogut hyrës bazuar në veprimtarinë lëndore (të lojës) të fëmijëve, i çon ata në zbulimin e njohurive ose aftësive të reja. Pasi kanë zyrtarizuar diçka të re në të folur, fëmijët kthehen në situatën që shkaktoi vështirësinë dhe e kapërcejnë atë duke përdorur një mënyrë të re aktiviteti (veprimi).

Pjesa e fundit: Rregullimi i materialit. Riprodhimi i diçkaje të re në një situatë tipike. Në këtë fazë luhen lojëra ku fëmijët përdorin njohuri apo aftësi të reja. Në fund, krijohet një situatë loje që regjistron zotërimin individual të çdo fëmije të materialit të ri. Fëmija vetëvlerëson aktivitetin e tij në zotërimin e gjërave të reja.

Përsëritje dhe detyra zhvillimore. Jepet në shënime me kërkesë të mësuesit.

Përmbledhja e mësimit; përshkrimi i veprimeve pozitive të studentëve, përcaktimi i perspektivës së njohurive të fituara (çfarë gjërash të reja janë mësuar, ku gjërat e reja do të jenë të dobishme).

zhvillimi social dhe komunikativ;
zhvillimi kognitiv;
zhvillimi i të folurit;
zhvillimi artistik dhe estetik;
zhvillimin fizik.

Integrimi i zonave arsimore: zhvillimi kognitiv dhe zhvillimi i të folurit;
Lloji: i integruar
Mosha e fëmijëve:
Format e veprimtarive edukative të vazhdueshme: Puna ekipore.
Format e organizimit: grup, nëngrup.
Synimi: rezultati përfundimtar është ajo për të cilën ne përpiqemi.
Detyrat: arsimore, zhvillimore, edukative
Fjalori i fjalëve të reja: (nëse ka)
Puna paraprake: (nëse kryhet)
Pajisjet dhe materialet: (atributet, materiali)
Ecuria e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative (DEA)

Struktura e shkrimit të një përmbledhjeje GCD në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin (Opsioni 3)

Titulli i faqes:

emri i institucionit arsimor parashkollor

Grupmosha

EMRI I PLOTË. mësuesi plotësisht

Titulli i punës

Grupmosha e fëmijëve

Numri i grupit

Emri dhe numri i kopshtit

(lokaliteti dhe viti i shkrimit)

2 fletë

Lloji GCD: ( klasa për komunikimin e njohurive të reja; klasa për të konsoliduar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë; mësime mbi përgjithësimin dhe sistematizimin; përfundimtar; kontabiliteti dhe verifikimi; të kombinuara (të përziera, të kombinuara); komplekse; e integruar).

Lloji GCD:(tematike, komplekse, e kombinuar, e integruar, dominuese etj.).

Tema e GCD:

Grupmosha e fëmijëve:

Përmbajtja e programit:

Detyrat e trajnimit:ÇFARË DO TË MËSIM NË KËTË FAZA????
Detyrat zhvillimore:ÇFARË DO TË KONFIRMOJMË, SPECIFIKOJMË, PA FASIFIKUAR RRETH ZHVILLIMIT TË FUNKSIONIVE MENDORË DHE VETIVE TË NDRYSHME
Detyrat edukative:ÇFARË CILËSISË MENDORE, ESTETIKE, MORALE-VOLITACIONALE DO TË FORMOHEN NË KËTË MËSIM

Puna në fjalor:

Fjalët e planifikuara për t'u përfshirë në fjalorët aktiv dhe pasiv janë renditur në mënyrë specifike.

Duhet mbajtur mend se fjalët nga fjalori pasiv përfshihen në atë aktiv pas 2-3 mësimeve.

Gjatë orëve të zhvillimit të të folurit, duhet të përfshihen detyra nga seksionet "Struktura gramatikore e të folurit", "Kultura e shëndoshë e të folurit", "Të folurit koherent".

Pajisjet:

Materiali demonstrues:

Fletushka:

Puna e mëparshme si mësues:

Punë individuale:çfarë pune paraprake, me kë (tregoni emrin dhe mbiemrin e fëmijëve) në cilën pjesë të mësimit është planifikuar të kryhet.

Këshillohet që të mos harroni ta përfshini këtë punë në pjesën e mësimit në shënimet në të cilat keni planifikuar).

Struktura dhe teknikat metodologjike të GCD:

Pjesa hyrëse – 3 min. Për shembull:

A) leximi i një poezie

B) vëzhgimi

C) lojë didaktike verbale etj.

2. Pjesa kryesore – 15 min.

Për shembull:

A) bisedë për dukuritë e motit

B) shikimi i kalendarit të motit

B) shkrimi i një tregimi për motin

D) fëmijët që emërtojnë thënie për motin

D) lojë didaktike etj.

3. Pjesa e fundit – 2 min.

Për shembull:

A) leximi i një tregimi

B) përgjithësimi i mësuesit

C) analizë mësimi

Organizimi i fëmijëve në NCD:

Ecuria e mësimit: Rrjedha e mësimit shkruhet në të folur të drejtpërdrejtë. Sigurohuni që të shkruani të gjitha fjalët që mësuesi do të thotë, përgjigjet e pritura të fëmijëve dhe përgjithësimet e mësuesit.

Nëse gjatë mësimit mësuesi duhet të kryejë disa veprime, kjo tregohet në shënime.

Victoria Yachushko

Detyrat:

arsimore:

1. Forconi idetë për përbërjen e numrit 7, aftësitë e numërimit brenda 7

2. Vazhdoni të formoni përfaqësues të përkohshëm (ditet e javes)

3. Prezantoni arsimimi dhe përbërjen e numrit 8 dhe numrit 8;

4. Të forcohet aftësia për të lidhur numrin e objekteve me një numër;

5. Rregulloni emrin e formave gjeometrike; marrëdhëniet ndërmjet të tërës dhe pjesëve

Zhvillimore:

1. Zhvilloni të menduarit logjik

2. Jepni ide rreth gjykimeve të vërteta dhe të rreme

arsimore:

1. Zhvilloni aftësinë për t'u fokusuar në detyrën në fjalë.

2. Zhvilloni aftësinë për të punuar në ekip, këmbënguljen, aftësinë për të kuptuar dhe kryer në mënyrë të pavarur detyrat e mësuesit

3. Kultivoni një qëndrim të sjellshëm dhe respektues ndaj të tjerëve, punoni në mënyrë të pavarur me fletëpalosje.

Prioriteti fushë arsimore: "Kognitive dhe kërkimore"

Integrimi fushat arsimore: "social-komunikues", "Artistik dhe Estetik", "fizike".

Problemet e integrueshme fushat arsimore:

Social-komunikues

zhvillojnë komunikimin e lirë të fëmijëve, të folurit, kujtesën, vëmendjen, të menduarit

aktivizoni fjalorin e fëmijëve.

për të kultivuar kureshtjen, ndihmën e ndërsjellë dhe aftësitë e vetëvlerësimit tek fëmijët.

Kultura Fizike

vazhdoni të zhvilloni aktivitetin motorik të fëmijëve gjatë një pauze dinamike

Artistik dhe estetik

të forcojë aftësinë e fëmijëve për të dëgjuar dhe për të lëvizur në muzikë me dinamika të ndryshme.

Puna paraprake:

Mësoni të numëroni deri në 10 dhe mbrapa, njohja me format gjeometrike, njohja me lojërat edukative, prodhimi i manualeve, kartave, fletushkat.

Materiale.

Ecuria e mësimit.

V. - Le të qëndrojmë në një rreth, të mbajmë duart dhe të buzëqeshim me njëri-tjetrin. Fëmijët dhe mësuesi i tyre qëndrojnë në një rreth.

V. - Në një rreth të gjerë, unë shoh,

Të gjithë miqtë e mi u ngritën në këmbë.

Ne do të shkojmë tani

Tani le të shkojmë majtas

Le të mblidhemi në qendër të rrethit,

Dhe të gjithë do të kthehemi në vendin tonë.

Le të buzëqeshim, të shkelim syrin,

Dhe le të fillojmë mësimin

Fëmijët kryejnë ushtrime në përputhje me tekstin. 1 here

V. – Dhe tani ju ftoj Udhëtim.

V. - Djema, çfarë është e mundur? Udhëtim?

D. - Me autobus, aeroplan, varkë, tren, biçikletë.

V. - Unë dhe ti do të shkojmë në vendin tonë Udhëtim me anije. Sepse e jona udhëtimi do të jetë nga deti. Për ta bërë këtë, ne duhet të blejmë bileta.

1. Lojë ushtrimi me top "Bileta për në varkë"

V. – Do të të hedh topin me radhë, do të thërras numrin dhe ti emërto fqinjët e tij, para dhe pas numrit. Emërtoni fqinjët e numrit 2; fqinjët e numrit 4; fqinjët e numrit 5; fqinjët e numrit 6.

V. - Bravo, llogarite mirë dhe ne të gjithë mund të ulemi në anije (po shpërndaj "bileta" me numrin 8, treguar në vijë me pika, vendosur në tavolinë).

Muzika "Lokomotiva nga "Romashkovo", fëmijët shkojnë në vendet e tyre në tryezë.

V. - Për të mos u mërzitur rrugës, do të luajmë me ju. Djema, a e dini se në cilat përralla shfaqet numri? "7"?

1. Në cilën përrallë kishte shtatë fëmijë?

2. Cila lule përmbushi të gjitha dëshirat e vajzës Zhenya?

3. Si quhet përralla ku kishte gnome dhe një vajzë?

4. Si quhet përralla e A. S. Pushkin ku ishin shtatë heronj?

Përgjigjet e fëmijëve: "Ujku dhe shtatë dhitë e reja", "Borëbardha dhe shtatë xhuxhët", "Lule - me shtatë lule", "Përralla e princeshës së vdekur dhe shtatë kalorësve"

V. - Sa ditë ka në javë? Cila është dita e shtatë e javës?

V. - Numri 7, i treguar nga numri "7".

V. – Tashmë jemi në det të hapur. Dëgjoni zhurmën e ujit. Por shikoni, dikush po na takon këtu. Kush është ky?

D. - Oktapodët.

P. – Numëroni sa këmbë ka një oktapod? (8) . Djema, ai na kërkon të ndihmojmë të numërojmë sa fëmijë ka. (6 oktapodë të kuq shfaqen në tabelë). Numëroni sa fëmijë? (6) Këtu vjen një tjetër (blu, sa janë? Si e morët numrin 7? (6+1) .

Dhe tani ju dhe unë do të luajmë një lojë "Ditë natë"

V. - Shikoni me kujdes oktapodët dhe mbani mend.

Fëmijët mbyllin sytë, nata ka rënë.

Mësuesi e ndryshon oktapodin blu në të kuq.

Ka ardhur dita, na hapni sytë "Çfarë ndryshoi?"

D. - Bluja u ndryshua në të kuqe. Sa oktapodë të kuq ka? (7)

Natë, mbyllim sytë. Mësuesi shton një oktapod blu.

V. - Numri tetë tregohet me këtë numër.

(Numri 8 shfaqet në tabelë)

Numri 8 është aq i shijshëm, sa vjen nga dy bagels.

P. – Cili është numri para numrit 8? (7) . Pas numrit 8? (9)

V. - Le të shohim me kujdes figurën. Si duket ajo (përgjigjet e fëmijëve) Fotot (kupë, matrioshka, dardhë)

Fëmijët vizatojnë numrin 8 me dorën e tyre në ajër dhe më pas "bileta" me pikë.

Minuta e edukimit fizik.

Sa këmbë ka një oktapod? (mbyt)

Shumë, shumë, shumë, shumë...

Sa krahë ka një oktapod? (duartrokitje)

Shumë, shumë, shumë, shumë….

Një, dy, tre, katër, pesë, gjashtë, shtatë, tetë.

Dhe fëmijët e oktapodit (duke kërcyer)

Shumë, shumë, shumë, shumë...

Një, dy, tre, katër, pesë, gjashtë, shtatë, tetë.

Oktapod i gjorë babi. (ec në vend)

Sa fëmijë i lajnë këmbët?

V. - Tani shikoni, oktapodi na tregon shtëpinë e tij dhe na kërkon të lëvizim oktapodët e tij që të përshtaten të gjithë.

Cili është numri i shtëpisë? (8)

Si ta ndajmë numrin 8 në dy më të vegjël?

Sa oktapodë duhet të shtoni për të bërë numrin 8?

Mësuesja tregon një tabelë me katrorë dhe diskuton me fëmijët opsione: 6 dhe 2; 5 dhe 3; 4 dhe 4; 3 dhe 5; 2 dhe 6; 1 dhe 7; 7 dhe 1;

konkluzioni: mësuesi thotë se mund të kompozohet në mënyra të ndryshme dhe rendit të gjitha opsionet sipas tabelave 1 dhe 7; 2 dhe 6; 3 dhe 5; 4 dhe 4; 5 dhe 3; 6 dhe 2; 7 dhe 1; sa opsione kemi për përbërjen e numrit 8?

V. - Bravo! Ne bëmë mirë. Por oktapodët duan të luajnë fshehurazi me ju.

Ushtrimi i lojës "Duke luajtur fshehurazi me oktapodët".

Fëmijët kanë 2 trekëndësha të mëdhenj - "guralec" dhe 8 rrathë - "oktapod" një ngjyrë. Fëmijët "fshehje" oktapodët për guralecat, flisni për opsionet e mundshme për zbërthimin e numrit 8 në dy numra më të vegjël.

V. – Djema, ju e ndihmuat mirë oktapodin dhe i kryeni të gjitha detyrat, për këtë ai ju jep një tortë. Çfarë forme ka? Të ndajmë me oktapodët?

Mësuesi u tregon fëmijëve një rreth, u kërkon të emërtojnë figurën gjeometrike dhe ta ndajnë atë në 2 pjesë të barabarta, pastaj pyet: në sa pjesë e ke ndarë rrethin? më shumë: e plotë ose 1/2

Çfarë më pak: gjysma apo e plote? Mësuesi u kërkon fëmijëve të ndajnë përsëri rrethin në dy të barabartë. pjesët (4)

Si mund ta quani secilën pjesë? Çfarë më shumë: e plotë apo 1/4? Çfarë më pak: 1/4 apo e plotë?

Mësuesi u kërkon fëmijëve të ndajnë përsëri rrethin në dy të barabartë. pjesët: Sa pjesë keni marrë? (8)

Si mund ta quani secilën pjesë? Çfarë më shumë: e plotë apo 1/8? Çfarë më pak: 1/8 apo e plotë?

A ka tortë të mjaftueshme për të gjithë oktapodët? Sa copa? Sa oktapodë?

V. - Urime! Ju bëtë një punë të mirë dhe është koha që ne të kthehemi në kopshtin e fëmijëve. (muzikë)

V. - Sot bëmë diçka emocionuese. udhëtim. A ju pëlqeu udhëtim? Çfarë ju pëlqeu? Çfarë ishte interesante? Çfarë numri dhe shifër keni takuar? Ju djema jeni të mrekullueshëm, më pëlqeu shumë të punoja me ju.

Memo se si të shkruani një përmbledhje të aktiviteteve të vazhdueshme arsimore në një institucion arsimor parashkollor (opsioni 2)

Kur shkruan shënime, mësuesi duhet:
*formuloni qëllimet dhe objektivat e GCD dhe fazat e tij individuale,
*të zbulojë strukturën dhe përmbajtjen lëndore të GCD,
*të demonstrojnë zotërim të metodave dhe teknikave për motivimin e aktiviteteve edukative, organizimin e aktiviteteve edukative për nxënësit,
*Ilustroni me shembuj marrjen në konsideratë të karakteristikave individuale të nxënësve dhe karakteristikave specifike të grupit në të cilin do të zhvillohet ZHHF.

Përsëritje dhe detyra zhvillimore. Jepet në shënime me kërkesë të mësuesit.

Titulli i faqes: Emri i institucionit arsimor parashkollor (i plotë, sipas statutit), tema e veprimtarisë edukative, një përmbledhje e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, e përpiluar nga: emri i plotë, qyteti.
Fusha arsimore: zhvillimi social dhe komunikativ;
zhvillimi kognitiv;
zhvillimi i të folurit;
zhvillimi artistik dhe estetik;
zhvillimin fizik.
Integrimi i zonave arsimore: zhvillimi kognitiv dhe zhvillimi i të folurit;
Lloji: i integruar
Mosha e fëmijëve:
Format e veprimtarive edukative të vazhdueshme: Puna ekipore.
Format e organizimit: grup, nëngrup.
Synimi: rezultati përfundimtar është ajo për të cilën ne përpiqemi.
Detyrat: arsimore, zhvillimore, edukative
Fjalori i fjalëve të reja: (nëse ka)
Puna paraprake: (nëse kryhet)
Pajisjet dhe materialet: (atributet, materiali)
Ecuria e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative (DEA)

Struktura e shkrimit të një përmbledhjeje GCD në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin (Opsioni 3)

Titulli i faqes:

emri i institucionit arsimor parashkollor

Grupmosha

EMRI I PLOTË. mësuesi plotësisht

Titulli i punës

Grupmosha e fëmijëve

Numri i grupit

Emri dhe numri i kopshtit

(lokaliteti dhe viti i shkrimit)

Fletë

Lloji GCD:(tematike, komplekse, e kombinuar, e integruar, dominuese etj.).

Tema e GCD:

Grupmosha e fëmijëve:

Përmbajtja e programit:

1. Detyrat e trajnimit:ÇFARË DO TË MËSIM NË KËTË FAZA????

2. Detyrat zhvillimore:ÇFARË DO TË KONFIRMOJMË, SPECIFIKOJMË, PA FASIFIKUAR RRETH ZHVILLIMIT TË FUNKSIONIVE MENDORË DHE VETIVE TË NDRYSHME

3. Detyrat edukative:ÇFARË CILËSISË MENDORE, ESTETIKE, MORALE-VOLITACIONALE DO TË FORMOHEN NË KËTË MËSIM

Puna në fjalor:

Fjalët e planifikuara për t'u përfshirë në fjalorët aktiv dhe pasiv janë renditur në mënyrë specifike.

Është e rëndësishme të mbani mend se fjalët nga fjalori pasiv përfshihen në fjalorin aktiv pas 2-3 mësimeve.

Gjatë orëve të zhvillimit të të folurit, duhet të përfshihen detyra nga seksionet "Struktura gramatikore e të folurit", "Kultura e shëndoshë e të folurit", "Të folurit koherent".

Pajisjet:

Materiali demonstrues:

Fletushka:

Puna e mëparshme si mësues:

Punë individuale:çfarë pune paraprake, me kë (tregoni emrin dhe mbiemrin e fëmijëve) në cilën pjesë të mësimit është planifikuar të kryhet.

Këshillohet që të mos harroni ta përfshini këtë punë në pjesën e mësimit në shënimet në të cilat keni planifikuar).

Struktura dhe teknikat metodologjike të GCD:

1. Pjesa hyrëse – 3 min. Për shembull:

A) leximi i një poezie

B) vëzhgimi

C) lojë didaktike verbale etj.

2. Pjesa kryesore – 15 min. Për shembull:

A) bisedë për dukuritë e motit

B) shikimi i kalendarit të motit

B) shkrimi i një tregimi për motin

D) fëmijët që emërtojnë thënie për motin

D) lojë didaktike etj.

3. Pjesa e fundit – 2 minuta Për shembull:

A) leximi i një tregimi

B) përgjithësimi i mësuesit

C) analizë mësimi

Organizimi i fëmijëve në NCD:

Nëse gjatë mësimit mësuesi duhet të kryejë disa veprime, kjo tregohet në shënime.

Konsultim për edukatorët “Organizimi i veprimtarive të drejtpërdrejta edukative (DEA)
në përputhje me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit DO"

Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta realizohen nëpërmjet organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (loja, motorike, komunikuese, punëtore, njohëse-kërkimore, etj.) ose integrimi i tyre duke përdorur një sërë formash dhe metodash të punës, zgjedhja e të cilave kryhet. nga mësuesit në mënyrë të pavarur në varësi të numrit të fëmijëve, nivelit të zhvillimit të programit të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor dhe zgjidhjes së problemeve specifike arsimore.
Sipas teorisë së L.S. Vygotsky dhe pasuesit e tij, proceset e edukimit dhe të mësimdhënies nuk e zhvillojnë drejtpërdrejt fëmijën në vetvete, por vetëm kur ato kanë forma aktiviteti dhe kanë përmbajtje të përshtatshme.
Standardi Federal i Edukimit Shtetëror përmban një tregues se cilat lloje aktivitetesh mund të konsiderohen forma të pranueshme të praktikës për një fëmijë parashkollor:
- në moshë të hershme (1 vit - 3 vjet) - aktivitete dhe lojëra të bazuara në objekte me lodra të përbëra dhe dinamike; eksperimente me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.), komunikim me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri, vetëshërbim dhe veprime me sende shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj.) , perceptimi i kuptimit të muzikës , përralla, vjersha, shikimi i figurave, aktiviteti fizik;
- për fëmijët parashkollorë (3 vjeç - 8 vjeç) - një sërë llojesh aktivitetesh, të tilla si lojëra, duke përfshirë lojëra me role, lojëra me rregulla dhe lloje të tjera lojërash, komunikuese (komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët), njohës. dhe kërkimi ( hulumtimi i objekteve në botën përreth dhe eksperimentimi me to), si dhe perceptimi i trillimeve dhe folklorit, vetë-shërbimi dhe punët themelore shtëpiake (brenda dhe jashtë), ndërtimi nga materiale të ndryshme, duke përfshirë grupe ndërtimi, module, letër , materiale natyrore dhe materiale të tjera, forma vizuale (vizatimi, modelimi, aplikimi), muzikore (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, këndimi, lëvizjet muzikore-ritmike, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë) dhe motorike (zotërimi i lëvizjeve themelore) aktivitet.
Modeli i zhvillimit të çdo lloj aktiviteti është si më poshtë: fillimisht kryhet në aktivitete të përbashkëta me një të rritur, pastaj në aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët dhe bëhet një aktivitet amator.
Theksohen tiparet thelbësore të aktiviteteve të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve - prania e një pozicioni partner të një të rrituri dhe një formë organizimi partnere (bashkëpunimi midis të rriturve dhe fëmijëve, mundësia e vendosjes së lirë, lëvizjes dhe komunikimit të fëmijëve).
Një tipar thelbësor i aktiviteteve të partneritetit midis një të rrituri dhe fëmijëve është hapja e tij ndaj veprimtarisë së pavarur të lirë të vetë parashkollorëve. Në të njëjtën kohë, aktivitetet partnere të të rriturve janë të hapura për t'u dizajnuar në përputhje me interesat e tyre (të fëmijëve).
Mësuesi, bazuar në interesat dhe lojën e fëmijëve, u ofron atyre aktivitete që nxisin veprimtarinë e tyre njohëse.
Duke u ofruar fëmijëve kontakte të drejtpërdrejta me njerëzit, materialet dhe përvojat e jetës reale, mësuesi stimulon zhvillimin intelektual të fëmijës.
Qendrat tematike të lojërave u japin fëmijëve mundësinë të zgjedhin në mënyrë të pavarur materialet dhe, në përputhje me rrethanat, fushat e njohurive. Tema të ndryshme, detyra (projekte) në shkallë të gjerë duhet të marrin parasysh edhe interesat e fëmijëve dhe mund të lidhen me qendra të caktuara. Brendësia e grupit duhet të organizohet në atë mënyrë që fëmijëve t'u sigurohet një përzgjedhje mjaft e gjerë e qendrave dhe materialeve.

Në një mjedis të përqendruar te fëmijët, fëmijët:
bëj një zgjedhje;
luaj në mënyrë aktive;
përdorni materiale që mund të përdoren për më shumë se një qëllim;
të gjithë punojnë së bashku dhe kujdesen për njëri-tjetrin;
janë përgjegjës për veprimet e tyre.
Duhet të ketë respekt të ndërsjellë mes mësuesve dhe fëmijëve. Respekti është një element i domosdoshëm në komunitetin që është grupi i kopshtit. Edukatorët japin shembullin e mirëkuptimit, respektit dhe kujdesit të ndërsjellë për njëri-tjetrin që presin nga fëmijët. Sasia e respektit që ndjejnë fëmijët nga të tjerët është një faktor kyç në zhvillimin e vetëvlerësimit të tyre. Dhe vetëvlerësimi, nga ana tjetër, hedh një bazë të fortë për marrëdhënie pozitive me fëmijët e tjerë.
Kur mësuesit tregojnë respekt për secilin fëmijë në grup, fëmijët mësojnë të pranojnë të gjithë fëmijët e tjerë - ata që vrapojnë ngadalë, ata që vizatojnë mirë, madje edhe fëmijët me sjellje të pazakontë ose konfliktuale.
Kur fëmijët shohin dhe ndjejnë se secili prej tyre pranohet dhe respektohet, ata fillojnë të ndihen rehat dhe mund të sillen lirshëm dhe të ndjekin interesat e tyre.

Si t'i tregoni fëmijëve tuaj respektin tuaj
Gjithmonë thirrni fëmijët me emër.
Flisni individualisht me secilin fëmijë sa më shpesh të jetë e mundur.
Kur flisni, jini në të njëjtin nivel me fëmijën: uluni ose uluni në një karrige të ulët.
Dëgjoni atë që fëmija juaj po ju thotë dhe përgjigjuni atij.
Nëse u keni premtuar fëmijëve tuaj se do të bëni diçka për ta më vonë, mos harroni ta bëni atë.
Shprehni admirim të sinqertë për rezultatet e punës së fëmijëve.
Jepuni fëmijëve mundësinë t'u tregojnë të tjerëve për punën dhe interesat e tyre.
Përdorni idetë dhe sugjerimet e fëmijëve dhe falënderojini për ndihmën e tyre
Edukatorët duhet të kuptojnë se fëmijët, ashtu si të rriturit, ndjejnë dhe vënë re sinqeritetin me të cilin trajtohen. Fëmijët duhet të lavdërohen për punën e tyre individualisht dhe sinqerisht, dhe ndërveprimi duhet të jetë i natyrshëm dhe i qetë.
Fëmijët përqafojnë dhe i përgjigjen humorit dhe argëtimit të përshtatshëm për moshën. Të rriturit nuk duhet të kenë frikë se duke qeshur dhe bërë shaka me fëmijët mund të humbasin kontrollin e rendit në grup. Përkundrazi, argëtimi i përgjithshëm vetëm sa i afron mësuesit me fëmijët dhe forcohet atmosfera e bashkëpunimit në grup.
Karakteristikat e organizimit të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në formën e aktiviteteve të përbashkëta partneriteti midis të rriturve dhe fëmijëve
Organizimi i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në formën e aktiviteteve të përbashkëta partneriteti midis një të rrituri dhe fëmijëve shoqërohet me një ristrukturim të rëndësishëm të stilit të sjelljes së mësuesit.
Pozicioni partner i mësuesit presupozon adoptimin e një stili marrëdhëniesh demokratike dhe jo atë autoritar të lidhur me pozicionin e mësuesit.
Mënyra më e lehtë për të kuptuar se çfarë do të thotë të jesh partner me fëmijët është të krahasosh këto dy pozicione

Karakteristikat krahasuese të veçorive
pozicionet e partnerit dhe të mësimdhënies
Objekte të karakterizuara Uniforma e partnerit Uniformë shkollore
Koncepti
Partneri është gjithmonë pjesëmarrës i barabartë në këtë çështje dhe, si i tillë, lidhet me të tjerët me respekt të ndërsjellë.Mësuesi është një udhëheqës, një rregullator; ai nuk përfshihet drejtpërdrejt në veprimtari, por jep detyrën (shpjegon) dhe kontrollon
Pozicioni i të rriturit në hapësirën e grupit Adult - partner, pranë fëmijëve (së bashku), në një hapësirë të vetme (për shembull, ulur në një rreth me fëmijët në një tryezë të përbashkët)
Pozicioni i një të rrituri është dinamik (ai mund të ndryshojë pozicione me punën e tij nëse sheh se dikush ka nevojë veçanërisht për të); në të njëjtën kohë, të gjithë fëmijët janë në fushën e shikimit të mësuesit (dhe njëri-tjetrit). Një i rritur është një mësues, i largët nga fëmijët, jashtë rrethit, kundër fëmijëve, mbi ta
(për shembull, në një tavolinë si në një mësim shkollor)
Pozicioni i të rriturit është ose i qëndrueshëm (duke qëndruar në tabelë, ulur në një tavolinë), ose ai lëviz për të kontrolluar dhe vlerësuar ("shikon përreth" fëmijët, kontrollon, vlerëson, var "mbi" fëmijën).
Organizimi i hapësirës Përafrimi maksimal me një situatë të “tryezës së rrumbullakët”, duke ftuar pjesëmarrje të barabartë në punë, diskutime dhe kërkime. Ulur në rreshtat e tavolinave, sikur në tavolina, duke parë pjesën e pasme të kokës së një fëmije tjetër
Shkalla e lirisë Vendosja e lirë e fëmijëve dhe lëvizja gjatë aktiviteteve.
Lejohet komunikimi falas (humbje pune)
Fëmijët mund të diskutojnë punën, t'i bëjnë pyetje njëri-tjetrit, etj. Caktim rigoroz i vendeve të punës, ndalim lëvizjeje.
Komunikimi falas i fëmijëve është i ndaluar. Prezantohet një kërkesë disiplinore për heshtje
"Ngapësia" e pozicionit të mësuesit Nxit zhvillimin e aktivitetit të fëmijës, pavarësinë, aftësinë për të marrë një vendim, përpiqet të bëjë diçka pa frikë se do të dalë e gabuar, shkakton dëshirën për arritje, nxit rehati emocionale Shkakton pasivitetin e fëmijës , paaftësia për të marrë një vendim të pavarur, parehati emocionale, frika për të bërë diçka të gabuar dhe agresioni si ana tjetër e frikës, si çlirim i tensionit të akumuluar.

Organizimi i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në një formë partneriteti kërkon një stil sjelljeje të rritur, i cili mund të shprehet me moton: "Ne jemi të përfshirë në aktivitet, jo të lidhur nga marrëdhëniet e detyrueshme, por vetëm nga dëshira dhe marrëveshje e ndërsjellë: të gjithë duam të bëjmë. kjo.”
Në faza të ndryshme të veprimtarisë së drejtpërdrejtë edukative, pozicioni partner i mësuesit manifestohet në mënyrë të veçantë
Demonstrimi i pozicionit partner të mësuesit
në faza të ndryshme të veprimtarive të drejtpërdrejta edukative

Fazat e veprimtarive edukative të drejtpërdrejta Karakteristikat e veprimeve
1. Faza fillestare e veprimtarisë Mësuesi/ja ju fton në një aktivitet - me dëshirë, të relaksuar: “Sot..., kush të dojë, bëhu më rehat...” (ose: “Do... Kush të dojë, bashkohu... ”).
Pasi ka përshkruar një detyrë për zbatimin e përbashkët, mësuesi, si pjesëmarrës i barabartë, sugjeron mënyra të mundshme për ta zbatuar atë.
2. Gjatë procesit të veprimtarisë, Mësuesi gradualisht vendos përmbajtje zhvillimore (njohuri të reja, metoda të veprimtarisë, etj.); ofron idenë ose rezultatin e tij për kritikën e fëmijëve; tregon interes për rezultatet e fëmijëve; përfshihet në vlerësimin dhe interpretimin e ndërsjellë të veprimeve të pjesëmarrësve; rrit interesin e fëmijës për punën e një bashkëmoshatari, inkurajon komunikimin kuptimplotë, provokon vlerësime të ndërsjella dhe diskutime për problemet e shfaqura.
3. Faza e fundit e aktivitetit Secili fëmijë punon me ritmin e tij dhe vendos vetë nëse e ka përfunduar kërkimin apo punën apo jo. Aktiviteti "Fund i hapur".
Kështu, karakteristikat thelbësore të organizimit të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në formën e aktiviteteve të partneritetit midis një të rrituri dhe fëmijëve janë:
1) përfshirja e një të rrituri në aktivitete në mënyrë të barabartë me fëmijët;
2) pjesëmarrja vullnetare e fëmijëve në aktivitete (pa shtrëngim psikologjik dhe disiplinor);
3) komunikimi dhe lëvizja e lirë e fëmijëve gjatë aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative (me organizimin e duhur të hapësirës);
4) një përfundim me kohë të hapur për vetë aktivitetin edukativ (të gjithë punojnë me ritmin e tyre)
Që në fillim të një organizimi të tillë të aktiviteteve edukative të drejtpërdrejta me fëmijët, duhet menjëherë të bihet dakord për rregullat e përgjithshme të sjelljes në grup: "Nëse nuk doni ta bëni këtë me ne sot (tani), shkoni në biznesin tuaj. ngadalë, por mos i shqetësoni të tjerët.”
Nëse mësuesi zgjedh saktë përmbajtjen për aktivitete zbavitëse me parashkollorët që korrespondon me interesat e tyre dhe është i përshtatur emocionalisht me aktivitetin e propozuar, problemi që fëmijët të bashkohen me të thjesht nuk lind.
Kur një mësues bëhet partner i një fëmije, dhe për këtë arsye një pjesëmarrës i barabartë në punën e përgjithshme, rezultojnë ndryshimet e mëposhtme:
– stili i sjelljes së një të rrituri (nga administrativo-rregullator në besim të qetë);
- një hapësirë pune në të cilën zhvillohet puna e përbashkët (nga një vend i veçantë në tryezën e "mësuesit" në një vend në një tryezë të përbashkët pranë fëmijëve);
– qëndrimi i mësuesit ndaj kryerjes së punës së përgjithshme: nga menaxhimi i përgjithshëm deri te pjesëmarrja në zbatimin e një pjese të caktuar të punës, etj.
Kur organizohen aktivitete të drejtpërdrejta edukative në formën e aktiviteteve të përbashkëta partneriteti, situata e fëmijëve gjithashtu ndryshon.
1. Fëmijët mund të vendosin vetë nëse do të marrin pjesë ose jo në punën e përbashkët. Por kjo nuk është futja e lejueshmërisë dhe anarkisë. Fëmija ka mundësinë të zgjedhë - të marrë pjesë në këtë punë ose të organizojë diçka tjetër, të bëjë diçka tjetër. Kjo është liria e zgjedhjes midis aktiviteteve dhe përmbajtjes së tyre, dhe jo midis aktivitetit dhe mosbërjes së asgjëje.
2. Zhvillohet rendi dhe organizimi i veprimtarive të përbashkëta: vendosja e lirë e fëmijëve në një tavolinë të përbashkët, komunikimi i tyre me fëmijët e tjerë gjatë punës dhe lëvizja sipas nevojës. Me përparimin e punës, fëmijët mund t'i drejtohen mësuesit, t'i afrohen atij, të diskutojnë me të çështje me interes për ta lidhur me kryerjen e punës, të marrin ndihmën, këshillat e nevojshme etj.
3. Fëmijët mund të punojnë me ritme të ndryshme. Çdo fëmijë mund të përcaktojë vetë sasinë e punës: çfarë do të bëjë, por do ta bëjë mirë dhe do ta përfundojë punën që ka nisur. Fëmijët që mbarojnë punën herët mund të bëjnë atë që u intereson. Nëse fëmija nuk e ka përballuar punën, mund ta vazhdojë në ditët në vijim.
Ajo që sugjeron një i rritur duhet të jetë e nevojshme dhe interesante për fëmijën. Kuptueshmëria e aktiviteteve të propozuara nga të rriturit për fëmijën është garancia kryesore e efektit zhvillimor.
Motivimi i drejtpërdrejtë në moshën parashkollore është shumë më i fortë se motivet e gjera shoqërore të sjelljes. Prandaj, parimi kryesor i punës edukative me parashkollorët (për të mos përmendur fëmijët e vegjël) duhet të jetë parimi i interesit të fëmijës.
Në moshën parashkollore, motivimi i menjëhershëm përcaktohet kryesisht nga nevoja për përvoja të reja.
Nevoja për përvoja të reja është nevoja themelore e fëmijës që lind në foshnjëri dhe është forca lëvizëse e zhvillimit të tij. Në fazat e ardhshme të zhvillimit, kjo nevojë shndërrohet në një nevojë njohëse të niveleve të ndryshme.
Organizimi i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në formën e partneritetit të relaksuar midis një të rrituri dhe fëmijëve nuk do të thotë kaos dhe arbitraritet as nga ana e mësuesit, as nga ana e fëmijëve. Kjo formë aktiviteti (si dhe klasa tradicionale edukative) futet në rutinën ditore dhe javore të kopshtit. Për mësuesin, këto janë veprime të detyrueshme dhe të planifikuara.
Fëmijët përfshihen në aktivitete edukative të drejtpërdrejta nga interesi për propozimet e mësuesit, nga dëshira për të qenë me bashkëmoshatarët e tyre. Gradualisht, ata zhvillojnë zakonin e një ritmi ditor dhe javor të aktiviteteve "pune". Interesi për aktivitetin e ardhshëm përforcohet nga logjika e këtij lloj aktiviteti në një periudhë të caktuar kohore, e cila sigurohet duke zbatuar parimin e ngjarjeve.
Fëmijët që nuk kanë marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta (në kuadrin e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative) janë të orientuar drejt veprimtarisë efektive të pavarur. Rezultatet e aktiviteteve të përbashkëta dhe të pavarura duhet të diskutohen dhe vlerësohen.
Rezultatet e aktiviteteve të pavarura produktive, ashtu si ato të përbashkëta, duhet të sillen në skenën e punës ekspozuese.
Në të njëjtën kohë, kur zgjidhen problemet e zhvillimit të pavarësisë së fëmijëve, produktet e veprimtarisë së pavarur duhet të vlerësohen më shpesh dhe më lart se produktet e aktivitetit të përbashkët, duke tërhequr vëmendjen e të rriturve - "Shiko, fëmija e bëri këtë vetë!"
Një organizim i tillë i procesit arsimor do të kontribuojë në formimin gradual tek fëmijët e ideve për jetën në një grup kopshti, ku kohë i ndahet për biznes dhe një orë për argëtim.

Format e përafërta të organizimit
drejtpërdrejt veprimtaritë edukative

Veprimtaritë e fëmijëve Shembuj të formave të punës
Motorri*Lojëra në natyrë me rregulla *Lojëra didaktike në natyrë *Ushtrime loje * Konkurse *Situata loje *Koha e lirë *Ritmikë *Aerobi, palestër për fëmijë *Lojëra sportive dhe ushtrime *Atraksione *Pushime sportive *Gjimnastikë (mëngjes dhe zgjim) *Organizimi i s
Lojëra*Lojëra me histori *Lojëra me rregulla *Krijimi i një situate loje sipas momenteve të regjimit, duke përdorur një vepër letrare *Lojëra me shoqërimin e të folurit *Lojëra me gishta *Lojëra teatrale
Mirë
dhe Dizajn*Punëtori për prodhimin e produkteve të krijimtarisë për fëmijë *Zbatimi i projekteve *Krijimi i një grupi krijues *Dizajn për fëmijë *Aktivitete eksperimentale *Ekspozita *Mini-muze
NË perceptimi i fiksionit dhe folklorit*Të lexuarit *Diskutim *Memorizimi, rrëfimi *Bisedë *Aktivitete teatrale *Aktivitete të pavarura të të folurit artistik *Kuiz *KVN *Pyetje dhe përgjigje *Prezantimi i librave *Ekspozita në këndin e librit *Pushime letrare, kohë të lirë
Kognitive dhe kërkimore*Vëzhgim *Ekskursion *Zgjidhja e situatave problemore *Eksperimentimi *Mbledhja *Modelimi *Kërkimi *Zbatimi i projektit *Lojëra (të bazuara në histori, me rregulla) *Lojëra intelektuale (puzzle, kuize, problema me shaka, enigma, fjalëkryqe, sharada) *Mini-muze * Ndërtimi * Hobi
Komunikuese* Bisedë. Biseda situative * situata e të folurit * Përpilimi dhe hamendja e gjëegjëzave * Lojëra (komplot, me rregulla, teatrale) * Situata lojërash * Skica dhe shfaqje * Logoritmikë
Vetëkujdesi dhe punët bazë të shtëpisë*Detyra *Detyrat *Detyrat *Vetëshërbimi *Aktivitetet e përbashkëta *Ekskursion *Zbatimi i projektit
Muzikor*Dëgjim *Improvizim *Performancë *Eksperimentim *Lojëra në natyrë (me shoqërim muzikor) *Lojëra didaktike muzikore

Bazuar në nevojën karakteristike të parashkollorëve më të mëdhenj për vetë-afirmim dhe njohje nga të rriturit, mësuesi ofron kushte për zhvillimin e pavarësisë, iniciativës dhe krijimtarisë së fëmijëve. Ai krijon vazhdimisht situata që inkurajojnë fëmijët të zbatojnë në mënyrë aktive njohuritë dhe aftësitë e tyre, vendos detyra gjithnjë e më komplekse për ta, zhvillon vullnetin e tyre, mbështet dëshirën për të kapërcyer vështirësitë, për të çuar deri në fund punën që kanë filluar dhe synon të gjejë të reja. , zgjidhje kreative.
Mësuesi respekton rregullat e mëposhtme. Nuk ka nevojë të nxitoni në ndihmë të fëmijës në vështirësinë e parë; është më e dobishme ta inkurajoni atë të marrë një vendim të pavarur; nëse nuk mund të bëni pa ndihmë, fillimisht kjo ndihmë duhet të jetë minimale: është më mirë të jepni këshilla, të bëni pyetje kryesore dhe të aktivizoni përvojën e kaluar të fëmijës. Është gjithmonë e nevojshme t'u sigurohet fëmijëve mundësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet e caktuara, t'i drejtoni ata të gjejnë disa opsione për zgjidhjen e një problemi, të mbështesin iniciativën dhe krijimtarinë e fëmijëve, t'u tregojnë fëmijëve rritjen e arritjeve të tyre, t'u rrënjosin një ndjenjë. gëzimi dhe krenaria nga veprimet e suksesshme të pavarura, proaktive.
Zhvillimi i pavarësisë lehtësohet nga fëmijët që zotërojnë aftësi universale: vendosjen e një qëllimi (ose pranimin e tij nga një mësues), të menduarit për rrugën drejt arritjes së tij, zbatimin e planit të dikujt, vlerësimin e rezultatit nga pozicioni i qëllimit. Detyra e zhvillimit të këtyre aftësive përcaktohet nga mësuesi në lloje të ndryshme veprimtarish. Në të njëjtën kohë, mësuesi përdor mjete që ndihmojnë parashkollorët të zbatojnë sistematikisht dhe në mënyrë të pavarur planet e tyre: diagrame mbështetëse, modele vizuale, harta operacionale.
Mësuesi monitoron me kujdes zhvillimin e pavarësisë së secilit fëmijë, bën rregullime në taktikat e qasjes së tij individuale dhe u jep prindërve këshillat e duhura.
Forma më e lartë e pavarësisë për fëmijët është kreativiteti. Detyra e mësuesit është të zhvillojë interes për krijimtarinë. Kjo lehtësohet nga krijimtaria verbale dhe krijimi i situatave krijuese në lojëra, aktivitete teatrale, artistike dhe vizuale dhe në punën manuale.
Të gjitha këto janë elemente të detyrueshme të stilit të jetesës së parashkollorëve të moshuar në kopshtin e fëmijëve. Është në aktivitete krijuese emocionuese që një parashkollor përballet me problemin e përcaktimit të pavarur të planit, metodave dhe formave të zbatimit të tij.
Fëmijët e moshuar parashkollorë janë të lumtur t'i përgjigjen ofertës për të vënë në skenë një shfaqje të bazuar në përralla të njohura, për të përgatitur një koncert për fëmijë ose për të shpikur dhe shkruar historitë që ata kanë shpikur në një "libër magjik" dhe më pas hartojnë kopertinën dhe vizatojnë ilustrime. . Libra të tillë të bërë vetë bëhen burim dashurie dhe krenarie për fëmijët. Së bashku me mësuesin, ata rilexojnë esetë e tyre, i diskutojnë ato dhe dalin me vazhdime të reja të tregimeve.
Në vitin e shtatë të jetës, mundësitë për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur njohëse zgjerohen. Fëmijët kanë qasje në mënyra të ndryshme njohjeje: vëzhgim dhe introspeksion, ekzaminim ndijor i objekteve, operacione logjike (krahasimi, analiza, sinteza, klasifikimi), matje të thjeshta, eksperimente me objekte natyrore dhe të krijuara nga njeriu. Aftësitë e kujtesës po zhvillohen. Vëllimi i tij dhe aftësia për të memorizuar informacionin rritet.
Për të mësuar përmendësh, fëmijët me vetëdije përdorin përsëritjen, përdorimin e grupimit, hartimin e një plani të thjeshtë mbështetës që ndihmon në rikrijimin e sekuencës së ngjarjeve ose veprimeve dhe mjeteve vizuale dhe figurative.
Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të parashkollorëve më të vjetër mbështetet nga e gjithë atmosfera e jetës në grupin e kopshtit.
Një element i detyrueshëm i stilit të jetesës në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore është pjesëmarrja e fëmijëve
- në zgjidhjen e situatave problematike,
- në kryerjen e eksperimenteve elementare,
- në organizimin e eksperimenteve (me ujë, borë, ajër, tinguj, dritë, magnet, xham zmadhues, etj.),
- në lojëra edukative, enigma, në prodhimin e lodrave të bëra vetë, mekanizma dhe modele të thjeshta.
Mësuesi, me shembullin e tij, i inkurajon fëmijët të hulumtojnë në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve që dalin: ai i kushton vëmendje veçorive të reja, të pazakonta të objektit, bën hamendje, u drejtohet fëmijëve për ndihmë dhe synon eksperimentimin, arsyetimin, hamendjen dhe testimin e tyre.
Në grup shfaqen vazhdimisht objekte që inkurajojnë parashkollorët të demonstrojnë aktivitet intelektual. Kjo mund të jetë një lloj pajisjeje, lodra të thyera që kanë nevojë për riparim, regjistrime të koduara, "pako nga hapësira", etj.
Duke zgjidhur gjëegjëzat që përmbajnë objekte të tilla, fëmijët përjetojnë gëzimin e zbulimit dhe njohurive. “Pse po ndodh kjo?”, “Çfarë do të ndodhë nëse...”, “Si ta ndryshojmë këtë në mënyrë që...”, “Pse mund ta nxjerrim këtë?”, “A mund të gjejmë një zgjidhje tjetër?”, “Si duhet ta zbulojmë këtë? - pyetje të tilla janë vazhdimisht të pranishme në komunikimin e mësuesit me parashkollorët më të vjetër.
Mësuesi thekson veçanërisht rolin e librit si burim i njohurive të reja. Ai u tregon fëmijëve se si librat mund t'u japin përgjigje pyetjeve më interesante dhe më komplekse. Në raste “të vështira” mësuesi i drejtohet posaçërisht librave dhe së bashku me fëmijët gjen zgjidhje për problemet në libra. Një libër i ilustruar mirë bëhet një burim interesash të reja për parashkollorët dhe zgjon tek ata dëshirën për të zotëruar leximin.
Njësia kryesore arsimore e procesit pedagogjik në një grupmoshë më të re është një situatë zhvillimore, domethënë një formë e veprimtarisë së përbashkët midis mësuesit dhe fëmijëve, e cila planifikohet dhe organizohet nga mësuesi për të zgjidhur probleme të caktuara të zhvillimit dhe edukimit. , duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe interesat e fëmijëve. Kur planifikon një situatë zhvillimore, mësuesi duhet të koordinojë përmbajtjen e pjesëve të ndryshme të programit, të arrijë integrimin dhe ndërlidhjen e fushave arsimore.
Për shembull, situata në zhvillim e lojës me probleme "Çfarë ndodhi me kukullën Masha?" përdoret jo vetëm që fëmijët të zotërojnë përvojën e shfaqjes së simpatisë, ndihmës dhe ideve për sjelljen e kursimit të shëndetit, por edhe për të zgjidhur probleme të tjera:
pasurimin e ideve për sendet shtëpiake dhe qëllimin e tyre: cila filxhan është më e përshtatshme për t'i dhënë një pije kukullës, cilën batanije apo jastëk të zgjedhësh, çfarë sendesh duhen zgjedhur për t'u kujdesur për të sëmurët etj. (fusha arsimore "Njohja") ;
zotërimi i teknikave të krahasimit të objekteve sipas kritereve të ndryshme ose grupimi i tyre: zgjidhni vetëm gota të vogla, disqe, lugë, pjata për kukullën nga grupi i përgjithshëm i pjatave; zgjidhni, nëse kukulla dëshiron, vetëm mollë të një madhësie dhe forme të caktuar, etj. (fusha arsimore “Njohja”, “Hapat e parë në matematikë”);
pasqyrimi i qëndrimit emocional ndaj kukullës së rimëkëmbjes në lojën muzikore "Kukulla e preferuar" dhe në modelimin "Bëni një kënaqësi për kukullën Masha" (zonat arsimore "Muzikë", "Artet e Bukura");
zotërimi i ideve për kafshët shtëpiake - situata "Macja Vasily dhe kotelja Pooh erdhën për të vizituar Mashenkën tonë" (zona arsimore "Njohja");
zhvillimi i të folurit të fëmijëve, njohja me vepra dhe ilustrime të reja letrare: një kukull shëruese dëshiron të dëgjojë një përrallë ose, pasi është shëruar nga një sëmundje, merr pjesë me fëmijët në të folur ose lojë teatrale (fushat arsimore "Komunikimi", "Leximi i trillimeve") .
Me këtë qasje, një përmbajtje e vetme edukative, e përsëritur në forma të ndryshme, kuptohet dhe përvetësohet më mirë nga fëmijët.
Përdorimi efektiv i planifikimit komplot-tematik të procesit arsimor. Temat përcaktohen në bazë të interesave dhe nevojave të fëmijëve për të pasuruar përvojën e fëmijëve, për shembull, "Kopshti ynë", "Lodrat tona të preferuara", "Unë dhe miqtë e mi", "Kafshët shtëpiake", "Mami, babi dhe unë jemi një familje miqësore" , dhe të integrojë përmbajtjen, metodat dhe teknikat nga seksione të ndryshme të programit. Një temë e vetme pasqyrohet në situatat e planifikuara zhvillimore të aktiviteteve praktike, lozonjare, vizuale të fëmijëve, në muzikë, në vëzhgimet dhe komunikimin e mësuesit me fëmijët.
Kur punon me fëmijë të vegjël në një institucion arsimor, mësuesi duhet të kujtojë motivimin e detyrueshëm të fëmijës për çdo lloj aktiviteti.
Kështu, për shembull, në kushtet kur fëmijët ndjekin ngjarjet e Vitit të Ri, është e përshtatshme që fëmijët të ftohen të bëjnë (përgatitin) ëmbëlsira për mysafirët që vijnë për të festuar Vitin e Ri: salcice për macen, karota për lepurushët, byrekë ose bukë me xhenxhefil. për mamin, babin dhe gjyshen. Fëmijëve u jepet e drejta të zgjedhin se çfarë të skalitin. Së bashku me fëmijët sqarohen metodat e skalitjes së produkteve të listuara dhe nëse lind nevoja testohen (hulumtohen) metodat e skalitjes së produkteve të listuara.
Pasi fëmijët kanë përvetësuar me sukses metodat e skulpturës dhe i kanë treguar njëri-tjetrit se si e bëjnë këtë, mësuesi vendos gjithashtu se çfarë dhe për kë do të skalisë dhe e bën atë së bashku me fëmijët.
Produktet e aktivitetit shtrihen në pjata, të dekoruara më parë nga fëmijët me metodën e aplikimit dhe të përgatitura posaçërisht, si pjata festive që prisnin në krahë dhe qëndronin në raftet e mobiljeve të lodrave. Më pas, mësuesi dhe fëmijët përcaktojnë vendndodhjen e ruajtjes për ëmbëlsirën e përgatitur (për shembull, një frigorifer lodrash), ku çdo gjë zhvendoset.
E gjithë kjo është e nevojshme për të motivuar fëmijët çdo ditë për aktivitetet e ardhshme.
Çfarë do të skalitet, çfarë do të ndërtohet, çfarë do të zbukurohet dhe në çfarë mënyre, çfarë në fillim, çfarë më vonë, mësuesi përcakton vetë, në varësi të moshës së fëmijëve dhe qëllimeve zhvillimore.
Por ju ende duhet të mendoni për dekorimin e dhomës, veshjet për mamin, kukullat dhe veten, të mësoni poezi, këngë, të përgatisni ftesa, të dërgoni letra, të “bleni” sende ushqimore…. Sa shumë gjëra interesante i presin fëmijët gjatë pushimeve! Dhe si zgjidhen shumë natyrshëm problemet e fushave të ndryshme arsimore!
konkluzioni
Qasjet moderne për organizimin e procesit arsimor kërkojnë një rishikim të teknologjive tradicionale, të cilat nuk janë efektive në arritjen e qëllimit të suksesit shoqëror të parashkollorëve në fazën tjetër të arsimit.
Për momentin, është e nevojshme të përqendrohemi në parimet e mëposhtme të punës me fëmijët:
- largimi nga arsimi i tipit shkollor të rregulluar rreptësisht;
- sigurimin e aktivitetit fizik të fëmijëve në forma të ndryshme;
- përdorimi i formave të ndryshme të organizimit arsimor, duke përfshirë aktivitete të ndryshme veçanërisht për fëmijë;
- sigurimin e marrëdhënies së aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative me jetën e përditshme të fëmijëve, aktivitetet e tyre të pavarura (loja, arti, konstruktive, etj.);
- përdorimi i ciklikitetit dhe organizimit të bazuar në projekte të përmbajtjes arsimore;
- krijimi i një mjedisi lëndor në zhvillim që modelon në mënyrë funksionale përmbajtjen e aktiviteteve të fëmijëve dhe e inicion atë;
- përdorimi i gjerë i metodave që aktivizojnë të menduarit, imagjinatën dhe aktivitetet e kërkimit të fëmijëve. Hyrje në mësimdhënie të elementeve problematike, detyra të hapura me zgjidhje të ndryshme;
- përdorimi i gjerë i teknikave dhe lodrave të lojërave; krijimi i situatave që janë emocionalisht të rëndësishme për fëmijët;
- t'i ofrojë fëmijës mundësinë për t'u fokusuar te një partner bashkëmoshatar, për të bashkëvepruar me të dhe për të mësuar prej tij (dhe jo vetëm nga një i rritur);
- evidentimi i formës dialoguese të komunikimit midis të rriturit dhe fëmijëve dhe fëmijëve ndërmjet tyre si udhëheqës në procesin edukativo-arsimor, i cili siguron zhvillimin e veprimtarisë dhe iniciativës së fëmijës dhe krijon respekt dhe besim tek të rriturit;
- formimi i një komuniteti fëmijësh që i siguron çdo fëmije një ndjenjë rehatie dhe suksesi.

"Zhvillimi kognitiv":

Dhe varietetet e saj. . Inkurajoni fëmijët të jenë aktivë dhe vëzhgues nga ana njohëse. Përmirësoni perceptimin e fëmijëve përmes përdorimit aktiv të shqisave të tyre (prekja, shikimi, nuhatja). Pasuroni përvojën shqisore dhe aftësinë për të regjistruar përshtypjet e marra në të folur.

Objektivat e OO në integrim:

"Zhvillimi i të folurit":

Aktivitete vizuale;

"Zhvillimi fizik":

Pajisjet për mësuesin:

Pajisje për fëmijë:

Format dhe metodat e punës

Disponueshmëria e fondeve për fëmijët

Obrazova

trupi

detyrat

Fëmijët janë ulur në qilim.

Edukator:

Përgjigjet e fëmijëve.

Edukator:

Kate:

Edukator:

Mësuesi ka një kukull Katya

Kultivoni një dëshirë për të ndihmuar njerëzit dhe për të qenë të përgjegjshëm

	Fusha arsimore (lloji i veprimtarisë)	Format dhe metodat e punës	Disponueshmëria e fondeve për fëmijët	Obrazova trupi detyrat	Synimet (karakteristikat)
Edukator: Edukator: Përgjigjet e fëmijëve. Nga sapuni Edukator: Edukator: Edukator: Edukator: Edukatore	Zhvillimi kognitiv	Grupi, verbal (pyetje për fëmijë)	tas me ujë
	Fusha arsimore (lloji i veprimtarisë)	Format dhe metodat e punës	Disponueshmëria e fondeve për fëmijët	Obrazova trupi detyrat	Synimet (karakteristikat)
Edukator: Edukatore Edukator: Minuta e edukimit fizik	Zhvillimi fizik	Grupi, praktike (ushtrime)		Për të konsoliduar dhe qartësuar njohuritë e fëmijëve për arsyet pse njerëzit përdorin sapunin në jetën e përditshme Zhvillimi i orientimit në hapësirë dhe në trupin e dikujt	Zhvillimi i aftësive motorike bruto
	Fusha arsimore (lloji i veprimtarisë)	Format dhe metodat e punës	Disponueshmëria e fondeve për fëmijët	Obrazova trupi detyrat	Synimet (karakteristikat)
në dy këmbë) Do të argëtohemi duke kërcyer. Edukator: Edukator: Edukator: Përgjigjet e fëmijëve: një dhuratë. Edukator:Sigurisht që është një dhuratë.	Zhvillimi kognitiv	Grupi, përvojë praktike) Ushtrime të frymëmarrjes		Prezantoni fëmijët me vetitë e sapunit Zhvillimi i interesit për specie të ndryshme
	Fusha arsimore (lloji i veprimtarisë)	Format dhe metodat e punës	Disponueshmëria e fondeve për fëmijët	Obrazova trupi detyrat	Synimet (karakteristikat)
	Zhvillimi kognitiv	Nëngrupet aktiviteti prodhues Përdorimi i TIK-ut	flluska, letër whatman	përshkruajnë aktivitete teliale

Fusha arsimore (lloji i veprimtarisë)

Format dhe metodat e punës

Disponueshmëria e fondeve për fëmijët

Obrazova

trupi

detyrat

Synimet (karakteristikat)

Grupi,

verbale

(pyetje për fëmijë)

moment surprizë

Tregoni interes për bashkëmoshatarët; shikoni veprimet e tyre

Organizimi i aktiviteteve të vazhdueshme edukative të drejtpërdrejta të fëmijëve në grupin e mesëm

me temë: "Pushime për një mik"

Objektivat e fushës arsimore prioritare:"Zhvillimi kognitiv":

Objektivat e OO në integrim:“Zhvillimi social dhe komunikativ”:

Zhvilloni aftësi kulturore dhe higjienike: lani veten, lani duart me sapun

Kultivoni një dëshirë për të ndihmuar njerëzit dhe për të qenë të përgjegjshëm

"Zhvillimi i të folurit":

Zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët. Përmirësoni fjalimin dialogues: mësoni të merrni pjesë në një bisedë, përgjigjuni dhe bëni pyetje në një mënyrë të qartë për dëgjuesit. Pasurimi i fjalorit

“Zhvillimi artistik dhe estetik”:

Nxitni dëshirën dhe aftësinë për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët kur krijoni punë ekipore.

"Zhvillimi fizik":

Zhvillimi i orientimit në hapësirë dhe në trupin e dikujt

Parakushtet për veprimtari edukative:

Zhvillimi i interesave dhe kuriozitetit të fëmijëve; formimi i motivimit kognitiv dhe veprimeve njohëse; zhvillimi i veprimtarisë krijuese dhe imagjinatës, duke i mësuar fëmijët të dëgjojnë shpjegime dhe të kryejnë detyra pa ndërhyrë me njëri-tjetrin.

Pajisjet për mësuesin: Kukull Katya, instalim multimedial me prezantimin “Show of Soap Bubbles”, sapun i lengshem dhe i ngurte, makineri per flluska sapuni, magnetofon, kenga e grupit Barbarika “Soap Bubbles”, dy legena me uje, shkop druri, bojra

Pajisje për fëmijë: Letër Whatman, kallëpe për flluska sapuni, gota

Pjesa hyrëse (faza motivuese, përgatitore)

Fusha arsimore (lloji i veprimtarisë)

Format dhe metodat e punës

Disponueshmëria e fondeve për fëmijët

Obrazova

trupi

detyrat

Synimet (karakteristikat)

Fëmijët janë ulur në qilim.

Edukator: pershendetje femije. Unë jam në një humor të mrekullueshëm sot. Dhe ti?

Përgjigjet e fëmijëve.

Edukator: Oh djema, a mund të dëgjoni dikë duke qarë? Po, kjo është kukulla jonë Katya. Katya, pse po qan?

Kate: Sot është ditëlindja e shoqes sime Masha dhe doja t'i bëja një surprizë dhe t'i sillja flluska sapuni në festë. Por dyqanit i mbaruan të gjitha flluskat dhe tani nuk di çfarë të bëj.

Edukator: Djema, a mund ta ndihmojmë ju dhe unë Katya? Si?

Zhvillimi social dhe komunikativ

Grup, lojë (shfaqja e papritur e një lodre)

Mësuesi ka një kukull Katya

Kultivoni një dëshirë për të ndihmuar njerëzit dhe për të qenë të përgjegjshëm

Zhvillimi i përfshirjes emocionale në aktivitetet me lodra

Pjesa kryesore (përmbajtja, faza e aktivitetit)

	Fusha arsimore (lloji i veprimtarisë)	Format dhe metodat e punës	Disponueshmëria e fondeve për fëmijët	Obrazova trupi detyrat	Synimet (karakteristikat)
Edukator: Djema, a e di dikush se ku mund të gjej flluska sapuni? Përgjigjet e fëmijëve. Blini, pyesni, bëni. Edukator: Të bësh vetë është një ide e mirë. Nga çfarë mund të bëni flluska sapuni? Përgjigjet e fëmijëve. Nga sapuni Edukator: Po, nga sapuni. Djema, ku mund të marrim sapun tani unë dhe ti? Ku ta përdorim? Përgjigjet e fëmijëve. Edukator: Ksyusha, ju lutem sillni pak sapun nga dhoma e tualetit. Fëmijët prekin dhe nuhasin sapunin. Edukator: Djema, çfarë lloj sapuni është kur është i thatë? Përgjigjet e fëmijëve: të lëmuara, aromatike, rozë, të bardhë, të verdhë, etj. Edukator: Si do të bëhet sapuni nëse e lagni? Fëmijët vendosin sapun në një tas me ujë. Përgjigjet e fëmijëve: rrëshqitshëm, ju rrëshqet nga duart. Edukatore përmbledh përgjigjet e fëmijëve: sapuni ka ngjyrë, erë, formë. jemi me	Zhvillimi kognitiv	Grupi, verbal (pyetje për fëmijë)	tas me ujë	Prezantoni fëmijët me vetitë e sapunit dhe varietetet e tij. Përmirësoni perceptimin e fëmijëve përmes përdorimit aktiv të shqisave të tyre	Aftësia për të përdorur fjalimin aktiv të përfshirë në komunikim; aftësia për të trajtuar pyetje dhe kërkesa, për të kuptuar fjalimin e një të rrituri. Aftësia për të përdorur veprime të objekteve të fiksuara kulturalisht. Forconi njohuritë e fëmijëve për sapunin
	Fusha arsimore (lloji i veprimtarisë)	Format dhe metodat e punës	Disponueshmëria e fondeve për fëmijët	Obrazova trupi detyrat	Synimet (karakteristikat)
Ju shikoni sapunin e ngurtë, dhe ka edhe sapun të lëngshëm. Edukator: Për çfarë përdoret sapuni? A nuk është e mundur të lani duart dhe fytyrën me ujë të zakonshëm? (Përgjigjet e fëmijëve) Edukatore: Ashtu është, sapuni lan papastërtitë, shkatërron mikrobet dhe aromat e pakëndshme. Sapuni i përdorur për të larë duart quhet sapun tualeti. Edukator: Djema, më tregoni kur t'i lani duart? Përgjigjet e fëmijëve: pas daljes jashtë, shkuarjes në tualet, para ngrënies Minuta e edukimit fizik Ne do të marrim sapun në duart tona (fëmijët marrin sapun të improvizuar në duart e tyre) Le të hapim rubinetin e ujit. (simulimi i hapjes së një rubineti) Ne do të fërkojmë faqet, qafën, (pëllëmbët fërkojnë faqet, qafën) Le të lajmë fytyrën. (imitoni larjen) Ne do t'i sapunojmë duart (duart duartrokasim) Ne do t'i sapunojmë këmbët tona (këmbët duke shkelur) Le të mbështillemi me një peshqir (të kthehemi rreth vetes) Dhe le të buzëqeshim me njëri-tjetrin. (buzeqeshje) Dhe tani, si topa (duke kërcyer në vend	Zhvillimi fizik	Grupi, praktike (ushtrime)		Për të konsoliduar dhe qartësuar njohuritë e fëmijëve për arsyet pse njerëzit përdorin sapunin në jetën e përditshme Zhvillimi i orientimit në hapësirë dhe në trupin e dikujt	Forconi aftësitë e vetë-shërbimit Zhvillimi i aftësive motorike bruto
	Fusha arsimore (lloji i veprimtarisë)	Format dhe metodat e punës	Disponueshmëria e fondeve për fëmijët	Obrazova trupi detyrat	Synimet (karakteristikat)
në dy këmbë) Do të argëtohemi duke kërcyer. Edukator:Djema, doni të bëni vetë flluska sapuni? Mësuesja i fton fëmijët në tavolinë, u kërkon të derdhin sapun të lëngshëm në një tas me ujë, të vendosin copa të forta sapuni në një tas tjetër dhe tërheq vëmendjen për faktin se sapuni i lëngshëm tretet më shpejt. Ftojini fëmijët të përdorin një kallëp flluskash për të fryrë flluskat e sapunit. Edukator:Djema, sa djem të mrekullueshëm. Ne ndihmuam Katya të bënte flluska sapuni. Edukator:Djema, çfarë pret djali i ditëlindjes për ditëlindjen e tij? Përgjigjet e fëmijëve: një dhuratë. Edukator:Sigurisht që është një dhuratë.Dëshironi të ndihmoni Katya të bëjë një dhuratë me duart e saj? Ju dhe unë do të kemi nevojë për letër whatman, flluska sapuni që kemi bërë me ju,	Zhvillimi kognitiv Zhvillimi artistik dhe estetik	Grupi, përvojë praktike) Ushtrime të frymëmarrjes	Legena me ujë, sapun të lëngshëm dhe copa sapuni të ngurtë, shkop druri Format e flluskave të sapunit	Prezantoni fëmijët me vetitë e sapunit Zhvillimi i interesit për specie të ndryshme	Aftësia për të luajtur lojëra në të cilat fëmija imiton veprimet e një të rrituri
	Fusha arsimore (lloji i veprimtarisë)	Format dhe metodat e punës	Disponueshmëria e fondeve për fëmijët	Obrazova trupi detyrat	Synimet (karakteristikat)
kallëpe për flluska sapuni, bojra. Sasha, merr mykun e flluskës dhe fryj në myk. Le të shohim: flluska është transparente dhe nuk mund të shihet në letër. Le të përpiqemi të shtojmë bojë të kuqe. Dasha, më ndihmo, fryj flluskën. (bëjeni këtë me tre lloje bojërash) Fëmijët ndahen në nëngrupe dhe bëjnë fotografi duke fryrë flluska sapuni në letër whatman. Edukatorja: Sa shokë të mrekullueshëm jeni, çfarë fotografish të mrekullueshme kemi marrë. Katya: Faleminderit djema, më ndihmuat shumë sot. Shikoni një fragment të videos "Shfaqja e flluskave të sapunit"	Zhvillimi kognitiv	Nëngrupet aktiviteti prodhues Përdorimi i TIK-ut	flluska, letër whatman Mësuesi ka një prezantim multimedial "Shfaqja e flluskave të sapunit"	përshkruajnë aktivitete teliale Nxitni dëshirën dhe aftësinë për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët kur krijoni punë ekipore Inkurajoni fëmijët të jenë aktivë dhe vëzhgues nga ana njohëse	Tregoni interes për bashkëmoshatarët; shikoni veprimet e tyre

Pjesa përfundimtare (faza reflektuese)

Fusha arsimore (lloji i veprimtarisë)

Format dhe metodat e punës

Disponueshmëria e fondeve për fëmijët

Obrazova

trupi

detyrat

Synimet (karakteristikat)

Edukatori: Djema, çfarë bëmë sot? Për çfarë po flisnin?

Çfarë ju pëlqeu më shumë?

Mësuesja ndez makinën e flluskave të sapunit, kënga e grupit Barbariki "Flluskat e sapunit", fëmijët po argëtohen

Zhvillimi social dhe komunikativ.

Grupi,

verbale

(pyetje për fëmijë)

moment surprizë

Sfond magnetik, muzikë, aparat për flluska sapuni

Tregoni interes për bashkëmoshatarët; shikoni veprimet e tyre