Si të jepni një leksion. Si të ndërtoni një leksion të ri: këshilla nga profesionistë Jepni një leksion ose jepni një leksion

Unë isha student jo shumë kohë më parë, kështu që është ende e freskët në kujtesën time se cilët mësues ishin interesantë dhe cilët ishin plotësisht të përzier. Dhe megjithëse nuk e kam zhvilluar ende stilin tim të mësimdhënies, e di saktësisht se si të mos jap mësim. Domethënë, nuk duhet të lexoni shënime të mëdha nga një libër ose copë letre gjatë regjistrimit. Kjo nuk ka gjasa të jetë interesante për askënd, pasi në këtë stil asnjë student normal nuk do t'ju kushtojë vëmendje për një kohë të gjatë.

Në të vërtetë, është shumë më interesante të dëgjosh ata mësues që, së pari, e dinë lëndën që po japin, dhe së dyti, ata flasin, sesa të lexojnë nga një copë letër.

Në vitin e dytë apo të tretë duhet të kishim mësuar si të mësojmë drejt në disiplinën “Psikologji dhe Pedagogji”, por na mësuan vetëm psikologji. Nuk kemi pasur asnjëherë pedagogji.

Unë po ndaj metodologjinë time të mësimdhënies. Unë kurrë nuk përgatitem për klasa. Puna është se unë marr ato disiplina në të cilat di shumë mirë. Dhe unë mund të mbaj një monolog ose dialog për këtë për çdo kohë. Megjithatë, unë ende këshilloj që përpara se të filloni të jepni një leksion në këtë mënyrë, bëni të paktën një listë të temave që dëshironi t'u zbuloni studentëve tuaj. Kjo do t'ju lejojë të shmangni pauzat e vështira dhe ta lehtësoni shumë punën tuaj.

Ndonjëherë ndodh që ju e lexoni materialin shumë shpejt dhe papritmas ju mbarojnë idetë se çfarë tjetër mund t'u tregoni studentëve tuaj. Kjo është pikërisht kur keni nevojë për një plan.

Nxënësit duan t'u tregojnë shumë gjëra. Dhe nëse filloni t'u tregoni gjithçka në një grumbull, atëherë ekziston mundësia që ata të mos kuptojnë asgjë fare.

Është mirë nëse u jepni detyra shtëpie nxënësve tuaj. Kjo do t'ju lejojë të vlerësoni nivelin e tyre të përfshirjes, nivelin e përgatitjes dhe gjithashtu t'ju lejojë t'i jepni secilit prej tyre reagime.

E vlerësoj shumë kohën time dhe kohën e studentëve të mi. Nëse rezulton se e mbaroj leksionin para përfundimit të orës, por tashmë i kam thënë të gjitha dhe i kam dhënë detyrën, i lë studentët të pushojnë, pasi nuk shoh shumë kuptim t'i mbaj për një kohë të gjatë, duke u shtrirë. jashtë kohës.

Si të mësoni të mësoni? Duhet më shumë praktikë. Leksioni i parë ishte, sinqerisht, i pakëndshëm dhe madje i frikshëm. Por sa më tej të shkoni, aq më i sigurt do të jeni në klasat tuaja. Shfaqen disa zhvillime, përvoja, aftësia për të bashkëvepruar me audiencën, etj.

Mësimdhënia nuk është aq e lehtë sa duket nga jashtë. Pas disa leksioneve me radhë, lodhesh shumë. As që e mendoja se ky ishte një proces kaq intensiv i burimeve. Në fillim, edhe gjuha fillon të ngatërrohet nga zakoni. Rrallë në jeta e zakonshme Më duhet të flas për disa orë pa u ndalur.

Sigurisht, gjëja më e mirë është kur studentët kanë interes, pyetje dhe reagime. Në këtë rast, ju nuk u jepni më atë që mendoni se është e nevojshme, por atë që ata kërkojnë.

Arritja e kësaj nuk është gjithmonë e lehtë. Nxënësit që janë në klasën e tyre të pestë me radhë bëjnë një fytyrë të paqartë - ata nuk janë të interesuar ose janë vërtet shumë të lodhur.

Rezulton se leksionet mund dhe duhet të jenë interesante dhe efektive. Gjëja kryesore është ta bëni atë me kompetencë. Teknikat dhe parimet e paraqitjes së materialit të përshkruar në këtë artikull do t'i ndihmojnë pjesëmarrësit e leksionit të mos bien në gjumë dhe do ta bëjnë monologun e pedagogut një moment të preferuar të mësimit për dëgjuesit e tij.

Thelbi dhe struktura

Miu i famshëm nga libri i L. Carroll "Alice in Wonderland", në një situatë ku heroina është e lagur dhe e ngrirë në detin e lotëve të saj, bën pyetjen urgjente: "Cila është më e thata nga të gjitha?" Dhe me siguri i përgjigjet vetes: "Ligjëratë". Ligjërata (lat. leksion– lexim) – paraqitje gojore sistematike dhe e qëndrueshme e materialit për çdo problem, metodë, temë. Duket se shumica e mësuesve modernë të klasës po kërkojnë metoda efektive të drejtimit orë mësimi kthejnë vëmendjen e tyre te ligjërata e fundit. Një leksion shihet si një analog i "bisedës" së famshme pedagogjike, kur fëmijët heshtin dhe një i rritur flet. Vetëm dembelët nuk i kritikojnë të njëjtat “biseda” gjatë dekadave të fundit, duke u bërë thirrje mësuesve të përfshihen në forma komunikimi ndërvepruese, të gjalla, të bazuara në probleme me fëmijët dhe adoleshentët. Ndërkohë, një mini-leksion ose monolog nga një i rritur mund të jetë shumë mësimdhënës, jo i mërzitshëm dhe në një farë mënyre mund t'i përfshijë nxënësit e shkollës në të menduarit e tyre. Kjo temë dhe madje u jep atyre një ndjenjë përkatësie dhe aktivitetit të tyre.

Parimet për organizimin e një leksioni efektiv

Cilat janë parimet e organizimit dhe strukturës së një leksioni efektiv? Le të formulojmë disa kërkesa më të rëndësishme.

Së pari, tema e saj duhet të lidhet në mënyrë domethënëse dhe saktësisht me temën dhe qëllimin e takimit me djemtë.

Së dyti, materiali i leksionit duhet të jetë i pritshëm dhe i kërkuar nga pjesëmarrësit. Ky interes për përmbajtjen mund të formohet menjëherë para monologut me ndihmën e procedurave problematizuese, ose mund të vijë nga disa nevoja personale (për shembull, mosha) të pjesëmarrësve.

Së treti, leksioni duhet të jetë koherent, i strukturuar mirë, me fillim, mes dhe përfundim të qartë. Përfundimi mund të jetë një përgjithësim, një përfundim, një kërkesë për pozicionin personal të pjesëmarrësve (një kalim në një diskutim ose miratim të një vendimi në grup), ose një transferim i bisedës në planin praktik të veprimit në grup.

Së katërti, ligjërata duhet të jetë mjaft e shkurtër, maksimumi 15–20 minuta.

Së pesti, sado i shkurtër të jetë leksioni, ai duhet të bazohet në imazhe të caktuara vizuale në formë sllajde, diagrame etj., të cilat i ndihmojnë studentët të ruajnë përmbajtjen e leksionit në tërësi.

Fazat e ligjëratës

Në një leksion efektiv, si një procedurë e strukturuar teknologjikisht, ekzistojnë tre faza kryesore: hyrja, pjesa kryesore dhe përfundimi.

Detyrat e fazës së parë janë të përfshijnë aktivitetin e brendshëm të pjesëmarrësve, si dhe përcaktimin e temës së monologut, vendosjen e qëllimeve dhe përshkrimin e imazhit të rezultatit. Detyra e fazës së dytë është të zbulojë përmbajtjen, të sigurojë informacionin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm për të arritur qëllimin e monologut.

Detyra e fazës së tretë është të regjistrojë rezultatin e marrë, të vlerësojë gjendjen e dëgjuesve, "të mbyllë" situatën, ta transferojë atë në mënyrën e diskutimit ose trajnimit.

Mbështetja metodologjike

NË pajisje metodologjike Një leksion efektiv mund të nxjerrë në pah metodat dhe teknikat, si të thuash, të një natyre ndërsektoriale, duke kaluar nëpër të gjitha fazat e zbatimit të tij dhe metodat e organizimit të fazave individuale të punës.

Teknika nga fundi në fund

Të gjitha fazat e një leksioni efektiv lidhen me një teknikë që gjendet në burime të ndryshme. emër të ndryshëm. Në rastin tonë e shënojmë si “Rregulli i Tetares Amerikane. Pjesa 1, pjesa 2 dhe pjesa 3" . Në përgjithësi këtë rregull mund të formulohet si formulën e mëposhtme:

Pjesa 1: Tregojuni dëgjuesve tuaj atë që dëshironi t'u tregoni atyre.

Pjesa 2. Tregojuni dëgjuesve tuaj gjithçka që keni dashur t'u tregoni atyre.

Pjesa 3: Tregojini audiencës tuaj atë që sapo i keni thënë.

Kështu, në fazën e hyrjes, ky rregull shpaloset si një njoftim, një deklaratë përmbledhje ligjërata e ardhshme, në fazën e përmbajtjes kryesore - si prezantim i materialit në tërësi, në fazën e përfundimit - si përmbledhje.

Teknikat "Çështje problematike" Dhe "Mister" përdoren në fazën e hyrjes për të motivuar dëgjuesit dhe për të përditësuar përvojën ose njohuritë e tyre ekzistuese mbi temën e monologut të prezantuesit. Në fazën e përfundimit, është e nevojshme t'i kthehemi pyetjeve të bëra në mënyrë që dëgjuesit të mund të përgjigjen çështje problematike(pyetje) ose jepni versionin tuaj të përgjigjes. Përndryshe, mund të përdoren fjali të papërfunduara, fraza me fjalë që mungojnë etj.

Teknikat për fazën e hyrjes

Detyrat me të cilat përballet pedagogu në fazën e hyrjes mund të zgjidhen duke përdorur një grup të tërë teknikash që mund të përdoren si në kombinim (disa, në një sekuencë të caktuar) ashtu edhe individualisht.

"Fakt në pikën" – një teknikë që ju lejon të prezantoni përmbajtjen kryesore me një shembull të ri, rast, informacion publik përkatës (ai që është në buzët e të gjithëve), i cili lidhet tematikisht ose asociativisht me temën e leksionit. Prezantuesi mund të fillojë me fjalët: "Rrugës për t'ju takuar, pashë aksidentalisht ...", "Dje dëgjova një lajm të mahnitshëm në TV se ...", etj.

"Citim paradoksal" përfshin prezantuesin duke sjellë dy citate tematike (ose dy grupe citatesh) që pasqyrojnë këndvështrime të kundërta për temën e monologut.

Në një version më të thjeshtë, mund të filloni me një citim (aforizëm, thënie) që përcakton qartë temën, tregon paqartësinë e saj dhe zbulon atë që dihet nga një anë e re.

(Kjo është pikërisht teknika që u përdor në fillim të këtij artikulli!)

Pritja "Pyetja e pabërë" supozon se prezantuesi, pasi ka bërë një hyrje të shkurtër dhe reflektim mbi temën, formulon problemin kryesor të leksionit si pyetje, duke e paraprirë këtë pyetje me fjalë si "Dhe ne mund të pyesim veten...", "Çfarë duhet të bëjë një person në këtë situatë?", "Pyetja lind në mënyrë të pavullnetshme ..." Në mënyrë që dëgjuesit t'i bashkohen pyetjes dhe të interesohen për të gjetur një përgjigje, është shumë e rëndësishme ta formuloni atë në gjuhën e audiencës, në varësi të moshës, stilit dhe fjalorit.

"Anketa e Blitz" Përdoret kur ka kuptim për të zbuluar nivelin e ndërgjegjësimit të dëgjuesve për një çështje të caktuar, nëse ata kanë përvojë të caktuar jetësore, apo këndvështrim për ndonjë çështje. Përsëri - për qëllime motivuese. Sondazhi flash më shpesh përdor pyetje të mbyllura me zgjedhje të shumëfishta dhe dëgjuesve u kërkohet të përgjigjen duke ngritur dorën, duke vendosur gishtin e madh lart ose poshtë, duke e kthyer pëllëmbën në një drejtim ose në tjetrin, duke duartrokitur, etj. Pyetjet e hapura përdoren më rrallë, pasi ato përfshijnë përgjigje të lira dhe të parregulluara nga dëgjuesit, të cilat mund ta zvarritin leksionin dhe të prishin ritmin e situatës së krijuar nga prezantuesi.

Metodat e paraqitjes së përmbajtjes kryesore

detyra kryesore Kjo fazë është për të përcjellë te publiku idenë, mendimin për hir të së cilës filloi monologu. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të zgjidhni një metodë të paraqitjes së informacionit që do të kontribuonte më së shumti në të kuptuarit, nuk do të shkaktonte reagime refuzimi ose proteste dhe do të ndihmonte për të dëgjuar gjënë kryesore pas rrjedhës së fjalëve - idenë e vlerës. Ekzistojnë disa metoda të ndryshme që ju lejojnë të organizoni në mënyrë efektive procesin e të kuptuarit të informacionit. Zgjedhja e një metode specifike varet nga mosha e dëgjuesve, niveli i motivimit dhe kompetencës së tyre në një temë të caktuar, si dhe nga zhvillimi i aftësive intelektuale.

Metoda induktive (nga e veçanta në të përgjithshme) përfshin një zhvillim gradual, hap pas hapi të idesë, përparim nga shembuj të thjeshtë dhe fakte të kuptueshme për dëgjuesit për përgjithësime më komplekse, duke përfshirë konceptet e vlerave abstrakte të së mirës, ​​së keqes, besimit, drejtësisë, së vërtetës. Le të themi se një mësues u jep nxënësve shembuj të ndryshëm manifestimet e mëshirës në bota moderne, pa e emërtuar vetë vlerën, më pas përgjithëson shembuj të ndryshëm (ndihma e të moshuarve, mbështetja e fëmijëve të sëmurë, mbrojtja e të drejtave të emigrantëve) dhe, në fund, prezanton vetë konceptin e vlerës dhe jep një përkufizim të mëshirës. Metoda është e mirë për të punuar me një grup që nuk është gati për punë komplekse intelektuale (nuk është i lidhur me të), por i beson udhëheqësit. Adoleshentët dhe të rriturit e avancuar intelektualisht shpesh i rezistojnë kësaj metode provash, pasi mendojnë se po manipulohen pa iu dhënë mundësia të shohin zgjidhje alternative.

Në metodë deduktive(Nga e përgjithshme në specifike) dëgjuesit ftohen fillimisht përfundim i përgjithshëm, dhe më pas konfirmimet e ndryshme të saj. Për shembull, kur mendon për lirinë, një i rritur formulon fillimisht tezën e tij kryesore: "Nuk ka liri pa përgjegjësi", dhe më pas jep shembuj nga sfera të ndryshme të jetës njerëzore, filma, vepra arti që e konfirmojnë atë nga anë të ndryshme. Me metodën deduktive, mund të vazhdoni edhe nga një përgënjeshtrim nëse përdorni metodën e provës me kontradiktë: "Supozoni se deklarata jonë është e rreme. Në këtë rast…". Kjo metodë është tërheqëse për pjesëmarrësit e zhvilluar intelektualisht, të motivuar. Metoda i fton ata të mendojnë bashkë dhe i vendos në një pozicion aktiv.

Metoda e analogjisë (paralele, krahasime) përdoret në rastet kur në përvojën e dëgjuesve ekziston një ide e një procesi ose fenomeni që është i ngjashëm në thelb dhe ata, dëgjuesit, janë në gjendje të nxjerrin përfundime me analogji. Shumë shpesh, kur punojmë me adoleshentë, ne i drejtohemi analogjive që lidhen me fenomenet natyrore, të thjeshta proceset teknike. Përdorimi analfabet i metodës së analogjisë mund të çojë në një fiasko të plotë të monologut të prezantuesit: analogjia mund të rezultojë e paarritshme, e pakuptueshme për pjesëmarrësit, dhe në këtë rast ata nuk do të jenë në gjendje të kuptojnë vetë idenë e prezantuesit. .

Tre metodat e ardhshme - koncentrike, hap pas hapi dhe kronologjike - janë opsione të ndryshme për paraqitjen e informacionit tek dëgjuesit për reflektimin e tyre ose veprimin pasues. Ose thjesht - për informacion, për të rimbushur thesarin e njohurive.

Metoda koncentrike të rregulluar si grup. Përdoret për të paraqitur materialin në strukturën e të cilit ka një klasifikim të qartë e të thellë. Materiali është i ndarë në disa pjesë semantike në një mënyrë që është bindëse për dëgjuesit, ku secila pjesë ka të njëjtën thellësi kuptimore. Pra, kur flet me fëmijët për dashurinë, mësuesi mund të rendisë llojet e dashurisë dhe më pas të karakterizojë secilin lloj sipas të njëjtës skemë. Kjo do t'i ndihmojë dëgjuesit të shohin tipe te ndryshme dashuria (prindërore, romantike, martesore, atdheu) në krahasim. Nëse materiali që do të transmetohet është vërtet i strukturuar në këtë mënyrë, metoda e grupimit është shumë e mirë. Ndihmon për të paraqitur blloqe të materialit një nga një, ndërsa ju mund të bëni ndalesa, pasi dëgjuesit formojnë shpejt një ide për strukturën e materialit dhe seksionet e tij të nevojshme. Kjo ndodh veçanërisht shpejt dhe natyrshëm për dëgjuesit nëse prezantuesi, përveç fjalëve, përdor imazhe grafike të grupit.

Metoda e hapit është një paraqitje sekuenciale e informacionit. Në të njëjtën kohë, mund të ketë një model të caktuar në sekuencë, ose mund të mos ketë një të tillë. Për shembull, kur flet për mënyrën se si funksionon një qytet modern, një mësues mund të nxjerrë në pah karakteristikat individuale qytete, dhe më pas zbulojnë lirshëm secilën prej tyre, pa iu përmbajtur një skeme të vetme. Kjo është një nga mënyrat më të vështira për të paraqitur materialin, por ndonjëherë është e vetmja e mundshme. Atëherë duhet të mendoni se si t'i ndihmoni dëgjuesit të ruajnë të tërën në shumëllojshmërinë e pjesëve të paraqitura. Dhe në përgjithësi, ndihmojini ata të kuptojnë pse u duhen të gjitha këto fakte dhe "fakte".

Metoda historike merr rend kronologjik. Faktet dhe ngjarjet tregohen në sekuencë historike: nga nisi gjithçka, si u zhvillua, çfarë, kur u shfaq... Sipas rendit kronologjik, nuk duhet të ketë domosdoshmërisht ndonjë logjikë që e çon drejtpërdrejt prezantuesin ose dëgjuesit në një hipotezë ose një përfundim të gatshëm, pse gjithçka ishte saktësisht si kjo dhe çfarë do të ndodhë më pas. Mund të jetë ose jo i pranishëm. Për shembull, nuk ka modele të veçanta në historinë e lëvizjes olimpike. Është e rëndësishme që thjesht të tregohet se si ndodhi. Pyetja është, pse është kështu? në këtë rast nuk ka përgjigje. Por në historinë e zhvillimit të pikëpamjeve të njerëzve për artin, për shembull pikturën, ka modele të caktuara. Është e rëndësishme të kuptohet se metoda kronologjike e prezantimit është një sfidë intelektuale për dëgjuesit e motivuar (për të gjetur, zbuluar një model) dhe, përkundrazi, mund të shkaktojë acarim dhe të zvogëlojë më tej motivimin tek ata që nuk ishin tashmë shumë të motivuar.

Teknikat për fazën e përfundimit

Në fazën e përfundimit, përveç rikthimit në procedurat motivuese dhe problematizuese të fazës së hyrjes në monolog, përveç pjesës së tretë të “Rregullave të Tetares Amerikane”, mund të përdoren teknika të veçanta që synojnë përmbledhjen e rezultateve dhe përfshirjen e materiale të reja në përvojën e pjesëmarrësve.

"Korniza"- një procedurë që përdoret domosdoshmërisht në rastet kur nuk zbatohej “Rregulli trupor amerikan”. Pra, thotë prezantuesja, ne filluam me faktin se..., shqyrtuam..., pamë dhe arritëm në përfundimin... Në përgjithësi, mund të themi se... Prezantuesi, me fjalët e tij, një lloj kornize përmbajtjen kryesore të monologut të tij, duke theksuar gjënë kryesore, duke ndihmuar në nxjerrjen e një përfundimi.

ZhET(pritja" pikë e guximshme emocionale") ju lejon të lidhni gjithçka që u tha më parë me një reagim të gjallë emocional, natyrisht pozitiv. Kjo mund të jetë një shaka që shkaktoi të qeshura të përgjithshme, por nuk e çoi grupin në biseda të jashtme, korniza të ndritshme përfundimtare të filmit ose të tjera imazhe vizuale, diçka e shijshme, një dhuratë e vogël nga nikoqiri. Është e rëndësishme që një veprim i tillë emocional të theksojë rëndësinë e informacionit të dëgjuar dhe jo ta errësojë atë.

"Fundi i Patosit"– kjo është një teknikë që ju lejon të përfshini informacionin në diskutim në kontekstin e disa marrëdhënieve, kuptimeve dhe ndjenjave të rëndësishme, sublime. Ky mund të jetë një citim i bukur, disa rreshta nga një poezi ose një thirrje për imazhe të rëndësishme kulturore. Sigurisht, nuk duhet ta abuzoni dhe ta përdorni për çdo rast. Por në disa raste rezulton të jetë shumë efektive.

Në përgjithësi, nëse një i rritur flet jo shumë gjatë, për këtë temë, interesant, ruan një ton respektues, ndihmon në ruajtjen e qëllimit dhe kuptimit të monologut të tij, është mjaft e mundur ta dëgjosh atë me përfitim dhe kënaqësi për veten e tij.

Marina Bityanova, Ph.D. në Psikologji

1. Personaliteti i pedagogut

1. Personaliteti i një personi ndonjëherë luan një rol shumë më të madh në suksesin e biznesit të tij sesa njohuritë e thella.

2. Vishuni mjeshtërisht dhe me hijeshi. Të dish që je i veshur mirë rrit vetëvlerësimin dhe forcon vetëbesimin.

3. Buzëqeshni. Paraqituni para auditorit tuaj me një shprehje fytyre që thotë se jeni të lumtur që jeni përballë tyre. "Ashtu si lind si..."

4. Mblidhni audiencën tuaj së bashku. Është shumë e vështirë të ndikosh në to nëse janë të shpërndara në vende të ndryshme.

5. Mos qëndroni në një tokë të lartë, por zbritni në të njëjtin nivel me ta.

Bëni prezantimin tuaj intim, joformal dhe kthejeni atë në një bisedë.

6. Sigurohuni që ajri në dhomë të jetë i freskët.

7. Ndriçoni sa më shumë dhomën. Qëndroni në mënyrë që drita të bjerë drejtpërdrejt në fytyrën tuaj dhe në mënyrë që dëgjuesit të mund të shohin qartë të gjitha tiparet tuaja.

8. Mos qëndroni pas asnjë mobilie.

2. Si të filloni një leksion

1. Fillimi i një fjalimi është më i vështiri, por në të njëjtën kohë është jashtëzakonisht i rëndësishëm, sepse në këtë moment mendja e dëgjuesit është e freskët dhe është relativisht e lehtë t'i bëjë përshtypje. Fillimi i fjalimit duhet të përgatitet me kujdes paraprakisht.

2. Tregoni se tema e fjalimit lidhet me interesat jetike të auditorit.

3. Mos e filloni fjalimin tuaj shumë zyrtarisht. Mos tregoni se e keni përgatitur me shumë kujdes. Duhet të duket e lirë, e paqëllimshme, e natyrshme.

3. Si të përfundoni një leksion

Përgatitni përfundimin e fjalimit tuaj me kujdes paraprakisht. Provoni atë. Dije, pothuajse fjalë për fjalë, se si do ta përfundoni fjalimin tuaj. Mos e lini të papërfunduar dhe të thyer si një kalldrëm i dhëmbëzuar. Shtatë përfundime të mundshme:

Përmblidhni, përsëritni dhe përshkruani shkurt pikat kryesore që keni prekur në fjalimin tuaj;

Thirrje për veprim;

Jepini audiencës një kompliment të përshtatshëm;

Shkakton të qeshura;

Citoni vargje të përshtatshme poetike;

Përdorni një citim nga Bibla;

Krijo një kulm.

3. Përgatitni një fillim të mirë dhe një fund të mirë dhe sigurohuni që ato të lidhen me njëri-tjetrin. Gjithmonë ndaloni së foluri përpara se audienca juaj të dëshirojë. Mos harroni: "Pas kulmit të popullaritetit, ngopja fillon së shpejti"

4. Si ta bëni të qartë kuptimin e fjalimit tuaj dhe të interesoni dëgjuesin

1. Është shumë e rëndësishme, por edhe shumë e vështirë të jesh i qartë.

2. Bëje të kuptueshme të panjohurën duke e lidhur me objekte dhe dukuri të njohura. Nëse doni të jepni një ide të qartë për madhësinë e Rusisë, atëherë nuk duhet të jepni të dhëna për zonën e saj në kilometra katror; emërtoni vendet që mund të vendosen në territorin e saj.

3. Shmangni termat teknike kur flisni me njerëz jashtë profesionit tuaj. Shprehni mendimet tuaja kështu në gjuhë të thjeshtë në mënyrë që të jenë të qarta për të gjithë.

4. Përdorni perceptimin vizual të dëgjuesve tuaj. Sa herë që është e mundur, përdorni ekspozita, fotografi, ilustrime.

5. Jini specifik. Mos e thuaj fjalën "qen" nëse do të thotë "fox terrier me një njollë të zezë nën syrin e djathtë".

6. Bëjini të qarta deklaratat tuaja abstrakte dhe shoqëroni ato. shembuj konkretë dhe rastet.

7. Mos u mundoni të mbuloni shumë çështje. Një ose dy seksione të një teme të madhe janë të mjaftueshme.

8. Përfundoni fjalimin tuaj me një përmbledhje të shkurtër të pikave që keni theksuar.

9. Dëgjuesi është i interesuar për fakte të pazakonta për gjërat e zakonshme.

10. Folësi duhet të marrë parasysh një numër të vogël çështjesh dhe t'i ilustrojë ato me histori me interes për dëgjuesit nga një këndvështrim thjesht njerëzor.

11. Ngoso fjalimin tënd me fraza që krijojnë imazhe, si dhe fjalë që ngjallin një varg të tërë fotografish para syve tuaj.

5.Si të përmirësoni stilin tuaj.

1. Kemi vetëm katër mënyra për të kontaktuar njerëzit. Ne gjykohemi në bazë të asaj që bëjmë, si dukemi, çfarë themi dhe si e themi. Një pjesë thelbësore e edukimit është përdorimi i saktë dhe i rafinuar i gjuhës amtare.

2. Mënyra juaj e të folurit pasqyron në masë të madhe mënyrën tuaj të komunikimit me ata njerëz që janë pjesë e kompanisë suaj.

3. Lexoni me fjalor. Kërkoni fjalë të panjohura. Mundohuni të gjeni një përdorim për këto fjalë në mënyrë që t'i ngulitni ato në kujtesën tuaj.

4. Studioni origjinën e fjalëve që përdorni.

5. Mos përdorni fjalë të konsumuara dhe të hakmatura. Jini të saktë kur shprehni mendimet tuaja. Përdorni sinonime.

6. Si të zhvillohet vetëbesimi.

1.Nëse ka vërtet një ide në kokën dhe zemrën e folësit, të brendshme

duhet të flasë, ai mund të jetë pothuajse plotësisht i sigurt për sukses. Unë varros një fjalim të përgatitur - ky është 9/10 një fjalim i mbajtur.

1. Përgatitja e vërtetë konsiston në nxjerrjen e diçkaje nga vetja, zgjedhjen dhe rregullimin e mendimeve tuaja, zhvillimin dhe formalizimin e besimeve tuaja.

2. Fjalimi duhet të piqet. Zgjidhni një temë në fillim të javës, mendoni për të në kohën tuaj të lirë, ushqejeni atë, mos e harroni ditën apo natën. Diskutoni me miqtë tuaj. Bëjeni objekt bisede. Bëjini vetes të gjitha llojet e pyetjeve për këtë temë. Shkruani të gjitha mendimet tuaja në copa letre

Dhe shembuj që ju vijnë në mendje dhe vazhdoni të kërkoni. Idetë, mendimet, shembujt do t'ju vijnë në periudha të ndryshme - ndërsa jeni duke bërë banjë, ndërsa jeni duke ngrënë në qendër të qytetit, ndërsa jeni duke pritur për t'ju shërbyer drekën. Kjo ishte metoda e Linkolnit. Pothuajse të gjithë folësit e suksesshëm e kanë përdorur këtë metodë.

3. Pasi ta keni menduar vetë pyetjen, shkoni në bibliotekë dhe lexoni literaturë për këtë temë.

4. Napoleoni tha se "arti i luftës është një shkencë në të cilën asgjë nuk ka sukses përveç asaj që është llogaritur dhe menduar". Kjo vlen për fjalimet publike jo më pak se veprimet ushtarake. Një folës që nuk e di se ku po shkon, zakonisht përfundon i panjohur se ku.

7. Metodat për optimizimin e leksioneve.

1. Prezantimi i informacionit.

Shpallja e temës

Arsyetimi për temën

Vendosja e qëllimeve

Mesazhi përmbledhës i leksionit

Prezantimi i materialit leksion

Duke theksuar lidhjet me praktikën

Vendosja e lidhjeve me materiale nga disiplina të tjera

Shprehni qëndrimin tuaj ndaj materialit të paraqitur

Duke përsëritur atë që u tha

Duke theksuar gjënë kryesore

Përgjithësim

Situata problematike

Analiza e një situate specifike

Të menduarit me zë të lartë Pyetje për aktivizimin e kujtesës

Pyetje që aktivizon të menduarit Diskutim dialogu

Duke theksuar rëndësinë e informacionit

Përgjigjet e nxënësve për pyetjet

Krijimi i gjendjes së nevojshme emocionale

Duke treguar besim tek dëgjuesit

Tërhiqet

Ne rregull

Lavdërim

Ndryshimi i intonacionit

Duke mos treguar kënaqësi

Organizimi i sjelljes së nxënësve

Përdorimi i teknikave për të aktivizuar vëmendjen

Menaxhimi punë e pavarur dëgjuesit:

Udhëzime për regjistrimin e një përsëritjeje

Shënime për studentët individualë

Zhurma që nuk funksionon

Përdorimi i mjeteve vizuale

Vlerësimi i përgjithshëm i cilësisë së të folurit

- 8. Metodat e optimizimit të punëtorisë

1. Shpallja e temës

Arsyetimi për temën

Deklarata e qëllimeve

Komunikimi i planit të praktikës

Duke theksuar rëndësinë praktike të informacionit të paraqitur

Manifestimi i qëndrimit të dikujt ndaj materialit të paraqitur

Përgjithësim

Duke theksuar gjënë kryesore

Nxjerrja e udhëzimeve për aktivitetet

Përgjigjet e pyetjeve të nxënësve

Plotësimi i detyrave praktike në grup

Përfundimi i detyrave praktike individuale

Ndihmë nga mësuesi

Unë nuk kam shumë përvojë në mësimdhënie, por megjithatë kam studiuar në akademi për pesë vjet duke marrë arsimin e lartë dhe gjithashtu ndoqi disa leksione në shkollën pasuniversitare. Prandaj, ekziston një ide se si një leksion interesant ndryshon nga një leksion jo interesant.

Në fakt, nuk ka asgjë më të keqe se një mësues të japë një leksion nga ndonjë tekst shkollor dhe të të detyrojë të marrësh diktim. Ndonjëherë ligjëratat kthehen në raste ekstreme - kur studentët shkruajnë për 90 minuta fjalë për fjalë pa u ndalur. Pas orëve të tilla, duar, stilolapsa dhe fletore pinë duhan.

Në veçanti, ne kishim çifte për historinë e atdheut. Dhe ata nuk na thanë asgjë, por thjesht lexuan një version të përmbledhur të një libri shkollor historie. Me sa mbaj mend, nuk më mjaftonte fletorja prej 80 faqesh, megjithëse në çdo qelizë shkruaja pa rreshta dhe me një shkrim mjaft të vogël.

Kanë kaluar më shumë se pesë vjet. Më pyesni diçka për historinë e atdheut dhe me siguri do të kujtoj vetëm disa personazhe kyç historikë dhe disa të rëndësishëm ngjarje historike. Kjo do të thotë, leksione të tilla monotone dhe plus grumbullimi një natë para provimit nuk ndihmojnë shumë në përmirësimin e erudicionit.

Pra, kjo është ajo që unë jam duke marrë në. Nëse doni ta bëni leksionin tuaj interesant, duhet të ndaloni së lexuari monologë monotonë. Ju nuk duhet vetëm të recitoni leksionin tuaj nga kujtesa, por gjithashtu duhet të gjeni të paktën një duzinë emocionuese dhe të vërtetë shembuj interesantë në një leksion në mënyrë që njërit prej studentëve t'i mbetet diçka në kokë. Gjërat që ngjallin disa emocione mbahen mend mirë. Dhe përveç kësaj, është e vështirë për një person mesatar të përqendrohet në një gjë për më shumë se 10 minuta. Domethënë, çdo leksion duhet të ketë shumë kthesa emocionuese që do t'ju bëjnë flokët të ngrihen. Për shembull, nëse jepni mësim mjekësi, atëherë mund të tregoni për disa raste të habitshme nga praktika, dhe nëse jepni mësim financa dhe kredi, na tregoni se si është vjedhur një bankomat në qytetin tuaj.

Për të mbajtur një leksion një orë, duhet përgatitje serioze. Kjo do të thotë, ju duhet një plan i detajuar i të folurit. Natyrisht, ju duhet të kuptoni mjaft mirë çdo pikë të planit. Dhe, sigurisht, jo vetëm duhet të thuash atë që thonë studentët, por edhe t'i dëgjosh ata. Kjo nuk është e lehtë me të gjitha grupet. Por nëse mund të ndërtoni një leksion në formën e një dialogu, atëherë kjo do të jetë mirë, për të thënë të paktën! Bëni pyetje, dëgjoni përgjigjet. Ndonjëherë përgjigjet e grupit plotësojnë mirë materialin tuaj kryesor.

Intervistë me Natalia Demina me Alexander Markov, Sergei Popov, Alexey Vodovozov, Alexander Piperski, Dmitry Viebe
"Opsioni i Trinitetit - Shkencë" Nr. 2 (271), 29 janar 2019

Meqë ra fjala, qendra kulturore e arsimore “Arhe” po zhvillon konkursin për pedagogë aspirantë “Departamenti i Parë”.

Në fund të semestrit, ndonjëherë filloj të bëhem i egër

Aleksandër Markov, paleontolog, laureat i çmimeve “Iluminator” dhe “Për besnikëri ndaj shkencës”.

- Sa shpesh ju po përgatit një leksion të ri?

Unë rrallë përgatis leksione krejtësisht të reja "nga e para": vetëm disa herë në vit. Zakonisht, materialet nga ligjëratat ekzistuese merren si bazë, sepse unë kam tre kurse të mëdha leksionesh (“Hyrje në biologjia evolucionare", "Evolucioni i njeriut", "Historia e jetës në tokë"). Por unë vazhdimisht i përditësoj këto materiale, sa herë që mendoj për gjithçka përsëri, kërkoj artikuj të rinj mbi temën, ndryshoj diçka, shtoj diçka. Gjatë semestrit të vjeshtës (shtator-dhjetor) kam mbajtur gjithsej rreth 35–40 leksione. Këto janë leksione të hapura dhe leksione në Universitetin Shtetëror të Moskës për studentë (për mua këto nuk janë zhanre të ndryshme, sepse unë i them publikut pothuajse të njëjtën gjë siç u them studentëve, përveç me fjalë pak më të thjeshta).

Mesatarisht, rreth gjysmë dite pune shpenzohet për përgatitjen e një leksioni, nëse nuk është një leksion krejtësisht i ri, por një përditësim i materialeve ekzistuese. Nëse është plotësisht i ri, duhet dy deri në katër herë më shumë.

- Cila është gjëja më e vështirë në përgatitjen e një të tillë leksione?

Keni kohë për ta përgatitur atë. Nuk ka kurrë kohë të mjaftueshme. Dhe procesi i përgatitjes së një leksioni është interesant dhe më sjell kënaqësi. Edhe pse në fund të semestrit ndonjëherë filloj të egërsoj. Për qejf do të jepja trefish më shumë leksione sesa bëj.

- A jeni në A po provoni një leksion të ri për dikë? A konsultoheni me dikë?

Rrallë. Si rregull, kam mjaft artikuj shkencorë.

- Për çfarë janë disa këshilla Çfarë këshille do t'u jepnit pedagogëve fillestarë në përgatitjen e një leksioni të ri?

Epo, ju bëni pyetje! Unë vetë fillova të angazhohesha për popullarizimin vetëm pasi punova në shkencë për pesëmbëdhjetë vjet, pasi kisha mbrojtur kandidatin dhe doktoraturën time. Nëse do të kisha filluar më herët, një Zot e di se çfarë budallallëqesh ndoshta do të nxirrja. Por njerëzit janë të gjithë të ndryshëm dhe të gjithë kanë talente të ndryshme. Ka padyshim gazetarë të mirë shkencorë që mund të japin leksione interesante shkencore popullore pa punuar fare në shkencë. Nuk e kuptoj vërtet se si e bëjnë këtë dhe vështirë se mund t'u jap këshilla. Me sa duket, përvoja e pjesëmarrjes në të gjitha llojet e ngjarjeve ndihmon këtu. shkollat ​​verore, olimpiada, drejtimi i klubeve shkollore gjatë viteve studentore etj.

Sigurisht, duhet të keni një arsim të lartë në specialitetin në të cilin do të jepni leksione popullore. Edhe pse në fakt, herë pas here ka njerëz të tillë unikë që arrijnë, pa arsim të specializuar, të bëhen jo vetëm popullarizues, por edhe shkencëtarë të respektuar. Por këto janë raste jashtëzakonisht të rralla.

Unë gjithashtu mund të rekomandoj Shkollën e Lektorëve, organizuar nga Fondacioni Evolution. Një këshillë tjetër: konsultohuni me specialistë, d.m.th., shkencëtarë kompetentë dhe injoroni kritikët që tani janë të shumtë në rrjetet sociale. Ata vetë nuk bëjnë asgjë të dobishme dhe vetëm hedhin baltë mbi ata që përpiqen ta bëjnë këtë. Një publik mjaft i pakuptimtë me një nivel të ulët të kompetencës shkencore, që e kompenson mungesën e arritjeve të veta me kritika të ashpra.

- A ka kuptim të krijohet një lloj këshilli ekspertësh? duke mbajtur leksione, ose çdo pedagog mund të krijojë vetë si kjo nëse është e nevojshme?

Është e vështirë për mua t'i përgjigjem kësaj pyetjeje, sepse unë vetë nuk jam një aktivist i madh shoqëror, thënë sinqerisht. Mendoj se pedagogët e talentuar, të cilët nuk janë shkencëtarë profesionistë të fushës për të cilat do të flasin në një leksion popullor, shkallën më të lartëËshtë e dobishme të konsultoheni me profesionistë. Dhe vërtet provoni leksionin nëse ka profesionistë të tillë që janë të gatshëm të kursejnë kohën e tyre për këtë. Dhe nuk besoj vërtet në ndonjë këshillë të veçantë të ekspertëve mbi baza vullnetare. Por ndoshta e kam gabim për këtë, thjesht nuk më kanë pëlqyer subbotnikët komunistë dhe ndonjë punë tjetër sociale pa pagesë që nga fëmijëria.

Asnjëherë mos përgatit leksione të bazuara në burime të njohura shkencore

Sergej Popov, astrofizikan, laureat i çmimit “Për besnikërinë ndaj shkencës”

Një parathënie e shkurtër. Më poshtë diskutoj vetëm leksionet e "statusit", të krijuara për të dhënë një ide adekuate të asaj që në të vërtetë shkenca moderne mendon me vete për këtë apo atë çështje. Kjo nuk përfshin takime si "klubi i librave të bibliotekës" (ose lloje të tjera takimesh me miqtë), as histori për fëmijët më të vegjël mosha shkollore, as edukim kulturor shumë bazë (si "pse ndodhin eklipset"), as ngjarje të qëllimshme argëtuese.

Përgjigja formale është "disa në vit" (edhe pse tani është më shumë si një ose dy herë, pa llogaritur rezultatet tradicionale të vitit, dhe dikur ishin pesë ose gjashtë, nëse jo më shumë), por pyetja nuk është plotësisht e saktë, pasi ritmi varet shumë nga punësimi aktual dhe nga stimujt e jashtëm ( zbulime të rëndësishme ose ngjarje të tjera në fusha të ngjashme), dhe nga "periudha e popullarizimit". Më lejoni të sqaroj pikën e fundit. Leksionet mund të jepen vetëm për tema në të cilat ju jeni mjaft të përgatitur (në mënyrë ideale, për tema në të cilat punoni në një mënyrë ose në një tjetër). Dhe ky grup është përfundimtar. Prandaj, me kalimin e kohës, lënda shterohet ndjeshëm (ka një thellim dhe jo një zgjerim). Dhe pastaj ritmi përcaktohet kryesisht nga stimujt e jashtëm (dhe zënia vepron si kufizues). Në të njëjtën kohë, sigurisht, çdo lexim i radhës i leksionit do të kërkojë një përditësim në dritën e rezultateve të reja (ose po të njëjtin thellim), por "të lyesh një shtëpi nuk do të thotë të ndërtosh një shtëpi".

- A kaloni shumë kohë duke përgatitur një leksion të ri?

Krijoni në kokën tuaj një ide adekuate të një niveli mjaft të plotë njohurish moderne mbi çështjet përkatëse, duke ju lejuar jo vetëm të paraqisni historinë, por edhe t'u përgjigjeni pyetjeve në lidhje me leksionin. Për më tepër, kjo ide duhet të shprehet në terma të kuptueshëm.

Prezantimi adekuat kërkon një kuptim të mirë të asaj që është e rëndësishme dhe çfarë jo, pasi në një leksion popullor nuk ka kuptim të futemi në detaje nëse ato nuk ilustrojnë pamjen e përgjithshme. Përveç kësaj, është e rëndësishme që të ndahen qartë gjërat e vërtetuara mirë nga hipotezat dhe të kuptohet statusi i këtyre hipotezave.

Është e rëndësishme të merret parasysh se një leksion është thelbësisht i ndryshëm nga një artikull. Në një artikull të shkencës popullore, autori mund të verifikojë çdo deklaratë të tij duke përdorur burime. Një leksion ka kuptim vetëm nëse mund t'u përgjigjeni qartë pyetjeve dhe në përgjithësi të largoheni nga pranga, duke zbuluar ndonjë pyetje, pa humbur cilësinë. Kjo do të thotë, një artikull mund të jetë një tufë e hollë akulli (autori ritregoi një deklaratë për shtyp me shpjegime të termave nga enciklopedia), dhe një leksion mund të jetë vetëm një ajsberg. Kur flisni me një audiencë, ju duhet të dini shumë më tepër për temën sesa planifikoni të tregoni.

Nr. Në fund të fundit, gjithmonë mirëpres këshillat e kolegëve që e kuptojnë temën më mirë se unë.

- Cilin

Asnjëherë mos jepni leksione për tema që nuk i kuptoni në një nivel që ju lejon të mbani një leksion universitar për këtë temë ose të jepni një seminar shkencor në një audiencë profesionale.

Të imagjinosh që në sallë është ulur një shkencëtar i butë, por jo super-indulgjent, është shumë nivel të mirë, duke punuar në këtë fushë dhe ju dëgjon.

Asnjëherë mos përgatit leksione të bazuara në burime të njohura shkencore.

Nr. I takon atij që mban leksionet. Dhe, natyrisht, në fund YouTube marrëzia e të gjithëve do të jetë e dukshme dhe organizatorët e leksioneve normale do të nxjerrin përfundimet e tyre.

Testimi i leksioneve në auditorin e mrekullueshëm Hyperion

Alexey Vodovozov, gazetare mjekësore

- Sa shpesh përgatisni një të re? leksion?

Rregullisht. Do të bëhesha një mësues i keq - është shumë e vështirë të përsërisësh të njëjtin material, kështu që leksionet e vjetra modernizohen plotësisht, përshtaten me audienca specifike, të reja mblidhen nga disa të vjetra dhe përgatiten krejtësisht të reja, nga e para.

- Shumë A kaloni kohë duke përgatitur një leksion të ri?

Rreth një muaj. Kjo kohë shpenzohet për mbledhjen paraprake të materialit, analizën e tij, përgatitjen e ilustrimeve (përkthimin e infografikëve ose ndonjëherë duke punuar me artistë nëse nuk mund të gjeni një foto të gatshme, por është vërtet e nevojshme), përzgjedhjen, përkthimin (nëse është e nevojshme) dhe redaktimi. e videove. Prezantimi kërkon afërsisht një deri në dy ditë punë, zakonisht rreth 60 sllajde.

- Cila është gjëja më e vështirë në përgatitjen e një leksioni të tillë?

Gjëja e parë është të mos prishni faturën. Së dyti, gjeni prezantimin e problemit që do t'i interesojë dëgjuesit nivele të ndryshme gatishmërinë.

-A po provoni një leksion të ri për dikë? A konsultoheni me dikë?

Po e testoj në audiencën e mrekullueshme, por të vogël të dyqanit të klubit të librave "Hyperion"; pjesa më e madhe e premierave zhvillohen atje. Ndodh që në audiencë ka shumë biologë, ndaj disa gjëra korrigjohen menjëherë aty për aty, disa korrigjohen pas leksionit gjatë seancës pyetje-përgjigje, si dhe në bazë të komenteve nën videon e publikuar në të gjitha rrjetet sociale. Kjo është veçanërisht e vërtetë për çdo temë multidisiplinare, për shembull, për të njëjtat kafshë dhe bimë helmuese, redaktime u bënë pas komenteve nga herpetologët dhe kimistët, mykologët dhe botanistët, të cilët, në fakt, u bënë bashkëautorë të versioneve të ardhshme të leksioneve . Diçka si "Tani saktësisht të gjitha kërpudhat helmuese të Rusisë, botimi i dytë, të korrigjuara".

- Cilin Çfarë këshille do t'u jepnit pedagogëve fillestarë për përgatitjen e një leksioni të ri?

Mos filloni të jepni leksione për një temë derisa ta kuptoni plotësisht. Po, ju mund të shprehni mendimin tuaj në një leksion mendimin e vet, por duhet të arsyetohet mirë, duke mbetur edhe në kuadrin e sensit të shëndoshë edhe foto shkencore paqen.

- A ka kuptim të krijohet një lloj këshilli ekspertësh për të testuar leksionet? apo çdo pedagog mund të krijojë një të tillë nëse është e nevojshme?

Nëse dëshironi, mund të merrni si bazë përvojën e projektit “15×4”, ata e kanë bërë këtë për një kohë shumë të gjatë: pedagogët mblidhen dhe testojnë leksionin e tyre te pedagogë të tjerë dhe pjesëmarrës të projektit. Menjëherë dalin në pah të gjitha mospërputhjet kryesore, metaforat që janë të pakuptueshme për dëgjuesit dhe të metat e dizajnit. Por në këtë rast, duhet të përgatiteni jo vetëm që të dëgjoni me qetësi kritikat e arsyetuara, por edhe të mos e injoroni atë, duke korrigjuar dhe rregulluar materialet tuaja. Mendoj se për leksionet e vetme nuk ka kuptim kjo, mjafton një video incizim, i cili më pas do të kritikohet me gjithë zemër në internet nga të gjithë. Por për festivale, forume dhe ngjarje të tjera të mëdha, kjo praktikë mund të jetë e dobishme.

Gjëja më e vështirë është të ndalosh dhe të mos përpiqesh të përqafosh pafundësinë

Aleksandër Piperski, gjuhëtar, laureat i çmimit të Iluminizmit

- Sa shpesh përgatitni një leksion të ri?

Shikova dosjen në të cilën mbaj prezantime për leksione të njohura për të rritur dhe nxënës shkollash dhe gjeta tetë tituj në vitin 2018 që mund të konsideroheshin të rinj - pra ndoshta një herë në muaj e gjysmë.

- A kaloni shumë kohë duke përgatitur një leksion të ri?

Kjo është e pamundur të vlerësohet, sepse unë nuk jap leksione krejtësisht të reja. Leksionet e njohura rriten disi nga njëra-tjetra, nga kurset që u jap studentëve, nga artikujt dhe raportet e mia shkencore, nga tekstet popullore që shkruaj, dhe jo që të dal me një temë për të cilën nuk di fare, dhe po filloj nga e para për të përgatitur një histori për publikun e gjerë.

Për shembull, vjeshtën e kaluar mbajta një leksion në Kaliningrad "Nga vijnë emrat e popujve?" - Këtë e kam bërë për herë të parë, por më parë kam shkruar njëzet tekste të vogla për rubrikën “Etnonimi i ditës” në “Arzamas”. Nëse gjurmoni vetëm kohën e kaluar duke punuar në prezantim, me siguri do të përfundoni me një gjysmë dite jo shumë të respektueshme, por nëse merrni parasysh sa kohë kam kaluar duke shkruar për këto etnonime, do të jetë një urdhër i magnitudë më e gjatë.

- Cila është gjëja më e vështirë në përgatitjen e një leksioni të tillë?

Gjëja më e vështirë për mua është të ndalem dhe të mos përpiqem të përqafoj pafundësinë. Kur fillova të jepja mësim, isha gjithmonë i shqetësuar se nuk do të kisha materiale të mjaftueshme për të gjithë klasën - dhe përfundova duke u përgatitur aq shumë sa nuk kisha kohë. Tani e kuptoj shumë më mirë ritmin tim, por megjithatë duhet të vazhdoj t'i them vetes: "Mos bëj 80 rrëshqitje, nuk do të kesh ende kohë për kaq shumë dhe do të duhet ta thërrmosh atë."

-A po provoni një leksion të ri për dikë? A konsultoheni me dikë?

Unë nuk e testoj leksionin, por nëse nuk e di gjuhën në të cilën kam zgjedhur shembullin, përpiqem të kontrolloj me specialistë nëse gjithçka është e saktë.

- Cilin Çfarë këshille do t'u jepnit pedagogëve fillestarë për përgatitjen e një leksioni të ri?

Provoni para një pasqyre me një kronometër. Kjo është gjithashtu e dobishme sepse ju e kuptoni paraprakisht kur tërhiqeni në shkencë shumë të thatë, dhe kur, përkundrazi, në biseda shumë të gëzuara për jetën, dhe mund ta korrigjoni këtë.

- A ka kuptim të krijohet një lloj këshilli ekspertësh për drejtimin e leksioneve, apo çdo pedagog mund të krijojë një të tillë nëse është e nevojshme?

Nuk mund ta imagjinoj se kush do të shkonte të punonte në një këshill të tillë (ose më mirë, edhe këshilla - në fund të fundit, çdo specialitet ka nevojë për të vetën): kjo është një punë e madhe nëse e bën vërtet. Për më tepër, statusi i një këshilli të tillë është i paqartë: nuk do të doja që ai të shndërrohej në një komitet censurimi - por, për fat të mirë, kjo nuk do të ndodhë.

Përgatitja e një leksioni është një proces i vazhdueshëm

Dmitry Vibe, astrokimist

- Sa shpesh përgatitni një leksion të ri?

Plotësisht nga e para - jo më shumë se një herë në vit. Nuk ka kohë për më shumë. Por, nga ana tjetër, përgatitja e një leksioni është një proces i vazhdueshëm. Përveç kësaj, unë kam leksione në repertorin tim që, për nga natyra e tyre, përfshijnë përditësime të vazhdueshme domethënëse, për shembull një leksion mbi kërkimin modern sistem diellor. Dhe në fusha të tjera, shkenca nuk qëndron ende.

- A kaloni shumë kohë duke përgatitur një leksion të ri?

Shumë, sigurisht. Për të bërë një leksion me cilësi të lartë, duhet të dini shumë më tepër se çfarë po tregoni. Kjo nënkupton njohjen me një sasi shumë të madhe materiali, edhe kur përgatit një leksion mbi një temë në dukje të njohur.

- Cila është gjëja më e vështirë në përgatitjen e një leksioni të tillë?

Do të veçoja dy gjëra. E para është një vlerësim adekuat i audiencës dhe një përzgjedhje e përshtatshme e materialit, në mënyrë që të mos shqiptohen të vërteta krejtësisht elementare dhe të mos thellohen në detaje që nuk janë interesante për askënd. E dyta është të përcaktoni qartë kufijtë dhe cilësinë e njohurive tuaja. Ndani gjërat që di nga gjërat me të cilat jam mësuar. Nëse më bëjnë një pyetje për të parën, unë do t'i përgjigjem, por nëse më bëjnë një pyetje për të dytën, mund të bëhet e sikletshme.

-A po provoni një leksion të ri për dikë? Konsulencë me dikë?

Nr. Si rregull, nuk ka kohë për thyerje. Për më tepër, për mua, ligjërata është një hobi dhe mund t'ia lejoj vetes t'i bëj ashtu siç e shoh të arsyeshme.

- Çfarë këshille do t'u jepnit pedagogëve aspirantë për përgatitjen e një leksioni të ri?

Maja e parë është me shkronja të mëdha, kursive të theksuara. Njerëzimi nuk ka dalë me asgjë më të mirë se shkronjat e zeza në një sfond të bardhë. Mos u mundoni të impresiononi shikuesit me paletën tuaj. Nga njëra anë. Por nga ana tjetër, interesohuni për kushtet e ndriçimit në dhomën ku do të jepni leksionin. Nëse ligjërata do të mbahet në një sallë të errët (kjo është pothuajse gjithmonë rasti në planetariume), ia vlen të merren parasysh shkronjat e lehta në një sfond të errët.

Në përgjithësi, mbani mend këshillën e dytë: përpiquni të kontrolloni paraprakisht prezantimin në kushte luftarake, sepse me probabilitetin më të lartë prezantimi juaj në ekranin e projektorit do të duket ndryshe nga ai në kompjuter (dhe gjithmonë më keq për sa i përket qartësisë, kontrastit, dhe ngjyra, dhe më shumë skajet e rrëshqitjeve do të priten ose nuk do të shfaqen në ekran).

Së treti: për ata që përdorin vija të verdha në tabela, ka një kazan të veçantë në ferr. Së katërti: kur përfshini video në prezantimin tuaj, për çdo rast, mësoni paraprakisht të shqiptoni me siguri frazën: "E çuditshme, gjithçka funksionoi në kompjuterin tim".

Së pesti: nëse ligjërata juaj ka një rrëshqitje përfundimi, shkruani fjalët "Faleminderit për vëmendjen tuaj!" në të njëjtën rrëshqitje, cekët në fund, dhe jo në një rrëshqitje të veçantë.

Një gjë e fundit: respektoni audiencën tuaj. Edhe ata nga përfaqësuesit e saj që do t'ju bindin se amerikanët nuk fluturuan në Hënë sepse tokë e sheshtëËshtë e pamundur të dërgosh një raketë në Hënë.

- A ka kuptim të krijohet një lloj këshilli ekspertësh për drejtimin e leksioneve, apo çdo pedagog mund të krijojë një të tillë nëse është e nevojshme?

Unë mendoj se një person që dyshon në aftësitë e tij do të gjejë dikë për të mbajtur një leksion. Krijimi i një këshilli më duket krejtësisht i pakuptimtë.