Si të zhvillohen aftësitë verbale. Test dinamik i aftësive verbale në internet. Testet verbale shl. Tipologjia e aftësive gjuhësore

Diagnoza e aftësive verbale

Nevoja urgjente për një zgjidhje të shpejtë të problemeve praktike të psikodiagnostikës shoqërohet me përhapjen e gjerë të këshillimit psikologjik dhe pedagogjik, veçanërisht në fushën e edukimit dhe edukimit të studentëve. Sidoqoftë, ndonjëherë kjo çon në faktin se metodat diagnostikuese ndërtohen duke marrë parasysh forma të tilla ekzistuese të veprimtarisë dhe llojet e marrëdhënieve të subjektit që janë të arritshme vetëm për të kuptuarit e zakonshëm të vetë subjektit dhe diagnostikuesit. Nga pikëpamja e detyrave të veçanta praktike, ato janë mjaft të përshtatshme dhe të besueshme, megjithatë, në rastet kur është e nevojshme të analizohet struktura e brendshme e proceseve, veprimeve dhe marrëdhënieve aktive të diagnostikuara, shfaqen kufizimet e tyre. Prandaj, për të pasur informacion të detajuar për strukturën, dhe, në përputhje me rrethanat, për dinamikën e fenomenit në studim, është e rëndësishme që këto metoda të mund të funksionojnë në nivelin e problemeve të përgjithshme praktike.

Si rregull, disa devijime individuale në veprimtarinë e një subjekti vetëm në raste të rralla rezulton të jenë në përputhje me të gjithë parametrat e tjerë të fenomenit të diagnostikuar. Nëse keni informacion të detajuar të strukturuar, mund t'i drejtoni përpjekjet korrigjuese në elementët me të vërtetë të dëmtuar të strukturës së fenomenit të diagnostikuar, pa humbur kohë dhe energji për korrigjimin dhe korrigjimin e atyre elementeve që janë në të vërtetë brenda kufijve normalë. Në këtë rast, mund të mbështetet në ato karakteristika të veprimtarisë së një individi që e lejojnë atë të klasifikohet si një grup studentësh mesatarë apo edhe më të mirë, pavarësisht se veprimtaria e tij në tërësi nuk i plotëson kërkesat. Një informacion i tillë nuk është vetëm një tregues formal i nivelit të zhvillimit të fenomenit të diagnostikuar, por gjithashtu karakterizon shkaqet e brendshme të kësaj gjendje. Qasja e propozuar, natyrisht, nuk korrespondon ende plotësisht me përmbajtjen e vërtetë të konceptit të "zonës së zhvillimit proksimal", por ajo përfaqëson një hap të caktuar në këtë drejtim.

Ne do t'i lejojmë vetes të ilustrojmë sa më sipër duke përdorur shembullin e një studimi specifik të kryer në departamentin e psikologjisë arsimore të Institutit Pedagogjik. Ya. A. Komensky ChSAN, gjatë së cilës u zbuluan disa dallime në nivelin e aftësive intelektuale të nxënësve të shkollave fillore, në varësi, veçanërisht, nga kushtet mikrosociale. Gjithashtu u konstatua se këto dallime janë kryesisht për shkak të zhvillimit të aftësisë verbale të nxënësve; Është karakteristike se mbi bazën e saj mësuesit vlerësonin aftësitë intelektuale të nxënësve dhe vetë mësuesit as që e kishin kuptuar këtë. Të gjitha këto të dhëna janë marrë duke përdorur testin Amtower, i cili edhe pse jepte informacione për dallimet, nuk tregoi në asnjë mënyrë se çfarë i shkaktoi ato.

Meqenëse çdo aftësi është rezultat i përvetësimit të formës përkatëse të veprimtarisë, niveli i zhvillimit të tij përcaktohet nga përvetësimi i plotë i proceseve mendore që sigurojnë këtë veprimtari; në veçanti, në rastin e aftësisë verbale, niveli i tij përcaktohet nga zhvillimi i atyre proceseve që, në tërësinë e tyre, kanë një ndikim vendimtar në karakteristika të tilla të veprimtarisë së të folurit si koherenca, ekspresiviteti, logjika e tij, etj.

Bazuar në një studim të literaturës së gjerë, ne analizuam konceptin e "aftësisë verbale" në mënyrë që të përcaktojmë se cilat procese janë të rëndësishme për të. Problemi kryesor ishte se veprimtaria e drejtpërdrejtë e të folurit të një personi është një kompleks i proceseve të ndryshme njohëse dhe komunikuese, të cilat, natyrisht, shkojnë përtej vetë sferës verbale, pasi në komunikimin midis njerëzve ka edhe fenomene jo verbale. Kështu, aftësia verbale, dhe veçanërisht aspekti i saj njohës, humbet në një seri të tërë procesesh të veprimtarisë sinkrone, të cilat në komunikimin natyror nuk janë aspak të përshtatshme për përcaktimin diagnostik. Prandaj, për qëllime diagnostikuese, ishte e nevojshme, para së gjithash, të izolohen nga ky kompleks ato përbërës individuale që janë më të rëndësishme për aftësinë verbale në tërësi.

Aftësia verbale përfshin një sërë procesesh private të orientuara nga njohja, dhe mbi të gjitha procesin e emërtimit. Ndonjëherë ky funksion simbolik i veprimtarisë së të folurit nuk përcaktohet plotësisht si "procesi i emërtimit".

Në shumë mënyra, "procesi i emërtimit" përcaktohet nga veçoritë e procesit të të menduarit dhe përfaqëson një kalim të veçantë nga përmbajtja joverbale në verbale, dhe lidhet drejtpërdrejt me vëllimin e fjalorit të një individi: kur deshifroni - me vëllimin. i një fjalori pasiv, kur kodohet -- aktiv.

Megjithatë, fjalori përfaqëson shumë njësi të ndryshme leksikore, të renditura në mënyrë artificiale. Në të folurën e gjallë këto njësi nuk përdoren si njësi të pavarura, por, përkundrazi, si elemente të strukturave shumë më komplekse të organizuara semantikisht, sintaksisht dhe gramatikisht. Metoda e ndërtimit të strukturave të tilla është ende çështje debati, por ka supozim, Çfarë Ky proces ka një natyrë probabiliste.

Nga pikëpamja diagnostike, kjo rrethanë është shumë e rëndësishme, pasi ju lejon të përcaktoni në mënyrë objektive dhe mjaft të saktë shkallën e koherencës së të folurit, e cila është padyshim një nga komponentët më të rëndësishëm të aftësisë verbale dhe në formën e saj natyrore - në procesi i komunikimit - nuk mund të matet objektivisht, pasi në masë të madhe varet nga tema, mjedisi në të cilin zhvillohet komunikimi dhe marrëdhëniet midis pjesëmarrësve në procesin e komunikimit. Në këtë rast, është e mundur të përdoret metoda e asociacioneve të lira verbale, lidhjet e ndërsjella të të cilave janë kryesisht probabiliste dhe, në këtë mënyrë, mund të tregojnë mjaft të besueshme pasurinë dhe shpejtësinë e riprodhimit të fjalëve në procesin e të folurit.[3,209].

Për shkak të mosmarrëveshjes ende të pazgjidhur në lidhje me përparësinë funksionale të niveleve semantike ose sintaksore-gramatikore të organizimit probabilistik të një fjalie (pohimi), është e nevojshme të përdoren të dyja metodat: a) asociacionet e lira të çiftëzuara, të cilat në radhë të parë theksojnë lidhjet semantike midis fjalëve. ; b) shtimi asociativ i fjalive jo të plota, që përfshin përdorimin e lidhjeve sintaksore-gramatikore ndërmjet fjalëve.

Gjatë ontogjenezës, me rritjen e përvojës së të folurit të fëmijës, zhvillohet automatizmi i organizimit probabilist të thënieve, pasi proceset mendore-vullnetare të këtij organizimi zvogëlohen. Kjo, megjithatë, nuk do të thotë një reduktim në vetë proceset e mendimit, të cilat lidhen me përmbajtjen e deklaratës. Këto të fundit, përkundrazi, thellohen dhe struktura logjike e deklaratës bëhet gjithnjë e më komplekse në procesin e ontogjenezës. Prandaj, kur studiohet aftësia verbale, natyrisht, nuk mund të anashkalohen proceset e të menduarit verbal, të cilat manifestohen - megjithëse pjesërisht - në të ashtuquajturin proces emërtimi.

Mendojmë se me rastin e ngritjes dhe kryerjes së hulumtimit nuk është menduar verbalizimi sipërfaqësor, por kërkimi dhe shpjegimi i atyre proceseve që

të cilat përbëjnë aftësinë verbale të njeriut në tërësi, duke nënkuptuar para së gjithash kuptimin njohës dhe vetëm më pas kuptimin komunikues (në vijim nga njohja).

Të gjitha këto konsiderata shërbyen si një bazë e përgjithshme teorike për zhvillimin e tetë metodave diagnostikuese që mbulonin karakteristikat procedurale të lartpërmendura të aftësisë verbale. Këto përfshinin: 1) nëntestin për klasifikimin e objekteve (detyra këtu ishte thjesht t'i caktohej emri i një objekti njërës prej klasave të objekteve); 2) emërtimi i fotografive (detyra këtu ishte shumë më e vështirë, pasi kërkonte perceptim të shpejtë të ngjarjes më të rëndësishme të përshkruar në figurë dhe kodimin e saj të shkurtër verbal pasues); 3) nëntest me shkrim për sinonime (kjo metodë është përdorur për të përcaktuar vëllimin e fjalorit pasiv); 4) nëntest me gojë për sinonimet (me ndihmën e tij u përcaktua vëllimi i fjalorit aktiv); 5) nëntest me gojë për lidhjet e fjalëve të çiftuara falas (funksioni i tij diagnostikues u përshkrua më lart); 6) nëntest me gojë për shtimin e fjalës së fundit që mungon në fjali (vlera diagnostike e kësaj metode gjithashtu është përshkruar tashmë); 7) nëntest për ristrukturimin e fjalive (krijoi një kuptim intuitiv të strukturave sintaksore-gramatikore dhe semantike të një fjalie); 8) një nëntest për plotësimin e lidhëzave që mungojnë në një fjali të ndërlikuar (ky nëntest është për të menduarit logjik verbal, pasi lidhëzat shprehin lidhje logjike midis pjesëve të një fjalie komplekse).

Metodat e përmendura u testuan në një studim paraprak së bashku me metodat standarde dhe iu nënshtruan disa modifikimeve në drejtim të udhëzimeve dhe përmbajtjes. Gjithashtu, u përgatit një pyetësor për të marrë disa të dhëna në lidhje me statusin martesor të studentit.

Në eksperiment morën pjesë njëqind nxënës të klasës së tretë nga pesë shkolla të vendosura në zona të ndryshme (fshati, qyteti i madh, qyteti i madh).Mosha e lëndëve u zgjodh duke marrë parasysh se nxënësit tashmë dinin të lexonin dhe të shkruanin, por në në të njëjtën kohë që ata ndoqën në fazën fillestare të shkollimit. Kjo bëri të mundur që të merret parasysh ndikimi i familjes - shumë domethënës në këtë moshë - dhe në të njëjtën kohë të identifikohet ndikimi pozitiv i vetë shkollimit në zhvillimin e aftësisë verbale të fëmijëve.

Ishte e rëndësishme që psikologët të zbulonin se çfarë roli luajnë komponentët individualë në aftësinë e përgjithshme verbale. Ky rol mund të karakterizohet kryesisht nga korrelacioni midis rezultatit total për të gjitha nëntestet dhe rezultateve për secilin prej tyre. Parametrat kohorë të nëntesteve 4, 5 dhe 6 rezultuan të rëndësishëm në këtë drejtim, të ndjekur nga rezultati i përgjithshëm i marrë duke përdorur nëntestin e sinonimit gojor (4), nëntestin e të menduarit verbal (8) dhe nëntestin e emërtimit të figurës (2).

Lloji tjetër i marrëdhënies midis proceseve verbale individuale ishte një rrjet korrelacionesh midis rezultateve për secilin nga nëntestet individuale. Edhe këtu, pozicionin e parë e zuri nëntesti me gojë për sinonimet (4), i cili rezultoi të ishte në korrelacion domethënës me të gjitha nëntestet e tjera. Në pozicionin e dytë ishte nëntesti për plotësimin e lidhëzave (8), i cili korreloi ndjeshëm me pesë nënteste. Korrelacionet midis nëntesteve për shoqërimet në çift (5) dhe për plotësimin e fjalive të papërfunduara (6) ishin gjithashtu domethënëse.

Vlen të përmendet se Çfarë rezultati i marrë duke përdorur nëntestin për shoqërimet e çiftëzuara të lira (5) rezultoi i ndarë në dy komponentë: a) sintagmatike dhe b) shoqërime paradigmatike, ndërkohë që të dyja këto metoda të shoqërimit pothuajse u përjashtuan në kampionin tonë me njëra-tjetrën me korrelacion të ndërsjellë ( --0,92). Kështu, kalimi nga shoqërimi sintagmatik në shoqërimin paradigmatik në lëndët nëntëvjeçare doli të ishte shumë i mprehtë, gjë që na lejon ta konsiderojmë atë si një nga treguesit më të ndjeshëm të nivelit të zhvillimit të aftësisë së trurit të fëmijëve.

Grupi i parë përfaqësohet nga faktori i rrjedhshmërisë verbale, i cili në përgjithësi aftësia verbale rezulton të jetë më shprehëse dhe tipike për nëntestet e shoqërimit. Grupi i dytë karakterizohet nga një faktor kompleks foljor, megjithëse më pak i rëndësishëm në ndikimin e tij, por i përfaqësuar në një grup më të gjerë nën-testesh (4, 8, 3, 6, 7). Nëntestet (1 dhe 2), që nuk lidhen drejtpërdrejt me proceset verbale, u përjashtuan nga koncepti i aftësisë verbale në bazë të analizës së faktorëve.

Kështu, u mor një pamje mjaft e qartë e niveleve të zhvillimit të proceseve individuale të përfshira në aftësinë verbale.

Gjatë hulumtimit tonë, do të përpiqemi të testojmë edhe nivelin e aftësisë verbale tek nxënësit e vegjël, më konkretisht tek nxënësit e klasës së parë, me qëllim të korrigjimit të mëtejshëm.

VLERËSIMI I MENDIMIT VERBAL-LOGJIK

Për të kryer studimin, do t'ju nevojiten forma të teknikës "Eleminimi i fjalëve", e cila ju lejon të vlerësoni aftësinë e subjektit të testimit për të përgjithësuar dhe identifikuar veçoritë thelbësore. Teknika përbëhet nga 15 seri, secila seri përmban 4 fjalë.

Eksperimentuesi duhet të ketë një kronometër dhe një protokoll për regjistrimin e përgjigjeve.

Forma e teknikës “Eleminimi i fjalëve”.

1) Libër, çantë, valixhe, portofol

2) Sobë, sobë vajguri, qiri, sobë elektrike

3) Orë, syze, peshore, termometër

4) Varkë, makinë, motoçikletë, biçikletë

5) Aeroplan, gozhdë, bletë, tifoz

6) Flutur, calipers, peshore, gërshërë

7) Dru, çka jo, fshesë, pirun

8) Gjyshi, mësuesi, babi, mami

9) Bryma, pluhuri, shiu, vesa

Studimi kryhet individualisht. Ju duhet të filloni vetëm pasi të siguroheni që subjekti ka një dëshirë për të përfunduar detyrën. Udhëzime për subjektin: “Tri nga katër fjalët në çdo seri janë deri diku koncepte homogjene dhe mund të kombinohen sipas një veçorie të përbashkët, dhe një fjalë nuk i plotëson këto kërkesa dhe duhet të përjashtohet. Kaloni fjalën që nuk i përshtatet kuptimit të kësaj rreshti. Detyra duhet të kryhet shpejt dhe pa gabime.” Nëse subjekti nuk i ka përvetësuar udhëzimet, atëherë studiuesi zgjidh një ose dy shembuj, por jo nga karta eksperimentale, së bashku me të. Pasi të siguroheni që parimi i funksionimit është i qartë, fëmijës i kërkohet të kryejë detyrën në mënyrë të pavarur - kryqëzoni fjalët që do të përjashtohen në formular. Eksperimentuesi regjistron kohën dhe korrektësinë e detyrës në protokoll.

Përfundimi i detyrës shënohet në pikë në përputhje me çelësin: për secilën përgjigje të saktë - 2 pikë, për një përgjigje të pasaktë - 0.

1) libër, 2) qiri, 3) gota, 4) varkë, 5) bletë, 6) flutur, 7) pemë, 8) mësues, 9) pluhur.

2) Koha e përfundimit të detyrës llogaritet duke marrë parasysh korrigjimin T.

Tabela 1

Korrigjimi T për kohëzgjatjen e detyrës

Treguesi integral i të menduarit verbalo-logjik A, duke kombinuar treguesin e produktivitetit B dhe kohën për të përfunduar detyrën, duke marrë parasysh korrigjimin T, llogaritet me formulën

Pasi të keni marrë të dhëna individuale për treguesin e të menduarit verbal-logjik, mund të llogarisni mesataren aritmetike për grupin në tërësi. Për të marrë dallimet në grup (moshë), është e nevojshme të krahasohen treguesit eksperimentalë të llogaritur me njëri-tjetrin. Për të krahasuar treguesin e marrë të të menduarit verbal-logjik me karakteristikat e tjera të të menduarit (figurativ), si dhe për analizën ndërindividuale, është e nevojshme të konvertohen vlerat absolute në vlerësimet e shkallës sipas tabelës. 2..

Tabela nr. 2

Emri i plotë i studentit

Rezultati i përgjithshëm (pika)

Niveli i zhvillimit të të menduarit verbalo-logjik

Kushnerev

Aleksandër

Danilina Daria

Kirpichev

Miroshnikov Valery

Eremenko Marina

Suleymanov Renat

Tikhonov Denis

Cherkashin Sergej

Tenizbaev Nikita

Pitimko Artem

Rezultatet e punës me këtë teknikë u vlerësuan në mënyrën e mëposhtme:

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë;

8-9 pikë - e lartë;

4--7 pikë --mesatare;

2--3 pikë - e ulët;

0--1 rezultati është shumë i ulët.

Përfundim: Nga të dhënat del qartë se mendimi verbal dhe logjik i dy nxënësve nuk është i zhvilluar ose është në nivel të ulët. Mësuesit duhet t'i kushtojnë vëmendje kësaj dhe të kryejnë ushtrime zhvillimore në të ardhmen.

Prezantimi

Për zhvillimin e plotë të një fëmije, është e nevojshme që nxënësit e shkollës të zhvillojnë disa cilësi psikologjike që korrespondojnë me specifikat e letërsisë si arti i fjalës. Ata duhet të jenë në gjendje të riprodhojnë në mendjen e tyre imazhet dhe fotografitë e përshkruara nga shkrimtari, të mësojnë të shohin një proces të caktuar jetësor pas tyre, të kuptojnë idenë e veprës, të infektohen me ndjenjat e autorit dhe të japin vlerësimet e tyre emocionale. Nxënësit duhet të jenë në gjendje të shprehin mendimet dhe ndjenjat e tyre lirshëm, logjikisht dhe bindshëm në ese, duke shfaqur veçoritë artistike. Kështu, ata duhet të kenë edhe ndjeshmërinë emocionale dhe lehtësinë e verbalizimit të mendimeve dhe ndjenjave të tyre, domethënë aftësi të caktuara verbale. Kjo përcaktoi rëndësinë e kësaj pune.

Në literaturën moderne, në artikujt e shumtë të botuar në periodikë, rëndësi e madhe i kushtohet forcimit të ndikimit të drejtpërdrejtë emocional tek studentët, rritjes së rolit të tij në edukimin estetik, si dhe rritjes së veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës.

Për shkak të një sërë karakteristikash të lidhura me moshën dhe për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të metodave për zhvillimin e aftësive verbale në klasë, studentët jo gjithmonë imagjinojnë imazhet dhe fotografitë që përshkruhen në vepër, nuk kuptojnë shumë dhe shpesh mbeten emocionalisht. indiferent. Zhvillimi i të menduarit imagjinativ dhe reagimi emocional i studentëve dhe imagjinatës së tyre në procesin e mësimdhënies së letërsisë dhe gjuhës ruse ndodh ngadalë. Si rezultat, shumë studentë fillojnë të studiojnë një kurs sistematik jo mjaftueshëm të përgjegjshëm emocionalisht dhe estetikisht, me një imagjinatë të pazhvilluar dhe të menduarit imagjinativ, me një paaftësi për të përdorur mjetet figurative të gjuhës për të individualizuar objektet dhe dukuritë e përshkruara, gjë që ndikon negativisht në asimilimin e tyre. e letërsisë dhe gjuhës ruse, dhe si rrjedhim dhe lëndëve të tjera humanitare me gjithë pasurinë e tyre ideologjike dhe estetike.

Qëllimi i studimit është formimi i disa komponentëve të aftësive verbale në atë masë që do të siguronte në të ardhmen perceptimin më të plotë të veprave të artit, një qasje krijuese ndaj analizës së tyre dhe ndaj llojeve të ndryshme kompozimesh, formimin e saktë dhe të folurit shprehës me shkrim dhe me gojë, dhe njohja e fjalëve si bazë e veprimtarisë gjuhësore.

Objekti i analizës sonë është studimi i aftësive verbale. Në fushën e përvetësimit të gjuhës, më së miri gjurmohen komponentët individualë të aftësive gjuhësore (aspektet e gjuhës dhe aspektet e të folurit). Së bashku me këtë, ekzistojnë ndarje të përcaktuara qartë midis drejtimeve të metodave të mësimdhënies - tradicionale dhe intensive, analitike dhe të përziera, të orientuara nga komunikimi ose të orientuara nga njohja, etj.

Objektivat e kërkimit: përfshin shqyrtimin e marrëdhënies midis aftësive të përgjithshme dhe të veçanta në zhvillimin e kompetencës së të folurit:

Studimi i aftësive dhe parakushteve të tyre natyrore;

Teknologjitë e mësimdhënies dhe strategjitë e të nxënit;

Diagnoza e aftësive verbale

Puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj dhe një përfundim.

Kapitulli 1. Bazat e demonstrimit të aftësive verbale në orët e letërsisë.

1.1.Lloje të ndryshme të veprimtarisë së të folurit të studentëve në mësimet e gjuhës ruse

Mësimi në mësimet e gjuhës ruse duhet të strukturohet duke marrë parasysh nevojën për të zhvilluar aftësi të ndryshme verbale tek studentët: aftësinë për të kuptuar temën e një mesazhi, logjikën e zhvillimit të mendimit, nxjerrjen e informacionit të nevojshëm (plotësisht ose pjesërisht), depërtimin. kuptimi i një deklarate - të dëgjuarit; të mësuarit e aftësive të leximit; aftësi për të zhvilluar dialog dhe për të ndërtuar një monolog - të folur; aftësitë, të kuptuarit e temës dhe mendimit (idesë) kryesore të një deklarate, mbledhjes dhe sistemimit të materialit, hartimit të një plani, përdorimit të llojeve të ndryshme të të folurit, ndërtimit të një thënieje në një stil të caktuar, zgjedhjes së mjeteve gjuhësore, përmirësimit të deklaratës - të shkruarit, të folurit. .

Aftësitë dhe aftësitë e listuara mund të zhvillohen bazuar në teorinë e veprimtarisë së të folurit, nga pikëpamja e së cilës fjalimi është "aktiviteti i një personi që përdor gjuhën për qëllime komunikimi, shprehje emocionesh, formimin e mendimeve, kuptimin e botës përreth. atë, duke planifikuar veprimet e tij, etj. "Të folurit kuptohet si vetë procesi (aktiviteti i të folurit) dhe rezultati i tij (tekste të të folurit, me gojë ose me shkrim).

Ekzistojnë dy lloje të të folurit: i brendshëm dhe i jashtëm (mund të jetë me gojë dhe me shkrim). Një numër studiuesish gjithashtu e ndajnë të folurin në pranues (dëgjim, lexim) dhe produktiv (të folurit, të shkruarit). Kjo ndarje është arbitrare, pasi perceptimi i të folurit (dëgjimi, leximi) dhe të kuptuarit e tij është një proces aktiv.

Efektiviteti i mësimeve të letërsisë varet drejtpërdrejt nga sa racionalisht organizohet rrotullimi i detyrave me gojë dhe me shkrim, si mendohet marrëdhënia midis të folurit me gojë dhe të shkruar të studentëve dhe nëse krijohen kushte që studentët të kapërcejnë vështirësitë që dalin gjatë kalimi nga mendimi në të folur, nga fjalimi në mendim.

Studimet e veçanta psikologjike dhe pedagogjike kanë treguar se më efektive është trajnimi gjithëpërfshirës i të folurit, në të cilin aftësitë për të perceptuar të folurit me gojë dhe me shkrim (të dëgjuarit dhe të lexuarit) formohen në kombinim me aftësitë për të ndërtuar deklarata me gojë dhe me shkrim (të folurit dhe të shkruarit). Në secilin lloj aktiviteti të të folurit, përveç aftësive dhe aftësive specifike për të, formohen edhe aftësi që janë të zakonshme për të gjitha llojet e veprimtarisë, veçanërisht një aftësi e tillë themelore, fillestare si të kuptuarit e informacionit - një aftësi që lidh të menduarit dhe të folurit. në një proces të vetëm.

Sipas psikologëve, nuk ka identitet mes të menduarit dhe të folurit. Duke qenë të ndërlidhura ngushtë, të menduarit dhe të folurit ndryshojnë në mekanizmat e tyre: ne flasim me ndihmën e fjalëve, por mendojmë në njësi më të mëdha - "grupe kuptimi". Të folurit e brendshëm karakterizohet nga konciziteti, shkurtimi dhe në nivele të thella - mungesa gramatikore e formalitetit, përdorimi, së bashku me materialin gjuhësor, i njësive të tjera të kodit - "imazhe dhe skema". Siç tregojnë studimet e psikologëve, programi i të folurit formohet në fjalimin e brendshëm dhe zakonisht ekziston në një "kod objekt-grafik" - në formën e "imazheve-mendimeve". Në këtë fazë, mendimi ende nuk është zbërthyer, nuk është shprehur me fjalë.

Kalimi nga mendimi në të folur dhe nga fjalimi në mendim kërkon transformimin, ose rikodimin e informacionit. Kalimi nga fjalimi i brendshëm në atë të jashtëm shoqërohet shpesh me vështirësi të caktuara. Në të folurit e brendshëm, mendimi është i qartë për vetë personin, por kur ai përpiqet t'ua shprehë të tjerëve, rezulton se ai nuk kuptohet dhe ai vetë ndonjëherë ndjen se ka thënë gabim ose nuk e ka thënë ashtu siç duhet. ai dëshironte. Këto vështirësi lidhen me faktin se ju duhet të kaloni nga mendimet e mbështjella, të ngjeshura që janë të kuptueshme për veten tuaj në forma të zgjeruara gramatikore dhe logjike që janë të kuptueshme për të tjerët. Prandaj, në mësimin e të folurit, ka një rëndësi të madhe pajisja e studentëve me teknika për shndërrimin e të folurit të brendshëm në forma strukturore të qenësishme në të folurit e jashtëm.

Bazuar në tiparet karakteristike të të folurit të brendshëm, ne do të japim shembuj të teknikave dhe llojeve kryesore të punës që ndihmojnë në shndërrimin e të folurit të brendshëm në të folur të jashtëm.

1. Tashmë është vërejtur se fjalimi i brendshëm karakterizohet nga konvolucioni, një kohezion linear i "kuptimeve".

Gjatë një mësimi për zhvillimin e të folurit, ju mund t'u ofroni studentëve punën e mëposhtme:

për një fjalë referimi ose frazë që lidhet me temën e esesë, zgjidhni fjalë që janë të ngjashme në kuptim me to, ose ato që lindin nga shoqërimi. Siç tregon praktika, studentët përballen shpejt me një detyrë të tillë. Kështu, në një mësim duke u përgatitur për një ese që përshkruan një ambient të brendshëm në klasën e 6-të, nxënësit ndërtuan serinë e mëposhtme të shoqatave verbale për frazën Pema e Vitit të Ri: festë, argëtim, dhurata, erë mandarinash, xixëllonja, admirim, përrallor, i sjellshëm , ngrica, bukuria, lumturia etj. d. Duke fiksuar një imazh mendor në fjalë dhe duke u mbështetur në to gjatë ndërtimit të thënieve me gojë dhe me shkrim, nxënësit do të jenë në gjendje të shprehin më lirshëm dhe më qartë mendimet e tyre.

Kapërcimi i vështirësive të kalimit nga mendimet e ngjeshur në forma të zgjeruara gramatikore dhe logjike lehtësohet gjithashtu nga një teknikë e tillë si ndërtimi i fjalive të bazuara në një fjalë ose bazë gramatikore. Fjala referuese (baza gramatikore) shkruhet nga mësuesi në tabelë dhe, me marrjen e propozimeve të nxënësve, ajo kthehet në një strukturë sintaksore komplekse. Për shembull: një lule - lulja ishte aromatike - lulja ishte aromatike në të gjithë kopshtin - një lule delikate, e bardhë, e sapohapur me aromë në të gjithë kopshtin në një mëngjes të hershëm pranvere.

Puna e shndërrimit të një plani të thjeshtë në një kompleks duket gjithashtu e dobishme.

2. Të folurit e brendshëm karakterizohet nga natyra predikative e përbërësve të tij. Në lidhje me këtë veti të të folurit të brendshëm, është e mundur që studentët të ftojnë të përcaktojnë historinë e një thënieje të ardhshme (nëse po flasim për një lloj fjalimi siç është tregimi) duke ndërtuar një zinxhir foljesh në një formë të caktuar. Ky lloj pune është gjithashtu i dobishëm për parandalimin e një gabimi mjaft të zakonshëm midis studentëve - zëvendësimi i pajustifikuar i kategorive të aspektit dhe kohës për foljet kallëzuese në ese.

Një rol të rëndësishëm në sigurimin e "rikodimit" të të folurit të brendshëm në fjalimin e jashtëm dhe parandalimin e gabimeve të të folurit luan teknika e njohur dhe e përdorur gjerësisht në mësime për zgjedhjen e një serie sinonimike për foljet e të folurit, lëvizjes, gjendjes, vendndodhjes, etj.

3. Komponentët e të folurit të brendshëm karakterizohen nga një shkallë e madhe e kushtëzimit kontekstual të situatës. "Skemat-imazhe" lindin si përgjigje ndaj një momenti të caktuar në situatën e të folurit, të krijuar përmes zbatimit të lidhjeve ndërdisiplinore në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse. Për të "gjetur" këto fotografi kalimtare, mund të përdorni teknika nga metodat e mësimdhënies të lëndëve të tjera të ciklit humanitaro-estetik.

Për shembull, një mësues u kërkon nxënësve të regjistrojnë përshtypjet, ndjesitë, gjendjet shpirtërore ose gjendjet e tyre pasi kanë perceptuar një tekst ose vepër tjetër arti duke përdorur bojëra në letër. Faza tjetër e kësaj pune është “zbërthimi” i ndjenjave dhe vlerësimeve të kapura e të pasqyruara me ngjyra e vija dhe shprehja e tyre verbale.

Të folurit me gojë dhe me shkrim si lloje të veprimtarisë së të folurit realizohen në proceset e ndërlidhura të të folurit-mendimit - perceptimi dhe riprodhimi i deklaratave, të përcaktuara nga situata e komunikimit. Mjedisi i të folurit i krijuar në mësim me përfshirjen aktive të lidhjeve ndërdisiplinore bëhet një stimul për gjenerimin e veprimtarive të të folurit të llojeve dhe llojeve të ndryshme. Në këtë veprimtari, sa më afër kushteve të komunikimit të natyrshëm, formohen aftësi komunikuese që sigurojnë si perceptimin ashtu edhe krijimin e pohimeve.

Qasja komunikuese për mësimin e gjuhës ruse përcaktoi kërkimin e metodave të reja të mësimdhënies. Krahas metodës tradicionale imituese shkollore të përvetësimit të fjalës amtare, me metodat kryesore të mësimdhënies si prezantimi dhe kompozimi i bazuar në model, metoda stimuluese-motivuese, e cila zbatohet në lloje të ndryshme ushtrimesh situative bazuar në varësinë e përmbajtjes dhe të përmbajtjes dhe formati i të folurit të deklaratës po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm.nga situata e të folurit. Ndër format e punës që stimulojnë përmirësimin e kompetencës komunikuese të studentëve në mësimet e gjuhës ruse, mund të përmenden: kryerja e një turneu korrespondues në sallat e ekspozitës, muzetë, rrugët dhe sheshet e qyteteve në mbarë botën (lojë me role, ku një ose më shumë studentë veprojnë si udhërrëfyes dhe të tjerët si turistë), ftesë me gojë ose me shkrim për një ekspozitë, dialog në sallën e ekspozitës "Tek piktura...", hartimi i pyetjeve për një intervistë me një artist, shkrimtar. , regjisor, aktor, justifikimi për zgjedhjen e një dhurate (lojë me role "Në dyqan": dialogu zhvillohet nga "blerësi" dhe "konsulenti i dyshemesë së tregtimit"), etj.

Këto ushtrime, duke zhvilluar te studentët aftësinë për të lidhur përmbajtjen dhe formën e deklaratave me situatën e të folurit, të disiplinojnë të menduarit, të mprehin sensin e gjuhës, t'i mësojnë ta përdorin atë në mënyrë fleksibël dhe kanë një rëndësi të madhe edukative, pasi përmirësojnë kulturën dhe kulturën e të folurit. të sjelljes në përgjithësi.

Duhet të theksohet se organizimi i situatave të të folurit në mësim dhe zbatimi nga studentët e llojeve të ndryshme të ushtrimeve të situatës nuk është një qëllim në vetvete, por një mjet për të zhvilluar aftësitë komunikuese të nxënësve të shkollës, një mënyrë për të grumbulluar materiale për kompozim. Meqenëse fjalimi i shkruar zhvillohet nëse krahasohet me të folurit gojor të fituar tashmë, ne e konsiderojmë të mundur dhe të nevojshme për një alternim të arsyeshëm të formave të të folurit gojor dhe të shkruar në mësimet e gjuhës ruse, veçanërisht në mësimet e zhvillimit të të folurit.

Struktura e mësimit që ne propozojmë - përgatitja për të shkruar një ese - parashikon kohën e nevojshme për të kryer detyra me shkrim të llojeve të ndryshme në kombinim me prezantimet me gojë nga studentët. Vëzhgimet e nxënësve të shkollës, gjendja e tyre, vlerësimi, motivet, gjetjet interesante të mënyrave për të shprehur verbalisht kujtimet, mendimet, ndjenjat e shfaqura pasqyrohen nga studentët në drafte në secilën fazë të mësimit. Punë individuale dhe në grup me karta, analiza komplekse teksti, analiza etimologjike dhe fjalëformuese, përpilimi i zinxhirëve të fjalëve sipas shoqërimit, kombinimet e fjalëve në bazë të modeleve, ndërtimi i fjalive në bazë të tyre etj. alternohet me koment (mbrojtje) gojore të detyrës së përfunduar. Qasjet për zbatimin e temës së esesë dhe mjetet shprehëse të gjetura si rezultat i monologjeve, diskutimeve apo debateve regjistrohen gjithashtu me shkrim. Materiali i përgatitur, i përzgjedhur si rezultat i punës me gojë dhe i pasqyruar me shkrim gjatë orës së mësimit, më pas mishërohet në esetë e nxënësve.

Është e nevojshme të përdoren sa më plotësisht metodat, teknikat dhe format stimuluese dhe motivuese që punojnë për zhvillimin dhe edukimin, duke i zbatuar ato në kontekste historike, kulturore dhe verbalo-figurative të krijuara përmes zbatimit të integruar të lidhjeve ndërdisiplinore në mësimet e gjuhës ruse dhe të fokusuara. mbi formimin e kompetencës komunikuese të nxënësve, zbatimin e potencialit krijues të personalitetit të çdo nxënësi dhe rigjallërimin e identitetit kombëtar.

1.2.Tipologjia e aftësive gjuhësore

Aftësia verbale - inteligjencë verbale. Shkalla në të cilën një individ shpreh të menduarit verbal-logjik (verbal), aftësia për të përdorur gjuhën dhe të folurin si një mjet për të formuar mendime. Aftësia verbale bazohet në përdorimin e sistemit gjuhësor nga një individ. Ai përfshin elemente dhe rregulla të përcaktuara për përdorimin dhe përdorimin e këtyre elementeve. Sistemi gjuhësor ka disa nivele përdorimi: fonetik, leksikor, gramatikor (përfshirë fjalëformimin), sintaksor. Përdorimi i këtyre niveleve në të menduarit verbal dhe logjik është individual. Gjatë diagnostikimit të aftësive verbale, shqyrtohen aftësitë e individit në lidhje me përdorimin e elementeve gjuhësore dhe rregullave urdhëruese në nivele të ndryshme. Kjo qasje diktohet nga një nga dispozitat kryesore në veprat e B.M. Teplova: aftësitë mund të identifikohen vetëm në bazë të një analize të karakteristikave të aktivitetit; suksesi i aktiviteteve varet nga një grup aftësish; kompensimi i disa aftësive nga të tjerët është i mundur në një gamë të gjerë. B.M. Teplov theksoi se nga pikëpamja e vetive temperamentale të njerëzve, nuk është aq shumë rezultati përfundimtar i veprimtarisë që i dallon njerëzit, por metoda e arritjes së rezultateve. Siç dihet, këto dispozita u bënë pikënisja për shumë vepra dhe shkolla psikologjike të përfshira në kërkimin e problemeve të aftësive dhe stilit individual të veprimtarisë (E.A. Golubeva, N.S. Leites, V.S. Merlin, E.A. Klimov, Y. Strelyau etj.).

1. Aftësitë dhe parakushtet e tyre natyrore

(prirjet - aftësitë - mundësitë)

Problemi i aftësisë për të zotëruar një gjuhë joamtare, të dytë ose të huaj (FL) ka shqetësuar gjithmonë jo vetëm studentët, mësuesit, por edhe metodologët dhe psikologët. Kjo çështje u zgjidh në mënyra të ndryshme, në varësi të konceptit shkencor që qëndron në themel të një teknike të caktuar. Për më tepër, metodat e mësimdhënies mund të kenë qëndrime pothuajse diametralisht të kundërta.

Ne do të përpiqemi të shikojmë problemin e të mësuarit dhe të përvetësimit të gjuhës në një mënyrë gjithëpërfshirëse, duke marrë parasysh dallimet individuale në aftësi, kushtëzimin (prirjet) e tyre natyrore, si dhe strategjitë individuale të përvetësimit.

Siç dihet, përkufizimi më i pranuar përgjithësisht i aftësive është ky: aftësitë janë karakteristika individuale psikologjike që sigurojnë lehtësinë dhe shpejtësinë e përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive, por nuk kufizohen vetëm në to (B.M. Teplov, S.L. Rubinstein). Në të njëjtën kohë, B.M. Teplov (1961) tërhoqi vëmendjen për faktin se vetëm ato karakteristika psikologjike individuale që lidhen me suksesin e kryerjes së aktivitetit përkatës mund të quhen aftësi.

Dhe B.M. Teplov dhe S.L. Rubinstein i kushtoi një rëndësi të madhe prirjeve natyrore të aftësive, pa e zvogëluar rolin e zhvillimit të aftësive në llojin përkatës të veprimtarisë - trajnim dhe edukim, mjedis. Duke lidhur problemin e aftësive me çështjen e zhvillimit, S.L. Rubinstein pranoi se "te individi duhet të ekzistojnë parakushte, kushte të brendshme për rritjen e tij organike" dhe "që ato të mos jenë të paracaktuara, të mos jepen në formë të gatshme përpara dhe jashtë çdo zhvillimi". Kushtet e brendshme që ndërmjetësojnë efektin e ndikimeve të jashtme dhe, në një masë të caktuar, përcaktojnë formimin e aftësive të një personi, përfshijnë gjithashtu karakteristikat e tij natyrore. Nëse kushtet natyrore, organike nuk mund të shpjegojnë ndryshimet në aktivitetin mendor të njeriut, shkroi ai, atëherë ato nuk mund të përjashtohen si "kushte nga shpjegimi i këtij aktiviteti". S.L. Rubinstein i kushtoi rëndësi të madhe marrëdhënies midis kushteve të jashtme dhe të brendshme për zhvillimin e aftësive si një bazë teorike për zgjidhjen e çështjeve themelore të diskutueshme në teorinë e aftësive. Produktiviteti, efektiviteti i veprimtarisë në vetvete është i rëndësishëm, por nuk përcakton drejtpërdrejt dhe pa mëdyshje aftësitë e brendshme të një personi, aftësitë e tij. Sipas S.L. Rubinstein, "është e pamundur të përcaktohen aftësitë mendore dhe inteligjenca e një personi vetëm nga rezultati i veprimtarisë së tij, pa zbuluar procesin e të menduarit që çon në të".

Një pasqyrim i këtyre pikëpamjeve në literaturën psikologjike dhe pedagogjike është një përkufizim tjetër i aftësive të përgjithshme (ose aftësive të përgjithshme mendore), i cili, pas përkufizimeve të mësipërme, lidhet drejtpërdrejt me aktivitetet edukative - kjo është aftësia e të mësuarit. Aftësia e të mësuarit konsiderohet si një karakteristikë e aftësive individuale të një studenti për të zotëruar aktivitetet edukative - memorizimi i materialit arsimor, zgjidhjen e problemeve, kryerja e llojeve të ndryshme të kontrollit arsimor dhe vetëkontrollit. Nga ana e përmbajtjes, aftësia e të mësuarit përfshin shumë tregues dhe parametra të personalitetit të studentit:

1) aftësitë njohëse (veçoritë e proceseve shqisore dhe perceptuese, kujtesa, vëmendja, të menduarit dhe të folurit);

2) karakteristikat e personalitetit (motivimi, karakteri, manifestimet emocionale);

3) cilësitë që përcaktojnë mundësitë e komunikimit dhe manifestimet përkatëse të personalitetit (shoqërueshmëria, izolimi, etj.).

Nga ana dinamike, aftësia e të mësuarit karakterizohet nga: - ritmi i përparimit, niveli i arritjeve, stabiliteti dhe transferueshmëria (përdorimi i teknikës së mësuar për zgjidhjen e problemeve të tjera). Ky problem u zhvillua më së shumti në kërkimin e psikologëve arsimorë sovjetikë (B.G. Ananyev, N.I. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, S.F. Zhuikov, G.G. Saburova, etj.).

Në literaturën moderne psikologjike dhe psikolinguistike, më shpesh përdoret koncepti i "kompetencës" (në psikologji) ose "kompetencës" (në gjuhësi). Në kontekstin e pozicioneve të mësipërme, aftësitë mund të kuptohen si "aftësia e të mësuarit". Kompetenca mund të jetë rezultat i të mësuarit ose mund të mbivendoset koncepti i "aftësisë" (nëse marrim parasysh "koston" e arritjes).

Le të prezantojmë disa përkufizime të konceptit "aftësia".

Duke folur për aftësitë, ne prezantojmë një kriter vlerësimi, duke nënkuptuar aftësitë dhe prirjet e mundshme nga të cilat varet shpejtësia, cilësia dhe niveli i formimit të kompetencës përkatëse.

Këtu duhet të theksojmë paqartësinë e koncepteve. N. Chomsky i interpreton ndryshe këto terma: duke krahasuar dy aspektet "gjuhë" dhe "të folur", ai vë në kontrast pajisjen gjeneruese me gjenerimin dhe aftësinë e lindur (kompetencën) me përdorimin (performancën). Konceptet e "aftësisë gjuhësore" në shkencën psikologjike dhe gjuhësore karakterizohen ndryshe. Një kuptim gjuhësor i aftësisë gjuhësore mund të gjendet në veprën e A.A. Leontiev: "Aftësia gjuhësore (faculte" du langage e Saussure, "organizimi i të folurit" i Shcherba) është një grup kushtesh psikologjike dhe fiziologjike që sigurojnë asimilimin, prodhimin, riprodhimin dhe perceptimin adekuat të shenjave gjuhësore nga anëtarët e komunitetit gjuhësor" A.A. Leontiev, 1965, f. 54) Ky përkufizim pasqyron vetinë e përgjithshme, natyrën specifike njerëzore të gjuhës ose, me fjalë të tjera, karakteristikat e përgjithshme psikologjike, por nuk trajton çështjen e aftësisë për të folur gjuhë si një individ psikologjik. karakteristikë e një individi.

J. Green, duke marrë parasysh problemin, vuri në dukje se aftësia gjuhësore konsiderohet si diçka që siguron aftësinë për të folur një gjuhë të caktuar. Për N. Chomsky, këto janë disa mekanizma të lindur "universalë" që drejtojnë hapat e parë të fëmijës në përvetësimin e gjuhës, pavarësisht nga variacionet individuale në përvetësimin e gjuhës.

Është karakteristikë se kur analizohet çështja e marrëdhënies ndërmjet gjuhës dhe të folurit, shumica e gjuhëtarëve njëzëri e vënë në kllapa faktin se faktorët jogjuhësorë ndikojnë në gjuhën: pavëmendja, kujtesa e kufizuar, mungesa e kohës, ngjyrosja emocionale, motivimi etj. Këto të fundit i përkasin të ashtuquajturës "mbetje supergjuhësore"

Për shkak të rëndësisë komunikuese të këtij koncepti, ne i kushtojmë vëmendje të veçantë këtij parametri. “Mbetje mbigjuhësore” është çdo gjë në tingullin e të folurit që është e rastësishme, e rastësishme ose shtesë nga pikëpamja e gjuhës si mjeti më i rëndësishëm i komunikimit ndërmjet njerëzve. Le të theksojmë se kjo mbetje përbëhet nga: a) karakteristika individuale të të kuptuarit dhe të riprodhimit të gjuhës (veçori në shqiptim, perceptim jo i plotë ose i gabuar i fjalëve të veçanta etj.); b) nga veçoritë e zhvilluara shoqërore të përdorimit të fakteve të caktuara të përdorimit të gjuhës për të arritur një efekt të caktuar që nuk lidhet drejtpërdrejt me funksionin kryesor të gjuhës (në veçanti, përdorimi i elementeve të tingullit si të tillë për qëllime letrare: rima, aliteracioni, shkrimi tingullor etj.) Kuptimi psikologjik i dukurive jogjuhësore zbulohet në veprat e M.M. Bakhtina, A.A. Leontyeva, I.A. Dimër. Sipas A.A. Leontiev, intonacioni, timbri, shprehjet e fytyrës, etj. madje mund të minimizojë ndikimin e kuptimit "të drejtpërdrejtë" të një sinjali verbal dhe ta kundërshtojë atë ("fjalët mund të eliminohen nga kuptimi i tyre me një ose një intonacion tjetër" - Yu.N. Tynyanov)

Një kufi i justifikuar psikologjikisht midis njësive të gjuhës dhe njësive të të folurit u hodh nga M.M. Bakhtin (1979). Ai e konsideronte thënien si njësi reale të komunikimit të të folurit dhe fjalët dhe fjalitë i konsideronte si njësi të gjuhës (si sistem). Sipas M.M. Bakhtin, fjalitë nuk këmbehen, ashtu siç nuk shkëmbehen fjalët (në kuptimin e ngushtë gjuhësor) dhe togfjalëshat; shkëmbejnë deklarata që ndërtohen duke përdorur njësi gjuhësore - fjalë, fraza, fjali; Për më tepër, një deklaratë mund të ndërtohet nga një fjali ose një fjalë. Sipas M.M. Sipas Bakhtinit, emocionet, vlerësimi, shprehja janë të huaja për fjalën e gjuhës dhe lindin vetëm në procesin e shqiptimit, përdorimit të gjallë.

Kështu, gjuhësia i ka dhënë përparësi studimit të gjuhës si sistem shenjash dhe psikologjia i ka dhënë prioritet procesit të të folurit, procesit të gjenerimit dhe perceptimit të të folurit. Prandaj, në kontekstin e qasjes psikologjike, është e nevojshme të bëhet dallimi midis një numri konceptesh - "gjuhë", "të folur", "komunikim" dhe llojet përkatëse të aftësive dhe kompetencave.

Kompetenca komunikuese në literaturë konsiderohet si shkalla e zotërimit të kënaqshëm të disa normave të komunikimit dhe të sjelljes, si rezultat i të nxënit. Kompetenca komunikuese është asimilimi i standardeve, standardeve dhe stereotipeve të sjelljes etno- dhe socio-psikologjike; shkalla e zotërimit të “teknikës” së komunikimit. Të ashtuquajturat metoda komunikuese ofrojnë, krahas zotërimit të njohurive gjuhësore, zotërim praktik të teknikave të komunikimit, rregulla edukate, norma sjelljeje etj. Kompetenca e të folurit është një sistem gjuhësor në veprim, përdorimi i një numri të kufizuar mjetesh gjuhësore, modelet e funksionimit të tyre për të ndërtuar deklarata - nga shprehja më e thjeshtë e ndjenjave deri tek transmetimi i nuancave të informacionit intelektual.

Kompetenca gjuhësore kuptohet si potenciali i njohurive gjuhësore (gjuhësore) të një personi, një grup rregullash për analizën dhe sintezën e njësive gjuhësore që bëjnë të mundur ndërtimin dhe analizimin e fjalive dhe përdorimin e sistemit gjuhësor për qëllime komunikimi. Përmbajtja e kompetencës gjuhësore është asimilimi i kategorive dhe njësive të gjuhës dhe funksioneve të tyre, të kuptuarit e modeleve dhe rregullave të funksionimit të gjuhës. (L.V. Shcherba, V.A. Zvegintsev, I.A. Zimnyaya, etj.). I.A. Zimnyaya e kupton gjuhën si një mjet, dhe të folurit si një mënyrë për të formuar dhe formuluar mendime përmes gjuhës në procesin e veprimtarisë së të folurit.

Kështu, ne do ta konsiderojmë kompetencën (ose kompetencën) si rezultat të të mësuarit, një arritje, duke besuar natyrshëm se me të njëjtin nivel arritjesh mund të përfshihen grupe të ndryshme aftësish, se produktiviteti i lartë në aktivitetet e të folurit në gjuhë të huaj mund të demonstrohet nga njerëzit. me lloje të ndryshme aftësish, lloje të strategjive të përvetësimit të gjuhës. Nuk kanë rëndësi të vogël, natyrisht, kriteret e vlerësimit: ajo që vlerësohet - njohja e gjuhës apo zotërimi i gjuhës si mjet komunikimi.

Prandaj, për një analizë psikologjike të procesit të përvetësimit të gjuhës dhe identifikimin e veçorive tipike individuale të përvetësimit, është thelbësisht e rëndësishme për ne të identifikojmë parametra të tillë si përvetësimi (në lidhje me mjetet gjuhësore, proceset njohëse) dhe aplikimi (në lidhje me komunikimin e të folurit. aktivitet).

Kapitulli 2. Zhvillimi i aftësive verbale në mësimet e gjuhës ruse

2.1 Të kuptuarit krijues të të folurit të fjalëve në procesin e mësimit të gjuhës ruse

Njësia kryesore didaktike në mësimet e gjuhës ruse është fjala. Përvetësimi i fjalëve nga studentët është një proces mjaft kompleks dhe i gjatë, që kërkon që mësuesi të ketë trajnime të caktuara filologjike, psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike.

Faza e parë e zotërimit të një fjale si njësi leksiko-gramatikore u ndërtua shumë kohë më parë dhe përshkruhet shumë tradicionalisht në të gjitha tekstet e gjuhës ruse. Faza e dytë, e lidhur me funksionimin e fjalës, kërkon zhvillimin e qasjes së drejtpërdrejtë në veprimtarinë e të folurit-krijues të studentëve. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të konsiderohet fjala, para së gjithash, si një njësi krijuese të të folurit, duke identifikuar aftësitë e saj krijuese të të folurit, sepse fjala është njëkohësisht "mibrioni fillestar i shfaqjes së një teksti" dhe materiali për duke krijuar një tekst.

Të kuptuarit e të folurit-krijues të një fjale zhvillon tek studentët një "qëndrim" ndaj krijimtarisë së të folurit. Por, për ta sjellë sistemin gjuhësor të studentit "në një gjendje gatishmërie të të folurit", është e nevojshme një punë e shumëanshme, e gjithanshme me fjalën, e cila fillon me përcaktimin e thellësisë dhe perspektivës së saj.

Thellësia e fjalës krijuese e një fjale matet kryesisht nga kuptimet e saj, të cilat paraqiten në fjalorë. Kthimi tek llojet e ndryshme të fjalorëve në mësimet e të folurit është një pjesë e detyrueshme e punës së nxënësve, sepse fjalorët nuk janë vetëm “çelësat e sekreteve të shpirtit të poetëve”2, por edhe çelësat e sekreteve të shpirtit të tyre.

Le të tregojmë se si, në një nga orët krijuese të të folurit, nxënësit e një klase (humanitare) e konsiderojnë fjalën erë në të gjithë larminë e kuptimeve të saj, duke matur kështu thellësinë e saj krijuese të të folurit dhe duke përcaktuar këndvështrimin krijues të të folurit.

Kuptimi leksikor i një fjale kontrollohet nga studentët duke përdorur një fjalor shpjegues:

ERA. Lëvizja e rrjedhës së ajrit në një drejtim horizontal.

frazeologjia. Era në kokën time. Çfarë ere e fryu apo çfarë ere e fryu. Era fishkëllen në xhepat tuaj. Hidhni (ose hidhni, hidhni) para në kanal. Hidhini fjalët erës; bisedoni me erën. Mbajeni hundën nga era. Lëreni të shkojë në erë. Aty ku fryn era. Nga fryn era. Kërkoni (ose kapni) erërat në fushë. I goditur nga era. Sikur (sikur, tamam) era ta kishte larguar.

Analiza e këtij fjalori i ndihmon studentët të përcaktojnë thelbin e lëvizjes së erës (veprim, dinamikë).

Kuptimi perceptues i një fjale është kuptimi që lidhet me perceptimin ndijor subjektiv, konkret të kuptimit të fjalës; kuptim që lidhet me pasqyrimin e gjërave në vetëdije nëpërmjet shqisave.

Në një mësim të të folurit, nxënësve u kërkohet të "mbushin" një fjalë me ngjyrë, tingull, erë dhe të karakterizojnë objektin që përcaktohet nga kjo fjalë, d.m.th., të përcaktojnë kuptimin perceptues të fjalës.

WIND (nga punimet e nxënësve)

Ngjyra - transparente, e padukshme, rozë, blu, e zezë, e bardhë, e pangjyrë, gri, e verdhë, e ndritshme, ngjyra e maleve të largëta, ngjyra e qiellit të ftohtë.

Tingulli - bluarje, gumëzhimë, shushurimë, shushurimë, zhurmë zemre, muzikë vallëzimi, fishkëllimë, trokitje e grilave, pëshpëritje, rënkime, lutje, përgjumje, zhurmë kambanash, kumbues, jehonë.

Era është e lules, e lehtë, erë lirie, malore, koka, e freskët, erë deti, shiu, erë vullneti, erë pluhuri, freski.

Karakteri - i lirë, i çmendur, i fortë, i vrullshëm, mbështjellës, magjepsës, emocionues, emocionues, i shqetësuar, i pamëshirshëm, i egër, i shfrenuar, lozonjar, i pamatur, energjik, i shqetësuar, i çmendur, i shkujdesur, i lirë, i trazuar, i çmendur, i pakontrollueshëm, i padurueshëm.

Kuptimi perceptues i një fjale përcakton potencialin e saj figurativ.

mburravec;

i moshuar dhe i vetmuar;

era fluturon nëpër botë dhe, si një derrkuc, mbledh erëra, tinguj, rënkime, të qara, të qeshura - gjithçka;

një plak i ashpër me mjekër të gjatë gri;

djalë naiv;

era, si një i ri, nxiton të shkojë në takimin e parë dhe ka frikë se mos vonohet, një shofer i pamatur;

era blu e fëmijërisë sime (e lehtë, e qetë, qetësuese);

era e zezë - frikë (me zë të lartë, shqyer);

era e bardhë - rinia ime (drithëruese, e shpejtë, e vrullshme).

Kuptimi asociativ i një fjale përcaktohet nga kuptimet e fjalëve të reagimit ndaj një fjale të caktuar. WIND (nga punimet e nxënësve)

butësia, gëzimi, aspirata, shpresa;

gjeth, i ftohtë, uragan, shtëpi;

frika, klithma e shpirtit, jeta ime, duke u përpjekur përpara;

liria, hapësira, i ftohti, retë, humnera, dielli;

rruga, largësia, e kaluara, sytë, gjumi;

pastërti, forcë, transparencë;

dritare, dritare, mik, përshëndetje, ndihmë;

stuhi, lëvizje, të ftohtë;

pluhur, i fortë, i egër, i ftohtë;

det, stuhi, anije e vetmuar.

Kuptimi etimologjik i fjalës përcaktohet nga fjalori.

ERA. - Sllave të përbashkët... Formuar me ndihmën e suf. -tre nga e njëjta bazë si fitimi. Fillimisht ishte emri i zotit të erërave... Mër. erë e thatë - “erë e thatë, d.m.th erë.

Kuptimi simbolik i një fjale përcaktohet nga fjalori.

ERA është një imazh poetik i një shpirti të ringjallur, ndikimi i të cilit shihet dhe dëgjohet, por që vetë mbetet i padukshëm. Era, ajri dhe fryma janë të lidhura ngushtë në simbolikën mistike. Erërat veprojnë si lajmëtarë hyjnorë dhe si forca që kontrollojnë drejtimet e kozmosit. Prandaj origjina e kokave me faqe të fryra, që përfaqësonin erën... Erërat shpesh personifikoheshin si forca të dhunshme dhe të paparashikueshme.

Në përgjithësi, era është një simbol i fuqishëm i ndryshimit, i përhershëm, mburrjes së zbrazët dhe kalueshmërisë - këto janë kuptimet e saj kryesore në shekullin e 20-të.

Kuptimi mitologjik i fjalës përcaktohet nga fjalori.

ERA. Sipas besimit popullor, ajo është e pajisur me vetitë e një krijese demonike. Fuqia e erës, fuqia e saj shkatërruese... ose përfituese... kërkon nevojën për të mashtruar erën: për t'i folur me mirësi. "ushqeni" dhe madje bëni një sakrificë për të. Ndarja e erërave në "të mira" (për shembull, si "ajri i shenjtë" - një erë e favorshme, e drejtë) dhe "e keqe", mishërimi më i mrekullueshëm i së cilës është një shakullinë, është gjithashtu karakteristike.

Kuptimi artistik (figurativ) i një fjale përcaktohet në një tekst letrar. Kuptimi i fjalëve në tekstet letrare transformohet dhe ndërlikohet. "Një përgjithësim artistik, i realizuar në kuptimin e një fjale," shkruan D. M. Potebnya, "me sa duket mund të konsiderohet si një njësi e përzier e procesit të vetëdijes dhe të menduarit: përzgjedhja e veçorive thelbësore që formojnë konceptin është paracaktuar kryesisht nga botëkuptimi. të autorit si artist, dhe realizimi konkret ndijor i konceptit në formë figurative shoqërohet me aktualizimin e lidhjeve asociative, një element emocional-vlerësues, modalitet, të cilat marrin domethënie estetike.

Në një mësim të të folurit, vëzhgimet dhe konkluzionet kërkojnë sjelljen e fjalës erë në tekstet letrare. Nxënësit përcaktojnë kuptimin artistik (figurativ) të fjalës erë në procesin e analizës së teksteve.

Ishte fillimi i vjeshtës, anija me avull Goncharov po vraponte përgjatë Vollgës së shkretë. I ftohti i hershëm kishte hyrë, një erë e ftohtë frynte fort dhe shpejt drejt, nëpër përmbytjet gri të hapësirës së saj aziatike, nga brigjet e saj lindore, tashmë të skuqura, duke valëvitur flamurin në skaj, kapelet, kapelet dhe rrobat e atyre që ecnin. kuvertë, rrudhosur fytyrat e tyre, rrahën në mëngët dhe dyshemetë e tyre. Dhe pa qëllim dhe në mënyrë të mërzitshme, një pulëbardhë e vetme shoqëroi avulloren - ose fluturoi, duke u përkulur në mënyrë konvekse në krahë të mprehtë, menjëherë pas skajit, ose u anua në distancë, anash, sikur të mos dinte se çfarë të bënte me veten në këtë shkretëtira e lumit të madh dhe qielli gri i vjeshtës. (I.A. Bunin).

Era e ftohtë; era, duke valëvitur flamurin në sternë, kapelet, kapelet dhe rrobat e atyre që ecnin në kuvertë, rrudhte pemën e blirit, rrihte në mëngët dhe fundet.

Që nga fundi i shtatorit, kopshtet dhe lëmitë tona janë bosh dhe moti, si zakonisht, ka ndryshuar në mënyrë dramatike. Era i grisi dhe i grisi pemët për ditë të tëra dhe shirat i jepnin ujë nga mëngjesi në mbrëmje. Nganjëherë në mbrëmje, midis reve të zymta të ulëta, drita e artë vezulluese e diellit të ulët bënte rrugën në perëndim; ajri u bë i pastër dhe i kthjellët dhe rrezet e diellit shkëlqenin verbues midis gjetheve, midis degëve, të cilat lëviznin si një rrjetë e gjallë dhe trazoheshin nga era. Qielli blu i lëngshëm shkëlqente ftohtë dhe shkëlqyeshëm në veri mbi retë e rënda të plumbit dhe nga pas këtyre reve dilnin ngadalë kreshtat e reve malore me dëborë. Ju qëndroni në dritare dhe mendoni: "Ndoshta, në dashtë Zoti, moti do të kthjellohet". Por era nuk u qetësua. Ajo shqetësoi kopshtin, grisi rrjedhën e vazhdueshme të tymit njerëzor që rrjedh nga oxhaku dhe përsëri nxori lart fijet ogurzezë të reve të hirit. Ata vrapuan pak dhe shpejt - dhe së shpejti, si tym, ata erdhën diellin. Shkëlqimi i tij u shua, dritarja në qiellin blu u mbyll, kopshti u bë i shkretë dhe i mërzitshëm, dhe shiu filloi të binte përsëri ... në fillim i qetë, me kujdes, pastaj më i trashë dhe, më në fund, u kthye në një shi me stuhi dhe errësirë. Po vinte një natë e gjatë e me ankth... (I.A. Bunin).

Era grisi dhe grisi pemët; era nuk u qetësua; shqetësoi kopshtin, grisi rrymën e tymit të njeriut që rridhte vazhdimisht nga oxhaku; po i kapte fillesat ogurzezë të reve të hirit.

Vjeshta ka ardhur, po aq e lagësht dhe e pistë si vitin e kaluar. Jashtë ishte një mëngjes gri dhe me lot. Retë gri të errëta, si të lyera, mbuluan plotësisht qiellin dhe me palëvizshmërinë e tyre sollën melankolinë. Dielli dukej se nuk ekzistonte; për një javë të tërë nuk shikoi kurrë tokën, sikur kishte frikë të njolloste rrezet e saj në baltë të lëngshme...

Pikat e shiut të daulluara në dritaret me

me forcë të veçantë, era qante në oxhaqe dhe ulërinte si një qen që kishte humbur pronarin... Nuk dukej asnjë fytyrë mbi të cilën nuk mund të lexohej mërzia e dëshpëruar. (A.P. Chekhov).

Era qante në oxhaqe dhe ulërinte si një qen që kishte humbur pronarin.

Ishte afër natës.

Një grup taksistësh dhe pelegrinësh ishin ulur në tavernën e xhaxha Tikhon. Ata u futën në tavernë nga një shi i vjeshtës dhe një erë e furishme e lagësht që fshikullonte fytyrat e tyre si një kamxhik. Udhëtarët e lagur dhe të lodhur u ulën në stola afër mureve dhe, duke dëgjuar erën, dremitën. Mërzia ishte shkruar në fytyrat e tyre. Një shofer taksie, një djalë i vogël me një fytyrë të gërvishtur e të gërvishtur, kishte një fizarmonikë të lagur të shtrirë në prehrin e tij: po luante dhe mekanikisht ndaloi.

Mbi derë, rreth fenerit të zbehtë e të yndyrshëm, fluturonin spërkatjet e shiut. Era ulëriti si një ujk, bërtiti dhe, me sa duket, u përpoq të shqiste derën e tavernës nga menteshat e saj. Nga oborri dëgjohej gërhitja e kuajve dhe spërkatjet në baltë. Ishte i lagësht dhe i ftohtë. (A.P. Chekhov).

Një erë e lagësht e furishme, që na fshikullon fytyrat si kamxhik; era ulëriti si ujk, ulëriti dhe, me sa duket, u përpoq të hiqte derën e tavernës nga menteshat e saj.

Rrugës nga shtëpia.

Unë e dua erën. Më shumë se çdo gjë tjetër. Sa ulërin era! Sa rënkon era! Si mund të rënkojë era dhe të rënkojë! Si mund të kujdeset era për veten!

O erë, erë! Sa rënkon në veshët tuaj! Sa shpreh një shpirt i gjallë! Atë që ju vetë nuk mund ta bëni, era mund të thotë për jetën në të gjithë botën.

Faleminderit, era! Unë dëgjoj rënkimin tuaj. Sa lehtëson, sa mundon! Faleminderit, era! Dëgjoj, dëgjoj! Unë vetë u largova nga çatia e lindjes...

Shpirti, si ju, mund të rënkojë. Por a mund të qëndrojë vërtet për veten e tij? Rruga është e pajetë, e mërzitshme dhe e qetë. Por era rënkon! Mos pusho...

(N. M. Rubtsov).

Era ulërin; era rënkon; era mund të kujdeset për veten; rënkon në vesh, shpreh një shpirt të gjallë; era mund të tregojë për jetën në këtë botë; rënkimi (i erës) lehtëson dhe mundon.

Efektiviteti i të kuptuarit krijues të fjalës së një fjale rritet ndjeshëm nëse mësimi përdor jo vetëm vepra të trillimit, por edhe vepra pikture dhe muzikë. Ato i ndihmojnë nxënësit të ndiejnë kuptimin dhe tingullin piktural dhe muzikor të një fjale. Kështu, në procesin e zotërimit të fjalës erë, ofrohen detyrat e mëposhtme krijuese:

Vizato (me gojë) erën (në pyll, në det, në fushë, në livadh etj.). Si mund ta portretizoni këtë?

Para jush janë peizazhet (I. S. Ostroukhov. "Siverko"; N. M. Romadin. "Era në liqenin Uksh"). Si do t'i quani këto piktura? Arsyetoni përgjigjen tuaj.

Imagjinoni që jeni një kompozitor. Ju kërkohet të përgatisni një shoqërim muzikor për tekstin 2. Na tregoni për pjesën muzikore që keni krijuar, frymëzuar nga ky tekst.

Në procesin e përcaktimit të thellësisë dhe këndvështrimit të fjalës krijuese të një fjale, studentët zhvillojnë ide për tekstet e tyre. Pra, të kuptuarit e të folurit-krijues të një fjale është rruga nga një fjalë në fjalor përmes një fjale në një tekst letrar te fjala e vet: “... çdo fjalë ekziston për folësin në tre aspekte: si asnjanëse dhe jo. që i përket kujtdo fjalë të gjuhës, si fjalë e dikujt tjetër e njerëzve të tjerë, plot jehonë të thënieve të të tjerëve dhe, së fundi, si fjala ime, sepse, meqë e trajtoj në një situatë të caktuar, me një qëllim të caktuar të të folurit, ajo tashmë është e mbushur me shprehjen time.”

Rezultati i procesit të të kuptuarit të fjalës krijuese të një fjale është puna krijuese e studentëve. Le të rendisim disa prej tyre.

Valle me erë.

Një përrua e freskët më drejtohet, Ai pëshpërit sekrete, duke bërë shenjë të qetë. Më puth me butësi, kërcen me mua, nis një këngë, më merr me vete. Në një tokë ku ëndrrat ngrihen në qiell, në një tokë ku askush nuk ka qenë më parë, në një përrallë harrese, në një botë ëndrrash të reja, Ne do të fluturojmë nëpër një ylber lotësh. Dhimbjet do të marrin fund, lumturia do të fillojë, por frika e vjetër nuk do të kthehet kurrë. Mendimet nuk do të duken të errëta, ëndrrat do të realizohen ngadalë.

(Galya 3., klasa X).

Vetmia, frika, trishtimi i pakufishëm - kjo është ajo që ndjeu Era e Uraganit, e harruar nga të gjithë. Ai u fsheh në cepin më të errët të shtëpisë së tij - një shkëmb i madh i zymtë.

Erdhi një ditë e kthjellët, pastaj nata, dhe ai vazhdoi të mendonte e të mendonte... Dukej sikur fantazmat e trishtuara e rrethuan dhe i pëshpëritën: “Askush nuk ka nevojë për ty. Ata ju kanë frikë dhe ju urrejnë.” Kjo pëshpëritje vazhdonte e vazhdonte, si gumëzhima e bletëve në koshere. Era ndjeu sikur koka e tij do të shpërthente. Nga pikëllimi dhe lodhja, ai ra në një gjumë të thellë pa ëndrra. Era u zgjua nga një prekje e lehtë. Ishte Mbretëresha Natyra - nëna e tij. Ajo i tha djalit të saj:

Fluturo, sot është radha jote.

Jo, jo, nuk mund ta bëj më, nuk dua, nuk do ta bëj! - bërtiti Era.

Ju duhet, ky është thelbi juaj”, kujtoi me butësi Natyra.

Dhe Era, me kokën ulur, eci përpara, por vendosi të mos shkulë më pemë ose të prishë çatitë e shtëpive. "Po sikur të bëhem i lehtë dhe të sjell ngrohtësi dhe gëzim," mendoi Era. Por sapo fluturoi në shtëpi, të gjithë thanë: “Ik, ik, ne kemi frikë nga ju, do të shkatërroni gjithçka përsëri. Nuk ju besojmë! Dhe kështu kudo: "Ik!!!" Ai fluturoi, duke gëlltitur lot, hidhërim, inat. Ai nuk e kuptonte pse ishte kështu, sepse tani ishte mirë. Era është e lodhur, e lodhur duke qenë e kotë. Ai ra mbi barin e butë dhe filloi të qante, kur papritmas dëgjoi një pëshpëritje të lehtë nga bari: "Ik, ik, ne kemi frikë nga ty". Era u hodh dhe u vërsul lart, lart, drejt diellit... dhe u shkri, duke rënë në tokë si shi jetëdhënës. Dhe të gjithë bërtisnin: "Çfarë shiu i ngrohtë, i këndshëm, e kemi pritur kaq gjatë, e duam shumë!" (Julia T., klasa X).

2.2. "Lindi një linjë e papritur..."

Një personalitet artistik krijues i fjalës, qoftë ai mjeshtër fjalësh apo student, është në gjendje të shohë, të dëgjojë, të ndiejë thellë, delikate dhe në mënyrë të veçantë. Cilësitë e tij kryesore janë "një qëndrim estetik ndaj jetës, aftësia për t'u mësuar me botën e personazhit, për të marrë pozicionin e tij, duke shkuar përtej Vetes së vet; zhvilluar imagjinatën, vëzhgimin, ndjeshmërinë ndaj fjalëve dhe hijeve të kuptimit. Ka aftësi shoqëruese të të menduarit, reflektimit dhe parashikimit të të folurit.

Fatkeqësisht, me kalimin e viteve, studentët humbasin emocionalitetin dhe perceptimin e tyre imagjinativ për botën përreth tyre dhe formohet një "vrimë adoleshente" e zhvillimit artistik. Kjo situatë shpjegohet kryesisht me faktin se nuk i kushtohet vëmendja e duhur formimit të të menduarit imagjinativ. Në një farë mase, kjo është e justifikueshme, pasi si koha ashtu edhe zgjidhja e detyrave didaktike të mësimit të ndërgjegjshëm-komunikues nuk ofrojnë ende mundësinë për ta bërë këtë në mësimet e gjuhës ruse vazhdimisht dhe me qëllim. Në një farë mase, krijimi artistik i të folurit realizohet tek studentët që shkruajnë ese dhe prezantime, por në mënyrë sistematike (por në klasa të veçanta) tani mund të paraqitet ose në klasa me studim të thelluar të gjuhës ruse, ose në aktivitete jashtëshkollore, veçanërisht në Klubet e gjuhës ruse. Më poshtë janë disa nga këto klasa (trajnimi i të folurit-krijues) me shembuj të përfundimit të detyrave.

Trajnimet e propozuara për krijimin e të folurit bazohen në fjalë, tekste letrare, vepra pikture dhe muzikë dhe janë të ndërlidhura me përvoja të afërta dhe për rrjedhojë të kuptueshme për nxënësit e shkollës.

Materiali zgjidhet duke marrë parasysh aftësinë e tij për të stimuluar krijimtarinë artistike të të folurit të studentëve.

Trajnimi: KRIJON KONTEKST NGA MJETESI FIGURATOR

Në këtë mësim, nxënësit duhet të mësojnë të fusin në tekstin e tyre letrar një mjet figurativ të përdorur nga një mjeshtër i fjalëve, për shembull: mëngjes i përlotur (A. Çehov), shkurre xhami (I. Bunin); fushë e bardhë e thekrës (L. Andreev); era e dehur (V. Nabokov); agimet rrihnin me krah të zjarrtë (M. Voloshin); hapa të njohur, diell kureshtar, derë e menduar (A. Blok); hëna rrëshqet si petull në salcë kosi, vështrimi i djegur i borës (B. Pasternak); hënë ekscentrike, melankoli e shtatorit si vinç (S. Yesenin).

Mjeti figurativ i autorit synon të aktivizojë të menduarit imagjinativ të studentëve gjatë kryerjes së këtyre detyrave, kuptimi i të cilit mund të arrihet ose duke e kthyer atë në tekstin e autorit ose duke krijuar tuajin.

Nuk është e vështirë t'i kthesh autorit mjetin figurativ. Për ta bërë këtë, mjafton të zbuloni se nga cila vepër e autorit është marrë ky ilaç. Por krijimi i tekstit tuaj artistik bazuar në mjetet figurative të autorit është tashmë një detyrë krijuese e të folurit. Kjo është pikërisht lloji i detyrës krijuese që u ofrohet studentëve.

Le të tregojmë se si të kryejmë një detyrë me frazën figurative të A. Bllokut "diell kurioz".

"Mëngjes. Ju shpërndani mjegullën e përgjumur e të rëndë pranë tokës, rrëzë maleve. Si një urë e re mbi një qiell me hije - një shirit, dy... Ti kërcesh mbi pemë, duke rrëshqitur përgjatë trungjeve si një ketër i artë. Prej aty, si një fëmijë, zvarritesh mes livadheve dhe fushave që po gjelbërojnë me energji të përtërirë, qull zgjimi, çantë bariu, një tufë lule misri pranë një kodër milingonash dhe milingona. Duke dëgjuar spërkatën e ujit, ti, sikur në thirrjen e nënës, nxiton drejt tij, buzëqesh... Kjo zgavër e vogël, e mbushur me një pëshpëritje të ëmbël melodioze... Ti zvarritesh, gati duke u zvarritur, për të mos e vënë re. , dhe, pasi prisni një çast, ju ndriçoni gjithë zemrën e saj nënujore me të qeshurën e saj rrezatuese! erdha! Jam unë, unë... Tani që e dini që jam këtu, mund të fluturoj më tej. Spërkatja u bë më e shpeshtë dhe, duke lënë disa "lepurushë", ju shkëlqeni më tej... Zgavra shkëlqeu, u përpoq të arrinte "lepujt" e shqetësuar dhe mendoi: "Sa shpejt (jo, nuk mund të mbash ), sa lozonjare dhe kurioz është dielli!” Dhe në konfirmim të mendimeve të saj, klithmat e zogjve të trembur nga zgjimi i papritur u dëgjuan nga larg... - zërat e maleve të largëta, zërat e erës...”

ARTIST

Ushtrimet e mëposhtme lidhen me aftësinë për të përcjellë verbalisht përshtypjet vizuale.

Edhe unë jam artist.

Përshkruani foton

Emërtoni foton. Krahasoni titullin tuaj me atë të autorit.

Në çfarë gjendje ju sjell ajo që shihni? Kushtojini vëmendje të veçantë detajeve. Cili është roli i tyre?

Në këtë lloj trajnimi, mekanizmi i të menduarit imagjinativ të nxënësve duhet të përfshijë vepra të artit figurativ: piktura, gravura, vizatime, etj.

Për shembull, fëmijët ftohen të shikojnë pikturën "Dardha" nga I. E. Grabar. Ata i japin emrat e tyre:

"Nata e gjyshes", "Kurrja e parë", "Vjeshta e artë", "Gëzimet e fshatit", "Ëmbëlsirë me dardhë me mollë", "Frutat".

Fotografia lind një ide te nxënësi, e cila më pas mishërohet në një tekst artistik.

Gëzimet e vendit

“Verë... Gjunjët e gjelbër të fëmijëve. Këndimi i dërrasave të dyshemesë në një shtëpi të vendit. Petalet e kamomilit në dritare. Era e byrekut me mollë. Banja po ngrohet. Era e një fshesë thupër. Karroca kërcas. Patat ecin me qetësi përgjatë barit të gjelbër të butë. Zhurma e një kovë që bie në një pus. I qetë. Edhe më i qetë. Sytë ngjiten së bashku. Edhe mizat e bezdisshme bien në gjumë.”

Unë jam një artist.

Vizatoni (me gojë) një peizazh, portret, natyrë të qetë.

Baza e të menduarit imagjinativ në këtë lloj trajnimi është bota e fantazisë, kufizues i së cilës është zhanri i pikturës.

Jeta e vdekur "Kreativiteti". “Dhoma ndriçohet dobët nga një llambë tavoline e zbehtë. Ka libra në një cep të vogël. Njëri prej tyre është një vëllim i Pushkinit në një lidhje kafe të errët, të trashë. Mbi të shtrihet një copë letër me disa mbishkrime dhe numra. Aty pranë është një libër nga Maupassant, tashmë i mbuluar me një shtresë të hollë pluhuri. Ka një faqerojtës që del jashtë me një imazh të një dielli të verdhë-portokalli dhe një lloj mbishkrimi, shkronjat e fundit të të cilit janë A. Ya. Në libër ka një stilolaps, në të cilin shufra është pothuajse e padukshme, dhe pranë saj, në një copë letër, shkruhen disa fjalë me një dorëshkrim të pakuptueshëm, pas së cilës bëhet elips..."

“Një tavolinë shkolle me shkarravitje të çuditshme dhe emra dikujt. Jo një tryezë, por një pllakë përkujtimore me fraza si Vasya ishte këtu.

Ka një gotë në tryezë. Kishte mbetur pak çaj në të në fund. Pranë xhamit shtrihet një libër-revistë e vogël me kopertinë të ndritshme dhe titullin kuptimplotë "Zbulesa". Buza e një copë letre të bardhë duket nga poshtë revistës. Ka shkarravitjet e dikujt në të. Pranë revistës është një stilolaps në një kuti blu. Një fletore e vendosur në dorezë fryhet me disa gjethe, copëza gazetash dhe faqe të shkarravitura. Thërrmimet e bukës, të palosur në një grumbull, shtrihen në një grumbull të vogël pranë fletës së shkruar.”

KOMPOZITOR

Detyrat e këtij trajnimi kanë për qëllim vendosjen e lidhjeve midis tingullit dhe imazheve muzikore dhe forcimin e aftësisë për të shprehur me fjalë përshtypjet tuaja për tingullin e muzikës.

Unë dhe kompozitori.

Dëgjoni një pjesë muzikore. Çfarë mendimesh dhe ndjenjash ngjall tek ju? Përshkruani gjendjen tuaj.

Poezi simfonike e M. Ciurlionis “Deti”.

“Unë jam duke qëndruar në breg të detit, kaq i fuqishëm dhe i pafund.

Unë dua të fluturoj si një pulëbardhë në distancën blu. Duke e mbushur shpirtin tuaj me pastërti dhe freski, fluturoni mbi det. Sa e lehtë është të marrësh frymë! Era e lirë dhe unë jemi në një impuls.

Unë dua të fluturoj, plotësisht i vetëdijshëm se çfarë është liria.”

Unë jam kompozitor. Shkruani muzikë (verbale) në tekst.

Dita ishte e kthjellët, transparente, paksa e ftohtë, një nga ato ditët e vjeshtës në të cilën me dëshirë duroje të ftohtin, lagështinë dhe galoshet e rënda. Ajri është aq transparent sa duket sqepi i një xhakete të ulur në kambanorën më të lartë; është plotësisht i ngopur me erën e vjeshtës. Dilni jashtë dhe faqet tuaja do të mbulohen me një skuqje të shëndetshme, të gjerë, që të kujton një mollë të mirë të Krimesë. Gjethet e verdha të rënë prej kohësh, duke pritur me durim borën e parë dhe të shkelura nën këmbë, bëhen të arta në diell, duke lëshuar rreze si çervonet. Natyra bie në gjumë të qetë, të qetë. Pa erë, pa zë. Ajo, e palëvizshme dhe memece, si e lodhur nga pranvera dhe vera, laget nën rrezet e ngrohta e përkëdhelëse të diellit dhe, duke parë këtë paqe fillestare, ju vetë dëshironi të qetësoheni... (A. Çehov).

"Dëgjoj tinguj të pastër, të ngrohtë, transparentë si vjeshta: një melodi e qetë dhe e butë rrjedh, dera kërciti pak, u dëgjuan hapa të qetë, gjethet e vjeshtës shushurijnë nën këmbë, një melodi e qetë dhe qetësuese."

HAPA ASOCIATIV

Në këto ushtrime, nxënësit duhet të krijojnë një kalim shoqërues prej disa hapash ndërmjet dy koncepteve të largëta. Për shembull, midis fjalëve britmë dhe rowan, nxënësit vendosin një zinxhir asociativ: britmë - dhimbje, dhimbje - vetmi, vetmi - hidhërim, hidhërim - rowan; ndërmjet fjalëve erë dhe libër: erë - vjeshtë, vjeshtë - gjethe, gjethe - tavolinë, tavolinë - libër.

Ky lloj trajnimi i ndihmon studentët të përcaktojnë linjat e komplotit të tekstit të tyre të ardhshëm letrar.

Fantazi BINOM

Fëmijët mësojnë të krijojnë një tekst duke përdorur dy fjalë të palidhura. Për shembull, sugjerohen fjalët erë

"Mëngjes. Unë jam ulur pranë dritares së hapur në kopshtin e pranverës. Era e mollës dhe qershisë së shpendëve ju bën kokën të rrotullohet dhe ju çmend.

Era shfleton faqet e librit tim të preferuar, si faqet e jetës sime. Mos u nxito, era!

Krijoni tekstin tuaj duke përdorur vargun shoqërues. Shembuj të përfundimit të detyrës.

E bardhë - borë, gjurmë, shpirt.

Bora e bardhë është e bardhë kristal, e gjitha në relieve të papërshtatshme. Zëri yt zbardhet pasi zgjohesh në qiellin e bardhë. Dhe pas saj, me një nuancë blu, Pa melankoli dhe pa hezitim, shpirti zgjohet në botën e bardhë, ngadalë.

E bardhë - push, shtrat me pupla, borë

Poshtë derdhet nga jastëku qiellor:

Dikush tundi shtratin me pupla të qiellit. Rrotullohen thekonet, si dush vërtiten thekonet, Ata që i kanë zënë gjumi në zemër po ujitin.

Qielli bie në tokë me borë, Qielli mbart me vete blunë, Një batanije e lagësht, e ftohtë, por ende Ngroh barin që rritet me jetë.

Zgjidhja e detyrës së dhënë krijuese të të folurit është e mundur vetëm pas analizimit të tekstit, i cili përfshin depërtim të thellë në të.

E dini, e dini, unë ëndërrova në mënyrë të dobët dhe të dehur se në humnerën e dritares u ngrit një hënë skeletore e rrumbullakët si kafka e një gjiganti.

Kam ëndërruar që në shtrat, i harkuar shtrembër mbi çarçafin e fryrë, duke mbuluar të gjithë jastëkun me mane, një kalë ishte i zi dhe saten.

Dhe sipër - një orë muri, me një fytyrë njerëzore të zbehtë, të zbehtë, lëvizi një lavjerrës bakri, duke më prerë zemrën me fundin e tij.

Libri im i ëndrrave nuk njeh një ëndërr të tillë, ishte i heshtur, i qetë para telasheve, libri im i ëndrrave me një faqerojtës blu lule misri në faqen e lexuar me ty...

(V. Nabokov).

Çfarë ndjesie të ngjall në shpirt ky tekst?

Pse mendoni se heroi kishte një ëndërr të tillë? Çfarë e shkaktoi atë?

Vizatoni (me gojë) hënën e përshkruar nga V. Nabokov. Pse poeti e pikturon hënën jo në hapje, por “në humnerë” të dritares?

Si e pa kalin në ëndërr heroi lirik? Pse kali nuk është i kuq, jo i bardhë, por i zi saten?

Si e interpretoi libri i ëndrrave ëndrrën? Pse ai "heshti përballë telasheve"?

Çfarë i kujtoi heroit faqerojtësi blu me lule misri?

Përshkruani (bazuar në ëndërr) gjendjen e heroit.

REFLEKTIM FOLJOR DHE ARTISTIK

Trajnimi gjithëpërfshirës i të folurit-krijues përfshin studentët të plotësojnë një hartë krijuese të të folurit. Një hartë e tillë pasqyron procesin e lindjes së studentëve të idesë së tekstit të tyre, reflektimit të bazuar në fjalën: vëmendje e madhe ndaj drejtshkrimit dhe tingullit të fjalës; asociacionet e shkaktuara nga fjala; kërkimi i fjalëve që rimojnë fjalën origjinale; “rivitalizimi” i një fjale (mbushje me ngjyrë, tingull, erë etj.).

HARTA E KRIJESAVE TË LUMIT ROWAN. (Të plotësohet nga studentët.)

Tingulli dhe drejtshkrimi i fjalëve.

Fjala fillon të tingëllojë ashpër, me dhimbje, pastaj zbutet,

Katër rruaza të ngrira varen në fjalën rowan.

Shoqatat. Tufë, zjarr, vjeshtë, rrugicë, shtëpi, fshat, dritare, brymë, deme, kujtime.

Trajnim me rimë. Rowan, kulpër, aspen, rrjetë kobure, shportë.

Ngjyrë. Gjethet okër, manaferrat e vjeshtës burgundy, ngjyra e gjakut, ngjyra e verës së vjetër, e artë.

Tingull. Zhurma e pikave në xhami, lehja e qenve, shushurima e pemëve, klikimi i frutave të ngrira të pjekura, të rënda, të thata.

Erë. Erë shalqiri dhe shiu, fshati, bari, aroma e një mëngjesi të hershëm të ngrirë, tymi, aroma e freskisë me hidhërim, lagështia, nuk ka erë: nuk ndihet në ajrin e ftohtë.

Forma. Gjethet e grilës.

Karakteri. Një tufë bujare e pemëve rowan, të hijshme, të heshtura, të trishtuara, të bukura mbretërore. Bullfinches fluturojnë për të hequr manaferrat prej saj, por kukudhët kanë frikë dhe nuk afrohen. Ajo drejton mendime të thella, dhe ngjyra e saj është e gëzuar - e kuqe e ndezur. Por unë nuk kam nevojë për kokrrat e saj të tharta, më pëlqejnë më shumë kukudhët.

A keni dëgjuar ndonjë gjë për hirin malor qindravjeçar? Ata janë gjithmonë të rinj. Si vdesin pemët rowan? A e dimë vërtet?! Kjo pemë është për të lumturit.”

“Është acar. Peizazh i zbehtë në fund të vjeshtës. Bora e parë dhe toka e ngrirë. Era e veriut kalon mbi majat e shkurreve të forta. Qielli gri errësohet në dritare dhe mbi të një tufë manaferash rowan ndizen si rruaza të kuqe të ndezura. Këto janë manaferrat e vjeshtës që më kujtojnë një verë të ndritshme dhe me diell. Manaferrat burgundy, perëndimet e diellit të kuq, zjarret e natës - të gjitha këto janë jehona e verës në vjeshtë.

Në pak ditë frutat do të ngrijnë. Gjethet e okër do të bien nga pema rowan. Rruaza të ngrira do të varen në degë.”

Detyrat e mësipërme dhe të ngjashme do të zhvillojnë pa vëmendje dhe në mënyrë aktive të menduarit imagjinativ, do të aktivizojnë punën e kujtesës shoqëruese dhe në përgjithësi do të përmirësojnë të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve.

2.3.Diagnostifikimi i aftësive verbale

Nevoja urgjente për zgjidhje të menjëhershme të problemeve praktike të psikodiagnostikës shoqërohet me përdorimin e gjerë të këshillimit psikologjik dhe pedagogjik, veçanërisht në fushën e edukimit dhe edukimit të studentëve. Sidoqoftë, ndonjëherë kjo çon në faktin se metodat diagnostikuese ndërtohen duke marrë parasysh forma të tilla ekzistuese të veprimtarisë dhe llojet e marrëdhënieve të subjektit që janë të arritshme vetëm për të kuptuarit e zakonshëm të vetë subjektit dhe diagnostikuesit. Nga pikëpamja e detyrave të veçanta praktike, ato janë mjaft të përshtatshme dhe të besueshme, megjithatë, në ato raste kur është e nevojshme të analizohet struktura e brendshme e proceseve, veprimeve dhe marrëdhënieve aktive të diagnostikuara, kufizimet e tyre bëhen të dukshme. Prandaj, për të pasur informacion të detajuar për strukturën, dhe, në përputhje me rrethanat, për dinamikën e fenomenit në studim, është e rëndësishme që këto metoda të mund të funksionojnë në nivelin e problemeve të përgjithshme praktike.

Si rregull, disa devijime individuale në veprimtarinë e subjektit vetëm në raste të rralla rezulton të jenë në përputhje me të gjithë parametrat e tjerë të fenomenit të diagnostikuar. Nëse disponohet një informacion i detajuar i strukturuar, përpjekjet korrigjuese mund të drejtohen tek elementët me të vërtetë të dëmtuar të strukturës së fenomenit që diagnostikohet, pa humbur kohë dhe energji për korrigjimin dhe korrigjimin e atyre elementeve që janë në të vërtetë brenda kufijve normalë. Në këtë rast, do të ishte e mundur të mbështetemi në ato karakteristika të veprimtarisë së një individi që e lejojnë atë të klasifikohet si një grup studentësh mesatarë apo edhe më të mirë, pavarësisht se veprimtaria e tij në tërësi nuk i plotëson kërkesat. Një informacion i tillë nuk është vetëm një tregues formal i nivelit të zhvillimit të fenomenit të diagnostikuar, por gjithashtu karakterizon shkaqet e brendshme të kësaj gjendje. Qasja e propozuar, natyrisht, nuk korrespondon ende plotësisht me përmbajtjen e vërtetë të konceptit të "zonës së zhvillimit proksimal", por ajo përfaqëson një hap të caktuar në këtë drejtim.

Meqenëse çdo aftësi është rezultat i përvetësimit të formës përkatëse të veprimtarisë, niveli i zhvillimit të tij përcaktohet nga plotësia e përvetësimit të proceseve mendore që sigurojnë këtë veprimtari; në veçanti, në rastin e aftësisë verbale, niveli i tij përcaktohet nga zhvillimi i atyre proceseve që, në tërësinë e tyre, kanë një ndikim vendimtar në karakteristika të tilla të veprimtarisë së të folurit si koherenca, ekspresiviteti, logjika e tij, etj.

Bazuar në një studim të literaturës së gjerë, ne analizuam konceptin e "aftësisë verbale" për të përcaktuar se cilat procese janë të rëndësishme për të. Problemi kryesor ishte se veprimtaria e drejtpërdrejtë e të folurit njerëzor është një kompleks i proceseve të ndryshme njohëse-komunikuese, të cilat, natyrisht, shkojnë përtej sferës verbale aktuale, pasi fenomenet joverbale ndodhin edhe në komunikimin midis njerëzve. Kështu, aftësia verbale, dhe veçanërisht aspekti i saj njohës, humbet në një seri të tërë procesesh të veprimtarisë sinkrone, të cilat në komunikimin natyror nuk janë aspak të përshtatshme për përcaktimin diagnostik. Prandaj, për qëllime diagnostikuese, para së gjithash ishte e nevojshme të izolohen nga ky kompleks ato përbërës individuale që janë më të rëndësishme për aftësinë verbale në tërësi.

Në shumë mënyra, "procesi i emërtimit" përcaktohet nga veçoritë e procesit të të menduarit dhe përfaqëson një lloj kalimi nga përmbajtja joverbale në verbale, dhe lidhet drejtpërdrejt me vëllimin e fjalorit të një individi: kur deshifrohet - me vëllimi i një fjalori pasiv, kur kodoni - një aktiv.

Megjithatë, fjalori përfaqëson shumë njësi të ndryshme leksikore, të renditura në mënyrë artificiale. Në të folurën e gjallë këto njësi nuk përdoren si njësi të pavarura, por, përkundrazi, si elemente të strukturave shumë më komplekse të organizuara semantikisht, sintaksisht dhe gramatikisht. Metoda e ndërtimit të strukturave të tilla është ende çështje debati, por ka një supozim Çfarë Ky proces është i natyrës probabiliste.

Nga pikëpamja diagnostike, kjo rrethanë është shumë e rëndësishme, pasi ju lejon të përcaktoni në mënyrë objektive dhe mjaft të saktë shkallën e koherencës së të folurit, e cila është padyshim një nga komponentët më të rëndësishëm të aftësisë verbale dhe në formën e saj natyrore - në proces. e komunikimit - nuk mund të matet objektivisht, pasi varet kryesisht nga tema, mjedisi në të cilin zhvillohet komunikimi dhe marrëdhëniet ndërmjet pjesëmarrësve në procesin e komunikimit. Në këtë rast, është e mundur të përdoret metoda e asociacioneve të lira verbale, lidhjet e ndërsjella të të cilave janë kryesisht probabiliste dhe, në këtë mënyrë, mund të tregojnë mjaft të besueshme pasurinë dhe shpejtësinë e riprodhimit të fjalëve në procesin e të folurit.[3,209].

Për shkak të mosmarrëveshjes ende të pazgjidhur në lidhje me përparësinë funksionale të niveleve semantike ose sintaksore-gramatikore të organizimit probabilistik të një fjalie (pohimi), është e nevojshme të përdoren të dyja metodat: a) asociacionet e lira të çiftëzuara, të cilat në radhë të parë theksojnë lidhjet semantike midis fjalët; b) shtimi asociativ i fjalive jo të plota, që përfshin përdorimin e lidhjeve sintaksore-gramatikore ndërmjet fjalëve.

Mendojmë se në ngritjen dhe kryerjen e hulumtimit nuk është menduar verbalizimi sipërfaqësor, por kërkimi dhe shpjegimi i atyre proceseve që

të cilat përbëjnë aftësinë verbale të njeriut në tërësi, duke nënkuptuar para së gjithash kuptimin njohës dhe vetëm më pas kuptimin komunikues (në vijim nga njohja).

Të gjitha këto konsiderata shërbyen si një bazë e përgjithshme teorike për zhvillimin e tetë metodave diagnostikuese që mbulojnë karakteristikat procedurale të sipërpërmendura të aftësisë verbale. Këto përfshinin: 1) një nëntest për klasifikimin e objekteve (detyra këtu ishte thjesht të caktohej emri i një objekti në një nga klasat e objekteve); 2) emërtimi i fotografive (detyra këtu ishte shumë më e vështirë, pasi kërkonte perceptim të shpejtë të ngjarjes më të rëndësishme të përshkruar në figurë, dhe kodimin e saj të shkurtër verbal pasues); 3) nëntest me shkrim për sinonime (kjo metodë u përdor për të përcaktuar vëllimin e fjalorit pasiv); 4) nëntest me gojë për sinonimet (me ndihmën e tij u përcaktua vëllimi i fjalorit aktiv); 5) nëntest me gojë për lidhjet e fjalëve të çiftuara falas (funksioni i tij diagnostikues u përshkrua më lart); 6) një nëntest me gojë për të plotësuar fjalën e fundit që mungon në një fjali (vlera diagnostike e kësaj metode gjithashtu është përshkruar tashmë); 7) nëntest për ristrukturimin e fjalive (krijoi një kuptim intuitiv të strukturave sintaksore-gramatikore dhe semantike të një fjalie); 8) një nëntest për plotësimin e lidhëzave që mungojnë në një fjali të ndërlikuar (ky nëntest është për të menduarit logjik verbal, pasi lidhëzat shprehin lidhje logjike midis pjesëve të një fjalie komplekse).

Këto metoda u testuan në një studim paraprak së bashku me metoda standarde dhe iu nënshtruan disa modifikimeve në drejtim të udhëzimeve dhe përmbajtjes. Gjithashtu, u përgatit një pyetësor për të marrë disa informacione rreth statusit martesor të studentit.

Në eksperiment morën pjesë 100 nxënës të klasave të treta nga pesë shkolla të vendosura në zona të ndryshme (fshat, qytet i madh, qytet i madh).Mosha e lëndëve u zgjodh duke marrë parasysh që nxënësit tashmë dinin të shkruanin dhe lexonin. , por në të njëjtën kohë që ata ishin ende në fazën fillestare të trajnimit shkollor. Kjo bëri të mundur që të merret parasysh ndikimi i familjes - shumë domethënës në këtë moshë - dhe në të njëjtën kohë të identifikohet ndikimi pozitiv i vetë shkollimit në zhvillimin e aftësisë verbale të fëmijëve.

Ishte e rëndësishme që psikologët të zbulonin se çfarë roli luajnë komponentët individualë në aftësinë e përgjithshme verbale. Ky rol mund të karakterizohet kryesisht nga korrelacioni midis rezultatit total për të gjitha nëntestet dhe rezultateve për secilin prej tyre. Parametrat kohorë të nëntesteve 4, 5 dhe 6 rezultuan të rëndësishëm në këtë drejtim, të ndjekur nga rezultati i përgjithshëm i marrë duke përdorur nëntestin gojor për sinonimet (4), nëntestin për të menduarit verbal (8) dhe nëntestin për emërtimin e figurave ( 2).

Lloji tjetër i marrëdhënies midis proceseve verbale individuale ishte një rrjet korrelacionesh midis rezultateve në secilin nga nëntestet individuale. Edhe këtu, pozicionin e parë e zuri nëntesti me gojë për sinonimet (4), i cili rezultoi të ishte në një korrelacion domethënës me të gjitha nëntestet e tjera. Në pozicionin e dytë ishte nëntesti për plotësimin e lidhëzave (8), i cili korreloi ndjeshëm me pesë nënteste. Korrelacionet midis nëntesteve për shoqërimet në çift (5) dhe për plotësimin e fjalive të papërfunduara (6) ishin gjithashtu domethënëse.

Vlen të përmendet se Çfarë rezultati i marrë duke përdorur nëntestin për shoqërimet e çiftëzuara të lira (5) doli të ndahej në dy komponentë: a) sintagmatike dhe b) shoqërime paradigmatike, ndërkohë që të dyja këto metoda të shoqërimit në kampionin tonë pothuajse e përjashtuan njëra-tjetrën me një korrelacion të kryqëzuar. (-0,92 ). Kështu, kalimi nga shoqërimi sintagmatik në paradigmatik në lëndët nëntëvjeçare doli të ishte shumë i mprehtë, gjë që na lejon ta konsiderojmë atë një nga treguesit më të ndjeshëm të nivelit të zhvillimit të aftësisë së trurit të fëmijëve.

Grupi i parë përfaqësohet nga faktori i rrjedhshmërisë verbale, i cili në përgjithësi aftësia verbale rezulton të jetë më shprehëse dhe tipike për nëntestet e shoqërimit. Grupi i dytë karakterizohet nga një faktor kompleks verbal, megjithëse më pak i rëndësishëm në ndikimin e tij, por i përfaqësuar në një grup më të gjerë nëntestesh (4, 8, 3, 6, 7). Nëntestet (1 dhe 2) që nuk lidhen drejtpërdrejt me proceset verbale u përjashtuan nga koncepti i aftësisë verbale bazuar në analizën e faktorëve.

Kështu, u mor një pamje mjaft e qartë e niveleve të zhvillimit të proceseve individuale që përbëjnë aftësinë verbale.

VLERËSIMI I MENDIMIT VERBAL-LOGJIK

Eksperimentuesi duhet të ketë një kronometër dhe një protokoll për regjistrimin e përgjigjeve.

Forma e teknikës “Eleminimi i fjalëve”.

1) Libër, çantë, valixhe, portofol

2) Sobë, sobë vajguri, qiri, sobë elektrike

3) Orë, syze, peshore, termometër

4) Varkë, makinë, motoçikletë, biçikletë

5) Aeroplan, gozhdë, bletë, tifoz

6) Flutur, calipers, peshore, gërshërë

7) Dru, çka jo, fshesë, pirun

8) Gjyshi, mësuesi, babi, mami

9) Bryma, pluhuri, shiu, vesa

Përfundimi i detyrës shënohet në pikë në përputhje me çelësin: për secilën përgjigje të saktë - 2 pikë, për një përgjigje të pasaktë - 0.

1) libër, 2) qiri, 3) gota, 4) varkë, 5) bletë, 6) flutur, 7) pemë, 8) mësues, 9) pluhur.

2) Koha e përfundimit të detyrës llogaritet duke marrë parasysh korrigjimin T.

Tabela 1

Korrigjimi T për kohëzgjatjen e detyrës

Treguesi integral i të menduarit verbalo-logjik A, duke kombinuar treguesin e produktivitetit B dhe kohën për të përfunduar detyrën, duke marrë parasysh korrigjimin T, llogaritet me formulën

Tabela nr. 2

Nr.

Emri i plotë i studentit

Ushtrimi

Rezultati i përgjithshëm (pika)

Niveli i zhvillimit të të menduarit verbalo-logjik

Kushnerev

Aleksandër

Danilina Daria

Kirpichev

Miroshnikov Valery

Eremenko Marina

Suleymanov Renat

Tikhonov Denis

Cherkashin Sergej

Tenizbaev Nikita

Pitimko Artem

Rezultatet e punës me këtë teknikë u vlerësuan në mënyrën e mëposhtme:

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë;

8-9 pikë - e lartë;

4-7 pikë - mesatare;

2-3 pikë - e ulët;

0-1 rezultati - shumë i ulët.

konkluzioni

Hulumtimi na lejoi të arrijmë në disa përfundime:

1. Një nga mjetet e edukimit estetik është të ngjall te nxënësit shije të mirë letrare, aftësi për të kuptuar dhe vlerësuar veprat letrare. Për një perceptim të plotë të veprave të artit, është e nevojshme që nxënësit e shkollës të zhvillojnë disa cilësi psikologjike që korrespondojnë me specifikat e letërsisë si arti i fjalës. Nxënësit duhet të kenë ndjeshmëri emocionale, të menduarit imagjinativ, imagjinatë krijuese dhe lehtësinë e shprehjes verbale të mendimeve dhe ndjenjave të tyre, domethënë aftësi të caktuara.

2. Aftësitë verbale i përkasin kategorisë së aftësive të veçanta, domethënë "një sistemi të vetive të personalitetit që ndihmojnë në arritjen e rezultateve të larta në çdo fushë të veprimtarisë" (sipas L.D. Stolyarenko), në këtë rast, në veprimtarinë gjuhësore. Vetitë kryesore të këtyre aftësive janë: tiparet e imagjinatës dhe të menduarit krijues, - imazhe të gjalla, vizuale të kujtesës, - ndjenja e gjuhës, - zhvillimi i ndjenjave estetike. Dallohen komponentët e mëposhtëm të aftësive letrare: perceptimi poetik i realitetit, ndjeshmëria emocionale, vëzhgimi artistik, kujtesa e mirë figurative dhe emocionale, të menduarit imagjinativ dhe imagjinata krijuese, pasuria e gjuhës, e cila siguron lehtësinë relative të formulimit verbal të imazheve.

3. Zhvillimi i të folurit të nxënësve të shkollës në procesin e studimit të letërsisë shoqërohet me zgjerimin dhe pasurimin e perceptimit të tyre artistik, me formimin e aftësisë për të menduar në imazhe verbale dhe artistike, me zhvillimin e imagjinatës rindërtuese, një gamë të gjerë ndjenjat dhe vëzhgimi. Perceptimi artistik kryhet në bazë të të kuptuarit të gjuhës së një vepre letrare. Thellimi i perceptimit artistik çon në pasurimin e të folurit të studentit, fjalorin e tij pasiv dhe aktiv, aftësinë për të riprodhuar në mënyrë figurative dukuritë dhe faktet e jetës, përdorimin e asociacioneve të sakta gjuhësore, krahasimeve, metaforave dhe tropeve të tjera artistike në fjalimin koherent me gojë dhe me shkrim.

Letërsia

1. Bakhtin M. M. Estetika e krijimtarisë verbale. - M., 1979. - F. 268.

2. Pyetje të psikologjisë së aftësive / Ed. V.A. Krutetsky. M., 1973.

3. Druzhinin V.N. Psikologjia e aftësive të përgjithshme. M., 1995.

4. Druzhinin V.N. Zhvillimi dhe diagnostikimi i aftësive. M., 1991.

5. Dubrovina I.V. Fletore pune e psikologut shkollor. M., 1995.

6. Kadyrov B.R. Aftësitë dhe prirjet. Tashkent, 1990.

7. Levina E.R. Psikologjia e perceptimit të fiksionit. M., 1989.

8. Leites N.S. Aftësitë dhe dhuntitë në fëmijëri. M., 1984.

9. Leites N.S. Aftësitë mendore dhe mosha. M., 1971.

10. Moldavskaya N.D. Rritja e një lexuesi në shkollë. Punë e pavarur në tekst. M., 1968.

11. Moldavskaya N.D. Zhvillimi letrar i nxënësve të shkollës në procesin mësimor. M., 1976.

12. Moldavskaya N.D. Punë e pavarur për gjuhën e një vepre arti. M., 1964.

13. Muekhelishvili N. L., Schrader Yu. A. Kuptimi i tekstit si një imazh i brendshëm // Pyetje të psikologjisë. - 1997. - Nr. 3. - F. 84.

14. Shkenca pedagogjike e të folurit: Fjalor-libër referues / Ed. T. A. Ladyzhenskaya dhe V. N. Meshcheryakov. - M., 1997.

15. Pidkasisty P.I., Chudnovsky. E. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të aftësive të nxënësve: Programi. - M., 1999. - F. 11.

16. Mbështetje psikologjike në zhvillimin e talentit krijues të individit. Chelyabinsk, 1993.

17. . Soldatova E.L. Zhvillimi i aftësive njohëse. Chelyabinsk, 1998.

18. Aftësitë dhe veprimtaritë / Ed. N.S. Voronin. Yaroslavl, 1989.

19. Aftësitë dhe interesat. M., 1962.

20. Aftësitë dhe prirjet. M., 1989.

21. Formimi i aftësive krijuese: thelbi, kushtet, efektiviteti. Sverdlovsk, 1990.

22. Chudnovsky V.E. Edukimi i aftësive dhe formimi i personalitetit. M., 1986.

23. Chudnovsky V.E. dhunti. M., 1990.

24. Trifonov E.V., Trifonov I.E. Psikofiziologjia e veprimtarisë profesionale - M, 1995

25. (Shansky I.M., Bobrova T.A. Fjalor etimologjik i gjuhës ruse. - M., 1994. - F. 39).

Aftësitë verbale

Aftësitë verbale- shkalla e shprehjes së të menduarit verbal-logjik (verbal) të një individi, aftësia për të përdorur gjuhën, të folurin si një mjet për të formuar mendime. Aftësia verbale bazohet në përdorimin e sistemit gjuhësor nga një individ. Ai përfshin elemente dhe rregulla të përcaktuara për përdorimin dhe përdorimin e këtyre elementeve. Sistemi gjuhësor ka disa nivele përdorimi: fonetik, leksikor, gramatikor (përfshirë fjalëformimin), sintaksor. Përdorimi i këtyre niveleve në të menduarit verbal dhe logjik është individual. Gjatë diagnostikimit të aftësive verbale, shqyrtohet aftësia e individit për të përjashtuar të tepërt, për të kërkuar analogji, për të përcaktuar të përgjithshmen dhe për të vlerësuar vetëdijen e tij.

Nënndërgjegjja e njeriut është e aftë të zgjidhë probleme me dimensione shumë të larta dhe të marrë parasysh deri në 10 mijë variabla. Është shumë e vështirë për të shpjeguar dhe përcjellë njohuritë tona nënndërgjegjeshëm për njerëzit e tjerë. Aftësia verbale e një gjuhe është aftësia e saj për të pasqyruar njohuritë e një personi nga një nivel nënndërgjegjeshëm me dimensione të larta në nivelin e gjuhës, i cili ka një dimension shumë më të ulët. Aftësia verbale e një personi është aftësia e tij për të formuluar njohuritë e tij për t'u transmetuar njerëzve të tjerë me anë të një gjuhe të caktuar. Nëse gjuha nuk është krijuar ende ose është shumë e varfër, atëherë është e vështirë të transmetoni njohuritë tuaja unike duke përdorur një gjuhë të tillë. Për njohuri krejtësisht të reja, ne duhet të krijojmë gjuhët tona të reja.

Shfaqja e një nënndërgjegjeje të rrjetit nervor me dimensione të larta në automatet biometrike është një parakusht për shfaqjen e gjuhës verbale në to dhe shfaqjen e aftësive verbale në inteligjencën artificiale (për më shumë detaje, shih veprën e A. I. Ivanov, "Nënndërgjegjja e artificiale inteligjenca: programimi i automatave biometrike të rrjetit nervor në gjuhën e trajnimit të tyre” http:// pniei.rf/activity/science/bio_neuro.pdf .).

Lidhjet

Trifonov E. V. Psikofiziologjia e njeriut

Fondacioni Wikimedia. 2010.

Shihni se çfarë janë "aftësitë verbale" në fjalorë të tjerë:

Vlerësimi i ekspertit i aftësisë së një dëshmitari për të dhënë dëshmi të saktë- Objekt i këtij lloji të marrjes në pyetje është aftësia e dëshmitarit ose viktimës për të dhënë dëshmi të saktë. Pikërisht për këtë pyetet eksperti: (1) duke pasur parasysh karakteristikat mendore dhe gjendjen mendore të dëshmitarit, a mund të jepte saktë... ... Enciklopedia e psikologjisë moderne juridike

Pse disa njerëz i ruajnë aftësitë e tyre të sjelljes deri në pleqëri, ndërsa të tjerë përjetojnë rënie të hershme? Kjo pyetje ka qenë objekti kryesor i hulumtimit për një kohë të gjatë. në psikologjinë e zhvillimit të të rriturve dhe psikologjinë e plakjes. Për të tjerët...... Enciklopedia Psikologjike

Ky artikull duhet të Wikified. Ju lutemi formatoni atë sipas rregullave të formatimit të artikullit. Faktori i përgjithshëm i inteligjencës (g faktori) është një konstrukt i përdorur gjerësisht, por i diskutueshëm i përdorur në psikologji (shih... ... Wikipedia

Sistemi i komunikimit i fituar nga njerëzit gjatë evolucionit jo vetëm që përcakton veçantinë tonë si biolog. speciet, por edhe veçantinë e çdo personi. Fjalimi dhe gjuha kërkojnë fizik adekuat. dhe zhvillimi neurologjik i njerëzve në kombinim me... ... Enciklopedia Psikologjike

- (gjinia angleze), dallimet mes njerëzve për shkak të gjinisë së tyre. Kështu, besohet se meshkujt kanë aftësi më të zhvilluara hapësinore dhe matematikore, janë më agresivë dhe dominantë dhe janë më domethënës... ... fjalor enciklopedik

Louis Leon Thurstone Louis Leon Thurstone Data e lindjes: 29 maj 1887 Vendi i lindjes: Chicago Data e vdekjes: 29 shtator ... Wikipedia

Psikologjia e dallimeve seksuale- një degë e psikologjisë që studion ndryshimet midis njerëzve për shkak të gjinisë së tyre. Psikologjia e dallimeve seksuale si fushë e njohurive shkencore fokusohet në studimin e karakteristikave psikologjike, roleve sociale dhe... ... Termat e studimeve gjinore

Teoria me dy faktorë të inteligjencës është një teori e inteligjencës e krijuar nga Charles Spearman, tipari kryesor karakteristik i së cilës është ideja se i gjithë aktiviteti intelektual ndikohet nga dy faktorë: të përgjithshëm (“G”) dhe ... ... Wikipedia

SHKALLA(S) WECHSLER-BELLEVUE- I pari nga testet e inteligjencës për të ndarë sistematikisht aftësitë verbale dhe të performancës. Wexler-Bellevue I u botua në vitin 1929, dhe Wexler-Bellevue II e rishikuar u shfaq në 1946. Në 1955 u përditësua në mënyrë aktive... ...

TEST PËR AFTËSI SHKOLLORE (SAT)- Testi më i përdorur i pranimeve në kolegj në Shtetet e Bashkuara. Ai përbëhet nga dy teste të aftësisë, një për aftësitë verbale dhe një për aftësinë matematikore dhe një sërë testesh arritjesh në lëndë të caktuara... Fjalor shpjegues i psikologjisë

libra

Si të mbijetoni nëse zbuloni aftësi psikike. Lëshoni dhuratën tuaj të mprehtësisë. Sekretet e komunikimit me shpirtrat (grup prej 3 librash) (numri i vëllimeve: 3), Rooney Lisa Ann. "Si të mbijetoni nëse zbuloni aftësi psikike dhe nuk dini çfarë të bëni me to." Çfarë duhet të bëni nëse zbuloni aftësi psikike në veten tuaj? Pra, nëse shihni ...
Praktika e të folurit. 1 klasë. Libër mësuesi. Programet e përshtatura. Standardi Federal Arsimor Shtetëror për OVZ, Komarova Sofya Vadimovna. Teksti shkollor është i destinuar për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe zbaton kërkesat e programit të përshtatur të arsimit bazë të përgjithshëm në fushën lëndore “Gjuhë dhe të folur…

Të menduarit verbalo-logjik ka karakteristikat e veta dhe është më karakteristik për njerëzit me mendësi matematikore. Ky lloj i të menduarit mund të zhvillohet në mënyrë të pavarur me ndihmën e një trajnimi të veçantë. Të menduarit verbal - përdorimi kompetent i fjalëve për të shprehur ndjenjat dhe emocionet e veta. Fatkeqësisht, pak vëmendje i kushtohet ligjeve të logjikës formale në këtë rast. Transaksionet formale fillojnë të kryhen nga një person në moshën njëmbëdhjetë vjeç. Në këtë moshë, fëmija tashmë është në gjendje të sistemojë njohuritë e marra dhe të përcaktojë pasojat, duke ditur shkaqet e një dukurie të caktuar.

Disa studiues të këtij fenomeni kanë arritur në përfundimin se ekziston një lidhje e caktuar ndërmjet nivelit të zhvillimit intelektual dhe performancës shkollore. Psikologu amerikan David Wexler në raportin e tij thotë se forca e marrëdhënies midis performancës akademike dhe inteligjencës verbale është shumë më e fortë se sa me inteligjencën joverbale.

Lloji verbal i inteligjencës bazohet në konceptet më të thjeshta për të gjithë, të folurit, të shkruarit, të lexuarit

Së pari, le të përcaktojmë se çfarë është inteligjenca verbale dhe joverbale. Inteligjenca është aftësia e një personi për të mësuar dhe përshtatur me situata të ndryshme. Lloji verbal i inteligjencës i jep një personi aftësinë për të studiuar dhe kryer një analizë të plotë të informacionit të marrë. Pas sistemimit, një person merr mundësinë për të riprodhuar në mënyrë të përsëritur njohuritë e fituara në formën e një grupi fjalësh. Lloji verbal i aftësive është përgjegjës për pasqyrimin e ashpërsisë së të menduarit verbal-logjik. Është ky lloj aftësie që përcakton aftësinë e shkrim-leximit të përdorimit të modeleve të ndryshme të të folurit për të demonstruar mendimet e dikujt.

Sa më i lartë të jetë niveli i të menduarit verbal, aq më lehtë është për një person të fitojë njohuri të reja dhe t'i përdorë ato në jetën e mëvonshme. Kështu, njerëzit me një lloj të të menduarit verbal janë folës të shkëlqyer dhe kuptojnë lehtësisht temat humanitare. Gjatë kryerjes së diagnostifikimit psikologjik dhe vlerësimit të të menduarit, përdoren metoda speciale që synojnë analizimin e aftësive të një personi në krahasim, përgjithësim, eliminimin e gjërave të panevojshme dhe kërkimin e sinonimeve.

Duke ditur nivelin e zhvillimit të të menduarit verbal, mund të përcaktohet prirja për të studiuar gjuhë të huaja dhe aftësia për të asimiluar materialin që studiohet. Ky lloj të menduari zhvillohet në fëmijëri, në një kohë kur fëmija përpiqet t'i lidhë fjalët e mësuara në fjalitë e para të shqiptuara në mënyrë të pavarur. Një fazë e caktuar e zhvillimit të këtij lloji të inteligjencës është studimi i shkrim-leximit të shkruar. Për të lehtësuar procesin e të mësuarit për të lexuar për një fëmijë, duhet t'i qaseni saktë analizës së asimilimit të informacionit të marrë. Në shumicën e rasteve, një fëmijë shfaq shenja gatishmërie për këtë formë të të mësuarit midis moshës pesë dhe shtatë vjeç.

Të menduarit verbal është një komponent integral i asimilimit të suksesshëm të njohurive të fituara. Kjo vlen si për lëndët humanitare ashtu edhe për ato teknike. Kur niveli i zhvillimit të fëmijës ka një rëndësi të caktuar, procesi i asimilimit të njohurive të reja vazhdon mjaft lehtë. Fëmija jo vetëm e kupton domethënien e informacionit të marrë, por gjithashtu ka aftësinë të ritregojë atë që ka mësuar me fjalët e tij.

Çdo lloj inteligjence, qoftë ajo verbale apo joverbale, ka një vlerë të lartë për një person

Lloji joverbal i inteligjencës - i bazuar në objektet hapësinore dhe imazhet vizuale. Objektet vizuale veprojnë këtu. Aftësia për të gjetur ngjashmëri dhe dallime midis objekteve dhe imazheve, si dhe aftësia për të përcaktuar saktë pozicionin e tyre, është një shembull i qartë i të menduarit joverbal. Ky lloj zhvillimi ndihmon një person të lexojë diagrame dhe vizatime të ndryshme, të krijojë dizajne dhe bojë.

Theksi në zhvillimin e aftësive verbale promovon përvetësimin e sistemeve të ndryshme gjuhësore. Çdo sistem gjuhësor përbëhet nga elemente dhe rregulla të caktuara për krijimin e strukturave nga këto pjesë. Shumica e sistemeve gjuhësore përfshijnë:

sintaksë;
fonetikë;
fjalori;
gramatikore.

Fonetika është komponenti tingullor i një gjuhe. Me aftësi të zhvilluara verbale, një person demonstron lehtësi në dallimin e tingujve dhe aftësinë për të shqiptuar saktë një fjalë të panjohur herën e parë. Gramatika përfshin ndërtimin e saktë të frazave, ku fjalët janë në përputhje me njëra-tjetrën. Sintaksa është formatimi i saktë i fjalive që i lejon ato të lidhen me njëra-tjetrën. Kështu, aftësia verbale është një nga komponentët kryesorë të një fjalori të pasur.

Të gjitha sa më sipër i lejojnë një personi të krijojë komunikim me njerëzit e tjerë. Zhvillimi i lartë i inteligjencës bën të mundur që jo vetëm t'i shpjegoni me kompetencë mendimet tuaja bashkëbiseduesit, por edhe të vërtetoni këndvështrimin tuaj. Zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësive të komunikimit çon në vështirësi në komunikimin me njerëzit e tjerë. Rëndësi të madhe ka edhe komunikimi joverbal, pasi gjestet, shprehjet e fytyrës dhe pozicioni i trupit janë pjesë e shprehjes së emocioneve vetjake.

Të dy llojet e komunikimeve janë mënyra e vetme për të transferuar informacion nga personi në person.

Inteligjenca verbale është lloji i inteligjencës që ju lejon të analizoni dhe sistemoni informacionin e marrë verbal

Metodat për diagnostikimin e zhvillimit të të menduarit

Sot, ekzistojnë disa metoda për testimin e zhvillimit verbal dhe joverbal. Dallimet kryesore midis këtyre metodave janë materiali i përdorur për testet dhe vetë detyrat. Analiza e nivelit të zhvillimit verbal kryhet në bazë të krahasimeve, sintezës dhe analizës së materialeve verbale. Gjatë diagnostikimit, është e domosdoshme të merret parasysh mosha e personit që i nënshtrohet testimit. Për të kontrolluar nivelin e zhvillimit verbal, përdoret një test i veçantë i zhvilluar nga G. Eysenck.

Niveli i zhvillimit të të menduarit joverbal përcaktohet duke përdorur teste të bazuara në objekte vizuale. Gjatë kryerjes së detyrave të tilla, një person duhet të ndërveprojë drejtpërdrejt me objekte të ndryshme, duke krijuar struktura komplekse prej tyre dhe duke nxjerrë analogji midis elementeve individuale. Kjo metodë diagnostike përfshin përdorimin e objekteve të tilla si bordi i formularit Seguin, "Kubi Kosa" dhe matrica Raven.

Ka teknika diagnostikuese që ju lejojnë të vlerësoni të dyja format e të menduarit në një hap. Metoda të tilla diagnostikuese përfshijnë testin e zhvillimit Wechsler. Ju lutemi vini re se ky test kërkon një periudhë të gjatë kohore prej dy orësh për t'u përfunduar.

Si lidhet performanca akademike me aftësitë verbale?

Të menduarit e bazuar në imazhe dhe seri shoqëruese ka avantazhet e veta. Njerëzit me këtë lloj të menduari kanë një mendje fleksibël, të aftë për të kaluar vëmendjen nga një detyrë në tjetrën brenda pak minutash. Gjithashtu, kjo kategori njerëzish shfaq një imagjinatë të pasur dhe një nivel të lartë emocionaliteti. Njerëz të tillë shpesh quhen tekstshkrues, për shkak të mungesës së një vlerësimi të mundshëm objektiv të botës që i rrethon. Për tekstshkruesit, bota rreth një personi është jashtëzakonisht interesante dhe emocionuese.

Duke folur për këtë, duhet përmendur se tekstshkruesit dhe logjikistët janë të kundërta të përjetshme të njëri-tjetrit. Për të përcaktuar se cilës kategori njerëzish i përket një person i caktuar, përdoren teste speciale. Gjatë testimit, zbulohet niveli i erudicionit, si dhe aftësia për të identifikuar tiparet e përbashkëta në shkrimin e fjalëve specifike. Zakonisht në këto teste ka kurthe të caktuara në shkrimin e fjalëve specifike. Nëse gjeni një version specifik të shifrës, atëherë në të ardhmen nuk do të jetë e vështirë të përballeni me teste të ngjashme.

Kur shqyrtoni pyetjen se cilat janë aftësitë verbale, duhet t'i kushtoni vëmendje faktit që çdo sekondë një person është në një rrjedhë mendimesh të ndryshme. Mendimet që ju ndjekin pengojnë arritjen e efektit dhe rezultateve. Procesi i të menduarit mund të shkaktojë lodhje serioze në fund të ditës së punës. Kjo do të thotë që aftësia për të hequr dorë nga detyrat dytësore dhe për t'u përqëndruar në përfundimin e detyrës kryesore është një nga manifestimet e pranisë së aftësive verbale.

Aftësitë verbale janë veti të të menduarit që pasqyrojnë sa i theksuar është të menduarit verbal dhe logjik të një personi.

konkluzioni

Inteligjenca verbale është aftësia për të vënë në praktikë njohuritë e fituara. Duhet të bëjmë një digresion të vogël dhe të themi se ekziston një marrëdhënie e qartë midis të menduarit joverbal dhe inteligjencës verbale. Një rënie në nivelin e zhvillimit të njërës prej këtyre cilësive reflektohet automatikisht në llojin e dytë të të menduarit.

Mungesa e zhvillimit të të menduarit hapësinor, problemet me përcaktimin e formës dhe madhësisë së objekteve përreth çojnë në probleme me zhvillimin e aparatit të të folurit. Kjo mund të rezultojë në konfuzion të fjalëve dhe prodhim të gabuar të tingujve. Mungesa e zhvillimit verbal çon në perceptim të dëmtuar të informacionit.

Një person është një mekanizëm kompleks që mendon, vepron dhe përjeton emocione. Natyra njerëzore është krijuar në atë mënyrë që komunikimi të luajë një rol shumë të rëndësishëm në të. Aftësitë verbale, si çdo tjetër, kërkojnë zhvillim. Cili është përkufizimi i aftësive verbale, për çfarë shërbejnë dhe si t'i zhvilloni ato?

Përkufizimi

Aftësitë verbale janë aftësia e një personi për të komunikuar me botën e jashtme përmes të folurit. Për ta bërë këtë, ju duhet të formoni saktë mendimet dhe të ndërtoni fjali. Aftësitë verbale të një personi manifestohen jo vetëm në shqiptimin e fjalëve të caktuara, por edhe në tonin e zërit, shprehja me të cilën shqiptohen fjalët.

Pse keni nevojë për të zhvilluar aftësi?

Komunikimi përmes shprehjes verbale të mendimeve është një nga mënyrat kryesore që një person komunikon me botën e jashtme. Aftësia për të komunikuar me njerëzit e tjerë duhet të rrënjoset që në fëmijëri, kur fëmija është më i pranueshëm ndaj informacionit.

Për herë të parë, një fëmijë komunikon me nënën e tij duke bërtitur, duke sinjalizuar nevojat e tij. Më pas, duke ndjekur shembullin e prindërve, fillon të shqiptojë fjalë, të cilat gradualisht kthehen në fraza dhe fjali. Qëllimi i zhvillimit të aftësive verbale të një personi është perceptimi dhe riprodhimi i mendimeve, të kuptuarit e veprave të artit dhe aftësia për të shprehur sa më saktë dhe me kompetencë përfundimet e veta.

Njohuria e një personi për artin e të shprehurit të mendimeve të tij fillon që në fëmijëri. Për këtë përdoren lojëra me fjalë dhe manipulime të tjera. Më pas, në moshën shkollore, mësuesit përdorin teknika të tjera për zhvillimin e aftësive. Ka një numër mjaft të madh të metodave të tilla.

Dialog i brendshëm

Ju duhet të merrni një frazë dhe të përpiqeni ta shqiptoni atë mendërisht me intonacione, stres dhe shprehje të ndryshme.
Atëherë duhet të imagjinoni se si do të tingëllonte nëse shqiptohet nga një person tjetër.
Duke përdorur imagjinatën tuaj, duhet të imagjinoni se si do të tingëllonte kjo frazë nëse do të ishte në një dhomë tjetër, në qiell, e shtrirë në pëllëmbën e dorës.

Pa dyshim, manipulime të tilla kërkojnë përdorimin e imagjinatës, por ushtrimet ju lejojnë të krijoni saktë një mendim përpara se ta thoni me zë të lartë.

Leximi

Përsa i përket zhvillimit të aftësive verbale, leximi është një aspekt shumë i rëndësishëm. Duke lexuar libra, një person zgjeron fjalorin e tij, fjalimi i tij është i mbushur me shprehje artistike dhe gjithashtu bëhet i saktë. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të lexoni libra jo vetëm të letërsisë klasike, por edhe moderne.

Dashuria për leximin është rrënjosur që në vitet e shkollës, mësimet e letërsisë kontribuojnë në këtë. Për më tepër, një person duhet të ketë aftësinë për të analizuar informacionin e marrë nga një burim, si dhe për ta ritreguar atë me fjalët e tij. Leximi gjithashtu ndihmon në zhvillimin e përqendrimit dhe vëmendjes; përveç kësaj, librat janë një mënyrë e shkëlqyer për të zhvilluar imagjinatën.

Grumbullimi

Kjo teknikë është si më poshtë: duhet të zgjidhni një fjalë, ta shkruani në letër dhe më pas të zgjidhni shoqatat që ngjall. Është e rëndësishme ta bëni këtë në mënyrë instinktive, pa menduar, në një nivel të ndjeshëm.

Teknika është e dobishme për të bërë plane dhe për të organizuar mendimet tuaja. Për më tepër, duke iu përgjigjur pyetjes pa u menduar, mund të kuptoni se çfarë do të thotë në të vërtetë ky koncept për një person.

Lojëra me shkurtesa

Qëllimi i ushtrimit është të merrni një fjalë dhe të krijoni një frazë, shkronjat e para të së cilës përputhen me shkronjat e fjalës së zgjedhur. Për shembull: BUKA - Hoarse Forester Ate Borscht. Koha për të krijuar një frazë zakonisht kufizohet në 1 minutë. Ndonjëherë detyra ndërlikohet nga tema e kufizuar për të krijuar një frazë.

Kjo lojë fjalësh do të jetë interesante si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët. Ndihmon në zhvillimin e imagjinatës dhe formimin e mendimeve në një periudhë të kufizuar kohore. Forma e lojës në të cilën kryhet ky ushtrim mund të interesojë si të rriturit ashtu edhe fëmijët.

Një alternativë ndaj fjalëve të zakonshme

Për të zhvilluar aftësitë verbale, mund të përdoret teknika e mëposhtme: është e nevojshme të krijohet një alternativë ndaj fjalëve ekzistuese që karakterizon thelbin e tyre. Për shembull, një ngrohës është një jastëk ngrohjeje, një pallto leshi është izolim.

Shkathtësia e lojërave me fjalë është se ato mund të luhen pothuajse kudo - në klasë, në shtëpi, në një udhëtim. Një variant në temën e shpikjes së fjalëve alternative mund të jetë si vijon: përshkruani një objekt me fjalë në mënyrë që ata përreth jush të mund ta marrin me mend. Loja luhet në analogji me "Krokodilin", vetëm fjalimi përdoret në vend të lëvizjeve për përshkrim.

Shqiptimi i përdredhësve të gjuhës

Fjalitë komplekse konsiderohen si një stërvitje e mirë; ato mund të jenë përdredhëse të thjeshta të gjuhës së fëmijëve, si p.sh. "Sasha eci përgjatë autostradës dhe thithi një tharëse" ose më komplekse, si p.sh. "Tablat me kokos gatuajnë lëng kokosi në tenxhere me kokos të shkurtër".

Shqiptimi i kthesave komplekse të gjuhës ka një efekt pozitiv në shpejtësinë, qartësinë e të folurit dhe gjithashtu përmirëson diksionin. Kur përpiqeni të shqiptoni një fjali komplekse sa më shpejt që të jetë e mundur, nuk duhet të harroni se ajo duhet të mbetet e kuptueshme për të tjerët. Në këtë mënyrë ju mund të shpëtoni shpejt nga efekti i ashtuquajtur "qull në gojë".

Ushtrime për parashkollorët

Është mjaft e vështirë për fëmijët e moshës parashkollore fillore të kryejnë shumicën e ushtrimeve të përshkruara më sipër, por kjo nuk do të thotë se është shumë herët për të zhvilluar aftësitë e tyre verbale. Ka metoda për mësuesit e kopshteve që janë të lehta për t'u kuptuar nga fëmijët e vegjël:

Leximi i librave me zë të lartë. Fëmijëve u lexohen libra interesantë që janë të përshtatshëm për moshën e tyre. Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të lexojë me zë të lartë, me shprehje. Librat duhet të përmbajnë tregime të shkurtra që kanë një anë edukative. Pas leximit të librit, mund të diskutoni dhe analizoni veprimet e personazheve kryesore me fëmijët tuaj.
Gjëegjëza janë gjithashtu një metodë e mirë për zhvillimin e aftësive verbale. Në këtë rast, fëmijëve u kërkohet të marrin me mend objektin ose fenomenin bazuar në përshkrimin.
Aftësia verbale është aftësia jo vetëm për të shqiptuar fjalime, por edhe për t'i kuptuar ato. Një ushtrim i rëndësishëm është t'u mësoni fëmijëve aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar bashkëbiseduesin e tyre. Për ta bërë këtë, mësuesi organizon ahengje çaji, gjatë të cilave fëmijët mblidhen rreth tryezës dhe bisedojnë. Është e rëndësishme të mësoni fëmijën tuaj që të mos ndërpresë bashkëbiseduesin, si dhe të formulojë saktë mendimet e tij.

Klasat e rregullta me fëmijët ndihmojnë në përgatitjen e tyre për shkollë, ku aftësia për të folur dhe për të kuptuar bashkëbiseduesin luan një rol të rëndësishëm.

Testet e aftësisë verbale

Sot, shumë kompani, kur intervistojnë një aplikant, kryejnë disa teste të personalitetit për të përcaktuar karakterin, performancën dhe karakteristika të tjera. Testi Dinamik i Aftësisë Verbale është një nga më të njohurit. Mund të përbëhet nga pyetje në dukje të thjeshta, si p.sh. cila figurë është e çuditshme ose cila fjalë është më afër fjalës "punë".

Kështu, punëdhënësi mund të zbulojë aftësinë e një personi për të perceptuar informacionin dhe për ta analizuar atë në mënyrë adekuate. Cilësi të tilla të personalitetit janë të nevojshme në profesione të tilla si mësuesi, punonjësi i personelit, psikoterapisti dhe menaxheri. Aftësitë verbale testohen nga një psikolog profesionist i cili është në gjendje të vlerësojë saktë rezultatet e testit dhe të zgjedhë kandidatin më të përshtatshëm për pozicionin.