Si duhet të jetë një mësues universitar në shekullin e 21-të? Kush i mëson njerëzit e mençur? Cilësitë personale të një mësuesi

Mësuesi është një person që mëson dhe edukon studentët. Por, sigurisht, një përkufizim i tillë nuk mund të zbulojë gjithçka që një mësues duhet të bëjë dhe për çfarë është përgjegjës gjatë procesit arsimor. Dhe jo të gjithë mund të bëhen një. Është e nevojshme që një person të ketë një tip të veçantë personaliteti. Cilat cilësi të mësuesit e ndihmojnë atë në përcjelljen e njohurive te brezat e tjerë?

Gatishmëri profesionale

Nëse rendisim shkurtimisht cilësitë e një mësuesi, ato do të jenë si më poshtë:

dashuria për fëmijët;
humanizëm;
inteligjencës;
qasje krijuese në punë;
përgjegjësi e lartë qytetare dhe aktivitet shoqëror;
shëndetin fizik dhe mendor.

Të marra së bashku, përbëjnë gatishmëri profesionale për mësimdhënie. Ai dallon aspektet psikofiziologjike dhe teoriko-praktike. Ato përshkruajnë kërkesat për përcaktimin e kompetencës së mësuesit. Kompetenca pedagogjike është një përkufizim i gatishmërisë teorike dhe praktike të një mësuesi për të kryer veprimtaritë e tij profesionale. Në të njëjtën kohë, kërkesat për një mësues të shkollës fillore janë disi të ndryshme nga mësuesit e tjerë.

Cilësitë e një mësuesi të shkollës së parë

Në sistemin arsimor modern, koncepti "mësues i shkollës fillore" ka filluar të përdoret më gjerësisht se më parë. Nëse dikur funksionet e tij kufizoheshin vetëm në faktin se ai u jepte fëmijëve njohuritë bazë, tani fusha e tij e veprimtarisë është zgjeruar ndjeshëm.

Prandaj, kërkesat për cilësitë e një mësuesi të shkollës fillore tani janë si më poshtë:

ai nuk është vetëm mësues, por edhe edukator;
duhet të njohë karakteristikat psikofiziologjike të fëmijëve;
ai duhet të jetë në gjendje të organizojë aktivitetet e akuzave të tij;
mësuesi ndërvepron në mënyrë aktive me fëmijët dhe prindërit e tyre;
gatishmëria për vetë-zhvillim të vazhdueshëm;
mësuesi duhet të krijojë kushte optimale për të mësuar;
ndihmon nxënësit të ndërveprojnë me mjedisin;
zotëron metoda moderne të mësimdhënies.

Një mësues i shkollës fillore nuk është i krahasueshëm me mësuesit e nivelit të mesëm dhe të lartë. Funksionet e tij janë edhe më të gjera, pasi ai është gjithmonë mësues i klasës dhe jep disa disiplina. Sigurisht, cilësitë e një mësuesi, si profesionale ashtu edhe personale, janë të rëndësishme.

Çfarë aftësish dhe aftësish ka mësuesi?

Si duhet të jetë një mësues? Kjo përcaktohet nga standardet që përcaktohen në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, si dhe nga cilësitë e renditura nga personalitete të tjera të famshme në pedagogji. Për shembull, një punonjës i tillë duhet të edukojë vazhdimisht veten dhe të përmirësojë aftësitë e tij. Cilësitë profesionale të një mësuesi janë si më poshtë:

këndvështrim i gjerë dhe aftësi për të paraqitur materialin me kompetencë;
trajnime duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve;
fjalim kompetent, i mbajtur dhe diksion i qartë;
aftësia për të përdorur shprehjet e fytyrës dhe gjestet gjatë shfaqjeve;
fokusimi në punën me studentët;
aftësia për t'iu përgjigjur shpejt situatave, shkathtësia;
aftësia për të formuluar saktë qëllimet;
duhet të ketë aftësi organizative;
kontrolli i cilësisë së njohurive të studentëve.

Cilësitë e rëndësishme të një mësuesi janë njohuritë dhe aftësitë e tij të fituara gjatë studimeve dhe gjatë veprimtarisë së tij profesionale. Ai gjithashtu duhet të jetë në gjendje t'i zbatojë ato në punën e tij si mësues.

Cilësitë personale të një mësuesi

Është shumë e rëndësishme që mësuesi të ketë një bazë teorike, e cila është baza e procesit arsimor. Por edhe nëse një person di gjithçka për rritjen dhe mësimin e fëmijëve, ai mund të mos bëhet një mësues i mirë. Si duhet të jetë një mësues nga pikëpamja personale? Një specialist i kualifikuar përcaktohet nga cilësitë e mëposhtme:

Aftësi drejtuese në veprimtaritë mësimore

Veprimtaria e mësuesit është e një natyre të vazhdueshme dhe largpamëse. Duke pasur njohuritë e brezave të kaluar, ai duhet të zotërojë teknikat moderne dhe të ndjekë trendet e reja. Gjithashtu, mësuesi duhet të shohë potencialin personal të nxënësve.
Ndërveprimet mes mësuesit dhe nxënësit janë të natyrës subjektive. “Objekt” i veprimtarisë së një mësuesi është një grup studentësh ose nxënësish, të cilët në të njëjtën kohë janë subjekt i veprimtarisë së tyre me nevojat dhe interesat e tyre.
Në procesin edukativo-arsimor, është e vështirë të vlerësohet kontributi i të gjithë të përfshirëve në edukimin dhe edukimin e një fëmije. Prandaj, veprimtaria pedagogjike ka natyrë kolektive.
Procesi i edukimit dhe edukimit zhvillohet në mjedisin natyror dhe social, në të cilin është e vështirë të merren parasysh të gjithë faktorët. Prandaj, mësuesi duhet të krijojë vazhdimisht kushte optimale për të mësuar.
Veprimtaria pedagogjike ka natyrë krijuese. Mësuesi duhet të kërkojë vazhdimisht zgjidhje jo standarde për detyrat e caktuara, mënyra të ndryshme për të rritur motivimin e nxënësve. Gjithashtu, mentori duhet të jetë proaktiv, vëzhgues dhe të përpiqet për përsosmëri.
Të gjitha aktivitetet profesionale të një mësuesi janë të ndërtuara mbi parimet humaniste: respekti për individin, një qëndrim besimi, aftësia për të empatizuar me studentët, besimi në aftësitë e fëmijës.
Mësuesi nuk mund të shohë menjëherë rezultatin e punës së tij.
Mësuesi është i angazhuar vazhdimisht në vetë-edukim dhe përmirëson nivelin e kualifikimeve të tij, dmth ndodh mësimi i vazhdueshëm.

Profesioni i mësuesit përfshin ndërveprim të vazhdueshëm me një numër të madh njerëzish, përkatësisht fëmijë. Ai duhet të jetë në gjendje të organizojë aktivitetet e tyre dhe të mbajë vëmendjen në klasë. Mësuesi duhet të njohë karakteristikat psikofiziologjike të çdo moshe të fëmijëve dhe t'i zbatojë ato në praktikë. Gjithashtu, mësuesi duhet të jetë në gjendje të përballojë sasi të mëdha informacioni.

Apo ndoshta kjo është një thirrje?

Është e vështirë të përcaktohet se çfarë është më e rëndësishme: të marrësh një arsim pedagogjik apo të duash fëmijët dhe të kesh një dëshirë të sinqertë për t'i mësuar dhe edukuar ata. Për shumë, një mësues nuk është një profesion, është një thirrje. Sepse nëse doni të krijoni një marrëdhënie besimi me fëmijën tuaj, duhet të qëndroni pak të vogël vetë.

Një mësues duhet të jetë si një fëmijë që është gjithmonë i interesuar për gjithçka, i cili gjithmonë kërkon diçka të re. Dhe të jesh mësues është një talent i madh; duhet të jesh në gjendje të dallosh potencialin e secilit student dhe të ndihmosh për ta realizuar atë. Gjithashtu, mësuesi duhet të jetë një person shumë shpirtëror dhe kulturor për të rrënjosur udhëzimet e duhura të jetës tek nxënësit e tij.

KAPITULLI 4

FORMIMI PROFESIONAL DHE AKTIVITETI I MËSUESIT TË PSIKOLOGJISË DHE PSIKOLOGJIT PRAKTIK

Personaliteti dhe aftësitë e mësuesit të psikologjisë

Kuptimi se shoqëria moderne dhe të gjitha institucionet e saj janë në proces të transformimit të vazhdueshëm ka ekzistuar për mjaft kohë. Në këtë drejtim, ne duhet t'i kthejmë institucionet tona, përfshirë ato arsimore, në një organizëm të aftë për të ndryshuar, për t'i bërë ato sisteme mësimore. Në të njëjtën kohë, praktika tregon se zgjidhja e problemeve me të cilat përballet shoqëria dhe institucionet e saj varet gjithmonë nga njerëzit, gatishmëria e tyre profesionale, aftësitë dhe sa më i lartë profesionalizmi i tyre, aq më mirë dhe më të besueshme zgjidhen problemet e zhvillimit socio-ekonomik të shoqërisë. .

Veprimtaria profesionale e një personi përfaqëson forma të shfaqura historikisht të veprimtarisë së nevojshme për shoqërinë, për kryerjen e të cilave një person duhet të ketë një sasi njohurish, aftësish dhe aftësish, të ketë aftësitë e duhura dhe cilësi të rëndësishme profesionale. Veprimtaria profesionale është e karakterit publik. Ka të paktën dy anë: shoqëria (si punëdhënës) dhe një person (si punëmarrës). Shoqëria në këto marrëdhënie vepron si:

klient i aktiviteteve të rëndësishme shoqërore;

organizatori i kushteve për aktivitete të tilla;

burimi i financimit të tij material;

rregullator i marrëdhënieve juridike ndërmjet pjesëmarrësve në aktivitetet e punës;

ekspert për cilësinë e aktiviteteve profesionale të kryera nga punonjësi;

burimi i formimit të qëndrimeve shoqërore ndaj profesionit (rëndësia, prestigji i tij, etj.).

Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të merren parasysh ndryshimet në strukturën e sistemit arsimor, të cilat në përgjithësi vareshin nga oferta dhe kërkesa në fushën e shërbimeve arsimore. Ekspertët i lidhin këto ndryshime me fenomene të tilla si:

ndryshime në raportin e ofertës dhe kërkesës në fushën e shërbimeve arsimore - kërkesa tejkalon ofertën;

rritja më e shpejtë e kërkesës për arsimin pasuniversitar, pastaj për arsimin e lartë;

rritja e ofertës së kurseve me korrespondencë dhe mësimit në distancë;

“Rajonalizimi” që ka ndodhur është kryesisht një rritje e kërkesës për shërbime arsimore jo në kurriz të universiteteve qendrore të Moskës dhe Shën Petersburgut;

ulje e lëvizshmërisë territoriale në marrjen e arsimit (që shoqërohet me "rajonalizimin");

hapja e degëve të universiteteve “metropolitane” në provinca (shoqëruar me ulje të lëvizshmërisë).

Në sistemin arsimor ka pasur ndryshime pozitive dhe negative. Nga njëra anë, tregu i shërbimeve arsimore është rritur: ekziston një mundësi për të zgjedhur midis institucioneve arsimore shtetërore dhe joshtetërore, mundësia për të zgjedhur trajnimin në një specialitet prestigjioz, edhe nëse ai nuk është i cilësisë së mjaftueshme, dhe për një tarifë, edhe në një universitet të sapohapur. Në të njëjtën kohë, është shfaqur një fushë e re për aplikimin e aftësive profesionale të mësuesve. Mësuesit që jepnin kurse në disiplina, ndonjëherë larg psikologjisë, zotëruan specialitete të reja kur filluan të jepnin mësime në psikologji. Ndonjëherë kjo ndodhi për shkak se kërkesa për mësimdhënie në disa drejtime zvogëlohej me rënien e regjistrimit të studentëve dhe rritjen në degët e psikologjisë që ishin hapur ose zgjeruar rishtazi.

Nga ana tjetër, gjatë periudhës së transformimit të shoqërisë ruse, pati një rënie të interesit të studentëve për një karrierë shkencore, riprodhimi i elitës shkencore u ngadalësua, dhe stafi mësimor po plaket dhe po emigronte. Largimi i mësuesve të lëndëve të shkencave humane, përfshirë psikologët, nga universitetet u shoqërua jo vetëm me paga të ulëta, por edhe me kërkesën për psikologë në biznes.

Mësuesit që mbetën në departamente ose erdhën në shkollat e larta dhe të mesme duhej të rikualifikoheshin dhe të mësonin disiplinat psikologjike në një mënyrë të re, pavarësisht nga pamjaftueshmëria e literaturës ekzistuese arsimore ose mungesa e plotë e saj. Ishte e nevojshme të ndryshohej jo vetëm përmbajtja e kurrikulës, lista dhe përbërja e lëndëve, por edhe vetë mënyra e të menduarit. Kërkesat e studentëve u shtuan, veçanërisht atyre që morën një arsim të dytë të lartë, paguanin vetë arsimin dhe tashmë ishin përballur seriozisht me profesionin e psikologut. Nxënës të tillë nuk kënaqeshin më me mësimin nga tekstet e huaja të përkthyera me nxitim, ata kishin nevojë të madhe për materiale të përgatitura mbi bazën e një këndvështrimi të ri, të aftë për të vlerësuar atë që po ndodhte në jetën shoqërore të shoqërisë.

Duhet theksuar se sot ekziston ende një problem mospërputhjeje midis kërkesës për mësimdhënie cilësore në departamentet psikologjike të universiteteve dhe aftësive objektive dhe subjektive të mësuesit mesatar për të përmbushur këtë nivel dhe për të realizuar aftësitë dhe aftësitë e tij mësimore.

Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të merret parasysh zhvillimi i shpejtë i marrëdhënieve socio-ekonomike të shoqërisë moderne, e cila përdor gjerësisht potencialin e teknologjisë së informacionit. Në këtë drejtim, sistemi arsimor sot nuk mund të mos marrë parasysh nevojat e shoqërisë, e cila ka nevojë për një të diplomuar të posaçëm të një institucioni arsimor, i cili jo vetëm të përvetësojë sasinë e kërkuar të njohurive, por edhe të ketë zhvilluar aftësi për të zgjidhur probleme jo standarde, dhe është gjithashtu i përshtatshëm për kushtet e një mjedisi që ndryshon me shpejtësi dhe rrjedhës në rritje të informacionit. Tregu modern i punës është duke pritur për një specialist i cili është i aftë për të mësuar gjatë gjithë jetës, për të zotëruar teknologjitë e reja, i cili është i gatshëm të marrë vendime të pavarura dhe të jetë përgjegjës për rezultatet e aktiviteteve të tyre. Një i diplomuar duhet të jetë i përgatitur shkencërisht dhe metodologjikisht në profesionin e tij. Kjo do të thotë që arsimi duhet të kalojë drejt teknologjive dhe metodave moderne të mësimdhënies që përdorin në mënyrë aktive potencialin modern shkencor, i cili, nga ana tjetër, do të kërkojë një mësues të trajnuar në mënyrë moderne, i cili është në gjendje të prezantojë kërkesat moderne të shoqërisë në procesin arsimor.

Funksionet e treguara mund të kryhen nga institucionet shtetërore ose të transferohen pjesërisht te individët privatë. Megjithatë, edhe kur i transferojnë funksionet individëve privatë, organet qeveritare ushtrojnë mbikëqyrje të përgjithshme mbi aktivitetet e tyre profesionale (për shembull, shkollat dhe universitetet joshtetërore i nënshtrohen certifikimit dhe akreditimit shtetëror, marrëdhëniet e punës rregullohen nga Kodi i Punës i Federatës Ruse dhe kurrikula përputhet rreptësisht me Standardin Shtetëror Arsimor (GOS) ).

Nga pikëpamja e shoqërisë, një profesion është një sistem i detyrave profesionale, formave dhe llojeve të veprimtarive profesionale të njerëzve që mund të sigurojnë kënaqësinë e nevojave të shoqërisë në arritjen e një rezultati të rëndësishëm, produkti.

Në të njëjtën kohë, nga këndvështrimi i një personi të caktuar, një profesion duket të jetë një veprimtari që është burimi i ekzistencës së tij dhe një mjet i vetë-realizimit personal. Për të kryer aktivitete profesionale, një person duhet të ketë një sasi njohurish, aftësish dhe aftësish, aftësi të përshtatshme dhe cilësi të personalitetit të rëndësishëm profesionalisht. Niveli i zhvillimit të këtyre komponentëve përcakton në masë të madhe ritmin e zhvillimit të një personi si profesionist dhe shkallën e suksesit të aktiviteteve të tij profesionale.

Kur karakterizojnë objektin e punës, profesionet ndahen në grupe në përputhje me bazat më specifike: sipas subjektit, qëllimeve, mjeteve, kushteve, natyrës dhe përbërjes së veprimeve. Duke marrë parasysh lëndën e punës, profesionet ndahen gjithashtu në grupe në varësi të karakteristikave psikofiziologjike dhe shkallës së kualifikimeve të kërkuara.

Çdo profesion mund të përshkruhet në mënyrë gjithëpërfshirëse në këtë mënyrë, pasi ai gjen vendin e tij në çdo klasifikim, duke marrë karakteristika në një bazë ose në një tjetër, d.m.th., është përpiluar një model i veprimtarisë profesionale.

Profesioni i psikologut është i shumëanshëm. Në varësi të specializimit të zgjedhur dhe nivelit të detyrave profesionale që zgjidhen, vendi i tij në sistemin e profesioneve ndryshon, si dhe kërkesat për një specialist. Për shembull, në klasifikimin e profesioneve sipas qëllimeve të veprimtarisë profesionale, profesioni i një psikologu kërkimor klasifikohet si eksplorues, një psikodiagnostiku klasifikohet si diagnostikues dhe një psikolog-konsulent klasifikohet si transformues. Sipas kushteve të punës, psikologu teorik mund të klasifikohet si një profesion që punon në një mikroklimë të përafërt me atë të përditshmërisë dhe një psikolog i aplikuar mund të klasifikohet si një profesion që lidhet me punën në kushte të rritjes së përgjegjësisë për jetën dhe shëndetin e njerëzit.

Në shoqëri, profesioni i psikologut konsiderohet me të drejtë një nga më të vështirat. Jo të gjithë arrijnë të kuptojnë sekretet e saj dhe të bëhen profesionist në kuptimin e vërtetë të fjalës. Por një rol të veçantë i jepet psikologut mësues, i cili jo vetëm duhet të zotërojë profesionin e psikologut, por të jetë edhe shkencëtar dhe metodolog, mësues, për t'ua përcjellë këtë njohuri psikologëve të ardhshëm dhe t'i formojë ata në profesionistë të vërtetë.

Teoritë më të avancuara, risitë origjinale, sistemet dhe teknologjitë moderne, udhëzimet dhe zhvillimet e shkruara mirë në vetvete nuk do ta bëjnë procesin pedagogjik efektiv. Personaliteti i mësuesit luan një rol vendimtar në këtë. Është përmes saj që ndikimi i kulturës kombëtare botërore dhe potenciali i mjedisit te një person në zhvillim përthyhet në masë të madhe. Një personalitet i talentuar, krijues, entuziast, aktiv mund të ushqehet vetëm nga një mësues i talentuar dhe entuziast.

Efektiviteti i aktiviteteve të një mësuesi presupozon njohuritë dhe të kuptuarit e tij se si nxënësit e kuptojnë dhe vlerësojnë atë, çfarë kërkesash i vendosen dhe në çfarë mase ai vetë i plotëson këto kërkesa. Vetëm në këtë gjendje mund të bëni rregullime në sjelljen dhe aktivitetet tuaja. Një sërë studimesh kanë treguar një nivel të lartë të të kuptuarit nga studentët për tiparet e personalitetit të mësuesve të tyre. Doli që studentët karakterizojnë mirë tiparet komunikuese të mësuesve, tiparet e aftësive të tyre pedagogjike dhe aftësinë për të lidhur konceptet teorike me format dhe metodat e aktiviteteve praktike të ardhshme.

Nxënësit e djeshëm kanë zhvilluar ide të caktuara për mësuesit "të mirë" dhe "të këqij", për disa metoda të ndikimit pedagogjik. “Përvoja e tyre e mësimdhënies” konsiston në vëzhgime shumëvjeçare të veprimtarive të mësuesve të ndryshëm. Për më tepër, praktika dhe hulumtimet speciale tregojnë se studentët, në një shkallë ose në një tjetër, zotërojnë stereotipe të caktuara të veprimtarisë mësimore, ndonjëherë negative, të cilat u formuan vetëm nën ndikimin e perceptimeve të mësuesve në procesin e punës së përbashkët arsimore. Këto stereotipa ndihmojnë studentin, por ndonjëherë bëhen pengesë në formimin profesional pedagogjik. Përvoja praktike tregon se studentët dhe mësuesit e rinj, pasi kanë ndjekur dhe kaluar një kurs për teknologjitë inovative me nota të shkëlqyera, nuk e përdorin këtë metodologji në praktikë, përveç nëse kanë takuar më parë një mësues që do të punonte me ta duke përdorur këtë metodologji, ose nuk e kanë të përdorura më parë vetë, pra, në thelb përsërisin modelin e aktiviteteve të mësuesve me të cilët janë takuar më shpesh gjatë studimeve.

Problemi lind për korrigjimin e stereotipeve të tilla dhe formimin e mjeteve të reja, më efektive për organizimin e procesit arsimor. Një rezervë e madhe qëndron në metodologjinë e organizimit të punës së studentëve sipas modelit të veprimtarisë së tyre të ardhshme profesionale, si dhe përmes vizatimit të veprimtarive të një mësuesi të një institucioni arsimor, personaliteti i të cilit perceptohet dhe vlerësohet vazhdimisht nga studentët.

Dihet qëndrimi i A.A. Bodalev se në procesin e të mësuarit për njerëzit e tjerë dhe veten e tij, secili person zhvillon përgjithësime që regjistrojnë vazhdimisht lidhjen midis karakteristikave të sjelljes së një individi dhe botës së tij të brendshme. Një individ mund të mos jetë i vetëdijshëm për to, por ata gjithashtu punojnë vazhdimisht kur analizon dhe vlerëson sjelljen e një personi tjetër: standardet pasurohen vazhdimisht me tipare të reja, rimendohen dhe bëhen më të përgjithësuara.

Identifikimi i karakteristikave të qenësishme të një personi ndodh gjatë angazhimit të tij në një ose një lloj tjetër aktiviteti: sapo një tipar në pamjen e një personi fiton një vlerë sinjalizuese në lidhje me aktivitetin e përbashkët që perceptohet, ndjeshmëria ndaj tyre rritet. Kjo dispozitë mund të jetë një pikënisje për të kuptuar procesin e perceptimit të nxënësve për mësuesit.

Hulumtimi nga N.A. Berezovina dhe G.Kh. Vasiliev tregoi se studentët kritikojnë gjithçka: formën e prezantimit të materialit edukativ (mësuesi përdor një stil përshkrues, arsyetim ose polemik), erudicionin, tiparet karakterologjike dhe veprimet e mësuesit. Qysh në orët e para, nxënësit perceptojnë dhe identifikojnë në pamjen e mësuesve të tyre atë që lidhet me veprimtarinë e tyre mësimore dhe çfarë u siguron suksesin në të. Rezultoi se në 37.8% të rasteve, nxënësit e perceptojnë një mësues në bazë të pamjes dhe sjelljes së jashtme. Në 34% të rasteve - sipas leksionit të parë (të folurit, emocionaliteti, pasioni, bindja, aftësia për të paraqitur materialin). Në 16% të rasteve - nga natyra e marrëdhënies me studentët (nëse ai monitoron sjelljen e tyre në klasë, nëse u kushton vëmendje atyre, nëse është i drejtë në vlerësimin e sjelljes së studentëve). Në 8.5% të rasteve - nga erudicioni i demonstruar (inteligjenca), nga fakti nëse ai lexon leksione duke përdorur shënime ose pa to. Në 3% - sipas opinionit të përcjellë për mësuesin nga studentët e lartë. Dhe në 0.5% të rasteve - sipas gjinisë (nëse një grua: fytyra, figura, zëri i saj; nëse një burrë - lëvizshmëria, mosha, indiferenca e dukshme) [cit. nga: 109, f. 164–165].

Për më tepër, rezultoi se studentët e suksesshëm akademik përqendrohen në aftësitë didaktike të mësuesit, ndërsa studentët e dobët akademikë vlerësojnë më shumë tiparet e tij personale, komunikuese dhe organizative.

Duke punuar me studentët, mësuesi, kur zgjedh dhe interpreton materialin edukativ, organizon ndikimet edukative, shfaqet në mënyrë të pavullnetshme si subjekt i veprimtarisë. Nxënësit mësojnë disiplinën akademike, përmbajtjen dhe metodologjinë e punës pedagogjike dhe standardet e sjelljes profesionale sikur përmes një mësuesi të caktuar; konceptet dhe idetë që formojnë, e veçanërisht lidhjet dhe marrëdhëniet (vlerësimet) janë një model subjektiv i asaj që studiohet.

Ndërveprimi i një personi me njerëzit e tjerë është një kusht i domosdoshëm për jetën e tij; Ndonjëherë ky ndërveprim jep rezultatin e dëshiruar, ndonjëherë shkakton vështirësi. Më shpesh, forma kryesore e ndërveprimit është komunikimi midis njerëzve. Dhe njohja ndërpersonale bëhet gjithmonë një element i domosdoshëm i komunikimit. Dhe çfarë përfaqësojnë njerëzit si objekte dhe si subjekte njohjeje për njëri-tjetrin varet në një masë shumë të madhe nga veprimet që kryejnë në lidhje me partnerët e tyre të komunikimit dhe çfarë vendimesh marrin. Në këtë drejtim, niveli i lartë i përgjegjësisë sociale të mësuesit, veçantia e objektit të ndikimit, që është personaliteti në zhvillim, origjinaliteti i situatave dhe shumëllojshmëria e faktorëve që ndikojnë në to, përcaktojnë kërkesa serioze për erudicionin, kulturën e përgjithshme, krijuese. aftësive, etikës profesionale të punëtorëve në sferën pedagogjike dhe, rrjedhimisht, për sistemin e formimit të tyre profesional.

Një tipar dallues i arsimit të lartë rus është përqendrimi i tij në trajnimin profesional, dhe jo në zhvillimin e përgjithshëm të individit. Në të njëjtën kohë, fokusi është në një profesion të bazuar në njohuritë e shkencave themelore, nga të cilat vetëm disa studiohen në shkollë të mesme, ndërsa pjesa tjetër në universitet. Me ndihmën e këtij fondamentaliteti sistematik sigurohet plotësia e arsimit të përgjithshëm. Me fjalë të tjera, arsimi i lartë rus përfaqëson jo vetëm trajnimin profesional shkencor dhe metodologjik të një specialisti të ri, por edhe një platformë të përgjithshme ideologjike dhe kulturore për zhvillimin e vetë personit. Kështu, përmes zotërimit të një profesioni, përmes përmirësimit të tij, fitohet një përvojë e caktuar socio-ekonomike, e cila përdoret më pas nga një person në situata të ndryshme të jetës, përfshirë kur zotëron forma dhe metoda të tjera të veprimtarisë njerëzore, përmes kryerjes së roleve të ndryshme shoqërore. , nëse kërkohet nga ndryshimi i rrethanave.marrëdhëniet me publikun. Me sa duket, ka ardhur koha kur është e nevojshme të vihet trajnimi humanitar, kulturor i përgjithshëm i individit dhe të stimulohet formimi i aftësive të tij krijuese si bazë për përgatitjen e mësuesit të ardhshëm. Kjo do të kërkojë ndryshime në kurrikulën dhe format e punës, vendosjen e punëtorive krijuese të shkencëtarëve, psikologëve dhe mësuesve novatorë.

Për më tepër, krijimtaria pedagogjike presupozon praninë e një kompleksi cilësish krijuese të përgjithshme që karakterizojnë çdo person krijues, pavarësisht nga lloji i veprimtarisë së tij: erudicioni, ndjenja e së resë, aftësia për të analizuar dhe introspeksion, fleksibilitet dhe gjerësia e të menduarit, aktiviteti. , cilësitë vullnetare të karakterit, imagjinata e zhvilluar, aftësia për të parashikuar etj.

Aftësitë specifike pedagogjike dhe cilësitë e personalitetit kërkojnë vëzhgim pedagogjik, shpërndarje të vëmendjes, aftësi për të transferuar njohuritë e grumbulluara te të tjerët, aftësi për të kuptuar dhe pranuar studentin, ndjeshmëri pedagogjike, aftësi për të hartuar zhvillimin e personalitetit të një adoleshenti, takt pedagogjik, etj. .

Në personalitetin e një mësuesi, veçoritë e përgjithshme dhe ato specifike janë shkrirë në mënyrë të pandashme. Për më tepër, i gjithë grupi i tipareve që karakterizojnë një personalitet krijues mund të reduktohet me kusht në katër karakteristika integrale: orientimi, erudicioni, aftësitë dhe aftësitë dhe tiparet e karakterit.

Le të shqyrtojmë shkurtimisht këto karakteristika: orientimi, fokusi, i mësuesit në zhvillimin e personalitetit të një personi tjetër, me sa duket, do të veprojë gjithmonë si një faktor i caktuar.

Është e rëndësishme të theksohet se çdo aktivitet, përfshirë veprimtarinë e një mësuesi të psikologjisë, përcaktohet nga qëllimi i tij. Në këtë rast, ky qëllim përfaqëson një ide shumë të qartë të rezultatit të mundshëm të veprimtarisë që kryhet, dhe për mësuesin lindin një sërë problemesh dhe detyrash që duhet të zgjidhen për të marrë një rezultat specifik.

Drejtimi i arritjes së qëllimit të personalitetit të mësuesit përcaktohet kryesisht nga idealet humaniste, morale, të nxitura nga dëshira për të ndihmuar në formimin dhe zhvillimin e një personi tjetër, besimi në këtë person, të kuptuarit e rolit dhe vendit të tij në zhvillimin e botës. dhe vetëvlerësimin e tij. Kjo arrihet nga cilësitë e një mësuesi që duhen zhvilluar, si aftësia për të kuptuar me ndjeshmëri kërkesat e kohës, për ta kuptuar atë sa më shumë që të jetë e mundur dhe për të parashikuar rendet shoqërore, për të kërkuar dhe gjetur mënyra dhe mjete efektive për zgjidhjen e problemeve me të cilat përballet. institucioni arsimor dhe arsimi në tërësi, që në radhë të parë shprehet në dëshirën për zhvillimin e gjithanshëm dhe harmonik të personalitetit të nxënësve, për vlerën më të lartë shoqërore.

Personaliteti krijues i një mësuesi karakterizohet gjithmonë nga pasioni pedagogjik, një kuptim i qartë i detyrës me të cilën përballet - formimi i një personi, përqendrimi në rezultatet optimale të zhvillimit të tij të lirë, respekti i thellë për personalitetin e një adoleshenti dhe besimi në të. aftësitë. Pasioni pedagogjik, e ndonjëherë edhe obsesioni, është parakushti më i rëndësishëm për krijimtarinë pedagogjike. Zhvillimi i këtyre cilësive lehtësohet nga shembulli i gjallë i mësuesve novatorë që punojnë aty pranë; pasioni dhe profesionalizmi i mentorëve; shfaqja e ndryshueshmërisë në zgjidhjen e problemeve; reflektime dhe teste reale; inkurajimi i suksesit, qoftë edhe ai më i vogli, etj. Këto dhe teknika të tjera në aktivitetet e menaxherëve dhe kolegëve mund të krijojnë një mikroklimë në të cilën lastarët e pasionit dalin e fitojnë forcë dhe orientimi drejt kërkimit të formimit të krijimtarisë tek studentët bëhet më i fortë. , pa të cilin jo vetëm praktik nuk ka psikolog, por nuk ka as mësues.

Rëndësia e erudicionit të thellë dhe të gjithanshëm të një mësuesi, kultura e tij e përgjithshme, erudicioni dhe gjerësia e interesave ideologjike janë të njohura. Për njerëzit me mendje krijuese, materialet nga zona në dukje larg aktiviteteve të tyre profesionale shpesh shërbejnë si burim idesh origjinale dhe zgjidhjesh jo standarde.

Bota imagjinative e artit, përshtypjet e gjalla nga vëzhgimet dhe takimet me njerëz interesantë, aftësitë aktuale të teknologjisë moderne televizive dhe video - e gjithë kjo përcillet nga mësuesi, dhe kjo bëhet një burim i zhvillimit të imagjinatës së tij, mendimit konstruktiv, emocional. sferë, kthehet në material ndërtimor për organizimin e orëve të ardhshme me studentë, takime, intervista, projekte. Kjo është arsyeja pse zhvillimi i cilësive krijuese të personalitetit të një mësuesi-psikologu është i pamundur vetëm brenda një kuadri të ngushtë lëndor-metodologjik; kërkon një bagazh të gjerë kulturor të përgjithshëm, të rimbushur dhe thelluar vazhdimisht. Të lexosh dhe të mendosh për atë që lexon, të shikosh filma dhe shfaqje, të vizitosh galeritë e artit dhe muzetë, të shohësh me sytë e tu vende të paharrueshme historike, të takosh njerëz të ndryshëm - pa të cilët është shumë e vështirë për një mësues që të "gjenet" në veprimtarinë krijuese.

Shumë shpesh, diskutimi i çështjes së talentit dhe talentit të një mësuesi zbret në problemin e zhvillimit të aftësive mësimore. Ky është një komponent i rëndësishëm i personalitetit të mësuesit, sepse ai duhet të luajë një sërë rolesh në marrëdhëniet me nxënësit, gjë që krijon njëfarë pasigurie. Së pari, mësuesi është specialist në fushën e tij, dhe ky pozicion nënkupton respekt për mësuesin dhe në të njëjtën kohë distancë më të madhe psikologjike dhe komunikim formal profesional.

Së dyti, mësuesi është mentori (tutori) i studentit dhe kjo përfshin më shumë komunikim joformal. Studenti ka nevojë për një mik të vjetër miqësor dhe "të mirëkuptueshëm". Ky rast sugjeron një reduktim të distancës sociale midis studentit dhe studentit kur studentët pushojnë së perceptuari mësuesin si një "specialist".

Së treti, mësuesi është edhe psikoterapist, pasi studentët besojnë se nëse ai është psikolog, mund t'i zgjidhë problemet e tyre. Ndonjëherë një mësues, për shkak të mungesës së përvojës, pranon të marrë këtë rol, por më pas shpesh pendohet. Detyra e një mësuesi është e ndryshme, ndoshta edhe më komplekse, sesa detyra e një psikoterapisti në kuptimin tradicional.

Së katërti, mësuesi duhet të jetë model, dhe kjo është një detyrë e vështirë, sepse është gjithmonë e vështirë të jesh shembullor, sidomos duke pasur parasysh që edhe je duke u vëzhguar dhe vlerësuar.

Së pesti, mësuesi duhet të jetë edhe një shok i lartë i rreptë.

Informacione të lidhura.

Një mësues modern është, siç u përmend tashmë, një person që kryen veprimtari për mësimdhënie, edukim, zhvillim të potencialit të studentëve, kryerjen e punës kërkimore aktive, pjesëmarrjen në menaxhimin e departamentit dhe lloje të tjera të punës organizative.

Nxënësit kanë nevojë për një mësues me autoritet personal, pjekuri politike, aftësi të zhvilluara organizative, kulturë të lartë sjelljeje, njohje të mirë të lëndës dhe aftësi për të magjepsur me njohuritë e tyre.

Mund të shtohet gjithashtu se aktivitetet dhe rezultatet e punës së çdo mësuesi ndikohen nga temperamenti, karakteri, lloji i personalitetit, teknologjitë dhe metodat e mësimdhënies të zgjedhura prej tij.

Të jesh shembull për studentët në veshje, veprime, fjalë, jetë private dhe publike është shumë e vështirë. Nuk duhet të harrojmë se nëse nxënësit dyshojnë në cilësitë morale të një mësuesi, nëse ndalojnë së besuari fjalët e tij, nëse fillojnë ta dyshojnë për pandershmëri, ai nuk mund të jetë autoritet për ta.

Gjeneral modeli integrues i cilësive të mësuesit mund të paraqitet si një sistem i cilësive të personalitetit, secila prej të cilave synon të zbatojë fushat e mëposhtme të veprimtarisë:

Kryerja e procesit arsimor;

Puna metodologjike dhe trajnimi personal;

Punë edukative mes nxënësve;

Puna shkencore;

Menaxhimi i departamentit, universitetit dhe aktiviteteve të tjera organizative;

Jeta personale e një mësuesi.

Rolin kryesor në strukturën e cilësive të një mësuesi e luan kompetenca e tij profesionale, e cila përfshin gjashtë grupe cilësitë: 1) niveli i lartë i njohurive dhe aftësive në specialitetin (fushën e studimit), 2) kultura metodologjike, 3) kultura e veprimtarisë shkencore, 4) kultura e informacionit, 5) kultura e veprimtarive arsimore, 6) kultura e marrëdhënieve morale. Secili prej këtyre grupeve bazohet në cilësi primare që janë specifike në përmbajtje.

1. Niveli i lartë i njohurive në specialitet. Njohuri për psikologjinë dhe pedagogjinë, metodat e organizimit të veprimtarive edukative, parimet e zhvillimit të planeve dhe shënimeve për seancat e trajnimit, të kuptuarit e themeleve konceptuale të lëndës, vendin e saj në sistemin e përgjithshëm të njohurive dhe në kurrikulën për trajnimin e specializuar, të kombinuara me cilësitë e një personaliteti krijues, aktiv, janë të nevojshme për mësuesin në punën e tij të drejtpërdrejtë në mësimdhënien e studentëve.

Njohja e mirë e lëndës është më e rëndësishmja për një mësues: pa njohuri për strukturat dhe ndërlidhjet e materialit arsimor, zgjedhjen e saktë të qëllimeve dhe përmbajtjeve arsimore, strategjitë e mësimdhënies, sqarimin e gjërave të pakuptueshme duke përdorur shembuj dhe krahasime të përshtatshme, madje edhe këto struktura. dhe vetë marrëdhëniet e ndërsjella prishen.

2. Kultura metodologjike e mësuesitështë formuar në bazë të zotërimit të teknologjive pedagogjike, metodave, formave, teknikave të mësimdhënies, si dhe aftësisë për të përcaktuar detyra specifike pedagogjike, për të zhvilluar një program pune për disiplinën bazuar në standardet dhe kurrikulat shtetërore, për të planifikuar dhe zhvilluar seanca trajnimi. të llojeve të ndryshme (leksione, seminare, laboratorike), menaxhojnë aktivitetet edukative të studentëve.

Ndonjëherë një person me njohuri të thella pyet veten pse studentët nuk e kuptojnë se nga rrjedhin përfundimet shkencore që ai ka nxjerrë dhe nuk e perceptojnë materialin që ai paraqet. Cila është arsyeja e një dështimi të tillë? Pamundësia për të shpjeguar, mosnjohja e metodave dhe metodave të mësimdhënies. Ne besojmë se metodat e mësimdhënies janë shpirti mësim edukativ, dhe përmbajtja e lëndës mësimore është do të thotë formimi i personalitetit të studentit si specialist i ardhshëm.

Njohuritë mund t'u transferohen studentëve dhe ta bëjnë atë një pasuri intelektuale dhe jo çakëll, vetëm kur materiali që studiohet ngjall interes të madh, është i arritshëm, i kuptueshëm, ju bën të mendoni dhe të kërkoni zgjidhjet tuaja. Kjo është kultura metodologjike e mësuesit.

3. Kultura e veprimtarisë shkencore të mësuesit. E veçanta e punës së një mësuesi universitar është se ai duhet të angazhohet vazhdimisht në punë shkencore, suksesi i së cilës konsiston në marrjen e një diplome ose titulli akademik. Në këtë proces krijues, mësuesi duhet të udhëhiqet jo vetëm nga interesat personale, por edhe nga interesat e departamentit dhe të përfshijë studentët në punën shkencore.

Veprimtaria shkencore presupozon zotërimin e aftësive kërkimore: njohjen e metodave të kërkimit, mbledhjen dhe përpunimin e informacionit, vizionin e rezultatit të kërkimit, përcaktimin e rëndësisë dhe domosdoshmërisë së hulumtimit, përdorimin e rezultateve të kërkimit shkencor në procesin arsimor; përfshirja e rezultateve kërkimore në përmbajtjen e trajnimit, tërheqja e studentëve në kërkimin shkencor, organizimi i punës së rretheve shkencore studentore. Dhe këtu, të menduarit logjik të zhvilluar, aftësia për të nxjerrë në pah gjënë kryesore në burime të ndryshme dhe për të vendosur lidhje logjike midis objekteve në shqyrtim janë veçanërisht të nevojshme.

4. Kultura e informacionit përfshin dëshirën e një personi për të mbajtur krah për krah zhvillimet më të fundit në fushën e përkatësisë profesionale, për të cilën aftësia për të "marrë" njohuri të reja dhe zotërimi i metodave për përpunimin e informacionit të marrë janë shumë të rëndësishme. Për më tepër, mësuesi duhet të zotërojë fushën e teknologjive të reja të informacionit, të kuptojë thelbin e tyre, mundësitë e aplikimit dhe zbatimit në procesin arsimor të arsimit të lartë.

Shenjat e kulturës së informacionit të një mësuesi janë:

Dëshira në aktivitetet profesionale të dikujt për të përmbushur kërkesat moderne të shoqërisë së informacionit;

Të kuptuarit e rolit dhe aftësive të teknologjisë së informacionit në zhvillimin e shoqërisë dhe sistemit arsimor;

Aftësia për të hartuar dhe përdorur teknologjitë e reja të informacionit dhe mjetet e tyre në aktivitetet profesionale;

Njohuri mbi teknologjitë e informacionit dhe metodat e tyre.

5. Kultura e veprimtarive edukative. Komponenti më i rëndësishëm në modelin e cilësive të mësuesit, duke e karakterizuar atë si profesionist, është aftësia e tij për të qenë edukator, d.m.th. të njohë format dhe metodat e ndikimit arsimor, të jetë në gjendje të përcaktojë qëllimet dhe objektivat e arsimit, të krijojë kushtet e nevojshme për realizimin e qëllimeve të arsimit.

Një kusht i domosdoshëm për punën e suksesshme të një mësuesi është aftësia e tij për të folur. Fjalimi duhet të jetë emocional, i pranuar mirë, mësuesi duhet të magjeps dëgjuesit me historinë e tij, të jetë i gëzuar, i zgjuar, të jetë në gjendje të kontrollojë situatën dhe, nëse është e nevojshme, të përshtatet menjëherë. Mësuesi duhet të ketë diksion të mirë dhe të jetë në gjendje të flasë saktë. Është shumë më e lehtë të kuptosh një person nëse ka një zë të stërvitur mirë, ai e di se ku të ndalojë, ku ta ngrejë ose të ulë zërin, çfarë të theksojë, si të shprehë më mirë një mendim, të bëjë përgjithësime dhe përfundime.

Për të mësuar të flasësh mirë, duhet të mësosh të mendosh qartë dhe për këtë duhet të jesh një person erudit, i arsimuar, të jesh i aftë të bindësh, të mendosh me studentët dhe të analizosh. Ju duhet të zotëroni teknikën tuaj të të folurit, të zgjeroni vazhdimisht fjalorin tuaj dhe të praktikoni të folurit publik.

6. Cilësitë morale të mësuesit. Meqenëse arsimi i lartë presupozon zhvillimin e vlerave morale të miratuara nga shoqëria midis studentëve, vetë mësuesi duhet të jetë bartës dhe shprehës i këtyre vlerave të miratuara nga shoqëria dhe të marrë një pozicion shoqëror aktiv.

E vërteta e njohur: “Mund të trajtosh, gjykosh dhe mësosh vetëm me duar të pastra” lidhet drejtpërdrejt me veprimtarinë e një mësuesi universitar.

Etika kërkon që mësuesi të jetë i drejtë në vlerësimin e aftësive dhe sjelljes së nxënësve dhe kolegëve, qoftë edhe në trajtimin e tij, parimor, i vëmendshëm, me takt dhe dashamirës.

Përemri "ti" është i papërshtatshëm në adresën e një mësuesi ndaj studentëve: në fund të fundit, studenti nuk do të guxojë t'i drejtohet as mësuesit, kështu që përpjekja e mësuesit për ta vendosur veten në të njëjtin nivel me studentin me këtë adresë perceptohet më shpesh nga nxënësi si demonstrim i epërsisë së mësuesit.

Lidhja e studentit me nevojën për t'i dhënë një provim mësuesit, i cili është planifikuar të mbajë një leksion për klasën e tij ose grupin e studimit, e detyron atë të "mos prishë marrëdhënien" me mësuesin, të flasë në klasë siç kërkon mësuesi, pavarësisht mosmarrëveshje me këndvështrimin e tij.

Dëmtimi i marrëdhënieve shkaktohet nga vetëbesimi dhe arroganca, kategorizimi, intoleranca ndaj kritikave, mosrespektimi i dinjitetit personal të studentëve, autoriteti i tyre profesional dhe vrazhdësia.

Por njohja e standardeve morale dhe e sjelljes nuk mjafton; dëshira për të vepruar në përputhje me to dhe trajnimi sistematik i aftësive të sjelljes etike janë të rëndësishme.

Ju mund të zgjidhni dy grupe cilësitë kryesore morale të një mësuesi: 1) cilësitë shpirtërore dhe 2) kultura e sjelljes. Cilësitë shpirtërore duhet të nënkuptojë mirësjellje, ndershmëri, integritet, guxim, fisnikëri, modesti, pavarësi, dinjitet, mëshirë. Sjellja e mësuesit duhet të dallohet nga humanizmi, mirësjellja, toleranca, ekuilibri, ndjeshmëria, vëmendja, mirësia, takti, miqësia dhe pamja tërheqëse.

Aktiviteti i suksesshëm i mësimdhënies është i paimagjinueshëm pa një cilësi kaq të rëndësishme si aftësitë organizative. Shpesh, një përmbledhje e përgatitur mirë e mësimit, duke marrë parasysh të gjitha kërkesat metodologjike, nuk mund të zbatohet: studentët janë të hutuar, flasin për njëri-tjetrin dhe shkojnë për biznesin e tyre. Pse? Arsyeja është e thjeshtë: mësuesi nuk i organizoi dot. Zhvillimi i aftësive organizative në një mësues të ardhshëm është një parakusht për përgatitjen për veprimtari profesionale.

Aftësitë organizative përfshijnë tre nënsisteme cilësish : 1) aftësia për të kontaktuar njerëzit, 2) aftësia për të organizuar aktivitete kolektive dhe 3) autoritet.

Cilësitë e biznesit përfshijnë dy grupe kryesore cilësitë: 1) aftësia për të menduar në mënyrë strategjike dhe 2) dinamizmi i aktiviteteve të përditshme.

Aftësia për të menduar në mënyrë strategjike presupozon praninë e inteligjencës së lartë, mençurisë jetësore, pikëpamjes së gjerë, kuriozitetit, maturisë; aftësia për të gjeneruar ide, për të parë dhe për të marrë parasysh të ardhmen, për të vendosur dhe formuluar detyra, për të nxjerrë në pah gjënë kryesore dhe për të parashikuar pasojat e vendimeve të marra.

Modeli i taktikave të aktivitetit përfshin cilësi të tilla parësore si dëshira për vetë-shprehje, aktivitet biznesi, efikasitet, vendosmëri, aftësi për të përfunduar një detyrë, vetëkontroll, iniciativë, fleksibilitet, orientim në rezultat, sens të përbashkët dhe aftësi për të lidhur planet me kushtet reale.

Kështu , Fusha e veprimtarisë dhe lista e njohurive, aftësive dhe aftësive që duhet të ketë një mësues (Shih Shtojcën Nr. Rreth mësuesit) është mjaft e gjerë:

Të kuptuarit e themeleve konceptuale të lëndës, vendin e saj në sistemin e përgjithshëm të njohurive dhe vlerave dhe në kurrikulë;

Njohuri të moshës, karakteristikave sociale, psikologjike dhe kulturore të nxënësve;

Zotërimi i njohurive të mjaftueshme për vlerësimin analitik, përzgjedhjen dhe zbatimin e një programi arsimor;

Njohuri për thelbin e proceseve të trajnimit dhe edukimit, themelet e tyre psikologjike; metodat e kërkimit pedagogjik dhe aftësitë e tyre, metodat e përgjithësimit dhe prezantimit të rezultateve të kërkimit kërkimor;

Njohja e mënyrave për të përmirësuar aftësitë e një mësuesi;

Njohuri të teknologjisë së mësimdhënies, metodave të zhvillimit të aftësive të punës së pavarur dhe zhvillimit të aftësive krijuese dhe të të menduarit logjik të nxënësve;

Aftësia për të hartuar, ndërtuar, organizuar dhe analizuar aktivitetet e dikujt mësimore, për të planifikuar sesione trajnimi në përputhje me kurrikulën dhe bazuar në strategjinë e saj;

Aftësia për të zgjedhur dhe përdorur mjete të përshtatshme mësimore për të ndërtuar teknologjinë e të mësuarit;

Aftësia për të krijuar dhe mbajtur një mjedis të favorshëm mësimor që promovon arritjen e qëllimeve të të nxënit, zhvillon interesin dhe motivimin e studentëve për të mësuar dhe gjeneron dhe ruan reagime.

Këto njohuri dhe aftësi mësuesi i fiton në procesin e përgatitjes për veprimtaritë mësimore dhe i përmirëson vazhdimisht. Shumë shpesh, komponenti pedagogjik i kualifikimeve të një mësuesi universitar konsiderohej dytësor ndaj atij shkencor. Mungesa e edukimit pedagogjik çon në faktin se mësuesi i zgjidh problemet e mësimdhënies në mënyrë intuitive, pa u mbështetur në metodat e mësimdhënies.

Siç e shohim, gatishmëria profesionale e një mësuesi nuk kufizohet vetëm në përvetësimin e njohurive themelore teorike; Ajo që kërkohet është aftësi pedagogjike, dëshira për të zhvilluar potencialin krijues - të vetin dhe të studentit, një humor për aktivitete të përshtatshme, aftësia për të përdorur aftësitë personale në zgjidhjen e problemeve pedagogjike në kushte specifike.

Procesi edukativo-arsimor në të gjitha nivelet e arsimit krijon shumë probleme komplekse dhe të vështira që kërkojnë që mësuesi t'i zgjidhë vazhdimisht, t'i argumentojë dhe zgjidhë në mënyrë racionale. Kjo situatë është e vërtetë edhe për arsimin e lartë. Për më tepër, këtu rëndohet edhe fakti se një mësues i shkollës së lartë ndërthur një shkencëtar specialist në një fushë të caktuar profesionale dhe një mësues. Pra, numri i problemeve për një mësues të arsimit të lartë është vetëm në rritje, dhe të gjitha ato kërkojnë zgjidhje të bazuara në njohuri të thella dhe të kuptuarit të procesit kompleks të të nxënit të studentëve.

Në çdo kohë dhe midis të gjithë popujve, mësuesit kanë gëzuar nderin, respektin dhe, nëse dëshironi, nderimin e merituar. Ky qëndrim i veçantë nga ana e publikut ndaj këtij profesioni i detyrohet, para së gjithash, faktit se janë mësuesit ata që kanë ndikimin më të madh në formimin e botëkuptimit, standardeve morale dhe aftësive intelektuale të brezit të ri. të shoqërisë në tërësi.

Në çdo kohë dhe midis të gjithë popujve mësuesit gëzonte nderin, respektin dhe, nëse dëshironi, nderimin e merituar. Ky qëndrim i veçantë nga ana e publikut ndaj këtij profesioni i detyrohet, para së gjithash, faktit se janë mësuesit ata që kanë ndikimin më të madh në formimin e botëkuptimit, standardeve morale dhe aftësive intelektuale të brezit të ri. të shoqërisë në tërësi.

Është krejt e natyrshme që jo të gjithë mund të bëhen mësues, si në kohët e lashta ashtu edhe sot, pasi ky profesion kërkon që njeriu të ketë cilësi të veçanta personale. Por ne do t'ju tregojmë se çfarë duhet të jetë një mësues dhe cilat janë avantazhet dhe disavantazhet e këtij profesioni.

Kush është mësues?

Pedagogjia moderne kombinon një sërë specializimesh dhe grupesh profesionale që ndryshojnë në fushat e njohurive (mësues i letërsisë, matematikës, fizikës, etj.), duke marrë parasysh periudhat e moshës së studentëve (mësues shkolle, mësues universiteti, etj.), me marrjen e marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të personalitetit (për shembull, një mësues në një shkollë për fëmijë me probleme dëgjimi), në fushat e punës edukative.

Detyra kryesore e mësuesit është të organizojë dhe drejtojë procesin mësimor, si dhe të edukojë nxënësit dhe të formojë pozicionin e tyre civil dhe shoqëror. Për më tepër, mësuesit hartojnë një raport për punën e bërë dhe marrin pjesë aktive në zhvillimin e programeve, metodave dhe teknologjive të trajnimit.

Çfarë cilësish personale duhet të ketë një mësues?

Sepse profesioni i mësuesit, si rregull, përfshin mësimin e njëkohshëm të disa studentëve në të njëjtën kohë, secili prej të cilëve ka karakteristika individuale; mësuesi duhet të ketë cilësi të tilla si vetëkontrolli dhe ekuilibri emocional. Për më tepër, është e pamundur të imagjinohet një mësues pa cilësi të tilla personale si:

toleranca - aftësia për të perceptuar me qetësi karakteristikat e secilit student dhe për të njohur të drejtën e studentëve për mendimin e tyre;
diplomacia - aftësia për të zgjidhur një konflikt midis studentëve në mënyrë paqësore;
zgjuarsi - dëshira për ta bërë procesin mësimor interesant;
dhurata e bindjes - aftësia për të përcjellë materialin në një formë të arritshme, në varësi të moshës ose karakteristikave të tjera të studentëve;
fleksibiliteti i sjelljes - aftësia për t'u "përshtatur" me situatën dhe për të vazhduar me kohën (duke përfshirë, nëse është e nevojshme, lëvizjen e lirë nga stili i komunikimit formal në atë joformal);
erudicion - të kesh një depo të gjerë njohurish që shkon përtej fushëveprimit të lëndës që mësohet, duke lejuar, nëse është e nevojshme, t'i përgjigjesh pothuajse çdo pyetjeje të parashtruar;
komunikimi - aftësia për të gjetur një "gjuhë të përbashkët" me çdo person, madje edhe shumë problematik.

Përparësitë e të qenit mësues

Avantazhi kryesor i profesionit të mësuesit, natyrisht, është komunikimi i vazhdueshëm me një numër të madh njerëzish dhe ndërgjegjësimi për përfshirje në formimin e shoqërisë. Përveç kësaj, puna e mësuesit ka përparësi të tilla si:

mundësi të mëdha për vetë-përmirësim dhe vetë-realizim;
mundësi për të punuar me kohë të pjesshme;
pushime të paguara dy mujore në verë;
mundësia për të punuar si tutor;
nderim dhe respekt nga studentët mirënjohës;
duke punuar me brezin e ri, duke ju lejuar të mos plakeni në shpirtin tuaj për një kohë të gjatë.

Disavantazhet e profesionit të mësuesit

Fatkeqësisht, në Rusinë moderne profesioni i mësuesit konsiderohet fisnik, por i pafalshëm. Pse? Para së gjithash, për shkak të pagave të ulëta zyrtare në organizatat shtetërore arsimore. Një rol të rëndësishëm në formimin e këtij opinioni luajtën edhe mangësitë e mëposhtme:

Orari i punës në të vërtetë i parregullt - pavarësisht nga një orar i rregulluar qartë i punës, mësuesit shpesh duhet të kalojnë kohën e tyre personale duke u përgatitur për orët e ardhshme dhe duke kontrolluar punën me shkrim të studentëve;
punë në një mjedis nervor - gjatë orëve të mësimit, mësuesi duhet jo vetëm të shpjegojë materiale të reja, por edhe të monitorojë disiplinën, të kryejë punë edukative, të zgjidhë konfliktet e shfaqura, etj.;
një sasi e madhe e ngarkesës sociale - mësuesit shpesh duhet jo vetëm të organizojnë studentët e tyre për të marrë pjesë në gara, takime, olimpiada ose festivale të caktuara, por edhe të marrin pjesë drejtpërdrejt në to;
monotonia - mësuesit përsërisin të njëjtin informacion vit pas viti, dhe ndonjëherë bëhet shumë i mërzitshëm.

Më 5 tetor, Rusia feston Ditën e Mësuesit, një nga profesionet më fisnike në botë. Çfarë cilësish duhet të ketë një mësues sot - lexoni në sondazhin NU_online pak para festës.

Valeria Likhanova

mësuese e gjuhës dhe letërsisë ruse në gjimnazin nr.1 të qytetit Neryungri

Mësimdhënia është një thirrje. Një mësues modern duhet të jetë në hap me kohën, të zotërojë teknologjitë e informacionit dhe komunikimit dhe të punojë për të zhvilluar metodat e tij të mësimdhënies. Siç e dimë, metodat ekzistuese shpesh nuk janë të përshtatshme kur punoni me fëmijë modernë; mendoj se kjo është për shkak të kalueshmërisë së kohës dhe zhvillimit në përgjithësi. Dua të theksoj gjithashtu se rezistenca ndaj stresit është një cilësi thelbësore!

Maria Sokolnikova

mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse në shkollën e mesme MKOU Kobyakonskaya të Namsky ulus

Çdo mësues nuk është thjesht një specialist, por edhe një person që mund të këshillojë, këshillojë dhe drejtojë një nxënës, prind apo koleg 24/7. Me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dhe standardeve të tjera, ai duhet të jetë në gjendje të prezantojë materiale për studentët me nevoja të veçanta, të përdorë teknologji dhe metoda të ndryshme në mësimet e tij dhe të strukturojë mësimet në mënyrë që ky material të lidhet me disiplina të tjera. Ai gjithashtu duhet të jetë në hap me trendet moderne dhe duhet të jetë në gjendje të gjejë një gjuhë të përbashkët me të rinjtë.

Sargylana Machaeva

Student i vitit të dytë master në Institutin Pedagogjik të ISU

Një mësues modern duhet të jetë krijues në punën e tij - si në metoda ashtu edhe në përmbajtje; human ndaj studentëve të saj; kanë sens humori dhe kanë përmbajtje të veçantë.

Elizaveta Kutukova

Mësues anglisht në Qendrën Ndërkombëtare Unë flas anglisht

Një mësues modern nuk është vetëm një mësues, por edhe një mik. Ai duhet të kuptojë çdo student dhe të përpiqet ta ndihmojë atë të mësojë lëndën në mënyrë që të gjithë të jenë të interesuar. Për më tepër, një mësues modern nuk mund të jetojë pa teknologji moderne - është e rëndësishme që ai të jetë në gjendje të përdorë

Aurelia Mikhailova

Mësues anglisht në shkollën e mesme Berdigestyakh

Një mësues modern duhet ta dijë shumë mirë lëndën e tij - kjo është e detyrueshme. Ai gjithashtu duhet të jetë fleksibël dhe besnik - në botën moderne para së gjithash duhet t'i marrim parasysh këto cilësi. Më duket se një mësues modern duhet të jetë gjithashtu interesant: të jetë në gjendje të tërheqë interes për lëndën që jep; me takt, të ketë një pikëpamje të gjerë, një gjuhë të përbashkët me nxënësit dhe fëmijët.

Anna Alekseeva

mësues i gjuhës së huaj në Liceun e qytetit Yakut

Mësuesit modernë janë supernjeri ose mrekulli, të cilët, megjithë vështirësitë dhe dokumentet e tjera, ia kushtojnë pjesën më të madhe të jetës brezit të ri. Një person interesant, i shumëanshëm, i ditur, i cili, për më tepër, vazhdon me kohën, është i gatshëm të ndihmojë dhe udhëheqë studentët e tij - ky është imazhi i një mësuesi. Është gjithmonë mirë të merresh me njerëz të tillë. Por unë nxitoj të shtoj se ju duhet të jeni të përgatitur mendërisht dhe fizikisht për ngarkesat në pritje.