Kompetenca e mësuesit është aftësia për të menaxhuar veten. Kompetenca lëndore. Lista e kompetencave lëndore të mësuesit të drejtësisë

Prezantimi

1. Kompetenca profesionale e mësuesit është kusht i domosdoshëm për përmirësimin e cilësisë së procesit pedagogjik.

2. Kushtet për rritjen profesionale të mësuesve

konkluzionet

konkluzioni

Prezantimi.

Modernizimi i sistemit arsimor në Rusi ngre çështje të zhvillimit të kompetencës profesionale të stafit mësimdhënës në sfera të ndryshme arsimore: arsimi parashkollor, shkollor, i lartë profesional dhe pasuniversitar.

Qëllimi kryesor i arsimit modern është të plotësojë nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit, të përgatisë një personalitet të gjithanshëm të një qytetari të vendit të tij, të aftë për përshtatje sociale në shoqëri, punë, vetë-edukim dhe vetë-edukim. përmirësim. Dhe një mësues me mendim të lirë, i cili parashikon rezultatet e aktiviteteve të tij dhe modelon procesin arsimor, është një garantues i arritjes së qëllimeve të tij. Kjo është arsyeja pse aktualisht ka një rritje të mprehtë të kërkesës për një mësues të kualifikuar, me mendim krijues, konkurrues, i cili është i aftë të edukojë një individ në një botë moderne, dinamike në ndryshim.

Kompetenca profesionale e mësuesit është një kusht i domosdoshëm për përmirësimin e cilësisë së procesit pedagogjik

Ndryshimet që ndodhin në sistemin arsimor modern vitet e fundit e bëjnë të domosdoshëm përmirësimin e kualifikimeve dhe profesionalizmit të mësuesit, gjegjësisht kompetencës së tij profesionale. Para se të flasim për kompetencën profesionale të një mësuesi, le t'i drejtohemi koncepteve themelore të "kompetencës" dhe "kompetencës".

Në fjalorin e S.I. Ozhegov, koncepti i "kompetent" përkufizohet si "i informuar, autoritar në çdo fushë".

Në literaturën pedagogjike nuk ekziston një këndvështrim i vetëm për përmbajtjen e koncepteve "kompetencë" dhe "kompetencë". Kompetenca– cilësitë, aftësitë, aftësitë dhe njohuritë personale dhe ndërpersonale që shprehen në forma dhe situata të ndryshme të punës dhe jetës shoqërore. Aktualisht, koncepti i "kompetencës" është zgjeruar për të përfshirë cilësitë personale të një personi. Kompetenca nënkupton zotërimin e kompetencës së duhur nga një person, duke përfshirë qëndrimin e tij personal ndaj saj dhe subjektin e veprimtarisë.

Kompetencat janë komponentët strukturorë të kompetencës.

Nën kompetencë profesionale kuptohet si një tërësi cilësish profesionale dhe personale të nevojshme për veprimtari të suksesshme mësimore. Zhvillimi i kompetencës profesionale- ky është zhvillimi i individualitetit krijues, ndjeshmëria ndaj risive pedagogjike dhe aftësia për t'u përshtatur me një mjedis pedagogjik në ndryshim.

Komponentët kryesorë të kompetencës profesionale përfshijnë:

kompetenca intelektuale dhe pedagogjike– aftësia për të aplikuar njohuritë, përvojën në aktivitete profesionale për trajnim dhe edukim efektiv, aftësinë e mësuesit për aktivitete novatore;

kompetenca komunikative- cilësi të rëndësishme profesionale, duke përfshirë aftësitë e të folurit, aftësitë e ndërveprimit me njerëzit e tjerë, ekstraversionin, ndjeshmërinë;

kompetenca informative– sasinë e informacionit që mësuesi ka për veten, nxënësit, prindërit, kolegët;

kompetencë reflektuese– aftësia e mësuesit për të menaxhuar sjelljen e tij, për të kontrolluar emocionet e tij, aftësi për të reflektuar, rezistencë ndaj stresit.

Për rrjedhojë, sot çdo specialist duhet të ketë një grup të caktuar kompetencash.

Suksesi i veprimtarive mësimore varet kryesisht nga aftësia dhe aftësia e secilit mësues për të mobilizuar përpjekjet e tij për punë sistematike mendore, për të organizuar aktivitetet e tij në mënyrë racionale, për të menaxhuar gjendjen e tij emocionale dhe psikologjike, për të përdorur potencialin e tij dhe për të qenë krijues.

Krijimi i kushteve për vetë-realizimin profesional të personalitetit të një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor që funksionon në modalitetin e zhvillimit.

Vetë-realizimi mund të përkufizohet si dëshira për vetë-mishërim, për aktualizimin e potencialeve të qenësishme në të.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet motivimit të mësuesit për rritje profesionale dhe vetë-realizim. Motivimi konsiderohet si një sistem faktorësh që shkaktojnë aktivitet dhe përcaktojnë drejtimin e sjelljes njerëzore.

Mësuesi mund të zhvillojë motivim të qëndrueshëm për vetë-zhvillim të vazhdueshëm profesional, përvetësim të njohurive të reja dhe aftësive profesionale.

Motivimi për vetë-zhvillim përcaktohet nga nevojat arsimore profesionale - dëshira për të përmirësuar aktivitetet mësimore ose për të eliminuar problemet që kanë lindur në të, domethënë për t'u bërë më i suksesshëm profesionalisht. Për të krijuar motivim, është e rëndësishme të përdoren stimuj.

Në menaxhimin shkencor ekziston koncepti i "mjedisit motivues" - një grup kushtesh motivuese që janë derivate të një kulture të caktuar të ekipit.

Mësuesit duhet t'u jepen synime tërheqëse, arritja e të cilave kërkon njohuri të reja.

Një mësues duhet të angazhohet vazhdimisht në aktivitete të reja, të punojë në kushte të reja, të përdorë mjete të reja dhe të ndryshojë rrethin e tij shoqëror.

Mësuesi duhet të ketë një rreth të gjerë dhe të larmishëm kontaktesh.

Në institucionet arsimore parashkollore duhet të ketë një mjedis social profesional “konkurrues” që inkurajon mësuesit të përmirësohen vazhdimisht.

Rezultatet e zhvillimit profesional duhet të jenë një vlerë organizative në institucionet arsimore parashkollore.

Mësuesi duhet të jetë i sigurt se është në gjendje të mësojë mënyra të reja të punës dhe të përshtatet me ndryshimet.

Mësuesi duhet të jetë i sigurt në aftësinë për të marrë informacion cilësor të nevojshëm për të përmbushur nevojat e zhvillimit të tij profesional.

Institucioni arsimor parashkollor duhet t'i ofrojë mësuesit ndihmën e nevojshme dhe të nevojshme për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit profesional.

Në procesin e monitorimit dhe vlerësimit të punës së tij, një mësues duhet të marrë rregullisht reagime adekuate për nivelin e profesionalizmit të tij.

Mësuesi duhet të jetë i sigurt në marrjen e shpërblimeve të brendshme (kënaqësi, arritje të qëllimeve të dëshiruara etj.) dhe të jashtme (statusi, njohja e kolegëve, përfitimi i punës kuptimplotë, grada e lartë, rritja e pagave, etj.). Ky shpërblim duhet të jetë i vlefshëm për të dhe të plotësojë nevojat e tij.

Mësuesi duhet të jetë i sigurt se ky shpërblim nuk mund të merret pa zhvillim profesional.

Statusi i një mësuesi në një ekip duhet të varet nga niveli i kompetencës dhe arsimimit të tij.

Kushtet e nevojshme për vetë-realizimin profesional të personalitetit të mësuesit:

Një qasje e diferencuar dhe individuale ndaj punës metodologjike me mësuesit.

Trajnim special për mësuesit në institucionet arsimore parashkollore (Shkolla për Specialistët e Rinj, Shkolla për Përsosmëri të Avancuar Profesionale, trajnime).

Kushtet për futjen e risive në praktikën e punës në kopsht, kalimi në një regjim inovacioni.

Një mjedis motivues për përfshirjen e mësuesve në punë kërkimore të pavarura dhe krijuese.

Mbështetje psikologjike për mësuesin. Organizimi i një dhome për lehtësim psikologjik, trajnim për zhvillimin e reflektimit, vetëdijes, vetëvlerësimit. Mundësia e komunikimit joformal në një institucion arsimor parashkollor, traditat e ekipit.

Përfshirja e mësuesve në aktivitetet drejtuese. Zhvillimi i aftësive analitike dhe iniciativës.

Delegimi i autoritetit për të rritur përgjegjësinë.

Fazat e vetë-realizimit profesional:

Përshtatja në profesion (20-24 vjeç). Prezantimi fillestar në profesion.

Zgjedhja e strategjisë dhe stilit tuaj të mësimdhënies (deri në 30 vjet).

Eksperimentimi me teknologjitë arsimore (deri në 40 vjet).

Futja e elementeve krijuese në teknologjinë e zgjedhur.

Përmbledhja e rezultateve të një karriere profesionale dhe përgatitja për përfundimin e saj (50 vjet).

Gatishmëria për kalim në aktivitete jozyrtare (60-65 vjeç).

Format kryesore të punës metodologjike që synojnë zhvillimin e kompetencës së mësuesve mund të jenë:

Seminar trajnimi i vazhdueshëm mbi prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin;

Workshope (ne u përpoqëm të përfshinim mësuesit në punën metodologjike duke përdorur metoda aktive të mësimdhënies);

Organizimi i konsultimeve individuale dhe grupore të mësuesve për të ofruar ndihmë metodologjike të synuar dhe efektive për mësuesit në organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore;

Organizimi i aktiviteteve të Grupit Kreativ për planifikimin nga mësuesit e punës edukative me fëmijë;

Kurse master me qëllim të përmirësimit të kompetencës profesionale të mësuesve me pak përvojë pune, shkëmbimit të përvojës më të mirë të mësimdhënies;

Demonstrimi i hapur i aktiviteteve edukative nga edukatoret parashkollore me përvojë të shkurtër pune;

Vetë-edukimi i mësuesve (zgjerimi dhe thellimi i njohurive, përmirësimi dhe përvetësimi i aftësive dhe aftësive ekzistuese);

Përfundimi i kurseve të ndryshme të formimit të avancuar për të gjitha kategoritë e stafit mësimdhënës;

Kryerja e ngjarjeve të hapura për shkëmbimin e përvojës në aktivitetet e mësimdhënies me mësuesit parashkollorë në shoqatat metodologjike rajonale dhe rajonale.

Dëshira e mësuesit për të mësuar dhe vetë-realizuar.

konkluzioni. konkluzioni

Kështu, Kompetenca profesionale e një mësuesi varet nga tipare të ndryshme të personalitetit, burimi kryesor i saj është trajnimi dhe përvoja subjektive. Kompetenca profesionale karakterizohet nga një dëshirë e vazhdueshme për t'u përmirësuar, për të fituar njohuri dhe aftësi të reja dhe për të pasuruar aktivitetet. Baza psikologjike e kompetencës është gatishmëria për të përmirësuar vazhdimisht kualifikimet dhe zhvillimin profesional.

Një mësues që nuk zhvillohet nuk do të edukojë kurrë një personalitet krijues, krijues. Prandaj, është pikërisht rritja e kompetencës dhe profesionalizmit të mësuesit kusht i domosdoshëm për përmirësimin e cilësisë si të procesit pedagogjik ashtu edhe të cilësisë së arsimit parashkollor në përgjithësi.

Kompetencat lëndore të një mësuesi të gjuhës dhe letërsisë ruse

Sipas shkencëtarëve modernë në fushën pedagogjike (Larionova O. G., Verbitsky A. A.) -kompetencat e mësuesit -këto janë të drejtat, detyrat dhe përgjegjësitë e tij në fushën e veprimtarisë pedagogjike.

Një nga kompetencat kryesore është komunikimi, i cili siguron socializim, përshtatje dhe vetërealizim të suksesshëm të individit në kushtet moderne të jetesës. Kompetenca komunikuese nënkupton gatishmërinë për të vendosur dhe arritur qëllime në komunikimin me gojë dhe me shkrim.

Formimi i kompetencës komunikuese është një proces i gjatë dhe mjaft kompleks. Roli kryesor i jepet mësimeve të gjuhës ruse. Një vështirësi e veçantë në mësimin e gjuhës ruse është korrelacioni i lëndës lëndore dhe përvojës reale të të folurit të studentit, procesi i marrjes së njohurive për gjuhën dhe procesi i zotërimit të gjuhës. Cili është roli i lëndës “Gjuha ruse” në shkollë Çfarë mund të bëjë mësuesi i gjuhës dhe letërsisë ruse për të siguruar kompetencën komunikuese të nxënësve?

Kompetencat lëndore të një mësuesi të gjuhës ruse përbëhen nga fushat e mëposhtme:

1. Ndihmoni studentët të zotërojnë aftësitë dhe aftësitë akademike;
2. Të kultivojnë një qëndrim emocional dhe të vlefshëm ndaj gjuhës, të zgjojnë interesin për fjalët, të përpiqen të mësojnë se si të flasin dhe të shkruajnë saktë në gjuhën e tyre amtare.
3. Zhvilloni aftësinë për të punuar në bashkëpunim, për të bashkëvepruar me njerëzit përreth jush dhe për të marrë informacionin e nevojshëm.
4. Të zhvillojë kompetencën komunikuese të nxënësve në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Zbatimi i suksesshëm i kësaj qasjeje në mësimdhënie do të thotë që nxënësit të njohin gjuhën, të demonstrojnë aftësi komunikuese dhe të jenë në gjendje të veprojnë me sukses jashtë shkollës, d.m.th. në botën reale.

Gjendja aktuale e mësimdhënies së gjuhës dhe letërsisë ruse tregon se në lice, gjatë disa viteve, studentët zhvillojnë aftësitë dhe aftësitë e të folurit me gojë dhe me shkrim. Informacioni teorik për gjuhën dhe letërsinë ruse përdoret për të formuar veprimtari praktike të të folurit.

Kjo punë për mësuesit e gjuhës ruse bazohet në një qasje të bazuar në aktivitet, pasi siguron veprimtarinë e pavarur krijuese të secilit student. Qasja bazohet në qëndrimin e P. Ya. Galperin se në veprimtarinë e pavarur krijuese të secilit student është e nevojshme të kalohet nga veprimet e jashtme praktike në veprimet e brendshme, teorike. Kjo do të thotë, të mësuarit përfshin, në fazën e parë, aktivitete të përbashkëta arsimore dhe njohëse nën drejtimin e një mësuesi, dhe më pas ato të pavarura.

Që formimi i kompetencës komunikuese të jetë efektiv dhe më i suksesshëm, për të krijuar kushte optimale për avancimin e çdo nxënësi, është e nevojshme të njihen aftësitë edukative të nxënësve të çdo moshe.

Kështu, duke marrë nxënësit e klasës së 5-të, mësuesit e lëndëve, së bashku me administratën e liceut, bëjnë një diagnozë të veprimtarisë edukative të nxënësve, duke marrë parasysh performancën e tyre akademike dhe nivelin e zhvillimit të aftësive intelektuale. Duke përcaktuar performancën arsimore të të gjithëve, drejtimet e punës me klasën përcaktohen në një sekuencë të caktuar: hartimi i algoritmeve, një sistem ushtrimesh që zhvillojnë mekanizmat e të folurit, etj.

Mësimet e zhvillimit të të folurit luajnë një rol të rëndësishëm këtu, pasi në klasa të tilla i kushtohet vëmendje e veçantë komunikimit.kompetenca unike të bazuara në punën me tekstin.

Është e pamundur të punohet për "zhvillimin e të folurit në përgjithësi", është e rëndësishme të vendoset një detyrë në secilën klasë për atë që fëmijët duhet të dinë dhe të jenë në gjendje të bëjnë në disa lloje të të folurit me gojë dhe me shkrim. Pra, në klasën e 5-të: kjo është teksti, tema e tekstit, ideja.Në klasën e 6-të: stilet, llojet e stilit dhe veçoritë, veçoritë e të folurit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë etj.

Deri në klasën e 11-të, në mënyrë ideale, ne duhet të përgatisim një person aktiv shoqëror, të orientuar në botën moderne, me potencial të lartë krijues.

Rrjedhimisht, format, metodat dhe teknikat e punës së një mësuesi të gjuhës ruse duhet të synojnë të sigurojnë që përmbajtja e materialit arsimor të bëhet një burim që studentët të gjejnë në mënyrë të pavarur një zgjidhje për problemin.

Në këtë drejtim, përdorimi i teknologjive inovative pedagogjike luan një rol të madh. Format dhe metodat e grupit, një metodë kolektive e të mësuarit, puna në dyshe gjithashtu lejojnë zgjidhjen e problemeve arsimore: dëshirën dhe aftësinë për të bashkëpunuar në grup me shokët e klasës. Këto teknologji zhvillojnë aktivitet krijues, formojnë aktivitet mendor, mësojnë studentët të mbrojnë këndvështrimin e tyre. dhe ndihmojnë në arritjen e një kuptimi të thellë të materialit.

Metodat e përdorura nga mësuesit e gjuhës ruse janë të ndryshme:

1. Llojet e ritregimit (konciz, i detajuar)

2. Format e dialogut edukativ.
3. Raportet dhe komunikimet.
4.Performanca si prezantuese në evente.

5. Ese dhe prezantime të formave të ndryshme.
6. Pjesëmarrja në konkurse eseistike.

Mësuesit e gjuhës ruse përpiqen të organizojnë punën e tyre në mësime në mënyrë që të përfshihen aftësi të ndryshme të studentëve, përkatësisht:

1.Punë e rrjedhshme me tekste të stileve të ndryshme, kuptim i specifikave të tyre; Zotërimi i aftësive të redaktimit të tekstit dhe krijimit të esesë tuaj.
2. Lexim i rrjedhshëm i ndërgjegjshëm i teksteve të stileve dhe zhanreve të ndryshme, kryerja e informacionit dhe analizës semantike të tekstit;
3. Aftësi në të folurin monolog dhe dialogues;

4. Krijimi i pohimeve të shkruara që përcjellin në mënyrë adekuate informacionin e dëgjuar dhe lexuar me një shkallë të caktuar kondensimi (shkurtimisht, selektive, plotësisht);
5. Hartimi i një konturi të tekstit, tezave, shënimeve;
6. Dhënia e shembujve, përzgjedhja e argumenteve, formulimi i përfundimeve;
7. Aftësia për të parafrazuar një mendim (shpjegoni "me fjalë të tjera");
përzgjedhja dhe përdorimi i mjeteve shprehëse gjuhësore;
8. Përdorni burime të ndryshme informacioni për të zgjidhur problemet njohëse dhe komunikuese, duke përfshirë enciklopeditë, fjalorët, burimet e internetit dhe bazat e tjera të të dhënave.

Përmirësimi i kompetencave profesionale të mësuesve

Gjuhë dhe letërsi ruse.

Kompetenca profesionale e një mësuesi është një grup kompetencash profesionale dhe pedagogjike, që përfshin:

Kompetenca sociale dhe psikologjike e lidhur me gatishmërinë për të zgjidhur problemet profesionale;

Kompetenca komunikuese dhe profesionale-komunikuese;

Kompetenca e përgjithshme pedagogjike profesionale (psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike);

Kompetenca lëndore në fushën e profesionit të mësuesit;

Vetë-realizimi profesional.

Trajektorja e zhvillimit të kompetencës profesionale të mësuesit përfshin:

Përvoja profesionale e një mësuesi përfshin dy lloje njohurish: teorike dhe empirike, të marra përmes përvojës subjektive. Ato nuk ekzistojnë të izoluara, por përfaqësojnë një sistem që përcakton gatishmërinë e mësuesit për të vepruar. Procesi edukativo-arsimor është aq dinamik sa është e pamundur të zotërohen njëherë e përgjithmonë të gjitha sekretet e punës pedagogjike.

Sot, në një mjedis inovativ, një mësues luan role të ndryshme: konsulent, metodolog, krijues i faqes në internet, partner i studentit, ekspert. Një mësues kompetent e kupton se aktiviteti kryesor i nxënësve të shkollës nuk është njohja me njohuritë e ofruara dhe mësimi përmendësh i tyre. Detyra e mësuesit është të rrethojë fëmijën me një mjedis të veçantë që do të kontribuojë efektivisht në socializimin dhe edukimin e tij. Një mësues modern, i menduar, kompetent përballet me shumë pyetje. Një nga më të rëndësishmet: “A duhet të fokusohet tërësisht edukimi ynë në zhvillimin e kompetencave kyçe? Dhe nëse duhet, atëherë a mund të përmbajë ende segmente të përmbajtjes tradicionale që përfaqësojnë një ose një fushë tjetër të kulturës dhe nuk kanë një ngjyrim pragmatik të shprehur qartë? A duhet të luajë edukimi rolin e një mjedisi në të cilin modelohen aktivitetet që vetë janë të natyrës mbilëndë?”

Vetëm një mësues kompetent mund të edukojë një qytetar kompetent të shoqërisë. Në ditët e sotme flitet shumë për qasjen e bazuar në kompetenca. Do të dëshiroja të shpresoja që kjo qasje të zbatohet në praktikë, që mësuesit dhe metodologët të mos hyjnë në sferën e abstraksioneve akademike, se qasja e bazuar në kompetenca nuk do të kthehet në një tjetër dyqan të folur, sipas fjalëve të Victor Pelevin. "skizofreni leksikore", duke shmangur të gjitha problemet vërtet të rëndësishme me të cilat përballet mësuesi.

Aktualisht, mësuesit e letërsisë përballen me dy detyra të vështira: të mësojnë maturantët të shkruajnë ese në përputhje me rregulloren dhe t'i përgatisin ata për dhënien e Provimit të Unifikuar të Shtetit. Dhe pa kompetencë komunikuese ato nuk mund të zgjidhen. Kur kryen detyrat e pjesës C në Provimin e Bashkuar të Shtetit, i diplomuari zbaton ato lloje të kompetencave
të cilat janë të kërkuara jo vetëm në provimin e gjuhës ruse, por do të jenë të nevojshme edhe në jetën e mëvonshme. Krijimi i deklaratës tuaj me shkrim bazuar në një tekst të lexuar është një test i kompetencës gjuhësore dhe komunikuese, domethënë një test i njohurive praktike të gjuhës ruse, fjalorit dhe strukturës së saj gramatikore, është pajtueshmëri me normat gjuhësore dhe aftësi në lloje të ndryshme të gjuhës ruse. aktiviteti i të folurit, është aftësia për të perceptuar fjalimin e dikujt tjetër dhe për të krijuar deklaratat tuaja. Kështu, kërkesat etike dhe estetike për një mësues modern tani janë në rritje, që nga ajo gjuhësore dhe komunikuese.‐ Kultura e të folurit është një komponent i rëndësishëm i aftësive profesionale të një mësuesi.

“Kompetencat” - Përmbajtja e kompetencave në standard. Profil-specializuar. Përmbajtja dhe struktura e kompetencës. Kompetenca është "njohuri në veprim". Kompetenca është aftësia dhe vullneti i motivuar për të vepruar në kushte të caktuara. socio-personale dhe kulturore të përgjithshme. Shkencore e përgjithshme. Modeli i kompetencës së një të diplomuari (projekti i gjeneratës së tretë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional).

"Formimi i kompetencave personale" - Rezultatet e punës në projekt. Sipas hulumtimeve nga shkollat ​​kryesore ruse të biznesit. Niveli i ndërmjetëm. Karakteristikat e këndvështrimeve të ndryshme mbi problemin. Formimi i një qëndrimi personal ndaj temës. Studimet sociale, departamenti “Mësues i shkollës fillore”. Shoqërohet me zbatimin efektiv të aktiviteteve profesionale.

“Qasja e bazuar në kompetenca në arsim” - Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik dhe qasja e bazuar në kompetenca. Miqtë. Llojet e kompetencave kryesore. Ekipi i shkollës. Prindërit? arsimore; ? arsimore; ? personale. Familja. Kompetenca. Koha e lirë. Sot...duhet të themi sinqerisht: tashmë jemi tërhequr nga pozicionet e avancuara. Përmbajtja e veprimtarive në një orë mësimi të fizikës.

“Kompetencat në shkollë” është rezultati kryesor i pritshëm i eksperimentit. Klasa master me temën: Turneu në Shën Petersburg. Mbështetja metodologjike për eksperimentin: Një proces arsimor që nxit formimin e kompetencave kyçe të nxënësve në një shkollë të mesme. Hipoteza eksperimentale. Programi "Përshëndetje, Muze!"

"Kompetenca e mësuesit" - Çfarë është "kompetenca"? Nuk ka kufij në rrugën drejt përsosmërisë... Kompetenca lëndore dhe metodologjike e Safronova L.I. mësuese e shkollës fillore. Njohuria është fuqi. Kompetenca është një varg çështjesh në të cilat dikush është i mirëinformuar (S.I. Ozhegov). Metodologjia. Nivelet e zhvillimit të kompetencës lëndore dhe metodologjike të mësuesit.

"Kompetencat në arsim" - Nga dokumentet për modernizimin e arsimit në Federatën Ruse. Jo për të rritur ndërgjegjësimin e një personi në fusha të ndryshme lëndore, por për të ndihmuar njerëzit të zgjidhin në mënyrë të pavarur problemet në situata të panjohura. Kështu, qasja e bazuar në kompetenca forcon natyrën e aplikuar dhe praktike të të gjithë arsimit shkollor (përfshirë mësimdhënien lëndore).

Janë gjithsej 12 prezantime

Modeli i kompetencës profesionale të një mësuesi vepron si unitet i gatishmërisë së tij teorike dhe praktike. Ka qasje të ndryshme për përcaktimin e konceptit të "kompetencës profesionale të një mësuesi". Sipas ekspertëve rusë dhe të huaj në fushën e arsimit, kërkesat e përgjithshme për një mësues formohen si më poshtë: kompetencë e lartë profesionale;kompetenca pedagogjike;kompetenca socio-ekonomike;kompetenca komunikative;nivel të lartë të kulturës profesionale dhe të përgjithshme.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Interpretuar nga Kibyakova Elena Ivanovna

PROFESIONALIZMI I MËSUESIT KONSIDEROHET SOT SI KUSHT PËR ARRITJE TË ARSIMIT CILËSOR MODERN “Të ndjeshëm, të vëmendshëm dhe të hapur ndaj interesave të nxënësve të shkollës dhe çdo gjëje të re, mësuesit janë një tipar kyç i një shkolle moderne” Strategjia arsimore kombëtare – nisma “Shkolla jonë e re”

Modernizimi i arsimit Formimi i një modeli të ri shkolle Rritja cilësore e nivelit të profesionalizmit të mësuesve (mësuesit)

Kompetenca Kompetenca

Kompetenca - vetëdije, autoritet, zotërim i kompetencës, njohuri që lejon të gjykohet diçka, cilësia e një personi që ka njohuri të gjithanshme; ky është një manifestim sistematik i njohurive, aftësive, aftësive dhe cilësive personale që e lejojnë njeriun të zgjidhë me sukses detyrat funksionale që përbëjnë thelbin e veprimtarisë profesionale.Kompetenca është një sërë çështjesh në të cilat dikush ka njohuri; gamën e fuqive, të drejtave të dikujt.

Shkurtësia është motra e talentit Kompetencat janë kërkesa Kompetenca është manifestimi i këtyre kërkesave

Për herë të parë, konceptet e "kompetencës" dhe "kompetencave kryesore" filluan të përdoren në Shtetet e Bashkuara në biznes në vitet '70 të shekullit të kaluar. Kjo ishte për shkak të problemit të përcaktimit të cilësive të një punonjësi të ardhshëm (më vonë cilësitë filluan të quheshin kompetenca). Si rezultat i kërkimeve shumëvjeçare të kryera në lloje të ndryshme organizatash, u hartua një fjalor me 21 kompetenca. Fillimisht, kompetencat filluan të ballafaqohen me njohuritë dhe aftësitë e veçanta që lidhen me veprimtari specifike profesionale, d.m.th. ishin kundër konceptit të "kualifikimit", kompetencat konsideroheshin si përbërës të pavarur universal të çdo veprimtarie profesionale, duke ndikuar në zbatimin e suksesshëm të tij.

Aktualisht çështja e kompetencave ka hyrë në arsim dhe ka zënë vend prijës në të. Cilat janë arsyet e një interesimi të tillë për kompetencat? * ndryshimet që kanë ndodhur në botë në dekadën e fundit; * "shpërthim informacioni" që lindi si rezultat i përdorimit të teknologjive të informacionit; * Zbatimi i shpejtë i zhvillimeve shkencore, të cilat sollën ndryshime thelbësore jo vetëm në aktivitetin ekonomik, por edhe në jetën e përditshme të njerëzve.

Modeli i kompetencës profesionale të një mësuesi vepron si unitet i gatishmërisë së tij teorike dhe praktike. Pavarësisht nga niveli i përgjithësimit të detyrës pedagogjike, cikli i përfunduar i zgjidhjes së tij zbret në treshen "mendo - vepro - mendo" dhe përkon me përbërësit e veprimtarisë pedagogjike dhe aftësitë që u korrespondojnë atyre.

Sipas ekspertëve rusë dhe të huaj në fushën e arsimit, struktura e kompetencave kryesore në arsim është si më poshtë: - kompetenca lëndore dhe metodologjike; - kompetenca psikologjike dhe pedagogjike; - kompetenca në fushën e kujdesit shëndetësor; - kompetenca komunikuese; - kompetenca informative.

SEDO KOMPETENCAT E PROPOZUARA PËRFSHIN AFTËSINË E TEKNOLOGJIVE MODERNE PEDAGOGJIKE LIDHEN ME TRE KOMPONENTET QË JANË SHUMË TË RËNDËSISHËM PËR MËSUESIN: aftësia për të marrë informacione në përdorimin e tij të informacionit në përmbajtjen e të mësuarit në fushën e mësimit, ), aftësia për të transmetuar informacionin e dikujt te të tjerët (komponenti teknologjik operacional), kultura e komunikimit gjatë ndërveprimit me njerëzit (komponenti personal, pozicional dhe vlera).

Komponenti njohës: - njohja e informacionit mbi shkencat themelore në fushën e lëndës që mësohet; - orientimi në kërkimin modern në lëndën akademike; - një sistem njohurish për informacionin dhe burimet didaktike të procesit arsimor në lëndë, potencialin e tyre zhvillimor dhe socializues.

Përmbajtja e kompetencës së mësuesit Kriteret e nivelit të zhvillimit të kompetencës lëndore-metodologjike të mësuesit Niveli i detyrueshëm Niveli i avancuar Niveli krijues Niveli njohës Mësuesi: * njeh përmbajtjen e lëndës arsimore (SUP), modelet e EVP-së; * procesi arsimor zbulon rezultatet e kërkimit në shkencat themelore: pedagogji, psikologji. Mësuesja: * e njeh mirë SUP-in; * vendos lidhje brenda lëndës dhe me disiplina të tjera; * navigon kërkimet moderne mbi këtë temë; * zotëron një sistem të njohurive metodologjike, strukturën e njohurive dhe metodat e njohurive shkencore. Mësuesja: *e njeh shumë mirë SUP-in; * demonstron dëshirën për të marrë njohuri të reja; * ofron pikëpamje të ndryshme për materialin që studiohet; * njeh nivelet, metodat dhe format e njohurive dhe di t'i zbatojë ato në PD; * kryen punë kërkimore me nxënës.

KOMPETENCA LËNDORE-METODOLOGJIKE Komponenti operativo-teknologjik - zotërimi i metodave të ndryshme të didaktikës lëndore (përfshirë grupin, projektin, përdorimin e teknologjive mediatike etj.); - zotërimi i metodave, teknikave, teknologjive që zhvillojnë dhe socializojnë çdo nxënës me anë të lëndëve arsimore; - aftësia për t'i siguruar procesit arsimor burime që socializojnë dhe zhvillojnë studentët me mjetet e lëndës.

Përmbajtja e kompetencës së mësuesit Kriteret e nivelit të zhvillimit të kompetencës lëndore-metodologjike të mësuesit Niveli i detyrueshëm Niveli i avancuar Niveli krijues Komponenti operativ dhe teknologjik * Mësuesi udhëhiqet nga dokumentet rregullatore për metodologjinë e lëndës që mësohet. * Njeh metoda të ndryshme të mësimdhënies. * Mësimi është i strukturuar, në shumicën e rasteve është i shpërndarë mirë. * Të aftë në një sërë metodash të mësimdhënies së mësimit (grup, projekt, teknologji mediatike). * Siguron procesin arsimor me burime që socializojnë dhe zhvillojnë nxënësit përmes mjeteve të lëndës. * Struktura e mësimit është e qartë, të gjitha fazat janë të ndërlidhura logjikisht, koha shpërndahet mirë. * Mësuesi është njohës i mirë i kërkimit shkencor. dhe botime moderne mbi metodologjinë e lëndës akademike, e cila pasqyrohet në pajisjen e klasës, në përmbajtjen e aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore. * Zotëron një shumëllojshmëri metodash të mësimdhënies së mësimit (përfshirë kërkimin, zhvillimin dhe socializimin e secilit student). * Struktura e mësimit është e qartë dhe merr parasysh rrugë të ndryshme për përparimin e nxënësve.

KOMPETENCA LËNDORE-METODOLOGJIKE Komponenti personal, pozicionor dhe vleror - vetëdija për lidhjen e njohurive lëndore me sistemin e vlerave universale dhe personale; - ndërgjegjësimi për rëndësinë e qasjes burimore në organizimin e veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentit; - të kuptuarit e rëndësisë së shkrim-leximit të teknologjisë së informacionit për njerëzit modernë; - dëshira për të formuar tek studentët një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj burimeve të internetit, ndaj teknologjive mediatike si një mjet për transmetimin e informacionit që kërkon të menduarit kritik.

Përmbajtja e kompetencës së mësuesit Kriteret për nivelin e zhvillimit të kompetencës lëndore-metodologjike të mësuesit Niveli i detyrueshëm Niveli i avancuar Niveli i avancuar Niveli krijues Komponenti personal, pozicionor dhe vlerësor Ka aftësinë të transmetojë nga brezi në brez elementë të tillë domethënës të kulturës si njohuritë, vlerat. , aftësi të përgjithshme kulturore Zhvillon nxënësin si anëtar të shoqërisë, qytetar dhe patriot. Ka aftësinë për të shndërruar qëllimet, përmbajtjen e një lënde akademike dhe metodat e veprimit në burime për zhvillimin personal dhe socializimin e çdo studenti. Zotëron teknika të vetërregullimit dhe takt pedagogjik në çdo situatë pedagogjike. Ai ka erudicion dhe një pikëpamje të gjerë, formimin e vlerave humaniste të personalitetit të mësuesit. Të aftë për t'u dhënë studentëve aftësi të reja sociale: * lundrojnë në botën në ndryshim të kërkesave sociale; * t'i përgjigjen në mënyrë adekuate ndryshueshmërisë së roleve shoqërore; *të mësojë orientimin në shumë nënkultura; * përdorimi aktiv i njohurive dhe aftësive, zbatimi i tyre në fusha të ndryshme të jetës. *përgatituni për të ardhmen, për takimin me të panjohurën.

KOMPETENCA PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE Komponenti njohës: - njohuri për burimet e brendshme personale të suksesit arsimor dhe njohës të studentit - "çfarë mëson studenti", - njohuri për karakteristikat e sferës njohëse të studentit, për karakteristikat e tij psikologjike, për zhvillimin e sferat motivuese-nevoja dhe emocionale-vullnetare të nxënësve.

KOMPETENCA PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE Komponenti operativ dhe teknologjik: - aftësia për të përdorur metoda pedagogjike për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të "mjeteve njohëse" të një studenti, - aftësia për të përdorur njohuritë për karakteristikat edukative dhe njohëse të secilit student për të hartuar një arsim të vërtetë procesi.

KOMPETENCA PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE Komponenti personal, pozicional dhe vlera: pozicioni pozitiv i mësuesit gjatë vlerësimit të aftësive të studentit: të gjitha "mjetet njohëse" të studentit mund të zhvillohen, të gjitha kanë një diapazon brenda të cilit dinamika pozitive e zhvillimit është e mundur.

Komponenti njohës: - njohuri për teorinë dhe hartimin e një mjedisi arsimor ruajtës të shëndetit (mësim, zyrë, ndërveprim, etj.); - një sistem njohurish rregullatore që lejon, në bazë të ligjeve, rregulloreve, urdhrave, udhëzimeve, etj. vendos përgjegjësinë e mësuesit dhe të nxënësit si subjekte të procesit arsimor për organizimin dhe rezultatet e veprimtarive për ruajtjen e shëndetit.

KOMPETENCA NË FUSHËN E KURSIMIT SHËNDETËSOR Komponenti operativ dhe teknologjik: - zotërimi i aftësive të projektimit të një mjedisi të kursimit të shëndetit, marrja e vendimeve për problemet e kursimit të shëndetit në sistemin “mësues-nxënës”.

KOMPETENCA NË FUSHËN E PARANDALIMIT SHËNDETËSOR Komponenti personal, pozicional dhe vlera: - dëshira për vetë-edukim në çështjet e ruajtjes së shëndetit; - ndërgjegjësimi për nevojën për krijimin dhe funksionimin e një mjedisi shëndetësor, lidhjen e njohurive me sistemin e vlerave; - ndërgjegjësimi për përgjegjësinë e mësuesit për shëndetin e tyre, si pjesë e mirëqenies së tyre personale dhe të përgjithshme; - ta shohësh veten si një person të shëndetshëm mendërisht, fizikisht dhe moralisht.

Komponenti njohës: - njohja e ligjeve, metodat e komunikimit efektiv në polilog, dialog, monolog. Komponenti operacional dhe teknologjik: - zotërimi i teknikave efektive të komunikimit që lejojnë ndërveprim të synuar, efektiv, jo shkatërrues në sistemin "mësues-nxënës" dhe ndërveprojnë me sukses me kolegët në një shoqëri profesionale. Komponenti personal, pozicional dhe vlera: - ndërgjegjësimi për vlerën e komunikimit; - dëshira për të ndërtuar ndërveprim pedagogjik duke marrë parasysh karakteristikat e personalitetit të një personi tjetër - si studenti ashtu edhe kolegët.

përfshin dy grupe të kompetencave bazë: 1) kompetencat e punës me informacionin: ndërgjegjësimi për nevojën për informacion; zgjedhja e një strategjie kërkimi informacioni; përzgjedhja, krahasimi dhe vlerësimi i informacionit; sistematizimi, përpunimi dhe riprodhimi i informacionit; sinteza e informacionit ekzistues dhe krijimi i njohurive të reja; 2) kompetenca në përdorimin e teknologjisë së informacionit: përdorimi i softuerit standard, pajisjeve teknike (kompjuterë, pajisje zyre, pajisje digjitale); kërkimi i informacionit në internet; ndërveprimi në rrjet.

KOMPETENCA E MËSUESIT MODERN

Detyra kryesore e arsimit sot është

Niya adults është një prodhim

Njerëz kompetentë - njerëz që

A do të mund të zbatonit njohuritë tuaja?

Niya në ndryshim të kushteve, dhe...e kujt

kompetenca thelbësore do të ishte

Aftësia për t'u përfshirë në vetë-konstante

mësuarit gjatë gjithë jetës.

M. Knowles

Hyrja në arsimin e bazuar në kompetenca përfshin kryerjen e një sërë veprimesh të njëpasnjëshme nga ana e të gjitha lëndëve të procesit arsimor dhe mbi të gjitha nga mësuesit. Cilat metoda dhe teknologji duhet të zotërojë një mësues modern për të zhvilluar te nxënësit aftësinë për të marrë përgjegjësi, për të marrë pjesë në vendimmarrje të përbashkët, për të qenë në gjendje të përfitojë nga përvoja dhe të jetë kritik ndaj dukurive natyrore dhe shoqërore, d.m.th. zbatojnë kompetencat kryesore? Çfarë kompetencash profesionale dhe pedagogjike duhet të zotërojë një mësues për të siguruar avancimin dhe zhvillimin e tij profesional? Në çfarë kushtesh do të kalojnë kompetencat në nivelin e kompetencës profesionale? Problemi i përcaktimit të profesionit kompetencë dhe raporti i tij me konceptin kompetencat kohët e fundit është bërë objekt diskutimi në komunitetin pedagogjik shkencor dhe mes mësuesve praktikantë. Le të përpiqemi ta kuptojmë këtë çështje.

Në kuptimin më të përgjithshëm, "kompetencë" nënkupton përmbushjen e kërkesave, kritereve dhe standardeve të vendosura në fushat përkatëse të veprimtarisë dhe gjatë zgjidhjes së një lloji të caktuar problemi, zotërimi i njohurive të nevojshme aktive, aftësia për të arritur rezultate të sigurta dhe për të kontrolluar situatën. Koncepti i "kompetencës" filloi të përdoret për herë të parë në Shtetet e Bashkuara në vitet '60 në kuadrin e edukimit të bazuar në aktivitet, qëllimi i të cilit ishte përgatitja e specialistëve që mund të konkurronin me sukses në tregun e punës. Kështu, kompetenca mund të shihet si një kategori personale; kompetencat janë si “anatomia” e kompetencës. Një specialist i bazuar në kompetenca (përfshirë mësuesit), nga pikëpamja e një qasjeje moderne për organizimin e veprimtarisë së punës, duhet të dallohet nga të menduarit kritik, d.m.th. aftësia për të zgjedhur atë optimale midis shumë zgjidhjeve, aftësia për të punuar me informacionin, një bllok aftësish parashikuese dhe analitike për të zgjidhur me sukses problemet profesionale "këtu dhe tani".

Le të shohim disa përkufizime të konceptit të kompetencës profesionale të një mësuesi:

1. Kompetenca - Këto janë njohuri, aftësi, aftësi, si dhe metoda dhe teknika për zbatimin e tyre në aktivitete, komunikim dhe zhvillim personal (vetëzhvillimi). (Mitina L.M.)
2. Kompetent Puna e mësuesit konsiderohet punë e tillë në të cilën veprimtaria pedagogjike, komunikimi pedagogjik kryhet në një nivel mjaft të lartë, realizohet personaliteti i mësuesit dhe arrihen rezultate të mira në aftësimin dhe edukimin e nxënësve të shkollës. Në të njëjtën kohë, kompetenca e mësuesit përcaktohet edhe nga raporti i njohurive dhe aftësive të tij profesionale, nga njëra anë, dhe pozicioneve profesionale, cilësive psikologjike, nga ana tjetër. (Markova A.K.)
3. Kompetenca - Kjo është aftësia e një punonjësi për të kryer funksionet e tij me efikasitet dhe saktësi si në kushte normale ashtu edhe në ekstreme, për të zotëruar me sukses gjërat e reja dhe për t'u përshtatur shpejt me kushtet e ndryshuara. (Vesnin V.R.)
4. Kompetenca - Ky është një edukim kompleks, duke përfshirë një kompleks njohurish, aftësish, vetive dhe cilësive të personalitetit që sigurojnë ndryshueshmërinë, optimalitetin dhe efektivitetin e procesit arsimor. (Adolf V.A.)
5. Kompetenca - ky është një grup kompetencash profesionale dhe pedagogjike. (Solova E.N.)

Kështu, rezulton se kompetenca është një lloj “anatomie” e kompetencës. Atëherë do të ishte logjike të shqyrtohet më tej çështja e thelbit të kompetencës. Dallohen këto kompetenca profesionale dhe pedagogjike:

1. Kompetenca socio-psikologjike, lidhur me gatishmërinë për të zgjidhur problemet profesionale, duke përfshirë në modalitetin e zhvillimit.
2. Kompetenca profesionale dhe komunikuese, përcaktimi i shkallës së suksesit të komunikimit pedagogjik dhe ndërveprimit me lëndët e procesit arsimor.
3. Kompetenca e përgjithshme pedagogjike profesionale, duke përfshirë gatishmërinë psikologjike dhe pedagogjike për të zhvilluar karakteristikat individuale të psikologjisë dhe psikofiziologjisë së proceseve njohëse të individit; njohja e bazave të pedagogjisë.
4. Kompetenca lëndorenë fushën e specialitetit lëndor: njohuri në fushën e lëndës që mësohet, metodat e mësimdhënies së saj.
5. Kompetenca menaxheriale, ato. zotërimi i aftësive për të kryer analiza pedagogjike, për të vendosur qëllime, për të planifikuar dhe organizuar aktivitete.
6. Kompetenca reflektuese, ato. aftësia për të parë procesin dhe rezultatin e veprimtarive të veta mësimore.
7. , lidhur me aftësinë për të punuar në fushën e teknologjive IR.
8. Kompetenca në fushën e inovacionit, duke e karakterizuar mësuesin si eksperimentues.
9. Kompetenca krijuese, ato. aftësia e mësuesit për të sjellë aktivitetet në një nivel krijues, kërkimor.

Për të vlerësuar kompetencat profesionale të një mësuesi, mund të përdorni tabelën e mëposhtme:

Kriteret e vlerësimit të kompetencave profesionale të mësuesit

Analiza e kompetencave profesionale të identifikuara na lejon të përcaktojmë nivelin e kompetencave në një institucion arsimor në një periudhë të caktuar kohore, e cila është e rëndësishme për mësuesin personalisht, si dhe për identifikimin e situatave problemore dhe marrjen e vendimeve të menaxhimit, të rëndësishme për administratën. të institucionit arsimor.