Koncepti i edukimit të mësuesve. Programet arsimore të arsimit të lartë dhe format e zbatimit të tyre Lista e rekomanduar e disertacioneve

Rëndësia e kërkimit. Modernizimi i sistemit arsimin e lartë në një shoqëri post-industriale kërkon zbatim efektiv praktik dhe justifikim teorik. Sistemi arsimor i Rusisë ka pushuar së qeni i mbyllur; proceset e globalizimit dhe ndërkombëtarizimit, kryesisht procesi i Bolonjës, kërkojnë rregullime të rëndësishme në politikën arsimore të sistemit arsimor vendas. Për të mos humbur avantazhet e tij, ky sistem duhet të bëhet shpejt më konkurrues, më i avancuar teknologjikisht dhe më fleksibël. Sistemi i centralizuar Menaxhimi i universitetit në kushtet moderne nuk mund të konkurrojë me sukses me sisteme më fleksibël dhe më adaptues të përdorur nga komuniteti i biznesit, të cilat presupozojnë autonomi të gjerë të njësive të tyre strukturore, në të cilat metodat administrative kombinohen në mënyrë harmonike me metodat ekonomike dhe psikologjike dhe marrëdhëniet e pushtetit bazohen në zhvilluar kulturën e korporatës.

Sot vetëm 20% e popullsisë së punësuar punon në një specialitet bazë të fituar në universitet dhe 42% e të rinjve ndërrojnë profesionin në dy vitet e para pas përfundimit të shkollave profesionale. Tendenca aktuale është në rritje për shkak të nivelit të lartë teknologjik të proceseve në industri; personat me kualifikime të ulëta, specializim të ngushtë dhe nivel të ulët arsimor të përgjithshëm janë të parët që e gjejnë veten pa punë. Shumë të rinj përpiqen të marrin dy ose më shumë diploma të arsimit të lartë.

Janë shfaqur shumë institucione të reja arsimore alternative, me një qasje të ndryshme ndaj aktiviteteve arsimore dhe mënyrave të menaxhimit të tyre. Rezultati është rritja e konkurrencës midis institucioneve arsimore tradicionale dhe inovative, si universitetet e hapura, institucionet arsimore në rrjet, institutet e specializuara kërkimore jouniversitare dhe universitetet e korporatave të kompanive shumëkombëshe.

Ka një interes në rritje për problemet e efektivitetit arsimor dhe modelet e reja të menaxhimit të institucioneve arsimore të llojeve të ndryshme. Qendrat kërkimore po krijohen për t'u marrë me çështjet e planifikimit dhe financimit, zhvillimin e formave organizative të procesit arsimor që janë më racionale nga pikëpamja e modeleve të reja të menaxhimit të arsimit dhe modernizimin e përmbajtjes së tij. Kjo është një praktikë reale ekzistuese dhe funksionale që kërkon justifikim konceptual shkencor.

Shkalla e zhvillimit të problemit. Pozicioni i përgjithshëm metodologjik i autorit u përcaktua në përputhje me konceptin e njohurive (teorisë) teorike, i cili përfshin koncepte, gjykime, hipoteza, parime, ligje etj., të lidhura me marrëdhënie logjike (G.I. Ruzavin). Le të nxjerrim në pah njohuritë shkencore, paradigmat, teoritë që patën një ndikim të veçantë në zhvillimin e dispozitave tona konceptuale për modelimin e veprimtarive arsimore të një universiteti me funksionin e synuar të formimit të specialistëve konkurrues në programe të përbashkëta arsimore ndërkombëtare.

Metodologjikisht i shëndoshë dhe udhëzues në kërkimin e parimeve teorike sistematike të përmbajtjes së arsimit modern është koncepti i diferencimit të profilit të përmbajtjes së "edukimit post-industrial", i zhvilluar nga A.M. Novikov. Koncepti i integrimit dhe ndërkombëtarizimit të sistemeve arsimore kombëtare u zhvillua nga A.L. Andreev, J. Knight, E.A. Knyazev, J. Ritzer, P. Scott. Kështu që J. Knight propozoi një klasifikim të rrugëve nëpër të cilat zhvillohet ndërkombëtarizimi i arsimit të lartë, P. Scott argumenton në favor të një ndarjeje të qartë të koncepteve të "ndërkombëtarizimit" dhe "globalizimit". Çështjet konceptuale të globalizimit të arsimit janë pasqyruar në veprat e V. Clark, N. Devis, G. Ritzer, P. Rubinson, P. Walters. Koncepti i diversifikimit si një nga drejtimet novatore të modernizimit të arsimit u propozua nga F.D. Altbakh, V.I. Bidenko, JI.

Vlatsen, M.B. Gitman, T.Yu. Lomakina, T.Yu. Polyakova, A.G. Smirnov. Kështu, sipas V. Bidenkos, diversifikimi i arsimit kuptohet si një proces i globalizuar, në kuadrin e të cilit duhet të ketë një largim nga dizajnet tradicionale të sistemeve arsimore, nga parimi i ndërtimit të tyre unitar dhe të unifikuar. L. Vlatzen bën dallimin midis diversifikimit vertikal dhe atij horizontal. A.G. Smirnov beson se qëllimi i procesit të diversifikimit është krijimi i një sistemi arsimor më fleksibël, i aftë për t'iu përgjigjur çdo ndryshimi në tregun e punës dhe e sheh atë si një faktor për zbutjen e aksesit në arsimin prestigjioz universitar dhe një mënyrë për të përmirësuar vetë sistemin arsimor. Koncepti i diversifikimit i T. Lomakina është unik Arsimi profesional si parim i përgjithshëm didaktik për zhvillimin e një sistemi të edukimit të vazhdueshëm profesional, i cili formon një sistem të ri pedagogjik të edukimit profesional dhe tipologji moderne institucionet arsimore profesionale. Ai formulon gjithashtu grupin e mëposhtëm të parimeve për diversifikimin e arsimit profesional: parimin e konformitetit, parimin e cilësisë së arsimit profesional, parimin e orientimit personal, parimin e lirisë së zgjedhjes. Sidoqoftë, diversifikimi i trajektoreve individuale arsimore si mjeti kryesor për rritjen e konkurrencës së studentëve në shkencë në nivelin konceptual nuk është studiuar ende.

Idetë konceptuale në lidhje me kalimin në një cilësi të re të arsimit në kushtet e formimit të një paradigme arsimore të orientuar drejt studentit, "student-centrike" pasqyrohen në veprat shkencore të V.P. Bespalko, E.V. Bondarevskaya, I.A. Zimnya, S.I. Plaksiya, V.A. Khutorskoy dhe shumë të tjerë. Koncepti i edukimit të orientuar drejt personalitetit nga E.V. Bondarevskaya pohon vlerat humaniste të edukimit dhe hedh themelet e pedagogjisë së personalitetit si një drejtim i ri në shkencën pedagogjike. Jokonvencionaliteti i këtij koncepti qëndron në fokusin e tij jo në formimin e cilësive personale, të kryera duke përdorur mjete ndikimi të jashtëm për individin, por në proceset e të cilave individi bëhet subjekt në mjedisin sociokulturor: socializimi, identifikimi kulturor, individualizimi. , krijimtaria e jetës.

Sisteme të ndryshme pedagogjike për zhvillimin e cilësive personale në unitet me aftësitë dhe aftësitë profesionale u zhvilluan nga G.M. Andreeva, S.I. Arkhangelsky, G.A. Bokareva, S.Ya. Batyshev, B.C. Ilin, A.K. Markova, V.V. Serikov. Këto punime siguruan bazën teorike për krijimin e koncepteve të reja për trajnimin profesional të specialistëve që synojnë zhvillimin e potencialit intelektual të individit (A.P. Belyaeva, V.P. Bespalko, M.Yu. Bokarev, N.K. Sergeev). Veprat e V.V. kanë natyrë konceptuale. Kondratiev për metodologjinë e veprimtarive inxhinierike profesionale.

Konceptet e shkencëtarëve të huaj V. Cheepanach, J. Lefsted, G. Moskowitz, R.L. janë gjithashtu domethënëse për kërkimin tonë. Oxford, R.C. Scarcella, E.W. Stevick, E. Tarone, G. Yule, G. Weiter, kushtuar qasjes së bazuar në kompetenca ndaj çështjeve të trajnimit të specialistëve modernë. Kështu, I. Stevik zhvilloi konceptin e një "punëtor kompetent", në të cilin u bë një përpjekje për të nxjerrë në pah paletën e cilësive individuale psikologjike të një specialisti, i cili përfshin disiplinën, pavarësinë, komunikimin dhe dëshirën për vetë-zhvillim. Në këtë koncept, komponenti më i rëndësishëm i kualifikimeve të një specialisti është aftësia për t'u përshtatur shpejt dhe pa konflikte me kushtet specifike të punës.

Megjithatë, në praktikën vendase universitare dhe pedagogjinë klasike, kur karakterizohet veçantia cilësore e një individi, koncepti i "konkurrencës" pothuajse nuk haset kurrë. Në të njëjtën kohë, kohët e fundit ka pasur studime kushtuar aspekteve të ndryshme të trajnimit të specialistëve konkurrues. Koncepti i konkurrencës si një tregues i cilësisë së trajnimit specialist është paraqitur në punimet e O.V. Dushkina, M.D. Knyazevoy, H.H. Mashnikova, V.A. Oganesova, N.E. Pfeiffer, Yu.B. Rubina, V.P. Savinykh, M.V. Semenova, P.A. Fatkhutdinova, V.A. Fukina, D.V. Chernilevsky, S.N. Shirobokova. Konceptet themelore dhe të përgjithësuara të personalitetit të një specialisti konkurrues në fusha të ndryshme të veprimtarisë profesionale u zhvilluan në veprat e R.Ya. Akhmetshina, N.V., Borisova, S.A. Borisenko, O.I. Polkina, N.V. Fomina.

Idetë konceptuale mbi ndikimin e proceseve të tregut në sferën arsimore përmbahen në veprat e B. Belash, A. Braverman, V.M. Kozhukhar, A.P. Pankrukhina, O.V. Saginova. Këta studiues theksojnë se arsimi i lartë po kthehet në një subjekt të plotë të marrëdhënieve të tregut, si rezultat i të cilit universitetet detyrohen të transformojnë strukturën e tyre dhe të ndryshojnë funksionet e tyre.

Sidoqoftë, duhet të theksohet se shumica e koncepteve ekzistuese për modelimin e konkurrencës së një specialisti plotësojnë plotësisht kërkesat profesionale, por jo ato personale. Trajnimi i specialistëve në programe të përbashkëta arsimore, si mjet për rritjen e konkurrencës, gjithashtu nuk konsiderohet në këto modele. Ndërsa Deklarata e Bolonjës thekson programet e përbashkëta arsimore si një mjet të rëndësishëm për arritjen e harmonizimit të hapësirës arsimore pan-evropiane. Çështjet e hartimit dhe modelimit të programeve të përbashkëta arsimore në Universitetet ruse janë ngritur në veprat e M.B. Gitman, E.K. Gitman, N.N. Matushkina, V.Yu. Stolbova. Mendimi konceptual i këtyre studiuesve është se programet e përbashkëta arsimore janë një nga fushat premtuese të modernizimit modern të arsimit profesional, i cili zgjeron mundësitë për funksionimin dhe zhvillimin e suksesshëm të institucioneve arsimore në kushtet e tregut. Megjithatë, nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme zbatimit të programeve të tilla të përbashkëta ndërkombëtare si në praktikë ashtu edhe në shkencë. Nuk ka një koncept gjithëpërfshirës të orientuar drejt praktikës për zhvillimin dhe zbatimin praktik të programeve të tilla, si dhe bashkëpunimin ndërmjet llojeve të ndryshme të institucioneve arsimore në këtë drejtim.

Në konceptet e konsideruara pedagogjike nuk ekziston gjithashtu një paradigmë e veprimtarisë arsimore me qendër studentin, pasi ata nuk e konsiderojnë diversifikimin e arsimit nga pikëpamja. arritjet personale kursantët dhe si mjeti kryesor për të rritur ndjeshëm konkurrencën e tyre "si aftësi për të provuar kompetencën e tyre" (V.I. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova). Gjithashtu, format e bashkëpunimit ndërkombëtar midis universiteteve me standarde të ndryshme arsimore nuk janë studiuar mjaftueshëm për të zhvilluar dhe testuar programe arsimore të përbashkëta, përfshirë ndërkombëtare, që bëjnë të mundur trajnimin e specialistëve të klasit botëror për tregun global të punës.

Kështu, nga një gamë e gjerë konceptesh kushtuar arsimit profesional, mjaft vëmendje i kushtohet tendencave moderne arsimore globale, por shumë më pak çështjeve të veprimtarive arsimore komunikuese të universiteteve ruse dhe të huaja të llojeve të ndryshme dhe shoqatave të tyre. Reformat moderne arsimore shpesh ndodhin pa një bazë konceptuale teorike serioze, kështu që ekziston nevoja për një koncept të orientuar nga praktika të veprimtarisë arsimore si një sistem shumëfishues i trajektoreve individuale arsimore të programeve të përbashkëta arsimore ndërkombëtare për trajnimin e specialistëve konkurrues.

Megjithë arritjet e përshkruara në shqyrtimin e çështjeve të modernizimit të aktiviteteve arsimore në universitetet ruse, një koncept gjithëpërfshirës i orientuar nga praktika e veprimtarive arsimore të një universiteti në trajnimin e specialistëve konkurrues në programet e përbashkëta arsimore ndërkombëtare në kushtet e modernizimit të arsimit të lartë në një "post -shoqëria industriale” (A.M. Novikov) ende nuk është bërë objekt i një speciale kërkimin shkencor.

Kështu, analiza e procesit të modernizimit të arsimit të lartë profesional bëri të mundur identifikimin dhe përditësimin e kontradiktës midis reformës së hyrjes në një hapësirë ​​të vetme arsimore evropiane, praktikës lokale të universiteteve individuale në këtë drejtim dhe të pazhvilluarve. njohuritë shkencore analiza krahasuese për të studiuar lidhjet sistematike midis arsimit rus dhe të huaj. Kjo kontradiktë sistemike zbulohet në kontradikta të veçanta:

Ndërmjet proceseve me shpejtësi të globalizimit dhe ndërkombëtarizimit të arsimit, nga njëra anë, dhe nga ana tjetër, diversiteti i trajektoreve arsimore për trajnimin e specialistëve në vende të ndryshme, duke gjeneruar një larmi qasjesh dhe thesaurus shkencor, duke komplikuar mirëkuptimin dhe ndërveprimin e ndërsjellë të shkencëtarëve. dhe praktikues nga vende të ndryshme të botës; ndërmjet praktikës lokale të futjes së inovacionit strukturat arsimore, programet, standardet dhe qasjet, nga njëra anë, dhe nga ana tjetër, reformat e pamjaftueshme sistematike arsimore vendase, më së shpeshti duke kopjuar përvojën perëndimore pa kuptim konceptual shkencor. konceptet e përgjithshme;

Ndërmjet nevoja sociale në specialistë të një lloji të ri dhe kualifikime të reja, që korrespondojnë në mënyrë adekuate me përparimin shkencor dhe teknologjik të "shoqërisë post-industriale", nga njëra anë, dhe nga ana tjetër, vonesa në praktikën normative të trajnimit të tyre në universitetet ruse;

Midis praktikës së krijuar të trajnimit të specialistëve të ngushtë, nga njëra anë, dhe nga ana tjetër, nevojave të tregut vendas të punës për specialistë konkurrues, të mirëarsimuar dhe të klasit botëror për të punuar në sipërmarrje të shumta të përbashkëta, gjë që çon në vështirësi në gjetjen e punësimin dhe stimulon daljen e burimeve të punës jashtë vendit;

Midis lokalitetit të praktikës së modernizimit dhe trajnimit me të menduarit inovativ të avancuar, nga njëra anë, dhe, nga ana tjetër, zhvillimit të pamjaftueshëm teorik të themeleve konceptuale dhe paradigmatike të veprimtarive arsimore novatore në sistemin e "edukimit post-industrial". (A.M. Novikov).

Sistemi i identifikuar i kontradiktave përcaktoi zgjedhjen e problemit të kërkimit shkencor: të zhvillojë një koncept të orientuar nga praktika të veprimtarive arsimore të universitetit për të trajnuar specialistë konkurrues të klasit botëror në kushtet e modernizimit të arsimit të lartë profesional në Rusi. Problemi i formuluar bëri të mundur përcaktimin e temës së studimit: "koncepti i veprimtarive arsimore të një universiteti në kontekstin e modernizimit të arsimit të lartë profesional".

Objekti i studimit: veprimtari arsimore në institucionet e arsimit të lartë të formave dhe llojeve të ndryshme organizative.

Lënda e hulumtimit: koncepti i veprimtarive arsimore në institucionet e arsimit të lartë të formave dhe llojeve të ndryshme organizative, duke kontribuar në trajnimin e specialistëve konkurrues në kushtet e modernizimit modern të arsimit të lartë profesional në Rusi.

Qëllimi i studimit: zhvillimi, vërtetimi teorik dhe testimi eksperimental i konceptit të veprimtarive arsimore të institucioneve të arsimit të lartë të formave dhe llojeve të ndryshme organizative, i cili kontribuon në trajnimin e specialistëve konkurrues në programe të përbashkëta arsimore ndërkombëtare.

Ideja kryesore e studimit është të përshkruajë konceptin shkencor të orientuar nga praktika të veprimtarive arsimore të një universiteti si një sistem shumëfishues i trajektoreve individuale arsimore të programeve të përbashkëta arsimore ndërkombëtare për trajnimin e specialistëve konkurrues.

Hipoteza e kërkimit: koncepti i veprimtarive arsimore në universitete si një njohuri sistematike metodologjike për trajnimin e specialistëve do të përqendrohet në suksesin e hyrjes së tyre në mjedisin e ndërveprimit socio-profesional (si në Rusi ashtu edhe jashtë saj), nëse:

Qëllimi i aktiviteteve arsimore të universitetit është të përgatisë një specialist konkurrues në kërkesë në tregun global të punës; "Konkurrueshmëria" si fenomen mendor integrohet nga ndërlidhja e vetive personale dhe profesionale të përbërësve njohës, motivues, objektiv-aktiv, emocional-vullnetar dhe vlera-semantik; si mjetet kryesore për zhvillimin e konkurrencës së lartë të specialistëve, përdoren programe të përbashkëta trajnimi ndërkombëtar, të cilat kontribuojnë në një zgjerim të konsiderueshëm të trajektoreve individuale arsimore dhe kanë një efekt shumëfishues;

Aktivitetet arsimore janë një kombinim fleksibël i konkurrencës dhe bashkëpunimit me qendrat arsimore të rrjetit global, pjesëmarrje e gjerë e institucioneve të arsimit të lartë në shoqata, sindikata, inovative. projekte arsimore, duke përfshirë edhe ato ndërkombëtare, kryesisht në programe të përbashkëta arsimore; Modeli i veprimtarive arsimore organizative dhe administrative të një universiteti bazohet në identitetin e korporatës, një lloj sipërmarrës të marrëdhënieve të pushtetit, dhe supozon si sistem kryesor cilësitë e tij të hapur dhe një strukturë organizative shumëfazore, decentralizimin me delegimin e një sërë pushtetesh. ndarjet strukturore dhe një zgjerim të konsiderueshëm të pjesëmarrjes së ekipit në menaxhim, duke marrë parasysh parimin e ndarjes së funksioneve këshillimore, vendimmarrëse dhe kontrolluese;

Monitorimi i efektivitetit të aktiviteteve arsimore përfshin metoda për "matjen" e nivelit të konkurrencës së specialistëve të ardhshëm nga analiza e korrelacionit dhe teoria matematikore e testimit të hipotezave statistikore.

Në përputhje me qëllimin, subjektin dhe hipotezën, u përcaktuan objektivat kryesore të studimit:

1. Kryeni një analizë krahasuese të koncepteve kryesore inovative të veprimtarive arsimore të universiteteve për trajnimin e specialistëve konkurrues, mbi bazën e të cilave do të zhvillohet një koncept i ri i orientuar nga praktika për veprimtaritë arsimore të një universiteti si një sistem shumëfishues i trajektoreve individuale arsimore të përbashkëta. programet ndërkombëtare të trajnimit arsimor.

2. Zhvillimi i një modeli ideal të një specialisti konkurrues, duke e konsideruar konkurrencën si një kompetencë kyçe bazë, një pronë personale imanente integruese dhe qëllimin kryesor të procesit arsimor.

3. Sintetizoni një algoritëm për diversifikimin sistemik "personal" të trajektoreve individuale arsimore të specialistëve të ardhshëm ekonomikë përmes trajnimeve të përbashkëta në universitetet në Rusi dhe vendet e huaja në kuadër të programeve arsimore ndërkombëtare.

4. Të strukturojë përmbajtjen e programeve individuale arsimore në blloqe dhe module autonome, të pandryshueshme me standardet arsimore ruse dhe ndërkombëtare (evropiane), duke marrë parasysh tendencat globale të ndërkombëtarizimit, demokratizimit, informatizimit, fundamentalizimit të arsimit të lartë në një "post-industrial". shoqërinë.

5. Krahasoni format e ndryshme të bashkëpunimit ndërmjet universiteteve, institucioneve shkencore dhe komunitetit të biznesit që kontribuojnë në intensifikimin e aktiviteteve arsimore për të sintetizuar modelin tonë adekuat për detyrën e trajnimit të specialistëve konkurrues në programe të përbashkëta arsimore ndërkombëtare.

6. Testoni konceptin e diversifikimit të veprimtarive arsimore të një universiteti si një sistem shumëfishues i trajektoreve individuale arsimore të programeve të përbashkëta arsimore ndërkombëtare për trajnimin e specialistëve konkurrues.

7. Zhvillimi i një metode origjinale për monitorimin e efektivitetit të aktiviteteve arsimore për trajnimin e specialistëve konkurrues në programe të përbashkëta arsimore ndërkombëtare duke përdorur mjetet e analizës së korrelacionit dhe teorinë matematikore të testimit të hipotezave statistikore.

Baza metodologjike dhe teorike e studimit u përbë nga idetë e mëposhtme: analiza sistemore-strukturore e fenomeneve (P.K. Anokhin, V.G. Afanasyev,

A.M. Miklin, V.N. Sadovsky, V.A. Svidersky, etj.); teoritë e personalitetit holistik dhe zhvillimit të tij (K.A. Abulkhanova, V.I. Andreev, N.I. Antsiferova, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, S. L. Rubinstein dhe të tjerë); Qasja e sistemit diferencial-integral për analizën e fenomeneve pedagogjike (G.M. Andreeva, G.A. Bokareva, M.Yu. Bokarev); teoritë e procesit pedagogjik holistik (Yu.K. Babansky, G.A. Bokareva, B.S. Gershunsky, O.S. Grebenyuk, V.S. Ilyin,

B.V. Kraevsky); Qasja e bazuar në kompetenca ndaj zhvillimit të personalitetit (V.I. Baidenko, V.I. Blinov, V.A. Kozyrev, N.V. Kuzmina, N.F. Rodionova, N.H. Rozov, A.I. Subetto, Yu. G. Tatur, V.D. Shadrikov); pedagogji e orientuar drejt personalitetit (E.V. Bondarevskaya); analiza krahasuese (S.G. Vershlovsky, E.E. Ismailov); qasja multikulturore (A.Yu. Belogurov); trajnimi i specialistëve në institucionet e arsimit të lartë (S.I. Arkhangelsky, Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, G.A. Bokareva, A.V. Korzhuev, V.Ya. Lyaudis, PI. B. J. Shatunovsky).

Hulumtimi bazohet në studime themelore filozofike, metodologjike dhe kulturore (N.M. Borytko, V.S. Bibler, B.S. Gershunsky, M.S. Kagan, A.S. Karmin, A.M. Novikov, G.I. Ruzavin); idetë filozofike dhe pedagogjike të humanizimit dhe demokratizimit të arsimit (E.V. Bondarevskaya, A.A. Bodalev, G.V. Mukhametzyanova); konceptet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të personalitetit (B.G. Ananyev,

A.G.Asmolov, O.S.Grebenyuk, T.B.Grebenyuk, V.S.Ilyin, A.N.Leontyev, D.I.Feldshtein); konceptet e profesionalizmit dhe gatishmërisë profesionale (G.A. Bokareva, V.A. Slastenin, N.V. Kuzmina, A.N. Leibovich); konceptet e menaxhimit dhe menaxhimit pedagogjik (L.V. Bayborodova,

B.Yu. Krichevsky, V.S. Lazarev, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, P.I.Tretyakov, T.I.Shamova); teoritë e menaxhimit social dhe pedagogjik (V.V. Kraevsky, V.Yu. Krichevsky, M.M. Potashnik, V.P. Simonov); problemet e teknologjive pedagogjike (V.P. Bespalko, G.I. Ibragimov, M.V. Clarin, M.I. Makhmutov); konceptet metodologjike të kërkimit modern psikologjik dhe pedagogjik (N.M. Borytko, G.D. Bukharova, V.V. Kraevsky, G.I. Ruzavin, etj.).

Gjatë formimit të konceptit të veprimtarisë arsimore si një sistem shumëfishues i trajektoreve individuale arsimore të programeve të përbashkëta arsimore ndërkombëtare për trajnimin e specialistëve konkurrues, u analizuan edhe konceptet e mëposhtme: metodologjia e kulturës profesionale (O.S. Anisimov); uniteti i përmbajtjes dhe procedural (V.V. Kraevsky, V.S. Lednev); teknologjitë intelektuale (M.Yu. Bokarev, G.A. Bokareva); metodologjia për krijimin e modeleve parashikuese (A.A. Kirsanov); diversifikimi i aktiviteteve arsimore (F.D. Altbakh, V.I. Baidenko, T.Yu. Lomakina, T.Yu. Polyakova); formimi i përgjithshëm profesional i bachelorëve (T. L. Kamosa); zhvillimi i pjekurisë personale të një specialisti të ardhshëm në kushte inovative të arsimit të lartë profesional (A.O. Kosheleva); formimi i imazhit arsimor të një universiteti humanitar (V.V. Volkova); arsimi dygjuhësor në arsimin e lartë (I.E. Bryksina); formimi i kompetencës shumëgjuhëshe të studentëve (N.V. Evdokimova dhe të tjerët).

Studimi përdori një sërë metodash: metoda teorike: abstraksion dhe idealizim, përgjithësim i fakteve shkencore, parime metodologjike dhe heuristike për ndërtimin e teorive; analiza sistem-strukturore dhe sistem-aktivitet; analiza diferenciale-integrale e kërkimeve vendase dhe të huaja në pedagogji, psikologji dhe menaxhim në arsimin e lartë, parashikime shkencore; modelimi dhe dizajnimi pedagogjik; përgjithësime të fakteve shkencore, idealizim, identifikim, analizë retrospektive, analizë krahasuese; metodat empirike: studimi dhe përgjithësimi i risive në fushën e menaxhimit të sistemeve pedagogjike, vëzhgimi, biseda, intervista, studimi i dokumenteve dhe rezultateve të veprimtarive të mësuesve dhe institucioneve arsimore, metodat e matjeve pedagogjike (pyetësorë, testime, shkallëzime, etj.) me përpunimin e mëvonshëm të të dhënave eksperimentale të marra duke përdorur metoda statistika matematikore, eksperiment pedagogjik.

Dispozitat për mbrojtjen:

1. Koncepti i orientuar nga praktika i veprimtarive arsimore të një universiteti në kuadrin e modernizimit të arsimit të lartë profesional si një sistem shumëfishues i trajektoreve individuale arsimore të programeve të përbashkëta arsimore ndërkombëtare për trajnimin e specialistëve konkurrues përfaqëson një holistik. njohuri pedagogjike, i përshkruar në marrëdhëniet dhe ndërlidhjet e përbërësve të tij thelbësorë: ideja kryesore, qëllimi, përmbajtja, modelet, parimet e veprimtarisë arsimore, mjetet dhe teknologjia për zbatimin e programeve të përbashkëta arsimore, gjë që e dallon atë nga konceptet e tjera ekzistuese të veprimtarisë arsimore (V.I. Bidenko, T.Yu Lomakin).

2. Qëllimi kryesor i konceptit holistik të veprimtarive arsimore të universitetit në kushtet e modernizimit modern të arsimit të lartë profesional, thelbi i tij është formimi i konkurrencës së specialistit të ardhshëm, i konsideruar si kompetenca kryesore kryesore dhe pronë integruese imanente. e personalitetit të specialistit të ardhshëm, i cili përcakton suksesin e hyrjes në mjedisin e ndërveprimit socio-profesional dhe shkallën e kërkesës nga tregu global i punës për cilësitë e tij personale dhe profesionale, e cila reflektohet në aktivitetin njohës, motivues, objektiv. , komponentët emocionalë-vullnetarë dhe vlera-semantike, duke përfshirë: zotërimin e metodave dhe teknikave për zgjidhjen e një klase të gjerë problemesh profesionale; aftësia për të përballuar me sukses probleme të ndryshme sociale dhe profesionale; kulturë e lartë e përgjithshme, e cila përcakton aftësinë për vetë-zhvillim, vetë-zbulim, vetë-shprehje dhe vetë-mësim; vetëbesim, përgjegjësi për punën e caktuar; orientimi drejt suksesit, fleksibilitetit, kreativitetit dhe lëvizshmërisë adaptive.

3. Integriteti i njohurive konceptuale arrihet nëse qëllimi i vendosur konsiderohet si mjeti kryesor i diversifikimit “personal” të arsimit të marrë nga studentët nëpërmjet futjes në praktikën arsimore të universitetit të programeve të përbashkëta të trajnimit ndërkombëtar që kontribuojnë në një zgjerimin e grupit të trajektoreve individuale arsimore dhe kanë një efekt shumëfishues.

4. Modeli kryesor i njohurive konceptuale holistike është strukturimi i programeve të përbashkëta ndërkombëtare të trajnimit në blloqe dhe module autonome, të pandryshueshme me standardet arsimore ruse dhe ndërkombëtare, duke marrë parasysh tendencat globale të ndërkombëtarizimit, demokratizimit, informatizimit dhe fondamentalizimit të arsimit të lartë në një shoqëri "post-industriale".

5. Një faktor në integritetin e konceptit të orientuar nga praktika të veprimtarive arsimore të një universiteti është një kombinim fleksibël i konkurrencës dhe bashkëpunimit me qendrat arsimore botërore, pjesëmarrja e gjerë e institucioneve të arsimit të lartë në shoqata, sindikata, projekte arsimore novatore, përfshirë ndërkombëtare. ato, kryesisht në formën e programeve të përbashkëta arsimore.

6. Në hapësirën moderne konkurruese arsimore, një model i qëndrueshëm organizativ dhe administrativ i veprimtarisë arsimore të një universiteti, i bazuar në identitetin e korporatës, një tip sipërmarrës i marrëdhënieve të pushtetit, duke supozuar si sistem kryesor cilësitë e tij të hapur dhe strukturë organizative shumëfazore, decentralizimin me delegimi i një sërë kompetencash në ndarjet strukturore dhe zgjerimi i konsiderueshëm i pjesëmarrjes së ekipit në menaxhim, duke marrë parasysh parimin e ndarjes së funksioneve konsultative, vendimmarrjes dhe funksioneve të kontrollit, të cilat do të kombinojnë kompetencën në vendimmarrje dhe përgjegjësinë personale për pasojat e tyre.

7. Metodat për monitorimin e modelit të veprimtarisë arsimore për trajnimin e specialistëve konkurrues në programe të përbashkëta arsimore ndërkombëtare do të jenë efektive nëse përfshijnë mjete për matjen jo vetëm të karakteristikave cilësore dhe sasiore të nivelit të konkurrencës së studentëve, por edhe të regjistrojnë suksesin e "hyrja" e të diplomuarve në mjedisin e ndërveprimit socio-profesional dhe shkalla e kërkesës në tregun global të punës bazohen në metodat e analizës së korrelacionit dhe teoria matematikore testimi i hipotezave statistikore.

Risia shkencore e studimit qëndron në faktin se:

Bazuar në analizën e proceseve të modernizimit në hapësirën moderne arsimore, është zhvilluar një koncept i ri i veprimtarisë arsimore të një universiteti si një sistem shumëfishues i trajektoreve individuale arsimore të programeve të përbashkëta arsimore ndërkombëtare për trajnimin e specialistëve konkurrues, gjë që e dallon ndjeshëm atë nga konceptet. i veprimtarisë arsimore të zhvilluar më herët nga ata rusë (F.D. Altbakh, V. I. Bidenko, L. Vlatsen, T.Yu. Lomakina, T.Yu. Polyakova, A.G. Smirnov) dhe të huaj (D. Boothby, L. Camphor, L. Rey, S. Rikk, A. Roitsward, A Hamblin, J. Honey), është një kontribut i rëndësishëm në zhvillimin e shkencës pedagogjike, pasi zgjeron thelbin e koncepteve të përgjithshme të procesit modern të modernizimit të veprimtarive arsimore të universitet për trajnimin e specialistëve konkurrues, në veçanti:

Aparati terminologjik është zgjeruar duke futur konceptin e "konkurrueshmërisë" së një specialisti, i konsideruar në kontrast me interpretimet e gjetura më parë në literaturën shkencore nga R.Ya. Akhmetshina,

N.V. Borisova, S.A. Borisenko, A.V. Grishina, O.I. Polkina, T.A. Slivina, N.V. Fomina si një qëllim sistemik i procesit mësimor, një kompetencë kyçe integrale dhe një tipar personaliteti holistik, i strukturuar nga komponentë njohës, motivues, lëndor-aktiv, emocional-vullnetar dhe vlera-semantik, i cili zgjeron ndjeshëm qëllimet organizative dhe pedagogjike të veprimtarive arsimore. ;

Fusha paradigmatike e pedagogjisë profesionale është zgjeruar duke ndërtuar një koncept holistik të veprimtarive arsimore të një universiteti, adekuat me tendencat arsimore globale dhe vendase, bazuar në një studim të ndikimit të tendencave globale në modernizimin e arsimit të lartë në strukturën dhe organizimin e aktivitetet arsimore të universiteteve të llojeve dhe formave të ndryshme organizative dhe shoqatave të tyre, që plotëson ndjeshëm grupin e modeleve të njohura të strukturës organizative dhe menaxheriale të institucioneve arsimore dhe koncepteve të veprimtarive arsimore të përshkruara nga shkencëtarët rusë dhe të huaj (I. Ansoff, U. Bergquist, J. Baldrige, E.A. Knyazev, T.L. Kamosa, A.O. Kosheleva, N. Maksimov, G. Mintzberg, B.A. Sazonov, C. Taverny, E. Toffler);

Klasifikohen format dhe metodat e bashkëpunimit midis institucioneve arsimore, ndërmarrjeve shkencore, industriale dhe komunitetit të biznesit, gjë që plotëson ndjeshëm konceptin e formimit të grupeve arsimore dhe industriale si një mjet për modernizimin e sistemit arsimor të Rusisë (E.M. Bely, N.R. Kelchevskaya , I.B. Romanova, S.L.Shkavro); është sqaruar dhe sistemuar tipologjia e programeve të përbashkëta arsimore për formimin e specialistëve në institucionet e arsimit të lartë, bazuar në klasifikimin. rrjetëzimi institucionet arsimore me njëra-tjetrën, e cila zhvillon pikëpamjen ekzistuese për procesin e modernizimit të arsimit (E.K. Gitman, M.B. Gitman, E. Karavaeva, N. Maksimov, B.A. Sazonov, V.Yu. Stolbov);

Bazuar në tipologjinë e përshkruar, është zhvilluar një "teknologji bllok-modulare" për hartimin e programeve të përbashkëta arsimore në përputhje me nevojat individuale arsimore të studentëve, e cila jep një kontribut të rëndësishëm në metodologjinë e formimit profesional modern dhe zhvillon konceptet e njohura. i "udhëzimit të karrierës" (E.Yu. Pryazhnikova, N.S. Pryazhnikov), arsimit "post-industrial" (A.M. Novikov);

Është zhvilluar një sistem i ri, bazuar në analizën e korrelacionit-regresionit, për monitorimin e efektivitetit të aktiviteteve arsimore të një universiteti në përgatitjen e specialistëve konkurrues, të mirëarsimuar, duke lejuar përshtatjen në çdo fazë, i cili plotëson mjetet kualimetrike të përdorura në pedagogji (O Berestneva, G.A. Bokareva, M.A. Valeev, J. Glass, N. Sh. Nikitina, O. Marukhina, J. Stanley, P. E. Shcheglov, etj.).

Rëndësia teorike e studimit është se është zhvilluar dhe justifikuar teorikisht një koncept i ri i veprimtarisë arsimore të një universiteti, i konsideruar si një sistem shumëfishues i trajektoreve individuale arsimore të programeve të përbashkëta arsimore ndërkombëtare për trajnimin e specialistëve konkurrues, nëpërmjet një transformimi adekuat të strukturës organizative. dhe struktura menaxheriale e universitetit, formimi i kulturës organizative dhe identitetit të korporatës; bashkëpunimi me qendrat arsimore globale dhe ndërmarrjet tregtare, duke hartuar përmbajtjen e programeve arsimore të dyfishta ndërkombëtare në blloqe dhe module autonome që plotësojnë tendencat globale në tregun botëror të punës intelektuale, nevojat inovative dhe detyrat e modernizimit të arsimit të lartë profesional modern në Rusi.

Koncepti i përshkruar i modernizimit të arsimit profesional hap një drejtim të ri shkencor në fushën e përmbajtjes së formimit profesional të studentëve dhe diversifikimit të veprimtarive arsimore të universitetit, të fokusuar në nevojat e specialistëve modernë, konkurrues, të kualifikuar, të klasit botëror; jep një “kontribut” në zhvillimin e aparatit konceptual të teorisë së formimit profesional në arsimin e lartë modern; plotëson themelet organizative dhe pedagogjike të veprimtarive arsimore të universitetit me qëllim përdorimin efektiv të tyre në moderne praktikë pedagogjike; thellon dhe zgjeron problemin e menaxhimit të cilësisë së formimit profesional të specialistëve modernë me arsim të lartë, që po zhvillohet në shkencën pedagogjike dhe hap rrugë të reja për zgjidhjen e këtij problemi në një shoqëri post-industriale.

Rëndësia praktike e studimit. Janë zhvilluar një algoritëm dhe mekanizëm i orientuar drejt praktikës për hartimin dhe standardizimin e përmbajtjes së programeve të përbashkëta arsimore ndërkombëtare për trajnimin e specialistëve konkurrues në drejtimin "Ekonomia" (madhore). Ekonomia botërore) dhe specialiteti "Ekonomia Botërore", duke marrë parasysh nevojat e tregut global dhe gjithë-rus të punës. Ky mekanizëm sintetizohet në formën e një programi model për trajnimin e përbashkët të specialistëve në universitetet ruse dhe të huaja, i cili siguron një rritje të cilësisë dhe konkurrencës së arsimit profesional të marrë. Testimi i modelit të paraqitur të orientuar drejt praktikës bën të mundur përdorimin e tij gjerësisht në praktikën aktuale arsimore të universiteteve të çdo forme organizative.

Tipologjia e profileve dhe trajektoreve individuale arsimore, të zhvilluara dhe të testuara gjatë një eksperimenti gjatësor, bën të mundur diversifikimin e aktiviteteve arsimore të një universiteti dhe të shërbejë si bazë për pjesëmarrjen e universitetit në programe të përbashkëta arsimore, përfshirë ato ndërkombëtare, në nivele të ndryshme. arsimin e lartë (bachelor, master, specialist, studime pasuniversitare), duke siguruar individualizimin dhe vazhdimësinë e trajnimit, si dhe pjesëmarrjen në integrimin e sistemit me organizatat arsimore, shkencore dhe industriale.

Baza e kërkimit: Instituti Shkolla Evropiane e Biznesit - Kaliningrad, Instituti EBS München (Gjermani), Instituti EBS París (Francë), Instituti MIM i Nju Jorkut (SHBA), Universiteti Teknik Shtetëror i Kaliningradit, Akademia Shtetërore Baltike e Flotës së Peshkimit, Universiteti Federal Baltik. I. Kanti.

Studimi u krye në kuadrin e punës kërkimore buxhetore shtetërore të Balltikut akademi shtetërore Flota e peshkimit “Problemi i rritjes së formimit sistematik të specialistëve me më të lartë arsimi teknik“(Per. Nr. 0191.0000280, këshilltare shkencore. Bokareva G.A.).

Faza e parë (2002-2004) (analitike) - analiza e literaturës metodologjike, pedagogjike, psikologjike, sociale, ekonomike, filozofike për çështjet e hulumtimit; studimi i tendencave në modernizimin e sistemeve arsimore në Rusi dhe jashtë saj; modele inovative të institucioneve arsimore dhe modele empirike të formimit profesional të specialistëve; identifikimi i kontradiktave midis praktikës në zhvillim dhe përshkrimit shkencor të proceseve dhe fenomeneve në fushën e pedagogjisë profesionale të arsimit të lartë, koncepti i "arsimit post-industrial" (A.M. Novikov). Arsyetimi i pozicioneve fillestare të studimit, problemi, objekti, lënda, qëllimi dhe objektivat e tij. Formulimi i një sistemi hipotezash, sqarimi i metodologjisë së zgjedhur të qasjes diferenciale-integrale të sistemit gjatë zhvillimit të një plani kërkimor.

Faza e dytë (2004-2009) (metodologjike) - zhvillimi i metodave për analizën krahasuese të programeve të trajnimit të specializuar në Rusi dhe jashtë saj, identifikimi dhe përshkrimi i misionit të universitetit (duke përdorur shembullin e NNOU HPE "Instituti i Shkollës Evropiane të Biznesit- Kaliningrad"), politika e tij arsimore për formimin e identitetit të korporatës dhe trajnimin e profesionistëve për tregun global të punës intelektuale. Zhvillimi i konceptit të bashkëpunimit me qendrat arsimore botërore, duke pasur parasysh globalizimin e hapësirës arsimore botërore dhe modernizimin e arsimit të lartë profesional. Përpunimi i rezultateve të fituara teorike dhe eksperimentale, duke i krahasuar ato me praktikën empirike. Përgatitja e artikujve shkencorë dhe testimi i disa rezultateve kërkimore në konferenca shkencore ruse dhe ndërkombëtare.

Faza e tretë (2009-2010) (eksperimentale) - punë eksperimentale për futjen në praktikën e universiteteve të modelit të zhvilluar të një programi të përbashkët trajnimi profesional ndërkombëtar në drejtimin "Ekonomia" (profili - Ekonomia Botërore) dhe specialiteti "Ekonomia Botërore “, duke identifikuar faktorët menaxhues të cilësisë së këtij preparati.

Faza e katërt (2010-2012) (rezulton) - përshkrimi i konceptit të aktiviteteve arsimore të universitetit për të trajnuar specialistë konkurrues në tregun global të punës intelektuale nën një program të përbashkët arsimor ndërkombëtar; përfundimi i një eksperimenti gjatësor me përpunimin e të dhënave eksperimentale të marra duke përdorur metoda të statistikave matematikore; përgatitja e materialeve të disertacionit; botimi i një monografie.

Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të hulumtimit të formuluara në punim dispozitat shkencore, konceptet dhe konkluzionet sigurohen nga një metodologji kërkimi, duke përfshirë qasjet sistematike dhe diferenciale-integrale, metodat e modelimit dhe projektimit pedagogjik, analizën krahasuese, si dhe të dhëna eksperimentale të shprehura në faktorë sasiorë të interpretuar duke përdorur metodat e statistikave matematikore, pjesëmarrjen personale të autor si mësues, studiues, organizator dhe drejtues i aktiviteteve arsimore novatore për përmirësimin e trajnimit të specialistëve konkurrues në programe të përbashkëta arsimore ndërkombëtare.

Pajtueshmëria me formulën dhe pasaportën e specialitetit. Disertacioni shqyrton çështjet e menaxhimit dhe organizimit të procesit arsimor, parashikimin dhe përcaktimin e strukturës së trajnimit të personelit, duke marrë parasysh nevojat e individit dhe të tregut të punës, shoqërisë dhe shtetit, e cila është plotësisht në përputhje me formulën e specialiteti 13.00.08 “Teoria dhe Metodologjia e Arsimit Profesional” dhe paragrafi 4 “Trajnimi i Specialistëve në institucionet e arsimit të lartë” dhe 12 pasaportat e specialitetit “Menaxhimi arsimor dhe marketingu”.

Testimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit. Një koncept inovativ i orientuar nga praktika i veprimtarive arsimore të një universiteti, i konsideruar si një sistem shumëfishues i trajektoreve arsimore individuale të programeve të përbashkëta arsimore ndërkombëtare për trajnimin e specialistëve konkurrues, është paraqitur në monografinë "Menaxhimi i aktiviteteve arsimore në kushte të reja socio-ekonomike" ( 2011).

Rezultatet shkencore, parimet teorike dhe zbatimi praktik i hulumtimit mbi të faza të ndryshme u diskutuan në mbledhjet e Këshillit Akademik të NNOU VPO "Instituti i EBSH-Kaliningrad", mbledhjet e Departamentit të Teorisë dhe Metodologjisë së Arsimit Profesional të Institutit të Pedagogjisë Profesionale në Akademinë Shtetërore Baltike të Flotës së Peshkimit.

Rezultatet më domethënëse u prezantuan dhe u miratuan në seminare, simpoziume dhe konferenca ndërkombëtare: "Formimi i kulturës profesionale të specialistëve të shekullit të 21-të në një universitet teknik" (Shën Petersburg, 2004), "Arsimi në shekullin 21: qasje të reja , vazhdimësia e traditave, perspektivat" (Orenburg, 2004), "Inovacionet në shkencë dhe arsim" (Kaliningrad, 2004, 2010), "Transformatorët e mëdhenj të shkencës natyrore: Zhores Alferov" (Minsk, 2004), "Edukimi dhe teknologjitë humanitare për integrimi i identitetit etnik, etno-rajonal dhe civil” (Shën Petersburg, 2008), “Kërkimet moderne shkencore dhe shkencore-pedagogjike” (Ufa, 2010), “Psikologjia dhe pedagogjia: metoda dhe probleme aplikim praktik"(Novosibirsk, 2010), "Shkenca dhe edukimi: parimet themelore, teknologjitë, inovacionet" (Orenburg, 2010), "Ekonomia inovative dhe politika industriale e rajonit" (Shën Petersburg, 2010), "Perspektivat për zhvillimin e ndërkombëtarëve bashkëpunimi në fushën e arsimit dhe inovacionit" (Moskë, 2010), "Kultura socio-teknologjike e një specialisti: problemet e formimit dhe zhvillimit" (Kemerovo, 2010), "Problemet aktuale të zhvillimit shoqëri moderne"(Saratov, 2010), "Psikologjia e marrëdhënieve dhe burimeve njerëzore në moderne Shoqëria ruse: tendencat, problemet dhe perspektivat" (Volgograd,

2010), Konferenca e Dytë Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse (Tver,

2011), Konferenca ndërkombëtare shkencore dhe praktike "Çështjet aktuale në zhvillimin e shoqërisë moderne" (Kursk, 2011), Konferenca ndërkombëtare shkencore dhe teknike "Ekonomia dhe efikasiteti i organizimit të prodhimit" (Bryansk, 2011), Gjith-Ruse (me pjesëmarrje ndërkombëtare ) Konferenca shkencore dhe praktike "Aspekte teorike dhe praktike të zhvillimit të arsimit modern" (Cheboksary, 2011); në koleksionet e veprave shkencore të shtetit të Kaliningradit universiteti teknik, Akademia Shtetërore Baltike e Flotës së Peshkimit, Instituti EBSH-Kaliningrad (2008 - 2011), etj.

Objekti dhe struktura e disertacionit. Disertacioni përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, 9 paragrafë, një përfundim, një listë referencash, 13 tabela, 5 diagrame.

Përfundime në kapitullin e tretë

1. Konkurrueshmëria e një specialisti është një kompetencë kyçe dhe tipar integrues i personalitetit që përcakton suksesin e hyrjes në mjedisin e ndërveprimit socio-profesional dhe shkallën e kërkesës në tregun e krijuar të punës për cilësitë personale dhe profesionale të një specialisti, i cili është pasqyrohet në komponentët njohës, motivues, objektiv-aktiv, emocional-vullnetar dhe vlera-semantik, duke përfshirë zotërimin e metodave dhe teknikave për zgjidhjen e një klase të gjerë problemesh profesionale; aftësia për të përballuar me sukses probleme të ndryshme sociale dhe profesionale; një kulturë e lartë e përgjithshme që inkurajon vetë-zhvillimin, zbulimin e vetvetes, vetë-shprehjen dhe vetë-mësimin; vetëbesim, përgjegjësi për punën e caktuar; orientimi drejt suksesit, fleksibilitetit, kreativitetit dhe lëvizshmërisë adaptive.

2. Në kuadrin e modernizimit Arsimi rus dhe zhvillimi i shpejtë i tregut global të shërbimeve arsimore, pjesëmarrja e institucioneve të arsimit të lartë në shoqata dhe shoqata ndërkombëtare është bërë një mekanizëm i domosdoshëm për funksionimin e suksesshëm, shkëmbimin e përvojës së avancuar pedagogjike dhe rritjen e konkurrencës së të diplomuarve.

3. Mënyrë efektive Një rritje e konsiderueshme e konkurrencës së një specialisti të ardhshëm është diversifikimi "personal" i arsimit të marrë përmes futjes së programeve të dyfishta ndërkombëtare në aktivitetet arsimore të universitetit, të cilat kontribuojnë në një zgjerim të konsiderueshëm të gamës së trajektoreve individuale të arsimit profesional. , si dhe shkurtimin e kohëzgjatjes dhe uljen e kostos së trajnimit, duke kombinuar burimet e arsimit, shkencës dhe biznesit.

4. Programet arsimore të dyfishta përfaqësojnë një nga drejtimet strategjike për modernizimin e arsimit të lartë profesional, i cili zgjeron shanset e institucioneve arsimore për funksionim të suksesshëm dhe zhvillim harmonik në kuadrin e globalizimit të tregut të shërbimeve arsimore. Studimi sipas programeve të dyfishta ndërkombëtare kontribuon në zhvillimin profesional më të thellë dhe më të larmishëm të studentëve. Dhënia e diplomave të përbashkëta ndihmon për të kapërcyer izolimin kombëtar, e bën titullarin një specialist me një profil dhe pikëpamje më të gjerë dhe rrit konkurrencën e tij në tregjet ruse dhe globale të punës.

5. Programet arsimore të dyfishta dhe të përbashkëta në sistemin e arsimit të lartë profesional përfaqësojnë një model inovativ për organizimin e procesit arsimor në universitet. Për të zbatuar programe të tilla arsimore, është e nevojshme të strukturohet secili prej programeve arsimore të përfshira në kompleks, duke theksuar disiplinat themelore, bazë dhe me zgjedhje; individualizimi i procesit mësimor, duke i dhënë çdo studenti mundësinë të zgjedhë versionin e tij të programit arsimor të dyfishtë; mbështetje logjistike, personeli (caktimi i tutorëve) dhe dokumentar të procesit mësimor.

6. Programi i përbashkët arsimor i “diplomës së dyfishtë” ka një orientim të theksuar personal, me studentin në qendër, por është edhe jetik për universitetin, pasi është: mjet për pozicionimin taktik dhe strategjik të institucionit arsimor; mundësia e forcimit dhe zgjerimit të lëvizshmërisë akademike ndërkombëtare Lindje-Perëndim; një mënyrë për të zgjeruar më tej imazhin e universitetit dhe pjesëmarrjen e tij të gjerë në hapësirën arsimore dhe shkencore evropiane; një mekanizëm për rritjen e konkurrencës dhe autoritetit të universitetit; si dhe rritjen e konkurrencës së specialistëve të prodhuar nga universiteti.

7. Puna e një universiteti në programe të përbashkëta arsimore të dyfishta kërkon mbështetje metodologjike të një lloji të ri, kryesori ndër të cilin është “programi mësimor”, i cili është një plan-prospekt i detajuar i trajektores individuale arsimore të studentit, i koordinuar në kohë dhe vend. me procese të tjera arsimore që zhvillohen në universitet.

konkluzioni

Një shkollë e lartë moderne duhet t'i nënshtrohet një modernizimi serioz sistemik, së bashku me konservatorizmin e nevojshëm, i cili është çelësi i qëndrueshmërisë dhe themelit të saj, të sigurojë që ajo të marrë parasysh tiparet kryesore dhe tendencat globale të shoqërisë moderne, të fitojë fleksibilitet dhe përshtatshmëri më të madhe, në mënyrë të konsiderueshme. të diversifikojë aktivitetet e tij edukative dhe mënyrat e menaxhimit efektiv të tij, dhe të plotësojë nevojat kryesore arsimore të lëndëve kryesore të procesit arsimor: individët, shoqëria, biznesi dhe shteti. Hulumtimi metodologjik në këtë fushë duhet të mbështetet nga një koncept gjithëpërfshirës i orientuar nga praktika e veprimtarisë edukative, i cili përfaqëson njohuritë pedagogjike holistike të përshkruara në marrëdhëniet dhe ndërlidhjet e përbërësve të tij thelbësorë: idenë kryesore, qëllimin, përmbajtjen, modelet, parimet e veprimtarisë edukative, mjetet dhe teknologjia e zbatimit të tij.

Si qëllimi kryesor i konceptit të veprimtarive arsimore të universitetit të zhvilluar nga ne në kushtet e modernizimit modern të arsimit të lartë profesional, thelbi i tij është formimi i konkurrencës së specialistit të ardhshëm, i konsideruar si kompetenca kryesore kryesore dhe pronë integruese imanente. i personalitetit të specialistit të ardhshëm, i cili përcakton suksesin e hyrjes në mjedisin e ndërveprimit socio-profesional dhe shkallën e kërkesës nga tregu global i punës për cilësitë e tij personale dhe profesionale, të reflektuara në aktivitetin kognitiv, motivues, subjekt-aktiv, emocional. -përbërësit vullnetarë dhe vlera-semantikë, duke përfshirë: zotërimin e metodave dhe teknikave për zgjidhjen e një klase të gjerë problemesh profesionale; aftësia për të përballuar me sukses probleme të ndryshme sociale dhe profesionale; kulturë e lartë e përgjithshme, e cila përcakton aftësinë për vetë-zhvillim, vetë-zbulim, vetë-shprehje dhe vetë-mësim; vetëbesim, përgjegjësi për punën e caktuar; orientimi drejt suksesit, fleksibilitetit, kreativitetit dhe lëvizshmërisë adaptive.

Ideja kryesore dhe mjeti kryesor për krijimin e konkurrencës së lartë në konceptin tonë është trajnimi sistematik në programe të përbashkëta arsimore ndërkombëtare që kontribuojnë në një zgjerim të konsiderueshëm të grupit të trajektoreve individuale arsimore dhe kanë një efekt shumëfishues. Ky synim konsiderohet edhe si mjeti kryesor i diversifikimit “personal” të arsimit që marrin studentët.

Modeli kryesor i njohurive konceptuale holistike në shqyrtim është strukturimi i programeve të përbashkëta ndërkombëtare të trajnimit në blloqe dhe module autonome, të pandryshueshme me standardet arsimore ruse dhe ndërkombëtare, duke marrë parasysh tendencat globale të ndërkombëtarizimit, demokratizimit, informatizimit dhe fondamentalizimit të arsimit të lartë në një shoqëri "post-industriale".

Një faktor në integritetin e konceptit të orientuar nga praktika të veprimtarive arsimore të një universiteti është një kombinim fleksibël i konkurrencës dhe bashkëpunimit me qendrat arsimore botërore, pjesëmarrja e gjerë e institucioneve të arsimit të lartë në shoqata, sindikata, projekte arsimore novatore, përfshirë ato ndërkombëtare. kryesisht në formën e programeve të përbashkëta arsimore.

Le të ndalemi te parimet e veprimtarisë edukative që kemi sintetizuar. Më e rëndësishmja prej tyre është një qasje inovative për menaxhimin e aktiviteteve arsimore të një universiteti. Një vertikal i ngurtë administrativo-komandues në kushte moderne nuk mund të konkurrojë me sukses me sisteme më fleksibël dhe më adaptues të përdorur nga komuniteti i biznesit. Krijimi i sistemeve të menaxhimit të universiteteve duhet të bazohet në kalimin nga modelet e menaxhimit mekanik, kuazi-administrativ në ato organike, liberale; reformimi i llojeve të marrëdhënieve të pushtetit - ndryshimi i marrëdhënieve politike në ekonomike dhe më pas sipërmarrëse dhe korporative; decentralizimi dhe delegimi i kompetencave të gjera tek njësitë strukturore. Një model organizativ matricë do të jetë efektiv si një sintezë e menaxhimit vertikal administrativ dhe kontrollit të bazuar në parimet demokratike dhe ai horizontal për strukturat autonome dhe gjysmë autonome. Struktura e matricës kombinon pronat e një institucioni arsimor të financuar nga shteti dhe një organizate tregtare, pasi struktura e tipit matricë është e decentralizuar në institute dhe fakultete të specializuara si njësi strukturore të pavarura me transferimin e një pjese të kompetencave të universitetit tek ata. së bashku me pavarësinë ekonomike dhe përgjegjësinë për aktivitetet e tyre. , Transformimi sistematik i strukturës kryhet me sukses nëse bazohet në planifikimin strategjik, një qasje sinergjike, analiza SWOT dhe sistemet e menaxhimit të cilësisë. Kështu, në procesin e modernizimit të arsimit të lartë profesional, do të jetë i zbatueshëm një model universitar, i strukturuar nga cilësitë sistematike: hapja, struktura organizative shumëfazore, decentralizimi me delegimin e një sërë pushtetesh në njësitë strukturore dhe një zgjerim i konsiderueshëm. e pjesëmarrjes së ekipit në menaxhim.

Në kontekstin e modernizimit të arsimit rus dhe zhvillimit të shpejtë të tregut global të shërbimeve arsimore, pjesëmarrja e institucioneve të arsimit të lartë në shoqata dhe shoqata ndërkombëtare është një mekanizëm i domosdoshëm për funksionimin e suksesshëm, shkëmbimin e përvojës së avancuar pedagogjike dhe rritjen e konkurrueshmëria e specialistëve. Është e rëndësishme të zhvillohet një mekanizëm dhe forma ndërveprimi midis universiteteve dhe shoqatave të tyre, integrimi me sipërmarrjet dhe strukturat e biznesit, i cili bën të mundur parashikimin e nevojave të sipërmarrjeve dhe trajnimin e specialistëve duke marrë parasysh këto nevoja dhe modele të zhvillimit të biznesit. Një formë efektive e një ndërveprimi të tillë mund të jenë grupet arsimore-industriale, domethënë një shoqatë e tillë e institucioneve arsimore dhe ndërmarrjeve që kanë kombinuar pjesërisht pasuritë e tyre financiare, të prekshme dhe jo-materiale për të zbatuar investime dhe projekte dhe programe të tjera që synojnë përmirësimin e cilësisë. të shërbimeve arsimore dhe plotësimit të nevojave të shoqërisë në specialistë shumë të kualifikuar, konkurrues, të orientuar drejt praktikës të profilit përkatës. Një formë po aq efektive e ndërveprimit ndërkombëtar ndëruniversitar është trajnimi i specialistëve në programe të përbashkëta arsimore ndërkombëtare. Programet e përbashkëta arsimore janë një drejtim strategjik për modernizimin e arsimit të lartë profesional modern, duke zgjeruar aftësitë e institucioneve arsimore në funksionimin e suksesshëm dhe zhvillimin harmonik në kuadrin e globalizimit të tregut të shërbimeve arsimore. Studimi sipas programeve të përbashkëta ndërkombëtare kontribuon në zhvillimin profesional më të thellë dhe më të larmishëm të studentëve. Dhënia e diplomave të përbashkëta ndërkombëtare ndihmon për të kapërcyer izolimin kombëtar, e bën titullarin një specialist me një profil dhe këndvështrim më të gjerë dhe rrit konkurrencën e tij në tregun ndërkombëtar global të punës.

Faktori përcaktues në aktivitetet arsimore të një universiteti është vendosja e qëllimeve sistematike të formuluara mbi bazën e misionit, vlerave bazë, aktiviteteve dhe politikave të universitetit, të regjistruara në markë. Zbatimi i qëllimeve të përcaktuara lidhet drejtpërdrejt me nivelin dhe llojin e kulturës organizative mbizotëruese në një universitet të caktuar. Rëndësia e kulturës organizative për zhvillimin e një organizate universitare përcaktohet nga fakti se ajo u jep punonjësve një identitet të korporatës, përcakton perceptimin brenda grupit të universitetit, duke qenë një burim i rëndësishëm stabiliteti dhe vazhdimësie, që krijon tek punonjësit një ndjenjë besueshmërie. të vetë organizatës universitare dhe pozicionin e tyre në të. Identiteti i korporatës, nga ana tjetër, kontribuon në formimin e një imazhi unik të universitetit, i cili është i nevojshëm që universiteti të forcojë pozicionin e tij në tregun konkurrues global të shërbimeve arsimore dhe të kundërshtojë në mënyrë aktive fenomenet dhe ndikimet e jashtme shkatërruese. Konkurrenca intensive midis institucioneve të arsimit të lartë shtetëror dhe joshtetëror të llojeve të ndryshme na detyron të angazhohemi aktivisht në marketing dhe komunikime korporative, gjë që është e pamundur pa krijuar një departament të duhur të marrëdhënieve me publikun. Për një universitet, kjo do të thotë ndërtimi i një dialogu të hapur pozitiv, duke përdorur forma të reja komunikimi dhe ide origjinale krijuese kur ndërveproni me audiencat e synuara dhe organizatat publike.

Programet e përbashkëta arsimore në sistemin e arsimit të lartë profesional mund të konsiderohen si modeli kryesor inovativ për organizimin e veprimtarive arsimore në një universitet. Futja e programeve të përbashkëta arsimore përballon sfidat moderne të shoqërisë dhe përfaqëson një nga drejtimet strategjike të reformimit të arsimit profesional, i cili zgjeron shanset e institucioneve arsimore për funksionim të suksesshëm dhe zhvillim harmonik në tregun global të shërbimeve arsimore. Dualizimi i arsimit është një integrim sistematik i përmbajtjes arsimore në organizimin e arsimit të dyfishtë në fusha ose specialitete të ndryshme, ose trajnim nga fundi në fund në nivele të ndryshme me dhënien e diplomave përkatëse. Futja e programeve të tilla të përbashkëta kontribuon në një zgjerim të konsiderueshëm të gamës së trajektoreve individuale arsimore që u ofrohen studentëve, duke ulur kohëzgjatjen dhe koston e trajnimit duke kombinuar burimet e arsimit, shkencës, prodhimit dhe biznesit, gjë që gjeneron një efekt sinergjik shumëfishues.

Kushti kryesor për sigurimin e zbatimit të programeve të tilla trajnimi është individualizimi i procesit mësimor, pasi zbatimi i një game të gjerë trajektoresh arsimore personale sipas kombinimeve të ndryshme të programeve arsimore brenda rrjedhave akademike ose grupeve të qëndrueshme të studimit është i vështirë për t'u zbatuar. Qasje individuale organizimi i procesit mësimor bën të mundur që çdo student të zgjedhë një program unik trajnimi dhe të mos varet nga studentët e tjerë në zgjedhjen e tyre, ndërsa studenti gjatë gjithë periudhës së studimit duhet të ndërveprojë vazhdimisht me një mësues kujdestar, funksioni i të cilit është të zhvillojë , të qartësojë dhe korrigjojë një trajektore individuale arsimore për secilin student, duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat e tij personale në kuadrin e kushteve të përcaktuara nga universiteti. Puna e një universiteti në programe të përbashkëta arsimore kërkon risi domethënëse dhe mbi të gjitha mbështetje metodologjike të një lloji të ri. Shefi ndër zhvillimet metodologjike bëhet një plan-prospekt i detajuar i trajektores individuale arsimore të studentit, i koordinuar në kohë dhe vend me proceset e tjera arsimore që zhvillohen në universitet.

Në çdo fazë të hulumtimit tonë, në përputhje me logjikën e përshkruar të mjeteve, ne përdorëm një sërë metodash diagnostikuese plotësuese për matjen cilësore dhe sasiore të konkurrencës së specialistëve të ardhshëm. Rezultatet sasiore të marra i përpunuam duke përdorur aparatin e statistikave matematikore (analiza e korrelacionit dhe teoria e testimit të hipotezave statistikore). Në veçanti, u testua dhe u vërtetua hipoteza për lidhjen e drejtpërdrejtë midis nivelit të konkurrencës “potenciale”, që konsiderohet si kompetenca kryesore kryesore, dhe sjelljes reale të të diplomuarve në tregun e punës në konkurrencën për një punë të mirëpaguar dhe prestigjioze. në specialitetin e zgjedhur, i cili tregon një zgjidhje pozitive të detyrave dhe vërteton besueshmërinë e hipotezave të paraqitura. Rezultatet kuptimplote shtesë të marra gjatë studimit na lejojnë të vendosim detyra për kërkime të mëtejshme mbi ndikimin e proceseve të globalizimit në hapësirën arsimore botërore.

Për të zbatuar konceptin e përshkruar, kërkohet strukturim i veçantë në blloqe dhe module, të pandryshuara me standardet arsimore ruse dhe të huaja. Theks i veçantë duhet t'i kushtohet trajnimit ekonomik, matematikor, gjuhësor dhe profesional. Trajnimi matematik është baza dhe një bazë solide për zhvillimin e suksesshëm të disiplinave të veçanta ekonomike. Trajnimi kompjuterik është një mjet dhe mekanizëm kryesor për marrjen e njohurive të reja, informacionit shkencor të rëndësishëm, një kanal për komunikimin ndërkombëtar të specialistëve. Trajnimi gjuhësor konsiderohet si një mjet për pasurimin e ndërsjellë dhe mirëkuptimin reciprok, që synon formimin e kompetencës shumëgjuhëshe, duke ofruar një sintezë të elementeve gjuhësore, lëndore dhe multikulturore dhe është baza për ndërkombëtarizimin e arsimit të lartë, të shpallur në Deklaratën e Bolonjës. dhe një mekanizëm i domosdoshëm për komunikim të hapur ndërkombëtar të lirë, komunikim multikulturor dhe ndërveprim të suksesshëm të specialistëve të vendeve të ndryshme. Formimi profesional ekonomik është kurora e programit arsimor ndërkombëtar dhe synon krijimin e një specialisti konkurrues të klasit botëror, të përgatitur në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe thelbësisht, të rrjedhshëm në një thesaurus profesional ndërkombëtar, krijues dhe komunikues.

Për të zbatuar konceptin e përshkruar, është e nevojshme metoda të veçanta monitorimi i aktiviteteve edukative. Metodat për monitorimin e modelit të aktiviteteve arsimore për trajnimin e specialistëve konkurrues në programe të përbashkëta arsimore ndërkombëtare do të jenë efektive nëse përfshijnë mjete për matjen jo vetëm të karakteristikave cilësore dhe sasiore të nivelit të konkurrencës së studentëve, por gjithashtu regjistrojnë suksesin e të diplomuarit ". hyrja” në mjedisin e ndërveprimit social-profesional dhe kërkesës për shkallë në tregun global të punës, bazohen në metodat e analizës së korrelacionit dhe në teorinë matematikore të testimit të hipotezave statistikore. Metodologjia e përdorur bëri të mundur vërtetimin se, me një probabilitet prej 99,9%, suksesi i punësimit të të diplomuarve varet drejtpërdrejt nga kompetenca kryesore sistematike që zhvillojmë në procesin e aktiviteteve arsimore universitare, të cilat ne e quajtëm "konkurrueshmëri". Kjo konfirmon vlefshmërinë e hipotezës së kërkimit që formuluam dhe tregon zgjidhjen me sukses të të gjitha detyrave të shtruara në studim. Një tjetër provë e vlefshmërisë së pozicionit tonë metodologjik dhe korrektësisë së konceptit të veprimtarive arsimore të universitetit të përshkruara në studim jepet nga karakteristikat monografike të të diplomuarve individualë që morën pjesë në eksperiment.

Kështu, koncepti i orientuar nga praktika i veprimtarive arsimore të një universiteti si një sistem shumëfishues i trajektoreve individuale arsimore të programeve të përbashkëta arsimore ndërkombëtare për trajnimin e specialistëve konkurrues lejon trajnimin efektiv të specialistëve që plotësojnë nevojat themelore të ekonomisë inovative, shoqërisë moderne dhe aspiratat personale të studentëve.

1. Abdulina O.A. Demokratizimi i arsimit dhe trajnimit të specialistëve: problemet dhe kërkimi // Arsimi i lartë në Rusi. -1996.-Nr.1. - F.75-76.

2. Abdulina O., Markova N.I. Inovacioni dhe standardet. \\ Arsimi i lartë në Rusi. M., 1999, nr. 5. Fq.34-42.

3. Abovsky N.P. Kreativiteti: një qasje sistematike; ligjet e zhvillimit - vendimmarrja. - M.: Sintezë, 1998. - 92 f.

4. Abulkhanova K.A. Psikologjia e aktivitetit dhe personalitetit. M.: Nauka, 1980.-335 f.

5. Adolf V., Stepanova I. Konkurrueshmëria është një tregues i cilësisë së arsimit të lartë // Arsimi i lartë në Rusi. - 2007. - Nr 6. - F.77-79.

6. Aleshina I. V. Imazhi i korporatës: aspekti strategjik // Marketingu në Rusi dhe jashtë saj. 1998. - Nr. 1. - Fq.47-53.

7. Allak Jacques. Kontributi për të ardhmen: prioritet i arsimit. M.: Pedagogjika-Shtypi, 1993. - 244 f.

8. Altunina V.V. Arsimi i lartë profesional në Rusi në kontekstin e procesit të Bolonjës // Mbledhja e materialeve të konferencës ndërkombëtare shkencore dhe praktike: "Kërkimet moderne shkencore dhe shkencore-pedagogjike". Ufa: RIC BashSU, 2010.-P. 14-19.

9. Altunina V.V. Drejtimet kryesore të zhvillimit të tregut të shërbimeve arsimore në ekonominë globale // Punimet e konferencës së 8-të shkencore ndërkombëtare "Inovacionet në shkencë dhe arsim 2010". - Kaliningrad. Shtëpia botuese KSTU, 2010. - fq 270-272.

10. Altunina V.V. Menaxhimi i veprimtarive arsimore në kushte të reja socio-ekonomike. Kaliningrad: Shtëpia Botuese RSU, 2011.-184 f.

11. Altunina V.V. Analizë krahasuese e sistemeve të arsimit të lartë profesional në vende të ndryshme // Kazanskayanauka. Kazan: Shtëpia Botuese Kazan, 2010, Nr. 8. - fq 220-222.

12. Altunina V.V. Përvojë në zbatimin e programeve të përbashkëta arsimore dhe programeve të diplomave të dyfishta në rajonin e Kaliningradit // Arsimi i lartë sot. 2011. - Nr. 2. - F. 18-21.

13. Altunina B.B. Arsimi publik dhe privat: përvoja botërore dhe realitetet ruse // Arsimi i lartë sot. - 2011. - Nr 4.-S. 8-10.

14. Altunina V.V. Aktivitetet arsimore të Shkollës së Biznesit të Kaliningradit si pasojë e tendencave arsimore globale // Buletini i Shkollës së Lartë "Alma Mater". 2011. - Nr. 3. - F. 28-30.

15. Altunina V.V. Diversifikimi i arsimit, qasja personale // Arsimi dhe shoqëria. 2011. - Nr.3(68). - F. 32-35.

16. Altunina V.V. Trajnimi i specialistëve konkurrues // Edukim profesional. 2011. - Nr. 7. - F. 34-35.

18. Altbach, F.D. Modelet e zhvillimit të arsimit të lartë në prag të vitit 2000. M.: Nauka, 1992. 286 f.

19. Rishikime analitike mbi drejtimet kryesore të zhvillimit të arsimit të lartë: Reformat e arsimit të lartë në vendet evropiane. M., 1997. - 60 f.

20. Ananyev B.G. Punime të zgjedhura psikologjike. T.1. M.: Nauka, 1980.-383 f.

21. Andreev A.A. Pedagogjia e arsimit të lartë. M., 2000. - 184 f.

22. Andreev A.JI. Rusia në hapësirën arsimore globale // Arsimi i lartë në Rusi. 2009. - Nr. 12. - F. 9-19.

23. Andreev V.I. Pedagogjia e vetë-zhvillimit krijues. Kazan, 1996. -188 f.

24. Anokhin P.K Punime të zgjedhura. Aspekte filozofike të teorisë së sistemeve funksionale. M., 1978. - 400 f.

25. Arnautov V.V., Saranov A.M., Sergeev N.K. Projektimi i një kompleksi arsimor, shkencor dhe pedagogjik si një sistem arsimor inovativ. Aspekti metodologjik: Monografi. -Volgograd: Peremena, 2001. 174 f.

26. Artemyeva N.G., Yastrebova A.P. Roli i mësuesit në një universitet modern // Universiteti në sistem edukimin e vazhdueshëm. Shën Petersburg, 1992. - F.46-48.

27. Arkhangelsky S.I. Procesi arsimor në arsimin e lartë, bazat dhe metodat e tij natyrore. M.: shkollë e diplomuar, 1980. - 368 f.

28. Arshinov V.I., Danilov Yu.A., Tarasenko V.V. Metodologjia e të menduarit në rrjet: fenomeni i vetëorganizimit. M., në Sht. "Ontologjia dhe epistemologjia e sinergjetikës", Instituti i Filozofisë i Akademisë së Shkencave Ruse, 1997, f. 101-118.

29. Asmolov A.G. Psikologjia e Personalitetit. M.: MSU, 1990. - 396 f.

30. Afanasyev V.G. Shoqëria: konsistenca, njohja, menaxhimi. -M.: Politizdat, 1981.-432 f.

31. Babansky Yu.K. Optimizimi i procesit arsimor. -M.: Arsimi, 1982, 192 f.

32. Babishin S.D., Mityurov B.N. Mendimi pedagogjik gjatë periudhës së origjinës dhe zhvillimit të feudalizmit // Antologjia e mendimit pedagogjik Rusia e lashte dhe shteti rus i shekujve XIV-XVII. M.:, 1998.-364 f.

33. Babosov E. M. Sociologjia e menaxhimit. Minsk: TetraSystems, 2002. 288 f.

34. Babochkin Yu.K. Problemet e zhvillimit të specialistëve në arsimin e lartë. -M., 1997. 246 f.

35. Bagrov N.M. Tendencat në zhvillimin e arsimit të lartë në Rusi / N.M. Bagrov, G.A. Trofimov // Ekonomia dhe menaxhimi.-2006. Nr 2.-s. 140-143.

36. Badayan I.M. Menaxhimi strategjik i cilësisë së formimit profesional të specialistëve në një universitet: Abstrakt i tezës. dis.mjek. ped. Shkencë. M., 2010.-40 f.

37. Bidenko V.I. Diversifikimi i arsimit të mesëm profesional: thelbi, kushtet, mënyrat e zbatimit: Abstrakt i tezës. dis.cand. ped. Shkencë. M., 1995. 26 f.

38. Bidenko V.I. Standardet në edukimin gjatë gjithë jetës: probleme konceptuale, teorike dhe metodologjike / Monografi. M.: Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë së Trajnimit të Specialistëve, 1999. - 296 f.

39. Bidenko V.I., Zantvoort J. Wang. Modernizimi i arsimit profesional: skenë moderne. M.: Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë së Trajnimit të Specialistëve, 2003. 674 f.

40. Balitsky A. Humanizimi dhe humanitarizimi i arsimit // Arsimi i lartë në Rusi. 2007. - Nr. 2. - fq 108-112.

41. I varfër A. Aktiviteti ndërkombëtar instrument i konkurrencës universitare // Arsimi i lartë në Rusi. - 2008.- Nr.4.-F.58-61.

42. Belash O.Yu. RRETH aktivitetet e marketingut në Universitetin Teknik Shtetëror // Marketing në Rusi dhe jashtë saj. 2006. Nr 1. F. 97-107.

43. Bespalko V.P. Përbërësit e teknologjive pedagogjike - M.: Pedagogjika, 1989. - 192 f.

44. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Mbështetje sistematike dhe metodologjike e procesit arsimor të formimit të specialistëve M.: Shkolla e Lartë, 1989. - 216 f.

45. Besarabova I.S. Gjendja aktuale dhe tendencat në zhvillimin e arsimit multikulturor në SHBA: Abstrakt i tezës. dis.mjek. ped. Shkencë. Volgograd, 2008. 40 f.

46. ​​Trupi D., Payton R. Bazat e Menaxhimit - Shën Petersburg: Peter, 1999. 816 f.

47. Bokarev M.Yu. Procesi mësimor i orientuar profesionalisht në kompleksin “Lice-Universitet”: teori dhe praktikë / Monografi. M.: Qendra Botuese APO, 2002. - 232 f.

48. Bokarev M.Yu., Bokareva G.A. Menaxhimi i cilësisë së trajnimit të specialistëve në një universitet si një problem pedagogjik // Sht. Problemet e procesit arsimor. Vëll. 33. Kaliningrad: BGARF, 1999.-P. 8-10.

49. Bokareva G. A. Dinamika e përsosmërisë pedagogjike në zhvillim cilësitë personale studentë // Sht. Problemet e procesit arsimor. Vëll. 23. Kaliningrad: BGARF, 1998. -P. 4-5.

50. Bokareva G.A. Për diagnostikimin e nivelit të gatishmërisë së studentëve për veprimtari profesionale // Kërkime të reja në shkencat pedagogjike. 1987. -№2.- F.63-67.

51. Bokareva G.A., Ilyin V.S. Mbi metodat e përshkrimit të niveleve të zhvillimit të nevojave njohëse të një nxënësi // Kërkim i ri në shkencat pedagogjike. - 1971. - Nr. 4. F. 15-17.

52. Bokareva G.A. Përmirësimi i sistemit të formimit profesional të studentëve duke përdorur shembullin e mësimdhënies së matematikës në një universitet teknik). Kaliningrad: Libri. shtëpia botuese, 1985. - 284 f.

53. Bokareva G. A. Socializimi profesional i inxhinierëve të ardhshëm në procesin e trajnimit të tyre themelor në një universitet // Sht. Problemet e procesit arsimor. Vëll. 14. Kaliningrad: BGARF, 1996.-F.6-7.

54. Bokareva G.A., Podreyko A.M. Përdorimi i modeleve matematikore në studimin e proceseve pedagogjike // Alma Mater. 2002.- Nr.7. Fq.16-18.

55. Procesi i Bolonjës: 2007-2009. Midis Londrës dhe Leuvenit / Louvain-la-Neuve / Nën shkencore. ed. NË DHE. Bidenko. M.: Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë së Trajnimit të Specialistëve, 2009. 302 f.

56. Procesi i Bolonjës 2020 (Komunikata e Konferencës Ministrore Evropiane). // Arsimi i lartë në Rusi. 2009. - Nr.7. - F.156-162.

57. Bordovsky V. A. Studimi i strategjive për zhvillimin e sistemeve të huaja të arsimit të lartë edukimi i mësuesve// Buletini Pedagogjik. 1998. - Nr. 2. - F. 31-42.

58. Borytko N.M., Molozhavenko A.B., Solovtsova I.A. Metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik: tekst shkollor - Moskë: Akademia, 2008. 320 f.

59. Braverman A. Marketingu në ekonominë ruse të periudhës së tranzicionit. M.: Ekonomi, 1997. 543 f.

60. Bryksina I.E. Koncepti i arsimit gjuhësor dygjuhësh/dykulturor në arsimin e lartë: Abstrakt i autorit. dis.mjek. ped. Shkencë. Tambov, 2009. 41 f.

61. Bagel P.A. Mbi vendin e çështjes në universitetet ekonomike ruse / Problemet moderne të arsimit të lartë: materialet e raporteve të konferencës shkencore dhe metodologjike të MSTU. Murmansk: MSTU, 2001.-P. 74-77.

62. Deklarata Budapest-Vjenë “Për Zonën Evropiane të Arsimit të Lartë”. // Arsimi i lartë në Rusi. 2010. - Nr 5. - F.59-62.

63. Bunge N.O. Mbi drejtimin modern të universiteteve ruse dhe nevojat e arsimit të lartë // Arsimi i lartë në Rusi. 1994. - Nr 2. - F.129-135.

64. Bourdieu P. Sistemi i arsimit dhe sistemi i të menduarit // Arsimi i lartë në Rusi. 1997. - Nr. 2. - F. 36-44.

65. Burkov V.N., Novikov D.A. Modelet dhe mekanizmat e teorisë së sistemeve aktive në menaxhimin e cilësisë së trajnimeve të specializuara. M., 1998. -157 f.

66. Bukharova G.D., Starikova L.D. Pedagogjia e përgjithshme dhe profesionale: tekst shkollor. Moskë: Akademia, 2009. - 336 f.

67. Verbitskaya A.A. Formimi i individualitetit të studentit në procesin arsimor holistik: disertacion i doktorit të shkencave pedagogjike. Shkencë. -M., 1991.-297 f.

68. Verbitsky A. A. Të mësuarit kontekstual në një qasje të bazuar në kompetenca // Arsimi i lartë në Rusi.-2006.- Nr. 11. F. 39-46.

69. Vlatsen, L. Sigurimi i cilësisë së arsimit: problemet dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato. M.: Nauka, 1993. 269 f.

70. Volgin A.P., Matirko V.I., Modin A.A. Menaxhimi i personelit në një ekonomi tregu: Përvojë nga Gjermania. M.: Delo, 1992. - 236 f.

71. Volkova V.V. Koncepti pedagogjik i formimit të imazhit arsimor të një universiteti humanitar: Abstrakt i tezës. dis.mjek. ped. Shkencë. M., 2010. 49 f.

72. Vroeinstin A.I. Vlerësimi i cilësisë së arsimit të lartë. M.: Shtëpia botuese MNEPU, 2000. 180 f.

73. Deklarata Botërore për Arsimin e Lartë për Shekullin 21: qasje dhe masa praktike // ALMA MATER. 1999.-Nr.3.-S. 5-8.

74. Wulfson B.A. Strategjia për zhvillimin e arsimit në Perëndim në prag të shekullit të 21-të.-M., 1999.-P. 34.

75. Vuut Filip. Ndryshime në menaxhimin e universitetit // ALMA MATER (Buletini i Shkollës së Lartë). 1997. - Nr 2. - F.32-37.

76. Vygotsky JI.C. Veprat e mbledhura: Në 6 vëllime / Ed. M.G. Yaroshevsky. M.: Pedagogji, 1984.

77. Gaskov V.M. Menaxhimi i sistemit të arsimit profesional - M.: IRPO, 2001. 282 f.

78. Gafforova.E. Planifikimi në sistemin e menaxhimit të cilësisë universitare // Arsimi i lartë në Rusi. 2005. - Nr 5. - F.56-59.

79. Gendina N. I., Kolkova N. I. Mbështetja normative dhe metodologjike e procesit arsimor në universitet. // Standardet e një institucioni të arsimit të lartë. Kemerovë, 1998. - Fq.36-48.

80. Genov F. Psikologjia e menaxhimit. M., 1982. - 422 f.

81. Gershunsky B.S. Filozofia e arsimit për shekullin 21. M.: Perfeksioni, 1998.- 608 f.

82. Gitman M.B., Stolbov V.Yu., Gitman E.K. Programi i dyfishtë arsimor në arsimin e lartë: përvoja e huaj dhe perspektivat ruse // Arsimi i lartë në Rusi. 2006. Nr 10. - F. 1622.

83. Gitman M.B., Gitman E.K Plani i kursit për studentët, ose Çfarë është planprogrami // Arsimi i lartë në Rusi. 2007. Nr 10. - fq 43-48.

84. Gitman M.B., Gitman E.K., Matushkin N.N. Diversifikimi i sistemit të arsimit profesional bazuar në përdorimin e programeve të dyfishta // Arsimi i lartë në Rusi 2009. - Nr. 3. -P. 39-46.

85. Glass J., Stanley J. Metodat statistikore në pedagogji dhe psikologji. M., 1976. - 495 f.

86. Golub S.B. Arsimi profesional si një problem social dhe pedagogjik // Specialist. 1999.- Nr 10. F. 28-41.

87. Gorbunov A.B., Skirdonov A.B. Trajnimi i menaxherëve dhe specialistëve në vendet perëndimore: tekst shkollor. kompensim M., 1991.-246 f.

88. Gorin Yu., Svistunov B. Drejt një paradigme tjetër // Arsimi i lartë në Rusi. 1999.- Nr.3. - Fq.60-67.

89. Graçev M.V. Super personeli: Menaxhimi i burimeve njerëzore në një korporatë ndërkombëtare. M.: Delo, 1993. - 238 f.

90. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Bazat e pedagogjisë së individualitetit - Kaliningrad: Yantarny Skaz, 2000. 572 f.

91. Grigoriev S.I., Kinelev S.V. Statusi i inteligjencës dhe cilësia e arsimit // Pedagogji. 2000. - Nr. 7. - F. 18-22.

92. Grishin A.B. Koncepti socio-pedagogjik për zhvillimin e specialistëve konkurrues në shkollat ​​e mesme profesionale: Abstrakt i tezës. dis.mjek. ped. Shkencë. Chelyabinsk, 2010.-46 f.

93. Gromtseva A.K. Formimi i gatishmërisë së nxënësve të shkollës për vetë-edukim. M.: Arsimi, 1983. - 144 f.

94. Groshev I.V., Stepanycheva E.V. Marka si një element i kulturës organizative (karakteristikat kryesore) // Ekonomia dhe menaxhimi. 2006. - Nr. 1. - F. 35-39.

95. Groshev I.V., Yuryev V.M. Universiteti si objekt i markimit. // Arsimi i lartë në Rusi - 2010. Nr. 1. - F. 23-30.

96. Gruzdeva M.JI. Sistemi metodologjik Formimi i kulturës së informacionit të studentëve të universitetit të profilit ekonomik: Abstrakt i autorit. dis.mjek. ped. Shkencë. Shuya, 2011. -46 f.

97. Guzeev V.V. Leksione mbi teknologjinë arsimore. M.: Arsimi, 1992. - 144 f.

98. Humanitarizimi i arsimit të lartë: Përvoja, kërkimi i një problemi. M., 1992. - 212 f.

99. Gurin V.E. Formimi i gatishmërisë morale dhe vullnetare të gjimnazistëve për jetën. Krasnodar, 1974. - 164 f.

100. Gusinsky E.N. Ndërtimi i një teorie të edukimit bazuar në një qasje sistemesh ndërdisiplinore. M., 1994. - 312 f.

101. Guskova N., Makarkin N., Salimova T. Monitorimi i cilësisë së arsimit. // Standardet dhe cilësia. 2000. - Nr. 5. - fq 86-88.

102. Davydov V.V. Teoria zhvillimore e të nxënit. M., 1996. - 412 f.

103. Dagaeva E. Imazhi i universitetit dhe identiteti i korporatës. // Arsimi i lartë në Rusi - 2008. Nr. 11. - F. 89-93.

104. Daft P.JI. Menaxhimi. Shën Petersburg: Peter, 2000. - 832 f.

105. IZ. Dakhin A.N. Problemet aktuale të menaxhimit optimal të procesit arsimor // Pedagog. 1999. - Nr 7. - F. 47-52.

106. Demidova JI.A. Zhvillimi i arsimit të lartë profesional të studentëve në universitetet joshtetërore të Federatës Ruse: Abstrakt i autorit. dis.mjek. ped. Shkencë. M., 2008. 45 f.

107. Dzhurinsky A.N. Zhvillimi i arsimit në botën moderne. -M.: Vlados, 1990.-200 f.

108. Doyle P. Menaxhimi dhe strategjitë e marketingut. SPb.: Shtëpia botuese. shtëpia "Pjetri", 2002.

109. Raporti i UNESCO-s për gjendjen e arsimit botëror 1991. Paris, 1991. - 36 f.

110. Drakker P.F. Menaxhimi i bazuar në rezultate. M.: Shkolla e biznesit teknologjik, 1994 - 191 f.

111. Dyachenko M.I., Kandybovich JI.A. Psikologjia e arsimit të lartë. Karakteristikat e veprimtarive të studentëve dhe mësuesve të universitetit. -Minsk: BSU, 1978. -320 f.

112. Durkheim E. Sociologjia e arsimit. M., 1996. - 446 f.

113. Evdokimova H.B. Koncepti i zhvillimit të kompetencës shumëgjuhësore të studentëve të specialiteteve jogjuhësore: Abstrakt i tezës. dis. .mjek. ped. Shkencë. Stavropol, 2009. - 44 f.

114. Ezhov Yu.A., Maleeva E.A. Menaxhimi arsimor në një universitet: mundësi dhe domosdoshmëri. / Materialet e konferencës shkencore dhe metodologjike “Problemet moderne të arsimit të lartë”. Murmansk: MSTU, 2001. faqe 39-43.

115. Ershikov S., Lobova T., Filippov S., Shidlovskaya T. Përvoja e përdorimit sistemi i vlerësimit. // Arsimi i lartë në Rusi. 1998. - Nr. 1. - fq 97-99.

116. Efremova I.A., Loginova O.B. Metodologjia e përpunimit statistikor të rezultateve të ndryshimeve pedagogjike. M.: MIISiMO APN BRSS, 1995. 138 f.

117. Zagvyazinsky V.I. Mbi mënyrat e zhvillimit të teorisë të mësuarit aktiv në arsimin e lartë // Metodologjia dhe metodat për hulumtimin e problemeve të pedagogjisë së arsimit të lartë: Punime shkencore Universiteti Tyumen - 1980. - Nr. 73. - F. 99-151.

118. Zagvyazinsky V.I. Metodologjia dhe metodologjia e kërkimit social dhe pedagogjik - M.: Pedagogika, 1995. 98 f.

119. Zadorozhnyuk I. Filozofia e edukimit sot. // Arsimi i lartë në Rusi - 1997. Nr. 2. - F. 56-61.

120. Ligji Federata Ruse"Për arsimin" // Arsimi i lartë në Rusi. Nr 4. - 1992- F. 26-41.

121. Dimër I.A. Psikologjia pedagogjike. M.: Logos, 1999. -475 f.

122. Dimri I.A. Kompetencat kryesore paradigma e re e rezultateve arsimore // Arsimi i lartë sot - 2003. - Nr. 5-P.42-53.

123. Zinoviev S.Z. Procesi arsimor në shkollën e lartë - M.: Shkolla e lartë, 1975. - 316 f.

124. Zorina L.Ya. Pasqyrimi i ideve të vetë-organizimit në përmbajtjen e arsimit // Pedagogji. 1996. -Nr 4. - F. 105-109.

125. Ivanchikova T.V. Formimi i kompetencës së të folurit të studentëve të universitetit të specializuar në ekonomi: një qasje situative: Abstrakt i tezës. dis.mjek. ped. Shkencë. M, 2010. -41 f.

126. Ignatieva E.Yu. Përmirësimi i procesit arsimor në një universitet modern: Abstrakt i autorit. dis.mjek. ped. Shkencë. Veliky Novgorod, 2009. 46 f.

127. Ilyenkov E.V. Si të përgatisni një specialist krijues // Buletini i Shkollës së Lartë.-1979.- Nr. 3. fq 12-15.

128. Ilyenkova S.D., Yagudin S.Yu. dhe të tjera.Menaxhimi i inovacionit / Ed. Ilyenkova S.D. - M., 1997. - 254 f.

129. Ilyin B.S. Mbi konceptin e një procesi arsimor holistik // Baza metodologjike përmirësimi i procesit arsimor - Volgograd, 1981.-F.21-25.

130. Ilyin B.S. Formimi i personalitetit të një studenti (një proces holistik). M.: Pedagogji, 1984.- 144 f.

131. Ilyinsky I.M. Revolucioni arsimor. M., 2002. - fq 168-169.

132. Irodov M.I., Stepanova T.A. Monitorimi si një mjet për rritjen e efikasitetit të menaxhimit të sistemit të arsimit profesional // Buletini Pedagogjik. 1998. - Nr. 1. - F. 47-54.

133. Isaev I.F. Teoria dhe praktika e formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi të shkollës së lartë, M.: Pedagogjike e Moskës Universiteti Shtetëror. - 1993. -214 f.

134. Kalinkin E.V. Shkolla e lartë në sistemin e arsimit të vazhdueshëm. Manual shkencor dhe teorik. M.: Shkolla e lartë.-1990.-108 f.

135. Kamordzhanova N., Yankovsky K. Lojërat përfundimtare të biznesit // Arsimi i lartë në Rusi. 2001. - Nr. 2. - F. 119-125.

136. Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetsky G.G. Sinergjetika dhe parashikimet e së ardhmes. M., Nauka, 1997. 285 f.

137. Karpov V.V., Katkhanov M.N. Modeli i pandryshueshëm i teknologjisë së të mësuarit intensiv për trajnime me shumë faza në një universitet. - Shën Petersburg, 1992.-246 f.

138. Kachalov V. A. Problemet e menaxhimit të cilësisë në universitete. // Standardet dhe cilësia, 2000, nr. 5. fq 82-85.

139. Kibanov A.Ya. Bazat e menaxhimit të personelit: Libër mësuesi. - M.: INFRA-M, 2002. 342 f.

140. Kinelev V.G. Arsimi dhe qytetërimi // Arsimi i lartë në Rusi. 1996. - Nr. 3. - F. 7-18.

141. Kirnos D.I. Individualiteti dhe të menduarit krijues. M., 1992. - 171 f.

142. Kitov A.I. Karakteristikat psikologjike marrjen e vendimeve ekonomike. M.: Dituria, 1983. - 63 f.

143. Clarin M.V. Modele inovative të mësimdhënies në kërkimet pedagogjike të huaja. M., 1994. 238 f.

144. Klaus G. Hyrje në psikologjinë diferenciale të mësimdhënies: Përkth. me të. M.: Pedagogji, 1987. - 176 f.

145. Klingberg JI. Probleme të teorisë së mësimit / Trans. me të. M.: Pedagogji, 1984. - 256 f.

146. Knyazev E. A. Përcaktimi i pozicioneve dhe qëllimeve (për misionin dhe politikat e Universitetit Kazan) // Zhvillimi qasje strategjike menaxhimi në Universitetet ruse. Kazan: Unipress, 2001. F.166-190.

147. Knyazev E. A., Morgan A. Menaxhimi dhe përshtatja organizative e universiteteve ruse në kushtet e mungesës së burimeve // ​​Menaxhimi i universitetit: praktikë dhe analizë. 2003. - Nr.1 ​​(24). - fq 17-29.

148. Knyazev E. A., TaverniK. Mbi tendencat e ndryshimeve në politikat shtetërore dhe institucionale në arsimin e lartë në shekullin e 21-të. M, 2009. - 244 f.

149. Kobylyatsky I.I. Bazat e pedagogjisë së arsimit të lartë. Kiev: Shkolla Vishcha, 1978.-287 f.

150. Kogan V.I., Sychenkov I.A. Bazat e optimizimit të procesit mësimor në arsimin e lartë. M.: Shkolla e lartë, 1987. -141 f.

151. Kozhukhar V.M. Për të përcaktuar përmbajtjen e një shërbimi arsimor // Marketingu në Rusi dhe jashtë saj. 2005. - Nr. 3. - F. 108-111.

152. Kozyrev V.A., Shubina H.JI. Arsimi i lartë në Rusi në pasqyrën e procesit të Bolonjës - Shën Petersburg: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I., Herzen, 2005. 94 f.

153. Kolesnichenko L.F. Efikasiteti i edukimit - M., 1991. 184 f.

154. Komarov M.S. Arsimi si institucion social // Buletini Pedagogjik. 1997. Nr 3. - fq 41-53.

155. Koncepti i Programit Federal të synuar për zhvillimin e arsimit për 2006-2010 // Buletini i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse. Arsimi i lartë dhe i mesëm profesional. M.: Liceu i Moskës, Nr. 1 - 2006. - f. 6-10.

156. Korzhuev A.B., Popkov V.A. Procesi arsimor në universitet: gjendja, problemet, zgjidhjet. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 2000. - 432 f.

157. Korzhuev A.B., Popkov V.A. Ese mbi metodologjinë e aplikuar të procesit arsimor universitar. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 2001. - 352 f.

158. Korotkov E.M. Cilësia e arsimit: formimi, faktorët dhe vlerësimi, menaxhimi. - M., 2002. - F. 6.

159. Kossakovsky A. Bazat psikologjike të formimit të personalitetit në procesi pedagogjik. M.: Pedagogji, 1981. - 246 f.

160. Kotler F. Bazat e marketingut. M.: Williams, 2008. - 656 f.

161. Kosheleva A.O. Koncepti i zhvillimit të pjekurisë personale të një specialisti të ardhshëm në kushte inovative të arsimit të lartë profesional: Abstrakt i tezës. dis.mjek. ped. Shkencë. Elets, 2009. 43 f.

162. Kraevsky V.V. Metodologjia e shkencës pedagogjike. M.: Qendra “Libri Shkollor”, 2001. - 236 f.

163. Kraevsky V.V. Probleme të vërtetimit shkencor të trajnimit: Analizë metodologjike. M.: Mysl, 1997. - 247 f.

164. Krasnova T.I. Inovacionet në sistemin e vlerësimit të aktiviteteve arsimore të studentëve // ​​Edukimi për zhvillimi i qëndrueshëm. -Minsk, 2005. F. 438-440.

165. Krylov A. N. Identiteti i korporatës për menaxherët dhe tregtarët: M.: Shtëpia Botuese IKAR, 2004. 226 f.

166. Krylov A. Programet e diplomave ndërkombëtare të dyfishta dhe të përbashkëta / A. Krylov // Arsimi i lartë në Rusi. 2007. -№5.- F.42-45.

167. Kryukov M.M., Kryukova L.I. Parimet e pasqyrimit të realitetit ekonomik në lojërat e biznesit. M.: Nauka, 1988. - 204 f.

168. Kudryavtsev T.V. Problemet psikologjike dhe pedagogjike të arsimit të lartë // Pyetje të psikologjisë.-1981.-Nr. 3. F.20-30.

169. Kuznetsova N.E. Teknologjitë pedagogjike në të nxënit e bazuar në problem. Shën Petersburg: Arsimi, 1995. - 80 f.

170. Kuzmina N. V. Koncepti i “sistemit pedagogjik” dhe kriteret e vlerësimit të tij. Metodat e kërkimit pedagogjik sistematik. JL, 1980 - 172 f.

171. Lavrentyev G.V., Lavrentyeva N.B. Metodologjia për vlerësimin e veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi të shkollës së lartë në procesin e futjes së teknologjive të reja të mësimdhënies, - Barnaul: Shtëpia Botuese ASU, 2000. - 36 f.

172. Lazarev V. S. Menaxhimi arsimor në pragun e një epoke të re // Pedagogji. nr 5. - 1995. - F. 12-23.

173. Lapidus V. A. Cilësia totale (TQM) në kompanitë ruse. -M.: Lajmet e Shtëpisë Botuese, 2002. 432 f.

174. Lednev B.S. Përmbajtja e edukimit: thelbi, struktura, perspektiva. M.: Shkolla e lartë, 1991. - 86 f.

175. LemanD. Testimi i hipotezave statistikore. M.: Nauka, 1979. -408 f.

176. Leontyev A.N. Vepra të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime M.: Pedagogji, 1983.

177. Lerner I. Ya. Bazat didaktike të metodave të mësimdhënies. M., 1981. -200 f.

178. Lerner I.Ya. (ed.) Koncepti prognostik i qëllimeve dhe përmbajtjes së arsimit. M., 1994. - 130 f.

179. Lomakina T.Yu., Sergeeva M.G. Teknologjitë pedagogjike në institucionet arsimore profesionale. M.: Akademia, 2009. 216 f.

180. Loskutov A.A., Mikhailov A.M. Introduction to synergetics, M.: Nauka, 1990. 126 f.

181. Lukashenko M. Konkurrenca në tregun e shërbimeve arsimore // Arsimi i lartë në Rusi. 2006. - Nr. 9. - fq 47-56.

182. Lyz H.A. Lyz A.E. Ide modele për zhvillimin personal dhe profesional. // Psikologji dhe pedagogji. Taganrog, 2008. F.32-42.

184. Markov M. Teoria e menaxhimit social. M., 1978. - 431 f.

185. Markova A.K. Psikologjia e profesionalizmit M., 1996. - 308 f.

186. Marukhina O., Berestneva O. Qasje sistematike për vlerësimin e cilësisë së arsimit // Standardet dhe cilësia. 2002. - Nr. 4. - F. 35-44.

187. Maslow A. Rezervat e largëta të psikikës njerëzore. M.: Nauka, 1999.- 320 f.

188. Matveeva T.A. Formimi i kompetencës profesionale të studentëve të universitetit teknik në kushtet e informatizimit të arsimit: Abstrakt i diplomës. dis.mjek. ped. Shkencë. Nizhny Novgorod, 2008.-46 f.

189. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. Menaxhimi i cilësisë së arsimit bazuar në të reja teknologjitë e informacionit dhe monitorimi arsimor. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 1999. 96 f.

190. Matushkin N.N., Gitman M.B., Stolbov V.Yu., Gitman E.K. Trajnimi i personelit të kualifikuar: disa mekanizma integrimi // Arsimi i lartë në Rusi. 2007. - Nr. 1. - fq 119-127.

191. Melnichuk O., Yakovleva A. Modeli i një specialisti // Arsimi i lartë në Rusi. - 2000. - Nr. 5. F. 19-23.

192. Menaxhimi i cilësisë në një universitet / Ed. Yu. P. Pokholkova, A. I. Chuchalina. Tomsk: Shtëpia botuese. TPU, 2003. 251 f.

193. Meskon M.H., Albert M., Khedouri F. Bazat e menaxhimit. M.: Delo, 1998. - 704 f.

194. Mitina L.M. Problemet e socializimit profesional të individit. Kemerovo, 1996. - 160 f.

195. Mitina L.M. Psikologjia e zhvillimit të një personaliteti konkurrues - M., 2003. 398 f.

196. Mikheev V.I. Metodologjia për marrjen dhe përpunimin e të dhënave eksperimentale në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik. M., 1986 - 198 f.

197. Mozhaeva L.G. Progresi shkencor dhe teknologjik dhe konceptet moderne të arsimit në vendet e zhvilluara kapitaliste. -M., 1987.-184 f.

198. Modernizimi i arsimit rus: dokumente dhe materiale. -M.: Shkolla e Lartë Ekonomike e Universitetit Shtetëror, 2002.-116 f.

199. Modelimi i aktiviteteve të një specialisti bazuar në një studim gjithëpërfshirës / Ed. Smirnova E.E. -L., 1984. 134 f.

200. Moskinova G.I. Menaxhimi në sistemet organizative: detyrat, strategjitë, metodat e zgjidhjes. Tutorial. Kemerovë: Shteti i Kemerovës. universiteti. 1992. 148 f.

201. Mochalova N. Menaxhimi cilësor i arsimit mbi baza diagnostike. // Arsimi publik, 2000. Nr. 7. - F. 62-69.

202. Muratov R., Dyakonov G., Abdullin I., Tuzikov A. Universiteti i korporatës si një mjet për zhvillimin e infrastrukturës së aktiviteteve shkencore dhe prodhuese // Arsimi i lartë në Rusi. -2008. nr 2. - F. 56-64.

203. Shkenca në kontekstin e globalizimit M.: Logos, 2002. - 288 f.

204. Doktrina kombëtare e arsimit në Federatën Ruse // Sitarov V.A. Didaktika. -M.: Akademia, 2002. F. 359-363.

205. Novikov A.M. Arsimi rus në erë e re: paradokset e trashëgimisë; vektori i zhvillimit. M.: Egves., 2000. - 272 f.

206. Novikov A.M. Metodologjia e edukimit. M.: Egves., 2006. - 488 f.

207. Novikov A.M. Bazat e pedagogjisë. M.: Egves., 2010 .- 208 f.

208. Novikov A.M. Arsimi post-industrial. M.: Egves., 2008.- 136 f.

209. Novikov P.M., Zuev V.M. Edukimi i avancuar profesional: Manual shkencor dhe praktik. M.: RGATiZ, 2000. -266 f.

210. Veriu D. Institucionet, ndryshimet institucionale dhe funksioni i ekonomisë. Per. nga anglishtja M.: Fondi i Librit Ekonomik, 1977. 364 f.

211. Mjedisi arsimor dhe komuniteti i biznesit, rruga drejt dialogut // Arsimi i lartë në Rusi. - 2006. - Nr. 2. - F. 14-34.

212. Okon V. Hyrje në didaktikën e përgjithshme. M.: Shkolla e lartë, 1990.-382 f.

213. Oleinikov O. N. Roli i vlerësimit të cilësisë së arsimit dhe aftësimit profesional në Evropë / Arsimi i mesëm profesional. 2001. - Nr. 6. - F. 50-53.

214. Bazat e pedagogjisë universitare / Ed. N.V. Kuzmina. JL, 1972.- 208 f.

215. Bazat e pedagogjisë dhe psikologjisë së arsimit të lartë: / Libër mësuesi për studentët e kurseve dhe fakulteteve për aftësimin e avancuar të mësuesve universitarë / Avanesov B.S., Verbitsky

216. A.A., Itelson L.B. dhe të tjerë, ed. A.B. Petrovsky. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1986. - 302 f. 225.0 "Shaughnessy D. Parimet e organizimit të menaxhimit të kompanisë. - M., 1979, 420 f.

217. Pavlov N., Artemov A., Sidorova T. Kontrolli i njohurive të studentëve. \\ Arsimi i lartë në Rusi. 2000. - Nr. 1. - fq 119-121.

218. Pankrukhin A.P. Marketingu i shërbimeve arsimore në të larta dhe arsimi shtesë. M.: Interprax, 1995. 347 f.

219. Pachikova L.P. Zhvillimi i funksionit social dhe pedagogjik të një universiteti në ndryshimin e kushteve ekonomike: Abstrakt i tezës. dis.mjek. ped. Shkencë. M., 2008.-40 f.

220. Aftësitë pedagogjike dhe teknologjitë pedagogjike / Ed. JI.K. Grebenkina, JI.A. Baykova.-M.: Ped. Shoqëria e Rusisë, 2000. -256 f.

221. Permyakov O.E. Zhvillimi i sistemeve për vlerësimin e cilësisë së trajnimit të specialistëve: Abstrakt i tezës. dis.mjek. ped. Shkencë. S. Pb., 2009. -49 f.

222. Petrov V.M. Universitetet dhe progresi shkencor dhe teknologjik. M.: Shkolla e lartë, 1973.-124 f.

223. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Teknologjia e lojës në trajnim dhe zhvillim. M.: Agjencia Pedagogjike Ruse, 1996. - 268 f.

224. Peters T., Waterman R. Në kërkim të menaxhimit efektiv / Përkth. nga anglishtja M.: Ekonomi, 1987. - 423 f.

225. Plaksy S.I. Cilësia e arsimit të lartë. M., 2003. - 367 f.

226. Plaksy S.I. Vlerësimi i cilësisë së aktiviteteve të një institucioni arsimor. M., 2005. - fq 138-146.

227. Platonova R.I. Formimi i një specialisti konkurrues në sistemin e arsimit të lartë pedagogjik rajonal: Abstrakt i tezës. dis.mjek. ped. Shkencë. M., 2011. -45 f.

228. Podreyko A.M. Bazat e veprimtarisë arsimore në kushte të reja socio-ekonomike. Kaliningrad, BGA RF, 2002. -160 f.

229. Poizner B. Mbi stimujt për formimin e një personi dhe ndryshimin e vlerave të tij // Arsimi i lartë në Rusi. 1996. - Nr. 3. - S. 116124.

230. Polyakova T.A. Diversifikimi i formimit të vazhdueshëm profesional në një gjuhë të huaj në arsimin inxhinierik: Abstrakt i tezës. dis.mjek. ped. Shkencë. Kaliningrad, 2011. -39 f.

231. Pospelov D.A. Modelet logjiko-gjuhësore në sistemet e kontrollit. M.: Energoizdat. 1981. - 164 f.

232. Potashnik M.M. Optimizimi i menaxhimit të shkollës. M. Dituria, 1991, -61 f.

233. Problemet e planifikimit dhe menaxhimit: Përvoja në kërkimin sistemik // Ed. E.P. Golubkova dhe A.M. Zhandarova.- M.: Ekonomiks, 1987. 208 f.

234. Mekanizmat psikologjikë të formimit të qëllimit \ Ed. O. K. Tikhomirova. M., 1977. - Vitet 259.

235. Puzikov V.V. Potenciali investues i arsimit // Arsimi i lartë në Rusi. 2001. - Nr. 2. - F. 10-18.

236. Rabinovich V.L. Një njeri i ditur në kulturën mesjetare // Shkencë dhe kulturë. M., 1984. 280 f.

237. Zhvillimi i një qasjeje strategjike ndaj menaxhimit në universitetet ruse / Ed. E. A. Knyazeva. Kazan: Unipress, 2001. - 182 f.

238. Raikova D.D. Marrëdhëniet shkencore ndërkombëtare të instituteve RAS në kohë krize. M., 1994. -80 f.

239. Rean A.A. Psikologjia e studimit të personalitetit. Shën Petersburg, Shtëpia botuese Mikhailov V.A., 1999. - 288 f.

240. Rezhabek E.A. Kërkimi shkencor dhe fazat e tij. Rostov-on-Don: Shtëpia Botuese e Universitetit të Rostovit, 1972. - 174 f.

241. Rifkin B. Mbi tendencat e reja në arsimin e lartë në SHBA. // Arsimi i lartë në Rusi. 2009. - Nr. 5. - F. 127-134.

242. Rodionov V.E. Baza teorike dizajni pedagogjik: Abstrakt i autorit. diss. d-përdhunuar. n. Shën Petersburg, 1996. - 31 f.

243. Rozin V.M. Filozofia e edukimit: lënda, koncepti i drejtimit të studimit // Aima mater. 1991. - Nr. 1. - F. 76-83.

244. Rozin V.M. Kriza e arsimit dhe përvojat e reja të mësimdhënies. // Arsimi i lartë në Rusi. 2010. - Nr. 3. - F. 109-117.

245. Rozov N. Vlerat edukimi i arteve liberale// Arsimi i lartë në Rusi. 1996. - Nr. 1. - F. 85-89.

246. Romanenko JL Në pragun e shekullit të 21-të // Arsimi i lartë në Rusi. -1997. -Nr 1.-S. 126-134.

247. Rubin Yu. Teoria e konkurrencës dhe detyra e rritjes së konkurrencës së arsimit rus // Arsimi i lartë në Rusi. 2007. - Nr. 1. - F. 26-43.

248. Rubinstein C.JI. Bazat e psikologjisë së përgjithshme. T.1., T.2 - M.: Arsimi, 1989 - 485 f.

249. Ruzavin G.I. Metodologjia e kërkimit shkencor M.: Uniteti, 2009.-286 f.

250. Rusalov V. M. Parakushtet natyrore dhe karakteristikat psikofiziologjike individuale të individit // Psikologjia e personalitetit në shoqërinë socialiste. Personaliteti dhe ai rrugën e jetës. - M.: Nauka, 1990. - F. 18-33.

251. Rusinov F.M. , Nikulin L.F. Fatkin L.F. Menaxhimi dhe vetë-menaxhimi në sistemin e marrëdhënieve të tregut. M.: Infra-M, 1996.-351 f.

252. Rusinov F.M., Zhuravlev A., Kulapov M. Evoluimi i sistemeve arsimore në aspektin qytetërues // Arsimi i lartë në Rusi. 1997. - Nr. 1. - fq 121-129.

253. Ryndak V. Menaxhimi i cilësisë së arsimit // Edukimi i njerëzve.-M., 1999. - Nr. 1. Fq.15-19.

254. Ekonomia e tregut: 200 terma. / Nën redaksinë e përgjithshme G. Unë jam Kiperman. M.: Politizdat, 1991. 372 f.

255. Savelyev A.Ya. Teknologjitë arsimore dhe roli i tyre në reformën e arsimit të lartë // Arsimi i lartë në Rusi. 1994. - Nr. 2. - F. 3-12.

256. Saginova O. Natyra dhe karakteristikat e shërbimeve arsimore // Marketingu. 2005. - Nr. 3. - F. 53-63.

257. Sadovnichy V. Traditat dhe moderniteti. ( Kongresi rus rektorë) // Arsimi i lartë në Rusi. nr 1. - 2003. - F. 11-18.

258. Sazonov B., Maksimov N., Karavaeva E. Klasifikimi i programeve arsimore: statusi dhe perspektivat për rinovim // Arsimi i lartë në Rusi. 2006. - Nr. 1. - F. 51-63.

259. Salnikov N., Burukhin S. Reformimi i shkollës së lartë: koncepti i një modeli të ri arsimor // Arsimi i lartë në Rusi - 2008. Nr. 2. - F. 3-11.

260. Saranov A.M. Proceset e inovacionit si një faktor i vetë-zhvillimit shkollë moderne: metodologji, teori, praktikë: Monografi. Volgograd: Peremena, 2000. 259 f.

261. Sarkisov P. Qasje të reja për organizimin e arsimit të lartë // Arsimi i lartë në Rusi. 1997. - Nr. 3. - fq 31-39.

262. Sartan G.N., Smirnov A.Yu., Gudimov V.V., Podkhvatin N.V., Aleshunas M.R. Teknologjitë e reja të menaxhimit të personelit - Shën Petersburg, 2003. 234 f.

263. Selezneva N.A. Cilësia e arsimit të lartë si objekt i kërkimit sistematik. M.: Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë së Trajnimit të Specialistëve, 2008. 95 f.

264. Selezneva N.A., Tatur Yu.G. Hartimi i kërkesave për kualifikim për specialistët me arsim të lartë: Libër mësuesi. kompensim M., 1991.- 129 f.

265. Serikov V.V. Qasja personale në arsim, koncept dhe teknologji. Volgograd, 1994. - 152 f.

266. Serikov G.N. Edukimi si kusht për vetëpërgatitje për veprimtari profesionale. Irkutsk: Shtëpia Botuese e Universitetit Irkutsk, 1985. - 136 f.

267. Sivertseva N.V. Arsimi është një faktor socializimi // Arsimi i lartë në Rusi. - 1997. - Nr.3. - F. 53-61.

268. Sigov I.I. Mbi përmbajtjen e modeleve të specialistëve me arsim të lartë dhe metodologjinë e zhvillimit të tyre // Problemet e formimit të personalitetit të një gjeneralisti. Vëll. 113. L., 1976. -184 f.

269. Sistemet e cilësisë në arsim / Ed. ed. Yu P. Adler. M., 2000. 98 f.

270. Slastenin V.A., Podymov L.S. Pedagogjia: veprimtari novatore. M.: Mjeshtër, 1997. - 224 f.

271. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.H. Pedagogji e përgjithshme. Pjesa 1 / Ed. V.A. Slastenina.- M.: Vlados, 2002. 286 f.

272. Slivina T.A. Formimi i një personaliteti konkurrues të një specialisti të ardhshëm në procesin arsimor të një universiteti: abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Krasnoyarsk, 2008. 24 f.

273. Smirnov A.G. Sistemi i arsimit të lartë i vendeve perëndimore. M.: UDN, 1991. -264 f.

274. Smirnov S.D. Pedagogjia dhe psikologjia e arsimit të lartë: nga veprimtaria në personalitet. M.: Pedagogji, 1995. - 286 f.

275. Smirnov E. A. Bazat e teorisë së organizimit: Libër mësuesi për universitetet. M.: UNITI, 2000. 375 f.

276. Smirnova V.P., Smirnov I.P. Standardet e arsimit profesional: llojet, struktura, vlerësimi i cilësisë (analizë krahasuese e praktikës së huaj dhe ruse). M., 2001. - 145 f.

277. Smirnova E.E. Mënyrat për të formuar një model të një specialisti me arsim të lartë teknik. L.: Universiteti Shtetëror i Leningradit, 1987. - 234 f.

278. Sokolov V.M. Standardet në menaxhimin e cilësisë së arsimit. N. Novgorod, 1993. - 94 f.

279. Sokolov V.M. Bazat teorike të hartimit të standardeve arsimore (aspekti i përgjithshëm didaktik): Diss. . Dr ped. Shkencë. N. Novgorod, 1997. - 410 f.

280. Solovyenko K. N., Pugacheva E. G. Hapja dhe vetëorganizimi në reformën e arsimit të lartë // Aima mater: Vestn. më të larta shkollat. 1998. - Nr. 5. - F. 3-7.

281. Solomandina T. O. Kultura organizative e kompanisë // Menaxhimi i personelit. M., 2003. 456 f.

282. Solonina A., Solonin V. Mësimi i personalizuar në kontekstin e socializimit // Arsimi i lartë në Rusi. 1996. -№3. - fq 141-148.

283. Spirin L. F. Thelbi i sistemeve pedagogjike: te teoria dhe metodologjia e çështjes // Buletini Pedagogjik. 1998. - Nr. 2. -S. 15-21.

284. Starikova O.G. Strategjitë moderne arsimore të arsimit të lartë: një qasje multi-paradigmash: Abstrakt i autorit. dis.mjek. ped. Shkencë. Krasnodar, 2011. 48 f.

285. Subetto A.I. Cilësia e arsimit: problemet e vlerësimit dhe monitorimit // Standardet dhe cilësia. 2000. - Nr. 2. - Fq. 62-67.

286. Subetto A.I. Kualitologjia e edukimit (themeli dhe sinteza). M.: Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë së Trajnimit të Specialistëve, 2000. 220 f.

287. Sukhanov A. Koncepti i fondamentalizimit të arsimit të lartë dhe pasqyrimi i tij në standardet arsimore shtetërore // Arsimi i lartë në Rusi. 1996. -№3. - F. 27-35.

288. Talyzina N. F. Menaxhimi i procesit të përvetësimit të njohurive. -M., 1984, 344 f.

289. Toffler E. Metamorfozat e pushtetit. M.: Shtëpia Botuese ACT LLC, 2003.-669 f.

290. Tregulov F.Sh. Probleme metodologjike zhvillimi i arsimit dhe çështjet teorike të shkencës pedagogjike. // Teknologjitë e shkollës, 1999. Nr. 3. - fq 28-36.

291. Turbovich JI.T. Matja e njohurive në sondazhet masive. M., 1984. - 154 f.

292. Turchenko V.N. Paradigmat e strategjisë së arsimit // Pedagog. 1997. - Nr 4.-S. 78-90.

293. Universitetet dhe shoqëria. Bashkëpunimi ndërmjet universiteteve në shekullin XXI: Sht. abstrakte të Konferencës së Dytë Ndërkombëtare të Universiteteve (Universiteti Shtetëror i Moskës M.V. Lomonosov, 27-28 nëntor 2003). M., 2003. 522 f.

294. Menaxhimi i personelit organizativ / Ed. A. Ya. Kibanova. Ed. 2, shtoni. dhe të përpunuara M.: INFRA-M., 2002. 638 f.

295. Menaxhimi i arsimit modern: aspektet sociale dhe ekonomike. / Ed. A.N. Tikhonov. M.: Vita-Press, 1998.-256 f.

296. Menaxhimi ekonomik: Konceptet dhe kategoritë bazë. Ed. P.A. Belousova. M.: Ekonomi, 1986. 302s.

297. Ushinsky K.D. Njeriu si lëndë e edukimit, - M., 1974. 504 f.

298. Fayol A. Menaxhimi është një shkencë dhe një art. - M.: Republika, 1992-351 f.

299. Fatkhullin M.F Edukimi i specialistit. Kazan: ed. Kazan. Univ - 1990. - 252 f.

300. Fatkhutdinov R. A. Konkurrueshmëria e një organizate në një krizë (ekonomi, marketing, menaxhim). M., 2002. 886 f.

301. Filippov A. V. Çështje të psikologjisë së menaxhimit. // Psikoli. ditar - 1980. T.1. - Nr. 2. - F. 36-44.

302. Filippov V. Disa tendenca në zhvillimin e universiteteve klasike // Arsimi i lartë në Rusi. 1996. - Nr. 3. - F. 16-26.

303. Peshkatari L.I. Modelet e menaxhimit arsimor: analiza e përgjithshme // Teknologjitë e shkollës, 1999, Nr. 1-2. - fq 41-53.

304. Fokin Yu.G. Psikodidaktika e arsimit të lartë: Bazat psikologjike dhe didaktike të mësimdhënies. M.: Pedagogji, 2000. - 194 f.

305. Fokin Yu.G. Mësimdhënia dhe arsimimi në arsimin e lartë. M.: Akademia, 2002. - 224 f.

306. Formimi i një shoqërie të bazuar në dije. Detyra të reja të arsimit të lartë. Raportoni Banka Boterore. M., 2003. 120 f.

307. Hunt J. U. Menaxhimi i njerëzve në kompani: Një udhëzues për menaxherët: Trans. nga anglishtja -M.: Olimp-Biznes, 1999. 258 f.

308. Hodgson J. Pasojat socio-ekonomike të përparimit të njohurive dhe kompleksitetit në rritje // Pyetjet e Ekonomisë. 2003. - Nr 8.- F. 32-45.

309. Chebyshev N., Kagan V. Baza për zhvillimin e shkollës së lartë moderne // Arsimi i lartë në Rusi. 1998. - Nr. 2. - F. 35-42.

310. Chebyshev N. Kagan V. Shkolla e lartë e shekullit XXI: problemi i cilësisë // Arsimi i lartë në Rusi. -2000. nr 1. - F. 54-62.

311. Churlyaeva N.P. Sigurimi i cilësisë së trajnimit të inxhinierëve në kushtet e tregut bazuar në një qasje të bazuar në kompetenca: Abstrakt i tezës. dis. .mjek. ped. Shkencë. Krasnoyarsk, 2007. 44 f.

312. Shadrikov V. D. Problemet e sistemogjenezës së veprimtarisë profesionale. -M.: Nauka, 1982. F. 185.

313. Shalov A.N., Tikhomirova N.K. Kontrolli i testit në sistemin e vlerësimit // Arsimi i lartë në Rusi, 1995, Nr. 3. fq 64-71.

314. Shapovalov V Konkurrenca e një specialisti // Arsimi i lartë në Rusi. 2005. - Nr. 10. - F. 96-101.

315. Sharkov F.I. Komunikimet moderne të marketingut: Fjalor-libër referimi. M.: Alfa Press, 2006. 266 f.

316. Shane E. X. Kultura organizative dhe lidershipi / Përkth. nga anglishtja; Ed. V. A. Spivak. Shën Petersburg: Peter, 2002. 336 f.

317. Scheler M. Format e njohurive dhe edukimit // Punime të zgjedhura. -M., 1994.-346 f.

318. Shipilina L. Menaxhimi në fushën e arsimit // Arsimi i lartë në Rusi. 1997. - Nr. 2. - F. 26-33.

319. Schulte P. Universiteti Sipërmarrës: Strategjia për Zhvillimin Institucional // Arsimi i Lartë në Evropë. -2004.-Nr.2.-S. 45-56.

320. Shchedrovitsky G.P. Sistemi i kërkimit pedagogjik // Pedagogjia dhe logjika. 1993. - Nr. 1. - fq 126-148.

321. Yudin E.G. Qasja sistematike dhe parimi i funksionimit. M.: Nauka, 1978.-391 f.

322. UNESCO. konferencë ndërkombëtare të Arsimit. Sesioni i 41-të. Politika dhe strategjia në fushën e arsimit pas të mesëm IU dhe diversifikimi i tij në dritën e situatës së punësimit. Paris, 1989.-42 f.

323. Yakimanskaya I.S. Zhvillimi i teknologjisë për të mësuarit e orientuar drejt personalitetit // Pyetje të psikologjisë. 1995. - Nr 2. -S. 31-41.

324. Yakovlev I.P. Proceset integruese në arsimin e lartë. JL: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Leningradit, 1980. - 115 f.

325. Yakunin V. A. Trajnimi si një proces menaxhimi: Aspekte psikologjike. L.: Universiteti Shtetëror i Leningradit, 1988. - 160 f.

326. Yakunin V. A. Psikologjia e menaxhimit të veprimtarive edukative dhe njohëse të studentëve. L.: Universiteti Shtetëror i Leningradit, 1986. - 362 s.

327. Ansoff I. N. Menaxhimi strategjik. Londër: McMillan, 1979. 238 f.

328. Arnold M. Shkollat ​​dhe universitetet në kontinent. . Ann Arbor, 1964.-414f.

329. Baldridge J.V. (ed) Menaxhimi i ndryshimit në organizatat arsimore. Perspektiva sociologjike, strategji dhe raste studimore. Bercley (Kal.), 1975.-244 f.

330. Bankat D. Sociologjia e Arsimit. L., 1978. 368 f.

331. Bergquist W.H. Katër kulturat e akademisë: Vështrime dhe strategji për përmirësimin e udhëheqjes në organizatat kolegjiale. San Francisko, 1992. -148 f.

332. Booth, C. "An 'Afterword' to Internationalizing British Political Perspectives nga David Elliott", në, Scott, P., ed. Globalizimi i Arsimit të Lartë. Buckingham: Shoqëria për Kërkime në Arsimin e Lartë dhe Shtypi i Universitetit të Hapur, 1998. 274 f.

333. Cheepanach V. Integriteti dhe kompetenca / V. Cheepanach, G. Weiter, J.I. Lefsted New York, 1987. - 154 f.

334. Clark B. R. Krijimi i universiteteve sipërmarrëse: rrugët organizative të transformimit. Çështje në Arsimin e Lartë. Paris: IAU Press; Pergamon; Elsevier Science, 1998. 126 f.

335. Cusick P. Sistemi arsimor: Natyra dhe logjika e tij. N.Y., 1992. -214 f.

336. Devis N. Globalizimi i Arsimit Përmes Edukimit të Mësuesve me Teknologjitë e Reja: Një Pamje e Informuar nga Kërkimi // Rishikimi i Teknologjisë Arsimore. 1999. N12. P.8-12.

337. Goodman P.S. Ndryshimi në organizata. San Francisko, CA: Jossey-Bass.1982.-194 f.

338. Arsimi japonez. Shoqëria Ndërkombëtare për Informacionin Arsimor. Inc., Tokio, 1995.-136 f.

339. Jones G., Schneider J. Inteligjenca, kapitali njerëzor dhe rritja ekonomike. Qershor 2005. www.slue.edu/-garjone/.

341. McClelland Ch. E. Shteti, Shoqëria dhe Universiteti në Gjermani 1700 -1914. Kembrixh, 1980. 248 f.

342. Mercieca Ch. Keqmenaxhimi në arsimin e lartë: një rast studimi. -N.Y., 1983.-340 f.

343. Merill J.M. Stafi në vend / J. M. Merill. San Francisko, 1977. - 234 f.

344. Minzberg H. Struktura në pesëshe. Projektimi i organizatave efektive. New Jersey: Engewood Cliffs, Prentice Hall, 1992. 41 Op.

345. Mintzberg H. Ngritja dhe rënia e planifikimit strategjik. Prentice Hall Europe, 1994.-312 f.

346. Monroe P. Marrëdhënia e komunitetit, shtetit, qeverisë, kishës dhe shkollës në Shtetet e Bashkuara // Kisha, Komuniteti dhe Shteti në lidhje me Arsimin. Londër, 1938. 274 f.

347. Odiorne G.S. Menaxhimi strategjik i burimeve njerëzore: Një qasje e portofolit. San Francisko, CA: Jossey-Bass. 1984. 342 f.

348. Okamoto K. Edukimi i Ngritjes në Japoni. Tokio, 1992.48 f.

349. Oprean C., Kifor C. Përafrimi i procesit në arsimin e lartë // Proc. Konferenca e 5-të vjetore e UICEE mbi Edukimin Inxhinierik. Chennai, Indi, 2002.-P. 85-89.

350. Peters, Otto. "Universiteti i së Ardhmes: Perspektiva Pedagogjike", CD ROM e Konferencës së Nëntëmbëdhjetë Botërore të Edukimit në Distancë, Vjenë, 1999. 246 f.

351. Ringer F. Edukimi dhe Shoqëria në Evropën moderne. Bloomingston dhe Londër, 1979. f. 269-270.

352. Ritzer G. McDonaldization of Society. Thousand Oaks, CA: Pine Forge Press, 2000. f. 12-15.

353. Schults T. Investimi në Kapitalin Njerëzor // Rishikimi Ekonomik Amerikan, Nr. 5, 1961.-P. 83-94.

354. Scott P., Globalizimi i Arsimit të Lartë. Buckingham: Shoqëria për Kërkime në Arsimin e Lartë dhe Shtypi i Universitetit të Hapur, 1998. -246 f.

355. Symon H. A ka logjikë zbulimi shkencor? // Filozofia e shkencës 2003. - V. 40. - Nr. 4. - F. 479.

356. Letra e Bardhë e Qeverisë së Mbretërisë së Bashkuar “E ardhmja e Arsimit të Lartë”. 2003.

357. Walters P.B., Rubinson P. Zgjerimi Arsimor dhe Prodhimi Ekonomik në U.S.A. Analiza e prodhimit // Rishikimi Social Amerikan. 1983. -V. 48.-Nr.4.-P. 480-493.

358. Willams G., Fry H. Perspektivat Afatgjata për Arsimin e Lartë: Një Raport për CVCP // Instituti i Arsimit (L.). Shkencë Quarterly. 21 (1).-P. 1-19.

359. Zhou Ji. Arsimi i Lartë në Kinë. Thomson Learning Asia, 2005. -266 f.

360. Hyrje në arsim