Puna korrigjuese e një psikologu në shkollë. Zhvillimi i një programi (skeme) vëzhgimi Skema e vëzhgimit të standardizuar të vëmendjes së fëmijëve

Kjo është metoda më e vjetër kërkime psikologjike. Me ndihmën e tij mund të merrni informacion të gjerë rreth psikikës njerëzore. Është i domosdoshëm kudo ku procedurat e standardizuara, si testet dhe pyetësorët, nuk janë zhvilluar ose janë të panjohura. Në të njëjtën kohë, studiuesi nuk kërkon pëlqimin e të vëzhguarve ose bashkëpunimin me ta për të kryer vëzhgimin.

Metoda e vëzhgimit është veçanërisht e rëndësishme për studimin e karakteristikave psikologjike të fëmijëve, pasi një fëmijë si objekt studimi paraqet vështirësi më të mëdha për studimin eksperimental sesa një i rritur.

Në metodën e vëzhgimit, vetë vëzhguesi vepron si instrument matës, ndaj është shumë e rëndësishme që ai të zotërojë teknikën e vëzhgimit në nivel të lartë dhe të plotë.

Vëzhgimi shkencor si metodë kërkimore, psikodiagnostike karakterizohet

Deklarata e problemit,
zgjedhja e situatave për të vëzhguar,
përcaktimi i cilësive psikologjike ose karakteristikave të sjelljes që duhet të bëhen objekt vëzhgimi,
sistem i zhvilluar për regjistrimin dhe regjistrimin e rezultateve.

Me fjalë të tjera, vëzhgimi si metodë përfshin një qëllim dhe një skemë.

Qëllimi i vëzhgimit.

Vëzhgimi mund të jetë eksplorues dhe specifik, i përcaktuar rreptësisht në natyrë. Synimi vëzhgimi i kërkimit, e cila zakonisht kryhet në faza fillestare zhvillimi i çdo problemi - përfitoni sa më shumë Përshkrimi i plotë të gjitha aspektet dhe marrëdhëniet e natyrshme në këtë problem, për ta mbuluar atë tërësisht. M. Ya. Basov e quan këtë lloj vëzhgimi vëzhgim në përgjithësi, vëzhgim i gjithçkaje që karakterizon një objekt, pa përzgjedhur ndonjë manifestim specifik të tij.

Nëse qëllimi i vëzhgimit është specifik dhe i përcaktuar, atëherë në këtë rast përzgjidhen vetëm faktet dhe dukuritë e nevojshme. Ky vëzhgim quhet duke eksploruar apo zgjedhur. Këtu përmbajtja lëndore e vëzhgimit është e paracaktuar (çfarë duhet vëzhguar) dhe e vëzhguara ndahet në njësi.

Përmbajtja lëndore e vëzhgimit mund të jetë mjaft e përgjithshme dhe e gjerë, ose mund të jetë e ngushtë dhe specifike.

Skema e vëzhgimit.

Pavarësisht nga natyra e vëzhgimit – kërkimit apo hetimit, vëzhguesi duhet të ketë një program të caktuar, një skemë veprimesh. Skema e vëzhgimit përfshin

lista e njësive të vëzhgimit,
metoda dhe forma e përshkrimit të dukurisë së vëzhguar.

Para se të vëzhgoni, është e nevojshme të izoloni nga tabloja e përgjithshme e sjelljes disa aspekte të saj, akte individuale të arritshme për vëzhgim të drejtpërdrejtë - njësi sjelljeje që bëhen njësi vëzhgimi. Këto njësi sjelljeje mund të jenë më komplekse në vëzhgimin eksplorues, por më të thjeshta në vëzhgimin eksplorues. Kështu, duke vëzhguar sjelljen në përgjithësi, studiuesi megjithatë e ndan atë në një numër njësish: aftësitë motorike, të folurit, komunikimin, emocionet, etj.

Nëse objekt i vëzhgimit është vetëm fjalimi i fëmijës, atëherë njësitë mund të jenë përmbajtja e të folurit, drejtimi i tij, kohëzgjatja, ekspresiviteti, veçoritë e strukturës leksikore, gramatikore dhe fonetike, etj. Kështu, njësitë e vëzhgimit mund të ndryshojnë shumë në madhësia dhe kompleksiteti i fragmentit të zgjedhur të sjelljes, si dhe në përmbajtje.

Përzgjedhja e metodave dhe formave për përshkrimin e vëzhgimit.

Varet nga karakteri i tij: kërkimi apo eksplorimi. Megjithatë, ekzistojnë disa kërkesa të përgjithshme për mbikëqyrjen e regjistrimit:

1. Procesverbali duhet të regjistrojë faktin e vëzhguar në formën në të cilën ka ekzistuar realisht, pa e zëvendësuar atë me një përshkrim të përshtypjeve personale dhe gjykimeve të ndryshme të vetë vëzhguesit. Me fjalë të tjera, ju duhet vetëm të shkruani Çfarë ka ndodhur dhe si(rekord fotografik).

2. Regjistrimi duhet të regjistrojë jo vetëm faktin e vëzhguar, por edhe mjedisin (sfondin) në të cilin ka ndodhur.

3. Regjistrimi duhet të pasqyrojë realitetin që studiohet sa më plotësisht të jetë e mundur në përputhje me qëllimin e synuar.

Në vëzhgimi i kërkimit Në mënyrë tipike, format e regjistrimit përdoren në formën e një protokolli ose ditari të vazhdueshëm (ju gjithashtu mund të përdorni forma të tilla si regjistrimi i filmit, fotografisë dhe video).

NË vëzhgimi eksplorues Shpesh kategoritë në të cilat do të regjistrohen njësitë e vëzhgimit janë të listuara paraprakisht. Ju nuk mund të shtoni asgjë të re në këtë sistem. Ndonjëherë kategoritë mund të përmbajnë vetëm një njësi vëzhgimi, por më shpesh, disa njësi të ndryshme vëzhgimi i përkasin të njëjtës kategori. Në këtë rast, mënyrat më të zakonshme të regjistrimit të vëzhgimeve janë regjistrimi në simbole (piktograme, simbole alfabetike, simbole matematikore dhe kombinime të dy të fundit) dhe një protokoll standard, i cili është në formën e një tabele.

Një shumëllojshmëri e gjerë e llojeve dhe formave të vëzhgimit përdoren në kërkimin pedagogjik dhe psikologjik. Llojet më të zakonshme përfshijnë si më poshtë:

1. Vëzhgimet e shpërndara me kalimin e kohës:

gjatësore, ose "gjatësore" (kryhet për një periudhë të gjatë kohore, zakonisht disa vite, dhe përfshin kontakt të vazhdueshëm midis studiuesit dhe objektit të studimit);
periodike, (kryhet V për periudha të caktuara, zakonisht të përcaktuara saktësisht);
të vetme, ose një herë (zakonisht paraqitet në formën e një përshkrimi të një rasti të vetëm).

2. Në varësi të situatës së vëzhgimit mund te jete

fushë(natyrore për jetën e kushteve të vëzhguara),
laboratori(objekti vëzhgohet në kushte artificiale) dhe
provokuar në kushte natyrore.

3. NË në varësi të pozicionit të vëzhguesit në lidhje me objektin, vëzhgimi mund të jetë

hapur dhe
fshehur (për shembull, përmes xhamit Gesell), ose
vëzhgimi i jashtëm dhe
përfshirë (kërkuesi është anëtar i grupit, pjesëmarrës i plotë).

Vëzhgimi i pjesëmarrësve, si vëzhgimi nga jashtë, mund të jetë i hapur dhe i fshehur (kur vëzhguesi vepron në mënyrë të fshehtë).

Llojet e renditura të vëzhgimit nuk kundërshtojnë njëra-tjetrën dhe mund të kombinohen në një studim real specifik.

Si përfundim, duhet theksuar edhe një herë se metoda e vëzhgimit është një mjet diagnostikues mjaft intensiv dhe kompleks, i cili kërkon që vëzhguesi të ketë përvojë të gjerë profesionale dhe trajnim të veçantë.

Le të formulojmë rregullat, në varësi të të cilave rritet efektiviteti i kësaj metode:

të kryejë vëzhgime të përsëritura sistematike të këtij fakti në një sërë situatash, të cilat do të bëjnë të mundur ndarjen e rastësive të rastësishme nga marrëdhëniet e rregullta të qëndrueshme;
mos nxirrni përfundime të nxituara, sigurohuni që të parashtroni dhe testoni supozime alternative në lidhje me realitetin që qëndron pas faktit të vëzhguar;
mos i veçoni kushtet e veçanta për ndodhjen e faktit të vëzhguar nga situatë e përgjithshme; konsiderojini ato në kontekstin e situatës së përgjithshme;
përpiquni të jeni të paanshëm;
Disa vëzhgues (të paktën 2 persona) duhet të vlerësojnë një lëndë, dhe vlerësimi përfundimtar duhet të formohet nga vëzhgimet e tyre, ndërsa gjykimet e secilit duhet të jenë të pavarura.

Dhe tani për introspeksionin.

Introspeksioni- vëzhgimi i një personi të rrafshit të brendshëm të jetës së tij mendore, i ndjekur nga regjistrimi i manifestimeve të tij (d.m.th. regjistrimi i përvojave, mendimeve, ndjenjave, etj.). Në psikologjinë moderne, të dhënat e vetë-vëzhgimit nuk merren mbi besimin, por merren parasysh si fakte që kërkojnë interpretim shkencor. Rezultatet e vetë-vëzhgimit mund të regjistrohen në dokumente të ndryshme - letra, autobiografi, pyetësorë, etj.

Vetë-vëzhgimi nuk duhet të ngatërrohet me introspeksionin si një metodë subjektive. Vetëvëzhgimi karakterizohet nga fakti se dukuritë dhe proceset e vëzhguara duhet të përfundojnë dhe vetëm atëherë ngjarjet të rikthehen nga kujtesa; prandaj nuk ka shtrembërime të shkaktuara nga procesi i introspeksionit si i tillë. Introspeksioni, përkundrazi, është një përpjekje për të "vëzhguar" ngjarjet e jetës mendore ndërsa ato shkojnë, si rezultat i së cilës fenomenet psikologjike të vëzhguara shtrembërohen pa shpresë. Prandaj, introspeksioni, ndryshe nga introspeksioni, nuk ka ndonjë vlerë shkencore.

Rezultati i introspeksionit është, në disa raste, vetë-raportimi - përshkrimi i një personi për veten e tij në integritetin relativ të manifestimeve mendore dhe personale. Vetëraportimi mund të karakterizohet nga gabime sistematike, më e rëndësishmja prej të cilave është se një pjesë e konsiderueshme e subjekteve janë të prirur, kur e japin atë, të paraqiten në dritën më të favorshme të mundshme.

2.1. Teknikat formale të vëzhgimit

Ky kapitull diskuton dy lloje të vëzhgimit: të formalizuar dhe joformal. Le të zbulojmë më në detaje specifikat e këtyre llojeve të vëzhgimit dhe të japim teknika specifike për secilën prej tyre.

Një metodë e formalizuar mund të klasifikohet si ajo që në cilëndo pjesë të saj ka një kufizim të specifikuar nga jashtë (nga studiuesi ose krijuesi i metodës). Ky kufizim mund të ketë të bëjë me vlerësimin e shkallës së shprehjes së fakteve të vëzhguara (shënohen pikët ose masa e ashpërsisë në forma të tjera). Gama e veçorive të vëzhgueshme mund të jetë e kufizuar. Në këtë rast, protokolli ose formulari i regjistrimit specifikon objektet e vëzhgimit që duhet të shihen dhe të regjistrohet prania ose mungesa e tyre. Termi "i formalizuar" mund të zbatohet gjithashtu për situatat në të cilat kryhet vëzhgimi. Këtu futen kufizime në lidhje me kohën, hapësirën, llojin e veprimtarisë, rrethin shoqëror, etj. Së fundi, rezultatet e vëzhgimit mund të formalizohen nëse merren në një mostër përfaqësuese dhe shkallëzohen (nivel, normativ, etj.). Në këtë rast, bëhet e mundur të ndërlidhen rezultatet e vëzhgimeve të reja të kryera me shkallët ekzistuese.

Kushti i dytë për klasifikimin e një teknike si të formalizuar është që kufizimi i vendosur në vëzhgim duhet të jetë konstant gjatë gjithë studimit. Ky kusht mund të zbatohet për kampionin, për objektet e vëzhgimit, për situatat. Për shembull, të gjitha subjektet vëzhgohen sipas një grupi karakteristikash të paracaktuara (objektet e vëzhgimit).

Duke e quajtur metodologjinë të formalizuar, duam të theksojmë se ka lloje të vëzhgimit ku studiuesi është plotësisht i varur nga realitetet e jetës, pa kufizuar asgjë në to, por vetëm regjistron ndryshimet që vëzhgon.

Formalizimi i të gjithë programit të vëzhgimit dhe verifikimi statistikor i rezultateve të marra me përpilimin e shkallëve normative bëjnë të mundur krijimin e një metodologjie të standardizuar vëzhgimi. Një shembull është Harta e Vëzhgimit të Stott. Skema e vëzhgimit e paraqitur në të përbëhet nga 16 komplekse simptomash, sipas të cilave jepen shkallët e vlerësimit.

Metodat e vëzhgimit të formalizuar korrigjojnë ndjeshëm mangësitë që janë të natyrshme në vëzhgim. Bëhet e mundur të krahasohen më qartë dhe plotësisht rezultatet e vëzhgimeve të ndryshme, eliminohet ndikimi negativ i vëzhguesit (subjektiviteti i tij), mund të arrihet uniteti i analizës cilësore dhe sasiore të fakteve të marra, dhe jo vetëm faktet, por edhe arsyet e tyre mund të vërtetohen.

Më poshtë janë teknikat e vëzhgimit të krijuara dhe të testuara nga autorë të ndryshëm. Këto metoda mund të klasifikohen si të formalizuara.

Lista e teknikave të vëzhgimit të përfshira në libër

1. Metodologjia e vëzhgimit të sjelljes së organizatorit të një diskutimi midis fëmijëve pas shikimit të një shfaqje televizive, shfaqjeje etj. (përpiluar nga N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodologjia e vëzhgimit të ndikimeve verbale të mësuesit në klasë (përpiluar nga L. A. Regush).

3. Metodologjia vlerësim ekspert sjellja joverbale e individit (përpiluar nga V. A. Labunskaya).

4. Metodologjia e vëzhgimit të shfaqjes së këmbënguljes dhe këmbënguljes gjatë një seance stërvitore ose gare (përpiluar nga A. Ts. Puni).

5. Metodologjia e vëzhgimit të zgjimit emocional (përpiluar nga A. Ts. Puni).

6. Skema e vëzhgimit të një fëmije gjatë një ekzaminimi psikologjik (për fëmijët nga 6 deri në 15 vjeç) (përpiluar nga Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. Shkalla e vlerësimit për matjen e reaktivitetit të nxënësve (përpiluar nga Ya. Strelyau).

8. Skema e monitorimit të manifestimeve të interesit dhe vëmendjes së studentëve në mësim (përpiluar nga A. V. Vikulov).

9. Metodologjia e vëzhgimit të procesit të zgjidhjes së problemeve nga nxënësit (përpiluar nga A. V. Orlova).

10. Harta e vëzhgimit të Stott.

11. Skema e vëzhgimit të aspekteve të ndryshme të sjelljes së një fëmije të vogël (përpiluar nga N. Bayley).

12. Metodologjia për monitorimin e manifestimeve të dëshirave ndërpersonale tek adoleshentët (përpiluar nga A.G. Gretsov).

Një teknikë për të vëzhguar sjelljen e organizatorit të një diskutimi midis fëmijëve pas shikimit të një shfaqje televizive, lojërave etj.

Karakteristikat e diskutimeve të lidhura me moshën në grupe nxënësish / Komp. N. Yu. Skorokhodova. – Petrozavodsk, 1984. – fq. 16–18.

Udhëzimet. Sipas skemës së propozuar, është e mundur të kryhet edhe vëzhgimi dhe vetë-vëzhgimi i organizimit të diskutimit. Për ta bërë këtë, duhet të rrethoni në shkallën e pikës vlerën që, sipas mendimit të vëzhguesit, karakterizon një ose një aspekt tjetër të sjelljes së organizatorit të diskutimit.

Është shumë e dobishme të krahasohet vetëvlerësimi i sjelljes dhe vlerësimet e ekspertëve. Dallimet e rëndësishme në vlerësime tregojnë paaftësinë e udhëheqësit të diskutimit për të kontrolluar dhe vlerësuar sjelljen e tij. Analiza e vlerësimeve do të ndihmojë gjithashtu në identifikimin e defekteve në zhvillimin e diskutimit dhe përpjekjet e mëtejshme të drejtpërdrejta për të korrigjuar sjelljen e dikujt.

Metodologjia e vëzhgimit të ndikimeve verbale të mësuesit në klasë

(Përpiluar nga L. A. Reush)

Synimi: karakterizojnë ndikimet verbale të mësuesit në mësim.

Udhëzimet për vëzhguesin ekspert:

I. Përgatitja për ndjekjen e një mësimi (klasë)

1. Sqaroni dhe kuptoni qëllimet e ekzaminimit të kulturës komunikuese të mësuesit, si dhe qëllimin e vëzhgimit.

2. Studioni me kujdes skemën e vëzhgimit.

3. Mbani mend ose rinjohuni me specifikat e metodës së vëzhgimit dhe kërkesat për të.

4. Vendoseni veten për të regjistruar në mënyrë objektive atë që vëzhgoni, duke eliminuar ndikimin e qëndrimeve subjektive mbi mësuesin, procesin dhe rezultatin e vëzhgimit.

5. Njihuni me fjalorin e termave që zbulojnë kuptimin lloje të ndryshme ndikimet verbale; Nëse është e nevojshme, referojuni literaturës shtesë.

II. Kryerja e vëzhgimit

1. Kur takoni mësuesin, mësimi i të cilit po vëzhgohet dhe vendosni kontakte me të, shmangni formulimin e një qëllimi specifik për vëzhgimin.

2. Regjistrimi i ndikimeve verbale të vëzhguara kryhet sipas skemës (shih tabelën, ku në kolonën 4 regjistrohen fjalët, adresat, deklaratat që mund t'i atribuohen një ose një lloji tjetër ndikimi; nëse lindin vështirësi në atribuimin e deklaratave të caktuara. për një lloj të caktuar, mund të përdorni një fjalor termash).

3. Është e nevojshme të regjistrohen ndikimet verbale që nuk janë në diagram, por janë të pranishme në fjalimin e mësuesit. Ky material duhet të përdoret gjatë kryerjes së analizave dhe nxjerrjes së përfundimeve.

Fjalor i termave që zbulojnë kuptimin e llojeve të ndryshme të ndikimeve verbale

Përpiluar nga: Ozhegov S. I. Fjalori i gjuhës ruse. - M., 1964.

Komentoni– qortim, tregues gabimi.

Intonacioni– ngritja ose ulja e zërit gjatë shqiptimit; një mënyrë shqiptimi që pasqyron ndjenjat e folësit.

Udhëzimet– një sekuencë veprimesh të formuluara me një fjalë.

Ironia- tallje delikate e shprehur në një formë të fshehur.

Ekipi- një urdhër i shkurtër verbal.

Mësimi moral- mësimdhënie, futja e rregullave morale.

Shënimi- udhëzim, qortim.

Inkurajimi– futja e gëzimit, ngritjes së humorit.

Censurë- qortim, dënim.

Promovimi- diçka që inkurajon: miratimin, shpërblimin, ndihmën, simpatinë, nxitjen e dëshirës për të bërë mirë, më mirë.

Kërkesë- një thirrje që kërkon plotësimin e çdo nevoje ose dëshirë.

Rendit– 1. Njëlloj si një urdhër. 2. Kujdesi për strukturën, përdorimin, zbatimin e diçkaje.

Kërcënimi- frikësimi, premtimi për të bërë dëm.

shënim- udhëzim, shpjegim, që tregon se si duhet vepruar.

qortim– pakënaqësi, mosmiratim ose akuzë e shprehur dikujt.

Humor- një qëndrim i sjellshëm, tallës ndaj diçkaje.

III. Përpunimi i rezultateve të vëzhgimit dhe nxjerrja e përfundimeve

2. Përcaktoni vendin e renditjes së secilit lloj ndikimi dhe vendosni këto të dhëna në kolonën 6.

3. Lidhni vendet e renditjes së një ose një lloji tjetër ndikimi që u vëzhgua nga mësuesi gjatë mësimit me të dhënat e paraqitura në kolonat 1 dhe 3.

Shënim. Kolona 1 tregon vendet e renditjes së ndikimeve verbale që janë tipike për mësuesit që kanë nivel të lartë të kuptuarit e nxënësve.

Kolona 3 tregon vendet e renditjes së ndikimeve verbale për mësuesit që kanë një nivel të ulët të të kuptuarit të nxënësve.

Karakteristikat e vendeve të renditjes së këtyre llojeve të ndikimeve janë marrë në studimin e S. V. Kondratyeva (Kondratieva S.V. Problemet psikologjike të njerëzve që kuptojnë njëri-tjetrin // Psikologjia e njohjes ndërpersonale. – M.: Pedagogji, 1981).

4. Përfundoni:

a) për ndikimet verbale më tipike te nxënësit për një mësues të caktuar, duke marrë parasysh që 1–4 janë të larta, 5–8 janë mesatare, 9–12 janë vende të renditjes së ulët të një lloji të veçantë ndikimi;

b) nëse këto, llojet më karakteristike të ndikimeve të mësuesit, tregojnë mirëkuptimin e tij ndaj nxënësve, duke qenë se një nga treguesit kryesorë të kulturës komunikuese është mirëkuptimi i nxënësit.

5. Nëse përpunimi i kryer nuk na lejon të nxjerrim përfundimisht një përfundim për ndikimet verbale më karakteristike të mësuesit, atëherë duhet t'i drejtoheni atyre llojeve të ndikimeve që nuk tregohen në diagram, por që keni vendosur dhe regjistruar. gjatë vëzhgimit dhe përdorni këto të dhëna për të zgjidhur dyshimet.

Metodologjia për vlerësimin ekspert të sjelljes joverbale të një individi

Karakteristikat emocionale dhe njohëse të komunikimit / Ed. V. A. Labunskaya. – Rostov-on-Don, 1990. – fq 150–153.

Udhëzimet. Ju komunikoni shpesh me... dhe, sigurisht, i njihni mirë sjelljet dhe zakonet e tij (saj). Ju lutemi shprehni mendimin tuaj për karakteristikat e sjelljes së tij (saj) jo të folurit (joverbale) duke iu përgjigjur pyetjeve më poshtë. Vlerësoni se sa shpesh shfaqen karakteristika të caktuara të sjelljes... në komunikimin me ju dhe njerëzit e tjerë.

Pyetjet 1, 5, 8, 12, 15, 17 kanë të bëjnë me vlerësimin e përgjithshëm të repertorit joverbal të një personi për sa i përket diversitetit, harmonisë, individualitetit, etj.

Pyetjet 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 karakterizojnë aftësinë e një personi për të kuptuar në mënyrë adekuate komponentët e ndryshëm të sjelljes joverbale të një partneri.

Pyetjet 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 përcaktojnë aftësinë për të menaxhuar, për të përdorur me qëllim mjetet joverbale në komunikim.

Metodat për vëzhgimin e shfaqjes së këmbënguljes dhe këmbënguljes gjatë një seance stërvitore ose konkursi

Mësime praktike në psikologji / Ed. A. Ts. Puni. - M.: Kultura Fizike dhe sporti, 1977. – fq. 147–148.

Teknika për monitorimin e zgjimit emocional

Mësime praktike në psikologji / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Kultura fizike dhe sporti, 1977. – F. 120–121.

Shkalla për vlerësimin e shenjave të jashtme të zgjimit emocional përfshin vlerësimin e sjelljes, vëmendjes, shprehjeve të fytyrës, pantomimës, lëvizjeve, pozave statike, të folurit dhe ndërrimeve vegjetative.

Sjellje

Indiferenca ndaj gjithçkaje. Përgjumje, zverdhje. Reaktiviteti i reduktuar...1

Sjellja nuk është e ndryshme nga zakonisht. Efikasiteti. Vetëdija synon aktivitetin e ardhshëm konkurrues (ekzekutimi korrekt dhe racional i ushtrimeve, teknikat taktike, etj.)… 2

Ka ankth dhe shqetësim. Vetëdija synon rezultatin (rezultatin) e mundshëm përfundimtar të konkursit... 3

Ndryshime të shpeshta të humorit, nervozizëm... 4

Mimika, pantomimë

Fytyra është e ngrirë. Gojë gjysmë e hapur. Sytë gjysmë të mbyllur... 1

Shprehjet e fytyrës dhe pantomimat nuk ndryshojnë nga ato të zakonshmet... 2

Disa tensione dhe lëvizje të lehta të buzëve janë të dukshme në shprehjet e fytyrës. Gjeste të lehta gjatë të folurit... 3

Shprehje të tensionuara të fytyrës, nofulla të shtrënguara, nyje në faqe, zhvendosje e buzëve anash, kafshim i buzëve, lëvizje të papritura të kokës, pulsime të shpeshta të syve, dridhje e pamotivuar e syve. Gjestet e dhunshme... 4

Lëvizjet

Lëvizjet janë të ngadalta, të ngadalta... 1

Lëvizjet janë të qeta, të bashkuara, të buta, si zakonisht... 2

Njëfarë mprehtësie, impulsiteti i lëvizjeve. Nuk ka lëvizje të panevojshme... 3

Lëvizjet janë të papritura, joproporcionale, të shoqëruara me përpjekje të tepruar. Lëvizjet e duarve ndonjëherë shoqërohen me lëvizje të të gjithë trupit... 4

Poza statike

Poza që janë të pakëndshme, por që nuk ndryshojnë, pozicione statike të ngrira... 1

Pozat janë komode, të relaksuara, të justifikuara nga rrethanat. Pozat janë komode, por ka një tendencë për t'i ndryshuar në mënyrë të pajustifikueshme... 3

Pozat janë të pakëndshme, ndryshojnë shpesh... 4

të folurit

Të folurit është i ngadaltë, i ngadaltë dhe joshprehës. Një zë i qetë... 1

Fjalimi i zakonshëm... 2

Fjalimi është më i shpejtë, më i zhurmshëm ose më shprehës se zakonisht... 3

Fjalimi është i shpeshtë. Përfundimet e fjalëve nuk shqiptohen qartë. Ndryshime të dukshme në intonacionin e zërit... 4

Ndërrime vegjetative

Pulsi dhe frymëmarrja janë normale ose të ngadalta. Zbehja e lëkurës së fytyrës. Sëmundje e lehtë, ndjenjë letargjie, dobësi. Muskujt janë më të relaksuar se kurrë, është e vështirë t'i tendosni... 1

Pulsi dhe frymëmarrja janë normale. Kompleksi i pandryshuar. Toni normal i muskujve... 2

Pulsi rritet pak (nga 5-10 rrahje në minutë). Frymëmarrje më shpejt se zakonisht. Skuqje e lëkurës së fytyrës. Toni i muskujve është normal ose pak i rritur... 3

Pulsi është rritur ndjeshëm. Frymëmarrja është e shpeshtë dhe e cekët. Djersitje e shtuar. Diureza e rritur. Skuqje e mprehtë e lëkurës së fytyrës dhe trupit. Muskujt janë të tensionuar... 4

Protokolli për vlerësimin e manifestimeve të jashtme të zgjimit emocional

Në secilin grup shenjash, shkalla e vlerësimit është ndërtuar mbi parimin e rritjes së manifestimeve të jashtme të zgjimit emocional. Një rezultat prej 2 pikësh korrespondon me gjendjen e zakonshme - sfond - emocionale karakteristike të një personi në një mjedis të qetë; shënoni 1 pikë - zgjim i pamjaftueshëm emocional (apatia para nisjes); shënoni 3 pikë - niveli i rritur i zgjimit emocional në krahasim me nivelin e zakonshëm (për shumë atletë është optimale, që korrespondon me një gjendje gatishmërie); shënoni 4 pikë - një gjendje e etheve para nisjes, kur manifestimet e jashtme të emocioneve tregojnë intensitetin e tyre të tepruar.

Skema e vëzhgimit për një fëmijë gjatë një ekzaminimi psikologjik (për fëmijët nga 6 deri në 15 vjeç)

Cherny V., Kollarik T. Përmbledhje e metodave psikodiagnostike. Bratislavë, 1988. – T. 2. – F. 215–216.

Gjatë krijimit të skemës së vëzhgimit, autorët u nisën nga kërkesa për të krijuar një manual që do të kombinonte dhe thjeshtonte sistemin e vëzhgimit dhe bisedës. Pikat fillestare ishin analiza e rrjedhës së një ekzaminimi psikologjik konvencional, zgjedhja konceptet psikologjike dhe terma, njohje me literaturën shkencore dhe skema të një lloji të ngjashëm. Diagrami përmban koncepte që lidhen me manifestime të caktuara të sjelljes së fëmijës dhe karakteristikave të tij. Detyra e psikologut është të vërejë tiparet karakteristike të fëmijës.

Baza e skemës së vëzhgimit është një formë e përbërë nga pjesët e mëposhtme:

1) vëzhgim i drejtpërdrejtë;

2) karakteristikat e prejardhura;

3) tema për bisedë.

Pjesa e parë e formularit ka të bëjë me të dhënat e marra gjatë procesit të vëzhgimit dhe përmban karakteristikat e mëposhtme të fëmijës:

1. Somatotipi, ecja, fytyra, shprehjet e fytyrës dhe pantomima, lëkura, dhëmbët, higjiena, kozmetika, veshjet.

3. Lëvizshmëria e përgjithshme - shpejtësia, saktësia, fokusi, tensioni, lëvizshmëria e dëmtuar.

4. Sjellja sociale - vendosja e kontaktit, ndryshimet në sjellje gjatë ekzaminimit, aftësitë sociale dhe mirësjellja, treguesit cilësorë të sjelljes shoqërore (në lidhje me manifestimet e dominimit, agresionit, nënshtrimit dhe përkatësisë).

5. Humor – eufori, shkujdesje, lumturi, madje humor, humor serioz; ndryshueshmëria e humorit nën ndikimin e faktorëve të jashtëm.

6. Sjellja në një situatë të zgjidhjes së problemeve (test) – qëndrimi ndaj detyrave, aftësitë e punës, vëmendja.

7. Shenjat e tensionit neurotik – lëvizjet e duarve, grimasat, kafshimi i thonjve, djersitja, dridhja e duarve etj.

Pjesa e dytë e formularit përmban një listë të tipareve të rëndësishme të personalitetit. Këtu, bazuar në të gjitha të dhënat për fëmijën, riprodhohen karakteristikat e tij personale. Kjo pjesë përmban kategoritë: temperamenti, tiparet e karakterit, vetitë vullnetare dhe qëndrimi ndaj punës, reaktiviteti social, qëndrimi ndaj të rriturve, qëndrimi ndaj vetvetes, mjedisi familjar.

Pjesa e tretë përmban tema për bisedë: simptoma, familja, prindërit, apartamenti, përfshirja e familjes, shkolla, studimi (performanca), mësuesit, shokët e klasës, përgatitja e shtëpisë, punët e shtëpisë, kalimi, vetëvlerësimi, gjumi, ushqimi, shëndeti, shqetësimet, frika, situata e ngarkesës.

Shkalla e vlerësimit për matjen e reaktivitetit të nxënësve

Strelyau Ya. Roli i temperamentit në zhvillimin mendor / Përkth. nga polonishtja – M.: Përparimi, 1982. – F. 157–160.

Për të ndërtuar shkallën e vlerësimit, u përdor një skemë vëzhgimi e zhvilluar më parë nga autori. Shkalla e përdorur nga M. Grodner, e cila lejon matjen e 12 llojeve të sjelljes në një shkallë me nëntë pikë, u modifikua më tej dhe në versionin e fundit u reduktua në 10 lloje të ndryshme sjelljesh në situata të ndryshme, të konsideruara veçanërisht të rëndësishme për diagnostikimin e reaktivitetit. . Secili prej këtyre llojeve vlerësohet në një sistem me pesë pikë. Prandaj, një student mund të marrë maksimumi 50 pikë, minimumi 10. Për më tepër, sa më i lartë të jetë numri i pikëve që merr lënda, aq më i ulët është niveli i reaktivitetit. Kjo është bërë për t'i bërë më të lehta për t'u kuptuar rezultatet sasiore. Pra, numri 50 tregon reaktivitet minimal, 10 - maksimal.

Ne paraqesim shkallën e vlerësimit së bashku me udhëzime të shkurtra në mënyrë që lexuesi të mund të përpiqet ta zbatojë atë për qëllimet e tij.

Udhëzimet. Përcaktoni intensitetin e secilës prej vetive të emërtuara të sjelljes së nxënësit në një shkallë pesëpikëshe. Vlerësimi duhet të bazohet në forma dhe mënyra sjelljeje specifike, të vëzhgueshme.

Shifra 1– intensiteti më i ulët i kësaj vetie (mungesë e plotë). Për shembull, kur vlerësojmë një veti të tillë si energjia e lëvizjeve të kryera, ne do të rrethojmë numrin 1 nëse lëvizjet e vëzhguara të studentit janë plotësisht pa energji.

Numri 5– intensiteti më i lartë i kësaj pasurie (posedimi i dukshëm i kësaj prone, për shembull, lëvizjet e studentit janë shumë energjike).

Shifra 3– vlerësimi mesatar nënkupton intensitet të moderuar të kësaj prone.

Rrethoni numrin e zgjedhur. Pas vlerësimit të të dhjetë kategorive të sjelljes, të cilat do të kërkojnë (në varësi të mundësive dhe kushteve të vëzhgimit, shpeshtësisë së kontaktit me nxënësin) sasi të ndryshme kohe, përmblidhni rezultatet.

Skema e monitorimit të manifestimeve të interesit dhe vëmendjes së studentëve në mësim

Vikulov A.V. Lëvizjet shprehëse të nxënësve dhe klasifikimi i tyre psikologjik: Dis... Cand. psikol. Shkencë. – L., 1986. – F. 94.

Zona ballë-vetull:

Ulje – ulja e vetullave;

Ngritja e vetullave.

Zona e syve:

Zgjerimi - zvogëlimi i çarjes palpebrale;

Ngritja e qepallës së sipërme, zvogëlimi i tonit të qepallës së sipërme;

Natyra e shikimit (akset pamore kryqëzohen në vetë objektin ose konvergojnë jashtë objektit);

Drejtimi i shikimit (në anën, në fytyrë, në sy);

Intensiteti i shikimit.

Zona nga baza e hundës deri te mjekra:

Ndryshimet në qoshet e gojës (të tërhequra-poshtë);

Toni i gojës;

Madhësia e hendekut të gojës (goja e mbyllur, gjysmë e hapur, e hapur).

Zona e kokës:

Orientimi i fytyrës së studentit ndaj objektit (rritje - ulje); në një sistem koordinativ fiks: i plotë, i paplotë, pa orientim të fytyrës;

Ndryshimet në pozicionin e kokës horizontalisht (majtas, djathtas), vertikalisht (ngritur, ulur);

Metodat e fiksimit të kokës përmes mbështetjes në dorë.

Zona e qafës:

Ndryshimet në tonin e qafës (të shoqëruara me ndryshime në pozicionin e kokës vertikalisht dhe horizontalisht, me praninë ose mungesën e mbështetësve).

Zona e torzës:

Ndryshimet në pozicionin e trupit në raport me objektin;

Orientimi i rrafshit të trupit ndaj objektit në një sistem koordinativ relativ dhe fiks (i ngjashëm me orientimin e fytyrës).

Zona e duarve:

Toni i duarve të majta dhe të djathta (të shtrënguara, të spërkatura, kontakt i pavullnetshëm me tavolinën, objekte të tjera);

Lëvizjet që janë mjete të vetëndikimit, vetëstimulimit: autokontaktet e duarve, autokontaktet e dorës me pjesë të tjera të trupit.

Zona e këmbës:

Ndryshimi në tonin e këmbëve;

Ndryshimi i pozicionit të këmbëve.

Ndryshime statistikisht domethënëse në lëvizjet shprehëse të vëmendjes së nxënësve të shkollës

Harta e Vëzhgimit të Stott

Fletore pune e psikologut shkollor / Ed. I. V. Dubrovina. – M.: Arsimi, 1991. – F. 169.

Harta e vëzhgimit të Stott (OC) përbëhet nga 16 komplekse simptomash-modele sjelljeje, komplekse simptomash (SC). IC-të shtypen në formën e listave dhe numërohen (I–XVI). Në çdo kompleks social, modelet e sjelljes kanë numërimin e tyre. Kur plotësoni CT, prania e secilit prej modeleve të sjelljes të treguara në të në subjekt shënohet me një shenjë "+", dhe mungesa - me "-". Këto të dhëna futen në një tabelë të veçantë (shih tabelën 1).

Plotësimi SC, pasi ka bërë një përfundim në lidhje me praninë ose mungesën e modelit të ardhshëm të sjelljes, fut numrin e modelit të sjelljes në kolonën e SC përkatëse dhe vendos një shenjë "+" ose "-" në të djathtë të numri.

Modelet e sjelljes kanë peshë informative të pabarabartë. Prandaj, kur përkthen treguesit empirikë parësorë "+" dhe "-" në pikë të papërpunuara, jepet 1 pikë për disa modele sjelljeje dhe 2 pikë për të tjerët. Për ta bërë këtë, përdorni një tabelë për konvertimin e treguesve parësorë empirikë në vlerësime të papërpunuara (Tabela 2).

Në çdo SC, pikat për modelet e sjelljes përmblidhen. Pastaj shumat e rezultateve të papërpunuara për çdo IC konvertohen në përqindje. Treguesit e përqindjes tregojnë ashpërsinë e KS në subjekt nga ashpërsia maksimale e mundshme. Konvertimi i vlerësimeve të papërpunuara në përqindje është paraqitur në tabelë. 3, e cila është ndërtuar si më poshtë:

1. Të gjitha pikët për çdo SC nga tabela janë përmbledhur. 2.

2. Më pas secila nga shumat e mundshme “të papërpunuara” të vlerësimeve pjesëtohet me shumën maksimale të mundshme dhe shumëzohet me 100%.

Sipas Stott, treguesit numerikë të SC kanë rëndësi, por vetëm të përafërt, kështu që ata duhet të trajtohen me kujdes gjatë interpretimit. Teknika nuk është e standardizuar për nevoja praktike.

Duke përdorur kuantile, shkallët numerike (nga 0 në 100%) për çdo SC u ndanë në pesë intervale. Intervali nga 0 në 20% tregon një shprehje kaq të dobët të cilësisë sa që në fakt kemi të bëjmë me një cilësi që është e ndryshme nga ajo e qenësishme në një SC të caktuar. Kështu, një V.NV SC e shprehur shumë dobët mund të tregojë përpjekjet e një fëmije për të krijuar një marrëdhënie të mirë me një të rritur, por shoqërohet me veprime që janë të pakëndshme për të rriturin.

Intervali nga 80 në 100% tregon në mënyrë të ngjashme se këtu cilësia e SC ka tejkaluar vetveten dhe kemi të bëjmë me një cilësi tjetër. Për interpretimin e saktë të intervaleve ekstreme, është veçanërisht e rëndësishme të përfshihen informacione shtesë.

Intervalet përkatësisht nga 20 në 40, nga 40 në 60 dhe nga 60 në 80%, tregojnë shprehje të dukshme, shprehje të fortë, shprehje shumë të fortë të cilësisë.

CN e Stott-it është krijuar për të studiuar karakteristikat e nxënësve të keqpërshtatur me kushtet e shkollës. Nxënësit e keqpërshtatur përfshijnë dy lloje nxënësish: së pari, ata që vetë përjetojnë vështirësi dhe krijojnë shumë vështirësi për ata që i rrethojnë (stafi teknik, mësuesit dhe fëmijët e tjerë), të ashtuquajturit të vështirë; e dyta – për të cilët është e vështirë në shkollë, por nuk u shkaktojnë telashe të tjerëve.

Tiparet e identifikuara (manifestimet e jashtme, modelet e sjelljes), të quajtura komplekse simptomash, janë si më poshtë:

I. ND – mungesë besimi në gjëra të reja, njerëz, situata.

SC lidhet pozitivisht me ndjeshmërinë sipas PDO Lichko. Çdo arritje i kushton një fëmije një përpjekje të madhe.

II. O – dobësi (asteni).

Nuk po flasim për forma dobësie klinike apo edhe subklinike, por për manifestime apatie, humor të ulët dhe një lloj lodhjeje neurofizike. Në një formë më të butë, pikat e energjisë alternohen me manifestime të energjisë dhe aktivitetit. KS flet për mungesë të burimeve energjetike në trupin e fëmijës, dhe për rrjedhojë për paaftësinë e tij për të qenë aktiv.

III. U - tërheqje në vetvete.

Vetëeliminimi. Një qëndrim mbrojtës ndaj kontakteve me çdo popull, refuzim i ndjenjave të dashurisë së treguar ndaj tij.

IV. TV – ankthi për pranimin nga të rriturit dhe interesi nga ana e tyre.

Ankthi dhe pasiguria nëse të rriturit janë të interesuar për të apo e duan atë. SK shpreh shpresën, aspiratat dhe përpjekjet e shqetësuara të studentit për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie të mira me të rriturit.

V. NV - refuzimi i të rriturve.

Manifestimi i formave të ndryshme të refuzimit nga të rriturit: nga shmangia e mësuesit, dyshimi ndaj tij deri te një zakon i pakontrollueshëm i armiqësisë.

VI. TD – ankthi për pranim nga fëmijët.

Ankthi dhe pasiguria nëse fëmijët e tij e duan dhe nëse ai është me interes për ta. SK TD shpreh të njëjtat tendenca si SK TV, por në raport me moshatarët.

VII. A – asocialitet.

Mungesa e normativitetit social. Ky term nuk nënkupton manifestime të sjelljes antisociale, megjithëse me ashpërsi të fortë (82% ose më shumë) kjo mund të ndodhë. Një shprehje e dobët e SC A (14% ose më pak) mund të ndodhë gjithashtu nëse qëndrimet morale të studentit janë më të larta se kërkesat morale të vendosura ndaj tij nga shkolla (që, natyrisht, nuk është e nevojshme, por ndodh).

VIII. KD – konflikt me fëmijët.

Duhet të theksohet se shprehja e dobët e SC NV dhe CD mund të tregojë përpjekje për të krijuar ose mbajtur marrëdhënie të mira, por jo në mënyra normale, por në mënyra të gabuara. Ky mund të jetë një sinjal i fillimit të tranzicionit "nga dashuria në urrejtje", kur manifestimet e së keqes ende alternohen me manifestimet e së mirës.

IX. N - shqetësim ose shqetësim.

Padurim, papërshtatshmëri për punë që kërkon këmbëngulje, përqendrim, reflektim, shmangie e përpjekjeve afatgjata.

X. SHQ - stresi emocional apo papjekuri emocionale.

Një shenjë e zhvillimit të vonuar emocional, që çon në mbisforcim emocional (stres) në kushtet e shkollës. Shfaqet në infantilizëm të të folurit, ankth, prirje për lot, etj.

XI. NS - simptoma neurotike.

Përfshini shenjat e neurozës: neuroza kryesisht obsesive-kompulsive - pulsime të shpeshta, kafshimi i thonjve, thithja e gishtit, etj.; pjesërisht një neurozë frike - "nuk mund të marrësh asnjë fjalë prej tij", flet rastësisht.

KD që kanë të bëjnë me kushtetutën dhe llojin sistemi nervor– O, N, EN, NS, dhe gjithashtu pjesërisht ND dhe U, janë të rëndësishme për të kuptuar personalitetin e studentit.

XII. C – e mërkurë.

Përmban disa shenja të jashtme - sinjale se një fëmijë po rritet në një mjedis jofunksional, kryesisht kjo ka të bëjë me rrethin familjar.

XIII. UR - zhvillimi mendor.

Tregoni nivelin e vonesës arsimore dhe vlerësoni përshtypjen e përgjithshme të krijuar nga niveli i zhvillimit mendor të fëmijës ("thjesht budalla").

XIV. SR - zhvillimi seksual.

Regjistron vlerësimin e përgjithshëm të dhënë nga mësuesi për ritmin dhe drejtimin e zhvillimit seksual.

XV. B – sëmundjet.

Ai përmban shenja të jashtme me të cilat mund të identifikohet një sëmundje tek një fëmijë, por, natyrisht, nuk lejon që të bëhet një diagnozë e saktë.

XVI. F – defekte fizike.

Tërheq vëmendjen ndaj fizikut jonormal, shikimit dhe dëgjimit të dobët.

Në mënyrë që interpretimi i shprehjes numerike të jetë adekuat, është e nevojshme: 1) të analizohet jo vetëm shprehja përfundimtare e SC, por edhe modelet e vëzhguara të sjelljes; 2) të tërheqë të dhëna shtesë për studentin, të cilat duhet të merren nga mësuesi në një bisedë ose nga një përshkrim i përpiluar nga mësuesi.

Tabela 1

Shembull i plotësimit të një harte vëzhgimi

Shënim: Nota e parë përfundimtare tregon rezultatin e përmbledhjes së notave të papërpunuara (pikë); Vlerësimi i dytë përfundimtar tregon ashpërsinë e KS nga maksimumi i mundshëm (%).

tabela 2

Çelësi për konvertimin në pikë

Tabela 3

Shndërrimi i pikave të papërpunuara në përqindje

Harta e vëzhgimit

I. ND – mungesë besimi në njerëz, gjëra, situata të reja. Kjo çon në faktin se çdo sukses i kushton fëmijës një përpjekje të madhe. Nga 1 në 11 - simptoma më pak të dukshme; nga 12 në 17 - simptoma të një shkeljeje të qartë.

1. Flet me mësuesin vetëm kur është vetëm me të.

2. Qan kur qortohet.

3. Asnjëherë nuk i ofron asnjë ndihmë askujt, por e ofron me dëshirë nëse i kërkohet.

4. Fëmija është "vartës" (pajtohet me role "jofituese", për shembull, gjatë një loje ai vrapon pas topit, ndërsa të tjerët e shikojnë me qetësi).

5. Shumë i shqetësuar për të qenë i keq.

6. Gënjen nga frika.

7. E do nëse njerëzit i tregojnë simpati, por nuk e kërkon.

8. Asnjëherë nuk i sjell lule apo dhurata të tjera mësuesit, ndonëse këtë e bëjnë shpesh shokët e tij.

9. Asnjëherë nuk i sjell dhe as nuk i tregon mësuesit gjërat që ka gjetur, megjithëse këtë e bëjnë shpesh shokët e tij.

10. Ka vetëm një shok të mirë dhe tenton të injorojë djemtë dhe vajzat e tjera në klasë.

11. Përshëndet mësuesin vetëm kur i kushton vëmendje. Dëshiron të vihet re.

12. Nuk i afrohet mësuesit me iniciativën e tij.

13. Shumë i turpshëm për të kërkuar gjëra (të tilla si ndihmë).

14. Bëhet lehtësisht "nervoz", qan, skuqet nëse bëhet një pyetje.

15. Tërhiqet lehtësisht nga pjesëmarrja aktive në lojë.

16. Flet në mënyrë të pashprehur, mërmëritë, veçanërisht kur përshëndetet.

II. O – dobësi (asteni). Në një formë më të lehtë (simptomat 1-6), herë pas here vërehen ndryshime të ndryshme në aktivitet dhe ndryshime humori. Prania e simptomave 7 dhe 8 tregon një tendencë për acarim dhe rraskapitje fiziologjike. Simptomat 9-20 pasqyrojnë forma më akute të depresionit. Artikujt e sindromës O zakonisht shoqërohen nga sindroma të rënda TV dhe NV (shih IV dhe V), veçanërisht në format ekstreme të depresionit. Sipas të gjitha gjasave, ato përfaqësojnë elemente të rraskapitjes depresive.

1. Kur përgjigjet në klasë, ndonjëherë është i zellshëm, ndonjëherë nuk i intereson asgjë.

2. Varësisht se si ndiheni, ose kërkoni ndihmë në performancë detyrat e shkollës, ose jo.

3. Sillet ndryshe. Zell në punë edukative ndryshon pothuajse çdo ditë.

4. Ndonjëherë aktive në lojëra, ndonjëherë apatike.

5. B kohë e lirë ndonjëherë tregon mungesë të plotë interesi për ndonjë gjë.

6. Kur bën punë krahu, ndonjëherë është shumë i zellshëm, ndonjëherë jo.

7. I padurueshëm, humbet interesin për punën ndërsa përparon.

8. I zemëruar, “fluturon në tërbim”.

9. Mund të punojë vetëm, por lodhet shpejt.

10. Nuk ka forcë fizike të mjaftueshme për punë me dorë.

11. Letargjik, pa iniciativë (në klasë).

12. Apatik, pasiv, i pavëmendshëm.

13. Shpesh vërehen rënie të papritura dhe të mprehta të energjisë.

14. Lëvizjet janë të ngadalta.

15. Shumë apatik për t'u mërzitur për ndonjë gjë (dhe për këtë arsye nuk i drejtohet askujt për ndihmë).

16. Pamja është “e shurdhër” dhe indiferente.

17. Gjithmonë dembel dhe apatik në lojëra.

18. Shpesh ëndërron në realitet.

19. Flet në mënyrë të pashprehur, mërmëritë.

20. Shkakton keqardhje (të shtypur, të pakënaqur), rrallëherë qesh.

III. U - tërheqje në vetvete. Shmangia e kontaktit me njerëzit, vetëtërheqja. Një qëndrim mbrojtës ndaj çdo kontakti me njerëzit, refuzimi i ndjenjave të dashurisë së treguar ndaj tij.

1. Absolutisht kurrë nuk përshëndet askënd.

2. Nuk u përgjigjet përshëndetjeve.

3. Nuk tregon miqësi dhe vullnet të mirë ndaj njerëzve të tjerë.

4. Shmang bisedat (“të mbyllura”).

5. Ëndërron dhe bën diçka tjetër në vend të detyrave të shkollës (“jeton në një botë tjetër”).

6. Nuk tregon aspak interes për punën manuale.

7. Nuk tregon interes për lojërat në grup.

8. Shmangon njerëzit e tjerë.

9. Qëndron larg të rriturve edhe kur ofendohet nga diçka ose dyshohet për diçka.

10. I izoluar plotësisht nga fëmijët e tjerë (është e pamundur t'i afrohesh).

11. Të jep përshtypjen se nuk i vë re fare njerëzit e tjerë.

12. I shqetësuar në bisedë, del jashtë temës.

13. Vepron si një kafshë e kujdesshme.

IV. TV – ankth ndaj të rriturve. Ankthi dhe pasiguria nëse të rriturit janë të interesuar për të apo nëse e duan. Simptomat 1–6 – fëmija përpiqet të sigurohet nëse të rriturit “e pranojnë” dhe e duan atë. Simptomat 7-10 - përpiqet të tërheqë vëmendjen dhe kërkon në mënyrë të ekzagjeruar dashurinë e një të rrituri. Simptomat 11–16 – Tregon shqetësim të madh për “pranimin” nga të rriturit.

1. Kryen detyrat e tij me shumë dëshirë.

2. Tregon një dëshirë të tepruar për të përshëndetur mësuesin.

3. Shumë llafazan (merzet me muhabetin e tij).

4. Me shumë dëshirë i sjell mësuesit lule dhe dhurata të tjera.

5. Shumë shpesh sjell dhe i tregon mësuesit objekte, vizatime etj. që ka gjetur.

6. Të qenit tepër miqësor ndaj mësuesit.

7. I tregon mësuesit një sasi të ekzagjeruar për aktivitetet e tij familjare.

8. “Të thith”, përpiqet të kënaqë mësuesin.

9. Gjithmonë gjen një justifikim për ta mbajtur mësuesin të zënë me dikë të veçantë.

10. Ka nevojë vazhdimisht për ndihmë dhe kontroll nga mësuesi.

11. Kërkon simpatinë e mësuesit, vjen tek ai me çështje të ndryshme të vogla dhe ankesa për shokët e tij.

12. Përpiqet të “monopolizojë” mësuesin (të pushtojë atë ekskluzivisht me personin e tij).

13. Tregon histori fantastike, fiktive.

14. Dëshiron të interesojë të rriturit për personin e tij, por nuk bën asnjë përpjekje në këtë drejtim.

15. I shqetësuar tepër për të tërhequr interesin e të rriturve dhe për të fituar simpatinë e tyre.

16. “Eleminohet” plotësisht nëse përpjekjet e tij nuk kurorëzohen me sukses.

V. NV - refuzimi i të rriturve. Simptomat 1–4 – Fëmija shfaq forma të ndryshme të refuzimit të të rriturve, të cilat mund të jenë fillimi i armiqësisë ose depresionit. Simptomat 5–9 – ndonjëherë i trajton të rriturit me armiqësi, ndonjëherë përpiqet të arrijë qëndrimin e tyre të mirë. Simptomat 10-17 - armiqësi e hapur, e manifestuar në sjellje antisociale. Simptomat 18–24 – armiqësi e plotë, e pakontrollueshme, e zakonshme.

1. I ndryshueshëm në humor.

2. Tejet i padurueshëm, përveç rasteve kur është me humor të mirë.

3. Tregon këmbëngulje dhe këmbëngulje në punën manuale.

4. Është shpesh në humor të keq.

5. Kur është në humorin e duhur, ofron ndihmën ose shërbimet e tij.

6. Kur mësuesi kërkon diçka, ndonjëherë është shumë i përzemërt, herë indiferent.

7. Herë përpiqet, e herë i shmanget përshëndetjes së mësuesit.

8. Në përgjigje të një përshëndetjeje, ai mund të shprehë zemërim ose dyshim.

9. Herë miqësore, herë me humor të keq.

10. Shumë i ndryshueshëm në sjellje. Ndonjëherë duket se ai qëllimisht po bën një punë të keqe.

11. Dëmton pronën publike dhe personale (në shtëpi, kopshte, transport publik).

12. Gjuhë vulgare, tregime, vjersha, vizatime.

13. E pakëndshme, sidomos kur mbrohet nga akuzat e ngritura kundër tij.

14. Mërmërit nën zë nëse është i pakënaqur me diçka.

15. Ka qëndrim negativ ndaj komenteve.

16. Ndonjëherë gënjen pa asnjë arsye dhe pa vështirësi.

17. Një ose dy herë ai u vu re duke vjedhur para, ëmbëlsira dhe sende me vlerë.

18. Gjithmonë shtiret për diçka dhe beson se është ndëshkuar padrejtësisht.

19. Vështrim “i egër”, që shikon nga poshtë vetullave.

20. Shumë i pabindur, nuk respekton disiplinën.

21. Agresiv (bërtit, kërcënon, përdor forcë).

22. Më të gatshëm për të qenë miq me të ashtuquajturit tipa të dyshimtë.

23. Vjedh shpesh para, ëmbëlsira dhe sende me vlerë.

24. Sillet në mënyrë të pahijshme.

VI. TD – ankthi ndaj fëmijëve. Ankthi i fëmijës për pranimin nga fëmijët e tjerë. Ndonjëherë ajo merr formën e armiqësisë së hapur. Të gjitha simptomat janë po aq të rëndësishme.

1. “Luan heroin”, sidomos kur i bëhen komente.

2. Nuk mund të mos “luajë” përpara të tjerëve.

3. Priret të "luajë budallain".

4. Shumë e guximshme (merr rreziqe të panevojshme).

5. Kujdeset të jetë gjithmonë në një mendje me shumicën. I imponuar të tjerëve; është e lehtë për t'u përdorur.

6. I pëlqen të jetë në qendër të vëmendjes.

7. Luan ekskluzivisht (ose pothuajse ekskluzivisht) me fëmijët më të mëdhenj.

8. Përpiqet të marrë një pozicion të përgjegjshëm, por ka frikë se nuk do ta përballojë dot.

9. Shfaqet me fëmijët e tjerë.

10. Kllounë përreth (luan si bufon).

11. Sillet me zhurmë kur mësuesi nuk është në klasë.

12. Veshjet në mënyrë provokative (pantallona, frizurë - djem; veshje të ekzagjeruara, kozmetikë - vajza).

13. Shkatërron me pasion pronën publike.

14. Lëvizjet budallaqe në një grup bashkëmoshatarësh.

15. Imiton veprimet huligane të të tjerëve.

VII. A – mungesa e normativitetit shoqëror (asocialitetit). Pasiguri në miratimin e të rriturve, e cila shprehet në forma të ndryshme negativizmi. Simptomat 1-5 - mungesa e përpjekjes për të kënaqur të rriturit, indiferenca dhe mungesa e interesit për marrëdhënie të mira me ta. Simptomat 5-9 te fëmijët më të rritur mund të tregojnë një shkallë pavarësie. Simptomat 10-16 - mungesa e skrupulozitetit moral në detaje. 16 – fëmija beson se të rriturit nuk janë miqësorë dhe ndërhyjnë në punët e tij pa pasur të drejtë ta bëjë këtë.

1. Nuk është i interesuar për të studiuar.

2. Punon në shkollë kur është i “qëndruar” ose kur është i detyruar të punojë.

3. Punon jashtë shkollës vetëm kur mbikëqyret ose detyrohet të punojë.

4. Jo i turpshëm, por tregon indiferencë kur u përgjigjet pyetjeve të mësuesit.

5. Jo i turpshëm, por asnjëherë nuk kërkon ndihmë.

6. Asnjëherë nuk ndërmerr asnjë punë vullnetarisht.

7. Nuk interesohet për miratimin ose mosmiratimin e të rriturve.

8. Minimizon kontaktin me mësuesin, por komunikon normalisht me njerëzit e tjerë.

9. Shmangon mësuesin, por flet me njerëz të tjerë.

10. Kopjon detyrat e shtëpisë.

11. Merr librat e të tjerëve pa leje.

12. Egoist, i pëlqen intrigat, prish lojërat e fëmijëve të tjerë.

13. Tregon dinakërinë dhe pandershmërinë kur luan me fëmijët e tjerë.

14. “Lojtar i pandershëm” (luan vetëm për përfitime personale, mashtron në lojëra).

15. Nuk mund të shikojë drejtpërdrejt në sytë e tjetrit.

16. Të fshehtë dhe mosbesues.

VIII. KD – konflikt me fëmijët(nga rivaliteti xheloz në armiqësi të hapur).

1. Shqetëson fëmijët e tjerë në lojëra, qesh me ta, pëlqen t'i trembë.

2. Nganjëherë është shumë i sjellshëm ndaj atyre fëmijëve që nuk i përkasin rrethit të ngushtë të miqve të tij.

3. I mërzit fëmijët e tjerë dhe i ngacmon ata.

4. Grindni dhe ofendoni fëmijët e tjerë.

5. Përpiqet t'u krijojë disa vështirësi fëmijëve të tjerë me komentet e tij.

6. Fsheh ose shkatërron objekte që u përkasin fëmijëve të tjerë.

7. Kryesisht ka marrëdhënie të këqija me fëmijët e tjerë.

8. Zgjedh për fëmijët më të dobët.

9. Fëmijët e tjerë nuk e pëlqejnë atë dhe madje nuk e tolerojnë atë.

10. Lufton në mënyrë të papërshtatshme (kafshim, gërvishtje etj.).

IX. N – shqetësim. Shqetësim, padurim, paaftësi për të bërë punë që kërkon këmbëngulje, përqendrim dhe reflektim. Prirje për përpjekje të shkurtra dhe të lehta. Shmangia e përpjekjeve afatgjata.

1. Shumë i lëngshëm.

2. Refuzon kontaktin me fëmijët e tjerë në një mënyrë shumë të pakëndshme për ta.

3. Merret lehtësisht me dështimet në punën manuale.

4. Në lojëra ai nuk ka absolutisht vetëkontroll.

5. Jo i përpiktë, jo i zellshëm. Shpesh harron ose humb lapsa, libra dhe sende të tjera.

6. I pabarabartë, i papërgjegjshëm në punën krahu.

7. Jo i zellshëm në detyrat e shkollës.

8. Shumë i shqetësuar për të punuar vetëm.

9. Nuk mund t'i kushtojë vëmendje ose të përqendrohet në asgjë për periudha të gjata kohore në klasë.

10. Nuk di çfarë të bëjë me veten. Ai nuk mund të ndalet para asgjëje, të paktën për një periudhë relativisht të gjatë kohore.

11. Shumë i shqetësuar për të kujtuar komentet ose udhëzimet e të rriturve.

X. SHQ - stresi emocional. Simptomat 1–5 tregojnë papjekurinë emocionale, 6–7 tregojnë frikë serioze, 8–10 tregojnë mungesën e punës dhe jo të përpiktë.

1. Luan me lodra që janë shumë fëminore për moshën e tij.

2. I pëlqen lojërat, por shpejt humbet interesin për to.

3. Shumë fëmijë në të folur.

4. Shumë i papjekur për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet.

5. Luan ekskluzivisht (kryesisht) me fëmijë më të vegjël.

6. Shumë i shqetësuar për të vendosur për ndonjë gjë.

7. Fëmijët e tjerë e kapin atë (ai është koka turku).

8. Ai dyshohet shpesh se ka luajtur mungesë, edhe pse në fakt është përpjekur ta bëjë një ose dy herë.

9. Ai është shpesh vonë.

10. Lë mësime individuale.

11. I çorganizuar, i lirshëm, i pambledhur.

12. Sillet në grup (klasë) si i jashtëm, i përjashtuar.

XI. NS - simptoma neurotike. Ashpërsia e tyre mund të varet nga mosha e fëmijës dhe mund të jenë gjithashtu pasoja të një çrregullimi paraekzistues.

1. Belbëzon, belbëzon, “është e vështirë të nxjerrësh një fjalë prej tij”.

2. Flet në mënyrë të çrregullt.

3. pulson shpesh.

4. Lëviz duart pa qëllim. Tika të ndryshme.

5. Kafshimi i thonjve.

6. Ecën duke kërcyer.

7. Thithja e gishtit (mbi 10 vjeç).

XII. C – kushte të pafavorshme mjedisore.

1. Mungon shpesh në shkollë.

2. Nuk shkon në shkollë për disa ditë.

3. Prindërit gënjejnë qëllimisht për të justifikuar mungesën e fëmijës së tyre në shkollë.

4. I detyruar të qëndrojë në shtëpi për të ndihmuar prindërit.

5. I ngathët, i pisët.

6. Duket sikur po ha shumë keq.

7. Shumë më i shëmtuar se fëmijët e tjerë.

XIII. UR - zhvillimi mendor.

1. Shumë prapa në shkollë.

2. “Memec” për moshën e tij.

4. Mangësi të mëdha në njohuritë e matematikës elementare.

5. Nuk kupton fare matematikë.

6. Fëmijët e tjerë e trajtojnë atë si një budalla.

7. Thjesht budallaqe.

XIV. SR - zhvillimi seksual.

1. Zhvillim shumë i hershëm, ndjeshmëri ndaj seksit të kundërt.

2. Zhvillimi i vonuar seksual.

3. Tregon prirje perverse.

XV. B – sëmundjet dhe çrregullimet organike.

1. Frymëmarrje jo e duhur.

2. Ftohjet e shpeshta.

3. Gjakderdhje të shpeshta nga hundët.

4. Merr frymë përmes gojës.

5. Prirje për sëmundje të veshit.

6. Prirje ndaj sëmundjeve të lëkurës.

7. Ankohet për dhimbje të shpeshta stomaku dhe të përziera.

8. Dhimbje koke të shpeshta.

9. Tendenca për t'u zbehtë ose skuqem tepër.

10. Qepallat e dhimbshme, të skuqura.

11. Duart shumë të ftohta.

12. Strabizmi.

13. Koordinim i dobët i lëvizjeve.

14. Poza të panatyrshme.

XVI. F – defekte fizike.

1. Shikim i dobët.

2. Dëgjim i dobët.

3. Shumë e shkurtër.

4. Plotësia e tepërt.

5. Tipare të tjera jonormale të trupit.

Sipas V. A. Murzenko, koeficienti i keqpërshtatjes së pjesës kryesore të kampionit varion nga 6 në 25 pikë, në 20.8% të kampionit koeficienti i keqpërshtatjes tejkalon 25 pikë, gjë që, sipas mendimit të autorit, tregon seriozitetin e konsiderueshëm të shkeljes së mekanizmat e përshtatjes personale - fëmijë të tillë janë tashmë në prag të çrregullimeve klinike dhe kanë nevojë për ndihmë të veçantë, duke përfshirë ndërhyrjen e një neuropsikiatri. Për 5.5% të studentëve, mund të flasim më shumë për reagime të situatës sesa për devijime të qëndrueshme të personalitetit.

Analiza e strukturave të CI-ve të mbushura tregoi se një strukturë tipike është ajo në të cilën identifikohet një sindromë dominuese, ndonjëherë një grup sindromash. Janë identifikuar frekuencat e mëposhtme të shpërndarjes së sindromave dominuese:

V. Armiqësia ndaj të rriturve – 34,4%.

VII. Mungesa e normativitetit social – 22,2%.

III. Tërheqja – 12.5%.

II. Depresioni – 11.1%.

VIII. Armiqësia ndaj fëmijëve – 11,1%.

I. Mungesa e besimit te njerëzit, gjërat, situatat e reja – 8,3%.

Metodologjia e vëzhgimit të procesit të zgjidhjes së problemeve nga nxënësit

Reush L. A., Orlova A. V. Punëtori laboratorike mbi psikologji edukative. – Shën Petersburg: Arsimi, 1993. – F. 18.

Procesi i zgjidhjes së problemeve mund të konsiderohet si subjekt i vëzhgimit të manifestimit të karakteristikave psikologjike të studentëve: të menduarit e tyre, kujtesa, vëmendja, emocionet, vullneti, karakteristikat e motivimit të të mësuarit. Një vëzhgim i tillë bëhet në kushte natyrore për nxënësin, nuk kufizohet me afate kohore dhe mund të kryhet në përmbajtje të ndryshme matematikore.

Në mënyrë që vëzhgimi i zgjidhjes së problemeve të bëhet një metodë vërtet efektive e studimit të karakteristikave psikologjike të studentëve, duhet të bëni sa më poshtë.

1. Përcaktoni subjektin psikologjik të vëzhgimit (për shembull, interesi njohës, manifestimet emocionale, qëndrueshmëria e vëmendjes, etj.).

2. Formuloni qëllimin e vëzhgimit (për shembull, jepni një përshkrim krahasues të manifestimeve të interesit njohës në zgjidhjen e problemeve matematikore dhe gjuhësore).

3. Zhvilloni një program vëzhgimi dhe metoda për regjistrimin e fakteve; është veçanërisht e rëndësishme të përcaktohen njësitë e vëzhgimit, domethënë ato tipare të sjelljes së nxënësit që mund të shihen dhe që karakterizojnë objektin e zgjedhur psikologjik.

4. Identifikoni linjat e analizës së materialit të marrë.

Si rezultat i vëzhgimit, të organizuar duke marrë parasysh kërkesat e listuara, është e mundur të kalohet nga një përshkrim i jashtëm i sjelljes së studentit në ndërtimin e një hipoteze që shpjegon thelbin e brendshëm psikologjik të asaj që po ndodh dhe në verifikimin e saj të mëvonshëm.

Cilësia e përfundimeve do të varet kryesisht nga tërësia e programit të vëzhgimit. Ai duhet të marrë parasysh një gamë të gjerë manifestimesh mendore, të cilat do t'i lejojnë vëzhguesit të japë një interpretim të duhur të asaj që pa.

Përveç kësaj, ju duhet të planifikoni kohën e vëzhgimeve, pasi ato duhet të jenë të shumëfishta - pesë ose më shumë vëzhgime. Është e nevojshme që secila prej tyre të kryhet në të njëjtën kohë të ditës, mundësisht në të njëjtat ditë të javës.

Duke folur për specifikat e metodave të kërkimit psikologjik në zgjidhjen e problemeve, L.L. Gurova në librin e saj "Analiza psikologjike e zgjidhjes së problemeve" (Voronezh, 1976) vëren se për të zhvilluar, objektivizuar aktivitetin mendor të subjektit që zgjidh problemet, janë dy mënyra. e mundur: ose ndërhyrje në vendimet e procesit nga jashtë, ose krahasimi i ecurisë aktuale të zgjidhjes me një program objektiv-logjik për zgjidhjen e të njëjtit problem.

Ndërhyrja në zgjidhjen e një problemi në formën e sugjerimeve dhe ndërhyrjeve, ndikimeve stimuluese dhe shkatërruese, ose me ndihmën e pyetjeve provokuese dhe reagimit të studentit ndaj tij mund të bëhet një material shtesë i vlefshëm në vëzhgimin e një dukurie të caktuar psikologjike.

Sa i përket krahasimit të progresit real dhe optimal të zgjidhjes së një problemi, kjo është shumë e lehtë për t'u bërë kur zgjidhen probleme të njohura eksperimentale si problemi i qiririt Székely ose problemi i Kullës së Hanoi (shih: Workshop mbi Psikologjinë e Përgjithshme dhe Eksperimentale / Redaktuar nga A. A. Krylov L., 1987). Për të bërë një krahasim të tillë për një detyrë arbitrare, është e nevojshme të strukturohet hap pas hapi zgjidhja e saj më racionale, si dhe të analizohet se cilat procese njohëse dhe në çfarë mase mund të përfshihen në zgjidhjen e saj, cilat veçori psikologjike përmban përmbajtja e detyra ka (për shembull, akses në paraqitjet hapësinore, mundësinë e ndërtimit numer i madh hipotezat, nevoja për të transferuar metodën e zgjidhjes në një situatë të re, etj.).

Për të realizuar vëzhgimin, propozohet detyra e mëposhtme: “Para jush është një katror i ndarë në 25 qeliza. Çdo kolonë (lart) dhe çdo rresht (majtas) përcaktohen me indekse nga 1 në 5. Në secilën nga 25 qelizat e katrorit, mund të vendosni një numër të barabartë me produktin e indekseve të rreshtit dhe kolonës. Për qelizën në këndin e sipërm të majtë të katrorit, ky produkt do të jetë: 4 x 2 = 8. Është e nevojshme të zgjidhni 5 qeliza në katror në mënyrë që shuma e produkteve të tyre të arrijë në një numër të caktuar (në këtë shembull, 39).

Shkathtësia e vëzhgimit të matur Vazhdoni të vëzhgoni, në çdo gjë, kudo. Le të bëhet gjithçka një mundësi për të vëzhguar. Osho Pasi të keni praktikuar të vëzhgoni veten, filloni të vëzhgoni njerëzit, ngjarjet dhe objektet që ju rrethojnë.Në këtë çështje është e rëndësishme jo vetëm

Nga libri Psikologjia e inteligjencës dhe aftësisë autor Ushakov Dmitry Viktorovich

Vëzhgimet e fëmijëve të mrekullueshëm Përveç studimeve biografike, ekzistojnë edhe studime klinike të fëmijëve të mrekullueshëm. D. Feldman (Feldman, 1986) përshkroi 5 raste të zhvillimit jashtëzakonisht të hershëm. Rasti më i shquar i njohur nga letërsia është një djalë i quajtur Adam,

Nga libri Parashikimi Profetik i së Ardhmes autor Emelyanov Vadim

Vëzhgimet e përvojës së përditshme Ndoshta parashikimi i së ardhmes është më karakteristik për fëmijët sesa për të rriturit.Natalya Glebovna Ovcharova në librin e saj autobiografik “Barrat me gjemba” përshkruan një rast të tillë. Një grua e moshuar duke parë foshnjën e saj thotë

Nga libri Hipnoza dhe vetëhipnoza. 100 sekretet e suksesit tuaj autor Goncharov Genadi Arkadevich

Vëzhgime nga një mjeshtër Kush mund të hipnotizohet? Në një shkallë ose në një tjetër, ne të gjithë jemi subjekt i sugjerimit ose i ushtrojmë atë te njerëzit e tjerë. Edhe njerëzit shumë të vetmuar ose ata të izoluar nga shoqëria jetojnë nën ndikimin e sugjerimit të vetvetes. komponent natyra jonë, ajo

Nga libri Super Memory, ose si të mbani mend për të mbajtur mend autor Vasilieva E. E. Vasiliev V. Yu.

Algoritmi i vëzhgimit: 1) përshtypja emocionale e subjektit:? cfare te kujton?? te pelqen apo jo?? cfare te pelqen konkretisht cfare emocionesh dhe ndjesive te ngjall 2) perceptim racional:? formë gjeometrike? përmasat dhe përmasat? struktura e përgjithshme (pamja, pamja, stili, ngjyra dhe

Nga libri Psikologjia e Zhvillimit [Metodat e Kërkimit] nga Miller Scott

Metodat e vëzhgimit Vëzhgimi i drejtpërdrejtë i sjelljes është edhe më i vlefshmi dhe më i vështiri nga metodat e kërkimit psikologjik. Prandaj do ta mbyll këtë kapitull duke diskutuar disa nga vështirësitë që lidhen me vëzhgimin e sjelljes.Së pari, disa

Nga libri Psikologjia e Vetë dhe Mekanizmave të Mbrojtjes nga Freud Anna

I.I SI PIKË VËZHGIMI Përkufizimi i psikanalizës. Kishte periudha në zhvillimin e shkencës psikoanalitike kur studimi teorik i vetes individuale nuk ishte shumë i popullarizuar. Shumë analistë besonin se në analizë vlera e punës shkencore dhe terapeutike ishte drejtpërdrejt

Nga libri Trajtimi në grup [Në krye të Psikoterapisë] nga Bern Eric

VËZHGIMET Kur studenti ose praktikanti është i përgatitur mjaftueshëm, ai mund të lejohet të marrë pjesë në një seancë grupi terapie të udhëhequr nga një demonstrues ose drejtues kompetent. Disa grupe mund të tolerojnë praninë e dy personave pa ndonjë shqetësim.

nga Kent Margaret

Vëzhgimet ditore Duhet të regjistroni përgjigjet për të paktën dhjetë pyetje në lidhje me sjelljen e burrit tuaj çdo ditë.1. Në çfarë ore u zgjua?2. A bëri dush këtë mëngjes?3. Çfarë ka ngrënë për mëngjes?4. Kur doli nga shtëpia?5. A ka shkuar me makinë?6. Kur u kthye?7. A ka ngrënë?

Nga libri Si të martohemi. Si ta mposhtni kundërshtarin tuaj nga Kent Margaret

Vëzhgimet personale Ka vëzhgime të tjera që duhet të regjistrohen çdo ditë.1. Ndryshime në karakterin e tij. Sa më shumë kohë të kalojë me një grua tjetër, aq më shumë ka gjasa që ajo të ndikojë tek ai. Kushtojini vëmendje interesave të tij të reja, ndryshimeve në sensin e humorit, nivelit të

Nga libri Bibla e Bushtërve. Kursi i shkurtër autor Shatskaya Evgeniya

Master i Mbikëqyrjes e lexova si një libër të hapur. Epo, ne botojmë libra! Wanda Blonska Për të përcaktuar nëse një mashkull është i duhuri për ju, duhet të vendosni vetë se çfarë mashkulli dëshironi të shihni pranë jush. Është marrëzi të ëndërrosh një princ të pashëm që

Nga libri Biseda me djalin tuaj [Një udhëzues për baballarët e shqetësuar] autor Kashkarov Andrey Petrovich

12.7. Çuditë, vëzhgimet? Kur përshëndetni së pari, ndonjëherë pleqtë (kryesisht gra të moshuara) pretendojnë se nuk dëgjojnë dhe "shkojnë vetë". Prandaj, me këtë rast, një gjyshe që e njihja, pothuajse vjehër, tha: para së gjithash, mos u përshëndet të huajve. Por nuk mund ta çmësoj

Nga libri Marrëdhëniet integrale nga Uchik Martin

Vëzhgimet dhe pyetjet dhe përgjigjet Ndoshta tani është e qartë për ju se bota e çdo personi është një mozaik kompleks i perceptimeve subjektive, kushtëzimit të pavetëdijshëm dhe fakteve objektive, i cili ndryshon vazhdimisht (dhe e vetmja gjë konstante është ndryshimi).

Përshpejtimi dhe infantilizmi janë variacione të një problemi të zhvillimit të personalitetit.
Vlen të përmendet "lidhja" e mahnitshme midis përshpejtimit dhe infantilizmit. Këto dukuri, në pamje të parë, janë krejtësisht të ndryshme dhe drejtpërdrejt të kundërta, në thelb vijnë nga e njëjta rrënjë, janë dy variacione të një problemi - problemi i zhvillimit të personalitetit - fiksimi i dy anëve të tij, dy ekstremeve, që siç i ka hije ekstremeve. , konvergojnë. Të dyja - zhvillimi i përshpejtuar i karakteristikave fizike dhe ngadalësimi i shkallës së zhvillimit të cilësive të tjera personale - janë një shkelje e rrjedhës normale të zhvillimit të personalitetit.
Përshpejtimi është zhvillimi i përshpejtuar fizik dhe pjesërisht mendor në fëmijëri dhe adoleshencë. Ky term u propozua nga E. Koch (1935). Përshpejtimi u vu re kur krahasoheshin të dhënat antropometrike të marra në fillim të viteve 20 të shekullit të 20-të me të dhënat e viteve 30 të shekullit të 19-të, kur filluan studimet antropometrike të fëmijëve.

Skema e propozuar e vëzhgimit mund të përdoret si një mjet ndihmës për marrjen e informacionit në lidhje me aktivitetin mendor, sjelljen dhe komunikimin e një studenti. Para së gjithash, në situatën e një ekzaminimi individual. Në të njëjtën kohë, ne nuk përjashtojmë mundësinë e përdorimit të kësaj skeme në situata të tjera psikologjike dhe pedagogjike të ndërveprimit midis një të rrituri dhe një studenti. Skema është një grup përshkrimesh të manifestimeve specifike të sjelljes së fëmijës, të vëzhguara nga një psikolog ose mësues në procesin e komunikimit, i cili

të ndërlidhura me parametra të ndryshëm të statusit të tij psikologjik dhe pedagogjik.

3. Harta e Vëzhgimit të Stotit (35)

Kjo teknikë është një pyetësor i specializuar për studimin e përmbajtjes dhe natyrës së sjelljes jopërshtatëse tek nxënësit e moshës 7-12 vjeç. Në formë, ashtu si harta psikologjike-pedagogjike, është një teknologji për vëzhgimin e strukturuar nga një mësues i karakteristikave të sjelljes së fëmijës. Megjithatë, vëzhgimi dhe vlerësimi i nënshtrohen në këtë rast fragmente të tilla të sjelljes së nxënësve që mund të cilësohen si manifestime të mospërshtatjes. Avantazhi i padyshimtë i Kartës së Vëzhgimit (shkurtuar si CN) janë aftësitë e tij diferenciale - në bazë të kartës së plotësuar nga mësuesi, jo vetëm që mund të konstatoni praninë ose mungesën e keqpërshtatjes në sjelljen e studentit, por edhe të zbuloni Natyra mbizotëruese e shkeljeve ekzistuese (tërheqja, armiqësia, ankthi, etj.), Si dhe sfera sociale e manifestimeve të tyre (marrëdhëniet me të rriturit, me bashkëmoshatarët).

Prandaj, drejtimi kryesor i analizës së të dhënave është analiza cilësore, e cila na lejon të kuptojmë natyrën dhe thellësinë e shkeljeve dhe të përshkruajmë mënyrat e korrigjimit.

Një disavantazh serioz i metodës është intensiteti i saj i punës. Prandaj, plotësimi i CN rekomandohet për ata fëmijë, çrregullimet e sjelljes së të cilëve janë regjistruar tashmë nga një psikolog dhe mësues. Përveç kësaj, për mendimin tonë, kjo teknikë ka një tjetër pengesë serioze, si të thuash, të një natyre ideologjike. Ajo shoqërohet me orientimin klinik të metodës dhe manifestohet në vetë formulimet e fragmenteve të sjelljes. Një mësues që plotëson tekstin e CT për të gjithë fëmijët në klasë, në mënyrë të pashmangshme fillon t'i shikojë ata si bartës të tipareve negative, patologjike. Kjo nuk kontribuon në formimin e një qëndrimi humanist ndaj fëmijëve, dhe në përputhje me rrethanat e ndërlikon zbatimin e idesë së mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën në procesin e shkollimit.

4. Pyetësorë për prindërit

Pyetjet e prindërve parashikohen në të gjitha minimumet diagnostike, por ato kanë një rëndësi të veçantë në shfaqjen e 2-të dhe të 4-të, që synojnë studimin veçanërisht.

M. Bityanova

përfitimet e procesit të përshtatjes së nxënësve në kushte të reja sociale dhe pedagogjike. Informacioni i zbuluar gjatë intervistës së prindërve është një komponent i rëndësishëm i minimumit diagnostik, pasi lejon:

Lidhni sjelljen e fëmijës në shtëpi me sjelljen e tij në shkollë

manifestimet;

të qartësojë origjinën e një produkti të caktuar shkollor
problemet e një fëmije ose adoleshenti;
plotësojnë të dhënat e marra nga anketa e mësuesve
dhe ekzaminimin e fëmijës.

Në përputhje me objektivat e anketës së prindërve, specifikohet edhe përmbajtja e pyetësorëve. Ai përfshin pyetje ose gjykime pozitive në lidhje me interesin për shkollën, përvojat emocionale të fëmijës që lindin në lidhje me situatat e shkollës, veçoritë e organizimit të aktiviteteve edukative në shtëpi, gjendjen e përgjithshme psikofizike të nxënësit etj. Ne nuk e konsiderojmë të mundshme ose të nevojshme. për të përdorur pyetësorë perëndimor në praktikën e shkollës masive për prindërit, që synojnë identifikimin e simptomave të ndryshme të sjelljes jopërshtatëse. Për shembull, pyetësori Achenbach*. Ato janë të rënda, të vështira për t'u përpunuar dhe më e rëndësishmja, synojnë identifikimin e fëmijëve me forma të ndryshme sjelljeje keqpërshtatëse, asociale dhe jo normative. Përvoja e përdorimit të pyetësorit Achenbach na ka bindur se prindërit, në procesin e plotësimit të tij, fshehin informacione të rëndësishme dhe reagojnë negativisht ndaj shumë formulimeve. Është e qartë se ata shpesh e shohin thjesht të pakëndshme të lidhin tekstin e pyetësorit me fëmijën e tyre.

Si një opsion i mundshëm për anketimin e prindërve, ne i referohemi “Pyetësorit për prindërit e nxënësve të klasës së parë”, dhënë në librin “Diagnostics of School Maladjustment” (16). Pyetësori përbëhet nga pyetje të mbyllura që kanë të bëjnë me aspekte të ndryshme të sjelljes së fëmijës në shtëpi, të lidhura drejtpërdrejt me aktivitetet edukative dhe situatën e komunikimit në shkollë. Nuk ka standarde strikte përpunimi, por mund të shërbejë si burim informacioni të rëndësishëm cilësor. Përveç kësaj, për të standardizuar procedurën e përgatitjes së tij * Kur ky libër po përgatitej për botim, pyetësori u botua në manualin metodologjik "Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për punën korrektuese dhe zhvillimore në shkollë" - M.. 1997.

çizmet në një formë të thjeshtë nuk është veçanërisht e vështirë.

5. Testet për performancën dhe shkallën e aktivitetit mendor

Informacioni i pjesshëm në lidhje me karakteristikat e ritmit të veprimtarisë edukative të një studenti dhe performancën e tij gjendet në hartën psikologjike dhe pedagogjike dhe pyetësorët për prindërit. Kur ky informacion është i pamjaftueshëm, bateria e skanimit mund të plotësohet me procedurat e provës si testi i trokitjes dhe metoda Raven për performancën mendore.

Te p i n g-te rr. Autori i teknikës është Ilyin E. P. (23). Teknika synon të përcaktojë vetitë e sistemit nervor bazuar në treguesit psikomotorikë. Vlera e tij praktike qëndron, ndër të tjera, në aftësinë për të identifikuar karakteristikat e ritmit të veprimtarisë karakteristike të një studenti të caktuar. Praktika tregon se rezultatet e testit lidhen mirë me sjelljen aktuale të fëmijës në situata të ndryshme mësimore. Rrjedhimisht, bazuar në të dhënat e tij, mund të zhvillohen rekomandime specifike për mësuesit dhe prindërit për organizimin e aktiviteteve edukative dhe të llojeve të tjera të nxënësve. Përparësitë e padyshimta të testit përfshijnë gjithashtu kompaktësinë e tij, lehtësinë e përpunimit dhe mundësinë e përdorimit të përsëritur.

Testi i performancës mendore të Raven. Kjo teknikë është menduar për përdorim në shkollën e mesme dhe të mesme. Kjo na lejon të identifikojmë tiparet dinamike të veprimtarisë intelektuale në materialin verbal të arritshëm për nxënësit e shkollës. Materiali i propozuar i provës supozon pjesërisht punë mekanike, kërkon pjesërisht përpjekje intelektuale. Kjo veçori e teknikës bën të mundur gjithashtu krahasimin e karakteristikave të ritmit të llojeve të ndryshme të aktivitetit mendor. Teknika është e lehtë për t'u përpunuar dhe nuk kërkon shumë kohë për t'u kryer.

6. Metodat për studimin e veçorive të përmbajtjes së veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës

Ne e konsiderojmë të mundur marrjen e një pjese të konsiderueshme të informacionit në lidhje me përmbajtjen e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës dhe karakteristikat e tyre të qenësishme në këtë fushë gjatë

M. Bityanova

sondazh ekspert i një mësuesi. Megjithatë, ne e kuptojmë se ajo duhet të plotësohet me të dhënat që merren drejtpërdrejt në procesin e ekzaminimit të nxënësve të shkollës. Tashmë kemi pasur rastin të prezantojmë para lexuesve pikëpamjet tona mbi psikodiagnostikën e aplikuar në shkollë dhe specifikat e saj. Shumica e metodave intelektuale ekzistuese të krijuara për të shqyrtuar sferën njohëse të fëmijëve dhe adoleshentëve na duket se janë pak informuese nga pikëpamja e praktikës psikologjike shkollore dhe detyrave mbështetëse. Më në përputhje me qëllimet tona janë metoda të tilla si SHTUR në modifikimet e tij të ndryshme, të cilat mund të përdoren për të studiuar karakteristikat e veprimtarisë njohëse të adoleshentëve (klasat 8-10) dhe metodën për përcaktimin e zhvillimit mendor të fëmijëve normalë dhe jonormalë. E. F. Zambazyavichene (3.33).

Kjo teknikë synon të studiojë nivelin dhe karakteristikat e fjalës të menduarit logjik tek fëmijët 7-9 vjeç. Për një psikolog shkollor, interesi nuk është aq shumë në aftësitë diferenciale të testit, por në mundësinë e marrjes së informacionit në lidhje me formimin e elementeve të ndryshme të të menduarit logjik tek fëmijët që studiojnë në një shkollë publike: operacionet e përgjithësimit dhe analogjive, duke theksuar veçori thelbësore, vetëdije e përgjithshme. Të dhënat e sondazhit japin informacion që është i rëndësishëm si për ndërtimin e procesit të shoqërimit të fëmijëve të veçantë, ashtu edhe për analizimin e procesit mësimor në një klasë të caktuar, një paralele të caktuar.

1. Metodologjia ese

Metodologjia e propozuar nga autorët është e fokusuar në ekzaminimin e fëmijëve në fazën e kalimit nga arsimi fillor në atë të mesëm. Aktualisht, gatishmëria psikologjike për kalimin në gjimnazështë kryesisht objekt i diskutimit teorik, por zbatohet dobët në praktikë. Përmbajtja e gatishmërisë psikologjike nuk është përcaktuar me qartësi të mjaftueshme, për rrjedhojë, kriteret për vlerësimin e gatishmërisë dhe teknikat diagnostike nuk janë zhvilluar. Ka pak përshkrime të teknikave të dizajnuara për përdorim individual. Studimet masive duke i përdorur ato janë praktikisht të pamundura.

Përfundimi i detyrës së ekzaminimit masiv të fëmijëve (ka

. -

në funksion të ekzaminimit të të gjithë fëmijëve të së njëjtës moshë në një shkollë të rregullt) kërkon metoda të shpejta diagnostike që janë mjaft të pazakonta për praktikën tradicionale psikologjike. Rezultati i përdorimit të metodave të tilla është ndarja e kushtëzuar e fëmijëve në grupe. Grupe të tilla në një mjedis shkollor mund të jenë të nivelit të lartë - të mesëm - të ulët të aftësive ose vetive. Autorët propozojnë një metodë të shprehur diagnostikuese për vlerësimin e gatishmërisë psikologjike për kalimin në shkollën e mesme, bazuar në një analizë të produktit të aktivitetit. Supozohet se produkti i veprimtarisë, veçanërisht veprimtaria krijuese, pasqyron tiparet kryesore të personalitetit të subjektit (autorit). Kjo vlen si për cilësitë, aftësitë dhe manifestimet personale intelektuale. Me një shkallë të caktuar besueshmërie (rezultatet e diagnostikimit të shprehur nuk mund të jenë përfundimi përfundimtar!), përfundimet në lidhje me produktin e veprimtarisë vlejnë edhe për tiparet e personalitetit.

Analizohet puna e fëmijëve. Përdoret teknika e zakonshme pedagogjike - fëmijëve u jepet detyra të shkruajnë një ese. Puna kryhet në kushte normale, nga e gjithë klasa gjatë një ore. Tema e sugjeruar është "Loja ose aktiviteti im i preferuar". Ndihma e nevojshme organizative ofrohet pa ndikuar në përmbajtjen e punës. Tema lidhet me interesat imediate të fëmijëve, gjë që është e rëndësishme për motivimin për të punuar, dhe është mjaft e gjerë për të zbuluar shumëllojshmërinë e ideve të fëmijëve për mjedisin, njohuritë dhe aftësitë e tyre.

Esetë konsiderohen nga disa këndvështrime. Sipas skemës së zhvilluar nga autorët, përcaktohet: niveli intelektual, pjekuria e cilësive të lëndës së veprimtarisë edukative, niveli i rregullimit vullnetar të veprimtarisë, sfondi emocional, niveli i zhvillimit shoqëror dhe personal.

Analiza e rezultateve lejon jo vetëm vlerësimin e nivelit të gatishmërisë për arsim në arsimin e mesëm, por edhe zbatimin e një programi për të ndihmuar fëmijët që përjetojnë vështirësi të caktuara psikologjike.

8. Pyetësorë për vlerësimin e nivelit dhe përmbajtjes së motivimit shkollor të nxënësve

Literatura moderne psikologjike dhe pedagogjike paraqet mjaft larmi materialesh testuese për

M. Bityanova

matja e nivelit dhe studimi i përmbajtjes së motivimit arsimor të nxënësve të shkollës (21, 34, 35). Pa dyshim, procedurat projektive dhe "gjysmë-projektive" janë më informuese, por ato janë pak të dobishme në kushtet e një minimumi diagnostikues (përjashtim është pranimi në shkollë, ku përdorimi i metodave të tilla është mjaft i arritshëm, për shembull, teknika e zhvilluar nga M. R. Ginzburg mund të rekomandohet (36) Për qëllime të diagnostikimit masiv ekspres, këshillohet përdorimi i metodave të tipit të pyetësorit të bazuara në tekst. Për shembull, kur kryhet minimumi diagnostik në fazën e përshtatjes në nivelin fillestar - motivimi. pyetësori i N. G. Luskanova dhe I. A. Korobeinikov (22), kur kaloni në nivelin e mesëm - metoda "Qëndrimi ndaj shkollës" (35).

9. Foto teknikat projektuese

Kjo procedurë psikodiagnostike ka një vlerë të madhe për shkollën aktivitet psikologjik, megjithë vështirësitë e rëndësishme teknike që lindin në zhvillimin e metodologjisë, përpunimit dhe interpretimit të të dhënave.

Gjatë përpilimit të tekstit të një metodologjie, bëhet e nevojshme përzgjedhja dhe arsyetimi i temës dhe fokusit të gjykimeve të propozuara për vazhdim. Në modelin tonë, ne rrjedhim natyrshëm nga përmbajtja e parametrave të statusit psikologjik dhe pedagogjik të nxënësve të shkollës. Kjo teknikë është me interes për ne kryesisht si një mënyrë për të identifikuar karakteristikat e sistemit të marrëdhënieve të një studenti me botën, aktivitetet e rëndësishme dhe veten e tij. Duke përdorur fjali të papërfunduara, mund të zbulohen aspektet njohëse dhe emocionale të këtij sistemi. Algoritmi për zgjedhjen e gjykimeve për diagnostikim është si më poshtë.

Para së gjithash, ato bien në sy sferat sociale, psikologjikisht e rëndësishme për nxënësit e shkollave të kësaj moshe. Më pas, brenda secilës sferë, zgjidhen kritere domethënëse për sistemin e këtyre marrëdhënieve, të cilat vlerësohen në dy aspekte: si e “shikon” dhe e percepton nxënësi sistemin e tij specifik. marrëdhëniet shoqërore dhe si i vlerëson emocionalisht.

Për shembull, për adoleshentët më të rritur, një nga më të rëndësishmet është sistemi i marrëdhënieve të tyre me bashkëmoshatarët. NË

Në kuadrin e këtij sistemi, aspekte të tilla të marrëdhënieve si përfshirja subjektive në marrëdhëniet emocionale të besimit dhe përfshirja në një sistem të gjerë kontaktesh shoqërore janë thelbësore. Prandaj, metodologjia do të përfshijë gjykime që bëjnë të mundur të kuptojmë se si një nxënës i shkollës së mesme e sheh pozicionin e tij në grup, shoqëri dhe sa emocionalisht të kënaqshme janë këto pozicione për të.

Shumë praktikues hasin vështirësi serioze kur përpunojnë dhe analizojnë të dhënat nga fjalitë e papërfunduara. Ekzistojnë dy forma kryesore të analizës së të dhënave të kësaj teknike - cilësore, përmbajtësore dhe sasiore, bazuar në kritere. Forma e parë është padyshim më e thellë, por mund të përdoret me sukses vetëm në punën individuale diagnostikuese. Në ekzaminimin masiv diagnostik përdoret forma e dytë. Megjithatë, kriteri, përpunimi sasior në vetvete mund të kryhet në mënyra të ndryshme. Për shembull, duke caktuar vlerësime të caktuara në shkallë për përgjigjet e studentëve: qëndrim pozitiv ndaj pyetjes +1, negativ -1, neutral (kujdes) - 0. Një sistem i tillë vlerësimi përshkruhet në literaturë (30, 23), megjithatë, nga Përvoja e punës sonë dhe konsultimi me psikologët praktikantë të shkollës, ne e dimë se nuk është gjithmonë e mundur të vlerësohet pa mëdyshje përgjigja e një studenti në këtë sistem koordinativ. Na duket më e pranueshme përpunimi i rezultateve të teknikës së fjalisë së papërfunduar duke përdorur analizën e përmbajtjes. Analiza e përmbajtjes është një metodë specifike sasiore dhe cilësore për përpunimin dhe analizimin e sasive të mëdha të informacionit të pastrukturuar (27). Në rastin tonë, mund të përdoret për përpunimin e të dhënave nga esetë, intervistat psikoterapeutike me studentët dhe teknikën e fjalive të papërfunduara. Metoda përfshin izolimin e disa karakteristikave të tekstit në studim dhe numërimin e shpeshtësisë së shfaqjes së tyre. Gjatë përpunimit të fjalive të papërfunduara, mund të dallohen këto karakteristika: tema specifike të zbuluara në përgjigjet e studentëve, vlerësimi emocional i situatave të përshkruara, veçoritë e të folurit të fjalive, etj.

Pra, analiza e të dhënave nga teknika projektuese "Fjalitë e paplota" na lejon të marrim një ide për tiparet e sistemit të marrëdhënieve të studentit me botën, mjedisin.

M. Bityanova

ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj vetes. Përgjigjet e nxënësve përmbajnë gjithashtu informacione të rëndësishme rreth tyre gjendje emocionale. Në mënyrë indirekte, bazuar në përgjigjet fillestare, mund të gjykohet zhvillimi intelektual i studentit (fjalimi i saktë, të kuptuarit e kuptimit të një deklarate të papërfunduar, shkrim-leximi, gjithëpërfshirja e përgjigjes, etj.).

Ka një numër të madh opsionesh për këtë teknikë për fëmijët. mosha shkollore. Në punën tonë praktike, ne fokusohemi në dy opsione kryesore: për adoleshentët më të rinj, të përpiluar nga E. V. Novikova, dhe për adoleshentët më të vjetër, të përpiluar nga M. R. Bityanova dhe A. F. Shadura.

Në bazë të rezultateve të minimumit diagnostik, plotësohet dokumenti i provimit përfundimtar - kartela psikologjike dhe pedagogjike e studentit. Plotësimi i tij i mundëson psikologut të përcaktojë se cilat veçori të të nxënit, komunikimit (sjelljes) dhe gjendjes mendore karakterizojnë një nxënës të caktuar dhe nëse ka probleme të theksuara në zhvillimin e tij psikologjik në momentin e shkollimit. Harta psikologjike dhe pedagogjike përpilohet sipas të njëjtave parametra me të cilët monitorohet statusi i studentit. Siç u përmend më lart, në këtë fazë të ekzaminimit nuk është gjithmonë e mundur të përcaktohet qartë thelbi dhe origjina e vështirësive ekzistuese psikologjike. Në shumë raste kërkohet një ekzaminim më i detajuar, që synon të sqarojë hipotezat e parashtruara.

Ekzaminimi i thelluar diagnostik

Ekzaminimi i detajuar i diskutuar në fund të seksionit të mëparshëm mund të marrë forma të ndryshme:

diferencimi i normës dhe patologjisë,
duke studiuar karakteristikat e veprimtarisë njohëse
nxënës shkollash brenda normës së moshës,
studimi i zonës dhe përmbajtjes së konfliktit,
studimi i karakteristikave psikologjike të personalitetit
nxënës shkollash.

Në çdo rast, faza e dytë e diagnozës duhet të paraprihet nga formulimi i një hipoteze për shkaqet e çrregullimit, e cila do të kontribuonte në një reduktim të mprehtë në fushën e kërkimeve diagnostikuese. Në procesin e analizimit të të dhënave diagnostikuese
Përmbajtja e veprimtarive të një psikologu shkollor-

Në minimum, një psikolog mund të identifikojë tipare dhe çrregullime të tilla brenda kuadrit të statusit psikologjik dhe pedagogjik, shkaqet e të cilave mbeten të paqarta. Rrjedhimisht, ndjekja efektive është e vështirë. Ky seksion i punës sonë mund të ndihmojë në formulimin e supozimeve rreth natyrës dhe origjinës së veçorive dhe problemeve të identifikuara. Ne jemi përpjekur të përshkruajmë shkaqet më të mundshme të disa vështirësive dhe mospërputhjeve psikologjike që mund të identifikohen gjatë minimumit diagnostik.

Përshkrimi është strukturuar sipas skemës së mëposhtme:

1. Parametri i statusit psikologjik dhe pedagogjik.

Vështirësitë më të mundshme psikologjike ju
të zbuluar në minimumin diagnostik.
Problemet më të mundshme psikologjike dhe sociale
arsyet dagogjike të shfaqjes së tyre. Në të njëjtën kohë, në
në lidhje me disa parametra të statusit të shkakut
përshkruhen nën dy tituj të ndryshëm: kur
ulje objektive e aftësive mendore për shkak të
në raport me normën e moshës dhe pa një më të ulët të tillë
nia. Kjo është, supozohet se psikologu bazohet në
bazuar në të dhënat ekzistuese ose pas kryerjes së parë
e një ekzaminimi diferencial ka një përfaqësues
një diskutim rreth korrelacionit midis zhvillimit mendor të një nxënësi të shkollës
dhe normat e moshës.

/. Karakteristikat e sferës njohëse

Problemet:

Niveli i ulët i arbitraritetit të proceseve njohëse

Niveli i ulët i zhvillimit të të menduarit

Mungesa e formimit të veprimeve mendore më të rëndësishme edukative

Arsyet e mundshme:

Me një ulje objektive të aftësive mendore në raport me normën e moshës

"prapambetje mendore

funksione
infantilizmi psikofizik (në këtë rast është
do të thotë një lloj fëmije "i mbërthyer" në para-

141

M. Bityanova

niveli i zhvillimit të shkollës, i cili shihet veçanërisht qartë në raport me normat, rregullat e sjelljes dhe veprimtarisë, si dhe në karakteristikat e vetëvlerësimit, i cili shpesh rezulton i paformuar). Infantilizmi psikofizik mund të provokohet nga stili i edukimit familjar, karakteristikat e mjedisit socio-pedagogjik të jetës së fëmijës, por në këtë rast mund të supozohet se ai është formuar në sfondin e një pamjaftueshmërie të caktuar cerebrale (10).

Pa një rënie objektive të aftësive mendore në raport me normën e moshës

ankth i lartë personal ose shkollor, ju
shkaktuar nga çrregullimet e komunikimit me mësuesit ose me
moshatarët, si dhe problemet familjare
niveli i ulët i motivimit arsimor i shkaktuar nga vëllimi
vonesa pedagogjike aktive në program
Unë, nivel i ulët i gatishmërisë psikologjike për stërvitje
mësimore në këtë nivel shkolle, intelektual
pasiviteti etj. Në përgjithësi, arsimor i ulët
motivimi mund të jetë pasojë e dy kombinimeve
ata faktorë. Grupi i parë i faktorëve
kontribuon në motivimin edukativ të paformuar. ME
Në situata të tilla, psikologët dhe mësuesit më shpesh
takim në nivelin fillor të shkollës. Baza
Pas këtyre situatave mund të qëndrojnë tiparet e Intel
zhvillimi lektual dhe vullnetar i fëmijës, social
por faktorë pedagogjikë. Seti i dytë
faktorët çojnë në një ulje të motivimit arsimor.
Kjo situatë mund të lindë në çdo fazë
arsimi shkollor. Ajo është provokuar nga shkeljet e
marrëdhënie të vlerësuara shoqërore, prapambetje objektive
veprimi sipas programit, problemet familjare dhe fakte të tjera
tori (10, 24).

Problemi:

Nivel i ulët zhvillimin e të folurit Arsyet e mundshme:

Me një rënie objektive të aftësive mendore në lidhje me normën e moshës:

Përmbajtja e veprimtarive të një psikologu shkollor-

prapambetje mendore
prapambetje mendore ose rënie
funksione
infantilizmi psikofizik

Pa një rënie objektive të aftësive mendore në lidhje me normën e moshës:

niveli i ulët i motivimit arsimor
probleme specifike të terapisë së të folurit
kushtet socio-pedagogjike të zhvillimit (karakteri
dhe stili i komunikimit në familje, tiparet e zhvillimit të të folurit
iteti i nënkulturës së cilës i përket familja dhe
grupi referues i nxënësve të shkollës).

Kështu, kur identifikoni një numër problemesh në sferën njohëse të një fëmije, të tilla si një nivel i ulët i vullnetaritetit të veprimtarisë njohëse, një nivel i pamjaftueshëm i zhvillimit të të menduarit dhe të folurit për të mësuar të suksesshëm, mungesa e formimit të veprimeve më të rëndësishme njohëse arsimore. , në disa raste kërkohet një ekzaminim diferencial. Ai do të fokusohet në lidhjen e nivelit të zhvillimit intelektual të fëmijës me normën e moshës. Nëse supozimi i rënies mendore nuk konfirmohet ose psikologu mund të refuzojë një supozim të tillë pa e kryer atë, është e nevojshme të planifikohet një ekzaminim i thelluar për të kontrolluar supozimet e tjera më të mundshme në lidhje me shkaqet e vështirësive ekzistuese. Në këtë rast, ai, natyrisht, mund të mbështetet në të gjithë grupin e të dhënave të marra gjatë minimumit diagnostik.

Për shembull, nxënësja e klasës së dytë Valentina K. u gradua në klasën e dytë me shumë vështirësi; materiali i klasës së parë mbeti praktikisht i pamësuar: vajza nuk lexon mirë (por i pëlqen të dëgjojë libra) dhe nuk mund të përballojë problemet logjike dhe shembujt që kërkojnë llogaritje që përfshijnë kalimin nëpër dhjetëshe. I bindur, i qetë. Jo i zoti, jo i zoti. I pëlqen të luajë dhe kalon shumë kohë me kukulla.

Një ekzaminim diagnostik i kryer me kërkesë të mësuesit tregoi një nivel të ulët të zhvillimit të të menduarit, mosformim të veprimeve më të rëndësishme mendore, të folurit gojor të zhvilluar dobët dhe mosinteresimin e vajzës për të mësuar të suksesshëm. Vajza tr-

M. Bityanova

i rëndësishëm, mosbesues ndaj të rriturve dhe jo i njohur apo i respektuar në klasë.

Nga bisedat me mësuesen u bë e ditur se vajza i ka kaluar tre vitet e fundit para shkollës në fshat me stërgjyshen e saj, pasi në familje ka lindur një fëmijë tjetër, shumë i dobët dhe i sëmurë.

Psikologu sugjeroi praninë e çrregullimeve serioze të zhvillimit mendor dhe organizoi një ekzaminim të thellë diferencial duke përdorur versionin e fëmijëve të testit Wechsler. Rezultati intelektual i vajzës rezultoi 99, me 104 në nëntestet joverbale dhe 94 në nëntestet verbale. Rezultate veçanërisht të ulëta u morën në nëntestet e ndërgjegjësimit, të kuptuarit, matematikës dhe figurave vijuese. Nëntesti i fundit u përsërit pas përfundimit të ekzaminimit dhe, në kushte trajnimi dhe asistence, vajza e përballoi me mjaft sukses.

Rënia mendore doli të ishte jo aq e rëndësishme dhe u provokua kryesisht nga një nivel i ulët i njohurive për botën dhe aftësitë e pazhvilluara të të menduarit logjik. Probleme akademike provokoheshin nga gatishmëria e ulët sociale dhe njohëse e fëmijës për të mësuar, mungesa e mbështetjes së duhur dhe e ndihmës thelbësore në familje, si dhe nga vetë dështimi në shkollë, gjë që shkaktoi frikë, dyshim për veten dhe apati.

/7 Problemi:

Niveli i ulët i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike

Arsyet e mundshme:

probleme specifike neuropsikologjike (3, 25)
mëngjarashja (është e nevojshme të bëhet dallimi midis vështirësive, bujës
i penduar kur mëson shkrimin dhe vizatimin (vizatimin)
te mëngjarashët që vazhdojnë të shkruajnë me dorën e majtë dhe me punë
karakteristikat e mëngjarashëve të ritrajnuar duke u mësuar me të djathtën
dorë) (5).
infantilizmi psikofizik

Problemi:

Shkalla e ulët e aktivitetit mendor dhe performanca e ulët arsimore.

Arsyet e mundshme:

Nëse problemi ekzistues përcaktohet objektivisht:

Karakteristikat e sistemit nervor (inerte ose të dobët).

llojet e aktivitetit nervor)

astenia e sistemit nervor të shkaktuar nga objekti
shkaqet gjenetike ose ontogjenetike
karakteri, kushtet e jetesës dhe aktivitetet e të cilit, kon
ngjarje specifike
dobësi fizike për shkak kronike ose
sëmundjet akute somatike

Nëse ekziston një kusht mbrojtës i problemit ekzistues:

ankth i lartë personal ose shkollor
çrregullime të komunikimit në shkollë (me mësues dhe
stnikami)
stili i edukimit familjar (mbrojtja e tepërt) (49)
sfond emocional negativ brenda familjes nga
veshur

Në shumicën e rasteve, bazuar në rezultatet e minimumit psikodiagnostik, psikologu mund të gjykojë se çfarë i shkakton çrregullimet ekzistuese psikodinamike - objektive apo mbrojtëse, dhe në përputhje me rrethanat të ndërtojë sqarime të mëtejshme të problemit.

Për shembull, një nxënës i klasës së 8-të, Vyacheslav D., gjatë minimumit diagnostik demonstroi nivele jashtëzakonisht të ulëta të aktivitetit kognitiv vullnetar, ritëm dhe performancë mendore dhe ulje të motivimit arsimor. Rezultatet ishin dukshëm të ndryshme nga ato të ulëta të mëparshme. Të gjithë mësuesit u ankuan për pavëmendje, letargji, pasivitet dhe efikasitet të ulët të punës. Në të njëjtën kohë, prindërit vunë në dukje se kur bën detyrat e shtëpisë, djali mund t'i bashkojë veprimet e tij dhe mbetet shumë i suksesshëm në detyrat e shkollës. aktivitetet e jashtme(Klasa në një klub vallëzimi).

Bazuar në informacionin e disponueshëm, psikologu sugjeroi se ngadalësia, performanca e ulët dhe ulja e motivimit akademik janë reflektim i problemeve të shkollës. Më shumë gjasa, në një sistem të marrëdhënieve shoqërore. Një bisedë me mësuesen e klasës bëri të mundur sqarimin e kësaj çështjeje. Mësuesi vuri në dukje se në muajt e fundit djali praktikisht nuk ka komunikuar me shokët e klasës; ata e trajtojnë atë me përbuzje. Ekzaminimi i mëtejshëm, veçanërisht puna konsultative me adoleshentin, bëri të mundur vërtetimin e këtij supozimi dhe zbulimin e arsyeve të konfliktit të tij me anëtarët më me ndikim të klasës, gjë që solli probleme serioze ndërpersonale dhe arsimore.

M. Bityanova

2. Veçoritë e sjelljes dhe komunikimit të nxënësve të shkollës Problem:

Çrregullime të komunikimit me bashkëmoshatarët dhe mësuesit, kryesisht të natyrës agresive Arsyet e mundshme:

Agresiviteti si tipar i pjekur i personalitetit
fëmijë dhe adoleshent (theksim personal). Ajo
mund të shoqërohet me të caktuara sociale
kushtet pedagogjike të jetës së fëmijës jashtë shkollës
ly, në veçanti, duke zotëruar stilin e sjelljes agresive
dinamika familjare, karakteristikat e një referenti adoleshent
grup, përveç kësaj, mund të jetë një reflektim
probleme të caktuara klinike (të quajtura
insuficienca cerebrale) (44)
agresiviteti i natyrës mbrojtëse, si manifestim
ankth, mungesë besimi në pranimin e tij nga studenti
të rritur ose bashkëmoshatarë të rëndësishëm, të pamjaftueshëm
një manifestim i pasigurisë së brendshme
agresiviteti si reflektim i papjekurisë
forma produktive të komunikimit që lidhen me stilin
edukimi familjar, kushtet e jetesës, përvoja më parë
komunikimi i mëparshëm me të rriturit dhe bashkëmoshatarët,
ose - autizmi në shkallë të ndryshme të ashpërsisë
(në këtë rast nënkuptojmë më pak autizëm
plotësimi i nevojës për komunikim) (10)
agresiviteti si pasqyrim i talentit të papranuar
ty, personaliteti jo standard i fëmijës

Problemi:

Çrregullime të komunikimit me bashkëmoshatarët, të manifestuara në formën e izolimit, shmangies së kontakteve me bashkëmoshatarët dhe mësuesit.

Arsyet e mundshme:

tipare të përcaktuara objektivisht të komunikimit
të lidhura me fëmijën dhe adoleshentët Me Karakteristikat e Intel
zhvillimi mendor ose emocional (intelektual
tualizëm, autizëm) (10)
tipare të natyrës psikologjike mbrojtëse, të lidhura
ata me ankth të lartë personal ose shkollor
ness. Në këtë rast, izolimi i fëmijës shoqërohet shpesh me

146

lexoni me mosbesim dhe frikë, veçanërisht në lidhje me situatat e reja të jetës. Në shumë raste, një fëmijë i tillë karakterizohet nga një lloj motivimi arsimor dhe social joproduktiv - një orientim drejt shmangies së dështimit.

Mbyllja si reflektim i një niveli të ulët formimi

zhvilluar™ mjete produktive komunikimi, të lidhura
në përputhje me stilin e edukimit dhe komunikimit në familje (me kusht
të folurit, autizmi i natyrës socio-pedagogjike)

Problemi:

Shkelja e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe mësuesit, kryesisht në formën e demonstrativitetit negativ - një shkelje e vetëdijshme e rregullave dhe normave të sjelljes shkollore.

Arsyet e mundshme:

mungesa e formave adekuate të zbatimit
nevoja për vëmendje dhe njohje nga të tjerët,
lidhur më shpesh me veçoritë e stilit familjar
th arsimit
talent i panjohur dhe paaftësi nga të tjerët
personaliteti i një fëmije apo adoleshenti
ankth i lartë personal, që çon në
besimi në pranimin nga të rriturit e rëndësishëm dhe
stnikami
si një demonstrim i pavarësisë së adoleshencës, për shkak të
në shumicën e rasteve me shkelje të normales
kontakt të rëndësishëm emocional mes nxënësit dhe mësuesit
ne dhe bashkëmoshatarët tanë

Problemi:

Shkeljet e komunikimit me mësuesit dhe bashkëmoshatarët, të manifestuara në zell të tepruar dhe konformitet të fëmijës. Komunikimi i një studenti të tillë karakterizohet nga “ngjitshmëria” dhe besnikëria demonstruese.

Arsyet e mundshme:

Ankth i lartë personal, i manifestuar në

Pasiguritë e një fëmije për dashurinë dhe pranimin janë të rëndësishme
ne të rriturit dhe mësuesit. Ndonjëherë kjo sjellje
vepron si një formë unike e kompensimit për familjet -
M. Bityanova

problemet e fëmijës (për shembull, stile të tilla edukimi familjar si hipoproteksioni)

Infantilizmi emocional dhe personal i fëmijës,
manifestohet në konformitet të lartë, i paformuar
niveli i ideve për "unë" të dikujt, motivimi
asnjë papjekuri. Shpesh tipare të tilla provokojnë
mbështeten nga një stil i caktuar familjesh
nnogo edukimi, qëndrimi ndaj fëmijës (mbrojtja e tepërt).
Mund të bazohet gjithashtu në një qëllim të caktuar.
pamjaftueshmëria e brinjëve (44)

Problemi:

Dezinhibimi motorik, shqetësimi, niveli i ulët i kontrollit mbi sjelljen e dikujt dhe reagimet emocionale.

Arsyet e mundshme:

në rast dezinhibimi dhe shqetësimi me

lexoni me aktivitet të lartë (të mësuarit, të nxënit
fizike, sociale apo ndonjë tjetër) dhe të qëllimshme
drejtim, mund të flasim për veçoritë
sistemi nervor (energji e lartë), manifestime
talent i përgjithshëm dhe motivim i lartë njohës
pushimi i një nxënësi të shkollës. Në këtë rast, sjellje të ngjashme
Manifestimet mund të tregojnë joseksuale
jo, realizim i pamjaftueshëm nga fëmija i tij
potencial.

Dima S., një nxënëse e klasës së gjashtë, i hutoi mësuesit e tij. NË Shkolla fillore Ai studionte mirë, por kishte një karakter shumë të gjallë, aktiv, ishte i shqetësuar dhe llafazan. Kjo e acaroi shumë mësuesin e tij, një grua kompetente profesionalisht, por e ashpër. Ajo jo vetëm që nuk e inkurajoi, por edhe e ndëshkoi mjaft rëndë djalin për shkelje të disiplinës së vendosur. Prindërit e mbështetën mësuesin në gjithçka. Ata gjithashtu e konsideruan djalin e tyre të paedukuar dhe të pabindur, megjithëse pa dyshim të aftë. Në fund të klasës së 5-të, sjellja e Dima u përkeqësua ndjeshëm: ai u acarua, u bë i paturpshëm, filloi të ishte i pasjellshëm me mësuesit dhe madje të sillej si huligan: dëmtimi i mobiljeve, vendosja e ndeshjeve në bravë. Kam studiuar jashtëzakonisht në mënyrë të pabarabartë: 5-2. Materiali i ri u kap lehtë, por nuk tregoi interes për të njohuritë shkollore nuk u shfaq më. Në të njëjtën kohë, lexoja shumë dhe më pëlqeu, si dhe merresha me modelimin e avionëve dhe shahun. Prindërit në mënyrë të përsëritur dhe seriozisht

E dënuan adoleshentin, madje e çuan te psikiatri, por nuk u regjistrua.

Pasi bisedoi me prindërit (lidhur me historinë e zhvillimit të djalit të tyre) dhe me mësuesit, psikologu sugjeroi se çështja ishte origjinaliteti dhe talenti i gjerë i djalit, për të cilin as prindërit (ata donin vërtet një vajzë asistente) dhe as mësuesit. gati. Testet për talentin e përgjithshëm dhe aftësitë intelektuale konfirmuan këtë supozim të psikologut.

Karakteristikat e sjelljes psikologjike mbrojtëse
natyrës. Dezinhibimi si demonstrues
manifestimi i sjelljes mund të ndodhë në sfond
shkeljet e komunikimit mes nxënësit dhe mësuesit dhe verifikimi
stnikami
Dezinhibimi i motorit në sfondin e lartë
impulsiviteti i sjelljes, sjellja e dobët e qëllimshme
mund të tregojë veçori të caktuara
disavantazhet e sistemit nervor të fëmijës, të pafavorshme
statusi neurologjik
Dezinhibimi i motorit si prishje
tregon veçoritë e stilit të bashkimit familjar
ushqyerja dhe marrëdhënia me fëmijën

Problemi:

Çrregullime të sjelljes kryesisht në formën e depresionit dhe astenizimit të nxënësit Arsyet e mundshme:

depresioni i shkaktuar nga fakte objektive
rami - lodhje, energji e ulët. Aq e veçantë
disavantazhet e sjelljes mund të tregojnë një të përgjithshme
dobësi somatike e fëmijës, psikologjike
ose rraskapitje psikofizike, si dhe të veçanta
karakteristikat e organizimit nervor të fëmijës - lloji i dobët
sistemi nervor, para së gjithash. Në këtë rast është e nevojshme
kini parasysh se ky lloj aktiviteti nervor në vetvete
shtatzënia nuk është shkaktar i depresionit
nxënës në këmbë. Ai bëhet provokues
faktor në kushte të pafavorshme për mësim
dhe zhvillimin e fëmijëve të këtij lloji
sjellje depresive mbrojtëse psikologjike
natyrës. Kjo sjellje mund të shkaktohet nga

149

M. Bityanova

psikolog

kombinimi i kushteve të ndryshme socio-psikologjike: depresioni demonstrues si reflektim i një nevoje të pakënaqur për vëmendje, pasojë e ankthit të lartë personal ose shkollor të shoqëruar me ndërprerje të kontakteve me të rritur dhe bashkëmoshatarë të rëndësishëm, talent i panjohur dhe së fundi, tërheqje motivuese nga aktivitetet. në rrafshin e brendshëm të fantazisë mund të shoqërohet me humbje të interesit për aktivitetin njohës (motivim arsimor i ulët ose i paformuar)

Ngadalësimi i përgjithshëm i ritmit të aktivitetit psikofizik

i natyrës kimike, i marrë gabimisht për një devijim
njohuri në sjellje

Problemi:

Çrregullime të sjelljes që manifestohen në dezinhibimin e nxitjeve tek një fëmijë dhe adoleshent Arsyet e mundshme:

atraksione patologjike, të papërmbajtshme, të shkaktuara nga
të identifikuara nga disa çrregullime objektive psikike
buzëqeshjet e një fëmije ose adoleshenteje
dezinhibimi i shtysave social-pedagogjike
natyra e lidhur me karakteristikat e mjedisit jetësor
veprimtaria e fëmijës, karakteristikat e edukimit familjar
tania
dezinhibimi i shtysave të mbrojtjes psikologjike
natyra, më së shpeshti duke përvetësuar tiparet e një nega-
demonstrativiteti tivist. Ka bazën e vet
dëmtim i komunikimit me të rritur të rëndësishëm
dhe bashkëmoshatarët

Problemi:

Shfaqja e simptomave neurotike në sjelljen e një nxënësi të shkollës, të tilla si përlotje, çrregullime të të folurit, lëvizje ose tinguj obsesive, manifestime psikosomatike (dhimbje, reaksione alergjike, enurezë, etj.).

Arsyet e mundshme:

Si manifestimet e psikosomatikës ekzistuese

çrregullime dhe sëmundje logjike

ankthi i lartë si reflektim i çrregullimeve serioze
idetë në marrëdhëniet me të rritur të rëndësishëm, duke kontrolluar
shoket dhe familja
ankthi i lartë si tipar i qëndrueshëm i personalitetit
(një lloj i caktuar theksimi i karakterit)

Sa i përket problemeve që lindin në sistemin e marrëdhënieve midis një studenti dhe njerëzve përreth tij - një vlerësim negativ i këtyre marrëdhënieve, perceptimi i tyre si i pafavorshëm, joproduktiv - në shumicën e rasteve ato shkaktohen nga shkelje objektive në marrëdhënie. Ky mund të jetë refuzim, mospranim nga të rritur apo bashkëmoshatarë të rëndësishëm, izolim social i nxënësit, mospranim dhe refuzim i mjedisit social nga vetë fëmija. Një arsye e mundshme mund të jetë edhe konflikti i thellë i brendshëm i personalitetit të studentit, i cili projektohet në sistemin e marrëdhënieve të jashtme.

Së fundi, vetëvlerësimi i ulët në shumicën dërrmuese të rasteve është një faktor dytësor, një derivat i disa çrregullimeve në të mësuarit, sjelljen ose mirëqenien e fëmijës (6, 10, 16, 19). Një rënie e vetëvlerësimit shpesh ndodh pas një ndryshimi në situatën sociale, sistemin e marrëdhënieve shoqërore të fëmijës. Kështu, vetëvlerësimi ulet në sfondin e dështimit kronik të fëmijës, refuzimit nga grupi i bashkëmoshatarëve, përkeqësimit të qëndrimit nga ana e të rriturve domethënës - prindërve, mësuesve, etj. Nga ky këndvështrim, vetëvlerësimi mund të konsiderohet më shumë si një “lakmus test” i gjendjes psikologjike të fëmijës. Shpesh niveli dhe pjekuria e tij bëjnë të mundur diferencimin më të qartë të një diagnoze psikologjike (për shembull, të dallohen situatat e infantilizmit psikofizik nga vetëvlerësimi i pazhvilluar dhe dështimi kronik, i shoqëruar nga një vlerësim i nënvlerësuar i aftësive të dikujt (10). treguesi pasqyron thellësinë e çrregullimeve dhe problemeve që ka nxënësi.Nëse në prani të problemeve serioze në sjellje, në të mësuar apo në marrëdhëniet me të tjerët, studenti ruan vetëvlerësimin e duhur dhe një "koncept" pozitiv; kjo hapet gjerësisht. mundësitë për ndryshimin e situatës aktuale dhe zgjidhjen e vështirësive ekzistuese.

M. Bityanova

Pra, nëse gjatë minimumit diagnostikues identifikohen disa probleme të të nxënit, sjelljes ose mirëqenies psikologjike të një nxënësi, psikologu kryen veprime të mëvonshme. punë diagnostikuese sipas diagramit të mëposhtëm:

Përshkrimi i problemeve dhe vështirësive të studentit të identifikuar në fazën minimale diagnostikuese
f
Hipotezimi i vështirësive të identifikuara	për natyrën dhe origjinën
Dhe.	b1
Marrja e informacionit shtesë të ekspertëve	Kryerja e një ekzaminimi diferencial ose të thelluar
s	V.
Konfirmimi ose ndryshimi i hipotezës

Testimi i hipotezave në lidhje me origjinën e disa vështirësive të fëmijës, nëse është e nevojshme (d.m.th., nëse informacioni i disponueshëm për psikologun nuk është i mjaftueshëm për të organizuar punë këshilluese, korrektuese ose shoqërore), kontrollohet në një ekzaminim të thelluar psikodiagnostik të personaliteti i studentit. Në këtë rast, është shumë e vështirë të jepen rekomandime të qarta për zgjedhjen e mjeteve metodologjike, pasi shumë varet nga fëmija dhe nga kualifikimet dhe preferencat profesionale të vetë specialistit. Ne do t'i lejojmë vetes të shprehim disa mendime në lidhje me metodat e përdorura në mënyrë më efektive në praktikën shkollore.

Kështu, një ekzaminim diferencial i një fëmije mund të organizohet me mjaft sukses duke përdorur metoda të tilla të shprehura si metoda Peresleni-Padobed (3), testi Bender (26), si dhe duke përdorur versionin e plotë të pyetësorit të fëmijëve Wechsler. Testi i fundit është padyshim i preferueshëm, por dy metodat e para mund të ndihmojnë gjithashtu psikologun të vendosë për mundësinë që një fëmijë të studiojë në një shkollë të caktuar.

Studimi i karakteristikave të veprimtarisë njohëse të studentëve kryhet në shumicën e rasteve me ndihmën e të ndryshmeve

teste intelektuale personale, metoda për studimin e vetive të kujtesës, vëmendjes, perceptimit. Zgjedhja e tyre specifike përcaktohet nga një hipotezë e paraqitur nga një psikolog bazuar në informacionin paraprak të disponueshëm.

Nëse është e nevojshme të studiohet zona dhe përmbajtja e konfliktit të brendshëm të fëmijës, teknikat projektuese CAT dhe TAT (10, 30), testi Rosenzweig, teknika Rene Gilles (23, 30), testi i marrëdhënieve me ngjyra (30), dhe teknikat projektuese të vizatimit mund të përdoren me sukses.

Për të studiuar karakteristikat personale të nxënësve të shkollës që provokojnë probleme të caktuara në të mësuarit, sjelljen dhe mirëqenien mendore, mund të bëhet versioni i fëmijëve të pyetësorit Cattell (1.16), pyetësori diagnostikues për adoleshentët Lichko (21) dhe testi Luscher (31). të përdorura.

Le të theksojmë edhe një herë se qëllimi i kryerjes së këtij lloj ekzaminimi kompleks nuk është të bëhet një diagnozë psikologjike në kuptimin e ngushtë të fjalës, të mos krijohet një portret holistik i personalitetit të fëmijës, por të merret informacion i besueshëm në lidhje me vlefshmërinë e hipotezat e parashtruara. Ai, nga ana tjetër, është i nevojshëm për ndërtimin e një procesi mbështetës efektiv, në radhë të parë për aspektet e tij këshilluese, korrektuese dhe dispeçeri social. Informacioni i marrë nga psikologu si rezultat i skemave të ndryshme diagnostikuese regjistrohet në kartelën psikologjike dhe pedagogjike të studentit dhe në dokumentet speciale të përgatitura për konsultim.

Disa fjalë për hartën psikologjike dhe pedagogjike të studentit. Ai bazohet në të dhëna nga minimumet diagnostike dhe ekzaminimet e thella ose diferenciale të organizuara në bazë të rezultateve të tyre. Ai pasqyron parametrat e statusit të theksuar më sipër, vlerësimin e tyre parësor numerik dhe të nivelit sipas procedurave diagnostike që janë përdorur për matjen e tyre. Kartela përmban gjithashtu përfundimet e konsultimit, shënime mbi sjelljen dhe rezultatet e llojeve të caktuara të punës shoqëruese psikologjike dhe pedagogjike. Ruajtja e formularëve të ndryshëm të testit dhe pyetësorëve parësorë nuk këshillohet. Të dhënat psikologjike dhe pedagogjike të një studenti nuk janë një dokument i disponueshëm publikisht. Shkolla duhet të zhvillojë ide të qarta se çfarë informacioni është vetëm në dispozicion

Psikologjia e moshës -> Edhe pse këshillimi i popullatës është një lloj i ri i veprimtarisë praktike të psikologëve, sot ai nuk ndërtohet nga e para.

Teknika e vëzhgimit për analizimin e procesit të ndërveprimit nga R. Bales projektuar për të studiuar grupe të vogla (qasja e tyre ndaj zgjidhjes së problemeve, struktura e rolit të statusit, etj.), si dhe karakteristikat personale të pjesëmarrësve dhe marrëdhëniet e tyre. Procesi i ndërveprimit përshkruhet duke përdorur 12 kategori përshkruese që pasqyrojnë problemet kryesore të marrëdhënieve dhe proceseve në grup: a) shkëmbimi i informacionit dhe përcaktimi i situatës në ndërgjegjen e grupit; b) vlerësimin reciprok të njëri-tjetrit dhe informacionit të jashtëm, formimin e vlerave të grupit; c) përpjekjet e individëve për të komanduar ose ndikuar njëri-tjetrin, formimi i një hierarkie statusore; d) formimi i një zgjidhjeje grupore për problemin; e) dobësimin e tensioneve ndërpersonale dhe ndërpersonale, ruajtjen e harmonisë; f) zhvillimi i ndihmës dhe mbështetjes reciproke, integrimi në grup. R. Bales në veprat e mëvonshme lejon zvogëlimin e 12 kategorive origjinale në 8, që korrespondojnë me 4 parametra kryesorë: veprimet adaptive (përputhja, kondensimi; e kundërta - ngritje, dominim); veprimet integruese (që shkaktojnë pranim ose mospranim); veprime instrumentale dhe shprehëse (shih figurën 2).

Vëzhguesi duhet të brendësojë listën e kategorive dhe kuptimin e secilës prej tyre, jo individualisht, por si një sistem të renditur. Përpara se të fillojë ndërveprimi, ai kujton pjesëmarrësit dhe identifikon secilin me një numër ose shkronjë. Gjatë vëzhgimit, ai e ndan sjelljen e pjesëmarrësve në akte të veçanta dhe regjistron secilin, duke e përfshirë në kategorinë e skemës që e përshkruan më mirë këtë fakt.

a – problem orientimi;

b – problemi i vlerësimit, opinionit;

c – problemi i kontrollit;

d – problemi i gjetjes së një zgjidhjeje;

e – problemi i tejkalimit të tensionit;

f – problem integrimi.

Të dhënat më informuese duke përdorur këtë skemë mund të merren duke vëzhguar një grup që punon nën presionin e kohës duke zgjidhur së bashku probleme komplekse.

Figura 2.

Përdorimi i vëzhgimit për të studiuar zhvillimin. Përdorimi i gjerë i metodës së vëzhgimit për të studiuar zhvillimin mendor të fëmijëve është për shkak të karakteristikave të objektit të studimit. Fëmijë i vogël nuk mund të jetë pjesëmarrës në eksperimente psikologjike, nuk është në gjendje të japë një llogari verbale të veprimeve, mendimeve, emocioneve dhe veprimeve të tij. Grumbullimi i të dhënave për zhvillimin mendor të foshnjave dhe fëmijëve të vegjël ka bërë të mundur kombinimin e tyre në sisteme të caktuara.

Tabelat e zhvillimit të A. Gesell mbulojnë katër fusha kryesore të sjelljes së fëmijës: aftësitë motorike, gjuhën, sjelljen adaptive dhe sjelljen personale-sociale. Të dhënat e marra nga vëzhgimi i drejtpërdrejtë i përgjigjeve të fëmijëve ndaj lodrave të zakonshme dhe objekteve të tjera plotësohen nga informacioni i raportuar nga nëna e fëmijës. Psikologu amerikan A. Anastasi, në manualin e tij autoritar për testimin psikologjik, vë në dukje mungesën e standardizimit të këtyre tabelave të zhvillimit, por vë në dukje dobinë e tyre si shtesë e ekzaminimeve mjekësore të kryera nga pediatër dhe specialistë të tjerë.

Metodologjia E. Frucht evidenton zhvillimin e një fëmije të moshës nga 10 ditë deri në 12 muaj në këto kategori: 1) reaksione treguese vizuale; 2) reaksionet e orientimit auditor; 3) emocionet dhe sjellja sociale; 4) lëvizjet e duarve dhe veprimet me sende; 5) lëvizjet e përgjithshme; 6) të kuptuarit e të folurit; 7) të folurit aktiv; 8) aftësitë dhe aftësitë.

Për secilën moshë jepet një listë kategorish (nga dy deri në shtatë) dhe një përshkrim i reagimeve karakteristike të kësaj moshe. Për shembull, për moshën 1 muaj: lëvizje të përgjithshme - shtrirë në bark, duke u përpjekur të ngrejë dhe të mbajë kokën (për 5 sekonda); menjëherë ngre kokën pasi e ledhaton shpinën, e mban për 5 sekonda dhe e ul. Për moshën 3 muajsh: lëvizje të përgjithshme - shtrirë në bark, mbështetur në parakrahë dhe ngritja e kokës lart (për 1 minutë), ngre menjëherë kokën lart, duke u mbështetur në parakrahë, gjoksi është ngritur, këmbët shtrihen të qetë. , e mban këtë pozicion për 1 minutë; mban kokën në një pozicion të drejtë (në krahët e një të rrituri); mban kokën drejt për 30 sekonda. Me mbështetje nën sqetull, mbështetet fort në një mbështetje të fortë me këmbë të përkulura në nyjen e ijeve; kur prekni suportin, drejton këmbët në nyjen e gjurit dhe mbështetet me të dyja këmbët.

Kjo skemë nuk ka për qëllim vendosjen e një diagnoze, por vetëm ju lejon të njihni pamjen e përgjithshme të zhvillimit dhe t'i kushtoni vëmendje disa simptomave alarmante.

Kartat e zhvillimit nga D. Lashley. Autori sugjeron përdorimin e titujve strukturorë të mëposhtëm në kartën e zhvillimit: 1) zhvillimin fizik, që mbulon të dyja lëvizjet e përgjithshme, si ecja, ngjitja dhe ato më delikate, për shembull, koordinimi i lëvizjeve të syve dhe duarve gjatë vizatimit dhe skulpturimit; 2) komunikimi dhe zhvillimi i të folurit. Këto përfshijnë gjuhën shprehëse dhe të kuptuarit; 3) zhvillimi social dhe loja - përfshijnë marrëdhëniet me të rriturit dhe fëmijët, mënyrën se si luan fëmija, interesat e tij dhe aftësinë për t'u përqendruar në këto aktivitete; 4) vetëbesimi dhe pavarësia - aftësia për të bërë pa ndihmën e të rriturve gjatë ngrënies, veshjes, përdorimit të tualetit, si dhe aftësia për të ndihmuar të rriturit, për të marrë pjesë në aktivitete grupore dhe për të kryer detyra rutinë; n) sjelljen. ndonjëherë përfshihet në titujt 3 (zhvillimi social) ose 4 (pavarësia), por ky seksion është i nevojshëm për të regjistruar vështirësitë dhe problemet e fëmijës.

Struktura e kartës së zhvillimit është një listë pikësh për secilën zonë të zhvillimit. Nëse është formuar një aftësi ose aftësi, atëherë në kartë vendoset një "V" (shënjë kontrolli); nëse të dhënat janë të pasigurta, vendoset një "?". Rezultatet nuk përmblidhen në fund. Kjo është një mënyrë për të "fotografuar" një foshnjë në një moment të zhvillimit për planifikimin e masave të mëtejshme për rritjen e tij, si dhe për krahasimin me "fotografitë" e ardhshme të të njëjtit fëmijë.

Psikologët dhe logopedët përdorin rezultatet e zhvillimit të një fëmije për të krahasuar me treguesit mesatarë për fëmijët e një moshe të caktuar. Edukatorët priren të krahasojnë rezultatet e mëvonshme të zhvillimit me ato të mëparshme. Nëse një fëmijë ka devijime zhvillimore, ato zakonisht shprehen me ulje të shkallës së zhvillimit. Për fëmijë të tillë nevojiten karta të veçanta zhvillimi, të cilat tregojnë fazat dhe hapat më të detajuar që kalon fëmija përpara se të zotërojë aftësi të caktuara. Ato nuk shënohen gjithmonë si piketa të përfunduara për fëmijët e shëndetshëm.

Kur zgjidhni një kartë zhvillimi, nuk duhet të përpiqeni të gjeni një shembull të përsosur - nuk ka gjasa të ekzistojë. Pikat e formuluara me saktësi në kartelë janë më pak të rëndësishme sesa vëzhgimi sistematik i fëmijës. Rregullsia e vëzhgimeve quhet nga D. Lashley "metoda e mostrave të bazuara në kohë" dhe nënkupton kryerjen e vëzhgimeve në periudha kohore të paracaktuara. Të gjitha hyrjet në lidhje me një "fetë" duhet të futen në kartë brenda një jave. Nëse kjo nuk është e mundur, vëzhgimi duhet të shtyhet.

Metodat për vëzhgimin e sjelljes "të vështirë" nga D. Lashley. Autori beson se për të kuptuar problemin e fëmijës, duhet të bëhet një vëzhgim dhe më pas të nxirret një përfundim se sa serioz është ai. Është mjaft e lehtë të përcaktohen tre aspekte kryesore të vëzhgimit: 1) frekuenca - sa shpesh shfaqet problemi; 2) kohëzgjatja - sa zgjat sjellja “e vështirë” në secilin rast ose për sa kohë në një ditë një sjellje e tillë duket tipike; 3) intensiteti - problemi nuk është i ndërlikuar, mjaft serioz ose shumë serioz. Më vete, duhet thënë për frekuencën e vëzhgimeve. Ju mund ta vëzhgoni fëmijën për disa ditë, ose thjesht mund të numëroni numrin e manifestimeve të sjelljes "të vështirë". Numërimi i frekuencës në lidhje me një sjellje të tillë ndonjëherë sjell rezultate të papritura. Të rriturit mund të vendosin që fëmija është i keq shumicën e ditës, por pas vëzhgimit rezulton se ka periudha të gjata gjatë ditës apo edhe ditë të tëra kur fëmija nuk është aspak i “vështirë”.

Kështu, në bazë të vëzhgimit, është e mundur të kryhen të dyja kërkimi bazë në zonë zhvillim i femijes, si dhe një numër i madh kërkimesh të aplikuara që ndihmojnë në zbulimin dhe shpjegimin e fenomeneve të ndryshme të zhvillimit të fëmijës. Përvetësimi i aftësive të vëzhgimit psikologjik është shumë i rëndësishëm për një mësues, pasi e lejon atë të kuptojë më mirë nxënësit e tij.

Analiza e komunikimit pedagogjik duke përdorur vëzhgimin. Ekspertët e fushës së psikologjisë edukative janë unanime në pohimin e rolit drejtues të komunikimit pedagogjik në procesin e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve. Komunikimi pedagogjik është themeli i marrëdhënieve me fëmijët. Ekziston një ligj për transferimin e qëndrimit të nxënësve të shkollës ndaj mësuesit në qëndrimin e tyre ndaj lëndës akademike, prandaj analiza e komunikimit pedagogjik është një nga aspektet kryesore të analizës psikologjike të një mësimi (mësimi).

Teknika e N. Flanders ka për qëllim vëzhgimin dhe analizën e ndërveprimit të të folurit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve. Ai përdor 10 kategori ndërveprimi, 7 prej të cilave lidhen me veprimtarinë e të folurit të mësuesit, 2 me deklaratat e studentëve dhe 1 kategori është e një natyre ndihmëse. Një listë e kategorive të ndërveprimit jepet në Shtojcën 1. Metodologjia e N. Flanders e konsideron ndërveprimin verbal nga pikëpamja e ekuilibrit të iniciativës në komunikimin mes mësuesit dhe nxënësit, si dhe natyrën e ndërveprimit (direktiv - jo-drejtues).

Sistemi N. Flanders është një nga më të njohurit në të gjithë botën; në bazë të tij janë krijuar disa modifikime. Për analizë mësimi i shkollës ka një modifikim A.E. Steinmetz, i cili propozon të nxjerrë në pah pozicionet e mëposhtme në analizën e komunikimit pedagogjik në mësim: theksimi i mendimeve të studentëve (AM); pranimi i ndjenjave të studentëve (AS); shprehja e kënaqësisë (SA; thirrje për mendimet e studentëve ( OM), udhëzimet, urdhrat (UR); shprehja e pakënaqësisë (VN) ; ndikimet disiplinore (DI); ndërveprimet e konfliktit (CI) (Shtojca 2).

Pas numërimit të manifestimeve të pozicioneve individuale, jepet një përshkrim kuptimplotë i pozicioneve mbizotëruese në secilin komponent strukturor të mësimit, si dhe vlefshmëria dhe përshtatshmëria e përdorimit të tyre.

Për të analizuar ndërveprimin e një mësuesi në klasa me fëmijë parashkollorë, rekomandohet përdorimi i sistemit të modifikuar të analizës së ndërveprimit të të folurit të N. Flanders T.I. Çirkova(Shtojca 3). Gjatë orëve të mësimit, fjalimi i mësuesit merr pjesën më të madhe të kohës; ai përshkon të gjitha pjesët strukturore të veprimtarisë edukative dhe njohëse, nga vendosja e qëllimeve dhe objektivave deri te vlerësimi i rezultateve të procesit arsimor dhe njohës. Ndërveprimi verbal ka një rëndësi të madhe në edukimin dhe edukimin e një fëmije, pasi gjuha transmeton kulturë. Fjalimi i mësuesit është mjeti kryesor për njohjen e fëmijëve me mënyrat e të menduarit njerëzor dhe është shumë e rëndësishme që komunikimi verbal të kryhet në një nivel të mjaftueshëm për qëllime të tilla. Të gjitha reagimet e të folurit ndahen në disa kategori, të kombinuara në tre grupe: reagimi i mësuesit ndaj veprimeve të fëmijëve, iniciativa e vetë mësuesit, biseda e fëmijëve.

Protokolli regjistron të gjitha thëniet e të folurit të mësuesit dhe fëmijëve të caktuar në kategori të ndryshme. Në disa raste, tregohen arsyet që çuan në këtë ose atë deklaratë. Në analizë mund të përdoret përpunimi sasior. Numërohet numri i deklaratave të klasifikuara në një kategori të caktuar.

Analiza cilësore mund të bëhet në disa mënyra, në varësi të qëllimeve të vëzhgimit: mënyra e parë është të shihet se si ndryshojnë kategoritë në sekuencën kohore gjatë një mësimi - në fillim, në mes, në fund. Në këtë rast, fiksimi i kategorive duhet të kryhet me një ndarje sipas kohës. Duke përdorur këtë metodë, aftësia pedagogjike është qartë e dukshme. Një kombinim i caktuar i kategorive tregon mbështetjen e mësuesit për veprimtarinë njohëse të fëmijëve dhe ofrimin e mundësive që fëmijët të tregojnë iniciativën e tyre në klasë. Sekuenca e kundërt e të njëjtave kategori tregon shtypjen e manifestimeve të aktivitetit të fëmijëve. Mbizotërimi i opsioneve monotone të ndërveprimit karakterizon formalitetin dhe stereotipizimin e zhvillimit të seancave edukative me fëmijët. Kështu, metoda e parë e analizës na lejon të identifikojmë llojin e veprimtarisë së fëmijëve në klasë, pozicionin e mësuesit dhe qëndrimin e tij ndaj manifestimit të iniciativës së fëmijëve në klasë. Metoda e dytë e analizës na lejon të identifikojmë proporcionin e aktivitetit të të folurit të mësuesit dhe fëmijëve gjatë mësimit. Raporti optimal konsiderohet të jetë 2: 3 (2 - aktiviteti i të folurit të mësuesit, 3 - aktiviteti i të folurit të fëmijëve). Lidhja midis përdorimit të kategorive të ndryshme na lejon gjithashtu të nxjerrim një përfundim për stilin e komunikimit pedagogjik në klasë.

Teknika e vëzhgimit L.A. Reush projektuar për të analizuar ndikimet verbale të mësuesit gjatë orës së mësimit. Kjo teknikë ndryshon nga ato të mëparshme nga prania e "çelësave" - vende të renditjes empirike të kategorive të ndryshme të ndërveprimit në nivele të larta dhe të ulëta të të kuptuarit të studentëve (S.V. Kondratyeva).

Për të përpunuar rezultatet e vëzhgimit, është e nevojshme: të llogaritet numri i fjalëve-ndikimeve të secilit lloj, të përcaktohet vendi i renditjes së secilit lloj ndikimi, të ndërlidhen vendet e renditjes së një ose një lloji tjetër ndikimi të vëzhguar nga mësuesi me të dhënat. paraqitur në “çelësat”. Bazuar në këto të dhëna, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme: për llojet më tipike të ndikimit verbal për një mësues të caktuar (vendet e renditjes 1 – 4); rreth llojeve më pak tipike të ndikimit verbal për një mësues të caktuar (vendet e renditjes nga 9-12). (Shtojca 4).

Kur përdorni metoda për vëzhgimin e veprimtarive të një mësuesi, duhet të respektohen kushtet e mëposhtme: para se të kryeni një vëzhgim, duhet ta njihni mësuesin në detaje me metodologjinë e përdorur dhe, pasi të keni marrë pëlqimin e mësuesit, të kryeni kohën dhe regjistrimin. të kategorive të ndërveprimit. Këshillohet që të kryhen vëzhgime të përsëritura në disa klasa (mësime). Analizoni dhe diskutoni rezultatet e vëzhgimit së bashku me mësuesin. Kur analizoni kategoritë e ndërveprimit, respektoni parimet e edukimit zhvillimor me në qendër personin.

Analiza e sjelljes së nxënësve duke përdorur metodën e vëzhgimit. Në procesin e mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve, lind nevoja për të studiuar karakteristikat e tyre të sjelljes. Për këtë qëllim mund të përdoren teknika të bazuara në metodën e vëzhgimit.

Shkalla e vlerësimit për matjen e reaktivitetit të nxënësve Ya. Strelyau. Shkalla përbëhet nga përshkrime të 10 llojeve të sjelljes në situata të ndryshme që konsiderohen veçanërisht të rëndësishme për diagnozën e reaktivitetit. Secili prej këtyre llojeve vlerësohet në një sistem me pesë pikë. Prandaj, një student mund të marrë maksimumi 50 pikë dhe minimumi 10 pikë. Në këtë rast, niveli i reaktivitetit është më i ulët, aq më shumë pikë merr personi i vëzhguar. Skema e vëzhgimit është dhënë në Shtojcën 5.

Harta e vëzhgimit të Stotës është krijuar për të studiuar sjelljen e nxënësve të keqpërshtatur me kushtet e shkollës. Në vëzhgim përfshihen mësuesit që kanë mundësi të ndërveprojnë me nxënësit në mësime, në aktivitete jashtëshkollore dhe t'i vëzhgojnë në pushimet dhe në kohën e lirë. Harta e vëzhgimit përbëhet nga një përshkrim i 16 komplekseve të simptomave (SC). Çdo SC përfshin një listë të modeleve të sjelljes. Në çdo IC, modelet e sjelljes kanë numërimin e tyre (shih Shtojcën 6). Gjatë plotësimit të kartës, vëzhguesi shënon me shenjën “+” manifestimet karakteristike të nxënësit dhe shenjën “–” për ato që nuk janë karakteristike. Modelet e sjelljes në rrjete të ndryshme sociale kanë peshë informacioni të pabarabartë, prandaj, kur përkthen treguesit kryesorë empirikë, përdoret një tabelë e veçantë. Më pas, në çdo SC, pikët përmblidhen dhe shndërrohen në përqindje. Bazuar në rezultatet e plotësimit të kartës së vëzhgimit, llogaritet koeficienti i keqpërshtatjes. Megjithatë, sipas Stott, treguesit numerikë të SC janë tregues dhe ata duhet të trajtohen me kujdes, sepse teknika nuk është e standardizuar.

Sipas V.A. Murzenko, koeficienti i keqpërshtatjes së pjesës kryesore të kampionit varion nga 6 në 25 pikë. Në 20,8% të kampionit, koeficienti i keqpërshtatjes i kalon 25 pikë, gjë që tregon një shkelje të theksuar të mekanizmave të përshtatjes personale. Studentë të tillë janë në prag të çrregullimeve klinike dhe kanë nevojë për ndihmë të veçantë, përfshirë ndërhyrjen e një neuropsikiatri. Për 5.5% të studentëve, ne mund të flasim më mirë për reagime personale të situatës sesa për devijime të qëndrueshme të personalitetit. Analiza e strukturave të kartave të vëzhgimit të përfunduara tregoi se një strukturë tipike është ajo në të cilën identifikohet një kompleks simptomash dominues, ndonjëherë një grup kompleksesh simptomash. Janë identifikuar frekuencat e mëposhtme të shpërndarjes së komplekseve të simptomave dominuese:

V. BB– armiqësi ndaj të rriturve – 34.4%,

VII. A– mungesa e normativitetit social (asocialitetit) – 22,2%,

III. U - tërheqja në vetvete - 12.5%,

II. D - depresioni – 11.1%,

VIII. VD– armiqësi ndaj fëmijëve – 11.1%,

I.ND – mosbesimi ndaj njerëzve, gjërave, situatave të reja – 8.3%.

Kështu, teknikat e vëzhgimit mund të përdoren si në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik ashtu edhe në aktivitetet praktike të psikologëve institucionet arsimore. Përvetësimi i aftësive të vëzhgimit psikologjik është shumë i rëndësishëm për një mësues, pasi e lejon atë të kuptojë më mirë nxënësit e tij.

Pyetje për pjesën 2:

1. Evidentoni karakteristikat kryesore të vëzhgimit si metodë e kërkimit psikologjik.

2. Nga se përbëhet teknika e vëzhgimit?

3. Cilat dukuri veprojnë si subjekt dhe objekt vëzhgimi?

4. Në çfarë mënyrash mund të minimizoni ndikimin e pranisë së një vëzhguesi në sjelljen e atyre që vëzhgohen?

5. Përshkruani llojet kryesore të vëzhgimit.

6. Cilat metoda ekzistojnë për të marrë një vlerësim sasior të dukurive të vëzhguara?

7. Cilat metoda të regjistrimit verbal të sjelljes u propozuan të dallohen nga M.Ya. Basov?

8. Cilat janë format për regjistrimin e vëzhgimeve të pa standardizuara dhe të standardizuara?

9. Për çfarë qëllimesh mund të përdoret teknika e vëzhgimit të R. Bales?

10. Cilat metoda për diagnostikimin e zhvillimit të foshnjave dhe fëmijëve të vegjël bazohen në metodën e vëzhgimit?

11. Cilat teknika të bazuara në metodën e vëzhgimit mund të përdoren për të analizuar komunikimin pedagogjik?

1. Anastasi A. Testimi psikologjik. T. 1, 2. M., 1982.

2. Basov M.Ya. Punime të zgjedhura psikologjike. M., 1975.

3. Mosha dhe karakteristikat individuale të adoleshentëve më të rinj / ed. D.B. Elkonina, T.V. Dragunova. M., 1967.

4. Lashley D. Punoni me fëmijët e vegjël. M., 1991.

5. Nikandrov V.V. Vëzhgimi dhe eksperimenti në psikologji. Shën Petersburg, 2001.

6. Punëtori e përgjithshme në psikologji. Metoda e vëzhgimit. Pjesa 1 / Ed. M.B. Mikhalevskaya. M., 1985.

7. Diagnostifikimi psikologjik: Probleme dhe kërkime / ed. K.M. Gureviç. M., 1981.

8. Detyra psikologjike për praktikë pedagogjike nxënësit. / Ed. A.E. Steinmetz, M., 2002.

9. Fletore pune e psikologut shkollor / bot. I.V. Dubrovina. M., 1991.

10. Regush L.A. Vëzhgimi në psikologjinë praktike. Shën Petersburg, 1996.

11. Regush L.A. Workshop mbi aftësitë e vëzhgimit dhe vëzhgimit. Shën Petersburg, 2001.

12. Çirkova T.I. Shërbimi psikologjik V kopshti i fëmijëve. M., 2000.