Stresi logjik. Stresi logjik në të folur Në vjersha çerdhe ku duhet vendosur theksi logjik

Ju, sigurisht, e dini se gjithçka në botë përbëhet nga diçka: një pyll përbëhet nga pemë, retë janë bërë nga pika uji, të gjitha objektet dhe substancat janë bërë nga grimca të vogla të padukshme - atome, dhe sot në mësim do të flasim për atë që përbëhet prej tyre fjalë - për propozimin. Në këtë mësim do të mësojmë se çfarë është një fjali dhe do të mësojmë të dallojmë një fjali nga një grup fjalësh. Le të zbulojmë se cilat fjali ka për sa i përket intonacionit dhe qëllimit të deklaratës, cilat shenja pikësimi janë shkruar në fund të një fjalie në fjalimin e shkruar. Do të zbulojmë gjithashtu se çfarë është stresi logjik dhe si të përcaktojmë vendin e tij.

Përgjigju pyetjeve. Çfarë është një ofertë? A mund të formojë ndonjë fjalë një fjali?

Krahasoni dy vargjet.

Macja, katrori, shkruan mirë.

Macja, e kuqe, fle mirë.

Nga cilat fjalë mund të ndërtoni një fjali, duke i lidhur ato në kuptim? Mund të thuash “mace katrore”? "Macja shkruan mirë"? Jo ju nuk mund.

Le të përpiqemi të bëjmë një fjali nga fjalët e rreshtit të dytë.

Provoni veten.

Macja e kuqe është në gjumë të thellë.

Mësuam se macja është e kuqe dhe se po fle.

A do të ndryshojë ky mendim nëse ndërrohen fjalët?

Macja e kuqe është në gjumë të thellë.

Macja e kuqe po fle mirë.

Mendimi mbetet i njëjtë. Mund të imagjinohet ose vizatohet në mënyrë figurative (Fig. 1).

Oriz. 1. Macja e kuqe është në gjumë të thellë ()

Le të përfundojmë: një fjali është një njësi e të folurit tonë që shërben për të shprehur një mendim. Një fjali përbëhet nga fjalë që janë të lidhura në kuptim.

Plotësoni detyrën. Gjeni oferta.

Pranverë, djema, pushime, diell.

Pranvera tashmë ka ardhur. Një erë e ngrohtë po fryn.

Provoni veten.

Rreshti i parë përmban vetëm fjalë, rreshti i dytë përmban dy fjali.

1: Pranvera tashmë ka ardhur.

2: Një erë e ngrohtë po fryn.

Çdo fjali shprehte mendimin e saj. Fjalët në fjali janë të lidhura në mënyrë të tillë që të jetë e qartë se çfarë duhet thënë.

Thuaj përsëri me qetësi fjalinë dhe shiko zërin tënd: Pranvera tashmë ka ardhur.

Zëri ishte i qetë dhe në fund të fjalisë u ul. Shkencëtarët e kanë quajtur punën e zërit, forcimin dhe rritjen e tij, fjalën shkencore intonacion. Kur shqiptojmë një fjali mesazhi, e ulim tonin drejt fundit të fjalisë. Kështu tregojmë se mendimi është i plotë. Në fund të fjalive të tilla duhet të vendosni një pikë. Këto fjali quhen fjali narrative. Ata flasin për diçka, rrëfejnë. Ky është qëllimi i tyre.

Sugjerimet mund të motivojnë dikë që të ndërmarrë veprime. Intonacioni në fjali të tilla do të ketë nuanca të ndryshme: kërkesa, urdhra, kërkesa. Oferta të tilla quhen oferta nxitëse.

Sasha, të lutem më sill librin shkollor.

Tanya, mos qaj!

Ju mund të pyesni për diçka në një fjali. Me intonacion pyetës, toni ngrihet ndjeshëm në një fjalë të rëndësishme në pyetje. Ju mund të lexoni të njëjtën fjali pyetëse në mënyra të ndryshme, duke theksuar një fjalë të re me zërin tuaj çdo herë.

DjemaKe shkuar në kinema të shtunën?

Djemashkoinë kinema të shtunën?

Djemtë ecnintë shtunënne kinema?

Djemtë shkuan të shtunënne kinema?

Intonacioni ndryshon në varësi të asaj që saktësisht duhet të kërkohet. Fjalitë e tilla quhen pyetëse. Në fund të fjalive pyetëse ka një pikëpyetje.

Ka fjali që shprehin mendimet e tyre me gëzim, me kënaqësi, habi ose zemërim. Fjalitë e tilla shqiptohen me intonacion të shtuar, me pasthirrmë. Kështu quhen - fjali thirrjesh.

Në fund të fjalive të tilla ka një pikëçuditëse.

Mami ka ardhur!

Ky është një libër shumë interesant!

Fjalitë në të cilat nuk shprehen ndjenjat quhen joçuditëse.

Praktikoni.

1. Lexoni fjalinë deklarative, duke ulur zërin drejt fundit.

Djemtë shkuan në kinema të shtunën.

2. Lexoni fjalinë thirrëse, duke ngritur zërin drejt fundit.

Djemtë shkuan në kinema të shtunën!

3. Lexoni fjalinë nxitëse.

Djema, shkoni në kinema të shtunën!

4. Lexoni fjalinë pyetëse.

A shkuan djemtë në kinema të shtunën?

Le të nxjerrim një përfundim. Çdo ofertë ndodh

Pra, është e rëndësishme të kuptoni se çfarë fjalie po lexoni në mënyrë që të merrni një lexim shprehës. Duhet t'i kushtoni vëmendje shenjave në fund të fjalive dhe t'i intononi ato saktë.

Lexoni në mënyrë shprehëse poezinë e G. Chistyakova dhe mendoni se cilat ndjenja duhet të përcillen gjatë leximit dhe me çfarë intonacioni duhet lexuar.

Sa prej jush e dini

Pse leh qeni?

Pse qeni është i pakënaqur:

Ndoshta dikush më goditi fort

Ndoshta putra u shtyp,

Ndoshta macet më ngacmuan

Ndoshta ajo donte pak dashuri,

Ndoshta nuk kam ngrënë për një kohë të gjatë,

Ndoshta stuhia e saj është e tmerrshme,

Ndoshta ajo ka humbur një mik?

Pse leh qeni?

Ndoshta ai dëshiron të na thotë:

- Shiko, të lutem,

Sa bukur leh!

Oriz. 2. Qeni

Në këtë poezi keni parë një shenjë tjetër - presje, thotë: lexo me pauza, intonacionin e numërimit.

Çdo fjali ka detyrën e vet të të folurit. Si për të përcaktuar atë?

Lexoni fjalinë

Një kotele është shtrirë në divan.

Qëllimi i kësaj fjalie ishte të komunikonte se ishte një kotele, dhe jo një qenush apo një mace e rritur, që ishte shtrirë në divan. Kur lexoni, duhet të theksoni fjalën kotele në zërin tuaj. Izolimi i një fjale që është e rëndësishme në kuptimin e saj në një zë quhet stres logjik. Le të biem dakord ta tregojmë grafikisht me një shigjetë sipër fjalës.

Një kotele është shtrirë në divan.

Lexoje.

Një kotele është shtrirë në divan.

Le të ndryshojmë vendin e stresit logjik: zhvendoseni te fjala "në divan". Qëllimi i kësaj fjalie është të komunikojë se kotelja nuk është e shtrirë në një karrige, jo në dysheme, por në divan.

Lexoje.

Një kotele është shtrirë në divan.

Mund të vërehet se fjalitë janë shkruar në të njëjtën mënyrë, por ato ndryshojnë në lexim, dhe kjo varet nga stresi logjik. Në të folurit gojor, theksi logjik mund të vendoset në çdo fjalë në një fjali, varësisht se cili është qëllimi i mesazhit, domethënë detyra e të folurit. Kjo do të thotë që për të lexuar në mënyrë ekspresive, duhet të vendosni saktë theksin logjik në fjalët e duhura dhe të shqiptoni fjali me intonacionin e duhur.

A ka rregulla për të shkruar propozime? Po. Një fjali shkruhet gjithmonë me shkronjë të madhe. Në fund të fjalisë ata vendosin një shenjë: një pikë, pikëpyetje ose pasthirrma, ndonjëherë një elipsë. Ato quhen shenja pikësimi.

Sot në klasë mësuam se çfarë është një fjali dhe mësuam të dallojmë një fjali nga një grup fjalësh. Zbuluam se çfarë lloj fjalish ka për sa i përket intonacionit dhe qëllimit të deklaratës dhe cilat shenja pikësimi shkruhen në fund të fjalive në fjalimin e shkruar. Gjithashtu gjatë mësimit zbuluam se çfarë është një stres logjik dhe si të përcaktojmë vendin e tij.

2. Vazhdo fjalitë:

Në fund të fjalisë ka ..., ose ... shenjë, ose ... shenjë. Në fund të fjalive që shprehin ndjenja të forta, vendosni ... .... Në fund të fjalive që përmbajnë një pyetje, vihet ... ....

3. Dilni me një propozim bazuar në kushtin e dhënë.

OBSH? Çfarë po bën ai? Si? Çfarë? Ku?

4. Lexoni fjalitë, duke ndryshuar vendin e theksit logjik.

Një djalë shkruan një fjali në një fletore me laps.

Mami ujit lulet në kopsht me ujë.

5. Emërtoni rreshtin në të cilin është shkruar fjalia nxitëse:

a) Ira, le të shkojmë për një shëtitje në kopsht.

b) Ira dhe Sveta po ecnin në kopsht.

c) A po ecte Sveta në kopsht?

6. Mblidhni fjalinë e shpërndarë:

Së bashku, është më mirë të këndojmë në kor, por veçmas, të flasim.

6. Dilni me fjali vijuese:

Shoku im po bën...

A po bën shoku juaj...?

7. Lexoni poezinë e G. Sapgirit me intonacionin e duhur në mënyrë që të bëhet e qartë se kush dhe si lidhet me futbollin.

Futbolli

Halla tha:

- Fi, futboll!

Mami tha:

-Uh, futboll!

Motra tha:

- Epo, futbolli...

Dhe unë u përgjigja:

]

Mënyra se si stresi shfaqet në rrjedhën e të folurit varet kryesisht nga gjuha. Në disa gjuhë, rrokjet e theksuara kanë një ton më të lartë ose më të ulët se ato të patheksuara - ky është i ashtuquajturi ton, ose stresi muzikor. Në gjuhë të tjera, ato mund të jenë më të larta ose më të ulëta se rrokjet përreth (devijimi i tonit), në varësi të llojit të fjalisë. Ekziston gjithashtu stresi dinamik (i zhurmshëm, i fuqishëm), stresi cilësor (cilësor) (mungesa e reduktimit të zanoreve) dhe stresi sasior (sasior - një rritje në gjatësinë e tingullit, i njohur në teorinë e muzikës si agogjikë). Një theks mund të ketë disa nga këto karakteristika në të njëjtën kohë. Përveç kësaj, stresi mund të zbatohet në shkallë të ndryshme në fjalë të ndryshme në të njëjtën fjali; në disa raste, diferenca midis sinjaleve akustike të rrokjeve të theksuara dhe të patheksuara mund të jetë minimale.

Nivelet e stresit [ | ]

Disa gjuhë bëjnë dallimin midis stresit parësor dhe dytësor. Anglishtja tradicionalisht mendohet të ketë dy nivele stresi, si në fjalët cóunterfòil [ˈkaʊntɚˌfɔɪl] dhe còunterintélligence [ˌkaʊntɚ.ɪnˈtɛlɪdʒəns], dhe disa punë madje kanë sugjeruar se ka katër nivele të tjera stresi, por këto studime shpesh kundërshtojnë.

Evolucioni i rregullave të stresit në Rusisht[ | ]

• Çdo morfemë (parashtesë, rrënjë, prapashtesë, mbaresë) mund të jetë e vetëtheksuar (ose si a), ndikimi i duhur (ose lloji b) dhe të patheksuar (ose tip c).
• Njësia e theksit është një fjalë me parafjalë, lidhëza, grimca. Në të njëjtën kohë, fjalët ndihmëse që qëndrojnë përpara një fjale janë gjithmonë të patheksuara, dhe pas një fjale ato janë gjithmonë të theksuara në vetvete.
• Rusishtja e vjetër gjithashtu kishte zanore të reduktuara (ato zakonisht shënohen me shkronja ъ Dhe b). Ata ishin të fortë dhe të dobët; kjo e fundit është gjithmonë e dobët. Nëse ka një tjetër të reduktuar përpara një të reduktuar të dobët, ai do të jetë i fortë. Të dobëtat e reduktuara tani janë zhdukur, të fortat janë kthyer në O Dhe e (fund → fund, fund → fund).
• Gjejmë morfemën e parë të theksuar. Nëse është me theks të vetvetes, theksi vihet në të, nëse është me theks të drejtë, theksi vihet në rrokjen në të djathtë.
• Por nëse theksi bie në një të reduktuar të dobët, ne e zhvendosim atë në të majtë.
• Nëse të gjitha morfemat janë të patheksuara, theksi është në rrokjen e parë jo të dobët.

Për shembull, rrënjë dore- i patheksuar, duke përfunduar -A ndikim në vetvete, mbarim -y dhe pretekst në i patheksuar dhe del dorë, dorë, në dorën tuaj, në dorë.

Theksi modern kalon tek të tjerat, më shumë rregulla komplekse, ndërsa disa fjalë funksionojnë sipas rregullave të vjetra, të tjera sipas rregullave të reja. Fraza në dorë Dhe në dorë do të thotë gjëra krejtësisht të ndryshme. U shfaqën morfema të theksuara të pakushtëzuara - për shembull, prapashtesa -iv-(y) (i lumtur). Theksi mori funksionin e dallimit të rasteve - bashkëshortet u nda në bashkëshortet(r.p. njësi) dhe bashkëshortet(i.p. shumës). Me fjalë në -er/-er theksi e bën të qartë nëse është një mekanizëm apo një person: starter me litar, startues me flamur.

Shiko gjithashtu [ | ]

Shënime [ | ]

1. Gjuha moderne ruse: Teori. Analiza e njësive gjuhësore: Libër mësuesi për studentët e arsimit të lartë institucionet arsimore: Në 2 orë - Pjesa 1: Fonetika dhe drejtshkrimi. Grafika dhe drejtshkrimi. Leksikoloni. Frazeologjia. Leksikografia. Morfemikat. Fjalëformimi / E. I. Dibrova, L. L. Kasatkin, N. A. Nikolina, I. I. Shcheboleva; e Redaktuar nga E.I.Dibrova. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2002. - f.68.

Stresi logjik në një tekst poetik, si rregull, bie në fund të rreshtit. Kjo është për shkak të faktorëve ritmformues të vargut. Në prozë situata është ndryshe.

Stresi është procesi i dallimit të një fjale ose grupi fjalësh nga fjalët e tjera në një fjali ose grup fjalish duke përdorur mjete të shëndosha.

Qëllimi i theksit është të evidentojë fjalët më të rëndësishme për të përcjellë një mendim, duke shprehur thelbin e asaj që thuhet në një fjali ose në një fragment të tërë.

Një fjalë (ose grup fjalësh) mund të theksohet duke forcuar ose dobësuar tingullin, duke ngritur ose ulur tonin e fjalës së theksuar ose duke ngadalësuar ritmin e të folurit kur shqiptoni një fjalë ose grup fjalësh.

Një fjalë e theksuar mund të theksohet nëse theksi hiqet ose pothuajse hiqet nga fjalët e mbetura të fjalisë, nëse ritmi i të folurit ngadalësohet qëllimisht kur shqiptohet një fjalë (ose fjali) që është e rëndësishme për përcjelljen e një mendimi, nëse zëri veçanërisht ngrihet (ose ulet) në fjalën që është e rëndësishme për kuptimin e thënies. Në disa raste, fjalës së theksuar mund t'i vihet një theks nënvizues, d.m.th. stres i tillë që nxjerr në pah fort fjalën e theksuar, duke bërë që dëgjuesi të ndiejë se ka një kontrast jashtë fjalisë së dhënë. Në këtë rast, ngritja (ose rënia) e zërit në një fjalë të theksuar është më e mprehtë dhe më e fortë sesa me stresin normal.

Stanislavsky foli për stresin: "Stresi është gishti tregues, duke shënuar fjalën më të rëndësishme në një frazë ose masë!" Një fjali mund të ketë një theks kryesor dhe disa thekse dytësore dhe terciare. Me fjalë të tjera, një stres i fortë dhe një ose disa sforco të mesme dhe të dobëta.

E njëjta fjali, në varësi të lëvizjes së streseve logjike në të, mund të plotësohet çdo herë me kuptim të ri. Kjo do të varet nga ajo që folësi dëshiron të thotë.

Ekzistojnë tre lloje të theksit:

• 1) takt - për një fjalë brenda një takti të të folurit;
• 2) fraza I - duke theksuar kuptimin kryesor të taktit të të folurit në një fjali;
• 3) fraza II - kur një frazë e tërë në një pasazh theksohet me ndihmën e theksit frazor.

Për shembull: Korsitë e shtrembër të Arbatit / ishin mbuluar me borë.

Kjo fjali ka dy rrahje të të folurit. Secila prej tyre ka stresin e vet të shiritit: në shiritin e parë - "Arbata" (grup lëndor, përkufizim), në të dytën - "borë" (grupi kallëzues, plotësues). “Arbat” këtu theksohet me një theks dytësor dhe fjala “borë” theksohet me theksin kryesor, kuptimplotë. Autori me këtë frazë na tregon për kohën e vitit: ishte dimër. Kjo është arsyeja pse "bora" është theksi kryesor në këtë fjali.

Jo çdo fjali përmban theksin frazor I. Prania ose mungesa e theksit frazor I varet tërësisht nga konteksti, nga ideja kryesore e një teksti të caktuar letrar. Theksi i frazës I mbart një ngarkesë domethënëse semantike dhe shpesh përfaqëson qendrën semantike të një pjese të vogël.

Stresi i frazës II luan një rol edhe më aktiv në një pjesë të veçantë të komplotit dhe shërben si një "gisht tregues", duke shënuar për interpretuesin dhe dëgjuesin ideja kryesore të një pjese të caktuar të pasazhit letrar.

Monoton - fjalim në të njëjtin hap (ose pothuajse të njëjtë). Fuqia e të folurit nuk është në vëllim, por në kontrastet e zërit. Ato fjalë që nuk përmbajnë idetë kryesore duhet të mjegullohen dhe të theksohen minimalisht. Për ta bërë këtë, në shumicën e thekseve të beat-it ju duhet të ngrini zërin shumë pak, kjo do të ndihmojë në theksimin e gjësë më të rëndësishme për të përcjellë kuptimin.

Gjuha ruse karakterizohet nga disa rregulla për vendosjen e stresit në fjali; të gjithë ata që duan të mësojnë se si të përcjellin një mendim në tingull duhet t'i dinë ato.

Si të përcaktohen fjalët e theksuara në secilin rast specifik? Para së gjithash, ju duhet të përdorni kontekstin për të kuptuar se çfarë mendimi duhet të shprehet, çfarë t'i komunikoni dëgjuesit. Në të njëjtën kohë, ka një sërë stresesh të detyrueshme të natyrshme në gjuhën tonë dhe ka rregulla për vendosjen e tyre. Ju nuk mund të mbështeteni vetëm në shijen tuaj - kjo do të ngadalësojë fjalimin tuaj me strese të rastësishme dhe do të errësojë plotësisht kuptimin.

Rregulli, jo i lidhur me sintaksën e gjuhës ruse, por tërësisht i lidhur me rregullat e logjikës së të folurit, kërkon vendosjen e theksit në një koncept të ri - përmendjen e parë në tekst të çdo personazhi, objekti ose fenomeni.

Një koncept i ri pothuajse gjithmonë merr theksin kryesor, sepse duket se na prezanton një hero të ri ose një fenomen të ri. Me përsëritjen e mëtejshme të një koncepti të ri në tekst, theksi kalon nga ai te fjalët që e karakterizojnë.

Stresi logjik

Stresi logjik

Stresi LOGJIK . Më shumë theks në një fjalë në një fjali sesa në të tjerat. L-im U-em tregon kallëzuesin psikologjik (shih) të gjykimit të shprehur në një fjali, si gjënë kryesore në mendim. Për shembull, në fjalinë: "I shkrova një letër një miku", çdo fjalë mund të ketë një L.U., duke ndryshuar në përputhje me rrethanat kuptimin e gjykimit të shprehur nga kjo fjali dhe duke treguar se tema kryesore e mendimit (kallëzuesi i gjykimi) është "unë", dhe jo dikush tjetër, ose "ka shkruar" (dhe jo "do të shkruaj", "nuk kam shkruar"), ose "një shkronjë" (dhe jo diçka që nuk e meriton këtë emër ), ose "për një shok" (dhe jo për dikë për një tjetër).

N.D. Enciklopedia letrare: Fjalor i termave letrare: Në 2 vëllime / Redaktuar nga N. Brodsky, A. Lavretsky, E. Lunin, V. Lvov-Rogachevsky, M. Rozanov, V. Cheshikhin-Vetrinsky. - M.; L.: Shtëpia botuese L. D. Frenkel, 1925

Shihni se çfarë është "Stresi logjik" në fjalorë të tjerë:

Stresi logjik- Stresi LOGJIK. Më shumë theks në një fjalë në një fjali sesa në të tjerat. L im U em tregon kallëzuesin psikologjik (shih) të një gjykimi të shprehur në një fjali, si gjëja kryesore në mendim. Për shembull, në fjalinë: "Kam shkruar një letër... ... Fjalor i termave letrare

Stresi LOGJIK- Stresi LOGJIK. Njëlloj si theksi semantik. Një element i hartimit të intonacionit të një fjalie, që konsiston në nxjerrjen në pah të fjalës (frazës) që folësit i duket veçanërisht i rëndësishëm për nga kuptimi... Fjalor i ri i termave dhe koncepteve metodologjike (teoria dhe praktika e mësimdhënies së gjuhës)

Stresi që karakterizon ngarkesën semantike të përbërësve të një gjykimi. Në disa mësime për gjykimin në logjikën tradicionale, që i përkasin drejtimit psikologjik, ngarkesa kryesore semantike në gjykimet e thjeshta atributive që lidhen me... ... Fjalor i termave logjikë

Një mjet për të theksuar semantikisht çdo njësi të rëndësishme të thënies. Mbivendosur në theksin e detyrueshëm verbal, L. at. zakonisht rrit karakteristikat fonetike të një fjale, duke theksuar informacionin që është i ri ose i diskutueshëm për një nga... ... Enciklopedia e Madhe Sovjetike

stresi logjik- Theksim më i fortë në një fjalë të një fjalie sesa në të tjerat. L im U em tregon kallëzuesin psikologjik (shih) të një gjykimi të shprehur në një fjali, si gjëja kryesore në mendim. Për shembull, në fjalinë: "I shkrova një letër një miku", çdo fjalë ... Fjalori i gramatikës: Termat gramatikore dhe gjuhësore

Theksimi i një prej fjalëve të një fjalie në shqiptim për të rritur ngarkesën e saj semantike. E martë: Sot do të shkoj në kolegj (jo dikush tjetër, por unë). Unë do të shkoj në kolegj sot (jo një ditë tjetër, por sot). Sot do të shkoj në...... Fjalor i termave gjuhësor

stresi logjik- , une. Izolimi i të cilit l. duke përdorur mjete intonacioni. fjalët në një thënie që duken më të rëndësishme për folësin për të tërhequr vëmendjen e dëgjuesit tek ajo. Shpesh në këtë kuptim ata flasin për vendin e qendrës së intonacionit... ... Fjalor edukativ i termave stilistik

Enciklopedi moderne

- (theks) ..1) evidentimi i një njësie të të folurit (rrokjes, fjalës, frazës) duke përdorur mjete fonetike. Zbatuar menyra te ndryshme: nga forca e nxjerrjes (forca, ose stresi i ekspirimit në rusisht, anglisht, frëngjisht, polonisht, hungarisht, ... ... Fjalori i madh enciklopedik

Theksim- (theks), 1) theksimi i një njësie të të folurit (rrokjes, fjalës, frazës) duke përdorur mjete fonetike. Ajo kryhet në mënyra të ndryshme: me forcën e nxjerrjes (forca, ose ekspirative, theksimi në rusisht, anglisht, frëngjisht dhe gjuhë të tjera);... ... Fjalor Enciklopedik i Ilustruar

libra

• Gjuha ruse. Klasa e 8-të (CDpc), . Kompleksi arsimor (në tekstin e mëtejmë OK) "Gjuha ruse, klasa e 8-të" - një libër shkollor për nxënësit e klasës së 8-të të shkollave të arsimit të përgjithshëm dhe shkollave me studim të thelluar të gjuhës ruse. Edukative,…

TEKNIKA E FJALIT

PREZANTIMI

SHËNIME TË PËRGJITHSHME RRETH STUDIMIT TË KURSIT

KAPITULLI I . ORTOEPIA.

SHQIPTIMI I BASHKËtingëlloreve

TEKNIKAT E FJALËS. DIKTIMI.

Një përshkrim i shkurtër i pozicionit të aparatit artikulues gjatë shqiptimit të tingujve zanore.

TINGUJT E ZANORIT

TINGUJT E SHKRUARA E, unë, Yo, Yu .

Pyetje vetë-testimi

PUNA NË TEKST

RREGULLAT PËR SHQIPTARJEN E STRESVE LOGJIKE

Udhëzime për të kuptuar fjalimin shprehës, logjikisht të saktë

KAPITULLI II . SHENJAT E PUNKSIONIT, PAUSAT GRAMATIKE

Pikëpresje

KOLONI

PËSHTIRTHIM

PIKËPYETJE

elipset

PAUSAT LOGJIKE

Stresi LOGJIK

DISA LIGJJE TË FJALËS GOJORE

ANALIZA E TEKSTIT LETRAR TË VEPRËS DRAMATIKE DHE SJELLJA E FJALIT TË PERSONAJVE

ANALIZA E TEKSTIT LETRAR TË NJË VEPRË DRAMATIKE NGA POZICIONI I SJELLJES TË FJALIT TË MËSUESIT

VENDI I GJESTIKULIMIT DHE FAMILJA NË SJELLJEN E FJALIT TË MËSUESIT

REFERENCAT

Analiza logjike e tekstit do t'i ndihmojë nxënësit e shkollave të mesme ta perceptojnë gjuhën si një organizëm të gjallë, që ndryshon dhe përmirësohet vazhdimisht. Zhvillimi i këtyre aftësive lehtësohet nga ushtrimet e veçanta të propozuara në këtë punë.

Analiza logjike e tekstit, qëllimi i së cilës është puna me vepra letrare, përfshihet pjesërisht në disiplinën "Kultura e të folurit" dhe në disiplinën " Lexim shprehës". Studim i suksesshëm Kjo do të lejojë, mendoj, të zgjidhë problemet e të folurit të komunikimit të një adoleshenti me njerëzit përreth tij, dhe gjithashtu do të rrisë shkallën e shprehjes së fjalës së tij.

L.N. Tolstoi tha se arti i një shkrimtari qëndron në gjetjen e "vendosjes së vetme të nevojshme të fjalëve të vetme të nevojshme". Detyra e mësuesit, sipas planit të autorit, është të depërtojë në sekretin e kësaj vendosjeje të vetme të nevojshme të fjalëve të nevojshme dhe t'ua "tregojë" atë studentëve, duke ndërthurur funksionet edukative dhe edukative në këtë shfaqje.

Kur zhvillon aftësitë e analizës logjike të tekstit te nxënësit e shkollave të mesme, mësuesi do të mbështetet kryesisht në aftësinë e nxënësve për të menduar dhe vepruar në mënyrë logjike, në njohuri. gjuha amtare dhe veçoritë e tij - fjalori i tij, ndërtimi specifik i frazës, kuptimi i shenjave të pikësimit, semantika e epiteteve të përdorura.

Karakteristikat shprehëse të të folurit të drejtpërdrejtë bisedor oral janë të pashtershme dhe ende nuk janë studiuar plotësisht nga shkencëtarët, prandaj, kur punon me nxënësit e shkollës, mësuesi do të shënojë vetëm një numër modelesh themelore të të folurit rus - kur rregullon pauza dhe stres në melodi ( lëvizja e zërit lart ose poshtë gjatë zhvillimit të një mendimi, në përfundimin e tij).

Intonacionet mund të jenë pafundësisht të ndryshme kur shqiptoni të njëjtën frazë. Duhet të ketë vetëm një kusht të detyrueshëm - intonacioni duhet të përcjellë me saktësi kuptimin që autori ka dashur të shprehë. Dhe për këtë nuk keni nevojë për lëvizje intonacioni në vetvete, por duhet të ndiqni rrethin e mendimeve, vizioneve, nëntekstet që janë të nevojshme për të zbuluar qëllimet e autorit.

Kjo është ajo që ndihmon për të gjetur me sukses intonacionet e nevojshme për të vetmet fjalë të nevojshme. Prandaj, për të kujtuar shprehjen e gjetur të një mendimi, duhet të mbani mend jo intonacionin, por rrjedhën e tij logjike, e cila çoi në fjalën e saktë, efektive, në një perspektivë logjike.

Kjo është arsyeja pse, së bashku me zhvillimin e aftësive në analizën logjike të tekstit, studentët njihen më shumë me ligjet e të folurit gojor. Përdorimi i vetive shprehëse të kësaj të fundit gjatë leximit të një vepre letrare dhe kur punohet me të bazohet, natyrisht, në njohjen e ligjeve të gjuhës, kuptimi i të cilave do t'i ndihmojë nxënësit e shkollave të mesme të vendosin me vetëdije shenjat e pikësimit, duke u fokusuar në semantika e tekstit.

Problemi i formimit profesional të mësuesve aktualisht po merr rëndësi dhe rëndësi të veçantë.

Niveli i kërkesave moderne për profesionistët në çdo fushë, përfshirë veprimtarinë krijuese të një mësuesi, është shumë i lartë.

Një mësues që u del fëmijëve duhet të jetë mjeshtër i zanatit të tij. Nëse një mësues pretendon të jetë një autoritet, i zhvilluar moralisht dhe intelektualisht, atëherë ai duhet të ketë jo vetëm njohuritë e nevojshme dhe të jetë në gjendje t'i prezantojë në mënyrë korrekte ato fëmijëve, por edhe të jetë një person krijues, të ketë një stil individual të veprimtarisë pedagogjike dhe të përpiqet të arrijë majat e ekselencës pedagogjike.

Në të njëjtën kohë, në aktivitetet e mësuesit ka shumë që janë tipike, të përsëritura, të qëndrueshme, të pasqyruara në ligjet, parimet dhe rregullat tashmë të identifikuara. Por ka edhe shumë gjëra të ndryshueshme, të ndryshueshme, individuale.

Çdo herë, dispozita e përgjithshme duhet të zbatohet duke marrë parasysh rrethanat specifike dhe veçantinë e situatës së caktuar. Zbuluar nga Shkenca mësuesi duhet ta “rizbulojë”, ta bëjë të tijën. Dhe instrumenti i ndikimit të mësuesit te nxënësit është fjala.

V.A. Sukhomlinsky vuri në dukje: "Fjala është prekja më delikate në zemër; me një fjalë mund të vrasësh ose të ringjallësh, të plagosësh, ... të mbjellësh konfuzion dhe dëshpërim. Shpërndani dyshimet dhe hidheni në dëshpërim, krijoni një buzëqeshje dhe ngjallni mosbesim. Frymëzoni për të punuar dhe mpijeni forcën e shpirtit.”

Fëmijët janë mbresëlënës, kështu që lind problemi i aktivizimit të ndikimit të të folurit emocional mbi ta, i cili kontribuon në zhvillimin e imagjinatës, krijimtarisë dhe sensit estetik.

Kështu duke siguruar zhvillimin e gjuhës Fëmijët, mësuesi krijon kushte për zhvillimin e tyre intelektual, emocional, moral dhe i përgatit ata për pjesëmarrje aktive, aktive në jetën e shoqërisë.

Pika fillestare në formimin e kulturës së të folurit të fëmijëve është fjalimi i vetë mësuesit. M.A. Rybnikova thekson: "Vetë mësuesi, mënyra e tij e të folurit, fjala e tij shprehëse, historia e tij, leximi i tij i poezisë - e gjithë kjo shembull i vazhdueshëm për studentët”.

Rrjedhimisht, vëmendja ndaj të folurit shembullor, i cili është ai që duhet të jetë fjalimi i një mësuesi, do të ndihmojë në zhvillimin e një shije gjuhësore tek nxënësit e shkollës, një qëndrim kritik ndaj të folurit të tyre gojor, nevojën për ta përmirësuar atë dhe do t'i ndihmojë ata të kuptojnë rregullat themelore të sjellja e të folurit.

Pra, duke marrë parasysh nevojën urgjente për të përmirësuar aftësitë e të folurit të mësuesve, ne propozojmë të formulojmë procesin e të mësuarit për studentët e universitetit në lëndën "Kultura e të folurit", bazuar në dispozitat e mëposhtme:

1. Zotërimi i aftësive të kulturës së të folurit është pjesë integrale zotërimi i një specialiteti dhe për këtë arsye duhet të kryhet në unitet krijues dhe metodologjik me mësimdhënien e disiplinave të karakterit humanitar.

2. Faktori më i rëndësishëm në përvetësimin e lëndës është aktivizimi punë e pavarur studentët, ndihmë në të cilën do të ofrohet nga zhvillimet metodologjike të propozuara në disa seksione të lëndës.

Gjatë trajnimit praktik, është e nevojshme të krijohen gjendjen e përgjithshme aparati i të folurit-zërit të secilit student, aftësia e tij për të përcjellë një perspektivë logjike të mendimit në tekst, për të identifikuar dhe eliminuar praninë e diktimit, zërit, mangësive ortoepike, për të përcaktuar natyrën e tyre (nëse është e nevojshme, referojuni një foniatri).

Kultura e të folurit e mësuesit ka një sërë cilësish që e dallojnë atë nga kultura e përditshme. Duhet të tingëllojë fonetikisht i pastër, letrarisht i saktë dhe të jetë efektiv.

Shqiptimi në fjalimin pedagogjik nuk është vetëm forma e tij e jashtme, por edhe një mjet i rëndësishëm shprehjeje. Prandaj, objektivi më i rëndësishëm i kursit është të zhvillojë aftësitë profesionale gjuhësore të studentëve.

Kursi “Kultura e të folurit” përbëhet nga seksionet e mëposhtme:

1. Kultura e të folurit dhe aftësitë profesionale të mësuesit.

2. Normat e shqiptimit të gjuhës ruse.

4. Cilësitë komunikuese të të folurit të mësuesit.

5. Llojet e veprave (zhanreve) të të folurit që përdoren në situata të ndryshme edukative.

Përfitimi i propozuar përfshin udhëzime në seksione të tilla si "Ortoepia" dhe "Teknika e të folurit". Detyra e tyre është të zotërojnë rregullat e shqiptimit letrar të gjuhës ruse dhe të korrigjojnë të gjitha llojet e mangësive të të folurit të studentëve.

Sipas kurrikulës, orët përfundojnë me një test, kërkesa kryesore e të cilit është aftësia në gjuhën e lëndës, njohja e parimeve themelore teorike të kursit, një analizë e kualifikuar e tingullit të të folurit të një personi tjetër dhe të atij, dhe punë e shkathët për analizën logjike të një teksti letrar.

Ortoepia- ky është një grup rregullash që vendosin një karakteristikë të vetme gjuha letrare shqiptim që konsiderohet shembullor. Fjalimi i mësuesit duhet të jetë shembullor në shqiptim. Për ta bërë këtë ju duhet të mësoni normat e shqiptimit letrar përgjithësisht të pranuar.

Këto norma, të cilat u zhvilluan në shekullin e 19-të si rezultat i studimit dhe përzgjedhjes së kujdesshme, kanë përvetësuar të gjitha më të mirat dhe karakteristikat e gjuhës ruse.

Ortoepia moderne ruse (emri vjen nga greqishtja ώρφος - e saktë dhe έπος - fjalim) evoluoi së bashku me zhvillimin e letërsisë dhe artit dramatik. Në vendin tonë ka shumë rajonale dialektet dhe dialektet, të cilat ndonjëherë mund të përdoren vetëm si karakteristikë e të folurit imazh .

Nxënësit duhet të mësojnë rregullat bazë të shqiptimit dhe të dinë t'i përdorin ato.

Në fjalimin rusisht pyetja e theks i saktë, meqenëse theksi mund të jetë në çdo rrokje, për shembull:

shtëpi, përgatit, solli etj.

Të ndryshme rrokjet e theksuara ndryshoni kuptimin:

mu`a - muka, kështjellë - kështjellë .

Çdo fjalë në gjuhën ruse ka një rrokje e theksuar(me zanore të theksuar), pa të cilën fjala në shqiptim nuk ka formë të plotë. Karakteri i të folurit manifestohet në tinguj të gjerë të zanoreve të këngës .

Për shqiptimi i saktë tingujt e zanoreve të patheksuara të fjalës, vëmendja duhet të përqendrohet rrokje e theksuar.

Hani një numër rregullash për shqiptimin e zanoreve të patheksuara:

1 .Tingull i patheksuar [ RRETH] në fillim të një fjale dhe në rrokje e paratheksuar shqiptohet si [ Λ ]:

heq – [Λ] fshehin , sëpatë – t [Λ] që atëherë .

2 .« RRETH» e patheksuar, duke zënë vendin e dytë ose të tretë përpara një rrokjeje të theksuar ose e vendosur menjëherë pas një rrokjeje të theksuar, tingëllon si një e ndërmjetme ( reduktuar) zëri, mesatarja ndërmjet [ A] Dhe [ Y ].

Tregohet nga shenja Kommersant :

portë - fq[Ъ]dv[Λ] kompania ;

acar - izm[Ъ] R[Ъ] s ;

qime - kau[Ъ] Me).

3 .Tingull i patheksuar [ A] në fillim të një fjale dhe në një rrokje të patheksuar menjëherë përpara asaj të theksuar, shqiptohet si e shkurtër " A »:

artist- [A] rtist, kopshte - me[A] po .

4 .Tingull i patheksuar [ A] pas F, W shqiptohet si A :

ngrohjes – dhe[A] ra , hapat - w[A] gi , topa - w[A] ry .

5 .Tingujt e zanoreve të patheksuara [ U ], [Y] në shqiptim nuk zëvendësohen me tinguj të tjerë, por humbasin gjatësinë e tyre.

6 .Zanore [ DHE] në fillim të një fjale bëhet [ Y], nëse fjala e mëparshme përfundon me një bashkëtingëllore të fortë:

me interes - me[s] interesi

vetëm dije atë – Kështu që[s] e di .

Por nëse, sipas kuptimit, duhet të ketë një pauzë midis fjalëve, atëherë shqiptimi i tingullit [ DHE] mbetet e pandryshuar:

Dëgjoj me / interes acar dhe diell .

7 .Zanoret e patheksuara " E », « I"Në shqiptim ato tingëllojnë si një tingull i mesëm midis DHE Dhe E, e cila shënohet me shenjën DHE :

rowan - f[DHE] Bina, pranvera – V[DHE] fle .

8. Tingulli [ E] nën stres mund të tingëllojë ndryshe, në varësi të bashkëtingëlloreve që vijnë pas tij: para bashkëtingëlloreve të forta [ E] tingëllon gjerë, i hapur, para tingujve të butë - i mbyllur, i ngushtë:

E -i gjerë: m[E] l , P[E] l , St.[E] T ;

E -mbyllur: P[E] nëse , St.[E] cicë).

9. Kombinimet AO, OA, AA, OO shqiptohet në të njëjtën mënyrë si [ AA ]:

në dritare - n[AA] gjurit

stili i ushtrisë – P[AA] ushtria

në hark - n[AA] rke

monotone - një[AA] i zbukuruar .

10.A Dhe RRETH në kombinim me U (AU, OU), duke qëndruar shumë përpara theksit, shqiptohen me reduktuar tingull [ A], por kurrë mos u shndërroni në tingull [ U ]:

në mënyrë të rastësishme - n[Ъ] hamendësoj në qoshe - f[Ъ] qoshet .

11 .Kombinimet PO, dmth në mbaresat e mbiemrave të shumësit shqiptohen si YI, II:

e vjetër – e vjetër[YI], e bardhë – e bardhë[YI]

verë - letn[AI], blu – blu[AI].

12 .Mbaresat e mbiemrave – GIY, -KIY, -HIY shqiptohet si -G[Ъ] Y , -TE[Ъ] Y , -X[Ъ] Y :

e gjate - detyrë[Ъ] th , i gjerë – i gjerë[Ъ] th

i qetë – i qetë[Ъ] th .

Shqiptimi i fjalëve është i ndryshëm nga drejtshkrimi :

Andreevna - Andrevna, Nikolaevna - Nikolaevna;

Ivanovna - Ivanna, Alexandrovna - Aleksanna;

Lukinichna – Lukinishna e kështu me radhë.

Disa janë të grave dhe emrat mashkullorë në kombinim me patronimet shqiptohen ndryshe nga sa shkruhen:

Maria Ivanovna - Mary Ivanna

Pavel Pavlovich – Pal Palych .

1. Bashkëtingëlloret me zë në fund të një fjale dhe para bashkëtingëlloret pa zë shqiptohen si pa zë:

karrota - karrota, karrota - karrota;

karroca - vos, sytë - glaski, lëviz - nxehtë;

vaskë - shesh patinazhi, mik - mik .

2 Bashkëtingëlloret pa zë para atyre të shprehura shqiptohen me zë të lartë:

grumbullim - grumbullim, transaksion - transaksion, pushim - pushim .

Përpara atyre të shprehura R, L, M, N, V Nuk ka asimilim të bashkëtingëlloreve pa zë me ato me zë:

me një grua të re, me një rol, me limon

me ty, me Ninën.

3 .Tingujt SSH, ZSH, duke qëndruar pranë njëri-tjetrit, shqiptohen si dyshe Shh :

mori zhurmë - bëri zhurmë, nga palltoja - dhe SHFurs.

4 .Kombinimet në rrënjët e fjalëve ZZH Dhe LJ shqiptohet si i butë i dyfishtë GENJEJTJE :

më vonë - POZHZHE, vizitor - POZHZHY

tharmi - drithërim, rrënqethje - këllimë

të ankohem - të mërzis.

5 .Në kombinim me tingujt zanore F, W, C tingëllon gjithmonë i fortë:

Yndyrë - yndyrë, gjerësi - shyr, zink - zink.

6 .Kombinim MF dhe AF shqiptohet si dyfish SCH :

rezultati - Shchet, lumturia - Shchastye

karteri është punëtor dylli, pa çaj - po rrah.

7 .Kombinimet DC Dhe PM shqiptohet si dyfish H :

fiksues - fiksues, dëshpërim - dëshpërim.

8 .Kombinimet DC, qendër tregtare shqiptohet si dyfish C :

tridhjetë e treTsTsat, babai - oTsTsa.

9 .Tingujt Shch, Ch shqiptohet gjithmonë butë:

pike - pike, çaj - çaj.

10 .Kombinimet DS Dhe TS te mbiemrat shqiptohen si C :

urbane – Gorotskoy, Sovjetik – Sovetskiy.

11 .Kombinim CHN ka një shqiptim të dyfishtë si ShN Dhe CHN, sepse ShN mbetet me fjalë gjuha e folur e gjallë :

i mërzitshëm - i mërzitshëm, qëllimisht - popullor

furrë buke - furrë buke, e vogël - e vogël

veze te rrahura

Në tekstet shkollore, studentët duhet të njihen me një përshkrim më të detajuar të rregullave për shqiptimin e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve dhe kombinimeve të tyre në gjuhën letrare moderne ruse.

Ata duhet të mësojnë standardet e shqiptimit jo vetëm gjatë orëve të mësimit, por edhe në praktikë. fjalimi i përditshëm e cila duhet të kontrollohet.

Ne duhet të mësojmë të dëgjojmë fjalimin e njerëzve përreth nesh, të krahasojmë shqiptimin, të ndjekim fjalimin e mjeshtrave të skenës, të dëgjojmë regjistrimet e fjalimeve nga lexuesit dhe artistët, të dëgjojmë spikerin e radios dhe televizionit.

Është mirë të praktikoni rregullat e shqiptimit në lexime me zë të lartë, të rishkruani pasazhe në drejtshkrimin e tyre - e gjithë kjo bën të mundur konsolidimin e rregullave.

Diksion i mirë nënkupton shqiptimin e qartë dhe të saktë të secilës zanore dhe bashkëtingëllore veç e veç, si dhe fjalë e fraza.

Teknika e të folurit- një nga seksionet e kulturës së të folurit, është baza kultura e të folurit. Diksioni i dobët e bën të vështirë të kuptosh thelbin e asaj që thuhet.

“Një fjalë me fillim të thërrmuar është si një njeri me kokë të rrafshuar. Një fjalë me një fund të papërfunduar i ngjan një njeriu me këmbë të prera. Humbja e tingujve dhe rrokjeve individuale është e njëjtë me një sy ose dhëmb të këputur” (K.S. Stanislavsky).

Shqiptimi i qartë dhe i saktë është i mundur nëse keni një aparat normal të të folurit dhe nëse funksionon siç duhet. TE aparate të të folurit përfshijnë: buzët, gjuhën, nofullat, dhëmbët, qiellzën e fortë dhe të butë, gjuhën e vogël, laringun, murin e pasmë të faringut (faringut), kordat vokale.

Mund të ketë defekte në strukturën e aparatit të të folurit që shkaktojnë grykë, grykë, grykë, atëherë kërkohet ndërhyrje mjekësore. Por shkaku i shqiptimit të paqartë është një zakon i keq, të cilin mund ta heqësh përmes stërvitjes sistematike.

Nxënësit duhet të mbajnë mend se ushtrimet janë sistematike. Teknika e të folurit- një lëndë praktike, vetëm trajnimi i vazhdueshëm është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e diktimit të qartë. Edhe nëse fjalimi është i pastër, ai përsëri ka nevojë për përmirësim teknik.

Ju duhet të njihni të metat tuaja, të kuptoni dhe zotëroni pozicionin e pjesëve të aparatit të të folurit në momentin e shqiptimit të një tingulli të caktuar. Ju duhet të praktikoni teknikën e të folurit në mënyrë që fjalimi juaj të jetë i lehtë dhe i lirë.

K.S. Stanislavsky i kushtoi rëndësi të madhe trajnimi i aparatit të të folurit. Shpesh ka njerëz me të folur të ngadaltë, dembelizëm të gjuhës dhe funksionim të dobët të nofullës së poshtme ( shtrëngimi i nofullës).

Për të zhvilluar organet e të folurit, është e nevojshme të angazhoheni gjimnastikë artikuluese, me ndihmën e tij zhvillohet fleksibiliteti dhe fleksibiliteti i aparatit të të folurit dhe muskujve individualë. Muskujt që kërkojnë trajnim sistematik. Forcimi i muskujve të gojës dhe gjuhës është një përgatitje për të punuar në tingujt e të folurit.

Ushtrimet për stërvitjen e nofullës së poshtme, muskujt labial dhe muskujt e gjuhës janë paraqitur në tekste dhe do të jepen gjatë punës praktike. Të gjitha ushtrimet e gjimnastikës artikuluese duhet të bëhen në sekuencë deri në asimilimin e plotë dhe korrekt.

Kur zotëroni aparatin tuaj të të folurit dhe kuptoni funksionet e pjesëve të tij individuale, atëherë mund të vazhdoni të punoni në korrigjimin e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve individuale.

· DHE- Nofulla e poshtme është pak e ulur. Buza e sipërme është e ngritur. Skajet e incizivëve të poshtëm dhe të sipërm janë të ekspozuar. Distanca ndërmjet dhëmbëve është e vogël (2 – 3 mm). Maja e gjuhës mbështetet në prerëset e poshtme.

· E- Nofulla e poshtme është ulur pak më shumë se kur shqiptohet I. Prerësit e sipërm janë të ekspozuar. Distanca midis dhëmbëve është gishti i madh, maja e gjuhës në incizivët e poshtëm.

· A- Goja është e hapur. Nofulla e poshtme bie më shumë se kur shqiptohet E. Ekspozohen skajet e incizivëve të sipërm. Distanca midis dhëmbëve është dy gishta të vendosur mbi njëri-tjetrin. Gjuha qëndron e sheshtë.

· RRETH- Buzët janë të rrumbullakosura dhe të shtyra përpara. Gjuha është tërhequr disi pas.

· U- Buzët shtyhen përpara në formën e një hinke. Gjuha është tërhequr fort pas.

· Y- Artikulimi i Y-së është i njëjtë si kur shqiptohet I; ndryshon vetëm pozicioni i gjuhës. Maja e gjuhës është tërhequr prapa (si në O).

Tinguj jotues E, unë, Yo, Yu përbëhet nga një tingull bashkëtingëllor [ Y] dhe tingujt e zanoreve [ E ], [A ], [RRETH ], [U ].

Ushtrimet mbi tingujt e zanoreve mund të shërbejnë si gjimnastikë e mirë artikuluese.

Shqiptimi i tingujve të zanoreve në kombinime të ndryshme kontribuon në zhvillimin dhe forcimin e buzës së sipërme, gjuhës dhe nofullës së poshtme.

Tingujt e zanoreve formojnë melodinë e të folurit, zërin e saj. Tingujt e zanoreve 6 :

[I], [E], [A], [O], [U], [Y].

Bëni një tabelë nga këto tinguj, e cila do të përdoret si bazë për trajnimin:

I – E, I – E, I – E;

E – A, E – A, E – A;

A - O, A - O, A - O.

U – Y, U – Y, U – Y;

O - U, O - U, O - U;

Ky ushtrim mund të kombinohet në mënyra të ndryshme, duke ndryshuar rendin dhe sekuencën e zanoreve dhe më pas bashkëtingëlloreve.

I – E – A – O – U – Y

Tingulli i parë është i theksuar, pjesa tjetër shqiptohet në mënyrë të barabartë;

I – E – A – O- U – S

Tingulli i dytë është i theksuar, etj.

Këta tinguj formohen nga një kombinim i dy tingujve për secilën bashkëtingëllore: E=Y+E, I=Y+A, E=Y+O, Y=Y+U.

Për ushtrime, ju duhet të alternoni tingujt e zanoreve me ato të jotuara.

Për shembull:

I-YI, E-E, A-Z, O-Y, U-Y.

Bashkëtingëlloret më e vështirë për tu shqiptuar. Ata japin fjalim qartësi, ekspresivitet, ndihmojnë në formimin e fjalëve.

Kur shqiptoni tingujt e zanoreve, kërkohet tension në çdo pjesë të aparatit të të folurit.

Kur stërvitni tinguj bashkëtingëllore, duhet t'i kushtoni vëmendje elasticitetit dhe forcës së organeve të të folurit me ndalesat dhe tingujt e tyre shpërthyes.

Tingujt bashkëtingëllorë tingëllohen dhe zëri përfshihet në shqiptimin e tyre:

[B], [V], [D], [D], [F], [H],

[L], [M], [N], [R] .

Tingujt [M], [N], [L], [R] Ata quhen gjithashtu tingëllues, pasi nuk kanë tinguj të çiftuar pa zë.

Kur shqiptoni tinguj bashkëtingëllore pa zë, zëri nuk përfshihet:

[P], [F], [K], [T],

[W], [Sh], [H], [C].

Tingujt [C], [H], [Sh]- komplekse, quhen afrikatet(i shkrirë).

Për shembull:

tingull [ H] është artikuluar nga " TH"Dhe" SH »;

tingull [ SCH] është artikuluar nga " SH"Dhe" SH ».

Tingujt [ S] dhe [Z] – fishkëllimë ;

tingujt [F], [Sh], [H], [Sh] – fërshëllimë.

Shembull ushtrimesh për tingujt bashkëtingëllore.

Tingulli [ P] - kërcitje [ B] - tingëllues.

1. Alternativa: P, B(në mënyrë të përsëritur).

2. PI – PE – PA – PO – PU – PY.

3. BI - BE - BA - BO - BU - BE.

4. PE – PE – PE – PO.

5. BE - BYA - BE - BO.

6. PIBB – PEBB – PUBB – POBB – PUBB – PIBB.

7. BEEP - BEPP - BAPP - BOPP - BUPP - BUPP.

8. PIBBY – PEBBE – PABBA – POBBO – PUBBU – PYBBY.

9. BIPPY - BEPPE - BAPPA - BOPPO - BUPPU - BUPPY.

Ju mund të krijoni versione të ndryshme të ushtrimeve, duke alternuar tinguj të shurdhër dhe të zëshëm me të gjitha zanoret.

Kur praktikoni shqiptimin e tingujve individualë, duhet të kontrolloni pozicionin e saktë të pjesëve të aparatit të të folurit.

Tingujt e zbutur janë më të vështirë për t'u shqiptuar [ T] Dhe [ D ] (TH Dhe PO).

Këta tinguj duhet të trajnohen me tinguj të zanoreve të jonizuara.

Për shembull:

TI, TE, TY, TY, TY, TI;

DI, DE, DI, DI, DU, DI .

Struktura e një ushtrimi artikulues mund të jetë si më poshtë:

1. TIDDY – TEDDE – TYADYA –

TYDDYO - TYUDDYU - TIDDY.

2. TI – DI – DI – TTI,

TE – DE – DE – TTE,

TYA – DA – DA – TTYA.

3. TE – DE – DE – TTE,

TYU - DU - DU - TYU.

Për të konsoliduar shqiptimin e secilit tingull, gjeni fjalë në të cilat ky tingull do të ishte në fillim dhe në fund të fjalës, përdorni fjalë të urta dhe thënie.

Për shembull:

· DHE“Ata e dinin se kë po rrihnin, prandaj fituan;

· E- Ai që mbjell dhe fiton nuk do të bëhet i varfër;

· RRETH- Fusha është e kuqe me meli, e fjala është me mendje;

· YUYU- Nuk do të jesh i zgjuar me mendjen e dikujt tjetër,

Ai që nuk i do njerëzit e shkatërron veten;

· EDHE UNE- Koka është e çmendur, si një fanar pa zjarr,

Bëj një gabim, por pranoje;

· DHE – P- Ipat shkoi të blinte lopata,

Ipat bleu pesë lopata,

eci nëpër pellg - kapi një shufër,

Ipat ra - pesë lopata mungonin.

· Y"Ashtu si Martyn, ashtu është altini i tij."

Për të arritur të folurit shprehës, është e nevojshme të flisni qartë dhe qartë me të njëjtën shpejtësi. Kjo lehtësohet duke punuar në kthesat e gjuhës.

Mësuesi duhet të merret edhe me pyetje tempo të folurit. Në mësime, ndonjëherë kërkohet një fjalim i shpejtë dhe i lehtë, qartësia e të cilit duhet të jetë jashtëzakonisht e qartë.

Prandaj, puna në rrotulluesin e gjuhës është një mjet për të arritur qartësinë e të folurit me çdo ritëm. Memorizimi mekanik, monoton i rrotulluesve të gjuhës nuk do të sjellë kurrë përfitim praktik.

Bazuar në kuptimin e frazës, duke e ndryshuar atë në lëvizje, duke ndryshuar intonacionin në përputhje me rrethanat, folësi do të përdorë lehtësisht ritme të ndryshme të të folurit.

Nuk ka nevojë të përpiqeni të shqiptoni shpejt kthesat e gjuhës menjëherë. Në fillim, thuani ngadalë, duke shqiptuar çdo tingull individual, duke u ndalur pas çdo fjale.

Kur shqiptoni një kthesë të gjuhës, sigurohuni që të gjithë tingujt e folur të jenë të plotë, duke shmangur paqartësitë dhe paqartësitë.

Kur shqiptoni kthesat e gjuhës, përpiquni të vendosni detyra të ndryshme të performancës (cilësimet e brendshme të të folurit).

Për shembull:

Gjatë ekzekutimit verbal të këtij teksti, dua të bëj shaka, dua të ankohem, dua të bëj thashetheme, dua të mburrem etj.

Shembuj:

1. "Kosi, kosi, ndërsa ka vesë, poshtë me vesë - dhe ne do të shkojmë në shtëpi."

2. “Protokolli për protokollin është regjistruar si protokoll.”

3. “Më trego për blerjet e tua!

Po blerjet?

Rreth blerjeve, rreth blerjeve,

në lidhje me blerjet e mia."

Në literaturën edukative do të gjeni material teksti për vetë-studimin e diksionit, një sërë gjuhe përdredhëse, tekste, ushtrime që duhen praktikuar në mënyrë sistematike, duke i komplikuar gradualisht.

Frymëmarrja e organizuar siç duhet luan një rol parësor në të folur. Mungesa e furnizimit të nevojshëm të ajrit të nxjerrë çon në prishje të zërit, pauza të pajustifikuara, shtrembërim të frazës.

Duhet mbajtur mend se ajri i konsumuar në mënyrë të pabarabartë shpesh e bën të pamundur përfundimin e një fjalie dhe ju detyron të "shtrydhni" fjalët nga vetja.

Shqiptimi i saktë, i qartë, shprehës dhe i bukur i tingujve, fjalëve dhe frazave varet nga funksionimi i aparatit të të folurit dhe frymëmarrja e duhur.

Kur filloni klasa për zhvillimin e frymëmarrjes, është e nevojshme të njiheni me anatominë, fiziologjinë dhe higjienën e aparatit respirator-vokal, me llojet ekzistuese të frymëmarrjes.

Duhet mbajtur mend se lloji i frymëmarrjes së përzier me diafragmë është më i përshtatshmi dhe praktikisht i dobishëm.

Në mësimet individuale me një mësues, këshillohet që nxënësit të kryejnë një grup ushtrimesh të frymëmarrjes.

Ekziston një lidhje e pazgjidhshme midis frymës dhe zërit. Një zë i vendosur saktë është një cilësi shumë e rëndësishme në të folurit gojor, veçanërisht për një mësues.

Rezonatorët janë përforcues zëri. Rezonatorët përfshijnë:

qiellza, zgavra e hundës, dhëmbët,

kocka e fytyrës, sinusi ballor .

Mund të ndodhë që një person flet "më ulët" sesa është në përputhje me natyrën e të dhënave të tij vokale. Pastaj zëri rezulton të jetë i ngjeshur, i mungon tingulli.

Për të mësuar se si të kontrolloni funksionimin e rezonatorëve, duhet të bëni ushtrime të ndryshme.

Për shembull:

Nxirrni ajrin, thithni (jo shumë) dhe, ndërsa nxirrni, thoni ngadalë me një notë:

MMMI – MMME – MMMA – MMMO – MMMU – MMMY.

Shqiptoni këtë kombinim tingujsh në nota të ndryshme, duke lëvizur gradualisht nga e ulëta në të lartë (brenda kufijve të mundësive) dhe, anasjelltas, nga notat e larta në të ulëta.

Ushtrimi:

Zgjidhni një poezi me një varg të mesëm, për shembull, "Një vela e vetmuar është e bardhë" ose "Unë dua një stuhi në fillim të majit".

Thuaj rreshtin e parë në një frymëmarrje, merr në ajër dhe thuaj dy rreshtat e ardhshëm në një nxjerrje, merr përsëri në ajër dhe thuaj tre rreshta menjëherë, etj.

Ju duhet të merrni ajër në mënyrë të padukshme përmes hundës dhe gojës. Kështu, gjatë kryerjes së ushtrimeve të frymëmarrjes, ne përfshijmë frymëmarrjen në formimin e zërit.

2. Mos bërtisni në të folur normal.

3. Mos kollitni nëse ju dhemb fyti.

4. Mos pini pije shumë të nxehta ose shumë të ftohta.

5. Nëse nuk ndiheni mirë, konsultohuni me një mjek.

Aftësitë e duhura të frymëmarrjes dhe formimit të zërit të fituara gjatë orëve të mësimit duhet të përdoren nga nxënësit gjatë gjithë kohës kur punojnë me tekstin.

1. Na tregoni për normat e shqiptimit letrar.

2. Çfarë dini për dialektet dhe thekset?

3. Cili është kuptimi i stresit me një fjalë?

4. Na tregoni për shqiptimin e tingujve të zanoreve të theksuara.

5. Si shqiptohen tingujt e zanoreve të patheksuara?

6. Pse keni nevojë të praktikoni teknikën e të folurit?

7. Çfarë është diksioni?

8. Çfarë duhet bërë për të korrigjuar këtë apo atë defekt diksioni?

9. Pse nevojitet gjimnastika e artikulacionit?

10. Çfarë tingujsh zanoresh dini? Cili është roli i tyre në të folur?

11. Çfarë dini për tingujt e zanoreve jotuese?

12. Emërtoni tingujt bashkëtingëllore dhe përcaktoni kuptimin e tyre në të folur. Na tregoni për klasifikimin e tingujve bashkëtingëllore.

13. Si funksionon aparati i të folurit?

14. Cili është roli i frymëmarrjes në të folurit skenik?

Detyra praktike.

1. Përsëritni ushtrime diksioni mbi zanoret dhe bashkëtingëlloret e studiuara, fjalët e urta, përdredhësit e gjuhës.

Parimi logjik i tekstitështë mjeti kryesor për arritjen e ekspresivitetit maksimal në lexim.

Puna në një tekst letrar është baza mbi të cilën bazohen të gjitha klasat e teknikës së të folurit.

E gjithë puna përgatitore nga leximi i parë deri në shfaqje përpara audiencës zbret në faktin se interpretuesi përpiqet ta bëjë të tijin tekstin e autorit, lexuesi përpiqet të zërë vendin e autorit.

Pasi të ketë analizuar me kujdes materialin letrar, studenti duhet të krijojë planin e tij të performancës.

Ku të filloni të punoni me tekstin?

Para së gjithash, pasi të keni lexuar një vepër letrare, duhet të shprehni (formuloni) mendimin, përshtypjen tuaj - kjo do të çojë në një përfundim në lidhje me idenë kryesore të pasazhit.

Për shprehjen specifike të një ideje me mjete artistike, d.m.th. V imazhe, piktura autori zgjedh temë(për çfarë shkruan).

Ideja- si shpirti i veprës, subjekt- trupin e tij.

Faza kryesore e leximit me gojë është lexim logjik, duke përcjellë kuptimin e tekstit në një formë kompetente, të kuptueshme.

Parsing logjik bazuar në ligjet e gramatikës: fjalët që përbëjnë një fjali janë të lidhura në kuptim me njëra-tjetrën.

Fjalët që nuk janë të lidhura në kuptim me njëra-tjetrën ndahen me pauza, të cilat quhen logjike, pasi ato ndihmojnë për të përcjellë saktë idenë e frazës.

Të burgosurit mes pauza logjike quhen fjalë dhe fraza individuale rrahjet e të folurit.

Për shembull:

Së shpejti (hëna dhe yjet) do të mbyten në mjegull të dendur.

1 masë 2 masa 3 masa

Fjalimi, i shpërndarë saktë midis grupeve të fjalëve, identifikon me saktësi mendimin themelor. “Puna mbi fjalën dhe fjalët duhet të fillojë duke u ndarë në rrahje të të folurit, ose, me fjalë të tjera, duke rregulluar pauza logjike” (K.S. Stanislavsky, vepra të mbledhura, vëll. III).

Grupimi logjik i fjalëve ndikon në interpretimin e drejtë të veprës dhe komunikimin e qartë e bindës të saj.

Pauzat logjike e detyrojnë folësin t'i shqiptojë fjalët që gjenden midis tyre, pa i ndarë ato, pa probleme, si një fjalë.

Në varësi të vendit ku bëhet pauza, fraza merr një kuptim tjetër.

Për shembull:

1. “Ajo/është fëmijë” ose:

"Ajo është / një fëmijë";

2. "Ju nuk mund të falni / mërgoni në Siberi" ose:

"Fal / nuk mund të mërgohet në Siberi";

3.“Nuk mund të ekzekutosh / ki mëshirë” ose:

"Ekzekutohet / nuk mund të falet."

Mund të jetë veçanërisht e vështirë për të përcjellë kuptimin e një fjalie në rastet kur ajo përbëhet nga periudha të gjata. Gjatë leximit të fjalive të tilla, madhësia e tyre i largon nxënësit nga fjalët që përcaktojnë idenë kryesore.

Për shembull:

"Fshati Kaluga /, përkundrazi, / është kryesisht i rrethuar nga pylli, / kasollet qëndrojnë më të lira dhe më të drejta, / të mbuluara me dërrasa; / portat janë të mbyllura fort, / gardhi në oborrin e shtëpisë nuk është fshirë dhe nuk fshihet. bie jashtë, / nuk fton / çdo derr që kalon të vizitojë ... »

(I.S. Turgenev "Khor dhe Kalinich").

Periudhat e gjata të të folurit shpesh gjenden në veprat e I.S. Turgenev (për shembull, në "Shënimet e një gjahtari"), L.N. Tolstoy (në " Tregime të Sevastopolit"), Charles Dickens (në "The Pickwick Papers"), etj.

Pjesë nga këto vepra mund të shërbejnë si material i mirë për të punuar në analizimin e bazës logjike të tekstit.

Pauzat ndahen në tre grupe:

1. Një pauzë që përfundon një deklaratë, një mendim përfundimtar, tregohet nga tre shirita vertikalë (///);

2. Një pauzë, që tregon, nga njëra anë, përfundimin e një pjese të thënies, dhe nga ana tjetër, një vazhdim të mundshëm të thënies, tregohet me dy rreshta (//);

3. Një pauzë, që tregon se shqiptimi do të vazhdojë, tregohet nga një rresht i vetëm (/).

Përveç pauzave logjike, të treguara me viza, ka mezi të dukshme, të ashtuquajturat reagimi i kundërt pushon, shënohet apostrofë.

K.S. Stanislavsky përcakton tre lloje të pauzave: pauzë logjike, psikologjike dhe e kundërt nevojiten për të marrë frymë.

Pauzë logjike ndihmon për të sqaruar idenë e tekstit, psikologjike– u jep jetë mendimeve, ndihmon në sqarimin nëntekst.

Një pauzë logjike vendoset në fjalitë komplekse të zakonshme kryesisht kur, për qartësinë e frazës, duhet të ndajmë disa segmente të të folurit nga të tjerët.

Më shpesh, gjatë leximit, vendoset një pauzë midis një grupi fjalësh që lidhen me temën dhe një grupi fjalësh që lidhen me kallëzuesin.

Për shembull:

"Ngjitja e shkallëve / që të çojnë në Petrovich, / e cila, me thënë të drejtën, ishte e shtruar me ujë, / shpatet / dhe e përshkuar me atë erë alkoolike / që i ha sytë, / dhe, siç e dini, është e pranishme në mënyrë të pandashme në të gjitha shkallët e pasme të shtëpive të Shën Petersburgut, / - duke u ngjitur shkallëve, / Akaki Akakievich / po mendonte tashmë për / sa do të kërkonte Petrovich, / dhe mendërisht vendosi të mos jepte më shumë se dy rubla.

(N.V. Gogol "Palltoja").

Vëmendje e veçantë kërkohet për t'iu përmbajtur shenjave të pikësimit dhe nënvizimit (tonifikimit) të saktë të tyre në shqiptimin e tekstit.

Nëse nuk i respektoni shenjat e pikësimit gjatë leximit, kjo do të çojë në "lëmoshë" të tekstit dhe nxitim. "Lufta kundër nxitimit është të studiosh intonacionet e diktuara nga shenjat e pikësimit," tha K.S. Stanislavsky.

Të gjitha shenjat e pikësimit kërkojnë intonacione të detyrueshme zanore: pikë, presje, pikëpyetje dhe pikëçuditje kanë intonacionet e tyre, unike për ta, zanore.

Këto intonacione kanë një ndikim te dëgjuesit, gjë që i detyron ata në një reagim të caktuar: intonacioni pyetës - për një përgjigje, pasthirrmë - për simpati dhe miratim, admirim, protestë, dy pika - për perceptim të vëmendshëm të të folurit të mëtejshëm - kjo është një shenjë e një mendim gjysmë i mbaruar, që e detyron njeriun të presë numërimin, sqarimin.

"Dua presjen," tha K.S. Stanislavsky, "është në të që ju mund ta detyroni veten të dëgjoni."

Pika- kjo është gjithashtu një shenjë ndalimi në të folur, por rrokja e fundit e fjalës së fundit para periudhës duhet të tingëllojë intonacionisht më e ulët se ato të mëparshme, dhe jo më e lartë, si me presje.

Tonizimi (intonacioni) i pikave është i ndryshëm. Dëgjuesit pas periudhës nuk presin vazhdimin e frazës, pasi ajo ka mbaruar.

Për shembull, tonifikimi i një periudhe në një frazë që plotëson tekstin e një fragmenti do të jetë i ndryshëm nga ai në rreshtat fillestarë, kur zhvillimi i ngjarjeve dhe mendimeve vazhdon.

Dash- një shenjë që nuk ka melodinë e vet. Në varësi të kuptimit, një vizë mund të tingëllojë si një pikë, presje, dy pika, elipsë ose zhduket plotësisht.

Për shembull:

"Foma e dëgjoi atë dhe - /.../ dukej se pinte mjaltë."

“Unë jam paqësor” (Unë jam paqësor).

"Nëse na kapin, /,/ do të trokasim."

Elipsi- një shenjë që tregon paplotësinë e një mendimi.

Pikëpresje- një shenjë që nuk ka melodinë e saj të vazhdueshme. Tingëllon ose si një pikë, në varësi të kuptimit, ose një pikëpresje kur ndahen frazat.

Ndonjëherë një presje mund të tingëllojë si pikë.

Për shembull:

“Realiteti i programit tonë janë njerëzit e gjallë, (.) që jemi ju dhe unë.”

Një pikë tingëllon si presje kur dy fjali mund të lidhen në kuptim në një frazë.

Së bashku me këtë, një presje mund të tingëllojë thirrëse kur rendit një ndryshim të shpejtë të fenomeneve ose ngjarjeve.

Për shembull:

"Dhe gjithçka: tenxhere, gota, stola, tavolina -

Marsh! Marsh!

gjithçka hyri në sobë."

(A.S. Pushkin "Hussar")

Ne shohim se një shenjë pikësimi mund të shndërrohet në një tjetër. Nxënësit duhet të praktikojnë të kontrollojnë me vesh tonin e saktë të një shenje pikësimi të caktuar; ju duhet të lexoni me zë të lartë dhe të zgjidhni shembuj të tingujve të ndryshëm të shenjave të pikësimit.

Shenjat e pikësimit nuk janë vetëm sinjale ndalimi, por edhe sinjale intonacioni: semantike Dhe emocionale .

Çdo grup fjalësh duhet të ketë një theks, dhe vetëm një. Stresi i jep theksin një grupi fjalësh.

Fjalët e theksuara kërkojnë theksim të veçantë në krahasim me shqiptimin e fjalëve të tjera.

Ka disa mënyra për ta theksuar këtë: duke ngritur zërin, duke ndaluar, duke ngadalësuar, dhe ndonjehere duke ulur zërin.

1. Tema dhe kallëzuesi.

Në një fjali të thjeshtë, të pazgjeruar, theksi logjik bie mbi njërën prej tyre. Zakonisht fjala që zë vendin e dytë merr stresin.

Për shembull:

“Fushat janë bosh; pyjet u ekspozuan”.

2. Rregulli për një koncept të ri:

A) nëse kryefjala dhe kallëzuesi është një fjalë që nënkupton një koncept të ri për një tekst të caktuar, atëherë theksi vihet mbi të. Nëse të dy konceptet përmenden për herë të parë, të dyja bien në sy.

B) nëse ky koncept është përmendur tashmë në tekst, atëherë ai nuk është më i theksuar

Për shembull:

"Këtu shtëpi ,

që ndërtoi Jack ,

dhe kjo gruri ,

që është në errësirë dollap të ruajtura

ne shtepi,

që ndërtoi Jack."

Ne shohim se konceptet e reja: "shtëpi", "jack", "grur", "dollap"– bie në sy. Kur përsëriten fjalët "shtëpi", "Jack" theksi hiqet prej tyre.

NË) kallëzuesit, kuptimi i të cilave në tekst qëndron në kuptimin e temës, nuk janë të theksuara në tekst.

Për shembull:

"Ajo shkëlqeu rrufeja"," gjëmonte bubullima ».

3. Rregulli i opozitës.

Nëse një koncept afirmohet për të mohuar një tjetër, atëherë të dy termat e kundërta theksohen.

Për shembull:

“Do të kem pushime jo brenda kjo vit, dhe në e ardhmja“- ky vit është kundër të ardhmes;

“Në venat tona gjaku, por jo ujë » – « gjaku"kundër" ujë »;

“Është një vend i mirë Bullgaria, A Rusia më e mira".

Nëse në një frazë ka një kundërshtim të fshehur, atëherë pjesëtari i fjalisë që është kundërvënie e fshehur domosdoshmërisht do të theksohet.

Për shembull:

"Ishin lule të vërteta"(duke supozuar se nuk janë letër).

4. Kur bashkohen disa anëtarë homogjenë në një fjali, duhet të theksohen të gjithë .

Për shembull:

A) “Njeriu me mjekër kishte i zgjuar , i ri , të freskëta fytyrë";

B) "Këtu hengra , flinte , i dashuruar , luftoi , filloi një pazar pa fund , prisnin një të ardhme të ndritur , ishin të sëmurë Dhe po vdisnin ».

Ka tetë anëtarë homogjenë në këtë fjali dhe grupe të tilla fjalësh si “Ne filluam pazaret pafund”, “po prisnim një të ardhme të ndritur” janë terma të zakonshëm homogjenë, pasi shprehin koncepte që lidhen me atë që kanë bërë këta njerëz këtu.

5.Nëse përkufizimi shprehet me emër në rasën gjinore, atëherë ai merr theksin .

Për shembull:

"kuptimi i frazës", "fuqia e zërit", "ideja e veprës".

6. Në krahasim, më e habitshme do të jetë ajo me të cilën krahasohet, jo ajo që krahasohet .

Për shembull:

"Fytyra e plakës ishte e rrudhur si një mollë e tharë"- një fytyrë e rrudhur krahasohet me një mollë të tharë, prandaj fjalët do të theksohen "mollë e thatë"

7. Një përemër nuk mund të jetë kurrë një fjalë e theksuar.

Për shembull:

A) "Nuk do ta harroj kurrë këtë";

B) "Unë nuk do t'ju them asgjë."

NË fjali pyetëse Fjala e theksuar është fjala që shpreh thelbin e pyetjes.

Për shembull:

"A e more mollën?" Nëse duam të dimë OBSH mori një mollë, ne theksojmë fjalën " Ju ».

Nëse ka kundërvënie, atëherë përemri do të theksohet.

Për shembull:

“Nëse nuk vini për vizitë, atëherë mua nuk do të jetë atje".

Një nga fjalët e theksuara është fjala kryesore e theksuar e të gjithë frazës, fjalët e tjera të theksuara theksohen në një masë më të vogël.

Disa fjalë në rrjedhën e të folurit dallohen më fort, të tjera - më të dobëta, të tjera - më të dobëta dhe të tjera mund të mos dalin fare.

Për shembull:

"Duke u bërë gati për t'u larguar / dhe duke shtrënguar dorën e Tsiolkovsky, / Nikita tha: // "Nëse unë vij për ju nesër, / ju do të shkoni në stacion / për të dhënë një leksion ///".

Në masën e parë theksojmë fjalën " largohen", së pari, sepse qëndron në fund të shiritit, dhe së dyti, sepse thith kuptimin e gjithçkaje të shprehur në shirit - " duke u larguar ».

Në masën e dytë fjala " dorë" - sepse vjen në fund të masës dhe, përveç kësaj, fjalët " duke u tundur dorë"mesatare" ndarja ».

Në shembullin tonë le të theksojmë fjalën më të spikatur: më e theksuara me tre veçori, më pak e theksuar me dy veçori dhe aq më pak e theksuar me një veçori.

Rezulton si vijon:

"Duke u bërë gati largohen dhe duke tundur Tsiolkovskin dorë, / Nikita tha: // "nëse unë nesër do të vij të ndjekë / do të shkosh te stacioni hekurudhor/ lexo një leksion.”//

Pra, kemi marrë një kompleks të tërë stresesh - të forta, të mesme dhe të dobëta. “Ashtu si në pikturë ka tone, gjysmëtone, kiaroskuro, edhe në artin e të folurit ka shkallë të tëra të shkallëve të ndryshme të stresit, të cilat duhet të koordinohen në mënyrë që streset e vogla të mos dobësohen, por përkundrazi, të nxjerrin në pah fjalën. më fort, në mënyrë që ata të mos konkurrojnë me të, por bënë një gjë të përbashkët: strukturën dhe transmetimin e një fraze të vështirë.” (Fjalët e K.S. Stanislavsky, të cituara nga libri i M. Knebel "Fjala në veprën e aktorit").

Ne vërejmë të njëjtën gjë kur një tingull është i theksuar në një fjalë.

Për shembull:

Me një fjalë " kabineti"rrokja e tretë" Nr"- daulle, e dyta" bi"- para-goditje, së pari" ka" - i dobët.

Mund të themi se shkalla e theksimit në një fjalë është e ndryshme: më e madhja në rrokjen e theksuar, mesatarja në rrokjen e paratheksuar, më e pakta në rrokjen e dobët.

Ndonjëherë stresi është aq i parëndësishëm saqë tingulli i zanoreve hiqet fare dhe nuk shqiptohet (në fjalën " fier“tingulli [o] në rrokjen e tretë bie).

Për të zbuluar se cilat fjalë janë ato kryesore në një takt të të folurit, mund të përpiqeni gjithashtu të hidhni poshtë fjalët që mund t'i bëni pa dhe të lini, si të thuash, një skelet frazash. Kjo teknikë quhet " skeletizimi» tekst.

Fjalë e theksuarështë qendra kryesore e mendimit.

Për të gjetur qendrën logjike të mendimit, thjesht ndarja e një fraze në rrahje të të folurit nuk mjafton - streset semantike në secilën frazë individuale përcaktohen vetëm kur gjendet një lidhje midis të gjitha frazave që janë të bashkuara nga një temë kryesore.

Në varësi të saj, në çdo frazë përcaktohen qendrat logjike, d.m.th. fjalë që zbulojnë këtë temë.

“Fjalët mbresëlënëse janë vetëm piketa buzë rrugës, përgjatë të cilave mendimi logjik gjen rrugën e duhur drejt veshit dhe zemrës së shikuesit. Pa e ditur mendimin që dëshironi të thoni, nuk do të gjeni fjalën "kryesore" në frazë" (N. Gorchakov "Mësimet e regjisë nga K.S. Stanislavsky").

Prandaj, nuk duhet të filloni kurrë të punoni një tekst duke gjetur tema ose kallëzues që kërkojnë theksim sipas rregullave të gramatikës.

Le ta marrim një frazë e thjeshtë « Më jep një mollë" Sipas rregullave të gramatikës, stresi logjik duhet të jetë tek bufi " mollë", megjithatë, mund të ketë rrethana të ndryshme që ndryshojnë kuptimin e frazës, dhe më pas qendra do të ndryshojë, për shembull: " jap Më duhet një mollë », « me jep mollë ».

Ushtrimi :

Ndani tekstin në shirita të të folurit, vendosni pauza dhe theksoni.

« Rruga drejt Kalvarit? Jo, do të ishte gabim ta thuash këtë. Kishte, kishte mundime. Dhe kishte dyshime, të ftohta, me gjemba. Dhe ndonjëherë dëshpërimi të kapte për fyti.

Gjithçka ishte aty, por edhe momente kënaqësie, të jashtëzakonshme, lumturie të plotë, kur papritmas diku në rrugë, në errësirë, takoni një person të panjohur, por të dashur, dhe ai do të hapë para jush të gjitha pasuritë e shpirtit të tij, të pamposhturit. shpirt i bukur rus dhe pyet: "Çfarë të bësh, shok ?»

(B. Gorbatov, “I papushtuar”).

Çdo tekst i zgjedhur nga studenti duhet t'i nënshtrohet analizës logjike.

Parimet themelore të analizës logjike të tekstit.

1. Frazat duhet të ndahen në rrahje të të folurit me pauza gramatikore dhe logjike (fjalët në to kombinohen sipas kuptimit).

2. Në çdo frazë, interpretuesi duhet të theksojë qartë fjalët kryesore.

3. Në togfjalësha të gjata, në periudha të gjata, grupi i fjalëve kryesore duhet të ndahet nga grupi i fjalëve dytësore për të lidhur pjesët individuale të frazës.

4. Duhet të theksohen frazat më të rëndësishme (d.m.th. duhet të ketë një marrëdhënie logjike midis frazave në tërësi).

5. Bazuar në të kuptuarit e idesë kryesore të punës së analizuar, është e nevojshme të zbulohen dhe të theksohen pikat kryesore të të gjithë linjës së zhvillimit efektiv të përmbajtjes.

Nxënësi duhet të jetë në gjendje të bartë idenë kryesore përmes të gjitha frazave të tekstit. Ky është kushti kryesor për të zotëruar perspektivën vepër letrare.

Lexuesi duhet të shtrijë fillin e mendimit në zhvillim të autorit përmes një zinxhiri frazash individuale, të gjurmojë të ashtuquajturën perspektivë logjike të secilës pjesë të veprës dhe të gjithë veprës në tërësi nga fjala logjike.

Të zotërosh një perspektivë logjike do të thotë të shohësh një mendim në zhvillim përmes frazave individuale dhe ta shprehësh atë me zë.

Për të gjurmuar zhvillimin e mendimit, është e nevojshme, duke analizuar fjalitë individuale, të vendoset një lidhje e brendshme midis tyre.

"Midis gjithë këtyre fjalëve të theksuara dhe jo të zgjedhura, duhet gjetur raporti, gradimi i forcës, cilësia e stresit dhe të krijohen prej tyre plane dhe perspektiva të shëndosha që i japin lëvizje dhe kuptim frazës." (K.S. Stanislavsky, vepra të mbledhura, vëll. 3, f. 125).

Nëse kemi të bëjmë jo me fjali individuale, por me një tekst të lidhur, atëherë theksi do të vendoset në secilën fjali në varësi të lidhjes së saj me pjesën tjetër.

Shkalla e rëndësisë së një fjale dhe kohëzgjatja e pauzave varen nga konteksti.

Përcjellja e një këndvështrimi logjik bën të mundur përcjelljen e saktë të idesë së një vepre.

Pyetje vetë-testimi.

1. Çfarë përfshihet në analizën logjike të një teksti?

2. Pse është e nevojshme të ndahet teksti në ritme të të folurit?

3. Çfarë lloj pauzash dini?

4. Si lexohen shenjat e pikësimit?

5. Emërtoni rregullat bazë të stresit logjik.

6. Cilat janë qendrat logjike të mendimit?

7. Cila është këndvështrimi logjik i një teksti?

Një pikë zakonisht shënon fundin e një fjalie, por duke ulur tonin në një pikë mund të jenë të ndryshme, varësisht se ku është pika: në fund të një fjalie, paragrafi ose tregimi.

Kohëzgjatja e pauzës në një pikë mund të ndryshojë. Kështu, frazat e shkurtra që përfundojnë me një pikë ndihmojnë në krijimin e një ritmi energjik të të folurit.

Ushtrimi:

Lexoni me kujdes shembujt e mëposhtëm. Kushtojini vëmendje shumëllojshmërisë së intonacioneve dhe pauzave në periudha dhe në të njëjtën kohë cilësive të përgjithshme që janë të natyrshme në këtë shenjë pikësimi. Mos harroni përmbajtjen e gjithë veprës nga e cila është marrë fragmenti, sqaroni se çfarë ndodh në të:

Shembulli I .

Fragment nga poema e A.S. Pushkin "Poltava":

Kapelet janë shumëngjyrëshe. Shtizat shkëlqejnë.

I rrahën dajreve. Serdyukët po galopojnë.

Në formacione regjimentet janë të barabarta.

Turmat po vlojnë. Zemrat po fluturojnë.

Rruga është si bishti i gjarprit

Plot njerëz, në lëvizje.

Në mes të fushës është një platformë fatale.

Tani lexoni fragmentin, duke zëvendësuar pikat me presje. Mendoni se çfarë ndryshon në përshkrimin e figurës së ekzekutimit të Kochubey.

Shembulli 2 .

Monologu i Bessemenov nga drama e M. Gorky "Borgjezi":

"Unë them - sheqeri i sharruar është i rëndë dhe jo i ëmbël, prandaj është i padobishëm.

Gjithmonë duhet të blini sheqer me kokë dhe ta injektoni vetë. Kjo do të krijojë thërrime, dhe thërrimet shkojnë në ushqim. Dhe sheqeri është më i lehtë, më i ëmbël..."

Shembulli 3 .

Një fragment nga romani epik "Lufta dhe Paqja" nga Leo Tolstoy. Kjo është një histori se si qëndrimi i atyre përreth tij ndaj Princit Andrei ndryshoi pas një audiencë me perandorin Franz:

“Perandori tha se ishte mirënjohës dhe u përkul. Princi Andrei doli dhe u rrethua menjëherë nga të gjitha anët nga oborrtarët. Sytë e mirë e shikonin nga të gjitha anët dhe u dëgjuan fjalë të buta.

Ndihmësi i djeshëm e qortoi se nuk qëndroi në pallat dhe i ofroi shtëpinë.

Ministri i Luftës iu afrua duke e uruar për Urdhrin e Maria Terezës, të klasit të 8-të, që i kishte dhënë Perandori. Dhoma e perandoreshës e ftoi atë të takonte Madhërinë e saj. Edhe kryedukesha donte ta shihte. Ai nuk dinte kujt t'i përgjigjej dhe iu deshën disa sekonda për të mbledhur mendimet e tij.

I dërguari rus e mori nga supi, e çoi në dritare dhe filloi të fliste me të.

Ju lutemi vini re se të gjitha pikat janë brenda paragrafit. Çdo frazë e shkurtër është një pamje më vete, duke zbuluar personazhet e njerëzve që rrethojnë Princin Andrei dhe pasqyron qëndrimin e tij ndaj asaj që po ndodh. Shprehja gojore e pikës këtu është jashtëzakonisht e larmishme.

Presja përdoren vetëm brenda fjalive. NË fjali e thjeshtë Ajo ndahet anëtarë homogjenë ofron nga njeri tjetri sqarimi i rrethanave fjalët nga rrethanat e përgjithshme të vendit, kohës etj. fjalë hyrëse, apel etj.

Në një fjali të ndërlikuar, ajo mund të ndajë fjali të thjeshta brenda saj, duke e vendosur atë përpara një lidhësi ose fjalë aleate.

Në një fjali të ndërlikuar jobashkimore, presja vihet kryesisht kur fjalitë e thjeshta të përfshira në përbërjen e saj bashkohen nga një lidhje bashkërenditëse dhe kjo lidhje mes tyre është shumë e ngushtë.

Në rastet e kundërvënieve ose të sqarimit të kuptimit të pjesës së parë fjali e ndërlikuar në të dytën, etj. një presje në një fjali jo-bashkim zëvendësohet me një vizë ose dy pika.

Kur pjesët e një fjalie të ndërlikuar janë relativisht të pavarura, presja zëvendësohet me një pikëpresje.

Presja është shumë e paqartë dhe për këtë arsye kërkon intonacione të ndryshme në raste të ndryshme. Pra, kur numëron, ajo kërkon një ngritje të vazhdueshme të zërit. Kjo është veçanërisht e rëndësishme të mbani mend kur përcillni struktura sintaksore komplekse - periudhë.

Shembulli 1.

Lexoni frazën nga "Dy Hussarët" nga L.N. Tolstoy:

“Në vitet 1800, në një kohë kur nuk kishte hekurudha, as autostrada, as drita gazi, as drita stearin, as divane të ulëta me elasticitet, as mobilje me llak të bardhë, as të rinj të zhgënjyer me syze, as filozofe gra liberale, as bukuroshe. zonjat camellia, nga të cilat ka kaq shumë në kohën tonë - në ato kohë naive kur, duke u larguar nga Moska për në Shën Petersburg me një karrocë ose karrocë, ata morën me vete një kuzhinë të tërë të gatuar në shtëpi, vozitën për tetë ditë nëpër të butë, me pluhur dhe rrugë të pista dhe besohej në kotelet Pozharsky, në këmbanat dhe bagels Valdai - kur qirinjtë e dhjamit digjeshin në mbrëmjet e gjata të vjeshtës, duke ndriçuar rrethet familjare prej njëzet e tridhjetë personash, në topa dylli dhe qirinjtë spermaceti futeshin në shandanë, kur mobiljet vendoseshin në mënyrë simetrike kur baballarët tanë ishin ende të rinj, jo vetëm për mungesë rrudhash dhe flokësh të thinjura, por qëlluan mbi gratë dhe nga këndi tjetër i dhomës nxituan të merrnin shamitë rastësisht dhe jo rastësisht, kur nënat tona mbanin bel të shkurtër dhe të mëdhenj. mëngët dhe çështjet familjare i zgjidhnin duke nxjerrë bileta, kur zonjat e bukura të kamelisë fshiheshin nga drita e ditës - në kohët naive të lozhave masonike, Martinistëve, Tugenbund, në kohën e Miloradovichs, Davydovs, Pushkins - në qytetin e guvernatorit të K. u bë një kongres i pronarëve të tokave dhe zgjedhjet fisnike përfunduan.”

Shembulli 2 .

Si ndryshojnë presjet nga presjet në shembullin #1?

“Dje në mesnatë kalova nëpër dhomën e ngrënies dhe aty po digjej një qiri.”(A.P. Chekhov "Tre motrat").

Shembulli 3.

"Por ka shumë lumturi, aq shumë, djalë, sa do të mjaftonte për gjithë rrethin, por asnjë shpirt nuk e sheh!"(A.P. Chekhov "Lumturia").

Në shembullin e fundit, ka një rast të neglizhencës së presjes (një presje që nuk kërkon pauzë vendoset në kllapa).

Ne po flasim:

"Por ka shumë lumturi, aq shumë (,) djalë që..."

Por nëse adresa është në fillim të frazës, presja respektohet.

Ne do të thoshim:

"Djalë, ka shumë lumturi ..."

Ka mjaft raste të mosrespektimit të presjeve në të folurit gojor. Presja zakonisht "hiqet" para një gerundi të vetëm, pasi krijon, si të thuash, një koncept, një imazh të vetëm me foljen që specifikon:

"Mikhaila u ul (,) i vrenjtur."

(A.N. Tolstoy "Pjetri i Parë").

Por në rastin kur gerundi vjen para foljes, ai fiton pavarësi më të madhe dhe kërkon një pauzë pas vetes:

"Mikhaila u ul i vrenjtur."

Pa pauza, fjalë të tilla hyrëse si sigurisht, ndoshta, ndoshta, duket, ndoshta të jetë, megjithatë, sa e mirë, për mendimin tim, për fat të keq, më në fund etj.

Për shembull, ne themi:

"Unë (,) duket se (,) e kuptoj që ju (,) jeni ofenduar."

Një studiues i madh dhe ekspert i gjuhës A.N. Ostrovsky V.A. Filippov shpesh fliste për prodhimet e shfaqjeve të dramaturgut të madh. Sipas tij, ndriçuesit e Teatrit Maly besonin se presjet në shfaqjet e Ostrovsky kontribuojnë në unitetin, butësinë e të folurit, pauzat mbi to duhet të hiqen pothuajse, intonacionet duhet të jenë melodioze, të buta, të pamprehta. Kjo vlen veçanërisht për të folurit e personazheve femra.

Nga shembujt e mësipërm, paqartësia e presjes është tashmë e dukshme: ajo gjithashtu mund të ndajë dy pjesë të një mendimi (nëse krahasimet dhe kontrastet), dhe përqendrohuni, mblidhni vëmendjen (me transfertat).

Ajo shpesh zhduket më parë ankim, me fjalë hyrëse, para gerundeve dhe në shumë pozicione të tjera.

Ju sugjerojmë të jeni të vëmendshëm ndaj kësaj shenje, e cila ka kaq shumë kuptime dhe përdoret kaq shpesh.

Ushtrimi:

Zgjidhni fragmente nga dramat e A.N. Ostrovsky që përmbajnë shumë numërime.

Duke lexuar me kujdes, për shembull, veprat e I.S. Turgenev, ne shohim se sa shpesh ai i drejtohet pikëpresjes kur pikturon një kanavacë të gjerë në të cilën çdo detaj është i pandashëm nga e gjithë tabloja.

Duke theksuar disa detaje brenda një pjese të madhe teksti, Turgenev e ndalon vëmendjen tonë mbi të dhe më pas na çon gjithnjë e më tej, duke krijuar një tërësi të vetme nga fotografi të veçanta.

Detyrat:

Shembulli 1 .

Lexoni me zë të lartë fragmentin e mëposhtëm nga tregimi i I.S. Turgenev "Këngëtarët":

Ndjeva lotët që më vlonin në zemër dhe më ngriheshin në sy; klithma të mbytura, të përmbajtura papritmas më goditën... Pashë përreth - gruaja e puthësit po qante, duke mbështetur gjoksin te dritarja.

Jakovi i hodhi një vështrim të shpejtë dhe shpërtheu edhe më fort, edhe më i ëmbël se më parë, Nikolai Ivanovich hodhi sytë poshtë; Blinker u kthye; I shtangur, i gjithë i përkëdhelur, qëndroi me gojë hapur marrëzisht; njeriu i vogël gri qau qetësisht në qoshe, duke tundur kokën me një pëshpëritje të hidhur; dhe një lot i rëndë u rrokullis ngadalë poshtë fytyrës së hekurt të Mjeshtrit të Egër, nga poshtë vetullave të tij të brazda plotësisht; Vozitësi e solli grushtin e shtrënguar në ballë dhe nuk lëvizi...”

Kur përshkruan këndimin e një vozitësi, një shkrimtar rrallëherë përdor një pikëpresje. Por më pas Yakov fillon të këndojë.

Ritmi i tregimit ndryshon, po ashtu edhe vendosja e shenjave të pikësimit, çdo frazë është e mbushur me pikëpresje. Ata duket se e drejtojnë vëmendjen fillimisht te një dëgjues, pastaj te një tjetër.

Në të gjitha rastet, pikëpresja ruan intonacioni i rënies, por në të njëjtën kohë është i ndryshëm çdo herë dhe, me zhvillimin e mendimit, kërkon intonacion gjithnjë e më të gjallë e të pasur.

Shembulli 2.

Analizoni shembullin e mëposhtëm nga romani i A.S. Pushkin "Eugene Onegin":

Tatiana në pyll; ariu është pas saj;

Bora është e lirshme deri në gjunjë;

Pastaj një degë e gjatë rreth qafës së saj

Papritmas ajo fiksohet, pastaj nga veshët

Vathët e artë do të grisen me forcë;

Një këpucë e lagur do të ngecë;

Pastaj ajo lëshon shaminë;

Ajo nuk ka kohë të ngrihet; frika,

Ai dëgjon ariun pas tij,

Dhe madje me një dorë që dridhet

Atij i vjen turp të ngrejë buzën e rrobave;

Ajo vrapon, ai ndjek,

Dhe ajo nuk ka më forcë të vrapojë.

Ushtrimi :

Duke përdorur shembullin e çdo vepre të letërsisë klasike ruse, demonstroni rolin e pikëpresjes në një kontekst artistik (përshkrim, reflektim, digresion lirik, etj.)

Zorra e trashë shpesh konkurron me vizën. Të dyja shenjat shërbejnë për të sqaruar.

Ushtrimi:

Lexoni me kujdes dhe analizoni:

Shembulli 1 .

"Jakov, me sa duket, u pushtua nga rrëmbimi: ai nuk ishte më i ndrojtur, ai iu kushtua plotësisht lumturisë së tij; zëri i tij nuk dridhej më - u drodh, por me atë dridhje të brendshme mezi të dukshme pasioni që shpon si një shigjetë në shpirtin e dëgjuesit ... "

(I.S. Turgenev "Këngëtarët")

Shumë shpesh, dy pika përdoret si një shenjë që ndan tekstin e autorit nga fjalimi i drejtpërdrejtë. Pushimi në këtë rast është më i shkurtër se në dy pika brenda një fjalie.

Shembulli 2.

Heroi i tregimit të A.P. Chekhov "Jeta ime" thotë:

“Menaxheri më tha: “Po të mbaj vetëm për respekt për babanë tënd të nderuar, përndryshe do të më kishe lënë shumë kohë më parë”.

Unë iu përgjigja: "Ti më bën shumë lajka, Shkëlqesi, duke besuar se mund të fluturoj".

Dhe më pas e dëgjova të thoshte: "Hiqeni këtë zotëri, po më bën nervat".

Duke u njohur me historinë e pikësimit ruse, mësojmë se studenti i M.V. Lomonosov A.A. Barsov së pari vuri në dukje një shenjë të re pikësimi - "heshtur"; kjo shenjë më vonë u quajt "dash".

"Kjo heshtje," shkroi Barsov, "ndërpret fjalimin që ka filluar ose plotësisht, ose për një kohë të shkurtër për të shprehur një pasion mizor, ose për të përgatitur lexuesin për ndonjë fjalë ose veprim të jashtëzakonshëm dhe të papritur më vonë".

Me kalimin e kohës, përmbajtja emocionale e dash u zbut disi, "pasioni mizor" më shpesh filloi të tregohej me ndihmën e shenjave të tjera, por "përgatitja për ndonjë fjalë ose veprim të papritur" mbeti. Pushimet në poligon janë zakonisht domethënëse, me stres të madh psikologjik dhe intonacionet janë të ndritshme dhe ekspresive.

Një vizë i referohet shenjave që zakonisht shfaqen brenda një fjalie. Një vizë shpesh shërben për të ndarë fenomenet e kundërta.

Dy pika janë shenja duke theksuar; shënojnë fjalimin e drejtpërdrejtë dhe ndonjëherë fjalë hyrëse ose propozim.

Ushtrimi:

Lexoni me zë të lartë një episod nga "The Stone Guest" nga A.S. Pushkin - takimi i Don Guan me Don Carlos në Laura's:

Don Guan

Çfarë takimi i papritur!

Unë do të jem në shërbimin tuaj nesër.

Don Karlos

Tani tani.

Laura

Don Carlos, ndalo!

Ju nuk jeni në rrugë - ju jeni me mua -

Ju lutem dilni jashtë.

Përdorimi i shpeshtë i vizave është karakteristikë e stilit të M. Gorky. Këtu përdoret gjerësisht vetia e një vize për të përgatitur dëgjuesin për një fjalë ose veprim të papritur.

Për shembull:

“Kur është kështu, shkoni në biznesin tuaj. A keni ndonjë biznes?”

Është Bulychov ai që i largon "të tjerët" që dynden tek ai si sorrat në kërma, shkruan A. Dikiy në kujtimet e tij për këtë shfaqje, lexoi gjysmën e dytë të frazës pa vizë dhe rezulton të jetë një e zakonshme, specifike. , pyetje e përditshme në lidhje me një kohë të caktuar, deri më sot.

Lexojeni me vizat në mendje dhe menjëherë do të tingëllojë e përgjithshme dhe do t'ju bëjë të mendoni: a kanë njerëzit fare biznes?

Pikërisht këtë pyet Bulychov, duke folur me shfaqjen në raport me “të tjerët” si prokuror dhe akuzues...” (Dikiy A. Gjuha dhe karakteri në dramaturgjinë e Gorkit. – Koleksioni “Fjala në shfaqjet e Gorkit.” – M. ., 1954, f. 23).

Ushtrimi:

Gjeni 5 shembuj të vendosjes së tillë të vizave në dramat e M. Gorkit.

Pikëçuditja përdoret për të treguar emocionaliteti i të folurit. Në të njëjtën kohë, së bashku me pikën, pikëçuditja shërben si kufizues i fjalisë.

Ashtu si një pikë, një pikëçuditëse zakonisht përfundon një fjali. Mund të shprehet në të folur me gojë në një mënyrë shumë të larmishme, në varësi të përmbajtjes dhe detyrave efektive.

Një person i emocionuar zakonisht përdor gjerësisht të gjithë gamën e zërit të tij, por edhe në notat më të larta kur thërret, mund të dëgjohet intonacioni përfundimtar. Zëri nuk "varet", siç ndodh me një elipsë - tingëllon i prerë, konkret, pohues.

E megjithatë, intonacioni varet kryesisht nga konteksti. Një ndjenjë është gjithmonë rezultat i një vlerësimi të ngjarjeve të caktuara.

Ushtrimi:

Lexo me ze te larte:

“Si po e lexoni këtë! – foli me pëshpëritje. - Me zëra të ndryshëm... Si të ishin të gjithë gjallë...

Aproska! Pa... Çfarë budallenjsh! Ishte qesharake për mua të dëgjoja... Dhe pastaj çfarë? Ku do të shkojnë?

Zot Zot! Në fund të fundit, e gjithë kjo është e vërtetë.

Në fund të fundit, kështu ka njerëz të vërtetë... Burra të vërtetë... Dhe ashtu si njerëzit e gjallë, edhe zërat edhe fytyrat...

(M. Gorky "Konovalov").

Pikëçuditjet përdoren gjerësisht në dramë dhe tregojnë emocionet e folësit. Arsyet e eksitimit janë shumë të ndryshme, dhe mënyrat e shprehjes së ndjenjave gjithashtu duhet të jenë të ndryshme.

Një pikëpyetje vendoset më shpesh në fund të një fjalie që përmban një pyetje të drejtpërdrejtë, d.m.th. një pyetje e krijuar për të nxjerrë një përgjigje të menjëhershme.

Pikëpyetja ka shumë nuanca, në varësi të asaj që kërkohet, nga kush, nga kush, për çfarë qëllimi.

Pavarësisht nga kjo, fjalët që përmbajnë një pyetje shënohen në të folur duke ngritur zërin:

- Nga jeni, shoku?

- Unë jam nga këtu, nga qyteti.

Duhet mbajtur mend se një pyetje e shtruar saktë kërkon në mënyrë aktive një përgjigje dhe e kërkon atë. Zakonisht mësojmë se nga e bën pyetjen pikërisht heroi i një vepre letrare vërejtjet e autorit.

Forma pyetëse nuk përmban gjithmonë një pyetje të drejtpërdrejtë. Shpesh përdoret si një teknikë e veçantë e të folurit emocional - një pyetje retorike.

Ushtrimi:

Lexoni me zë të lartë, përcaktoni se cilat fjalë theksojnë veçanërisht pyetjen:

Ku është drejtësia, kur një dhuratë e shenjtë,

Kur një gjeni i pavdekshëm

- jo si shpërblim

Dashuria e ndezur, vetëmohimi,

Punimet, zelli, lutjet e dërguara -

Dhe ndriçon kokën e një të çmenduri,

Argëtuesit e kotë?...

O Mozart, Mozart!

(A.S. Pushkin "Mozart dhe Salieri")

Ushtrimi:

Duke përdorur shembullin e çdo teksti letrar, komentoni përbërjen ndërtime pyetëse, përcaktojnë kuptimin e tyre në strukturën e veprës.

Elipsi karakterizohet nga intonacioni i paplotësisë. Kjo shenjë kërkon një interpretues me aftësi të mëdha, aftësi për të kaluar të folurit e shëndoshë në të folur mendor dhe përsëri të vazhdojë të flasë me zë të lartë. Zakonisht një elipsë kërkon edhe një pauzë të gjatë.

Ka shumë arsye që shkaktojnë ndërprerje në të folur dhe në varësi të arsyes ndryshon edhe shprehja vokale e elipsës. Një ndërprerje në të folur mund të shpjegohet nga eksitimi, ose ndoshta nga varfëria e mendimit.

Në rastin e parë, mund të kërkohet një ndalesë në momentin e kulmit, dhe në të dytën, intonacioni mund të jetë shumë i dobët, monoton, monoton.

Ushtrimi:

Shembulli 1 .

Lexoni me zë të lartë dhe analizoni monologun e Akulinës nga "Bourgeois" nga M. Gorky:

“Dhe jashtë filloi të binte përsëri shi. Është pak ftohtë këtu. Ishte ngrohur, por ishte ftohtë.

Shtëpia e vjetër po... fryn... oh-ho! Dhe babai, fëmijët, është përsëri i inatosur... Pjesa e poshtme e shpinës, thotë ai, po i dhemb.

Ai është gjithashtu i vjetër... Dhe të gjitha dështimet dhe rrëmujat... Shpenzimet janë të larta... Kujdes.”

Shembulli 2.

Historia e plakut Krasilnikov nga tregimi i P.I. Melnikov-Pechersky "Krasilnikovs":

“Mitka është njëzet e nëntë vjeç: është koha që ai të fillojë të rrisë fëmijët e tij…

Dhe nisa t'i këshilloj Mitkën: Është koha që edhe ti të zbatosh ligjin... Veç zgjidh, them unë, një grua jo me sy, por me vesh, dëgjoje fjalimin, a është e arsyeshme, zbulo çfarë ajo është si në shtëpi ...

I them këtë Mitkës dhe ai zbehet, dhe pastaj fytyra i ka njolla... Çfarë arsyeje është kjo?...

Ai torturoi, torturoi, torturoi një javë - heshti, asnjë fjalë... U eksitua fare, ecën me kokën e varur, u përkul nga ngrënia, u dobësua, si shkrepëse..."

AKTIVITETET E PIKËSIMIT

Ushtrimi 1.

Lexoni shembujt me zë të lartë. Kushtojini vëmendje mënyrës se si ndryshojnë nuancat e kuptimit, dhe nganjëherë kuptimi plotësisht, kur ndryshojnë shenjat e pikësimit.

Shembuj

1. Është nxehtë, dielli është sipër.

Është nxehtë: dielli është sipër.

2 . Dimri është i ashpër, vera është e nxehtë.

Dimri është i ashpër - vera është e zjarrtë.

3 . Larganët po kumbojnë! Pëllumbat e trashë gugasin; dallëndyshet fluturojnë; kuajt gërhijnë dhe përtypin; Qentë tundin bishtin në heshtje.

Largët po tingëllojnë, pëllumbat po gukasin, dallëndyshet fluturojnë lart, kuajt gërhijnë e përtypin, qentë tundin qetësisht bishtin.

4. Ai eshte kthyer.

Ai eshte kthyer?

Ai eshte kthyer!

5 . Vini në shtëpi, hani, shkoni të flini

Kur të ktheheni në shtëpi, hani dhe bini në gjumë.

6 . Unë nuk e pashë vëllain e mikut tim dhe motrën e tij.

Nuk e pashë vëllain, shokun dhe motrën e tij.

7. Artikulli mund të publikohet.

Artikulli mund të publikohet.

Detyra 2.

Lexoni me kujdes tre pjesët e mëposhtme dhe krahasojini ato. Çfarë kanë ato të përbashkëta dhe çfarë janë të ndryshme?

Kushtojini vëmendje vendosjes së shenjave të pikësimit dhe, kur lexoni tekste me zë të lartë, ndiqni udhëzimet e përshkruara më sipër. Kushtojini vëmendje të veçantë funksioneve të ndryshme të presjeve.

Shënoni rastet kur një pauzë nuk është e nevojshme në presje. Na tregoni si i shpjegoni elipset e vendosura nga autori.

Shembulli 1.

“Ngelën ende dhjetë milje deri në fshatin më të afërt dhe një re e madhe vjollce e errët, e cila erdhi nga Zoti e di se ku, pa më të voglën erë, por shpejt, po lëvizte drejt nesh.

Dielli, ende i pa fshehur nga retë, ndriçon me shkëlqim figurën e saj të zymtë dhe vijat gri që shkojnë prej saj deri në horizont.

Herë pas here, rrufeja shkëlqen në distancë dhe dëgjohet një gjëmim i dobët, i cili gradualisht intensifikohet, afrohet dhe shndërrohet në valëzime të ndërprera që përqafojnë gjithë qiellin.

Vasily ngrihet nga kutia dhe ngre majën e shezllonit; karrocierët veshin pardesytë e tyre dhe në çdo duartrokitje bubullimash heqin kapelet dhe kryqosen; kuajt çajnë veshët, ndezin vrimat e hundës, sikur nuhasin ajrin e pastër që nuhat nga reja që po afrohet dhe shezlongu rrokulliset me shpejtësi përgjatë rrugës me pluhur.

Ndihem i tmerruar dhe ndjej gjakun që qarkullon më shpejt në venat e mia. Por retë e avancuara tashmë kanë filluar të mbulojnë diellin; Këtu u duk për herë të fundit, ndriçoi anën tmerrësisht të zymtë të horizontit dhe u zhduk.

E gjithë lagjja ndryshon papritur dhe merr një karakter të zymtë.”

(L.N. Tolstoy "Adoleshenca").

Shembulli 2.

“Sa fort ka erë pelini në kufi! Vështroja masën blu... Dhe shpirti m'u turbullua.

Epo, nxitoni, shpejtoni! - mendova, - shkëndijë, gjarpër i artë, dridhu, bubullima! Lëvizni, rrokullisni, derdhni renë e keqe, ndaloni lëngimin melankolik!

Por reja nuk lëvizi. Ajo ende dërrmoi tokën e heshtur... dhe vetëm dukej sikur fryhej dhe errësohej...

Dhe më në fund shpërtheu stuhia - filloi argëtimi!

Mezi arrita në shtëpi. Era ulërin, nxiton si e çmendur, e kuqe, retë e ulëta vërshojnë, si të copëtuara, gjithçka rrotullohet, e përzier, e dërrmuar, një shi i zellshëm lëkundet në kolona të tejdukshme, vetëtima verbohet me jeshile të zjarrtë, bubullima e beftë qëllon. si nga një top, ka një erë squfuri ... "

(I.S. Turgenev "Pëllumbat").

Shembulli 3.

"Por një ditë një stuhi shpërtheu mbi pyll, pemët pëshpëritën shurdhër, kërcënues. Dhe pastaj u bë aq e errët në pyll, sikur të gjitha netët ishin mbledhur në të përnjëherë, aq sa kishte në botë që kur ai lindi.

Njerëz të vegjël ecnin midis pemëve të mëdha dhe në zhurmën kërcënuese të rrufesë, ata ecnin, dhe, duke u lëkundur, pemët gjigante kërcasnin dhe këndonin këngë të zemëruara, dhe rrufetë, duke fluturuar mbi majat e pyllit, e ndriçuan atë për një minutë me blu, të ftohtë. zjarri dhe u zhdukën po aq shpejt, sa u shfaqën, duke trembur njerëzit.”

(M. Gorky “Plaka Izergil”).

Detyra 3.

Sa paragrafë ka në këtë pasazh? Kur lexoni me zë të lartë, kushtojini vëmendje tingullit të larmishëm të pikave në mes të paragrafit dhe në fund.

“Ata zbritën me kujdes nga bregu në copat e kaktuseve. Hija e dikujt i doli nga poshtë këmbëve. Topi i ashpër vraponte përgjatë reflektimeve të dy hënave.

Filloi të bluhej. Thërrisi - në mënyrë shpuese, intolerante, delikate.

Kallëpet vezulluese të kaktuseve lëvizën. Një rrjetë kobure m'u ngjit në fytyrë, elastike si një rrjetë.

Papritur nata kumboi me një ulërimë insinuative, lotuese.

Ishte prerë. Gjithçka ishte e qetë.

Gusev dhe Los vrapuan nëpër fushë me kërcime të mëdha, duke u dridhur nga neveria dhe tmerri, duke kërcyer lart mbi bimët e ringjallura.

Më në fund, mbështjellja prej çeliku e aparatit shkëlqeu nën dritën e gjysmëhënës në rritje.

Ne ia dolëm. Uluni, duke u fryrë.”

Përveç pauza gramatikore, në bisedën gojore ka një sërë pauzash shtesë që kontribuojnë në një transmetim më të saktë të mendimit. Ata quhen " pauza logjike"; dhe pjesa e mendimit që gjendet midis dy pauzave të tilla quhet " lidhje e të folurit ».

Në lidhjen e të folurit, fjalët grupohen sipas kuptimit të tyre rreth një fjale, më të rëndësishme, domethënëse. Pra, në një fjali të thjeshtë zakonisht ekzistojnë dy njësi të të folurit: në njërën prej tyre fjalët grupohen rreth temës, në tjetrën - rreth kallëzuesit.

Le të marrim, për shembull, këtë frazë:

"Në çdo vepër të artit skenik | ka, si të thuash, disa shtresa kuptimi"

(G. Boyadzhiev "Shpirti i Teatrit").

Kjo frazë përmban dy njësi të të folurit, të ndara qartë në fjalimin gojor me një pauzë logjike (me shkrim e shënojmë me një vijë vertikale).

Në një fjali të thjeshtë më të zakonshme dhe, aq më tepër, në një fjali komplekse, ka më shumë njësi të të folurit dhe është më e vështirë t'i izoloni ato: është e nevojshme të merren parasysh nuancat shtesë të mendimit, prania e njësive të të folurit të ndryshme. përmbajtje, e cila mund të përbëhet vetëm nga anëtarë të mitur të fjalisë.

Një pauzë logjike është një nga mjetet e rëndësishme shprehëse të të folurit. Vendndodhja dhe kohëzgjatja e pauzave logjike mund të ndryshojnë, në varësi të detyrës kryesore, kontekst, kushtet e komunikimit.

Në të njëjtën kohë, vërehet një model i caktuar në rregullimin e pauzave logjike. Kështu, pauzat logjike gjithmonë ndajnë pjesë të një fjalie komplekse nga njëra-tjetra, megjithëse pauza nuk shfaqet domosdoshmërisht pikërisht në kryqëzimin midis tyre.

Ndonjëherë një pauzë logjike përkon me një pauzë gramatikore, ndonjëherë nuk përkon.

Ushtrimi:

Lexojeni me zë të lartë. Vendosni pauza (logjike) që i konsideroni të nevojshme për të qartësuar mendimet tuaja.

1. "Në Staritsa ka duna rëre përgjatë brigjeve, të tejmbushura me bar dhe varg të Çernobilit. Bari rritet në duna; ai quhet bar. Këto janë topa të dendur gri-jeshile, të ngjashme me një trëndafil të përdredhur fort.

Nëse e nxirrni një top të tillë nga rëra dhe e vendosni me rrënjët lart, ai fillon të kthehet ngadalë, si një brumbull i kthyer në shpinë, drejton petalet e tij nga njëra anë, mbështetet mbi to dhe kthehet përsëri me rrënjët drejt tokës.”

(K. Paustovsky "Ana Meshcherskaya")

2. “Por, duke i dhënë një lavdërim kaq të lartë këtyre teatrit kishot, autori nuk i sheh aspak si spektatorë idealë. Ata lavdërohen për një arsye tjetër - për eksitimin e tyre.

Për shkak se ai fiton një “biletë shtesë” me djersën e ballit, ky dashnor i teatrit është krejtësisht e kundërta e spektatorit indiferent”.

(G. Boyadzhiev "Shpirti i Teatrit").

Ushtrimi:

Lexoni shembujt, duke i kushtuar vëmendje pauzave; përshkruani pjesën kryesore të secilës fjali dhe përcaktoni sekuencën logjike të zhvillimit të temës.

1. “Tumbimi i zinxhirëve të spirancës, gjëmimi i kthetrave të makinave që dërgojnë mallra, ulërima metalike e gjetheve të hekurit që bien nga diku në trotuarin e gurtë, trokitja e shurdhër e drurit, kërcitja e karrocave të shoferëve të taksisë, bilbilat e anijeve me avull, ndonjëherë ulërimat therëse të mprehta, ndonjëherë të shurdhër, klithmat e marinarëve dhe ushtarëve të doganës, - të gjitha këto tinguj shkrihen në muzikën shurdhuese të një dite pune dhe, duke u lëkundur në mënyrë rebele, qëndrojnë poshtë mbi port - gjithnjë e më shumë valë të reja tingujsh ngrihen drejt tyre. nga toka - ndonjëherë të shurdhër, gjëmues, ata tundin ashpër gjithçka përreth, pastaj të mprehta, gjëmuese - ata grisin ajrin e pluhurosur dhe të zjarrtë"

(M. Gorky "Chelkash").

2. "Nëntë pengesa u vendosën në këtë rreth: një lumë, një i madh, dy arshina në madhësi, një pengesë bosh përpara vetë belvederit, një hendek i thatë, një hendek me ujë, një shpat, një banket irlandez, i përbërë ( një nga pengesat më të vështira) të një boshti të mbështjellë me dru furçash, pas së cilës, e padukshme për kalin, kishte edhe një hendek, kështu që kali duhej të hidhej mbi të dyja pengesat ose të vritej; pastaj dy kanale të tjera me ujë dhe një e thatë, dhe fundi i garës ishte përballë belvederit.”

(L.N. Tolstoy "Anna Karenina")

3. Era bën një zhurmë të gëzuar,

Anija po ecën me gëzim

Ishulli i kaluar Buyan,

Për mbretërinë e Saltanit të lavdishëm,

Anija po ecën me gëzim

Dhe vendi i dëshiruar

Është e dukshme nga larg.

Të ftuarit dolën në breg;

Dhe ndiqni ata deri në pallat

Guri ynë ka fluturuar.

(A.S. Pushkin "Përralla e Car Saltan")

Kur kontrolloni veten, mendoni përsëri për atë që dëshironi t'u përcillni dëgjuesve tuaj, çfarë pikture të vizatoni, për çfarë qëllimi.

Kombinoni fjalët në njësi të të folurit sipas këtij parimi: një koncept, i shprehur me disa fjalë, ka një fjalë kryesore mbi të cilën bazohet mendimi dhe shqiptohet sa më mirë që të jetë e mundur, pothuajse pa pushime.

Nëse kërkohen pauza midis fjalëve përbërëse të tij për të përcjellë më qartë një koncept (veçanërisht kur ai shprehet me një numër mjaft të madh fjalësh), atëherë këto pauza duhet të jenë me kohëzgjatje më të shkurtër se ato që theksojnë konceptin në tërësi.

Në shembujt poetikë, mos harroni për pauzën në fund të çdo vargu (rreshti).

Duke folur për pauzat logjike, duhet të përqendrohemi veçanërisht në lidhëzën lidhëse DHE. Zakonisht nuk ka presje para saj.

Një pauzë logjike me kohëzgjatje më të madhe ose më të vogël përpara një lidhjeje bashkërenditëse DHE ndodh pothuajse gjithmonë:

A) minimale kur ky bashkim qëndron midis fjalëve të veçanta;

B) është i madh kur lidh pjesë të përbashkëta të një fjalie dhe akoma më i madh kur lidh pjesë të një fjalie të ndërlikuar.

Kuptimi duhet të jetë i pari për ne, sepse gramatika dhe sintaksa na ndihmojnë vetëm në këtë. Kërkojmë njësi të të folurit në një fjali, duke u fokusuar në përmbajtje.

Shembuj:

"Ajo filloi të kuptonte zemrën e saj dhe pranoi (,) me bezdi të pavullnetshme se nuk ishte indiferente ndaj meritave të të riut francez."

(A.S. Pushkin "Dubrovsky").

- Do të hyj nga dritarja! - them me vendosmëri dhe hidhem në dritare.

Unë kërcej shumë lehtë bukur në dritare, hedh njërën këmbë mbi prag dhe më pas vërej vetëm habinë tallëse të shoqes sime dhe konfuzionin e Lilit.

E kuptoj menjëherë (,) që kam bërë diçka të sikletshme dhe ngrihem duke ecur në dritare: njëra këmbë është në rrugë, tjetra është në dhomë. Unë ulem dhe shikoj Lilya."

(Yu. Kazakov "Blu dhe Jeshile")

Pas bashkimit DHE , duke qëndruar përpara frazës pjesëmarrëse, pauza nuk vërehet:

"U ktheva dhe (,) duke shmangur pellgjet, u enda drejt ndarjes së bagazheve."(Yu. Kazakov "Në stacionin e ndalimit").

Ushtrimi:

Lexoni shembujt, rishkruani ato, bëni pauza logjike.

Shembulli 1.

“A keni nevojë për një dhomë? - pyeti tregtari me një zë të ri dhe, duke u përkulur, filloi të shqyejë mjekrën. "Vetëm prit pak, do të të nxjerr jashtë tani."

(Yu. Kazakov “Shtëpia nën shpatin e pjerrët”).

Shembulli 2.

"Dhe këtu ne jemi përsëri me makinë nëpër Moskë. Një mbrëmje shumë e çuditshme, e çmendur.

Fillon të bjerë shi, ne fshihemi në hyrjen me jehonë dhe, pa frymë nga vrapimi i shpejtë, shikojmë rrugën.”

(Yu. Kazakov “Blu dhe Jeshile”).

Shembulli 3.

“Ajo e njeh menjëherë, fshihet në cep të shtëpisë dhe, duke qarë, e shikon. Ajo nuk beson më asgjë dhe, kur skiatori zhduket në pyll, ajo shkon duke fshirë lotët për të parë nëse ka mbetur ndonjë gjurmë pas tij.”

(Yu. Kazakov “Brirët e drerit”).

Në secilën lidhje të të folurit (logjike), fjalët grupohen rreth fjalës kryesore. Kjo fjalë quhet " goditje me goditje”, pasi zakonisht shqiptohet me njëfarë përforcimi të zërit.

Frazë mund të përbëhet nga një ose më shumë njësi të të folurit. Këto lidhje janë heterogjene në rëndësinë e tyre; për rrjedhojë, fjalët e theksuara të njësive të ndryshme të të folurit nuk janë të njëjta.

Bien në sy më shumë fjalët që mbajnë idenë kryesore të frazës; theksohen me më pak theksim fjalët që janë qendra të njësive të të folurit “shtesë”.

Fitimi më i madh ndodh në fjalët kryesore të të gjithë pjesës semantike. Për më tepër, ekziston një rregullsi tjetër e të folurit rus: një stres më i fortë logjik në njësinë e të folurit bie në fjalën e tij të fundit.

Kjo prirje e përgjithshme vazhdon edhe nëse ka nevojë për theksim të veçantë semantik të një fjale brenda një njësie të të folurit ( sintagmat), - atëherë do të theksohet ende fjala e fundit e sintagmës, por me më pak forcë.

Nëse dëgjoni me kujdes fjalimin bisedor, do të vini re se theksimi i fjalëve kryesore nuk ndodh vetëm duke forcuar zërin, por duke e ngritur ose ulur atë.

Stresi i fuqisë– më primitive dhe më pak shprehëse. Kombinimi i tij me ngritjen ose uljen e tonit e bën fjalimin më melodik, të pasur dhe të qetë. Stresi logjik duhet të konsistojë në forcimin e zërit dhe ndryshimin e tonit.

Edhe në një frazë të gjatë, shpesh ka një fjalë më të rëndësishme (rrallë dy ose tre); të gjitha fjalët e tjera e plotësojnë, e qartësojnë dhe, për rrjedhojë, dallohen me më pak forcë.

Izolimi i fjalëve kryesore varet kryesisht nga konteksti, nga ato detyra efektive që dalin nga përmbajtja.

Në gjuhën ruse ka një numër karakteristikash sintaksore që ndihmojnë për të gjetur fjalët kryesore të njësive të të folurit. Le të shohim disa prej tyre.

Mjete të forta shprehëse të gjuhës - opozita. Fjalët e kundërta kanë aftësinë për të tërhequr theksin në vetvete. Secila prej rregullave për vendosjen e stresit logjik ka një klauzolë: "nëse nuk ka kundërshtim këtu".

Shumë fjalë të urta bazohen në kundërshtimin:

“Të mësuarit është dritë – injoranca është errësirë”;

"Ajo që shkon rrotull vjen rrotull" etj.

Siç mund ta shihni, stresi logjik bartet nga të dyja fjalët e kundërta.

Këtu janë dy shembuj që ilustrojnë idenë e tërheqjes së stresit logjik nga fjalët e tjera kryesore në kundërshtim:

“Ai e kuptoi se nuk kishte asgjë të përbashkët midis burrit arrogant që qëndronte përballë tij me një xhaketë brokade me tufa, me një mantel kinez të artë, të lidhur me një shall turk, dhe atij, një artisti të varfër nomad, me një kravatë të veshur dhe një frak i veshur.”

(A.S. Pushkin "Netët egjiptiane").

Ata u morën vesh. Valë dhe gur

Poezi dhe prozë, akull dhe zjarr

Jo aq të ndryshëm nga njëri-tjetri.

(A.S. Pushkin "Eugene Onegin").

Kundërshtimi nuk shprehet gjithmonë qartë gramatikisht - në formën e fjalëve të çiftëzuara që janë të kundërta në kuptim. Një gjykim i zgjeruar mund të përmbajë dukuri që janë të kundërta në kuptim.

Ushtrimi:

Lexoni shembujt, evidentoni dukuritë e kundërta në to dhe përcilleni këtë duke lexuar me zë.

Shembulli 1.

Laura

Ejani dhe hapni ballkonin.

Sa i qetë është qielli;

E paluajtshme ajër të ngrohtë, nata me limon

Dhe ka erë si dafina, hëna e ndritshme

Shkëlqen në blu të trashë dhe të errët,

Dhe rojet bërtasin gjatë: "Është e qartë!..."

Dhe larg në veri

- Në Paris -

Ndoshta qielli është i mbuluar me re,

Shiu i ftohtë po bie dhe era po fryn.

(A.S. Pushkin "I ftuari prej guri")

Boris

... Jemi të çmendur kur njerëzit spërkasin

Ose një britmë e zjarrtë na shqetëson zemrën!

Zoti dërgoi urinë në vendin tonë,

Njerëzit ulërinin

duke vdekur në agoni;

I hapa hambarët, jam flori

E shpërndava për ta, u gjeta punë -

Ata jam unë

tërbuar, mallkuan!

Zjarri shkatërroi shtëpitë e tyre,

Kam ndërtuar shtëpi të reja për ta.

Më qortuan me zjarr!

Këtu është gjykata e mafias:

kërkoni dashurinë e saj.

(A.S. Pushkin "Boris Godunov")

Si rregull, ajo theksohet nga stresi logjik dhe krahasimi(ajo me të cilën krahasohet fenomeni), pasi ju lejon të zbuloni me shumë saktësi thelbin e fenomenit, të vizatoni një imazh:

...Ai, i djegur nga hakmarrja,

Arriti në banesën e zuzarit.

Tashmë kalorësi është nën qëndron si një mal,

Briri thirrës ulërin si një stuhi,

Kali i paduruar po vlon

Dhe bora gërmon me një thundër të fuqishme.

Princi Karl është duke pritur.

Papritur ai

Në një përkrenare të fortë çeliku

I goditur nga një dorë e padukshme;

Goditja ra si bubullimë...

(A.S. Pushkin "Ruslan dhe Lyudmila")

Ushtrimi:

Lexoni me kujdes shembujt, kërkoni krahasime në to dhe theksojini kur lexoni me zë të lartë.

Shembulli 1.

Gjithmonë modest, gjithmonë i bindur,

Gjithmonë, si mëngjesi, i gëzuar,

Si jeta e një poeti, mendjelehtë,

Si një puthje dashurie, zemër;

Sytë, si qielli, blu;

Buzëqeshni, kaçurrela prej liri,

Gjithçka tek Olga... Por çdo roman

Merre dhe do ta gjesh, apo jo,

Portreti i saj...

(A.S. Pushkin "Eugene Onegin")

Shembulli 2.

"Masa u hodh dhe u kthye, gumëzhit, u shqetësua, si një bishë e madhe leshi - me një mijë këmbë, një mijë sy, të përkulshëm, si një ari me gëzof."

(D. Furmanov “Chapaev”).

Kur një koncept i ri shfaqet në një histori, ai gjithashtu theksohet me theks logjik. Kështu, theksi logjik bie mbi emrin që shfaqet për herë të parë në vepër:

Onegin, miku im i mirë,

Lindur në brigjet e Neva,

Ku mund të kesh lindur?

Ose shkëlqejnë, lexuesi im.

(A.S. Pushkin "Eugene Onegin")

Kur heronjtë përpara janë emëruar tashmë, nuk ka nevojë t'i nënvizoni ata në mënyrë specifike gjatë përmendjes së mëtejshme:

Mbreti po kalonte me makinë nëpër fshat pas luftës.

Ai kalëron - zemra i mprehet nga zemërimi i zi.

Ai dëgjon - pas shkurreve të plakës

Vajza qesh.

Vetullat e kuqe kërcënuese vrenjten,

Mbreti goditi kalin e tij me nxitjet e tij,

Goditi vajzën si një stuhi

Dhe ai bërtet, armatura e tij kumbon...

(M. Gorky "Vajza dhe vdekja")

Nëse ka një fjalë të përcaktuar (emër) dhe një përkufizim (mbiemër) dhe renditjen e zakonshme të fjalëve (mbiemër para emrit), theksohet fjala e përcaktuar zakonisht:

"stuhi dimri", "natë e errët", "njeri i mirë".

Kur përdoret në një fjali përmbysja(rend i kundërt i fjalëve), theksohet përkufizimi:

"Ai është një njeri i mirë, por ai nuk di shumë."

Nëse koncepti është një emër me një përkufizim, i shprehur edhe me një emër në rasën gjinore (d.m.th. kemi të ashtuquajturin "përkufizim jokonsistent"), atëherë theksi logjik bie në përkufizimin:

“vëllai i gruas”, “shtëpia e komshiut”, “libri i motrës”.

Përemri zakonisht nuk theksohet me theks logjik. Vetëm në rast kundërshtimi ose me një ngarkesë të veçantë semantike bëhet një përjashtim:

Tek karrocat tona

Në rrugën tonë

Tona

ngarkim

dru zjarri.

(V.V. Mayakovsky "Mirë")

Kur kombinoni një folje me një ndajfolje, theksi bie mbi ndajfoljen:

"U bë e qetë"; "Stuhia u tërbua vazhdimisht."

Megjithatë, duke pasur parasysh këto modele të përgjithshme fjalimet, ato nuk mund të vëzhgohen mekanikisht. Kur përcaktoni fjalët që janë të rëndësishme në kuptim, së pari duhet të zbuloni rëndësinë e tyre në lidhje me të gjithë tekstin.

Ju nuk duhet të mbingarkoni një frazë me një numër të madh stresesh me forcë të barabartë, pasi kjo e bën fjalimin monoton dhe monoton.

Duke përcjellë secilën frazë në një lidhje logjike me tekstin e mëparshëm, duke menduar përmes perspektivës së zhvillimit të mendimit, ne llogarisim paraprakisht forcën e zërit dhe përshkruajmë modelin e intonacionit të tekstit: shohim se ku duhet të lëmë një " rezervë” për të forcuar zërin, dhe ku ta forcojmë sa më shumë.

Ushtrimet e vazhdueshme zhvillojnë aftësitë për të përcjellë me kompetencë tekstin e autorit, duke u përcjellë studentëve thelbin e mendimeve të autorit. Mësuesi i ardhshëm ka nevojë për këtë punë ashtu si ushtrimet drejtshkrimore në shkollë.

Detyrat:

1). Duke iu kthyer fjalorëve, sqaroni përmbajtjen e koncepteve të mëposhtme:

replika, vërejtja, teksti dhe nënteksti, sjellja e të folurit, veprimi verbal, qëllimi.

2). Përgatitni një lexim shprehës të fenomeneve VII - VII të aktit të 2-të të komedisë së N.V. Gogol "Inspektori i Përgjithshëm", duke u fokusuar në vendin e tyre në komplot.

Qëllimi i punës: konsiderimi i tekstit si një “njësi dinamike” e procesit të fjalës krijuese.

Plani i analizës së mostrës

veprimtaria e të folurit

Khlestakov, Gorodnichy dhe Dobchinsky. Kryetari i bashkisë, duke hyrë, ndalon. Të dy shikojnë njëri-tjetrin me frikë për disa minuta, me sy të fryrë.	Fillimi aktiv i komunikimit joverbal: të gjithë panë një armik të rrezikshëm në fytyrë. Ata shikojnë përreth me kujdes. Ndalo zvarritur. Të dy janë të hutuar dhe të frikësuar.
Kryetari i bashkisë / pasi u shërua pak dhe duke shtrirë duart përgjatë qepjeve / Ju uroj shëndet të mirë!	Ai vjen në vete i pari. Qëndrimi dhe gjesti Shërbëtorët me përvojë theksojnë natyrën zyrtare të vizitës.
Khlestakov /harqet/ Përshëndetjet e mia…	Gjest i një civili. Pasiguria e përgjigjes ndaj përshëndetjes / elipsës / gjestit të një civili. Pasiguria e përgjigjes ndaj përshëndetjes /elipsis/
Kryetar bashkie Detyra ime, si kryetar i këtij qyteti, është të siguroj që të mos ketë ngacmime ndaj kalimtarëve dhe të gjithë njerëzve fisnikë...	Nënteksti /P/: Të shqetësova, por arsyeja është e vlefshme. Synimi /N/: vendosni kontakte, prezantohuni, binduni për fisnikërinë e qëllimeve tuaja. Intonacioni /Në/: e tensionuar nga brenda.
Kryetari i Bashkisë /në krah/ O Zot, kaq i zemëruar! Mësova gjithçka, tregtarët e mallkuar thanë gjithçka!	Kam dëgjuar saktësisht intonacioni, jo fjalë. Pritshmëria bëhet e vërtetë: auditori tashmë di gjithçka dhe tashmë është i zemëruar. P: cfare te bej
Khlestakov / me guxim / Edhe nëse jeni këtu me gjithë ekipin tuaj, unë nuk do të shkoj! Po shkoj drejt e te ministri!/Grusht grushtin mbi tavolinë/. Çfarë bëni ju? Çfarë bëni ju?	Konfuzioni i armikut jep forcë: agresiviteti i kërcënimeve rritet, megjithëse mjetet kryesore të ndikimit mbeten intonacioni dhe gjestet.
Kryetari i bashkisë /shtrirë dhe dridhej me gjithë trup/. Ki mëshirë, mos shkatërro! Gruaja, fëmijët e vegjël... mos e bëni njeriun të pakënaqur.	N: për të justifikuar veten në çfarëdo mënyre, për të ngjallur keqardhje. Teksti Dhe P. përputhen. Në.: duke u përgjëruar.
Khlestakov Jo nuk dua! Ja një tjetër! Çfarë më intereson mua? Sepse ju keni grua dhe fëmijë, unë duhet të shkoj në burg, kjo është e mrekullueshme!	N: konsolidimi i iniciativës, rritja e presionit ndaj armikut. Në.: Jam i sigurt, ndoshta edhe pak ironi.
Kryetari /duke dridhur/ Për shkak të papërvojë, për Zotin, për shkak të papërvojë. Pasuria e pamjaftueshme... gjykoni vetë: rroga e qeverisë nuk mjafton as për çaj e sheqer. Nëse kishte ndonjë ryshfet, ishte shumë i vogël: diçka dhe nja dy fustane për tavolinë. Ndërsa e veja e nënoficerit ‹…› Kete e shpiken zuzaret e mi; Këta janë lloji i njerëzve që janë gati të bëjnë një përpjekje për jetën time.	P: mos e prish! Unë jam gati të pranoj “mëkatet” e mia, duke i minimizuar ato /çfarë, interesant, arriti të zbulojë auditori?/. N: të mëshirosh, të justifikosh, të kalosh vëmendjen te "zuzarët". Në.: lojë pendimi dhe sinqeriteti, zëri dridhet.
Kryetari i Bashkisë /në krah/ Oh, gjë delikate! Eck, ku hodhi ‹…› Epo, nuk ka kuptim të provosh! Ajo që do të ndodhë do të ndodhë, provojeni në mënyrë të rastësishme. Nëse keni nevojë patjetër për para ose ndonjë gjë tjetër, atëherë unë jam gati të shërbej tani. Detyra ime është të ndihmoj ata që kalojnë.	P: Kështu që të besova. Po sikur kjo të jetë një aluzion? Këtu dhe më tej, pothuajse çdo vërejtje e Guvernatorit paraprihet nga një vërejtje "në krah". Ka një luftë motivesh: nuk mund të gaboni! /Shembull bindës synimi i brendshëm/. Vendimi merret.
Khlestakov Më jep, më jep hua! Do ta paguaj hanxhiun tani. Unë do të doja vetëm dyqind rubla ose edhe më pak.	Reagimi është i menjëhershëm dhe i pritshëm. Më në fund, kontakti është bërë. Teksti Dhe P. përputhen. Partnerët e kuptuan njëri-tjetrin - nga këndvështrimi i tyre.

Fragment nga drama e G. Polonsky "Ne do të jetojmë deri të hënën, ose shandani i Chaadaev".

Ushtrimi:

Analizoni aspektet e mëposhtme të sjelljes së të folurit të mësuesit Melnikov:

A) format e komunikimit emocional dhe verbal;

B) mënyra e prodhimit detyrë edukative;

B) korrigjimi dhe vlerësimi i përgjigjes .

PROGRESS

TEKST	Pyetja dhe drejtimi kryesor i përgjigjes
Melnikov Uluni. Epo, hesht... / E hoqi orën nga dora dhe e vuri përpara. Dhe pranë tij është një shandan bakri.	Si e zbulon një fillim i tillë marrëdhënien me klasën? Një takim njerëzish që njihen prej kohësh dhe e kuptojnë njëri-tjetrin. Nënteksti i gjestit ? Të mos humbim kohë.
Herën e fundit folëm për manifestin e 17 tetorit... Folëm për ëmbëlsinë mashtruese të kësaj karote shtetërore... Për mënyrën sesi shpejt u zëvendësua me një shkop të hapur...	Cili është qëllimi i renditjes së pyetjeve? Synimi i jashtëm: "Le ta përsërisim këtë", e brendshme: "dëgjo, unë përcaktoj drejtimin, konturet e përgjigjes suaj" Kërkesat e përgjigjes: lakonizmi dhe kapaciteti.
Melnikov Rreth fillimit të revolucionit të parë rus. Le ta përsërisim këtë dhe të vazhdojmë. Syromyatnikov!	A është zakon ky lloj detyre për klasën? Mbiemri i dhënë. A është nënteksti i qartë për studentët? Shko përgjigju...
Syromyatnikov /Shumë i befasuar/ Çfarë?	Nëntekst? Luan me keqkuptimin, ngec për kohën.
Melnikov Gati?	Nëntekst? E kuptoj manovrën, dua të sqaroj arsyen.
Syromyatnikov Pak a shumë... Shkoni?	Përgjigja është evazive: po sikur të "mbart"?
Melnikov Dhe shpejt .	Nëntekst? Mos humb kohë A janë vërejtjet e tilla të shkurtra mjaft informuese? Arsyetoni gjykimin tuaj.
Duke i bërë mësuesit një nder të shtrenjtë, Syromyatnikov shkoi në dërrasën e zezë. Melnikov Ne po dëgjojmë.	Natyra e instalimit (ne)? Nga vërejtje përcaktojnë veprimin e të folurit S., duke diktuar karakter emocional me tutje komunikimi : nxënës - mësues - klasë.
Syromyatnikov Pra... Politika e carit ishte frikacake dhe miqësore me biçikletat.	Çfarë do të thotë një pauzë pasigurie në një përgjigje? Përcaktoni intonacionin e përgjigjes.
Melnikov Ve... Cilin?	Nëntekst? Kujdes tek fjala e fundit. Ka ndonje gje qe nuk shkon. Përsëriteni.
Syromyatnikov Ve... biçikleta!	A e ndjen /pause/ gabimin, por nuk mund ta rregullojë vetë?
Melnikov Besnik. Dmth thyen besimin, tradhtar. Me tutje.	Si të rregulloni gabimin? Ndarja intonacionale e fjalës, semantika e saj, sinonimi. Dhe menjëherë - një nxitje për t'u përgjigjur.
Syromyatnikov Nga frika për pozitën e tij mbretërore, mbreti, natyrisht, lëshoi ​​një manifest. Ai u premtoi njerëzve një jetë qiellore atje ...	Stili i të shprehurit ? Nuk korrespondon me situatën /emfatikisht bisedore/, atëherë mospërputhja intensifikohet.
Melnikov Apo më saktë?	Nëntekst? Sërish manovra kuptohet.
Syromyatnikov Epo, të gjitha llojet e lirive... fjalimi, takimet... Megjithatë, ai nuk bëri asgjë nga ato që premtoi, atëherë pse të ritregojë marrëzi? Ky bufon është një sukses. Edhe Natalya Sergeevna po mbytet nga e qeshura. Syromyatnikov Atëherë mbreti tregoi natyrën e tij të poshtër dhe filloi të sundojë në mënyrën e vjetër. Ai pinte gjakun e punëtorit... dhe askush nuk mund t'i thoshte asgjë.	Nëntekst? Shprehjeve të fytyrës ? Përdorni një teknikë të njohur për të argëtuar klasën. Arriti reagimin e dëshiruar. Reagimi i mësuesit? Nuk ndalet. mbi çfarë qëndron? kontakt ME. me dëgjues ? Pozicioni i mësuesit: kur dhe si t'i jepet fund këtij "fjalimi" të zgjatur? Reagimi i klasës?
Melnikov	Kërkesa dhe motivimi . Nënteksti: është koha për të përfunduar.
Syromyatnikov Mund të shtohet. Pas Pjetrit të Madh, Rusia nuk pati aspak fat me carët - ky është mendimi im personal!	Nëntekst? Pavarësisht se si luani, duhet të përfundoni... por pika do të vihet “bukur”.

Gjestet dhe shprehjet e fytyrës janë të natyrshme dhe të nevojshme në komunikimin gojor midis njerëzve; ato krijojnë kryesisht veçantinë e të folurit të folur që e dallon atë nga fjalimi i shkruar. Mjetet e komunikimit joverbal marrin një rol udhëheqës kur mësuesi bie në kontakt me klasën. Në fund të fundit, audienca e fëmijëve ndjen me shumë delikatesë korrespondencën ose mospërputhjen e përmbajtjes së fjalës dhe lëvizjeve të trupit që e shoqërojnë atë.

Prandaj, qëllimi i sjelljes së të folurit të një mësuesi mund të përcaktohet si më poshtë: të demonstrojë vullnet të mirë, qetësi dhe miqësi jo vetëm në nivelin verbal (d.m.th., në përmbajtjen e të folurit), por edhe në nivelin e shprehjes së fytyrës dhe mënyrën e gjesteve.

Le të biem dakord të quajmë gjeste lëvizje të tilla mbartëse të informacionit që një person bën me duar dhe kokë gjatë të folurit.

Sa më i lirë të ndihet folësi, aq më emocionues është fjalimi i tij, aq më të shpeshta dhe të dallueshme janë gjestet e tij. Një gjest shfaqet më shpesh në momente të tilla të të folurit kur folësi thekson emocionalisht një fjalë ose frazë.

Një gjest ose shoqëron një fjalë, duke plotësuar ose theksuar kuptimin e saj, ose zëvendëson ndonjë element të thënies. Ai shërben si një shprehës i hutimit, pohimit, pyetjes, aludimit, pikëllimit, gëzimit, talljes dhe ndjenjave të tjera njerëzore.

Por gjesti nuk është gjithmonë i lidhur me fjalën dhe vepron në ndërveprim të ngushtë me të. Edhe në rastet kur një gjest zëvendëson një shprehje (fjalë) të tërë, ai fokusohet në një kuptim të caktuar, në komunikimin e diçkaje që është e rëndësishme për bashkëbiseduesin.

Kjo të folurit gjestet janë të ndryshme nga gjestet veprimet: zgjati dorën te molla e shtrirë në tavolinë; ngriti bërrylin, duke u mbrojtur nga goditja - këto dhe gjeste të ngjashme nuk përmbajnë asnjë mesazh, d.m.th., ato nuk shprehin asnjë kuptim apo emocione që mund të përcilleshin verbalisht.

Për gjestet më të zakonshme, tipike të të folurit në gjuhë, ekzistojnë përcaktime të qëndrueshme:

SHPËRNDARJA E DORËVE TUAJA si shenjë habie;

RREGULLUR supet("Nuk e di")

SHAWD KOKËN E TIJ(shenjë mohimi)

SY ME SYQE(nga habia) etj.

Një gjest që është i përshtatshëm në një situatë komunikimi nuk përdoret në të tjerat: në lehtësinë e tij, gjesti bie në kontrast me atmosferën pak a shumë të formalitetit që karakterizon situatën mësues-klasë.

Gjesti i "kryerjes së kokës" si simbol i hutimit, kërkimi i një zgjidhjeje, një gjëegjëzë etj., i pranueshëm në komunikimin midis miqve, perceptohet si një shenjë e sjelljes së keqe ose ekscentricitetit në sjelljen e mësuesit.

Të gjitha gjestet luajnë role të ndryshme në komunikimin e të folurit. Disa shërbejnë për të përshkruar një objekt, me ndihmën e të tjerëve folësit tregojnë një objekt, të tjerët nuk mund të shmangen kur shprehin ndjenjat, dhe të tjerët janë emërtime të qëndrueshme të veprimeve rituale ose përgjithësisht të mirësjelljes.

GJESTE TË RËNDËSISHME përçoni një ide për formën, madhësinë, vendndodhjen e një objekti:

- Një flluskë kaq e vogël, - gjest me gishtin tregues dhe gishtin e madh në nivelin e fytyrës: distanca ndërmjet tyre tregon lartësinë e flluskës.

E bleva dje këtë shalqi, rreth 10 kilogramë!- në të njëjtën kohë, folësi duket se po përqafon me duar diçka të rrumbullakët dhe të madhe.

Ka një rrymë! Kështu kthehet gjithçka!- një lëvizje rrethore e dorës, e përkulur në bërryl (zakonisht në një plan horizontal.

Gjestet e bukura jo vetëm që shërbejnë për të komunikuar formën e një objekti, lëvizjen e tij, etj., por gjithashtu mund të përcjellin marrëdhëniet midis njerëzve, ndjenjat e ndërsjella dhe veprimet intelektuale:

Ata janë të tillë me njëri-tjetrin(në armiqësi) - duke shqiptuar këtë frazë, folësi godet njëri-tjetrin me grushte të shtrënguar fort.

Studiuesit e të folurit bashkëkohor rus identifikojnë llojet e mëposhtme të gjesteve të kombinuara me kuptime abstrakte:

gjest ekstremiteti ose kategorikiteti: lëkundje saber me dorën e kombinuar me fjalë Askush, KURRË, ASGJE, ASGJE dhe etj.:

JO vullnetin UNË DO TA BËJ KËTË! – gjesti bie pikërisht në pjesën “negative” të thënies, vihet në pah me theksim logjik;

Gjest i bashkimit: lëvizje e qetë horizontale e dorës larg jush:

TË GJITHË LEXONI KËTË FLETË LEXUESVE TUAJ;

Gjest tjetërsimi, refuzimi i diçkaje: dora lëviz ashpër nga gjoksi në anën:

NUK KA NEVOJË MUA ME MERR MJEKEN!

Gjest i pasigurisë: lëvizje rrotulluese reciproke e dorës me gishta të shtrirë:

KËSHTU QË, DIÇKA E gërvishtur...

Këto janë gjeste piktoreske pak a shumë të pranuara përgjithësisht. Por në procesin e të folurit mund të ndodhin lëvizje të duarve që përcaktohen vetëm nga një deklaratë e caktuar dhe shoqërohen me një situatë specifike. Gjeste të tilla ose sqarojnë atë që u tha ose përforcojnë imazhin e krijuar me mjete verbale.

GJESTET E INDEKSIT- tregoni një objekt dhe në këtë mënyrë shpesh zëvendësoni emrin e objektit, një përshkrim të vetive të tij, pozicionin në hapësirë, etj.

Gjestet e treguara përdoren gjerësisht në të folurit gojor. Zakonisht shoqërohen me përemra dhe fjalë dëftore KETU, KJO, AJO, ATJE dhe etj.

Gjestet e treguara bëhen edhe me kokë. Për shembull, një lëvizje e vetme e kokës nga poshtë lart (opsioni: nga poshtë lart anash) dhe kthimi në pozicionin e saj normal do të thotë të tregosh se çfarë është pranë altoparlantëve, në sytë e tyre: - Kjo tabelë duhet të hiqet.

GJESTET EMOCIONALE shumë të ndryshme. Ata ngrenë duart në habi; në pritje të diçkaje të këndshme, ata fërkojnë pëllëmbët e tyre me njëra-tjetrën. Surpriza ose dyshimi shprehet duke ngritur shpatullat. Kur i drejtoheni një bashkëbiseduesi me një pyetje të vazhdueshme, këmbëngulja e pyetjes shpesh theksohet me një gjest: pëllëmba e dorës gjysmë e përkulur në bërryl është e drejtuar lart dhe drejt bashkëbiseduesit (në nivelin e gjoksit).

Një rol të veçantë dhe shumë të rëndësishëm në sistemin e mjeteve të komunikimit luajnë gjestet që shprehin marrëveshje dhe mosmarrëveshje, si dhe gjestet e adoptuara si simbole në përshëndetje, lamtumirë, fjalim dhe akte të tjera komunikuese të përcaktuara nga etiketa.

Një gjest më së shpeshti mbivendoset mbi një fjalë, duke theksuar, forcuar kuptimin e përcjellë prej saj, ose zëvendëson fjalën, duke vepruar në vend të saj dhe në funksion të saj. Por në të dyja rastet, gjesti është një shtesë, dhe jo mjeti kryesor i komunikimit.

Është e mundur të kuptosh një person që flet pa gjestikuluar, megjithëse do të jetë e nevojshme të kapërcehet një ndjenjë e panatyrshmërisë që lind në të folurit e tij. Sidoqoftë, një gjest është një komponent i rëndësishëm i një akti të të folurit: ai i jep dinamikë të folurit, duke rritur gjënë kryesore dhe duke prerë atë që merret si e mirëqenë, duke i dhënë asaj natyrshmëri nga pikëpamja e traditave të komunikimit njerëzor të pranuara në një të dhënë. shoqërinë.

Nëse mësuesi, si folës, është i interesuar për suksesin e fjalës së tij, atëherë shprehjet e tij të fytyrës nuk mund të jenë të pashprehura. Nxënësit gjithmonë mund të marrin me mend nga fytyra e tyre se sa i interesuar është mësuesi për performancën e tij. Dhe nëse ai ka një "vështrim të shurdhër" dhe një "fytyrë të gurtë", një indiferencë e tillë ndaj asaj që po ndodh me siguri do të "infektojë" klasën.

Shprehjet e fytyrës duhet të jenë në marrëdhënie të ngushtë me gjestet, dhe për këtë arsye "të gjalla", duke ndryshuar në procesin e të folurit, në ndërveprim me audiencën. Vetëm nëse mësuesi kontrollon fjalimin e tij, e shoqëron atë me gjeste dhe shprehje të përshtatshme të fytyrës, nëse "kontrollon trupin e tij", i garantohet fitore verbale dhe psikologjike ndaj auditorit, sukses për të punuar me veten, njohje për punën e palodhur.

Shembull monolog i brendshëm interpretues i një vepre poetike a në prozë, në stil dhe strukturë sa më afër të folurit e brendshëm .

I.A. Krylov "Korbi dhe dhelpra".

Këtu ka dy rreshta. E para është historia: ju e thoni atë "Diku Zoti i dërgoi një sorrë një copë djathë."

Rreshti i dytë - ju përshkruani një dhelpër, jepni tonin e një dhelpre. Gjëja e parë me të cilën duhet të filloni është të mësoni të tregoni. Pra, ju morët fabulën "Korbi dhe dhelpra".

Kur keni filluar të thoni: “Sa herë i kanë thënë botës se lajka është e poshtër dhe e dëmshme; por gjithçka nuk është për të ardhmen..."– duhet të keni në planin tuaj si më poshtë: dhe për këtë temë tani do të tregoj një anekdotë.

“Diku Zoti i dërgoi një sorrë një copë djathë. Korbi u ul mbi bredh..."- kështu nise të tregosh, dhe kjo është detyra jote e parë.

E dyta është të portretizosh një dhelpër. Kjo detyrë është më shumë detyrë e një aktori. Së pari, le të gjejmë përmbajtjen e brendshme të vërtetë të dhelprës.

Imagjinoni që ju duhet t'i ligështoni dikujt në një masë të tillë që ai të harrojë, "hap gojën" dhe të lëshojë atë që ju nevojitet.

Ose po flisni me një zonjë të moshuar nga e cila varet diçka, me të cilën dëshironi të grisni diçka. Si do të silleshit?

I.A. Krylov "Macja dhe kuzhinieri".

Dhe këtu duhet të kërkojmë mirëqenien e tregimtarit të ndonjë shakaje. Kjo do t'ju japë një humor qëllimisht qesharak: "Unë do t'ju argëtoj me një histori. Nuk e di nëse do të qeshni apo jo, por kjo është ngjarja, dëgjoni…”

Kur tregoni, duhet të theksoni : “Një lloj kuzhinieri, i ditur(mos harroni se ai ishte i ditur!)... Vrapova nga kuzhina në tavernë...”

Dhe pastaj, kur të filloni të pretendoni se jeni kuzhinier, mos harroni se ai erdhi nga një tavernë, dhe për këtë arsye ndoshta po fishkëllen.

Përveç kësaj, duhet të gjejmë një përgjigje për pyetjen: si i lexon një kuzhinier i ditur një leksion morali një maceje?

Ju e kuptoni vetë se çfarë është të jesh i ditur, çfarë është të jesh pak i çuditshëm, çfarë është të lexosh një mësim moral.

Arritëm fjalët: "Dhe Vaska dëgjon dhe ha," - Këtu nevojitet patjetër një lloj gjysmëtoni. Kaloni nga një ton i vazhdueshëm i plotë i tregimit në një gjysmëton.

Është e mundur në këtë frazë "Dhe Vaska dëgjon dhe ha" luani një tregimtar që qesh me këtë frazë. Vetëm narratori dhe kuzhinierja duhet të jenë të ndryshëm në ton - mos e humbisni këtë.

M.Yu. Lermontov "Për vdekjen e një poeti".

Të shërosh me gjithë pikëllimin e tmerrshëm të poetit Lermontov nga vdekja e poetit Pushkin është një detyrë shumë e madhe. Ju nuk mund të jeni Lermontov - jepni zërin e Lermontovit dhe temperamentin e Lermontovit.

Ju duhet të gjeni në veten tuaj, të ndjeni se si do të flisnit nëse do të pushtoheni fort nga një ndjenjë e ngjashme, por më afër jush.

Le të themi se keni një shok - si do të përgjigjeshit nëse ai do të gjuhej dhe do të vritej?

Kjo është ajo që është e rëndësishme të ndjeni në mënyrë që të zhvilloni teknikën tuaj të brendshme të të folurit dhe të pasqyroni përvojat tuaja të brendshme.

I.S. Turgenev "Sparrow".

Në këtë vepër ka disa fraza që japin tonin kryesor, aromën e kësaj gjëje, drejtimin e temperamentit.

bazë toni - çfarë është? Dramatike, heroike, dashurie? Ka një krahasim: një qen i madh dhe një harabel që tregon një forcë kaq të madhe ... dhe pastaj papritmas shprehja: "Ndjeva frikë."

Më duhet të gjej qëndrimin tim ndaj kësaj, kjo do të më japë tonin tim kryesor. E gjithë çështja këtu është se një harabel kaq i vogël tregon vetëkontroll dhe guxim të madh. Ja ku, nga çfarë qëndrimi, do të kem tonin e duhur.

Duhet të ketë një lloj natyre të madhe të mirë këtu, surprizë apo diçka tjetër, përballë një fakti që duket kaq qesharak (aq i vogël, i zhveshur, më i vogël se një pulë, por ngjitet mbi një qen).

Këtu ka një element argëtimi dhe ai element argëtimi hyn në qëndrimin tuaj. Nëse mësoheni me këtë, do të merrni një ton të vërtetë themelor.

M. Sholokhov "Toka e virgjër e përmbysur" (fragment).

(Fragment kur gratë e tërbuara të fshatit nxituan në Davydov).

Nëse do të ishit dëshmitar i kësaj fotoje, si do ta tregonit? Në klasë vini me lexim letrar, domethënë duhet të jepni diçka që vetë fëmijët nuk mund ta merrnin nga leximi, të shtrirë në divanin e shtëpisë, që nuk do t'u kishte shkuar në mendje.

Dhe mund ta jepni, mundeni, nëse sjellni në tregim individualitetin tuaj artistik, të fortë, të thellë, të ngopur me ngjyra të shkëlqyera shprehëse - thjesht fjalor, deklamator, "vizatim verbal"!

Historia do të tregohet sikur nga këndvështrimi i një dëshmitari, që përfaqëson një figurë epike, të gjithanshme, të gjithëdijshme, që shikonte gjithçka me sytë e epokës dhe ideve.

Kjo është një histori e gjallë dhe e plotë e një pjesëmarrësi në ngjarje, i cili pa në përplasjet karakteristike të gjalla si mendim të madh, humor të madh dhe prekje të madhe. Me gjithë këtë, këtu ka ardhur një dëshmitar i ngjarjes dhe na tregon për këtë ngjarje.

Duhet ta tregosh sikur të ishe aty, duhet të “mësohesh” me këtë foto deri në atë masë sa që dëgjuesit të kenë përshtypjen se i ke parë vërtet të gjitha.

Duhet mbajtur mend se "vetë intonacioni dhe pauzat, përveç fjalëve, kanë fuqinë e ndikimit emocional te dëgjuesit" (Stanislavsky K.S. Puna e një aktori për një rol // Veprat e mbledhura: Në 8 vëllime. - Vëll. 4. - f. . .286).

Aftësia për të përdorur me mjeshtëri pauzat, logjike dhe psikologjike, është një tregues i shprehjes së tingullit të fjalës së mësuesit, dëshmi e plotësisë së forcës së saj jetike ndikuese.

1. Germanov "Një libër për lexuesin". Profizdat, 1964.

2. Verbovskaya N.L., Golovina O.L., Urnova V.V. Arti i të folurit. "Rusia Sovjetike", 1961.

3. Knebel M.O. Fjala në veprën e aktorit. Shoqëria Teatrore Gjith-Ruse. M., 1964.

4. Rosenthal D.E. Një kulturë e të folurit. Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1964.

5. Sarycheva E. Fjalimi skenik. – M., “Arti”, 1955.

6. Artobolevsky G.V. Ese mbi leximin artistik. Një manual për mësuesit - M.: Gosuchpedgiz MP RSFSR, 1959.

7. Vasilenko Yu.S. Rreth mësuesit të zhveshur. – Pedagogjia sovjetike, 1972, nr.7.

8. Vasilenko Yu.S., komp. Prodhimi i zërit të të folurit. Udhëzimet. - M., 1973.

9. Gvozdev A.N. Stanislavsky për mjetet fonetike të gjuhës. Ligjërata për mësuesit. - M.: APN RSFSR, 1957.

10. Gangstrem M.P., Kozhevnikov V.A. Frymëmarrja dhe të folurit. – Në librin: Fiziologjia e frymëmarrjes. – L.: Nauka, 1973.

11. Ivanova S.F. Dëgjimi i të folurit dhe kultura e të folurit. Manual për mësuesit. – M.: Arsimi, 1970.

12. Knebel M.O. Disa fjalë për punën e aktorit. - M., 1970.

13. Kozlyaninova I.P. Shqiptimi dhe diksioni. - M., 1977.

14. Kurakina K.V. Bazat e teknikës së të folurit në veprat e K.S. Stanislavsky. - M.: OBT, 1959.

15. Leonardi E.I. Diksioni dhe drejtshkrimi. - M., 1967.

16. Matusevich M.I. Gjuha moderne ruse. Fonetika. – M.: Arsimi, 1976.

18. Nikolskaya S.T. Teknika e të folurit. – M.: Dituria, 1978.

19. Panov M.V. Gjuha moderne ruse: Fonetika. - M.: Më e lartë. shkollë, 1979.

20. Promtova I.Yu. Ngritja e kulturës së të folurit të regjisorit. - M., 1978.

21. Fjalimi: artikulimi dhe perceptimi. – M.: Nauka, 1965.

23. Savkova Z.V. Teknika e fjalës tingëlluese. - M., 1988.

24. Stanislavsky K.S. Mbledhja op. vëll 3. – M.: Art, 1955.

25. Të folurit skenik. Tutorial. Ed. I.P. Kozlyaninova. – M.: Arsimi, 1976.

26. Dëgjimi dhe të folurit në gjendje normale dhe patologjike/mbledhje. artikuj, vëll. I, L., 1974.

27. Skvortsov L.I. Baza teorike kultura e të folurit. - M., 1980.

28. Titova A.A. Diksioni dhe drejtshkrimi. Zhvillimi metodologjik në lëndën “Të folurit skenik”. - M., 1981.

29. Fomicheva M.F. Mësimi i fëmijëve shqiptimin e saktë. - M., 1989.

30. Khvattsev M.E. Si të shpëtoni vetë nga gryka. – M., 1964.

32. Schweitzer A. Nderim për jetën. - M., 1992.

33. Shchurtanov S.I. Si do të përgjigjet fjala jonë. – M., 1980.

LISTA E REFERENCAVE SHTESË

1. Aksenov V.I. Arti i fjalëve artistike. - M., 1954.

2. Annushkin V.I. Arti retorik në Rusia e lashte// Fjalimi rus. – 1992. - Nr.2.

3. Atwater I. Po të dëgjoj. - M., 1988.

4. Batrakova S.N. Teknika pedagogjike të ndikimit emocional te nxënësit. - Yaroslavl, 1982.

5. Bakhtin M.M. Estetika e krijimtarisë verbale. - M.: Art, 1986.

6. Bryzgunova E.A. Dallimet emocionale dhe estetike në fjalimin e tingullit rus. - M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1984.

7. Budagov S.N. Metafora dhe krahasimi në kontekstin e tërësisë artistike // Fjalimi rus. – 1973.- Nr.1.

8. Verbovaya N.P., Golovina O.M., Urnova V.V. Arti i të folurit. - M.: Art, 1977.

9. Vovk V.N. Metafora gjuhësore në të folurën letrare. - Kiev, 1986.

10. Gak V.G., Telia V.N. Metafora në gjuhë dhe tekst. – M.: Dituria, 1988.

11. Gvozdev A.N. K.S. Stanislavsky për mjetet fonetike të gjuhës. - M., 1957.

12. Ginzburg L.Ya. Poetika e Mandelstamit. - M.: Shkrimtari sovjetik, 1985.

13. Golub M.B., Rosenthal D.E. Sekretet e të folurit të mirë. - M., 1993.

14. Gorbushina L.A. Lexim shprehës dhe tregim. - M., 1975.

15. Gorelov I.N. Komponentët joverbalë të komunikimit. - M., 1980.

16. Grigoriev V.P. Mbi debatin për fjalën në fjalimin artistik // Fjala në poezinë sovjetike ruse. - M., 1975.

17. Gjest në të folurit bisedor. - M., 1973.

18. Ivanova S.F. Specifikat e fjalimit publik. - M., 1978.

19. Kanter A.A. Analiza sistematike e intonacionit të të folurit. – M.: VSh, 1988.

20. Kovalev V.P. Mjetet shprehëse të fjalës artistike. – Kiev: I kënaqur. shkollë, 1985.

21. Ladyzhenskaya T.A. Norma letrare në fjalor dhe frazeologji. - M., 1983.

22. Leontyev A.A. Deklarata si lëndë e gjuhësisë, psikolinguistikës dhe teorisë së komunikimit // Sintaksa e tekstit. – M.: Nauka, 1979.

23. Maksimov V.I. Saktësia dhe shprehja e fjalës. – L.: Arsimi, 1968.

24. Mjeshtëri e të folurit gojor / Ed. Golubkova/. – M.: Arsimi, 1965.

25. Morgunov B.G. Ligjet e të folurit tingëllues. - M.: Rusia Sovjetike, 1986.

26. Naydenov V.S. Ekspresiviteti i të folurit dhe leximit. - M., 1969.

27. Nikitina E.I. Fjalimi rus: Një libër shkollor për zhvillimin e të folurit koherent. - M., 1993.

28. Odintsov V.V. Format e të folurit të popullarizimit. - M., 1982.

29. Pukovsky K.N. Për një fjalë figurative të gjallë. – M.: Dituria, 1967.

30. Ndikimi i të folurit. Probleme të psikolinguistikës së aplikuar / Kol. Art./. – M.: Nauka, 1972.

32. Mjetet e të shprehurit të të folurit. - L., 1982.

33. Savkova Z.V. Mjetet shprehëse të ndërveprimit të të folurit në prezantimin masiv. - L., 1981.

34. Savkova Z.V. Mjetet e të shprehurit të të folurit. - L., 1982.

35. Sukhomlinsky V.A. 100 këshilla për mësuesit. - M., 1986.

36. Uspensky L.V. Një kulturë e të folurit. - M., 1978.

37. Fedorov A.I. Fjalimi figurativ. - Novosibirsk, 1985.

38. Frank V.S. Botëkuptimi poetik i Pasternakut // Rishikimi letrar. – 1990. - Nr.2.

39. Kharchenko V.K. Funksionet e metaforës. - Voronezh: Shtëpia Botuese VSU, 1991.

40. Khrapchenko M.B. Natyra e fjalës estetike /semiotikë/. – M.: Nauka, 1975.

41. Fjala njerëzore është e fuqishme: Libër. Për lexim jashtëshkollor. - M., 1984.

42. Cherdantseva T.Z Gjuha dhe imazhet e saj. - M., 1977.

43. Cheremisina N.V. Pyetjet e estetikës së fjalës artistike ruse. – Kiev: Shkolla Vishcha, 1981.

44. Chukovsky K.N. Për një fjalë figurative të gjallë. – M.: Dituria, 1967.

45. Leonardi E.I. Diksioni dhe drejtshkrimi. Koleksion ushtrimesh mbi fjalimin skenik. – M., Arsimi, 1967.

46. ​​Saricheva E.F. Fjalë skenike. - M., Rusia Sovjetike, 1963.

47. Stanislavsky K.S. Puna e aktorit për veten e tij, koleksion. op., vëll III, pjesa II.

48. Shqiptimi letrar rus dhe stresi, fjalor-libër referimi, bot. G.A. Avanesov dhe S.I. Ozhegova.