Gabimet e terapisë së të folurit në tabelën e shkrimit. Rekomandime për mësuesit “Gabimet e të folurit në të shkruar. Disgrafia për shkak të dëmtimit të analizës dhe sintezës së gjuhës

Struktura psikofiziologjike e procesit të të shkruarit

Disgrafia - shkelje e pjesshme specifike e procesit të shkrimit.

Letra përfaqëson formë komplekse veprimtaria e të folurit, proces me shumë nivele. Në të marrin pjesë analizues të ndryshëm: të folur-dëgjimor, të folur-motor, vizual, motor të përgjithshëm. Mes tyre krijohet një lidhje dhe ndërvarësi e ngushtë në procesin e të shkruarit.Struktura e këtij procesi përcaktohet nga faza e zotërimit të aftësisë, detyrat dhe natyra e të shkruarit. Shkrimi është i lidhur ngushtë me procesin e të folurit gojor dhe kryhet vetëm në bazë të mjaftueshëm nivel të lartë zhvillimin e saj.

Procesi i të shkruarit të një të rrituri është automatik dhe ndryshon nga natyra e shkrimit të një fëmije që zotëron këtë aftësi. Kështu, për një të rritur, të shkruarit është një aktivitet i qëllimshëm, qëllimi kryesor i të cilit është të përçojë kuptimin ose ta rregullojë atë. Procesi i të shkruarit të një të rrituri karakterizohet nga integriteti, koherenca dhe është një proces sintetik. Imazhi grafik i një fjale riprodhohet jo nga elementë individualë (shkronja), por si një e tërë. Fjala riprodhohet nga një veprim i vetëm motorik. Procesi i shkrimit është i automatizuar dhe ndodh nën kontroll të dyfishtë: kinestetik dhe vizual.

Operacionet e procesit të shkrimit

Lëvizjet e automatizuara të duarve janë hapi i fundit proces kompleks përkthimi i fjalës gojore në gjuhën e shkruar. Kjo paraprihet nga aktivitete komplekse që përgatisin fazën përfundimtare. Procesi i shkrimit ka një strukturë me shumë nivele dhe përfshin një numër të madh operacionesh. Në një të rritur, ato janë shkurtuar dhe mbështjellë. Kur zotëroni shkrimin, këto operacione paraqiten në formë të zgjeruar.

A. R. Luria në veprën e tij “Ese mbi psikofiziologjinë e shkrimit” (Shih: A. R. Luria. Ese mbi psikofiziologjinë e shkrimit. - M., 1950) përcakton operacionet e mëposhtme të shkrimit.

Një letër fillon me një nxitje, një motiv, një detyrë. Një person e di pse shkruan: të regjistrojë, të ruajë informacionin për një kohë të caktuar, t'ia transferojë atë një personi tjetër, të motivojë dikë për veprim, etj. Një person harton mendërisht një plan për një deklaratë të shkruar, një program semantik, një sekuencë të përgjithshme mendimet. Mendimi fillestar “lidhet me një strukturë fjalie specifike. Në procesin e të shkruarit, shkrimtari duhet të mbajë rendin e dëshiruar të shkrimit të frazës, të fokusohet në atë që ka shkruar tashmë dhe atë që duhet të shkruajë.

Çdo fjali që do të shkruhet ndahet në fjalët e saj përbërëse, pasi kufijtë e secilës fjalë tregohen në shkronjë.

Një nga veprimet më të vështira të procesit të shkrimit është analiza e strukturës së tingullit të një fjale. Për të shkruar saktë një fjalë, duhet të përcaktoni strukturën e saj të tingullit, sekuencën dhe vendin e secilit tingull. Analiza e tingullit të një fjale kryhet nga aktiviteti i përbashkët i analizuesve të të folurit-dëgjimor dhe të të folurit-motor. Shqiptimi luan një rol të madh në përcaktimin e natyrës së tingujve dhe sekuencës së tyre me një fjalë: me zë të lartë, të pëshpëritur ose të brendshëm. Roli i të folurit në procesin e të shkruarit dëshmohet nga shumë studime. Kështu, L.K. Nazarova kreu eksperimentin e mëposhtëm me fëmijët e klasës së parë. Në episodin e parë, atyre u jepet tekst i arritshëm për të shkruar. Në serinë e dytë u dha një tekst me të njëjtën vështirësi, me përjashtim të shqiptimit: fëmijët kafshonin majën e gjuhës ose hapnin gojën gjatë shkrimit. Në këtë rast, ata kanë bërë shumë herë më shumë gabime sesa me shkrimin normal.

Aktiv fazat fillestare Në zotërimin e shkathtësisë së të shkruarit, roli i shqiptimit është shumë i madh. Ndihmon për të sqaruar natyrën e tingullit, për ta dalluar atë nga tingujt e ngjashëm dhe për të përcaktuar sekuencën e tingujve në një fjalë.

Operacioni tjetër është korrelacioni i një foneme të izoluar nga një fjalë me një specifike vizualisht shkronjat që duhet të dallohen nga të gjitha të tjerat, veçanërisht nga ato që janë grafike të ngjashme. Për të dalluar shkronjat grafike të ngjashme, kërkohet një nivel i mjaftueshëm i analizës dhe sintezës vizuale të formuar, paraqitje hapësinore. Të analizosh dhe të krahasosh shkronjat nuk është një detyrë e lehtë për një nxënës të klasës së parë.

Më pas vijon funksionimi motorik i procesit të shkrimit - riprodhimi i imazhit vizual të shkronjës duke përdorur lëvizjet e duarve. Njëkohësisht me lëvizjen e dorës kryhet edhe kontrolli kinestetik. Ndërsa shkruhen shkronjat dhe fjalët, kontrolli kinestetik përforcohet nga kontrolli vizual dhe leximi i asaj që shkruhet. Procesi i të shkruarit zakonisht kryhet në bazë të një niveli të mjaftueshëm të formimit të funksioneve të caktuara të të folurit dhe jo të folurit: diferencimi dëgjimor i tingujve, shqiptimi i saktë i tyre, analiza dhe sinteza gjuhësore, formimi i anës leksikore dhe gramatikore të të folurit, vizual. analiza dhe sinteza, paraqitjet hapësinore.

Mungesa e zhvillimit të ndonjë prej këtyre funksioneve mund të shkaktojë një ndërprerje në procesin e zotërimit të shkrimit, disgrafi.

Tek fëmijët me disgrafi, shumë funksione mendore janë të pazhvilluara: analiza dhe sinteza vizuale, përfaqësimet hapësinore, diferencimi dëgjimor-shqiptar i tingujve të të folurit, analiza dhe sinteza fonemike, silabike, ndarja e fjalive në fjalë, struktura leksiko-gramatikore e të folurit, çrregullimet e kujtesës, vëmendja. , sfera emocionale vullnetare.

Literatura: Logopedi / Ed. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. 1999.

Gabimet disgrafike- këto janë gabime specifike në shkrim që nuk lidhen me zbatimin e rregullave drejtshkrimore dhe gramatikore të gjuhës ruse.

I. Gabime specifike (disgrafike).

1. Gabimet e shkaktuara nga proceset fonemike të papjekura:

2. lëshimet e shkronjave dhe rrokjeve - "trva" (bar), "krodil" (krokodili), "pisha" (e sjellë);

3. permutacionet e shkronjave dhe rrokjeve - "onko" (dritare), "zvyal" (mori), "peperisal" (rishkruar), "natuspila" (shkel);

4. nënshkrimi i shkronjave dhe rrokjeve - "krasny" (e kuqe), "lopatë" (lopatë), "nabukhl" (e fryrë);

5. grumbullimi i fjalëve letra shtesë dhe rrokjet - "tarawa" (bar), "katorai" (e cila), "bababushka" (gjyshja), "klyukikva" (boronicë);

6. shtrembërimi i fjalës - "naotukh" (për të gjuajtur), "habab" (trim), "chuki" (faqe), "specki" (nga një trung);

7. drejtshkrimi i vazhdueshëm i fjalëve dhe ndarja e tyre arbitrare - "nas tupila" (e shkelur), "visitnastnye" (varur në mur), "u stala" (i lodhur);

8. pamundësia për të përcaktuar kufijtë e një fjalie në një tekst, duke shkruar fjali së bashku - “Babai im është shofer. Puna e shoferit është e vështirë, shoferi duhet të bëjë mirë. Njihni makinën edhe pas shkollës. Unë do të jem shoferi.”;

9. duke zëvendësuar një shkronjë me një tjetër - "zuki" (beetles), "punka" (bankë), "shapogi" (çizme);

10. shkelje e zbutjes së bashkëtingëlloreve - "vasilki" (lule misri), "smali" (i thërrmuar), "kon" (kalë).

II. Gabimet e shkaktuara nga aspekte të paformuara leksikore dhe gramatikore të të folurit:

1. agramatizma - "Sasha dhe Lena po mbledhin lule. Fëmijët u ulën në karrige të mëdha. Pesë pula të vogla të verdha (pesë pula të vogla të verdha).

2. shkrimi i vazhdueshëm i parafjalëve dhe shkrimi i veçantë i parashtesave - "në xhep", "kur fluturove", "në zyala" (mori), "në rrugë".

III. Gabime të shkaktuara nga një nivel i pamjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit vizual-hapësinor, koordinimit vizual-motor:

1. rritja ose zvogëlimi i numrit të elementeve të ngjashëm: p-t, i-sh, l – m, ...;

2. zëvendësimi i elementit të dytë të pangjashëm: i- y, b - d, i - c...;

3. zëvendësimi i elementeve të ngjashme të shkronjave sipas vendndodhjes në hapësirë: d-v, p- dhe...;

4. shkronja pasqyre: E - 3, U - Ch...

Veçoritë shkrimi te fëmijët me disgrafi

Për fëmijët që studiojnë në shkollat ​​masive, ka forma të ndryshme të disgrafisë, shpesh të kombinuara me njëra-tjetrën. Më poshtë janë tiparet kryesore të të folurit me shkrim dhe me gojë të fëmijëve disgrafikë.

Disgrafia artikulative-akustike

Disgrafia artikulative-akustike është një pasqyrim i shqiptimit të gabuar të tingullit në shkrim. Fëmija shkruan ndërsa shqipton. Në fazat fillestare të të mësuarit, ai shkruan, duke shqiptuar rrokje dhe fjalë, duke u mbështetur në shqiptimin e gabuar të tingujve dhe e pasqyron shqiptimin e tij të gabuar me shkrim.

Në të njëjtën kohë, puna e fëmijës përmban zëvendësime dhe lëshime të shkronjave që korrespondojnë me zëvendësimet dhe lëshimet e tingujve në shqiptim. Ndonjëherë zëvendësimet e shkronjave në një shkronjë mbeten edhe pas eliminimit të problemeve të shqiptimit të tingullit në të folurit gojor. Kjo mund të shpjegohet me faktin se kur flet nga brenda, fëmija nuk ka ende mbështetje të mjaftueshme artikulim i saktë, pasi nuk formohen imazhe të qarta kinestetike të tingujve.

Disgrafia akustike

Disgrafia akustike (disgrafia për shkak të njohjes së fonemave të dëmtuara) bazohet më shpesh në një shkelje të diferencimit dëgjimor të tingujve të të folurit. Me këtë formë të disgrafisë, ndryshe nga ajo e mëparshme, nuk ka shkelje të shqiptimit të atyre tingujve të të folurit që tregohen gabimisht me shkrim.

Disgrafia akustike manifestohet në punën e fëmijës në formën e zëvendësimeve të shkronjave që korrespondojnë me tinguj fonetikisht të ngjashëm. Më shpesh në shkrim ka zëvendësime të shkronjave që tregojnë tingujt e mëposhtëm:

- fishkëllimë - fërshëllimë (s-sh, z-zh),

- me zë - pa zë (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),

- të forta - të buta, veçanërisht ndalesat, afrikatet dhe përbërësit e tyre të përfshirë në përbërje (h-t", h-sch, h-sh, ts-t, s-ts).

Ky lloj disgrafie manifestohet gjithashtu në përcaktimin e gabuar të butësisë së bashkëtingëlloreve në shkrim për shkak të shkeljes së diferencimit dëgjimor, si dhe kompleksitetit të përcaktimit në shkrim ("pismo" - "shkronjë", "mach" - "top" ”, “vosla” - “rrema”).

Gabimet e shpeshta janë zëvendësimi i zanoreve edhe në pozicionin e theksuar, veçanërisht tingujt e ngjashëm akustik dhe artikulues (oo, e-yu).

Disgrafia për shkak të dëmtimitanaliza dhe sinteza gjuhësore

Disgrafia, e shkaktuar nga një shkelje e analizës dhe sintezës së gjuhës, manifestohet në ndarjen e gabuar të fjalive në fjalë, fjalët në rrokje, rrokjet në tinguj dhe shkronja.

Moszhvillimi i analizës dhe sintezës së tingullit manifestohet me shkrim në shkelje të strukturës së fjalive dhe fjalëve. Mund te jete:

- drejtshkrimi i kombinuar i dy fjalëve të pavarura ("gropa druri" - "dru sharra"), ndihmëse dhe të pavarura, veçanërisht parafjalët dhe emrat ("dodge" - "në portë");

- një kombinim i bashkimeve të dy fjalëve të pavarura dhe një fjale shërbimi me një të pavarur ("umami krayokofta" - "mami ka një xhaketë të kuqe");

- shkrim i veçantë i pjesëve të një fjale ("so chinila" - "i përbërë").

Forma më komplekse e analizës dhe sintezës së gjuhës është analiza fonemike e fjalëve, si rezultat i së cilës në shkrim shfaqen shtrembërime të strukturës tingullore-rrokore të fjalës. Mund te jete:

- heqja e një zanoreje ("krova" - "lopë"), ose një bashkëtingëllore, veçanërisht në lidhje ("ratet" - "rritet", "mika" - "ariu", "lit" - "gjethe");

- shtimi i një zanoreje ("çadra" - shall");

- rirregullimi i shkronjave ("kono" - dritare");

- lëshime, rirregullime, futje. rrokjet ("kova" - "lopë", "palota" - "lopatë", "fletëpalosje" - "fletëpalosje").

Disgrafia agramatike

Disgrafia agramatike shkaktohet nga moszhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit - përgjithësimet morfologjike dhe sintaksore. Kjo formë e disgrafisë manifestohet me shkrim në agramatizma në nivelin e fjalëve, frazave, fjalive dhe teksteve dhe është një komponent i moszhvillimit sistematik të të folurit tek fëmijët me OSD.

Fëmijët e kanë të vështirë të krijojnë lidhje logjike dhe gjuhësore ndërmjet fjalive. Sekuenca e fjalive nuk korrespondon gjithmonë me sekuencën e ngjarjeve të përshkruara; lidhjet semantike dhe gramatikore midis fjalive janë prishur.

Diagnoza e disgrafisë e pamundur pa analizuar punën me shkrim të nxënësve. Disponueshmëria disgrafia mësuesit dhe prindërit supozojnë se kur fletoret e një nxënësi janë plot me gabime. Por jo të gjithë ata që dështojnë në gjuhën ruse janë disgrafikë.

Tani dua të analizoj të vërtetën vepra të shkruara nxënësve dhe t'ju tregojë shembuj specifikë qartë se çfarë janë gabime disgrafike.

Diagnostifikimi u krye nga nxënësit e klasës së dytë. Fëmijëve iu ofruan 2 lloje pune: kopjim dhe diktim. Mashtrimi është një lloj pune me shkrim më e lehtë për t'u kryer. Fëmijë që nuk kanë disgrafia, ata jashtëzakonisht rrallë bëjnë gabime kur tradhtojnë. Diktimi është më shumë pamje komplekse punë me shkrim. Kur kontrolloni një diktim, është veçanërisht e rëndësishme të dalloni gabime disgrafike(shënuar me të gjelbër) nga drejtshkrimi (shënuar me të kuqe). Një fëmijë mund të ketë një numër të madh gabimesh drejtshkrimore, por kjo nuk do të merret parasysh disgrafia. Për diagnostikim disgrafia Studentët më të vjetër përdorin gjithashtu analiza të prezantimeve dhe eseve.

Shembulli i parë. Punime nga Olya, nxënëse e klasës së dytë. Mashtrimi "Në kamp". Diktimi "Vjeshtë".

Mashtrimi dhe diktimi i Ollgës, klasa e dytë.

Në kopjim, nënvizova titullin, i cili shkruhet në të njëjtin rresht ku fillon teksti kryesor. Kjo tregon një paaftësi për të formatuar tekstin dhe nuk është gabim disgrafik, por probleme të tilla korrigjohen edhe nga logopedi.

Si në kopjim ashtu edhe në diktim lejohen një numër i madh lëshimesh shkronjash në fjalë dhe nënshkrimi i fjalëve deri në fund (dashuri = dashuri, shumë = shumë etj.). Numër i madh gabime të tilla tregojnë disgrafinë për shkak të shkeljeve të analizës dhe sintezës së gjuhës (në në këtë rast rreth shkeljes së analizës fonemike). Kjo dëshmohet edhe nga shtimi i shkronjave shtesë (era = erë).

Ka gabime që lidhen me mos dallimin e fonemave me vesh (më shpesh = më shpesh, derdh = lod). Lëshimi i një shenje të butë mund të trajtohet edhe si fonemik disgrafia, dhe te disgrafia për shkak të shkeljes së analizës dhe sintezës gjuhësore.

Drejtshkrimi i vazhdueshëm i parafjalëve me fjalë korrigjohet si pjesë e punës në digrafi në bazë të analizës dhe sintezës gjuhësore (përkatësisht, kur i analizojmë fjalitë në fjalë) dhe kur korrigjojmë agramatik disgrafia.

Një shkronjë e vogël në fillim të një fjalie tregon paaftësinë për të treguar kufijtë e një fjalie.

Gabim interesant i dyfishtë (në fushë = në ndarje, d.m.th. zëvendësimi i p me d) Pse është ky gabim i dyfishtë? Gabimi fillestar ishte në dallimin e tingujve P, vajza e njohu atë si B, por gjatë shkrimit u bë një gabim optik - zëvendësimi i B me D.

Ka edhe disa gabime optike të tjera (zëvendësimi i A me O në fjalën mbledh dhe shtimi i një elementi shtesë në shkronjën E në fjalën kamp).

Unë kam përshkruar kryesoren gabime disgrafike në këtë diktim. Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se Olya, për shkak të shkeljes së analizës dhe sintezës së gjuhës me elementë akustikë dhe optikë disgrafia. Bazuar në këtë, unë hartova një plan korrigjimi individual. disgrafia ky fëmijë ka.

Natyrisht, u mor parasysh edhe gjendja e të folurit gojor dhe u kryen diagnostikime shtesë, por përfundimet kryesore mund të nxirren duke analizuar punën me shkrim.

Një shembull më shumë disgrafia. Petya, klasa e dytë. I njëjti diktim dhe i njëjti kopjim.

Kopjimi dhe diktimi i Pjetrit, klasa e dytë

Gabimet disgrafike e dukshme dhe mjaft e vrazhdë, por, megjithatë, të dy fëmijët pas kursit punë korrektuese filloi të marrë vazhdimisht 4 në Rusisht. Disgrafia mund të korrigjohet, por për nxënësit e klasës së dytë, korrigjimi kërkon më pak kohë dhe rezultatet janë më të qëndrueshme se sa për nxënësit më të vjetër.

Nëse dyshoni disgrafia fëmijën tuaj, unë mund të analizoj punën e tij me shkrim, të cilën do ta dërgoni me email [email i mbrojtur]. Për ta bërë këtë, duhet të skanoni ose fotografoni faqet nga gabime tipike fëmijën tuaj dhe bashkëngjitni letrën (sa më shumë vepra të dërgoni, aq më mirë). Letra duhet të tregojë moshën e fëmijës, klasën, në cilën shkollë po studion fëmija (të rregullt, korrektues), çfarë note ka në gjuhën ruse dhe lëndë të tjera bazë.

Nëse keni pyetje, shkruani në komente. Nëse informacioni ishte i dobishëm për ju, ndajeni atë me miqtë tuaj në rrjetet sociale.

« Gabimet e terapisë së të folurit në të shkruar» .

Një logoped, duke punuar me studentët në klasat e tij, merr një qasje shumë specifike për të vlerësuar aktivitetet e tyre. Vlerësimi në një mësim të tillë jepet, para së gjithash, sipas parametrave psikologjikë dhe pedagogjikë të punës së fëmijës, d.m.th., për vëmendjen, aktivitetin, dëshirën për të punuar dhe për numrin e gabimeve të zbuluara dhe korrigjuara në mënyrë të pavarur, sesa ato. bërë nga fëmija. Kur kontrollon punën e një nxënësi të tillë, një mësues i shkollës fillore duhet të marrë parasysh njohuritë dhe aftësitë e nxënësit nga një këndvështrim tjetër.

Gabimet tipike në disgrafinë dhe disleksinë:

1. Gabimet e shkaktuara nga papjekuria e proceseve fonemike dhe perceptimi dëgjimor:

Mungesa e shkronjave dhe rrokjeve - "trava", "krodil", "pisha" (të sjella);

Permutacionet e shkronjave dhe rrokjeve - "onko" (dritare), "zvyal" (mori), "peperisal"

(rishkruar);

Dështimi për të plotësuar shkronjat dhe rrokjet - "krasny" (e kuqe), "lopatë" (lopatë);

Ndërtimi i fjalëve me shkronja dhe rrokje shtesë - "tarawa" (bar), "katorai" (i cili), "bababushka" (gjyshja), "klyukikva" (boronicë);

Shtrembërimi i fjalës - "naotukh" (për të gjuajtur), "habab" (trim), "chuki" (faqet);

Shkrimi i vazhdueshëm i fjalëve dhe ndarja e tyre arbitrare - "nas tupila" (e shkelur), "visitnastne" (varur në mur). “janë bërë” (i lodhur);

Pamundësia për të përcaktuar kufijtë e një fjalie në një tekst, duke shkruar fjali së bashku - "Babai im është shofer. Puna e shoferit është e vështirë, shoferi duhet të bëjë mirë. Njihni makinën edhe pas shkollës. Unë do të jem shoferi”;

Zëvendësimi i një shkronje me një tjetër - "zuki" (beetles), "panka" (bankë), "telpan" (tulipan);

Shkelja e zbutjes së bashkëtingëlloreve - "vaselki" (lule misri), "smali" (i thërrmuar), "kon" (kalë);

2. Gabimet për shkak të mungesës së formimit leksiko-gramatikore anët e të folurit:

Agramatizëm - "Sasha dhe Lena po mbledhin lule. Fëmijët u ulën në karrige të mëdha. Pesë vija të vogla të verdha të prera." (pesë pula të verdha);

Shkrimi i vazhdueshëm i parafjalëve dhe shkrimi i veçantë i parashtesave - "në xhep", "gjatë fluturimit", "në fshat" (mori), "në rrugë".

Të dashur mësues!

Kushtojini më shumë vëmendje një studenti që lexon dhe shkruan me gabime dhe nuk zotëron programin Shkolla fillore dhe ndoshta një student i varfër i pabindur do të kthehet në një student të shkëlqyer të zellshëm.

1. Pranojeni fëmijën tuaj ashtu siç është, me të gjitha forcat dhe dobësitë e tij.

2. Jini të sjellshëm dhe të vëmendshëm ndaj fëmijës. Mos e ndani nga grupi i fëmijëve, ulur në tavolinën e pasme.

3. Vlerësoni saktë aktivitetet e nxënësit dhe bëni kërkesa adekuate ndaj tij. Kjo rrit vetëbesimin e fëmijës.

4. Në fillim të orës së mësimit dhe gjatë edukimit fizik jepni ushtrime për zhvillimin e vetëdijes fonemike dhe zhvillimin e koncepteve të sakta fonemike.

5. Me ndihmën e lojës dhe ushtrimeve didaktike, drejtojeni nxënësin në një vetëdije të pavarur se të folurit mund të ndahet në përbërës të veçantë: fjalë, rrokje dhe tinguj.

6. Kur punoni me një klasë të parë, hiqni dorë nga shkrimi i vazhdueshëm i kapitalit dhe shkronjat e mëdha, përndryshe kjo mund të çojë në riprodhimin e shkronjës së parë në fjalë dy herë, shembull: August, Rruchey.

7. Që në javët e para të mësimit të fëmijëve në klasën e parë, hiqni dorë nga shkrimi “vazhdues” i fjalëve të para, kjo çon në pamundësinë e nxënësit për të dalluar lëvizjet delikate të dorës, si pasojë në shkronjë ka një gabim. transferimi i numrit të elementeve homogjene (u-i, p-g, i-sh). Kjo mund të korrigjohet pa shkurtuar ose hequr fazën e shkrimit element pas elementi të shkronjave.

8. Zhvillimi i mirë i leximit me zë të lartë ndikohet nga frymëmarrja e duhur. Për ta bërë këtë, gjatë seancave të edukimit fizik, gjatë mësimit, kryeni ushtrime të frymëmarrjes që do ta ndihmojnë fëmijën të marrë frymë saktë gjatë leximit.

9. Në strukturën e mësimit përfshini ushtrime për vëmendjen, kujtesën dhe më e rëndësishmja të menduarit, kjo është e nevojshme për të kuptuar përmbajtjen e tekstit dhe kuptimin e tij.

10. Në mësime dhe në grupe me ditë të zgjatura, jepni më shumë ushtrime për të zhvilluar koncepte leksikore dhe gramatikore. Kjo zhvillon aftësinë e fëmijëve për të mësuar në mënyrë të pavarur rregullat e drejtshkrimit.

11. Gjatë mësimeve të gjuhës ruse, zhvilloni perceptimin dëgjimor të fëmijëve, kjo do ta ndihmojë fëmijën të shmangë gabimet në rregullat gramatikore, si p.sh. sh-s patheksuar, në tingullin e bashkëtingëlloreve n dhe nn, s dhe ss.

12. Për të parandaluar gabimet në ndërtimin strukturor të një fraze ose fjalie, rekomandohet t'i kushtohet më shumë vëmendje zhvillimit të anës leksikore dhe gramatikore të të folurit, d.m.th., aftësisë për të përdorur saktë lidhjet gramatikore të fjalëve në një fjali: kontrollin dhe koordinimin.

13. Duke i kushtuar vëmendje në klasë anës intonacionale dhe semantike të të folurit, mësuesi e ndihmon fëmijën të mësojë të shënojë saktë kufirin e një fjalie me shkrim, gjë që i lejon nxënësit të vendosë saktë pika në fund të një fjalie dhe kur shkruan një shkronja kapitale në fillim.

14. Për të shmangur vështirësitë në ritregimin, shkrimin e një prezantimi, një eseje, mësuesi duhet të punojë në zgjerimin e fjalorin, ndërtimi i fjalive të përbashkëta, kuptimi i lidhjeve në tekst.

15. Kur lexoni dhe shkruani, kushtojini vëmendje të kuptuarit të plotë të kuptimit të fjalisë, kjo do ta mbrojë nxënësin nga aftësia e leximit të papritur me pauza ndërmjet fjalëve.

16. Në mënyrë që fëmijët të fitojnë aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit të saktë, mbështetuni në punën tuaj në ndihmën e prindërve dhe mësuesve të grupeve të ditës së zgjatur, duke përforcuar nëpërmjet tyre aftësitë e mësuara në mësim.

17. Është shumë e rëndësishme të festosh çdo sukses, qoftë edhe të vogël, të një fëmije, kjo stimulon aktivitetin e tij.

18. Duhet të kujtojmë se formimi i aparatit të të folurit të shkruar ndodh në fazën fillestare të përvetësimit të leximit dhe shkrimit, dhe vetëm pas 1 - 2 vjetësh nga fillimi i trajnimit, shkrimi dhe leximi mund të konsiderohet si veprim mendor, pasi ana teknike e tyre është e automatizuar dhe del në pah ana semantike e këtyre proceseve.

19. Mos harroni, nxënësit, me gjithë dëshirën dhe përpjekjet e tyre, nuk janë në gjendje të kryejnë detyrat me shkrim në përputhje me standardet e miratuara në shkollë.

Materiali i përgatitur nga:

mësues-logopedist CPMPK

Ky artikull ofron një përzgjedhje të punës së mundshme diagnostikuese për të identifikuar papjekurinë e procesit të shkrimit dhe problemet në zhvillimin e tij në nxënës të shkollave të vogla Shkolla të mesme. Punimet e propozuara mund të përdoren tërësisht ose pjesërisht nga logopedët dhe mësuesit klasat fillore për të identifikuar problemet në zotërimin e proceseve të të shkruarit tek fëmijët.

Problemi i çrregullimeve të të folurit të shkruar (disgrafia), shpesh i kombinuar me çrregullimet e të lexuarit (disleksia) tek fëmijët mosha shkolloreështë një nga më të rëndësishmet për të mësuarit, pasi shkrimi dhe leximi ndikojnë drejtpërdrejt në suksesin e përvetësimit të mëtejshëm të njohurive nga nxënësit.
Prania e gabimeve specifike që nuk lidhen me zbatimin e rregullave drejtshkrimore është simptoma kryesore e disgrafisë. Këto gabime janë të natyrës së vazhdueshme dhe shfaqja e tyre nuk shoqërohet me çrregullime të zhvillimit intelektual të fëmijës ose me parregullsi të frekuentimit të tij në shkollë.

Normalisht, procesi i të shkruarit kryhet në bazë të një niveli të mjaftueshëm të formimit të funksioneve të caktuara të të folurit dhe jo të të folurit:

• diferencimi dëgjimor i tingujve,
• shqiptimi i saktë i tyre,
• analiza dhe sinteza gjuhësore,
• formimi i anës leksikore dhe gramatikore të të folurit,
• analiza dhe sinteza vizuale,
• paraqitjet hapësinore.

Përkundër faktit se doktrina e çrregullimeve të të folurit të shkruar ka ekzistuar për më shumë se njëqind vjet, deri më tani problemet e diagnostikimit dhe korrigjimit këto çrregullime janë relevante dhe komplekse.

Fëmijët hyjnë në klasën e parë të shkollës të papërgatitur, duke pasur probleme me zhvillimin e funksioneve të ndryshme të nevojshme për të zotëruar me sukses proceset e të shkruarit dhe të të mësuarit në të ardhmen.

Për të marrë një pamje të plotë të studentit, punë diagnostikuese duhet të përfshijë jo vetëm diktimin dhe kopjimin, por edhe një sërë detyrash për të vlerësuar zhvillimin e aftësive të analizës gjuhësore, si dhe asimilimin e plotë. kurrikula shkollore për periudhën e mëparshme të studimit.

Përveç kësaj pune, është e nevojshme të vlerësohet shtëpia, klasa dhe letrat e testimit nxënës, sepse ndonjëherë ka fëmijë që nga emocionet përballë një mësuesi të panjohur dhe përballë punës së përgjegjshme, ndihen të hutuar dhe e kryejnë atë shumë më keq se aftësitë e tyre reale, duke bërë gabime qesharake. Ndodh edhe anasjelltas: kur shkruajnë me sukses një tekst nga diktimi, fëmijët nuk janë në gjendje të ndajnë fjalët në rrokje, të kryejnë analiza të shkronjave zanore dhe të mos kuptojnë detyrat.

Logopedi duhet të bëjë dallimin e qartë midis gabimeve të studentëve. Ju nuk duhet të mbani një regjistër të të gjitha gabimeve drejtshkrimore dhe pikësimit, edhe nëse numri i tyre tejkalon kufijtë e lejuar dhe puna është përfunduar në mënyrë të pakënaqshme. Karakteri i tyre merret parasysh. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet aftësisë së studentit për të lundruar në një fletë letre, ideogram - shkrim i pavullnetshëm (emri, mbiemri, adresa, etj.). Si dhe gabimet në përcaktimin e njësive të të folurit (fjalitë, fjalët, parafjalët, lidhëzat), gabimet në analizën e tingullit (lëshime, futje, thjeshtim i strukturës së fjalës, ndërrime, ndotje), gabime në treguesin e butësisë së tingujve bashkëtingëllore (zanoret e 2-të rreshti dhe shkronja ь ), përzierja e shkronjave sipas ngjashmërisë akustiko-artikuluese (zanoret, bashkëtingëlloret e çiftëzuara pa zë dhe me zë, fishkëllima dhe fërshëllima, sonorët R-L, Africat), përzierja sipas karakteristikave kinetike, këmbënguljet, parashikimet, agramatizmat (shkeljet e fjalës. formimi, bashkërendimi, kontrolli, përdorimi i parafjalëve) .

Këto lloj gabimesh tregojnë:

• papjekuria e proceseve mendore dhe fonemike;
• shkeljet e aspekteve leksikore dhe gramatikore të të folurit;
• çrregullime të vëmendjes, perceptimit dhe kujtesës dëgjimore dhe vizuale;
• vështirësi në kalimin nga një lloj aktiviteti në tjetrin.

Manuali i I. N. Sadovnikova, "Çrregullimet e të shkruarit dhe tejkalimi i tyre tek fëmijët e shkollave fillore", paraqet një tabelë për regjistrimin e gabimeve specifike të shkrimit, të cilat mund të jenë të dobishme në ekzaminimin e të folurit me shkrim të nxënësve të shkollave fillore.

Kur vlerësohet të shkruarit si aftësi shkollore, merret parasysh edhe ajo ritmin(standard mesatar: klasa e parë -15-20 fjalë në minutë; klasa e dytë - 35-45 fjalë; klasa e tretë - 55-60 fjalë; klasa e 4-të - 75-80 fjalë) dhe aftësi kaligrafike.

Detyrat për diagnostikimin e çrregullimeve të të folurit të shkruar tek nxënësit e shkollave fillore

Më poshtë është një listë e përafërt e detyrave për diagnostikimin e çrregullimeve të gjuhës së shkruar tek nxënësit e shkollave fillore.

Nuk ka rëndësi të madhe nëse disa prej tyre (për shembull, diktimi i propozuar) janë kryer tashmë nga klasa gjatë Viti shkollor. Siç tregon praktika, kjo nuk ka absolutisht asnjë efekt në shkrimin e suksesshëm të punës nga fëmijët me probleme në të shkruar. Për më tepër, krahasimi dhe analiza e regjistrimeve të tekstit të të njëjtit diktim, i cili është shkruar nga fëmija më shumë se një herë, do të bëjë të mundur që të vizatohet një pamje e zgjeruar e aftësive të studentit në kohë të ndryshme ditë dhe nga lloje të ndryshme ndihmën e ofruar për të.

Qëllimi i të gjitha detyrave është të identifikojë papjekurinë e ndonjë prej funksioneve që shkaktojnë shqetësime në procesin e zotërimit të shkrimit. Një nga detyrat kryesore të një logopedi është të përcaktojë saktë mekanizmat që mbështesin dëmtimin e të shkruarit në çdo fëmijë individual. Metodat dhe kohëzgjatja e trajnimit do të varen nga kjo.

Puna diagnostike duhet të kryhet në fillim dhe në fund të çdo viti arsimor, duke filluar nga klasa e 2-të deri në të 4-tën. Për të nxjerrë një pamje paraprake të performancës së fëmijëve në klasën e dytë, është gjithashtu e nevojshme të kryhet diagnostikimi në fund të klasës së parë. Vlen të theksohet se në fillim të vitit shkollor, puna diagnostikuese do të jetë më zbuluese nëse fëmijët ekzaminohen sipas parimit të uljes së moshës.

Pra, natyrisht, për nxënësit e klasës së 4-të procesi i të shkruarit është më i automatizuar dhe ndryshon nga natyra e shkrimit të një fëmije të klasës së dytë. Prandaj, këshillohet që dy javët e para të shtatorit, të caktuara për ekzaminimin e të folurit te fëmijët, të shpërndahen si më poshtë:

Çdo punë është krijuar për një mësimi i shkollës(40 minuta)

për nxënësit e klasës së parë (mbarimi i shkollimit)

Detyra nr. 1

Dëgjoni fjalët dhe shkruani vetëm ato që fillojnë me një bashkëtingëllore:

antilopë, fokë, platipus, bizon, delfin, rinoceront, rrëqebull, dreri, kangur, leopard.

Detyra nr. 2

Në detyrën nr. 1, shënoni të gjithë tingujt e fortë bashkëtingëllore me blu dhe bashkëtingëlloret e buta me të gjelbër.

Detyra nr. 3

Shkruani nga kujtesa:

Dhjetë djem jetojnë në një dollap.
(fjalia përsëritet vetëm një herë)

Detyra nr 4

Për fjalët e objekteve, shkruani fjalë që janë të përshtatshme në kuptim dhe tregoni veprimet e tyre:

Era __________
Uji___________
Lumi___________
diell _________

Detyra nr 5

"Erdhi pranvera"

Dielli po shkelqen. Bora po shkrihet. Akullnajat po qajnë. Akulli në lumë është plasaritur. Një qukapiku troket fort në pyll. Kafshët dhe zogjtë janë të lumtur për ngrohtësinë dhe pranverën.

Detyra nr. 6

Shkruani vetëm tingujt e fundit që dëgjoni në fjalët e emërtuara:

shtëpi, foto, zhurmë, kukull.

Tingujt që keni regjistruar duhet të formojnë një fjalë.

Puna diagnostike e logopedi
për të identifikuar shkeljet e shkrimit
për nxënësit e klasës së dytë (fillimi i arsimit)

Detyra nr. 1

Krijo një fjalë nga shkronjat e dhëna:

Detyra nr. 2

qymyri
djalë
pema e Krishtlindjeve
far

Përcaktoni sa shkronja dhe tinguj ka në fjalë dhe shkruani ato pranë secilës fjalë.

Detyra nr. 3

Bëni një diagram zanor për fjalën MOLLË.

Detyra nr 4

Dëgjoni fjalët dhe shkruani vetëm emrat e manave:

mjedra, domate, patate, rrush pa fara, qepë, qershi, lakër.

Detyra nr 5

Vendosni theksin në fjalët e detyrës nr.3 dhe ndajini ato në rrokje.

Detyra nr. 6

"Qentë tanë"

Ne kemi një qen me emrin Bulka. Bulka ka dy këlyshë. I kemi vënë emrat Timka dhe Tom. Shkonim shpesh në lumë. Timka dhe Tom vrapuan pas nesh.

Puna diagnostike e logopedi
për të identifikuar shkeljet e shkrimit
për nxënësit e klasës së dytë (mbarimi i arsimit)

Detyra nr. 1

Shkruani fjalët e mëposhtme në një kolonë diktimi:

sëmundje
përmbytje
shkërmoqet
me hundë të madhe
prindërit

Detyra nr. 2

kastravec, pulëbardhë, fletore.

Ndani ato në rrokje me një vijë vertikale.

Detyra nr. 3

Krijo fraza me një nga fjalët nga detyra nr. 2, emër+mbiemër (subjekti dhe atributi i saj)

Detyra nr 4

Bëni modele tingujsh për fjalët:

GJUHË, Egorka

Detyra nr 5

Pranvera erdhi. Rrjedhat rrjedhin. Bari po bëhet i gjelbër. Janë shfaqur lulet e para të pranverës. Gjethet e reja kanë lulëzuar në pemë. Një palë vathë u shfaq në pemët e thuprës. Në pyll dëgjohen zërat e zogjve. Gurët po bëjnë fole. Ariu u zvarrit nga strofulla. Lepurët ndryshojnë palltot e tyre të dimrit.

Puna diagnostike e logopedi
për të identifikuar shkeljet e shkrimit
për nxënësit e klasës së tretë (fillimi i arsimit)

Detyra nr. 1

Shkruani fjalët që unë i thërras me tinguj:

[y'enot], [vëllai'y'a], [y'ula]

Detyra nr. 2

Shkruani fjalët e mëposhtme në një rresht diktimi:

Qull kargo 24 ore kafe lengje kova rrjete dru zjarri mace.

Nënvizoni fjalët në të cilat të gjitha bashkëtingëlloret janë pa zë.

Detyra nr. 3

Dëgjoni fjalët dhe shkruani vetëm mbiemrat:

Lumturi, dhjamë, lëshim, me gëzof, korrje, e shpejtë, e mrekullueshme.

Detyra nr 4

Krijo fraza me fjalë nga detyra nr. 3 emër + mbiemër (subjekti dhe atributi i saj)

Detyra nr 5

"Lepuri dhe ketri"

Ka ardhur një dimër me stuhi. Dëbora me gëzof mbulon tokën me një qilim të bardhë çdo ditë. Ketri ishte ulur në fole dhe lepurushi po kërcente nën bredhin. Ketri shikoi nga zgavra. Ajo kapi kërpudhat e ngrira. Lepuri ishte afër. Ketri nuk e njohu mikun e tij. Ai ishte i bardhë.

Puna diagnostike e logopedi
për të identifikuar shkeljet e shkrimit
për nxënësit e klasës së tretë (mbarimi i arsimit)

Detyra nr. 1

Dilni dhe shkruani 5 fjalë me një ndarës të butë.

Detyra nr. 2

Shkruani fjalët e mëposhtme në një kolonë diktimi:

luftëtar
këngëtare
shitës
çelikupunues
pylltar
asistent
mjek

Zgjidhni fjalë testuese për zanoret e patheksuara në rrënjë të fjalës.

Nënvizoni fjalën që përbëhet nga dy rrënjë.

Detyra nr. 3

Bëni një diagram zanor për fjalën VESHËT.

Detyra nr 5

buf - zog grabitqar. Ajo gjuan minj dhe kafshë të tjera të vogla. Bufi sheh mirë natën, dhe ditën fle. Bufat kanë veshë të ndjeshëm. Ato janë të fshehura në kokë nën pupla. Bufi fluturon në heshtje. Kjo e ndihmon atë të sulmojë papritur gjahun.

Gjeni në diktim një fjalë me bashkëtingëllore dyshe dhe nënvizoni.

Puna diagnostike e logopedi
për të identifikuar shkeljet e shkrimit
për nxënësit e klasës së 4-të (fillimi i arsimit)

Detyra nr. 1

Shkruani 3 folje në një kolonë nën diktim:

vrapon
rreh
duke ardhur

Duke përdorur parashtesa, ju -, pri-, - formoni tre fjalë të reja nga secila folje.

Detyra nr. 2

Shkruani 5 emra në një kolonë nën diktim:

gëzim
trishtim
bukuroshe
bukuri
miqësi

Lidhni emrat me mbiemrat e gjinisë femërore të së njëjtës rrënjë, shkruajini krah për krah dhe theksoni rrënjën.

Detyra nr. 3

"Shtëpitë e shpendëve"

Pranvera po vjen. Është koha për të mirëpritur mysafirë me pupla. Djemtë vendosën të bëjnë shtëpi për ta. Ata zgjodhën dërrasa të reja, të lëmuara. Dolën shtëpi të bukura. Por zogjtë nuk jetonin në to. Ata nuk i pëlqejnë dërrasat e lëmuara. Ata janë të rrëshqitshëm, si njerëzit në akull. Kopetë e shpendëve kanë zgjedhur kopshtin. Ata gjetën shtëpi të vjetra zogjsh. Puna ishte në ecje të plotë. Zogjtë mbanin myshk, pupla, kashtë. Kënga e mrekullueshme e zogjve kumbonte në të gjithë zonën përreth.

Detyra nr 4

Gjeni në diktim fjalën LAGJJE, shkruani dhe bëni një diagram zanor.

Puna diagnostike e logopedi
për të identifikuar shkeljet e shkrimit
për nxënësit e klasës së 4-të (mbarimi i arsimit)

Detyra nr. 1

Shkruani 2 fjalë në një kolonë nën diktim:

banda
rojtar

Zgjidhni fjalë testuese për zanoret e patheksuara në rrënjë. Ju lutemi vini re se çdo fjalë përmban dy zanore të patheksuara në të njëjtën kohë.

Detyra nr. 2

Shkruani vetëm emrat me parafjalë për diktim:

vrapoi lart, pas lumit, përgjatë tij, merr frymë, delli, fluturo larg, nën urë, nën hënë, mbi lumë

Përcaktoni rastin e tyre.

Detyra nr. 3

Përgjigjuni pyetjeve dhe shkruani përgjigjet të ndara me presje në rresht:

• Cila ditë e javës ka dy B në emrin e saj?
• Cilat emra vajzash përmbajnë dy H?
• Çfarë lloj transporti ka dy shkronja L në emrin e tij?
• Cilët emra masash peshe përmbajnë dy shkronja M?
• Emri i cilit shtet ka dy C?

Detyra nr 4

Shkruani vetëm emrat që përdoren gjithmonë në shumës:

Kangjella, kostume, ora, tekste shkollore, porta, pantallona, ​​ekrane, trena, pantallona të shkurtra, çizme nga shamia, karrige, syze, përralla, krem, lëkundje, peshore.

Detyra nr 5

Bëni një diagram zanor të fjalës KOSTUMES.

Detyra nr. 6

"Misteret e pyllit"

Vjeshta e vonë nuk mund ta mbajë më nxehtësinë. Po fryn erë e ftohtë. Livadhet dhe fushat janë të trishtuara. Gjethet fluturuan nga pemët. Arritëm në një zonë të njohur. Atje në kthjellim mbretëron një lis i fuqishëm. Gjethet e verdha ngjiten me kokëfortësi te lisi. Ata bëjnë një zhurmë të qetë. Shkurre lingonberry janë të mbuluara me gjethe me shkëlqim. Ata madje gjelbërojnë nën dëborë.

Lista e literaturës së përdorur:

1. Logopedi: Libër mësuesi për studentët e defektologjisë. Fak. Ped. Universitetet / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. – M.: Humanit. Ed. Qendra VLADOS, 1998. – F. 458.
2. Sadovnikova I. N. Dëmtime në të folurit e shkruar dhe tejkalimi i tyre tek nxënësit e shkollave fillore: Tutorial– M.: Vlados, 1995. – 256 f.
3. Efimenkova L.N. Korrigjimi i gabimeve të shkaktuara nga dëgjimi fonemik i papjekur. Çështja 2. – M.: Knigolyub, 2004. – f.4.
4. Mazanova E.V. Qendra e logos së shkollës. Dokumentimi, planifikimi dhe organizimi i punës korrektuese. – M.: GNOM dhe D, 2008.fq. 62-63, 108.
5. Diagnostifikimi i terapisë së të folurit dhe korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët. Mbledhja rekomandimet metodologjike. – S.-Pb. – M.: Saga – Forum, 2006. F. 172-173, 176-177, 197-201.
6. Kuznetsova M.I. 5000 shembuj në gjuhën ruse. Detyrat për përsëritje dhe konsolidim. klasën e 2-të. - M.: provim, 2012.
7. Barylkina L.P., Davydova E.A., Gjuha ruse. Përsëritim gjatë pushimeve dhe pas shkollës (komplet fletoresh për klasat 1-4). – M.: 5 për njohuri, 2009.

Mitina Irina Mikhailovna,
mësues-logopedist (kategoria e tremujorit të parë),
Institucion Arsimor Joshtetëror
"Mesatare Shkollë gjithëpërfshirëse"Phoenix" ( 12 e pëlqeu, rezultati mesatar: 5,00 nga 5)