Lojë matematikore ku. Lojë matematikore "çfarë, ku, kur". Lojë "Gjeni foton shtesë"

PJESA PRAKTIKE

Bëri Lojëra me veprimtari për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore

Këtu është një përzgjedhje e lojërave që do të ndihmojnë në zhvillimin e kujtesës, vëmendjes dhe imagjinatës së fëmijëve të moshës parashkollore fillore.

Lojëra për rregullimin e formave gjeometrike.

Udhëzimet: lojërat janë të destinuara për fëmijët e moshës parashkollore fillore dhe mund të përdoren në mëngjes si për punë individuale ashtu edhe për veprimtari të pavarur të fëmijëve.

1. "Domino"

Qëllimi: t'i mësoni fëmijët të gjejnë një figurë specifike midis shumë dhe emërtojnë atë. Loja përforcon njohuritë për format gjeometrike.

Materiali stimulues: 28 letra, secila gjysmë përshkruan një ose një figurë tjetër gjeometrike (rreth, katror, ​​trekëndësh, drejtkëndësh, ovale, shumëkëndësh). Kartat "merr" përshkruajnë dy figura identike; "dyfishi" i shtatë përbëhet nga dy gjysma boshe.

Kartat vendosen me fytyrë poshtë në tryezë. Pasi t'i shpjegohen rregullat fëmijës, loja fillon duke shtruar kartën "dyfish bosh". Ashtu si në një domino të rregullt, me një lëvizje fëmija zgjedh dhe vendos një kartë të kërkuar në të dy skajet e "pista" dhe emërton figurën. Nëse lojtari nuk ka shifrën e kërkuar në kartë, ai kërkon një fotografi me këtë shifër nga numri i përgjithshëm i letrave. Nëse fëmija nuk i vë emrin pjesës, ai nuk ka të drejtë të bëjë një lëvizje tjetër. Fituesi është ai që heq qafe kartat i pari

2. "Zbuloni konfuzionin"

Qëllimi: të mësoni fëmijët të përdorin lirshëm objektet për qëllimin e tyre të synuar.

Materiali: lodra, të dizajnuara ndryshe, që mund të grupohen (kukulla, kafshë, makina, gosti, topa, etj.).

Të gjitha lodrat vendosen në tryezë në një rend të caktuar. Fëmija largohet dhe udhëheqësi ndryshon vendndodhjen e lodrave. Fëmija duhet të vërejë konfuzionin, të kujtojë se si ishte më parë dhe të rivendosë rendin e mëparshëm.

Së pari, për shembull, ndërroni një kub blu me një kub të kuq. Më pas ndërlikoni detyrën: vendoseni kukullën të flejë nën shtrat, mbuloni topin me një batanije. Sapo një fëmijë e merr në dorë, ai mund të krijojë vetë konfuzion, duke shpikur situatat më të pabesueshme.

3. "Zgjidh një palë"

Qëllimi: të mësoni fëmijët të krahasojnë objektet sipas formës, madhësisë, ngjyrës, qëllimit.

Materiali: forma gjeometrike ose përzgjedhje tematike të imazheve të objekteve të ndryshme që mund të kombinohen në çifte (mollë me ngjyra të ndryshme, të mëdha dhe të vogla, shporta me madhësi të ndryshme ose shtëpi të madhësive të ndryshme dhe të njëjtat arinj, kukulla dhe rroba, makina, shtëpi, etj.) d.).

Në varësi të llojit të materialit stimulues që keni, fëmija paraqitet me një problem: ndihmojeni kukullën të vishet, ndihmojeni atë të korrë, etj.

Lodrat falënderojnë fëmijën për një çift të zgjedhur mirë

4. "Ndihmo Fedora"

Qëllimi: formimi dhe zhvillimi i vizionit të ngjyrave tek fëmijët. Mësojini ata të lidhin ngjyrat e objekteve të ndryshme.

Materiali stimulues: karta me imazhe kupash dhe dorezash me ngjyra të ndryshme.

“Djema, kupat e gjyshes së gjorë Fedora ishin thyer të gjitha në shtëpinë e saj. Dorezat e tyre u prishën dhe tani ajo nuk do të jetë në gjendje të pijë çajin e saj të preferuar me reçel mjedër prej tyre. Le të ndihmojmë gjyshen Fedora të ngjitë kupat e saj. Por për ta bërë këtë, duhet t'i shikoni me kujdes këto karta me foto kupash dhe të gjeni stilolapsa që përputhen me ngjyrën. Nëse një fëmijë e ka të vështirë ta kryejë këtë detyrë, tregojini atij se si të kërkojë letra të çiftuara. Pastaj ata e kryejnë këtë detyrë në mënyrë të pavarur.

5. "Gjeni objekte me ngjyrë të ngjashme"

Qëllimi: të stërvitni fëmijën në përputhjen e objekteve sipas ngjyrës dhe përgjithësimin e tyre në bazë të ngjyrës.

Materiali stimulues: sende të ndryshme postare, lodra me pesë nuanca të secilës ngjyrë (filxhan, disk, fije; rroba për kukulla: fustan, këpucë, fund; lodra: flamur, ari, top, etj.).

Lodrat vendosen në dy tavolina të vendosura krah për krah. Fëmijës i jepet një objekt ose lodër. Ai duhet të zgjedhë në mënyrë të pavarur të gjitha nuancat e kësaj ngjyre për ngjyrën e lodrës së tij, t'i krahasojë ato dhe të përpiqet të emërojë ngjyrën.

6. "Gjeni një objekt me të njëjtën formë"

Qëllimi: të mësoni fëmijën të identifikojë objekte specifike nga mjedisi sipas formës, duke përdorur modele gjeometrike.

Materiali stimulues: forma gjeometrike (rreth, katror, ​​ovale, trekëndësh, drejtkëndësh), objekte në formë të rrumbullakët (topa, topa, butona), objekte në formë katrore (kube, shall, karta), objekte në formë trekëndëshi (material ndërtimi, flamur , libër) , formë ovale (vezë, kastravec).

Renditni forma dhe objekte gjeometrike në dy pirgje. Fëmija kërkohet të ekzaminojë me kujdes objektin. Pastaj i tregojmë fëmijës një figurë (është mirë nëse fëmija e emërton) dhe i kërkojmë të gjejë një objekt me të njëjtën formë. Nëse ai bën një gabim, ftojeni fëmijën që fillimisht të gjurmojë figurën me gishtin e tij dhe më pas objektin.

7. "Rrathët Magjikë"

Qëllimi: të vazhdojë të mësojë fëmijën të identifikojë objekte specifike sipas formës.

Materiali stimulues: një fletë letre me rrathë të së njëjtës madhësi të vizatuar (gjithsej dhjetë rrathë).

“Le ta shohim me kujdes këtë fletë. Çfarë shihni në të? Cila figurë është vizatuar në një copë letër? Tani mbyllni sytë dhe imagjinoni një rreth."

8. "Shtrojeni stolinë"

Qëllimi: të mësoni fëmijën të identifikojë rregullimin hapësinor të formave gjeometrike, të riprodhojë saktësisht të njëjtën rregullim kur shtron një stoli.

Materiali stimulues: 5 figura gjeometrike të prera nga letra me ngjyra, 5 secila (gjithsej 25 copë), karta me zbukurime.

“Shikoni stolitë përballë nesh. Mendoni dhe emërtoni figurat që shihni këtu. Tani përpiquni të vendosni të njëjtin zbukurim nga format e prera gjeometrike.”

Pastaj ofrohet karta tjetër. Detyra mbetet e njëjtë. Loja përfundon kur fëmija ka shtruar të gjitha stolitë e treguara në kartë.

9. "Lojë me rrathë"

Qëllimi: të mësoni fëmijët të tregojnë me fjalë marrëdhëniet e objekteve sipas madhësisë ("më i madhi", "më i vogël", "më shumë").

Materiali stimulues: tre rrathë (të vizatuar dhe të prerë nga letra) të madhësive të ndryshme.

Sugjerohet që të shikoni me kujdes rrathët, t'i vendosni ato para jush dhe t'i gjurmoni në letër përgjatë konturit. Më pas, fëmijës i kërkohet të krahasojë 2 rrathë, pastaj 2 rrathët e tjerë. Përpiquni që fëmija juaj të emërojë madhësinë e të tre rrathëve.

10. "Topa"

Qëllimi: të zhvillojë dhe konsolidojë aftësinë për të vendosur marrëdhënie midis elementeve në madhësi (më të mëdha - më të vogla, më të trasha, më të gjata, më të shkurtra).

Materiali stimulues: një grup prej pesë shkopinjsh, që zvogëlohen në mënyrë të barabartë në gjatësi dhe gjerësi, një grup prej pesë rrathësh, të cilët gjithashtu zvogëlohen në mënyrë të barabartë në përputhje me shkopinjtë.

“Të shohim se çfarë do të ndodhë. Në rrugë, gjyshi i sjellshëm Fedot shiste balona. Sa të bukura janë! Të gjithëve u pëlqeu. Por befas, nga hiçi, u ngrit një erë, aq e fortë sa të gjithë topat e gjyshit Fedot u shkëputën nga shkopinjtë e tyre dhe u shpërndanë në të gjitha drejtimet. Për një javë të tërë, fqinjët e sjellshëm sollën topat që gjetën. Por këtu qëndron problemi! Gjyshi Fedot nuk mund ta kuptojë se cili shkop në cilin top ishte ngjitur. Le ta ndihmojmë atë!"

Së pari, së bashku me fëmijën, shkopinj shtrohen në tryezë në madhësi nga më e gjata dhe më e trashë deri tek më e shkurtra dhe më e holla. Pastaj, duke përdorur të njëjtën metodë, vendosen "topat" - nga më i madhi tek më i vogli.

12. "Vizitor i zgjuar"

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të ekzaminuar formën e objekteve, për të dhënë dhe kuptuar përshkrimin e tyre kompleks.

Materiali stimulues: enë plastike për fëmijë, qese.

Lodrat ekzaminohen nga pjesëmarrësit dhe më pas futen në një qese. Fëmija ulet me shpinë nga lojtarët. Ata vijnë me radhë tek ai, duke e goditur në shpatull dhe duke i thënë: “Anya ka nevojë për diçka të tillë, por unë nuk do t'ju them se si quhet, por do t'ju shpjegoj se çfarë është... (Dhe pastaj pason një përshkrim të objektit. Për shembull, një filxhan: "e rrumbullakët, me anët konvekse, e ulët, e ngushtë në fund, më e gjerë në krye dhe një dorezë në anën").

Kur fëmija gjen objektin e dëshiruar me prekje, e nxjerr nga çanta; Më pas, vlerësohet nëse detyra është kryer saktë.

13. "Njeriu i gëzuar"

Qëllimi: të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të ndarë një figurë të caktuar në elementë (figura gjeometrike) dhe, anasjelltas, nga elementë individualë që korrespondojnë me modele gjeometrike, për të kompozuar objekte të një forme të caktuar.

Materiali stimulues: forma gjeometrike (1 trekëndësh, 1 gjysmërreth, 1 drejtkëndësh, 2 ovale, 4 drejtkëndësha të ngushtë, vizatim i një "Njeriu të gëzuar").

“Sot një djalë i vogël i gëzuar erdhi për të na vizituar. Shikoni sa qesharak është ai! Le të përpiqemi të bëjmë të njëjtin burrë të vogël nga figurat gjeometrike që shtrihen në tryezë.”

14. "Shkopi"

Qëllimi: Të mësojmë fëmijët rregullimin vijues të elementeve të madhësive të ndryshme.

Materiali stimulues: 10 shkopinj (druri ose kartoni) me gjatësi të ndryshme (nga 2 deri në 20 cm). Çdo shkop i mëvonshëm ndryshon në madhësi me 2 cm nga ai i mëparshmi. Për ta përfunduar këtë detyrë në mënyrë korrekte, çdo herë duhet të merrni shiritin më të gjatë të atyre që shihni përpara. Ne e përdorim këtë rregull dhe shtrojmë shkopinjtë me radhë. Por nëse bëhet një gabim të paktën një herë, qoftë rirregullimi i elementeve apo tentimi i shkopinjve, loja përfundon.

15. "Gjeni një shtëpi"

Qëllimi: të formohet një perceptim vizual i synuar i formës.

Materiali stimulues: dy grupe figurash gjeometrike, gjashtë figura në secilin grup. Tre nga këto

figurat (katrori, rrethi, trekëndëshi) janë bazë dhe tre të tjerat (trapez, ovale, romb) janë shtesë. Shifrat shtesë janë të nevojshme për të dalluar dhe zgjedhur saktë figurat kryesore. Ju gjithashtu keni nevojë për imazhe konture të secilës figurë në karta të veçanta (skicat mund të priten për të bërë "dritare do-miki"). Çdo grup materiali stimulues përfshin gjashtë deri në tetë letra me skicat e secilës figurë. Kartat mund të pikturohen me ngjyra të ndryshme.

Fëmijëve u tregohen tre forma themelore (rrethi, katrori, trekëndëshi). Pastaj shfaqet një kartë me një imazh të një figure (për shembull, një trekëndësh). “Çfarë lloj figure mendoni se jeton në këtë shtëpi? Le të mendojmë së bashku dhe të "vendosim" figurën e duhur këtu. Tani, djema, le të luajmë të gjithë së bashku. E shihni, ka figura të ndryshme në dy tavolina (quhen dy fëmijë). Këtu janë kartat për ju. Çfarë figurash jetojnë në këto shtëpi? Pas përfundimit të detyrës, jepen dy karta të tjera identike. Nëse fëmija e ka të vështirë të kryejë detyrën, atij i kërkohet të gjurmojë "kornizën" e figurës me gishtin e tij, pastaj të vizatojë konturin e saj në ajër, gjë që do ta bëjë më të lehtë riprodhimin e formës.

16. "Më trego të njëjtën gjë"

Qëllimi: të mësoni fëmijën të ndërtojë një imazh të një objekti të një madhësie të caktuar.

Materiali stimulues: forma gjeometrike (katrore, rreth, trekëndësh, ovale, gjashtëkëndësh) të madhësive të ndryshme. Numri i grupeve të formave gjeometrike varet nga numri i fëmijëve. Seti kërkon 3-4 variante të secilës figurë. “Unë kam të njëjtat shifra. Unë ju tregoj një figurë dhe ju duhet të gjeni të njëjtën në grupin tuaj. Jini shumë të kujdesshëm!”

Pasi fëmijët gjejnë dhe tregojnë një figurë, prezantuesi "përshtat" zgjedhjen e tyre me figurën e tij. Nëse fëmija është i bindur për një gabim, ai lejohet ta korrigjojë vetë atë duke e zëvendësuar figurën e zgjedhur me një tjetër.

17. "Çfarë na solli kukulla?"

Qëllimi: të mësoni fëmijën të përcaktojë formën e një objekti me prekje dhe ta emërojë atë.

Materiali stimulues: një kukull, një çantë, të gjitha llojet e lodrave të vogla, të cilat duhet të jenë dukshëm të ndryshme nga njëra-tjetra dhe të përshkruajnë objekte të njohura për fëmijët (makina, kube, enë lodrash, lodra kafshësh, topa, etj.). Këshillohet që të futni një brez elastik në çantë në mënyrë që fëmija të mos mund ta shikojë atë kur kërkon një lodër.

"Djema! Sot kukulla Masha erdhi të na vizitojë. Ajo solli lodra për ne. Dëshironi të dini se çfarë na solli kukulla? Ju duhet t'i afroheni çantës me radhë, por mos e shikoni, por zgjidhni vetëm një dhuratë me duart tuaja, pastaj thoni atë që zgjodhët dhe vetëm pas kësaj nxirreni nga çanta dhe ia tregoni të gjithëve.

Pasi të gjitha lodrat janë nxjerrë nga çanta, loja përsëritet përsëri. Të gjitha lodrat kthehen dhe fëmijët përsëri marrin me radhë lodrat për vete.

18. "Topa qesharake"

Objektivi: zhvillimi i ideve për formën dhe ngjyrën.

Materiali stimulues: vizatim i topave (10-12 copë) në formë ovale dhe të rrumbullakët, një flamur.

“Shikoni vizatimin. Kaq shumë topa! Ngjyrosni topat e rrumbullakët blu, dhe topat ovale të kuqe. Vizatoni fije për topat në mënyrë që ata të mos fluturojnë larg erës dhe "lidhini ato në flamur".

19. "Gjeni format"

Qëllimi: të zhvillohet perceptimi vizual i formave gjeometrike.

Materiali stimulues: vizatime të formave gjeometrike.

“Shikoni këto vizatime. Gjeni forma gjeometrike. Kushdo që gjen më shumë copa dhe, më e rëndësishmja, më shpejt, fiton.

Lojëra për orientim në hapësirë ​​dhe kohë për orientim në një fletë letre.

20. "Ku është?"

Qëllimi: të formohet orientimi hapësinor në një fletë letre.

Materiali stimulues: një fletë e bardhë letre në të cilën paraqiten forma gjeometrike (ovale, katror, ​​drejtkëndësh, trekëndësh) me ngjyra të ndryshme. Format gjeometrike mund të zëvendësohen me imazhe të ndryshme të kafshëve (ariu, dhelpra, lepuri, lopa), mënyrat e transportit (anije, aeroplan, makinë, KAMAZ), lodra, etj. Shifrat janë të vendosura në qoshe, një rreth është vizatuar në mes.

“Shikoni me kujdes vizatimin dhe më tregoni ku është vizatuar rrethi?, ovale?, katror?, trekëndësh?, drejtkëndësh?

Më trego çfarë është vizatuar në të djathtë të rrethit?, në të majtë të rrethit?

Çfarë tregohet në këndin e sipërm djathtas?, në këndin e poshtëm të majtë?

Çfarë vizatohet sipër rrethit?, poshtë rrethit?

21. "Majtas - Djathtas"

Qëllimi: të mësojmë fëmijët të lundrojnë në hapësirë, në trupin e tyre.

"Djema, dëgjoni me kujdes poezinë:

V. Berestov

Një student qëndronte në një degëzim në rrugë

Ku eshte e drejta

Ku është e majta?

Ai nuk mund ta kuptonte.

Por papritmas studenti

Më gërvishti kokën

Me të njëjtën dorë

Kujt i shkruante,

Dhe ai hodhi topin

Dhe shfletova faqet,

Dhe mbajti lugën

Dhe ai fshiu dyshemetë.

"Fitore!" - bërtiti

Një klithmë ngazëllyese.

Ku eshte e drejta

Ku është e majta?

Studenti e mori vesh!

Si e dinte nxënësi se ku është e djathta dhe ku e majta? Me cilën dorë e ka kruar kokën nxënësi? Më trego, ku është dora jote e djathtë? Dora e majtë?

22. "Lepurushi"

Qëllimi: të mësojmë fëmijët të lundrojnë në hapësirë, në trupin e tyre. Fëmijët, duke dëgjuar poezinë, bëjnë ushtrimet e mëposhtme:

Lepuri, lepurushi - ana e bardhë,

Ku jeton ti miku ynë?

Përgjatë shtegut, përgjatë buzës,

Nëse shkojmë në të majtë,

Këtu është shtëpia ime.

Pushoni këmbën tuaj të djathtë

Pushoni këmbën tuaj të majtë

Përsëri me këmbën e djathtë,

Përsëri me këmbën e majtë. * * *

Lepuri gri ulur

Dhe ai tund veshët,

Është ftohtë që lepurushi të ulet

Duhet të ngrohni putrat tuaja:

Putrat lart

Putrat poshtë

Ngrihuni me gishta!

Ne i vendosim putrat anash,

Në çorape

Skok - skok - skok.

Dhe tani uluni,

Që putrat të mos ngrijnë!

23. "Ku?"

Qëllimi: të mësoni se si të lundroni në hapësirë.

Materiali stimulues: në një fletë të bardhë ka një imazh të makinave dhe pemëve (Fig. 11).

“Shikoni me kujdes vizatimin. Më trego cilat makina shkojnë në të djathtë dhe cilat në të majtë? Shikoni nga afër pemët. Në cilën anë mendoni se po fryn era?

24. "Çfarë ndodhi?"

Qëllimi: të zhvillohet aftësia e orientimit hapësinor në një fletë letre, duke numëruar qelizat dhe vijat.

"Lëvizni prapa nga maja e fletës në një qelizë katër qeliza poshtë dhe nga buza e majtë e fletës - tre qeliza në të djathtë, vendosni një pikë në cep të qelizës. Unë do t'ju tregoj se si t'i vizatoni linjat, dhe ju dëgjoni me kujdes dhe vizatoni siç ju diktoj unë.

Për shembull: një qelizë në të djathtë, një qelizë poshtë, një qelizë në të majtë, një qelizë lart.

Cfare ndodhi? Rezultati është një katror. Kjo është detyra më e lehtë dhe më e thjeshtë. Le të luajmë. Do të keni detyra më të vështira dhe nëse jeni të kujdesshëm dhe nuk bëni gabime në kryerjen e detyrave të mia, atëherë do të merrni vizatimin që kisha në mendje.

Për shembull: një qelizë poshtë, një qelizë djathtas, dy qeliza poshtë, një djathtas, një poshtë, një djathtas, një lart, një qelizë djathtas, dy lart, një djathtas, një lart, një djathtas, një - poshtë, një - në djathtas, dy - poshtë, një - në të djathtë, një - poshtë, një në të djathtë, një - lart, një - në të djathtë, dy - lart, një - në të djathtë, një - lart."

Kapitulli 2 Mundësitë e përdorimit të lojërave matematikore për zhvillimin e të menduarit logjik

2.1 Koncepti i një loje matematikore dhe bazat e saj psikologjike dhe pedagogjike

Koncepti i një loje matematikore është kompleks. Nuk ka përkufizime strikte të këtij koncepti; autorë të ndryshëm e kuptojnë atë ndryshe. Unë e konsideroj përkufizimin më të përshtatshëm të propozuar nga E.A. Dyshnisky: Lojërat matematikore janë lojëra në formën e një sërë detyrash dhe ushtrimesh të një natyre argëtuese që kërkojnë shkathtësi, origjinalitet të të menduarit, zgjuarsi dhe aftësi për të vlerësuar në mënyrë kritike kushtet dhe për të bërë një pyetje. Lojërat matematikore përfshijnë ose lojëra që kanë të bëjnë me forma, numra dhe të ngjashme, ose lojëra, rezultati i të cilave mund të paracaktohet nga analiza teorike.

Një lojë matematikore është një nga format e punës jashtëshkollore në matematikë. Përdoret në sistemin e aktiviteteve jashtëshkollore për të zhvilluar interesin e fëmijëve për këtë temë, për të fituar njohuri, aftësi, aftësi të reja dhe për të thelluar njohuritë ekzistuese. Loja, së bashku me mësimin dhe punën, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë.

Çfarë nënkuptohet me fjalën lojë? Termi "lojë" ka shumë kuptime; në përdorim të gjerë, kufijtë midis lojës dhe jo-lojë janë jashtëzakonisht të paqarta. Siç theksoi me të drejtë D.B. Elkonin dhe S.A. Shkakov, fjalët "lojë" dhe "lojë" përdoren në kuptime të ndryshme: argëtim, interpretim i një pjese muzikore ose role në një shfaqje. Funksioni kryesor i lojës është relaksimi dhe argëtimi. Kjo veçori është ajo që e dallon një lojë nga një lojë jo.

Psikologu rus A.N. Leontyev e konsideron lojën si llojin kryesor të veprimtarisë së fëmijëve, me zhvillimin e të cilit ndodhin ndryshimet kryesore në psikikën e fëmijëve, duke përgatitur kalimin në një shkallë të re, më të lartë të zhvillimit të tyre. Duke u argëtuar dhe duke luajtur, fëmija gjen veten dhe ndërgjegjësohet për veten si individ.

Loja, veçanërisht ajo matematikore, është jashtëzakonisht informuese dhe "tregon" shumë për vetë fëmijën. E ndihmon fëmijën të gjejë veten në një grup shokësh, në të gjithë shoqërinë, në njerëzimin, në univers.

Në pedagogji, lojërat përfshijnë një shumëllojshmëri të gjerë të aktiviteteve dhe formave të aktiviteteve të fëmijëve. Një lojë është një aktivitet që, së pari, është subjektivisht domethënës, i këndshëm, i pavarur dhe vullnetar, së dyti, ka një analog në realitet, por dallohet nga riprodhimi i tij joutilitar dhe i fjalëpërfjalshëm, së treti, lind spontanisht ose krijohet artificialisht për zhvillimi i çdo funksioni ose cilësie të një personi, duke konsoliduar arritjet ose duke lehtësuar tensionin.

A.S. Makarenko besonte se "lojërat duhet të plotësojnë vazhdimisht njohuritë, të jenë një mjet për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës, aftësitë e tij, të ngjallin emocione pozitive dhe të pasurojnë jetën e grupit të fëmijëve me përmbajtje interesante".

Mund të jepet përkufizimi i mëposhtëm i lojës. Një lojë është një aktivitet që imiton jetën reale, ka rregulla të qarta dhe një kohëzgjatje të kufizuar. Por, pavarësisht nga dallimet në qasjet për të përcaktuar thelbin e një loje dhe qëllimin e saj, të gjithë studiuesit bien dakord për një gjë: një lojë, duke përfshirë edhe atë matematikore, është një mënyrë për të zhvilluar një person dhe për të pasuruar përvojën e tij jetësore. Prandaj, loja përdoret si mjet, formë dhe metodë e mësimdhënies dhe edukimit.

Ka shumë klasifikime dhe lloje lojërash. Nëse e klasifikojmë lojën sipas fushës lëndore, mund të veçojmë një lojë matematikore. Një lojë matematikore në fushën e veprimtarisë është, para së gjithash, një lojë intelektuale, domethënë një lojë ku suksesi arrihet kryesisht për shkak të aftësive të të menduarit të një personi, mendjes së tij dhe njohurive të tij në matematikë.

Një lojë matematikore ndihmon për të konsoliduar dhe zgjeruar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e parashikuara në kurrikulën e shkollës.

Në shkollën moderne, një lojë matematikore përdoret në rastet e mëposhtme: si një teknologji e pavarur * për të zotëruar një koncept, temë apo edhe një pjesë të një lënde akademike; si element i një teknologjie më të gjerë; si mësim ose pjesë e tij; si teknologji për aktivitetet jashtëshkollore.

Një lojë matematikore e përfshirë në një orë mësimi dhe aktivitetet thjesht lozonjare gjatë procesit mësimor, kanë një ndikim të dukshëm në aktivitetet e nxënësve. Motivi i lojës është për ta një përforcim i vërtetë i motivit njohës, ndihmon në krijimin e kushteve shtesë për aktivitetin mendor aktiv të studentëve, rrit përqendrimin, këmbënguljen, performancën dhe krijon kushte shtesë për shfaqjen e gëzimit të suksesit, kënaqësisë, dhe ndjenjën e punës në grup.

Një lojë matematikore dhe çdo lojë në procesin arsimor ka veçori karakteristike. Nga njëra anë, natyra e kushtëzuar e lojës, prania e një komploti ose kushtesh, prania e objekteve dhe veprimeve të përdorura me ndihmën e të cilave zgjidhet problemi i lojës. Nga ana tjetër, liria e zgjedhjes, improvizimi në aktivitetet e jashtme dhe të brendshme u mundësojnë pjesëmarrësve të lojës të marrin informacione të reja, njohuri të reja dhe të pasurohen me përvoja të reja shqisore dhe përvoja të veprimtarisë mendore dhe praktike. Nëpërmjet lojës, ndjenjave dhe mendimeve reale të pjesëmarrësve të lojës, qëndrimit të tyre pozitiv, veprimeve reale, krijimtarisë, është e mundur të zgjidhen me sukses problemet arsimore, përkatësisht, formimi i motivimit pozitiv në aktivitetet edukative, një ndjenjë suksesi, interesi, aktiviteti, nevoja për komunikim, dëshira për të arritur rezultatet më të mira, kapërceni veten, përmirësoni aftësitë tuaja.

Ka shumë lojëra matematikore. Në punën time do të konsideroj vetëm disa. Përkatësisht, "lojëra në letër". Secila nga këto lojëra nuk është thjesht argëtuese. Kjo është një depo e tërë informacioni të ri dhe aftësish të dobishme, një imitues që ju mëson të mendoni dhe arsyetoni.

Nga këndvështrimi im, këshillohet që të filloni duke konsideruar një lojë në dukje të thjeshtë (e cila është e njohur për pothuajse të gjithë) - tic-tac-toe. Edhe pse rregullat e lojës janë mjaft të thjeshta, kjo nuk do të thotë se vetë loja është elementare. Tic-tac-toe mund të luhet si ngrohje në klasë. Por për ta analizuar do t'ju duhen disa mësime.

Nga këndvështrimi im, më të efektshmet për zhvillimin e të menduarit logjik janë lojërat me hamendje. Dëshira për të zgjidhur gjëegjëza dhe sekrete të ndryshme është karakteristikë e një personi në çdo moshë. Pasioni i fëmijëve për lojërat dhe enigmat "me hamendje" ndonjëherë zgjon tek nxënësit e shkollës dëshirën për t'iu përkushtuar tërësisht matematikës, fizikës dhe biologjisë për të "menduar" gjëegjëza dhe probleme më serioze, shkencore. Hamendësuesit më të mirë përfundojnë duke krijuar teori matematikore, duke deshifruar papiruset e lashta ose duke zbuluar ligje të reja të natyrës. Pa dyshim, lojërat me hamendje zhvillojnë aftësitë krijuese të një personi, të menduarit e tij logjik, e mësojnë atë të shtrojë pyetje të rëndësishme dhe të gjejë përgjigje për to.

Të gjitha lojërat me hamendje janë në shumë mënyra të ngjashme me njëra-tjetrën - një lojtar bën një hamendje, koncepton ose rregullon diçka, dhe tjetri, duke bërë pyetje të caktuara dhe duke marrë përgjigje për to, duhet të gjejë zgjidhjen dhe të identifikojë objektin e synuar. Në këtë kapitull, unë do të shikoj tre lojëra me hamendje që përmbajnë elemente specifike matematikore dhe logjike. Në lojën "demat dhe lopët" ju duhet të merrni me mend numrin, në "mendoni fjalën" duhet të identifikoni fjalën dhe në lojën "beteja detare" duhet të zbuloni vendndodhjen e anijeve. Në të tre lojërat pyetje-përgjigje, hamendësuesi në çdo kthesë nxjerr disa informacione për objektin e synuar dhe, pas një sërë pyetjesh, e hamend atë (d.m.th., gjen numrin, fjalën ose vendndodhjen e synuar të anijeve). Qëllimi i lojës është të identifikojë objektin duke bërë sa më pak pyetje të jetë e mundur. Gjuajtësi dhe hamendësuesi ndryshojnë rolet dhe fituesi përcaktohet nga tërësia e takimeve.

Çdo lojë zakonisht nuk kërkon shumë kohë, por nëse analizoni këto lojëra dhe kërkoni strategji fituese, mund të duhen disa seanca.

Më poshtë është zhvillimi i një lënde me zgjedhje për shkollën e mesme.

Unë propozoj planifikimin tematik të mëposhtëm. Dedikoj:

Tic Tac Toe - 2 orë;

Beteja detare - 3 orë;

Gjeni fjalën - 2 orë;

Dema dhe lopë - 3 orë;

Rezervimi - 2 orë.

Ky është një planifikim i përafërt; në varësi të shpejtësisë me të cilën studentët kuptojnë lojërat e propozuara, numri i orëve të propozuara mund të rritet ose zvogëlohet.

Kjo lëndë zgjedhore nuk kërkon ndonjë njohuri të veçantë dhe nxit zhvillimin e të menduarit logjik në një mënyrë argëtuese.

2.2 Tic Tac Toe (2 orë)

Mësuesi shpjegon rregullat e lojës dhe disa aspekte të lojës: Pra, loja më e thjeshtë është tic-tac-toe në një tabelë 3x3. Edhe një shembull kaq i thjeshtë mund të ilustrojë shumë koncepte të rëndësishme në teorinë matematikore të lojës. Loja "3 me radhë" i përket kategorisë së lojërave strategjike të fundme, shteruese, me dy persona. Në fillim të mësimit, nxënësit e shkollës duhet të shpjegojnë rregullat e lojës: partnerët me radhë vendosin kryqe dhe gishtërinj në fushat e sheshit (dërrasë), dhe ai që është i pari që rreshton tre nga shenjat e tyre në një rreshti fiton. Loja zgjat jo më shumë se nëntë lëvizje. Nëse asnjë nga lojtarët nuk arrin të arrijë qëllimin, loja përfundon në barazim.

Tani le të luajmë. Ndahuni në dyshe dhe filloni lojën (3 - 4 minuta). Pas disa ndeshjesh do ta analizojmë lojën.

Mësuesi fton nxënësit e shkollës të analizojnë lojërat; për ta bërë këtë, ata konsiderojnë se si të krijojnë një pemë kërkimi. Duke lëvizur nga tik-tac-toe në një pemë kërkimi, studentët mësojnë abstraksionin dhe analizën. Gjatë funksionimit të kundërt ("nga pema në grumbull"), zhvillohet specifikimi.

Mësuesi: Kur kompozojmë një pemë, ne do të përdorim kulmet (pikat) për të përcaktuar "pozicionet" që lindin gjatë lojës (vendndodhjet e kryqeve dhe gishtërinjve të këmbëve). Le të fillojnë kryqet. Le të lidhim kulmin fillestar (dërrasën e zbrazët) me ato nëntë që korrespondojnë me lëvizjen e parë të kryqeve. Secilin prej tyre e lidhim me tetë kulme që i korrespondojnë lëvizjeve të zerove, etj. Si rezultat, marrim një pemë loje (pemë kërkimi) [Shtojca 1]. Kulmi fillestar është rrënja e pemës, gjatësia maksimale e degës (thellësia e kërkimit) në këtë rast është nëntë.

Pasi shqyrton një pjesë të pemës së kërkimit, me ndihmën e pyetjeve, mësuesi i çon nxënësit në idenë se është e nevojshme të identifikohen grupe lojërash që ndryshojnë nga njëra-tjetra në një farë mënyre, për shembull, në qelizën e parë të pushtuar.

Fëmijët, duke analizuar lojërat e luajtura, arrijnë në përfundimin: Kryqet kanë tre parime themelore - të zënë një cep, qendër ose qelizë anësore të tabelës.

Foto 1

Mësuesi bën pyetje në mënyrë që fëmijët të analizojnë se çfarë do të ndodhë nëse kryqet nuk zënë vendin qendror si lëvizja e parë:

Mësuesi: Lërini kryqet të bëjnë lëvizjen a1. Çfarë lëvizjesh të mundshme kanë zero?

Nxënësi: Nga tetë përgjigjet e mundshme, e vetmja përgjigje e saktë për zero është kalimi në qendër të tabelës. Pas kësaj, një barazim arrihet pa vështirësi (a1 Figura 1)

Mësuesi: Le të supozojmë se zerot luajtën ndryshe: a1 u përgjigj nga b1. Më pas vijon lëvizja e kryqeve a3. Cila duhet të jetë lëvizja e zeros?

Nxënësi: Përgjigja e vetme është zero a2.

Mësuesi: Çfarë vendos lëvizja c3? Cila do të jetë lëvizja e radhës e zerove dhe si do të përfundojë paria?

Nxënësi: Kjo lojë përfundon me një pirun, domethënë me një kërcënim të dyfishtë b2 ose b3 (Figura 1a). Në lëvizjen tjetër, kryqet vendosin shenjën e tretë dhe fitojnë.

Mësuesja: Në shtëpi do të bëni analizën e qelizave qendrore dhe anësore.

Tani mësuesi ofron vetëm një fushë për një tabelë të rregullt 3x3 - d1 (Figura 1b): Si përfundon loja në këtë rast?

Gjatë lojës, nxënësit arrijnë shpejt në përfundimin: Në një tabelë të tillë, kryqet fitojnë shpejt. Lëvizja c1 vendos. Nëse zerot nuk luajnë b2, atëherë, siç e dimë, ata humbasin në një tabelë të rregullt 3x3 (kjo do të funksionojë pa një fushë shtesë). Nëse ata zënë katrorin b2, atëherë pas b1 lëvizja e radhës e kryqeve në a1 ose d1 është e pashmangshme (Figura 1b).

Mësuesja thekson: Ka një tabelë me 10 fusha në të cilat kryqet fitojnë gjithmonë. Dhe çfarë do të ndodhë në një tabelë prej shtatë qelizash, e cila është dy rreshta 4H1, që kryqëzohen në një nga qelizat e tyre të brendshme (Figura 1c)?

Edhe një herë, fëmijët luajnë dhe arrijnë në përfundimin: Fitimi arrihet tashmë në lëvizjen e tretë. Kryqi i parë vendoset në kryqëzimin e rreshtave, i dyti - në një nga fushat e brendshme ngjitur, pas së cilës zerot janë të pambrojtur. Nuk është e vështirë të verifikohet se, pavarësisht nga tabela me numrin e qelizave më pak se shtatë, rezultati i lojës do të jetë një barazim.

Mësuesi: Le të kthehemi te tik-tac-toe në tabelë 3x3. Duket qesharake, por mund të luani dhurata në të! Ai që është i pari që shfaq një rresht me tre nga shenjat e tij konsiderohet humbës. Le të luajmë dhurata dhe të analizojmë lojën.

Nxënësit e shkollës luajnë dhe më pas krahasojnë lojën e zakonshme 3x3 dhe dhurimin, dhe arrijnë në përfundimin: Ndryshe nga loja "e drejtpërdrejtë", në lojën "e kundërt" iniciativa i përket zeros. Sidoqoftë, kryqet kanë një strategji të besueshme të tërheqjes - në lëvizjen e parë ata duhet të marrin qendrën dhe më pas të përsërisin në mënyrë simetrike lëvizjet e partnerit.

Mësuesi: Le të shohim një lloj të ri loje. Versioni i mëposhtëm i tic-tac-toe tregon se edhe një tabelë kaq e vogël si 3x3 mund të shërbejë si një burim i pashtershëm për shpikësit e lojërave. I vetmi ndryshim nga rregullat e zakonshme është se çdo lojtar, gjatë lëvizjes së tij, mund të vendosë opsionalisht ose një kryq ose një zero. Fituesi është ai që është i pari që plotëson një rresht me tre shenja identike, pavarësisht se cilat. Në një lojë normale, madje edhe në dhurata, nëse partnerët nuk bëjnë gabime të rënda, loja përfundon në barazim. Kush do të fitojë në këtë opsion? duke menduar nxënës të shkollave të vogla Abstrakt >> Pedagogji

... duke menduar Si kategoria filozofike - psikologjike - pedagogjike 4 Veçoritë logjike duke menduar nxënës i shkollës fillore 11 Probleme me fjalë Si do të thotë zhvillimin logjike duke menduar... Fëmijë, duke luajtur, eksperimente... vetëm zhvillimin matematikore aktivitetet...

Zhvillimi logjike duke menduar në procesin e aktiviteteve të lojës së nxënësve më të vegjël

Teza >> Psikologji

... lojërat V zhvillimin logjike duke menduar. Objekti i studimit: duke menduar nxënës i shkollës së mesme. Lënda e hulumtimit: veçoritë zhvillimin logjike duke menduar... F. Zhuikov, T. G. Ramzaeva) ose matematikore(M. A. Bantova, M. I. Moro, ... Si do të thotë organizatat...

Zhvillimi logjike duke menduar te fëmijët e moshës së shkollës fillore, në varësi të njohjes

Abstrakt >> Psikologji

Metoda diagnostike.3. Metoda matematikore përpunimin e të dhënave. Në kërkime... në nivelin më të lartë zhvillimin logjike duke menduar Mbetet Si do të ishte "në rezervë". Boolean duke menduar, sipas mendimit... qëllimi i vetë-ndryshimit të studentëve, duke luajtur roli i më të fuqishmit fondeve dhe faktorët e saj...

Përdorimi i situatave problemore në mësimet e matematikës në zhvillimin krijues duke menduar nxënës të shkollës së mesme (2)

Lëndë >> Pedagogji

Në shkollën fillore Si do të thotë zhvillimin krijues duke menduar fëmijët. Qëllimi... është përcaktimi i sjelljes krijuese Luaj motivimet, vlerat, personale... matematikore materiali, duke kuptuar strukturën formale të detyrave; - Aftesia per te logjike duke menduar ...

LOJRA DIDAKTIKE NË MËSIMIN E FËMIJËVE BAZAT E MATEMATIKËS

aftësitë

Rëndësia e temës është për faktin se fëmijët parashkollorë tregojnë interes spontan për kategoritë matematikore: sasia, forma, koha, hapësira, të cilat i ndihmojnë të lundrojnë më mirë gjërat dhe situatat, t'i organizojnë dhe t'i lidhin ato me njëra-tjetrën, të kontribuojnë në formimin e koncepteve.

Matematika ka një efekt unik zhvillimor. "E vendos mendjen në rregull", domethënë, i formëson më së miri metodat e veprimtarisë mendore dhe cilësitë e mendjes, por jo vetëm. Studimi i tij kontribuon në zhvillimin e kujtesës, të folurit, imagjinatës, emocioneve; formon këmbënguljen, durimin dhe potencialin krijues të individit. " Matematikan“Planifikon më mirë aktivitetet e tij, parashikon situatën, shpreh mendimet e tij në mënyrë më të qëndrueshme dhe më të saktë dhe është më i aftë të justifikoni pozicionin tuaj.

Ne duhet ta kujtojmë atë matematikë- një nga lëndët akademike më të vështira. Testimi i njohurive të tyre tregoi se fëmijët rrallë u përgjigjeshin pyetjeve në klasë, vëmendja dhe kujtesa e tyre ishin të dobëta të zhvilluara, ata bënin gabime në numërim, ata nuk mund të lundronin në kohë dhe shumë emërtonin gabimisht figura gjeometrike.

Efekti maksimal gjatë studimit matematika mund të arrihet duke përdorur lojëra didaktike, ushtrime argëtuese, detyra, argëtim. Në të njëjtën kohë, roli është i thjeshtë dhe në të njëjtën kohë material argëtues matematikor përcaktohet duke marrë parasysh aftësitë e moshës fëmijët dhe detyrat e zhvillimit dhe edukimit gjithëpërfshirës: për të aktivizuar aktivitetin mendor, për të interesuar materiali matematik, magjeps dhe argëton fëmijët, zhvilloni mendjen, zgjeroni, thelloni paraqitjet matematikore, konsolidojnë njohuritë dhe aftësitë e fituara, praktikojnë zbatimin e tyre në aktivitete të tjera.

Në ditët e para të vitit shkollor në grupin e mesëm, këshillohet të zhvillohet lojëra didaktike, të cilat fëmijët i luajtën në grupin e vogël për të konsoliduar njohuritë dhe aftësitë fëmijët dhe përsëritjet në fillore matematikore përfaqësime të asaj që u mbulua në grupin e ri.

Lojëra didaktike për formimin e aftësive matematikore Përfaqësimet ndahen me kusht në grupet e mëposhtme:

Lojëra me numra dhe numra

Lojëra Koha e udhëtimit

Lojëra për orientim në hapësirë

Lojëra me forma gjeometrike

Lojëra për të menduarit logjik

Grupi i parë i lojërave përfshin duke i mësuar fëmijët duke numëruar përpara dhe mbrapa. Duke përdorur një përrallë, fëmijët njihen me formimin e të gjithë numrave brenda 10 duke krahasuar grupe të barabarta dhe të pabarabarta objektesh. Krahasohen dy grupe objektesh, të vendosura ose në shiritin e poshtëm ose në pjesën e sipërme të vizores së numërimit. Kjo bëhet në mënyrë që fëmijët nuk kishte keqkuptim se numri më i madh është gjithmonë në brezin e sipërm dhe numri më i vogël është gjithmonë në fund.

Duke luajtur këto lojëra edukative si“Cili numër mungon?”, “Sa?”, “Konfuzion?”, “Korrigjoni gabimin”, “Heqja e numrave”, “Emërtoni fqinjët”, fëmijët mësojnë të veprojnë lirshëm me numrat brenda 10 dhe të shoqërojnë veprimet e tyre. me fjalë.

Lojëra didaktike, të tilla si "Mendoni për një numër", "Numër si e keni emrin?", "Bëni një shenjë", "Bëni një numër", "Kush do të jetë i pari që do të emërojë se cilën lodër i mungon?" dhe shumë të tjera përdoren në klasa në kohën e lirë, në mënyrë që të zhvillohen vëmendjen e fëmijëve, kujtesa, të menduarit.

Grupi i dytë lojëra matematikore(lojërat- Koha e udhëtimit) shërben për takime fëmijët me ditët e javës. Shpjegohet se çdo ditë e javës ka emrin e vet. Në mënyrë që fëmijët të mbajnë mend më mirë emrat e ditëve të javës, ato tregohen me rrathë me ngjyra të ndryshme. Vëzhgimi kryhet për disa javë, duke treguar çdo ditë me rrathë. Kjo është bërë posaçërisht në mënyrë që fëmijët të mund të konkludojnë në mënyrë të pavarur se sekuenca e ditëve të javës është e pandryshuar. Fëmijëve u thuhet se emrat e ditëve të javës tregojnë se cila ditë e javës është: e hëna është dita e parë pas përfundimit të javës, e marta është dita e dytë, e mërkura është mesi i javës, e enjtja është dita e katërt, e premtja është e pesta. Pas një bisede të tillë, propozohet lojërat për të konsoliduar emrat e ditëve të javës dhe renditjen e tyre. Fëmijët kënaqen duke luajtur lojën "Java e gjallë." Për lojërat thirrur në bord 7 fëmijët, rillogariten sipas rendit dhe marrin rrathë me ngjyra të ndryshme që tregojnë ditët e javës. Fëmijët rreshtohen në të njëjtin rend si ditët e javës. Për shembull, fëmija i parë me një rreth të verdhë në duar, që tregon ditën e parë të javës - të hënën, etj.

Grupi i tretë përfshin lojërat për orientim në hapësirë.

Përfaqësimet hapësinore fëmijët duke u zgjeruar dhe forcuar vazhdimisht në procesin e të gjitha aktiviteteve. Detyra e mësuesit është të japë mësim fëmijët lundroni në situata hapësinore të krijuara posaçërisht dhe përcaktoni vendin tuaj sipas një kushti të caktuar. Me ndihmë didaktike Nëpërmjet lojërave dhe ushtrimeve, fëmijët zotërojnë aftësinë për të përcaktuar me fjalë pozicionin e një ose një objekti tjetër në raport me një tjetër. Për shembull, ka një lepur në të djathtë të kukullës, një piramidë në të majtë të kukullës, etj. Fëmija zgjidhet dhe lodra fshihet në lidhje me të. (prapa, djathtas, majtas, etj.). Kjo ngjall interes fëmijët dhe i organizon ato për mësimin.

Për të interesuar fëmijët për të përmirësuar rezultatin, përdoren të dhënat e subjektit lojërat me pamjen e ndonjë heroi përrallor. Për shembull, loja "Gjeni një lodër" - "Natën, kur nuk kishte njeri në grup", u thuhet fëmijëve, "Carlson fluturoi tek ne dhe solli lodra si dhuratë. Carlson pëlqen të bëjë shaka, kështu që ai u fsheh mund të gjenden lodrat dhe shkruani në letër se si ishin." Më pas shtypet një letër në të cilën shkruhet: "Duhet të qëndroni para tryezës së mësuesit, të ecni 3 hapa djathtas etj." Fëmijët përfundojnë detyrën dhe gjejnë një lodër. Pastaj, detyra bëhet më e ndërlikuar - domethënë, letra nuk jep një përshkrim të vendndodhjes së lodrës, por vetëm një diagram. Sipas diagramit, fëmijët duhet të përcaktojnë se ku është objekti.

Për të konsoliduar njohuritë për formën e formave gjeometrike, fëmijëve u kërkohet të njohin formën e një rrethi, trekëndëshi dhe katrori në objektet përreth. Për shembull, pyetja është: "Cilës figurë gjeometrike i ngjan fundi i pllakës?" (sipërfaqja e sipërme e tavolinës, fletë letre, etj.). Luhet një lojë e tipit Lotto. Fëmijëve u ofrohen fotografi (3-4 secila, në të cilat ata kërkojnë një figurë të ngjashme me atë që tregohet. Më pas, fëmijëve u kërkohet të emërtojnë dhe të tregojnë atë që gjetën.

Lojë didaktike"Mozaiku gjeometrik" mund të përdoret në klasa dhe në kohën e lirë, për të konsoliduar njohuritë për format gjeometrike, për të zhvilluar vëmendjen dhe imagjinatën në fëmijët. Para fillimit lojërat fëmijët ndahen në dy ekipe sipas nivelit të aftësive të tyre. Skuadrave u jepen detyra me vështirësi të ndryshme. Për shembull:

Përpilimi i një imazhi të një objekti nga forma gjeometrike (punoni në një mostër të gatshme të disektuar)

Punoni sipas kushteve (mbledhni një figurë njerëzore, një vajzë me një fustan)

Punoni sipas ideve tuaja (vetëm një person)

Çdo ekip merr të njëjtat grupe të formave gjeometrike. Fëmijët pajtohen në mënyrë të pavarur për mënyrat për të përfunduar detyrën dhe rendin e punës. Secili lojtar në ekip merr pjesë me radhë në transformimin e figurës gjeometrike, duke shtuar elementin e tij, duke krijuar një element të veçantë të objektit nga disa figura. Si përfundim, fëmijët analizojnë figurat e tyre, gjejnë ngjashmëri dhe dallime në zgjidhjen e një plani konstruktiv.

Le të shqyrtojmë lojëra didaktike për zhvillimin e të menduarit logjik. Në moshën parashkollore fëmijët fillojnë të formohen elemente të të menduarit logjik, d.m.th., formohet aftësia për të arsyetuar dhe për të nxjerrë përfundimet e veta. Ka shume lojëra dhe ushtrime didaktike që ndikojnë në zhvillimin e aftësive krijuese në fëmijët, pasi ato kanë një efekt në imagjinatën dhe kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit jo standard në fëmijët.

Njohja me lojëra të tilla fillon me detyra elementare të të menduarit logjik - një zinxhir modelesh. Në ushtrime të tilla ka një alternim të objekteve ose formave gjeometrike. Fëmijëve u kërkohet të vazhdojnë rreshtin ose të gjejnë elementin që mungon. Për më tepër, jepen detyra të natyrës së mëposhtme: vazhdoni zinxhirin, duke alternuar katrorët, rrathët e mëdhenj dhe të vegjël të verdhë dhe të kuqe në një sekuencë të caktuar. Pasi fëmijët mësojnë të kryejnë ushtrime të tilla, detyrat bëhen më të vështira për ta. Propozohet të përfundoni një detyrë në të cilën është e nevojshme të alternohen objektet, duke marrë parasysh ngjyrën dhe madhësinë.

Lojëra matematikore.

"Majtas - Djathtas" d.i. Orientimi në lidhje me veten.

Fëmijët tregojnë emrat bazuar në fjalët lojëra me pjesët e trupit.

Kjo është dora e majtë.

Kjo është dora e djathtë.

Kjo është këmba e majtë.

Kjo është këmba e djathtë.

Ne kemi veshin e majtë.

Ne kemi veshin e duhur.

Dhe ky është syri i majtë. mbuloni sytë me pëllëmbët tuaja

Dhe ky është syri i djathtë.

"GJENI SHTËPINË TUAJ" p.i. Figurat gjeometrike.

Ka forma gjeometrike në tapet; këto janë shtëpi. U fëmijët në duar

kartat gjeometrike të lotos janë adresa. Ndërsa muzika po luan, fëmijët lëvizin përgjatë tapetit dhe, me një sinjal, gjejnë shtëpinë e tyre. Një shtëpi mund të ketë një ose më shumë banorë.

"JEP NJË FJALË" d.i. Marrëveshja gjinore ndërmjet mbiemrave dhe emrave.

Çfarë mund të thuash për të gjatë, të shkurtër, të madh, të gjatë...

"KALIM" fq. Dhe. Numrat.

Ecin së bashku "guralecë" në rendin e treguar me numra, jo "duke u lagur" këmbët (pa ngatërruar numrat)

"LE TA MARRIM RENDIN" d.i. Krahasimi i madhësisë së objekteve.

Renditni objektet në rend zbritës (rritet) sasive (artikujt ndryshojnë në gjatësi, gjerësi, lartësi).

"MERRNI TË NJËJTËN" d.i. Numërimi, numërimi, krahasimi i sasive.

Merr aq artikuj sa kam. Numëroni sa artikuj keni marrë.

"CILA FIGURË NUK PO VJEN" d.i. Numrat, vëmendje.

Një seri numrash ndërtohet nga numra të njohur. Një numër hiqet kur fëmijët i kanë sytë mbyllur (natë). Më pas fëmijët shikojnë numrat dhe emërtojnë atë që mungon. Në mënyrë të ngjashme, ju mund të luani me forma gjeometrike dhe çdo objekt.

"BE KUJDES"D.i. Pjesë të ditës, vëmendje.

Nëse e them saktë, duartrokasim, nëse jo, shtypim këmbët.

Së pari në mbrëmje, dhe më pas natën.

Ne hamë mëngjes në mbrëmje.

Ne ecim natën.

Pas ditës do të vijë mbrëmja...

“ÇFARË BËMË – DO TË TREGojmë” p.i. Pjeset e dites.

Një, dy, tre - çfarë në mëngjes (pasdite) e bëri - më trego. Fëmijët kryejnë veprimin e fshehur dhe mësuesi e zgjidh atë.

"RIKI – TIKI" d.i. Sasia, numrat.

Ricky - tiki, shiko,

Sa gishta mund të thuash? Gishtat e hapur shfaqen nga pas

(Për çfarë lloj figure e keni fjalën) tregoni një kartë me një numër

"NUMËRONI SAKTË" p.i. Lëvizjet e numërimit dhe numërimit.

Një dy tre katër Pesë -

Lepurushi i vogël filloi të kërcejë.

kërcejnë (duartrokisni, shtypni) lepurushi i vogël është shumë i mirë,

Ai kërceu... një herë.

"THUAJ TË KUNDËRSHTIN" d.i. Fjalët janë antonime

Ngrohtë e vogël e ngushtë

Fast Heavy Më parë

Ditë me trashësi të lartë

"SË PARË - PAS PASTAJ" d.i. Paraqitje kohore dhe sasiore.

Fillimisht pranvera dhe më pas...

Fillimisht ditën dhe më pas...

E vogël në fillim, e më pas...

Së pari 2 dhe më pas...

Së pari 4 dhe më pas...

Fillimisht veza dhe më pas...

Së pari një vemje dhe më pas...

Fillimisht një lule dhe më pas...

"NJE ËSHTË SHUMË" d. Dhe. Lidhja e sasisë me lëvizjet, vëmendjen.

Nëse ka vetëm një objekt, duartrokitni një herë. Nëse ka shumë objekte, duartrokitni shumë herë

Sa koka ka një person?

Sa peshq ka në det?

Sa vija ka një zebër?

Sa bishta ka një qen?

Sa kokrra rëre ka në fund të lumit?

Sa yje ka në qiell?

Sa gjethe ka në një pemë?

Sa kërcell ka një lule?

"GJENI NJË OBJEKT ME TË NJËJTËN FORMË"

Qëllimi: të mësoni fëmijën të identifikojë objekte specifike nga mjedisi sipas formës, duke përdorur modele gjeometrike.

"SHTRONI ORNAMENTIN"

Qëllimi: të mësoni fëmijën të identifikojë rregullimin hapësinor të formave gjeometrike, të riprodhojë saktësisht të njëjtën rregullim kur shtron stoli.

"MAJTAS DJATHTAS"

Qëllimi: për të mësuar fëmijët lundroni në hapësirë, në trupin tuaj.

"Djema, dëgjoni me kujdes poezinë:

V. Berestov

Një student qëndronte në një degëzim në rrugë

Ku është e djathta, ku është e majta, nuk e kuptonte dot.

Por befas studenti gërvishti kokën

Me të njëjtën dorë që shkrova,

Dhe hodhi topin, Dhe shfletoi faqet,

Dhe mbajti një lugë dhe fshiu dyshemetë.

"Fitore!"- dëgjohej një klithmë ngazëllyese.

Ku është e djathta, ku është e majta,

Studenti e mori vesh!

Si e dinte nxënësi se ku është e djathta dhe ku e majta? Me cilën dorë e ka kruar kokën nxënësi? Më trego, ku është dora jote e djathtë? Dora e majtë?

"Vizatimi i shamive"

Qëllimi: zhvillimi i orientimit hapësinor.

"PERSËRITJE"

Qëllimi: zhvillimi i orientimit të shpejtë në hapësirë ​​në lidhje me veten dhe në lidhje me një objekt tjetër.

"Dëgjo me kujdes dhe ndiqni:

Detyra nr. 1. Ju lutemi ngrini dorën e djathtë lart, tani majtas, shikoni prapa, majtas, djathtas, përpara, lart, poshtë.

Detyra nr. 2. Vizatoni një katror në qendër të fletës me kuadrate. Vizatoni një rreth mbi katror, ​​një trekëndësh nën katror, ​​një drejtkëndësh në të djathtë të katrorit dhe një romb në të majtë.

"LAPAS MAGJIK"

Objektivi: zhvillimi i aftësisë për të lundruar në një copë letër.

"Djema! Petrushka na dërgoi një letër në të cilën ai vizatoi modele magjike për ne. Por ai nuk i mbaroi ato. Le të ndihmojmë majdanozin.

Plotësoni modelin në të djathtë.

Plotësoni modelin në të majtë.

Vizatoni "qershi" në fund. Lart".

"MË DJALL"

Qëllimi: zhvillimi i reaksioneve të orientimit hapësinor, aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.

Materiali: komplete shkopinjsh prej 20 copë.

“Djema, para jush keni kuti në të cilat secili prej jush ka shkopinj. Tani do të zhvillojmë një konkurs dhe do të zbulojmë se cili prej jush është më i shkathët. Me sinjalin tim, me dorën e djathtë ju vendosni një shkop nga kutia. Pastaj me të njëjtën dorë të djathtë, një shkop në të njëjtën kohë - në kuti. Fiton më i shkathëti dhe më i shpejti”.

I njëjti ushtrim mund të kryhet me fëmijët duke përdorur dorën e majtë ose të dy duart në të njëjtën kohë.

"GJENI NJË OBJEKT"

Qëllimi: të zhvilloni aftësinë për të lundruar në hapësirë ​​duke përdorur një plan.

Për ta realizuar këtë lojërat duhet të vizatohet së pari (e mundur me fëmijën tuaj) plani i dhomës (ose oborr) dhe bini dakord paraprakisht me fëmijën se çfarë lodër do t'ju duhet të gjeni. Fshihni një lodër në dhomë pa e vënë re fëmija juaj.

Lojëra didaktike në mësimin e fëmijëve bazat e matematikës

PËRDORIMI I METODAVE DHE TEKNIKAVE TË LOJËS NË FORMIMIN E KONCEPTEVE MATEMATIKE TË KOLLAVE

Në moshën parashkollore, loja ka një rëndësi të madhe në jetën e një fëmije. Nevoja për lojë vazhdon dhe zë një vend të rëndësishëm gjatë viteve të para të shkollimit. Në lojë, fëmija fiton njohuri, aftësi dhe aftësi të reja. Matematika përmban mundësi të mëdha për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve në procesin e të mësuarit të tyre që në moshë shumë të hershme. Nëse përdorni një lojë didaktike për t'u mësuar fëmijëve bazat e matematikës, kjo do të sigurojë punë më efektive me fëmijët, do të përmirësojë vëmendjen, kujtesën, zhvillimin shqisor dhe imagjinatën e tyre. Lojërat didaktike u krijuan për të mësuar përmes lojës. Fëmijët luajnë pa dyshuar se po zotërojnë disa njohuri. Gjatë lojës, fëmija mëson shumë për objekte të ndryshme: për vetitë e tyre, si forma, ngjyra, madhësia, pesha, cilësia e materialit etj. Perceptimi dhe kurioziteti i tij zhvillohen dhe përmirësohen.

Nga kjo rezulton se roli i lojërave didaktike në zhvillimin mendor të fëmijëve është i pamohueshëm. Në procesin e formimit të koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët, është e nevojshme të përdoren metoda të ndryshme mësimore: praktike, vizuale, verbale dhe lozonjare. Kur zgjedh një metodë, merren parasysh një sërë faktorësh: problemet e programit që zgjidhen në këtë fazë, mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, disponueshmëria e mjeteve të nevojshme didaktike, etj. Kur formohen konceptet elementare matematikore, loja vepron si një e pavarur. metoda e mësimdhënies. Të gjitha llojet e lojërave didaktike (lëndore, të shtypura në tabelë, verbale) janë një mjet dhe metodë efektive për formimin e koncepteve elementare matematikore.

Mësimi i matematikës për fëmijët parashkollorë është i paimagjinueshëm pa përdorimin e lojërave zbavitëse, detyrave dhe argëtimit.Çdo lojë didaktike përmban një detyrë, zgjidhja e së cilës kërkon një punë të caktuar mendore nga fëmija. Objektivat e lojërave didaktike janë të shumëllojshme.Materiali njohës me të cilin fëmijët njihen në klasë përmirësohet në lojëra dhe në situata loje jashtë klasës. Për këtë, krijohen kushte në grupe: “Biblioteka e Lojërave Matematikore”, ku ndodhen lojëra logjike, konstruktive dhe materiale për modelim. Më poshtë ndihmon për të siguruar parimin e qartësisë në mësimin e fëmijëve të matematikës: "Këndi argëtues i matematikës" (Numra të ndritshëm, tabelë magnetike, shkopinj numërimi, lojëra me gishta, enigma matematikore, konstruktor gjeometrik, enigma, si dhe lojëra didaktike në drejtime).

Lojërat didaktike për formimin e koncepteve matematikore ndahen në mënyrë konvencionale në grupet e mëposhtme:

Lojëra me numra dhe numra

Lojëra të udhëtimit në kohë

Lojëra të navigimit në hapësirë

Lojëra me forma gjeometrike

Lojëra të të menduarit logjik

Lojërat me numra dhe numra përfshijnë lojëra të tilla si "Konfuzion", "Cili numër mungon?", "Çfarë ka ndryshuar?", "Korrigjo gabimin". Këto lojëra i ndihmojnë fëmijët të zotërojnë numërimin përpara dhe prapa, ndihmojnë në konsolidimin e aftësisë për të numëruar objektet dhe tregojnë sasinë e tyre me numrin përkatës.

Grupi i dytë i lojërave matematikore (lojëra – udhëtim në kohë) shërben për njohjen e fëmijëve me ditët e javës. Shpjegohet se çdo ditë e javës ka emrin e vet. Dhe gjithashtu lojërat e udhëtimit do të ndihmojnë në zgjerimin e të kuptuarit të fëmijëve për pjesët e ditës, veçoritë e tyre karakteristike, sekuencën (mëngjes-ditë-mbrëmje-natë); shpjegoni kuptimin e fjalëve dje, sot, nesër.

Lojëra për orientim në hapësirë: "Tregoni për modelin", "Udhëtimi nëpër dhomë", "Gjeni shtëpinë tuaj", "Gjeni një lodër". Me ndihmën e këtyre lojërave, fëmijët orientohen më mirë në hapësirë, njihen shpejt me koncepte të tilla si majtas, djathtas, lart, poshtë, lart, poshtë; Ata tregojnë me fjalë pozicionin e objekteve në lidhje me veten e tyre (ka një tryezë përpara meje, një derë në të djathtën time, etj.).

Falë lojërave me forma gjeometrike si "Gjeni një palë", "Çfarë ka ndryshuar?", fëmijët mësojnë forma të reja gjeometrike në mënyrë të relaksuar dhe shpejt përvetësojnë klasifikimin e objekteve sipas karakteristikave të ndryshme.

Me ndihmën e lojërave të të menduarit logjik "Gjeni figurën shtesë", "Ndryshoni madhësinë e pjesës", "Cili është ndryshimi", fëmijët mësojnë të ndërtojnë zinxhirë logjikë, të nxjerrin përfundime dhe të përpiqen të mendojnë në mënyrë të pavarur.

Gjëegjëzat kanë një rëndësi të madhe në zhvillimin e të menduarit, imagjinatës, perceptimit dhe proceseve të tjera psikologjike.

Matematika– një nga lëndët akademike më të vështira. Rrjedhimisht, një nga detyrat e rëndësishme të edukatorëve dhe prindërve është të zhvillojnë interesin e fëmijës për matematikën në moshën parashkollore. Prezantimi i kësaj lënde në mënyrë lozonjare dhe argëtuese do ta ndihmojë fëmijën në të ardhmen të përvetësojë më shpejt dhe më lehtë kurrikulën e shkollës. Efekti maksimal gjatë studimit të matematikës mund të arrihet duke përdorur lojëra didaktike.

Lojëra didaktike në mësimin e fëmijëve bazat e matematikës

Lojëra me numra dhe numra:

Lojë "Konfuzion".

Synimi. Forconi njohuritë tuaja për numrat. Zhvilloni vëzhgimin dhe vëmendjen.

Ecuria e lojës.

Në lojë, numrat vendosen në tryezë ose shfaqen në tabelë. Në momentin që fëmijët mbyllin sytë, numrat ndryshojnë vendet. Fëmijët i gjejnë këto ndryshime dhe i kthejnë numrat në vendet e tyre. Prezantuesja komenton veprimet e fëmijëve.

Loja "Cili numër mungon?"

Synimi. Forconi njohuritë e fëmijëve për numrat dhe aftësinë për të emëruar fqinjët e numrave. Zhvilloni kujtesën dhe vëmendjen.

Ecuria e lojës.

Loja gjithashtu heq një ose dy numra. Lojtarët jo vetëm që vërejnë ndryshimet, por gjithashtu thonë se ku është secili numër dhe pse. Për shembull, numri 5 tani është midis 7 dhe 8. Kjo nuk është e vërtetë. Vendi i tij është midis numrave 4 dhe 6, sepse numri 5 është një më shumë se 4, 5 duhet të vijë pas 4.

Loja "Çfarë ka ndryshuar"

Synimi. Do të forcojë aftësinë për të numëruar objektet dhe për të treguar sasinë e tyre me numrin përkatës. Zhvilloni vëmendjen dhe kujtesën.

Ecuria e lojës.

Disa grupe objektesh vendosen në një tabelë ose flanegraf, me numra të vendosur pranë tyre. Prezantuesi u kërkon lojtarëve të mbyllin sytë, dhe ai vetë ndryshon vendet ose heq një artikull nga çdo grup, duke i lënë numrat të pandryshuar, d.m.th. cenon korrespondencën midis numrit të objekteve dhe numrit. Fëmijët hapin sytë. Ata zbuluan një gabim dhe e korrigjuan atë në mënyra të ndryshme: duke "rikthyer" numrin që do të korrespondojë me numrin e objekteve, duke shtuar ose hequr objekte, d.m.th. duke ndryshuar numrin e objekteve në grupe. Ai që punon në bord i shoqëron veprimet e tij me një shpjegim. Nëse e ka kryer mirë detyrën (gjeni dhe korrigjoni gabimin), atëherë ai bëhet lider.

Lojë "Çantë e mrekullueshme".

Synimi. Ushtroni fëmijët në numërim duke përdorur analizues të ndryshëm. Forconi idetë për marrëdhëniet sasiore midis numrave. Zhvilloni logjikën, të menduarit, vëmendjen.

Ecuria e lojës.

Çanta e mrekullueshme përmban: material numërimi, dy ose tre lloje lodrash të vogla. Prezantuesi zgjedh një nga fëmijët për të udhëhequr dhe kërkon të numërojë aq objekte sa dëgjon goditjet e një çekiçi, një dajre ose aq objekte sa ka rrathë në kartë. Fëmijët e ulur në tavolina numërojnë numrin e goditjeve dhe tregojnë numrin përkatës.

Loja "Lodra që u zhduk".

Synimi. Për të konsoliduar numërimin rendor të objekteve, koncepti "sa". Zhvilloni vëmendjen dhe kujtesën.

Ecuria e lojës.

Prezantuesi shfaq disa lodra të ndryshme. Fëmijët i shikojnë me kujdes dhe kujtojnë se ku ndodhet çdo lodër. Të gjithë mbyllin sytë, prezantuesja heq një nga lodrat. Fëmijët hapin sytë dhe përcaktojnë se cila lodër është zhdukur. Për shembull, një makinë u fsheh, ishte e treta nga e djathta ose e dyta nga e majta. Ai që përgjigjet saktë dhe plotësisht bëhet lider.

Lojëra të udhëtimit në kohë

Lojë "Mos Bëj GABI"

Objektivi: zhvillimi i të menduarit të shpejtë, konsolidimi i njohurive të fëmijëve për atë që bëjnë në periudha të ndryshme të ditës. Rregullat. Pasi të keni kapur topin, duhet të emërtoni një pjesë të ditës.

Ecuria e lojës.

Fëmijët qëndrojnë në një rreth, mësuesi ka një top në duar. I rrituri emërton veprime të ndryshme (do të ushtrohem) dhe ia hedh topin fëmijës. Fëmija kap topin dhe emërton orën e ditës (mëngjes) Një ndërlikim është të emërtoni një pjesë të ditës dhe fëmija tregon veprimet që mund të ndodhin në këtë kohë të ditës.

Loja "JAVA E NGJYRAVE"

Bëni një kalendar ku çdo ditë e javës të shënohet me një ngjyrë të caktuar. Çdo mëngjes, shpjegoni fëmijës tuaj se çfarë dite të javës është duke treguar ngjyrën në kalendar. Pritini 7 rrathë nga kartoni me ngjyrë sipas ngjyrës së ditëve. Ftojeni fëmijën tuaj të listojë ditët e javës, duke filluar nga e hëna. Kur të përfundoni detyrën, kërkoni fëmijës tuaj të emërojë çdo ditë. Për të komplikuar detyrën, vendosni rrathë duke filluar nga e marta, e mërkura, etj.

Loja "12 MUAJ"

Pritini një rreth të madh nga kartoni. Ndani atë në 12 segmente. Në secilën prej tyre shkruani emrin e muajit të vitit. Ftojeni fëmijën tuaj të ngjyrosë segmentet në përputhje me kohën specifike të vitit: muajt e verës - të kuqe, muajt e dimrit - të bardhë, muajt e vjeshtës - të verdhë, muajt e pranverës - jeshile. Bashkangjisni një shigjetë në qendër të rrethit, maja e së cilës duhet të tregojë muajin aktual. Kërkojini fëmijës tuaj të lëvizë gjilpërën në fillim të çdo muaji.

Loja "JAVA LIVE"

Për lojën, 7 fëmijë thirren në tabelë, numërohen me radhë dhe u jepen rrathë me ngjyra të ndryshme, duke treguar ditët e javës. Fëmijët rreshtohen në të njëjtin rend si ditët e javës. Për shembull, fëmija i parë me një rreth të verdhë në duar, që tregon ditën e parë të javës - të hënën, etj.

Pastaj loja bëhet më e vështirë. Fëmijët ndërtohen nga çdo ditë tjetër e javës.

Loja "Dje, sot, nesër"
Një i rritur dhe një fëmijë qëndrojnë përballë njëri-tjetrit. I rrituri ia hedh topin fëmijës dhe thotë një frazë të shkurtër. Fëmija duhet të emërojë kohën e duhur dhe t'ia hedhë topin të rriturit.

Lojëra të navigimit në hapësirë

Lojë "Gjeni lodrat"

Qëllimi: të mësojë fëmijët të lëvizin në hapësirë, duke ruajtur dhe ndryshuar drejtimin në përputhje me udhëzimet e një të rrituri, duke marrë parasysh pikën referuese dhe të përdorin terminologjinë hapësinore në të folur.

Ecuria e lojës.

Fëmijët informohen se të gjitha lodrat janë të fshehura. Për t'i gjetur ato, duhet të dëgjoni me kujdes "udhëzimet" (udhëzimet) dhe t'i ndiqni ato. Pasi ka gjetur lodrën, fëmija tregon se në cilin drejtim eci, në cilin drejtim u kthye, ku e gjeti lodrën.

Lojë "Udhëtim shumëngjyrësh"

Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të lundruar në një lloj fletë me një katror të madh, zhvillon imagjinatën.

Ecuria e lojës.

Fëmijës i jepet një fushë loje e përbërë nga qeliza me ngjyra të ndryshme. Në sheshin e parë vendoset një lodër, e cila tani do të shkojë në një udhëtim. Një i rritur vendos drejtimin e lëvizjes së lodrës me komandat: 1 qelizë lart, dy në të djathtë, ndaloni! Ku përfundoi heroi juaj? Fëmija sheh ngjyrën e qelizës në të cilën lodra e tij është ndalur dhe, në përputhje me ngjyrën, del me vendndodhjen e heroit të tij. (Për shembull: një qelizë blu mund të tregojë se heroi mbërriti në det, jeshil - në një pastrim pylli, i verdhë - në një plazh me rërë, etj.).

"Gjeni një vend"

Qëllimi: të zhvilloni aftësinë për të përcaktuar skajin e sipërm dhe të poshtëm të aeroplanit, anët e tij të majta dhe të djathta, dhe të gjeni mesin në aeroplan.

Pajisjet: fjongo me ngjyra, lodra.

të një madhësie të tillë që fëmija të mund të lëvizë rehat. Fëmijëve u jepet detyra: rregulloni lodrat sipas udhëzimeve të mësuesit. Për shembull, vendosni topin në këndin e majtë, makinën në mes,

ariu - në këndin e afërt të djathtë, etj.

Lojëra me forma gjeometrike

Lojë "Shtëpia për forma gjeometrike" për fëmijët 5-6 vjeç.

Qëllimi: për të konsoliduar idetë rreth formave gjeometrike, aftësinë për të krahasuar forma sipas vetive dhe për të gjetur një model në rregullimin e tyre.
Materiali i lojës: tavolina, forma gjeometrike.
Ecuria e lojës. Mësuesi/ja sugjeron të shikohen modelet e shtëpive për figurat gjeometrike, duke numëruar numrin e kateve dhe të emërtojnë figurat që jetojnë në katin e parë, të dytë dhe të tjerë. Fëmijët do të mësojnë se sa apartamente ka në çdo kat dhe çfarë figurash jetojnë në to. Më pas fëmijët shpërndajnë format gjeometrike nëpër apartamente, duke u fokusuar tek forma dhe ngjyra e formave.

Lojë "Përshkruani figurën" për fëmijët 5-6 vjeç.

Qëllimi i lojës: të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për format gjeometrike dhe vetitë e tyre.
Materiali i lojës: figura gjeometrike, karta me një kod të veçantë, që përshkruajnë grafikisht karakteristikat e figurave (formën, ngjyrën, madhësinë).
Ecuria e lojës. Kartat e kodit mund të vendosen para fëmijës në rreshta:
Rreshti i parë - kartat që tregojnë formën,
Rreshti i dytë - ngjyra,
Rreshti 3 - madhësia.
Fëmija merr një figurë gjeometrike dhe përshtat kartat e kodit me të. Për shembull, një fëmijë ka një rreth të madh të kuq. Ai emërton figurën, pranë saj vendos një kartë me një figurë rrethi (forma e figurës), një kartë me një njollë të kuqe (ngjyra e figurës), një kartë me një shtëpi të madhe (madhësia të figurës).

Lojë didaktike "Merr figura për kafshët" për fëmijët 4-6 vjeç.
Qëllimi: të konsolidohen idetë e fëmijëve për format gjeometrike dhe të praktikohet emërtimi i tyre.
Materiali i lojës:
- një grup formash gjeometrike për fëmijët 3-4 vjeç: rreth, katror, ​​trekëndësh;
- një grup formash gjeometrike për fëmijët 4-5 vjeç: rreth, katror, ​​trekëndësh, drejtkëndësh;
- një grup formash gjeometrike për fëmijët 5-7 vjeç: rreth, katror, ​​trekëndësh, ovale, drejtkëndësh;
- karta me imazhe kafshësh, pranë të cilave vizatohen konturet e figurave gjeometrike që përputhen me format e figurave nga grupet.
Ecuria e lojës.
Fëmijët ulen në tavolina, para secilit fëmijë ka një kartë me një imazh të një kafshe, pranë së cilës vizatohen skicat e formave gjeometrike, dhe një tabaka me forma gjeometrike. Mësuesi u tregon fëmijëve figurat, fëmijët i emërtojnë ato. Jep detyrën: “Fëmijë, kafshët duan të luajnë me ju. Na tregoni kush erdhi për t'ju vizituar." Secili fëmijë emërton kafshën e tij (ketri, ariu, dhelpra, foshnja elefant etj.) Mësuesja vazhdon: “Pranë kafshëve vizatohen figura me forma të ndryshme dhe të njëjtat figura shtrihen në tabaka. Ndihmojini kafshët të rregullojnë të gjitha figurat në mënyrë që të përputhen me njëra-tjetrën në formë.” Fëmijët marrin forma nga tabaka dhe i vendosin në konturet e formave. Në fund të lojës, pyesni fëmijët: "Çfarë figurash zgjodhët për ariun (dhelprën, lepurushin, etj.)?"

Lojë "Gjeni një palë" për fëmijët 5-6 vjeç.
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të gjejnë dorashka të çiftëzuara; të konsolidojë njohuritë për format gjeometrike; zhvillojnë vëmendjen.
Materiali i lojës: silueta dorashkash me një model të formave gjeometrike.
Ecuria e lojës. Mësuesja u jep fëmijëve një dorashka nga një palë. Pastaj ai tregon dorashkat e mbetura. Kur një fëmijë i sheh dorezat e tij, ai duhet të thotë: "Ky është dorashka ime". Pyesni: "Pse?" Fëmija përshkruan modelin në dorashka.

Lojëra të të menduarit logjik

Lojë "Shtëpi të ndryshme" me femije 5-7 vjec.
Qëllimi: të mësojë fëmijët të krahasojnë një vizatim dhe një vizatim të një objekti; konsolidojnë idetë për formën e objekteve.
Materiali i lojës: grupe vizatimesh të ndryshme (skica e ndërtesës) dhe tre figura, të ndryshme nga vizatimi në formën e elementeve individuale, për çdo vizatim.
Ecuria e lojës. Një i rritur u thotë fëmijëve se dikur ndërtuesit po ndërtonin një shtëpi sipas vizatimit dhe bënë gabime të vogla. Ofroni të ekzaminoni çdo ndërtesë dhe të gjeni pasaktësi. Tregoni vizatimin dhe figurën e parë për të. Fëmijët gjejnë një gabim. Pastaj tregoni fotot e dyta dhe të treta, gjeni gabimet.

Lojë "Gjeni figurën që mungon"» me fëmijë 5-7 vjeç.
Qëllimi: të mësoni të gjeni një model në rregullimin vijues të formave gjeometrike; të konsolidojë njohuritë për format gjeometrike; trajnoni kujtesën vizuale të fëmijëve.
Materiali i lojës: tabela me figura që mungojnë, karta me figura gjeometrike.
Ecuria e lojës. Ofroni të shikoni një tabelë me forma gjeometrike, gjeni figurën që mungon në kartë dhe vendosni kartën në tabelë.

Lojë "Gjeni foton shtesë"

Zgjidhni një seri fotografish, ndër të cilat çdo tre fotografi mund të kombinohen në një grup bazuar në një karakteristikë të përbashkët, dhe e katërta është e tepërt.

Vendosni katër fotografitë e para përpara fëmijës tuaj dhe kërkojini atij të heqë atë shtesë. Pyete: “Pse mendon kështu? Si janë të ngjashme fotografitë që keni lënë?”

Vini re nëse fëmija identifikon veçori më domethënëse dhe nëse i grupon saktë objektet.

Nëse shihni se ky operacion është i vështirë për fëmijën, atëherë vazhdoni të punoni me durim me të, duke zgjedhur një seri tjetër fotografish. Përveç fotografive, mund të përdorni edhe objekte. Gjëja kryesore është të interesoni fëmijën në formën lozonjare të detyrës.

Loja "Si mund të përdoret kjo?"

Ofroni fëmijës tuaj një lojë: gjeni numrin më të madh të opsioneve për përdorimin e një objekti.

Për shembull, ju thoni fjalën "laps" dhe fëmija del me mënyra për ta përdorur këtë objekt.

Fëmija emërton opsionet e mëposhtme:

Vizatoni Shkruani Përdorni si shkop, tregues, etj.

Pyetje interesante, lojëra me shaka.

Që synon zhvillimin e vëmendjes vullnetare, të menduarit inovativ, shpejtësinë e reagimit dhe trajnimin e kujtesës.

Ngrohni për shpejtësinë e reagimit.

Nga shihet rruga?

Gjyshi që jep dhurata?

Karakteri i ngrënshëm?

Pjesa e veshjes ku hidhen paratë?

Çfarë dite do të jetë nesër?

Plotësoni frazën.

Nëse rëra është e lagur, atëherë...

Djali lan duart sepse...

Nëse kaloni rrugën në një semafor të kuq, atëherë...

Autobusi ndaloi sepse...

Mbaro fjalinë.

Muzika është shkruar... (kompozitor).

Shkruan poezi... (poet).

Lavanderia është larë... (lavanderi).

Majat e maleve pushtohen... (alpinist).

Dreka po gatuhet... (kuzhinier).

Në lojë, fëmija fiton njohuri, aftësi dhe aftësi të reja. Lojëra që nxisin zhvillimin e perceptimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit dhe zhvillimin e kreativitetit aftësitë, që synon zhvillimin mendor të fëmijëve parashkollorë. Matematika luan një rol të madh në edukimin mendor dhe në zhvillimin e inteligjencës. Matematika përmban mundësi të mëdha për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve në procesin e të mësuarit të tyre që në moshë shumë të hershme.

Lojërat didaktike janë shumë të rëndësishme për edukimin mendor të një parashkollori. Gjatë lojës, një parashkollor zhvillon cilësitë e nevojshme për zhvillimin e suksesshëm mendor dhe zhvillon aftësinë për t'u përqendruar në atë që një i rritur i tregon dhe i thotë atij. Zhvillimi i përqendrimit dhe aftësisë për të imituar është një kusht i domosdoshëm që fëmijët të marrin informacion dhe aftësi. Kjo është një nga detyrat e rëndësishme që duhet zgjidhur gjatë lojërave edukative.

Nëse përdoret një lojë didaktike për t'i mësuar fëmijët bazat e matematikës, kjo do të sigurojë punë më efektive me fëmijët, do të përmirësojë vëmendjen, kujtesën, zhvillimin shqisor, imagjinatën e tyre dhe në këtë mënyrë do ta përgatisë fëmijën për studimet e mëvonshme në shkollë. Loja për parashkollorët është një mënyrë për të mësuar rreth botës rreth tyre. Lojërat didaktike u krijuan për të mësuar përmes lojës. Fëmijët luajnë pa dyshuar se po zotërojnë disa njohuri. Fëmijët parashkollorë marrin pjesë me dëshirë në lojëra, i presin dhe i shijojnë ato. Në klasa, një fëmijë, i mësuar të dëgjojë një të rritur dhe të shikojë atë që i tregohet, fiton njohuri të caktuara. Gjatë lojës, ai mëson shumë për objekte të ndryshme: për vetitë e tyre, si forma, ngjyra, madhësia, pesha, cilësia e materialit etj. Perceptimi dhe kurioziteti i tij zhvillohen dhe përmirësohen.

Nga e gjithë kjo rezulton se roli i lojërave didaktike në edukimin mendor të fëmijëve është i pamohueshëm.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru//

Postuar ne http://www.allbest.ru//

Lojërat matematikore si një mjet për zhvillimin e interesit njohës të studentëve

“Një lojë është një laborator jetësor i fëmijërisë, duke i dhënë atë shije, atë atmosferë të jetës së re, pa të cilën kjo periudhë do të ishte e kotë për njerëzimin. Në lojë, ky përpunim i veçantë i materialit jetësor, është thelbi më i shëndetshëm i shkollës racionale të fëmijërisë”.

S.T. Shatsky

Prezantimi

Siç e dini, njohuritë e fituara pa interes nuk bëhen të dobishme. Prandaj, një nga detyrat më të vështira dhe më të rëndësishme të didaktikës ka qenë dhe mbetet problemi i kultivimit të interesit për të mësuar.

Interesi njohës për punët e psikologëve dhe mësuesve është studiuar plotësisht. Por ende disa pyetje mbeten të pazgjidhura. Gjëja kryesore është se si të ngjallni interes të qëndrueshëm njohës.

Fëmijët çdo vit bëhen gjithnjë e më indiferentë ndaj studimeve të tyre. Në veçanti, interesi i studentëve për një lëndë të tillë si matematika zvogëlohet. Kjo lëndë nga nxënësit perceptohet si e mërzitshme dhe aspak interesante. Në këtë drejtim, mësuesit po kërkojnë forma dhe metoda efektive të mësimdhënies së matematikës që do të kontribuonin në aktivizimin e veprimtarive mësimore dhe formimin e interesit njohës.

Një nga mundësitë për të zhvilluar interesin kognitiv të studentëve për matematikën qëndron në përdorimin e gjerë të punës jashtëshkollore në matematikë. Puna jashtëshkollore në matematikë ka një rezervë të fuqishme për zbatimin e një detyre të tillë mësimore si rritja e interesit njohës, përmes të gjitha formave të ndryshme të zbatimit të saj. Një formë e tillë është një lojë matematikore.

Lojërat matematikore janë emocionale dhe ngjallin te nxënësit një qëndrim pozitiv ndaj veprimtarive matematikore jashtëshkollore, dhe rrjedhimisht ndaj matematikës në përgjithësi; kontribuojnë në aktivizimin e aktiviteteve edukative; mprehni proceset intelektuale dhe, më e rëndësishmja, kontribuoni në formimin e interesit njohës për këtë temë. Por duhet theksuar se lojërat matematikore si formë e veprimtarisë jashtëshkollore përdoren mjaft rrallë, për shkak të vështirësive të organizimit dhe zbatimit. Kështu, mundësitë e mëdha arsimore, monitoruese dhe arsimore (në veçanti, mundësia për të zhvilluar interesin njohës) të përdorimit të një loje matematikore në punën jashtëshkollore në matematikë nuk janë realizuar sa duhet.

A mund të jetë një lojë matematikore një mjet efektiv për të zhvilluar interesin kognitiv të studentëve për matematikën? Ky është problemi i këtij studimi.

Bazuar në këtë problem, ne mund të përcaktojmë qëllimin e studimit - të vërtetojmë efektivitetin e përdorimit të një loje matematikore në punën jashtëshkollore në matematikë për formimin dhe zhvillimin e interesit njohës të studentëve për matematikën.

Objekti i studimit do të jetë interesi njohës, lënda do të jetë një lojë matematikore si një formë e punës jashtëshkollore në matematikë.

Le të formulojmë hipotezën e kërkimit: Përdorimi i një loje matematikore në punën jashtëshkollore në matematikë kontribuon në zhvillimin e interesit kognitiv të studentëve për matematikën.

Loja është mënyra që fëmijët të kuptojnë botën

Detyra e mësuesit është të mësojë çdo fëmijë të mësojë në mënyrë të pavarur, të zhvillojë tek ai nevojën për të qenë aktiv në procesin e të mësuarit.

Loja për nxënësit e rinj vazhdon të jetë një nga mjetet dhe kushtet kryesore për zhvillimin e intelektit të një studenti. Loja gjeneron gëzim dhe gëzim, frymëzon fëmijët, i pasuron ata me përshtypje, ndihmon në shmangien e edukimit të bezdisshëm dhe krijon një atmosferë miqësore në ekipin e fëmijëve. Nuk duhet të ketë mërzi dhe monotoni në lojërat për nxënësit e shkollës. Loja duhet të plotësojë vazhdimisht njohuritë, të jetë një mjet për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës, aftësitë e tij, të ngjall emocione pozitive dhe të mbushë jetën e ekipit të fëmijëve me përmbajtje interesante.

Loja është mënyra që fëmijët të kuptojnë botën në të cilën jetojnë dhe të cilën ata janë të thirrur të ndryshojnë. Puna dhe studimi, së bashku me aktivitetet e lojës, kontribuojnë në formimin e karakterit dhe zhvillimin e vullnetit. Përpjekjet (fizike dhe mendore) që bën fëmija në lojë janë të frytshme, pasi në lojë, pa u vënë re nga vetë ai, zhvillon një sërë aftësish që më vonë do t'i shërbejnë në jetë. Lojërat diversifikojnë llojet e aktiviteteve në mësim, kultivojnë interesin për temën, zhvillojnë vëmendjen, kujtesën dhe të menduarit e studentëve, çojnë në sistemimin e përvojës së jetës, janë një çlirim për sistemin nervor, zhvillojnë iniciativën dhe shkathtësinë, mësojnë punën, saktësinë. , saktësi dhe këmbëngulje në tejkalimin e pengesave .

V.A. Sukhomlinsky shkroi: "Le të hedhim një vështrim më të afërt se çfarë vendi zë loja në jetën e një fëmije. Për të, loja është çështja më serioze. Loja u zbulon fëmijëve botën dhe zhvillon aftësitë krijuese të individit. Pa lojë nuk mund të ketë zhvillim të plotë mendor. Një lojë është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh për botën përreth nesh derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është shkëndija që ndez flakën e kureshtjes dhe kërkueshmërisë.”

Formimi dhe zhvillimi i interesit për matematikën

Sot ne kemi nevojë për një person që jo vetëm konsumon dijen, por di edhe ta marrë atë. Situatat e pazakonta të ditëve tona kërkojnë që ne të kemi një gamë të gjerë interesash. Interesi është arsyeja e vërtetë e veprimit, e perceptuar nga një person si veçanërisht e rëndësishme. Është një nga motivet e vazhdueshme të fuqishme të veprimtarisë. Interesi mund të përkufizohet si një qëndrim pozitiv vlerësues i një subjekti ndaj aktiviteteve të tij.

Si një formacion i fortë dhe shumë domethënës për një person, interesi ka shumë interpretime në përkufizimet e tij psikologjike; ai konsiderohet si:

manifestimi i aktivitetit të tij mendor dhe emocional (S.L. Rubinstein);

një aliazh i veçantë i proceseve emocionale-vullnetare dhe intelektuale që rrisin aktivitetin e vetëdijes dhe veprimtarisë njerëzore (A.A. Gordon);

qëndrim aktiv njohës (V.N. Myasintsev, V.G. Ivanov), emocional-kognitiv (N.G. Morozova) i një personi ndaj botës;

një qëndrim specifik i një personi ndaj një objekti, i shkaktuar nga vetëdija për rëndësinë e tij jetësore dhe tërheqjen emocionale (A.G. Kovalev).

Kjo listë e interpretimeve të interesit në psikologji nuk është aspak e plotë, por ajo që u tha konfirmon se, krahas dallimeve, ekziston edhe njëfarë e përbashkët e aspekteve që synojnë zbulimin e fenomenit të interesit - lidhja e tij me procese të ndryshme mendore, të cila emocionale, intelektuale, rregullatore (vëmendja, vullneti), përfshirja e saj në formacione të ndryshme personale.

Një lloj i veçantë interesi është interesi për njohuri, ose, siç quhet zakonisht, interesi njohës. Fusha e tij është veprimtaria njohëse, në procesin e së cilës ndodh zotërimi i përmbajtjes së lëndëve arsimore dhe i metodave ose aftësive të nevojshme përmes të cilave nxënësi merr arsim.

Interesi njohës luan një rol të madh në procesin pedagogjik. N.V. Metelsky e përcakton interesin njohës si më poshtë: "Interesi është një orientim njohës aktiv i lidhur me një qëndrim pozitiv, të ngarkuar emocionalisht ndaj studimit të një lënde me gëzimin e të mësuarit, tejkalimin e vështirësive, krijimin e suksesit, me vetë-shprehje dhe afirmim të një personaliteti në zhvillim."

Interesi njohës është një fokus selektiv i individit në objektet dhe fenomenet që rrethojnë realitetin. Ky orientim karakterizohet nga një dëshirë e vazhdueshme për dije, për njohuri të reja, më të plota dhe të thella. Vetëm kur kjo apo ajo fushë e shkencës, kjo apo ajo lëndë akademike i duket e rëndësishme dhe domethënëse një personi, ai angazhohet me të me entuziazëm të veçantë, duke u përpjekur të studiojë më thellë dhe më thellë të gjitha aspektet e atyre fenomeneve dhe ngjarjeve që lidhen me fusha e njohurive që i intereson atij. Përndryshe, interesi për temën nuk mund të jetë i një natyre të mirëfilltë njohëse: ai mund të jetë i rastësishëm, i paqëndrueshëm dhe sipërfaqësor.

Çfarë mund ta bëjë një nxënës të shkollës fillore të mendojë, të fillojë të mendojë për këtë apo atë detyrë, pyetje, detyrë matematikore? Burimi kryesor i motivimit për nxënësit e rinj që të angazhohen në punë mendore mund të jetë interesi. Prandaj, mësuesi duhet të kërkojë dhe të gjejë mjete dhe mënyra për të ngjallur interesin e fëmijëve për matematikën. Interesimi i ngjallur te fëmijët për detyrat individuale, të cilat i ofroj si ushtrime argëtuese, zgjon interesin për vetë matematikën.

Për të ngjallur interes për matematikën, përpiqem jo vetëm të tërheq vëmendjen e fëmijëve për disa nga elementët e saj, por edhe të ngjall habi tek fëmijët. Fëmijët habiten kur shohin se situata aktuale nuk përkon me atë të pritur. Nëse befasia shoqërohet me shfaqjen e ndonjë kënaqësie, atëherë ajo kthehet në befasi të këndshme. Në një situatë të pamenduar, mund të ndodhë e kundërta: mund të lindë një surprizë e pakëndshme. Prandaj, është e rëndësishme që në fazën fillestare të mësimit të matematikës të krijohen situata për befasi të këndshme. Surpriza duhet të bashkëjetojë me kuriozitetin e fëmijëve, me dëshirën e tyre për të parë diçka të re në sfondin matematikor, për të mësuar diçka ende të panjohur për ta. Surpriza e kombinuar me kuriozitetin do të ndihmojë në stimulimin e të menduarit aktiv te nxënësit. Tërheqja e vëmendjes së fëmijëve dhe ngjallja e habisë së tyre është vetëm fillimi i interesimit dhe kjo është relativisht e lehtë për t'u arritur; Është më e vështirë të ruash interesin për matematikën dhe ta bësh atë mjaft këmbëngulëse.

Duke ruajtur interesin përmes teknikave të ndryshme, ai duhet të ushqehet gradualisht në mënyrë që të zhvillohet në një interes për matematikën si shkencë, në një interes për vetë procesin e veprimtarisë mendore dhe në njohuri të reja në fushën e matematikës. Materiali duhet të jetë i kuptueshëm për çdo nxënës, përndryshe nuk do të zgjojë interes, sepse... do të jetë e pakuptimtë për ta. Për të ruajtur interesin për çdo gjë të re, duhet të ketë elemente të së vjetrës që janë të njohura për fëmijët. Vetëm nëse vendoset një lidhje midis së resë dhe së vjetrës, janë të mundshme manifestimet e zgjuarsisë dhe hamendjes. Për të lehtësuar kalimin nga e njohura në të panjohurën, përdor lloje të ndryshme vizualizimi: vizualizimi i plotë përmbajtësor, vizualizimi i paplotë përmbajtësor, përfaqësimet simbolike dhe të kujtesës, bazuar në nivelin e zhvillimit në mendjet e nxënësve në të cilin ndodhen konceptet përkatëse matematikore. . Veçanërisht shpesh përdor imagjinatën e fëmijëve. Ata kanë një intelekt të ndritshëm, shumë më të fortë. Interesimi i qëndrueshëm për matematikën mbështetet nga fakti se kjo punë kryhet në mënyrë sistematike dhe jo herë pas here. Në mësime duhet të lindin vazhdimisht pyetje të vogla dhe gjëegjëza që janë të lehta për t'u kuptuar nga fëmijët dhe të krijohet një atmosferë që stimulon mendimin aktiv të nxënësve. Unë gjithmonë mund të identifikoj forcën e interesit në rritje për matematikën. Shprehet në këmbënguljen që tregojnë nxënësit në procesin e zgjidhjes së problemeve matematikore dhe kryerjes së detyrave të ndryshme që lidhen me zgjidhjen e problemeve matematikore.

Roli i argëtimit në mësimet e matematikës

Interesi njohës është një nga motivet më të rëndësishme për të mësuarin e nxënësve të shkollës. Nën ndikimin e interesit njohës, puna edukative edhe te nxënësit e dobët është më produktive. Ky motiv ngjyros emocionalisht gjithë veprimtarinë edukative të një adoleshenti. Në të njëjtën kohë, ajo shoqërohet me motive të tjera (përgjegjësi ndaj prindërve dhe ekipit, etj.). Interesi njohës si motiv për të mësuar e nxit nxënësin të angazhohet në veprimtari të pavarur; nëse ka interes, procesi i përvetësimit të njohurive bëhet më aktiv dhe kreativ, gjë që ndikon në forcimin e interesit. Depërtimi i pavarur në fusha të reja të njohurive dhe tejkalimi i vështirësive ngjall një ndjenjë kënaqësie, krenarie, suksesi, domethënë krijon një sfond emocional që është karakteristik për interesin.

Interesi për matematikën në klasat e ulëta mbështetet nga natyra interesante e vetë problemeve, pyetjeve dhe detyrave. Kur flas për të qenit argëtues, nuk kam parasysh argëtimin e fëmijëve me argëtim bosh, por përmbajtjen argëtuese të detyrave matematikore. Argëtimi i justifikuar pedagogjikisht synon të tërheqë vëmendjen e fëmijëve, ta forcojë atë dhe të aktivizojë aktivitetin e tyre mendor. Argëtimi në këtë kuptim mbart gjithmonë elemente zgjuarsie, lozonjare dhe festive. Argëtimi shërben si bazë për të depërtuar në mendjet e fëmijëve një ndjenjë të bukurisë në vetë matematikën. Argëtuesja karakterizohet nga prania e humorit të lehtë dhe inteligjent në përmbajtjen e detyrave matematikore, në hartimin e tyre dhe në një rezultat të papritur gjatë kryerjes së këtyre detyrave. Humori duhet të jetë i kuptueshëm për fëmijët. Prandaj, unë kërkoj nga vetë fëmijët një shpjegim të kuptueshëm për thelbin e detyrave të lehta të shakave, pozicioneve qesharake në të cilat nxënësit ndodhen ndonjëherë gjatë lojërave, d.m.th. Unë përpiqem të kuptoj thelbin e vetë humorit dhe padëmshmërinë e tij. Ndjenja e humorit zakonisht shfaqet kur në situata të ndryshme gjenden tipare individuale qesharake. Një sens humori, nëse një person e ka atë, zbut perceptimin e dështimeve individuale në situatën aktuale. Humori i lehtë duhet të jetë i sjellshëm dhe të krijojë një humor të gëzuar dhe optimist.

Një atmosferë humori të lehtë krijohet duke përfshirë në mësim probleme me tregime, detyra nga heronj të përrallave qesharake për fëmijë, duke përfshirë problemet me shaka, duke krijuar situata loje dhe gara argëtuese.

a) Loja didaktike si mjet për mësimdhënien e matematikës.

Lojërat zënë një vend të madh në mësimet e matematikës. Këto janë kryesisht lojëra didaktike, d.m.th. lojëra, përmbajtja e të cilave kontribuon ose në zhvillimin e operacioneve individuale mendore, ose në zhvillimin e teknikave llogaritëse dhe aftësive numerike. Përfshirja e qëllimshme e lojërave rrit interesin e fëmijëve për mësimin dhe rrit efektin e vetë mësimit. Krijimi i një situate lojrash çon në faktin që fëmijët, të mahnitur nga loja, në heshtje dhe pa shumë vështirësi dhe tension fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara. Në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë ende një nevojë të madhe për lojë, ndaj e përfshij atë në mësimet e matematikës. Loja i bën mësimet të pasura emocionalisht, sjell një humor të gëzuar në grupin e fëmijëve dhe ndihmon për të perceptuar estetikisht situatën që lidhet me matematikën.

Një lojë didaktike është një mjet i vlefshëm për të kultivuar aktivitetin mendor të fëmijëve, aktivizon proceset mendore dhe ngjall te studentët një interes të madh për procesin e njohjes. Në të, fëmijët me dëshirë kapërcejnë vështirësi të rëndësishme, trajnojnë forcën e tyre, zhvillojnë aftësi dhe aftësi. Ndihmon për ta bërë çdo material edukativ emocionues, shkakton kënaqësi të thellë tek studentët, krijon një humor të gëzueshëm pune dhe lehtëson procesin e asimilimit të njohurive.

Në lojërat didaktike, fëmija vëzhgon, krahason, vendos përballë, klasifikon objektet sipas karakteristikave të caktuara, kryen analiza dhe sinteza në dispozicion të tij dhe bën përgjithësime.

Lojërat didaktike ofrojnë një mundësi për të zhvilluar tek fëmijët arbitraritetin e proceseve të tilla mendore si vëmendja dhe kujtesa. Sepse Lloji kryesor i veprimtarisë për nxënësit e rinj është veprimtaria edukative; lojërat didaktike duhet të sigurojnë formimin e aftësive të punës edukative dhe formimin e vetë veprimtarisë edukative.

Detyrat e lojës zhvillojnë zgjuarsinë, shkathtësinë dhe inteligjencën e fëmijëve. Shumë prej tyre kërkojnë aftësinë për të ndërtuar një deklaratë, gjykim dhe përfundim; kërkojnë jo vetëm përpjekje mendore, por edhe vullnetare - organizim, qëndrueshmëri, aftësi për të ndjekur rregullat e lojës dhe për të nënshtruar interesat e dikujt ndaj interesave të ekipit.

Sidoqoftë, jo çdo lojë ka një rëndësi të rëndësishme edukative dhe edukative, por vetëm ato që fitojnë karakterin e veprimtarisë njohëse. Një lojë didaktike me natyrë edukative e afron veprimtarinë e re njohëse të fëmijës me atë që tashmë është e njohur për të, duke lehtësuar kalimin nga loja në punë serioze mendore.

Lojërat didaktike janë veçanërisht të nevojshme në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve gjashtëvjeçarë. Ata arrijnë të përqendrojnë vëmendjen edhe të fëmijëve më inertë. Në fillim, fëmijët tregojnë interes vetëm për lojën, dhe më pas për materialin edukativ pa të cilin loja është e pamundur. Për të ruajtur vetë natyrën e lojës dhe në të njëjtën kohë për t'u mësuar fëmijëve me sukses matematikën, nevojiten lojëra të një lloji të veçantë. Ato duhet të organizohen në mënyrë që: së pari, si mënyrë e kryerjes së veprimeve të lojës, të ketë nevojë objektive për përdorimin praktik të numërimit; së dyti, përmbajtja e lojës dhe aktivitetet praktike do të ishin interesante dhe do t'u ofronin fëmijëve një mundësi për të demonstruar pavarësi dhe iniciativë. (Shtojca 1)

b) Ushtrime logjike në orët e matematikës.

Ideja se në shkollë është e nevojshme të punohet për formimin dhe zhvillimin e të menduarit logjik, duke filluar nga klasat fillore, njihet përgjithësisht në shkencat psikologjike dhe pedagogjike. Ushtrimet logjike janë një nga mjetet me të cilat fëmijët zhvillojnë të menduarit korrekt. Kur flas për të menduarit logjik, nënkuptoj të menduarit, përmbajtja e të cilit është në përputhje të plotë me realitetin objektiv.

Ushtrimet logjike ju lejojnë të ndërtoni gjykime të sakta mbi materialin matematikor të arritshëm për fëmijët, bazuar në përvojën e jetës, pa zotërim paraprak teorik të vetë ligjeve dhe rregullave të logjikës.

Në procesin e ushtrimeve logjike, fëmijët praktikisht mësojnë të krahasojnë objektet matematikore, të kryejnë llojet më të thjeshta të analizës dhe sintezës dhe të krijojnë lidhje midis koncepteve gjenerike dhe specifike.

Më shpesh, ushtrimet logjike që unë ofroj nuk kërkojnë llogaritje, por vetëm i detyrojnë fëmijët të bëjnë gjykime të sakta dhe të japin prova të thjeshta. Vetë ushtrimet janë argëtuese në natyrë, kështu që ato kontribuojnë në shfaqjen e interesit të fëmijëve në procesin e aktivitetit mendor. Dhe kjo është një nga detyrat kryesore të procesit arsimor në shkollë.

Për faktin se ushtrimet logjike janë ushtrime në aktivitetin mendor, dhe të menduarit e nxënësve më të vegjël është kryesisht konkret, figurativ, unë përdor vizualizimin në mësime. Në varësi të karakteristikave të ushtrimeve, unë përdor vizatime, vizatime, kushte të shkurtra të detyrave dhe shënime termash dhe konceptesh për qartësi.

Gjëegjëzat popullore kanë shërbyer gjithmonë dhe vazhdojnë të shërbejnë si material magjepsës për të menduar. Gjëegjëza zakonisht tregojnë karakteristika të caktuara të një objekti, të cilat përdoren për të gjetur vetë objektin. Gjëegjëzat janë detyra unike logjike për të identifikuar një objekt bazuar në disa nga karakteristikat e tij. Shenjat mund të ndryshojnë. Ato karakterizojnë si aspektin cilësor ashtu edhe atë sasior të lëndës. Për mësimet e matematikës, zgjedh gjëegjëza në të cilat vetë lënda, së bashku me të tjerat, bazohet kryesisht në karakteristika sasiore. Izolimi i anës sasiore të një objekti (abstraksioni), si dhe gjetja e një objekti në bazë të karakteristikave sasiore janë ushtrime të dobishme dhe interesante logjiko-matematikore. (Shtojca 1)

c) Roli i lojërave me role në procesin e mësimdhënies së matematikës.

Ndër lojërat matematikore për fëmijë ka edhe lojëra me role. Lojërat me role mund të përshkruhen si krijuese. Dallimi i tyre kryesor nga lojërat e tjera është pavarësia e krijimit të komplotit dhe rregullave të lojës dhe zbatimi i tyre. Fuqia më tërheqëse për nxënësit e rinj të shkollës janë ato role që u japin atyre mundësinë për të demonstruar cilësi të larta morale të individit: ndershmëri, guxim, shoqëri, shkathtësi, zgjuarsi, zgjuarsi. Prandaj, lojëra të tilla kontribuojnë jo vetëm në zhvillimin e aftësive individuale matematikore, por edhe në mprehtësinë dhe logjikën e mendimit. Në veçanti, loja kontribuon në zhvillimin e disiplinës, sepse çdo lojë luhet sipas rregullave përkatëse. Kur futet në lojë, nxënësi ndjek disa rregulla; në të njëjtën kohë, ai i bindet vetë rregullave jo me detyrim, por plotësisht vullnetarisht, përndryshe nuk do të ketë lojë. Dhe ndjekja e rregullave shoqërohet me tejkalimin e vështirësive dhe me këmbëngulje.

Megjithatë, pavarësisht rëndësisë dhe rëndësisë së lojës gjatë orës së mësimit, ajo nuk është një qëllim në vetvete, por një mjet për zhvillimin e interesit për matematikën. Ana matematikore e përmbajtjes së lojës duhet të vihet gjithmonë qartë në plan të parë. Vetëm atëherë do të përmbushë rolin e tij në zhvillimin matematikor të fëmijëve dhe në rritjen e interesit të tyre për matematikën. (Shtojca 1)

Rregullore për të luajtur lojëra në mësimet e matematikës

Bazuar në përvojën e gjerë të së kaluarës, në kërkime të veçanta dhe praktikë të përvojës moderne, mund të flasim për kushtet, respektimi i të cilave kontribuon në formimin, zhvillimin dhe forcimin e interesit njohës të studentëve:

Kushti i parë është të mbështetet maksimalisht në aktivitetin mendor aktiv të studentëve. Baza kryesore për zhvillimin e fuqive dhe aftësive njohëse të studentëve, si dhe për zhvillimin e interesit të mirëfilltë njohës, janë situatat e zgjidhjes së problemeve njohëse, situatat e kërkimit aktiv, hamendja, reflektimi, situatat e tensionit mendor, situatat e mospërputhjes së gjykime, përplasje pozicionesh të ndryshme që ju duhet të kuptoni vetë, të merrni një vendim, të merrni një këndvështrim të caktuar.

Kushti i dytë përfshin sigurimin e formimit të interesave njohëse dhe të personalitetit në tërësi. Është që procesi arsimor të zhvillohet në nivelin optimal të zhvillimit të nxënësve. Rruga e përgjithësimeve, kërkimi i modeleve që drejtojnë fenomenet dhe proceset e dukshme, është një rrugë që, kur mbulon shumë pyetje dhe degë të shkencës, kontribuon në një nivel më të lartë të të mësuarit dhe asimilimit, pasi bazohet në nivelin maksimal të zhvillimit. të studentit.

Atmosfera emocionale e të mësuarit, toni emocional pozitiv i procesit arsimor është kushti i tretë i rëndësishëm. Një atmosferë e begatë emocionale e mësimdhënies dhe mësimnxënies shoqërohet me dy burime kryesore të zhvillimit të studentëve: me aktivitetin dhe komunikimin, të cilat krijojnë marrëdhënie shumëvlerëshe dhe krijojnë tonin e humorit personal të studentit.

Kushti i katërt është komunikimi i favorshëm në procesin arsimor. Ky grup kushtesh për marrëdhënien "nxënës - mësues", "nxënës - prindër dhe të afërm", "student - ekip". Kësaj duhen shtuar disa karakteristika individuale të vetë nxënësit, përvoja e suksesit dhe dështimit, prirjet e tij, prania e interesave të tjera të forta dhe shumë më tepër në psikologjinë e fëmijës.

Pra, një nga kushtet më të rëndësishme për formimin e interesit njohës u diskutua më lart. Pajtueshmëria me të gjitha këto kushte kontribuon në formimin e interesit njohës në mësimdhënien e matematikës.

Kur organizoni lojëra matematikore, duhet t'i përmbaheni dispozitave të mëposhtme: mësim edukativ lojë matematike

Rregullat e lojës duhet të jenë të thjeshta, të formuluara saktësisht dhe të arritshme për nxënësit më të vegjël. Nëse materiali është i realizueshëm vetëm për nxënës të caktuar, dhe pjesa tjetër ose nuk i kuptojnë rregullat ose nuk e kuptojnë pak përmbajtjen e anës matematikore ose logjike të lojës, atëherë ai nuk do të zgjojë interesin e fëmijëve dhe do të kryhet. vetëm formalisht.

Një lojë nuk do të kontribuojë në përmbushjen e qëllimeve pedagogjike nëse shkakton një reagim shumë të fortë tek fëmijët, por nuk siguron ushqim të mjaftueshëm për aktivitet të drejtpërdrejtë mendor, nuk zhvillon vigjilencën dhe vëmendjen e tyre matematikore.

Kur zhvilloni një lojë që lidhet me një garë midis ekipeve, kontrolli mbi rezultatet e saj duhet të sigurohet nga i gjithë ekipi i studentëve të pranishëm. Kontabiliteti i rezultateve duhet të jetë i hapur, i qartë dhe i drejtë. Gabimet në kontabilitet, paqartësitë në vetë organizimin e kontabilitetit çojnë në përfundime të padrejta për fituesit dhe, rrjedhimisht, në pakënaqësi midis pjesëmarrësve në lojë.

Lojërat do të jenë interesante për fëmijët kur secili prej tyre të bëhet pjesëmarrës aktiv. Pritjet e gjata për radhën e dikujt për t'iu bashkuar lojës reduktojnë interesin e fëmijëve për këtë lojë.

Natyra lozonjare e materialit në matematikë duhet të ketë një masë të caktuar. Tejkalimi i kësaj mase mund të bëjë që fëmijët të shohin vetëm një lojë në çdo gjë.

Në mësimet e matematikës lojërat kanë rëndësi njohëse, prandaj ato nxjerrin në pah një detyrë mendore, për zgjidhjen e së cilës duhet të përdoren krahasimet, analizat dhe sintezat, gjykimet dhe konkluzionet në veprimtarinë mendore. Atëherë ata do të kontribuojnë jo vetëm në formimin e të menduarit logjik tek nxënësit e rinj të shkollës, por edhe në të folurit korrekt, të qartë dhe konciz.

Gjatë lojës, duhet të kryhet një veprim i caktuar i përfunduar, duhet të zgjidhet një detyrë specifike. Loja nuk duhet të lihet pa përfunduar. Vetëm në këto kushte ajo do të lërë gjurmë në mendjen e fëmijëve.

Kam sistemuar materialin argëtues që përdor në mësimet e matematikës. Për çdo pjesë të programit, unë zgjodha detyrat e duhura, veçmas për secilën klasë.

Qëllimi kryesor i materialit argëtues që përdor është të ndihmoj fëmijët të kuptojnë çështjet kryesore të programit. Unë ofroj detyra që përdor. (shih Shtojcën)

konkluzioni

Në këtë punim, u krye një analizë e literaturës metodologjike dhe psikologjike-pedagogjike për përdorimin e lojërave matematikore në punën jashtëshkollore në matematikë për të zhvilluar interesin njohës. Puna shqyrtoi gjithashtu llojet e lojërave matematikore, teknologjinë e lojës, strukturën, kërkesat për zgjedhjen e detyrave dhe kryerjen e lojës, veçoritë e lojës si një formë e punës jashtëshkollore në matematikë, dhe veçoria e saj më e rëndësishme - forcimin dhe zhvillimin e interesit kognitiv.

Si nga pjesa teorike ashtu edhe nga ajo praktike rezulton se një lojë matematikore ndryshon nga format e tjera të punës jashtëshkollore në matematikë në atë që mund të plotësojë format e tjera të punës jashtëshkollore në matematikë. Dhe më e rëndësishmja, një lojë matematikore u jep studentëve mundësinë të shprehin veten, aftësitë e tyre, të testojnë njohuritë ekzistuese, të marrin njohuri të reja dhe të gjitha këto në një mënyrë të pazakontë, argëtuese. Përdorimi sistematik i lojërave matematikore në punën jashtëshkollore në matematikë sjell formimin dhe zhvillimin e interesit njohës midis studentëve.

Duke përmbledhur të gjitha sa më sipër, besoj se një lojë matematikore, si një mjet efektiv për zhvillimin e interesit njohës, duhet të përdoret sa më shpesh në punën jashtëshkollore në matematikë.

Bibliografi

1. Aristova, L. Veprimtaria mësimore e nxënësit / L. Aristova. - M: Iluminizmi, 1968.

2. Balk, M.B. Matematika pas shkollës: një manual për mësuesit / M.B. Balk, G.D. Pjesa më e madhe. - M: Iluminizmi, 1671. - 462 f.

3.Vinogradova, M.D. Veprimtaria kolektive njohëse dhe edukimi i nxënësve / M.D. Vinogradova, I.B. Pervini. - M: Iluminizmi, 1977.

4. Vodzinsky, D.I. Kultivimi i interesit për njohuri tek adoleshentët / D.I. Vodzinsky. - M: Uchpedgiz, 1963. - 183 f.

5. Ignatiev V.A. "Punë jashtëshkollore për aritmetikën në shkollën fillore" Moskë, "Iluminizmi" 1965

6. Kotov A.Ya. "Mbrëmjet e matematikës argëtuese" Moskë, "Iluminizmi" 1967

7. Sorokin P.I. "Probleme argëtuese në matematikë" Moskë, "Iluminizmi" 1967

8. Trudnev V.P. "Numëroni, guxoni, mendoni!" Moskë, "Iluminizmi" 1970

9. Trudnev V.P. "Punë jashtëshkollore në matematikë në shkollën fillore" Moskë, "Iluminizmi" 1975

10. Oster G.B. "Zadachnik" Moskë, "Spark-M" 1995

11. Bayramukova P.U. "Punë jashtëshkollore në matematikë" Moskë, "Shkolla Botuese Rile" 1997

12. Zak A.Z. "600 detyra loje për zhvillimin e të menduarit logjik tek fëmijët" Yaroslavl, "Akademia e Zhvillimit" 1998

13. Metelsky, N.V. Didaktika e matematikës: metodologjia e përgjithshme dhe problemet e saj / N.V. Metelsky. - Minsk: Shtëpia Botuese BSU, 1982. - 308 f.

14. Lojë në procesin pedagogjik - Novosibirs, 1989

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Loja si kusht për zhvillimin e interesit njohës te nxënësit e rinj të shkollës, tiparet dhe mënyrat e formimit të saj. Zhvillimi i një grupi lojërash didaktike për klasën e parë, punë eksperimentale për përdorimin e tyre në mësimet e matematikës në shkollën fillore.

puna e kursit, shtuar 23.01.2014


Procesi i formimit dhe zhvillimit të interesit njohës të nxënësve të rinj të shkollës. Marrëdhënia midis problemeve të kultivimit të interesit njohës dhe zhvillimit të të menduarit në procesin e mësimdhënies së matematikës. Lojërat didaktike, llojet dhe veçoritë e përdorimit të tyre në klasën e parë.

tezë, shtuar 01/11/2010


Kushtet për formimin e interesave njohëse në mësimdhënien e matematikës. Puna jashtëshkollore në shkollë si mjet për zhvillimin e interesit njohës të nxënësve. Një lojë matematikore është një formë e aktivitetit jashtëshkollor dhe një mjet për të zhvilluar interesin njohës të studentëve.

tezë, shtuar 28.05.2008


Koncepti dhe struktura, fazat kryesore të procesit njohës. Përcaktimi i niveleve dhe kritereve për formimin e interesit kognitiv. Rëndësia e detyrave njohëse të natyrës historike dhe matematikore. Materiali historik në mësimet e matematikës.

puna e kursit, shtuar 07/04/2011


Bazat psikologjike dhe pedagogjike të veprimtarisë së lojërave. Thelbi dhe llojet e lojërave, roli i tyre në mësim dhe zhvillimi i interesit njohës te nxënësit e shkollave fillore. Metodat e përdorimit të lojërave zbavitëse në mësimet e matematikës kur mësoni mbledhjen dhe zbritjen e numrave.

puna e kursit, shtuar 16.01.2014


Karakteristikat karakteristike të zhvillimit të interesit kognitiv te nxënësit e shkollave fillore me zhvillim normal psikofizik dhe me prapambetje mendore. Zhvillimi i një programi për zhvillimin e interesit njohës te fëmijët me prapambetje mendore në mësimet e matematikës.

tezë, shtuar 03/02/2016


Koncepti i "interesit njohës" në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Mekanizmat e formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës së shkollës fillore. Rekomandime për zhvillimin e interesit njohës për mësimet e matematikës për nxënësit e klasës së parë.

puna e kursit, shtuar 01/10/2014


Bazat teorike për formimin dhe zhvillimin e interesit njohës të nxënësve të rinj të shkollës në mësimet e matematikës. Karakteristikat dhe efektiviteti i përdorimit të lojërave didaktike në punën e një mësuesi në klasat fillore të Shkollës Kukmor Nr. 2 të Republikës së Tatarstanit.

prezantim, shtuar 02/08/2010


Interesi si motiv për të mësuar. Burimet e interesit njohës, metodat dhe teknikat metodologjike për formimin e tij. Shenjat kryesore të interesit kognitiv të studentëve. Varësia e suksesit të të nxënit nga qëndrimet e nxënësve ndaj aktiviteteve mësimore.

abstrakt, shtuar 18.08.2009


Hartoni detyrat si një mënyrë për të zhvilluar interesin tek nxënësit e rinj të shkollës. Metodat për rritjen e aktivitetit njohës të nxënësve në orët e matematikës. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të veprimtarisë njohëse të studentëve. Metodat moderne për zgjidhjen e problemeve të komplotit.

Kopshti MADO Nr. 29 “Yagodka” Republika e Bashkortostanit

Beloretsk

Edukatore: Latokhina Yulia Sergeevna

Lojërat matematikore si një mjet për zhvillimin intelektual të fëmijëve parashkollorë.

Matematika luan një rol të madh në edukimin mendor dhe zhvillimin e inteligjencës së fëmijëve. Aktualisht, në epokën e revolucionit kompjuterik, pikëpamja e zakonshme e shprehur me fjalët "jo të gjithë do të jenë matematikan" është pashpresë e vjetëruar.

Matematika ka një potencial të jashtëzakonshëm për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve pasi ata mësojnë që në moshë shumë të hershme. Matematika ka një efekt unik zhvillimor. "Ajo e vendos mendjen në rregull", d.m.th. metodat më të mira të veprimtarisë mendore.

Studimi i tij kontribuon në zhvillimin e kujtesës, të folurit, imagjinatës, emocioneve; formon këmbënguljen, durimin dhe potencialin krijues të individit. Një "matematicien" planifikon më mirë aktivitetet e tij, parashikon situatën, shpreh mendimet e tij në mënyrë më të qëndrueshme dhe më të saktë dhe është më i aftë të justifikojë pozicionin e tij.

Mësimi i matematikës për fëmijët parashkollorë është i paimagjinueshëm pa përdorimin e lojërave didaktike, detyrave zbavitëse dhe argëtuese. Në të njëjtën kohë, roli i materialit të thjeshtë argëtues matematikor përcaktohet duke marrë parasysh aftësitë e moshës së fëmijëve dhe detyrat e zhvillimit dhe edukimit gjithëpërfshirës: për të aktivizuar aktivitetin mendor, për të interesuar në materialin matematikor, për të mahnitur dhe argëtuar fëmijët, për të zhvilluar. mendjen, për të zgjeruar dhe thelluar konceptet matematikore, për të konsoliduar njohuritë dhe aftësitë e fituara, për të ushtruar përdorimin e tyre në veprimtari të tjera.

Në procesin e lojërave matematikore, fëmijët mësojnë vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve, numrat, veprimet aritmetike, sasitë dhe veçoritë e tyre karakteristike, marrëdhëniet hapësirë-kohë dhe shumëllojshmërinë e formave gjeometrike. Fëmijëve u pëlqen të zgjidhin probleme të thjeshta krijuese: gjetjen, hamendjen, zbulimin e një sekreti, kompozimin, modifikimin, përputhjen, modelimin, grupimin.

Lojërat didaktike përfshihen drejtpërdrejt në përmbajtjen e klasave si një nga mjetet e zbatimit të detyrave programore. Vendi i lojës didaktike në strukturën e një mësimi për formimin e koncepteve elementare matematikore përcaktohet nga mosha e fëmijëve, qëllimi, qëllimi dhe përmbajtja e mësimit. Mund të përdoret si një detyrë stërvitore, një ushtrim që synon kryerjen e një detyre specifike të formimit të ideve.

Në zhvillimin e të kuptuarit matematikor të fëmijëve, përdoren gjerësisht një sërë ushtrimesh të lojës didaktike që janë argëtuese në formë dhe përmbajtje. Ato ndryshojnë nga detyrat dhe ushtrimet tipike edukative në mënyrën e pazakontë të vendosjes së problemit (gjeni, hamendësoni) dhe papritshmërinë e paraqitjes së tij në emër të ndonjë personazhi të përrallës letrare (Pinocchio, Cheburashka). Ushtrimet e lojës duhet të dallohen nga lojërat didaktike për nga struktura, qëllimi, niveli i pavarësisë së fëmijëve dhe roli i mësuesit. Si rregull, ato nuk përfshijnë të gjithë elementët strukturorë të një loje didaktike (detyrë didaktike, rregulla, veprime loje). Qëllimi i tyre është të ushtrojnë fëmijët në mënyrë që të zhvillojnë aftësi dhe aftësi.

Lojërat didaktike organizohen dhe drejtohen nga mësuesi. Është e nevojshme të krijohen kushte për veprimtarinë matematikore të fëmijës në të cilat ai do të tregojë pavarësi në zgjedhjen e materialit të lojës dhe lojërave, bazuar në nevojat dhe interesat e tij në zhvillim. Gjatë lojës, e cila lind me iniciativën e vetë fëmijës, ai përfshihet në punë komplekse intelektuale.

Në kopshtin e fëmijëve, në mëngjes dhe në mbrëmje, mund të luani lojëra me përmbajtje matematikore, tabela dhe të shtypura, të tilla si "Domino me figura", "Bëni një foto", "Domino aritmetike", "Loto", "Gjeni një palë", lojëra me damë dhe shah etj. Me organizimin dhe drejtimin e duhur, këto lojëra ndihmojnë zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve, formimin e interesit për veprimet me numra, forma gjeometrike, sasi dhe zgjidhjen e problemeve. Kështu, të kuptuarit matematikor të fëmijëve përmirësohet.

Roli i mjeteve të lojërave në arsimin modern po rritet. Psikologët kanë vërtetuar se ushtrimet e lojës ndihmojnë një fëmijë të përshtatet me procesin arsimor dhe të zotërojë bazat e matematikës. Lojërat dhe ushtrimet didaktike janë të lidhura ngushtë me procesin edukativo-arsimor. Loja është një aktivitet përmes të cilit fëmijët mësojnë. Ky është një mjet për të zgjeruar, thelluar dhe konsoliduar njohuritë.

Lojëra me numra dhe numra.

Aktualisht, po vazhdoj t'u mësoj fëmijëve si të numërojnë përpara dhe mbrapa dhe po përpiqem t'i bëj që të përdorin saktë numrat kardinal dhe rendor. Duke përdorur një përrallë, lojëra didaktike dhe ushtrime, ajo i njohu fëmijët me formimin e të gjithë numrave brenda 9 duke krahasuar grupe objektesh të barabarta dhe të pabarabarta. Duke përdorur lojëra, unë i mësoj fëmijët të transformojnë barazinë në pabarazi dhe anasjelltas.

Duke luajtur lojëra të tilla didaktike si CILI MUNGON?, SA?, KONFUSION., KORRIGJONI GABIMIN, HIQ NUMRAT, EMËRKONI FQINJËT, MENDONI NUMRIN, NUMËR SI ËSHTË EMRI JUAJ? , BËNI NJË NUMËR KUSH DO TË ËSHTË I PARI QË TË EMËROJË CILË LODER MUNGON? fëmijët mësojnë të veprojnë lirshëm me numrat brenda 9 dhe t'i shoqërojnë veprimet e tyre me fjalë.

Për të mësuar përmendësh më mirë numrat, përdor teknika të ndryshme: modelimi i numrave nga plastelina, shtrimi i numrave nga topat e plastelinës, nga letra, duke përdorur metodën e aplikimit, nga fijet, nga një kordon në një tapet, duke vizatuar me shkop në dëborë, etj.

Duke luajtur lojëra didaktike, fëmijët jo vetëm zhvillojnë njohuri për numrat, por zhvillojnë edhe aftësinë për të lidhur numrin e objekteve me numrat dhe numrat. Fëmijët mësojnë të krijojnë varësi mes tyre.

Gjatë një shëtitjeje, kur bëjnë vëzhgime, u jap fëmijëve detyrë të numërojnë kalimtarët, të numërojnë pemët në zonë, të emërtojnë numrat e targave të makinave që kalojnë, të numërojnë hapat etj.

Një shumëllojshmëri e tillë e lojërave didaktike dhe ushtrimeve të përdorura në klasa dhe në kohën e lirë i ndihmon fëmijët të mësojnë materialin e programit.

Lojëra të udhëtimit në kohë.

Në mënyrë që fëmijët të kujtojnë më mirë emrat e ditëve të javës, ne i caktuam ato me një rreth me ngjyra të ndryshme. Vëzhgimet u kryen për disa javë, duke treguar çdo ditë me rrathë. E bëra këtë posaçërisht në mënyrë që fëmijët të mund të konkludonin në mënyrë të pavarur se sekuenca e ditëve të javës është e pandryshuar. Unë u thashë fëmijëve se emrat e ditëve të javës tregojnë se cila ditë e javës është: e hëna është dita e parë pas përfundimit të javës, e marta është dita e dytë etj. Pas një bisede të tillë, ofrova lojëra. për të përforcuar emrat e ditëve të javës dhe radhët e tyre. Fëmijët kënaqen duke luajtur lojëra - JAVA LIVE. ASAP, EMËRTO DITËT E JAVËS, EMËRTO FJALËN MUNGON,

Në mënyrë që fëmijët t'i mbajnë mend më mirë emrat e muajve, unë përdor lojëra - GJITHË VITIN, DYMBËDHJETË MUAJ,

Në mënyrë që fëmijët të kujtojnë më mirë pjesë të ditës, unë përdor struktura të ndryshme përshëndetëse të të folurit - "Mirëmëngjes", "Tani po bëjmë një sy gjumë", "Mirëmbrëma" u them prindërve, përdor lojëra të shtypura në tabelë, pyetje si. “Mëngjesi në cilën orë të ditës”, “Dhe drekë”, etj.

Lojëra për orientim në hapësirë.

Përfaqësimet hapësinore të fëmijëve po zgjerohen dhe forcohen vazhdimisht në procesin e të gjitha llojeve të aktiviteteve. Fëmijët zotërojnë konceptet hapësinore: majtas, djathtas, sipër, poshtë, përpara, larg, afër.

Unë u jap fëmijëve detyra si: “Qëndroni në mënyrë që të ketë një dollap në të djathtë dhe një karrige pas jush. Uluni në mënyrë që Tanya të ulet para jush, dhe Dima ulet pas jush. "Vendosni një lepur në të djathtë të kukullës, një piramidë në të majtë të kukullës", etj. Në fillim të mësimit kalova një minutë lozonjare: fsheha ndonjë lodër diku në dhomë dhe fëmijët e gjetën. Kjo zgjoi interesin e fëmijëve dhe i organizoi ata për aktivitetin.

Gjatë kryerjes së detyrave orientuese në një fletë, disa fëmijë bënin gabime, më pas u dhashë mundësi këtyre fëmijëve t'i gjenin vetë dhe t'i korrigjonin gabimet e tyre. Për t'i interesuar fëmijët që rezultati të jetë më i mirë, unë përdor lojëra me pamjen e ndonjë heroi përrallor. Për shembull, loja GJJENI një lodër, - "Natën, kur nuk kishte njeri në grup", u them fëmijëve, "Carlson fluturoi tek ne dhe solli lodra si dhuratë. Carlson-it i pëlqen të bëjë shaka, kështu që i fshehu lodrat dhe shkroi në letër se si t'i gjente ato."

Ka shumë lojëra dhe ushtrime që nxisin zhvillimin e orientimit hapësinor tek fëmijët: GJENI NJË TË NGJASHME, NA TREGONI PËR MOBILIN TUAJ. PUNËTOR TAPITE, ARTIST, UDHËTIM DHOMA, DYQAN LODARAVE dhe shumë lojëra të tjera.

Lojëra me forma gjeometrike.

Për të konsoliduar njohuritë për formën e figurave gjeometrike, ajo i ftoi fëmijët të dallojnë formën e një rrethi, trekëndëshi dhe katrori në objektet përreth.

Për të konsoliduar njohuritë për format gjeometrike, luajta një lojë si LOTTO. Me ata fëmijë për të cilët kjo njohuri ishte e vështirë, kam punuar kryesisht individualisht, duke u dhënë fëmijëve ushtrime të thjeshta në fillim, e më pas më komplekse. Bazuar në njohuritë e marra më parë, i njoha fëmijët me konceptin e ri të QUADAR. Në të njëjtën kohë, përdora idetë e parashkollorëve për një shesh. Më vonë, për të konsoliduar njohuritë, në kohën e lirë nga klasa, fëmijëve iu dha detyra të vizatojnë katërkëndësha të ndryshëm në letër, të vizatojnë katërkëndësha në të cilët të gjitha anët janë të barabarta dhe të thonë se si quhen, të palosin një katërkëndësh nga dy trekëndësha të barabartë dhe shumë. më shumë.

Në punën time përdor shumë lojëra didaktike dhe ushtrime të shkallëve të ndryshme të vështirësisë, në varësi të aftësive individuale të fëmijëve. Për shembull, lojëra të tilla si GJENI TË NJËJTËN MOBIL, PALEJNË NJË KATROR, SEDO FIGURË NË VENDIN E TIJ, ZGJIDHNI SIPAS FORMËS, ÇANTA E MREKULLUESHME, KUSH MUND TË EMËRTOJ MË MIRË, MOZAIK GJEOMETRIK

Lojëra të të menduarit logjik.

Në moshën parashkollore, fëmijët fillojnë të zhvillojnë elemente të të menduarit logjik, d.m.th. Formohet aftësia për të arsyetuar dhe për të bërë konkluzionet tuaja. Ka shumë lojëra dhe ushtrime didaktike që ndikojnë në zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët, pasi ndikojnë në imagjinatën dhe kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit jo standard te fëmijët. Lojëra të tilla si GJJENI TË NJËJTËN FIGURË, CILAT JANË NDRYSHIMET?, KATROR LOGJIK, LIRINT, dhe të tjera. Ato kanë për qëllim trajnimin e të menduarit gjatë kryerjes së veprimeve.

Për të zhvilluar të menduarit e fëmijëve përdor lojëra dhe ushtrime të ndryshme. Këto janë detyra për gjetjen e një figure që mungon, vazhdimin e rreshtave të figurave, shenjave dhe gjetjen e numrave. Njohja me detyra të tilla filloi me detyra elementare mbi të menduarit logjik - zinxhirë modelesh. Në ushtrime të tilla ka një alternim të objekteve ose formave gjeometrike.

Një vend të veçantë midis lojërave matematikore zënë lojërat për përpilimin e imazheve planare të objekteve, kafshëve, zogjve nga figurat gjeometrike. Këto janë lojëra - TANGRAM, LOJË MONGOLIANE, PLOTËSONI NJË Sheshin, etj. Fëmijëve u pëlqen të kompozojnë një imazh sipas një modeli, ata janë të kënaqur me rezultatet e tyre dhe përpiqen t'i kryejnë detyrat edhe më mirë.

Detyra kreative të lojës dhe situata problemore

Detyrat krijuese të lojës përdoren në formimin e koncepteve matematikore (ato mund të përdoren jo vetëm në klasë, por edhe në kohën e lirë).

• Kur formoni ide sasiore:

“Çfarë mund të bëjë?..” (Çfarë mund të bëjë numri 6? Shënoni numrin e objekteve, bëhuni një numër tjetër etj.);

"Çfarë ishte - çfarë është bërë?" (Ishte numri 4, por u bë numri 5. Si ndodhi kjo?);

"Ku jeton ai? "(Ku jeton numri 3? Në ditët e javës, muajt e vitit, numrat e shtëpive etj.);

"Numër, si e keni emrin?" (fëmijës i kërkohet të përshkruajë një numër me gjeste, pjesa tjetër duhet ta emërojë);

“Kishte shumë nga këto, por u bë pak. Çfarë mund të jetë?" (kishte shumë borë, por u bë pak - u shkri);

“Nuk mjaftoi, por u bë shumë. Çfarë mund të jetë?" (kishte pak perime në kopsht, por tani ka shumë - ato janë rritur), etj.

• Për të konsoliduar idetë rreth formave gjeometrike:

"Gjeni objekte të ngjashme me një rreth (katror, ​​trekëndësh, etj.)";

“Përcaktoni se si duket sipërfaqja e tavolinës (sedilja).

karrige etj.)";

“Zgjidh sipas formës” (fëmijëve u kërkohet të emërtojnë formën e objekteve ose pjesëve të tyre në figurë dhe ta gjejnë këtë formë në objektet përreth);

“Kush mund të emërojë më shumë objekte që kanë formën e rrethit (katror, ​​trekëndësh etj.)”;

“Çfarë mund të bëjë një rreth?..” (Çfarë mund të bëjë një rreth? Fëmijët duhet të përcaktojnë se çfarë mund të bëjë një objekt ose çfarë bëhet me ndihmën e tij. Për shembull, një rreth mund të jetë një orë, etj.);

"Syza magjike". (Imagjinoni që keni veshur syze të rrumbullakëta, përmes të cilave mund të shihni vetëm objekte të rrumbullakëta. Shikoni përreth dhe emërtoni atë që mund të shihni në këtë dhomë. Tani imagjinoni që keni dalë jashtë me syze. Çfarë mund të shihni atje? Mbani mend sa të rrumbullakëta janë objekte në shtëpinë tuaj Emërtoni 5 objekte);

"Me mend me përshkrim" (mësuesi i tregon një fëmije një fotografi me një objekt, fëmija përshkruan objektin (kjo duhet të bëhet nga e përgjithshme në atë specifike), dhe pjesa tjetër e fëmijëve duhet të hamendësojë se për çfarë objekti po flasin);

"Teremok" (Fëmija: "Trokit-Trokit. Unë jam një trekëndësh. Kush jeton në teremok? Më lër të hyj." Mësuesi: "Do të të lë të hysh, vetëm më thuaj se si je si unë - një katror (ose si ndryshoni nga unë - rrethoni)");

“Plotëso atë që kam në mendje” (mësuesi (fëmija) vizaton një pjesë të një figure gjeometrike, fëmijët duhet të plotësojnë pjesën tjetër) etj.

• Për të zhvilluar orientimin hapësinor:

"Më trego për modelin tënd" (fëmijëve u kërkohet të vizatojnë modele duke përdorur forma gjeometrike (ose u jepen figura të gatshme me modele) dhe ata duhet të tregojnë se si janë vendosur elementët e modelit. Për shembull, ekziston një rreth i kuq në mes, një katror blu në këndin e sipërm të djathtë, etj.);

"Çfarë ndryshoi?" (Ka disa objekte në tavolinën e mësuesit; fëmijët duhet të kujtojnë se si ndodhen objektet në raport me njëri-tjetrin. Më pas u kërkohet të mbyllin sytë, në të cilën kohë mësuesi ndërron 1-2 objekte. Pasi i ka hapur sytë, fëmijët duhet të thonë se çfarë ka ndryshuar Për shembull, lepurushi qëndronte në të djathtë të ariut, dhe tani në të majtë, etj.);

"Po ose jo" (udhëheqësi merr me mend objektin në figurë, dhe pjesa tjetër e fëmijëve, duke përdorur pyetje të cilave udhëheqësi u përgjigjet vetëm "po" ose "jo", vendos vendndodhjen e tij), etj.

• Kur krijoni ide për madhësinë:

"Të mësosh të matësh" (Cila është mënyra më e mirë për të matur një milingonë, një pemë, një shtëpi, lartësinë tuaj, gishtin tuaj, një makinë, një laps?);

"Feed the Giant (Tom Thumb)" (Nëse do të dëshironit të përgatisnit mëngjes për Giantin (Tom Thumb), si do t'i matnit artikujt e mëposhtëm: çaj, qumësht, gjalpë, hikërror, ujë, kripë? Sa do të merrnit çdo produkt?);

“Çfarë dikur ishte e vogël, por u bë e madhe?”, “Çfarë dikur ishte e madhe, por u bë e vogël?”;

"Ndërtimi i një treni kohor" (mësuesi përgatit 5-6 opsione për të përshkruar një objekt në periudha të ndryshme kohore (për shembull, një foshnjë, një fëmijë i vogël, një nxënës shkolle, një adoleshent, një i rritur, një person i moshuar), këto karta gënjejnë në tavolinë të çrregullt, fëmijët marrin letrat që u pëlqejnë dhe përbëjnë një tren);

"Guess and emri" ("Me mend se për çfarë po flas" - ka një përshkrim të pjesës së ditës, kohës së vitit, etj.);

"Më herët - më vonë" (prezantuesi emërton një ngjarje, dhe fëmijët thonë se çfarë ka ndodhur para saj dhe çfarë do të ndodhë pas saj), etj.

Situatat problemore, detyrat dhe pyetjet mund të përdoren për të zhvilluar ide te fëmijët e çdo moshe. Për shembull, për fëmijët në grupin më të ri, mund të ofroni situatën e mëposhtme: "Jashtë është errësirë. Hëna shkëlqen në qiell dhe dritat janë shfaqur në dritaret e shtëpive. Kur ndodh kjo? e kështu me radhë. Për fëmijët më të mëdhenj, mund të ofroni situatat e mëposhtme: "Dy djem po flasin: "Do të shkoj te gjyshja ime dje," tha njëri. "Unë isha nesër te gjyshja ime," u mburr një tjetër. Si duhet ta them drejt?

Disa situata problemore ngjajnë me probleme aritmetike në formë, por zgjidhen përmes përfundimeve, për shembull: "Olya shkoi te gjyshja e saj të shtunën dhe u kthye të hënën. Sa ditë qëndroi Olya?”, “Alyosha shkoi në kinema të Dielën, dhe Vitya një ditë më vonë. Kur shkoi Vitya në kinema?", "Katya pushoi në bregdet për tre javë, dhe Masha për një muaj. Cila nga vajzat pushoi më gjatë?” e kështu me radhë.

Kategoritë e ndryshme të tensionit përdoren në mënyrë aktive nga fëmijët kur zgjidhin probleme logjike që kërkojnë përfundimin e frazës së filluar nga mësuesi: "Nëse sot është e martë, atëherë nesër do të jetë...", "Nëse motra është më e vogël se vëllai, atëherë vëllai ...”, etj.

Shembuj të situatave të tjera problemore që mund të përdoren për të zhvilluar konceptet matematikore të fëmijëve.

"Magjistari i Kohës së kundërt" - një mësues (ose një grup fëmijësh) tregon sekuencën e veprimeve të një procesi në rend të kundërt. Fëmijëve u jepet detyra: të hamendësojnë dhe të vendosin sekuencën e veprimeve në rendin e drejtpërdrejtë të procesit të paraqitur (pirja e çajit, larja e dhëmbëve).

"Zoom-Up Wizards" - fëmija zgjedh një objekt në grup që do të donte të ndryshonte duke përdorur teknikën Zoom-In/Zoom-Out, për shembull: "Dua që magjistari im i Zmadhimit të prekë peshkun në akuarium". Më pas, fëmija shpjegon se çfarë ka ndryshuar, nëse ky objekt është i mirë apo i keq. Si përfundim, sqarohet zbatimi praktik i objektit të ndryshuar dhe propozohen ndryshime të mundshme në mjedis.

“Resize part” - fëmija ndryshon një pjesë në objektin e zgjedhur duke përdorur teknikën e zmadhimit/zvogëlimit. Ai shpjegon se çfarë do të ndodhë, si do të ekzistojë ky objekt. Diskutimi i situatave problematike mund të jetë me humor (si mund të flejë një person nëse veshët e tij bëhen të mëdhenj).

"Konfuzion" - fëmijëve u kërkohet të zgjedhin dy objekte përrallash (të mëdha ose të vogla) dhe të ngatërrojnë madhësitë e tyre (një mace e vogël dhe një mi i madh) ose t'i zëvendësojnë me ato të kundërta (rrepa është rritur shumë e vogël).

"Me mend dhe emër" - së pari, me ndihmën e figurave, dhe më pas pa vizualizim, fëmijëve u jepet detyra "Emërtoni një objekt për të cilin mund të thuhet" (renditen disa shenja: forma, ngjyra, madhësia), "Gjeni çfarë E kam fjalën” (përshkrimi i vitit kohor, pjesëve të ditës etj.).

Pyetje interesante, lojëra me shaka.

Që synon zhvillimin e vëmendjes vullnetare, të menduarit inovativ, shpejtësinë e reagimit dhe trajnimin e kujtesës. Në gjëegjëza, lënda analizohet nga pikëpamja sasiore, hapësinore, kohore dhe vërehen marrëdhëniet më të thjeshta.

Gjëegjëza - shaka

• Një pallua po ecte në kopsht.

Një tjetër doli. Dy pallonj pas shkurreve. Sa jane atje? Bëni llogaritë për veten tuaj.

• Fluturonte një tufë pëllumbash: 2 përpara, 1 prapa, 2 prapa, 1 përpara. Sa pata kishte?
• Emërtoni 3 ditë me radhë, pa përdorur emrat e ditëve të javës ose numrat. (Sot, nesër, pasnesër ose dje, sot, nesër).
• Pula doli për shëtitje dhe mori pulat e saj. 7 vrapuan përpara, 3 mbetën prapa. Nëna e tyre është e shqetësuar dhe nuk mund të llogarisë. Djema, numëroni sa pula kishte.
• Në një divan të madh, kukullat e Taninës qëndrojnë me radhë: 2 kukulla fole, Pinocchio dhe një Cipollino gazmore. Sa lodra ka?
• Sa sy ka një semafor?
• Sa bishta kanë katër mace?
• Sa këmbë ka një harabeli?
• Sa putra kanë dy këlyshë?
• Sa qoshe ka në dhomë?
• Sa veshë kanë dy minj?
• Sa putra kanë dy putra?
• Sa bishta kanë dy lopë?

Zgjidhja e llojeve të ndryshme të problemeve jo standarde në moshën parashkollore kontribuon në formimin dhe përmirësimin e aftësive të përgjithshme mendore: logjikën e mendimit, arsyetimin dhe veprimin, fleksibilitetin e procesit të të menduarit, zgjuarsinë, zgjuarsinë dhe konceptet hapësinore.

Probleme logjike

*****
Gjirafë, krokodil dhe hipopotam
jetonte në shtëpi të ndryshme.
Gjirafa nuk jetonte në të kuqe
dhe jo në shtëpinë blu.
Krokodili nuk jetonte në të kuqe
dhe jo në shtëpinë portokalli.
Gjeni se në cilat shtëpi kanë jetuar kafshët?
*****
Tre peshq notuan
në akuariume të ndryshme.
Peshku i kuq nuk notoi në raund
dhe jo në një akuarium drejtkëndor.
Peshku i kuq - jo në një shesh
dhe jo në raund.
Në cilin akuarium ka notuar peshku jeshil?
*****
Njëherë e një kohë jetonin tre vajza:
Tanya, Lena dhe Dasha.
Tanya është më e gjatë se Lena, Lena është më e gjatë se Dasha.
Cila vajzë është më e gjata?
kush eshte me i shkurtri
Cili është emri i cilit?
*****
Misha ka tre karroca me ngjyra të ndryshme:
E kuqe, e verdhë dhe blu.
Misha gjithashtu ka tre lodra: një gotë, një piramidë dhe një majë tjerrëse.
Në karrocën e kuqe ai nuk do të mbajë një majë rrotulluese ose një piramidë.
E verdha nuk është një majë tjerrëse ose një gotë.
Çfarë do të mbajë Mishka në secilën prej karrocave?
*****
Miu nuk po udhëton në karrocën e parë apo të fundit.
Pula nuk është mesatare dhe jo në karrocën e fundit.
Në cilat karroca udhëtojnë miu dhe pula?
*****
Piliveza nuk është ulur në një lule ose në një gjethe.
Karkaleca nuk ulet mbi një kërpudhat ose mbi një lule.
Mollëkuqja nuk është ulur në një gjethe ose në një kërpudhat. Kush është ulur mbi çfarë? (është më mirë të vizatoni gjithçka)
*****
Alyosha, Sasha dhe Misha jetojnë në kate të ndryshme.
Alyosha nuk jeton as në katin e fundit as në fund.
Sasha nuk jeton as në katin e mesëm dhe as në fund.
Në cilin kat jeton secili djalë?
*****
Nëna e Anya, Yulia dhe Ole blenë pëlhura për fustane.
Anya nuk është as jeshile as e kuqe.
Yule - as jeshile as e verdhë.
Ole nuk është as e verdhë as e kuqe.
Cila pëlhurë është për cilën vajzë?
*****
Tre pjata përmbajnë fruta të ndryshme.
Bananet nuk janë në një pjatë blu apo portokalli.
Portokallet nuk janë në një pjatë blu apo rozë.
Në çfarë pjate janë kumbullat?
Po bananet dhe portokallet?
*****
Asnjë lule nuk rritet nën pemë,
Asnjë kërpudhat nuk rritet nën pemën e thuprës.
Çfarë rritet nën pemë
Çfarë ka nën thupër?
*****
Anton dhe Denis vendosën të luanin.
Njëra me kubikë, dhe tjetra me makina.
Antoni nuk e mori makinën.
Çfarë luajtën Antoni dhe Denisi?
*****
Vika dhe Katya vendosën të vizatojnë.
Një vajzë po pikturonte me bojëra,
dhe tjetra me lapsa.
Me çfarë filloi të vizatonte Katya?
*****
Kllounët Kuq e Zi performuan me top dhe top.
Kllouni me flokë të kuqe nuk performoi me top,
Dhe kllouni i zi nuk performoi me tullumbace.
Me çfarë objektesh performuan kllounët Kuq e Zi?
*****
Lisa dhe Petya shkuan në pyll për të mbledhur kërpudha dhe manaferra.
Lisa nuk zgjidhte kërpudha. Çfarë mblodhi Petya?
*****

Dy makina lëviznin përgjatë një rruge të gjerë dhe të ngushtë.
Kamioni nuk po lëvizte në një rrugë të ngushtë.
Në cilën rrugë po udhëtonte makina?
Po ai i ngarkesave?

Duke luajtur me një fëmijë, duke kryer detyra gjithnjë e më komplekse me të, ne, të rriturit, do të jemi në gjendje të shohim vetë logjikën e arsyetimit, aftësinë për të paraqitur një problem,

Aktivitetet, ushtrimet dhe lojërat duhet të synojnë "luajtjen" e matematikës me to gjatë mësimit të fëmijëve. Lërini fëmijët, pa u vënë re vetë, gjatë lojës, të numërojnë, shtojnë, zbresin, zgjidhin lloje të ndryshme problemesh logjike që formojnë veprime të caktuara logjike. Roli i të rriturit në këtë proces është të ruajë interesin e fëmijëve.

Përdorimi i lojërave didaktike rrit efektivitetin e procesit pedagogjik, përveç kësaj, ato kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës dhe të menduarit tek fëmijët, duke pasur një ndikim të madh në zhvillimin mendor të fëmijës. Kur u mësoj fëmijëve të vegjël përmes lojës, përpiqem të siguroj që gëzimi i lojës të kthehet në gëzimin e të mësuarit.

Mësimi duhet të jetë i gëzueshëm!