Kompetencat e meta-subjekteve sipas standardeve të shtetit federal. Formimi i kompetencave meta-lëndore në veprimtaritë edukative në mesin e nxënësve në mësimet e arteve figurative në shkollën fillore. Aftësitë e përshtatjes në një botë që ndryshon dinamikisht

Kthehu përpara

Kujdes! Pamjet paraprake të diapozitivëve janë vetëm për qëllime informative dhe mund të mos përfaqësojnë të gjitha tiparet e prezantimit. Nëse jeni të interesuar për këtë punë, ju lutemi shkarkoni versionin e plotë.

Njohuria është njohuri vetëm kur fitohet me përpjekjet e mendimeve të dikujt, dhe jo me kujtesën.

L.N. Tolstoi

Sot bota përreth nesh po ndryshon mjaft shpejt. Aftësia për vetë-zhvillim dhe vetë-edukim, aftësia dhe dëshira për të përmirësuar veten do të përcaktojnë suksesin personal të studentit të sotëm në të ardhmen. Shteti, nga ana tjetër, është i interesuar për një qytetar që mund të tregojë fleksibilitet, lëvizshmëri dhe mendim krijues. Shkolla është përballur me detyrën që jo vetëm t'i japë maturantit sa më shumë njohuri, por të sigurojë zhvillimin e tij të përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës, duke e pajisur në këtë mënyrë me një aftësi jashtëzakonisht të rëndësishme - aftësinë për të mësuar. "Detyra më e rëndësishme e qytetërimit është të mësojë njeriun të mendojë" (T. Edison)

Kjo është pikërisht ajo që gjenerata e re e mësuesve të Standardeve Arsimore të Shtetit Federal synon (të mësojë një person të mendojë). Ato bazohen në një qasje meta-lëndore, e cila bazohet në të kuptuarit se gjëja kryesore që duhet të mësohet dhe të mësohet në shkollë është të menduarit krijues. Studenti jo vetëm që zotëron sistemin e njohurive, por zotëron edhe metodat universale (mbin lëndë) të veprimit, dhe me ndihmën e tyre ai do të jetë në gjendje të marrë në mënyrë të pavarur informacione për botën përreth tij.

"Meta" do të thotë "qëndrimi prapa, lart" - i përbashkët për të gjitha objektet. Kompetencat meta-lëndore nënkuptojnë metoda të zotëruara universale të veprimtarisë që janë të zbatueshme si në procesin arsimor ashtu edhe në situatat e jetës reale.

Teknologjia metasubjekt përfshin përfshirjen e çdo fëmije në lloje të ndryshme aktivitetesh, duke krijuar kushte për rritjen e tij personale.

Standardet e reja arsimore të shtetit federal (standardet arsimore federale shtetërore) ndryshojnë ndjeshëm nga standardet e mëparshme. Ato përfshijnë ndryshimin e përmbajtjes së arsimit, bazuar në parimet e meta-subjektivitetit. Në kushtet e mbingarkesës së përmbajtjeve moderne arsimore, futja e standardeve të reja arsimore mbetet një detyrë mjaft problematike. Sipas disa shkencëtarëve të pedagogjisë moderne, arritja e rezultateve të meta-subjektit bazohet në formimin e kompetencave kryesore që mund të sigurojnë veprimtari efektive në sfera të ndryshme të jetës njerëzore. Standardet e reja arsimore të shtetit federal bazohen në natyrën e arsimit të bazuar në veprimtari, qëllimi kryesor i të cilit është zhvillimi i personalitetit të studentit, formimi i një personaliteti intelektual, me arsim të lartë.

Një shkollë moderne duhet të formojë tek nxënësit e saj një pamje tërësore të botës, e cila, nga ana tjetër, bazohet në kuptimin e gjerësisë së lidhjeve midis të gjitha fenomeneve dhe proceseve që ndodhin në botë. Ndarja e tablosë së përgjithshme të botës dhe izolimi i studimit të tyre, një lidhje e dobët midis lëndëve shkakton vështirësi serioze në formimin e një tabloje holistike të të mësuarit dhe kontribuon në një perceptim të kufizuar të kulturës. Të gjitha lëndët arsimore ekzistojnë më vete dhe nuk i plotësojnë realitetet moderne. Sistemi arsimor po përpiqet të jetë në hap me kohën dhe të ndryshojë me ritme të shpejta. Kjo është një kërkesë e shoqërisë moderne të informacionit, e cila po zhvillohet me ritme të përshpejtuara. Prandaj, shkolla përballet me detyrën më të vështirë - të përgatisë nxënësit e saj për një jetë për të cilën ajo vetë nuk e ka idenë. Misioni i arsimit modern nuk është aq shumë asimilimi i njohurive të gatshme, por sigurimi i tij i zhvillimit kognitiv, të përgjithshëm kulturor, personal dhe formimi i aftësisë së nxënësve për të mësuar. Ky është thelbi kryesor i standardeve të reja arsimore. Rezultatet meta-lëndore të veprimtarive arsimore janë metoda të zbatueshme si brenda procesit arsimor ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në situata reale, të zotëruara nga studentët në bazë të një, disa ose të gjitha lëndëve akademike.

Qasja meta-lëndë ofron një riorganizim të tillë të arsimit kur studenti e percepton njohurinë jo si informacion për t'u mësuar përmendësh, por si njohuri që ai e kupton dhe mund ta zbatojë në jetë. Përdorimi i kësaj qasjeje mund të krijojë tek një fëmijë një ide për disiplinën si një sistem njohurish për botën, i shprehur në numra, trupa, substanca dhe objekte. Kjo do të thotë, qasja meta-lëndë ju lejon të formoni një personalitet holistik të studentit, si dhe të siguroni vazhdimësi në të gjitha nivelet e arsimit.

Cili është klasifikimi i kompetencave meta-lëndore?

Këtu është klasifikimi sipas A.V. Khutorskoy: kompetenca vlerore-semantike; kompetencat e përgjithshme kulturore; kompetencat edukative dhe njohëse; kompetencat e informacionit; kompetencat e komunikimit; kompetencat sociale dhe të punës; kompetencat personale të vetë-përmirësimit.

Në lidhje me këtë klasifikim, formimi i kompetencave meta-lëndore bazohet në formimin e kompetencave kyçe të nxënësve të shkollës.

Aftësitë meta-lëndore – meta-metodat e caktuara, aftësitë dhe aftësitë njohëse të përgjithshme arsimore, ndërdisiplinore (mbilëndore).

Po, të gjitha metodat dhe mjetet e mësipërme të veprimtarisë edukative nuk u shfaqën dje; mësuesit progresivë, vizionarë, gjatë dekadave të fundit, kanë zhvilluar në mënyrë fragmentare dhe kanë përfshirë të gjitha këto teknologji pedagogjike në veprimtaritë e tyre. Por sot një sistem i tillë trajnimi nuk duhet të jetë i fragmentuar, por gjithëpërfshirës.

Si ndryshon një mësim meta-lëndë nga një mësim tradicional? Në çfarë duhet të mbështeteni?

Këtu është një algoritëm për zhvillimin e një mësimi për zhvillimin e kompetencave meta-lëndore, i cili, për mendimin tim, do ta ndihmojë shumë mësuesin:

1. Formimi i temës së mësimit.
2. Formimi i qëllimeve lëndore, metalëndore të orës së mësimit.
3. Identifikimi i objekteve themelore edukative me të cilat duhet të punojnë nxënësit.
4. Përcaktimi i aftësive të nxënësve në të cilat supozohet të mbështetet.
5. Përcaktimi i çdo situate problematike arsimore.

Mendoj se thelbi i një mësimi krijues metalëndësh është pikërisht një situatë problematike arsimore. Në mënyrë që mësimi të jetë kuptimplotë, duhet të formuloni një ose më shumë probleme kryesore që mund t'i ndihmojnë fëmijët të shprehen. Problemi duhet të shtrohet në atë mënyrë që nxënësi të dëshirojë ta zgjidhë, d.m.th. zgjojnë interesin e nxënësve. Dhe problemi duhet të jetë i një natyre meta-subjekte. Detyrat për nxënësit duhet të formulohen qartë në çdo fazë të mësimit. Është e këshillueshme që të përcaktohet produkti specifik arsimor që duhet të merret si rezultat. Është e domosdoshme të mendohet sesi nxënësit reflektojnë mbi aktivitetet e tyre. Dhe, natyrisht, zgjidhni me kujdes diagnostikimin e produktit arsimor të krijuar nga studenti.

“Një nga mënyrat efektive për të formuar njohuritë meta-lëndore janë mësimet e integruara, në të cilat zhvillohen horizontet dhe intelekti i nxënësve dhe formohet në mendje një pamje holistike e botës. Këto janë mësime ku nxënësit zbatojnë njohuritë e historisë, letërsisë dhe lëndëve të tjera. Për shembull, një mësim i integruar ku studentët, përpara se të analizojnë tregimin e V. Astafiev "Liqeni Vasyutkino" dhe të identifikojnë veçoritë e tij, duhet të paraqesin njohuritë e tyre për veçoritë e taigës, për shenjat me të cilat heroi i tregimit ishte në gjendje të merrte. jashtë pyllit. Kjo do të thotë t'i drejtohesh një mësimi gjeografie, dhe ndoshta biologjisë. Kur studiojnë veprën "Kënga për tregtarin kallashnikov", duke krahasuar idetë për imazhin e carit në pikturë, histori dhe letërsi, studentët duhet të jenë në gjendje të justifikojnë pozicionin e tyre, pikëpamjen e tyre për figurën historike. Integrimi në mësimet e letërsisë i informacionit mbi historinë, gjeografinë, pikturën, arkitekturën, muzikën, teatrin, kinemanë jep rezultate mësimore që manifestohen në aftësinë për të kuptuar një problem dhe për të paraqitur një hipotezë; zgjidhni argumente për të konfirmuar pozicionin tuaj; të identifikojë marrëdhëniet shkak-pasojë në deklaratat me gojë dhe me shkrim; aftësia për të punuar me burime të ndryshme informacioni.

Metoda e kërkimit është shumë efektive në zhvillimin e kompetencave meta-lëndore të studentëve. Përdorimi i elementeve të metodave të bazuara në problem, kërkimi dhe kërkimi e bën procesin e të mësuarit më produktiv. Zhvillimi i aftësive dhe aftësive kërkimore të nxënësve ndihmon në arritjen e qëllimeve të caktuara: rritjen e interesit të nxënësve për të mësuar, motivimin e tyre për të arritur rezultate më të mira. Mësimi-hulumtimi plotëson kriteret e një ore mësimore moderne. Ky është një mësim-zbulim i diçkaje të re. Ky është vetë-realizimi i studentit. Ky është një mësim në komunikim. Ky është një mësim për krijimin e një produkti edukativ: një rregull, një algoritëm, një ese, një prezantim.

Metoda e hulumtimit është përdorur me sukses nga unë. Këtë formë pune e përdora si mësim provues kur studioja romanin e F.M. Dostojevski "Krimi dhe Ndëshkimi". Unë parashtroj një problem për studentët, për të cilin është e nevojshme të studiohen burime parësore me këndvështrime të ndryshme mbi romanin, të analizohen dhe të nxjerrin përfundime. Unë sugjeroj që studentët të lexojnë me kujdes romanin dhe të familjarizohen me artikuj kritikë. Produkti edukativ që ata prezantojnë në klasë janë projekt-fjalimet e gjyqtarit, prokurorëve, avokatëve, dëshmitarëve dhe, natyrisht, vetë Raskolnikovit. Ja se si shkoi një nga ato mësime.

Tema e mësimit. Vuajtës për njerëzimin apo...

Synimi: bazuar në romanin “Krim dhe Ndëshkim” për të treguar se, duke përshkruar mundimin e Raskolnikovit, Dostojevski ekzekuton ata që mohojnë shenjtërinë e personit njerëzor; pohon se çdo person është i shenjtë dhe në këtë aspekt të gjithë njerëzit janë të barabartë.

Epigrafi për mësimin.

Dhe në botën e sotme me bombat e saj atomike, me grabitjen e imperialistëve, në një botë të copëtuar nga problemet racore dhe dhuna e shfrenuar, kambanat alarmante të Dostojevskit bien pandërprerë.
apel për njerëzimin, humanizmin.

Ch. Aitmatov.

Mësues. Sot do të zhvillojmë një mësim provë, tema e të cilit është "Vuajtës për njerëzimin ose..." Këtë "ose" duhet ta kuptojmë me ju djema.

(Unë shpall qëllimin e mësimit, kushtojini vëmendje epigrafit)

– Si i kuptoni fjalët e Chingiz Aitmatov?
Pra, unë përfaqësoj ata që do të administrojnë gjykimin dhe të gjithë pjesëmarrësit.
Gjyqtari jam unë, vetë. Ju lutem dashuri dhe respekt.
Prokurorët _________________________________________________
avokatët _________________________________________________
Nëpunësi gjyqësor ________________________________________________
Dëshmitarët _________________________________________________

(Pulcheria Aleksandrovna Raskolnikova, Avdotya Romanovna Raskolnikova, Razumikhin, Porfiry Petrovich, Sofya Semyonovna Marmeladova, Svidrigailov dhe të tjerë veprojnë si dëshmitarë në roman)

Dhe së fundi, i pandehuri _______________________________________

Të gjithë të tjerët gjithashtu mund të marrin pjesë.

Nëpunës i gjykatës. Cohu! Gjyqi po vjen!
I nderuar gjyqtar! Zotërinj të jurisë janë të gatshëm të dëgjojnë rastin e Rodion Romanovich Raskolnikov. I kërkoj të gjithëve të zënë vendet e tyre. U kërkoj të gjithëve të ulen.

Gjyqtari. Një çështje penale po shqyrtohet me akuzën e Rodion Romanovich Raskolnikov, i cili kreu një krim të rëndë me qëllim të grabitjes - vrasjen e pengmarrësit të vjetër Alena Ivanovna dhe gjysmë motrës së saj, Lizaveta.

Sekretari. Më 10 korrik të këtij viti, Rodion Raskolnikov, duke fshehur një sëpatë nën pallton e tij, u sigurua në një lak të përgatitur posaçërisht dhe duke marrë një hipotekë të përgatitur paraprakisht, gjoja, u largua nga shtëpia dhe u drejtua për në vendbanimin e huadhënësit të vjetër. . Këtu Raskolnikov vrau Alena Ivanovna me disa goditje në kokë me sëpatë, dhe më pas, disa minuta më vonë, motrën e saj, Lizaveta.

Gjyqtari. Për të kuptuar më mirë thelbin e çështjes, duhet të dini historinë e jetës së Raskolnikov. I pandehur, ju e keni fjalën.

Raskolnikov. Unë, Raskolnikov Rodion Romanovich, një ish-student i Universitetit të Shën Petersburgut. I pari, për shkak të mungesës së fondeve, u detyrua të linte studimet. Unë i përkas shtresës së ulët, jam i varfër. E humba babanë herët, kam nënë dhe motër Dunya.
Më parë, ai jetonte në një qytet të braktisur ku mbretëronte dehja, varfëria dhe sharjet. Shkova në kishë, respektova të gjitha ritualet e krishtera, domethënë isha si gjithë të tjerët.
Aktualisht jetoj, nëse mund ta quani jetë, këtu në Shën Petersburg. Unë jetoj nga dora në gojë, duke u strukur në një dollap të mjerë, si një dollap, nga ku edhe më kërcënojnë se do të më hedhin në rrugë.
Fati i familjes sime ishte në rrezik. E gjithë kjo më çoi në një reflektim të thellë për jetën në një botë të dominuar nga fuqia e padrejtë, mizoria dhe lakmia.
Bazuar në shembuj nga historia (Muhamedi, Napoleoni dhe të tjerët) dhe duke u mbështetur në shembuj nga jeta përreth nesh, arrita në përfundimin se të gjithë njerëzit janë të ndarë në njerëz të jashtëzakonshëm, të cilëve "gjithçka u lejohet" për hir të konsideratave më të larta. dhe njerëzit e zakonshëm, fati i të cilëve është të durojnë dhe të nënshtrohen.
Unë jam një person i ndërgjegjshëm dhe lehtësisht i prekshëm. Nuk mund t'i shikoj me gjakftohtësi tmerret dhe fatkeqësitë që mbretërojnë në shoqëri. Prandaj përfundova këtu në bankën e të akuzuarve.

(Historia e jetës së të pandehurit u përgatit nga një nxënës në klasë, si dhe fjalimet e të gjithëve)

Gjyqtari. Faleminderit Mund të ulesh. Dëshmitarët janë të ftuar të marrin pjesë në seancë.

Sekretari. Dëshmitarja Pulcheria Aleksandrovna Raskolnikova.

(Të gjithë dëshmitarët janë të ftuar)

Gjyqtari. A ka ndonjë dëshmitar tjetër të gatshëm të flasë në mbrojtje apo aktakuzë të Raskolnikov?

Sekretari. Prokurorit i jepet fjala për prokurorinë.

prokurorin. Që në minutat e para të takimit me Rodion Raskolnikov, ne shohim se ai është skllavëruar nga një ide filozofike që lejon "gjak sipas ndërgjegjes". Ai beson se jo vetëm përparimi historik, por edhe i gjithë zhvillimi është bërë dhe po bëhet në kurriz të dikujt, në vuajtjen, sakrificën, gjakun e dikujt. I gjithë njerëzimi është i ndarë në dy kategori, në dy kategori. "Ka njerëz që pranojnë me butësi çdo rend të gjërave - "krijesa që dridhen"; ka njerëz që shkelin me guxim normat morale dhe rendin shoqëror të pranuar nga shumica: "të fuqishmit e kësaj bote", thotë Raskolnikov. "Zhvillimi i shoqërisë ndodh. në procesin e shkeljes së "krijesave që dridhen" "Napoleonët".
Kush i dha Raskolnikov të drejtën për të ndarë njerëzit në këtë mënyrë? A nuk është kjo një ide kriminale?
Teoria e Raskolnikov dënon pjesën më të madhe të njerëzimit në shërbimin skllav ndaj atij në duart e të cilit është pushteti. Në fund të fundit, nëse të gjithë duan të provojnë se ai është një "Napoleon", elementët e krimit universal do të fillojnë.
Me një fjalë, teoria e Raskolnikov është çnjerëzore në thelbin e saj.
Po i pandehuri po vuan!
Por sa vlen vuajtja e tij pas kryerjes së vrasjes? Dy persona u vranë. I vrarë me gjakftohtësi. Ata nuk mund të kthehen më. Vrasja ishte përgatitur për një kohë të gjatë, të gjitha detajet ishin menduar, domethënë dua të tërheq vëmendjen tuaj zotërinj se vrasja ishte e qëllimshme, me qëllim grabitjeje.
Le të kujtojmë se si ndodhi e gjithë kjo. Me sa kujdes e përgatiti këtë krim. Këtë e dëshmon edhe kutia e nuhatjes, gjoja e argjendtë, por në fakt e falsifikuar nga vrasësi, dhe laku në xhaketë të destinuar për sëpatë, dhe në fund, vetë sëpata është simbol i forcës së verbër, simbol i dhunës dhe nuk ka rëndësi për çfarë qëllimi është përdorur.
Po vrasja e dytë? Krijesë e varfër, e pambrojtur, tashmë e poshtëruar dhe e fyer. Pse vuajti ajo? Por në asnjë mënyrë! Një dëshmitar i panevojshëm dhe asgjë më shumë. Por ajo është e njëjta krijesë e pambrojtur për hir të së cilës teoria e Raskolnikov lejon "gjak sipas ndërgjegjes". Ku është shpjegimi për këtë? Dhe ja ku është. Një person që ka kryer një krim një herë mund ta përsërisë atë.
Zoti gjyqtar! Zotërinj të jurisë! Këtu është një njeri që ka kryer një mizori që nuk e kam parë kurrë më parë. Mizoria e këtij personi kundërshton çdo shpjegim, aq më pak justifikim. Njerëz të tillë janë të rrezikshëm për shoqërinë. Dhe unë kërkoj që gjykata të vendosë dënimin e vetëm të drejtë - dënimin me vdekje.

Sekretari. Fjala i jepet mbrojtjes.

Avokat. Zotërinj të jurisë! Zoti gjyqtar! Unë do të pajtohesha me zotin prokuror, nëse jo për një rrethanë. Duhet të kemi parasysh që klientit tim nuk i erdhi kjo ide menjëherë apo papritmas. Ai erdhi tek ajo pasi vëzhgoi jetën ruse për një kohë të gjatë, duke reflektuar mbi historinë kombëtare dhe botërore. Është jeta dhe historia që e bindin plotësisht për korrektësinë e idesë së tij, teorisë së tij. Pikërisht kështu funksionon bota. Personalitetet e mëdha nuk ndalen në asnjë sakrificë, dhunë, gjak për të arritur qëllimet e tyre. Ka mjaft shembuj të kësaj rreth nesh, thjesht duhet të shikoni mirë përreth.
Bota e heshtjes së trashë, vdekjeprurëse është e tmerrshme. Të gjitha bekimet e jetës këtu janë kapur nga parazitët e pasur. Dhe ai është i ri. I pashëm. I zgjuar. Plot me energji. Etja për të ribërë këtë jetë. Gjeni një vend të denjë për veten tuaj në të. Për këtë arsye, Raskolnikov del me, siç keni denjuar të vini re tashmë, zoti prokuror, një teori që është antinjerëzore në thelb, kryen një eksperiment të tmerrshëm, duke e dënuar veten, para së gjithash, me mundime të padurueshme mendore.
Zoti gjyqtar! Zotërinj të jurisë, ju kërkoj të merrni parasysh gjithçka që thashë më sipër dhe t'i jepni mundësinë klientit tim të shlyejë fajin e tij. Kërkoj një dënim më të butë.

Gjyqtari. I akuzuari, ju e keni fjalën e fundit.

Raskolnikov. Zoti gjyqtar! Zotërinj të jurisë! Çfarë mund të them në mbrojtjen time? Po fajin e kam. Por teoria ime ka motive altruiste. Doja të shpëtoja veten dhe familjen time nga nevoja e pashpresë, por jo vetëm kaq...
Ka edhe një arsye tjetër që më shtyu të kryej një krim: “Nuk vrava që, duke marrë fonde dhe pushtet, të bëhesha një dashamirës i njerëzimit. marrëzi! Sapo vrava, vetëm për veten time!..” Doja të pohoja veten në jetë, për të vërtetuar se nuk isha “një krijesë që dridhej, por kam të drejtë”. Por pas vrasjes që kam kryer, ndihem si renegat. Kishte një hendek mes meje dhe njerëzve përreth meje. E kalova barrierën morale dhe e vendosa veten jashtë ligjeve të shoqërisë njerëzore.
Dhembjet e ndërgjegjes, vetëdija për zbrazëtinë time shpirtërore, më sollën në duart e drejtësisë. Kërkoj që gjatë dënimit të merret parasysh fakti i rrëfimit dhe pendimit.

Sekretari. Gjykata tërhiqet për të shpallur vendimin.

(Të gjithë shkojnë në vendet e tyre)

Mësues. Pra, gjykata dyshohet se doli në pension për të shqiptuar një vendim. Por verdikti, mendoj, qëndron tek secili prej jush. Secili prej jush ishte në gjendje të kuptonte këtë proces kompleks që ndodhi me heroin e romanit. Ai arriti të kuptojë nëse Rodion Raskolnikov është fajtor apo jo, nëse shoqëria është fajtore dhe, në fund, kush është Raskolnikov, një i vuajtur për njerëzimin apo një person që ka shkelur ligjin.

(Secili student shpreh mendimin e tij: Raskolnikov është fajtor apo jo)

Mësues. Edhe një herë dua të tërheq vëmendjen tuaj te epigrafi i mësimit. Në të vërtetë, problemi i ngritur nga Dostojevski në roman është ende i rëndësishëm në kohën tonë. Është shumë e vështirë të kuptojmë se çfarë po ndodh rreth nesh tani. Por secili prej nesh duhet të përpiqet të mos i shkelë ligjet e moralit njerëzor dhe të mos shkelë jetët njerëzore.
Faleminderit per vemendjen.

(Vendet jepen)

Mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse kontribuojnë në zhvillimin e kompetencës komunikuese, edukative dhe njohëse. Veprimtaritë kryesore në mësime janë: nxjerrja në pah e idesë kryesore të tekstit, përfundimi në diagrame, tabela. Puna me tekstin bazohet në interpretim, algoritmi dhe prezantim. Një nga drejtimet kryesore të punës sime është kultivimi i dashurisë për vendlindjen time, për zakonet dhe traditat e popullit tim. Për më tepër, së bashku me traditat e popullit tonë, ne po flasim për traditat e popujve që jetojnë në territorin e Kabardino-Balkaria dhe Rusisë. Kështu që vetë djemtë përgatitën projektin "Tau Adet" (Zanoni i malit), në kuadrin e të cilit ata mësuan shumë për traditat dhe zakonet e popujve malorë.

Kjo zgjeron të kuptuarit e normave të jetës kulturore dhe i njeh ato me këto norma, formon një mënyrë jetese të denjë për një person, dhe gjithashtu formon një pozicion jetësor. Bëmë një analizë gjithëpërfshirëse të tekstit, drejtshkrime të përsëritura dhe punktograme.

Një nga komponentët e programit të gjuhës ruse është formimi i fjalorit të studentëve. Punoj për zhvillimin e fjalorit të nxënësve në çdo mësim. Së pari, ai i përgatit fëmijët të perceptojnë tekstet klasike. Së pari, u sugjeroj studentëve të zbulojnë kuptimin e fjalëve të paqarta. Një punë e tillë pasuron fjalorin e nxënësve dhe përgatit materialin gjuhësor për perceptimin e fiksionit. Për më tepër, ekziston një ekskursion në të kaluarën e gjuhës (veçanërisht kur punoni në arkaizma), duke mësuar kështu historinë dhe traditat e vendit tonë. Unë përdor të njëjtën teknikë kur mësoj fjalor të ri, njësi frazeologjike dhe fraza tërheqëse. Unë propozoj të futni një frazë tërheqëse në kolonën e djathtë, duke e hamendësuar atë nga përshkrimi nga kolona e majtë. E gjithë kjo i çon studentët në një nivel krejtësisht të ndryshëm intelektual. Aktivitetet kërkimore në klasë formojnë shkathtësitë meta-lëndore. Punoni me literaturën referuese, analizoni dhe nxirrni përfundime, formuloni fjalimin tuaj, organizoni aktivitetet tuaja. Unë shpesh përdor analizë komplekse teksti për të formuar fjalorin e studentëve. Në këtë fazë, studentët mësojnë të zbatojnë njohuritë e tyre dhe të formulojnë saktë fjalimin.

Metoda e projektit është gjithashtu shumë e mirë për zhvillimin e kompetencave meta-lëndore. Në fund të fundit, aktivitetet e projektit përfshijnë jo vetëm punën kërkimore, por edhe kërkimin dhe përpunimin e të dhënave për një problem teorik dhe praktik. Unë ofroj detyra të ndryshme individuale - projekte: përgatitjen e një informacioni biografik për autorin e një vepre, raportimin për veçoritë e një vepre dramatike, përgatitjen e një mini-kuiz "Gess the Character", mësimin përmendësh të një poezie, mbrojtjen e ilustrimeve (përfshirë ato të bëra nga vetë nxënësit). E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e kompetencave të tilla meta-subjekte si aftësitë e bashkëpunimit dhe aftësia për të punuar me informacion.

Një plus i madh është se të gjithë nxënësit e klasës përfshihen në aktivitet, pavarësisht niveleve të ndryshme të vetëvlerësimit në lidhje me lëndën dhe aftësitë e të mësuarit.

Teknika, metoda, teknologji të ndryshme nuk janë qëllim në vetvete. Rezultati është i rëndësishëm. Mësuesi duhet të vlerësojë sukseset e tij me sukseset e nxënësve të tij.

Teknologjitë pedagogjike jo tradicionale rrisin motivimin dhe interesin e të mësuarit të fëmijëve për shkollën, krijojnë një mjedis bashkëpunimi dhe konkurrence krijuese, rrënjosin tek fëmijët një ndjenjë vetëvlerësimi, u japin atyre një ndjenjë lirie krijuese dhe, më e rëndësishmja, sjellin gëzim.

Kështu, kompetencat meta-lëndore janë zotërimi i veprimeve themelore edukative universale (rregulluese, komunikuese, njohëse); metodat e veprimtarisë të përdorura si brenda procesit arsimor ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në situata të jetës reale, të zotëruara nga studentët në bazë të një, disa ose të gjitha lëndëve akademike, qëllimi i të cilave është të edukojë një personalitet krijues, të lirë që shpreh vlerat. të një shoqërie demokratike. Stërvitja përshkohet nga shumë kushte dhe detyra që përcaktojnë parimet didaktike. Roli i mësuesit në klasë ndryshon rrënjësisht, nga një transmetues i njohurive, ai kthehet në një organizator të procesit arsimor, një asistent dhe këshilltar i fëmijëve. Mësuesi duhet të shohë qartë perspektivat e zhvillimit të secilit fëmijë dhe ekipit në tërësi. Mësuesi duhet të jetë i gatshëm çdo minutë për improvizim dhe kthesa të papritura në mësim. Pa dyshim, ai duhet të zotërojë shkëlqyeshëm materialin edukativ dhe të përpiqet për njohuri, të jetë në kërkim të vazhdueshëm të teknikave metodologjike që ofrojnë mësim zhvillimor, të ketë vetë-analizë, vetëvlerësim adekuat dhe të jetë në gjendje të rregullojë rezultatet e aktiviteteve të tij.

Futja e kompetencave meta-lëndore në procesin arsimor është përgjigja e sistemit arsimor ndaj kërkesave të kohës dhe shoqërisë, të cilat kërkojnë që shkolla të edukojë nxënësit e saj në aftësinë për të "vepruar në mënyrë efektive jashtë situatave dhe komploteve arsimore" (V.A. Bolotov, V.V. Serikov).

LITERATURA

1. Standardi federal arsimor shtetëror i arsimit të përgjithshëm / Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. – M.: Arsimi, 2010. – (standardet e gjeneratës së dytë).
2. Khutorskoy A.V. Kompetencat kyçe si një komponent i një paradigme të edukimit të orientuar nga personi//Arsimi Publik–2009–Nr. 2–fq.58-64.
3. Khutorskoy A.V. Përmbajtja meta-lëndore dhe rezultatet arsimore: si të zbatohen standardet arsimore federale të shtetit (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Khutorskoy A.V. Puna me komponentin meta-lëndë të standardit të ri arsimor // Arsimi publik Nr. 4 2013 – f. 157-171.
5. Burimet e internetit

Fjala e Valieva E.F., mësuese e kimisë në MBOU "ASOSH Nr. 1" të rrethit Aktanysh të Republikës së Tatarstanit

në seminarin shkencor dhe metodologjik republikan për mësues “Metodat novatore të mësimdhënies në shkollë dhe zbatimi i tyre”

(në kuadër të platformave republikane të inovacionit "Modele për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve në përputhje me kërkesat e Institucionit Arsimor Shtetëror Federal"

dhe "Problemet aktuale të zbatimit të Standardit Federal Shtetëror Arsimor të Arsimit të Përgjithshëm" në bazë të "Liceut Nr. 5" të rrethit Vakhitovsky të Kazanit

Përshëndetje i dashur publik. Mirembrema. Emri im është Elvira Fanisovna. Unë jam një mësues kimie në shkollën e mesme nr. 1 Aktanysh të rrethit komunal Aktanysh të Republikës së Tatarstanit.

1 rrëshqitje Tema: “Formimi i kompetencave meta-lëndore të studentëve përmes aktiviteteve projektuese dhe kërkimore”

2 rrëshqitje. Filozofi i lashtë romak Seneka tha: "Ne nuk studiojmë për shkollën, por për jetën." Sot këto fjalë marrin një rëndësi të veçantë. Standardet e reja të arsimit të përgjithshëm, si një përqasje e re metodologjike, përfshijnë një kërkesë për rezultatet e të nxënit me me-lëndë. Shoqëria ka nevojë për një person që ka aftësi universale të informacionit, një person që është i aftë të vetë-mësojë, të parashikojë dhe të marrë vendime.

Unë besoj se organizimi i aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit ofron kushte pjellore për arritjen e një rezultati meta-subjekt. Megjithatë, disa vështirësi pengojnë zbatimin e suksesshëm të tij. Njëra prej të cilave është kontradikta midis sasisë së mjaftueshme të njohurive të studentëve dhe paaftësisë praktike për të zbatuar njohuritë meta-lëndore në jetën reale, unë do të përpiqem ta zbuloj dhe ta zgjidh këtë problem në fjalimin tim. (Shumë nga nxënësit tanë e dinë materialin, por nuk dinë të punojnë me të në jetën e përditshme).

Për të zgjidhur këtë problem, unë vendosa një qëllim për veten time - të krijoj kushte për formimin e kompetencave meta-lëndore të studentëve përmes aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit. Unë besoj se për të rritur motivimin e nxënësve të shkollës është e nevojshme të zhvillohen aftësitë e të menduarit kritik dhe krijues.

Mekanizmi për arritjen e qëllimitështë Qasja meta-subjekt, pasi supozon se fëmija jo vetëm zotëron një sistem njohurish, por zotëron edhe metoda universale të veprimit dhe me ndihmën e tyre do të jetë në gjendje të marrë vetë informacione për botën. Këto janë kërkesat e gjeneratës së dytë të standardeve arsimore, të cilat tani janë zhvilluar dhe po futen në mënyrë aktive në mësimdhënie.

3 rrëshqitje. Hipoteza e hulumtimit tim është se Efektiviteti i zhvillimit të aftësive të orientuara drejt jetës së studentëve në klasat e kimisë dhe në jetën e përditshme rritet nëse baza e të mësuarit janë aktivitetet edukative, projektuese dhe kërkimore si një komponent meta-lëndë.

4 rrëshqitje. Në veprimtaritë e mia mësimore përdor veprat e filozofit dhe pragmatistit amerikan John Dewey (1859 - 1952). Ai është themeluesi i "metodës së projektit" në praktikën botërore. Ishte ky shkencëtar amerikan, njëqind vjet më parë, i cili propozoi mësimdhënien përmes veprimtarive të përshtatshme të studentit, duke marrë parasysh interesat dhe qëllimet e tij personale.

Në sistemin arsimor rus, që nga fillimi i shekullit të 21-të, kompetencat filluan të interpretohen si një qasje e re për hartimin e standardeve arsimore.

Me të mësuarit heuristik nënkuptojmë të mësuarit që synon të ndërtojë kuptimin e vetë nxënësit, qëllimet dhe përmbajtjen e edukimit, si dhe procesin e organizimit, diagnostikimit dhe ndërgjegjësimit të tij.

Paraardhësi i kësaj teknike ishte filozofi i lashtë grek Sokrati. Ai e bëri këtë në shekullin e 5-të para Krishtit. Sokrati është autori i metodës së quajtur më vonë "Biseda Sokratike". Kjo metodë tani quhet "pjesërisht eksploruese" ose "heuristike".

5 rrëshqitje.

Çfarë është metasubjektiviteti?

Metasubjektiviteti nënkupton se ekzistojnë sisteme të përgjithësuara konceptesh që përdoren kudo dhe mësuesi, me ndihmën e lëndës së tij, zbulon disa nga aspektet e tyre. Në mësimet e mia shpesh përdor koncepte të një natyre specifike për lëndën. Emrat e shumë substancave kimike janë të vështira për t'u mbajtur mend nga studentët dhe jo të gjithë e kuptojnë plotësisht thelbin e këtyre substancave. Në mënyrë që studenti të mendojë dhe të gjurmojë origjinën e koncepteve më të rëndësishme, unë i prezantoj studentët me emrat e përditshëm (të përditshëm) të substancave dhe në këtë mënyrë i siguroj studentit një kuptim të plotë të botës që e rrethon. HIPERLINDJA. Për shembull, dihidrat sulfat kalciumi - gips, bikarbonat natriumi - sode buke; karbonat kalciumi - mermer, shkumës, gëlqeror etj.

Në mënyrë që nxënësit të mund t'i përdorin në praktikë njohuritë e fituara gjatë mësimit, bëj pyetje efektive. të orientuar drejt praktikës.

Për shembull,

Pse nuk duhet të hani një mollë pasi të keni larë dhëmbët?
Pse nuk duhet të hani ushqim të nxehtë?
Pse formohet një kore kafe e artë në mishin e skuqur?

Këtyre pyetjeve nuk mund t'u përgjigjet me njërrokëshe; ju duhet të reflektoni dhe të jeni në gjendje të mbroni këndvështrimin tuaj, i cili kontribuon në zhvillimin e të menduarit kritik.

Gjithashtu përpiqem të krijoj një situatë suksesi në mësimet e mia në mënyrë që nxënësit të jenë krenarë dhe të gëzohen për fitoret dhe zbulimet e tyre. Për ta bërë këtë, unë caktoj laboratorë që duhet të plotësohen në shtëpi vepra oratorike.

Për shembull ,

Bëni limonadë. Derdhni ujë të ftohtë të zier në një gotë, shtoni një lugë çaji reçel, një majë acid limoni dhe përzieni mirë. Shtoni një majë sodë buke, përzieni fuqishëm dhe pini limonadën e përgatitur. Shkruani ekuacionet e reaksionit.

Ne vendosim me studentët detyra dhe detyra të natyrës valeologjike dhe jetësore. Meqenëse metasubjekt është jeta, një fëmijë, duke marrë informacion për botën, zgjeron horizontet e tij.

Në mes të marsit, kopshtarët fillojnë të përgatisin farat e kastravecit. Për t'i ngrohur ato, ato pezullohen sipër baterisë. Më pas për 10 min. Vendoseni në një zgjidhje 5% të kripës së tryezës. Për mbjellje zgjidhen vetëm farat e fundosura dhe ato që notojnë hidhen tutje. Përgatitni 80 g nga kjo tretësirë.

Për të siguruar integritetin e ideve për botën përreth nesh, së bashku me studentët ne krijojmë projekte kërkimore dhe projekte arsimore.

6 rrëshqitje. Do të ndalem më në detaje në projektin arsimor.

Rrëshqitja 7 Produkti përfundimtar i aktiviteteve të projektit të studentëve mund të jetë jo vetëm një prezantim, por një model Dhe, faqosje, një lloj produkti kimik (për shembull, prodhimi i sapunit), videoklipe të studentëve (Kimia është mbretëresha e shkencave), libra referimi, botime, seri ilustrime, koleksione, artikuj, broshura, etj. Modelet, paraqitjet dhe produktet përfundimtare përdoren me sukses për metodën e basketbollit (“Ekskursion në Muzeun Kimik.” Produktet gjejnë një vend në AMO (për një audiencë tjetër). Puna edukative dhe dizajnuese është fillimi i pjesëmarrjes së studentëve në konferenca praktike në nivele të ndryshme.

8 rrëshqitje. Analizë krahasuese e kompetencave të meta-subjektit dhe projektit.

Kompetencat e projektit (kërkimit) janë një nga komponentët meta-subjekt. Kompetencat e projektit dhe të kërkimit zhvillojnë kompetenca meta-lëndore. Kompetencat meta-lëndore janë të lidhura me kompetencat e projektit, pra ato plotësojnë njëra-tjetrën.

Duke zhvilluar aktivitete të projektimit dhe kërkimit, formohet kultura valeologjike dhe ekologjike e studentëve.

Rrëshqitja 9. Rezultati i aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit mund të shprehet me formula si

“Kam qenë në gjendje të krijoj diçka!”, “Mund të përdor njohuritë që kam marrë në jetë!”, “Dua të eksploroj tani dhe...”

10.Rrëshqitje: Unë besoj se përdorimi i metodave të projektimit dhe kërkimit si një komponent meta-subjekt në praktikën time kontribuoi në formimin Rezultatet personale të mëposhtme:

1. Ndërtimi gradual i botëkuptimit tuaj holistik;

2. Ndërgjegjësimi i situatës jetësore nga pikëpamja e një jetese të shëndetshme dhe ruajtja e shëndetit.

3. Formulimi i të menduarit mjedisor;

4.Pjesëmarrja në aktivitete që përfitojnë njerëzit.

1. Aftësia për të përcaktuar në mënyrë të pavarur qëllimet e të mësuarit të dikujt, për të vendosur dhe formuluar detyra të reja për veten në veprimtarinë njohëse;

2) Aftësia për të lidhur veprimet e dikujt me rezultatet e planifikuara, për të monitoruar aktivitetet e dikujt në procesin e arritjes së rezultateve;

3) Aftësia për të organizuar bashkëpunim edukativ dhe aktivitete të përbashkëta me mësuesin dhe bashkëmoshatarët; punë individuale dhe në grup; formuloni, argumentoni dhe mbroni mendimin tuaj;

4) Është rritur interesimi për lëndët akademike dhe është formuar motivimi i brendshëm njohës i studentëve;

5) Është zhvilluar aftësia për të përdorur burimet e informacionit dhe mjetet e komunikimit;

6) Aftësia për të krijuar, aplikuar dhe transformuar shenja dhe simbole, modele dhe diagrame për të zgjidhur problemet edukative dhe njohëse.

7) Formimi i të menduarit shkencor-teorik, jo standard të studentëve.

Rrëshqitja 12, 13. Rezultatet e lëndës:

- Treguesit sasiorë të suksesit të studentëve janë rritur (pjesëmarrje dhe fitore në konkurse, festivale, projekte të niveleve të ndryshme, përmirësim i cilësisë së njohurive);

- Treguesit e cilësisë janë rritur (potenciali krijues i nxënësve të shkollës);

Shumë vepra u vlerësuan shumë në rajonin e Vollgës dhe në konferencat shkencore dhe praktike republikane.

Treguesit sasiorë të suksesit të studentëve do të rriten (pjesëmarrja dhe fitoret në konkurse, festivale, projekte të niveleve të ndryshme, përmirësimi i cilësisë së njohurive);

Siç mund ta shihni edhe në tabelë, pjesëmarrja e nxënësve në garat krijuese rritet jo vetëm në aspektin sasior, por edhe në tregues cilësor.Fitorja e nxënësve të mi është fitorja ime.

Rrëshqitja 14. Besoj se hipoteza është vërtetuar. Efektiviteti i zhvillimit të aftësive të orientuara drejt jetës së kërkimit në projekte të studentëve në klasat e kimisë dhe në jetën e përditshme rritet nëse baza e të mësuarit janë aktivitetet edukative, projektuese dhe kërkimore si një komponent meta-lëndë.

Faleminderit per vemendjen!

Pavarësisht rritjes së interesit për temën e meta-subjektit në komunitetin pedagogjik të shkencëtarëve dhe praktikuesve, analiza e burimeve ekzistuese shkencore, gazetareske dhe praktike zbuloi praninë e një kuptimi të paqartë të termit "kompetenca meta-subjekte".

Interpretimi më i zakonshëm i kompetencave meta-lëndore është nëpërmjet identifikimit të tyre me llojet e tjera të tyre - kyçe, arsimore të përgjithshme, bazë, etj. Në përgjithësi, duhet theksuar se fusha terminologjike afër-konceptuale e fenomenit “meta-subjekt”. nga njëra anë, është mjaft i gjerë dhe nga ana tjetër, nuk ka një interpretim të unifikuar të konceptit, gjë që tregon pak të studiuar dhe kompleksitetin e çështjes. Më shpesh mund të gjesh përdorim sinonim së bashku me kompetencat meta-lëndore, kompetencat mbilëndë, kyçe, universale, të përgjithshme, themelore. Duhet të pajtohemi që linjat midis llojeve të listuara janë aq të holla sa është mjaft e vështirë të kuptosh nëse ka ndonjë ndryshim midis tyre apo jo; kjo është pikërisht ajo që, sipas mendimit tonë, qëndron në licencën e autorit të çdo shkencëtari dhe praktikuesi. duke mbuluar këtë çështje. Qasja jonë për përcaktimin e kompetencave meta-subjekte bazohet jo aq shumë në vendosjen e dallimeve midis koncepteve, por në kërkimin e varësive dhe marrëdhënieve. Kompetencat mbilëndore interpretohen ose si një interpretim tjetër i meta-subjektit, një variant i përkthimit të parashtesës "meta", si të thuash, ose si njohuri, aftësi dhe aftësi që zbulojnë përmbajtjen metalëndore të arsimit. Varësia e kompetencave kyçe, universale, të përgjithshme, meta-subjekte ndërmjet tyre mund të shihet duke ndërtuar hierarkinë e tyre. Në përputhje me ndarjen e përmbajtjes arsimore në meta-lëndë të përgjithshme (për të gjitha lëndët), ndërlëndë (për një cikël lëndësh ose fusha arsimore) dhe lëndë (për secilën lëndë akademike), ndërtohen tre nivele:

1) kompetencat kyçe - kanë të bëjnë me përmbajtjen metalëndore të arsimit;
2) kompetencat e përgjithshme lëndore - kanë të bëjnë me një varg të caktuar të lëndëve akademike dhe fushave arsimore;
3) kompetencat lëndore - private në raport me dy nivelet e mëparshme të kompetencës, me përshkrim specifik dhe mundësi formimi në kuadër të lëndëve akademike.

R. Pastushenko, Profesor i Asociuar, Departamenti i Edukimit Humanitar, Instituti Lviv i Arsimit Pasuniversitar Pedagogjik, nën kompetencat meta-lëndore propozon të kuptohen “komplekset e njohurive, mirëkuptimeve, aftësive dhe marrëdhënieve që ofrojnë aftësinë për të mësuar, për të bashkëpunuar, për të negociuar dhe për të kapërcyer situatat e konfliktit; ruajtja e shëndetit të trupit dhe shpirtit; të jetë i vetëvendosur dhe të veprojë në mënyrë të pavarur; veproni në mënyrë produktive me një qasje krijuese ndaj punës."

Pas shqyrtimit të përkufizimeve të ndryshme, mund të imagjinojmë m kompetencat specifike të lëndës- metodat themelore, kyçe, universale të veprimit, aftësitë dhe aftësitë që korrespondojnë me qëllimet dhe objektivat themelore të arsimit si:

- mësoj për të marrë njohuri (mëso për të mësuar);
- mësoj për të jetuar (mësim për të qenë);
- të mësojnë për të jetuar së bashku (mësim për të jetuar së bashku);
- mësoni se si të punoni dhe të fitoni para (mësim për punë);

Kompetencat meta-lëndore Nga A.V. Khutorskoy:

Vlera-semantike

Këto janë kompetenca në fushën e botëkuptimit që lidhen me orientimet e vlerave të fëmijës, aftësinë e tij për të parë dhe kuptuar botën përreth tij, për të lundruar në të, për të realizuar rolin dhe qëllimin e tij, për të qenë në gjendje të zgjedhë qëllimet dhe kuptimin për veprimet dhe veprimet e tij, dhe vendimet. Trajektorja individuale edukative e fëmijës dhe programi i veprimtarisë së tij jetësore në tërësi varen prej tyre.

Kulturore e përgjithshme

Gama e çështjeve në lidhje me të cilat studenti duhet të jetë i mirëinformuar, të ketë njohuri dhe përvojë të veprimtarive, këto janë veçoritë e kulturës kombëtare dhe universale, bazat shpirtërore dhe morale të jetës njerëzore dhe të njerëzimit, kombet individuale, bazat kulturore të fenomenet dhe traditat familjare, sociale, publike, roli i shkencës dhe fesë në jetën e njeriut, ndikimi i tyre në botë, kompetencat në sferën e përditshme, kulturore dhe të kohës së lirë, për shembull, zotërimi i mënyrave efektive për organizimin e kohës së lirë.

Edukative dhe njohëse

Ky është një grup kompetencash në fushën e veprimtarisë së pavarur njohëse, duke përfshirë elementë të veprimtarisë logjike, metodologjike, arsimore të përgjithshme, të ndërlidhura me objekte reale të njohura. Kjo përfshin njohuri dhe aftësi në organizimin e vendosjes së qëllimeve, planifikimit, analizës, reflektimit dhe vetëvlerësimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse. Në lidhje me objektet që studiohen, studenti zotëron aftësi krijuese të veprimtarisë prodhuese: marrjen e njohurive drejtpërdrejt nga realiteti, zotërimin e metodave të veprimit në situata jo standarde, metodat heuristike të zgjidhjes së problemeve. Në kuadrin e këtyre kompetencave, përcaktohen kërkesat e shkrim-leximit të përshtatshëm funksional: aftësia për të dalluar faktet nga spekulimet, zotërimi i aftësive matëse, përdorimi i metodave probabiliste, statistikore dhe metodave të tjera të njohjes.

Informacion

Me ndihmën e objekteve reale (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, printer, modem, fotokopjues) dhe teknologjive të informacionit (audio, video incizim, e-mail, media, internet), aftësia për të kërkuar, analizuar dhe në mënyrë të pavarur. zgjidhni informacionin e nevojshëm, organizoni, konvertoni, ruani dhe transmetoni. Këto kompetenca sigurojnë aftësinë e fëmijës për të vepruar në lidhje me informacionin që përmban lëndët akademike dhe fushat arsimore, si dhe në botën përreth.

Komunikimi

Ato përfshijnë njohuritë e gjuhëve të nevojshme, mënyrat e ndërveprimit me njerëzit dhe ngjarjet përreth dhe të largët, aftësitë për të punuar në grup dhe zotërimin e roleve të ndryshme shoqërore në një ekip. Studenti duhet të jetë në gjendje të prezantohet, të shkruajë një letër, pyetësor, aplikim, të bëjë një pyetje, të udhëheqë një diskutim, etj.

Sociale dhe punëtore

Ato nënkuptojnë zotërimin e njohurive dhe përvojës në fushën e veprimtarive të shoqërisë civile (duke luajtur rolin e qytetarit, vëzhguesit, votuesit, përfaqësuesit), në sferën sociale dhe të punës (të drejtat e një konsumatori, blerësi, klienti, prodhuesi), në fushën e marrëdhënieve dhe përgjegjësive familjare, në çështjet ekonomike dhe të drejtat në fushën e vetëvendosjes profesionale. Studenti zotëron aftësitë minimale të veprimtarisë shoqërore dhe shkrim-leximit funksional të nevojshëm për jetën në shoqërinë moderne.

Vetë-përmirësimi personal

Që synon zotërimin e metodave të vetë-zhvillimit fizik, shpirtëror dhe intelektual, vetë-rregullimit emocional dhe vetë-mbështetjes. Ai zotëron mënyra për të vepruar në interesat dhe aftësitë e tij, të cilat shprehen në vetë-njohjen e tij të vazhdueshme, zhvillimin e cilësive personale të nevojshme për një person modern, formimin e shkrim-leximit psikologjik, një kulturë të të menduarit dhe sjelljes. Këto kompetenca përfshijnë rregullat e higjienës personale, kujdesin për shëndetin e dikujt, shkrim-leximin seksual dhe kulturën e brendshme të mjedisit. Kjo përfshin gjithashtu një sërë cilësish që lidhen me bazat e jetës së sigurt të një personi.

Përveç kësaj, ka interpretime të kompetencave meta-lëndore që lidhen me një moshë specifike të fëmijëve dhe nivelin e arsimimit. Për shembull, në një hulumtim të disertacionit E. P. Pozdnyakova, autori jep përkufizimin e mëposhtëm kompetencat meta-lëndore të nxënësve të shkollave të vogla- një sistem i veprimtarive arsimore universale që u lejon nxënësve të rinj të kryejnë në mënyrë produktive detyra rregullatore, njohëse dhe komunikuese. Autori i disertacionit u mbështet në pozicionin e E. F. Zeera, sipas të cilit zbatimi i kompetencave ndodh në procesin e kryerjes së llojeve të ndryshme të aktiviteteve, të cilat na lejuan të dallojmë kompetencat rregullatore, njohëse dhe komunikuese.

Kompetenca rregullatore përfshin aftësinë për të pranuar, mbajtur dhe ndjekur qëllimet në aktivitetet edukative; aftësia për të vepruar sipas një plani dhe për të planifikuar aktivitetet e dikujt; aftësia për të kontrolluar procesin dhe rezultatet e aktiviteteve të dikujt, duke përfshirë zbatimin e kontrollit paraprak në bashkëpunim me mësuesin dhe shokët e klasës; aftësia për të perceptuar në mënyrë adekuate notat dhe notat; aftësia për të dalluar midis vështirësisë objektive të një detyre dhe vështirësisë subjektive; gatishmëria për të kapërcyer vështirësitë; vendosmëri dhe këmbëngulje në arritjen e qëllimeve; perceptimi optimist i botës.

Kompetenca njohëse përfaqësohet nga aftësia për të identifikuar dhe formuluar në mënyrë të pavarur një qëllim kognitiv; aftësia për të strukturuar njohuritë; aftësia për të kërkuar dhe përzgjedhur informacionin e nevojshëm; aftësia për të ndërtuar në mënyrë të vetëdijshme dhe vullnetare një deklaratë të folur në formë gojore dhe të shkruar; aftësia për të zgjedhur mënyrat më efektive për të zgjidhur një problem në varësi të kushteve specifike; aftësia për të formuluar një problem; të gjejë në mënyrë të pavarur mënyra për të zgjidhur problemet e një natyre krijuese dhe eksploruese; aftësia për të analizuar objektet për të identifikuar veçoritë; aftësia për të përfunduar në mënyrë të pavarur ndërtimin dhe plotësimin e komponentëve që mungojnë; aftësia për të zgjedhur bazat, kriteret për krahasim, serizim, klasifikim të objekteve, për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë, për të ndërtuar zinxhirë logjikë arsyetimi, për të paraqitur hipoteza dhe justifikimin e tyre.

Kompetenca komunikuese konsiston në aftësinë për të dëgjuar, dëgjuar dhe kuptuar një partner; planifikojnë dhe koordinojnë aktivitetet e përbashkëta; aftësia për të shpërndarë role, për të kontrolluar reciprokisht veprimet e njëri-tjetrit; aftësi negociuese; aftësia për të zhvilluar një diskutim, aftësia për të shprehur saktë mendimet e dikujt në të folur; respektoni partnerin dhe veten tuaj në komunikim dhe bashkëpunim.

Rezultatet e meta-subjektit. Forma moderne e Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror përmban si kërkesë të nevojshme sigurimin, verifikimin dhe vlerësimin e rezultateve arsimore me lëndë të studentëve.

Çështjet e zhvillimit të kompetencave kryesore, aftësive mbilëndore dhe zotërimit të veprimtarive arsimore universale janë bërë të rëndësishme edhe me standardet e gjeneratave të mëparshme, por për herë të parë koncepti i "rezultateve meta-subjekte" mori njohje rregullatore vetëm në standardet e reja. të të gjitha niveleve të arsimit.

TE rezultatet e meta-subjektit Këto përfshijnë metoda universale të veprimtarisë, të formuara gjatë veprimtarisë së lëndës arsimore brenda procesit arsimor, por të aplikuara njëkohësisht në situata reale të përditshme: aftësia për të organizuar kohën e lirë, për të identifikuar qëllimet dhe objektivat e tij, për të zgjedhur mjetet për arritjen e qëllimit dhe për t'i zbatuar ato në praktikë. , vlerësoni të dhënat e marra; aftësia për të gjetur, analizuar, përzgjedhur në mënyrë të pavarur informacionin, transformimin e tij, ruajtjen, transmetimin dhe paraqitjen e tij duke përdorur mjete teknike moderne dhe teknologji të informacionit; organizoni jetën tuaj në kuadrin e pikëpamjeve të rëndësishme shoqërore për një mënyrë jetese të shëndetshme, të drejtat dhe përgjegjësitë e qytetarëve, vlerat kulturore dhe ndërveprimin shoqëror; aftësia për të vlerësuar veprimet personale dhe veprimet e të tjerëve nga pikëpamja e normave shoqërore; aftësia për të punuar me njerëz, për të bashkëvepruar në ekip gjatë kryerjes së roleve të ndryshme shoqërore, për të paraqitur veten, për të debatuar, për të shkruar letra zyrtare, etj.; aftësia për të lundruar në botën përreth nesh dhe për të marrë vendime.

Rezultatet meta-lëndore të veprimtarive edukative- këto janë metoda të veprimtarisë që janë të zbatueshme si në procesin arsimor ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në situata të jetës reale, të zotëruara nga studentët në bazë të një, disa ose të gjitha lëndëve akademike.

Rezultatet e meta-subjektit- këto janë të gjitha më të rëndësishmet rezultatet arsim jo veç e veç, por në sistem.

Rezultatet e meta-subjektit- konceptet ndërdisiplinore dhe veprimet arsimore universale të zotëruara nga studentët (rregullator, njohës, komunikues), aftësia për t'i përdorur ato në praktikën arsimore, njohëse dhe sociale, pavarësia në planifikimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative dhe organizimin e bashkëpunimit edukativ me mësuesit dhe bashkëmoshatarët, ndërtimin e një individi. trajektorja arsimore.

Kështu, rezultatet e meta-subjektit në shumicën e përkufizimeve zbulohen përmes kategorisë "veprimtaritë mësimore universale".

Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i një grupi "veprimesh arsimore universale" që sigurojnë kompetencën e "mësimit për të mësuar", aftësinë e individit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvoja e re sociale, dhe jo vetëm zotërimi nga studentët e njohurive dhe aftësive të lëndëve specifike brenda disiplinave individuale.

Qasjet e bazuara në kompetenca dhe ato sistematike përcaktojnë “Aktivitetet e të mësuarit universal”:

- si veprime të përgjithësuara që gjenerojnë një orientim të gjerë të studentëve në fusha të ndryshme lëndore të dijes dhe motivimit për të mësuar;
- e ndërtuar mbi përvojën e zbatimit të "njohuri në veprim" ("kompetenca" si aftësia për të përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara në praktikë, gatishmëria dhe motivimi për veprim efektiv);
- të sigurojë zhvillimin e individit nëpërmjet formimit të veprimtarive të të mësuarit universal (ULA), të cilat veprojnë si bazë e pandryshueshme për procesin edukativo-arsimor. UUD-të formohen me mundësinë e asimilimit të pavarur të suksesshëm të njohurive, aftësive dhe kompetencave të reja, duke përfshirë organizimin e asimilimit, d.m.th. aftësitë e të mësuarit.

Natyra universale e veprimtarive edukative manifestohet në faktin se ata:

janë mbisubjekt, meta-subjekt në natyrë;
të sigurojë integritetin e zhvillimit të përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës dhe vetë-zhvillimit të individit;
të sigurojë vazhdimësi në të gjitha fazat e procesit arsimor;
janë baza për organizimin dhe rregullimin e veprimtarisë së çdo studenti, pavarësisht nga përmbajtja e tij specifike lëndore.
ofrojnë faza të përvetësimit të përmbajtjes arsimore dhe zhvillimit të aftësive psikologjike të studentit.

Funksionet e veprimeve arsimore universale:

duke ofruar mundësi studentore më vete;
të kryejë veprimtari mësimore, vendosin qëllime arsimore, kërkojnë dhe përdorin mjetet dhe mënyrat e nevojshme për t'i arritur ato, monitorojnë dhe vlerësojnë procesin dhe rezultatet e aktiviteteve;
krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të individit dhe të tij vetë-realizim bazuar në gatishmërinë për arsimim të përjetshëm; sigurimin e përvetësimit të suksesshëm të njohurive, formimit të aftësive, aftësive dhe kompetencave në çdo fushë lëndore.

Qasja metasubjekt supozon se fëmija jo vetëm zotëron një sistem njohurish, por zotëron metoda universale të veprimit dhe me ndihmën e tyre do të jetë në gjendje të marrë vetë informacione për botën.

Duke marrë parasysh qasjen meta-lëndë, bazuar në qëndrimet moderne në lidhje me rezultatin e veprimtarive arsimore, teknologjitë arsimore janë paraqitur në grupet e mëposhtme: lëndë, personale dhe meta-lëndë.

Teknologjitë e lëndëve përcaktohen nga kërkesat për rezultatet e regjistruara në programin arsimor shtesë si njohuri bazë, aftësi dhe aftësi të fushës së zgjedhur lëndore. Ato janë të ngjashme me teknologjitë e të mësuarit.

Teknologjitë personale përcaktojnë marrëdhënien e studentit me detyrën e ofruar nga mësuesi; ato përfshijnë një demonstrim të mjeshtërisë.

Teknologjitë e meta-subjekteve formohen bazuar në vetinë themelore të funksionit shtesë të mjeteve pedagogjike në bazë të teknologjive ekzistuese pedagogjike, të vërtetuara teorikisht dhe të provuara në praktikë. Thelbi i kësaj prone është si vijon: "përveç funksionit kryesor për hir të të cilit është krijuar, krijuar dhe përdorur mjeti pedagogjik, ai objektivisht ka një funksion tjetër (ose të tjerë), shtesë, prania e të cilit fillimisht nuk ishte synuar ose planifikuar” Standardi Federal i Arsimit Shtetëror për Arsimin e Përgjithshëm Bazë. M., 2010. 45 f.

Zueva M. L. Parimet e zbatimit të teknologjive pedagogjike për formimin e rezultateve meta-lëndore // Modernizimi i arsimit si kusht për zhvillimin e qëndrueshëm. Yaroslavl, 2012. 144 f.

Bibliografia

1. BES - Fjalor i madh enciklopedik / Kre. ed. JAM. Prokhorov. - M.: Sov. enciklopedi, 1994.

2. Kuzminov, Ya.I. Arsimi rus - 2020: një model edukimi për një ekonomi inovative [Burimi elektronik] / Ya.I. Kuzminov, I.D. Fru-min [etj.]. - Mënyra e hyrjes: http://www.rost.ru/ news/2008/08/271750_14958.shtml

3. Leontiev, A.N. Punime të zgjedhura psikologjike: në 2 vëllime / A.N. Leontyev. - M.: Pedagogji, 1983. - T. 1.

4. Leontyev, D.A. Bota e jetës njerëzore dhe problemi i nevojave / D.A. Leontiev // Revistë psikologjike. - 1992. - Nr 2. - F. 107-120.

5. Maslow, A.G. Motivimi dhe personaliteti / A.G. Maslow; korsi nga anglishtja JAM. Tatlybaeva. - Shën Petersburg: Eurasia, 1999.

6. Nisma kombëtare arsimore "Shkolla jonë e re" (miratuar nga Presidenti i Federatës Ruse) [Burimi elektronik]. - Mënyra e hyrjes: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Fjalor enciklopedik pedagogjik / K. ed. B.M. Bim-Bad; redaksia: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova [dhe të tjerët]. - M.: Enciklopedia e Madhe Ruse, 2002.

8. Sukhomlinsky, V.A. Bisedë me një drejtor të ri shkolle / V.A. Sukhomlinsky. - Minsk: Universitetskoe, 1988.

9. Uznadze, D.N. Hulumtimi psikologjik / D.N. Uznadze. - M.: Nauka, 1966.

10. Drejtoria e administratës së shkollës për organizimin e procesit arsimor / Komp. HANI. Muravyov, A.E. Bogoyavlenskaya - M.: Qendra për Kërkim Pedagogjik, 2001.

UDC 37.G BBK 74.GG

T.F. Usheva

zhvillimi i kompetencave metalëndore të nxënësve

Ky artikull i kushtohet problemit të zhvillimit të kompetencave meta-lëndore të studentëve: reflektuese, dizajnuese dhe komunikuese. Prezantohet programi “E ardhmja e Siberisë” për nxënësit e shkollave të mesme, qëllimi i të cilit është vetëvendosja e tyre personale. Është vërtetuar realizueshmëria dhe efektiviteti i zbatimit të një organizimi modular të përmbajtjes së materialit arsimor dhe një metodë kolektive të organizimit të procesit arsimor për formimin e aftësive mbilëndë.

Fjalët kyçe: kompetenca meta-lëndore; vetëvendosje; organizim modular

zhvillimi i kompetencave të tilla meta-disiplinore të nxënësve të shkollës

Artikulli i kushtohet problemit të zhvillimit të kompetencave të tilla meta-disiplinore të nxënësve të shkollës si reflektuese, projektuese dhe komunikuese. Programi arsimor "E ardhmja e Siberisë" i paraqitur në artikull ka për qëllim vetëvendosjen e nxënësve të shkollës së mesme. Përshtatshmëria dhe efikasiteti i organizimit modular të materialit mësimor dhe mënyra kolektive e organizimit të procesit arsimor për formimin e aftësive dhe aftësive meta-disiplinore janë mbrojtur në artikull.

Fjalët kyçe: kompetenca meta-disiplinore; vetëvendosje; organizim modular

Në lidhje me kalimin në standardin e ri arsimor shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm, metodologjia e edukimit multikulturor merr një rëndësi të veçantë.

Problemi i zhvillimit të arsimit multikulturor është i rëndësishëm për të gjitha rajonet e Rusisë. Komponentët ideologjikë, përmbajtjesorë, teknologjikë dhe gjuhësorë të edukimit multikulturor janë në përputhje me parimet e përgjithshme © Usheva T.F., 2011

tendencat në zhvillimin e qytetërimit rus, i cili historikisht bashkoi dhe integroi në strukturën e tij traditat kulturore kombëtare të popujve të Rusisë.

Sot, ideja e Rusisë si një bashkësi spontane e shumë grupeve etnokulturore nuk pasqyron as interesat e popullit të saj shumëkombësh dhe as qëllimet e shoqërisë civile dhe një shteti federal. Kombi civil rus

Jo një unitet gjenetik-fisnor dhe etnosocial, por një bashkësi territoriale-politike dhe kombëtare-kulturore.

Pamja e Federatës Ruse si një shtet multikulturor, shumëgjuhësh, multikonfesional aktualizon problemin e përditësimit të përmbajtjes së arsimit.

Standardi i ri identifikon kompetencat e mëposhtme si rezultatet kryesore arsimore: lëndore, meta-lëndë dhe personale. Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se përqendrimi në zhvillimin e kompetencave të studentëve kërkon programe të reja cilësore dhe teknologji të reja arsimore. Potenciali i një cilësie të re, sipas shkencëtarëve, qëndron në meta-programet që ofrojnë mbështetje përmbajtësore-ideologjike dhe koordinim të kurrikulave të arsimit shkollor përmes një shqyrtimi holistik të një sërë fushash, duke rritur nivelin e arsimimit të nxënësve, duke zgjeruar gamën e probleme të rëndësishme personale, si dhe një grup mjetesh për zgjidhjen e problemeve [Presja, 2009].

Zhvillimi i kompetencave meta-lëndore: reflektuese, dizajnuese, komunikuese u lejon studentëve të zotërojnë aktivitetet si brenda procesit arsimor ashtu edhe kur zgjidhin probleme në situata të jetës reale [Khutorskoy, 2003]. Zgjidhja e problemeve të zhvillimit të kompetencave të tilla meta-subjekte është e mundur në kuadër të programit "E ardhmja e Siberisë".

Programi Future of Siberia ka për qëllim nxënësit e shkollave të mesme dhe synon vetëvendosjen e tyre personale. Gatishmëria psikologjike për vetëvendosje përditësohet në shkollën e mesme dhe në adoleshencën e hershme.

Programi fokusohet në zhvillimin e kompetencave të mëposhtme:

Refleksiv - aftësia për të analizuar veten, për të identifikuar dhe analizuar arsyet e sjelljes së dikujt, si dhe parametrat e tij efektivë dhe gabimet e bëra; vetë-perceptimi adekuat dhe kuptimi i cilësive të dikujt në të tashmen në krahasim me të kaluarën, duke parashikuar perspektivat për zhvillimin e vet; vetëvendosja në një situatë pune, aftësia për të mbajtur një detyrë kolektive, aftësia për të pranuar përgjegjësinë për atë që po ndodh në grup, për të kryer një organizim hap pas hapi të aktiviteteve, për të lidhur rezultatet me qëllimin e aktivitetit [Bogin , 1993; Kvasova, 2007];

Komunikimi - aftësia për të organizuar komunikim; të analizojë situatën e ndërveprimit; punë me tekst me shkrim dhe me gojë; zotërimi i mënyrave për të paraqitur veten dhe aktivitetet e veta [Presja, 2009];

Dizajn - aftësia për të planifikuar dhe menaxhuar aktivitetet e veta; zotërimi i aftësive në monitorimin dhe vlerësimin e aktiviteteve; aftësia për të pranuar përgjegjësinë për veprimet e veta; zotërimi i metodave të veprimtarisë së përbashkët [Shchedrovitsky, 1997].

Qëllimi i programit: formimi i vetëvendosjes personale të nxënësve të shkollës në një mjedis multikulturor.

Objektivat e programit:

1. Krijimi i kushteve për praktikën komunikuese të nxënësve.

2. Formimi i aftësive refleksive.

3. Përvetësimi i aktiviteteve të projektimit nga studentët.

Programi bazohet në zhvillimet e mëposhtme teorike dhe metodologjike nga autorë vendas:

Qasja subjektive-aktiviteti ndaj procesit të formimit të një subjekti në aktivitet (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov);

Teoria e veprimtarisë arsimore (V.V. Davydov, D.B. Elkonin);

Teoritë mbi problemet e vetëvendosjes afatgjatë të jetës (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, A.V. Mudrik);

Teoria kulturo-historike e origjinës së psikikës, teoria e brendësisë dhe kalimi i veprimeve të përbashkëta në planin e brendshëm, veprimi i shpërndarë kolektivisht

telnost (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman);

Metodologjia e veprimtarisë sistemore dhe kërkimi mbi problemet e reflektimit (G. Shchedrovitsky, N. G. Alekseev, I. N. Semenov, S. V. Kondratyeva);

Punime shkencore mbi problemet e seancave të trajnimit kolektiv dhe trajnimit në çifte të stafit të ndërrimit (V.K. Dyachenko, O.V. Zapyataya, V.B. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan, A.G. Rivin) [Mkrtchyan, 2001].

Përmbajtja e programit "E ardhmja e Siberisë" zbaton idenë e një qasjeje të përqendruar te personi (L.S. Bratchenko, A. Maslow, K. Rogers) - zhvillimi i potencialit personal, duke i dhënë arsimit kuptim personal; aktiviteti i fëmijës në mësim. Mënyra kryesore e të mësuarit në procesin e zotërimit të programit është përvoja e vetë fëmijës. Programi është i fokusuar në zhvillimin e aftësive universale te nxënësit e shkollës, të cilat janë rezultat i përvetësimit të njohurive teorike, si dhe rezultat i të jetuarit në situata përkatëse sociokulturore. Komponentët e përmendur janë komponentët më të rëndësishëm të pjekurisë dhe përvojës psikologjike të një personi, e cila vepron si parakusht për përfshirjen e një individi në realitetin modern multikulturor. Përmbajtja e programit dhe metodat e zbatimit të tij kanë për qëllim përfshirjen e studentit në procesin e vetë-njohjes, duke krijuar kështu kushte për identifikimin dhe afirmimin e vetëdijshëm të pozicionit të vet, dhe realizimin e qëllimit të vendosur - vetë-veten personale të studentit. vendosmëri.

Programi është ndërtuar mbi një parim modular. Një modul është një njësi relativisht e plotë e përmbajtjes arsimore. Brenda tij ka komponentë që mund të zotërohen në sekuenca të ndryshme. Programi zbatohet në katër module [Novikov, 2005; Senko, 2009; Solovyova, 2003]:

1. Unë jam e ardhmja e Siberisë.

2. Një hero i ri në kulturë dhe tradita.

3. Traditat e vjetra të një epoke të re.

4. Një zgjedhje e vetëdijshme ose një hap drejt së ardhmes.

Çdo modul ka një përmbajtje të veçantë për zhvillimin e studentit, ndërsa të gjitha modulet shpalosen në mënyrë kronologjike në të njëjtën mënyrë. Kjo ju lejon të siguroni mbi-objektin

aftësitë e avancuara të nxënësve të shkollave të mesme dhe ruajtja e logjikës së të gjithë programit.

reflektimet.

Dizajni kombinon njohuritë teorike dhe zbatimin e një ideje. Përgatitja e projektit përfshin përdorimin e një qasjeje ndërdisiplinore, analitike integruese dhe teknikave të komunikimit. Gjatë procesit të projektimit, nxënësit e shkollës zhvillojnë orientime vlerash, kuptojnë parimet e veprimtarisë, për shkak të të cilave qëllimet e sjelljes kthehen në qëllime, kështu që aktiviteti bëhet i qëllimshëm dhe i ndërgjegjshëm.

Baza e komunikimit është dialogu (polilogu), në të cilin ka një përplasje pozicionesh të ndryshme, ku subjekti, duke argumentuar pozicionin e tij, detyrohet të nxjerrë në pah si bazën e këndvështrimit të tij, ashtu edhe bazën e këndvështrimit të tij. kundërshtarët e tij. Fokusi në gjetjen e arsyeve është ajo që mbetet në vetëdijen individuale pas përfundimit të situatës aktuale komunikuese [Pocheptsov, 2003].

Baza e reflektimit është organizimi i dialogut me veten përmes ndërveprimit në grup. Kjo është një pronë e nevojshme e të menduarit praktik të një adoleshent dhe studenti të shkollës së mesme, detyra e të cilit është të zbatojë njohuritë e përgjithshme në situata specifike në realitet. Reflektimi bëhet lidhja më e rëndësishme përcaktuese midis njohurive konceptuale dhe përvojës personale. Pa përpunim refleksiv, njohuritë që përbëjnë idetë konceptuale "shpërndahen" në mendje dhe kjo nuk i lejon ato të bëhen një udhërrëfyes i drejtpërdrejtë i veprimit. Reflektimi në aktivitet është procesi i analizës mendore (paraprake ose retrospektive) të çdo problemi, vështirësie ose suksesi, si rezultat i të cilit lind një kuptim i thelbit të problemit ose vështirësisë dhe lindin perspektiva të reja për zgjidhjen e tyre. Një student reflektues është një student që analizon, eksploron në mënyrë krijuese përvojën e tij dhe ka aftësi parashikuese. Lënda e reflektimit në këtë rast është

Përfshihen "Unë", "Të tjerët", "procesi i komunikimit".

Rezultati i proceseve të zhvillimit "të gjallë" është vetëvendosja personale e nxënësve të shkollës si një akt i ndërgjegjshëm i identifikimit dhe afirmimit në situata problemore. Programi supozon vetëvendosje individuale dhe grupore. Me vetëvendosjen e grupit, një qëllim përkatës i grupit duhet të shfaqet si për të gjithë periudhën e zhvillimit të tij, ashtu edhe për çdo mësim veç e veç.

Baza teknologjike për zbatimin e përmbajtjes së programit zhvillimor është klasa kolektive (V.K. Dyachenko, B.V. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan), të cilat përfshijnë përdorimin e katër metodave të ndërveprimit: kolektiv (organizimi i ndërveprimit në çifte të përbërjes së ndërrimit), grupi. , individuale, çift . Gjatë një ndërveprimi të tillë, nxënësit e shkollës kanë mundësinë të jenë aktivë, të tregojnë pavarësi dhe të marrin përgjegjësi për rezultatet e aktiviteteve të tyre.

Organizimi kolektiv i procesit të zhvillimit do të sigurojë që nxënësit e shkollës të zotërojnë aftësitë refleksive, pasi natyra e një ndërveprimi të tillë ndërtohet mbi marrëdhëniet subjekt-lëndë. Klasat kolektive përfshijnë tre faza të njëpasnjëshme [Mkrtchyan, 2001]:

Dizajn;

Zbatimi i aktiviteteve;

Reflektimi i aktivitetit.

Çdo metodë e organizimit të ndërveprimit zbatohet përmes një sërë formash dhe metodash në përputhje me qëllimet e zhvillimit të nxënësve. Le të tregojmë thelbin e atyre kryesore.

Një lojë organizative-aktiviteti (OAG) është një formë e veçantë e organizimit të ndërveprimit të shumë studentëve, e cila lejon, përmes aktivitetit mendor kolektiv, të zgjidhë problemet urgjente të realitetit, jetën reale të nxënësve të shkollës [Shchedrovitsky, 1997].

Në ODI, pjesëmarrësit kanë një mundësi të shkëlqyer për të zënë pozicione të caktuara. Për të marrë një pozicion, pra, për t'i arroguar vetes për një kohë të drejtën për të qenë dikush; arrogojë vetes të drejtën për të pasur një tjetër

shikoni situatën dhe merrni përgjegjësinë për të.

ODI ndodh njëkohësisht në realitete reale dhe ideale. Realiteti real është realiteti ku kryhen disa veprime, dhe realiteti ideal është realiteti ku ndodh reflektimi i këtyre veprimeve. Gjatë reflektimit, realiteti ndalon, pjesëmarrësit në lojë fillojnë të kuptojnë se çfarë ndodhi në jetën reale para kësaj ndalese.

Organizimi dhe zhvillimi i lojërave organizative dhe aktiviteti kanë një sërë aspektesh pozitive:

Ju lejon të punoni me të menduarit individual dhe kolektiv;

Bëni një dalje refleksive në lidhje me veprimet tuaja;

Ato i japin studentit mundësinë për të formuluar një pozicion dhe standard të "vet" të veprimtarisë.

ODI përdor metodat e "Problematizimit", "Skematizimit" dhe "Krijimit dhe Analizës së Projekteve".

Metodologjia "Problematizimi". Për të zbatuar përmbajtjen e secilit modul, është e nevojshme të problematizohen idetë ekzistuese për konceptet e "historisë", "përgjegjësisë", "pozitës individuale", "kulturës kombëtare", "kulturës urbane", "simbolit", "festës". "hero", "personalitet", "e ardhme", etj.

Përcaktohet një fushë problemore e një koncepti pune, në të cilën lindin shumë ndërveprime konfliktuale midis pjesëve të sistemit dhe elementeve të tij, duke rezultuar përfundimisht në kontradikta. Prandaj, rruga drejt përmirësimit të sistemit të koncepteve (përvetësimit), drejt rritjes së shkallës së idealitetit të tyre qëndron në rrafshin e identifikimit të këtyre kontradiktave, vendosjes së qëllimeve për zgjidhjen e tyre dhe sintetizimit të zgjidhjeve për problemet e identifikuara. Problemetizimi duhet të përfundojë në mënyrë konstruktive për nxënësin. Rruga për të dalë nga fusha e problemit janë detyrat e caktuara.

Metodologjia "Skematizimi". U kërkohet nxënësve të skematizojnë, d.m.th. vizatoni situatën më të thjeshtë ose më të ndryshme të mundshme. Për shembull, përshkruani në një diagram organizimin e punës së shokëve të klasës në një situatë momentale mësimore sot ose përshkruani

reflektoni mbi një pjesë të tekstit që keni lexuar. Ju mund të përdorni metodën e kundërt. Për shembull, për të rikrijuar ngjarje të mundshme të përfaqësuara nga një diagram i caktuar.

Metodologjia “Krijimi dhe analiza e projekteve”. Kjo metodologji bazohet në rolin e barabartë të mësuesve dhe studentëve. Grupi i projektit ka një qëllim të përbashkët, bashkërisht planifikon dhe ndërmerr hapa për zbatimin e planit dhe së bashku përmbledh rezultatet. Analiza e rezultatit dhe ekzaminimi i projektit janë "feedback", baza për vendosjen e detyrave të reja.

Reflektimi. Reflektimi është një formë individuale e organizimit të të menduarit. Mund të kryhet edhe në forma të tjera të organizimit të ndërveprimit [Usheva, 2007]. Reflektimi synon: të kuptuarit e vetvetes: "Unë e kuptoj kush jam dhe çfarë jam"; një tjetër: “Unë e kuptoj se si dalloj nga Tjetri”; kushtëzimi i vetvetes: “Unë e kuptoj se ajo që mendoj, bëj, ndjej nuk është e rastësishme (përfshirë edhe për shkak të kulturës)”; kushtëzimi i tjetrit: “Unë e kuptoj që ajo që tjetri mendon, bën, ndjen nuk është e rastësishme (përfshirë edhe për shkak të kulturës)”; gatishmëria për të jetuar së bashku me një tjetër: “Jam gati të bëj diçka shumë të mirë së bashku me një tjetër (produkt të përbashkët)”; aktivitet i përbashkët: "Ne jetojmë, krijojmë, veprojmë së bashku".

Rezultatet e reflektimit regjistrohen nga secili pjesëmarrës në program. Mbahet një regjistër ditor i reflektimit.

Metodologjia "Ditari personal". Në çdo modul të programit, nxënësve të shkollës u ofrohet punë me “Ditarin personal”. Kjo teknikë ju lejon të planifikoni rregullisht veprimet tuaja dhe të analizoni arritjet dhe vështirësitë tuaja. Kjo formë reflektimi bën të mundur regjistrimin e rezultateve personale, gjë që është e rëndësishme për vetëvendosjen. Një "ditar personal" mund të jetë i ndryshëm në pamje, por ai duhet të përmbajë informacion në lidhje me planifikimin e aktiviteteve, një analizë të asaj që është bërë dhe shënime që pasqyrojnë të kuptuarit e studentit për pozicionin e tij.

Pozicionimi. Si pjesë e programit, pjesëmarrësit kanë mundësi të zënë pozicione të caktuara. Pozicioni nuk është plotësisht i lidhur me rolin. Roli - duhet -

Pozicioni aktual. Një person që ka një rol ka detyra dhe përgjegjësi. Të marrësh një pozicion do të thotë t'i japësh vetes për njëfarë kohe të drejtën për të qenë dikush, për të pasur një pamje të ndryshme të situatës. Një student, duke mbetur vetvetja, mund të marrë pozicionin e "tjetrit" dhe të analizojë pikat e tij të forta.

Pozicioni më i rëndësishëm në program është ai i një pjesëmarrësi aktiv. Detyra kryesore e pjesëmarrësve të programit është të veprojnë, të jenë aktivë në grupe të përhershme dhe të konsoliduara.

Për zbatimin e përmbajtjes së programit nevojiten grupe të përhershme dhe të konsoliduara (të përkohshme).

Një grup i vogël i përhershëm është grupi parësor i nxënësve të shkollës, përbërja e të cilit mbetet e pandryshuar. Është në një grup të vogël që shqyrtohen dhe analizohen të gjitha çështjet e suksesit të secilit student dhe hartohen programe individuale arsimore. Qëllimi i grupit të vogël në vazhdim është të jetë një vend ndërgjegjësimi, theksi dhe zgjidhjeje maksimale për çdo student.

Reflektimi në grup organizohet në grupe të vogla të përhershme për të zbatuar parimin e besimit tek të gjithë pjesëmarrësit në reflektim. Ju mund të përdorni metodat e mëposhtme: "Komente", "Pasqyra e ditës", "Letra", etj.

Një grup i vogël i konsoliduar është një grup i përkohshëm nxënësish të krijuar për të zgjidhur një problem specifik. Grupe të tilla janë punëtori krijuese.

Një punëtori krijuese ofron një mundësi për nxënësit e shkollave të mesme të diskutojnë ose të mësojnë qasje praktike për tejkalimin e çdo situate. Theksi vihet në aspektet praktike dhe jo në ato teorike. Puna kryhet në tema individuale të ngushta dhe studentët zhvillojnë aftësi të caktuara.

Teknika e “kolazhit”. Kjo teknikë është menduar për vetë-shprehje indirekte. Kolazh (kolazh francez - ngjitje)

Një teknikë teknike në artin e bukur, ngjitje mbi çdo material bazë që ndryshon prej tij në ngjyrë dhe teksturë, si dhe një vepër tërësisht e realizuar duke përdorur këtë teknikë. Koncepti dhe idetë, ri-

të realizuara në një kolazh shprehen gjithmonë nga nxënësit dhe bëhen komente. Një kolazh mund të bëhet një material për ngritjen e pyetjeve, arsyetimin dhe problematizimin.

Vetëvendosja në këtë program supozohet si individual ashtu edhe në grup. Gjatë vetëvendosjes së grupit, duhet të shfaqet një qëllim përkatës i grupit në lidhje me cilësimet e synuara të modulit. Me fjalë të tjera, grupi duhet të kuptojë se çfarë saktësisht do të bëjë (jo "duhet të bëjë", nuk "do të bëjë", nuk "mund të bëjë", por "do të bëjë"). Për vetëvendosje, përdoret teknika "Vendosja e qëllimeve".

Kur punoni në grup, është efektive të përdorni teknikën "Prezantimi". Një prezantim me rrëshqitje ndihmon në vizualizimin e përmbajtjes. Për të përqendruar vëmendjen në diçka, është e nevojshme të merret parasysh se për kë synohet informacioni (veçantia e këtyre studentëve të veçantë që janë në audiencë), për të ruajtur qëllimin (çfarë qëllimi ndjek prezantimi), për të gjurmuar veprimi themelor i nxënësve (çfarë pune të brendshme kryejnë nxënësit).

Teknika "Prezantimi" mund të kryhet sipas planit të mëposhtëm:

1. Prezantimi i temës së modulit.

2. Demonstrimi i lidhjeve logjike të të gjithë programit. Theksi vihet si në përmbajtje ashtu edhe në aktivitetet drejtuese të secilit modul.

3. Kryerja e një analize kolektive të konceptit kryesor të modulit. Koncepti është i personalizuar dhe i mbushur me përmbajtjen e tij personale.

4. Krijimi i një situate problematizimi me vendosjen e detyrave për t'u zgjidhur në kuadër të programit.

5. Vendosja e detyrave për çdo pjesëmarrës të programit. Detyrat duhet të jenë të natyrës veprimtarie, me një rezultat specifik për personalitetin e çdo nxënësi.

6. Analiza e situatës fillestare. Bazuar në analizën e situatës fillestare dhe detyrave, vendoset një qëllim.

7. Kuptimi i aftësive tuaja.

8. Analiza e burimeve të mundshme të jashtme.

9. Përcaktimi i përbërjes së ekipeve të projektit.

10. Prezantimi i temave të projekteve finale.

Rezultati kryesor i pritshëm i programit arsimor "E ardhmja e Siberisë" është kalimi i kompetencave të nxënësve të shkollës në një nivel të ri zhvillimi. Një tranzicion i tillë bëhet i mundur si rezultat i vetëdijes, të kuptuarit dhe vlerësimit cilësor të studentit për thelbin e metodave të caktuara të veprimit të paraqitura në shoqërinë moderne. Ndërgjegjësimi dhe mirëkuptimi, nga ana tjetër, arrihen përmes mekanizmave të reflektimit, bazuar në njohuritë dhe përvojën e vet praktike. Treguesit e rezultateve janë produkte specifike kulturore të krijuara nga nxënësit e shkollës në kuadër të programit: tekste reflektuese, projekte, etj.

Në procesin e zbatimit të programit, pjesëmarrësit e tij zotërojnë aftësi reflektuese, praktikë komunikimi dhe përvojë në aktivitetet e projektit, si dhe aftësinë për të marrë vendime dhe për të parashikuar pasojat e tyre. Nxënësit fitojnë aftësi në analizimin e aktiviteteve të tyre (përparimin e tij dhe rezultatet e ndërmjetme), pozicionimin dhe vetëvendosjen në një situatë problemore dhe zotërojnë teknikat e komunikimit kolektiv.

Bibliografi:

1. Bogin, V.G. Mësimi i reflektimit si një mënyrë për të formuar një personalitet krijues / V.G. Bogin //Didaktika moderne: teori - praktikë / nën shkencore. ed. EDHE UNE. Lerner, I.K. Zhuravleva. - M.: Shtëpia Botuese e Institutit të Theor. ped-ki dhe ndërkombëtare. kërkimore në arsim Ros. Akademik Arsimi, 1993. - F. 153176.

2. Presja, O.V. Aftësitë e përgjithshme komunikuese: përvoja e formimit / O.V. Presja - Krasnoyarsk: Polikom, 2009.

3. Kvasova, A.K. Reflektim në praktikën e trajnimeve kolektive / A.K. Kvasova, L.V. Bondarenko, D.I. Karpovich // Mënyra kolektive e mësimdhënies. - 2007. - Nr 9. - F. 91-103.

4. Mkrtchyan, M.A. Konsiderata metodologjike rreth problemeve të krijimit të praktikës së re arsimore / M.A. Mkrtchyan// Praktika e zbatimit të një sistemi trajnimi të orientuar drejt individit - Krasnoyarsk: KSPU, 2001. - F. 123-124.

5. Novikov, A. Përmbajtja e arsimit të përgjithshëm: nga shkolla e dijes në shkollën e kulturës / A. Novikov // Edukimi publik. - 2005. - Nr. 1. - fq 39-45.

6. Pocheptsov, G.G. Teoria e komunikimit /G. G. Pocheptsov. - M.: Refl-libri, 2003.

7. Senko, Yu.V. Stili i të menduarit pedagogjik në pyetje: tekst shkollor. shtesa / Yu.V. Senko. - M.: Bustard, 2009.

8. Solovyova, M.R. Kultura festive dhe rituale e të vjetërve rusë të Siberisë Lindore. Triniteti: manual / M.R. Solovyova. - Irkutsk: ISPU, 2003.

9. Usheva, T.F. Formimi dhe monitorimi i aftësive reflektuese të nxënësve: një manual / T.F. Usheva. -Krasnoyarsk: Polikom, 2007.

10. Khutorskoy, A. Aktiviteti si përmbajtja e arsimit /A. Khutorskoy // Edukimi publik. -2003. - Nr. 8. - fq 107-114.

11. Shchedrovitsky, G. P. Filozofia. shkenca. Metodologjia /G. P. Shchedrovitsky. - M.: Shkolla e Politikave Kulturore, 1997.

Naumova M.V. 1

1 Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Federal i Arsimit të Lartë Profesional “BSPU me emrin. M. Akmulla"

1. Standardi arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm fillor / Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. – M.: Arsimi, 2010. – (standardet e gjeneratës së dytë).

2. Khutorskoy A.V. Kompetencat kyçe si komponent i paradigmës së edukimit të orientuar nga personaliteti//Arsimi Publik-2009-Nr.2-f.58-64.

3. Mbi zhvillimin e kompetencave kryesore te nxënësit gjatë zgjidhjes së problemeve // Matematika në shkollë. – 2010. - Nr 5. – F. 28-32.

4. Qasja e bazuar në kompetenca për zgjidhjen e pabarazive // Matematika: shtesa javore e gazit. "I pari i shtatorit". – 2010. - Nr 16. – F. 31-33.

5. Matematikë klasa 5-11. Mënyra kolektive e të nxënit: shënime mësimi, detyra zbavitëse / autor. I.V. Fotina. – ed. 2. - Volgograd: Mësues, 2011.

6. Lebedev, O. Vlerësimi i rezultateve të arsimit shkollor gjatë kalimit në Provimin e Unifikuar të Shtetit [Tekst] / O. Lebedev // Arsimi publik. – 2009. – Nr.4. – F. 18-27.

7. Khutorskoy A.V. Përmbajtja meta-lëndore dhe rezultatet arsimore: si të zbatohen standardet arsimore federale të shtetit (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

8. Khutorskoy A.V. Puna me komponentin meta-lëndë të standardit të ri arsimor // Arsimi publik Nr. 4 2013 – f. 157-171.

Ky artikull përshkruan rezultatet e një analize konceptuale të kompetencës meta-lëndore si kusht për zhvillimin e aktivitetit mendor të nxënësve në mësimet e matematikës në shkollën e mesme. Vëmendja kryesore e autorit i kushtohet përmbajtjes së standardeve arsimore shtetërore federale për sa i përket nevojës për zhvillimin e kompetencave meta-lëndore, si dhe mbështetjes metodologjike për zhvillimin e kompetencave te nxënësit e shkollave të mesme. Autori ofron shumë metoda pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë mendore të nxënësve të shkollës si rekomandime. Gjetjet e studimit tregojnë nevojën për përmirësimin e sistemit arsimor dhe mbështetjes informative dhe analitike për kompetencën meta-lëndore.

Prezantimi

Standardet e reja arsimore të shtetit federal (standardet arsimore federale shtetërore) ndryshojnë ndjeshëm nga ato të mëparshme. Kërkesat e reja që u vendosen rezultateve të studentëve që zotërojnë programin nënkuptojnë një ndryshim në përmbajtjen e arsimit, bazuar në parimet e meta-lëndës. Sipas kërkesave të reja, rezultatet arsimore të studentëve në meta-lëndë duhet jo vetëm të kontrollohen dhe vlerësohen, por edhe të sigurohen që në fillim. Sidoqoftë, as në vetë Standardet Arsimore të Shtetit Federal, as në literaturën shkencore, nuk ka një përkufizim të qartë të këtij koncepti. Në këtë drejtim, mund të konstatojmë se ekziston një problem i pasigurisë në aspektet kryesore të metalëndës, si dhe mbështetje metodologjike për zhvillimin e saj tek nxënësit e shkollës.

Sipas A.V. Khutorskoy, "përfshirja e lëndëve meta në standardet e arsimit të përgjithshëm është një hap progresiv, por vetë thelbi i një përmbajtjeje të tillë nuk zbulohet në standarde", gjë që thekson veçanërisht rëndësinë e temës së këtij studimi.

Në punën tonë, duke u mbështetur në veprat e shkencëtarëve të famshëm të pedagogjisë moderne shtëpiake (A.V. Khutorskoy, N.V. Gromyko, Yu.V. Gromyko, O.V. Lebedev), ne u përpoqëm të kuptonim kuptimin e gjeneratës së re të Standardeve Arsimore të Shtetit Federal në koncept. të kompetencave metalëndore. Dhe, më e rëndësishmja, si të zhvillohet aktiviteti mendor i nxënësve në orët e matematikës, bazuar në këto kompetenca. Kështu, qëllimi i këtij studimi ishte të studionte bazat konceptuale të kompetencave metalëndore dhe mënyrat e zhvillimit të tyre në orët e matematikës në kuadrin e standardeve moderne arsimore shtetërore.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme, së pari, të merren parasysh parimet e të kuptuarit shkencor të integrimit të lëndës meta në procesin arsimor. Së dyti, është e nevojshme të analizohet mbështetja metodologjike për zhvillimin e njohurive meta-lëndore te nxënësit e shkollës, në veçanti - metodat dhe teknologjitë specifike për zhvillimin e aktivitetit mendor. Dhe, së treti, duke krahasuar kërkesat për formimin e meta-lëndëve dhe përmbajtjen aktuale të sistemit arsimor rus, përcaktoni drejtimet prioritare për zgjidhjen e problemit të kërkimit.

Kuptimi shkencor i integrimit të meta-lëndëve në procesin arsimor

Në kushtet e mbingarkesës së përmbajtjeve moderne arsimore, futja e standardeve të reja arsimore mbetet një detyrë mjaft problematike. Prandaj, ne do të përpiqemi të shqyrtojmë futjen e kompetencave meta-lëndore në procesin arsimor nga pikëpamja e të kuptuarit shkencor.

Arritja e rezultateve të meta-subjekteve, sipas disa shkencëtarëve të pedagogjisë moderne, bazohet në formimin e kompetencave kryesore që mund të sigurojnë veprimtari efektive në sfera të ndryshme të jetës njerëzore. Kështu, sipas O. Lebedev, për të arritur rezultate arsimore meta-lëndë, "duhen kushte të veçanta pedagogjike, krijimi i të cilave mund të stimulohet nga vlerësimi i rezultateve arsimore".

Standardet e reja arsimore të shtetit federal bazohen pikërisht në natyrën e edukimit të bazuar në veprimtari, e cila përcakton qëllimin kryesor të zhvillimit të personalitetit të studentit. Sistemi arsimor drejt të cilit po zhvillohet shoqëria moderne synon formimin e një personaliteti intelektual, me arsim të lartë të studentit.

Një shkollë moderne duhet të formojë tek nxënësit e saj një pamje tërësore të botës, bazuar në të kuptuarit e gjerësisë së lidhjeve midis të gjitha fenomeneve dhe proceseve që ndodhin në botë. Një nga arsyet e fragmentimit të njohurive është përçarja e lëndëve dhe mungesa e komunikimit ndërdisiplinor.

Në botën moderne, integrimi po bëhet në të gjitha fushat e dijes njerëzore dhe veprimtarisë njerëzore: politike, kulturore, ekonomike, informative etj. Mund të nxjerrim një përfundim zhgënjyes se ndarja e tablosë së përgjithshme të botës dhe izolimi i studimit të tyre, lidhja e dobët midis lëndëve shkakton vështirësi serioze në formimin e një tabloje holistike të të mësuarit dhe kontribuon në një perceptim të kufizuar të kulturës. Rrjedhimisht, të gjitha lëndët arsimore ekzistojnë më vete dhe nuk kënaqin realitetet moderne.

Sistemi arsimor po përpiqet të jetë në hap me kohën dhe të ndryshojë me ritme të shpejta. Kjo është një kërkesë e shoqërisë moderne të informacionit, e cila po zhvillohet me ritme të përshpejtuara. Shoqëria nuk ka njohur kurrë një rritje të tillë në zhvillimin e teknologjisë. Prandaj, shkolla përballet me detyrën më të vështirë - të përgatisë nxënësit e saj për një jetë për të cilën ajo vetë nuk e ka idenë. Misioni i arsimit modern nuk është aq shumë asimilimi i njohurive të gatshme, por sigurimi i tij i zhvillimit kognitiv, të përgjithshëm kulturor, personal dhe formimi i aftësisë së nxënësve për të mësuar. Ky është thelbi kryesor i standardeve të reja arsimore.

Bazuar në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, ne do të formojmë konceptin e rezultateve arsimore meta-lëndë. Rezultatet meta-lëndore të veprimtarive edukative janë metoda të zbatueshme si brenda procesit arsimor ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në situata reale, të zotëruara nga studentët në bazë të një, disa ose të gjitha lëndëve akademike.

Pra, futja e një qasjeje meta-lëndore në arsimin shkollor është një nevojë urgjente, sepse mjetet dhe metodat tradicionale të veprimtarisë pedagogjike nuk korrespondojnë me realitetet moderne dhe nivelin e zhvillimit të përparimit teknologjik. Programet e arsimit të përgjithshëm ndërtohen mbi bazën e më shumë se gjysmë shekulli më parë dhe nuk i vendosin vetes detyrë të përditësojnë njohuritë. Qasja meta-lëndë ofron një riorganizim të tillë të arsimit kur studenti e percepton njohurinë jo si informacion për t'u mësuar përmendësh, por si njohuri që ai e kupton dhe mund ta zbatojë në jetë. Duke përdorur këtë qasje, shkolla është në gjendje të krijojë tek fëmija një ide për disiplinën si një sistem njohurish për botën e shprehur në numra (matematikë), trupa (fizikë), substanca (kimi), etj.

Mund të konkludojmë: qasja meta-lëndë na lejon të formojmë një personalitet holistik të studentit, si dhe të sigurojmë vazhdimësi në të gjitha nivelet e arsimit.

Duke analizuar themelet konceptuale të kompetencave meta-subjekte, së pari, le të shqyrtojmë klasifikimin e tyre të dhënë nga A.V. Khutorsky:

kompetencat vlera-semantike;
kompetencat e përgjithshme kulturore;
kompetencat edukative dhe njohëse;
kompetencat e informacionit;
kompetencat e komunikimit;
kompetencat sociale dhe të punës;
kompetencat personale të vetë-përmirësimit.

Theksojmë se, referuar këtij klasifikimi, formimi i kompetencave metalëndore bazohet në formimin e kompetencave kyçe të nxënësve të shkollës.

Mbështetje metodologjike për formimin e kompetencave meta-lëndore

Aftësitë meta-lëndore - meta-metodat e caktuara, aftësitë dhe shkathtësitë e përgjithshme arsimore, ndërdisiplinore (mbilëndore).

Një nga fushat për përdorimin e aftësive të tilla në matematikë është forcimi i orientimit të aplikuar, d.m.th. shfaqja e një shtrese të tërë problemesh praktike. Këto lloj detyrash u shfaqën në materialet e testit përfundimtar në matematikë (Provimi i Unifikuar i Shtetit, Provimi i Shtetit), këto janë detyra mbi aftësinë për të përdorur njohuritë e fituara matematikore në jetën e përditshme. Këto detyra ju lejojnë të zhvilloni kompetenca meta-lëndë dhe të tregoni lidhjen midis matematikës dhe jetës, gjë që çon në rritjen e motivimit për të studiuar vetë lëndën.

Le të japim shembuj të klasave të problemeve të këtij lloji.

Këto janë detyra në temën "Kursimi i energjisë". Ata duhet të llogarisin shumën që paguan familja për energjinë e konsumuar. Kushtet ofrojnë lexime aktuale dhe të kaluara të njehsorëve, si dhe koston e një kilovat të energjisë elektrike. Për më tepër, në detyrat e Provimit të Unifikuar të Shtetit, tarifa diferencohet mes ditës dhe natës.

Problemet që lidhen me blerjet. Në to duhet të llogaritni: numrin e objekteve, me një sasi të caktuar parash në dispozicion dhe çmimin e produktit, numrin e objekteve me rritje ose ulje të çmimit me një përqindje të caktuar.

Probleme për të gjetur sasinë e ilaçeve që duhet të marrë një pacient kur dihet doza ditore e kërkuar nga pacienti. Probleme të natyrës statistikore për gjetjen e një grupi banorësh, bazuar në numrin e njohur të të gjithë banorëve dhe përbërjen në përqindje të grupeve të ndryshme. Probleme të natyrës ekonomike për depozitat bankare apo kreditë me normë interesi të njohur.

Ekzistojnë detyra të veçanta për aftësinë për të përdorur grafikët e varësisë në jetën e përditshme (lexoni grafikët). Në mënyrë tipike, grafikë të tillë ndërtohen duke përdorur vëzhgimet e motit, vëzhgimet statistikore të shitjeve në bursë, varësinë e sasive fizike proporcionale dhe rrjedhën e reaksioneve kimike.

Detyrat e marketingut përfshihen gjithashtu në një detyrë të veçantë. Ata duhet të zgjedhin atë më optimalin nga opsionet e propozuara. Këto janë detyra që lidhen me shporta ushqimore, blerjen e produkteve të caktuara të ndërtimit dhe vlerësimin e pajisjeve shtëpiake.

Probleme të aplikuara me kuptim fizik ose ekonomik. Këto probleme nuk ofrojnë një interpretim grafik të disa varësive të një sasie nga një tjetër, por tregojnë varësinë funksionale të këtyre sasive. Për shembull, në to ju duhet të gjeni vëllimin mujor të prodhimit me kosto të njohura dhe shumën e fitimit, ose të gjeni kohën e lëvizjes së një objekti sipas një ligji të njohur lëvizjeje, etj.

Le të shohim se si mund të zhvillohet kompetenca komunikuese në mësimet e matematikës. Kjo lehtësohet nga puna në grup dhe në dyshe në klasë. Puna në grupe të vogla ju lejon të zgjidhni pothuajse të gjitha problemet didaktike, nga mësimi i materialit të ri deri te konsolidimi dhe përgjithësimi i asaj që keni mësuar. Një kusht shumë i rëndësishëm gjatë rekrutimit të grupeve është që të merren parasysh marrëdhëniet ndërpersonale ndërmjet anëtarëve të tij, si dhe niveli i njohurive të të gjithë anëtarëve të grupit.

Një punë e tillë kërkon që nxënësi të mblidhet dhe të ketë parasysh shumë faktorë. Kur punoni në grup, duhet të keni kohë për të punuar me të njëjtin ritëm, të formuloni qartë mendimet tuaja dhe të merrni parasysh aftësitë tuaja për të zgjidhur të gjitha problemet me të cilat përballet grupi. Një punë e tillë është thjesht e nevojshme për të zhvilluar aftësinë për të punuar në një ekip, për të zhvilluar aftësitë e komunikimit, për të mësuar sjelljen racionale në konflikte dhe për të aplikuar një zgjidhje konstruktive për një problem që lind gjatë rrjedhës së punës.

Për shembull, puna në grup mund të bëhet në një mësim përgjithësimi kur krahasohen funksione të ndryshme kur eksplorohen varësi të ndryshme funksionale.

Puna në dyshe është gjithashtu efektive për zhvillimin e kompetencës komunikuese. Kjo formë pune mund të përdoret për të gjitha fazat e mësimit. Duhet të formohen çifte me të njëjtin nivel intelektual, të jepen detyra individuale dhe më pas të testohen reciprokisht. Për të formuar një çift, këshillohet të kombinoni një nxënës më të përgatitur me një nxënës më të dobët. Një ndërveprim i tillë zhvillon një ndjenjë përgjegjësie për njëri-tjetrin, dhe gjithashtu mëson të mos përzihen marrëdhëniet personale dhe një qasje biznesi.

Metodat aktive të të mësuarit ndihmojnë gjithashtu në zhvillimin e kompetencave të meta-lëndëve. Një metodë e tillë është një konferencë. Këtu, roli parësor nga përgatitja deri te kryerja dhe përmbledhja u jepet studentëve. Mësuesi luan rolin e një konsulenti dhe organizatori. Nxënësit zhvillojnë aftësinë e punës me burime të tjera informacioni përveç teksteve shkollore. Kjo mund të jetë literaturë shkencore dhe popullore, si dhe burime të marra nga interneti.

Konferencat gjithashtu kontribuojnë ndjeshëm në zhvillimin e të folurit gojor dhe rimbushjen e fjalorit, veçanërisht me fjalë në një fushë të caktuar lëndore. Kjo është një formë mjaft komplekse e punës për studentët e nivelit të mesëm. Preferohet të kryhet me nxënës të shkollave të mesme.

Duke qenë se mbajtja e konferencave kërkon mjaft kohë dhe kosto organizative si për mësuesit ashtu edhe për studentët, mjafton që ato të zhvillohen dy ose tre herë në vit. Për shembull, një konferencë mund të mbahet në mësimet e gjeometrisë për të përmbledhur temën "Figurat hapësinore".

Një formë tjetër e metodave aktive të të mësuarit janë punëtoritë. Në teknologjinë e punëtorisë, theksi vihet në marrjen e njohurive përmes punës praktike. Për shembull, mund të zhvillohet një punëtori me temën "Circumference". Është dhënë detyrë të vizatoni një rreth, të matni gjatësinë e tij, kjo mund të bëhet me një fije, të matni diametrin e tij. Pastaj gjeni raportin e perimetrit me diametrin. Meqenëse të gjithë vizatojnë rrathë të ndryshëm, dhe raporti i perimetrit me rreze është i njëjtë për të gjithë, kjo i shtyn studentët të mendojnë se kjo gjendje ndodh gjithmonë.

Kështu, futet numri π dhe nxirret formula për perimetrin. Mund të mbahet gjithashtu një seminar për të përforcuar temën e një trekëndëshi kënddrejtë dhe vetitë e një drejtkëndëshi. Detyra mund të jetë si më poshtë: si të "thyesh" një shtëpi në tokë, duke pasur vetëm mjete në dispozicion (për shembull, litar dhe kunja), d.m.th. ndërtoni një drejtkëndësh dhe kontrolloni nëse figura e dhënë është drejtkëndësh.

Për të formuar kompetenca vlerëso-semantike tek një fëmijë, është e nevojshme që ai të kuptojë qartë se çfarë njohurie do të marrë në mësimin e sotëm, në cilat aftësi bazohet kjo temë, perspektivat e menjëhershme për zbatimin e njohurive të marra dhe ku kjo njohuri. do të nevojiten në të ardhmen. Për të zhvilluar këtë lloj kompetencash, zbatohen disa teknika. Në mësimin e parë të studimit të një seksioni të ri, duhet të rishikoni të gjithë temën, të jepni një ide për vendin dhe rolin e koncepteve që studiohen në të gjithë sistemin e njohurive. Është e domosdoshme organizimi i punës së pavarur me tekstin shkollor. Kjo mund të jetë një tezë e ndonjë materiali teorik për një temë të caktuar ose një analizë e pavarur e detajuar e një shembulli. E gjithë kjo ju lejon të kuptoni thellësisht materialin, të mësoni të zgjidhni mendimet kryesore, gjërat më të rëndësishme në temë.

Për të zhvilluar kompetencën vlera-semantike, është e përshtatshme mbajtja e olimpiadave lëndore. Ato përmbajnë gjithmonë probleme jo standarde, zgjidhja e të cilave kërkon një qasje të integruar dhe njohuri gjithëpërfshirëse, si në matematikë ashtu edhe në disiplina të tjera, për shembull, logjikë. Detyra të tilla ju lejojnë të zhvilloni të menduarit matematikor, algoritmik dhe aftësinë për të paraqitur një problem vizualisht dhe skematikisht. Mund të themi gjithashtu se kjo kompetencë lidhet me aktivitetet e orientimit në karrierë, pasi ndërgjegjësimi për pikat e forta në këtë fushë dhe interesi i dikujt më pas ndihmon në zgjedhjen e një profesioni ose të paktën një vektor të vetërealizimit.

Kompetenca e përgjithshme kulturore formohet duke zgjidhur problema me fjalë. Duke mësuar të zgjidhë probleme me fjalë në matematikë, një fëmijë mund ta transferojë këtë aftësi në shkenca të tjera - fizikë, kimi. Ajo që është e rëndësishme këtu është aftësia për të krijuar një model matematikor të procesit, për të zyrtarizuar problemin dhe për ta zhvilluar atë. Në këtë rast, nga mësuesi kërkohet që në mënyrë sistematike të punojë në këtë drejtim në mënyrë që fëmijët të fitojnë përvojën e një pune të tillë dhe të kuptojnë këtë përvojë.

Për të zhvilluar një fjalor të fjalëve terminologjike që kontribuojnë në zhvillimin e të folurit gojor tek fëmijët, këshillohet të kryhen diktime matematikore, duke përfshirë, për shembull, drejtshkrimin dhe shqiptimin e saktë të numrave, si dhe terma të veçantë matematikorë.

Mos harroni për aktivitetet jashtëshkollore, për shembull, duke i ftuar fëmijët të shkruajnë tregime fantazi dhe përralla. Është e nevojshme të zgjidhni problemet e tekstit për zgjidhje në të cilat karakteristikat numerike shkruhen në formë të fshehur, për shembull, përdorni fjalë në vend të numrave: javë, ditë, shekull, etj. ose përdorni numra. Është gjithashtu e dobishme për të zgjidhur problemet me një pjesë informacioni të fshehur. Këto mund të jenë detyra me implikime mjedisore, higjienike, shtëpiake dhe të tjera. Gjatë zgjidhjes së tyre, fëmijët duhet t'i kushtojnë vëmendje komponentëve të përgjithshëm kulturorë të detyrës.

Interesi njohës qëndron në themel të një qëndrimi pozitiv ndaj jetës në përgjithësi dhe ndaj studimit në veçanti. Nëse një person ka krijuar një interes të tillë, atëherë personi në mënyrë aktive kërkon përgjigje për pyetjet që i bën vetes. Për më tepër, nëse fëmija është i pasionuar, atëherë krijohet një situatë suksesi, nxënësi përjeton një ngritje emocionale, gëzohet për njohuritë e tij dhe fatin e tij në zgjidhjen e çështjes. Ky lloj kompetence zhvillohet veçanërisht në mënyrë efektive kur ofrohen për zgjidhje detyra argëtuese, jo standarde, truke magjike, detyra përcjellëse ndeshjesh dhe detyra historike. Për shembull, fëmijëve u pëlqen shumë, kur mësojnë koordinatat e një pike, të ndërtojnë figura sipas koordinatave të dhëna.

Kompetenca e informacionit formohet në procesin e zotërimit të teknologjisë së informacionit nga studentët. Por në të njëjtën kohë, fëmijët duhet të formojnë një mendim të fortë se teknologjitë e informacionit përdoren jo vetëm në mësimet e shkencave kompjuterike, por edhe në të gjitha të tjerat. Këshillohet që të zhvillohen mësime të integruara në matematikë dhe shkenca kompjuterike. Tema "Diagramet dhe Grafikët" është shumë e ngjashme me temën "Ndërtimi i grafikëve dhe grafikëve në një procesor të fletëllogaritjes".

Kompetenca sociale dhe e punës formohet nga zgjidhja e testeve dhe zhvillimi i aftësive mendore aritmetike.

Kompetenca e vetë-përmirësimit personal mund të formohet duke zgjidhur problemet që ndikojnë në vetëdijen e fëmijëve. Për shembull, kur duhet të bëni një kontroll, ose nëse ekziston një kusht për të krijuar një problem të kundërt me këtë.

Formimi i kompetencave meta-lëndore në mësimet e matematikës lehtësohet jo vetëm nga zgjidhja e problemeve, por edhe nga format, metodat dhe teknikat e mëposhtme:

teknologjitë interaktive;
metoda e bashkëpunimit;
metodat e projektimit;
përdorimi i TIK-ut;
qasja e aktivitetit;
punë në algoritëm etj.

Vlen të fokusohemi në metodën e projekteve që lidhen me teknologjitë e orientuara nga personi. Kjo është një mënyrë e organizimit të punës së pavarur të studentëve që kombinon metodat e punës në grup kërkimore, reflektuese dhe të bazuara në problem. Projektet mund të jenë të vogla, të dizajnuara për një orë mësimi ose mjaft voluminoze, duke kërkuar që studentët të përgatiten jashtë klasës. Siç tregon praktika, autorët e projekteve më interesante dhe të jashtëzakonshme kanë shkallë më të lartë të kompetencave meta-subjekte. Ashtu si metodat e tjera, metoda e projektit krijon motivim të fortë për mësim dhe vetë-edukim. Përfshirja e detyrueshme e prezantimeve në këtë lloj aktiviteti kontribuon në formimin e kompetencave të informacionit. Projektet që lidhen me historinë e matematikës "Si u formua kalendari", "Sistemet e numrave", "Raporti i Artë" janë zhvilluar mirë.

Për të lehtësuar memorizimin, mund të sugjerojmë përdorimin e teknikave mnemonike. Pra, kur studioni formulat e reduktimit, mund të mbani mend lehtësisht nëse funksioni ndryshon apo jo. Jo, koka kthehet djathtas në të majtë, këndet 0 dhe 180 gradë, po lart, poshtë, këndet 90, 270 gradë.

Si ndryshon një mësim meta-lëndë nga ai tradicional? Në çfarë duhet të mbështeteni?

Ne ofrojmë një algoritëm për zhvillimin e një mësimi të tillë:

Formimi i temës së mësimit.
Formimi i qëllimeve lëndore, meta-lëndore të orës së mësimit.
Identifikimi i objekteve themelore edukative me të cilat duhet të punojnë nxënësit.
Përcaktimi i aftësive të nxënësve në të cilat do të mbështeten.
Baza e një mësimi meta-lëndë do të jetë një situatë problematike arsimore.

Thelbi i një mësimi krijues meta-lëndë është një situatë problematike arsimore:

Është e nevojshme të formulohet një ose më shumë probleme kryesore që mund t'i ndihmojnë fëmijët të shprehen. Problemi duhet të shtrohet në atë mënyrë që nxënësi të dëshirojë ta zgjidhë, d.m.th. zgjojnë interesin e nxënësve. Dhe problemi duhet të jetë i një natyre meta-subjekte.
Detyrat për nxënësit duhet të formulohen qartë në çdo fazë të mësimit.
Është e këshillueshme që të përcaktohet produkti specifik arsimor që duhet të merret si rezultat.
Është e domosdoshme të mendohet sesi nxënësit reflektojnë mbi aktivitetet e tyre.
Zgjidhni me kujdes diagnostifikimin për produktin arsimor të krijuar nga studenti.

Shumë komponentë të kompetencave edukative dhe njohëse kanë qenë gjithmonë në arsenalin e mësuesve të matematikës për dekada të tëra. Vetë shkenca kontribuon në formimin e aftësive të tilla si aftësia për të abstraguar, zhvilluar të menduarit kritik dhe algoritmik dhe qasje analitike ndaj informacionit.

konkluzioni

Duke përmbledhur rezultatet e studimit, vërejmë se futja e kompetencave meta-lëndore në procesin arsimor është përgjigja e sistemit arsimor ndaj kërkesave të kohës dhe shoqërisë, të cilat kërkojnë që shkolla të edukojë nxënësit e saj në aftësinë për të “vepruar në mënyrë efektive. jashtë situatave dhe komploteve arsimore” (V.A. Bolotov, V.V. Serikov). Mësuesit e matematikës e morën shumë shpejt këtë ide. Matematika është shkenca e strukturave themelore të botës reale. Gjatë shekujve, zhvillimi i matematikës ka kontribuar në zhvillimin e përparimit shkencor dhe teknologjik të mbarë njerëzimit. Një person i arsimuar matematikisht do të zbatojë lehtësisht teknologjitë e tij në studimin e çdo problemi të ri për njerëzit.

Le të theksojmë edhe një herë se matematika ka aplikime të gjera. Detyra e shkollës së shekullit tonë nuk është të parashikojë të ardhmen, por ta krijojë atë sot, duke investuar të gjithë njohuritë, aftësitë, profesionalizmin dhe një pjesë të shpirtit të mësuesve te nxënësit e tyre.

Standardet e reja federale arsimore shtetërore, nga njëra anë, duhet të zbatohen, sepse janë të miratuara ligjërisht, por nga ana tjetër, theksojmë edhe një herë, nuk i përcaktojnë qartë kompetencat meta-lëndore dhe për rrjedhojë duhen përshtatur. Shkolla do të duhet t'i bëjë të dyja në të njëjtën kohë.

Vlen të pranohet se vetë mësuesi nuk mund ta bëjë këtë. Ai ka nevojë për mbështetje dhe shoqërim shkencor dhe metodologjik. Është e nevojshme të përgatiten vetë mësuesit për mësimdhënien me lëndë. Mësuesit duhet të identifikojnë se cilat objekte arsimore themelore mund të studiojnë në kuadrin e lëndës së tyre dhe të rishqyrtojnë planifikimin e materialit arsimor në lidhje me to. Hapi tjetër është diagnostikimi i gatishmërisë së studentëve. Pastaj, pasi të keni kryer një aktivitet trajnimi të caktuar, mjaft të gjatë, diagnostikoni rezultatet e këtij aktiviteti dhe, bazuar në rezultatet, rregulloni aktivitetet tuaja. E gjithë kjo është e vështirë të bëhet në nivel mësuesish apo edhe shkollash. Duhet mbështetje nga ekspertë të kësaj fushe, shkencëtarë profesionistë.

Për momentin, është ende shumë herët të flitet për ndonjë rezultat nga futja e standardeve të reja arsimore shtetërore federale. Shkencëtarët që kanë zhvilluar për një kohë mjaft të gjatë kompetencat metalëndore tregojnë një nivel të mirë zhvillimi të nxënësve të tyre, duke dëshmuar se sistemi arsimor po ecën në drejtimin e duhur. Kjo do të thotë se duket e nevojshme ofrimi i ndihmës gjithëpërfshirëse metodologjike për mësuesit nga specialistë, garantues i së cilës mund të jetë vetëm shteti.

Kështu, thelbi i kompetencës meta-lëndore, për mendimin tonë, nuk është zhvilluar dhe strukturuar sa duhet në sistemin Federal të Standardeve Arsimore Shtetërore. Ne theksojmë nevojën për të përmirësuar aparatin informativ, analitik dhe ligjor për sigurimin e kompetencave meta-subjekte, të cilave qeveria ruse i ka kushtuar kohët e fundit vëmendje të madhe. Për më tepër, është e nevojshme të zhvillohet një bazë metodologjike efektive për formimin e kompetencave meta-lëndore te nxënësit, si dhe projekte të veçanta metodologjike për mësuesit. Me fjalë të tjera, sistemi arsimor përballet me punë në shkallë të gjerë për të optimizuar Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, faktori vendimtar i të cilit duhet të jetë një qasje e integruar.

Lidhje bibliografike

Naumova M.V. KOMPETENCA META-LËNDORE SI KUSHT PËR ZHVILLIMIN E AKTIVITETIT TË MENDIMIT TEK STUDENTET NË MËSIMET E MATEMATIKËS NË SHKOLLËN E MESËM // International Journal of Experimental Education. – 2014. – Nr.7-1. – fq 129-133;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5527 (data e hyrjes: 02/01/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"