Zhvillimi metodologjik “mentorimi si një mënyrë për të shoqëruar dhe mbështetur mësuesit e rinj”. Organizimi i mentorimit në një institucion arsimor. zhvillimi metodologjik mbi temën Mentorimi dhe mbështetja në kohë e nxënësve
MBËSHTETJA PSIKOLOGJIKE - PEDAGOGJIKE E AKTIVITETIT TË METORIT NË SHKOLLA E LARTË
SERGEEVA S.V., KALASHNIKOVA S.S., VOSKREKASENKO O.A.
Artikulli zbulon thelbin, funksionet dhe drejtimet kryesore të veprimtarisë së një mentori në arsimin e lartë. Argumentohet domosdoshmëria e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të saj për të përmirësuar cilësinë veprimtari profesionale mbi edukimin e studentëve. Vëmendje e veçantë në artikull i kushtohet karakteristikave të modelit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për aktivitetet e mentorëve dhe kushteve për zbatimin efektiv të tij në procesi arsimor institucioni i arsimit të lartë.
Në funksionet e artikullit dhe drejtimet bazë të veprimtarisë së mësuesit në shkollën e lartë zbulojnë thelbin. Është vërtetuar nevoja e mbështetjes psikologjike-pedagogjike me qëllim të punës profesionale, përmirësimin e cilësisë në arsimimin e të trajnuarve. Vëmendje e veçantë në artikull i kushtohet karakteristikës së modelit të mbështetjes psikologjike-pedagogjike të veprimtarisë së instruktorëve dhe kushteve të futjes së tij efektive në procesin arsimor të një institucioni të arsimit të lartë.
Përpara sistem modern Arsimi profesional përballet me detyrën e rëndësishme të zhvillimit të personalitetit të një specialisti të ardhshëm, i cili përfshin zbulimin e potencialit të tij krijues dhe vetive subjektive. Kjo detyrë ndryshon në mënyrë të pashmangshme pozitat kryesore pedagogjike në zbatimin e procesit arsimor në arsimin e lartë. Po zhvillohen baza të tilla si ndryshueshmëria, demokratizimi i marrëdhënieve ndërmjet lëndëve arsimore, orientimi vlera-semantik, dialogu dhe bashkëkrijimi i lëndëve të procesit arsimor.
Një rol të veçantë në përvetësimin nga studentët e përvojës së ndërveprimit bazuar në marrëdhëniet lëndë-lëndë në procesin e edukimit profesional i jepet mentorit të grupit akademik. Modelet e marrëdhënieve midis lëndëve të procesit arsimor që zhvillohen në punën edukative kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të profesionistit të ardhshëm dhe formojnë pozicionin social dhe profesional të specialistëve të ardhshëm. Si lëndë e procesit arsimor, mentori zë një vend qendror në sistemin e marrëdhënieve mentor-nxënës. Ndikimi i tij në edukimin e studentëve përcaktohet kryesisht nga shkalla e pjesëmarrjes së tij në zgjidhjen e problemeve të secilit student individualisht dhe grupit studentor në tërësi.
Në këtë drejtim, përmirësimi i formimit psikologjik dhe pedagogjik të mentorëve dhe zhvillimi i gatishmërisë së tyre për ndërveprim efektiv me studentët në arsimin e lartë është i një rëndësie të veçantë.
Literatura moderne referuese dhe enciklopedike mbi pedagogjinë dhe psikologjinë paraqet koncepte të ngjashme në kuptim: kurator, mentor, tutor.
Në fjalorin enciklopedik të redaktuar nga B.A. Vvedensky, koncepti i "mentorit" interpretohet si një kujdestar, kujdestar, një person të cilit i është besuar monitorimi, mbikëqyrja e ecurisë së një pune ose cikli të caktuar pune.
Në fjalorin e fjalëve të huaja nën kuratorin [nga lat. si^og-besues] kuptohet si një person të cilit i është besuar monitorimi i mbarëvajtjes së çdo pune; dhe nën “tutor” [nga lat. Sheog - vëzhgoj, më intereson] - mësues-mentor. Autorët e fjalorit shpjegojnë se ky lloj mësuesi vjen nga mësues me përvojë. NË koha e shkollës Ushtron veprimtari mësimore, kurse gjatë aktiviteteve jashtëshkollore kryen punë edukative me nxënës.
Në enciklopedinë pedagogjike B.M. Bim-Bad jep këto përkufizime: “kurator është mësuesi, edukatori që mbikëqyr mësimin e nxënësve të shkollës (nxënësve)”; “Mentorimi është procesi i transferimit të përvojës dhe njohurive nga anëtarët e moshuar tek ata më të rinj të shoqërisë; forma e marrëdhënies mes mësuesit dhe nxënësit."
Në fjalorin e gjuhës ruse S.I. Ozhegova "një mentor është një mësues dhe edukator, një udhëheqës"; "Një kurator është një person që mbikëqyr diçka."
Analiza e ndërmarrë e koncepteve "mentor", "kurator", "tutor" na lejon t'i konsiderojmë ato si sinonim me konceptin "edukator". Ne jemi dakord me mendimin e studiuesve modernë në fushën e pedagogjisë (V.A. Volchek dhe të tjerë), të cilët me të drejtë besojnë se një mentor është një edukator profesionist, një ndërmjetës shpirtëror midis shoqërisë dhe studentit në zotërimin e kulturës së akumuluar nga njerëzimi.
Para se të shqyrtohet problemi i përmirësimit të trajnimit psikologjik dhe pedagogjik të mentorëve dhe zhvillimit të gatishmërisë së tyre për ndërveprim efektiv me studentët, këshillohet të ndalemi në karakteristikat e funksioneve kryesore dhe fushave të veprimtarisë së një mentori në arsimin e lartë.
Ndër funksionet e mentorit, tradicionalisht dallohen: njohëse-diagnostike, prognostike, organizative-edukative, unifikuese-unifikuese, social-pedagogjike, koordinuese, shkencore-metodologjike, komunikuese, analitike-refleksive.
Funksioni njohës-diagnostik i një mentori shoqërohet me nevojën për të studiuar, nga njëra anë, karakteristikat e zhvillimit dhe sjelljes së studentëve për të zbatuar qasje individuale në procesin arsimor, nga ana tjetër - mikroklima psikologjike në grupin e studentëve, struktura dhe niveli i zhvillimit të ekipit studentor.
Si rregull, diagnostikimi kryhet nga psikologë praktikë të institucionit. Megjithatë, jo çdo universitet ka mundësi të tilla. Prandaj, këshillohet që të rekomandohet punë diagnostikuese për mentorët e grupeve studentore. Në këtë drejtim, është e nevojshme që fillimisht të zhvillohen një sërë seminaresh trajnimi për të trajnuar mentorët në bazat e përdorimit të mjeteve diagnostikuese. Si kjo e fundit, mund të përdoren: "Smishek Test" (për praninë e tipareve të theksuara të karakterit), "Home. Pemë. Njeriu", "Studimi i ankthit" (C. Spielberg), Pyetësori Eysenck (për të identifikuar tiparet e personalitetit), "Sociometria" (identifikimi i liderëve dhe të huajve në një grup). Llojet e ndryshme të pyetësorëve pedagogjikë e ndihmojnë mentorin të organizojë në mënyrë më efektive punën me studentët dhe t'i ndihmojë ata të kapërcejnë vështirësitë.
Funksioni prognostik konsiston që mentori të parashikojë rezultatin e ndikimit të synuar arsimor, pasojat e marrëdhënieve që zhvillohen midis mësuesve, nxënësve dhe prindërve, duke parashikuar nivelet e zhvillimit individual të studentëve dhe fazat e formimit të ekipit, duke ndërtuar një model të arsimit. nënsistemi i grupit që korrespondon me sistemin arsimor të institucionit arsimor.
Funksioni organizativ dhe edukativ i një mentori të grupit studentor shoqërohet me probleme urgjente të edukimit të personalitetit të një specialisti, qytetari dhe familjari të ardhshëm. Në aktivitetet e tij, mentori përdor një grup të pasur formash, metodash, mjetesh pedagogjike punë edukative me studentë.
Funksioni arsimor i mentorit përfshin njohjen e studentëve me sistemin e traditave kulturore të universitetit, ndihmën në zgjidhjen e çështjeve krijuese kolektive, të orientuara nga personaliteti, të rëndësishme për grupin, njohjen e tyre me edukimin e punës, aktivizimin e potencialit krijues të secilit student dhe grupi në tërësi, duke i njohur studentët me edukimin e sistemit të zotërimit të vlerave kulturore, idealeve shpirtërore dhe morale, kulturës estetike, moralit etik dhe rregullave të mirësjelljes, përgjegjësisë civile të mësuesve të ardhshëm.
Funksioni unifikues dhe konsolidues synon formimin e një ekipi studentor nga mentori. Zbatimi i këtij funksioni mund të realizohet nëpërmjet organizimit të aktiviteteve të ndryshme që plotësojnë nevojat aktuale të studentëve (edukative, kërkimore, komunikuese, të kohës së lirë etj.); përdorimi potencial pedagogjik traditat kolektive të institucionit arsimor, qeveria studentore, opinioni publik etj.; organizimi i ndërveprimit ndërgrupor brenda dhe ndërmjet fakulteteve në fusha (arsimore, kërkimore, kohë të lirë); ofrimi i ndihmës në zgjidhjen e situatave konfliktuale, zhvillimi i aftësive në sjelljen pa konflikte; njohja e studentëve të vitit të parë me traditat dhe organizimin e procesit arsimor në universitet, të drejtat dhe përgjegjësitë e studentëve etj.
Që mentorët të zbatojnë me sukses funksionin e tyre unifikues, këshillohet që të organizohet dhe të sigurohet mbështetja e tyre psikologjike nga specialistë - psikologë dhe mësues. Përmbajtja e tij mund të jetë trajnimi i mentorëve në bazat e trajnimit të kohezionit në grup.
Funksioni socio-pedagogjik i një mentori përfshin ofrimin ndihmë pedagogjike në përshtatjen sociale të nxënësve (përvetësimi i normave shoqërore, qëndrimet e një shoqërie të caktuar, formimi i orientimeve dhe marrëdhënieve të vlerave, zotërimi i roleve shoqërore, etj.) nëpërmjet përfshirjes së tyre në lloje te ndryshme aktivitete të rëndësishme shoqërore (arsimore, punë, kohë të lirë, komunikim).
Funksioni koordinues shoqërohet me nevojën që mentori të koordinojë përpjekjet pedagogjike (të administratës së institucionit arsimor, stafit mësimor, publikut dhe prindërve) për të zgjidhur problemet arsimore dhe për të zbatuar një qasje të unifikuar ndaj studentëve. Ky funksion synon organizimin e ndërveprimit me familjet e nxënësve, bashkëpunimin me institucionet sociale, koordinimi i përpjekjeve edukative të mësuesve, mbrojtja e interesave të nxënësve.
Funksioni shkencor dhe metodologjik përfshin ndihmën e mentorit, së bashku me mësuesin, në njohjen e studentit me aktivitetet kërkimore, duke zgjidhur kështu problemin e përgatitjes së një specialisti të ardhshëm që është konkurrues në tregun e punës. Duke përdorur në arsenalin e saj një të madhe kompleks metodologjik, mentori ndihmon studentët në përvetësimin e bazave të aktiviteteve organizative, si dhe në vetë-edukim, vetë-edukim, vetëorganizim dhe aktivitete të kohës së lirë.
Në përputhje me funksionin komunikues, mentori duhet të promovojë zhvillimin e aftësive, aftësive dhe aftësive komunikuese për të zgjidhur situatat e konfliktit, për të përmirësuar kulturën e ndërveprimit ndërpersonal në mjedisin e nxënësve, nga njëra anë dhe në marrëdhëniet me mësuesit, nga ana tjetër. .
Funksioni analitik-reflektues përfshin analizën dhe vetë-analizën nga ana e mentorit të punës edukative të bërë me studentët (niveli i arritjes së qëllimeve dhe objektivave; zbatimi i funksioneve në përputhje me parimet kryesore që qëndrojnë në themel të aktiviteteve të mentorit, si dhe drejtimet kryesore të përmbajtjes së veprimtarisë; format, metodat dhe mjetet e zgjedhura të zbatimit të ndërveprimit pedagogjik; përputhja e rezultatit me qëllimet dhe objektivat e përcaktuara).
Në përputhje me funksionet e mësipërme, mund të dallohen fushat e mëposhtme të veprimtarisë së një mentori në një institucion arsimor të lartë:
1. Njohja e studentëve me statutin e institucionit arsimor, rregullat e brendshme, të drejtat dhe përgjegjësitë e studentit, traditat e universitetit, organizimin dhe përmbajtjen e procesit arsimor etj.
2. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për përshtatjen e studentëve të vitit të parë në procesin arsimor të universitetit.
3. Formimi i një ekipi studentor.
4. Ndihma e grupit aktiv të studentëve në punën organizative, në tërheqjen e studentëve në kërkime, Punë sociale dhe zhvillimin e formave të ndryshme të vetëqeverisjes së studentëve.
5. Krijimi i një atmosfere marrëdhëniesh miqësore, të besueshme, krijuese ndërmjet mësuesve dhe nxënësve.
6. Ndërveprimi me përgjegjësin e departamentit, stafin pedagogjik, administratën e universitetit për problemet e formimit dhe edukimit në grupin e studentëve, etj.
7. Ndërveprimi me prindërit e nxënësve për çështje të edukimit dhe edukimit.
Natyra e larmishme e aktivitetit kërkon një nivel të lartë profesionalizmi nga mentori i grupit studentor. Megjithatë, zbatimi i tij në institucionet e arsimit të lartë, ku shpesh mentorë janë specialistë që nuk kanë formim të mjaftueshëm psikologjik dhe pedagogjik për të kryer përgjegjësi funksionale, duket i vështirë.
Për të përmirësuar trajnimin psikologjik dhe pedagogjik të mentorëve të grupit studentor dhe për të zhvilluar aftësitë e tyre të rëndësishme profesionale në Institucionin Arsimor Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Akademia Teknologjike Shtetërore Penza" (PGTA) nga specialistë të departamentit të "Pedagogjisë dhe Psikologjisë". gjimnaz"Dhe drejtoria e arsimit zhvilloi dhe zbatoi në procesin arsimor të institucionit arsimor projektin "Mentator i grupit të studentëve në PSTA". Një nga objektivat kryesore të projektit ishte zhvillimi dhe testimi i "Modelit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për aktivitetet e mentorëve në institucionet e arsimit të vazhdueshëm profesional". Fizibiliteti i mbulimit të institucioneve të arsimit të vazhdueshëm profesional u përcaktua nga struktura specifike e PSTA, e cila përfshin institucionet e arsimit fillor, të mesëm dhe të lartë profesional. Le të ndalemi më në detaje në karakteristikat e modelit të zhvilluar.
Një model kuptohet si "një sistem i përfaqësuar mendërisht ose i realizuar materialisht që riprodhon disa veti thelbësore të sistemit origjinal në një marrëdhënie të tillë zëvendësimi dhe ngjashmërie që studimi i tij shërben si një mënyrë indirekte për të marrë njohuri për origjinalin". Në procesin e modelimit, ne fitojmë njohuri të reja për një objekt përmes konkluzioneve me analogji. Në këtë rast, baza për konkluzion është një model, domethënë një sistem i njohur i marrëdhënieve të natyrshme në një objekt tjetër ose strukturë abstrakte. Kjo bëhet e mundur për faktin se modeli: organizon dhe strukturon zyrtarisht të dhënat e disponueshme; vizualizon idetë për strukturën e objektit që studiohet; bën të mundur kalimin në metoda dhe teknika për mbledhjen e të dhënave, në procedurat diagnostikuese.
Strukturisht, modeli tradicionalisht përfshin komponentët e mëposhtëm: objektiv, përmbajtje, operacional-aktivitet dhe vlerësim-efektiv (V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, etj.). Le të ndalemi më në detaje në karakteristikat e modelit të zhvilluar.
Komponenti i synuar. Qëllimi është përmirësimi i cilësisë së aktiviteteve profesionale të mentorëve në edukimin e studentëve në institucionet e arsimit të vazhdueshëm profesional.
Komponenti i përmbajtjes së "Modele të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për aktivitetet e mentorëve në institucionet e arsimit të vazhdueshëm profesional" përfshin trajnimin psikologjik, pedagogjik dhe metodologjik të mentorëve në organizimin dhe zbatimin e punës edukative me studentët e institucioneve të arsimit të vazhdueshëm profesional. Prezantohet nga programi “Shkolla e Mentorit, Mësuesit të klasës dhe Master trajnimi industrial në PGTA", klasa në të cilat kryhen në temat e mëposhtme:
1. Personaliteti i mentorit, kultura e tij e komunikimit, vetë-edukimi dhe vetëdiagnostikimi.
2. Qëllimi, objektivat dhe përmbajtja e punës së mentorit në grupin e studimit.
3. Të drejtat dhe detyrimet e studentëve në një institucion arsimor.
4. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit 1 dhe 2.
5. Programi dhe metodat për studimin e personalitetit të nxënësve.
6. Ekipi i nxënësve dhe mënyrat e formimit të tij.
7. Organizimi i vetëqeverisjes studentore.
8. Planifikimi i punës edukative në një grup studimi.
9. Metodat, format dhe teknikat e ndërveprimit ndërmjet mentorit dhe nxënësve.
10. Metodologjia e organizimit të veprimtarive (projekt, kreativ kolektiv etj.) në një grup studimi.
11. Metodologjia për studimin e nivelit të zhvillimit të një ekipi dhe marrëdhëniet ndërpersonale në të.
12. Metodologjia e organizimit dhe zhvillimit të orëve të mësuesit me nxënës.
13. Menaxhimi i veprimtarive edukative dhe kërkimore të studentëve.
14. Format dhe metodat e ndërveprimit ndërmjet mentorit dhe prindërve të nxënësve dhe administratës së institucionit arsimor.
Komponenti operativ-veprimtar i “Modelit” përfshin psikologjik, pedagogjik dhe trajnim metodologjik format, metodat dhe mjetet e mentorëve.
Format më efektive të trajnimit janë trajnimet, seminaret tematike, leksionet, diskutimet, konferencat, tryezat e rrumbullakëta, lojërat me role dhe biznesi, konsultimet individuale dhe grupore, zhytjet, javët krijuese, punëtoritë dhe studiot.
Metodat kryesore të trajnimit të mentorëve janë aktive ( lojëra didaktike, analiza e situatave specifike, zgjidhje për problemet problemore, trajnimi duke përdorur një algoritëm, stuhi mendimesh, etj.) dhe metoda intensive (metoda e zhytjes, trajnimi socio-psikologjik, etj.).
Në procesin e trajnimit të mentorëve, këshillohet përdorimi i teknologjive të ndërveprimit kolektiv, trajnimit adaptiv dhe kompjuterik, teknologjive të mbështetjes pedagogjike, ndikimit të informacionit, qasjes individuale dhe të diferencuar, etj.
Mjete të rëndësishme në procesin e trajnimit të mentorëve janë mjetet instrumentale, vizuale, dëgjimore, audiovizive.
Komponenti vlerësues-rezultativ përfaqësohet nga kriteret, treguesit, nivelet dhe vetë rezultati.
Kriteret kryesore për cilësinë e veprimtarisë profesionale të mentorit në edukimin e studentëve në institucionet e edukimit të vazhdueshëm profesional janë: motivues, emocional-vullnetar, kognitiv-aktivitet.
Kriteri motivues përfshin motivet e mentorëve për organizimin dhe zbatimin e punës edukative me nxënësit dhe qëndrimin ndaj "bashkëpunimit" me lëndët e tjera të procesit arsimor.
Kriteri emocional-vullnetar pasqyron natyrën e qëndrimit ndaj ndërveprimit të shfaqur me studentët në procesin e formimit të cilësive të tyre socio-profesionale, nga njëra anë, dhe aftësinë për të kapërcyer vështirësitë e brendshme dhe të jashtme që lindin gjatë këtij ndërveprimi, të tjera; natyra e përvojave emocionale që lidhen me procesin e edukimit të studentëve; interesi dhe prirja për punën edukative si një lloj aktiviteti profesional i një mentori.
Kriteri kognitiv-aktivitet presupozon ndërgjegjësimin për qëllimet dhe objektivat profesionale për zbatimin e përmbajtjes së aktiviteteve të mentorit; ndërgjegjësimi për nevojën e përvetësimit të njohurive të dijes për realizimin me sukses të punës edukative në institucionet e edukimit të vazhdueshëm profesional.
Nivelet kryesore janë: i lartë, i mesëm, i mjaftueshëm, kritik dhe i ulët.
Zbatimi efektiv i modelit të mësipërm në procesin arsimor të një universiteti është i mundur në kushtet e mëposhtme:
1. Psikologjike:
Formimi i orientimit motivues dhe vlerësues të mentorëve për zbatimin e aktiviteteve profesionale;
Monitorimi i aktiviteteve të mentorëve;
Ofrimi i ndihmës psikologjike për mentorët në kryerjen e detyrave profesionale;
Organizimi dhe zbatimi i një mekanizmi për stimulimin e aktiviteteve të mentorëve;
Krijimi i një klime të favorshme psikologjike në një institucion arsimor.
2. Pedagogjike:
Profesionalizimi i ndërveprimit ndërmjet lëndëve të procesit arsimor;
Organizimi dhe realizimi i aktiviteteve të qendrës koordinuese për ndërveprim me mentorët e institucioneve të arsimit të vazhdueshëm profesional;
Organizimi dhe aktivitetet e seminarit “Shkolla e mentorit, mësuesit të klasës dhe masterit të formimit industrial në APSTA”; organizimi i provimit të projektit “Mentori i grupit studentor në PSTA”;
Ofrimi i mbështetjes pedagogjike për mentorët kur ata zbatojnë ndërveprim arsimor me studentët.
3. Metodologjike:
Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të mentorëve duke i përfshirë në aktivitete organizative, metodologjike dhe kërkimore;
Zhvillimi dhe dizajnimi i një reviste mentore;
Zhvillimi i një programi dhe mbajtja sistematike e seminareve në kuadër të “Shkollës për mentor, mësues klase dhe master të formimit industrial në PSTA”;
Zbatimi i publikimeve për organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve të mentorëve;
Përgatitja e fletëpalosjeve etj.
4. Rregullator:
Përgatitja e mbështetjes ligjore dhe rregullatore që rregullon dhe rregullon aktivitetet e një mentor në institucionet e arsimit të vazhdueshëm profesional (Rregullorja për mentorin e një grupi akademik, rregullore për këshillin e mentorëve në divizionet e PSTA, rregullore për këshillin shkencor dhe metodologjik , etj.);
Rritja e njohurive juridike të mentorëve.
Duke e njohur mentorin si figurë kyçe në procesin edukativo-arsimor, administrata e institucionit arsimor me të drejtë përpiqet të sigurojë pozicionin e duhur statusor të këtij grupi shumë të rëndësishëm socio-profesional. Një tregues i integruar i statusit të një mentori është i tij kompetencë profesionale, për shkak të një qasjeje sistematike për organizimin e mbështetjes dhe mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike në procesin e kryerjes së detyrave funksionale nga mentori. Zhvilluar nga autorët e artikullit "Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për aktivitetet e mentorëve në institucionet e arsimit të vazhdueshëm profesional" kontribuon në zbatimin efektiv të qëllimeve të organizimit të punës edukative në një institucion arsimor. Cilësia për t'u bërë një specialist i ardhshëm konkurrues në tregun e punës varet kryesisht nga profesionalizmi i mentorit.
Bibliografi
1. Fjalor Enciklopedik: në 3 vëllime//Ed. B.A. Vvedensky. - M.: Shtëpia botuese "BSE", 1954. - F. 164.
2. Fjalor fjalësh të huaja. - Botimi i 7-të, i rishikuar. - M.: Gjuha ruse, 1986. - F.214.
3. Bim-Bad, B.M. Fjalor enciklopedik pedagogjik [Tekst] / B.M. Bim-Bad. -M., 2002. - F. 54.
4. Ozhegov, S.I. Fjalori i gjuhës ruse [Tekst] / S.I. Ozhegov. - M., 1984.- S. Z21
5. Isaev, I., Krolevetskaya E. Instituti i mbikëqyrjes: problemet e efektivitetit [Tekst] /I. Isaev, E. Krolevetskaya // Arsimi i lartë në Rusi. - 2007. - Nr.10. - F. 90 - 9Z.
7. Borytko, N.M. Veprimtaria diagnostike e një mësuesi: tekst shkollor. ndihmë për studentët më të larta teksti shkollor institucionet [Teksti] / N.M. Borytko //ed. V.A. Slastenin, I.A. Kolesnikova. - M.: Shtëpia botuese. Qendra “Akademia”, 2008. - 288 f.
Fjalë kyçe: vëzhgues, mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e mentorit gjimnaz, modelet, kushtet.
Fjalë kyçe: mbikëqyrës, shoqërim psikologjik-pedagogjik i mentorit, shkollë e mesme, model, gjendje.
Humbi kontaktin me shumë studentë – >
Krijimi i çifteve të mentorëve
B. Përfshirja e Korporatës
D. Përfshirja e universiteteve
Mekanizmat e përzgjedhjes:
Trajnimi i mentorëve:
">Vlera kryesore e projektit tonë është ndihma në krijimin e më shumë se 2 mijë historive të suksesit në karrierë Nxënës të shkollës ruse dhe studentë.
Fatkeqësisht, tani më shumë se 50% e studentëve punojnë jashtë specialitetit të tyre, konkurrenca për vendet e lira më të kërkuara varion nga 50 deri në 200 studentë për pozicion, më shumë se 40% lënë punën e tyre të parë brenda 9 muajve të parë.
Studimet ndërkombëtare tregojnë se mentorimi është një nga mjetet më efektive për të ndërtuar një karrierë të suksesshme.
24% e studentëve janë të interesuar për mentorim (sipas sondazhit tonë, 35% e studentëve dëshirojnë me vetëdije të gjejnë një mentor, ndërsa vetëm 11% besojnë se mund ta bëjnë këtë vetë)
Përveç kësaj, në projekt ne zgjidhim problemet e tre audiencave të synuara: studentët, mentorët dhe institucionet arsimore (shkollat dhe universitetet).
Problemet e studentëve (bazuar në ndërkombëtare dhe Përvoja ruse dhe pyetësorët nga studentët e regjistruar në faqen tonë të internetit):
Të pavendosur për drejtimin e zhvillimit të karrierës;
Nuk kuptoni se si të futeni në kompaninë tuaj të ëndrrave;
Nuk mund të gjesh ekspertë në industrinë që të intereson
Problemet e mentorëve (bazuar në pyetësorët nga mentorët e regjistruar në faqen tonë të internetit):
Nevoja për një mentor nuk u kuptua në moshën studentore, kështu që ekziston dëshira për të ndihmuar studentët modernë që përballen me të njëjtin problem;
Humbja e lidhjes me alma-mater, të cilën unë do të doja ta ndihmoja, duke përfshirë mentorimin (një sondazh me alumni të SHKP-së tregoi se 22% e të anketuarve ishin të interesuar të bëheshin mentorë);
Problemet e shkollave dhe universiteteve (bazuar në komunikimin me administratat e MGIMO, SHKP, MIPT, REU, RKhTU):
Humbi kontaktin me shumë studentë - > ata nuk janë të përfshirë në komunitetin e të diplomuarve të universitetit dhe shkollës dhe nuk e ndihmojnë universitetin e tyre;
Një përqindje e vogël e të diplomuarve edhe nga universitetet kryesore gjejnë punë në kompanitë më të mira;
Studentët dhe nxënësit kanë nevojë për një edukim më të orientuar drejt praktikës.
Rëndësia e praktikës së mentorimit:
Organizatat studentore janë aktive në mjedisin universitar (Sindikatat Studentore, Shoqëritë Studentore Shkencore, Klubet Studentore), të cilat kanë për qëllim kryesisht organizimin e konferencave, klasave master, takimeve tematike për numer i madh studentë me profesionistë individualë të suksesshëm. Në të njëjtën kohë, shumë studentëve u mungon një konsultim personal me një profesionist, mundësia për të zhvilluar aftësitë e nevojshme praktike për një periudhë më të gjatë kohore (të paktën 3-4 takime) dhe për të gjetur përgjigje për pyetjet urgjente.
Puna me të diplomuarit kryhet nëpërmjet Shoqatave Alumni (jo të gjitha universitetet ekzistojnë) ose njohjeve personale të drejtuesve/stafit mësimdhënës të universiteteve. Për më tepër, pas diplomimit, shumica e të diplomuarve ndalojnë bashkëveprimin me universitetin e tyre për shkak të mungesës/papërshtatshmërisë së formateve të angazhimit.
Në këtë kontekst, praktika e mentorimit është një mjet që na lejon të adresojmë një sërë çështjesh me të cilat përballen grupe të ndryshme të palëve të interesuara.
Kështu, studentët do t'i marrin ato njohuri praktike dhe aftësitë që nuk mund të fitohen në një universitet do t'u përgjigjen pyetjeve emocionuese në lidhje me zhvillimin e karrierës, përcaktimin e qëllimeve, "rrugën e jetës" dhe të tjera, dhe do të forcojnë besimin në aftësitë dhe mundësitë e dikujt për vetërealizim.
Të diplomuarit do të mund të sigurojnë plotësimin e nevojave sociale për zhvillimin e shoqërisë nëpërmjet formimit të specialistëve të rinj, si dhe komunikimit me alumni/komunitetin e universitetit të tyre të lindjes, duke forcuar besimin në të ardhmen e vendit.
Projekti do të ndihmojë universitetet në rritjen e normave të punësimit të studentëve, rritjen e besnikërisë së të diplomuarve ndaj universitetit (për rrjedhojë, gatishmëri më e madhe për të marrë pjesë në ngjarje/promovime/programe të tjera universitare), përmirësimin e markës së universitetit dhe zhvillimin e formateve të reja të trajnimit.
Ky projekt korrespondon me një nga objektivat kryesore " Strategjitë zhvillim inovativ Federata Ruse për periudhën deri në vitin 2020”, si “zhvillimi i burimeve njerëzore në fushën e shkencës, arsimit, teknologjisë dhe inovacionit”, si dhe aktivitete të tilla prioritare të identifikuara në strategji si “përshtatja e sistemit arsimor në mënyrë që të zhvillohet në popullatë, që nga fëmijëria, njohuritë dhe kompetencat e nevojshme për një shoqëri inovative dhe ekonomi novatore, aftësitë dhe modelet e sjelljes, si dhe formimin e një sistemi edukimin e vazhdueshëm" dhe " ristrukturimi i sektorit arsimin e lartë, me fokus në... thellimin e bashkëpunimit mes universiteteve dhe kompanive lider në sektorin real të ekonomisë dhe organizatave shkencore... dhe zhvillimit organizimi i rrjetit programet arsimore dhe kërkimore."
Gjithashtu, projekti My-mentor.ru zgjidh problemin e specifikuar në "Për koncepti i shoqërisë afatgjatë zhvillimi ekonomik Federata Ruse për periudhën deri në vitin 2020", si "niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të sistemit kombëtar të inovacionit, koordinimi i arsimit, shkencës dhe biznesit" përmes zbatimit të drejtimit të parë të konceptit "Zhvillimi i Potencialit Njerëzor", përkatësisht "kalimi nga sistemi i edukimit masiv. karakteristikë e ekonomisë industriale për atë që është e nevojshme për krijimin e një ekonomie inovative të orientuar nga shoqëria për edukimin e vazhdueshëm të individualizuar për të gjithë, zhvillimin e arsimit të lidhur pazgjidhshmërisht me botën shkenca themelore të orientuar drejt formimit të një personaliteti krijues të përgjegjësisë shoqërore”, si dhe nëpërmjet zbatimit të një prioriteti të tillë të politika ekonomike, si "futja e teknologjive inovative në kujdesin shëndetësor dhe arsim".
Formati i projektit (përbërësit e ekosistemit tonë):
A. Një sistem gjithëpërfshirës i punës me mentorët dhe studentët/nxënësit
Përzgjedhja e mentorëve dhe studentëve/nxënësve më të mirë,
Krijimi i çifteve të mentorëve
Mbështetja e çifteve të mentorimit në të gjitha fazat e procesit të mentorimit duke përdorur metodologjinë dhe materialet tona, konsultimet personale dhe sistemin reagime, gjë që e bën procesin e mentorimit sa më efektiv për të gjithë pjesëmarrësit e tij.
B. Ndërtimi i një komuniteti pjesëmarrësish në projekt
Ne po ndërtojmë gjithashtu një komunitet mentor dhe studentor ku pjesëmarrësit mund të shkëmbejnë njohuri dhe të marrin kontakte të dobishme.
B. Përfshirja e Korporatës
Mentorimi është falas për studentët, fitimi i parave do të bëhet përmes sponsorizimit të korporatave dhe granteve nga shteti dhe organizatat jofitimprurëse.
D. Përfshirja e universiteteve
Ne po krijojmë një format të ri edukimi, duke motivuar mësuesit që të bëhen mentorë për studentët dhe nxënësit më të motivuar, dhe universitetet dhe shkollat për të përfshirë në mënyrë më aktive të diplomuarit në mbështetjen arsimore të studentëve të tyre.
Mekanizmat e përzgjedhjes:
Pjesëmarrësi plotëson një formular në faqen e internetit të projektit. Nëse plotësohen kriteret kryesore, zhvillohet një intervistë, gjatë së cilës qartësohen aspekte të ndryshme të pyetësorit dhe identifikohen më mirë motivimi dhe kompetencat e pjesëmarrësit.
Gjatë fillimit të semestrit (shkurt/shtator), bëhet përputhja. Nëse, pas takimit të parë të çiftit mentor, të dyja palët (mentor/i mentoruar) janë të kënaqur dhe të gatshëm për të vazhduar punën, çifti konsiderohet i formuar dhe fillon procesi i monitorimit të punës së çiftit.
Mekanizmat dhe mjetet e mentorimit:
Takime personale ose biseda telefonike me një mentor, qëllime SMART për një çift, krijimi i një mjedisi mësimor (iniciativë nga ana e mentorit për të përfshirë studentin në ngjarje / aktivitete të tjera të komunitetit profesional të interesit), dëgjim aktiv, harta e qëllimet dhe objektivat, kryerja e detyrave praktike në temën e një fushe profesionale, modelet e roleve, reflektimi për çështjet e së kaluarës / pyetje shtesë duke ju lejuar t'i përgjigjeni asaj që motivon, frymëzon, ndërhyn, shpërqendron, etj.
Trajnimi i mentorëve:
Ngjarjet për anëtarët e komunitetit, duke përfshirë ngjarje të veçanta për mentorët, fletëpalosje (Udhëzues, Ditari My Mentor), informacion në faqen e internetit të projektit dhe rrjetet sociale
Kuadri rregullator për mentorimin:
Udhëzues për Mentor dhe Mentor;
Plani i ndërveprimit në çift mentor;
Rregullat kryesore të ndërveprimit midis çiftit (përfshirë çështjen e konfidencialitetit) dhe marrëveshjes së mentorimit;
Materialet informative në faqen e internetit my-mentor.ru;
Treguesit e performancës së vlerësimit të mentorimit:
Arritja e qëllimeve brenda një çifti mentorues (më shumë se 11 histori të suksesshme),
Reagime nga pjesëmarrësit ( gjendje emocionale, ndjenja e kënaqësisë, gatishmëria për të vazhduar komunikimin)
Vlerësimi i nivelit të kënaqësisë nga ndërveprimi (mentor dhe i mentoruar)
Vlerësimi i progresit të të mentoruarit nga mentori
Përfshirja në komunitetin e mentorëve dhe studentëve (janë mbajtur dy takime me 30+ persona).
Arritjet specifike përfshijnë:
Studenti e kaloi me sukses intervistën / mori një punë / botoi një punim shkencor;
Studenti iu përgjigj pyetjeve shqetësuese;
Studenti ka zhvilluar një ose më shumë aftësi të kërkuara;
Përdorimi i një qasjeje stërvitore dhe sistemeve përfaqësuese të studentëve për të menaxhuar trajektoren arsimore të studentëve të liceut.
Olga Alekseevna Umanets
mësues i biologjisë dhe kimisë, përgjegjës i departamentit të shkencave të natyrës, drejtues shoqëria shkencore nxënës të Liceut MOZG, 22 vite përvojë.
Vendi i punës: Rajoni i Rostovit, Taganrog, GBOU RO "Liceu Pedagogjik Taganrog - Shkolla e Konviktit"
Përshkrimi i situatës aktuale dhe rëndësia e praktikës: Fëmijët nga institucionet arsimore të komunave të rajonit të Rostovit hyjnë në liceun e konviktit, prandaj ata kanë nivel të ndryshëm edukimin dhe motivimin për të kryer veprimtari edukative. Shfaqet një problem: është e nevojshme të rritet efikasiteti i procesit arsimor në prani të aftësive të ndryshme fillestare të studentëve. Prandaj, është e nevojshme të individualizohet trajnimi, por në të njëjtën kohë të forcohet motivimi dhe t'u mësohet fëmijëve aftësitë e vendosjes së qëllimeve dhe rregullimit të rrugës së tyre arsimore. Për momentin, praktika e përdorur na lejon të ruajmë një klimë pozitive psikologjike në trupin e studentit, të gjithë e dinë qëllimin e aktiviteteve në mësim, lëndët me zgjedhje, klasat e vetë-studimit, çdo student liceu që studion në një klasë të specializuar biologjie ka të tijën. rrugë individuale për të arritur rezultate, qëllime, të cilat i motivojnë ata të marrin vendime për cilësinë e trajnimit tuaj, sasinë e kohës së shpenzuar në këtë proces, rregulloni rrugën tuaj për zotërimin e kursit arsimor
Lënda e mentorimit: Mentori i ndihmon studentët të vendosin një qëllim personal, krijon kushte për planifikimin e procesit arsimor, kontrollin, korrigjimin dhe vetërregullimin vullnetar. Në të njëjtën kohë, formohet gatishmëria e studentëve për vetë-zhvillim, mjedisi arsimor, që do të thotë se procesi arsimor ndërtohet duke marrë parasysh individuale cilësitë personale student.
Detyrat dhe funksionet e mentorëve: Organizoni studentët për sesione stërvitore, bëni diagnostikime dhe përpunoni rezultatet e tij për të përcaktuar sistemet përfaqësuese të studentëve të liceut. Përcaktoni në mënyrë sistematike nivelin e arritjeve të studentëve në këtë lëndë dhe ndihmoni të mentuarit që ta përkthejnë këtë informacion në informacion vizual. Këshilloni studentët për zbatimin e një stili individual të të mësuarit bazuar në karakteristikat e sistemeve të tyre përfaqësuese kryesore. Përfshini asistentë nga të mentoruarit për të këshilluar studentët e sapoardhur. 35% e kohës i kushtohet aktiviteteve mentoruese.
Kërkesat për mentorët: Zotërimi i aftësive të këshillimit psikologjik, njohuri për metodologjinë e S. Efremtsev për diagnostikimin e modalitetit perceptues dominues, aftësia për të përdorur elementë të stërvitjes.
Kërkesat për të mentoruarit: Zbatohet për nxënësit e klasave 10-11 në arsim të specializuar dhe aktivitete jashtëshkollore.
Mekanizmat për përzgjedhjen e mentorëve/të mentoruarve: Mentorët përcaktohen nga mësuesit që kryejnë trajnim të specializuar, si dhe drejtimin e aktiviteteve jashtëshkollore në lëndë. Ndihmës mentorët janë ndër të mentoruarit që kanë zotëruar më shumë elementet e mentorimit. Mentorët janë nga studentët e klasave të specializuara.
Mekanizmat dhe mjetet e mentorimit:
Kryerja e një mësimi hyrës me qëllim të motivimit dhe vendosjes së qëllimeve bazuar në një qasje stërvitore me hartimin e një rrote arritjeje. Mësimi i dytë është diagnostikimi nga Efremtsev S. Për të kuptuar sistemin tuaj përfaqësues, përpunimin e të dhënave dhe konsultimin për përdorimin e pikave të forta dhe të dobëta të stilit tuaj të të mësuarit. Klasat e mëtejshme ndërsa plotësoni një bllok të caktuar njohurish dhe/ose diagnostike ( provë Provimi i Unifikuar i Shtetit) për të korrigjuar vijën e formimit dhe për të ruajtur nivelin.
Motivimi i mentorit: Mentori merr rezultatet e trajnimit të nxënësve të liceut, të cilat ai mund t'i përdorë kur kalon certifikimin për të krijuar një kategori kualifikimi, për të marrë shpërblime nxitëse. Rritet efikasiteti i punës, gjë që siguron kënaqësi psikologjike nga puna si për mentorin ashtu edhe për të mentoruarit.
Trajnimi i mentorëve: Kryerja e seminareve trajnuese dhe eventeve stërvitore me Stafi i mesuesve liceun me konvikt në kuadër të punës shkencore dhe metodologjike.
Baza normative:
- Plani i punës shkencore dhe metodologjike të Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit RO "Taganrog Pedagogjik Konvikt Liceu" për vitin akademik 2017-2018, i cili pasqyron zhvillimin e seminareve metodologjike mbi mentorimin duke përdorur një qasje trainimi.
2.Programi i punës së kursit arsimi shtesë“Zgjidhja e problemeve biologjike” përfshin një seksion mbi mentorimin duke përdorur sisteme përfaqësuese dhe një qasje stërvitore.
3. Programi i aktivitetit të platformës së inovacionit me temë: “Formimi i rezultateve personale, meta-subjekte dhe subjekti në aktivitetet jashtëshkollore nxënësit përmes zbatimit teknologjive arsimore».
Treguesit kryesorë të praktikës: Në 2017-2018 vit akademik 1 mentor punon me 29-30 të mentoruar. Me rritjen e numrit të mentorëve, numri i të mentoruarve do të korrespondojë me numrin e nxënësve të klasave 10-11 në liceun me konvikt. Gjatë dy viteve të aplikimit të praktikës, 1 mentor zhvilloi aktivitete me 44 të mentoruar, nga të cilët 4 persona u bënë ndihmës mentorë për të punuar me anëtarët e rinj të grupit të ardhur pas formimit të grupeve.
Faktorët kryesorë të suksesit: Motivimi i mësuesit-mentorit, përgjegjësia, shqetësimi për rezultatet mësimore të nxënësve të liceut, interesimi për një rezultat pozitiv.
Karakteristikat e cilësive personale të një mentori: Të aftë profesionalisht, të përgjegjshëm, të respektueshëm ndaj nxënësve, duke i konsideruar ata si individë, të interesuar për studentët dhe sukseset e tyre, të përkushtuar ndaj profesionit të tyre, të aftë për të bërë pyetje të hapura, me aftësi këshilluese psikologjike, takt pedagogjik, duke përfituar nga të gjitha modalitetet në procesin arsimor. erudit.
Përvoja e mentorimit:
Gjëja kryesore për mua si mentor është arritja e qëllimeve të mëposhtme: 1. Krijimi i kushteve për diferencim domethënës të përmbajtjes së arsimit për nxënësit e shkollave të mesme, me mundësi të gjera dhe fleksibël që studentët të ndërtojnë programe individuale arsimore.
- Të promovojë akses të barabartë në një arsim të plotë për kategori të ndryshme studentësh në përputhje me prirjet dhe nevojat e tyre individuale.
Si të arrihet ky rezultat? Është e nevojshme të fillohet projektimi i një hapësire arsimore.
Pasi punova në klasa të specializuara për disa vite, identifikova për veten time pikat kryesore të stresit, duke kapërcyer të cilat mund të arrini rezultatin e dëshiruar.
"Pika e tensionit" e parë është veçoritë e mënyrës sesi studentët specifikë punojnë me informacionin, d.m.th. duhet të kuptojmë se si mendojnë? Si t'i ndihmoni fëmijët të zotërojnë materialin? Çfarë mund të bëj për t'i bërë ata të përvetësojnë atë që po ndodh në klasë?
Në këtë drejtim, më pëlqen të përdor materialin për përcaktimin e stilit të mësimdhënies së K. D. Dyatlova, "Formimi i një stili individual të të mësuarit në mësimet e biologjisë", i cili përshkruan si metodologjinë për përcaktimin e sistemit përfaqësues, ashtu edhe metodat e punës së mësuesit dhe fëmijë në përputhje me një stil të caktuar.
K. D. Dyatlova (e testuar në Universitetin Shtetëror të Nizhny Novgorod) rekomandon përdorimin e diagnozës së S. Efremtsev për modalitetin mbizotërues perceptues (metodologjia për identifikimin e kanalit kryesor të perceptimit).
Një tjetër "pikë tensioni" është niveli i formimit të aktiviteteve arsimore rregullatore, të cilat sigurojnë që studentët të organizojnë aktivitetet e tyre arsimore. Materiali kryesor i studimit të thelluar të biologjisë kërkon përpjekje intelektuale, fizike, madje edhe morale nga fëmijët për ta zotëruar atë. Si mund t'i ndihmoj ata të vendosin një qëllim në mënyrë që ai të jetë qëllimi i tyre, jo i imi? Si të krijohen kushte për planifikimin e këtij procesi, kontrollin, korrigjimin, vetërregullimin vullnetar?
Më efektive, për mendimin tim, është përdorimi i një qasjeje stërvitore. Në të njëjtën kohë, formohet gatishmëria e studentëve për vetë-zhvillim, projektohet dhe ndërtohet mjedisi arsimor, që do të thotë se procesi arsimor ndërtohet duke marrë parasysh cilësitë individuale personale të studentit.
Rezultati: mësuesi mund ta ndërtojë procesin e të mësuarit në një mënyrë të re, duke u fokusuar jo në detyrimin e studentëve për të zotëruar metodat dhe sistemet e detyrueshme për zgjidhjen e problemeve, por në zbatimin pa pagesë të qasjeve të ndryshme, përfshirë ato jo standarde.
Mësimi i parë hyrës kryhet domosdoshmërisht duke përdorur një qasje stërvitore; është krijuar për t'u treguar studentëve, përmes vizualizimit të nivelit të zotërimit të materialit programor, se sa duhet të ndryshojnë qasjen e tyre ndaj studimit ose korrigjimit të tij, çfarë problemi fytyra të veçanta të studentëve dhe jo të gjithë nxënësve në tërësi. Për shembull, mund të përdorni rrotën e njohurive të biologjisë, duke e ndarë atë në shtatë sektorë, që korrespondojnë me shtatë blloqe njohurish të testuara në Provimin e Bashkuar të Shtetit në biologji. Ne nënshkruajmë çdo bllok dhe vetë fëmija përcakton për secilin bllok nivelin e tij të njohurive për seksionin. Ndodh introspeksioni.
Mos kini frikë se fëmijët do të mbivlerësojnë ose nënvlerësojnë nivelin e tyre (ka më pak prej tyre). Kjo do të korrigjohet pas së parës punë diagnostikuese. Këtu studentja vlerësoi veten duke treguar përqindjen e zotërimit. Dhe pas punës diagnostikuese, rezultati tregohet me laps. Në të njëjtën kohë, ajo përdori ngjyrën e verdhë për të treguar se ku u rrit apo u konfirmua rezultati i saj fillestar.
Në shumicën e rasteve, fëmijët vlerësojnë në mënyrë adekuate njohuritë e tyre. Ndërsa punoni me timonin, lind një pyetje e natyrshme: "Çfarë duhet të bëj?" Dhe unë tashmë kam një propozim gati. U them se si pjesë e aktiviteteve edukative do t'i ndihmoj të përmirësojnë pozicionet e tyre në pesë blloqe, kryesorja është përgatitja sistematike për mësime. Si rregull, fëmijët që vizitojnë nuk i njohin dy blloqet "Njeriu" dhe "Diversiteti i organizmave". Këtu shumica e liceutistëve shfaqin nervozizëm, sepse... ata kuptojnë shkallën e ndikimit të temave të pashkelura në Rezultati i Provimit të Unifikuar të Shtetit, por ata nuk dinë si ta ndryshojnë situatën për mirë. Ata në mënyrë të pavullnetshme bëjnë pyetjen: "A mund të na ndihmoni?" Është shumë e rëndësishme që kjo është iniciativa e tyre! Opsioni im: një sistem i klasave të arsimit shtesë. Le të fillojmë të planifikojmë së bashku. Çfarë do të studiojmë në klasën e 10-të (njerëz apo bimë, kërpudha dhe kafshë), dhe çfarë në klasën e 11-të. Unë u jap të drejtën e zgjedhjes në mënyrë që një pjesë e planifikimit të bazohet në zgjedhjen e tyre.
Pas punës së parë diagnostikuese, çdo i mentoruar, me ndihmën e një mentori, përpunon rezultatet e tij dhe vendos në timon të dhëna të reja, të konvertuara në përqindje, gjë që i jep mundësinë të krahasojnë rezultatet e dëshiruara dhe të arritura, që përfshin rregullimin e arsimit. linjë, duke rritur përpjekjet në një bllok dhe duke ulur në një tjetër ose rishpërndani ngarkesën ndryshe. Secili gjen zgjidhjen e tij që do t'i përshtatet, që do të jetë komode për të dhe që do të zbatohet me shpejtësinë që zgjedh vetë i mentoruari për të arritur nivelin e tij të planifikuar.
Rregullime të tilla të rrotave kryhen pas çdo pune diagnostikuese Materialet e Provimit të Unifikuar të Shtetit, pas përfundimit të studimit të temave kurrikula, të cilat korrespondojnë me blloqet e Provimit të Unifikuar të Shtetit. Kjo qasje siguron suksesin e tandemit mentor-mentor, sepse të dy kanë një ide se ku duhet të vijnë dhe çfarë rruge.
Në mësimin e dytë, një pjesë e detyrueshme është përcaktimi i modaliteteve ose sistemeve kryesore përfaqësuese të studentëve të liceut duke përdorur diagnostikimin e S. Efremtsev. Diagnostifikimi nuk kërkon punë intensive dhe mund të përpunohet lehtësisht menjëherë me studentët. Është e nevojshme t'u tregohet mentorëve rëndësinë e të kuptuarit të procesit të përpunimit dhe transmetimit të informacionit, në në këtë rast njohuri. Zakonisht ky aktivitet është i lehtë dhe interesant për fëmijët, sepse ata mësojnë për veten e tyre, për miqtë e tyre, për fqinjët e tyre në tavolinë... Ata përfshihen aktivisht në procesin e diskutimit të karakteristikave të sistemeve kryesore (vizuale, dëgjimore, kinestetike), lidhin këto karakteristika me përvojën e tyre dhe marrin mjete për punë të suksesshme në klasë dhe në shtëpi. Mentori në këtë mësim menjëherë shënon në ditarin e tij përballë emrit të studentit të liceut sistemin e tij kryesor përfaqësues.
Po ngarkohet...