Rekomandime metodologjike për studimin e historisë së një gjuhe të huaj. Rekomandime metodologjike për studimin e disiplinës së gjuhës angleze për studentët. Shqiptimi dhe leximi
Udhëzimet
për punë të pavarur të studentëve të specialitetit 050303 “Gjuhë e huaj”
në disiplinën “Teoria dhe metodat e mësimdhënies së një gjuhe të huaj”
Chita - 2010
Përpiluar nga: A.V. Spiridonova, kandidate për studime kulturore, zv. Drejtor për punë edukative dhe metodologjike të PKK
Recensues: T.A. Nesterova, mësuese e gjuhëve të huaja
Shqyrtuar në një mbledhje të KPP të disiplinave gjuhësore
Protokolli nr.3 i datës 13 nëntor 2010
Rekomanduar për botim nga këshilli shkencor dhe metodologjik i Kolegjit Pedagogjik Çita
Rekomandime metodologjike për punë të pavarur të studentëve të specialitetit 050303 “Gjuhë e huaj” në disiplinën “Teoria dhe metodat e mësimdhënies së një gjuhe të huaj” me temën “Historia e metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja” / Përpiluar nga Spiridonova A.V. – Çita: Institucioni Arsimor Shtetëror i Arsimit të Mesëm Profesional “Kolegji Pedagogjik Çita”. – 2008. – 35 f.
Rekomandime metodologjike për punë të pavarur të studentëve të specialitetit 050303 “Gjuhë e huaj” në disiplinën “Teoria dhe metodat e mësimdhënies së gjuhës së huaj” me temën “Historia e metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja”. Historia e metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja do t'i ndihmojë studentët dhe mësuesit të lundrojnë në drejtimet ekzistuese metodologjike moderne.
Rekomandimet metodologjike përmbajnë abstrakte të përgatitura për revistën "Gjuhët e huaja në shkollë" nga Akademiku i Akademisë Ruse të Arsimit A.A. Mirolyubov, pasi të studiojnë të cilët studentët kanë mundësinë t'u përgjigjen pyetjeve dhe të kryejnë detyra të destinuara për punë të pavarur.
përmbajtja
|
Seksioni 1. | |
|
1.1. Kërkesat për njohuri dhe aftësi |
4 |
|
1.2. Pyetje |
4 |
|
1.3. Detyrat. |
5 |
|
Seksioni 2. | |
|
6 |
|
7 |
|
13 |
|
17 |
|
21 |
|
25 |
|
29 |
|
34 |
|
38 |
|
Letërsia |
41 |
Seksioni 1.
1.1.Kërkesat themelore për njohuritë dhe aftësitë e një studenti që ka përfunduar studimin e temës "Historia e metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja» .
Studenti duhet të jetë i aftë:
të analizojë metodat e mësimdhënies së gjuhëve të huaja për të nxjerrë në pah parimet bazë, fazat e procesit mësimor, trashëgiminë e metodave, aspektet pozitive dhe negative të secilës prej metodave në shqyrtim.
1.2. Pergjigju pyetjeve ne vazhdim:
Si e karakterizoi gjuhëtari i madh W. Humboldt qëllimin e mësimdhënies së gjuhëve të huaja duke përdorur metodën gramatikore-përkthimore?
Pse metoda e përkthimit gramatikor nuk mund të siguronte as njohuri bazë të një gjuhe të huaj?
Cilin synim e quajtën qëllimin kryesor të mësimdhënies përfaqësuesit e metodës së përkthimit të tekstit?
Cili është mjeti kryesor i semantizimit dhe asimilimit të materialit gjuhësor duke përdorur metodën gramatikore-përkthimore?
Cila është detyra kryesore sipas mbështetësve të lëvizjes natyrore M. Berlitz, M. Walter, F. Gouin?
Çfarë ushtrimesh përdoreshin gjerësisht në tekstet e M. Berlitz-it?
Si u përpoq M. Walter ta afronte mësimin me njohjen e studentëve me vendin e gjuhës që studiohej?
Cila është trashëgimia e metodës natyrore?
Cili është emri i metodës së drejtpërdrejtë që lidhet me?
Cilat janë tiparet e përbashkëta të drejtimeve të ndryshme të metodës direkte?
Emërtoni tiparet e "versionit rus" të metodës së drejtpërdrejtë.
Shpjegoni shprehjen e famshme të G. Palmerit “Le të kujdesemi për fazën fillestare dhe pjesa tjetër do të kujdeset për veten e tyre”.
Çfarë racionalizimi u prezantua nga G. Palmer në mësimdhënien e gramatikës?
Çfarë nga ajo që G. Palmer futi në metodologji ka mbetur në të deri më sot?
Çfarë aftësie vuri përpara West si qëllimin e tij kryesor?
Pse, sipas M. West, pavarësisht nga qëllimi i të mësuarit, të mësuarit duhet të fillojë me leximin?
Kush i zhvilloi i pari kriteret për zgjedhjen e fjalorit produktiv dhe dëgjues, të ndarë në bazë dhe shtesë?
Metoda e përzier kombinoi veçoritë e dy drejtimeve metodologjike. Cilet?
Si karakterizohet mësimi i gramatikës me metoda të përziera?
Cila qasje e re për kontrollin e aftësive të të folurit u propozua nga mbështetësit e metodës së vetëdijshme-krahasuese?
Me çfarë metode nxënësit i zotërojnë vetëm pjesërisht elementet e kulturës në fazën e parë dhe i zotërojnë plotësisht ato në fazën e dytë?
Çfarë lloje zëvendësimesh dalloi R. Lado?
Pse C. Friz dhe R. Lado nuk zhvilluan në mënyrë specifike një metodologji leximi?
Çfarë kanë të përbashkët veprat e autorëve të metodave audiovizive dhe audio-gjuhësore?
Çfarë, sipas përfaqësuesve të metodës audiovizive, rrit efektivitetin e mësimdhënies së komunikimit ndërkulturor?
1.3. Plotësoni tabelën duke studiuar materiale mbi historinë e metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja .
|
Gramatikë-përkthim |
Natyrore - |
Drejt |
Metoda Palmer |
Metoda perëndimore |
Të përziera |
I ndërgjegjshëm patjetër - krahasojnë telny |
Audio-lin- gvalny |
Audio-viza- nal |
|
|
përfaqësuesit | |||||||||
|
Parimet | |||||||||
|
Trashëgimia e metodës |
Seksioni 2.
2.1. Metoda gramatikore-përkthimore
Në fillim të viteve '60 të shekullit të kaluar, u bënë përpjekje për të përcaktuar një metodë në metodologjinë e mësimdhënies së gjuhëve të huaja si një grup teknikash mësimore. Kështu lindën metodat e njohjes me materialin gjuhësor, metodat e trajnimit etj.. Lidhur me këtë lindi dualiteti në kuptimin e këtij termi. Shqyrtimit të drejtimeve metodologjike duhet t'i paraprijë disa sqarime në lidhje me vetë termin "metodë".
Në literaturën metodologjike vendase, ky term ka dy kuptime: metodë si drejtim metodologjik dhe metodë si metodë - një grup teknikash mësimore. Dualiteti i kuptimit të këtij termi shoqërohet me rrethanat e mëposhtme. Fillimisht, kuptimi i parë i këtij termi erdhi nga literatura metodologjike: metodë natyrore, metodë e drejtpërdrejtë etj. Ky term nënkuptonte një sistem të caktuar mësimor, i karakterizuar nga një sërë parimesh specifike mësimore, pra udhëzime bazë. Duhet të theksohet se një metodë në këtë kuptim karakterizohet nga një grup parimesh, sepse parimet individuale në sisteme të ndryshme metodologjike mund të përkojnë.
Kjo seri artikujsh diskuton vetëm metodat - sistemet e trajnimit metodologjik të njohura në metodologji, sepse shpesh për qëllime komerciale, kurset individuale ofrojnë emra të rinj për metodat në të cilat fshihen metodat e njohura, për shembull, metoda e zhytjes, metoda e jehonës, etj. .
Shqyrtimi i drejtimeve metodologjike fillon me metodën më të vjetër - përkthimin gramatikor, i cili ekziston për dy shekuj dhe nuk është përdorur që nga fillimi i shekullit të 20-të. Përfaqësuesit e kësaj prirje besonin se studimi i një gjuhe të huaj në shkollat e mesme ka një rëndësi ekskluzivisht arsimore të përgjithshme, e cila zbret në gjimnastikë mendore dhe zhvillimin e të menduarit logjik, të arritur si rezultat i studimit sistematik të gramatikës. Ky qëllim studimi u karakterizua mirë nga gjuhëtari i madh W. Humboldt: “Kur jepet mësimi i gjuhëve, seksioni i mësimdhënies publike do të shpërndajë metodën që, edhe nëse vetë gjuha harrohet, do ta bëjë të dobishëm fillimin e studimit të gjuhëve. për jetën jo vetëm për zhvillimin e kujtesës, por edhe për zhvillimin e mendjes, shqyrtimin kritik të gjykimeve dhe përvetësimin e një këndvështrimi të përgjithshëm. Qëllimi i mësimdhënies së një gjuhe është të komunikojë njohuri për strukturën e saj të përgjithshme” (1). Formimi i të menduarit bazuar në studimin e gramatikës erdhi nga gjuha latine, kur studimi i gramatikës së saj konsiderohej mjeti më i mirë për zhvillimin e të menduarit logjik. Ky synim i të mësuarit të gjuhëve të huaja ilustrohet mirë nga ushtrimi i shndërrimit të një ndërtimi pasiv në aktiv ose anasjelltas, i cili ka mbijetuar deri më sot. Nëse në ditët e sotme përdoret ndonjëherë për të zotëruar ndërtimet pasive, gjë që, megjithatë, vështirë se është e këshillueshme, atëherë përfaqësuesit e metodës së përkthimit gramatikor e përdorën atë për të treguar se në një ndërtim aktiv temat logjike dhe gramatikore përkojnë, por në atë pasiv përkojnë. nuk përkon.
Parimet bazë të mësimdhënies së kësaj metode ishin si më poshtë.
1. Lënda bazohej në një sistem gramatikor, i cili përcaktonte përzgjedhjen e materialit, duke përfshirë zgjedhjen e fjalorit dhe strukturën e lëndës në tërësi. Kjo situatë justifikohej me faktin se studimi i gramatikës ofron një zgjidhje për një problem të përgjithshëm arsimor - zhvillimin e të menduarit.
2. Materiali kryesor mbi të cilin bazohej mësimi ishin tekstet, sepse e folura e shkruar pasqyronte, sipas mendimit të mësuesve të asaj kohe, gjuhën origjinale. Duket se kjo është frymëzuar nga traditat e studimit të gjuhës latine.
3. Fjalori konsiderohej vetëm si material ilustrues për studimin e gramatikës. Meqenëse besohej se fjalët e gjuhëve të ndryshme ndryshojnë nga njëra-tjetra vetëm në formën e zërit dhe grafisë, dhe jo në kuptimin, përputhshmërinë, etj., rekomandohej që ato të mësoheshin jashtë kontekstit si njësi të izoluara.
4. Analiza dhe sinteza u njohën si proceset kryesore të të menduarit logjik. Në këtë drejtim, në procesin mësimor iu kushtua shumë vëmendje analizës së tekstit nga pikëpamja gramatikore, mësimit përmendësh të rregullave dhe ndërtimit të fjalive në gjuhë të huaja mbi këtë bazë. Ndonjëherë kjo metodë quhej analitike-sintetike.
5. Mjeti kryesor i semantizimit të materialit gjuhësor ishte përkthimi (nga e huaja në amtare dhe nga amtare në të huaj).
Le të kthehemi në shqyrtimin e procesit mësimor duke përdorur këtë metodë.
Siç u tregua tashmë, baza e mësimit ishin tekstet e zgjedhura për të ilustruar materialin gramatikor që do të studiohej. Autorët e një prej teksteve më të vjetra të gjuhës gjermane, P. Glaser dhe E. Petzold, deklaruan: “Tekstet për lexim janë zgjedhur në mënyrë që të pasqyrojnë sa më mirë materialin gramatikor që duhet studiuar” (2). Analiza e tekstit dhe përkthimi zinin një vend të rëndësishëm në procesin mësimor. Fjalët dhe sidomos rregullat gramatikore mësoheshin përmendësh. Për të testuar zotërimin e gramatikës, ofroheshin përkthime nga gjuha amtare dhe fjalitë nuk kishin lidhje kuptimore me njëra-tjetrën. Në tekstin shkollor të të njëjtëve autorë, p.sh., jepet teksti për përkthim: “Luanët, arinjtë dhe elefantët janë të fortë. A e njihni fqinjin tim Kontin N.? Pemët e kopshtit tonë përmbajnë foletë e shumë yjeve dhe finches. Tregtarët jetojnë në qytete dhe bujqit jetojnë në fshatra” (3).
Në një sërë rastesh, pas një fjalie, jepeshin për përkthim fjalë gjermane, të cilat duhej të përdoreshin në formën e duhur. Është e lehtë të vërehet se e gjithë vëmendja i është kushtuar aftësisë për të ndërtuar një fjali në gjuhë të huaj. Vetë autorët e kuptuan se përdorimi i fjalëve të përdorura rrallë nuk ndërhyn në përdorimin e tyre si material ilustrues. Është e rëndësishme vetëm t'i formatoni saktë gramatikisht. Përveç kësaj, u përdorën ushtrime në deklinacion dhe konjugim. Disa metodologë, për shembull G. Ollendorf, besonin se përmbajtja e përkthimeve duhet të jetë absurde dhe t'i zmbrapsë studentët, në mënyrë që ata ta përqendrojnë vëmendjen në anën gramatikore të fjalive. Kështu, E. Bik citon tekstet e përkthimit nga rusishtja, që është dhënë në klasën e dytë të njërit prej gjimnazeve: “Ky ari ka nip dhe mbesë. Këto deve shkruanin mësimin e tyre të gjuhës ruse” (4). Kontrolli kryesor ishte niveli i aftësisë në materialin gramatikor dhe përkthimi i tekstit, dhe në disa raste - njohja e fjalëve të veçuara. Është e lehtë të shihet se me një "metodë" të tillë ishte e pamundur të sigurohet edhe njohuri bazë gjuhësore. Në gjysmën e dytë të shekullit XIX, në përputhje me kërkesat e jetës, e para së gjithash, komunikimin gojor, teksteve të këtij drejtimi metodologjik iu shtuan dialogët për memorizimin, siç quheshin atëherë “bisedat”. Megjithatë, të gjitha këto risi nuk mund të siguronin as njohuri bazë të një gjuhe të huaj. Prandaj, kjo metodë u zhduk përfundimisht në fillim të shekullit të 20-të. Pavarësisht nga të gjitha mangësitë, kjo metodë ende la diçka në teknikë. Këto përfshijnë ushtrime parafrazimi në të cilat koha e foljes ndryshon ose forma pasive ndryshon në aktive.
Në fund të shekullit të 18-të, u shfaq një lloj tjetër i metodës së përkthimit - metoda e përkthimit tekstual. Përfaqësuesit e këtij drejtimi gjithashtu besonin se qëllimi kryesor i arsimit ishte arsimi i përgjithshëm. Megjithatë, ata e kuptonin atë si zhvillim të përgjithshëm mendor të studentëve bazuar në studimin e veprave autentike të artit. Dispozitat kryesore të kësaj metode u reduktuan në parimet e mëposhtme.
Baza e trajnimit është një tekst origjinal i huaj, i cili përmban të gjitha fenomenet gjuhësore të nevojshme për të kuptuar çdo tekst.
Asimilimi i materialit gjuhësor arrihet si rezultat i analizës së tekstit, memorizimit përmendësh dhe përkthimit, zakonisht fjalë për fjalë.
Procesi kryesor i të mësuarit shoqërohet me analizën - teknikën kryesore të të menduarit logjik. Nga këto dispozita del se teksti është qendra e gjithë punës për gjuhën - një pozicion që më vonë ekzistonte në metodologji për një kohë të gjatë.
Duhet të theksohet se, megjithë disa mangësi, një numër teknikash të zhvilluara me metodën e përkthimit të tekstit u përfshinë në arsenalin e drejtimeve metodologjike pasuese. Kështu, puna në tekst shërbeu si bazë për formimin e llojeve të tilla të trajnimit si leximi statistikor (ose shpjegues). Metodologjia përfshinte praktikën e përkthimeve të kundërta.
Të dyja metodat e diskutuara më sipër kanë shumë të përbashkëta dhe konsiderohen metoda përkthimi, pasi mjeti kryesor i semantizimit dhe asimilimit të materialit gjuhësor është përkthimi. Të dyja metodat karakterizohen nga një ndarje e formës nga përmbajtja. Kështu, në metodën gramatikore-përkthimore, e gjithë vëmendja i drejtohet gramatikës dhe anashkalohet përmbajtja e teksteve dhe fjalori. Në metodën e përkthimit të tekstit, e gjithë vëmendja i kushtohet përmbajtjes dhe veçorive të teksteve, gramatika studiohej kuturu dhe jepeshin rregulla rast pas rasti.
Në fund të shekullit të 19-të, këto metoda filluan të bien në konflikt me rendin shoqëror të shoqërisë dhe gradualisht humbën vendin e tyre në mësimin e gjuhëve të huaja.
1. Spranger Ed. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlin, 1910. –S. 168
2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Teksti mësimor i gjuhës gjermane. – Pjesa II – Ed. 10. – Shën Petersburg, 1912. – Fq.3.
3. Citim. Libër mësuesi nga P. Glaser, E. Petzold. – Fq.46-47.
4. Bik E. Metoda analitike-sintetike e mësimit të gjuhëve të huaja / Shkolla Ruse. – 1890. - Nr.5.
2.2.Metoda natyrale
Në vitet 70 të shekullit të 19-të, në vendet e Evropës Perëndimore ndodhën ndryshime serioze ekonomike. Zhvillimi i marrëdhënieve kapitaliste, i shoqëruar me luftën për tregje dhe lëndë të para, kërkonte pjesë mjaft të gjera të shoqërisë që të flisnin gjuhë të huaja. Në këtë drejtim, rendi shoqëror i shoqërisë ndaj shkollave në lidhje me mësimin e gjuhëve të huaja po ndryshon. Metodat e disponueshme në atë kohë nuk i plotësonin këto kërkesa. Nuk u përgatit as shkenca pedagogjike. Në këtë drejtim, një drejtim i ri në metodologjinë e mësimdhënies së gjuhëve të huaja u zhvillua fillimisht nga praktikuesit dhe disa metodologë pa arsyetim të mjaftueshëm shkencor. Kjo metodë e re quhet "natyrale". Sipas mbështetësve të këtij drejtimi M. Berlin, M. Walter, F. Gouin, mësimi i të folurit gojor, dhe kjo, sipas tyre, ishte detyra kryesore, duhet të kryhet në të njëjtën mënyrë si një fëmijë mëson gjuhën e tij amtare. në jetë, pra ndodh në natyrë (Natur). Tekstet dhe kurset e Berlitz, që ekzistonin në vendin tonë në vitet 20 të shekullit të kaluar, u bënë më të famshmit.
Parimet bazë të mësimdhënies sipas metodës Berlitz ishin si më poshtë:
Qëllimi i trajnimit është zhvillimi i të folurit gojor.
Perceptimi i materialit gjuhësor duhet të kryhet drejtpërdrejt, pra në mënyrë imanente. Fjalët e një gjuhe të huaj duhet të shoqërohen me një objekt ose veprim, dhe gramatika duhet të përvetësohet në mënyrë intuitive, sepse një proces i ngjashëm është karakteristik për një fëmijë që zotëron fjalimin e tij amtare.
Zotërimi i materialit duhet të bëhet në bazë të imitimit dhe analogjisë. Prandaj, krahasimet me gjuhën amtare dhe rregullat janë të panevojshme.
Forma kryesore e punës është dialogu.
I gjithë materiali i gjuhës fillimisht perceptohet me vesh (zotërimi i shqiptimit), më pas praktikohet me gojë (autor të ndryshëm kanë kohëzgjatje të ndryshme) dhe pas një kohe të konsiderueshme lexohet, duke filluar me fjalë individuale.
Ai propozoi deri në 75 seri në tekstin shkollor, të përbërë nga një numër fjalish; puna për një seri të tillë u përmbledh në sa vijon. Fillimisht mësuesi kryen veprimet dhe i komenton në të njëjtën kohë. Më pas nxënësit përsërisin çdo fjali pas mësuesit. Pas kësaj, mësuesi shqipton fraza individuale dhe nxënësit kryejnë veprime. Më pas nxënësi i fortë thotë fjalitë ndërsa të tjerët kryejnë veprimet. Puna gojore përfundon me emërtimin e veprimeve (nga të gjithë nxënësit) dhe zbatimin e tyre. Pas një praktike të tillë, studentët i shkruajnë seritë në fletoret e tyre.
Është e lehtë të shihet se pas një trajnimi të tillë në bazë të imitimit gjysmë mekanik, studentët zotëruan kryesisht fjalimin gojor duke përdorur materiale të kufizuara. Përndryshe, F. Gouin u përmbahej të njëjtave parime metodologjike si M. Berlitz.
Një përfaqësues kryesor i metodës natyrore ishte M. Walter (3). Ai, si Gouin, e lidhi mësimin e një gjuhe të çuditshme me veprimtarinë aktive të studentëve, duke i kushtuar rëndësi të madhe anës shqisore të perceptimit të botës përreth tyre.
Në përputhje me këtë, ai u përpoq të afronte mësimdhënien me njohjen e studentëve me vendin e gjuhës së synuar. Kështu, ndërsa mësonte gjermanisht në Skoci, ai e pajisi klasën e tij në formën e një salle birre gjermane. Nëse në fazën fillestare zotërimi i materialit gjuhësor bazohej në veprime dhe komente mbi to, atëherë në nivelet e avancuara studentët interpretonin skena dhe portretizonin personazhe të caktuar. Kështu, M. Walter shkoi disi më larg se Gouin në lidhjen e të mësuarit me imitimin e aktiviteteve dhe veprimeve.
Një aspekt interesant i teknikave të tij metodologjike është rekomandimi i tij për të punuar me fotografi. Pra, sipas tij, gjatë përshkrimit të një fotografie, duhet të përqendroheni në pjesët e objektit, karakteristikat e tyre (madhësia, forma, ngjyra, etj.), në veprimet me këtë objekt dhe, së fundi, në përdorimin e tij. Duhet theksuar se M. Walter ishte i pari që sistemoi ushtrimet në grup si një mjet për të mësuar përmendësh fjalorin. Kështu, ai propozoi grupimin e fjalëve sipas parimit të sinonimeve dhe antonimeve, sipas parimit tematik, fjalët me të njëjtën rrënjë. Baza për memorizimin e fjalëve ishte krijimi i asociacioneve, siç propozohej nga psikologjia asociative, e cila këmbënguli që forca e memorizimit rritet kur mbështetet në asociacione.
Ndryshe, M. Walter iu përmba pozicioneve të njëjta si krijuesit e tjerë të metodës natyrale, gjë që bën të mundur kombinimin e tyre, pavarësisht përdorimit të teknikave dhe ushtrimeve të ndryshme.
Duke përfunduar një përmbledhje të shkurtër të bazave të metodës natyrore, duhet theksuar se, megjithëse ajo nuk kishte arsyetim të mjaftueshëm shkencor dhe autorët e saj ishin mësues të thjeshtë, ai kontribuoi mjaft në metodologjinë që ka mbetur në të deri më sot. .
Para së gjithash, duhet të theksohet se përfaqësuesit e metodës natyrore propozuan një sistem i papërkthyeshëm semantizimi i fjalorit:
1) shfaqja e një objekti, imazhi i tij, demonstrimi i një veprimi duke përdorur shprehjet e fytyrës;
2) zbulimi i kuptimit të fjalëve duke përdorur sinonime, antonime ose përkufizime;
3) zbulimi i kuptimit duke përdorur kontekstin.
Të gjitha këto metoda të semantizimit u kanë mbijetuar shumë drejtimeve metodologjike dhe kanë hyrë në metodologjinë tonë. Sigurisht, metodat moderne përdorin lloje të ndryshme grupimesh të propozuara nga M. Walter si një nga mënyrat e mundshme për të sistemuar fjalorin, kryesisht në baza tematike. Komentimi i veprimeve ka gjetur vend në metodat moderne, veçanërisht në fazën fillestare, si dhe aktrimi i skenave. E gjithë kjo na lejon të themi se trashëgimia e metodës natyrore nuk ka humbur.
Letërsia
Berlitz M. Teksti mësimor i gjuhës gjermane - Shën Petersburg, 1892.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Paris, 1880.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. - Marburg, 1912.
Për të parë prezantimin me foto, dizajn dhe sllajde, shkarkoni skedarin e tij dhe hapeni në PowerPoint në kompjuterin tuaj.
Përmbajtja e tekstit të sllajdeve të prezantimit: Rekomandime metodologjike për përgatitjen për GIA-9 në matematikë (për mësuesit, prindërit, studentët). Drejtimet kryesore në përgatitjen për Provimin e Shtetit janë formimi i aftësisë për të zgjidhur detyra të niveleve të ndryshme; zhvillimi i motivimit; zhvillimi i një qëndrimi pozitiv; zhvillimi i vetëkontrollit; ndërtimi i vetëbesimit dhe vetëvlerësimit pozitiv. Zhvillimi i një programi pune për lëndën 1) ndarja e kohës rezervë në mësime për të krijuar një sistem për përsëritjen e materialit të studiuar; 2) përcaktimi i një vendi në planifikimin për kryerjen e formave testuese të punës, si arsimore ashtu edhe kontrolluese; 3) zhvillimi dhe përzgjedhja të detyrave në kuadrin e planifikimit arsimor dhe tematik bazuar në diferencimin e nivelit. Si të ndërtoni një sistem trajnimi? 1. Prezantoni në mënyrë aktive teknologjitë e testimit, duke filluar nga klasa e shtatë 2. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet punës me formulimet 3. Përsëritja e materialit të studiuar duhet të bëhet në çdo orë mësimi duke përdorur llogaritjen mendore. Këshilla për mësuesit gjatë përgatitjes së nxënësve për Provimin e Shtetit: Nuk duhet të përpiqeni të zgjidhni sa më shumë opsione nga vitet e kaluara. Formoni një mënyrë të qëndrueshme të përgjithshme veprimtarie. Formoni një bankë të arritjeve personale të nxënësve. Këshillohet të bëni testime gjithëpërfshirëse në fund të vitit (prill-maj).Këshilla për nxënësit gjatë punës me testin. 1. Zgjidhni ato detyra për të cilat i dini përgjigjet dhe mund t'i zgjidhni lehtësisht 2. Kushtojini vëmendje detyrave ku mund të bëni një vlerësim të rezultatit 3. Monitoroni kohën që duhet për të përfunduar detyrën. 4. Përdorni intuitën tuaj nëse nuk keni kohë për të përfunduar të gjitha detyrat. Shkaqet kryesore të ankthit janë dyshimet për plotësinë dhe forcën e njohurive; dyshimet për aftësitë e veta: aftësia për të analizuar, përqendruar dhe shpërndarë vëmendjen; karakteristikat psikofizike dhe personale: lodhja, ankthi, mungesa e vetëbesimit; stresi i një të panjohuri. situata, stresi i përgjegjësisë ndaj prindërve dhe shkollës. Përgatitja psikologjike e studentëve Formimi i gatishmërisë personale ZUNGatishmëri motivuese Gatishmëri emocionale-vullnetare Gatishmëri komunikuese Punë me nxënës dhe prindër Këndet për përgatitjen për certifikimin përfundimtar Tregimi i vendeve Takimet e prindërve dhe orët e mësimit Starikova Tatyana Mikhailov mësues, MBOU1 Shkolla e mesme Nr.
Skedarët e bashkangjitur
MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E FEDERATËS RUSE
Institucion arsimor shtetëror
arsimin e lartë profesional
"Universiteti Shtetëror Magnitogorsk"
Departamenti i Gjuhëve të Huaja
Zhvilluesit: Art. Rev. Butova A.V.
Art. Rev. Bogach E. S.
Asoc. Matveeva A.S.
Asoc. Melnikova E.P.
Asoc. Kolesnikova O.Yu
Asoc. Perel O.N.
Asoc. Slobozhankina L.R.
Asoc. Chernyaeva A. Yu.
gjuhe e huaj
(anglisht)
Udhëzimet për studimin e disiplinës janë në përputhje me programin e punës
____________________
(nënshkrimi i drejtuesit të departamentit)
Magnitogorsk, 2010
Qëllimet dhe objektivat e disiplinës…………………………………………………………………4
Lista e temave dhe nëntemave kryesore………………………………………….4
Fjalori…………………………………………………………………..35
Referencat………………………………………………………48
I Informacion bazë për autorët
Butova A.V., Pedagog i lartë në Departamentin e Gjuhëve të Huaja, përvoja në punë shkencore dhe pedagogjike është 9 vjet. Kryen orë praktike në Fakultetin e Punës Sociale dhe Fakultetin e Historisë. Ai ka 4 botime, duke përfshirë: manualin edukativ Apple Pie, i cili është certifikuar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rajonit Chelyabinsk. Tema e zhvilluar 2.
Bogach E. S., Pedagog i lartë në Departamentin e Gjuhëve të Huaja, përvoja në punë shkencore dhe pedagogjike është 6 vjet. Kryen orë praktike në Fakultetin Filologjik, Fakultetin e Gjuhësisë dhe të Përkthimit, Fakultetin Teknologjik. Ka 7 botime artikujsh shkencorë. Tema 11 me bashkautor
Kolesnikova O.Yu., Ph.D., Profesor i Asociuar i Departamentit të Gjuhëve të Huaja, Kandidat i Shkencave Filologjike. Përvoja në punë shkencore dhe pedagogjike është 9 vjet. Kryen orë praktike në Fakultetin Filologjik dhe në Fakultetin e Shkencave Kompjuterike. Ka 8 botime. Puna për publikimin e rekomandimeve metodologjike për tekstin "Biznesi inteligjent" Tema e zhvilluar 9
Matveeva A.S., Ph.D., Profesor i Asociuar i Departamentit të Gjuhëve të Huaja. Eksperienca në punë shkencore dhe pedagogjike është 6 vjet. Kryen orë praktike në Fakultetin Filologjik, si dhe në Fakultetin e Ekonomisë dhe Menaxhmentit. Ai ka 10 botime, nga të cilat: një manual edukativ “Udhëzime për analizimin e teksteve artistike në mësimet e anglishtes”. Temat e zhvilluara 1.7.
Melnikova E.P., Ph.D., Profesor i Asociuar i Departamentit të Gjuhëve të Huaja, Përvoja në punë shkencore dhe pedagogjike është 12 vjet. Kryen orë praktike në Fakultetin Filologjik, si dhe në Fakultetin Teknologjik dhe Fizikë-Matematikë. Ajo ka 22 botime, duke përfshirë gjuhën angleze për studimin e komunikimit dhe kulturës, Keep up your English, etj. Ajo është bashkëautore e temës 3.
Perel O.N., Profesor i Asociuar i Departamentit të Gjuhëve të Huaja. Përvoja në punë shkencore dhe pedagogjike është 24 vjet. Kryen orë praktike në FIiD. Ka 4 botime të destinuara për studentët me kohë të plotë dhe me kohë të pjesshme. Tema e zhvilluar 6.
Slobozhankina L.R., Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar i Departamentit të Gjuhëve të Huaja, Përvoja në punë shkencore dhe pedagogjike është 8 vjet. Kryen orë praktike në Fakultetin e Fizikës dhe Matematikës. Ka 13 botime. Tema e zhvilluar 4
Chernyaeva A. Yu., Ph.D., Profesor i Asociuar i Departamentit të Gjuhëve të Huaja. Eksperienca në punë shkencore dhe pedagogjike është 7 vjet. Jep leksione: “Bazat teorike dhe praktike të përkthimit”, zhvillon orë praktike në Fakultetin e Psikologjisë, Gjuhësisë dhe Përkthimit, si dhe në Fakultetin e Teknologjisë. Ai ka 16 botime, duke përfshirë 4 punime edukative-metodologjike dhe 12 punime shkencore, si dhe është autor i manualit edukativo-metodologjik Apple Pie. Zhvilloi temat 5,8, 10,12, mori pjesë në zhvillimin e temave 2,9, redaktoi temat 1-12.
II Qëllimet dhe objektivat e disiplinës
2.1Qëllimi i kursit
Kursi i gjuhës së huaj universitare është i orientuar drejt komunikimit dhe profesional. Detyrat e tij përcaktohen nga nevojat komunikuese dhe njohëse të specialistëve të profilit përkatës. Qëllimi i lëndës është që studentët të fitojnë kompetencë gjuhësore dhe komunikuese të mjaftueshme për aktivitete të mëtutjeshme arsimore, për studimin e përvojës së huaj në një fushë të caktuar (profesionale) të shkencës dhe teknologjisë, si dhe për komunikim afarist dhe profesional.
Objektivat e kursit
1) Zhvillimi i aftësive dhe aftësive të të folurit në gjuhë të huaj të nevojshme për situata të komunikimit zyrtar/joformal.
2) Zhvillimi i aftësive në lexim, përmbledhje, shënime të literaturës autentike edukative, artistike, publicistike dhe të specializuar.
3) Zhvillimi i aftësive të shkruara të nevojshme për kryerjen e korrespondencës personale dhe të biznesit me partnerë të huaj.
Karakteristikat e studimit të disiplinës:
Për të studiuar këtë disiplinë, studentët duhet të kenë njohuri për disiplinat e mëposhtme: kurs shkollor i gjuhëve ruse dhe të huaja (anglisht);
gjatë studimit të secilës temë, studenti duhet t'i përmbahet kësaj radhe: zotërimi i njësive bazë leksikore dhe gramatikore, leximi dhe analizimi i teksteve për temën që studiohet, shkrimi i informacionit, shkëmbimi me gojë i informacionit, transmetimi me shkrim i informacionit;
kalimi në studimin e një teme të re është i mundur vetëm nëse plotësohen të gjitha detyrat në seksionet e mëparshme.
III.Lista e temave dhe nëntemave kryesore
Gjatë kursit të studimit, studenti duhet të studiojë temat e mëposhtme:
Studimi dhe jeta në universitet (rutinë e përditshme)
Hobi im (sporti)
Kultura dhe arti. Teatër bashkëkohor, kinema, ekspozita.
Udhëtim
Dasma në stilin amerikan
Duke kërkuar për punë
sipërmarrjes
Sigurimi kundër dështimit
Imazhi i një personi modern të biznesit
3.1 Temat dhe përmbajtja e klasave
Tema 1 "Njerëzit"
Qëllimi i studimit: Përvetësimi i kompetencës gjuhësore dhe komunikuese nga nxënësit të mjaftueshëm për të perceptuar dhe transmetuar informacione bazë mbi temën "Njerëzit", të nevojshme në situata të ndryshme të komunikimit të përditshëm.
di:
një minimum leksikor mbi temën, si dhe materiale gjuhësore të propozuara (shprehje idiomatike, fjalor vlerësues, etj.) lidhur me këtë temë dhe situatat përkatëse të komunikimit;
etiketa e të folurit në shërbim të situatave brenda një teme të caktuar (njohje në një situatë zyrtare / informale / neutrale);
te jesh i afte te:
të formojë shkallë krahasuese dhe superlative të mbiemrave dhe të përdorë këtë dukuri gramatikore në të folur;
të njohë në tekst dukurinë gramatikore “Present Simple” dhe ta përdorë atë në të folur;
të përdorë në të folur nen të caktuar dhe të pacaktuar;
nxirrni informacionin e nevojshëm nga teksti i dëgjuar, përcillni qëndrimin tuaj ndaj tij;
të hartojë një histori duke përdorur planin e propozuar të thënies;
bëni një raport me temën "Njerëz të famshëm të periudhave të ndryshme"
kanë:
aftësi në diskutimin e temave të deklaratave të fjalimit "Njerëz të famshëm";
;
aftësitë personale të shkrimit të letrave.
Kur studion një temë"Njerëz" nevojshme:
materiali edukativ studimor:
Mësimi 1 “Njerëz të klubit”, “Njerëz të famshëm”;
“Koha e tashme e thjeshtë”, “Shkallët e krahasimit të mbiemrave”, “Formimi i shumësit të emrave”, “Artikujt”, ;
mësimi 2 "Familja ime";
Takimi me njerëz.
Kushtojini vëmendje të veçantë:
formimi i shkallëve pozitive, krahasore dhe superlative të krahasimit të mbiemrave njërrokëshe, dyrrokëshe dhe shumërrokësh dhe përjashtime të mundshme;
mënyra për të ndërtuar fjali rrëfimore/pyetëse me folje në kohën e tashme të thjeshtë “Present Simple”;
formimi i trajtës së vetës së tretë njëjës të kohës së tashme të grupit të thjeshtë;
format e foljes të jetë në kohën e tashme;
rastet e përdorimit të nyjës së shquar, si dhe togfjalëshi të qëndrueshme që kërkojnë një artikull të pacaktuar (të shquar).
Pyetje për vetëkontroll.
Pyetje rreth praktikës së të folurit:
A mendoni se ideja e njerëzve për bukurinë është e ndryshme në kultura/shekuj të ndryshëm?Çfarë ju bën të mendoni kështu?
Cili është përshkrimi i një prej shokëve tuaj të grupit?
A admironi ndonjë person? Pse?
Çfarë dini për familjen e mikut tuaj?
Çfarë do t'i thoshit për familjen tuaj mikut tuaj të huaj, nëse ai/ajo do të donte t'ju vizitonte?
Pyetje për të kontrolluar asimilimin e materialit gramatikor në temë:
Cilat prapashtesa formojnë shkallët krahasuese dhe superlative të krahasimit të mbiemrave?
Cilat ndajfolje përdoren për të formuar shkallë krahasimi për mbiemrat shumërrokësh?
Cilët mbiemra nuk formojnë shkallë krahasimi sipas rregullit (emërtoni këto përjashtime)?
Cilat folje ndihmëse formojnë trajtat pyetëse dhe mohore të foljeve në kohën e tashme të thjeshtë?
Në cilat raste përdoret artikulli i caktuar/i pacaktuar?
"Njerëz"
Gramatika:
Format e foljes “të jesh”, ushtrimet 157-160;
Foljet përngjitëse në kohën e tashme të thjeshtë p.sh. 169-173, p.sh.2, p.sh.1;
Shkallët e krahasimit të mbiemrave ushtrimet 3-5, ushtrimi 4
Raste të veçanta të formimit të shkallëve të ushtrimeve krahasimore 127-130
Përdorimi i lidhëzës se në shkallën krahasore të mbiemrit ex. 133-137
Artikull i pacaktuar p.sh. 1-3
Atrikul i caktuar p.sh. 4-9
Fjalori:
fjalë dhe shprehje për temën “Njerëzit” përpunimi i fjalorit – p.sh. 2-7;
fjalë dhe shprehje për tekstin “Njerëz të klubit”, përpunimi i fjalorit për këtë tekst ushtrimet 4-6;
Duke dëgjuar:
Dëgjimi i tekstit të "Njerëz të famshëm";
ushtrime për të testuar të kuptuarit e përmbajtjes së tekstit të dëgjuar ushtrimet 1-6
ushtrime për të interpretuar atë që dëgjoni, shprehni qëndrimin tuaj ndaj informacionit të marrë ushtrimet 7-11
Leximi:
leximi i tekstit “Njerëzit e klubit”;
ushtrime për të testuar të kuptuarit e përmbajtjes së ushtrimeve 2-3;
ushtrime për të interpretuar atë që lexoni ushtrimet 4-9;
Duke folur:
fjalim monolog: ushtrimi 10 “Personalitete të shquara”;
fjalim dialogues: ushtrimi 1 “Në festë”;
Letra: duke shkruar një letër personale
Gjatë studimit të temës, studenti njihet me veçoritë e përshkrimit të pamjes dhe fakteve të jetës personale të njerëzve të famshëm në SHBA, Britaninë e Madhe etj. .
Etiketa e të folurit në jetën e përditshme, sferat sociale dhe të biznesit:
Situata e komunikimit zyrtar: takim me kolegë të rinj, ftesë zyrtare;
Situata e komunikimit joformal: takimi me njerëz të rinj në një takim/party jozyrtar, ftesë jozyrtare.
Pyetjeteseminarklasat:
Me cilin nga studentët do të dëshironit të bënit miqësi?
Kush mund të jetë përfaqësuesi më i mirë i grupit tuaj? Jepni argumentet tuaja.
Çfarë ju pëlqen/nuk ju pëlqen te njerëzit?
Si duket shoku juaj dhe cilat tipare të karakterit të tij/saj ju pëlqejnë/nuk ju pëlqejnë?
Si presin njerëzit që të jetë jeta e një ylli të famshëm?
Cili është problemi me gjykimin e njerëzve nga përshtypja e parë?
A mendoni se ka rëndësi se si duken njerëzit?
Do të dëshironit të ishit aq i famshëm sa Madonna? Pse?
Cili është personi më i pazakontë që keni takuar ndonjëherë?
Subjekti2 "Blerjet"
Qëllimi i studimit: Përvetësimi i kompetencës gjuhësore dhe komunikuese nga nxënësit të mjaftueshëm për të perceptuar dhe transmetuar informacione bazë mbi temën “Blerjet”, të nevojshme në situata të ndryshme të komunikimit të përditshëm.
Duke studiuar këtë temë, studenti duhet:
di:
minimumi leksikor për temën, si dhe materiali gjuhësor i propozuar (ndërtimi që ka/ka, shprehje idiomatike për temën, fraza të vendosura etj.) që lidhen me këtë temë dhe situatat përkatëse të komunikimit;
material gramatikor që lidhet me temën;
etiketa e të folurit në shërbim të situatave brenda një teme të caktuar (situata “blerës-shitës”);
informacione gjuhësore dhe rajonale, të zgjeruara nga kjo temë dhe çështje të komunikimit të të folurit;
te jesh i afte te:
formojnë shumësin e emrave;
përdorni përemra të pacaktuar në të folur ;
të përdorë ndërtimin ka/ka në të folur në kohën e thjeshtë të shkuar/të tashme/të ardhme;
të njohë në tekst, të hartojë dhe të zbatojë në të folur format gramatikore të kohës së thjeshtë të tashme dhe të tashme të vazhdueshme të foljeve;
zhvillojnë një dialog jozyrtar dhe pyetje në sferën e përditshme;
nxjerr informacion nga teksti i dëgjuar;
arsyeja në lidhje me problematikat e tekstit të lexuar;
kanë:
aftësi në diskutimin e temave të deklaratave të të folurit "Blerjet", "Mania e blerjeve është një sëmundje e re sociale";
aftësitë e perceptimit dhe të dëgjimit të të kuptuarit të informacionit për temën që studiohet ;
aftësitë e ndërveprimit në një situatë komunikimi blerës-shitës;
aftësi për të shkruar një letër ankese.
Kur studioni temën 2"Blerjet" nevojshme:
materiali edukativ studimor:
mësimi 2 “Blerjet”, mësimi 7 “Blerjet”;
Materiali gramatikor i temës: “Koha e tashme e vazhduar”, “Përemrat e pashquar”, ndërtimi ka/ka;
Shikojeni vetë punën nga afër:
Si të bëni pazare në mënyrë korrekte dhe të sjellshme p.sh. 13
“Dy supa”, p.sh. 1-5.
Kushtojini vëmendje të veçantë:
konjugimi i foljes "të jesh" në kohën e tashme;
formimi i shumësit të emrave;
emrat që formojnë shumësin në mënyrë të parregullt (fëmijë, patë, dhëmb, etj.);
prapashtesa tipike të mbiemrave dhe ndajfoljeve;
ndërtimi “ka/ka”.
Pyetje për vetëkontroll.
Pyetje rreth praktikës së të folurit:
Çfarë është pazari për ju? Sa shpesh shkoni në pazar? Cilat dyqane vizitoni më shumë?
A është shopomania një sëmundje sociale apo thjesht një mënyrë normale jetese për shumë njerëz?
Cili është qëndrimi juaj ndaj shopaholics? A janë vërtet njerëz të sëmurë?
Çfarë dini për shopomania në Rusi?
Çfarë dini për ushqimin tradicional amerikan? A te pelqen?
Pyetje në kontrollimi i asimilimit të materialit gramatikor për temën:
Si formohen shumësi i emrave dhe cilat janë përjashtimet?
Cilët përemra të pacaktuar përdoren me emra të numërueshëm dhe cilët me emra të panumërueshëm?
Cilat folje nuk mund të përdoren në Present Continuous?
Për të shprehur cilat veprime përdoren kohët: Present Continuous dhe Present Simple?
Cili ndërtim prezanton një fjali me kuptimin e ekzistencës në të cilën kallëzuesi i paraprin temës?
Plani i orëve praktike/laboratorike/seminare mbi temën
"Blerjet"
Gramatika:
Përemrat e pacaktuar; psh. 9, 10
Formimi i shumësit të emrave; psh. 85, 86
Lidhja e foljes "të jesh" në kohën e tashme; psh. 6
Present Simple ex. 137-140
Koha e tashme e vazhduar; psh. 6, 1,
Koha e tashme e thjeshtë dhe koha e tashme e vazhdueshme në krahasim; psh. 175, 176
Fjalori:
fjalë dhe shprehje për temën "Blerje"; përpunimi i fjalorit p.sh. 2-7
fjalët dhe shprehjet e tekstit “Sëmundja sociale” f.25; fjalë dhe shprehje për tekstin “Blerje”; përpunimi i fjalorit - p.sh. 2-4;
Duke dëgjuar:
Dëgjimi i tekstit “Blerje në treg”, ;
ushtrime për të testuar të kuptuarit e përmbajtjes së tekstit të dëgjuar p.sh. 1-3
Leximi:
leximi i tekstit ushtrimet 1-2 “Sëmundje e re sociale”;
ushtrime për të testuar kuptimin e përmbajtjes së tekstit dhe interpretimin e asaj që lexohet p.sh. 3-5;
leximi i tekstit "Krishtlindjet";
Duke folur:
Fjalimi monolog: ushtrimi 1.5;
Fjalimi dialogues: psh. 1-3, ushtrimi 17.4, 17.6;
Letra: hartimi i një letre ankese p.sh. 12
Kultura dhe traditat e vendit të gjuhës që studiohet. Gjatë studimit të temës, studenti njihet me veçoritë e blerjeve në SHBA dhe Britaninë e Madhe ish. 5, 6
Etiketa e të folurit në jetën e përditshme dhe sferat sociale dhe të biznesit: oferta e shërbimeve dhe asistencës p.sh. 1, 2, ushtrimet 1-3
Pyetjeteseminarklasat:
Çfarë është shopomania?
A është e vërtetë që vetëm gratë janë viktima të shopomania? Çfarë mund të thuash për meshkujt?
Çfarë këshille do t'i jepnit një personi që vuan nga shopomania?
Çfarë është pazari për ju? Sa shpesh bëni/shkoni për pazar?
Çfarë mendoni për ushqimet/ushqimet tradicionale angleze dhe ruse?
Veshjet: çfarë stili preferoni?
Cili është mendimi juaj për kodin e veshjes? A duhet të jetë?
Çfarë është Boxing Day?
Si i festojnë njerëzit zakonisht Krishtlindjet? Çfarë hanë etj.?
Cilat janë pikat kryesore të shkrimit të një letre ankese?
Tema 3 "Studimi dhe jeta në universitet (rutinë e përditshme)»
Qëllimi i studimit: Përvetësimi i kompetencës gjuhësore dhe komunikuese nga studentët e mjaftueshëm për të perceptuar dhe transmetuar informacion bazë mbi temën “Studimi dhe jeta në universitet (rutinë e përditshme)”, të nevojshme në situata të ndryshme të komunikimit të përditshëm, arsimor dhe shoqëror.
Duke studiuar këtë temë, studenti duhet:
di:
një minimum leksikor për temën, si dhe materialin gjuhësor të propozuar (fraza verbale "do të", shprehje idiomatike mbi temën, fraza të vendosura, etj.) që lidhen me këtë temë dhe situatat përkatëse të komunikimit;
material gramatikor që lidhet me temën;
etiketa e të folurit në shërbim të situatave brenda një teme të caktuar (organizoni një takim / lini një takim);
informacione gjuhësore dhe rajonale, të zgjeruara nga kjo temë dhe çështje të komunikimit të të folurit;
te jesh i afte te:
të njohë dukurinë gramatikore: E ardhmja e thjeshtë e pacaktuar (Future Simple), Future e vazhdueshme (Future Continuous) në tekst;
Përdorni kohët në të folur: E ardhmja e thjeshtë e pacaktuar (Future Simple), E ardhmja e vazhdueshme (Future Continuous) ;
përdorin struktura me folje Future Simple, Future Continuous
përdorni frazën foljore “to be going to + v.” në të folur. në alternim me të tjerët për të shprehur veprimin në të ardhmen (Present Continuous / Future Continuous);
nxjerr në mënyrë selektive informacionin e nevojshëm nga teksti i dëgjuar;
hartoni një tregim sipas analogjisë me tekstin mostër që keni dëgjuar, duke përdorur planin e propozuar të thënies;
kanë:
aftësi në diskutimin e temave të fjalimeve “Një ditë në jetën e një studenti” “Arsimimi jashtë vendit (MB/SHBA/Rusi/Japoni”);
aftësitë e perceptimit dhe të dëgjimit të të kuptuarit të informacionit për temën që studiohet ;
aftësi për të shkruar email.
Kur studioni temën 3"Jeta studentore" nevojshme:
materiali edukativ studimor:
mësimi 5, mësimi 2, mësimi 2 "Të mësuarit";
E ardhmja e thjeshtë;
E ardhmja e vazhdueshme
Fraza foljore "to be going to do smth." ,
Rregullat për formatimin e një emaili c. 114,
Shikojeni vetë punën nga afër:
Sistemi i arsimit të lartë;
mësimi 11;
Dita e Deborës
Kushtojini vëmendje të veçantë:
veçoritë e ndërtimit të fjalive rrëfimtare/pyetëse me folje në Future Simple, Future Continuous;
Karakteristikat e përdorimit të Future Simple, Future Continuous
përkthime të mundshme në Rusisht;
Rregullat për të shkruar një email.
Asoc. Snimshchikova N.A. MetodikerekomandimetPërnxënësitNgaduke studiuar disiplinë Drejtimi i trajnimit (... dhe në “Fjalorin modern të huaj fjalët" 1992 (2)? ... Nga ruse moderne gjuhe: Teksti mësimor. kompensim Përnxënësit universitetet që studiojnë Nga ...
Zhvilluesit: Art. mësuesi
Udhëzimet për studimin e disiplinës janë në përputhje me programin e punës
_____________________
(nënshkrimi i drejtuesit të departamentit)
Magnitogorsk
2012
2. Qëllimet dhe objektivat e disiplinës.. 4
2.1. Qëllimet dhe objektivat e lëndës………………………………………….4
2.2. Vendi i disiplinës në strukturën e OOP 4
2.3. Kërkesat për rezultatet e zotërimit të disiplinës 4
2.4. Veçoritë e studimit të disiplinës………………………………………4
3. Lista e seksioneve, temat kryesore dhe nëntemat 5
Tema 3.* Shtëpia, kushtet e jetesës.
Tema 4. Ushqimi. Blerjet.
3.2.Seksioni 2. “Unë dhe edukimi im”…………………………….10
Tema 1. *Arsimi i lartë në Rusi dhe jashtë saj.
Tema 2. Universiteti im.
Tema 3. Jeta studentore.
Tema 4*. Kontaktet ndërkombëtare të studentëve: shkencore, profesionale, kulturore.
3.3. Seksioni 3. “Unë dhe bota. Unë dhe vendi im”……………………13
Tema 1. Kultura dhe arti. Arritjet botërore në art (muzikë, kërcim, pikturë, teatër, kinema, arkitekturë).
Tema 2. Turizmi ndërkombëtar.
Tema 3. Të përbashkëta dhe të ndryshme në vende dhe kultura kombëtare.
Tema 4. *Gjuha si mjet komunikimi ndërkulturor.
Tema 5. *Mënyra e jetesës së njeriut modern në Rusi dhe jashtë saj.
Tema 6. *Problemet globale të njerëzimit dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre.
Tema 7.* Teknologjitë e informacionit të shekullit XXI
3.4.Seksioni 4. “Unë dhe profesioni im i ardhshëm”…………………17
Tema 1. Tregu i punës. Vende të lira pune. Kërkim pune.
Tema 2. Biznesi im. Sipërmarrja individuale.
Tema 3. Fushat kryesore të veprimtarisë në këtë fushë profesionale. (Sigurimet shoqërore. Sektori i shërbimeve).
Tema 4. *Historia, gjendja aktuale dhe perspektivat e zhvillimit të shkencës që studiohet.
Tema 5*.Personalitete të shquara të kësaj shkence.
Tema 6*. Zbulime të mëdha shkencore.
3.5 Këshilla për përgatitjen për provim (test)……………………………22
Fjalorth. 2 2
Bibliografi.. 2 5
I Informacion bazë për autorët
Përpiluar nga: , art. mësuesi
Departamenti i Gjuhëve të Huaja
Përvoja në punë shkencore dhe pedagogjike është 9 vjet. Kryen orë praktike në Fakultetin e Punës Sociale dhe Fakultetin e Historisë. Është autor i 19 botimeve, si dhe i mjeteve mësimore: „ Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten “, një koleksion testesh “Test your German” për mësues dhe studentë të universitetit të fakulteteve jogjuhësore.
II Qëllimet dhe objektivat e disiplinës
2.1 Qëllimet dhe objektivat e kursit
Qëllimi i disiplinës "Gjuhë e huaj" është të rrisë nivelin fillestar të njohjes së gjuhës së huaj të arritur në fazën e mëparshme të arsimit dhe t'u sigurojë studentëve nivelin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm të kompetencës komunikuese për zgjidhjen e problemeve sociale dhe komunikuese në fusha të ndryshme. aktivitete të përditshme, kulturore, profesionale dhe shkencore gjatë komunikimit me të huaj, partnerë, si dhe për vetë-edukim të mëtejshëm.
Mësimi i një gjuhe të huaj është krijuar gjithashtu për të ofruar:
· rritja e nivelit të autonomisë arsimore dhe aftësisë për të vetë-edukuar;
· zhvillimi i aftësive njohëse dhe kërkimore;
· zhvillimi i kulturës së informacionit;
· zgjerimi i horizonteve dhe përmirësimi i kulturës së përgjithshme të nxënësve;
2.2 Vendi i disiplinës në strukturën e OOP.
Disiplina “Gjuhë e huaj” i përket pjesës bazë të ciklit humanitar, social dhe ekonomik të disiplinave (B1.B1.) dhe studiohet në 1 – 4 semestra.
Për të zotëruar disiplinën "Gjuhë e huaj", studentët përdorin njohuritë, aftësitë dhe kompetencat e zhvilluara në nivelin e mëparshëm të arsimit (në shkollën e mesme), si dhe kur studiojnë disiplina paralele: "Gjuha ruse dhe kultura e të folurit", "Kultura artistike botërore". “.
2.3 Kërkesat për rezultatet e zotërimit të disiplinës:
· Procesi i studimit të disiplinës ka për qëllim zhvillimin e kompetencave të mëposhtme:
· - aftësia për të ndërtuar në mënyrë logjike të saktë, të arsyeshme dhe të qartë me gojë dhe me shkrim (OK-2)
- të flasë një nga gjuhët e huaja në një nivel jo më të ulët se ai i bisedës (OK-17)
· Si rezultat i studimit të disiplinës, studenti duhet:
Dije : Bazat e kulturës së vendit të gjuhës amtare
Te jesh i afte te : Të ndërtojë qartë dhe me kompetencë të folur me gojë dhe me shkrim në një ose më shumë gjuhë të huaja
Vetë : shkathtësitë e komunikimit ndërpersonal dhe ndërkulturor të bazuara në respektimin e trashëgimisë historike dhe traditave kulturore, të gjitha llojet e leximit të literaturës së përshtatur, aftësitë në marrjen e informacionit profesional nga lloje të ndryshme burimesh
2.4 Veçoritë e studimit të disiplinës
1) Për të studiuar këtë disiplinë, studentët duhet të kenë njohuri për disiplinat e mëposhtme: kurs shkollor i gjuhëve ruse dhe të huaja (gjermanisht);
2) gjatë studimit të secilës temë, studenti duhet t'i përmbahet rendit të mëposhtëm: zotërimi i njësive bazë leksikore dhe gramatikore, leximi dhe analizimi i teksteve për temën që studion;regjistrim me shkrim të informacionit, në shkëmbimi i drejtpërdrejtë i informacionit, transmetimi me shkrim i informacionit;
3) kalimi në studimin e një teme të re është i mundur vetëm nëse plotësohen të gjitha detyrat në seksionet e mëparshme.
III.Lista e seksioneve, temave kryesore dhe nëntemave
Gjatë kursit të studimit, studenti duhet të studiojë seksionet dhe temat e mëposhtme:
Nr. | Emri i seksioneve | |
Unë dhe familja ime | 1 person. Pamja dhe karakteri i tij. |
|
2 Unë dhe familja ime. Traditat familjare, mënyra e jetesës |
||
3. Ushqimi. Blerjet |
||
4. Hobet e mia (koha e lirë). |
||
5. Shtëpia, kushtet e jetesës.* |
||
1. Aset pushim aktiv dhe pasiv* |
||
2. Marrëdhëniet familjare* |
||
Unë dhe edukimi im. | 1. Universiteti im. |
|
2. Jeta studentore (jeta shkencore, kulturore, sportive e studentëve) |
||
3. Arsimi i lartë në Rusi dhe jashtë saj* |
||
4. Kontaktet ndërkombëtare të studentëve: shkencore, profesionale, kulturore* |
||
Unë dhe bota. Unë dhe vendi im. | 1. Kultura dhe arti. Arritjet botërore në art (muzikë, kërcim, pikturë, teatër, kinema, arkitekturë) |
|
2. Turizmi ndërkombëtar |
||
3. Të përbashkëta dhe të ndryshme në vende dhe kultura kombëtare. |
||
4. Mënyra e jetesës së një personi modern në Rusi dhe jashtë saj* |
||
5. Gjuha si mjet komunikimi ndërkulturor* |
||
6. Problemet globale të njerëzimit dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato* |
||
7. Teknologjitë e informacionit të shekullit të 21-të* |
||
Unë dhe profesioni im i ardhshëm. | 1. Tregu i punës. Vende të lira pune. Kërkim pune. |
|
2. Biznesi im. Sipërmarrja individuale. |
||
3. Fushat kryesore të veprimtarisë në këtë fushë profesionale: 3.1 Sigurimet shoqërore. 3.2 Sektori i shërbimeve. |
||
4. Historia, gjendja aktuale dhe perspektivat për zhvillimin e shkencës që studiohet.* |
||
5. Personalitetet e shquara të kësaj shkence* |
||
6.Zbulime të mëdha shkencore* |
Qëllimi i studimit: P Përvetësimi i kompetencës gjuhësore dhe komunikuese nga nxënësit të mjaftueshëm për të perceptuar dhe transmetuar informacion bazë mbi temën “Familja ime”, të nevojshme në situata të ndryshme të komunikimit të përditshëm dhe të biznesit.
Tema 1. Njeriu. Pamja dhe karakteri i tij. (Në zhvillim)
Tema 2. Unë dhe familja ime. Traditat familjare, mënyra e jetesës.
Tema 3.* Shtëpia, kushtet e jetesës.
Tema 4. Ushqimi. Blerjet. (Në zhvillim)
Tema 5. Hobet e mia (koha e lirë).
Tema 6*. Pushimi aktiv dhe pasiv.
Tema 7. * Marrëdhëniet në familje.
Pasi ka studiuar këto tema, studenti duhet:
- di:
– minimumi leksikor sipas temës "Njerëzore. Pamja dhe karakteri i tij”, “Unë dhe familja ime. Traditat familjare, mënyra e jetesës”, “Shtëpia, kushtet e jetesës”, “Ushqimi. Pazar", "Hobet e mia (koha e lirë)", "Rekreacioni aktiv dhe pasiv", "Marrëdhëniet familjare" , i përbërë nga 500 njësi leksikore që lidhen me temat e përditshme, si dhe materiali gjuhësor i propozuar (shprehje idiomatike, fjalor vlerësues etj.) lidhur me këtë temë dhe situatat përkatëse të komunikimit;
– formulat e të folurit të adresimit, përshëndetjes dhe lamtumirës ;
- te jesh i afte te:
– dallojnë dhe formojnë rendin e fjalëve të fjalive të thjeshta pohore, pyetëse dhe mohore ;
– artikujt e rënies (i caktuar, i pacaktuar), përemrat vetorë, emrat ;
– bashkoj foljet "haben", " sein » në trajtat e kohës së tashme dhe të kryer të thjeshtë ;
– të njohë në tekst, të hartojë dhe të zbatojë format gramatikore të kohëve të tashme dhe të thjeshta të të shkuarës të foljeve në të folur ;
- kanë:
– aftësitë e fjalëformimit, duke përfshirë formimin prapashtesë-parashtesë të emrave, mbiemrave, ndajfoljeve, foljeve;
– aftësi në diskutimin e temave të deklaratave të të folurit - "Më lejoni të prezantohem!", "Familja ime: të afërmit dhe miqtë e mi, përgjegjësitë në familje, problemet dhe gëzimet familjare";
– aftësitë e perceptimit dhe të dëgjimit të të kuptuarit të informacionit për temën që studiohet ;
– aftësitë e korrespondencës personale,duke hartuar një kartëvizitë.
Kur studioni temat e seksionit 1 ju duhet:
1) studioni materialin edukativ : "Darf ich mich vorstellen?" , "Meine Familie" , "Mein Familienalbum" [ 6, 22-30];
2) Shikojeni vetë punën nga afër:
· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. wikipedia. org/wiki/Familje]
· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracm. php? site_id=5&dir=22]
3) studimi i materialit edukativ : “Freunde und Clique”; "Freizeit"; "Musik in unserem Leben".
4) konsideroni në mënyrë të pavarur punën në më shumë detaje:
§ Jugenddisko auf dem Toka [6 , 20-21]
§ Liebe [6 , 34-35]
§ Freizeitsport [6 , 108]
Kushtojini vëmendje të veçantë:
– rastet e përdorimit të artikullit të caktuar/pacaktuar, mungesa e një artikulli, vendosja e artikullit pas foljeve “haben”, “brauchen” dhe togfjalëshi “ es gibt";
– struktura dhe veçoritë e përdorimit të një kallëzuesi emëror të përbërë (z. B.: ishte er? – Er ist Lehrer. Wie sind Ihre Familienmitglieder? – Sie sind einträchtig)
– Karakteristikat e përdorimit të negativëve "nicht" dhe " kein “, mënyra të tjera të të shprehurit të mohimit në fjali;
– kuptimi i emrave të formuar me prapashtesat –ung, - heit, -keit, -er, -in, -chen.
– rastet e përdorimit parafjalët gjinore, dhanore
– veçoritë e konjugimit të foljeve refleksive;
– Veçoritë e përdorimit të përemrit vetor të pacaktuar
- "burrë" ", përemër jopersonal" es".
Për të vetë-kontrolluar temën, duhet t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme:
· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?
· Wohnen Sie ?
· Sind Sie berufst ätig?
· A ishte sind Sie von Beruf?
· Sind Sie verheiratet?
· Wie groß ist Ihre Familie, aus wie viel Personen besteht sie?
· Vertragt Ihr euch gut?
· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?
· Wer führt den Haushalt në Familjen Ihrer?
· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?
· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?
o Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?
o Wofür interessieren Sie sich?
Rreth specifikave të lëndës gjuhë e huaj
Gjuha e huaj është një nga lëndët mësimore, qëllimi i të cilit është zhvillimi i aftësive komunikuese, duke përfshirë të gjitha aspektet e saj - të lexuarit, të folurit, të dëgjuarit dhe të shkruarit. Aftësitë dhe aftësitë zhvillohen përmes praktikës së vazhdueshme dhe një numri të madh ushtrimesh.
Nuk është për t'u habitur që një pjesë e konsiderueshme e kohës për formimin e aftësive dhe aftësive të tilla i ndahet punës së pavarur të studentit. Ashtu si në sport është e pamundur të tregosh rezultate të mira pa trajnime afatgjata, sistematike, të organizuara saktë metodikisht, ashtu edhe kur mësohet një gjuhë e huaj është e pamundur të zotërosh me sukses aftësitë dhe aftësitë e komunikimit pa punë të vazhdueshme dhe të synuar në formimin e tyre.
Kështu, për të arritur sukses në mësimin e një gjuhe të huaj, është e nevojshme të punohet rregullisht, sistematikisht, çdo ditë nëse është e mundur.
2. Shqiptimi dhe leximi
Një nga tiparet dalluese të gjuhës angleze është se nuk ka gjithmonë një korrespondencë të shkronjave zanore kur lexoni me zë të lartë tekstin e shkruar. Kështu, 6 zanore dhe 20 bashkëtingëllore të alfabetit anglez përcjellin 44 tinguj. Për të përmirësuar aftësitë tuaja të shqiptimit dhe leximit me zë të lartë, duhet:
rregullat për leximin e shkronjave zanore nën stres,
rregullat për leximin e zanoreve në kombinime të ndryshme,
rregullat për leximin e kombinimeve të bashkëtingëlloreve.
Leximi i saktë i fjalëve mund të kontrollohet në një fjalor të transkriptimit fonetik. Transkriptimi fonetik është një sistem shenjash konvencionale, secila prej të cilave përfaqëson gjithmonë të njëjtin tingull.
b) mbani mend rregullat bazë të theksit në fjalët dyrrokëshe dhe shumërrokëshe.
Njohja e rregullave të leximit në vetvete nuk tregon zotërimin e aftësisë për të lexuar tekstin me zë të lartë. Prandaj, për të përvetësuar aftësinë e mësipërme, është e nevojshme, të udhëhequr nga rregullat e shqiptimit, leximit, stresit, ndalimit, leximi sistematik i ushtrimeve dhe teksteve me zë të lartë.
Si të punoni me fjalorin
Çdo gjuhë përbëhet nga dy elementë të lidhur pazgjidhshmërisht të fjalorit dhe strukturës gramatikore. Për të zotëruar një gjuhë të huaj, një student duhet të zotërojë gramatikën dhe të grumbullojë fjalorin e nevojshëm.
Për të kujtuar mirë një fjalë të re, duhet:
Kapeni qartë duke e thënë në mënyrë të përsëritur, me zë të lartë dhe qartë, vetëm pasi ta dëgjoni nga një mësues ose të mësoni për leximin e saktë nga një fjalor.
Shqiptoni atë derisa të ndjeni se shqiptohet lehtë, qartë, rrjedhshëm,
Thoni fjalën me zë të lartë në mënyrë të përsëritur dhe shkruajeni atë ndërsa e thoni,
Kur zotëroni dhe mësoni përmendësh një fjalë, sigurohuni që të riprodhoni njëkohësisht imazhin e brendshëm të fjalës së bashku me tingullin (përpiquni të imagjinoni se çfarë do të thotë kjo fjalë).
Kur mësoni përmendësh fjalë dhe shprehje, sigurohuni që t'i përsërisni ato ditën tjetër (mos harroni se harresa më intensive ndodh pas 24 orëve të para), dhe t'i mësoni përmendësh pas përsëritjes së përsëritur në ditët në vijim.
Për të konsoliduar fjalët dhe shprehjet që keni mbuluar në kujtesën tuaj, rekomandohet
Rilexoni në mënyrë sistematike tekste të studiuara më parë
4. Gramatika dhe puna në tekst
Ka mospërputhje të mëdha midis strukturës gramatikore të gjuhëve angleze dhe ruse. Për shkak të veçorive të zhvillimit historik të gjuhës angleze, sistemi i saj gramatikor ka ruajtur një numër minimal mbaresash - 5 (-s, -er, -est, -ed, -ing). Marrëdhëniet ndërmjet fjalëve në një fjali përcillen me rend të caktuar fjalësh dhe fjalë ndërtuese (artikuj, përemra, parafjalë, lidhëza, folje ndihmëse dhe modale). Këto të fundit janë njësitë më të shpeshta të çdo teksti. Ato duhet të mësohen përmendësh. Ju gjithashtu duhet të mësoni ndajfoljet. Duhet të mësohen përmendësh edhe formularët e mëposhtëm të veçantë:
Shumësi i emrave,
Shkallët e krahasimit të mbiemrave dhe ndajfoljeve,
Foljet e parregulla.
Një numër i vogël mbaresash, mungesa e konjugimit në folje, rënia në emra dhe mbiemra çon në faktin se studentët nuk mund të kuptojnë përmbajtjen e tekstit; ata shkruajnë kuptimin e parë të një fjale të panjohur nga fjalori, pa marrë parasysh funksioni i kësaj fjale në një fjali. Prandaj, para së gjithash, është e nevojshme të përcaktohet përkatësia pjesë-fjalore e një fjale, duke u mbështetur në veçoritë strukturore formale të pjesëve domethënëse të të folurit (folje, emër, mbiemër, ndajfolje). Më pas gjeni foljen kallëzues dhe temën e saj dhe përktheni ato. Vetëm pas kësaj shkruajini ato në fjalor me kuptimin e duhur. Më pas shkruani fjalët e mbetura të panjohura me përkthim.
| Pjesë e fjalës | Funksioni në një fjali |
|
| 1) mbiemër - e drejtë | përkufizim, rrethanë |
|
| 2) folje - drejtoj 3) emër - drejtë 4) ndajfolje - e saktë | kallëzues subjekt, shtesë, përkufizimi, rrethanë rrethanë |
5. Puna me fjalor
Për të punuar në mënyrë efektive me një fjalor duhet:
mësoni alfabetin anglez
njohuni me ndërtimin e fjalorit,
mbani mend indeksimin e fjalorit të pjesëve të rëndësishme të të folurit:
A) n- për një emër,
b) a, adj- për një mbiemër,
"b) v- për një folje,
G) adv- për një ndajfolje.
Përpara se të kërkoni kuptimin e një fjale në një fjalor, duhet:
Përcaktoni se cila pjesë e të folurit është fjala e panjohur,
Redukto fjalën në formën e fjalorit
Zgjidhni ekuivalentin rusisht në fjalor nën indeksin përkatës të fjalorit, bazuar në kuptimin e përgjithshëm të fjalisë që përkthehet.
| Ekzistojnë 5 mbaresa kryesore në anglisht: - (e)s, - ег, -est, -ed, -ing. |
|||
| Fundi i bazës | |||
| zanore + bashkëtingëllore | Hidhni elemente bashkëtingëllore prapashtesa /s, g, st, d, ng/ | që kërkon -kërkoj |
|
| Hiqni përfundimin plotësisht | i përkiste -përkasin |
||
| dyfishuar bashkëtingëllore | Hiqni fundin dhe një nga dyfishuar. bashkëtingëlloret Ho: ss, ll, dd - i ruajtur. | shpim - shpim |
|
| Fundi i bazës | |||
| bashkëtingëllore | Hiqni fundin. Zëvendëso i me y | vështirësi - vështirësi |
|
| Hiqni fundin. Zëvendëso v me f | |||
| Përfundimi është hequr plotësisht. | hedh - hedh më i ndritshëm - i ndritshëm |
||
Ndërsa punoni me tekstin, të gjitha fjalët e reja shënohen në formën e tyre origjinale në një fletore të veçantë, të krijuar si një fjalor alfabetik.
Kur shkruani një fjalë angleze në drejtshkrimin e saj tradicional, duhet të shkruani transkriptimin e saj fonetik pranë saj në kllapa katrore, e ndjekur nga një përcaktim i shkurtër i pjesës së të folurit të pranuar në fjalor.
Foljet jo standarde duhet të shkruhen në tre forma kryesore: infinitive, koha e shkuar, paskajorja:
be – ishte, ishin – qenë
Po ngarkohet...