Metoda Davis në luftën kundër disleksisë. Diagnostifikimi i aftësive krijuese: qasje shkencore, parime dhe kritere Pyetësor për përcaktimin e nivelit të krijimtarisë

Pyetësori i kreativitetit të personalitetit Davis

(për adoleshentët)

Synimi: përcaktoni ashpërsinë e krijimtarisë si cilësi e personalitetit.

Udhëzime: Ju lutemi, shënoni deklaratat me të cilat jeni dakord.

Gjykimet:

1. Mendoj se jam i zoti.
2. Më pëlqen të di se çfarë po ndodh në klasat e tjera në shkollë.
3. Më pëlqente të vizitoja vende të reja me prindërit e mi dhe jo vetëm.
4. Më pëlqen të jem më i miri në diçka.
5. Nëse do të kisha ëmbëlsira, do të përpiqesha t'i mbaja të gjitha për vete.
6. Bëhem shumë i shqetësuar nëse puna që bëj nuk është më e mira, nëse nuk mund ta bëj sa më mirë.
7. Dua të kuptoj se si ndodh gjithçka rreth meje, të gjej arsyen.
8. Si fëmijë, nuk isha veçanërisht i popullarizuar në mesin e bashkëmoshatarëve të mi.
9. Unë sillem fëmijërisht ndonjëherë.
10. Kur dua të bëj diçka, asgjë nuk mund të më ndalojë.
11. Unë preferoj të punoj me të tjerët dhe nuk mund të punoj vetëm.
12. E di kur mund të bëj diçka vërtet të mirë.
13. Edhe nëse jam i sigurt se kam të drejtë, përpiqem të ndryshoj këndvështrimin tim nëse të tjerët nuk janë dakord me mua.
14. Bëhem shumë i shqetësuar dhe i shqetësuar kur bëj gabime.
15. Shpesh mërzitem.
16. Do të jem i rëndësishëm dhe i famshëm kur të rritem.
17. Më pëlqen të shikoj gjëra të bukura.
18. Preferoj lojërat e njohura sesa të rejat.
19. Më pëlqen të eksploroj se çfarë do të ndodhë nëse bëj diçka.
20. Kur luaj, përpiqem të rrezikoj sa më pak.
21. Unë preferoj të shikoj TV sesa ta bëj atë.

Përpunimi i rezultateve:kreativiteti (aftësia për të krijuar) është e natyrshme në një person në rastin e përgjigjeve (+) në pyetjet: 2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19, dhe në rastin e përgjigjet (-) për pyetjet: 1,3,5,11,13,14,15,18,20,21. Shuma e përgjigjeve që korrespondojnë me çelësin tregon shkallën e krijimtarisë. Sa më e lartë sasia, aq më e lartë është kreativiteti.

Nëse shuma e përgjigjeve që korrespondojnë me çelësin është e barabartë ose më shumë se 15, atëherë mund të supozojmë se përgjigjësi ka aftësi krijuese. Mësuesi duhet të kujtojë se këto janë ende mundësi të parealizuara. Problemi kryesor është të ndihmosh në zbatim, sepse... shpesh tipare të tjera të karakterit të njerëzve të tillë i pengojnë ata ta bëjnë këtë (krenaria e shtuar, vulnerabiliteti emocional, problemet personale të pazgjidhura, romantizmi etj.) Ajo që nevojitet është takti, komunikimi në baza të barabarta, monitorimi i vazhdueshëm i produkteve të tyre krijuese, humori, periodik. inkurajim për të bërë "gjëra të mëdha". "dhe kërkues. Shmangia e kritikave të mprehta dhe të shpeshta, shpesh jep një zgjedhje të lirë të temës dhe mënyrës së punës krijuese.

foto nga faqja www.ya-roditel.ru

Metoda e G. Davis është krijuar për të përcaktuar aftësitë krijuese të studentëve 13-17 vjet. Metoda kryesore është testimi, i cili kryhet nga një psikolog arsimor së bashku me mësuesin një herë në semestër. Pyetësori përmban 21 pyetja me ndihmën e së cilës krijimtaria diagnostikohet si pronë personale. Shenjat personale të krijimtarisë përfshijnë: kuriozitetin, vetë-mjaftueshmërinë, ndjenjën e harmonisë dhe bukurisë, altruizmin, marrjen e rrezikut, pranimin e çrregullimit, nevojën për aktivitet dhe një sërë të tjerash.

Qëllimi i kësaj metodologjie nuk është vetëm të studiojë zhvillimin e aftësive të nxënësve, por edhe të vlerësojë efektivitetin e programeve dhe metodave të mësimdhënies, materialeve edukative dhe mjeteve ndihmëse. Testet ju lejojnë të monitoroni vetë ndryshimet në aftësi, dhe jo vetëm rezultatet përfundimtare të të mësuarit.

Testimi kryhet në kushte standarde të institucioneve arsimore (testimi në grup). Interpretimi i rezultateve kryhet në përputhje me çelësin për vlerësimin dhe përpunimin e të dhënave të kërkimit.

Lexoni deklaratat. Nëse jeni dakord me deklaratën, atëherë vendosni «+» . Nëse nuk jeni dakord me deklaratën, atëherë vendosni «-».

Mendoj se jam i zoti (-tna).

1. Më pëlqente të dija se çfarë po ndodhte në klasat e tjera në shkollë.
2. Më pëlqente të vizitoja vende të reja me prindërit e mi, sesa vetëm.
3. Më pëlqen të jem më i miri në diçka.
4. Nëse kisha ëmbëlsira, përpiqesha t'i mbaja të gjitha për vete.
5. Bëhem shumë i shqetësuar nëse puna që bëj nuk është më e mira dhe nuk mund të bëhet në mënyrën më të mirë të mundshme.
6. Dua të kuptoj se si ndodh gjithçka rreth meje, të gjej arsyen.
7. Si fëmijë, nuk isha veçanërisht i popullarizuar në mesin e bashkëmoshatarëve të mi.
8. Ndonjëherë veproj si fëmijë.
9. Kur dua të bëj diçka, asgjë nuk mund të më ndalojë.
10. Unë preferoj të punoj me të tjerët dhe nuk mund të punoj vetëm.
11. E di kur mund të bëj diçka vërtet të mirë.
12. Edhe nëse jam i sigurt se kam të drejtë, përpiqem të ndryshoj këndvështrimin tim nëse të tjerët nuk janë dakord me mua.
13. Bëhem shumë i shqetësuar dhe i shqetësuar kur bëj gabime.
14. Shpesh mërzitem.
15. Do të jem i rëndësishëm dhe i famshëm kur të rritem.
16. Më pëlqen të shikoj gjëra të bukura.
17. Preferoj lojërat e njohura sesa të rejat.
18. Më pëlqen të eksploroj se çfarë do të ndodhë nëse bëj diçka.
19. Kur luaj, përpiqem të rrezikoj sa më pak.
20. Unë preferoj të shikoj TV sesa ta bëj atë.

Celës

Kreativiteti (aftësia për të krijuar) në rast të përgjigjeve «+» mbi pyetjet 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 dhe në rast të përgjigjeve «-» mbi pyetjet 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Shuma e përgjigjeve që korrespondojnë me çelësin tregon shkallën e krijimtarisë. Sa më e lartë sasia, aq më e lartë është kreativiteti.

Nëse shuma e përgjigjeve që i përgjigjen çelësit është e barabartë me 15 ose më shumë, atëherë mund të supozojmë se i anketuari ka aftësi krijuese. Mësuesi duhet të kujtojë se këto nuk janë ende mundësi të realizuara. Problemi kryesor është të ndihmosh në zbatimin e tyre, pasi shpesh tipare të tjera të karakterit (krenaria e shtuar, cenueshmëria emocionale, problemet personale të pazgjidhura bërthamore, romantizmi, etj.) i pengojnë ata ta bëjnë këtë. Ajo që nevojitet është takti, komunikimi në kushte të barabarta, monitorimi i vazhdueshëm i produkteve të tyre krijuese, humori, shtytja periodike për “gjëra të mëdha” dhe kërkueshmëria. Duhet të shmangen kritikat e mprehta dhe të shpeshta, të jepet liri më shpesh kur zgjedh një temë dhe të organizohet një mënyrë e punës krijuese.

Metoda e G. Davis synon të përcaktojë aftësitë krijuese të nxënësve. Metoda themelore e hulumtimit është testimi. Teknika është menduar për adoleshentët dhe të rinjtë e moshës 14-17 vjeç. Studimi kryhet nga një mësues-psikolog një herë në semestër me studentë të shkollave, fakulteteve teknike dhe institucioneve arsimore të mesme. Rezultatet e studimit janë të destinuara për mësuesit, edukatorët, kuratorët e grupeve arsimore, mjeshtrat e trajnimit industrial, edukatorët socialë dhe mësuesit e klasave. Teknika kryhet në kushte standarde të institucioneve arsimore (testimi në grup). Interpretimi i rezultateve kryhet në përputhje me çelësin për vlerësimin dhe përpunimin e të dhënave të kërkimit.
Lexoni deklaratat. Nëse jeni dakord me deklaratën, atëherë vendosni "+". Nëse nuk jeni dakord me deklaratën, atëherë vendosni "-".

1. Mendoj se jam i zoti (tna).
2. Më pëlqente të dija se çfarë po ndodhte në klasat e tjera në shkollë.
3. Më pëlqente të vizitoja vende të reja me prindërit e mi, sesa vetëm.
4. Më pëlqen të jem më i miri në gjithçka.
5. Nëse kisha ëmbëlsira, përpiqesha t'i mbaja të gjitha për vete.
6. Bëhem shumë i shqetësuar kur puna që bëj nuk është më e mira, nuk mund të bëhet në mënyrën më të mirë.
7. Dua të kuptoj se si ndodh gjithçka rreth meje, të gjej arsyen për gjithçka.
8. Si fëmijë, nuk isha veçanërisht i popullarizuar në mesin e fëmijëve.
9. Unë sillem fëmijërisht ndonjëherë.
10. Kur dua të bëj diçka, asgjë nuk mund të më ndalojë.
11. Unë preferoj të punoj me të tjerët dhe nuk mund të punoj vetëm.
12. Unë e di kur mund të bëj diçka vërtet të vlefshme.
13. Edhe nëse jam i sigurt se kam të drejtë, përpiqem të ndryshoj këndvështrimin tim nëse të tjerët nuk janë dakord me mua.
14. Bëhem shumë i shqetësuar dhe i shqetësuar kur bëj gabime.
15. Shpesh mërzitem.
16. Do të jem i rëndësishëm dhe i famshëm kur të rritem.
17. Më pëlqen të shikoj gjëra të bukura.
18. Preferoj lojërat e njohura sesa të rejat.
19. Më pëlqen të eksploroj se çfarë do të ndodhë nëse bëj diçka.
20. Kur luaj, përpiqem të rrezikoj sa më pak.
21. Unë preferoj të shikoj TV sesa ta bëj atë.

Celës. Kreativiteti në rastin e përgjigjeve pozitive për pyetjet 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 dhe në rastin e përgjigjeve negative për pyetjet 1, 3, 5, 11, 13, 14 15, 18, 20, 21. Për çdo ndeshje me çelës - 1 pikë. Sa më e lartë sasia, aq më e lartë është kreativiteti.

Kuptimi i deklaratave:

1 - pranimi i çrregullimit

2 - shqetësohu për të tjerët

3 - dëshira për rrezik

4 - dëshira për t'u dalluar

5 - altruizëm

6 - pakënaqësi me veten

7 - kuriozitet

8 - jopopullariteti

9 - regresion në fëmijëri

10 - lirimi i presionit

11 - dashuria për punën solo

12 - vetë-mjaftueshmëria

13 - pavarësia

14 - gabimet e biznesit

15 - mungesa e mërzisë

16 - ndjenja e qëllimit

17 - ndjenja e bukurisë

18 - nevoja për aktivitet

19 - spekulativiteti

20 - dëshira për rrezik

21 - nevoja për aktivitet

Nëse shuma e përgjigjeve që korrespondojnë me çelësin është e barabartë ose më shumë se 15, atëherë mund të supozojmë se përgjigjësi ka aftësi krijuese. Mësuesi duhet të kujtojë se këto nuk janë ende mundësi të realizuara. Problemi kryesor është ndihma në zbatimin e tyre, pasi shpesh tipare të tjera të karakterit të njerëzve të tillë i pengojnë ata ta bëjnë këtë (krenaria e shtuar, cenueshmëria emocionale, problemet personale të pazgjidhura, romantizmi, etj.). Kërkohet takti, komunikimi në kushte të barabarta, humori, saktësia, shmangia e kritikave të mprehta dhe të shpeshta, zgjedhja e shpeshtë e lirë e temës së punës dhe një mënyrë kreative e veprimtarisë.

Tunik E.E. Psikodiagnostika e të menduarit krijues.

Testet krijuese. - Shën Petersburg, 2002.

Uskova G.A. Diagnostikimi psikologjik dhe pedagogjik

nxënësit më të rinj të shkollës. - M., 2004.

Manuali metodologjik për studentët e kurseve të trajnimit të avancuar për edukatorët / Autor: I.V. Khromova, M.S. Kogan. - Novosibirsk, 2003.

Materiali u përgatit nga Elena Duginova.

Metoda e G. Davis synon të përcaktojë aftësitë krijuese të nxënësve. Metoda themelore e hulumtimit është testimi. Teknika është menduar për adoleshentët dhe të rinjtë e moshës 14-17 vjeç. Studimi kryhet nga një psikolog arsimor një herë në semestër me studentë të shkollave, fakulteteve teknike dhe institucioneve arsimore të mesme. Rezultatet e studimit janë të destinuara për mësues, edukatorë, kuratorë të grupeve arsimore, mjeshtër të trajnimit industrial, edukatorë socialë dhe mësues të klasës. Teknika kryhet në kushte standarde të institucioneve arsimore (testimi në grup). Interpretimi i rezultateve kryhet në përputhje me çelësin për vlerësimin dhe përpunimin e të dhënave të kërkimit. Lexoni deklaratat. Nëse jeni dakord me deklaratën, atëherë vendosni "+". Nëse nuk jeni dakord me deklaratën, atëherë vendosni "-".

Mendoj se jam i zoti (tna).

Më pëlqente të dija se çfarë po ndodhte në klasat e tjera në shkollë.

Më pëlqente të vizitoja vende të reja me prindërit e mi, sesa vetëm.

Më pëlqen të jem më i miri në diçka.

Nëse kisha ëmbëlsira, përpiqesha t'i mbaja të gjitha për vete.

Bëhem shumë i shqetësuar nëse puna që bëj nuk është më e mira, nëse nuk mund ta bëj sa më mirë.

Dua të kuptoj se si ndodh gjithçka rreth meje, të gjej arsyen.

Si fëmijë, nuk isha veçanërisht i popullarizuar në mesin e fëmijëve.

Unë sillem fëmijërisht ndonjëherë.

Kur dua të bëj diçka, asgjë nuk mund të më ndalojë.

Unë preferoj të punoj me të tjerët dhe nuk mund të punoj vetëm.

E di kur mund të bëj diçka vërtet të mirë.

13. Edhe nëse jam i sigurt se kam të drejtë, përpiqem të ndryshoj këndvështrimin tim nëse të tjerët nuk janë dakord me mua.

Bëhem shumë i shqetësuar dhe i shqetësuar kur bëj gabime.

Shpesh mërzitem.

Do të jem i rëndësishëm dhe i famshëm kur të rritem.

Më pëlqen të shikoj gjëra të bukura.

Preferoj lojërat e njohura sesa të rejat.

Më pëlqen të eksploroj se çfarë do të ndodhë nëse bëj diçka.

Kur luaj, përpiqem të rrezikoj sa më pak.

Unë preferoj të shikoj TV sesa ta bëj atë.

Celës

Kreativiteti (aftësia për të krijuar) - në rast të përgjigjeve (+) në pyetjet: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 dhe në rast të përgjigjeve (-) në pyetjet: 1 , 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Shuma e përgjigjeve që korrespondojnë me çelësin tregon shkallën e krijimtarisë. Sa më e lartë sasia, aq më e lartë është kreativiteti.

Nëse shuma e përgjigjeve që korrespondojnë me çelësin është e barabartë ose më shumë se 15, atëherë mund të supozojmë se përgjigjësi ka aftësi krijuese. Mësuesi duhet të kujtojë se këto janë ende mundësi të parealizuara. Problemi kryesor është të ndihmosh në zbatimin e tyre, pasi shpesh tipare të tjera të karakterit të njerëzve të tillë i pengojnë ata ta bëjnë këtë (krenaria e shtuar, cenueshmëria emocionale, problemet personale të pazgjidhura bërthamore, romantizmi, etj.). Ajo që nevojitet është takti, komunikimi në kushte të barabarta, monitorimi i vazhdueshëm i produkteve të tyre krijuese, humori, shtytja periodike për “gjëra të mëdha” dhe saktësia. Shmangni kritikat e mprehta dhe të shpeshta, shpesh jepni një zgjedhje të lirë të temës dhe mënyrës së punës krijuese.

Disleksia është mjaft e zakonshme dhe është një çrregullim në zhvillimin e funksioneve më të larta mendore të trurit, i cili, nga ana tjetër, shkakton disa vështirësi me lexim dhe shkrim.

Disleksia mund të shfaqet në disa forma, por çdo lloj sëmundje mund të korrigjohet duke përdorur metoda të ndryshme. Një nga metodat më efektive dhe më të njohura konsiderohet të jetë teknika Davis.

Autori i teknikës, Ronald D. Davis, është themeluesi i Qendrës për Kërkime mbi Problemet e Leximit, e cila punon në Qendrën e Korrigjimit të Disleksisë në Shtetet e Bashkuara të Amerikës. E veçanta e programit është se vetë krijuesi i tij është disleksik dhe ka vërtetuar efektivitetin e metodës së tij. Sipas Davis, disleksia nuk është një sëmundje, por një dhuratë e veçantë që duhet mësuar. Metoda Davis synon veçanërisht t'i mësojë disleksistët se si të përdorin si duhet dhuntinë e disleksisë.

Disleksikët janë mendimtarë të shpejtë dhe njerëz me imagjinatë, por mënyrat e tyre për të kuptuar botën përreth tyre janë shumë të ndryshme nga ajo që njerëzit e tjerë janë mësuar. Disleksistët priren të përdorin çorientimin për të ndërtuar imazhe të objekteve dhe njohjes së tyre. Teknika e Davis synon të çaktivizojë çorientimin duke vendosur një "pikë orientimi" të veçantë, duke akorduar kështu imagjinatën për të krijuar imazhet më realiste të realitetit përreth.

Metoda Davis ndihmon në korrigjimin në shumicën e rasteve, pavarësisht nga mosha e disleksikut, dhe përfshin një sërë masash, të cilat konvencionalisht përbëhen nga elementë të tillë si:

• vlerësimi i aftësisë perceptuese;
• ndërrimi;
• shkarkimi dhe verifikimi;
• akordim i imët;
• koordinimi;
• zotërimi i simboleve;
• lexim vijues;
• zotërimi i simboleve në lidhje me fjalët.

Orari i klasave sipas programit Davis përpilohet nga specialistë të institucionit mjekësor, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të pacientit. Edhe pse rezultatet e dëshiruara janë të dukshme edhe me trajtim gradual dhe më të gjatë, rekomandohet të kryhet një kurs trajnimi intensiv në një periudhë më të shkurtër kohore.

Vlerësimi i aftësisë perceptuese

Në fazën e parë të aplikimit të teknikës, specialistët vlerësojnë se cilat fusha shqetësojnë më shumë fëmijën disleksik se të tjerët. Fëmijët me disleksi shpesh shqetësohen se kanë vështirësi në lidhjen me moshatarët dhe se problemet e tyre të të mësuarit i bëjnë ata të duken prapa në sytë e mësuesve dhe shokëve të klasës. Më pas, specialistët duhet të përcaktojnë shkallën e vështirësisë në perceptim.

Ndërsa punon për këtë problem, fëmija mëson të përdorë të ashtuquajturin "sy mendor" për të studiuar realitetin përreth dhe për të ndërtuar modele mendore.

Ushtrimi synon t'i mundësojë pacientit të imagjinojë një objekt të veçantë në pëllëmbën e tij. Duke bërë pyetje në lidhje me ngjyrën, formën, madhësinë dhe parametrat e tjerë të këtij objekti, mjeku e ndihmon fëmijën të ndërtojë një imazh më të detajuar të objektit në kokën e tij.

Më pas, fëmija mëson të "transferojë" qendrën e tij pamore dhe të ekzaminojë mendërisht një objekt imagjinar nga të gjitha anët, pas së cilës ai mund të fillojë të luajë me objektin, duke ndryshuar madhësinë, formën, ngjyrën e tij në imagjinatën e tij ose duke lëvizur objektin nga njëra dorë. tek tjetri.

Nëse ky ushtrim i është dhënë fëmijës pa ndonjë vështirësi të veçantë, mund të vazhdoni me ushtrimet e mëposhtme për të korrigjuar disleksinë.

Ndërrimi

Manifestimi kryesor i disleksisë është çorientimi, i cili duhet të "fiket" për të marrë imazhe të sakta. Është e mundur të çaktivizohen simptomat e çorientimit duke krijuar një "pikë orientimi", e cila është një hapësirë ​​e caktuar në të cilën vizioni i pacientit është i fiksuar mendërisht.

Pozicioni i kësaj pike mund të llogaritet si më poshtë. Është e nevojshme të imagjinohet një vijë e drejtë që del nga objekti në pëllëmbë dhe kalon nëpër majën e hundës dhe pjesën e pasme të kokës së fëmijës, duke përfunduar 15-30 cm mbi pjesën e pasme të kokës - këtu është "pika e orientimit ” zona ndodhet. Me fjalë të tjera, fëmija do të imagjinojë se po shikon nga sytë e një personi imagjinar që qëndron pas tij.

Për të ankoruar më saktë pikën e "syrit të mendjes", mund të imagjinoni një spirancë të formuar nga vija imagjinare që priren në "pikën e orientimit" nga veshët dhe balli i fëmijës. Sapo imazhi i spirancës të fiksohet në kokën e një disleksiku, nevoja për të vizualizuar të gjitha linjat do të zhduket dhe fëmija do të jetë në gjendje ta marrë imazhin ashtu siç e shohin njerëzit e tjerë.

Ky efekt arrihet për faktin se qelizat e trurit përgjegjëse për çorientimin tek disleksistët ndodhen në pjesën e sipërme të trurit dhe duke vendosur “syrin mendor” në këtë zonë, pacienti fiket çorientimin, duke fikur kështu disleksinë. vetë.

Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të trajnohen proceset e ndezjes dhe fikjes së çorientimit, por kjo duhet bërë me kujdes, pa e lodhur tepër fëmijën dhe duke shmangur dhimbjet e kokës.

Shkarkimi dhe kontrollimi

Çorientimi e çon trupin e disleksikut në një gjendje të ndërgjegjes konfuze, në të cilën pacienti përpiqet të rivendosë njëkohësisht "pikën e orientimit" dhe ta mbajë atë në një zonë fikse për aq kohë sa të jetë e mundur. Procesi i mbajtjes së "syrit mendor" në një moment është mjaft i lodhshëm, kështu që shumë pacientë fillojnë të ndiejnë shpejt dhimbje koke dhe dhimbje muskulore në qafë. Për të hequr qafe ndjesitë e pakëndshme dhe për të mos humbur kontrollin e "syrit mendor", duhet të qetësoni vetëdijen tuaj.

Shkarkimi kryhet duke përdorur të njëjtin vizualizim. Pacienti duhet të krijojë në imagjinatën e tij një ndjenjë lehtësimi dhe relaksi dhe ta përhapë atë në të gjithë kokën dhe në "pikën e orientimit". Brenda një kohe të shkurtër, tensioni në muskujt e qafës do të zhduket dhe dhimbja e kokës do të zhduket gjithashtu.

Pas shkarkimit, duhet të siguroheni që "syri mendor" të mos ketë lëvizur nga hapësira fikse. Për ta bërë këtë, mjeku i kërkon pacientit të drejtojë gishtin në një "pikë orientimi" imagjinare. Kontrolli konsiderohet i suksesshëm nëse pika është specifikuar saktë. Nëse pacienti tregon në një zonë tjetër, është e nevojshme të rregulloni gishtin në pikën e duhur, duke korrigjuar kështu pozicionin e "syrit mendor" pas shkarkimit.

Një pacient që ka zotëruar aftësinë e lëshimit dhe kontrollit të pozicionit të "syrit mendor" mund të kalojë në nivelin tjetër të programit të korrigjimit të disleksisë.

Akordim i imët

Në fazat fillestare, "pika e orientimit" është në gjendje lundruese, kështu që pacienti duhet të rregullojë pozicionin e tij. Kjo ndodh duke lëvizur mendërisht "syrin e mendjes" rreth një "pike orientimi" konvencionale, e cila i lejon pacientit të përcaktojë vendndodhjen më optimale të "syrit të mendjes".

Si rregull, pasi ka gjetur një pikë të tillë, disleksiku përjeton lehtësim dhe aftësi për të ruajtur ekuilibrin, i cili humbet kur "syri mendor" kalon në pozicione të tjera. Pasi të ketë gjetur pikën e kërkuar, pacienti duhet të rregullojë pozicionin e tij duke përdorur një spirancë imagjinare.

Rregullimi i imët është një ushtrim i domosdoshëm për disleksistët, pasi "pika e orientimit" optimale ndryshon periodikisht pozicionin e saj nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm. Aftësia për të akorduar "syrin mendor" do t'i lejojë pacientit të shmangë çorientimin e padëshiruar.

Koordinimi

Të gjithë disleksistët vuajnë nga probleme me koordinimin dhe identifikimin e duhur djathtas dhe majtas. Një ushtrim që synon koordinimin e stërvitjes do t'i lejojë pacientit të heqë qafe ngathtësinë dhe konfuzionin se ku është e djathta dhe ku e majta. Ky ushtrim duhet të kryhet rregullisht pas rregullimit të "syrit mendor".

Para fillimit të stërvitjes, duhet të kontrolloni nëse "pika e orientimit" është fiksuar saktë, pas së cilës pacienti duhet të balancojë trupin e tij ndërsa qëndron në njërën këmbë. Pasi të arrihet ekuilibri, pacientit i hidhen topa të vegjël, të cilët ai i kap fillimisht me dorën e djathtë dhe të majtë në mënyrë të alternuar dhe më pas njëkohësisht.

Faza tjetër e këtij ushtrimi është hedhja e topit me një devijim të lehtë djathtas ose majtas, gjë që e detyron pacientin të shkojë përtej boshtit të simetrisë së trupit të tij për të arritur topin. Kryerja e rregullt e këtij ushtrimi kontribuon në progres të rëndësishëm në normalizimin e koordinimit. Rekomandohet gjithashtu të praktikoni me topa në mes të ushtrimeve për zotërimin e simboleve.

Zotërimi i simboleve

Imagjinata e disleksikut percepton vetëm një imazh tredimensional, ndërsa pothuajse i gjithë procesi arsimor bazohet në imazhe dydimensionale të printuara.

Numra të ndryshëm, parafjalë apo karaktere të tjera të shtypura ngatërrojnë një disleksik dhe e bëjnë procesin e të mësuarit, të ndërtuar kryesisht mbi punën me median e shkruar, në mënyrë të padurueshme.

Në mënyrë që pacienti të mësojë një shkronjë të caktuar të alfabetit ose një numër, ai duhet të rikrijojë në mënyrë të pavarur këtë figurë në një imazh tredimensional dhe të krahasojë modelin e krijuar me dorë me homologun e tij të printuar. Plastelina është e përshtatshme për krijimin e modeleve.

Tjetra, është e rëndësishme të përpunoni me kujdes këtë element të veçantë, duke studiuar pozicionin e tij në alfabetin ose serinë e numrave. Pasi elementi të jetë fiksuar në mendje, mund të kaloni në një element të ri që shkakton vështirësi në lexim.

Është shumë më e vështirë për një disleksik të mësojë simbole të tilla si shenjat e pikësimit ose simbolet aritmetike. Është e rëndësishme jo vetëm krahasimi i imazheve tre-dimensionale dhe dydimensionale, por edhe për të kuptuar qëllimin dhe arsyen e vendosjes së një shenje të caktuar. Përveç kësaj, pacienti duhet të mësojë të japë shembuj të përdorimit të këtyre simboleve.

Lexim sekuencial

Vetëdija e disleksikëve është krijuar në atë mënyrë që informacioni i shtypur ose i shkruar të perceptohet si një i tërë, dhe jo shkronjë për shkronjë. Duke parë një fjalë të tërë, një fëmijë disleksik përpiqet të gjejë se çfarë objekti apo fenomeni do të thotë kjo fjalë. Në fazën fillestare, është e nevojshme t'i mësoni fëmijës leximin vijues nga e majta në të djathtë, duke izoluar grupe individuale të shkronjave ose rrokjeve. Megjithatë, kuptimi i të lexuarit nuk është ende i nevojshëm.

Për të praktikuar leximin, duhet të zgjidhni një libër jashtëzakonisht të thjeshtë dhe të bëni pushime herë pas here, duke kujtuar të kontrolloni pozicionin e "pikës së orientimit".

Në fazën tjetër, pacienti duhet të mësojë të përsërisë fjalën e lexuar. Nëse ai dështon, duhet t'i kërkoni që ta lexojë fjalën disa herë dhe të shpjegojë se çfarë do të thotë kjo fjalë.

Më pas, është e rëndësishme të zhvillohet një kuptim i kuptimit të fjalive të plota. Për të filluar, mund t'i shpjegoni fëmijës se çfarë ngarkese semantike mbart fjalia e lexuar dhe më pas kërkoni që ai të modelojë situatën e lexuar në imagjinatën e tij.

Zotërimi i simboleve në lidhje me fjalët

Disa elemente gjuhësore mund të jenë të vështira për t'u përcaktuar. Ushtrimet me këto fjalë janë të strukturuara si më poshtë.

• Për të filluar, është e rëndësishme të studiojmë kuptimin leksikor të kësaj fjale në një fjalor shpjegues.
• Është shumë e rëndësishme që disleksistët të zotërojnë menjëherë shqiptimin e saktë të fjalëve të caktuara, kështu që hapi tjetër është të studioni transkriptimin e fjalës së kërkuar.
• Për të zotëruar një fjalë të panjohur, duhet të punoni me kujdes me përkufizimin e saj, duke bërë fjali me të dhe duke simuluar situata në imagjinatën tuaj.
• Rekomandohet të modeloni një situatë në lidhje me këtë fjalë duke përdorur plastelinë. Për shembull, për të zotëruar kuptimin e parafjalës "y", mund të skalitni një figurë të vendosur pranë tjetrës.
• Një model plastelinë i shkronjave që përbëjnë këtë fjalë gjithashtu do ta bëjë më të lehtë për t'u kuptuar.
• Një person disleksik duhet të rikrijojë modele të formuara në imagjinatën e tij.
• Për të praktikuar një fjalë të panjohur, duhet të thoni disa herë me zë të lartë kuptimin e saj.

Në këtë nivel, është veçanërisht e rëndësishme të mbani mend se shpejtësia e të menduarit te disleksistët është shumë e lartë, ndaj është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të lexojë gradualisht dhe ngadalë për të kuptuar më mirë atë që lexon.

Nëse një fëmijë lind në një familje që dallohet nga të tjerët nga dhuntia e disleksisë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e mjaftueshme aktiviteteve që synojnë korrigjimin e disleksisë në mënyrë që fëmija të përshtatet me botën që e rrethon. Edhe pse është më mirë të filloni korrigjimin që në fëmijëri, nuk është kurrë vonë për të marrë ushtrime për të eliminuar disleksinë. Metoda Davis jep rezultate të mira kur praktikohet në çdo moshë.