Bazat metodologjike të kursit të historisë së shkollës Aleksashkina Lyudmila Nikolaevna. Metodat e mësimdhënies së historisë Si do të zhvillohen mësimet

Baza metodologjike e mësimdhënies së historisë në shkollë dhe universitet.

Situata moderne sociale kërkon kërkime themelore në fushën e metodologjisë për mësimdhënien e disiplinave sociale dhe humanitare. Në përmbajtjen moderne të edukimit historik, vërehen procese të "maskulimit" të ideve figurative historike, konsiderimi i sistemit të koncepteve historike si mjete të të menduarit, tekstet shkollore dhe universitare po varfërohen gjithnjë e më shumë përsa i përket personifikimit, detyra për punë e pavarur nxënës shkollash dhe studentë.

Puna e shkollës shkencore të Rostovit nën udhëheqjen e Doktorit të Shkencave Pedagogjike, Profesor, Mësues i nderuar i Federatës Ruse V.V. Shogana synon të eksplorojë një qasje cilësore të re në procesin e të mësuarit. Ai bazohet në kategori të reja për mësimdhënien e historisë: ngjarje, unitet hapësirë arsimore, synimet, format e pandryshueshme, mikrogrupet. Aparati i ri kategorik pasqyron prirjet ekzistuese në metodat moderne të mësimdhënies dhe në përgjithësi shkolla shkencore e ka bazuar punën e saj në algoritmin: imazh - analizë - kuptim - veprim - reflektim. Kjo, nga ana tjetër, krijon një tipologji të re të metodave dhe formave të mësimdhënies në shkollë dhe në universitet, duke përfshirë një imazh mësimi (leksioni), të menduarit e një mësimi (leksioni), humorin e një mësimi (leksioni), forma të veçanta të punës së pavarur. , si dhe mënyra reflektuese dhe predikuese të adresimit të kuptimeve të jetës, kulturës dhe historisë.

Shkolla ka dy drejtime themelore:

Organizimi modular i procesit mësimor në kontekstin e qasjes antropologjike;

Organizimi i gjithëpërfshirës edukimi i arteve liberale.

Të dy drejtimet i bashkon një qasje e bazuar në ngjarje dhe krijimi i kushteve për shfaqjen e dialogëve të thelluar mes mësuesit dhe nxënësit, mësuesit dhe studentit.

Shkolla krijon të veçanta komplekset arsimore, laboratorët krijues në bazë të shkollave të mesme, të cilat studiojnë problemet e edukimit shpirtëror e moral, të edukimit qytetar, atdhedashurisë, si dhe laboratorë të posaçëm me kurse speciale, trajnime të integruara profesionale, psikologjike dhe orë skene. lëvizjet, zhvillimi i zërit, tempo-ritmi.

Përvoja më gjithëpërfshirëse e shkollës shkencore pasqyrohet në monografitë shkencore të Shogan V.V. “Kujtimet e së ardhmes. Perspektivat për arsimin e mijëvjeçarit të tretë”, “Metodologjia e mësimdhënies së disiplinave sociale dhe humanitare në universitete”, “Metodologjia e mësimdhënies së historisë në shkollë”, si dhe në hulumtimin e Storozhakova E.V. “Gjimnazist në dialogun përjetësi”, “Dialog i thellë në arsimin e lartë pedagogjik”. Një drejtim interesant është duke u hulumtuar nga Ph.D., Profesor i Asociuar. Mkrtchyan N.M. “Organizimi modular i praktikës mësimore në universitet”, i cili përfaqësohet edhe nga monografi dhe tekste shkollore.

Ndër pjesëmarrësit aktivë të shkollës shkencore: Ph.D., Assoc. Belavkina M.A., zhvillimi i problemeve me interes në mësimdhënien e historisë, Kovneva M.I., duke eksploruar problemet e tolerancës në mësimdhënien e historisë.

Rezultatet e kërkimit shkencor janë pasqyruar edhe në qindra artikuj në shtypin qendror dhe lokal, në koleksionet shkencore të mësuesve të rinj, studentë të diplomuar dhe studentë.

Shkencëtarët e rinj janë të përfshirë në mënyrë aktive në kërkime mbi problemet metodologjike në mësimdhënien e historisë, duke përfshirë:

Kuzhelev I.A. “Dialogu si faktor në zhvillimin social dhe personal të fëmijëve me aftësi të kufizuara në një hapësirë arsimore gjithëpërfshirëse"

Marakhonko Yu.S. “Teatralizimi si faktor në zhvillimin shpirtëror dhe moral të nxënësve të shkollës”

Zubkova N.N. “Hapësira shenjë-simbolike e orës së historisë si faktor në zhvillimin shpirtëror dhe moral të nxënësve të shkollës”

Jushçenko D.E. "Metodat e reja për zhvillimin e të menduarit në mësimet e historisë"

Chudakov E.G. “Puna e ekskursionit jashtëshkollor mbi historinë si faktor në zhvillimin e qëndrimit shpirtëror dhe moral të një gjimnazisti”.

Rezultatet shkencore transmetohen në mënyrë aktive me ndihmën e qendrës shkencore dhe arsimore për organizimin modular të procesit mësimor bazuar në shkollën Eureka - Zhvillim, si dhe në atë shkencore dhe praktike. konferenca ndërkombëtare, lexime pedagogjike në Volgograd, Rostov-on-Don, Maikop dhe Shën Petersburg.

Një rol të veçantë në shkollë shkencore luan një drejtim gjithëpërfshirës përsa i përket punës me fëmijët autikë, me në krye Ph.D., Assoc. Storozhakova E.V. Në bazë të Qendrës për Pedagogji Kurative dhe Terapi Sociale “SVECha”, kësaj fushe i kushtohen dy monografi kolektive dhe rreth pesëdhjetë artikuj shkencorë.

Metodat e mësimdhënies së historisë si lëndë shkencore dhe arsimore. Lënda dhe objektivat e metodave të mësimdhënies së historisë, metodat e kërkimit shkencor të përdorura në shkencën metodologjike.

Metodat e mësimdhënies së historisë është një shkencë pedagogjike për detyrat, përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies së historisë. Eksploron modelet e mësimdhënies së historisë për të përmirësuar efektivitetin dhe cilësinë e saj.

Lënda e metodologjisë është historia si disiplinë shkollore, procesi i mësimdhënies së historisë.

Komponentët kryesorë janë objektivat mësimorë, përmbajtja dhe struktura.

Jep përgjigje pyetjeve se çfarë të mësosh, pse të mësosh dhe si të mësosh. Objektivat: organizimi shkencor dhe metodologjik procesi arsimor, organizimi i veprimtarive edukative të nxënësve, rezultatet e të nxënit.

Qëllimet: nxënësit të zotërojnë njohuritë bazë për procesin historik të zhvillimit të shoqërisë nga kohërat e lashta deri në ditët e sotme. Zhvillimi i aftësisë për të kuptuar ngjarjet dhe fenomenet e realitetit në bazë të njohurive historike, formimi i udhëzimeve dhe besimeve të vlerave të studentëve bazuar në idetë e humanizmit, përvojës historike, patriotizmit, zhvillimit të interesit dhe respektit për historinë dhe kulturën. të popujve të tjerë.

Objektivat janë përcaktimi i përmbajtjes dhe strukturës së edukimit historik, të cilat janë të përcaktuara në standarde dhe programe dhe, në bazë të tyre, paraqiten në tekste shkollore (përzgjedhja e fakteve, termave, koncepteve bazë).

Organizimi shkencor dhe metodologjik i procesit mësimor (format, metodat, teknikat metodologjike, mjetet e mësimdhënies dhe të të nxënit).

Zhvillimi i aftësive njohëse të studentëve (ata zhvillohen në procesin e të mësuarit të historisë, mësojnë të kuptojnë, asimilojnë dhe zbatojnë njohuritë historike).

Metodat e njohjes historike

Metoda historiko-gjenetike. Thelbi epistemologjik dhe natyra logjik. Funksionet e metodës historiko-gjenetike në kërkimin historik. Tiparet e karakterit. Përshkrues, faktualizëm dhe empirizëm. Përvoja e aplikimit në specifikat hulumtim historik.

Metoda historiko-krahasuese. Kuptimi zhvillim historik si një proces i përsëritur, i përcaktuar nga brenda, natyror. Vlera njohëse dhe mundësitë e krahasimit si metodë njohuritë shkencore. Analogjia si bazë logjike e metodës historiko-krahasuese. Përdorimi i metodës historiko-krahasuese në praktikën e kërkimeve konkrete historike. Roli i metodës historiko-krahasuese në formimin e koncepteve historike.

Metoda historiko-tipologjike. Marrëdhënia midis individit, të veçantës, të përgjithshmes dhe universales në procesin historik si bazë ontologjike e metodës historiko-tipologjike. Tipologjia si metodë e njohjes shkencore dhe analizës thelbësore. Përvojë në aplikimin e metodës historiko-tipologjike në kërkimin historik në historiografinë vendase dhe të huaj.

Metoda historiko-sistematike. Natyra sistematike e procesit historik. Lidhjet shkakore dhe funksionale në procesin socio-historik. Variantet e determinizmit në sistemet shoqërore. Përvojë në aplikimin e metodës historiko-sistematike në kërkime konkrete historike.

Bazat metodologjike të metodave të mësimdhënies së historisë

Çështja e statusit shkencor të metodave të mësimdhënies së historisë, si dhe metodave të lëndëve të tjera arsimore, ishte në qendër të diskutimeve aktive pedagogjike në vitet 50-80. shekullit të kaluar. Më pas u klasifikua si në disiplinën historike (A.I. Strazhev) ashtu edhe në atë pedagogjike (P.V. Gora, S.A. Ezhova etj.). Në bashkësinë moderne pedagogjike dominon këndvështrimi i dytë, por kur lindin periodikisht diskutimet për historinë si lëndë mësimore, duket se jo të gjithë specialistët kanë vendosur për statusin shkencor të metodologjisë së mësimdhënies së historisë.

Në lidhje të ngushtë me çështjen e natyrës shkencore të metodologjisë së një lënde të caktuar arsimore, zgjidhet çështja e metodologjisë së saj. Kështu, për shembull, A.I. Strazhev, duke e konsideruar metodologjinë e mësimit të historisë si një shkencë historike dhe pedagogjike, argumentoi se ajo udhëhiqet nga dialektike dhe materializmi historik. Por në të njëjtën kohë, ai tregoi më thellësisht dhe konkretisht në veprat e tij rëndësinë metodologjike të pedagogjisë. Një tjetër metodolog i njohur, V.G. Kartsov, pyeti në mënyrë retorike: "A nuk duhet të bazohet metodologjia e mësimdhënies së historisë në vetë metodologjinë e shkencës historike?", dhe titulli i artikullit të tij iu përgjigj qartë pyetjes së shtruar: "Për lidhjen organike. ndërmjet metodologjisë së mësimdhënies së historisë dhe thelbit të vetë lëndës”. A.A. Vagin, duke mbrojtur vazhdimisht natyrën pedagogjike të metodologjisë, theksoi se "baza e drejtpërdrejtë metodologjike e metodologjisë së mësimdhënies së historisë... është teoria pedagogjike marksiste-leniniste...". Të gjitha këto ide çuan në përfundimin se metodologjia e mësimit të historisë është e natyrës klasore, partiake (S.A. Ezhova e të tjerë).

Në vitet 1990. Metodologjia jo vetëm e shkencave historike dhe pedagogjike, por edhe e metodave private (lëndore), veçanërisht metodat e mësimdhënies së historisë dhe studimeve shoqërore, iu nënshtruan një rishikimi themelor. “Në mësimin e shkencave shoqërore fokusohen të gjitha kontradiktat Shoqëria ruse duke përjetuar një periudhë kalimtare të zhvillimit të saj. De-ideologjizimi i arsimit shkollor të shkencave shoqërore në praktikë nënkuptonte vetëm dekomunistizimin e tij, refuzimin e ideologjisë marksiste. Kriza sociale ka prekur shtetin Shkencat shoqërore, studimet sociale shkollore dhe nuk na lejuan të formulonim një strategji të re pozitive për studimet sociale në shkollë...” (“Strategjia për zhvillimin e edukimit të shkencave historike dhe shoqërore në institucionet arsimore“, Nr. 24/1, datë 28.12.1994) Në dispozitivin e këtij dokumenti rekomandohej vazhdimi i zhvillimit të një koncepti të ri të edukimit të historisë bazuar në arritjet. shkenca moderne, sintezë historike, kombinim i qasjeve sociologjike, gjeografiko-antropologjike, kulturore-psikologjike.

Në arkivat moderne të metodave të mësimdhënies ka më shumë se një projekt-koncept për fushën arsimore “Studime sociale”, lëndën arsimore “Histori” dhe kurse individuale, të cilat për arsye të ndryshme nuk kanë marrë statusin e një dokumenti zyrtar.

Baza teorike dhe metodologjike e punës në fushën e arsimit të historisë shkollore në vitet e fundit Ka qasje të ndryshme konceptuale që sintetizojnë idetë e filozofisë së historisë dhe të filozofisë së edukimit, pedagogjisë dhe psikologjisë humaniste, teorisë së edukimit, edukimit të orientuar drejt personalitetit dhe zhvillimit. Një shtysë e re për zhvillimin e njohurive shkencore dhe metodologjike jep tërheqja e specialistëve ndaj ideve të aksiologjisë pedagogjike, prakseologjisë pedagogjike dhe mitologjisë pedagogjike.

Funksionet e metodave të mësimdhënies së historisë si shkencë

Ekziston një përkufizim figurativ i metodologjisë si një "urë" e besueshme nga teoria në praktikë.

Një funksion jashtëzakonisht i rëndësishëm i çdo shkence është të shprehë qëndrimin e saj ndaj përvojës, ndaj problemeve të zgjidhura dhe veçanërisht të pazgjidhura të arsimit nga këndvështrimi i vizionit të vet, aspektit specifik. Në këtë kuptim, çdo shkencë fillon me praktikën.

Prandaj, funksioni i parë i shkencës është përshkrues, konstatues, i fokusuar në një paraqitje objektive të asaj që është në dispozicion të një shkence të caktuar. fakte reale veprimtari edukative, të dhëna empirike nga përvoja, praktika.

Por baza empirike e shkencës nuk është një grup i thjeshtë faktesh, prandaj funksioni i dytë më i rëndësishëm i shkencës është diagnostikimi, duke lehtësuar një vlerësim selektiv të fakteve të marra, krahasimin e tyre, korrelacionin me kriteret, sistemimin, klasifikimin, etj.

Baza empirike e shkencës mund të pretendojë një plotësi të caktuar vetëm nëse të dhënat nga përvoja praktike janë marrë në të vërtetë shpjegim shkencor. Nga kjo rrjedh se funksioni i tretë është shpjegues, që synon identifikimin e marrëdhënieve shkak-pasojë në fenomenet në shqyrtim, identifikimin e tendencave dhe modeleve të caktuara në to.

Megjithatë, është e rëndësishme jo vetëm të përshkruhet dhe të shpjegohet kjo apo ajo përvojë që ka një rëndësi të pastër vendore, por edhe të justifikohet mundësia e përdorimit të kësaj përvoje në kushte të reja, duke e bërë atë pronë të praktikës më të përhapur. Shndërrimi i përvojës praktike dhe i fakteve në njohuri abstrakte, të aftë për të dalluar fenomenet tipike, të rregullta dhe të natyrshme, çon në formimin e njohurive teorike, teorisë. Njohuritë teorike grumbullojnë të dhëna nga shkenca të ndryshme, prandaj çdo teori në fushën e arsimit është ndërdisiplinore. (Kujtoni në këtë drejtim bazat e përgjithshme teorike të metodologjisë dhe lidhjet e rrezikshme të saj me shkencat e tjera!)

Së bashku me lëvizjen induktive të njohurive (nga praktika në teori), një rrjedhë deduktive e ideve dhe informacionit është e mundur dhe jashtëzakonisht e nevojshme, duke lejuar që dikush të asimilojë të dhëna nga shkenca të tjera dhe përvojë të gjerë ndërkombëtare në një ose një teori tjetër arsimore. Në këtë drejtim, funksioni i katërt i shkencës luan një rol të rëndësishëm - prognostik, duke lejuar të parashikohet pasojat e mundshme përdorimi praktik i koncepteve, doktrinave, teknologjive inovative.

Nga ana tjetër, njohuritë teorike mund dhe duhet të paraqiten në praktikë jo vetëm në formën e teksteve rreptësisht shkencore, por edhe në formën e njohurive metodologjike të përshtatura me të. Është e gabuar të mendosh për atë transformim njohuritë shkencore në njohuritë metodike - një lloj interpretimi thjesht mekanik, rutinë, pa kreativitet.

Ky proces shoqërohet me funksionet e mëposhtme:

projektive-konstruktive, me ndihmën e të cilave projektet teorike përkthehen në struktura reale arsimore;

transformuese – përkthimi i parametrave të praktikës nga e cila bazohet Kërkimi shkencor, në një nivel më të lartë të cilësisë;

kritere-vlerësuese – angazhohen në zhvillimin e kritereve dhe vlerësimin e transformimeve që kanë ndodhur;

w korrektues – sigurimi i zhvillimit të vazhdueshëm të arsimit veprimtari pedagogjike.

Funksioni korrigjues-refleksiv i shkencës, në thelb, fillon ciklin tjetër, të ri të lëvizjes së të gjithë sistemit "praktikë - shkencë - praktikë", përcakton dinamikën dhe energji jetike gjithë procesin arsimor.

Nga kjo rezulton se është thellësisht e gabuar të vlerësosh njohuritë metodologjike vetëm si njohuri ndihmëse, të ndërmjetme, të nevojshme vetëm për shërbimin e teorisë dhe përkthimin e saj në gjuhën e praktikës. Formimi i njohurive metodologjike të zbatueshme, sipas B.S. Gershunsky, "kërkon kualifikimet më të larta shkencore, pasi një metodolog i vërtetë nuk është vetëm një specialist që njeh nevojat e vërteta dhe vazhdimisht në zhvillim të praktikës, por është gjithashtu në gjendje të vlerësojë aftësitë e vërteta të shkencës. , në gjendje të “lidhë” propozimet shkencore me kërkesën praktike, t’i bëjë ato plotësuese dhe pasuruese reciproke”.

praktikë xia.

Prandaj, funksioni i parë i shkencës është përshkrues, konstatues, i përqendruar në një paraqitje objektive të fakteve reale të veprimtarisë arsimore të aksesueshme për një shkencë të caktuar, të dhëna empirike nga përvoja dhe praktika.

Por baza empirike e shkencës nuk është një grup i thjeshtë faktesh, prandaj funksioni i dytë më i rëndësishëm i shkencës është diagnostikimi, duke promovuar vlerësimin selektiv të fakteve të marra, krahasimin e tyre, korrelacionin me kriteret, sistemimin, klasifikimin, etj.

Baza empirike e shkencës mund të pretendojë një plotësi të caktuar vetëm nëse të dhënat nga përvoja praktike kanë marrë një shpjegim të duhur shkencor. Nga kjo rrjedh se funksioni i tretë është shpjegues, që synon identifikimin e marrëdhënieve shkak-pasojë në fenomenet në shqyrtim, identifikimin e tendencave dhe modeleve të caktuara në to.

Së bashku me lëvizjen induktive të njohurive (nga praktika në teori), një rrjedhë deduktive e ideve dhe informacionit është e mundur dhe jashtëzakonisht e nevojshme, duke lejuar që dikush të asimilojë të dhëna nga shkenca të tjera dhe përvojë të gjerë ndërkombëtare në një ose një teori tjetër arsimore. Në këtë drejtim, funksioni i katërt i shkencës, prognostik, luan një rol të rëndësishëm, duke lejuar që dikush të parashikojë pasojat e mundshme të përdorimit praktik të koncepteve, doktrinave dhe teknologjive inovative.

Nga ana tjetër, njohuritë teorike mund dhe duhet të paraqiten në praktikë jo vetëm në formën e teksteve rreptësisht shkencore, por edhe në formën e njohurive metodologjike të përshtatura me të. Është e gabuar të besohet se shndërrimi i njohurive shkencore në njohuri metodologjike është një lloj interpretimi thjesht mekanik, rutinë, pa krijimtari.

Ky proces shoqërohet me funksionet e mëposhtme:

projektive-konstruktive, me ndihmën e të cilave projektet teorike përkthehen në struktura reale arsimore;

transformuese, duke përkthyer parametrat e praktikës, nga të cilat bazohet kërkimi shkencor, në një nivel më të lartë cilësor;

kriter-vlerësues, i cili zhvillon kritere dhe vlerëson transformimet që kanë ndodhur;

w korrektues duke siguruar zhvillimin e vazhdueshëm të veprimtarive edukative dhe pedagogjike.

Funksioni korrigjues-refleksiv i shkencës, në thelb, fillon ciklin tjetër, të ri të lëvizjes së të gjithë sistemit "praktikë-shkencë-praktikë" dhe vendos dinamikën dhe energjinë jetike për të gjithë procesin arsimor.

Nga kjo rezulton se është thellësisht e gabuar të vlerësosh njohuritë metodologjike vetëm si njohuri ndihmëse, të ndërmjetme, të nevojshme vetëm për shërbimin e teorisë dhe përkthimin e saj në gjuhën e praktikës. Formimi i njohurive metodologjike të zbatueshme, sipas B.S. Gershunsky, "kërkon kualifikimet më të larta shkencore, pasi një metodolog i vërtetë nuk është vetëm një specialist që njeh nevojat e vërteta dhe vazhdimisht në zhvillim të praktikës, por është gjithashtu në gjendje të vlerësojë aftësitë e vërteta të shkencës. , të aftë për të "bashkuar" propozimet shkencore me kërkesë praktike, për t'i bërë ato plotësuese dhe pasuruese reciproke."

Vetitë e teknikës

Në aspektin prakseologjik (praktikisht domethënës). karakteristikat thelbësore metodat manifestohen në veti të tilla si determinizmi, karakteri i masës, selektiviteti, efektiviteti, proceduraliteti, ndryshueshmëria dhe heuristika.

Vetia e determinizmit nënkupton që metodologjia përbëhet nga operacione (procedura) "elementare" të veprimtarisë pedagogjike, për të cilat dihen kushtet për zbatimin e tyre, si dhe sekuenca e paqartë e kryerjes së këtyre procedurave ose akteve të veprimtarisë.

Një nga vetitë e teknikës është natyra e saj masive. Çdo lloj metodologjie individuale e mësimdhënies, duke qenë një algoritëm në natyrë, përfaqëson një zgjidhje për një problem tipik që ekziston vazhdimisht në masmedia. praktikë pedagogjike dhe karakterizohet nga disa parametra dhe kombinime të tyre.

Kombinimet e ndryshme të parametrave si të dhëna fillestare që përcaktojnë specifikat e formës së procesit pedagogjik detyra pedagogjike, zgjidhjen e të cilave e ndihmon përdorimi i teknikave të përshtatshme. Vetia e karakterit masiv ka një pasojë metodologjike dhe praktike të lidhur me konceptin e selektivitetit.

Vetia kryesore praktike e teknikës është efektiviteti. Çështja e efektivitetit të metodologjisë është çështja se sa përdorimi i një algoritmi për ndërtimin e veprimtarisë pedagogjike lejon që dikush të arrijë një cilësi të tillë të organizimit të tij që siguron kushte optimale për formimin e një individi.

Natyra procedurale e metodologjisë sigurohet nga personalizimi, d.m.th. duke treguar kryerës të mundshëm specifik të veprimeve të caktuara.

Aktiviteti pedagogjik karakterizohet nga një dëshirë e vazhdueshme për të kërkuar zgjidhje të reja, jokonvencionale që korrespondojnë me veçantinë e momenteve të veprimtarisë pedagogjike. Nga këtu përshkrimi metodologjik nënkupton ndryshueshmëri, aftësi për të improvizuar në një masë të caktuar.

Ndryshueshmëria, e kombinuar me përshtatshmërinë, i mundëson praktikuesit të kuptojë dhe të realizojë parimin e zgjedhjes më të madhe mënyra efektive veprimet. Informacioni i ngulitur në njohuritë metodologjike, duke u shndërruar në vetëdijen e personit që e percepton atë, fillon të prodhojë njohuri të përgjithësuara, të cilat më pas bëjnë të mundur ndërtimin e pavarur të procesit të organizimit të veprimtarisë në rrethana të ndryshueshme. Kjo veti mund të cilësohet si heuristike.

Së fundi, teknika është krijuar për të qenë efektive. Efikasiteti kuptohet si aftësia për t'u udhëhequr drejtpërdrejt në praktikë nga modeli i propozuar i aktivitetit me humbjet minimale të pritura nga ndikimi i rrethanave të paraqitura dhe faktorëve subjektivë.

Vetitë e listuara këtu e afrojnë metodologjinë me teknologjinë dhe në të njëjtën kohë e dallojnë atë nga teknologjia si një sekuencë sistematike metodash (në kuptimin e tyre të aplikuar) që sigurojnë kalimin më të saktë, të standardizuar nga qëllimi në rezultatin e planifikuar.

Metodologjia e veprimtarisë pedagogjike është për nga natyra e saj subjektive dhe subjektive. Kur flasim për të, nënkuptojmë dikë që harton, kryen, organizon drejtpërdrejt një lloj aktiviteti, të cilit i drejtohen udhëzime për të. Subjektiviteti i metodologjisë manifestohet në faktin se çdo interpretues sjell diçka të tijën në kuptimin dhe zbatimin e saj.

Në përgjithësi, duhet të konstatojmë se në shkencat pedagogjike dhe në vetë metodologjinë e mësimdhënies së historisë ruhen një shumëllojshmëri interpretimesh të përmbajtjes dhe kuptimeve të saj për shkak të natyrës komplekse dhe shumënivelore të vetë fenomenit.

Lidhja e metodave të mësimdhënies së historisë me shkencat e tjera

Në lidhje me përditësimin dhe zgjerimin e konsiderueshëm të bazës metodologjike të kërkimit metodologjik, çështja e lidhjes midis metodave të mësimdhënies së historisë dhe shkencave të tjera i nënshtrohet një rishikimi themelor. Në vitet e mëparshme, gama e shkencave të lidhura ishte e kufizuar në histori, pedagogji dhe psikologji.

Është e qartë se "lidhja organike midis metodologjisë së historisë dhe thelbit të lëndës që mësohet" (V.G. Kartsov) në çdo kohë do të realizohet në përmbajtje. material edukativ, formimi i të cilave ndodh në bazë të të dhënave nga shkenca historike. Fillimisht, metodologët mohuan se kjo lidhje ekzistonte edhe në format, metodat dhe mjetet e studimit të procesit historik të përdorur nga shkenca dhe shkolla. Më vonë, nën ndikimin e idesë së "intensifikimit të procesit arsimor", u kuptua se "metoda kërkimore e përdorur në mësimin e historisë në shkollën e mesme lejon, në forma dhe forma të arritshme, të prezantojë pjesërisht studentët në laboratorin e shkencëtarit". (S.A. Ezhova). Sot, ndërveprimi i metodave të mësimdhënies së historisë me shkenca themelore konsiderohet shumë më gjerë, duke u shtrirë në bazat konceptuale dhe metodat e veprimtarisë.

Në sistemin e shkencave pedagogjike metodologjia është e lidhur ngushtë me didaktikën dhe bazohet në dispozitat e përgjithshme mbi hartimin e përmbajtjes edukative, formave, metodave, teknikave dhe mjeteve mësimore. Bazuar në parimet e edukimit, metodologjia zbulon qëllimet e mësimdhënies së një lënde specifike akademike, rëndësinë e saj për zhvillimin shpirtëror dhe moral të personalitetit të studentit. Metodologjia bazohet gjithashtu në të dhëna nga psikologjia edukative dhe fiziologjia e lartë. aktiviteti nervor. Kur justifikon sistemin arsimi shkollor Për një lëndë specifike, përdoren njohuritë e logjikës dhe historisë së shkencës dhe shkencës përkatëse.

Sigurisht, kjo nuk është një listë e plotë e shkencave që lidhen me metodat e mësimdhënies së historisë në shkollë moderne. Për shembull, shfaqja në përmbajtjen e lëndëve të historisë e pyetjeve mbi historinë dhe kulturën popujt e Rusisë, jeta e përditshme, feja, ekonomia, lëvizjet shoqërore në vende të ndryshme bota dhe gjëra të tjera përfshin vendosjen e lidhjeve me etnografinë dhe etnologjinë, studimet fetare, sociologjinë, shkencat politike, teoria ekonomike dhe shkenca të tjera. Rajonalizimi i arsimit të historisë shkollore përditëson apelin ndaj aparatit konceptual të studimeve rajonale dhe shkencave përkatëse. Hartimi i përmbajtjes së edukimit historik për niveli i profilit zgjeron më tej gamën e shkencave, themelet e të cilave integrohen në përmbajtjen e saj.

Lënda dhe objektivat e lëndës “Metodat e mësimdhënies së historisë”

Lënda e metodologjisë është historia si disiplinë shkollore, procesi i mësimdhënies së historisë.

Komponentët kryesorë janë objektivat mësimorë, përmbajtja dhe struktura.

Jep përgjigje pyetjeve se çfarë të mësosh, pse të mësosh dhe si të mësosh. Objektivat: organizimi shkencor dhe metodologjik i procesit arsimor, organizimi i veprimtarive edukative të studentëve, rezultatet e të nxënit.

Organizimi shkencor dhe metodologjik i procesit mësimor (format, metodat, teknikat metodologjike, mjetet e mësimdhënies dhe të të nxënit).

Zhvillimi i aftësive njohëse të studentëve (ata zhvillohen në procesin e të mësuarit të historisë, mësojnë të kuptojnë, asimilojnë dhe zbatojnë njohuritë historike).

Metodat e njohjes historike

Metoda historiko-krahasuese. Të kuptuarit e zhvillimit historik si një proces i përsëritur, i përcaktuar nga brenda, natyror. Rëndësia njohëse dhe mundësitë e krahasimit si metodë e njohjes shkencore. Analogjia si bazë logjike e metodës historiko-krahasuese. Përdorimi i metodës historiko-krahasuese në praktikën e kërkimeve konkrete historike. Roli i metodës historiko-krahasuese në formimin e koncepteve historike.

Paradigma edukative

Edukimi është procesi i zotërimit të një sistemi të njohurive, kulturës njerëzore në tërësi, i kryer në institucionet arsimore ose në mënyrë të pavarur, procesi i zhvillimit dhe formimit të personalitetit, si dhe rezultati i këtij procesi - një nivel i caktuar i zotërimit të kulturës. (edukimi), zhvillimi i personalitetit në kuadrin e kulturës.

Paradigma edukative është skema konceptuale fillestare, një model për shtrimin e problemeve dhe zgjidhjeve të tyre, metodat e kërkimit që kanë mbizotëruar për një periudhë të caktuar kohore. periudhë historike në komunitetin shkencor.

Metodologjia [gr. metodike] - në kuptimin që na intereson, kjo është "një degë e shkencës pedagogjike që studion modelet e mësimdhënies së një lënde të caktuar"

Statusi shkencor i metodave të mësimdhënies së historisë. Objekti dhe lënda e kërkimit shkencor

Në mesin e disa shkencëtarëve dhe mësuesve të historisë universitare, ekziston një qëndrim skeptik ndaj metodologjisë si teori shkencore. Megjithatë, ata që i kushtuan jetën e tyre, nuk dyshojnë për statusin e saj shkencor dhe sferën e veçantë të funksionimit të saj.

Objekti i hulumtimit të metodologjisë është procesi mësimor, dhe lënda janë modelet e brendshme të ndërveprimit të faktorëve kryesorë në procesin e mësimdhënies së historisë si lëndë edukative.

Në leksionin e parë, kur u karakterizua struktura e arsimit të historisë shkollore si sistem, këta faktorë u përmendën tashmë. Gjeneza e përmbajtjes dhe ndërveprimit të tyre zbulohet në detaje në tekstin tonë shkollor, dhe lidhjet e përsëritura vazhdimisht që bashkojnë faktorët kryesorë të procesit arsimor në një kompleks organik dhe "të gjallë" janë paraqitur në Diagramin 1.

Skema 1 Faktorët dhe modelet kryesore të procesit të mësimdhënies së historisë

Në lidhje me çështjen e objektit dhe lëndës së metodologjisë si shkencë, le të tërheqim vëmendjen e pjesëmarrësve të kursit në pyetjet që kanë rëndësi themelore në shoqërinë moderne:

Qëllimet e mësimdhënies së historisë ose qëllimet e edukimit të historisë;

Rezultatet e mësimit të historisë ose rezultatet e arsimimit të historisë.

Pa u thelluar në një analizë krahasuese të koncepteve dhe proceseve të të mësuarit dhe edukimit pas tyre6, vërejmë se vështirësitë terminologjike me konceptet kryesore të pedagogjisë së përgjithshme dhe metodat specifike kërkojnë lexues dhe përdorues. mjete mësimore, në veçanti, në histori, gjithmonë përcaktojnë qartë pozicionin metodologjik të autorëve të tyre dhe vetëpërcaktohen në objektin, qëllimet dhe funksionet e metodologjisë.

Bazat metodologjike të metodave të mësimdhënies së historisë

Në lidhje të ngushtë me çështjen e natyrës shkencore të metodologjisë së një lënde të caktuar arsimore, zgjidhet çështja e metodologjisë së saj. Kështu, për shembull, A.I. Strazhev, duke e konsideruar metodologjinë e mësimit të historisë si një shkencë historike dhe pedagogjike, argumentoi se ajo udhëhiqet nga materializmi dialektik dhe historik si bazë metodologjike. Por në të njëjtën kohë, ai tregoi më thellësisht dhe konkretisht në veprat e tij rëndësinë metodologjike të pedagogjisë. Një tjetër metodolog i njohur, V.G. Kartsov, pyeti në mënyrë retorike: "A nuk duhet të bazohet metodologjia e mësimdhënies së historisë në vetë metodologjinë e shkencës historike?", dhe titulli i artikullit të tij iu përgjigj qartë pyetjes së shtruar: "Për lidhjen organike. ndërmjet metodologjisë së mësimdhënies së historisë dhe thelbit të vetë lëndës”. A.A. Vagin, duke mbrojtur vazhdimisht natyrën pedagogjike të metodologjisë, theksoi se "baza e drejtpërdrejtë metodologjike e metodologjisë së mësimdhënies së historisë... është teoria pedagogjike marksiste-leniniste...". Të gjitha këto ide çuan në përfundimin se metodologjia e mësimit të historisë është e natyrës klasore, partiake (S.A. Ezhova e të tjerë).

Në vitet 1990. Metodologjia jo vetëm e shkencave historike dhe pedagogjike, por edhe e metodave private (lëndore), veçanërisht metodat e mësimdhënies së historisë dhe studimeve shoqërore, iu nënshtruan një rishikimi themelor. “Mësimi i disiplinave sociale sjell në fokus të gjitha kontradiktat e shoqërisë ruse, e cila po kalon një periudhë tranzitore të zhvillimit të saj. De-ideologjizimi i arsimit shkollor të shkencave shoqërore në praktikë nënkuptonte vetëm dekomunistizimin e tij, refuzimin e ideologjisë marksiste. Kriza e shoqërisë preku gjendjen e shkencave shoqërore, studimet sociale shkollore dhe nuk na lejoi të formulonim një strategji të re pozitive për studimet sociale shkollore...” (“Strategjia për zhvillimin e edukimit të shkencave historike dhe shoqërore në institucionet e arsimit të përgjithshëm” , Nr. 24/1, datë 28 dhjetor 1994) Në pjesën operative Ky dokument rekomandonte vazhdimin e zhvillimit të një koncepti të ri të edukimit të historisë bazuar në arritjet e shkencës moderne, sintezën historike dhe një kombinim të sociologjike, gjeografike-antropologjike, kulturore. -qasje psikologjike.

Baza teorike dhe metodologjike e punës në fushën e edukimit të historisë shkollore në vitet e fundit ka qenë qasje të ndryshme konceptuale që sintetizojnë idetë e filozofisë së historisë dhe filozofisë së edukimit, pedagogjisë dhe psikologjisë humaniste, teorive të edukimit, të edukimit të orientuar drejt personalitetit dhe zhvillimit. . Një shtysë e re për zhvillimin e njohurive shkencore dhe metodologjike jep tërheqja e specialistëve ndaj ideve të aksiologjisë pedagogjike, prakseologjisë pedagogjike dhe mitologjisë pedagogjike.

Funksionet e metodave të mësimdhënies së historisë si shkencë

Ekziston një përkufizim figurativ i metodologjisë si një "urë" e besueshme nga teoria në praktikë.

Prandaj, funksioni i parë i shkencës është përshkrues, konstatues, i përqendruar në një paraqitje objektive të fakteve reale të veprimtarisë arsimore, të dhëna empirike nga përvoja dhe praktika që disponon një shkencë e caktuar.

Së bashku me lëvizjen induktive të njohurive (nga praktika në teori), një rrjedhë deduktive e ideve dhe informacionit është e mundur dhe jashtëzakonisht e nevojshme, duke lejuar që dikush të asimilojë të dhëna nga shkenca të tjera dhe përvojë të gjerë ndërkombëtare në një ose një teori tjetër arsimore. Në këtë drejtim, funksioni i katërt i shkencës luan një rol të rëndësishëm - prognostik, i cili lejon të parashikohen pasojat e mundshme të përdorimit praktik të koncepteve, doktrinave dhe teknologjive inovative.

Nga ana tjetër, njohuritë teorike mund dhe duhet të paraqiten në praktikë jo vetëm në formën e teksteve rreptësisht shkencore, por edhe në formën e njohurive metodologjike të përshtatura me të. Është e gabuar të besohet se shndërrimi i njohurive shkencore në njohuri metodologjike është një lloj interpretimi thjesht mekanik, rutinë, pa krijimtari.

Ky proces shoqërohet me funksionet e mëposhtme:

Projektivi-konstruktiv, me ndihmën e të cilit projektet teorike përkthehen në struktura reale arsimore;

Transformuese – transferimi i parametrave të praktikës, nga të cilat bazohet kërkimi shkencor, në një nivel më të lartë cilësor;

Kriteri-vlerësues – i angazhuar në zhvillimin e kritereve dhe vlerësimin e transformimeve që kanë ndodhur;

w korrektues – sigurimi i zhvillimit të vazhdueshëm të veprimtarive edukative dhe pedagogjike.

Funksioni korrektues-refleksiv i shkencës, në thelb, fillon ciklin tjetër, të ri të lëvizjes së të gjithë sistemit "praktikë - shkencë - praktikë", përcakton dinamikën dhe energjinë jetike për të gjithë procesin arsimor.

Vetitë e teknikës

Në aspektin prakseologjik (i rëndësishëm për praktikën), karakteristikat thelbësore të metodologjisë manifestohen në veti të tilla si determinizmi, karakteri masiv, selektiviteti, efektiviteti, proceduraliteti, ndryshueshmëria dhe heuristika.

Një nga vetitë e teknikës është karakteri i saj masiv. Çdo lloj metodologjie individuale e mësimdhënies, duke qenë një algoritëm në natyrë, përfaqëson një zgjidhje për një problem tipik që ekziston vazhdimisht në praktikën pedagogjike masive dhe karakterizohet nga disa parametra dhe kombinime të tyre.

Kombinimet e ndryshme të parametrave si të dhëna fillestare që përcaktojnë specifikat e procesit pedagogjik formojnë detyra pedagogjike, zgjidhjen e të cilave e ndihmon përdorimi i teknikave të përshtatshme. Vetia e karakterit masiv ka një pasojë metodologjike dhe praktike të lidhur me konceptin e selektivitetit.

Natyra procedurale e metodologjisë sigurohet nga personalizimi, d.m.th. duke treguar kryerës të mundshëm specifik të veprimeve të caktuara.

Aktiviteti pedagogjik karakterizohet nga një dëshirë e vazhdueshme për të kërkuar zgjidhje të reja, jokonvencionale që korrespondojnë me veçantinë e momenteve të veprimtarisë pedagogjike. Prandaj, përshkrimi metodologjik supozon ndryshueshmërinë, aftësinë për të improvizuar në një masë të caktuar.

Ndryshueshmëria, e kombinuar me përshtatshmërinë, i mundëson praktikuesit të kuptojë dhe të realizojë parimin e zgjedhjes së metodave më efektive të veprimit. Informacioni i ngulitur në njohuritë metodologjike, duke u shndërruar në vetëdijen e personit që e percepton atë, fillon të prodhojë njohuri të përgjithësuara, të cilat më pas bëjnë të mundur ndërtimin e pavarur të procesit të organizimit të veprimtarisë në rrethana të ndryshueshme. Kjo veti mund të cilësohet si heuristike.

Lidhja e metodave të mësimdhënies së historisë me shkencat e tjera

Është e qartë se "lidhja organike midis metodologjisë së historisë dhe thelbit të lëndës që mësohet" (V.G. Kartsov) në çdo kohë do të kryhet në përmbajtjen e materialit arsimor, formimi i të cilit ndodh në bazë të të dhënave. nga shkenca historike. Fillimisht, metodologët mohuan se kjo lidhje ekzistonte edhe në format, metodat dhe mjetet e studimit të procesit historik të përdorur nga shkenca dhe shkolla. Më vonë, nën ndikimin e idesë së "intensifikimit të procesit arsimor", u kuptua se "metoda kërkimore e përdorur në mësimin e historisë në shkollën e mesme lejon, në forma dhe forma të arritshme, të prezantojë pjesërisht studentët në laboratorin e shkencëtarit". (S.A. Ezhova). Sot, ndërveprimi i metodave të mësimdhënies së historisë me shkencën themelore konsiderohet shumë më gjerë, duke u shtrirë në bazat konceptuale dhe metodat e veprimtarisë.

Në sistemin e shkencave pedagogjike metodologjia është e lidhur ngushtë me didaktikën dhe bazohet në dispozita të përgjithshme për hartimin e përmbajtjes edukative, formave, metodave, teknikave dhe mjeteve mësimore. Bazuar në parimet e edukimit, metodologjia zbulon qëllimet e mësimdhënies së një lënde specifike akademike, rëndësinë e saj për zhvillimin shpirtëror dhe moral të personalitetit të studentit. Teknika bazohet gjithashtu në të dhëna nga psikologjia edukative dhe fiziologjia e aktivitetit më të lartë nervor. Me rastin e justifikimit të sistemit arsimor shkollor në një lëndë të caktuar, përdoren njohuri për logjikën dhe historinë e shkencës dhe studimeve shkencore përkatëse.

Sigurisht, kjo nuk është një listë e plotë e shkencave që lidhen me metodat e mësimdhënies së historisë në shkollat moderne. Për shembull, shfaqja në përmbajtjen e kurseve të historisë së pyetjeve mbi historinë dhe kulturën e popujve të Rusisë, jetën e përditshme, fenë, ekonominë, lëvizjet shoqërore në vende të ndryshme të botës dhe gjëra të tjera nënkupton vendosjen e lidhjeve me etnografinë dhe etnologjia, studimet fetare, sociologjia, shkencat politike, teoria ekonomike dhe shkenca të tjera. Rajonalizimi i arsimit të historisë shkollore përditëson apelin ndaj aparatit konceptual të studimeve rajonale dhe shkencave përkatëse. Hartimi i përmbajtjes së edukimit historik në nivel profili zgjeron më tej gamën e shkencave, themelet e të cilave integrohen në përmbajtjen e tij.

Lënda dhe objektivat e lëndës “Metodat e mësimdhënies së historisë”

Fjala "metodologji" vjen nga fjala e lashtë greke "methodos", që do të thotë "rruga e kërkimit", "mënyra e dijes". Kuptimi i saj nuk ishte gjithmonë i njëjtë, ai ndryshoi me zhvillimin e vetë metodologjisë, me formimin e themeleve të saj shkencore.

Elementet fillestare të metodologjisë për mësimdhënien e historisë lindën me prezantimin e mësimdhënies së lëndës si përgjigje ndaj pyetjeve praktike në lidhje me qëllimet e mësimdhënies, përzgjedhjen e materialit historik dhe metodat për zbulimin e saj. Metodologjia si shkencë ka kaluar një rrugë të vështirë zhvillimi. Metodologjia para-revolucionare zhvilloi një arsenal të pasur teknikash mësimore, të krijuara të tëra sistemet metodologjike, të bashkuar nga një e përbashkët ide pedagogjike teknika të veçanta. Po flasim për metoda formale, reale dhe laboratorike. Metodologjia sovjetike kontribuoi në zhvillimin e një sistemi shkencor të njohurive për procesin e mësimdhënies së historisë, për detyrat, mënyrat dhe mjetet e përmirësimit të tij; qëllimi i saj ishte edukimi i ndërtuesve të komunizmit.

Periudha post-sovjetike shtroi sfida të reja për metodologjinë dhe kërkoi nga shkencëtarët, metodologët dhe mësuesit praktikues që të rimendonin dispozitat themelore të shkencës metodologjike.

Sistemi arsimor në kapërcyellin e shekujve 20 dhe 21. nuk e kënaq shoqërinë. Mospërputhjet midis objektivave të të nxënit dhe rezultateve u bënë të dukshme. Ishte e nevojshme një reformë e të gjithë sistemit arsimor, duke përfshirë historinë. Mësuesi u përball me pyetjen me energji të përtërirë: çfarë dhe si t'i mësojë një fëmije? Si mund të përcaktojmë shkencërisht përbërjen dhe vëllimin vërtet të nevojshëm dhe të përshtatshëm të njohurive historike? Ne nuk mund të kufizohemi vetëm në përmirësimin e përmbajtjes së arsimit, duhet të përpiqemi të përmirësojmë procesin njohës, duke u mbështetur në ligjet e tij të brendshme.

Sot, pyetja nëse një teknikë është shkencë apo jo nuk është e rëndësishme. U vendos në parim - metodologjia e mësimdhënies së historisë ka lëndën e vet. Kjo është një disiplinë shkencore që studion procesin e mësimdhënies së historisë për të përdorur modelet e saj për të përmirësuar efektivitetin e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të brezit të ri. Metodologjia zhvillon përmbajtjen, organizimin dhe metodat e mësimdhënies së historisë në përputhje me karakteristikat e moshës nxënësit.

Mësimi i historisë në shkollë është një fenomen pedagogjik kompleks, i shumëanshëm dhe jo gjithmonë i paqartë. Modelet e tij zbulohen në bazë të lidhjeve objektive që ekzistojnë ndërmjet arsimimit, zhvillimit dhe edukimit të nxënësve. Ai bazohet në mësimdhënien e nxënësve të shkollës. Metodologjia studion aktivitetet edukative të nxënësve në lidhje me qëllimet dhe përmbajtjen e mësimdhënies së historisë, metodat e drejtimit të asimilimit të materialit edukativ.

Mësimi i historisë, siç është përmendur tashmë, është proces i vështirë, duke përfshirë komponentët e ndërlidhur dhe në lëvizje: qëllimet e të nxënit, përmbajtja e tij, transferimi i njohurive dhe menaxhimi i asimilimit të tij, aktivitetet edukative të nxënësve, rezultatet e të nxënit.

Qëllimet e mësimdhënies përcaktojnë përmbajtjen e të nxënit. Organizimi optimal i mësimdhënies dhe mësimnxënies zgjidhet në përputhje me qëllimet dhe përmbajtjen. Efektiviteti i organizimit të procesit pedagogjik verifikohet nga rezultatet e marra të arsimit, edukimit dhe zhvillimit.

Komponentët e procesit mësimor janë kategori historike, ato ndryshojnë me zhvillimin e shoqërisë. Qëllimet e mësimdhënies së historisë, si rregull, pasqyrojnë ndryshimet që ndodhin në shoqëri. Një përcaktim i qartë i qëllimeve mësimore është një nga kushtet për efektivitetin e tij. Përcaktimi i qëllimeve duhet të ketë parasysh objektivat e përgjithshme të mësimdhënies së historisë, zhvillimin e nxënësve, njohuritë dhe aftësitë e tyre, sigurimin e procesit arsimor etj. Synimet duhet të jenë realiste për kushtet që ekzistojnë në një shkollë të caktuar.

Përmbajtja është një komponent i detyrueshëm i procesit mësimor. Ristrukturimi i përcaktuar historikisht i qëllimeve ndryshon gjithashtu përmbajtjen e trajnimit. Zhvillimi i historisë, i pedagogjisë dhe i psikologjisë dhe i metodologjisë ndikon gjithashtu në përmbajtjen e mësimdhënies, vëllimin dhe thellësinë e tij. Kështu, në mësimdhënien e historisë në kushte moderne dominohet nga qasje qytetëruese Në vend të një formacioni, shumë vëmendje i kushtohet figurave historike. Mësuesi i mëson fëmijët të jenë në gjendje të bëjnë dallimin midis procesit të të mësuarit të së kaluarës dhe procesit të vlerësimit moral të veprimeve të njerëzve, etj.

Lëvizja në procesin mësimor kryhet duke kapërcyer kontradiktat e brendshme. Këto përfshijnë kontradiktat ndërmjet qëllimeve të të nxënit dhe rezultateve të arritura tashmë; ndërmjet metodave dhe mjeteve mësimore optimale dhe praktike.

Procesi i mësimdhënies së historisë synon të zhvillojë individualitetin dhe cilësitë personale të nxënësit. Siguron zbatimin harmonik të të gjitha funksioneve të tij (zhvillimi, trajnimi, edukimi). Koncepti i mësimdhënies edukative përmban konceptin e trajnimit që hedh themelet për të menduarit e pavarur të studentëve. Uniteti i mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit arrihet vetëm nëse vetë nxënësit e intensifikojnë punën e tyre në të gjitha fazat e procesit mësimor. Trajnimi është gjithashtu edukativ në lidhje me formimin e orientimeve vlerore dhe besimeve të studentëve bazuar në të kuptuarit personal të përvojës së historisë, perceptimit të ideve të humanizmit, respektimit të të drejtave të njeriut dhe vlerave demokratike, patriotizmit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë midis popujve. Zgjidhja e saktë e detyrave edukative dhe edukative të mësimit të historisë shkollore është e pamundur pa marrë parasysh karakteristikat psikologjike dhe moshore të nxënësve në përqendrime të ndryshme.

Kështu që, nxënës i vogël shkollor përpiqet të grumbullojë njohuri historike, pyet shumë mësuesin. Ai është i interesuar për detajet e veshjeve, trimërisë dhe guximit të kalorësve në fushata; ata fillojnë menjëherë luftimet e gladiatorëve ose turnetë kalorësish gjatë pushimeve. Një gjimnazist përpiqet jo aq për të grumbulluar fakte historike, sa për t'i kuptuar dhe përgjithësuar ato; ai përpiqet të krijojë lidhje logjike midis fakteve historike, të zbulojë modele dhe përgjithësime teorike. Në shkollën e mesme rritet përqindja e njohurive që nxënësit marrin në mënyrë të pavarur. Kjo është për shkak të zhvillimit të mëtejshëm të menduarit logjik. Në këtë moshë, rritet interesi për ato elemente të njohurive që lidhen me çështjet e politikës, moralit dhe artit. Ka një diferencim në interesat e nxënësve të shkollës: disa janë të interesuar për disiplina të sakta, të tjerë për shkencat humane. Llojet e ndryshme institucionet arsimore: gjimnaze, lice, kolegje, Shkolla të mesme– realizoni këtë interes. Në të njëjtën kohë, ju duhet të jeni në gjendje të tërheqni material të vlefshëm njohës, duke ruajtur dhe zhvilluar interesin e nxënësve të shkollës.

Kështu, për të zgjidhur këto probleme, është e nevojshme që mësuesi të punojë sistematikisht në zhvillimin e të menduarit historik të nxënësve, në zhvillimin e tyre të një kuptimi shkencor të historisë. Kur vendosni objektiva arsimore dhe edukative për mësimin e historisë, përcaktimin e përmbajtjes së kurseve të historisë, përcaktimin e mënyrave për transferimin e njohurive te nxënësit e shkollës, është e nevojshme të mbështeteni në marrjen e rezultateve të caktuara: në mënyrë që studentët të mësojnë materialin historik dhe të formojnë qëndrimin e tyre ndaj fakte historike dhe dukuritë. E gjithë kjo sigurohet nga metodologjia e mësimdhënies së historisë. Gjatë përcaktimit të objektivave të metodologjisë së mësimdhënies së historisë së shkollës, është e nevojshme të merret parasysh se ato burojnë nga përmbajtja dhe vendi i saj në sistemin e shkencave pedagogjike.

Metodologjia pajis mësuesit e historisë me përmbajtje dhe mjete pedagogjike trajnime, njohuri dhe aftësi, mjete të nevojshme për edukimin historik efektiv, edukimin dhe zhvillimin e nxënësve.

Në kushtet moderne, kur ekziston një proces kompleks, kontradiktor i modernizimit të historisë së shkollës dhe edukimit të shkencave shoqërore, detyra është përmirësimi i mëtejshëm i strukturës dhe përmbajtjes së tij. Ndër problemet, një vend të rëndësishëm zënë çështjet e marrëdhënies midis fakteve dhe përgjithësimeve teorike, formimi i imazheve dhe koncepteve historike dhe zbulimi i thelbit të procesit historik.

Siç u përmend tashmë, detyra më e rëndësishme e metodave të mësimdhënies është zhvillimi i të menduarit të studentëve si një nga qëllimet dhe një nga kushtet për mësimin e historisë. Detyrat e zhvillimit të të menduarit historik të nxënësve dhe zhvillimit të pavarësisë së tyre mendore kërkojnë metoda, teknika dhe mjete mësimore të përshtatshme.

Një nga detyrat është zbulimi i kushteve metodologjike për një zgjidhje të suksesshme në unitetin e qëllimeve kryesore të edukimit, edukimit dhe zhvillimit në mësimdhënien e historisë. Gjatë zhvillimit të një sistemi të mësimdhënies së historisë, metodologjia zgjidh një sërë pyetjesh praktike: a) çfarë synimesh (rezultate të synuara) duhet dhe mund të vendosen përpara mësimit të historisë?; b) çfarë të mësojmë? (struktura e kursit dhe përzgjedhja e materialit); c) çfarë aktivitetesh edukative janë të nevojshme për nxënësit e shkollës?; d) çfarë llojesh mjete mësimore dhe cila strukturë metodologjike kontribuon në arritjen e rezultateve optimale të të nxënit?; e) si të mësohet?; f) si të merret parasysh rezultati i të nxënit dhe të përdoret informacioni i marrë për ta përmirësuar atë?; g) çfarë marrëdhënieje dhe lidhjet ndërdisiplinore themeluar në trajnim?

Tani, kur arsimi i historisë në Rusi gradualisht po bëhet i orientuar drejt studentëve, pluralist dhe i larmishëm, mësuesi i historisë përballet me probleme jo vetëm të natyrës didaktike ose informative. Shkolla kapërcen në mënyrë të pavarur vakumin ideologjik dhe moral-vleror, merr pjesë në kërkimin dhe formimin e qëllimeve dhe prioriteteve të politikës arsimore. Vitet e fundit është ngritur çështja e të drejtës së stafit mësimdhënës dhe mësuesve për kreativitet, po zhvillohen teknologji inovative që mbulojnë tendencat moderne dhe drejtimet e zhvillimit të arsimit. Në vitet e fundit të shekullit të 20-të është diskutuar çështja e vendit dhe rolit të mësuesit të historisë në procesin arsimor. Shumë shkencëtarë besojnë se problemi kryesor që po ngadalëson reformën është trajnimi i mësuesve. (Seminari ndërkombëtar i Këshillit të Evropës, Ministria e Përgjithshme dhe Arsimi profesional Federata Ruse, Departamenti i Arsimit i Qeverisë së Rajonit Sverdlovsk (Sverdlovsk, 1998); Konferenca shkencore ndërkombëtare “Vendi dhe roli i mësuesve të historisë në shkolla dhe trajnimi i tyre në universitete” (Vilnius, 1998). Diskutimi që pasoi konfirmon idenë se gjëja më e vështirë është të shkatërrohen stereotipet e qëndrueshme të të menduarit dhe sjelljes që janë zhvilluar në kushtet e edukimit të unifikuar, mësimdhënies autoritare dhe kontrollit direktiv.

Metodologjia e mësimdhënies së historisë funksionon me modelet e veta, të veçanta vetëm për të. Këto modele zbulohen bazuar në identifikimin e lidhjeve që ekzistojnë midis të mësuarit dhe rezultateve të tij. Dhe një rregullsi tjetër (e cila, për fat të keq, është marrë plotësisht në konsideratë në mënyrë të pamjaftueshme) është se në kuptimin e ligjeve të saj, një teknikë nuk mund të kufizohet vetëm në kornizën e saj. Hulumtimi metodologjik, duke studiuar procesin e mësimdhënies së historisë, bazohet në shkencat e ndërlidhura, kryesisht në histori, pedagogji dhe psikologji.

Historia si lëndë akademike bazohet në shkencën historike, por nuk është një model i reduktuar i saj. Historia si lëndë shkollore nuk përfshin absolutisht të gjitha seksionet e shkencës historike.

Metodologjia e mësimdhënies ka detyrat e veta specifike: të përzgjedhë të dhënat bazë të shkencës historike, të strukturojë mësimin e historisë në mënyrë që studentët, nëpërmjet përmbajtjes historike, të marrin arsimin, edukimin dhe zhvillimin sa më optimal dhe efektiv.

Epistemologjia e konsideron formimin e njohurive jo si një akt të njëhershëm që jep një pasqyrim të plotë, sikur fotografik, të realitetit. Formimi i njohurive është një proces që ka fazat e veta të forcimit, thellimit etj., dhe mësimi i historisë do të jetë shkencërisht i shëndoshë dhe efektiv vetëm nëse e gjithë struktura, përmbajtja dhe metodologjia e saj korrespondojnë me këtë ligj objektiv të dijes.

Psikologjia ka vendosur ligje objektive të zhvillimit dhe funksionimit të manifestimeve të ndryshme të vetëdijes, për shembull, memorizimi dhe harrimi i materialit. Trajnimi do të jetë i bazuar shkencërisht nëse metodologjia e tij është në përputhje me këto ligje. Në këtë rast, arrihet jo vetëm forca e memorizimit, por edhe zhvillimi i suksesshëm i funksionit të kujtesës. Historia nuk mund të përvetësohet nga nxënësit nëse gjatë mësimdhënies nuk respektohet logjika e zbulimit të procesit historik dhe ligjet e logjikës.

Lënda e pedagogjisë është studimi i thelbit të zhvillimit dhe formimit njerëzor dhe përcaktimi mbi këtë bazë i teorisë dhe metodologjisë së mësimdhënies dhe edukimit si një proces pedagogjik i organizuar posaçërisht. Mësimi i historisë nuk do të arrijë qëllimin e saj nëse nuk merr parasysh arritjet e didaktikës.

Duke qenë një degë e shkencës pedagogjike, duke e pasuruar atë teori e përgjithshme, metodologjia e mësimdhënies së historisë bazohet drejtpërdrejt në këtë teori; duke arritur kështu unitetin bazë teorike dhe veprimtari praktike në mësimdhënien e historisë.

Veprimtaria njohëse do të jetë e paplotë nëse mësimi i historisë nuk plotëson nivelin modern të shkencës historike dhe metodologjinë e saj.

Metodologjia është krijuar për të nxjerrë në pah dhe përcaktuar, përpunuar, sintetizuar të gjithë trupin e njohurive për procesin e njohjes dhe edukimit dhe zbulimin e modeleve të reja - modele të mësimdhënies së historisë. Këto janë lidhje objektive, domethënëse, të qëndrueshme ndërmjet detyrave, përmbajtjes, mënyrave, mjeteve të mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit, nga njëra anë, dhe rezultateve të trajnimit, nga ana tjetër.

Metodologjia si shkencë lind aty ku evidentohen lidhjet ndërmjet ligjeve të njohjes, metodave të mësimdhënies dhe rezultateve pozitive të arritura, të cilat manifestohen përmes formave të punës edukative.

Metodologjia përballet me detyrën e studimit të modeleve të procesit të mësimdhënies së historisë me qëllim përmirësimin e mëtejshëm dhe rritjen e efektivitetit të saj.