Psikologjia edukative: manual edukativo-metodologjik

SEKSIONI 1

2 METODOLOGJIA DHE METODAT E PSIKOLOGJISE PEDAGOGJIKE

2.2. Metodat e psikologjisë edukative

Metodat e psikologjisë arsimore mund të konsiderohen në një sistem klasifikimesh të ndryshme. Sot, klasifikimet e metodave nga S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev dhe disa studiues të tjerë janë gjerësisht të njohur. Kështu, S. L. Rubinstein identifikoi metodat kryesore dhe ato ndihmëse. Në psikologjinë edukative, metodat kryesore janë vëzhgimi pedagogjik dhe eksperimenti psikologjik dhe pedagogjik. Konsiderohen si ndihmëse, për shembull, biseda psikologjike dhe pedagogjike, metodat e hulumtimit krahasues dhe gjenetik dhe një teknikë metodologjike - studimi i produkteve të veprimtarive të nxënësve dhe studentëve.

B. G. Ananyev, në veprën e tij "Mbi Metodat e Psikologjisë Moderne", propozoi një klasifikim të përshtatshëm për organizimin e kërkimit në psikologjinë arsimore, i cili pasqyron hapat kryesorë në zhvillimin dhe kryerjen e punës kërkimore. Në këtë klasifikim, ai dallon katër grupe metodash:

1) organizative;

2) empirike;

3) përpunimi statistikor i të dhënave;

4) interpretuese.

Metodat organizative janë të lidhura ngushtë me përcaktimin e qëllimit, strukturës dhe procedurës së studimit, përzgjedhjen e përbërjes dhe përgatitjes metodologjike të tij.

Dallohen këto metoda organizative: krahasuese-slice; gjatësore; komplekse.

Metoda krahasuese tërthore konsiston në përcaktimin e dinamikës së fenomenit mendor që studiohet në kushtet e një mjedisi të organizuar pedagogjik. Kufijtë kohor-hapësinorë këtu janë zgjedhur në mënyrë arbitrare. Është e mundur të krahasohen rezultatet e aktogjenezës së një funksioni të caktuar mendor, për shembull, vëmendja ndaj shkrimit në një grup nxënësish të shkollave fillore nën ndikimin e një teknike të re metodologjike, të themi, vlerësimi i kryqëzuar, me treguesit e një grupi kontrolli. të nxënësve të shkollave fillore, ku kjo teknikë nuk përdoret. Mospërputhja midis treguesve do të tregojë nivelin e efektivitetit të mjetit metodologjik të zhvilluar, i përftuar përmes përdorimit të metodës krahasuese të kryqëzimit. Në të njëjtën mënyrë, mund të vlerësohen ndryshimet e lidhura me moshën në zhvillimin e disa funksioneve mendore të fëmijëve në kontekstin e futjes së teknologjisë së re pedagogjike. Kështu, një nga veçoritë e të menduarit të fëmijëve, të cilën e zbuloi dhe e përshkroi psikologu i njohur zviceran Jean Piaget (1896-1980), njihet si fenomeni i mosruajtjes së sasisë. Thelbi i kësaj të fundit është orientimi i fëmijës drejt ndryshimeve të nivelit të lëngut kur e derdh atë nga një enë me fund të gjerë në një enë me fund të ngushtë dhe një shkollë të mesme. Duke vënë re një rritje të nivelit të ujit në rastin e dytë, fëmija thotë se ka më shumë. Fenomeni i përshkruar zhduket në kushtet e arsimit tradicional në moshën 10-12 vjeç, dhe me futjen e sistemit arsimor zhvillimor Elkonin-Davydov, i cili që në ditët e para të arsimit i prezanton studentët me konceptin e një diplome dhe të ndryshmet e tij. elemente, fëmijët 6-7 vjeç vlerësojnë saktë në një eksperiment pandryshueshmërinë e vëllimit të lëngut, duke u fokusuar në standardin e duhur. Është e qartë se nuk është e nevojshme të presësh disa vite për të krahasuar rezultatet e trajnimit tradicional dhe eksperimental. Avantazhi i metodës së ndarjes krahasuese është fitimi i padyshimtë në kohë gjatë zbatimit të kësaj strategjie. Disavantazhi i tij konsiderohet të jetë nivelimi i dallimeve individuale në zhvillimin e lëndëve të një grupi të caktuar për shkak të fokusimit në dallime të rëndësishme grupore.

Nëse, në kushtet e prezantimit të metodës krahasuese të seksionit kryq, objekte cilësisht të ndryshme krahasohen me njëri-tjetrin sipas një grupi të caktuar karakteristikash, atëherë strategjia gjatësore e detyron studiuesin të regjistrojë ndryshimet në një objekt në pika të ndryshme në dinamikën e tij kohore. .

Metoda gjatësore- kjo është një monografi individuale mbi përparimin e zhvillimit të një individi njerëzor në kushte të caktuara pedagogjike ose monitorimin e efektivitetit të ndikimit të kushteve të caktuara të mjedisit zhvillimor dhe arsimor. Ecuria e një studimi gjatësor drejtohet nga dy pika kryesore. Është kohëzgjatja e saj (sa më e gjatë, aq më domethënëse janë rezultatet) dhe karakteristikat thelbësore të periudhave që studiohen. Kjo e fundit është kryesisht për shkak të numrit të variablave që janë regjistruar në studim. Një nga studimet e para dhe më të gjata gjatësore në psikologji plotësonte kërkesa të tilla që u prezantua në vitin 1929 nga Instituti Fels në Amerikë. Grupi i individëve në këtë studim u ekzaminuan rregullisht në 27 parametra nga lindja deri në moshën 14 vjeç, dhe më pas u ekzaminuan përsëri 10 vjet më vonë. Këto studime janë përmbledhur në librin e J. Kagan dhe G. Mohs, "Nga lindja deri në moshën madhore: një studim i zhvillimit mendor".

Në kushtet e aplikimit të metodës gjatësore, dallohen qartë dallimet individuale në treguesit e zhvillimit të kampionit, dhe ndryshueshmëria ose qëndrueshmëria e cilësive individuale personale të subjekteve regjistrohet qartë. Në Ukrainë në 1970 - 1980, nën udhëheqjen e akademikut A.V. Kirichuk, u krye një nga studimet më të gjata gjatësore të ish-BRSS për 11 vjet. Si rezultat i këtij studimi, u konstatua se statusi i një fëmije në një grup bashkëmoshatarësh të moshës parashkollore dhe fillore nuk është aq dinamik sa besohet tradicionalisht në shkencën psikologjike dhe pedagogjike.

Metoda komplekse synon të krijojë lidhje dhe varësi midis dukurive të llojeve të ndryshme (zhvillimi fizik, fiziologjik, mendor dhe social i individit). Ideja e kompleksitetit ka rrënjë të thella në historinë e psikologjisë ruse. Themeluesi i psikologjisë moderne arsimore, mësuesi i shquar ukrainas K. D. Ushinsky në mesin e shekullit të 19-të. u bëri thirrje shkencëtarëve që të krijojnë antropologjinë edukative si një shkencë gjithëpërfshirëse për zhvillimin e individit njerëzor. Në nivel ndërkombëtar, kjo ide u mbështet në mënyrë aktive nga psikologu amerikan Stende Hall, i cili në vitin 1904 filloi të krijojë një shkencë të re gjithëpërfshirëse të zhvillimit të fëmijëve - pedologjinë. Kjo shkencë duhet të merret me çështjet e zhvillimit fizik, mendor dhe social të fëmijës në kushte pedagogjike të organizuara posaçërisht. Studiuesit e njohur vendas të psikologjisë së fëmijëve L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky dhe të tjerë e quajtën veten pedologë. Në 1907, V. M. Bekhterev themeloi Institutin e Pedologjisë në Rusi. Në vitet 20 në Petrograd, ai realizoi idenë e një kërkimi gjithëpërfshirës përmes krijimit të një sistemi të tërë të institucioneve kërkimore, secila prej të cilave në një aspekt të caktuar studioi tiparet e ontogjenezës njerëzore. Ndër këto institucione janë Instituti i Trurit, Instituti i Kërkimeve për Fëmijë, Instituti Edukativ Mjekësor, Instituti i Edukimit Social dhe Byroja e Konsultimit Profesional. Me kalimin e kohës, ata të gjithë u bashkuan në Akademinë Shtetërore Psikoneurologjike. Më vonë, V. M. Bekhterev u bënë ndjekës të denjë. G. Ananyev dhe V. S. Merlin. Ky i fundit njihet në psikologji si themeluesi i një qasjeje sistematike ndaj ontogjenezës së individualitetit integral. Një studim gjithëpërfshirës gjatësor i studentëve i kryer nën udhëheqjen e B. G. Ananyev në fund të viteve 1960 - fillimi i viteve 70, në kuadrin e të cilit u studiuan dhe krahasuan edhe treguesit e tyre antropometrikë dhe fiziologjikë, performanca akademike, vetëvlerësimi, motivimi, etj. .d.

Duhet të theksohet se në kushtet e përdorimit të metodave gjatësore dhe komplekse, rreziku i rritjes së diferencave individuale në tregues mbetet, në ndryshim nga metoda krahasuese e tërthortë, ku, përkundrazi, ato nivelohen. Karakteristika të tilla duhet të mbahen parasysh kur përdoren këto metoda si kufizime të caktuara në zbatimin e tyre.

Metodat empirike Marrja e informacionit shkencor ndahet në metoda vëzhgimi, eksperimenti, vrojtimi dhe praktike, secila prej të cilave ka varietete të caktuara. Në këtë grup metodash duhet të përfshihet edhe metoda sintetike e kërkimit, e përhapur sot në psikologjinë edukative praktike. Metodat relativisht të reja empirike në këtë fushë të shkencës psikologjike dhe pedagogjike janë këshillimi psikologjik dhe psikokorrigjimi, të cilat kualifikohen si metoda ndikimi.

Vëzhgimi është një metodë e mbledhjes së informacionit empirik, i cili përdoret në kushte të natyrshme për objektin e studimit, pa ndërhyrë në rrjedhën e veprimtarisë së tij. Në psikologjinë pedagogjike më së shpeshti quhet vëzhgim pedagogjik, i cili përshkruan qartë temën e vëzhgimit. Këtu dallojmë midis vëzhgimit objektiv dhe introspeksionit, secila prej të cilave mund të jetë e drejtpërdrejtë dhe e tërthortë. Përmirësimi i vëzhgimit indirekt ndjek rrugën e përmirësimit të teknologjisë që përdoret në të. Në rastin e vetë-vëzhgimit, faktorë ndërmjetësues janë ditarët e subjektit të kërkimit, kujtimet dhe burimet e tjera të autorit që pasqyrojnë ngjarjet e jetës së tij. Introspeksioni i drejtpërdrejtë dhe vetë-raportimi gojor dhe introspeksioni rreth tij është një skemë tipike për modifikimin më të vjetër të vëzhgimit në psikologji, i cili quhet introspeksion. Kërkesat për organizimin e vëzhgimit pedagogjik mund të ndryshojnë në varësi të natyrës së fenomenit që studiohet, moshës së fëmijës dhe strategjisë së zgjedhur të kërkimit. Mund të jetë ose i vazhdueshëm (me shumë drejtime) ose selektiv. Në çdo rast, vëzhgimi i mirëorganizuar psikologjik dhe pedagogjik dallohet nga qëllimshmëria dhe analitika, për shkak të interesit specifik për objektin e kërkimit, si dhe sistematicitetit dhe kompleksitetit të tij.

Eksperimenti është një metodë për të studiuar një fenomen mendor, kushtet për shfaqjen dhe zhvillimin e të cilit krijohen artificialisht. Dizajni klasik eksperimental kërkon një variabël të pavarur dhe të varur. Për psikologjinë arsimore, ndryshorja e pavarur është kushtet për rritjen dhe mësimin e një fëmije, dhe ndryshorja e varur janë modelet dhe tiparet e rrjedhës së proceseve mendore, zhvillimi i të cilave synon veprimtarinë pedagogjike.

Sipas shtrirjes hapësinore, eksperimentet në psikologjinë edukative ndahen në laboratorike, dhome dhe natyrore. Eksperimentet laboratorike përdoren rrallë, pasi mungesa e mekanizmave të zhvilluar të adaptimit të fëmijës nuk i jep asaj mundësinë që të përshtatet shpejt dhe në mënyrë efektive me kushtet e reja të kërkimit laboratorik. Dhe si rezultat, studiuesi merr shkelje të konsiderueshme të besueshmërisë së informacionit në lidhje me objektin e kërkimit. Eksperimenti i dhomës (i propozuar nga A. A. Lyublinskaya) e eliminon pjesërisht këtë problem përmes kërkesës për të kryer një ekzaminim eksperimental të fëmijës në një dhomë ku ndikimi i faktorëve që e shpërqendrojnë atë është minimizuar. Më shpesh në psikologjinë edukative përdoret eksperiment natyror ose psikologjik-pedagogjik. Autori i tij, O.F. Lazursky (1874-1917), në vitin 1910, në një kongres të pedagogjisë eksperimentale, raportoi për një metodë kërkimi që ndërthurte avantazhet e vëzhgimit dhe eksperimentit dhe eliminoi disavantazhet e secilit prej tyre. Sipas metodës së A.F. Lazursky, subjekti eksperimental vendoset në kushte të përgatitura paraprakisht, por të njohura për të, ku mblidhen informacione për karakteristikat e sjelljes së tij. Për shembull, një mësues i trajnuar posaçërisht, si pjesë e një studimi të veçorive të të menduarit, mund të fusë në procesin arsimor disa detyra eksperimentale dhe, në mënyrë të pranueshme, të regjistrojë veçoritë e zgjidhjes së tyre nga studentët. Në këtë mënyrë, studiuesi fiton aftësinë për të regjistruar ndryshimet e shkaktuara në sjelljen e fëmijës, e cila vepron në kushtet natyrore të mjedisit jetësor.

Sipas shkallës së ndërhyrjes në objektin e studimit, eksperimentet psikologjike dhe pedagogjike ndahen në konstatuese dhe formuese. Eksperimentet konstituive përfshijnë marrjen e informacionit për gjendjen aktuale të një objekti. Në kuadrin e një eksperimenti formues, qëllimi i studimit është të shkaktojë aktogjenezën e një funksioni të caktuar mendor. Nëse këto janë funksione njohëse, atëherë bëhet fjalë për një eksperiment mësimor, dhe nëse formimet personale të lëndës eksperimentale formohen eksperimentalisht, një eksperiment i tillë quhet edukativ. Secili prej këtyre eksperimenteve mund të jetë individual ose grupor.

Veçantia e organizimit të një eksperimenti në psikologjinë arsimore pasqyron një sërë kërkesash, të cilat janë më të rrepta sa më i vogël të jetë fëmija, ato mund të formulohen si më poshtë:

kohëzgjatja e shkurtër e procedurës eksperimentale;

atraktivitetin e aktivitetit që fëmija duhet të kryejë në eksperiment;

lehtësia e zotërimit të anës formale të aktivitetit të parashikuar nga eksperimenti;

Mundësia që fëmija të kryejë çdo detyrë eksperimentale me sukses ose shfaqje të suksesit.

Në varësi të objektivave, eksperimentet mund të jenë kërkimore ose testuese. Nëse objektivi i kërkimit përmban nevojën për të marrë një karakteristikë cilësore dhe sasiore të një dukurie mendore, atëherë një eksperiment i tillë quhet eksperiment kërkimor. Në rastet kur është e rëndësishme të merren të dhëna për karakteristikat psikologjike të një individi me qëllim të ekzaminimit të gjendjes së tij, këshillimit apo punës korrigjuese, bëhet fjalë për një eksperiment provë apo test.

Një test (i përkthyer nga anglishtja si një mostër, kontroll, test) është një test i standardizuar, shpesh i kufizuar në kohë për të vendosur dallime sasiore dhe cilësore individuale psikologjike midis njerëzve. Dallimi kryesor midis testeve dhe metodave të tjera empirike të kërkimit në psikologji është prania e normave të qarta të paracaktuara me të cilat krahasohen rezultatet e një studimi të caktuar përpara interpretimit të tij. Puna e mëtejshme përfshin transferimin e karakteristikave të funksioneve mendore të grupit, normat e të cilave korrespondon rezultati i marrë, në objektin e studimit.

Testet janë të njohura në praktikën psikologjike dhe pedagogjike që nga viti 1896, kur psikologu francez A. Binet propozoi një lloj të ri eksperimenti, të cilin ai e quajti sintetik. Ishte një bateri testesh, secila prej të cilave përbëhej nga disa teste që synonin të studionin kujtesën, imagjinatën, perceptimin, sugjestibilitetin, vullnetin, shkathtësinë dhe ndjenjat estetike të fëmijës. Në vitin 1904, A. Binet dhe doktori T. Simon morën nga Ministria Franceze e Arsimit detyrën për të zhvilluar një mbështetje metodologjike që do të ndihmonte në ndarjen e fëmijëve me defekte të lindura mendore nga ata që janë të aftë për të mësuar, por dembelë dhe, kështu, të zgjedhur. një kontigjent për shkolla të specializuara. Rezultatet e punës së tyre u bënë shkalla e famshme botërore Binet-Simon - një bateri testesh, e cila bazohej në të kuptuarit e mundësisë për të identifikuar jo vetëm moshën kronologjike, por edhe psikologjike të një fëmije në bazë të një ekzaminimi. . Kjo e fundit kuptohej si aftësia e saj për të demonstruar rezultate pozitive në kryerjen e detyrave karakteristike dhe jo karakteristike për bashkëmoshatarët e saj. Në rastin e parë, ne po flisnim për koincidencë të moshave kronologjike dhe psikologjike, në të dytën, ishte e qartë se kishte mbizhvillim ose pamjaftueshmëri të zhvillimit psikologjik të fëmijës në raport me normën e moshës.

Në përgjithësi, ekzistojnë disa grupe testesh që zakonisht përdoren në kërkimet mbi psikologjinë edukative. Këto janë teste të arritjeve, teste të zhvillimit intelektual, teste të personalitetit dhe marrëdhënieve ndërpersonale.

Testet e arritjeve përqendrohen në diagnostikimin e arritjeve të një personi pas përfundimit të trajnimit, nivelin e përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të tij në një lëndë specifike që është studiuar. Teste të tilla përdoren gjerësisht në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik si një mjet për kontrollin hyrës, aktual ose përfundimtar të njohurive gjatë testimit të efektivitetit të prezantimit të teknikave, teknikave dhe teknologjive më të fundit pedagogjike.

Testet e zhvillimit intelektual janë një grup teknikash që synojnë diagnostikimin e zhvillimit të aftësive të përgjithshme njohëse të një individi. Ndër këto të fundit, dallohen cilësi të tilla njohëse si të menduarit logjik, kujtesa semantike dhe shoqëruese, aftësia për vizualizim hapësinor, krahasim, përgjithësim, konkretizim dhe transferim të disa heuristikave në kushte të reja, etj. Një tregues i përgjithshëm i zhvillimit të inteligjencës shprehet në IQ. Në psikologjinë arsimore vendase, për të vlerësuar aftësitë e përgjithshme njohëse të studentëve, përdoren më shpesh metodat e mëposhtme: "Testi shkollor i zhvillimit mendor", "Shkalla e matjes së inteligjencës Wechsler", "Testi i strukturës së inteligjencës Amthauer" dhe të tjera.

Studiuesit përdorin teste të personalitetit për të studiuar karakteristikat e sjelljes së fëmijëve në situata të caktuara shoqërore, veçantinë e interesave të tyre, orientimet e vlerave, manifestimet emocionale-vullnetare dhe karakteristika të tjera karakterologjike. Teste të tilla përfshijnë: “Testi tematik i perceptimit”, “Testi Luscher, testi René Gilles – film” etj.

Metoda praksometrike (metoda e analizës së procesit dhe produkteve të aktivitetit). Bazuar në parimin e unitetit të psikikës dhe veprimtarisë, një metodë e rëndësishme e kërkimit në psikologjinë arsimore është metoda e analizimit të procesit dhe produkteve të veprimtarisë. Metodat e ndërtuara mbi një bazë të tillë quhen praksometrike (nga greqishtja praxis, domethënë veprim, veprimtari). Nëpërmjet metodave të tilla shqyrtohen aftësitë e të mësuarit të fëmijës, veçoritë e veprimtarisë së tij krijuese, interesat dhe prirjet. Kur analizohen produktet e veprimtarisë, përdoret në mënyrë aktive parimi i projeksionit, domethënë kristalizimi në produktet e veprimtarisë së një personi të caktuar i përmbajtjes së veprimtarisë së tij mendore dhe karakteristikave të tij. Puna me shkrim e nxënësve të shkollës, veprat e tyre (poezi, prozë), vizatimet, produktet teknike, produktet kompjuterike dhe rezultatet e tjera të veprimtarisë prodhuese përdoren si produkte të tilla në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik.

Metodat e hulumtimit projektues zënë një pozicion të jashtëzakonshëm në praktikën diagnostike psikologjike dhe pedagogjike. Këto janë, për shembull, testet e dhëna të personalitetit, mjetet praksometrike, teknikat për plotësimin e fjalive ose tregimeve.

Një vend të veçantë midis mjeteve projektuese psikologjike dhe pedagogjike zënë teknika të ndryshme artistike ("vizatoni një person", "vizatim kinetik i një familjeje", "kafshë që nuk ekziston", etj.), pasi vizatimi për një fëmijë nuk është arti i kopjimit të objekteve të realitetit, por të folurit, përmes të cilit ai riprodhon jo atë që sheh, por atë që di, domethënë rrafshin e tij të brendshëm të ndërgjegjes. Kjo situatë është veçanërisht treguese për një fëmijë të moshës 5 deri në 10 vjeç, kur potenciali komunikues i të folurit të saj me gojë dhe me shkrim nuk është mjaftueshëm i zhvilluar për të shprehur larminë e plotë të përshtypjeve nga gjërat dhe informacionet, situatat dhe ngjarjet me përmbajtje reale dhe fantastike që ajo. takimet. Duke marrë parasysh këtë, është e dobishme të njiheni me parimet e përdorimit të vizatimeve në diagnostikimin psikologjik të fëmijëve, të cilat u zhvilluan nga L. Schwanzer dhe Schwanzer.

Një psikolog që punon në diagnostikimin e fëmijëve duhet të jetë në gjendje të klasifikojë një vizatim nga këndvështrimi i karakteristikave të përmbajtjes së personalitetit të fëmijës, nivelit të zhvillimit të tij (treguesit e aftësive të përgjithshme), devijimeve zhvillimore (treguesit e anomalive organike dhe funksionale) dhe nga perspektiva e veçorive të pazakonta (treguesit krijues). Por sa më i vjetër të jetë fëmija, aq më pak i besueshëm është vizatimi i një treguesi të zhvillimit të tij mendor.

Për fëmijët parashkollorë dhe disa nxënës më të vegjël, vizatimi është një lojë, prandaj situata diagnostikuese duhet të organizohet si një aktivitet loje.

Gjatë kryerjes së një sërë ekzaminimesh, është e nevojshme të përdoret një mbështetje e vetme metodologjike (i njëjti format letre me një madhësi të caktuar kokrriza, lapsa me një fortësi dhe ngjyrë të caktuar, pastel me të njëjtat nuanca).

Gjatë ekzaminimit, është e nevojshme të regjistrohen rrethana të tilla si data, ora e ekzaminimit, ndriçimi, përshtatja e fëmijës me situatën, niveli i aspiratave të saj, mbështetja verbale për vizatimin, vizioni i përgjithshëm i detyrës, mënyra e mbajtjes së një laps, rrotullim i rrafshit të vizatimit etj.

Në diagnostikimin individual, duhet të vazhdohet kryesisht nga ato modele, shfaqja e të cilave ishte e mundur të vëzhgohej.

Një vizatim nuk duhet të jetë kurrë e vetmja pikënisje për interpretim. Tendencat projektuese të zbuluara me ndihmën e tij duhet të kontrollohen duke përdorur metoda të tjera ekzaminimi.

Për të rritur besueshmërinë e përfundimeve, këshillohet të interpretoni vizatimin nga dy specialistë.

Metodat e anketimit. Metodat e anketimit (metoda e pyetësorit, metoda e bashkëbisedimit) janë përhapur gjerësisht në praktikën psikologjike dhe pedagogjike. mjetet e tyre janë teknikat, detyrat e të cilave paraqiten në formë pyetjesh dhe kjo bën të mundur marrjen e informacionit për temën nga fjalët e tij. Në psikologji, pyetësorët e parë psikodiagnostik për nevojat e praktikës pedagogjike në fillim të shekullit të 20-të. zhvilluar nga American S. Hall. Pyetjet në këta pyetësorë kishin të bënin me ndjenjat morale dhe fetare të nxënësve të shkollave të moshave të ndryshme, kujtimet e tyre të hershme, qëndrimet ndaj njerëzve të tjerë etj. Pasi ka përmbledhur mijëra përgjigje, S. Hall shkroi një sërë veprash mbi psikologjinë e fëmijëve të moshës shkollore, më e njohura prej të cilave, "Rinia", daton në vitin 1904. Sot, metoda të tilla ekzistojnë në dy forma kryesore:

forma gojore (bisedë dhe intervista, të cilat ndryshojnë në shkallën e standardizimit të procedurës);

formë e shkruar (pyetësorë dhe pyetësorë personalë; përmbajtja e të parëve karakterizon disa aspekte të personalitetit të një personi, ndërsa të tjerët zbulojnë pozicionin e një personi për një gamë më të gjerë çështjesh).

Secila prej këtyre formave ka avantazhet dhe disavantazhet e veta, të cilat përbëhen nga sa vijon:

Pyetësorët gojor ofrojnë kontakt aktiv të drejtpërdrejtë midis studiuesit dhe subjektit, mundësinë e individualizimit dhe ndryshueshmërisë së pyetjeve dhe qartësimin e tyre. Në të njëjtën kohë, kur ka kontakte midis të dy palëve të një studimi të organizuar, ekziston një kërcënim për indoktrinim në pozicionin e intervistuesit për të anketuarin dhe vështirësi organizative lindin kur është e nevojshme të mbulohet një rreth i madh njerëzish me studim.

Pyetësorët e shkruar, përkundrazi, duke lejuar metodat grupore dhe individuale të mbledhjes së të dhënave, ofrojnë mundësinë për të mbuluar një numër të madh të të anketuarve në studim. Por natyra standarde e pyetjeve dhe mungesa e kontaktit të individualizuar me secilin prej pjesëmarrësve në studim e zvogëlojnë plotësinë dhe sinqeritetin e përgjigjeve.

Ekzistojnë disa kufizime në përdorimin e metodave të anketimit në lidhje me karakteristikat e moshës së zhvillimit të kampionit të fëmijëve. Kufizimet në përdorimin e formave të shkruara të pyetësorëve lidhen me nivelin e zotërimit të të shkruarit nga fëmija. Meqenëse funksioni themelor psikologjik që shfrytëzohet gjatë përdorimit të metodave të anketimit është vetëdija dhe reflektimi i të anketuarit, është e qartë se përdorimi i pyetësorëve të personalitetit është i përshtatshëm vetëm nëse një funksion i tillë i psikikës së fëmijës, që është reflektimi personal, është i mjaftueshëm. zhvilluar. Kronologjikisht, kjo bie në periudhën e adoleshencës së hershme - 12 vjet ose më shumë.

Mjetet më të përshtatshme të marrjes në pyetje për praktikën psikologjike dhe pedagogjike në aftësimin e fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore janë biseda dhe intervista. Kjo e fundit mund të kontrollohet, d.m.th., e standardizuar (ka një strategji dhe taktikë të qëndrueshme) dhe pjesërisht e standardizuar (strategjia e qëndrueshme, taktikat lejojnë variacione të caktuara). Biseda ndahet gjithashtu në dy lloje sipas kriterit të kontrollueshmërisë - pakontrollueshmërisë. Në rastin e parë, supozohet se ekziston një strategji e qëndrueshme në terma të përgjithshëm dhe taktika krejtësisht të lira në lidhje me numrin, sekuencën dhe kohën e diskutimit të çështjeve. Iniciativa për të zhvilluar bisedën i mbetet psikologes.

Në një bisedë të pakontrolluar, iniciativa për të zgjedhur temën dhe përmbajtjen e çështjeve që do të diskutohen i kalon të paditurit.

Struktura e një interviste diagnostike (bisedë) është si më poshtë:

hyrje: tërheqja e fëmijës për të bashkëpunuar, vendosja e kontaktit psikologjik me të nëse është e nevojshme për të lehtësuar stresin e përvojave të fëmijës;

thëniet e lira, të pakontrolluara të fëmijës;

Pyetje të përgjithshme (si "A mund të më thoni diçka për shokët e klasës?", "Si e kaloni kohën zakonisht pas shkollës?"), të cilat, së bashku me informacionin paraprak, bëjnë të mundur lokalizimin e sferës semantike të problemeve psikologjike të fëmijës. ;

ekzaminim i detajuar përmes studimit të thellë të problemeve të identifikuara;

përfundimi i cili shpreh mirënjohjen ndaj fëmijës për bashkëpunimin e tij dhe shpreh shpresën për bashkëpunim të mëtejshëm. Kur organizoni një intervistë (bisedë), është e përshtatshme t'i përmbaheni

parimet që dikur ishin formuluar për nevojat e psikoterapisë jo-drejtuese:

Psikologu duhet të tregojë një qëndrim të ngrohtë, mirëkuptues ndaj fëmijës; kjo është baza për vendosjen e kontaktit me të.

Ai duhet ta pranojë fëmijën ashtu siç është.

Psikologu me pozicionin e tij krijon një atmosferë përbuzjeje në të cilën fëmija shpreh lirshëm ndjenjat e tij.

Psikologu e trajton pozicionin e ditinas me takt dhe me kujdes, nuk dënon asgjë, por nuk justifikon asgjë, dhe në të njëjtën kohë kupton gjithçka.

Mjetet taktike të tilla si:

adresimi i fëmijës me emër (mundësisht në formën e përdorur nga nëna ose një person tjetër i afërt me fëmijën);

stilizimi i të folurit, i cili sigurohet nga vetëdija e psikologut për veçoritë e fjalorit të fëmijëve, përzgjedhja e shprehjeve dhe frazave në varësi të moshës, gjinisë dhe mjedisit jetësor të fëmijës;

një kombinim fleksibël i pyetjeve të drejtpërdrejta (për shembull, "A keni frikë nga errësira?"), indirekte ("Çfarë ndjeni në errësirë?") dhe pyetjeve projektive ("A kanë frikë fëmijët nga errësira?"), duke shmangur sugjestive pyetjet (“A duhet të kesh frikë nga errësira?”) .

stilizimi i pyetjeve nëpërmjet: a) zbutjes së qëndrimit negativ përgjithësisht të pranuar ndaj dukurisë (“Të gjithë duhet të luftojnë... Po ti?”); b) pranimi i realitetit negativ si zakonisht (“Tani më thuaj, me kë zihesh ndonjëherë?”); c) duke përdorur një parafrazë ose komente mbi historinë e fëmijës në një bisedë ("Kjo ju ofendoi ...").

regjistrimi i përgjigjeve të fëmijës duke përdorur një sistem të posaçëm për regjistrim të shpejtë dhe të matur që nuk do të prishte lidhjen shoqërore me fëmijën (magnetofon, videokamera, stenografi ose regjistrim stenografi i përgjigjeve të rëndësishme).

Një lloj unik i metodës së anketimit në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik është vlerësimi i ekspertëve. Thelbi i vlerësimit është tërheqja e informacionit për fenomenin që studiohet, mendimet e personave kompetentë (zakonisht psikologë, mësues), të cilat konfirmojnë dhe plotësojnë njëra-tjetrën. Të marra së bashku, kjo na lejon të arrijmë në një përfundim objektiv në lidhje me veçoritë e lëndës së kërkimit, që këtu mund të jetë niveli i aftësive arsimore të studentëve, perspektivat për përdorimin e mjeteve të caktuara diagnostikuese, metodave ose teknikave të mësimdhënies dhe edukimit. Vlerësimi mund të kryhet me gojë dhe me shkrim nëpërmjet përdorimit të një pyetësori të krijuar posaçërisht ose pyetjeve të intervistës.

Kërkesat e mëposhtme shkencore dhe metodologjike mund të formulohen për organizimin e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik duke përdorur metodën e vlerësimit:

zgjedhja e një sistemi vlerësimi të përshtatshëm dhe të saktë dhe shkallëve përkatëse me një përshkrim të detajuar të procedurës për caktimin e një rezultati specifik;

përzgjedhje e kujdesshme e ekspertëve sipas kritereve të kompetencës në vlerësimin e industrisë dhe aftësisë për të bërë një vlerësim objektiv dhe të paanshëm;

sigurimin e pavarësisë së vlerësimeve të ekspertëve individualë.

Kjo metodë nuk ka vetëm një formë aplikimi individual dhe grupor, por edhe kolektiv. Në rastin e fundit, bëhet fjalë për një këshill psikologjik e pedagogjik, në kuadër të të cilit organizohet një diskutim kolektiv i çështjes nga persona kompetentë dhe të interesuar. Mjete të tilla drejtohen më shpesh në praktikën reale pedagogjike, kur ekziston nevoja urgjente për të zgjidhur një problem specifik të përmbajtjes arsimore ose edukative, pasi të keni përfunduar një analizë kolektive të shkaqeve, faktorëve psikologjikë të situatës pedagogjike dhe duke përshkruar mënyrat për zbatimin e duhur. mjetet për të arritur rezultate më të mira.

Metoda sintetike e kërkimit. Një metodë kërkimore sintetike në psikologjinë arsimore është përpilimi i karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të personalitetit të një studenti. Më shpesh në praktikën psikologjike dhe pedagogjike, këto lloj karakteristikash përpilohen me qëllim të një studimi të plotë të potencialit intelektual ose personal të lëndës eksperimentale, për nevojat e individualizimit të trajnimit dhe edukimit, këshillimit fillestar të studentit, si dhe. si për të përcaktuar perspektivat për korrigjimin psikologjik dhe pedagogjik të sferave të tij njohëse ose komunikuese.

Profili i personalitetit të studentit krijohet sipas skemës së mëposhtme:

1. Informacion i përgjithshëm për studentin: mbiemri, emri dhe patronimi, mosha, institucioni arsimor, klasa. Gjendja e zhvillimit fizik dhe shëndetit.

2. Informacion rreth origjinës sociale, familjes dhe kushteve të jetesës së jetës dhe studimit të studentit: origjinën, vendbanimin, statusin martesor, kushtet materiale dhe të jetesës; ose kërkon një lloj ndihme, kush e ofron atë, qëndrimin ndaj të njëjtit student.

3. Pozicioni i studentit në komunitetin arsimor: marrëdhëniet me studentët e tjerë, statusi zyrtar dhe jozyrtar midis tyre; shkalla e ndjeshmërisë ndaj ndikimeve (edukative dhe të tjera) nga persona të tjerë, anëtarësimi në grup; aktiviteti personal, qëndrimi ndaj të tjerëve etj.

4. Aktivitetet edukative, pjesëmarrja në punën edukative dhe kërkimore: qëndrimi ndaj studimeve në përgjithësi dhe ndaj lëndëve individuale që studiohen, në veçanti, performanca në to; pjesëmarrja në qarqet shkencore, olimpiada (i kushtoni vëmendje planifikimit, ekzekutimit dhe produktivitetit të punës).

5. Proceset mendore, gjendjet, cilësitë e studentit:

A) vëmendja, ndjesia, perceptimi, karakteristikat individuale;

B) kujtesa, të menduarit dhe imagjinata, veçoritë e tyre, në veçanti: memorizimi, të kuptuarit dhe zotërimi i materialit arsimor; aftësia për të shprehur mendimet me gojë dhe me shkrim, arsyetimi logjik; efikasiteti, gjerësia dhe thellësia e të menduarit, kritika e tij, fleksibiliteti, aftësia për të nxjerrë përfundime dhe përgjithësime të sakta, drejtimi dhe produktiviteti i imagjinatës;

C) emocionet dhe ndjenjat, karakteristikat e tyre;

D) interesat, fokusi, veprimtaria, kurioziteti dhe vendosmëria në veprimtarinë e asimilimit, njohjes së pozicioneve dhe të vërtetave shkencore; shkalla e dëshirës për diçka të re, për kërkim të pavarur, përgjegjësi për rezultatet e klasave, trajnime dhe edukim, rritje morale, intelektuale dhe kulturore dhe edukim.

6. Karakteristikat psikologjike individuale të nxënësit: cilësitë e temperamentit dhe karakterit; aftësitë, shprehitë, veprimet, stili i sjelljes dhe veprimtarisë, karakteristikat e biznesit. Disiplinë, përkushtim, përgjegjësi, kërkesa ndaj vetes dhe të tjerëve.

7. Fytyra sociale dhe civile e studentit: interesimi për ngjarjet në jetën e brendshme politike dhe ndërkombëtare të vendit, për çështjet socio-ekonomike.

8. Përfundime dhe sugjerime të përgjithshme: karakteristikat karakteristike psikologjike të personalitetit të studentit, të cilat duhet të merren parasysh kur i afrohemi atij individualisht në procesin e trajnimit dhe edukimit. Drejtimi dhe perspektivat për zhvillimin dhe përdorimin e aftësive dhe aftësive të studentit.

9. Informacion i plotë për mbiemrin, mbiemrin, patronimin, pozicionin e personit që ka përpiluar përshkrimin, datën dhe qëllimin e përpilimit.

Metodat e këshillimit dhe korrigjimit psikologjik. Në kuadrin e psikologjisë praktike edukative, zbatimi i ndikimit të drejtpërdrejtë psikologjik dhe pedagogjik te një fëmijë përfshin përdorimin e metodave që janë relativisht të reja për shkencën psikologjike, të tilla si këshillimi psikologjik dhe korrigjimi.

Këshillimi është një metodë e ndihmës verbale për fëmijën ose të rriturit që kujdesen për të, në formën e këshillave dhe rekomandimeve të bazuara në ekzaminimin paraprak të fëmijës dhe kushteve të shoqërizimit të tij dhe evidentimit të problemeve që fëmija ose prindërit e tij dhe mësuesit e hasur gjatë edukimit dhe arsimimit.

Konsultimi kryhet në formën e bisedave me fëmijën dhe të rriturit e interesuar për zhvillimin e tij, në kuadrin e të cilave atyre u ofrohen këshilla të kualifikuara për organizimin e veprimeve të mëtejshme për zgjidhjen e problemeve të identifikuara psikologjike dhe pedagogjike për të optimizuar situatën aktuale.

Korrigjimi si metodë përfshin ndikimin e drejtpërdrejtë psikologjik dhe pedagogjik të një psikologu në një kafshë shtëpiake që ka nevojë për ndihmë psikologjike. Është e qartë se, si në rastin e mëparshëm, një ndihmë e tillë organizohet në bazë të një ekzaminimi të kujdesshëm të psikikës së fëmijës, duke identifikuar rezervat individuale dhe sociale për përshtatjen më të plotë të tij me kushtet e mjedisit pedagogjik dhe më të gjerë shoqëror.

Qëllimi i korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik është të ndihmojë fëmijën të zhvillojë pikërisht ato funksione psikologjike, vonesa në treguesit e të cilave nuk i jep asaj mundësinë për të arritur piketat e arritjeve zhvillimore karakteristike për njerëzit e moshës së saj. Metoda e korrigjimit është dëshmuar të jetë veçanërisht efektive në situatat e tejkalimit të vonesës arsimore të shkaktuar nga zhvillimi i pamjaftueshëm i funksioneve mendore dhe mendore, shkeljet e rregullimit emocional-vullnetar të veprimtarisë së nxënësve dhe fenomenet me rëndësi të ndërgjegjes në fëmijët dhe studentët e lënë pas dore pedagogjikisht. theksimet e zhvillimit të karakterit.

Një metodë është një rrugë e kërkimit shkencor ose një mënyrë për të kuptuar çdo realitet. Në strukturën e saj, metoda shkencore është një grup teknikash dhe operacionesh, në rastin tonë që synojnë studimin e fenomeneve psikologjike dhe pedagogjike.

Një nga metodat kryesore në shkencat e studiuara është metoda e vëzhgimit, d.m.th. perceptim i qëllimshëm, sistematik dhe i qëllimshëm i sjelljes së jashtme të një personi me qëllim të analizës dhe shpjegimit të mëvonshëm. Subjekti i vëzhgimit janë veprimet dhe veprat e një personi, deklaratat e tij dhe shprehjet dhe gjestet shoqëruese të fytyrës. Perceptimi i sjelljes së jashtme të një personi është subjektiv, kështu që nuk duhet të nxitoni në përfundime; është e nevojshme të kontrolloni vazhdimisht rezultatet dhe t'i krahasoni ato me të dhënat nga studimet e tjera.

Kushti kryesor për vëzhgimin shkencor është objektiviteti i tij, d.m.th. mundësia e kontrollit nëpërmjet vëzhgimit të përsëritur ose përdorimit të metodave të tjera kërkimore (për shembull, eksperimenti). Historikisht, vëzhgimi është metoda e parë shkencore. Ekzistojnë disa lloje të vëzhgimit: të standardizuara(kryhet në mënyrë rigoroze në përputhje me programin e planifikuar), falas(duke mos pasur një kornizë të paracaktuar), përfshirë(kërkuesi bëhet pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në procesin që vëzhgohet), i fshehur(një shembull do të ishte shfaqja televizive "Kamera e Fshehur"). Vëzhgimi mund të jetë e jashtme(vëzhgimi i një personi nga jashtë) dhe e brendshme(vetëvëzhgimi, introspeksioni - vëzhgimi i mendimeve dhe ndjenjave të dikujt). Për një mësues, vëzhgimi i jashtëm është një nga metodat kryesore për të studiuar jo vetëm sjelljen e një studenti, por edhe karakterin e tij, si dhe karakteristikat mendore. Në bazë të manifestimeve të jashtme, mësuesi gjykon shkaqet e brendshme të sjelljes, gjendjen emocionale, vështirësitë në perceptimin e materialit edukativ, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, të rriturit etj. Vrojtimështë një cilësi e rëndësishme profesionale e një mësuesi. Disa mësues mbajnë ditarë vëzhgimi. Për shembull, bazuar në ditarët e A.S. Makarenko shkroi "Poezi pedagogjike".

Si psikologët ashtu edhe mësuesit përdorin gjerësisht metoda e bisedës. Biseda shërben si mënyra kryesore për të marrë informacion për temën, qëndrimet dhe motivet për veprimet e tij, gjendjet mendore, shkallën e asimilimit të materialit edukativ, etj. Një lloj specifik bisede është një bisedë si një "hyrje në një eksperiment", d.m.th. tërheqje për bashkëpunim, si dhe "bisedë eksperimentale", gjatë së cilës testohen hipotezat e punës. Një lloj bisede është intervistë - një bisedë midis një studiuesi dhe një personi ose grupi njerëzish, përgjigjet e të cilëve shërbejnë si material burimor për përgjithësime shkencore.

Me rëndësi të madhe për mësuesit dhe psikologët është një metodë e studimit të dokumenteve dhe produkteve të veprimtarive të subjekteve. Duke i përdorur ato, një studiues me përvojë mund të japë karakteristika të hollësishme tipologjike të cilësive (vetive) të personalitetit, të shohë tiparet karakteristike, të zbulojë prirjet dhe aftësitë.

Kohët e fundit, ajo është bërë gjithnjë e më e përhapur metodë biografike Studimet e personalitetit, të cilat përfshijnë studimin e autobiografive, ditarëve, letrave, kujtimeve dhe rrëfimeve të dëshmitarëve okularë, si dhe regjistrime audio ose video.

Aktualisht përdoret gjerësisht metoda e testimit, që dikur nënvlerësohej në shkencën dhe praktikën vendase. Tani psikologët dhe mësuesit kanë disa mijëra teste. Test (anglisht) provë - test, kontroll) është një sistem detyrash që ju lejon të matni nivelin e zhvillimit të cilësive të personalitetit (vetive). Testimi përdoret si metodë e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik. Me ndihmën e tij, studiuesi, bazuar në detyra të standardizuara që kanë një shkallë të caktuar vlerash, me një probabilitet të caktuar zbulon nivelin aktual të zhvillimit të individit të aftësive, njohurive, karakteristikave personale, etj. Ekzistojnë teste me pyetësor, teste detyrash dhe teste projektive. Këto të fundit bazohen në mekanizmin e projeksionit, sipas të cilit një person tenton t'u atribuojë cilësitë personale të pavetëdijshme (veçanërisht mangësitë) njerëzve të tjerë.

Një nga metodat kryesore të njohurive shkencore në përgjithësi, dhe kërkimit psikologjik dhe pedagogjik në veçanti, është eksperiment. Ai ndryshon nga vëzhgimi dhe metodat e tjera nga ndërhyrja aktive në situatë nga ana e studiuesit. Ekzistojnë tre lloje të eksperimenteve: laboratorike, natyrore dhe formuese. Eksperiment laboratorik kryhet në kushte të krijuara dhe të kontrolluara posaçërisht, si rregull, duke përdorur pajisje dhe instrumente speciale. Eksperiment natyror doli nga praktika pedagogjike dhe mori aplikim dhe njohje të gjerë në të. Ideja për të kryer një eksperiment psikologjik në kushte natyrore i përket psikologut vendas A.F. Lazursky (1874-1917). Thelbi i tij qëndron në faktin se studiuesi ndikon te subjektet në kushtet e zakonshme të veprimtarisë së tyre. Subjektet shpesh nuk e kanë idenë se po marrin pjesë në një eksperiment. Për shembull, një mësues ka mundësinë të ndryshojë përmbajtjen, format, teknikat dhe ritmin e mësimdhënies në klasat paralele dhe grupet e nxënësve. Eksperiment formues - Kjo është një metodë kërkimore në kushtet e një procesi pedagogjik eksperimental të organizuar posaçërisht. Ka emra të ndryshëm: metoda transformuese, krijuese, edukative, mësimore, metoda psikologjike dhe pedagogjike e formimit aktiv të psikikës. Një numër teknikash intensive pedagogjike bazohen në të, për shembull, zhytje unike në problem, grupe trajnimi. Rezultatet e eksperimentit bëjnë të mundur konfirmimin, sqarimin ose refuzimin e një modeli të zhvilluar më parë të ndikimit në një individ, grup ose kolektiv.

Studimi i psikologjisë dhe pedagogjisë ka një rëndësi praktike për specialistët e ardhshëm: njohuritë e fituara gjatë procesit të të mësuarit janë të nevojshme në punën me personelin dhe grupet sociale, përveç kësaj, do të ndihmojnë në ndërtimin e marrëdhënieve të biznesit dhe të përditshme ndërpersonale, si dhe synojnë të ndihmojnë në vetë-njohuri për t'iu qasur racionalisht fatit të vet, rritjes personale.

Le të kujtojmë se sipas hulumtimit të B. G. Ananyev në psikologji, është zakon të dallojmë katër bazë grupe Metodat e hulumtimit psikologjik:

1)metodat organizative(krahasues, gjatësor (gjurmon formimin dhe zhvillimin e fenomenit në studim gjatë disa viteve), kompleks);

2) metodat empirike: A) metodat e vëzhgimit(vëzhgimi dhe vetëvëzhgimi); b) metodat eksperimentale(laborator, terren, natyror, formues ose, sipas B. G. Ananyev, psikologjik dhe pedagogjik); V) metodat psikodiagnostike(teste të standardizuara dhe projektive, pyetësorë, sociometri, intervista dhe biseda); G) metodat praksimetrike, nga B. G. Ananyev, teknika për analizimin e proceseve dhe produkteve të veprimtarisë (kronometria, cikografia, përshkrimi profesional, vlerësimi i punës); d) metoda e modelimit(matematikore, kibernetike, etj.) dhe f) metodat biografike(analiza e fakteve, datave, ngjarjeve, dëshmive të jetës njerëzore);

3) përpunimin e të dhënave: metodat e analizës sasiore (matematikore dhe statistikore) dhe cilësore;

4) Metodat interpretuese: duke përfshirë gjenetike Dhe metodë strukturore.

Në veprimtaritë praktike të secilit mësues individual, ato kryesore janë vëzhgimi dhe bashkëbisedimi, i ndjekur nga analiza e produkteve të veprimtarisë edukative të nxënësve. Vrojtim- metoda kryesore empirike e studimit të qëllimshëm sistematik të një personi. Personi i vëzhguar mund të mos e dijë se ai është objekt i vëzhgimit. Vëzhgimi kryhet duke përdorur një teknikë të veçantë, e cila përmban një përshkrim të të gjithë procedurës së vëzhgimit:

a) përzgjedhjen e objektit të vëzhgimit dhe situatës në të cilën do të vëzhgohet; b) programi i vëzhgimit: një listë e atyre aspekteve, vetive, veçorive të objektit që do të regjistrohen; c) një metodë e regjistrimit të informacionit të marrë.

Gjatë vëzhgimit duhet të plotësohen një sërë kërkesash: prania e një plani vëzhgimi, një grup shenjash, tregues që duhet të regjistrohen dhe vlerësohen nga vëzhguesi, mundësisht disa vëzhgues ekspertë, vlerësimet e të cilëve mund të krahasohen, ndërtimi i një hipoteze që shpjegon dukuritë e vëzhguara, duke testuar hipotezën në vëzhgimet e mëpasshme. Në bazë të vëzhgimit, mund të jepet një vlerësim ekspert. Rezultatet e vëzhgimeve regjistrohen në protokolle të veçanta, identifikohen tregues dhe shenja të caktuara që duhet të identifikohen gjatë vëzhgimit të sjelljes së subjekteve në përputhje me planin e vëzhgimit. Të dhënat e protokollit i nënshtrohen përpunimit cilësor dhe sasior.

bashkëbisedim- një metodë empirike e përhapur në psikologjinë arsimore dhe praktikën pedagogjike për marrjen e informacionit për një person në komunikim me të, si rezultat i përgjigjeve të tij ndaj pyetjeve të synuara. Përgjigjet regjistrohen ose me kasetë ose me stenografi. Biseda është një metodë psikodiagnostike subjektive, pasi një mësues ose studiues vlerëson subjektivisht përgjigjet dhe sjelljen e studentit, ndërkohë që ndikon tek studenti me sjelljen, shprehjet e fytyrës, gjestet dhe pyetjet e tij, duke përcaktuar një ose një shkallë tjetër të hapjes dhe besimit-mosbesimit ndaj nxënësit. subjekt.

Pyetësor- një metodë empirike për marrjen e informacionit bazuar në përgjigjet e pyetjeve të përgatitura posaçërisht që përbëjnë një pyetësor. Përgatitja e pyetësorit kërkon profesionalizëm. Pyetjet mund të jenë gojore, me shkrim, individuale ose grupore. Materiali i anketimit i nënshtrohet përpunimit sasior dhe cilësor.

Në psikologjinë edukative përdoret metoda e analizës së produkteve të aktivitetit. Kjo është metoda më e zakonshme e kërkimit në praktikën mësimore. Analiza e qëllimshme, sistematike e eseve, prezantimeve, teksteve të mesazheve (përgjigjeve) gojore dhe me shkrim të studentëve, domethënë përmbajtja, forma e këtyre mesazheve, kontribuon në të kuptuarit e mësuesit për orientimin personal dhe edukativ të studentëve, thellësinë dhe saktësinë. të zotërimit të lëndës akademike, qëndrimit ndaj studimit, shkollës, institutit, vetë lëndës akademike dhe mësuesve. Në lidhje me studimin e karakteristikave personale, individuale psikologjike të nxënësve ose aktiviteteve të tyre, përdoret metoda e përgjithësimit të variablave të pavarur, e cila kërkon përgjithësimin e të dhënave nga një nxënës të marra nga mësues të ndryshëm. Vetëm të dhënat e marra në kushte të ndryshme, gjatë studimit të personalitetit në lloje të ndryshme aktivitetesh, mund dhe duhet të përgjithësohen. “Qëllimi i çdo kërkimi eksperimental– sigurohuni që përfundimet e bazuara në një sasi të kufizuar të dhënash të mbeten të vlefshme përtej eksperimentit. Ky quhet përgjithësim”.

Duke testuar– Metodat psikodiagnostike të përdorimit të metodave të standardizuara të testimit për identifikimin dhe vlerësimin sasior të nivelit të zhvillimit të karakteristikave njohëse, intelektuale, tipologjike dhe personale të studentëve dhe mësuesve, strukturën e marrëdhënieve ndërpersonale dhe ndërveprimin në ekip. Testet zhvillohen nga psikologë profesionistë. Testet e testuara që kanë besueshmëri dhe vlefshmëri të lartë, duke përfshirë rregullat e standardizuara për kryerjen e testimit dhe përpunimin dhe interpretimin e të dhënave të marra, mund të përdoren nga mësuesit dhe psikologët e shkollës pas trajnimit paraprak dhe zotërimit të metodave të testimit.

Testoni besueshmërinë tregon se testi është i aftë të zbulojë karakteristikat e qëndrueshme psikologjike të një personi Dhe rezistente ndaj faktorëve të rastësishëm Prandaj, rezultatet e testit mbeten kryesisht të pandryshuara edhe kur i njëjti person ri-testohet në kushte të ndryshme, për periudha të gjata kohore. Vlefshmëria e testit tregon se testi është i aftë të identifikojë saktësisht ato parametra, e cila pretendohet, i aftë kanë vlerë prognostike.

Në praktikën pedagogjike përdoren edhe teste të veçanta të arritjeve arsimore dhe profesionale, të cilat matin nivelin e njohurive, aftësive, efektivitetin e programeve dhe procesin mësimor. Testet e arritjeve janë bateri testuese që mbulojnë kurrikulat për sistemet arsimore holistik, të gjitha detyrat jepen në formën e pyetjeve me shumë zgjedhje. Ato konsiderohen si një mjet i vlerësimit objektiv dhe një mjet për përshtatjen e programeve arsimore.

Eksperimentoni- metoda kryesore empirike e kërkimit shkencor, është përdorur gjerësisht në psikologjinë arsimore. Gjatë eksperimentit, eksperimentuesi ndikon në objektin në studim në përputhje me hipotezën e kërkimit.

Çdo lloj eksperiment përfshin sa vijon fazat: 1) vendosja e qëllimit: specifikimi i një hipoteze në një detyrë specifike; 2) planifikimi i rrjedhës së eksperimentit; 3) kryerja e një eksperimenti: mbledhja e të dhënave; 4) analiza e të dhënave të marra eksperimentale; 5) përfundime që të dhënat eksperimentale na lejojnë të nxjerrim.

Ndryshon laboratori Dhe eksperiment natyror. Në një eksperiment laboratorik, subjektet e dinë se mbi ta po kryhet një lloj prove, por një eksperiment natyror zhvillohet në kushte normale të punës, studimit dhe jetës njerëzore dhe njerëzit nuk dyshojnë se janë pjesëmarrës në eksperiment. Eksperimentet laboratorike dhe natyrore ndahen në eksperimente konstatuese dhe psikologjike-pedagogjike formuese.

Eksperiment konstatues përdoret në rastet kur është e nevojshme të vërtetohet gjendja aktuale e dukurive ekzistuese. Gjatë eksperiment formues studiohen ndryshimet në nivelin e njohurive, aftësive, qëndrimeve, vlerave, aftësive dhe zhvillimit personal të nxënësve nën ndikimin e synuar të mësimdhënies dhe edukimit. Eksperimentuesi përcakton qëllimin e studimit, parashtron një hipotezë, ndryshon kushtet dhe format e ndikimit dhe regjistron në mënyrë rigoroze rezultatet e eksperimentit në protokolle të veçanta. Të dhënat eksperimentale përpunohen duke përdorur metoda statistikore matematikore (korrelacion, renditje, analizë faktori, etj.).

Eksperimenti formues në qasjen bihevioriste ndaj të nxënit përqendrohet në identifikimin e kushteve që bëjnë të mundur marrjen e reagimit të dhënë të kërkuar të nxënësit. Një eksperiment formues në qasjen e aktivitetit supozon që eksperimentuesi duhet të identifikojë përbërjen objektive të veprimtarisë që do të formojë, të zhvillojë metoda për formimin e pjesëve treguese, ekzekutive dhe kontrolluese të aktivitetit.

Ndër metodat që synojnë studimin e veprimtarisë së punës njerëzore, ajo përdoret gjerësisht Metoda e profesionit–karakteristikat përshkruese, teknike dhe psikofiziologjike të veprimtarisë profesionale të njeriut. Kjo metodë fokusohet në mbledhjen, përshkrimin, analizimin dhe sistemimin e materialit për veprimtarinë profesionale dhe organizimin e tij nga këndvështrime të ndryshme. Si rezultat i programimit profesional, profesiograme ose një përmbledhje të të dhënave (teknike, sanitare-higjienike, teknologjike, psikologjike, psikofiziologjike) për një proces specifik të punës dhe organizimin e tij, si dhe psikogramet profesioneve. Psikogramet përfaqësojnë një "portret" të profesionit, i përpiluar mbi bazën e një analize psikologjike të një veprimtarie specifike pune, e cila përfshin cilësi të rëndësishme profesionale (PIQ) dhe komponentë psikologjikë e psikofiziologjikë që përditësohen nga ky aktivitet dhe sigurojnë zbatimin e tij. Rëndësia e metodës së profesionografisë në psikologjinë e arsimit profesional shpjegohet me faktin se ajo lejon që dikush të modelojë përmbajtjen dhe metodat e formimit të cilësive të personalitetit të rëndësishëm profesionalisht të specifikuara nga një profesion i caktuar, dhe të ndërtojë procesin e zhvillimit të tyre bazuar në shkencë. të dhëna.

Bazuar në parime të tilla metodologjike të psikologjisë si sistematika, kompleksiteti, parimi i zhvillimit, si dhe parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë, psikologjia edukative zbatohet në çdo studim specifik. grup metodash(metodat dhe procedurat e kërkimit privat). Megjithatë një nga metodat performon gjithmonë si kryesore, A të tjerët - shtesë. Më shpesh, në kërkimin e synuar, kryesori në psikologjinë arsimore është, siç u përmend tashmë, një eksperiment formues (edukativ), dhe ato shtesë janë vëzhgimi, introspeksioni, biseda, analiza e produkteve të aktivitetit dhe testimi.

Duhet të theksohet se çdo kërkim psikologjik dhe pedagogjik përfshin të paktën katër kryesore fazë:

1) përgatitore(njohja me literaturën, vendosja e qëllimeve, parashtrimi i hipotezave bazuar në studimin e literaturës për problemin e kërkimit, planifikimi),

2) hulumtimi aktual(për shembull, eksperimentale dhe sociometrike),

3) faza e cilësore Dhe analiza sasiore(përpunimi) i të dhënave të marra;

4) faza e interpretimit, përgjithësimet aktuale, vendosja e shkaqeve, faktorët që përcaktojnë karakteristikat e rrjedhës së fenomenit në studim.

LUGANSK VNU 2000

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS SË UKRAINËS
UNIVERSITETI KOMBËTAR I UKRAINISË LINDORE

UDHËZIME METODOLOGJIKE
NË MËSIMET PRAKTIKE NË DISIPLINË
“BAZAT E PSIKOLOGJISË DHE PEDAGOGJISË”
Temat 1-4
(për studentët me kohë të plotë të të gjitha specialiteteve)

U T V E R J D E N O
në një mbledhje të departamentit
psikologjisë dhe pedagogjisë.

Protokolli nr. 1, datë 31.08.2000

Lugansk VNU 2000

UDC 159.9.072

Udhëzime për orët praktike në disiplinën: “Bazat e Psikologjisë dhe Pedagogjisë” për studentët me kohë të plotë të të gjitha specialiteteve, temat 1-4 / Përpiluar nga: V.V. Tretyachenko, O.N. Zadorozhnaya, Yu.A. Bokhonkova. -Lugansk: Shtëpia botuese Vostochnoukr. kombëtare Univ., 2000. 52 f.

Këto udhëzime janë të destinuara për t'u përdorur nga studentët në përgatitjen e orëve praktike në disiplinën "Bazat e Psikologjisë dhe Pedagogjisë". Udhëzimet përmbajnë plane për mësime praktike, detyra për punë të pavarur, detyra dhe teste praktike, lista të burimeve letrare të nevojshme për një studim më të thelluar të një teme specifike dhe pyetje për vetëkontroll.

Përpiluar nga: V.V. Tretyachenko, prof.

O.N. Zadorozhnaya, asiston.,

Yu.A. Bokhonkova, asistent.

Reps. për lirimin e O.N. Zadorozhna, asistent.

Recensent S.D. Ivanova, profesor i asociuar.

Tema 1. LËNDA DHE METODAT E PSIKOLOGJISË DHE PEDAGOGJISË

Synimi: fitojnë njohuri teorike mbi temën, kuptojnë procedurën dhe teknikat dhe metodat e hulumtimit të analizës së rezultateve të marra.

Ecuria e mësimit

1.1. Lënda e psikologjisë dhe pedagogjisë.

1.2. Koncepti i përgjithshëm i psikikës.

1.3. Parimet, detyrat, fushat e psikologjisë që janë të rëndësishme për pedagogjinë.

1.4. Metoda, teknika, metodologjia.

1.5. Klasifikimi i metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik (kryesor dhe ndihmës).

Shënim: përgatituni për testin për pyetjet e mësipërme.

2.1. Koncepti i metodës, metodologjisë // Enciklopedia Filozofike. - G.: Enciklopedia Sovjetike. T.3 - P.408.

2.2. Vikova dhe psikologjia pedagogjike / Ed. Gamezo M.V., Matyukhinoi M.V., Mikhalchik G.S. - K.: Nauk.dumka, 1984, fq 14-25.

2.3. Piaget J. Psikologji eksperimentale (çështja 2). - G.: Mysl, 1956.

2.4. Lyublinskaya A.A. Psikologjia e fëmijëve. - G.: Përparimi, 1971, fq. 17-30 (pjesa “Metodat”).

2.5. Rogovin M.S. Hyrje në Psikologji. - G.: Nauka, 1969, fq 147-162, fq 169-179.

2.6. Workshop mbi psikologjinë e përgjithshme / Ed. Shcherbakova A.I. - M.: Nauka, 1979, f. 19-29 (Tema 27).

2.7. Gilbukh Yu.Z. Metoda e testeve psikologjike: thelbi dhe rëndësia // Pyetjet e psikologjisë. -1986. - Nr.2, fq.30-40.

2.8. Gurevich K.M. Diagnostifikimi modern psikologjik: mënyrat e zhvillimit // Pyetjet e psikologjisë. - 1982. - Nr. 1.

2.9. Gurevich K.M. Çfarë është diagnostifikimi psikologjik // Seria "Dituria" (pedagogji dhe psikologji). -1985. - Nr.4, fq.10-14.

2.10. Dzhuzha N.F. Zbatimi i metodave të statistikave joparametrike në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik // Pyetje të psikologjisë. - 1987. - Nr 4, fq 145-151.

2.11. Rutenberg D. Psikodiagnostika si një komponent i domosdoshëm i aftësive pedagogjike të një mësuesi // Pyetje të psikologjisë. -1984. - Nr 4, fq 149-152.

III. Studim eksperimental

3.1. Metoda e Eysenck-ut për përcaktimin e llojit të temperamentit (e kryer në klasë).

3.2. Metodologjia "A jeni një psikolog i mirë?" (shih Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Njih veten. - Lugansk: Shtëpia Botuese VUGU, 1993, f. 45-47.)

3.3. Metodologjia "A keni bërë një gabim në zgjedhjen e profesionit tuaj?" (shih Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Njih veten. - Lugansk: Shtëpia Botuese VUGU, 1993, f. 56-60.)

IV. Literatura kryesore

4.1. Për burimet parësore, shih paragrafin II.

4.2. Shënime leksionesh për këtë temë.

4.3. Psikologjia e përgjithshme: Libër mësuesi. Për studentët e institucioneve të arsimit të lartë / Ed. S.D. Maksimenko - K.: Forum, 2000. - 543 f.

4.4. Stolyarenko L.D. Bazat e psikologjisë. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1997.

4.5. Nemov R.S. Psikologjia: Libër mësuesi për arsimin e lartë. ped. teksti shkollor ndërmarrjet. Në 3 libra. - Ed. 4. - M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2000. Libri 1: Bazat e përgjithshme të psikologjisë. -688 fq.

4.6. Kharlamov I.F. Pedagogjia: Teksti mësimor. - Ed. 6. - Mn.: Universitetskaya, 2000. - 560 f.

PËRMBLEDHJE E SHKURTËR E TEMËS

Konceptet Bazë: psikologji, pedagogji, edukim, psikikë, vetëdije, pavetëdije, reflektim, parim, metodë, teknikë, metodologji.

Problemet që hulumton pedagogjia

1. Studimi i thelbit dhe modeleve të zhvillimit dhe formimit të personalitetit dhe ndikimi i tyre në edukim.

2. Përcaktimi i qëllimeve të arsimit.

3. Zhvillimi i përmbajtjes edukative.

4. Studimi i metodave edukative.

Koncepti i përgjithshëm i psikikës

Psikika– një pronë e qenieve të gjalla shumë të organizuara që ekziston në forma të ndryshme dhe produkt i veprimtarisë së tyre jetësore, duke siguruar orientimin dhe veprimtarinë e tyre (Fjalori i një psikologu praktik / Redaktuar nga Golovin S.Yu.).

Psikika- Kjo është një pronë integrale e gjallesave.

Psikikaështë imagjinata subjektive e botës objektive.

Psikikaështë një cilësi sistemike e trurit.

Psikika e njerëzve dhe e kafshëve- kjo është forma më e lartë e marrëdhënies midis qenieve të gjalla dhe botës objektive, e shprehur në aftësinë e tyre për të realizuar motivet e tyre dhe për të vepruar në bazë të informacionit për të.

Psikika e një personi fiton një karakter cilësor të ri për shkak të faktit se natyra e tij biologjike transformohet nga faktorë sociokulturorë, falë të cilëve shfaqet një plan i brendshëm i aktivitetit jetësor - vetëdija - dhe individi bëhet një personalitet.

Psikika e njerëzve dhe e kafshëve përfshin shumë dukuri subjektive.

Dukuritë psikike– këto janë përgjigjet e trurit ndaj ndikimeve të jashtme (mjedisit) dhe të brendshëm (kushtet e trupit). Në të njëjtën kohë, psikika njerëzore manifestohet, formohet dhe zhvillohet në aktivitetet e saj.

Psikologjia studion proceset mendore, gjendjet mendore dhe vetitë mendore të individit.

Procesi mendor– këto janë forma ose lloje individuale të veprimtarisë mendore. Me ndihmën e, për shembull, ndjesive dhe perceptimeve, vëmendjes dhe kujtesës, imagjinatës, të menduarit dhe të folurit, një person kupton botën. Prandaj shpesh quhen proceset njohëse.

Karakteristikat mendore të personalitetit- karakteristikat mendore më domethënëse dhe të qëndrueshme të një personi (nevojat, interesat, aftësitë, temperamenti, karakteri i tij, etj.). Me fjalë të tjera, vetitë dhe karakteristikat mendore të një personi përfshijnë cilësinë e mendjes, mjedisin emocional dhe vullnetar, të rrënjosur në karakterin, temperamentin, aftësitë dhe sjelljen e një personi.

Kushtet mendore- kjo është një karakteristikë e veçantë e aktivitetit mendor të një personi gjatë një periudhe të caktuar kohore. Ato shkaktohen nga situata e jashtme, mirëqenia, karakteristikat individuale të një personi dhe ndikojnë në sjelljen e tij gjatë një periudhe të caktuar (për shembull, gjendjet e lodhjes, nervozizmit, aktivitetit, etj.).

Koncepti i "gjendjes" karakterizon natyrën statike të një dukurie (në krahasim me proceset) dhe përcaktohet nga manifestimi i ndjenjave (gjendja shpirtërore, afektet), vëmendja, vullneti, të menduarit, etj.

Vetitë, gjendjet dhe proceset mendore janë të ndërlidhura ngushtë dhe mund të shndërrohen në njëra-tjetrën.

Forma më e lartë e psikikës, rezultat i kushteve historike shoqërore për formimin e një personi në procesin e veprimtarisë së tij të punës, njohjes dhe komunikimit është ndërgjegje.

Të pavetëdijshmeështë një grup procesesh, aktesh dhe gjendjesh mendore të shkaktuara nga ndikime të ndryshme, ndikimi i të cilave njeriu nuk është i vetëdijshëm (Fig. 1).

Foto 1. Struktura e psikikës

Figura 2 . Funksionet themelore të psikikës

Problemi i shfaqjes (gjenezës) së psikikës

"Antropopsikizëm" (i lidhur me emrin e Dekartit) - shfaqja e psikikës shoqërohet me pamjen e njeriut, domethënë psikika ekziston vetëm tek njeriu.

"Panpsikizmi" është spiritualiteti i përgjithshëm i natyrës (Robinet, Fechner).

"Biopsikizmi" - psikika nuk është aspak një pronë e të gjithë materies, por një pronë e vetëm materies së gjallë (Hobbes, C. Bernard, Haeckel, Wundt).

"Neuropsikizmi" - psikika - është një pronë jo e të gjithë materies së gjallë, por vetëm e atyre organizmave që kanë një sistem nervor (Darwin, Spencer, shumë fiziologë dhe psikologë modernë).

Secila prej këtyre pikëpamjeve nuk mund të pranohet pa kushte.

Problemi i shfaqjes së psikikës konsiderohet ende i pazgjidhur.

Parimet e Psikologjisë

1. Parimi i determinizmit.

2. Parimi gjenetik.

3. Qasja personale.

4. Marrëdhëniet ndërmjet personalitetit dhe aktivitetit.

Grupet kryesore të metodave

I. Metodat organizative

1.1. Metoda krahasuese (krahasimi i grupeve sipas moshës).

1.2. Metoda gjatësore (ekzaminimi i të njëjtëve individë për një periudhë të gjatë kohore).

1.3. Metoda komplekse (studimi i objekteve të njëjta duke përdorur metoda të ndryshme nga shkenca të ndryshme).

II. Metodat empirike.

2.1. Vrojtim.

2.2. Introspeksioni.

2.3. Metodat eksperimentale (laboratorike, natyrore, formuese, konstatuese).

2.4. Metodat psikodiagnostike (bisedë, intervistë, anketë, pyetësor, etj.).

2.5. Metodat biografike.

III. Metodat e përpunimit të të dhënave.

3.1. Sasiore (statistikore).

3.2. Kualitative.

IV. Metodat e korrigjimit.

4.1. Autotrajnim.

4.2. Trajnim në grup.

4.3. Arsimi.

4.4. Metodat e ndikimit psikoterapeutik.

Metodat bazë

1. Vëzhgim (i jashtëm, i brendshëm, i lirë, i standardizuar, i përfshirë, i jashtëm).

2. Eksperiment (laboratorik, natyror, eksperimental-gjenetik, konstatues, formues).

Metodat ndihmëse

1. Anketa (me gojë, me shkrim, falas, e standardizuar).

2. Test psikologjik dhe pedagogjik (test pyetësor, test detyrash, projektiv).

3. Modelimi (matematikor, logjik, teknik, kibernetik).

4. Analizë psikologjike dhe pedagogjike e procesit dhe produkteve të veprimtarisë (vizatime, punime, produkte teknike, koleksione).

5. Pyetësorë sociologjikë dhe pedagogjikë.

6. Sociometria.

DETYRË PRAKTIKE

Teknika e Eysenck(bëhet në mënyrë të pavarur në klasë)

Udhëzime: Ju bëhen disa pyetje. Përgjigjuni vetëm "Po" ose "Jo" për secilën pyetje. Mos humbisni kohë duke diskutuar pyetjet: këtu nuk mund të ketë përgjigje të mira apo të këqija, pasi ky nuk është një test i aftësive mendore.

PYETJE:

1. A përjetoni shpesh një dëshirë për përvoja të reja, për t'u shpërqendruar, për të përjetuar ndjesi të forta?

2. A mendoni shpesh se keni nevojë për miq që mund t'ju kuptojnë, inkurajojnë dhe simpatizojnë me ju?

3. E konsideroni veten një person të shkujdesur?

4. A është shumë e vështirë për ju të hiqni dorë nga qëllimet tuaja?

5. Mendoni ngadalë për punët tuaja dhe preferoni të prisni përpara se të veproni?

6. A i mbani gjithmonë premtimet tuaja, edhe nëse kjo nuk është e dobishme për ju?

7. Keni shpesh ulje-ngritje në humor?

8. Zakonisht veproni dhe flisni shpejt?

9. Keni pasur ndonjëherë ndjenjën se jeni të pakënaqur, megjithëse nuk kishte ndonjë arsye serioze për këtë?

10. A është e vërtetë që jeni gati të bëni gjithçka në një mosmarrëveshje?

11. A ndiheni në siklet kur dëshironi të takoni dikë të seksit të kundërt që ju pëlqen?

12. A të ndodh ndonjëherë që kur zemërohesh, të humbasësh durimin?

13. A të ndodh shpesh që të sillesh pa menduar, me nxitim të momentit?

14. A shqetësoheni shpesh për idenë se nuk duhet të kishit bërë apo thënë diçka?

15. A preferoni të lexoni libra sesa të takoni njerëz?

16. A është e vërtetë që ofendoheni lehtë?

17. Ju pëlqen të jeni shpesh në shoqëri?

18. A keni ndonjëherë mendime që nuk do të dëshironit t'i ndanit me të tjerët?

19. A është e vërtetë që ndonjëherë je aq plot energji sa të digjet gjithçka në duar dhe ndonjëherë ndihesh i lodhur?

20. A përpiqeni të kufizoni rrethin tuaj të të njohurve në një numër të vogël të miqve tuaj më të ngushtë?

21. A ëndërron shumë?

22. Kur njerëzit ju bërtasin, a përgjigjeni në të njëjtën mënyrë?

23. A i konsideroni të mira të gjitha zakonet tuaja?

24. A keni shpesh ndjenjën se jeni fajtor për diçka?

25. A jeni ndonjëherë në gjendje t'i jepni dorë të lirë ndjenjave tuaja dhe të argëtoheni pa kujdes në një shoqëri të gëzuar?

26. A mund të themi se nervat tuaja shpesh janë të shtrira deri në kufi?

27. Jeni të njohur si një person i gjallë dhe gazmor?

28. Pasi diçka është bërë, a i ktheheni shpesh mendërisht asaj dhe mendoni se mund ta kishit bërë më mirë?

29. A ndiheni të shqetësuar kur jeni në një shoqëri të madhe?

30. A ju ndodh që përhapni thashetheme?

31. A ju ndodh që nuk mund të flini sepse ju vijnë mendime të ndryshme në kokë?

32. Nëse doni të dini diçka, preferoni ta gjeni në një libër apo pyesni miqtë tuaj?

33. A keni palpitacione?

34. A ju pëlqen puna që kërkon përqendrim?

35. Keni dridhje?

36. A thua gjithmonë të vërtetën?

37. A ju duket e pakëndshme të jeni në një shoqëri ku tallen me njëri-tjetrin?

38. Jeni nervoz?

39. A ju pëlqen puna që kërkon shpejtësi?

40. A është e vërtetë që shpesh të përhumbin mendimet për telashe dhe tmerre të ndryshme që mund të ndodhin, megjithëse gjithçka përfundoi mirë?

41. A është e vërtetë që jeni të qetë në lëvizjet tuaja dhe disi të ngadaltë?

42. A keni qenë ndonjëherë vonë për punë ose një takim me dikë?

43. A keni shpesh makthe?

44. A është e vërtetë që ju pëlqen të flisni aq shumë sa të mos humbisni asnjë mundësi për të folur me një person të ri?

45. A keni ndonjë dhimbje?

46. ​​A do të mërziteshit nëse nuk mund t'i shihnit miqtë tuaj për një kohë të gjatë?

47. A jeni një person nervoz?

48. A ka njerëz që njihni dhe që qartësisht nuk ju pëlqejnë?

49. A jeni një person i sigurt?

50. A ofendoheni lehtë nga kritikat për të metat tuaja apo punën tuaj?

51. A e keni të vështirë të shijoni vërtet ngjarjet që përfshijnë shumë njerëz?

52. A ju shqetëson ndjenja se jeni disi më keq se të tjerët?

53. A do të mund të sillnit pak jetë në një shoqëri të mërzitshme?

54. A ju ndodh që flisni për gjëra që nuk i kuptoni fare?

55. Jeni të shqetësuar për shëndetin tuaj?

56. A ju pëlqen të talleni me të tjerët?

57. A vuani nga pagjumësia?

Përpunimi i rezultateve:

EKSTRAVERZIONI - është shuma e përgjigjeve "po" në pyetjet: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.
dhe përgjigjet "jo" për pyetjet 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.

Nëse shuma e pikëve është 0-10, atëherë ju jeni një introvert, i mbyllur brenda vetes.

Nëse 15-24, atëherë ju jeni një ekstrovert, i shoqërueshëm, përballë botës së jashtme.

Nëse 11-14, atëherë ju jeni një ambivert, ju komunikoni kur keni nevojë.

NEUROTICIZMI - është numri i përgjigjeve "po" në pyetjet 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57

Nëse numri i përgjigjeve "po" është 0-10, atëherë ju jeni emocionalisht të qëndrueshëm.

Nëse 11-16, atëherë ju jeni emocionalisht të impresionuar.

Nëse 17-22, atëherë keni shenja individuale të një sistemi nervor të dobësuar.

Nëse 23-24, atëherë keni neuroticizëm që kufizohet me patologjinë, një avari ose neurozë është e mundur.

E FALSE - gjeni shumën e pikëve për përgjigjet "po" në pyetjet 12,13,30,42,48,54.

Nëse numri i shënuar është 0-3 - norma e gënjeshtrave njerëzore, përgjigjet mund t'u besohen.

Nëse 4-5, atëherë është e dyshimtë.

Nëse 6-9, atëherë përgjigjet janë jo të besueshme.

Nëse përgjigjet mund t'u besohen, atëherë një grafik ndërtohet bazuar në të dhënat e marra.

SANGUINE-EKSTROVERT: personalitet i qëndrueshëm, social, i orientuar nga jashtë, i shoqërueshëm, ndonjëherë llafazan, i shkujdesur, i gëzuar, e do udhëheqjen, ka shumë miq, i gëzuar.

KOLERIKA-EKSTROVERT: personalitet i paqëndrueshëm, i prekshëm, i emocionuar, i papërmbajtur, agresiv, impulsiv, optimist, aktiv, por performanca dhe disponimi janë të paqëndrueshme dhe ciklike. Në një situatë stresi - një tendencë për reagime histerike-psikopatike.

FLEGMATIK INTROVERT: personalitet i qëndrueshëm, i ngadalshëm, i qetë, pasiv, i qetë, i kujdesshëm, i zhytur në mendime, paqësor, i përmbajtur, i besueshëm, i qetë në marrëdhënie, i aftë për t'i bërë ballë fatkeqësive afatgjata pa ndërprerje të shëndetit dhe humorit.

INTROVERT MELANKOLIK: personalitet i paqëndrueshëm, i shqetësuar, pesimist, shumë i rezervuar nga jashtë, por i ndjeshëm dhe emocional nga brenda, intelektual, i prirur për të menduar. Në një situatë stresi - një tendencë për ankth të brendshëm, depresion, prishje ose përkeqësim të performancës (stresi i lepurit).

Pyetje vetë-testimi

1. Cila është lënda e psikologjisë si shkencë?

2. Cila është lënda e pedagogjisë si shkencë?

3. Rendisni dhe jepni një përshkrim të shkurtër të pikëpamjeve kryesore mbi psikikën dhe rolin e saj.

4. Rendisni funksionet kryesore të psikikës?

5. Emërtoni detyrat e psikologjisë në lidhje me pedagogjinë.

6. Përcaktoni konceptet: “metodë”, “metodologji”, “metodologji”.

7. Cilat metoda kërkimore përdoren në psikologji dhe pedagogji?

Tema 2. PERSONALITETI

Synimi: do të njihet me temën dhe teknikat diagnostike për studimin e komponentëve strukturorë të personalitetit.

Ecuria e mësimit

I. Pyetje për vetëstudim

1.1. Individual, personalitet, individualitet.

1.2. Koncepti i personalitetit si një grup i marrëdhënieve shoqërore.

1.3. Formimi dhe zhvillimi i personalitetit. Socializimi i personalitetit.

1.4. Struktura e personalitetit.

1.5. Veprimtari personale. Konceptet frojdiane dhe neofrojdiane të veprimtarisë.

1.6. Perspektiva mbi personalitetin dhe zhgënjimin.

1.7. Personaliteti dhe aktiviteti.

Shënim: përgatituni për një test mbi këtë temë.

II. Përgatitni një shënim për një nga punimet:

2.1. Dodonov B.I. Rreth sistemit "Personaliteti" // Pyetje të psikologjisë. – 1985. - Nr 5, fq 36-45.

2.2. Kovalev A.G. Psikologjia e Personalitetit. – M.: Arsimi, 1970.

2.3. Petrovsky A.V. Mundësitë dhe mënyrat e ndërtimit të një teorie të përgjithshme psikologjike të personalitetit // Pyetje të psikologjisë. – 1987. - Nr.4, fq.30-45.

2.4. Krupnov A.I. Problemet psikologjike në studimin e veprimtarisë njerëzore // Pyetje të psikologjisë. – 1984. - Nr.3, fq.25-33.

2.5. Petrovsky A.V. Problemet e zhvillimit të personalitetit nga këndvështrimi i psikologjisë sociale // Pyetje të psikologjisë. – 1984. - Nr.4, fq.15-29.

2.6. Feldshtein D.I. Modelet psikologjike të zhvillimit të personalitetit dhe zgjidhjes së problemeve aktuale të arsimit // Pyetjet e psikologjisë. – 1984. - Nr.2, fq.43-51.

2.7. Leontyev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personalitet. –M.: Dituria, 1977, f. 159-206.

2.8. Leontyev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personaliteti // Lexuesi "Psikologjia e Personalitetit". – M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1982, f.20-28.

2.9. Rubinshtein S.L. Pyetjet teorike të psikologjisë dhe problemi i personalitetit // Lexuesi "Psikologjia e Personalitetit". –M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1982, f.28-35.

2.10. Myasishchev V.N. Struktura e personalitetit dhe qëndrimi i një personi ndaj realitetit // Lexuesi "Psikologjia e Personalitetit". –M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1982, f.35-39.

2.11. Ananyev B.G. Disa tipare të strukturës psikologjike të personalitetit // Lexuesi "Psikologjia e Personalitetit". –M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1982, f. 39-42.

III. Studim eksperimental.

3.1. Testi psikogjeometrik (i bërë në mënyrë të pavarur në klasë).

3.2. Metoda "Si qesh?" (Shih Njih veten, f. 10-11).

3.3. Metoda "Cili është karakteri juaj?" (Shih Njih veten, f. 63-68).

PËRMBLEDHJE E SHKURTËR E TEMËS.

Konceptet themelore: individi, personaliteti, individualiteti, struktura e personalitetit, ontogjeneza, filogjeneza, aktiviteti i personalitetit, frustrimi, orientimi, përvoja sociale, forcat lëvizëse të zhvillimit.

"Njerëzit, skllavi dhe sundimtari - të gjithë e kuptojnë se lumturia më e lartë mund të gjendet vetëm tek individi"

Johann Gëte

Struktura e personalitetit

Struktura e personalitetit- një formim sistemik holistik, një grup i vetive mendore, marrëdhënieve dhe veprimeve të rëndësishme shoqërore të një individi që janë zhvilluar në procesin e ontogjenezës dhe përcaktojnë trajtimin e tij si një subjekt i ndërgjegjshëm i veprimtarisë dhe komunikimit.

Vetëvlerësim- vlerësimi i një personi për veten, aftësitë, cilësitë dhe vendin e tij midis njerëzve të tjerë. Është një nga proceset më të rëndësishme në mekanizmin e vetëqeverisjes.

Niveli i aspiratës- niveli i dëshirës së një personi për të arritur diçka, për të zotëruar diçka, për të marrë diçka, për të ushtruar të drejtat për diçka.

Ekzistojnë pikëpamje të ndryshme për strukturën e personalitetit

Teoria rreth biologjike dhe sociale në strukturën e personalitetit

1. Biologjike: endopsika - shpreh ndërvarësinë e brendshme të elementeve dhe funksioneve mendore. Mekanizmi i brendshëm i personalitetit, i identifikuar nga organizimi neuropsikik i një personi (ndjeshmëria, veçoritë e të menduarit, kujtesa, imagjinata, aftësia për të ushtruar vullnet, impulsiviteti, etj.) ka një bazë natyrore.

2. Sociale: ekzopsika - e përcaktuar nga marrëdhënia e individit me mjedisin e jashtëm - në të gjithë sferën e asaj që përballet individi dhe me të cilën individi mund të lidhet në një mënyrë ose në një tjetër (sistemi i marrëdhënieve midis individit dhe përvojës së tij d.m.th., interesat, prirjet, idealet, ndjenjat, njohuritë etj.) - të përcaktuara nga faktorët shoqërorë.

Teoria e tre komponentëve në strukturën e personalitetit

1. Struktura e një personaliteti përfshin organizimin sistematik të individualitetit të tij, brendaindividual (intra-individual) një nënsistem i përfaqësuar në strukturën e temperamentit, karakterit dhe aftësive të një personi.

2. Personaliteti në sistemin e “marrëdhënieve reale” të tij gjen ekzistencën e tij të veçantë, e cila ndryshon nga ekzistenca trupore e individit, prandaj një nga karakteristikat e strukturës së personalitetit duhet kërkuar në “hapësirë” jashtë kufizimeve të trupi i individit, i cili përbën ndërindividualin (ndër-individuale) nënsistemi i personalitetit.

3. Personaliteti është përtej kufizimeve të trupit të individit dhe lëviz përtej lidhjeve ekzistuese të tij “këtu dhe tani” me individë të tjerë (“investime” në njerëz të tjerë nëpërmjet aktiviteteve të tij). E gjithë kjo përbën nënsistemin e tretë të personalitetit - meta-individual (mbi-individual).

Struktura e personalitetit sipas S. Freud:

1. "Ajo" (id) - e lokalizuar në pavetëdijen e instinkteve dhe shtysave origjinale (ushqyerja, seksualiteti, shmangia e rrezikut dhe vdekjes), e cila përpiqet për përmbushjen e menjëhershme të dëshirave, pavarësisht nga marrëdhënia e subjektit dhe realitetit objektiv dhe është. absolutisht e palogjikshme dhe e pamoralshme. Dy instinktet kryesore të lindura janë eros (libido) dhe thanatos (dëshira për vdekje dhe shkatërrim).

2. “Unë” (ego) – vetëdija dhe vetëdija e individit, e cila mbart funksionet e perceptimit, vlerësimit dhe të kuptuarit të botës së jashtme dhe përshtatjes me të në përputhje me parimet e realitetit dhe racionalitetit.

3. "Super-ego" (superego) - autoriteti më i lartë në strukturën e jetës mendore të individit, i formuar në procesin e asimilimit të normave dhe vlerave të kulturës, duke luajtur rolin e një censori të brendshëm dhe të udhëhequr nga parimet e ndërgjegjes dhe detyrës dhe kërkesat morale.

Struktura e personalitetit sipas K.K. Platonov

2. Komponentët e përvojës (njohuritë, aftësitë, shprehitë).

3. Format përbërëse të reflektimit (mbulon karakteristikat individuale të proceseve mendore që formohen në procesin e jetës shoqërore).

4. Ana e përcaktuar biologjikisht e funksioneve mendore të individit (bashkon vetitë tipologjike të individit, karakteristikat e gjinisë dhe moshës).

Personalizimi- procesi dhe rezultati i pasqyrimit të temës tek njerëzit e tjerë, përfaqësimi dhe vazhdimësia ideale e saj në ta.

Personaliteti dhe aktiviteti

Aktivitetet e njerëzve janë të shumëllojshme, por në të njëjtën kohë ato mund të reduktohen në tre lloje kryesore: arsimore, lojëra dhe punë.

Punës– aktiviteti kryesor – rezulton në krijimin e një produkti të dobishëm shoqëror.

arsimore- një veprimtari specifike njerëzore me qëllim të të mësuarit.

Lojëra- një formë veprimtarie në situata të kushtëzuara që synon rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, të fiksuar në mënyra të fiksuara shoqërore të kryerjes së veprimeve objektive, në lëndët e shkencës dhe kulturës.

Komponentët e aktivitetit:

- perceptues, lidhur me ndjesitë dhe perceptimet;

- mnemonike– ruajtjen dhe riprodhimin e informacionit;

- mendore– zgjidhjen e problemeve që lindin gjatë veprimtarisë;

- imagjinative– gjenerimi i ideve, projekteve, teknologjive të ndryshme;

- motorike– zbatimi i ideve në diagrame, vizatime etj.

DETYRË PRAKTIKE

Metodologjia "Testi psikogjeometrik"

Nga figurat e paraqitura më poshtë, zgjidhni atë që ju pëlqen më shumë.

SHESHI - punë e palodhur, zell, nevoja për të përfunduar punën e nisur, këmbëngulje, e cila ju lejon të arrini përfundimin e punës - për këtë janë sheshet e famshme të vërteta. Qëndrueshmëria, durimi dhe metodika zakonisht i bëjnë Squares specialistë shumë të kualifikuar në fushën e tyre. Sheshi e do rendin e vendosur një herë e përgjithmonë: çdo gjë duhet të jetë në vendin e vet dhe të ndodhë në kohën e vet. Ideali i Sheshit është një jetë e planifikuar, e planifikuar; atij nuk i pëlqen "surprizat" dhe ndryshimet në rrjedhën e zakonshme të ngjarjeve.

RECTANGLE - një formë e përkohshme e personalitetit që mund të vishen nga figura të tjera të vazhdueshme në periudha të caktuara të jetës. Këta janë njerëz që janë të pakënaqur me stilin e jetës që drejtojnë aktualisht dhe për këtë arsye janë të zënë në kërkim të një pozicioni më të mirë. Prandaj, cilësitë kryesore të një drejtkëndëshi janë kurioziteti, kurioziteti, interesi i mprehtë për gjithçka që ndodh dhe guximi. Ata janë të hapur ndaj ideve të reja, vlerave, mënyrave të të menduarit dhe të jetesës dhe mësojnë lehtësisht çdo gjë të re.

TREKËNDËSH - kjo figurë simbolizon udhëheqjen. Tipari më karakteristik i një trekëndëshi të vërtetë është aftësia për t'u përqendruar në qëllimin kryesor. Trekëndëshat janë personalitete energjike, të pandalshme, të forta që vendosin qëllime të qarta për veten e tyre dhe, si rregull, i arrijnë ato. Ata janë ambiciozë dhe pragmatikë dhe dinë t'i përcjellin menaxhmentit të lartë rëndësinë e punës së tyre dhe të vartësve të tyre. Nevoja e fortë për të pasur të drejtë dhe për të kontrolluar gjendjen e bën Trekëndëshin një person që konkurron vazhdimisht me të tjerët.

RRETHIT është më dashamirës nga pesë figurat. Ajo ka ndjeshmëri të lartë, ndjeshmëri të zhvilluar, aftësi për të simpatizuar, për t'iu përgjigjur emocionalisht përvojës së një personi tjetër, ndjen gëzimin e dikujt tjetër dhe ndjen dhimbjen e dikujt tjetër si të sajën. Një rreth është i lumtur kur të gjithë shkojnë mirë me njëri-tjetrin. Prandaj, kur ai ka një konflikt me dikë, ka shumë të ngjarë që Rrethi të jetë i pari që do të dorëzohet. Ai përpiqet të gjejë të përbashkëta edhe në këndvështrime të kundërta.

ZIGZAG është një figurë që simbolizon krijimtarinë. Kombinimi i ideve të ndryshme dhe krijimi i diçkaje të re dhe origjinale bazuar në këtë është ajo që pëlqejnë Zigzagët. Ata kurrë nuk janë të kënaqur me mënyrën se si gjërat janë bërë aktualisht ose janë bërë në të kaluarën. Zigzag është më entuziastja, më emocionueseja nga pesë shenjat. Kur ka një ide të re dhe interesante, është gati t'ia tregojë gjithë botës! Zigzagët janë predikues të palodhur të ideve të tyre dhe janë në gjendje të magjepsin shumë me to.

Pyetje vetë-testimi

1. Çfarë i bashkon dhe çfarë i dallon njëri nga tjetri konceptet “person”, “personalitet”, “individualitet”, “individ”?

2. Cili është thelbi shoqëror i individit?

3. Po personaliteti përcaktohet nga struktura e tij biologjike?

4. Nga se përbëhet struktura e personalitetit?

5. Si vazhdon socializimi i individit? Çfarë ndikon në formimin e personalitetit?

6. Çfarë është orientimi i personalitetit?

7. Si lidhen vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratës?

8. Cili është burimi dhe forca lëvizëse e zhvillimit të personalitetit?

9. A mundet një person me vetëbesim më të përshtatshëm të përjetojë një gjendje zhgënjimi? Arsyetoni përgjigjen.

Tema 3. Nevoja motivuese
SFERË E PERSONALITETIT

Synimi: thellimi i njohurive teorike të vetive psikologjike individuale të individit, zotërimi i metodave për diagnostikimin e sferës së nevojave motivuese të individit.

Ecuria e mësimit

I. Pyetje për vetë-përgatitje:

1.1. Koncepti i nevojës. Llojet e nevojave.

1.2. Koncepti i motivit, nxitjes.

1.4. Motivimi, ndikimi i tij në suksesin e aktiviteteve edukative.

1.5. Motivimi profesional

Shënim: përgatituni për punë të pavarur .

II. Bëni një shënim për një nga veprat:

2.1. Leontyev A.N. Individ dhe personalitet. - G.: Nauka, 1982, f. 140-146.

2.2. Rubinshtein S.L. Orientimi i personalitetit. -M.: Pedagogjia, 1976, f. 152-155.

2.3. Kon I.S. Qëndrueshmëria e personalitetit: mit apo realitet? -M.: Politizdat, 1978, f. 161-169.

2.4. Petrovsky A.V. Bëhuni një individ. -M.: Politizdat, 1982, f. 155-161.

2.5. Lexues në Psikologji / Ed. Petrovsky A.V. -M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1977 (një nga veprat mbi temën).

2.6. Psikologjia e Personalitetit. Tekste. -M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1982 (një nga veprat mbi temën).

2.7. Ananyev B.G. Punime të zgjedhura psikologjike. -M.: Pedagogji, 1980, T1.

2.8. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogjia. Libër mësuesi për universitetet - Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Peter", 2000. -F.183-188.

III. Studim eksperimental:

3.1. Metodologjia "Orientimi i personalitetit" (kryhet në klasë nën drejtimin e një mësuesi).

3.2. Teknika MUN (motivimi për sukses, dështim) - kryhet në mënyrë të pavarur nga studentët (shih detyrën praktike në fund të temës).

3.3. Testi mbështetës diagnostikues diferencial nga E.A. Klimova - i kryer në mënyrë të pavarur nga studentët (shih detyrën praktike në fund të temës).

PËRMBLEDHJE E SHKURTËR E TEMËS

Konceptet themelore: nevoja për motiv, nxitje, drejtim, vetëaktualizim, aktivitet, motivim, motivim profesional.

Sfera motivuese e një individi është një grup motivesh të qëndrueshme që kanë një hierarki të caktuar dhe shprehin orientimin e individit.

Koncepti i motivit, nxitjes

Motivet- këto janë stimuj për një ose një lloj tjetër aktiviteti (aktivitet, komunikim, sjellje) që lidhen me kënaqësinë e një nevoje të caktuar.

Stimul(nga stimuli latin - një shkop me majë që përdorej për të ngarë kafshët, një kok) - një ndikim që paracakton dinamikën e gjendjeve mendore të një individi (të shënuar si reagim) dhe lidhet me të si shkak dhe pasojë.

Motivet ndryshojnë nga njëri-tjetri në llojin e nevojave që manifestohen, format që marrin dhe përmbajtjen specifike të veprimtarisë në të cilën realizohen (motivet për punë, veprimtaritë edukative).

Motivet e ndërgjegjshme- një person është i vetëdijshëm se çfarë e motivon të veprojë, cila është përmbajtja e nevojave të tij (interesat, besimet, aspiratat).

Motivet e pavetëdijshme- një person nuk është i vetëdijshëm se çfarë e motivon atë për aktivitet (qëndrime dhe shtytje).

Një motiv është gjithmonë, në një mënyrë ose në një tjetër, i lidhur me proceset e njohjes: perceptimin, të menduarit, kujtesën dhe gjuhën.

Një motiv është një objekt që plotëson një nevojë aktuale, domethënë vepron si një mënyrë për ta kënaqur dhe organizuar atë, dhe në një mënyrë të caktuar drejton sjelljen (sipas A.N. Leontiev).

Një nevojë e perceptuar bëhet një motiv për sjellje. Në përgjithësi, një motiv është një pasqyrim i një nevoje.

Quhet një grup motivesh të vazhdueshme që drejtojnë veprimtarinë e një individi dhe janë relativisht të pavarura nga situatat ekzistuese orientimi i personalitetit.

Orientimi i individit përcaktohet gjithmonë shoqërisht dhe formohet nëpërmjet edukimit.

Orientimi i personalitetit

Fokusimi- këto janë qëndrime që janë kthyer në tipare të personalitetit.

Vendosja e identitetit tuaj– ky është një qëndrim i mbajtur, i cili konsiston në një qëndrim të caktuar ndaj qëllimeve ose objektivave në fjalë dhe shprehet në mobilizim selektiv dhe gatishmëri për aktivitete që synojnë zbatimin e tyre.

Orientimi përfshin disa forma të ndërlidhura hierarkike: shtysat, dëshirat, interesat, aspiratat, prirjet, idealet, botëkuptimet, besimet.

Tërheqje– forma më primitive biologjike e orientimit.

Uroj- një nevojë dhe tërheqje e vetëdijshme për diçka shumë specifike.

Ndjekje– ndodh kur një komponent vullnetar përfshihet në strukturën e dëshirës.

Interesi- një formë njohëse e përqendrimit në objekte.

Varësia– lind kur në interes përfshihet një akt vullneti.

Ideale– qëllimi objektiv i prirjes, i specifikuar në një imazh ose paraqitje.

Botëkuptim– një sistem i pikëpamjeve filozofike, estetike, shkencore natyrore dhe pikëpamjeve të tjera mbi botën përreth nesh.

Besimi– forma më e lartë e orientimit është një sistem motivesh individuale që e inkurajojnë atë të veprojë në përputhje me pikëpamjet, parimet dhe botëkuptimin e saj.

Karakteristikat e interesave

Interesat ®	Shfaqjet emocionale të nevojave njohëse njerëzore; ato shprehin fuqinë motivuese të objekteve të rëndësishme të veprimtarisë
Përmbajtja: interesat karakterizohen nga një orientim i caktuar. Mund të përkufizoni materiale, socio-politike, profesionale, njohëse, estetike etj.
	Synimi: interesi është i drejtpërdrejtë dhe i tërthortë. Direkt- ky është një interes për vetë procesin e veprimtarisë indirekte- ky është një interes për rezultatet e aktiviteteve.
	Gjerësia gjeografike: interesat mund të përqendrohen në një fushë ose të shpërndahen ndërmjet tyre
	Stabiliteti: karakterizohet nga kohëzgjatje dhe ruajtje e ndryshme. Stabiliteti i interesave shprehet në kohëzgjatjen e ruajtjes.

Ka drejtime të ndryshme:

Për ndërveprim;

Në detyrë (orientim biznesi);

Në vetvete (përqëndrim personal).

Motivimi profesional

Problemi që lidhet me studimin e qëndrimeve të studentëve ndaj profesionit të tyre të zgjedhur kombinon një sërë pyetjesh:

1. Kënaqësia me profesionin.

2. Dinamika e kënaqësisë nga kursi në kurs.

3. Faktorët që ndikojnë në formimin e kënaqësisë: socio-psikologjik, psikologjik-pedagogjik, psikologjik diferencial, përfshirë gjininë dhe moshën.

4. Problemet e motivimit profesional, ose thënë ndryshe, sistemi dhe hierarkia e motiveve që përcaktojnë një qëndrim pozitiv ose negativ ndaj profesionit të zgjedhur.

Llojet e profesioneve

Metodologjia e psikologjisë (pedagogjia): përkufizimi, detyrat, nivelet dhe funksionet

Problemet metodologjike të psikologjisë dhe pedagogjisë kanë qenë gjithmonë ndër çështjet më urgjente, urgjente në zhvillimin e mendimit psikologjik dhe pedagogjik. Studimi i dukurive psikologjike dhe pedagogjike nga këndvështrimi i dialektikës, d.m.th. shkenca për ligjet më të përgjithshme të zhvillimit të natyrës, shoqërisë dhe duke menduar, na lejon të identifikojmë origjinalitetin e tyre cilësor dhe lidhjet me dukuri dhe procese të tjera shoqërore. Në përputhje me parimet e kësaj teorie, trajnimi, edukimi dhe zhvillimi i specialistëve të ardhshëm studiohen në lidhje të ngushtë me kushtet specifike të jetës shoqërore dhe veprimtarisë profesionale. Të gjitha dukuritë psikologjike dhe pedagogjike studiohen në ndryshimin dhe zhvillimin e tyre të vazhdueshëm, duke identifikuar kontradiktat dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre.

Nga filozofia e dimë këtë metodologjisë- është shkenca e parimeve më të përgjithshme të njohjes dhe transformimit të realitetit objektiv, mënyrave dhe mjeteve të këtij procesi.

Aktualisht, roli i metodologjisë në përcaktimin e perspektivave për zhvillimin e shkencës psikologjike dhe pedagogjike është rritur ndjeshëm. Me çfarë lidhet kjo?

Së pari , V shkenca moderne vëren tendencat drejt integrimit të njohurive, një analizë gjithëpërfshirëse të disa fenomeneve të realitetit objektiv. Aktualisht, për shembull, në shkencat sociale, përdoren gjerësisht të dhëna nga kibernetika, matematika], teoria e probabilitetit dhe shkenca të tjera që më parë nuk pretendonin të kryenin funksione metodologjike në kërkime specifike sociale. Lidhjet midis vetë shkencave dhe drejtimeve shkencore janë forcuar dukshëm. Kështu, kufijtë midis teorisë pedagogjike dhe konceptit të përgjithshëm psikologjik të personalitetit po bëhen gjithnjë e më konvencionale; ndërmjet ekonomike analiza problemet sociale dhe hulumtimi psikologjik dhe pedagogjik i personalitetit; ndërmjet pedagogjisë dhe gjenetikës, pedagogjisë dhe fiziologjisë etj. Për më tepër, aktualisht, integrimi i të gjitha shkencave humane ka një objekt të përcaktuar qartë - njeriun. Prandaj, psikologjia dhe pedagogjia luajnë një rol të rëndësishëm në ndërthurjen e përpjekjeve të shkencave të ndryshme në studimin e saj.

Psikologjia dhe pedagogjia bazohen gjithnjë e më shumë në arritjet e degëve të ndryshme të dijes, të forcuara në mënyrë cilësore dhe sasiore, duke pasuruar dhe zgjeruar vazhdimisht artikull, prandaj, është e nevojshme të sigurohet që kjo rritje të realizohet, korrigjohet dhe kontrollohet, gjë që varet drejtpërdrejt nga kuptimi metodologjik i këtij fenomeni. Metodologjia, pra, luan një rol vendimtar në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik, i jep atij integritet, qëndrueshmëri shkencore, rrit efikasitetin dhe orientimin profesional.

Së dyti , Vetë shkencat e psikologjisë dhe pedagogjisë janë bërë më komplekse: metodat e kërkimit janë bërë më të larmishme, aspekte të reja po zbulohen në lëndën e kërkimit. Në këtë situataveështë e rëndësishme, nga njëra anë, të mos humbasësh temën e hulumtimit - problemet aktuale psikologjike dhe pedagogjike, dhe nga ana tjetër, të mos mbytemi në një det faktesh empirike, të drejtosh kërkime specifike për të zgjidhur problemet themelore. të psikologjisë Dhe pedagogjia.

Së treti , Aktualisht, hendeku midis problemeve filozofike dhe metodologjike dhe metodologjisë së drejtpërdrejtë të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik është bërë i dukshëm: Nga njëra anë-probleme të filozofisë së psikologjisë dhe pedagogjisë, dhe me një tjetër- çështje të veçanta metodologjike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik. Me fjalë të tjera, psikologët dhe edukatorët po përballen gjithnjë e më shumë me probleme që shkojnë përtej qëllimit të një studimi specifik, d.m.th. metodologjike, ende e pazgjidhur nga filozofia moderne. Dhe nevoja për të zgjidhur këto probleme është e madhe. Për këtë arsye, është e nevojshme të plotësohet vakumi i krijuar me koncepte dhe dispozita metodologjike për të përmirësuar më tej metodologjinë e drejtpërdrejtë të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik.

Së katërti , Aktualisht psikologjia dhe pedagogjia janë kthyer në një lloj sprove për aplikimin e metodave matematikore në shkencat sociale, një stimul i fuqishëm për zhvillimin e degëve të tëra të matematikës. Në këtë proces objektiv të rritjes, përmirësimit metodologjike sistemet e shkencave të të dhënave përfshijnë në mënyrë të pashmangshme elemente të absolutizimit të metodave sasiore të kërkimit në dëm të analizës cilësore. Kjo është veçanërisht e dukshme në psikologjinë dhe pedagogjinë e huaj, ku statistikat matematikore duket se janë pothuajse një ilaç për të gjitha sëmundjet. Ky fakt shpjegohet kryesisht nga arsyet sociale: analiza cilësore në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik shpesh çon në përfundime që janë të papranueshme për struktura të caktuara të pushtetit, dhe analiza sasiore, duke e lejuar njeriun të arrijë rezultate specifike praktike, ofron mundësi të mjaftueshme për manipulim ideologjik në sferën e këto shkenca dhe më gjerë.

Mirëpo, për arsye epistemologjike, metodat matematikore, siç dihet, mund të mos afrojnë më shumë me të vërtetën, por të largohen prej saj. Dhe që kjo të mos ndodhë, analiza sasiore duhet të plotësohet me atë cilësore - metodologjike. Në këtë rast, metodologjia luan rolin e fillit të Ariadne, eliminon keqkuptimet, ju pengon të ngatërroni në korrelacione të panumërta, ju lejon të zgjidhni varësitë statistikore më të rëndësishme për analiza cilësore dhe të nxirrni përfundimet e duhura prej tyre. analiza. Dhe nëse kërkimi modern psikologjik dhe pedagogjik nuk mund të bëjë pa një analizë të mirë sasiore, atëherë në një masë edhe më të madhe ata kanë nevojë për justifikim metodologjik.

Së pesti , njeriu është forca vendimtare në veprimtarinë profesionale. Kjo dispozitë rrjedh nga të përgjithshme sociologjike ligji i rritjes së rolit të faktorit subjektiv në histori, në zhvillimin e shoqërisë me përparimin shoqëror. Por ndodh gjithashtu që, duke e pranuar këtë pozicion në nivelin e abstraksionit, disa studiues ta mohojnë atë në një situatë të caktuar ose studim specifik. Gjithnjë e më shumë (edhe pse ndonjëherë shkencërisht) po nxirret përfundimi se lidhja më pak e besueshme në një sistem të veçantë "njeri-makinë" është personaliteti i specialistit. Kjo shpesh çon në një interpretim të njëanshëm të marrëdhënies midis njeriut dhe teknologjisë në punë. Në çështje të tilla delikate, e vërteta duhet gjetur si në psikologji-pedagogjike ashtu edhe në atë Dhe në nivelet filozofike dhe sociologjike. Pajisjet metodologjike të studiuesve ndihmojnë në zgjidhjen e saktë të këtyre dhe çështjeve të tjera komplekse.

Tani është e nevojshme të sqarohet se çfarë duhet kuptuar nga metodologjia, cili është thelbi i saj, struktura logjike dhe nivelet, cilat funksione kryen.

Afati metodologjisë me origjinë greke dhe do të thotë "doktrina e metodës" ose "teoria e metodës". Në shkencën moderne, metodologjia kuptohet në kuptimin e ngushtë dhe të gjerë të fjalës.

Në kuptimin e gjerë të fjalës metodologji - ky është një grup i parimeve më të përgjithshme, kryesisht ideologjike, në zbatimin e tyre për zgjidhjen e problemeve komplekse teorike dhe praktike; ky është pozicioni ideologjik i studiuesit. Në të njëjtën kohë, kjo është gjithashtu një doktrinë e metodave të njohjes, e cila vërteton parimet dhe metodat fillestare të zbatimit të tyre specifik në veprimtaritë njohëse dhe praktike.

Metodologjia në kuptimin e ngushtë të fjalës - është studimi i metodave të kërkimit shkencor.

Kështu, në literaturën moderne shkencore, metodologjia më së shpeshti kuptohet si doktrina e parimeve të ndërtimit, formave dhe metodave të veprimtarisë shkencore dhe njohëse. Metodologjia e shkencës karakterizon komponentët e kërkimit shkencor - objekti i tij, lënda, objektivat e kërkimit, grupi i metodave të kërkimit, mjeteve dhe metodave të nevojshme për zgjidhjen e tyre, dhe gjithashtu formon një ide për sekuencën e lëvizjes së studiuesit në procesin e zgjidhjes së një çështjeje shkencore. detyrat.

V.V. Kraevsky në veprën e tij "Metodologjia e Kërkimit Pedagogjik" 1 jep një shëmbëlltyrë komike për një centipede, e cila dikur mendonte për rendin në të cilin lëviz këmbët gjatë ecjes. Dhe sapo e mendoi, ajo u rrotullua në vend, lëvizja ndaloi, pasi automatizimi i ecjes u prish.

Metodologu i parë, një “Adam metodologjik” i tillë, ishte një njeri që në mes të veprimtarisë së tij ndaloi dhe pyeti veten: “Çfarë po bëj unë?!” Fatkeqësisht, introspeksioni, reflektimi mbi aktivitetet e veta dhe reflektimi individual në këtë rast nuk bëhen më të mjaftueshme.

"Adami" ynë gjithnjë e më shumë e gjen veten në pozitën e një centipedesh sepse pozicionet e përvojës së tij rezultojnë të jenë joproduktive për aktivitet në situata të tjera.

Duke vazhduar bisedën në imazhet e shëmbëlltyrës së centipedes, mund të themi se njohuritë që mori si rezultat i vetë-analizës për metodat e lëvizjes, për shembull, në një fushë të sheshtë, nuk mjaftojnë për të lëvizur në terrene të përafërt, për të kaluar një pengesë ujore, etj. Me fjalë të tjera, një përgjithësim metodologjik është i nevojshëm. Në mënyrë figurative, ka nevojë për një centipedë që vetë nuk do të merrte pjesë në lëvizje, por do të vëzhgonte vetëm lëvizjen e shumë prej shokëve të saj dhe zhvilluar të përgjithësuara performancës për aktivitetet e tyre. Duke iu rikthyer temës sonë, vërejmë se një ide e tillë e përgjithësuar e veprimtarisë, e marrë në seksionin e saj socio-praktik, dhe jo psikologjik, është doktrinës për strukturën, organizimin logjik, metodat dhe mjetet e veprimtarisë në fushën e teorisë dhe praktikës, d.m.th. metodologjinë në kuptimin e parë, më të gjerë të kësaj fjalët.

Megjithatë, me zhvillimin e shkencës, shfaqjen e saj si një forcë reale prodhuese, natyra e marrëdhënies midis veprimtarisë shkencore dhe veprimtarisë praktike bëhet më e qartë, e cila bazohet gjithnjë e më shumë në përfundime teorike. Kjo reflektohet në paraqitjen e metodologjisë si një doktrinë e metodës së njohurive shkencore që synon transformimin e botës.

Është e pamundur të mos merret parasysh fakti që zhvillimi i shkencave shoqërore kontribuon në zhvillimin e teorive të veçanta të veprimtarisë. Një nga këto teori është pedagogjike, e cila përfshin një sërë teorish të veçanta të edukimit, trajnimit, zhvillimit, menaxhimit të sistemit arsimor etj. Me sa duket, konsiderata të tilla çuan në një kuptim edhe më të ngushtë të metodologjisë si doktrina e parimeve, strukturës, formave dhe metodave të veprimtarisë shkencore dhe njohëse.

Çfarë është metodologjia e pedagogjisë? Le ta shohim këtë çështje në mënyrë më të detajuar.

Më shpesh, metodologjia e pedagogjisë interpretohet si një teori e metodave të kërkimit pedagogjik, si dhe një teori për krijimin e koncepteve edukative dhe edukative. Sipas R. Barrow, ekziston një filozofi e pedagogjisë, e cila zhvillon metodologjinë e kërkimit. Ai përfshin zhvillimin e teorisë pedagogjike, logjikën dhe kuptimin e veprimtarisë pedagogjike. Nga këto pozicione, metodologjia e pedagogjisë konsiderohet si një filozofi e edukimit, edukimit dhe zhvillimit, si dhe metoda kërkimore që bëjnë të mundur krijimin e një teorie të proceseve dhe dukurive pedagogjike. Bazuar në këtë premisë, mësuesja-studiuesja çeke Jana Skalkova argumenton se metodologjia e pedagogjisë është një sistem njohurish për themelet dhe strukturën e teorisë pedagogjike. Megjithatë, një interpretim i tillë i metodologjisë pedagogjike nuk mund të jetë i plotë. Për të zbuluar thelbin e konceptit në shqyrtim, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje faktit që metodologjia e pedagogjisë, së bashku me atë që u tha, përmbush edhe funksione të tjera:

përcakton mënyrat e marrjes së njohurive shkencore që pasqyrojnë realitetin pedagogjik që ndryshon vazhdimisht (M.A. Danilov);

drejton dhe paracakton rrugën kryesore me të cilën specifike qëllimi i kërkimit (P.V. Koppin);

siguron gjithëpërfshirjen e marrjes së informacionit për procesin ose fenomenin që studiohet (M.N. Skatkin);

ndihmon në futjen e informacionit të ri në fondin e teorisë pedagogjike (F.F. Korolev);

jep sqarim, pasurim, sistemim termash dhe konceptesh në shkencën pedagogjike (V.E. Gmurman);

krijon një sistem informacioni, duke pushuar mbi faktet objektive dhe mjetin logjik-analitik të njohurive shkencore (M.N. Skatkin).

Këto veçori të konceptit të "metodologjisë", të cilat përcaktojnë funksionet e tij në shkencë, na lejojnë të konkludojmë se metodologjia e pedagogjisë- kjo është një deklaratë konceptuale e qëllimit, përmbajtjes, metodave të kërkimit që ofrojnë marrjen informacionin më objektiv, më të saktë, të sistemuar për proceset dhe dukuritë pedagogjike.

Prandaj, si objektivat kryesore të metodologjisë në çdo kërkim pedagogjik mund të dallohen këto:

përcaktimi i qëllimit të kërkimit, duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të shkencës, nevojat e praktikës, sociale rëndësinë dhe aftësitë reale të ekipit shkencor ose shkencëtarit;

studimi i të gjitha proceseve në kërkim nga pikëpamja e kushtëzimit, zhvillimit dhe vetëzhvillimit të tyre të brendshëm dhe të jashtëm. Me këtë qasje, edukimi, për shembull, është një fenomen në zhvillim, i kushtëzuar nga zhvillimi i shoqërisë, shkollës, familjes dhe zhvillimi i psikikës së fëmijës në lidhje me moshën; një fëmijë është një sistem në zhvillim i aftë për vetë-njohje dhe vetë-zhvillim, duke ndryshuar veten në përputhje me ndikimet e jashtme dhe nevojat ose aftësitë e brendshme; dhe mësuesi është një specialist në përmirësim të vazhdueshëm, i cili ndryshon aktivitetet e tij në përputhje me qëllimet e tij, etj.;

shqyrtimi i problemeve arsimore dhe edukative nga këndvështrimi i të gjitha shkencave humane: sociologjia, psikologjia, antropologjia, fiziologjia, gjenetika etj. Kjo rrjedh nga fakti se pedagogjia është një shkencë që bashkon të gjitha njohuritë moderne njerëzore dhe përdor të gjithë informacionin shkencor për njeriun në interes të krijimit të sistemeve pedagogjike optimale;

orientimi drejt një qasjeje sistematike në kërkim (struktura, ndërlidhja e elementeve dhe dukurive, vartësia e tyre, dinamika e zhvillimit, tendencat, thelbi dhe veçoritë, faktorët dhe kushtet);

identifikimin dhe zgjidhjen e kontradiktave në procesin e trajnimit dhe edukimit, në zhvillimin e një ekipi ose individi;

lidhja midis teorisë dhe praktikës, zhvillimi i ideve dhe zbatimi i tyre, orientimi i mësuesve drejt koncepteve të reja shkencore, mendimi i ri pedagogjik duke përjashtuar njëkohësisht të vjetrën, të vjetruarën.

Nga sa u tha, tashmë është e qartë se përkufizimi më i gjerë (filozofik) i metodologjisë nuk na përshtatet. Prandaj, më tej do të flasim për kërkimin pedagogjik, dhe nga ky këndvështrim do të shqyrtojmë metodologjinë në kuptimin e ngushtë, d.m.th. metodologjia e njohurive shkencore në fushën e caktuar lëndore.

Në të njëjtën kohë, nuk duhen anashkaluar përkufizimet më të gjera, pasi sot na duhet një metodologji që do ta orientonte kërkimin pedagogjik në praktikë, në studimin dhe transformimin e tij. Megjithatë, kjo duhet bërë me kuptim, duke u bazuar në një analizë të thellë të gjendjes së shkencës dhe praktikës pedagogjike, si dhe në dispozitat kryesore të metodologjisë së shkencës. Thjesht “imponimi” i përkufizimeve të caktuara në fushën e pedagogjisë nuk mund të japë rezultatet e nevojshme. Kështu, për shembull, lind pyetja: nëse parimet dhe metodat e organizimit të veprimtarisë praktike pedagogjike studiohen me metodologji, çfarë mbetet për vetë pedagogjinë? Përgjigja mund të jetë një fakt i qartë: studimi i veprimtarive praktike në fushën e arsimit (praktika e mësimdhënies dhe edukimit), nëse e konsiderojmë këtë veprimtari nga këndvështrimi i një shkence specifike, nuk bëhet nga metodologjia, por nga vetë pedagogjia. .

Duke përmbledhur sa më sipër, ne paraqesim përkufizimin klasik të metodologjisë pedagogjike. Sipas një prej ekspertëve kryesorë vendas në këtë fushë, V.V. Kraevsky, "Metodologjia pedagogjike është një sistem njohurish për strukturën e teorisë pedagogjike, parimet e qasjes dhe metodave të marrjes së njohurive që pasqyrojnë realitetin pedagogjik, si dhe një sistem aktivitetesh për marrjen e njohurive të tilla dhe justifikimin e programeve, logjikës, metodave dhe metodave dhe metodave të marrjes së njohurive, etj. vlerësimi i cilësisë së punës kërkimore” 1.

Në këtë përkufizim V.V. Kraevsky, së bashku me sistemin e njohurive për strukturën e teorisë pedagogjike, parimet dhe metodat minierave njohuria, identifikon sistemin e veprimtarive të studiuesit për ta marrë atë. Për rrjedhojë, lënda e metodologjisë pedagogjike vepron si një marrëdhënie ndërmjet pedagogjike realiteti dhe pasqyrimi i tij në shkencën pedagogjike.

Aktualisht, problemi larg nga i ri i përmirësimit të cilësisë së kërkimit pedagogjik është bërë jashtëzakonisht i rëndësishëm. Fokusi i metodologjisë po rritet në ndihmën e mësuesit studiues, në zhvillimin e aftësive të tij të veçanta në fushën e punës kërkimore. Kështu, metodologjia merr një orientim normativ dhe detyra e saj e rëndësishme është mbështetja metodologjike e punës kërkimore.

Metodologjia pedagogjike si degë shkencore dija vepron në dy aspekte: si sistem njohurish dhe si sistem i veprimtarive kërkimore-shkencore. Kjo nënkupton dy lloje aktivitetesh - hulumtim metodologjik Dhe mbështetje metodologjike. Detyra e të parës është të identifikojë modelet dhe tendencat në zhvillimin e shkencës pedagogjike në lidhje me praktikën, parimet për përmirësimin e cilësisë së kërkimit pedagogjik dhe analizën e përbërjes dhe metodave konceptuale të tyre. Detyra e dytë - mbështetja metodologjike e studimit - nënkupton përdorimin e njohurive ekzistuese metodologjike për të justifikuar programin e kërkimit Dhe duke vlerësuar cilësinë e tij gjatë kohës që është duke u zhvilluar ose tashmë ka përfunduar.

Detyrat e emërtuara përcaktojnë alokimin dy funksione të metodologjisë së psikologjisë dhe pedagogjisë - përshkruese , ato. përshkrues, i cili gjithashtu përfshin formimin e një përshkrimi teorik të objektit, dhe urdhëruese - normative, duke krijuar udhëzime për punën e një mësuesi-kërkuesi.

Këto funksione përcaktojnë gjithashtu ndarjen e bazave të metodologjisë pedagogjike në dy grupe - teorike dhe normative.

TE bazat teorike , kryerja e funksioneve përshkruese përfshijnë:

¦ përkufizimi i metodologjisë;

karakteristikat e përgjithshme të metodologjisë si shkencë, nivelet e saj;

metodologjia si sistem njohurish dhe sistem veprimtarie, burime metodologjike sigurimin e veprimtarive kërkimore në fushën e pedagogjisë;

objekt dhe lëndë e analizës metodologjike në fushën e pedagogjisë.

Baza rregullative mbulojnë çështjet e mëposhtme:

¦ njohuritë shkencore në pedagogji midis formave të tjera të eksplorimit shpirtëror të botës, që përfshijnë njohuritë spontane-empirike dhe pasqyrimin artistik dhe figurativ të realitetit;

përcaktimi nëse puna në fushën e pedagogjisë i përket shkencës: natyra e përcaktimit të qëllimeve, identifikimi i një objekti të veçantë kërkimi, përdorimi i mjeteve të veçanta të njohjes, paqartësia e koncepteve;

tipologjia e kërkimit pedagogjik;

karakteristikat e hulumtimit me të cilat një shkencëtar mund të verifikojë dhe vlerësojë punën e tij shkencore në fushën e pedagogjisë: problemi, tema, rëndësia, objekti i kërkimit, lënda e tij, qëllimi, objektivat, hipoteza, dispozitat e mbrojtura, risia, rëndësia për shkencën dhe praktikën;

logjika e kërkimit pedagogjik etj.

Këto themele janë një fushë objektive e hulumtimit metodologjik. Rezultatet e tyre mund të shërbejnë si një burim i rimbushjes së përmbajtjes së metodologjisë së pedagogjisë dhe reflektimit metodologjik të mësuesit-studiues.

Në strukturë njohuri metodologjike P.sh. Yudin thekson katër nivele: filozofike, të përgjithshme shkencore, specifike shkencore dhe teknologjike.

Niveli i dytë - metodologji e përgjithshme shkencore - paraqet koncepte teorike që vlejnë për të gjitha ose shumicën e disiplinave shkencore.

Niveli i tretë - metodologji konkrete shkencore , ato. një grup metodash, parimesh dhe procedurash kërkimore të përdorura në një disiplinë të caktuar shkencore. Metodologjia e një shkence specifike përfshin si probleme specifike për njohuritë shkencore në një fushë të caktuar, ashtu edhe çështje të ngritura në nivele më të larta të metodologjisë, për shembull, problemet e një qasjeje sistemore ose modelimi në kërkimin pedagogjik.

Niveli i katërt - metodologjia teknologjike - përbëjnë metodologjinë dhe teknikën e kërkimit, d.m.th. një grup procedurash që sigurojnë marrjen e një materiali të besueshëm empirik dhe përpunimin parësor të tij, pas së cilës ai mund të përfshihet në trupin e njohurive shkencore. Në këtë nivel, njohuritë metodologjike kanë karakter normativ të përcaktuar qartë.

Të gjitha nivelet e metodologjisë pedagogjike formojnë një sistem kompleks, brenda të cilit ekziston një vartësi e caktuar midis tyre. Në të njëjtën kohë, niveli filozofik vepron si bazë thelbësore e çdo njohurie metodologjike, duke përcaktuar qasjet ideologjike ndaj procesit të njohjes dhe transformimit të realitetit.

dialektika e të menduarit psikologjik pedagogjik