Metodat e psikologjisë dhe pedagogjisë. Metodologjia e psikologjisë (pedagogjia): përkufizimi, detyrat, nivelet dhe funksionet Metodat e psikologjisë dhe pedagogjisë
Plani i përgjigjes:
Problemi i metodës. 1
Korrelacioni i koncepteve “metodologji”, “metodë”, “metodologji”. 1
Metodat e psikologjisë edukative. 2
Klasifikimi i metodave. 6
Psikologjia edukative është një degë e psikologjisë që studion problemet psikologjike të mësimdhënies dhe edukimit.
Problemi i metodës.
Problemi i metodës në psikologji, pavarësisht origjinës së tij të lashtë, është ende i rëndësishëm në fazën e tanishme të zhvillimit të njohurive psikologjike. Problemi i metodës është i lidhur ngushtë me problemin e lëndës së shkencës. Ekzistojnë disa pozicione gjatë përcaktimit të temës dhe, në përputhje me rrethanat, metodës.
Një numër shkencëtarësh vendas besojnë se psikologjia ka një lëndë të veçantë njohurish dhe metoda duhet të marrë parasysh specifikën. Ekziston edhe një këndvështrim i kundërt, se fenomenet e jetës mendore janë po aq objekte reale dhe mund të studiohen mirë duke përdorur metoda të përgjithshme shkencore. Psikologjia eksperimentale, në njëfarë kuptimi (historike), është fryt i kësaj përballjeje. Është problemi i zgjedhjes dhe përdorimit të një metode adekuate për objektin që studiohet që është një nga problemet kryesore të të gjithë psikologjisë empirike.
Korrelacioni i koncepteve “metodologji”, “metodë”, “metodologji”.
Një metodë në kuptimin e saj më të përgjithshëm është një mënyrë për të arritur një qëllim, një aktivitet të porositur posaçërisht. Në filozofi, metoda si mjet njohjeje është një mënyrë e riprodhimit të lëndës që studiohet në të menduar.
Doktrina e metodës përbën një fushë të veçantë dijeje, metodologjie, e cila përkufizohet si një sistem parimesh dhe metodash organizimi, ndërtimi i veprimtarive teorike dhe praktike të një studiuesi, si dhe doktrina e këtij sistemi. Ekzistojnë tre nivele të metodologjisë shkencore.
1. Metodologjia e përgjithshme: jep kuptimin më të saktë të ligjeve më të përgjithshme të zhvillimit të botës objektive, veçantinë dhe përbërësit e saj, si dhe vendin dhe rolin në të të atyre fenomeneve që studion psikologjia.
2. Metodologjia e veçantë, ose metodologjia e një shkence specifike, i lejon kësaj të fundit të formulojë ligjet dhe modelet e veta që lidhen me veçantinë e formimit, zhvillimit dhe funksionimit të dukurive që studion.
3. Metodologjia private: është një grup teknikash dhe metodash për studimin e fenomeneve të ndryshme nga psikologjia.
Metodologjia është koncepti më i gjerë i të treve të konsideruar.
Një metodë është një mënyrë për të organizuar një aktivitet. Metodat janë mënyrat dhe teknikat kryesore të njohjes shkencore të fenomeneve mendore dhe modeleve të tyre. Metodat duhet të plotësojnë kërkesat e vlefshmërisë dhe besueshmërisë. Vlefshmëria i referohet cilësisë së një metode që korrespondon me qëllimet e studimit dhe vlerësimit të asaj për të cilën synohet. Besueshmëria i referohet cilësive të një metode kërkimi që bëjnë të mundur marrjen e të njëjtave rezultate kur përdoret kjo metodë disa herë.
Metodologjia është një sistem dhe sekuencë veprimesh kërkimore, mjete (mjete, pajisje, pajisje) që lejon zgjidhjen e një problemi kërkimor. Kjo do të thotë, një mishërim specifik i metodës, një mënyrë e organizimit të ndërveprimit të subjektit dhe objektit të kërkimit bazuar në një material specifik dhe një procedurë specifike.
Metodat e psikologjisë edukative.
Psikologjia edukative ka një arsenal kryesor metodash shkencore, si vëzhgimi, biseda, pyetja, eksperimenti, analiza e produkteve të aktivitetit (kreativiteti), testimi, sociometria, etj.
Në varësi të nivelit të njohurive shkencore - teorike ose empirike - metodat përkufizohen si teorike ose empirike. Në psikologjinë edukative, metodat empirike përdoren kryesisht.
1. Vëzhgimi është metoda empirike kryesore, më e zakonshme në psikologjinë arsimore (dhe në praktikën arsimore në përgjithësi) për studimin sistematik të qëllimshëm të një personi. Personi i vëzhguar nuk e di se ai është objekt i vëzhgimit, i cili mund të jetë i vazhdueshëm ose selektiv - me regjistrim, për shembull, të gjithë rrjedhën e një mësimi ose sjelljen e vetëm një ose disa nxënësve. Në bazë të vëzhgimit, mund të jepet një vlerësim ekspert. Rezultatet e vëzhgimit regjistrohen në protokolle të veçanta, ku shënohet emri i personit/ve të vëzhguarit, data, ora dhe qëllimi. Të dhënat e protokollit i nënshtrohen përpunimit cilësor dhe sasior.
Vetë-vëzhgimi është një metodë e një personi që vëzhgon veten në bazë të të menduarit refleksiv (objekt i vetë-vëzhgimit mund të jenë qëllimet, motivet e sjelljes, rezultatet e aktiviteteve). Kjo metodë është baza e vetë-raporteve. Karakterizohet nga subjektivitet i mjaftueshëm dhe më së shpeshti përdoret si shtesë.
2. Biseda është një metodë empirike e përhapur në psikologjinë edukative (dhe në praktikën pedagogjike) për marrjen e informacionit (informacionit) për një person në komunikim me të, si rezultat i përgjigjeve të tij ndaj pyetjeve të synuara. Drejtuesi i bisedës nuk informon personi që studiohet për qëllimin e tij. Përgjigjet regjistrohen ose me kasetë, ose me shkrim kursive, stenografi (nëse është e mundur, duke mos tërhequr vëmendjen e intervistuesit). Një bisedë mund të jetë ose një metodë e pavarur për të studiuar një person ose një ndihmës, për shembull, para një eksperimenti, terapie, etj.
3. Intervista, si formë specifike bisede, mund të përdoret për të marrë informacion jo vetëm për vetë të intervistuarin, i cili di për të, por edhe për persona të tjerë, ngjarje etj.
Gjatë bisedës ose intervistës, mund të jepet një vlerësim ekspert.
4. Pyetja është një metodë empirike socio-psikologjike e marrjes së informacionit bazuar në përgjigjet e pyetjeve të përgatitura posaçërisht që korrespondojnë me detyrën kryesore të studimit. Përgatitja e një pyetësori është një çështje e përgjegjshme që kërkon profesionalizëm. Gjatë përpilimit të pyetësorit merren parasysh:
2) forma e tyre - e hapur dhe e mbyllur, kjo e fundit duhet të përgjigjet "po" ose "jo",
3) formulimi i tyre (qartësi, pa përgjigje, etj.),
4) numrin dhe renditjen e pyetjeve. Në praktikën pedagogjike, jo më shumë se 30-40 minuta ndahen për pyetje. Rendi i pyetjeve më së shpeshti përcaktohet me metodën e numrave të rastësishëm.
Pyetja mund të jetë me gojë, me shkrim, individuale, grupore, por në çdo rast duhet të plotësojë dy kërkesa - përfaqësimin dhe homogjenitetin e kampionit. Materiali i anketimit i nënshtrohet përpunimit sasior dhe cilësor.
5. Eksperimenti është metoda qendrore empirike e kërkimit shkencor, e cila është bërë e përhapur në psikologjinë edukative. Ka eksperimente laboratorike (në kushte të veçanta, me pajisje etj.) dhe eksperimente natyrore, të kryera në kushte normale të të mësuarit, jetës, punës, por me një organizim të veçantë, ndikimi i të cilit studiohet. Një nga format më efektive dhe më të përhapura të eksperimentit natyror në dekadat e fundit (veçanërisht në psikologjinë arsimore shtëpiake) është eksperimenti formues. Gjatë rrjedhës së tij studiohen ndryshimet në nivelin e njohurive, aftësive, qëndrimeve, vlerave dhe në nivelin e zhvillimit mendor dhe personal të nxënësve nën ndikimin e synuar arsimor dhe edukativ.
6. Analiza e produkteve të veprimtarisë (krijimtarisë) - një metodë e studimit indirekt empirik të një personi përmes deobjektivizimit, analizës, interpretimit të materialit dhe produkteve ideale (tekste, muzikë, pikturë, etj.) të veprimtarisë së tij. Kjo metodë përdoret gjerësisht (dhe shpesh në mënyrë intuitive) në praktikën pedagogjike në formën e analizës së prezantimeve të studentëve, eseve, shënimeve, komenteve, fjalimeve, vizatimeve, etj. Sidoqoftë, në rrjedhën e kërkimit shkencor, metoda e analizimit të produkteve të veprimtarisë (krijimtarisë) supozon një qëllim specifik, hipotezë dhe metoda të analizimit të secilit produkt specifik (për shembull, teksti, vizatimi, pjesë muzikore).
Për shkak të specifikave të lëndës së psikologjisë arsimore, disa nga metodat e mësipërme përdoren gjerësisht në të më shpesh, të tjerët më rrallë. Analiza e produkteve të veprimtarive të studentëve, krijimtaria e tyre (analiza e rezultateve të zgjidhjes së problemeve, shënime, ese, produkte të punës, krijimtaria vizuale e studentëve, etj.), Bisedë, pyetje, eksperiment formues (edukativ), së bashku me vëzhgim. , janë metodat më të aksesueshme dhe më të përdorura në psikologjinë edukative.
7. Në të njëjtën kohë, metoda e testimit po bëhet gjithnjë e më e përhapur në psikologjinë edukative.
Duke analizuar testimin në arsim, A. Anastasi vëren se në këtë proces përdoren të gjitha llojet e testeve ekzistuese, por nga të gjitha testet e standardizuara përdoren më së shumti testet e arritjeve. Ato u krijuan për të përcaktuar efektivitetin e programeve dhe procesin e të mësuarit. Ato “zakonisht ofrojnë një vlerësim përfundimtar të arritjeve të një individi në fund të kursit, me fokusin kryesor në atë që individi mund të bëjë deri më sot.
Të gjitha sa më sipër do të thotë se përdorimi i testimit në psikologjinë arsimore është një çështje e përgjegjshme, etike, shumë profesionale që kërkon trajnim të veçantë dhe respektimin e një personi me kërkesat e kodit etik të një psikologu diagnostikues.
8. Një tjetër metodë e rëndësishme kërkimore në psikologjinë edukative është sociometria - një metodë empirike për studimin e lidhjeve ndërpersonale brenda grupit, e zhvilluar nga Ya. Moreno. Kjo metodë, duke përdorur përgjigjet e pyetjeve në lidhje me zgjedhjen e preferuar të anëtarëve të grupit, ju lejon të përcaktoni kohezionin e tij, udhëheqësin e grupit, etj. Përdoret gjerësisht në praktikën pedagogjike për të formuar dhe rigrupuar ekipe arsimore dhe për të përcaktuar ndërveprimin brenda grupit.
“Procedurat e kërkimit” dhe llojet e tyre.
1) Analiza e fenomeneve mendore ekzistuese ose llojeve të aktivitetit (disa "fetë").
L.S. Vygotsky e kritikoi këtë procedurë, sepse fenomeni ishte bërë stereotip në kohën kur u krye analiza dhe u kthye në një “fosil”. Për të identifikuar specifikat e fenomeneve mendore, është e nevojshme t'i drejtohemi procesit të formimit të tyre. Gjatë analizës së këtij procesi, është e mundur të identifikohen tiparet thelbësore të një fenomeni mendor në fazën më të lartë të formimit të tij dhe t'i shpjegojmë ato.
2) Gjenetike (gjenetike eksperimentale, modelimi gjenetik).
Eksperiment formues ose edukativ:
Ekziston një synim: të përftohet një proces mendor me karakteristika të dëshirueshme;
Studiuesi gjen një sistem kushtesh në të cilat mund të arrihet ky qëllim;
Kushtet e identifikuara konsiderohen normative, që korrespondojnë me natyrën e fenomenit në studim.
Mbi të gjitha, L.S. ishte i përfshirë në këtë. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev.
P.Ya. Halperin e vërtetoi mjaftueshëm këtë metodë, karakterizoi aftësitë dhe metodat e zbatimit të saj - "Metoda e formimit hap pas hapi ose sistematik".
V.F. Talyzin përshkroi dy mënyra se si mund të përdoret kjo metodë:
1. teoriko-eksperimentale: studiuesi kryen një analizë teorike të zgjidhjes së problemeve që zbatojnë veprimtari dhe identifikon vështirësitë që kanë nxënësit gjatë zgjidhjes së tyre.
Modeli teorik i ndërtuar është testuar në eksperiment.
2. analiza e aktiviteteve ekzistuese: identifikohen personat që e kryejnë me sukses këtë aktivitet. Ky sukses merret si një tregues i përshtatshmërisë së përbërjes së tij, i cili është objekt i hulumtimit.
Kufizimi: përfundimi me sukses i ndonjë aktiviteti nga subjektet nuk jep bazë për të besuar se përbërja e tij e dhënë është optimale. Studiuesi mund të nxjerrë një përfundim në lidhje me optimalitetin.
3) Prerja (për shembull, metoda e seksioneve tërthore) është një studim i një fenomeni ekzistues me ndarjen e tij në pjesë dhe përshkrimin e tyre të detajuar. Kjo metodë përfshin studimin e pjesëmarrësve të moshave të ndryshme, grupe mjaft të mëdha për të marrë të dhëna të besueshme statistikore.
Matjet bëhen në të njëjtën periudhë kohore.
Por kjo metodë nuk siguron gjurmimin e gjenezës së vërtetë të fenomeneve. Në të njëjtën kohë, me aplikim korrigjues, mund të rezultojë i përshtatshëm për studimin e karakteristikave të psikikës së njerëzve të moshave të ndryshme.
Metoda e seksioneve gjatësore (gjatësia) - përdoren të njëjtat fusha kërkimi, dhe është e mundur të gjurmohen tranzicionet reale nga një fazë në tjetrën.
Seksionet bëhen në mënyrë sekuenciale gjatë gjithë gjenezës.
Kur përdorni këtë metodë, si rregull, regjistrohen të gjitha llojet e devijimeve nga norma (standardet), lloje të ndryshme të defekteve.
Klasifikimi i metodave.
Të gjitha metodat e kërkimit mund të grupohen në bazat e mëposhtme.
Niveli i njohurive shkencore është teorik ose empirik. Në përputhje me rrethanat, mund të dallohen metodat e hulumtimit teorik (përafrimi, aksiomatizimi, ekstrapolimi, modelimi, etj.) dhe metodat e hulumtimit empirik (vëzhgimi, biseda, eksperimenti, testi, etj.).
Natyra e veprimeve të studiuesit-mësues me objektin. Mund te jete:
a) studimi i objektit (të gjitha metodat e listuara të kërkimit teorik dhe empirik);
b) përpunimi i të dhënave të marra (cilësore dhe sasiore, ku dallohen metodat e korrelacionit, faktori, analiza grupore etj.), nivele të ndryshme të përpunimit matematikor dhe statistikor. Për të marrë rezultate të besueshme kërkimore, natyra e përpunimit të të dhënave rezulton të jetë e rëndësishme, veçanërisht në kontekstin e analizës sasiore (statistikore).
Megjithatë, është e rëndësishme të theksohet se, pavarësisht nga rëndësia e përpunimit matematikor të rezultateve kërkimore në çdo shkencë në përgjithësi dhe në psikologjinë arsimore në veçanti, cilësore, d.m.th. analiza interpretative, përmbajtësore është parësore dhe e domosdoshme.
Qëllimi dhe kohëzgjatja e studimit: a) marrja e të dhënave për gjendjen aktuale të një objekti, procesi, dukurie ose b) gjurmimi i dinamikës së ndryshimeve të tyre në kohë. Në psikologjinë edukative, si në degët e tjera të njohurive psikologjike, studimi i një objekti, i kryer me metoda të ndryshme, mund të jetë afatshkurtër, duke ndjekur qëllime konstatuese, diagnostikuese. Por mund të jetë gjithashtu shumë afatgjatë (deri në disa vjet, për shembull, shënimet e ditarit të zhvillimit të një fëmije), që synojnë identifikimin e zhvillimit, gjenezës (vetë metodës gjenetike) të çdo formimi psikologjik të individit, vetive të tij, etj. Mbi këtë bazë, dallohen dy metoda - metoda e tërthortë dhe ajo gjatësore. Duke përdorur metodën e parë, një mësues, bazuar në një sasi të madhe materiali, mund të marrë, për shembull, një karakteristikë të përgjithshme të të mësuarit, varësinë e saj nga mesatarja, "norma" dhe devijimet prej saj, kurbat e shpërndarjes së studentëve në baza të ndryshme ( për shembull, mosha, suksesi në mësim, etj.). Metoda gjatësore na lejon të gjurmojmë evolucionin e një fenomeni, formimin dhe formimin e tij. Avantazhi i kësaj metode ndaj metodës tërthore shfaqet në zgjidhjen e dy problemeve. I) parashikimi i ecurisë së mëtejshme të evolucionit mendor, vërtetimi shkencor i prognozës psikologjike; 2) përcaktimi i lidhjeve gjenetike midis fazave të zhvillimit mendor. Për shembull, studimi i efektivitetit të një programi të ri trajnimi gjatë disa viteve të mësimdhënies së të njëjtit person, grup, klasë, transmetim, etj. I përdorur gjerësisht në psikologjinë arsimore, eksperimenti formues, i cili shpesh zgjat disa vjet, është gjithashtu një metodë kërkimore gjatësore në formë.
Veçoritë e vetë objektit të studimit, të cilat varen nga ajo që vepron në mënyrë specifike në këtë cilësi, a) vetë njerëzit, proceset e tyre mendore, gjendjet, tiparet psikologjike, veprimtaritë e tyre, d.m.th. vetë fenomeni; b) produkte të veprimtarisë njerëzore, ose c) disa karakteristika, vlerësime, tregues të veprimtarisë dhe sjelljes njerëzore, organizimit, menaxhimit të tij. Natyrisht, të gjitha këto objekte janë të lidhura pazgjidhshmërisht dhe diferencimi i metodave mbi këtë bazë është shumë arbitrar, por për të analizuar shtrirjen e zbatimit të secilës prej tyre në punën praktike të një mësuesi, një diferencim i tillë këshillohet. Në përgjithësi, në praktikën pedagogjike, në lidhje me studimin, për shembull, një student, këshillohet përdorimi i metodave të vëzhgimit (në veçanti, metoda e ditarit), bisedat (pyetësorët, intervistat) dhe testimi. Për të studiuar marrëdhëniet e studentëve në një klasë, në një grup (për shembull, diferencimi në grup), së bashku me vëzhgimin afatgjatë, mund të përdoren me sukses metodat sociometrike dhe referentometrike. Në lidhje me studimin e produkteve të veprimtarisë, në veçanti të veprimtarive arsimore, d.m.th. nga ajo që mishërohet dhe materializohet, metoda e analizimit të produkteve të veprimtarisë është më e zakonshme. Analizë e qëllimshme, sistematike e eseve, prezantimeve, teksteve të komunikimeve (përgjigjeve) me gojë dhe me shkrim të studentëve, d.m.th. përmbajtja dhe forma e këtyre mesazheve kontribuon në të kuptuarit e mësuesit për orientimin personal dhe edukativ të studentëve, thellësinë dhe saktësinë e zotërimit të lëndës akademike, qëndrimin e tyre ndaj të nxënit, institucionit arsimor, vetë lëndës akademike dhe mësuesve. Në lidhje me studimin e karakteristikave personale, individuale psikologjike të nxënësve ose aktiviteteve të tyre, përdoret metoda e përgjithësimit të variablave të pavarur, e cila kërkon, për shembull, përgjithësimin e të dhënave për një student të marra nga mësues të ndryshëm. Vetëm të dhënat e marra në kushte të barabarta gjatë studimit të personalitetit në lloje të ndryshme aktivitetesh mund dhe duhet të përgjithësohen.
Duke analizuar metodat e kërkimit sipas natyrës së veprimit të studiuesit, B.G. Ananyev identifikon katër grupe të tyre:
1) metoda organizative (krahasuese, gjatësore, komplekse);
2) empirike, e cila përfshin
a) metodat e vëzhgimit (vëzhgimi dhe vetëvëzhgimi);
b) metodat eksperimentale (laboratorike, fushore, natyrore, formuese ose psikologjiko-pedagogjike);
c) metodat psikodiagnostike (teste të standardizuara dhe projektive, pyetësorë, sociometri, intervista dhe biseda);
d) metodat praksimetrike (kronometria, cikografia, përshkrimi profesional, vlerësimi i punës);
e) metoda e modelimit (matematikore, kibernetike, etj.);
f) metodat biografike (analiza e fakteve, datave, ngjarjeve, dëshmive të jetës së një personi);
3) përpunimi i të dhënave, d.m.th. metodat e analizës sasiore (matematikore dhe statistikore) dhe cilësore;
4) metodat interpretuese, duke përfshirë metodat gjenetike dhe strukturore.
Bazuar në parimet metodologjike të psikologjisë, si sistematiciteti, kompleksiteti, parimi i zhvillimit, si dhe parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë, psikologjia edukative në çdo studim specifik përdor një grup metodash (metoda të veçanta dhe procedura kërkimore) . Megjithatë, njëra nga metodat vepron gjithmonë si kryesore, dhe të tjerat janë shtesë.Më shpesh, në kërkimin e synuar në psikologjinë edukative, kryesore është, siç u përmend tashmë, një eksperiment formues (edukativ) dhe shtesë për të janë vëzhgim, introspeksion, bisedë, aktivitete të analizës së produktit, testim. Në veprimtaritë praktike të secilit mësues individual, ato kryesore janë vëzhgimi dhe bashkëbisedimi, i ndjekur nga analiza e produkteve të veprimtarisë edukative të nxënësve.
Pedagogjia është e ngjashme me psikologjinë në atë që objekti i studimit është i përgjithshëm. Ky është një burrë. Sigurisht, edhe anatomia bie në kontakt me ta këtu, por kjo shkencë tashmë e konsideron një person nga një këndvështrim krejtësisht tjetër. Por është psikika e njeriut, personaliteti i tij dhe shfaqja e të gjitha cilësive personale në një ekip që studiohen nga dy shkencat e para. Prandaj, në shumë mënyra, metodat e tyre të kërkimit janë të ngjashme. Të gjitha informacionet - si informacioni për aftësitë e trurit ashtu edhe informacioni për rrugët e zhvillimit të personalitetit, i cili është i madh në vëllim, merret përmes hulumtimit.
Ka mjaft metoda kërkimore, por ka vetëm tre fillestare, themelore. Ato janë baza për të gjitha kërkimet e tjera. Këto janë metoda kërkimore gjatësore, gjithëpërfshirëse dhe krahasuese. Gjatësore është një metodë e seksioneve gjatësore e njohur në shkencën historike. Për të kryer një studim të tillë, duhet më shumë se një vit - mirë, ose të paktën një vit. Çështja është se një individ ose një grup njerëzish studiohet gjatë një periudhe kohore dhe regjistrohen të gjitha ndryshimet që ndodhin në sjelljen, psikikën, mënyrën e veprimit dhe veprimet e tyre. Kjo metodë na lejon të përcaktojmë se çfarë saktësisht ndikon në zhvillimin njerëzor dhe sa.
Metoda krahasuese është e përshtatshme kur ju duhet të studioni njerëz që janë në të njëjtin grup, por reagojnë ndryshe ndaj stimujve të zakonshëm. Bëhet e qartë se çfarë i shkakton saktësisht këto dallime, çfarë duhet dhënë më shumë "vota" - faktorët mjedisorë apo trashëgimia. Nga rruga, metoda krahasuese është mjaft efektive kur është e nevojshme të studiohen binjakët që janë të ngjashëm në gjenotip, por mund të zhvillohen ndryshe.
Një metodë e integruar kërkimore nënkupton që objekti i studimit trajtohet nga këndvështrime të ndryshme dhe. Gjëja kryesore janë specialistë të ndryshëm. Le të themi, kur konsiderohet një fëmijë "i paformatuar" - ose një fëmijë me defekt, ose, përkundrazi, një i talentuar, qëllimi i shkencëtarëve dhe mësuesve është të zbulojnë arsyet pse zhvillimi i tij mori një rrugë të ndryshme nga ajo e tij. bashkëmoshatarët. Për ta bërë këtë, nuk janë të përfshirë vetëm mësuesit, por edhe psikologët, sociologët dhe mjekët. Në fund të fundit, arsyeja mund të jetë çdo gjë. Të dhënat që rezultojnë shtohen dhe analizohen.
Pasi të jenë përdorur këto metoda (ose, në varësi të nevojës, njëra prej tyre), përdoren drejtpërdrejt metodat empirike të kërkimit, të cilat përdoren nga mësuesit aty për aty, në procesin mësimor. Ky është vëzhgim, eksperiment, analizë. Këto janë tre shtyllat mbi të cilat mbështetet kërkimi pedagogjik.
Vëzhgimi është një metodë pasive. Nuk përfshin ndërhyrje në aktivitetet e nxënësit, përkundrazi, janë kushtet e ruajtura të mësimit që ndihmojnë për të marrë një rezultat më të pastër. Vëzhgimi është perceptimi i qëllimshëm i një studenti për një periudhë kohore, me regjistrim të rregullt të të dhënave të marra. Metoda e vëzhgimit përdoret si në grupe ashtu edhe në studime individuale.
Metoda e dytë kryesore e hulumtimit është eksperimenti. Ndryshe nga ajo e mëparshme, kjo tashmë është një metodë aktive. Ai përfaqëson një ndërhyrje të synuar në aktivitetet dhe veprimtarinë e nxënësve, me synim rregullimin e saj dhe, sërish, regjistrimin e rezultateve. Pse është e nevojshme kjo? Vëzhgimi zbulon tiparet më të përgjithshme të zhvillimit njerëzor. Eksperimenti përdoret kur është e nevojshme të demonstrohen aftësi të caktuara të një personi, për të krijuar një mendim për një tipar specifik të karakterit. Për ta bërë të dukshme këtë tipar, ju duhet t'i jepni formë ngjarjeve duke krijuar situata artificiale. Në psikologji, më shpesh përdoret një eksperiment për të cilin subjekti nuk është në dijeni - në mënyrë që rezultati të bëhet më objektiv. Në fund të fundit, kur një person nuk e di që po vëzhgohet, ai sillet më natyrshëm, më i qetë. Megjithatë, në pedagogji udhëheqësi është një eksperiment për të cilin subjektet dinë. Kjo për faktin se aftësitë që testohen në to më së shpeshti lidhen me forcën dhe cilësinë e aktivitetit mendor dhe për ta demonstruar atë në maksimum, një person duhet të përqendrohet dhe të ketë mendësinë e duhur. Për shembull, eksperimenti më i thjeshtë është testimi në klasë, kur ju duhet, të themi, të shkruani atë që u tha në klasë gjatë gjysmë ore të fundit. Kjo tregon se sa i vëmendshëm, i vëmendshëm dhe sa i mirë është studenti. Ndoshta eksperimenti është metoda më efektive dhe popullore e kërkimit në shkolla dhe universitete.
Nëse metoda e mëparshme është e vlefshme pikërisht në procesin e veprimtarisë së objektit që studiohet, atëherë tjetra bazohet në analizën e rezultateve të këtij aktiviteti. Kjo është ajo që quhet - analiza e aktiviteteve dhe produkteve të veprimtarisë. Kështu, ekziston një sistem vlerësimi që ju lejon të monitoroni përparimin e një studenti përgjatë tremujorit, tremujorit, gjashtëmujorit dhe vitit. Gjithashtu, një ndihmë e madhe në këtë çështje është puna e studentëve, e cila dorëzohet për raportim - këto nuk janë vetëm teste. Këto përfshijnë lëndët, projektet e diplomimit dhe madje edhe disertacionet. Analiza e rezultateve të punës ndihmon për të krahasuar qëllimet dhe përmbajtjen e trajnimit, programeve të trajnimit, me performancën aktuale të një personi. Për më tepër, kjo metodë jo vetëm që identifikon mospërputhjet në këtë artikull (nëse ka), por gjithashtu ndihmon për të zbuluar se në cilin drejtim ndodhin devijimet dhe pse.
Ndoshta disa njerëz përqendrohen në shkencat humane, të tjerët në shkencat ekzakte. Disa janë më të ndjeshëm ndaj detyrave të shtëpisë, të tjerë ndaj detyrave të klasës ose provimeve në përgjithësi. Përveç këtyre metodave, ekzistojnë edhe metoda të tilla si vlerësimi i ekspertëve dhe metoda psikodiagnostike, por ato përdoren shumë më rrallë. E dyta nevojitet, për shembull, vetëm në rastin kur pedagogjia në vetvete nuk mund ta përballojë problemin, dhe objekti i vëzhgimit ka nevojë qartësisht për këshilla profesionale.
Në psikologjinë edukative përdoren të njëjtat metoda si në degët e tjera të shkencës psikologjike. Metodat kryesore janë vëzhgimi dhe eksperimenti.
Vrojtim - një nga metodat e mbledhjes së të dhënave nëpërmjet kontaktit të drejtpërdrejtë vizual dhe dëgjimor me objektin e studimit. Një tipar specifik i kësaj metode është se gjatë përdorimit të saj, studiuesi nuk ndikon në lëndën e studimit, nuk shkakton fenomene me interes për të, por pret shfaqjen e tyre natyrore.
Karakteristikat kryesore të metodës së vëzhgimit janë qëllimshmëria dhe sistematika. Vëzhgimi kryhet duke përdorur një teknikë të veçantë, e cila përmban një përshkrim të të gjithë procedurës së vëzhgimit. Pikat kryesore të tij janë si më poshtë:
a) përzgjedhjen e objektit të vëzhgimit dhe situatës në të cilën do të vëzhgohet;
b) programi i vëzhgimit: një listë e atyre aspekteve dhe vetive të objektit që do të regjistrohen.
Në parim, mund të dallohen dy lloje të qëllimeve. Në kërkimin hulumtues, qëllimi është të merret sa më shumë informacion për objektin e interesit. Për shembull, regjistrimi i sjelljes së gjashtë vjeçarëve që hynë në shkollë, në klasë, gjatë pushimit, në shtëpi; në komunikim me mësuesit, prindërit, nxënësit e klasës etj. Mbledhja e informacionit të gjerë bën të mundur identifikimin e problemeve që kërkojnë kërkime të veçanta.
Në raste të tjera, mbikëqyrja është shumë selektive. Kështu, studiuesi i famshëm zviceran J. Piaget, kur studionte të menduarit e fëmijëve, vëzhgoi vetëm lojëra në të cilat fëmijët nga dy objekte dukej se merrnin njërin (një objekt ishte brenda tjetrit). Kjo formoi të kuptuarit e fëmijës për një marrëdhënie të caktuar midis objekteve.
c) një metodë e regjistrimit të informacionit të marrë.
Një problem i veçantë është vetë vëzhguesi: prania e tij mund të ndryshojë sjelljen e personit të interesuar. Ky problem mund të zgjidhet në dy mënyra: vëzhguesi duhet të bëhet një anëtar i njohur i ekipit ku ai synon të vëzhgojë. Një mënyrë tjetër është të vëzhgosh duke mbetur i padukshëm për objektin e vëzhgimit. Kjo rrugë ka kufizime, në radhë të parë morale.
Me një qasje aktiviteti ndaj lëndës së psikologjisë, e cila është pjesa treguese e veprimtarisë, një vëzhgim i tillë i drejtpërdrejtë nuk është gjithmonë i mundur: pjesa treguese e veprimtarisë, si rregull, ndodh në një formë të brendshme, mendore. Rrjedhimisht, vëzhgimi i drejtpërdrejtë i tij është i përjashtuar (SHËNIM: Në historinë e psikologjisë ka ekzistuar një periudhë kur është përdorur metoda e vëzhgimit të drejtpërdrejtë të rrjedhës së proceseve mendore - metoda e introspeksionit (“të shikosh brenda vetes”). Në këtë rast , vëzhguesi duhej të vëzhgonte dukuritë e veta mendore.Kjo metodë nuk justifikonte.). Në këtë rast, vëzhgimi synon komponentë të rëndësishëm të një aktiviteti të caktuar, të cilët na lejojnë të gjykojmë pjesën që na intereson në mënyrë indirekte. Kjo do të thotë se përdorimi korrekt i kësaj metode kërkon trajnim profesional.
LUGANSK VNU 2000
MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS SË UKRAINËS
UNIVERSITETI KOMBËTAR I UKRAINISË LINDORE
UDHËZIME METODOLOGJIKE
NË MËSIMET PRAKTIKE NË DISIPLINË
“BAZAT E PSIKOLOGJISË DHE PEDAGOGJISË”
Temat 1-4
(për studentët me kohë të plotë të të gjitha specialiteteve)
U T V E R J D E N O
në një mbledhje të departamentit
psikologjisë dhe pedagogjisë.
Protokolli nr. 1, datë 31.08.2000
Lugansk VNU 2000
UDC 159.9.072
Udhëzime për orët praktike në disiplinën: “Bazat e Psikologjisë dhe Pedagogjisë” për studentët me kohë të plotë të të gjitha specialiteteve, temat 1-4 / Përpiluar nga: V.V. Tretyachenko, O.N. Zadorozhnaya, Yu.A. Bokhonkova. -Lugansk: Shtëpia botuese Vostochnoukr. kombëtare Univ., 2000. 52 f.
Këto udhëzime janë të destinuara për t'u përdorur nga studentët në përgatitjen e orëve praktike në disiplinën "Bazat e Psikologjisë dhe Pedagogjisë". Udhëzimet përmbajnë plane për mësime praktike, detyra për punë të pavarur, detyra dhe teste praktike, lista të burimeve letrare të nevojshme për një studim më të thelluar të një teme specifike dhe pyetje për vetëkontroll.
Përpiluar nga: V.V. Tretyachenko, prof.
O.N. Zadorozhnaya, asiston.,
Yu.A. Bokhonkova, asistent.
Reps. për lirimin e O.N. Zadorozhna, asistent.
Recensent S.D. Ivanova, profesor i asociuar.
Tema 1. LËNDA DHE METODAT E PSIKOLOGJISË DHE PEDAGOGJISË
Synimi: fitojnë njohuri teorike mbi temën, kuptojnë procedurën dhe teknikat dhe metodat e hulumtimit të analizës së rezultateve të marra.
Ecuria e mësimit
1.1. Lënda e psikologjisë dhe pedagogjisë.
1.2. Koncepti i përgjithshëm i psikikës.
1.3. Parimet, detyrat, fushat e psikologjisë që janë të rëndësishme për pedagogjinë.
1.4. Metoda, teknika, metodologjia.
1.5. Klasifikimi i metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik (kryesor dhe ndihmës).
Shënim: përgatituni për testin për pyetjet e mësipërme.
2.1. Koncepti i metodës, metodologjisë // Enciklopedia Filozofike. - G.: Enciklopedia Sovjetike. T.3 - P.408.
2.2. Vikova dhe psikologjia pedagogjike / Ed. Gamezo M.V., Matyukhinoi M.V., Mikhalchik G.S. - K.: Nauk.dumka, 1984, fq 14-25.
2.3. Piaget J. Psikologji eksperimentale (çështja 2). - G.: Mysl, 1956.
2.4. Lyublinskaya A.A. Psikologjia e fëmijëve. - G.: Përparimi, 1971, fq. 17-30 (pjesa “Metodat”).
2.5. Rogovin M.S. Hyrje në Psikologji. - G.: Nauka, 1969, fq 147-162, fq 169-179.
2.6. Workshop mbi psikologjinë e përgjithshme / Ed. Shcherbakova A.I. - M.: Nauka, 1979, f. 19-29 (Tema 27).
2.7. Gilbukh Yu.Z. Metoda e testeve psikologjike: thelbi dhe rëndësia // Pyetjet e psikologjisë. -1986. - Nr.2, fq.30-40.
2.8. Gurevich K.M. Diagnostifikimi modern psikologjik: mënyrat e zhvillimit // Pyetjet e psikologjisë. - 1982. - Nr. 1.
2.9. Gurevich K.M. Çfarë është diagnostifikimi psikologjik // Seria "Dituria" (pedagogji dhe psikologji). -1985. - Nr.4, fq.10-14.
2.10. Dzhuzha N.F. Zbatimi i metodave të statistikave joparametrike në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik // Pyetje të psikologjisë. - 1987. - Nr 4, fq 145-151.
2.11. Rutenberg D. Psikodiagnostika si një komponent i domosdoshëm i aftësive pedagogjike të një mësuesi // Pyetje të psikologjisë. -1984. - Nr 4, fq 149-152.
III. Studim eksperimental
3.1. Metoda e Eysenck-ut për përcaktimin e llojit të temperamentit (e kryer në klasë).
3.2. Metodologjia "A jeni një psikolog i mirë?" (shih Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Njih veten. - Lugansk: Shtëpia Botuese VUGU, 1993, f. 45-47.)
3.3. Metodologjia "A keni bërë një gabim në zgjedhjen e profesionit tuaj?" (shih Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Njih veten. - Lugansk: Shtëpia Botuese VUGU, 1993, f. 56-60.)
IV. Literatura kryesore
4.1. Për burimet parësore, shih paragrafin II.
4.2. Shënime leksionesh për këtë temë.
4.3. Psikologjia e përgjithshme: Libër mësuesi. Për studentët e institucioneve të arsimit të lartë / Ed. S.D. Maksimenko - K.: Forum, 2000. - 543 f.
4.4. Stolyarenko L.D. Bazat e psikologjisë. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1997.
4.5. Nemov R.S. Psikologjia: Libër mësuesi për arsimin e lartë. ped. teksti shkollor ndërmarrjet. Në 3 libra. - Ed. 4. - M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2000. Libri 1: Bazat e përgjithshme të psikologjisë. -688 fq.
4.6. Kharlamov I.F. Pedagogjia: Teksti mësimor. - Ed. 6. - Mn.: Universitetskaya, 2000. - 560 f.
PËRMBLEDHJE E SHKURTËR E TEMËS
Konceptet Bazë: psikologji, pedagogji, edukim, psikikë, vetëdije, pavetëdije, reflektim, parim, metodë, teknikë, metodologji.
Problemet që hulumton pedagogjia
1. Studimi i thelbit dhe modeleve të zhvillimit dhe formimit të personalitetit dhe ndikimi i tyre në edukim.
2. Përcaktimi i qëllimeve të arsimit.
3. Zhvillimi i përmbajtjes edukative.
4. Studimi i metodave edukative.
Koncepti i përgjithshëm i psikikës
Psikika– një pronë e qenieve të gjalla shumë të organizuara që ekziston në forma të ndryshme dhe produkt i veprimtarisë së tyre jetësore, duke siguruar orientimin dhe veprimtarinë e tyre (Fjalori i një psikologu praktik / Redaktuar nga Golovin S.Yu.).
Psikika- Kjo është një pronë integrale e gjallesave.
Psikikaështë imagjinata subjektive e botës objektive.
Psikikaështë një cilësi sistemike e trurit.
Psikika e njerëzve dhe e kafshëve- kjo është forma më e lartë e marrëdhënies midis qenieve të gjalla dhe botës objektive, e shprehur në aftësinë e tyre për të realizuar motivet e tyre dhe për të vepruar në bazë të informacionit për të.
Psikika e një personi fiton një karakter cilësor të ri për shkak të faktit se natyra e tij biologjike transformohet nga faktorë sociokulturorë, falë të cilëve shfaqet një plan i brendshëm i aktivitetit jetësor - vetëdija - dhe individi bëhet një personalitet.
Psikika e njerëzve dhe e kafshëve përfshin shumë dukuri subjektive.
Dukuritë psikike– këto janë përgjigjet e trurit ndaj ndikimeve të jashtme (mjedisit) dhe të brendshëm (kushtet e trupit). Në të njëjtën kohë, psikika njerëzore manifestohet, formohet dhe zhvillohet në aktivitetet e saj.
Psikologjia studion proceset mendore, gjendjet mendore dhe vetitë mendore të individit.
Procesi mendor– këto janë forma ose lloje individuale të veprimtarisë mendore. Me ndihmën e, për shembull, ndjesive dhe perceptimeve, vëmendjes dhe kujtesës, imagjinatës, të menduarit dhe të folurit, një person kupton botën. Prandaj shpesh quhen proceset njohëse.
Karakteristikat mendore të personalitetit- karakteristikat mendore më domethënëse dhe të qëndrueshme të një personi (nevojat, interesat, aftësitë, temperamenti, karakteri i tij, etj.). Me fjalë të tjera, vetitë dhe karakteristikat mendore të një personi përfshijnë cilësinë e mendjes, mjedisin emocional dhe vullnetar, të rrënjosur në karakterin, temperamentin, aftësitë dhe sjelljen e një personi.
Kushtet mendore- kjo është një karakteristikë e veçantë e aktivitetit mendor të një personi gjatë një periudhe të caktuar kohore. Ato shkaktohen nga situata e jashtme, mirëqenia, karakteristikat individuale të një personi dhe ndikojnë në sjelljen e tij gjatë një periudhe të caktuar (për shembull, gjendjet e lodhjes, nervozizmit, aktivitetit, etj.).
Koncepti i "gjendjes" karakterizon natyrën statike të një dukurie (në krahasim me proceset) dhe përcaktohet nga manifestimi i ndjenjave (gjendja shpirtërore, afektet), vëmendja, vullneti, të menduarit, etj.
Vetitë, gjendjet dhe proceset mendore janë të ndërlidhura ngushtë dhe mund të shndërrohen në njëra-tjetrën.
Forma më e lartë e psikikës, rezultat i kushteve historike shoqërore për formimin e një personi në procesin e veprimtarisë së tij të punës, njohjes dhe komunikimit është ndërgjegje.
Të pavetëdijshmeështë një grup procesesh, aktesh dhe gjendjesh mendore të shkaktuara nga ndikime të ndryshme, ndikimi i të cilave njeriu nuk është i vetëdijshëm (Fig. 1).
Foto 1. Struktura e psikikës
 |
Figura 2 . Funksionet themelore të psikikës
Problemi i shfaqjes (gjenezës) së psikikës
"Antropopsikizëm" (i lidhur me emrin e Dekartit) - shfaqja e psikikës shoqërohet me pamjen e njeriut, domethënë psikika ekziston vetëm tek njeriu.
"Panpsikizmi" është spiritualiteti i përgjithshëm i natyrës (Robinet, Fechner).
"Biopsikizmi" - psikika nuk është aspak një pronë e të gjithë materies, por një pronë e vetëm materies së gjallë (Hobbes, C. Bernard, Haeckel, Wundt).
"Neuropsikizmi" - psikika - është një pronë jo e të gjithë materies së gjallë, por vetëm e atyre organizmave që kanë një sistem nervor (Darwin, Spencer, shumë fiziologë dhe psikologë modernë).
Secila prej këtyre pikëpamjeve nuk mund të pranohet pa kushte.
Problemi i shfaqjes së psikikës konsiderohet ende i pazgjidhur.
Parimet e Psikologjisë
1. Parimi i determinizmit.
2. Parimi gjenetik.
3. Qasja personale.
4. Marrëdhëniet ndërmjet personalitetit dhe aktivitetit.
Grupet kryesore të metodave
I. Metodat organizative
1.1. Metoda krahasuese (krahasimi i grupeve sipas moshës).
1.2. Metoda gjatësore (ekzaminimi i të njëjtëve individë për një periudhë të gjatë kohore).
1.3. Metoda komplekse (studimi i objekteve të njëjta duke përdorur metoda të ndryshme nga shkenca të ndryshme).
II. Metodat empirike.
2.1. Vrojtim.
2.2. Introspeksioni.
2.3. Metodat eksperimentale (laboratorike, natyrore, formuese, konstatuese).
2.4. Metodat psikodiagnostike (bisedë, intervistë, anketë, pyetësor, etj.).
2.5. Metodat biografike.
III. Metodat e përpunimit të të dhënave.
3.1. Sasiore (statistikore).
3.2. Kualitative.
IV. Metodat e korrigjimit.
4.1. Autotrajnim.
4.2. Trajnim në grup.
4.3. Arsimi.
4.4. Metodat e ndikimit psikoterapeutik.
Metodat bazë
1. Vëzhgim (i jashtëm, i brendshëm, i lirë, i standardizuar, i përfshirë, i jashtëm).
2. Eksperiment (laboratorik, natyror, eksperimental-gjenetik, konstatues, formues).
Metodat ndihmëse
1. Anketa (me gojë, me shkrim, falas, e standardizuar).
2. Test psikologjik dhe pedagogjik (test pyetësor, test detyrash, projektiv).
3. Modelimi (matematikor, logjik, teknik, kibernetik).
4. Analizë psikologjike dhe pedagogjike e procesit dhe produkteve të veprimtarisë (vizatime, punime, produkte teknike, koleksione).
5. Pyetësorë sociologjikë dhe pedagogjikë.
6. Sociometria.
DETYRË PRAKTIKE
Teknika e Eysenck(bëhet në mënyrë të pavarur në klasë)
Udhëzime: Ju bëhen disa pyetje. Përgjigjuni vetëm "Po" ose "Jo" për secilën pyetje. Mos humbisni kohë duke diskutuar pyetjet: këtu nuk mund të ketë përgjigje të mira apo të këqija, pasi ky nuk është një test i aftësive mendore.
PYETJE:
1. A përjetoni shpesh një dëshirë për përvoja të reja, për t'u shpërqendruar, për të përjetuar ndjesi të forta?
2. A mendoni shpesh se keni nevojë për miq që mund t'ju kuptojnë, inkurajojnë dhe simpatizojnë me ju?
3. E konsideroni veten një person të shkujdesur?
4. A është shumë e vështirë për ju të hiqni dorë nga qëllimet tuaja?
5. Mendoni ngadalë për punët tuaja dhe preferoni të prisni përpara se të veproni?
6. A i mbani gjithmonë premtimet tuaja, edhe nëse kjo nuk është e dobishme për ju?
7. Keni shpesh ulje-ngritje në humor?
8. Zakonisht veproni dhe flisni shpejt?
9. Keni pasur ndonjëherë ndjenjën se jeni të pakënaqur, megjithëse nuk kishte ndonjë arsye serioze për këtë?
10. A është e vërtetë që jeni gati të bëni gjithçka në një mosmarrëveshje?
11. A ndiheni në siklet kur dëshironi të takoni dikë të seksit të kundërt që ju pëlqen?
12. A të ndodh ndonjëherë që kur zemërohesh, të humbasësh durimin?
13. A të ndodh shpesh që të sillesh pa menduar, me nxitim të momentit?
14. A shqetësoheni shpesh për idenë se nuk duhet të kishit bërë apo thënë diçka?
15. A preferoni të lexoni libra sesa të takoni njerëz?
16. A është e vërtetë që ofendoheni lehtë?
17. Ju pëlqen të jeni shpesh në shoqëri?
18. A keni ndonjëherë mendime që nuk do të dëshironit t'i ndanit me të tjerët?
19. A është e vërtetë që ndonjëherë je aq plot energji sa të digjet gjithçka në duar dhe ndonjëherë ndihesh i lodhur?
20. A përpiqeni të kufizoni rrethin tuaj të të njohurve në një numër të vogël të miqve tuaj më të ngushtë?
21. A ëndërron shumë?
22. Kur njerëzit ju bërtasin, a përgjigjeni në të njëjtën mënyrë?
23. A i konsideroni të mira të gjitha zakonet tuaja?
24. A keni shpesh ndjenjën se jeni fajtor për diçka?
25. A jeni ndonjëherë në gjendje t'i jepni dorë të lirë ndjenjave tuaja dhe të argëtoheni pa kujdes në një shoqëri të gëzuar?
26. A mund të themi se nervat tuaja shpesh janë të shtrira deri në kufi?
27. Jeni të njohur si një person i gjallë dhe gazmor?
28. Pasi diçka është bërë, a i ktheheni shpesh mendërisht asaj dhe mendoni se mund ta kishit bërë më mirë?
29. A ndiheni të shqetësuar kur jeni në një shoqëri të madhe?
30. A ju ndodh që përhapni thashetheme?
31. A ju ndodh që nuk mund të flini sepse ju vijnë mendime të ndryshme në kokë?
32. Nëse doni të dini diçka, preferoni ta gjeni në një libër apo pyesni miqtë tuaj?
33. A keni palpitacione?
34. A ju pëlqen puna që kërkon përqendrim?
35. Keni dridhje?
36. A thua gjithmonë të vërtetën?
37. A ju duket e pakëndshme të jeni në një shoqëri ku tallen me njëri-tjetrin?
38. Jeni nervoz?
39. A ju pëlqen puna që kërkon shpejtësi?
40. A është e vërtetë që shpesh të përhumbin mendimet për telashe dhe tmerre të ndryshme që mund të ndodhin, megjithëse gjithçka përfundoi mirë?
41. A është e vërtetë që jeni të qetë në lëvizjet tuaja dhe disi të ngadaltë?
42. A keni qenë ndonjëherë vonë për punë ose një takim me dikë?
43. A keni shpesh makthe?
44. A është e vërtetë që ju pëlqen të flisni aq shumë sa të mos humbisni asnjë mundësi për të folur me një person të ri?
45. A keni ndonjë dhimbje?
46. A do të mërziteshit nëse nuk mund t'i shihnit miqtë tuaj për një kohë të gjatë?
47. A jeni një person nervoz?
48. A ka njerëz që njihni dhe që qartësisht nuk ju pëlqejnë?
49. A jeni një person i sigurt?
50. A ofendoheni lehtë nga kritikat për të metat tuaja apo punën tuaj?
51. A e keni të vështirë të shijoni vërtet ngjarjet që përfshijnë shumë njerëz?
52. A ju shqetëson ndjenja se jeni disi më keq se të tjerët?
53. A do të mund të sillnit pak jetë në një shoqëri të mërzitshme?
54. A ju ndodh që flisni për gjëra që nuk i kuptoni fare?
55. Jeni të shqetësuar për shëndetin tuaj?
56. A ju pëlqen të talleni me të tjerët?
57. A vuani nga pagjumësia?
Përpunimi i rezultateve:
EKSTRAVERZIONI - është shuma e përgjigjeve "po" në pyetjet: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.
dhe përgjigjet "jo" për pyetjet 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.
Nëse shuma e pikëve është 0-10, atëherë ju jeni një introvert, i mbyllur brenda vetes.
Nëse 15-24, atëherë ju jeni një ekstrovert, i shoqërueshëm, përballë botës së jashtme.
Nëse 11-14, atëherë ju jeni një ambivert, ju komunikoni kur keni nevojë.
NEUROTICIZMI - është numri i përgjigjeve "po" në pyetjet 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57
Nëse numri i përgjigjeve "po" është 0-10, atëherë ju jeni emocionalisht të qëndrueshëm.
Nëse 11-16, atëherë ju jeni emocionalisht të impresionuar.
Nëse 17-22, atëherë keni shenja individuale të një sistemi nervor të dobësuar.
Nëse 23-24, atëherë keni neuroticizëm që kufizohet me patologjinë, një avari ose neurozë është e mundur.
E FALSE - gjeni shumën e pikëve për përgjigjet "po" në pyetjet 12,13,30,42,48,54.
Nëse numri i shënuar është 0-3 - norma e gënjeshtrave njerëzore, përgjigjet mund t'u besohen.
Nëse 4-5, atëherë është e dyshimtë.
Nëse 6-9, atëherë përgjigjet janë jo të besueshme.
Nëse përgjigjet mund t'u besohen, atëherë një grafik ndërtohet bazuar në të dhënat e marra.
SANGUINE-EKSTROVERT: personalitet i qëndrueshëm, social, i orientuar nga jashtë, i shoqërueshëm, ndonjëherë llafazan, i shkujdesur, i gëzuar, e do udhëheqjen, ka shumë miq, i gëzuar.
KOLERIKA-EKSTROVERT: personalitet i paqëndrueshëm, i prekshëm, i emocionuar, i papërmbajtur, agresiv, impulsiv, optimist, aktiv, por performanca dhe disponimi janë të paqëndrueshme dhe ciklike. Në një situatë stresi - një tendencë për reagime histerike-psikopatike.
FLEGMATIK INTROVERT: personalitet i qëndrueshëm, i ngadalshëm, i qetë, pasiv, i qetë, i kujdesshëm, i zhytur në mendime, paqësor, i përmbajtur, i besueshëm, i qetë në marrëdhënie, i aftë për t'i bërë ballë fatkeqësive afatgjata pa ndërprerje të shëndetit dhe humorit.
INTROVERT MELANKOLIK: personalitet i paqëndrueshëm, i shqetësuar, pesimist, shumë i rezervuar nga jashtë, por i ndjeshëm dhe emocional nga brenda, intelektual, i prirur për të menduar. Në një situatë stresi - një tendencë për ankth të brendshëm, depresion, prishje ose përkeqësim të performancës (stresi i lepurit).
Pyetje vetë-testimi
1. Cila është lënda e psikologjisë si shkencë?
2. Cila është lënda e pedagogjisë si shkencë?
3. Rendisni dhe jepni një përshkrim të shkurtër të pikëpamjeve kryesore mbi psikikën dhe rolin e saj.
4. Rendisni funksionet kryesore të psikikës?
5. Emërtoni detyrat e psikologjisë në lidhje me pedagogjinë.
6. Përcaktoni konceptet: “metodë”, “metodologji”, “metodologji”.
7. Cilat metoda kërkimore përdoren në psikologji dhe pedagogji?
Tema 2. PERSONALITETI
Synimi: do të njihet me temën dhe teknikat diagnostike për studimin e komponentëve strukturorë të personalitetit.
Ecuria e mësimit
I. Pyetje për vetëstudim
1.1. Individual, personalitet, individualitet.
1.2. Koncepti i personalitetit si një grup i marrëdhënieve shoqërore.
1.3. Formimi dhe zhvillimi i personalitetit. Socializimi i personalitetit.
1.4. Struktura e personalitetit.
1.5. Veprimtari personale. Konceptet frojdiane dhe neofrojdiane të veprimtarisë.
1.6. Perspektiva mbi personalitetin dhe zhgënjimin.
1.7. Personaliteti dhe aktiviteti.
Shënim: përgatituni për një test mbi këtë temë.
II. Përgatitni një shënim për një nga punimet:
2.1. Dodonov B.I. Rreth sistemit "Personaliteti" // Pyetje të psikologjisë. – 1985. - Nr 5, fq 36-45.
2.2. Kovalev A.G. Psikologjia e Personalitetit. – M.: Arsimi, 1970.
2.3. Petrovsky A.V. Mundësitë dhe mënyrat e ndërtimit të një teorie të përgjithshme psikologjike të personalitetit // Pyetje të psikologjisë. – 1987. - Nr.4, fq.30-45.
2.4. Krupnov A.I. Problemet psikologjike në studimin e veprimtarisë njerëzore // Pyetje të psikologjisë. – 1984. - Nr.3, fq.25-33.
2.5. Petrovsky A.V. Problemet e zhvillimit të personalitetit nga këndvështrimi i psikologjisë sociale // Pyetje të psikologjisë. – 1984. - Nr.4, fq.15-29.
2.6. Feldshtein D.I. Modelet psikologjike të zhvillimit të personalitetit dhe zgjidhjes së problemeve aktuale të arsimit // Pyetjet e psikologjisë. – 1984. - Nr.2, fq.43-51.
2.7. Leontyev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personalitet. –M.: Dituria, 1977, f. 159-206.
2.8. Leontyev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personaliteti // Lexuesi "Psikologjia e Personalitetit". – M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1982, f.20-28.
2.9. Rubinshtein S.L. Pyetjet teorike të psikologjisë dhe problemi i personalitetit // Lexuesi "Psikologjia e Personalitetit". –M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1982, f.28-35.
2.10. Myasishchev V.N. Struktura e personalitetit dhe qëndrimi i një personi ndaj realitetit // Lexuesi "Psikologjia e Personalitetit". –M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1982, f.35-39.
2.11. Ananyev B.G. Disa tipare të strukturës psikologjike të personalitetit // Lexuesi "Psikologjia e Personalitetit". –M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1982, f. 39-42.
III. Studim eksperimental.
3.1. Testi psikogjeometrik (i bërë në mënyrë të pavarur në klasë).
3.2. Metoda "Si qesh?" (Shih Njih veten, f. 10-11).
3.3. Metoda "Cili është karakteri juaj?" (Shih Njih veten, f. 63-68).
PËRMBLEDHJE E SHKURTËR E TEMËS.
Konceptet themelore: individi, personaliteti, individualiteti, struktura e personalitetit, ontogjeneza, filogjeneza, aktiviteti i personalitetit, frustrimi, orientimi, përvoja sociale, forcat lëvizëse të zhvillimit.
"Njerëzit, skllavi dhe sundimtari - të gjithë e kuptojnë se lumturia më e lartë mund të gjendet vetëm tek individi"
Johann Gëte
Struktura e personalitetit
Struktura e personalitetit- një formim sistemik holistik, një grup i vetive mendore, marrëdhënieve dhe veprimeve të rëndësishme shoqërore të një individi që janë zhvilluar në procesin e ontogjenezës dhe përcaktojnë trajtimin e tij si një subjekt i ndërgjegjshëm i veprimtarisë dhe komunikimit.
Vetëvlerësim- vlerësimi i një personi për veten, aftësitë, cilësitë dhe vendin e tij midis njerëzve të tjerë. Është një nga proceset më të rëndësishme në mekanizmin e vetëqeverisjes.
Niveli i aspiratës- niveli i dëshirës së një personi për të arritur diçka, për të zotëruar diçka, për të marrë diçka, për të ushtruar të drejtat për diçka.
Ekzistojnë pikëpamje të ndryshme për strukturën e personalitetit
Teoria rreth biologjike dhe sociale në strukturën e personalitetit
1. Biologjike: endopsika - shpreh ndërvarësinë e brendshme të elementeve dhe funksioneve mendore. Mekanizmi i brendshëm i personalitetit, i identifikuar nga organizimi neuropsikik i një personi (ndjeshmëria, veçoritë e të menduarit, kujtesa, imagjinata, aftësia për të ushtruar vullnet, impulsiviteti, etj.) ka një bazë natyrore.
2. Sociale: ekzopsika - e përcaktuar nga marrëdhënia e individit me mjedisin e jashtëm - në të gjithë sferën e asaj që përballet individi dhe me të cilën individi mund të lidhet në një mënyrë ose në një tjetër (sistemi i marrëdhënieve midis individit dhe përvojës së tij d.m.th., interesat, prirjet, idealet, ndjenjat, njohuritë etj.) - të përcaktuara nga faktorët shoqërorë.
Teoria e tre komponentëve në strukturën e personalitetit
1. Struktura e një personaliteti përfshin organizimin sistematik të individualitetit të tij, brendaindividual (intra-individual) një nënsistem i përfaqësuar në strukturën e temperamentit, karakterit dhe aftësive të një personi.
2. Personaliteti në sistemin e “marrëdhënieve reale” të tij gjen ekzistencën e tij të veçantë, e cila ndryshon nga ekzistenca trupore e individit, prandaj një nga karakteristikat e strukturës së personalitetit duhet kërkuar në “hapësirë” jashtë kufizimeve të trupi i individit, i cili përbën ndërindividualin (ndër-individuale) nënsistemi i personalitetit.
3. Personaliteti është përtej kufizimeve të trupit të individit dhe lëviz përtej lidhjeve ekzistuese të tij “këtu dhe tani” me individë të tjerë (“investime” në njerëz të tjerë nëpërmjet aktiviteteve të tij). E gjithë kjo përbën nënsistemin e tretë të personalitetit - meta-individual (mbi-individual).
Struktura e personalitetit sipas S. Freud:
1. "Ajo" (id) - e lokalizuar në pavetëdijen e instinkteve dhe shtysave origjinale (ushqyerja, seksualiteti, shmangia e rrezikut dhe vdekjes), e cila përpiqet për përmbushjen e menjëhershme të dëshirave, pavarësisht nga marrëdhënia e subjektit dhe realitetit objektiv dhe është. absolutisht e palogjikshme dhe e pamoralshme. Dy instinktet kryesore të lindura janë eros (libido) dhe thanatos (dëshira për vdekje dhe shkatërrim).
2. “Unë” (ego) – vetëdija dhe vetëdija e individit, e cila mbart funksionet e perceptimit, vlerësimit dhe të kuptuarit të botës së jashtme dhe përshtatjes me të në përputhje me parimet e realitetit dhe racionalitetit.
3. "Super-ego" (superego) - autoriteti më i lartë në strukturën e jetës mendore të individit, i formuar në procesin e asimilimit të normave dhe vlerave të kulturës, duke luajtur rolin e një censori të brendshëm dhe të udhëhequr nga parimet e ndërgjegjes dhe detyrës dhe kërkesat morale.
Struktura e personalitetit sipas K.K. Platonov
2. Komponentët e përvojës (njohuritë, aftësitë, shprehitë).
3. Format përbërëse të reflektimit (mbulon karakteristikat individuale të proceseve mendore që formohen në procesin e jetës shoqërore).
4. Ana e përcaktuar biologjikisht e funksioneve mendore të individit (bashkon vetitë tipologjike të individit, karakteristikat e gjinisë dhe moshës).
Personalizimi- procesi dhe rezultati i pasqyrimit të temës tek njerëzit e tjerë, përfaqësimi dhe vazhdimësia ideale e saj në ta.
Personaliteti dhe aktiviteti
Aktivitetet e njerëzve janë të shumëllojshme, por në të njëjtën kohë ato mund të reduktohen në tre lloje kryesore: arsimore, lojëra dhe punë.
Punës– aktiviteti kryesor – rezulton në krijimin e një produkti të dobishëm shoqëror.
arsimore- një veprimtari specifike njerëzore me qëllim të të mësuarit.
Lojëra- një formë veprimtarie në situata të kushtëzuara që synon rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, të fiksuar në mënyra të fiksuara shoqërore të kryerjes së veprimeve objektive, në lëndët e shkencës dhe kulturës.
Komponentët e aktivitetit:
- perceptues, lidhur me ndjesitë dhe perceptimet;
- mnemonike– ruajtjen dhe riprodhimin e informacionit;
- mendore– zgjidhjen e problemeve që lindin gjatë veprimtarisë;
- imagjinative– gjenerimi i ideve, projekteve, teknologjive të ndryshme;
- motorike– zbatimi i ideve në diagrame, vizatime etj.
DETYRË PRAKTIKE
Metodologjia "Testi psikogjeometrik"
Nga figurat e paraqitura më poshtë, zgjidhni atë që ju pëlqen më shumë.
SHESHI - punë e palodhur, zell, nevoja për të përfunduar punën e nisur, këmbëngulje, e cila ju lejon të arrini përfundimin e punës - për këtë janë sheshet e famshme të vërteta. Qëndrueshmëria, durimi dhe metodika zakonisht i bëjnë Squares specialistë shumë të kualifikuar në fushën e tyre. Sheshi e do rendin e vendosur një herë e përgjithmonë: çdo gjë duhet të jetë në vendin e vet dhe të ndodhë në kohën e vet. Ideali i Sheshit është një jetë e planifikuar, e planifikuar; atij nuk i pëlqen "surprizat" dhe ndryshimet në rrjedhën e zakonshme të ngjarjeve.
RECTANGLE - një formë e përkohshme e personalitetit që mund të vishen nga figura të tjera të vazhdueshme në periudha të caktuara të jetës. Këta janë njerëz që janë të pakënaqur me stilin e jetës që drejtojnë aktualisht dhe për këtë arsye janë të zënë në kërkim të një pozicioni më të mirë. Prandaj, cilësitë kryesore të një drejtkëndëshi janë kurioziteti, kurioziteti, interesi i mprehtë për gjithçka që ndodh dhe guximi. Ata janë të hapur ndaj ideve të reja, vlerave, mënyrave të të menduarit dhe të jetesës dhe mësojnë lehtësisht çdo gjë të re.
TREKËNDËSH - kjo figurë simbolizon udhëheqjen. Tipari më karakteristik i një trekëndëshi të vërtetë është aftësia për t'u përqendruar në qëllimin kryesor. Trekëndëshat janë personalitete energjike, të pandalshme, të forta që vendosin qëllime të qarta për veten e tyre dhe, si rregull, i arrijnë ato. Ata janë ambiciozë dhe pragmatikë dhe dinë t'i përcjellin menaxhmentit të lartë rëndësinë e punës së tyre dhe të vartësve të tyre. Nevoja e fortë për të pasur të drejtë dhe për të kontrolluar gjendjen e bën Trekëndëshin një person që konkurron vazhdimisht me të tjerët.
RRETHIT është më dashamirës nga pesë figurat. Ajo ka ndjeshmëri të lartë, ndjeshmëri të zhvilluar, aftësi për të simpatizuar, për t'iu përgjigjur emocionalisht përvojës së një personi tjetër, ndjen gëzimin e dikujt tjetër dhe ndjen dhimbjen e dikujt tjetër si të sajën. Një rreth është i lumtur kur të gjithë shkojnë mirë me njëri-tjetrin. Prandaj, kur ai ka një konflikt me dikë, ka shumë të ngjarë që Rrethi të jetë i pari që do të dorëzohet. Ai përpiqet të gjejë të përbashkëta edhe në këndvështrime të kundërta.
ZIGZAG është një figurë që simbolizon krijimtarinë. Kombinimi i ideve të ndryshme dhe krijimi i diçkaje të re dhe origjinale bazuar në këtë është ajo që pëlqejnë Zigzagët. Ata kurrë nuk janë të kënaqur me mënyrën se si gjërat janë bërë aktualisht ose janë bërë në të kaluarën. Zigzag është më entuziastja, më emocionueseja nga pesë shenjat. Kur ka një ide të re dhe interesante, është gati t'ia tregojë gjithë botës! Zigzagët janë predikues të palodhur të ideve të tyre dhe janë në gjendje të magjepsin shumë me to.
Pyetje vetë-testimi
1. Çfarë i bashkon dhe çfarë i dallon njëri nga tjetri konceptet “person”, “personalitet”, “individualitet”, “individ”?
2. Cili është thelbi shoqëror i individit?
3. Po personaliteti përcaktohet nga struktura e tij biologjike?
4. Nga se përbëhet struktura e personalitetit?
5. Si vazhdon socializimi i individit? Çfarë ndikon në formimin e personalitetit?
6. Çfarë është orientimi i personalitetit?
7. Si lidhen vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratës?
8. Cili është burimi dhe forca lëvizëse e zhvillimit të personalitetit?
9. A mundet një person me vetëbesim më të përshtatshëm të përjetojë një gjendje zhgënjimi? Arsyetoni përgjigjen.
Tema 3. Nevoja motivuese
SFERË E PERSONALITETIT
Synimi: thellimi i njohurive teorike të vetive psikologjike individuale të individit, zotërimi i metodave për diagnostikimin e sferës së nevojave motivuese të individit.
Ecuria e mësimit
I. Pyetje për vetë-përgatitje:
1.1. Koncepti i nevojës. Llojet e nevojave.
1.2. Koncepti i motivit, nxitjes.
1.4. Motivimi, ndikimi i tij në suksesin e aktiviteteve edukative.
1.5. Motivimi profesional
Shënim: përgatituni për punë të pavarur .
II. Bëni një shënim për një nga veprat:
2.1. Leontyev A.N. Individ dhe personalitet. - G.: Nauka, 1982, f. 140-146.
2.2. Rubinshtein S.L. Orientimi i personalitetit. -M.: Pedagogjia, 1976, f. 152-155.
2.3. Kon I.S. Qëndrueshmëria e personalitetit: mit apo realitet? -M.: Politizdat, 1978, f. 161-169.
2.4. Petrovsky A.V. Bëhuni një individ. -M.: Politizdat, 1982, f. 155-161.
2.5. Lexues në Psikologji / Ed. Petrovsky A.V. -M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1977 (një nga veprat mbi temën).
2.6. Psikologjia e Personalitetit. Tekste. -M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1982 (një nga veprat mbi temën).
2.7. Ananyev B.G. Punime të zgjedhura psikologjike. -M.: Pedagogji, 1980, T1.
2.8. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogjia. Libër mësuesi për universitetet - Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Peter", 2000. -F.183-188.
III. Studim eksperimental:
3.1. Metodologjia "Orientimi i personalitetit" (kryhet në klasë nën drejtimin e një mësuesi).
3.2. Teknika MUN (motivimi për sukses, dështim) - kryhet në mënyrë të pavarur nga studentët (shih detyrën praktike në fund të temës).
3.3. Testi mbështetës diagnostikues diferencial nga E.A. Klimova - i kryer në mënyrë të pavarur nga studentët (shih detyrën praktike në fund të temës).
PËRMBLEDHJE E SHKURTËR E TEMËS
Konceptet themelore: nevoja për motiv, nxitje, drejtim, vetëaktualizim, aktivitet, motivim, motivim profesional.
Sfera motivuese e një individi është një grup motivesh të qëndrueshme që kanë një hierarki të caktuar dhe shprehin orientimin e individit.
Koncepti i motivit, nxitjes
Motivet- këto janë stimuj për një ose një lloj tjetër aktiviteti (aktivitet, komunikim, sjellje) që lidhen me kënaqësinë e një nevoje të caktuar.
Stimul(nga stimuli latin - një shkop me majë që përdorej për të ngarë kafshët, një kok) - një ndikim që paracakton dinamikën e gjendjeve mendore të një individi (të shënuar si reagim) dhe lidhet me të si shkak dhe pasojë.
Motivet ndryshojnë nga njëri-tjetri në llojin e nevojave që manifestohen, format që marrin dhe përmbajtjen specifike të veprimtarisë në të cilën realizohen (motivet për punë, veprimtaritë edukative).
 |
Motivet e ndërgjegjshme- një person është i vetëdijshëm se çfarë e motivon të veprojë, cila është përmbajtja e nevojave të tij (interesat, besimet, aspiratat).
Motivet e pavetëdijshme- një person nuk është i vetëdijshëm se çfarë e motivon atë për aktivitet (qëndrime dhe shtytje).
Një motiv është gjithmonë, në një mënyrë ose në një tjetër, i lidhur me proceset e njohjes: perceptimin, të menduarit, kujtesën dhe gjuhën.
Një motiv është një objekt që plotëson një nevojë aktuale, domethënë vepron si një mënyrë për ta kënaqur dhe organizuar atë, dhe në një mënyrë të caktuar drejton sjelljen (sipas A.N. Leontiev).
Një nevojë e perceptuar bëhet një motiv për sjellje. Në përgjithësi, një motiv është një pasqyrim i një nevoje.
Quhet një grup motivesh të vazhdueshme që drejtojnë veprimtarinë e një individi dhe janë relativisht të pavarura nga situatat ekzistuese orientimi i personalitetit.
Orientimi i individit përcaktohet gjithmonë shoqërisht dhe formohet nëpërmjet edukimit.
Orientimi i personalitetit
Fokusimi- këto janë qëndrime që janë kthyer në tipare të personalitetit.
Vendosja e identitetit tuaj– ky është një qëndrim i mbajtur, i cili konsiston në një qëndrim të caktuar ndaj qëllimeve ose objektivave në fjalë dhe shprehet në mobilizim selektiv dhe gatishmëri për aktivitete që synojnë zbatimin e tyre.
Orientimi përfshin disa forma të ndërlidhura hierarkike: shtysat, dëshirat, interesat, aspiratat, prirjet, idealet, botëkuptimet, besimet.
Tërheqje– forma më primitive biologjike e orientimit.
Uroj- një nevojë dhe tërheqje e vetëdijshme për diçka shumë specifike.
Ndjekje– ndodh kur një komponent vullnetar përfshihet në strukturën e dëshirës.
Interesi- një formë njohëse e përqendrimit në objekte.
Varësia– lind kur në interes përfshihet një akt vullneti.
Ideale– qëllimi objektiv i prirjes, i specifikuar në një imazh ose paraqitje.
Botëkuptim– një sistem i pikëpamjeve filozofike, estetike, shkencore natyrore dhe pikëpamjeve të tjera mbi botën përreth nesh.
Besimi– forma më e lartë e orientimit është një sistem motivesh individuale që e inkurajojnë atë të veprojë në përputhje me pikëpamjet, parimet dhe botëkuptimin e saj.
Karakteristikat e interesave
| Interesat ® | Shfaqjet emocionale të nevojave njohëse njerëzore; ato shprehin fuqinë motivuese të objekteve të rëndësishme të veprimtarisë | |
| Përmbajtja: interesat karakterizohen nga një orientim i caktuar. Mund të përkufizoni materiale, socio-politike, profesionale, njohëse, estetike etj. | ||
| Synimi: interesi është i drejtpërdrejtë dhe i tërthortë. Direkt- ky është një interes për vetë procesin e veprimtarisë indirekte- ky është një interes për rezultatet e aktiviteteve. | ||
| Gjerësia gjeografike: interesat mund të përqendrohen në një fushë ose të shpërndahen ndërmjet tyre | ||
| Stabiliteti: karakterizohet nga kohëzgjatje dhe ruajtje e ndryshme. Stabiliteti i interesave shprehet në kohëzgjatjen e ruajtjes. | ||
Ka drejtime të ndryshme:
Për ndërveprim;
Në detyrë (orientim biznesi);
Në vetvete (përqëndrim personal).
Motivimi profesional
Problemi që lidhet me studimin e qëndrimeve të studentëve ndaj profesionit të tyre të zgjedhur kombinon një sërë pyetjesh:
1. Kënaqësia me profesionin.
2. Dinamika e kënaqësisë nga kursi në kurs.
3. Faktorët që ndikojnë në formimin e kënaqësisë: socio-psikologjik, psikologjik-pedagogjik, psikologjik diferencial, përfshirë gjininë dhe moshën.
4. Problemet e motivimit profesional, ose thënë ndryshe, sistemi dhe hierarkia e motiveve që përcaktojnë një qëndrim pozitiv ose negativ ndaj profesionit të zgjedhur.
Llojet e profesioneve
Vrojtim- metoda kryesore, më e përhapur në psikologjinë arsimore (dhe në praktikën pedagogjike në përgjithësi) empirike për të studiuar një person. Nën vrojtim kuptohet si një perceptim i qëllimshëm, i organizuar dhe në një mënyrë i regjistruar i objektit në studim. Rezultatet e regjistrimit të të dhënave të vëzhgimit quhen një përshkrim i sjelljes së objektit. Vëzhgimi mund të kryhet drejtpërdrejt ose duke përdorur mjete teknike dhe metoda të regjistrimit të të dhënave (pajisje foto, audio dhe video, harta vëzhgimi, etj.). Megjithatë, me ndihmën e vëzhgimit është e mundur të zbulohen vetëm dukuritë që ndodhin në kushte të zakonshme, "normale" dhe për të kuptuar vetitë thelbësore të një objekti është e nevojshme të krijohen kushte të veçanta të ndryshme nga ato "normale".
lidhje e drejtpërdrejtë ndërmjet vëzhguesit dhe objektit të vëzhguar;
paragjykim (ngjyrosje emocionale) e vëzhgimit;
vështirësi (nganjëherë pamundësi) e vëzhgimit të përsëritur.
Karakteristikat kryesore të metodës së vëzhgimit janë (shih animacionin):
Ekzistojnë disa lloje vëzhgimesh (shih Fig. 6). Në varësi të pozicionit të vëzhguesit, hapur Dhe i fshehur vrojtim. E para do të thotë që subjektet e dinë faktin e kontrollit të tyre shkencor dhe aktivitetet e studiuesit perceptohen vizualisht. Vëzhgimi i fshehtë presupozon faktin e monitorimit të fshehtë të veprimeve të subjektit. Dallimi midis të parës dhe të dytës është krahasimi i të dhënave për rrjedhën e proceseve psikologjike dhe pedagogjike dhe sjelljen e pjesëmarrësve në ndërveprimin arsimor në kushtet e një ndjenje mbikëqyrjeje dhe lirie nga sytë e të huajve. Më tej theksohen janë të ngurta Dhe selektive vrojtim. E para mbulon proceset në tërësinë e tyre: nga fillimi deri në fund, deri në përfundim. E dyta është një regjistrim me pika, selektiv i disa fenomeneve dhe proceseve që studiohen. Për shembull, kur studiohet intensiteti i punës së punës së mësuesit dhe nxënësit në një orë mësimi, i gjithë cikli i të mësuarit vëzhgohet nga fillimi i tij në fillim të mësimit deri në fund të mësimit. Dhe kur studion situata neurogjene në marrëdhëniet mësues-nxënës, studiuesi pret, si të thuash, duke i vëzhguar këto ngjarje nga ana, për të përshkruar më pas në detaje arsyet e shfaqjes së tyre, sjelljen e të dy palëve në konflikt, d.m.th. mësuesi dhe nxënësi. Rezultati i një studimi që përdor metodën e vëzhgimit varet kryesisht nga vetë studiuesi, nga "kultura e tij e vëzhgimit". Është e nevojshme të merren parasysh kërkesat specifike për procedurën për marrjen dhe interpretimin e informacionit në vëzhgim. Ndër to dallohen këto: 1. Vetëm faktet e jashtme që kanë manifestime të të folurit dhe motorike janë të aksesueshme për vëzhgim. Ajo që mund të vëzhgosh nuk është inteligjenca, por mënyra sesi një person i zgjidh problemet; jo shoqërueshmëria, por natyra e ndërveprimit me njerëzit e tjerë, etj. 2. Është e nevojshme që dukuria e vëzhguar, sjellja, të përkufizohet në mënyrë operative, në aspektin e sjelljes reale, d.m.th. Karakteristikat e regjistruara duhet të jenë sa më përshkruese dhe sa më pak shpjeguese. 3. Momentet më të rëndësishme të sjelljes (rastet kritike) duhet të theksohen për vëzhgim. 4. Vëzhguesi duhet të jetë në gjendje të regjistrojë sjelljen e personit që vlerësohet për një periudhë të gjatë kohore, në shumë role dhe situata kritike. 5. Besueshmëria e vëzhgimit rritet nëse dëshmia e disa vëzhguesve përkon. 6. Marrëdhëniet e roleve ndërmjet vëzhguesit dhe të vëzhguarit duhet të eliminohen. Për shembull, sjellja e një nxënësi do të jetë e ndryshme në prani të prindërve, mësuesve dhe bashkëmoshatarëve. Prandaj, vlerësimet e jashtme që i jepen të njëjtit person për të njëjtin grup cilësish nga njerëz që zënë pozicione të ndryshme në raport me të mund të rezultojnë të jenë të ndryshme. 7. Vlerësimet në vëzhgim nuk duhet t'i nënshtrohen ndikimeve subjektive (pëlqimet dhe mospëlqimet, transferimet e qëndrimeve nga prindërit te nxënësi, nga performanca e nxënësit te sjellja e tij, etj.). bashkëbisedim- i përhapur në psikologjinë edukative metodë empirike marrjen e informacionit (informacionit) për studentin në komunikim me të, si rezultat i përgjigjeve të tij ndaj pyetjeve të synuara. Kjo është një metodë specifike për psikologjinë edukative për studimin e sjelljes së nxënësve. Quhet një dialog midis dy njerëzve, gjatë të cilit një person zbulon karakteristikat psikologjike të tjetritmetoda e bisedës . Psikologë të shkollave dhe drejtimeve të ndryshme e përdorin gjerësisht atë në kërkimet e tyre. Mjafton të përmendim Piaget dhe përfaqësues të shkollës së tij, psikologë humanistë, themelues dhe ndjekës të psikologjisë së “thellësisë” etj. NË bisedat, zbulohen dialogët, diskutimet, qëndrimet e nxënësve, mësuesve, ndjenjat dhe synimet e tyre, vlerësimet dhe qëndrimet. Studiuesit e të gjitha kohërave në biseda merrnin informacione që ishte e pamundur të merreshin në ndonjë mënyrë tjetër. Biseda psikologjike dhe pedagogjike si një metodë kërkimore dallohet nga përpjekjet e qëllimshme të studiuesit për të depërtuar në botën e brendshme të lëndëve të procesit arsimor, për të identifikuar arsyet e veprimeve të caktuara. Përmes bisedave merren edhe informacione për pikëpamjet morale, ideologjike, politike dhe të tjera të subjekteve, qëndrimin e tyre ndaj problemeve me interes për studiuesin. Por bisedat janë një metodë shumë komplekse dhe jo gjithmonë e besueshme. Prandaj, më së shpeshti përdoret si metodë shtesë - për të marrë sqarimet dhe sqarimet e nevojshme për atë që nuk ishte mjaft e qartë gjatë vëzhgimit ose përdorimit të metodave të tjera.
prania e një plani të qartë bisede, të menduar duke marrë parasysh karakteristikat e personalitetit të studentit dhe të zbatuar në mënyrë të qëndrueshme;
diskutimi i çështjeve me interes për studiuesin nga këndvështrime dhe lidhje të ndryshme të jetës shkollore;
pyetje të ndryshme, duke i shtruar ato në një formë të përshtatshme për bashkëbiseduesin;
aftësia për të përdorur situatën, shkathtësi në pyetje dhe përgjigje.
Për rritje besueshmëria rezultatet e bisedës dhe duke hequr hijen e pashmangshme të subjektivitetit, duhen përdorur masa të veçanta. Kjo perfshin:
Biseda përfshihet si një metodë shtesë në strukturën e një eksperimenti psikologjik dhe pedagogjik në fazën e parë, kur studiuesi mbledh informacion parësor për studentin, mësuesin, u jep udhëzime, motivon, etj., dhe në fazën e fundit - në forma e një interviste pas eksperimentale. Intervistë quhet pyetje e synuar. Një intervistë përkufizohet si një "pseudo-bisedë": intervistuesi duhet të kujtojë gjithmonë se ai është studiues, të mos e harrojë planin dhe ta zhvillojë bisedën në drejtimin që i nevojitet. Pyetësor- një metodë empirike socio-psikologjike për marrjen e informacionit bazuar në përgjigjet e pyetjeve të përgatitura posaçërisht që plotësojnë objektivin kryesor të studimit që përbëjnë pyetësorin. Pyetja është një metodë e grumbullimit masiv të materialit duke përdorur pyetësorë të krijuar posaçërisht të quajtur pyetësorë. Pyetja bazohet në supozimin se personi i përgjigjet pyetjeve të bëra atij sinqerisht. Megjithatë, siç tregon hulumtimet e fundit mbi efektivitetin e kësaj metode, këto pritshmëri janë përmbushur përafërsisht përgjysmë. Kjo rrethanë ngushton ndjeshëm gamën e aplikimit të pyetësorit dhe minon besimin në objektivitetin e rezultateve të marra (Yadov V.A., 1995; abstrakt). Mësuesit dhe psikologët u tërhoqën nga sondazhi nga mundësia e anketave të shpejta masive të studentëve, mësuesve dhe prindërve, kostoja e ulët e metodologjisë dhe mundësia e përpunimit të automatizuar të materialit të mbledhur. 
i hapur, që kërkon ndërtim të pavarur të një përgjigjeje;
e mbyllur, në të cilën nxënësit duhet të zgjedhin një nga përgjigjet e gatshme;
personale, që kërkon të tregohet mbiemri i subjektit;
anonim, duke bërë pa të, etj.
forma e pyetjeve - të hapura ose të mbyllura;
formulimi i pyetjeve (qartësi, pa përgjigje të nxitura, etj.);
numri dhe radha e pyetjeve. Në praktikën psikologjike dhe pedagogjike, numri i pyetjeve zakonisht korrespondon me jo më shumë se 30-40 minuta punë duke përdorur metodën e pyetësorit; Rendi i pyetjeve më së shpeshti përcaktohet me metodën e numrave të rastësishëm.
Në ditët e sotme, lloje të ndryshme të pyetësorëve përdoren gjerësisht në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik:
Gjatë përpilimit të pyetësorit merren parasysh:
Pyetja mund të jetë me gojë, me shkrim, individuale, grupore, por në çdo rast duhet të plotësojë dy kërkesa - përfaqësimin dhe homogjenitetin e kampionit. Materiali i anketimit i nënshtrohet përpunimit sasior dhe cilësor. Metoda e testimit. Për shkak të specifikave të lëndës së psikologjisë edukative, disa nga metodat e mësipërme përdoren në një masë më të madhe, të tjera në një masë më të vogël. Megjithatë, metoda e testimit po bëhet gjithnjë e më e përhapur në psikologjinë arsimore. Test (Testi në anglisht - mostër, test, kontroll) - në psikologji - një test i caktuar në kohë i krijuar për të vendosur dallime sasiore (dhe cilësore) psikologjike individuale(Burlachuk, 2000. F. 325). Testi është mjeti kryesor i ekzaminimit psikodiagnostik, me ndihmën e të cilit bëhet një diagnozë psikologjike.
saktësi;
thjeshtësi;
aksesueshmëria;
mundësia e automatizimit.
Testimi ndryshon nga metodat e tjera të ekzaminimit:
(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; shih artikullin e Borisova E.M. "Bazat e psikodiagnostikës").
Testimi është larg nga një metodë e re kërkimi, por është e pashfrytëzuar në psikologjinë arsimore (Burlachuk, 2000, f. 325; abstrakt). Në vitet 80-90. shekulli XIX studiuesit filluan të studiojnë dallimet individuale te njerëzit. Kjo çoi në shfaqjen e të ashtuquajturit eksperiment test - hulumtim duke përdorur teste (A. Dalton, A. Cattell, etj.). Aplikacion testet shërbeu si një shtysë për zhvillimin metodë psikometrike, themelet e së cilës u hodhën nga B. Henri dhe A. Binet. Matja e suksesit në shkollë, e zhvillimit intelektual dhe e shkallës së formimit të shumë cilësive të tjera me ndihmën e testeve është bërë pjesë përbërëse e praktikës së gjerë arsimore. Psikologjia, pasi i ka dhënë pedagogjisë një mjet për analizë, të lidhur ngushtë me të (nganjëherë është e pamundur të ndash testimin pedagogjik nga testimi psikologjik) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; shih testet psikologjike). Nëse flasim për aspekte thjesht pedagogjike të testimit, do të theksojmë, para së gjithash, përdorimin e testeve të arritjeve. Përdoren gjerësisht testet e aftësive si lexim, shkrim, veprime të thjeshta aritmetike, si dhe teste të ndryshme për diagnostikimin e nivelit të formimit - identifikimi i shkallës së asimilimit të njohurive dhe aftësive në të gjitha lëndët akademike. Në mënyrë tipike, testimi si një metodë e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik bashkohet me testimin praktik të performancës aktuale, identifikimin e nivelit të trajnimit dhe monitorimin e cilësisë së materialit mësimor. Përshkrimi më i plotë dhe më i sistemuar i testeve është paraqitur në veprën e A. Anastasit “Testimi Psikologjik”. Duke analizuar testimin në arsim, shkencëtari vëren se në këtë proces përdoren të gjitha llojet e testeve ekzistuese, por në mesin e të gjitha llojeve të testeve të standardizuara, testet e arritjeve janë numerikisht më të larta se të gjitha të tjerat. Ato u krijuan për të matur objektivitetin e programeve dhe proceseve të trajnimit. Ata zakonisht "sigurojnë një vlerësim përfundimtar të arritjeve të një individi në fund të trajnimit dhe fokusohen në atë që individi mund të bëjë deri më sot" ( Anastasi A., 1982. F. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; shih Qendrën për Testimin e Udhëzimit Psikologjik dhe Karrierës "Teknologjitë Humanitare" MSU). 
parimet bazë të testimit normativ;
llojet e testeve dhe fushat e zbatimit të tyre;
bazat e psikometrisë (d.m.th. në cilat njësi maten cilësitë psikologjike në sistem);
kriteret e cilësisë së testit (metodat për përcaktimin e vlefshmërisë dhe besueshmërisë së testit);
standardet etike për testimin psikologjik (Erofeev A.K., 1987).
A.K. Erofeev, duke analizuar kërkesat themelore për testim, identifikon grupet kryesore të mëposhtme të njohurive që duhet të ketë një testolog:
Të gjitha sa më sipër do të thotë se përdorimi i testimit në psikologjinë arsimore kërkon trajnim të veçantë, kualifikime të larta dhe përgjegjësi. Eksperimentoni- një nga metodat kryesore (së bashku me vëzhgimin) e njohurive shkencore në përgjithësi, kërkimit psikologjik në veçanti. Ndryshon nga vëzhgimi nga ndërhyrja aktive në situatë nga ana e studiuesit, duke kryer manipulime sistematike të një ose më shumë variablave(faktorët) dhe regjistrimi i ndryshimeve shoqëruese në sjelljen e objektit të studiuar (shih Fig. 7). Një eksperiment i kryer siç duhet ju lejon të kontrolloni hipoteza në marrëdhëniet shkak-pasojë, pa u kufizuar në deklarimin e lidhjes ( korrelacionet) ndërmjet variablave. Ekzistojnë modele eksperimentale tradicionale dhe faktoriale (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; shih grupin për studimin e faktorëve të formimit të personalitetit PI RAO). Në planifikimi tradicional vetëm një gjë ndryshon ndryshore e pavarur, në faktorial - disa. Avantazhi i kësaj të fundit është aftësia për të vlerësuar ndërveprimin e faktorëve - ndryshimet në natyrën e ndikimit të njërit prej variablave në varësi të vlerës së tjetrit. Për të përpunuar statistikisht rezultatet eksperimentale në këtë rast, ne përdorim analiza e variancës(R. Fisher). Nëse zona në studim është relativisht e panjohur dhe nuk ka një sistem hipotezash, atëherë ata flasin për një eksperiment pilot, rezultatet e të cilit mund të ndihmojnë në sqarimin e drejtimit të analizave të mëtejshme. Kur ekzistojnë dy hipoteza konkurruese dhe një eksperiment na lejon të zgjedhim njërën prej tyre, flasim për një eksperiment vendimtar. Një eksperiment kontrolli kryhet për të kontrolluar çdo varësi. Megjithatë, përdorimi i eksperimentit has kufizime themelore që lidhen me pamundësinë në disa raste të ndryshimit arbitrar të variablave. Kështu, në psikologjinë diferenciale dhe psikologjinë e personalitetit, varësitë empirike kanë kryesisht statusin e korrelacioneve (d.m.th., varësitë probabiliste dhe statistikore) dhe, si rregull, jo gjithmonë lejojnë nxjerrjen e përfundimeve për marrëdhëniet shkak-pasojë. Një nga vështirësitë e përdorimit të një eksperimenti në psikologji është se studiuesi shpesh e gjen veten të përfshirë në një situatë komunikimi me personin që ekzaminohet (subjektin) dhe mund të ndikojë padashur në sjelljen e tij (Fig. 8). Eksperimentet formuese ose edukative formojnë një kategori të veçantë metodash të kërkimit dhe ndikimit psikologjik. Ato ju lejojnë të formoni me qëllim karakteristikat e proceseve të tilla mendore si perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit.
Procedura eksperiment konsiston në krijimin ose përzgjedhjen e synuar të kushteve që sigurojnë identifikim të besueshëm të faktorit që studiohet dhe në regjistrimin e ndryshimeve që lidhen me ndikimin e tij. Më shpesh, në eksperimentet psikologjike dhe pedagogjike, ata kanë të bëjnë me 2 grupe: një grup eksperimental, në të cilin përfshihet faktori që studiohet dhe një grup kontrolli, në të cilin ai mungon. Eksperimentuesi, sipas gjykimit të tij, mund të modifikojë kushtet e eksperimentit dhe të vëzhgojë pasojat e një ndryshimi të tillë. Kjo, në veçanti, bën të mundur gjetjen e metodave më racionale në punën edukative me studentët. Për shembull, duke ndryshuar kushtet për të mësuar një ose një material tjetër arsimor, është e mundur të përcaktohet se në cilat kushte memorizimi do të jetë më i shpejti, më i qëndrueshëm dhe i saktë. Duke kryer kërkime në të njëjtat kushte me subjekte të ndryshme, eksperimentuesi mund të përcaktojë moshën dhe karakteristikat individuale të rrjedhës së proceseve mendore në secilën prej tyre.
sipas formës së sjelljes;
numri i variablave;
natyra e organizatës kërkimore.
Eksperimentet psikologjike dhe pedagogjike ndryshojnë:
Sipas formës së sjelljes, ekzistojnë dy lloje kryesore të eksperimenteve - laboratorike dhe natyrore. Eksperiment laboratorik
kryhet në kushte artificiale të organizuara posaçërisht të krijuara për të siguruar pastërtinë e rezultateve. Për ta arritur këtë, eliminohen efektet anësore të të gjitha proceseve që ndodhin njëkohësisht. Një eksperiment laboratorik lejon, me ndihmën e instrumenteve të regjistrimit, të matë me saktësi kohën e shfaqjes së proceseve mendore, për shembull, shpejtësinë e reagimit të një personi, shpejtësinë e formimit të aftësive arsimore dhe të punës. Përdoret në rastet kur është e nevojshme të merren të sakta dhe të besueshme tregues në kushte të përcaktuara rreptësisht. Ka përdorim më të kufizuar eksperiment laboratorik kur studion manifestimet e personalitetit dhe karakterit. Nga njëra anë, objekti i kërkimit këtu është kompleks dhe i shumëanshëm, nga ana tjetër, artificialiteti i njohur i situatës laboratorike paraqet vështirësi të mëdha. Kur shqyrtojmë manifestimet e një personaliteti në kushte të veçanta të krijuara artificialisht, në një situatë private, të kufizuar, nuk kemi gjithmonë arsye të konkludojmë se manifestime të ngjashme do të jenë karakteristike për të njëjtin personalitet në rrethana natyrore të jetës. Artificialiteti i vendosjes eksperimentale është një pengesë e rëndësishme e kësaj metode. Mund të çojë në përçarje të rrjedhës natyrore të proceseve në studim. Për shembull, duke mësuar përmendësh materiale edukative të rëndësishme dhe interesante, në kushte natyrore një nxënës arrin rezultate të ndryshme nga ato kur i kërkohet të mësojë përmendësh materiale eksperimentale në kushte të pazakonta që nuk janë drejtpërdrejt me interes për fëmijën. Prandaj, një eksperiment laboratorik duhet të organizohet me kujdes dhe, nëse është e mundur, të kombinohet me të tjera, më natyrale metodat. Të dhënat nga eksperimenti laboratorik janë kryesisht me vlerë teorike; konkluzionet e nxjerra mbi bazën e tyre mund të shtrihen në praktikën e jetës reale me kufizime të njohura (Milgram St., 2000; abstrakt). Eksperiment natyror
. Disavantazhet e treguara të një eksperimenti laboratorik eliminohen në një farë mase kur organizohet një eksperiment natyror. Kjo metodë u propozua për herë të parë në 1910 nga A.F. Lazursky në Kongresin e Parë Gjith-Rus për Pedagogjinë Eksperimentale. Një eksperiment natyror kryhet në kushte normale si pjesë e një aktiviteti që është i njohur për subjektet, të tilla si seancat stërvitore ose lojërat. Shpesh situata e krijuar nga eksperimentuesi mund të mbetet jashtë ndërgjegjes së subjekteve; në këtë rast, një faktor pozitiv për studimin është natyraliteti i plotë i sjelljes së tyre. Në raste të tjera (për shembull, kur ndryshohen metodat e mësimdhënies, pajisjet shkollore, rutina e përditshme, etj.), krijohet një situatë eksperimentale në mënyrë të hapur, në atë mënyrë që vetë subjektet të bëhen pjesëmarrës në krijimin e saj. Një hulumtim i tillë kërkon planifikim dhe përgatitje veçanërisht të kujdesshme. Ka kuptim të përdoret kur të dhënat duhet të merren në një kohë jashtëzakonisht të shkurtër dhe pa ndërhyrë në aktivitetet kryesore të subjekteve. Disavantazh i rëndësishëm eksperiment natyror- prania e pashmangshme e ndërhyrjeve të pakontrolluara, pra faktorëve, ndikimi i të cilëve nuk është vërtetuar dhe nuk mund të matet në mënyrë sasiore. Vetë A.F Lazursky shprehu thelbin e një eksperimenti natyror si më poshtë: "Në studimin natyral-eksperimental të personalitetit, ne nuk përdorim metoda artificiale, nuk kryejmë eksperimente në kushte laboratorike artificiale, nuk e izolojmë fëmijën nga mjedisi i zakonshëm i jetës së tij. por eksperimentoni me format natyrore të mjedisit të jashtëm. Ne studiojmë personalitetin nga vetë jeta dhe për këtë arsye të gjitha ndikimet e individit në mjedis dhe mjedisit mbi individin bëhen të disponueshme për ekzaminim. Këtu eksperimenti hyn në jetë. Ne nuk studiojnë proceset mendore individuale, siç bëhet zakonisht (për shembull, kujtesa studiohet duke mësuar përmendësh rrokje të pakuptimta, vëmendja duke kryqëzuar ikonat në tabela), por studiojmë si funksionet mendore ashtu edhe personalitetin në tërësi. Në të njëjtën kohë, ne nuk përdorim material artificial, por lëndë shkollore” (Lazursky A.F., 1997; abstrakt). Nga numri i variablave të studiuar Ekzistojnë eksperimente njëdimensionale dhe shumëdimensionale. Eksperiment njëdimensional
përfshin identifikimin e një variabli të varur dhe një të pavarur në studim. Më së shpeshti zbatohet në eksperiment laboratorik.
Eksperiment shumëdimensional
. Një eksperiment natyror pohon idenë e studimit të fenomeneve jo të izoluara, por në ndërlidhjen dhe ndërvarësinë e tyre. Prandaj, një eksperiment shumëdimensional zbatohet më shpesh këtu. Kërkon matjen e njëkohshme të shumë karakteristikave të lidhura, pavarësia e të cilave nuk dihet paraprakisht. Analiza e lidhjeve midis shumë karakteristikave të studiuara, identifikimi i strukturës së këtyre lidhjeve, dinamika e saj nën ndikimin e trajnimit dhe edukimit janë qëllimi kryesor i një eksperimenti shumëdimensional. Rezultatet e një studimi eksperimental shpesh nuk përfaqësojnë një model të identifikuar, një varësi të qëndrueshme, por një seri faktesh empirike pak a shumë të regjistruara plotësisht. Këto janë, për shembull, përshkrime të aktiviteteve të lojërave të fëmijëve të marra si rezultat i një eksperimenti, të dhëna eksperimentale mbi ndikimin në çdo aktivitet të faktorëve të tillë si prania e njerëzve të tjerë dhe motivi shoqërues i konkurrencës. Këto të dhëna, të cilat shpesh kanë natyrë përshkruese, nuk zbulojnë ende mekanizmin psikologjik të fenomeneve dhe përfaqësojnë vetëm një material më specifik që ngushton hapësirën e mëtejshme të kërkimit. Prandaj, rezultatet e eksperimenteve në pedagogji dhe psikologji shpesh duhet të konsiderohen si material i ndërmjetëm dhe bazë fillestare për punë të mëtejshme kërkimore (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; shih laboratorin të problemeve eksperimentale teorike dhe eksperimentale të psikologjisë së zhvillimit PI RAO). 
Po ngarkohet...