Konferenca Ndërkombëtare për Përfshirjen. Si do të zhvillohet arsimi gjithëpërfshirës në Bjellorusi Rëndësia e arsimit gjithëpërfshirës në Bjellorusi
Aktualisht, sistemi arsimor i çdo shteti udhëhiqet nga politika arsimore globale, e formuar nga të tilla institucionet publike, si UNESCO dhe Banka Botërore, dhe po bëhet gjithnjë e më e hapur, uniforme dhe e vazhdueshme. Kërkesa kryesore është universaliteti dhe aksesueshmëria e arsimit për të gjithë.
Kërkesat kryesore të komunitetit botëror janë si më poshtë: arsimi duhet të jetë universal, domethënë duhet të sigurojë nevojat e të mësuarit dhe barazinë e të gjithë fëmijëve. Synimi shkollë moderne- të ndihmojë çdo nxënës (si me probleme zhvillimi, mesatar dhe të talentuar) në arritjen e suksesit, për të parandaluar përjashtimin e tij nga jeta e shoqërisë.
Deri në mesin e shekullit të njëzetë në Rusi ekzistonte një koncept i rehabilitimit social të një personi me aftësi të kufizuara, i formuar nën ndikimin e filozofisë së vlerës. Ajo bazohej në idenë e dobisë sociale. Sipas këtij koncepti, shkolla ishte e detyruar të edukonte një anëtar aktiv dhe të dobishëm të shoqërisë. Një fëmijë me aftësi të kufizuara nuk përjashtohej nga ky rregull - ai gjithashtu duhej të rritej për të qenë një anëtar i dobishëm i shoqërisë dhe të siguronte ekzistencën e tij përmes punës së tij. Vlera e arsimit special u pa në futjen e një personi me aftësi të kufizuara në punën produktive. Shoqëria e shpalli paraprakisht inferior një fëmijë me aftësi të kufizuara dhe e përshtati atë me rregullat e saj. Si koncepti ashtu edhe praktika e vendosur nuk parashikonin një proces reciprok që synonte përshtatjen e shoqërisë me nevojat e veçanta të fëmijëve të tillë. E hapur mbeti edhe çështja e atyre që për shkak të ashpërsisë së mungesës së tyre, në asnjë rrethanë nuk mundën të bëheshin anëtarë të dobishëm të shoqërisë.
Koncepti i rehabilitimit social të personave me aftësi të kufizuara është kombinuar me sukses me bazat e pedagogjisë për edukimin e ndërtuesve socialë të dobishëm dhe aktivë të socializmit dhe komunizmit. Për fat të mirë, në BRSS nuk degjeneroi në shkeljen monstruoze të të drejtave të njeriut që ndodhi në vendet ku fashizmi erdhi në pushtet. Megjithatë, përparësia e interesave të shoqërisë mbi interesat e individit, e cila ekzistonte për shumë dekada, në fakt legjitimonte statusin e inferioritetit social të personave me aftësi të kufizuara. Prandaj në vendin tonë ekziston ende një pozicion kufizues-patronizues (paternalist) i shoqërisë dhe i shtetit në raport me këtë kategori të popullsisë. Ai shprehet në ekzistencën e një rrjeti të gjerë të institucioneve arsimore kryesisht të mbyllura (me konvikt). Natyra aktuale e arsimit për personat me aftësi të kufizuara për shkak të këtij pozicioni nuk kontribuon në arritje nivel të lartë përshtatja sociale, nuk lejon përvetësimin e profesioneve prestigjioze dhe konkurruese, marrjen e kualifikimeve të larta, përqendrohet në një cilësi të ulët jetese të shoqëruar me një pension të pakët, punë me pagë të ulët, mbrojtje të dobët ligjore dhe riprodhon një kulturë varfërie. Ndihma që u jepet personave me nevoja të veçanta nga besime të ndryshme është e parëndësishme, e parregullt dhe tradicionalisht e karakterit bamirës. Dhe sistemi i shërbimeve të ndihmës sociale në Rusia e re ende sapo ka filluar të marrë formë. Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor N.M. Nazarova beson se "paternalizmi jo vetëm që zvogëlon aktivitetin shoqëror në përgjithësi, por gjithashtu zhvillon qëndrime të varura, gjë që rrit margjinalizimin".
Sakrificat kolosale njerëzore dhe cenimi i të drejtave dhe lirive individuale gjatë Luftës së Dytë Botërore çuan në kuptimin se qëllimi dhe kuptimi i ekzistencës së shoqërisë, vlera më e lartë e saj është njeriu, jeta dhe mirëqenia e tij, nevojat dhe kërkesat. Në kuadrin e përparësisë së interesave të individit ndaj interesave të shoqërisë, u krijua ideja që individi të arrijë pavarësinë dhe pavarësinë maksimale (koncepti i një stili jetese të pavarur) duke garantuar respektimin e të drejtave dhe lirive të secilit, pavarësisht nëse personi mund të përfitojë shoqërinë. Siç vërehet nga Akademiku A.G. Asmolov, ne jemi në fillim rrugë e gjatë- kalimi nga kultura e dobisë në kulturën e dinjitetit, ku “vlera kryesore është vlera e individit, pavarësisht nëse mund të merret diçka prej saj për të kryer këtë apo atë detyrë. Dhe fëmijët, të moshuarit dhe njerëzit me zhvillim. aftësitë e kufizuara janë të shenjta... dhe janë nën mbrojtjen e bamirësisë publike”.
Në kuadrin e konceptit të një stili jetese të pavarur, në botë është formuar koncepti i “arsimit gjithëpërfshirës”, bazuar në një ideologji të re humaniste, e cila supozon se të gjithë fëmijët janë individë me nevoja të ndryshme mësimore. Kjo ideologji shpall trajtimin e barabartë të të gjithë njerëzve dhe krijimin e kushteve të veçanta për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore.
Komuniteti ndërkombëtar beson se gjithëpërfshirja është më shumë se integrim, sepse fëmijët dhe adoleshentët me nevoja të veçanta studiojnë së bashku në shkollën e rregullt, perceptojnë dallimet njerëzore si njerëzit e zakonshëm, ata marrin një arsim të plotë, duke i lejuar ata të jetojnë një jetë të plotë, dhe në të njëjtën kohë nuk i lënë prindërit e tyre. Gjatë mësimdhënies, theksi vihet në aftësitë dhe pikat e forta të fëmijës. Pikëpamjet dhe opinionet e të rinjve bëhen të rëndësishme për të tjerët.
Përfshirja nënkupton sigurimin e anëtarësimit të plotë në një komunitet (grup miqsh, shkollë, vend ku jetojmë) përmes zbulimit të secilit student me ndihmën program arsimor, e cila është mjaft e vështirë, por përputhet me aftësitë e tij. Kërkesa themelore e një shkolle gjithëpërfshirëse është që të gjithë fëmijët duhet të mësojnë së bashku kurdoherë që është e mundur, pavarësisht nga vështirësitë apo dallimet që ekzistojnë mes tyre. Regjistrimi i personave me aftësi të kufizuara në shkolla, klasa, seksione speciale është një përjashtim dhe rekomandohet vetëm në ato raste të rralla kur arsimimi në klasa të rregullta nuk është në gjendje të plotësojë nevojat arsimore ose sociale të fëmijës, ose nëse kjo është e nevojshme për mirë- duke qenë i tij apo i fëmijëve të tjerë. Cilësia e arsimit sigurohet në një shkollë të tillë nëpërmjet zhvillimit të kurrikulave të përshtatshme, organizimeve organizative, zgjedhjes së strategjive të mësimdhënies, përdorimit të burimeve dhe partneriteteve.
Shkollat gjithëpërfshirëse janë shumë fleksibël. Nxënësit me nevoja të veçanta janë në një komunitet më të gjerë dhe kanë mundësi të hyjnë dhe të dalin hapur: herë duke punuar me të gjithë klasën, herë në një grup të vogël dhe herë vetëm me mësuesin. Përvoja e shumë vendeve tregon se në shkolla të tilla fëmijët me nevoja të veçanta integrohen më së miri në shoqëri dhe mund të arrijnë rezultatet më të larta arsimore. Por kjo kërkon një përpjekje bashkëpunuese nga ana e mësuesve dhe stafit të shkollës, si dhe nga bashkëmoshatarët, prindërit, anëtarët e familjes dhe vullnetarët. Shkollat gjithëpërfshirëse shihen gjithashtu si mjetet më efektive për të garantuar solidaritetin mes fëmijëve, sepse nxënësit e zakonshëm atje fitojnë përvojë në komunikimin me njerëz që janë të ndryshëm nga ata dhe mësojnë mirësinë dhe tolerancën. Një qasje gjithëpërfshirëse përfiton të gjithë pasi e bën arsimin më të personalizuar dhe efektiv.
Duhet theksuar se në vitet '90 të shekullit të njëzetë, një kuptim më i gjerë i përfshirjes filloi të shfaqet si një mjet për të siguruar mundësi të barabarta për arsimim. UNESCO është e përkushtuar ndaj qëndrimit që jo vetëm fëmijët me aftësi të kufizuara, por edhe të rriturit me aftësi të kufizuara duhet të kenë mundësinë për të marrë një arsim cilësor dhe për të zhvilluar potencialin e tyre personal, pavarësisht nga gjinia, pasuria, përkatësia etnike, raca, vendndodhja gjeografike, mosha, përkatësia fetare dhe paaftësitë e natyrës fizike.
Kalimi në arsimin gjithëpërfshirës kërkon pjesëmarrjen e të gjithë specialistëve në sistemin arsimor dhe praninë e zhvillimeve themelore teorike. Megjithatë, pedagogjia praktike e realizon me ritme të shpejta, pavarësisht mungesës së kushteve të nevojshme. Sistemi rus edukimi, i cili tradicionalisht ekziston si segregacion dhe ndan fëmijët që nuk korrespondojnë me një normë të caktuar të zhvillimit të caktuar, po transformohet. Sot kemi të drejtë të themi se fëmijët me nevoja të veçanta arsimore po depërtojnë në shkollën masive të arsimit të përgjithshëm në një rrjedhë gjithnjë e më të përhapur, por në të njëjtën kohë gjysmë legale. Por nuk është as organizativisht, teknologjikisht dhe as në thelb i gatshëm për këtë, pasi arsimi gjithëpërfshirës në Rusi ende nuk ka njohje zyrtare. Për të zgjidhur këtë problem, së pari duhet të zhvillojmë sa më shpejt të jetë e mundur një sistem aktivitetesh edukative që synojnë ndryshimin e opinioneve të komuniteteve të mësuesve dhe prindërve se ku dhe çfarë duhet të mësojnë fëmijët me probleme zhvillimi. Më pas kaloni në krijimin e kushteve materiale dhe teknike të nevojshme për funksionimin e shkollave gjithëpërfshirëse dhe zhvillimin e një aparati të ndryshueshëm arsimor dhe metodologjik të krijuar për mësimin e fëmijëve të veçantë (një shumëllojshmëri tekstesh, programesh mësimore, materialet mësimore), si dhe të krijojë një sistem trajnimi dhe rikualifikimi të personelit për arsimin gjithëpërfshirës.
Pritjet e reja nënkuptojnë edhe kërkesa të reja për punën e administratës dhe stafit të shkollës, për nivelin e menaxhimit të institucionit arsimor dhe për organizimin e të gjithë sistemit të marrëdhënieve të tij të brendshme dhe të jashtme. Administratës dhe mësuesve u delegohen kompetenca më të gjera, por në të njëjtën kohë rritet niveli i përgjegjësisë së tyre. Ekipi drejtues i një shkolle gjithëpërfshirëse ka përgjegjësinë të sigurojë që mjedisi arsimor dhe teknologjia të plotësojnë nevojat e zhvillimit social të çdo fëmije. Dhe kjo do të thotë krijimi i një mjedisi që inkurajon fëmijët të kenë përvojën e nevojshme, është një stimul për mirëkuptim të ndërsjellë dhe ndërveprimi social dhe në të njëjtën kohë luan rolin e një hapësire mbrojtëse. Në një mjedis të tillë, një fëmijë mund të hapet pa ndërhyrje, të ndjejë një lidhje të brendshme me botën, identitetin dhe koherencën me të, si dhe rëndësinë e tij për të.
Për të siguruar që mjedisi arsimor të plotësojë nevojat e fëmijës, administrata duhet të organizojë punën gjithëpërfshirëse të mësuesve dhe një sërë specialistësh që veprojnë si bashkëdrejtues të prindërve. Kjo kërkon zhvillimin e formave të reja të të menduarit dhe veprimit kolektiv, duke marrë parasysh potencialin mësimor të secilit student.
Një shkollë gjithëpërfshirëse ka nevojë për mësuesit e saj specialë. Bëhet fjalë për specialistë të një lloji krejtësisht të ri, të cilët janë bartës të vlerave dhe idealeve humaniste, të cilët mund të përgatisin çdo student për përfshirje pa probleme në të gjitha llojet e jeta publike. Ata duhet të kenë kompetenca shoqërore-personale, të përgjithshme shkencore, instrumentale dhe profesionale që garantojnë përfshirje të mirëfilltë dhe jo formale të studentëve në procesi arsimor, zotërimin e tyre optimal të programit dhe, ajo që është thelbësisht e rëndësishme, të jenë në gjendje të zgjidhin problemet korrektuese, pedagogjike dhe sociale të rehabilitimit. Ata do të duhet të zhvillojnë teknologji të reja humanitare të ndërveprimit, të zotërojnë parime të reja të komunikimit profesional, të mësojnë të dëgjojnë specialistë me profile të ndryshme dhe të pranojnë pozicionet e tyre të ndryshme dhe të veprojnë së bashku dhe për një kohë të gjatë në interes të fëmijës.
Një mësues në një shkollë gjithëpërfshirëse duhet të ketë nivele të larta të përshtatshmërisë sociale profesionale, qëndrueshmërisë, ndjeshmërisë, refleksivitetit, si dhe aftësi të theksuara perceptuese, komunikuese dhe organizative. Mund të jetë i suksesshëm me karakteristikat e mëposhtme personale:
· nëse jeni mjaft fleksibël dhe tolerant;
· respekte dallimet individuale;
· pranon të punojë në të njëjtin ekip me mësues të tjerë;
· ai është i interesuar për sfidat dhe është i gatshëm të provojë qasje të ndryshme.
Duhet pranuar se në vendin tonë nuk është realizuar deri tani trajnimi i synuar i mësuesve të këtij lloji.
Zgjidhja e një game të gjerë sfidash të reja në arsimin gjithëpërfshirës kërkon ristrukturimin e të gjithë sistemit të trajnimit të specialistëve për sektorin e arsimit. Në veçanti, programet e trajnimit dhe rikualifikimit do të duhet të përfshijnë module të reja që përbëhen nga disiplina të veçanta që sigurojnë gatishmërinë e mësuesve për partneritete të gjera dhe bashkëpunim krijues jo vetëm në komunitetin profesional, por në të gjithë mjedisin arsimor.
Vendi ynë do të jetë në gjendje të arrijë nivelin evropian të arsimit nëse trajnimi i mësuesve të një lloji të ri kryhet në mënyrë të përshpejtuar dhe masive, duke përdorur teknologjitë më të mira të mësimdhënies dhe që korrespondojnë në përmbajtje me nivelin e avancuar. arritjet shkencore. Informatizimi është një burim i rëndësishëm për zgjidhjen e këtij problemi.
Historia e zhvillimit të proceseve integruese në Republikën e Bjellorusisë filloi në 1995 në bazë të Rregullores së Përkohshme për Edukimin e Integruar të Fëmijëve me Aftësi të Kufizuara të Zhvillimit Psikofizik (OPFR, termi zyrtar në shtet: "një person me nevoja të veçanta i zhvillimit psikofizik është një person që ka aftësi të kufizuara fizike dhe (ose) mendore që kufizojnë aktivitetet e tij shoqërore dhe e pengojnë atë të marrë arsim pa krijuar kushte të veçanta për këtë" (Kodi i Republikës së Bjellorusisë për Arsimin, 1.5)). Gjithçka filloi me format e mëposhtme organizative: klasa mësimore të integruara; klasa speciale në një shkollë të mesme; konsultimi korrektues dhe pedagogjik. Në vitin 2006, një e re dokument normativ Ministria e Arsimit, duke rregulluar këtë proces në nivelet e arsimit parashkollor, të përgjithshëm bazë dhe të mesëm të përgjithshëm të fëmijëve me nevoja të veçanta - Udhëzime për procedurën e hapjes dhe funksionimit të klasave (grupeve), klasave (grupeve) të arsimit të integruar (të përbashkët). dhe edukimi. Arsimi i integruar në Republikën e Bjellorusisë është konsideruar dhe po konsiderohet si një formë alternative e edukimit për fëmijët me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik. Ky proces ka natyrë evolucionare. Numri i përgjithshëm i fëmijëve të integruar në mjedisin e arsimit të përgjithshëm është më shumë se 60%. Vitet e fundit ka pasur një tendencë drejt uljes së klasave speciale në shkollat e arsimit të përgjithshëm dhe rritjes së klasave të integruara të arsimit dhe formimit. Këta të fundit janë 5475 në vitin akademik 2010/2011 me 9730 nxënës me nevoja të veçanta dhe 192 paralele speciale me 1579 nxënës.
Transformimi i sistemit të arsimit special në Republikën e Bjellorusisë u krye në faza nga 1998 deri në 2010 në tre fusha kryesore:
* transformimet organizative dhe strukturore;
* përditësimi i përmbajtjes së arsimit special;
* përmirësim teknologjive arsimore dhe metodat e mësimdhënies.
Faza përfundimtare (2007-2010) kishte për qëllim bashkimin e mëtejshëm të specialeve dhe arsimi i përgjithshëm. Kjo hodhi themelet për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës, në të cilin aspektet kryesore të proceseve integruese - metodologjike, ligjore, programatike, përmbajtjesore, shkencore, metodologjike dhe socio-psikologjike - kërkojnë rimendim dhe përmbajtje disi të ndryshme.
Ideja kryesore e pedagogjisë integruese: nga integrimi në shkollë në integrimin në shoqëri. Integrimi bazohet në konceptin e “normalizimit”, i cili bazohet në idenë se jeta dhe përditshmëria e personave me aftësi të kufizuara duhet të jetë sa më afër kushteve dhe stilit të jetesës së shoqërisë në të cilën ata jetojnë. Megjithatë, duhet theksuar se kushtet e barabarta nuk nënkuptojnë cilësi të barabartë dhe nuk garantojnë rezultate të barabarta. Ideja e integrimit arsimor ka avantazhet dhe disavantazhet e saj.
Përkrahësit e të mësuarit bashkëpunues theksojnë aspekte të tilla pozitive si:
* ndikim stimulues i shokëve më të aftë të klasës;
* prania e një game të gjerë njohjeje me jetën;
* zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe të të menduarit inovativ (për të dyja palët);
* Mundësia për të demonstruar humanizëm, simpati, mëshirë, tolerancë në situata të jetës reale, që është një mjet efektiv i edukimit moral;
* reduktimi i rrezikut të snobizmit tek fëmijët e suksesshëm në kushtet e theksimit të ekskluzivitetit të tyre;
* Zhdukja e frikës tek nxënësit e shëndetshëm, normalisht në zhvillim, me paaftësi të mundshme.
Në praktikë, sigurisht, gjërat nuk shkojnë gjithmonë aq mirë kur krijoni marrëdhënie. Disa fëmijë shfaqin ndjenja që variojnë nga perceptimet negative tek "pranimi indiferent". Në vitet 40 të shekullit XX u kryen një sërë eksperimentesh me struktura të ndryshme ndërveprimi në klasë, duke riprodhuar modelin demokratik, autokratik dhe anarkik (K. Levin dhe të tjerë). Rezultatet e studimit treguan se vlerat demokratike duhen rrënjosur sërish në çdo brez të ri, duke krijuar qëllimisht kushtet e nevojshme për këtë në shkolla, sepse ato janë shumë më të vështira për t'u asimiluar sesa qëndrimet autoritare.
Kohët e fundit, një numër politikanësh kryesorë evropianë (Angela Merkel, Nicolas Sarkozy, David Cameron, etj.) kanë folur për dështimin e proceseve integruese në vendet e tyre, cenueshmërinë e psikologjisë ndërkulturore dhe bëjnë thirrje për një lëvizje nga politikat multikulturore. ndaj liberalizmit.
Kundërshtarët e idesë së integrimit parashtrojnë argumentet e mëposhtme:
* heterogjeniteti i përbërjes së klasës dëmton nxënësit me performancë të lartë, duke u privuar nga mundësia për të avancuar në mësim me ritme më të shpejta, duke ngadalësuar rritjen e nxënësve të aftë;
* Fëmijët me vështirësi në të nxënë janë në kushte konkurruese të pafavorshme dhe të padrejta, nuk marrin vëmendjen e nevojshme;
* mësuesit ndonjëherë përballen me një të pazgjidhshme problem moral: kujt t'i privoni vëmendjen, kujdesin dhe kohën;
* Vendi ka nevojë për qytetarë të shëndetshëm me potencial intelektual.
Përparësia e parimeve morale ndaj atyre ekonomike e ka justifikimin e vet tek përfaqësuesit e orientimeve të ndryshme politike. Për disa kjo është zbatimi i një politike të mundësive të barabarta, për të tjerët është zbatimi i parimit të vetë-afirmimit individual.
Më 1 shtator 2011, Kodi i Arsimit i Republikës së Bjellorusisë do të hyjë në fuqi. Sipas këtij grupi ligjesh, drejtimet kryesore të politikës shtetërore në fushën e arsimit përfshijnë:
* sigurimi i aksesit në arsim, duke përfshirë personat me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik, në përputhje me gjendjen e tyre shëndetësore dhe aftësitë njohëse, në të gjitha nivelet e arsimit bazë dhe pas marrjes arsimi shtesë;
* krijimin e kushteve të veçanta për edukimin e personave me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik dhe sigurimin e këtyre personave me ndihmë korrektuese dhe pedagogjike.
Në kapitullin “Garancitë shtetërore të të drejtave në fushën e arsimit” theksohet se e drejta e qytetarëve me nevoja të veçanta për arsim sigurohet me krijimin e kushteve të veçanta për arsimimin, integrimin në shoqëri dhe socializimin e tyre.
Për zhvillimin e qëllimshëm të proceseve integruese si një zgjedhje e vetëdijshme mbi një bazë alternative, përveç kuadrit të duhur rregullator, duhet të ekzistojnë kushtet e mëposhtme:
* mbështetje shkencore dhe organizative për arsimin gjithëpërfshirës;
* gatishmëri psikologjike e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor;
* shkrim-leximi defektologjik i mësuesve shkollat masive;
* mbështetje edukative dhe metodologjike për modelet e integrimit;
* Zhvillimi i teknologjive për ndërveprimin midis dy mësuesve në një klasë.
Përzgjedhja e arsyeshme e fëmijëve me nevoja të veçanta për zhvillim psikofizik për edukim të përbashkët është një nga kushtet kryesore për efektivitetin e proceseve integruese. Vendimmarrja për arsimin e integruar bazohet në baza vullnetare, me respektim të garantuar të të drejtave të fëmijës me nevoja të veçanta, me pjesëmarrjen aktive të prindërve në të gjitha fazat e vendimmarrjes, duke zbatuar një qasje individuale dhe përcaktimin e edukimit. rrugën për çdo fëmijë, duke marrë parasysh karakteristikat e tij zhvillimore. Fëmija dërgohet në klasë të integruar mbi baza diagnostike në bazë të konkluzionit të Qendrës për Edukim Korrektues dhe Zhvillimor dhe Rehabilitim dhe me kërkesë të prindërve. Baza për marrjen e një vendimi për trajnimin e integruar duhet të jetë jo aq një diagnozë mjekësore sesa një psikologjike. Përpjekjet e mësuesve synojnë t'i mësojnë fëmijët të perceptojnë dhe vlerësojnë veten si individë, d.m.th. të kuptojë aftësitë e veta, tiparet e karakterit, dobësitë, nevojat, kufijtë e aftësive të dikujt, të mësojë të njohë dhe të shprehë ndjenjat dhe dëshirat e veta.
Për të zhvilluar një vetë-koncept pozitiv, si dhe për të zhvilluar aftësitë e fëmijëve:
* perceptoni një person tjetër, simpatizoni dhe ndihmoni atë; shikoni vendin tuaj në grup, konsiderojeni veten anëtar dhe përjetoni një ndjenjë komuniteti;
* reagoni në mënyrë konstruktive ndaj zhgënjimeve dhe dështimeve;
* merrni vendime që përfshijnë mundësinë e përfundimit të një kompromisi;
* navigoni dhe ndiqni rregullat e të jetuarit së bashku, ndonjëherë në kurriz të cenimit të interesave të veta;
* dalloni mënyrat negative dhe pozitive për të zgjidhur një konflikt, të jeni në gjendje të përdorni këtë të fundit;
* Shihni fëmijët e tjerë dhe mund të bashkëpunoni me ta;
* kuptoni se çfarë janë paragjykimet dhe vini në dyshim ato.
Janë këto çështje që trajtohen nga shërbimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të krijuar në çdo shkollë ku ka klasa të integruara. Megjithatë, në qytete të mëdha, veçanërisht në Minsk, prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, por me inteligjencë të paprekur, filluan të preferojnë një klasë të rregullt në vend të një të integruar. Pavarësisht se numri i përgjithshëm i nxënësve në një klasë të integruar është më i vogël, dy mësues punojnë dhe klasa korrektuese organizohen në përputhje me kurrikulën e shkollës speciale përkatëse. Në ditët e sotme, në parim, askush nuk dyshon për nevojën e integrimit. Përcaktojnë transformimet shoqërore, demokratizimi dhe humanizimi i arsimit, idetë e dinjitetit dhe vetëvlerësimit të një individi që ka të gjitha të drejtat për të realizuar interesat dhe nevojat e tij, njohja e të drejtave të barabarta në fushën e edukimit të personave me aftësi të kufizuara psikofizike. bazë metodologjike trajnimi dhe edukimi i integruar.
Megjithatë çështje problematike dhe linjat strategjike për zbatimin e idesë së arsimit gjithëpërfshirës, si një fazë e re në zhvillimin e proceseve integruese, janë:
* përditësimi i gjendjes standardi arsimor, përmbajtjen e materialit programor dhe mbështetjen edukative-metodologjike të procesit edukativo-arsimor për individin disiplinat akademike;
* themelet psikologjike dhe pedagogjike për intensifikimin e zhvillimit social të studentëve me çrregullime psikofizike, duke përfshirë formimin e kompetencës jetësore;
* format organizative të punës korrigjuese dhe zhvillimore dhe trajnimi i punës në një mjedis mësimor bashkëpunues.
Arsimi gjithëpërfshirës në shoqëri moderne mund të arrihet duke krijuar një softuer të unifikuar dhe mbështetje metodologjike për procesin arsimor, duke siguruar që aplikimi praktik i programeve të reja arsimore, trajnuese, korrektuese do të zgjerojë ndjeshëm aftësitë e nxënësve me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik, mësuesve të arsimit të mesëm të përgjithshëm, si dhe si prindër të fëmijëve me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik.
Kështu, politika e re arsimore në Republikën e Bjellorusisë është një politikë e arsimit gjithëpërfshirës dhe kërkon përmirësimin e përmbajtjes së arsimit, i cili do të krijonte motivim të lartë për të gjithë nxënësit dhe një parakusht për sukses në jetën e mëvonshme, si dhe do të jepte një kontribut të rëndësishëm në zhvillimi i një shoqërie humane të bazuar në barazi.
Aktualisht ekziston një program Përfshirjeje në Shtetet e Bashkuara. Themelet e tij u hodhën nga Akti i Rehabilitimit dhe Ligji për Arsimin e Fëmijëve me Aftësi të Kufizuara në 1973. Kongresi i SHBA, duke u mbështetur në përvojën e Distriktit të Kolumbisë, miratoi Aktin e Arsimit për Individët me Aftësi të Kufizuara (më vonë u riemërua Ligji i Arsimit për Individët me Aftësi të Kufizuara), i cili siguroi fondet e nevojshme për arsimin special në sistemet e shkollave lokale dhe themeloi qasje individuale për përcaktimin e programit arsimor. Ligji i jepte përparësi integrimit - edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në Shkolla të mesme me ofrimin e ndihmës shtesë sipas nevojës, në vend të trajnimit në institucione speciale. Përfshirja mund të përkufizohet si "pranim i çdo fëmije dhe fleksibilitet në qasjet ndaj të mësuarit". Ky model arsimor nënkupton që një fëmijë me aftësi të kufizuara mund të studiojë me fëmijë normalë. Kjo vlen edhe për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale, si sindroma Down. Shkollat gjithëpërfshirëse strehojnë të gjithë fëmijët, pavarësisht nga karakteristikat e tyre psikologjike, mendore, sociale, emocionale, gjuhësore apo çfarëdo lloji tjetër.
Arsimi sipas modelit “Përfshirje” është prioritet në Shtetet e Bashkuara, por në Amerikë nuk refuzojnë shkollat speciale, por vendosja e një fëmije atje kryhet vetëm në raste ekstreme.
Si pjesë e një qasjeje gjithëpërfshirëse, çdo shkollë apo institucion, edhe në fazën e planifikimit të aktiviteteve dhe programeve të saj arsimore, merr parasysh nevojat e pritshme të mundshme të të gjithë nxënësve me nevojat e tyre individuale, duke zhvilluar të ashtuquajturin Plan Arsimor Individual (IP). . Zhvillimi i tij kryhet sipas kritereve të mëposhtme: Realizëm, Niveli i Arritjes, Vlerësueshmëria, Aktiviteti. Vendi i studimit të një studenti me aftësi të kufizuara varet nga nevojat dhe shtrirja e kufizimeve të tij. Ai mund të mësojë:
¦ në një klasë të rregullt dhe të marrë ndihmën e nevojshme;
¦ në një klasë të rregullt, duke marrë ndihmën e nevojshme, si dhe mbështetjen nga specialistë të institucionit arsimor;
¦ një pjesë të ditës në klasë të rregullt dhe pjesën tjetër të ditës në klasë të veçantë;
¦ në një klasë speciale me të gjithë mbështetjen e mundshme nga specialistë dhe një grup konsulentësh në kjo çështje;
¦ në kuadër të një programi rehabilitimi me mbështetje të vazhdueshme nga specialistë të ndryshëm
Në kuadër të programit të Përfshirjes, në vitet 80 të shekullit të kaluar në Shtetet e Bashkuara të Amerikës filloi procesi i ndërtimit të ndërtesave të reja dhe rindërtimit të të vjetrave, duke marrë parasysh nevojat e kategorive të ndryshme të personave me aftësi të kufizuara. Për këto qëllime, qeveria ndau burime shtesë financiare dhe në të njëjtën kohë aplikoi sanksione të rrepta për shkeljen e standardeve të pranuara. Në të njëjtën kohë, në territorin e universiteteve si Harvard dhe Columbia University, ka ndërtesa të vjetra akademike që nuk janë rindërtuar për hyrje, për shembull, me karrige me rrota. Të theksojmë se ndërtesat me vlerë historike nuk janë objekt rikonstruksioni, por nëse në këto godina zhvillohet mësimi dhe rezulton se në grup ka studentë me karrige me rrota, orët kalojnë në godina të reja akademike që janë të pajisura siç duhet. Një parim i rëndësishëm i politikës shtetërore ndaj personave me aftësi të kufizuara është aftësia e një personi me aftësi të kufizuara për të përdorur shërbimet e një organizate ose shërbimi me të njëjtën lehtësi si një person i zakonshëm. Nëse është e nevojshme, studentët pajisen me:
¦ përkthyes që flasin gjuhën e shenjave;
¦ asistentë individualë që lehtësojnë procesin e regjistrimit të materialit leksion;
¦ edukatorë socialë dhe psikologë për këshillim individual. Nxënësve të verbër u jepet mundësia të përdorin një qen udhërrëfyes.
Zyrat për Personat me Aftësi të Kufizuara në Zhvillim, të cilat ekzistojnë në çdo universitet, kryejnë kryesisht funksione koordinuese. Për shembull, në Universiteti Shtetëror Wayne (Detroit, Michigan) kjo zyrë ka disa punonjës me kohë të plotë të cilët mbajnë kontakte me të gjitha departamentet e universitetit dhe, nëse një student me aftësi të kufizuara ka nevojë për ndihmë, fton specialistin e nevojshëm nga organizata të tjera. Në Universitetin e Nju Jorkut, një zyrë e ngjashme mban kontakte me organizata të ndryshme të përfshira në problemet e personave me aftësi të kufizuara, si dhe me qendra psikologjike që u ofrojnë atyre specialistë për të kryer konsultat psikologjike dhe trajnerë për trajnime të ndryshme.
Meqenëse shumë varet nga mësuesi kur zbaton një program integrimi, Universiteti Shtetëror Wayne tani ka zhvilluar dhe zhvilluar me sukses trajnime me mësues për të ndihmuar në edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, si dhe trajnime për studentët me aftësi të kufizuara për të ndihmuar të rinjtë të krijojnë komunikim, të mësojnë të bëjnë zgjedhje në situata të ndryshme jetësore, duke marrë përgjegjësi. Më poshtë është një përshkrim i trajnimit të zhvilluar në Universitetin Shtetëror Wayne.
Dhjetë hapa të suksesshëm dhe të sigurt për të punuar me specialistë. Gjatë procesit të trajnimit, vlerësohet niveli ekzistues i besimit personal; përcaktohen karakteristikat e sjelljes agresive, pasive dhe të sigurt; definohet koncepti i të drejtave personale; Janë identifikuar 5 hapa për të arritur një ndryshim të suksesshëm; kryhet trajnimi për krijimin dhe përdorimin e ankorave të stabilizatorëve personalë; Vlerësohen zonat problematike të besimit personal dhe hartohet një plan veprimi për eliminimin e tyre.
Si ta bëni më të lehtë mësimin. Trajnimi synon t'u mësojë në mënyrë efektive aftësi të reja personave me aftësi të kufizuara. Gjatë trajnimit, ne mësojmë se çfarë janë "udhëzimet e adresuara drejtpërdrejt" dhe "analiza e detyrave"; janë përcaktuar pesë faza të adresimit të drejtpërdrejtë: përgatitja; të kuptuarit; provë; vetëtestim. Mëson se si të përdorë analizën e detyrave kur mëson aftësi të reja.
Si ta bëni tranzicionin sa më të qetë. Trajnimi ka për qëllim mësimin e teknikave që do ta bëjnë më pak të pakëndshme për klientin transferimin nga një profesionist që punon drejtpërdrejt me një person me aftësi të kufizuara në një tjetër. Trajnimi shqyrton pse ndodh transferimi i klientit; përcaktohen avantazhet dhe disavantazhet që shoqërojnë transferimin; studiohet rëndësia e ndërveprimit midis specialistëve të vjetër dhe të rinj, si dhe me klientin; Identifikohen sfidat që lidhen me transferimin dhe mënyrat për t'iu përgjigjur atyre.
Vetëvendosje: E drejta jonë për ta bërë jetën kuptimplote dhe kuptimplote. Qëllimi i trajnimit është të mësojë personat me aftësi të kufizuara dhe kujdestarët e tyre se si të jetojnë jetë të plotë dhe kuptimplote për personat me aftësi të kufizuara. Gjatë trajnimit studiohet koncepti i vetëvendosjes; përcaktohen aftësitë e nevojshme për vendimmarrje të pavarur; krijohet një plan paraprak jetësor.
Trajnim për trajnerë. Trajnimi ka për qëllim trajnimin e trajnerëve që japin kurse trajnimi për specialistë që punojnë drejtpërdrejt me personat me aftësi të kufizuara. Ky trajnim është zhvilluar nga Instituti për Personat me Aftësi të Kufizuara në Zhvillim. Gjatë trajnimit studiohet historia e krijimit të kursit, qëllimet dhe objektivat e tij; Janë studiuar veçoritë e mësimit të të rriturve, mënyrat për të ndihmuar njerëzit të krijojnë miqësi dhe të krijojnë marrëdhënie në komunitetet lokale. Trajnimi synon të mësojë se si të ndihmohen personat me aftësi të kufizuara të krijojnë marrëdhënie miqësore me njerëzit me të cilët jetojnë. Gjatë trajnimit studiohet kuptimi i rëndësisë së miqësisë; evidentohen vështirësitë me të cilat përballen personat me aftësi të kufizuara kur krijojnë miqësi; studiohet një kuptim i rolit të profesionistëve që punojnë drejtpërdrejt me personat me aftësi të kufizuara, të cilin ata luajnë për të ndihmuar në krijimin e marrëdhënieve miqësore; identifikohen mundësi që mund të përdoren nga personat me aftësi të kufizuara për të krijuar marrëdhënie miqësore; po studiohet kuptimi i nevojës për përfshirjen e ndihmës në vendosjen e marrëdhënieve të tilla në aktivitetet e përditshme të specialistëve që punojnë drejtpërdrejt me personat me aftësi të kufizuara. Si të rritet mbështetja përmes mundësisë dhe zgjedhjes. Trajnimi synon të mësojë se si të ndihmohen personat me aftësi të kufizuara të bëjnë zgjedhjet e tyre pa ndikuar në procesin e vendimmarrjes. Gjatë trajnimit, ne mësojmë se çfarë është zgjedhja; shqyrton pse njerëzit bëjnë zgjedhje; eksploron pse mund të dëshironi të bëni një zgjedhje në vend të dikujt tjetër; Tre drejtime janë identifikuar për të ndihmuar klientin të bëjë një zgjedhje të pavarur.
Zgjidhja e konflikteve. Trajnimi ju ndihmon të kuptoni se çfarë çon në konflikte dhe të mësoni mënyra për t'i zgjidhur ato në mënyrë konstruktive. Gjatë procesit të trajnimit, bëhet e qartë se cili është qëndrimi dhe vetë-imazhi i dikujt; si të arrihet kontrolli përmes bisedës; koncepti i konfliktit dhe kritikës; si të kontrolloni emocionet; si të zgjidhet konflikti. Para dhe pas çdo trajnimi, pjesëmarrësit plotësojnë pyetësorë të veçantë të zhvilluar në Institutin e Personave me Aftësi të Kufizuara në Zhvillim, të cilët ndihmojnë punonjësit që punojnë me personat me aftësi të kufizuara në punën e tyre të ardhshme. Kjo na lejon të konkludojmë se Shtetet e Bashkuara kanë një sistem arsimor që funksionon mirë që ofron mundësi të barabarta për të gjithë njerëzit. Për më tepër këtë sistem, duke mbuluar të gjitha sferat e jetës së popullsisë, promovon integrimin maksimal të mundshëm të një personi me nevoja të veçanta në shoqëri, si dhe siguron pranimin e tij nga shoqëria. Një rol të rëndësishëm në zbatimin Punë sociale luan një qasje të integruar dhe pjesëmarrjen e një sërë specialistësh nga fusha të ndryshme të dijes në zhvillimin e programeve të adaptimit dhe rehabilitimit. Për të ndryshuar qëndrimin e qytetarëve ndaj personave me aftësi të kufizuara në Shtetet e Bashkuara, një fushatë e mirëmenduar dhe e zhvilluar në media u krye nga psikologë dhe specialistë të tjerë, ku një rol të madh luajtën edhe organizatat fetare. Kështu, personat me aftësi të kufizuara kanë fituar akses në të gjitha sferat e shoqërisë dhe perceptimi për ta nga njerëzit e shëndetshëm ka ndryshuar. Shpërndarë në të gjithë vendin organizatat publike dhe klube për invalidët, si dhe fondacione të ndryshme. Dua të theksoj se në SHBA janë fondet dhe organizatat e specializuara që ofrojnë një pjesë të konsiderueshme të shërbimeve të kërkuara nga ligji për një person me aftësi të kufizuara dhe janë përgjegjëse për burimet financiare që ofron bashkia.
Siç e shohim, futja e arsimit gjithëpërfshirës në Rusi dhe Republikën e Bjellorusisë gjithashtu përballet me një sërë vështirësish. Rusia ka zhvilluar një program gjithë-rus për integrimin social të fëmijëve me nevoja të veçanta, duke rritur nivelin e tolerancës, vetëdijes dhe sjelljes ndihmëse nga ana e njerëzve të shëndetshëm. Ekziston një problem serioz i kombinimit të ritmit të mësimdhënies dhe sasisë së njohurive të disponueshme për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët e shëndetshëm. Një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore duhet të vendoset në një mjedis që korrespondon aktualisht me aftësitë e tij të të mësuarit. Përveç kësaj, nëse është e nevojshme, atij i caktohet një mësues. Është e vështirë dhe e ngadaltë vendosja e kontakteve ndërmjet fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve të shëndetshëm. Situata është e ngjashme në Republikën e Bjellorusisë, ku nuk ka mbështetje të veçantë mjekësore në institucionin arsimor dhe nuk ka asnjë mjet për studentët me aftësi të kufizuara që do t'i lejonte ata të shkonin në vendin e tyre të studimit dhe në shtëpi. Legjislacioni që rregullon të drejtat e fëmijëve me aftësi të kufizuara është i dobët dhe programet e punësimit për të diplomuarit me aftësi të kufizuara nuk janë efektive. Nga ana tjetër, Shtetet e Bashkuara po shohin gjithnjë e më shumë një model që në të vërtetë funksionon. Tani, nëse jo gjysma, atëherë të paktën 45% e të gjitha shkollave me klasa të specializuara kanë programe gjithëpërfshirëse. Jashtë vendit, një fëmijë me aftësi të kufizuara është një anëtar i plotë i shoqërisë. Jeta e tij nuk kufizohet vetëm në shtëpinë e tij. Të gjitha ambientet kulturore janë të pajisura me rampa dhe dalje, rrjeti i transportit është i pajisur me ashensorë të posaçëm, këmbësorët dhe trotuaret janë të shtruara me ngjyra specifike për personat me shikim të dëmtuar.
Sot, ekziston një mekanizëm për miratimin e ndërtesave të projektuara, në të cilin një klauzolë për aksesin e objekteve për personat me aftësi të kufizuara është e detyrueshme e përfshirë në detyrën e projektimit arkitektonik.
Falë përvojës së rishikuar të vendeve të ndryshme, mund të konkludojmë se sistemi arsimor rus duhet: të konsolidojë konceptin e arsimit gjithëpërfshirës në sistemin e akteve ligjore rregullatore në nivel federal, në mënyrë që prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara të mos kenë nevojë të mbrojnë e drejta e tyre që fëmija i tyre të marrë arsim në çdo nivel të mesëm institucion arsimor(të parapara me ligjin për arsimin) përmes gjykatës; të miratojë një sistem rregullash dhe udhëzimesh që rregullojnë qartë mekanizmin e zbatimit të arsimit gjithëpërfshirës në praktikë (duke përfshirë mekanizmin për krijimin e kushteve shtesë) në lidhje me secilin grup kufizimesh, në varësi të natyrës dhe shkallës së aftësisë së kufizuar; të zhvillojë një sistem udhëzimesh për komisionet psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike dhe për byronë e ekzaminimit mjekësor dhe social që zhvillon një program individual rehabilitimi për një fëmijë me aftësi të kufizuara, sipas të cilit specialistët e këtyre strukturave mund të ofrojnë rekomandime të sakta dhe të qarta për vendin. të edukimit të një fëmije me aftësi të kufizuara - arsimi i përgjithshëm ose shkolla korrektuese; të ligjërohet termi “Fëmijë me nevoja të veçanta arsimore”, i cili është shumë më i saktë dhe më i ndjeshëm ndaj fëmijës (fëmijët me të njëjtat aftësi të kufizuara mund të kenë probleme të ndryshme të të nxënit); krijimin dhe vendosjen e një procedure për funksionimin e qendrave për të ndihmuar fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim që marrin arsim në një shkollë të përgjithshme. Këto duhet të jenë qendra që ofrojnë ndihmë individuale, teknike dhe informative për fëmijët dhe mësuesit e tyre, të cilat ata nuk mund t'i marrin në kushte të përgjithshme; të zhvillojnë një mekanizëm për pjesëmarrjen e prindërve të një fëmije me aftësi të kufizuara në zgjedhjen e një institucioni arsimor për fëmijën e tyre, si dhe si në formimin dhe vlerësimin e atyre të krijuara për kushte shtesë.
Arsimi gjithëpërfshirës në Republikën e Bjellorusisë
Sot, në sistemin arsimor të republikës është krijuar një model i arsimit të integruar, i cili është një arritje e rëndësishme në krahasim me modelin e mëparshëm të arsimit të veçantë, kur një fëmijë me aftësi të kufizuara nuk kishte mundësi të studionte me moshatarët e tij në kopsht apo. shkolla. Por ndërsa klasat dhe grupet e integruara në institucionet parashkollore u zhvilluan dhe u zgjeruan, u bë e qartë: nuk mjafton thjesht t'i hapësh dyert e një shkolle ose kopshti të rregullt për një fëmijë me nevoja të veçanta dhe ta vendosësh në një klasë të rregullt me bashkëmoshatarët e tij. Arsimi gjithëpërfshirës, duke qenë vazhdimësi logjike e sistemit të integruar arsimor, ofron qasje të reja, më të avancuara dhe fleksibël të organizimit. procesi arsimor dhe ndërveprimin me secilin fëmijë.
Zhvillimi i një qasjeje gjithëpërfshirëse konsiderohet nga UNESCO, OSBE dhe organizata të tjera ndërkombëtare si një drejtim prioritar për zhvillimin e sistemeve kombëtare të arsimit shkollor, që nga realizimi i të drejtës së qytetarëve për të marrë. arsim cilësor dhe integrimi social është një faktor i rëndësishëm zhvillimi i qëndrueshëm shoqërinë. Arsimi gjithëpërfshirës ose i përfshirë është një term që përdoret për të përshkruar procesin e mësimdhënies së fëmijëve me nevoja të veçanta (por jo vetëm me karakteristikat e zhvillimit psikofizik) në shkollat e arsimit të përgjithshëm (masiv).
Arsimi gjithëpërfshirës bazohet në idetë e trajtimit të barabartë të të gjithë njerëzve, përjashtohet çdo diskriminim ndaj fëmijëve dhe i veçantë
kushtet për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore. Përvoja tregon se nga çdo e vështirë sistemi arsimor Disa fëmijë braktisin shkollën sepse sistemi nuk është i përgatitur për të përmbushur nevojat individuale të të mësuarit të këtyre fëmijëve. Kështu, fëmijët e braktisur izolohen dhe përjashtohen nga sistemi i përgjithshëm. Duhet të kuptoni se nuk janë fëmijët ata që dështojnë, por ne, të rriturit (mësuesit, zyrtarët, prindërit) që krijojmë kushte negative për fëmijët, për fat të keq, shpesh pa menduar as pse fëmija humbet interesin për të mësuar dhe komunikuar. Qasjet gjithëpërfshirëse mund t'i mbështesin këta fëmijë të mësojnë dhe të kenë sukses, duke u dhënë atyre shanse dhe mundësi për një jetë më të mirë.
Arsimi gjithëpërfshirës është një proces i vazhdueshëm i zhvillimit arsimor, që nënkupton aksesin në arsim (vetëpërmirësim, vetëzhvillim) dhe duke pranuar që të gjithë fëmijët janë individë me nevoja të ndryshme mësimore. Arsimi gjithëpërfshirës përpiqet të zhvillojë një qasje ndaj procesit arsimor që është më fleksibël për të përmbushur nevojat e ndryshme të të mësuarit. Nëse mësimi dhe edukimi bëhen më efektiv si rezultat i ndryshimeve që sjell arsimi gjithëpërfshirës, atëherë do të përfitojnë të gjithë fëmijët (jo vetëm fëmijët me nevoja të veçanta).
Tradicionalisht, koncepti i arsimit gjithëpërfshirës është kufizuar në përkufizime që kanë të bëjnë kryesisht me realizimin e të drejtës për arsimim dhe integrimin social të nxënësve me nevoja të veçanta. Megjithatë, koncepti ka evoluar drejt idesë se të gjithë fëmijët, pa përjashtim, duhet të kenë të drejta, kushte dhe mundësi të barabarta në arsim, pavarësisht nga statusi i tyre kulturor, ekonomik dhe social, si dhe dallimet në aftësitë dhe aftësitë e tyre.
Vlerat dhe besimet thelbësore të natyrshme në arsimin gjithëpërfshirës janë:
Gjithkush ka të drejtën e arsimimit.
Të gjithë fëmijët mund të mësojnë.
Të gjithë mund të përjetojnë vështirësi në të mësuar në fusha të caktuara ose në periudha të caktuara.
Të gjithë kanë nevojë për ndihmë në procesin e të mësuarit.
Shkolla, mësuesi, familja dhe komuniteti kanë përgjegjësinë kryesore për promovimin e mësimit, jo vetëm për fëmijët.
Dallimet janë të natyrshme, të vlefshme dhe e pasurojnë shoqërinë.
Qëndrimet dhe sjelljet diskriminuese duhet të kritikohen.
Mësuesit nuk duhet të ekzistojnë më vete, ata kanë nevojë për mbështetje të vazhdueshme.
Arsimi gjithëpërfshirës karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:
Çdo fëmijë, pavarësisht nga karakteristikat dhe aftësitë e tij, ka mundësinë të ndjekë një institucion arsimor në vendbanimin e tij, ku ofrohen mundësi për të realizuar potencialin e tij dhe për të ndërvepruar me fëmijët e tjerë;
Mjedisi fizik dhe i gjithë procesi mësimor përshtatet me nevojat e çdo fëmije;
I gjithë stafi është i trajnuar siç duhet dhe përdor një qasje jodiskriminuese dhe respektuese kur ndërvepron me fëmijët dhe prindërit e tyre.
Në Republikën e Bjellorusisë, të gjitha përpjekjet për të zbatuar idetë e arsimit gjithëpërfshirës mbështeten nga një kornizë ligjore që përcakton të drejtat dhe përgjegjësitë e pjesëmarrësve në procesin arsimor. Më e rëndësishmja prej tyre: Kushtetuta e Republikës së Bjellorusisë, Ligjet e Republikës së Bjellorusisë - "Për të drejtat e fëmijës"; “Për arsimin”; “Për edukimin e personave me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik (edukim special)”; “Për arsimin e mesëm të përgjithshëm”; "Për gjuhët në Republikën e Bjellorusisë"; Dekret i Presidentit të Republikës së Bjellorusisë, datë 24 nëntor 2006 Nr. 18 “Për masat shtesë për mbrojtjen shtetërore të fëmijëve në familjet jofunksionale”; Dekreti i Presidentit të Republikës së Bjellorusisë, datë 17 korrik 2008 Nr. 15 "Për disa çështje të arsimit të mesëm të përgjithshëm".
Megjithatë, në Bjellorusi, praktika arsimore gjithëpërfshirëse është mjaft e kufizuar, kryesisht eksperimentale dhe e paqëndrueshme. Kjo për faktin se sistemi arsimor gjithëpërfshirës është në fazën e formimit. Më shumë se gjysma e fëmijëve me nevoja të veçanta arsimohen ende në specialitete institucionet arsimore lloji i hipjes. Për krahasim: në vendet evropiane, 3-4% e fëmijëve janë në shkolla të tilla, shumica e të cilëve kanë çrregullime të rënda shëndetësore dhe zhvillimore. Kategoritë e tjera të fëmijëve me aftësi të kufizuara studiojnë në shkolla të rregullta dhe jetojnë në familje me prindërit e tyre.
Integrimi i fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore bëhet në një sistem të krijuar prej kohësh të edukimit masiv normativ, i vështirë për t'u pranuar risi, e cila nuk mund të jetë pa dhimbje apo indiferente për këtë sistem (organizativisht, përmbajtësisht, normativisht, didaktike, ekonomike, psikologjike).
Barriera më e rëndësishme për jetën e pavarur për personat me aftësi të kufizuara është mosgatishmëria e sistemit arsimor për të zhvilluar dhe zbatuar programe arsimore individuale në kuadrin e një modeli gjithëpërfshirës.
Edukimi i shumë personave me aftësi të kufizuara është i vështirë për shkak të mungesës së një “mjedisi pa pengesa” të përgatitur posaçërisht për ta në institucionet arsimore, infrastrukturës së pamjaftueshme të zhvilluar dhe paarritshmërisë fizike të institucioneve arsimore. Shumë institucione arsimore ende nuk janë të pajisura për lëvizjen dhe edukimin e personave me aftësi të kufizuara. Një nga problemet më të mprehta shkaktohet nga vështirësia e lëvizjes së personave me aftësi të kufizuara nga vendbanimi në vendin e studimit.
Një problem tjetër që vështirëson zbatimin e formave të integruara të edukimit lidhet me problemet e personelit. Trajnimi i integruar kërkon trajnimin e specialistëve të duhur. Sot në rajon institucionet shtetërore trajnimi i avancuar dhe rikualifikimi i drejtuesve dhe specialistëve të arsimit, është hapur rikualifikimi i specialistëve në arsimin e integruar, në fakultetet e arsimit special (fakultetet e defektologjisë) jepet një kurs special “Edukim i integruar”. Në të njëjtën kohë, ka probleme me personelin. Së pari, institucionet arsimore nuk janë ende plotësisht të gatshme për të pranuar një numër të madh studentësh në klasa dhe grupe të integruara, pasi ekziston problemi i mungesës së specialistëve përkatës (mësues, asistentë). Së dyti, trajnimi profesional i mësuesve të arsimit të përgjithshëm aktualisht nuk është i mjaftueshëm për të zbatuar një qasje gjithëpërfshirëse. Situata është e komplikuar nga mungesa e të posaçmeve materiale edukative, manuale, mjete mësimore dhe programe trajnimi.
Për të zhvilluar praktika arsimore gjithëpërfshirëse nevojiten ndryshime sistematike institucionale, por më të vështirat prej tyre janë ndryshimet në të menduarit profesional të mësuesve dhe në ndërgjegjen e prindërve. Futja e arsimit gjithëpërfshirës përballet jo vetëm me vështirësitë e organizimit të një “mjedisi pa pengesa”, por edhe me pengesa të natyrës sociale, të përbërë nga qëndrime të përhapura, stereotipa dhe paragjykime, duke përfshirë gatishmërinë ose refuzimin e prindërve me fëmijë me aftësi të kufizuara dhe prindërve të fëmijët e shëndetshëm të pranojnë parimet e reja të edukimit. Zbatimi efektiv i përfshirjes së një fëmije të veçantë në mjedisin e një institucioni arsimor të përgjithshëm varet nga qëndrimi i prindërve të të dy kategorive ndaj kësaj forme edukimi. Sipas hulumtimeve të shkencëtarëve rusë (N.N. Malofeeva dhe A.A. Dmitrieva), arsyeja kryesore e izolimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara nga shoqëria janë prindërit e tyre, të cilët, të shqetësuar për rezultatin e komunikimit me bashkëmoshatarët e shëndetshëm, kufizojnë kontaktet sociale të fëmijëve të tyre. Prindërit kanë një ndjenjë pasigurie dhe shpesh pamundësi për të edukuar fëmijën e tyre me aftësi të kufizuara në një shkollë të rregullt. Sipas Studiuesit rusë, shumë prindër të fëmijëve me aftësi të kufizuara preferojnë që fëmijët e tyre të arsimohen në specialitete institucionet arsimore; Ata shpesh marrin një qasje mjekësore ndaj të menduarit. Në të njëjtën kohë, më pak se gjysma e prindërve të fëmijëve të shëndetshëm do të dëshironin që fëmijët e tyre të studionin së bashku me fëmijët me aftësi të kufizuara. Është e qartë se qëndrimi korrekt ndaj mësimit të përbashkët duhet të formohet midis prindërve të të dy kategorive të fëmijëve.
Projekti aktualisht është duke u zhvilluar Konceptet për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës (nxënës me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik)në Republikën e Bjellorusisë. Koncepti për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës në Republikën e Bjellorusisë (në tekstin e mëtejmë i referuar si Koncepti) është një sistem pikëpamjesh mbi parimet, fushat prioritare, qëllimet dhe objektivat, mekanizmat për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës në Republikën e Bjellorusisë.
Koncepti po zhvillohet me qëllim realizimin e të drejtës për arsimim për të gjithë fëmijët, përfshirë fëmijët me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik, në institucionet arsimore më afër vendbanimit të tyre, për të krijuar kushte që të marrin parasysh maksimalisht nevojat arsimore të secilit. nxënës, duke zbuluar potencialin e secilit nxënës.
Koncepti bazohet në njohjen e rolit ekskluziv të arsimit në zhvillimin e individit, socializimin e tij, rëndësinë e edukimit gjithëpërfshirës për formimin e një shoqërie gjithëpërfshirëse, në të cilën karakteristikat e secilit prej anëtarëve të saj konsiderohen jo si problem, por si një potencial zhvillimi, si një vlerë e veçantë që i jep diversitet shoqërisë dhe kontribuon në përmirësimin e saj.
Koncepti synon krijimin e një sistemi holistik të arsimit gjithëpërfshirës, mbi të cilin duhet të bazohet njohuri të thella Faktorët kryesorë që përcaktojnë gjendjen e arsimit, veçanërisht arsimin special, formimi i gatishmërisë për të pranuar çdo fëmijë në sistemin arsimor bazë, marrëdhëniet tolerante në sistemin arsimor.
Koncepti përcakton qëllimet kryesore, objektivat, parimet dhe mekanizmat për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës, që synojnë realizimin sa më të plotë të së drejtës për arsimim për të gjithë nxënësit në të gjitha nivelet e arsimit dhe të të nxënit gjatë gjithë jetës.
Arsimi gjithëpërfshirës është një fazë e natyrshme në zhvillimin e arsimit, para së gjithash, për nxënësit me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik, duke ndjekur fazën e izolimit, ndarjes, institucionalizimit të tyre, pastaj fazën e trajnimit dhe edukimit të integruar në institucionet parashkollore dhe të përgjithshme. arsimin e mesëm.
Arsimi gjithëpërfshirës është trajnimi dhe edukimi, gjatë të cilit nevojat e veçanta arsimore të të gjithë nxënësve, duke përfshirë edhe personat me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik, plotësohen në institucionet e arsimit bazë dhe plotësues me krijimin e kushteve të përshtatshme në to dhe përfshirjen më të plotë të të gjithë nxënësve. në procesin e përbashkët arsimor.
Kuptimi modern i arsimit gjithëpërfshirës është se të gjithë fëmijët duhet të edukohen së bashku kudo që është e mundur, pavarësisht nga vështirësitë apo dallimet që ekzistojnë mes tyre. Përvoja ndërkombëtare tregon se një pjesë e caktuar e fëmijëve braktisin çdo sistem të ngurtë arsimor për shkak se sistemi nuk është gati për të përmbushur nevojat individuale të të mësuarit të fëmijëve të tillë. Vetëdija gjithëpërfshirëse çon në të kuptuarit se nuk janë fëmijët ata që dështojnë, por sistemi që i përjashton fëmijët.
Zhvillimi i Konceptit është për shkak të nevojës për të përmirësuar punën në fushën e edukimit të personave me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik, zgjerimin e së drejtës për të zgjedhur vendin dhe formën e arsimit, krijimin e kushteve që sigurojnë barazi në arsim për të gjitha kategoritë e arsimit. studentët, dhe të nxisë tolerancën në sistemin arsimor dhe në shoqërinë në tërësi.
Qëllimi i Konceptit është të sigurojë arsim gjithëpërfshirës për personat me nevoja të veçanta në zhvillimin psikofizik në Republikën e Bjellorusisë.
Afati kohor për zbatimin e konceptit
Periudha e zbatimit të Konceptit është 2015 - 2020.
2015-2017 - zbatimi kërkimin shkencor, veprimtari eksperimentale; institucionet arsimore individuale ofrojnë arsim gjithëpërfshirës;
2018-2020 - rritja e numrit të institucioneve arsimore që ofrojnë arsim gjithëpërfshirës në 20 për qind; institucionet arsimore me një mjedis pa pengesa deri në 10 për qind;
2020 dhe vitet në vijim - çdo (çdo) institucion arsimor ofron arsim gjithëpërfshirës.
Rezultatet e pritshme të zbatimit të konceptit
Zbatimi i Konceptit do të kontribuojë në përmirësimin e dokumenteve ligjore rregullatore, futjen e teknologjive inovative, qasjet moderne për organizimin e procesit të përbashkët arsimor të fëmijëve të zakonshëm dhe fëmijëve me nevoja të veçanta, dhe sigurimin e aksesit arkitektonik të institucioneve arsimore.
Zbatimi i Konceptit do të përmirësojë cilësinë e arsimit dhe cilësinë e jetës së të gjithë nxënësve, duke promovuar socializimin e tyre dhe njohjen e jetës në të gjithë diversitetin e saj.
Projekt-Koncepti për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës (nxënës me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik) në Republikën e Bjellorusisë mund të gjendet në faqen e internetit të institucionit në seksionin e Arsimit Special.
Nga data 27 deri më 28 tetor 2016, në Minsk u mbajt Konferenca Ndërkombëtare “Proceset gjithëpërfshirëse në arsim”.
Arsimi gjithëpërfshirës është një nga transformimet kryesore të dekadave të fundit në botë hapësirë arsimore. Republika e Bjellorusisë po ecën në përputhje me këto transformime.
Zëvendësministri i Arsimit i Bjellorusisë Raisa Sidorenko tha në Konferencën Ndërkombëtare "Proceset gjithëpërfshirëse në arsim": "Shumë është bërë në Bjellorusi për të promovuar arsimin gjithëpërfshirës".
Sipas saj, vitet e fundit kemi ndërmarrë një sërë hapash për promovimin e arsimit gjithëpërfshirës, kemi zhvilluar dhe miratuar një koncept për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës për personat me nevoja të veçanta dhe po zbatojmë një plan veprimi për 2016-2020. Zëvendësministri theksoi se arsimi gjithëpërfshirës konsiderohet jo vetëm si edukim i personave me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik, por edhe si ofrim i mundësive të barabarta arsimore për nxënësit me nevoja të ndryshme arsimore.
Që nga viti akademik 2014/2015, në Bjellorusi është zbatuar një projekt për të testuar modelin e arsimit gjithëpërfshirës në një institucion arsimor. Në të u përfshinë 8 shkolla. Në vitin 2016/2017, në kuadër të projektit pilot tashmë funksionojnë 20 klasa gjithëpërfshirëse. Numri i institucioneve të arsimit të mesëm të përgjithshëm në të cilat adaptohen mjedisi arsimor. Nëse në vitin 2014 kishte 280 institucione të tilla, atëherë në vitin 2015 ishin 951. Zëvendësministri shtoi se kjo është konferenca e parë ndërkombëtare kushtuar proceseve gjithëpërfshirëse që do të mbahet në Bjellorusi.
“Vendi ka bërë shumë për një mjedis pa pengesa dhe për integrimin e fëmijëve me nevoja të ndryshme në sistemin e arsimit të përgjithshëm, por kjo është hera e parë që një bisedë specifike me pjesëmarrjen jo vetëm të Bjellorusisë, por edhe përfaqësuesve të vendet e tjera janë mbajtur”, vuri në dukje Raisa Sidorenko.
Nora Shabani, Këshilltare Rajonale për Arsimin Gjithëpërfshirës e Byrosë Rajonale të UNICEF-it për Evropën Qendrore dhe Lindore, vendet e CIS dhe Azinë Qendrore, foli se cilat rregullore rregullojnë zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës në vendet e tjera.
Në emër të Fondit të Kombeve të Bashkuara për Fëmijët (UNICEF), të gjithë pjesëmarrësit në konferencën ndërkombëtare për proceset gjithëpërfshirëse në arsim i përshëndeti Përfaqësuesi i UNICEF-it në Republikën e Bjellorusisë, Dr. Rashed Mustafa Sarwar.
Ai theksoi se “në mënyrë që Arsimi Gjithëpërfshirës të funksionojë, do të duhet të ndryshojmë qëndrimin e shoqërisë - dhe ndonjëherë qëndrimin tonë - ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara. Nuk mund ta mohojmë që stigma ndaj fëmijëve të tillë, për fat të keq, ende ekziston.” Në të njëjtën kohë, ai beson se të gjithë duhet të kenë mundësinë ta përdorin këtë potencial - si një fëmijë i zakonshëm ashtu edhe një "i pazakontë". “Këtë e shoh si detyrë jo vetëm për sistemin arsimor, por edhe për UNICEF-in dhe gjithë shoqërinë. Deri më tani, për keqardhjen time, në Bjellorusi, në lidhje me aftësinë e kufizuar dhe personat me aftësi të kufizuara, mbizotëron një qasje mjekësore, por ajo që nevojitet është ajo sociale. Të gjithë ne - mësuesit, prindërit, shoqëria - duhet të jemi të gatshëm t'i pranojmë plotësisht në klasat tona”, tha Rashed Mustafa Sarwar.
Përgjegjësja e departamentit të arsimit special në Ministrinë e Arsimit, Antonina Zmushko, tha se fëmijët e regjistruar në bankën e të dhënave për fëmijët me nevoja të veçanta në vendin tonë janë pothuajse 100% të mbuluar nga asistenca pedagogjike korrektuese dhe arsimi special.
Sipas saj, shumica e fëmijëve me nevoja të veçanta kanë çrregullime në të folur. Për disa vite radhazi, vendi po zbaton një projekt pilot republikan për testimin e modelit të arsimit gjithëpërfshirës në institucionet e arsimit të mesëm të përgjithshëm. Në të marrin pjesë 8 institucione, ku janë krijuar 14 klasa gjithëpërfshirëse (në kuptimin e plotë të fjalës).
Brenda pak vitet e fundit Një projekt republikan u zbatua për të testuar modelin e qendrës burimore në një institucion arsimor special. Këto institucione japin gjithashtu një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e proceseve gjithëpërfshirëse.
“Ne mendojmë se në vendin tonë duhet të ketë arsim gjithëpërfshirës. Deri në vitin 2020, ne planifikojmë të mbulojmë rreth 80% të fëmijëve me nevoja të veçanta në forma të arsimit gjithëpërfshirës. Por do të lëmë edhe një alternativë për fëmijët me aftësi të kufizuara, në të cilën do të kenë mundësi të shkollohen në një shkollë speciale”, theksoi Antonina Zmushko.
Programi i konferencës dyditore përfshinte prezantime nga ekspertë ndërkombëtarë në fushën e promovimit të ideve të përfshirjes, shkencëtarë të përfshirë në zhvillimin e problemeve të arsimit gjithëpërfshirës, specialistë që ofrojnë trajnime. Stafi i mesuesve sferën gjithëpërfshirëse, mësuesit praktikues që zbatojnë teknologjitë e arsimit gjithëpërfshirës, si dhe specialistë të tjerë të interesuar për këtë problem.
Pjesëmarrësit diskutuan një gamë të gjerë fushash që zbulojnë shkathtësinë e proceseve gjithëpërfshirëse në arsim. Fokusi është politika në fushën e arsimit gjithëpërfshirës, praktikimi i një edukimi të tillë dhe formimi i një kulture gjithëpërfshirëse.
Një fakt i padiskutueshëm: arsimi gjithëpërfshirës është një nga transformimet kryesore të dekadave të fundit në hapësirën arsimore globale. Bjellorusia po ecën në përputhje me këto transformime. Në veçanti, në vitin 2015 vendi nënshkroi Konventën për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara. Ministria e Arsimit ka zhvilluar një Koncept për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës për personat me nevoja të veçanta dhe një plan veprimi 2016-2020 për zbatimin e tij. Po bëhen ndryshimet e duhura në Kodin e Arsimit, po kryhen kërkime shkencore dhe eksperimentale që synojnë zhvillimin e proceseve gjithëpërfshirëse në arsim.
Fusha kryesore problematike e konferencës është politika në fushën e arsimit gjithëpërfshirës (korniza konceptuale për zhvillim, arsimi gjithëpërfshirës përmes prizmit të Konventës për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara etj.), praktika e arsimit gjithëpërfshirës ( praktika e institucioneve arsimore gjithëpërfshirëse në Bjellorusi dhe jashtë saj, mjedisi arsimor adaptiv dhe veçori të tjera të arsimit gjithëpërfshirës për kategori të ndryshme njerëzish me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik, etj.), Formimi i një kulture gjithëpërfshirëse (gatishmëria e mësuesit për të zbatuar arsimin gjithëpërfshirës; kompetencat profesionale dhe cilësitë personale të mësuesit të arsimit gjithëpërfshirës, etj.).
Brenda seancë plenare Pjesëmarrësit mundën të vizitojnë një ekspozitë të përvojës shkencore dhe pedagogjike dhe të njihen me zhvillimet e Bjellorusisë në fushën e arsimit special.
Ngjarja u organizua nga specialistë të Ministrisë së Arsimit të Republikës së Bjellorusisë, Shteti Bjellorus universiteti pedagogjik emëruar pas Maxim Tank, Instituti Kombëtar i Arsimit, Akademia e Arsimit Pasuniversitar dhe Zyra Përfaqësuese e Fondit të Kombeve të Bashkuara për Fëmijët (UNICEF).
Urdhri i Ministrit të Arsimit të Republikës së Bjellorusisë, datë 20 korrik 2016 Nr. 669 Për mbajtjen e Konferencës Ndërkombëtare “Proceset gjithëpërfshirëse në arsim”Ata thonë se distanca më e gjatë në Tokë është 30 centimetra midis kokës dhe zemrës. Është kjo rrugë që shumë prindër duhet të kapërcejnë, të zhytur në paragjykime dhe frikë se fëmijët me nevoja të veçanta nuk kanë vend në një klasë të rregullt. Pas nënshkrimit të shumëpritur nga Bjellorusia të Konventës së OKB-së për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara në shtator, arsimi ynë do të kalojë në një fazë të re - zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës. E thënë thjesht, fëmijët me nevoja të veçanta duhet të integrohen hap pas hapi në procesin arsimor të kopshteve dhe shkollave të rregullta. Meqë ra fjala, vendi bëri kthesën e parë në këtë drejtim pak më herët: në korrik, Ministri i Arsimit miratoi konceptin e zhvillimit të arsimit gjithëpërfshirës.
Në fakt, nuk mund të thuhet se arsimimi i fëmijëve me nevoja të veçanta ka rënë diku në margjina. E vërtetë, bëhet fjalë kryesisht për të ashtuquajturin arsim special, i cili sot mbulon më shumë se 99% të atyre në nevojë. Dhe në vitin 2012, për herë të parë në historinë e Bjellorusisë, u shfaq Programi Shtetëror për Zhvillimin e Arsimit Special, i cili forcoi punën në dy nivele - parashkollor dhe shkollë, që ka të bëjë me afërsisht 8% të fëmijëve nga numri total popullsia e fëmijëve në vend. Shifra, sipas ekspertëve, nuk është kritike, sepse më shumë se 60% e këtyre fëmijëve janë të kufizuar në arsimin special vetëm në fazën e kopshtit, me të folur të lehtë ose dëmtime të tjera të pashprehura në kartelat e tyre mjekësore. Dhe pastaj ata shkojnë në një klasë të rregullt të shkollës. Me çfarë përfundojmë? 240 institucione të arsimit special, përfshirë 46 kopshte, 25 shkolla speciale me konvikte, 28 shkolla ndihmëse dhe 141 qendra korrektuese dhe zhvillimore. Çdo vit ata arsimojnë më shumë se 3,000 fëmijë me aftësi të kufizuara të rënda ose të shumëfishta, dhe mbi 4,000 të tjerë marrin ndihmë korrektuese. Është e rëndësishme, thekson Antonina Zmushko, përgjegjëse e departamentit të arsimit special të Ministrisë së Arsimit, që që nga viti 2000 numri i shkollave speciale me konvikte është ulur me 40%, ndërsa numri i qendrave korrektuese është dyfishuar dhe sot çdo e dyta shkollë ka korrektuese. pikat e ndihmës pedagogjike.
Por ndoshta një nga arritjet më të rëndësishme është se në vend ka 5318 klasa të integruara. Kjo qasje është, mund të thuhet, e re për sistemin tonë arsimor. Fillimisht u shfaq në mesin e viteve 1990, kur më pak se 1% e atyre në nevojë morën arsim special në shkolla të rregullta. Sot - pothuajse 70%! Por nuk ka kuptim të barazojmë arsimin e integruar me arsimin gjithëpërfshirës: ka shumë dallime në qasje dhe kërkesa. Për shembull, në klasat e integruara, secili nga nxënësit e veçantë, në varësi të aftësive të kufizuara, studion sipas programit të tij (disa janë të përjashtuar nga shkencat ekzakte, të tjerët nga anglishtja), dhe një element i detyrueshëm i procesit arsimor është klasa me një defektolog. . Me një fjalë, prindërit psherëtin, fëmija shpesh nuk bëhet kurrë plotësisht pjesë e ekipit të fëmijëve. Me një qasje gjithëpërfshirëse, ka një përfshirje më të ngushtë në proces, mësuesi ka asistentë të trajnuar posaçërisht dhe çdo fëmijë i veçantë merr një vend të plotë në grup ose klasë. E thënë thjesht, nëse në rastin e parë duhet të përshtateni me shkollën, atëherë në rastin e dytë vetë shkolla duhet të tregojë fleksibilitet. Është kjo shkencë që specialistët tanë do të duhet ta përvetësojnë hap pas hapi, duke u mbështetur ndër të tjera në përvojën e kolegëve të huaj. Për shembull, në Moldavi ata kanë punuar për një sistem arsimor gjithëpërfshirës për rreth 10 vjet. Një eksperte në këtë fushë, Angela Kara, rendit 6 kushtet e detyrueshme të fillimit:
Së pari duhet vullneti politik i shtetit. Së dyti, kuadri rregullator. Faktori i tretë i rëndësishëm është bashkëpunimi ndërmjet sektorëve të ndryshëm jete sociale në mënyrë që idetë e mira të mos mbeten vetëm në letër. Për më tepër, është e pamundur të bëhet pa një sistem të mirëfunksional të trajnimit dhe rikualifikimit të personelit, financimit kompetent dhe krijimit të një mjedisi të përshtatshëm arsimor.
Pra, këtu ka punë për të bërë. Si veproi Moldavia në kohën e saj? Për shembull, në Kodin Arsimor thuhej bardh e zi se fëmijët me nevoja të veçanta mund të ndjekin kopshtet e rregullta (koncepti i "arsimit gjithëpërfshirës", meqë ra fjala, do të shfaqet në kodin tonë të përditësuar). Hapi tjetër është organizimi i ndihmës së specialistëve në çdo rreth, në mënyrë që një fëmijë i tillë të integrohet më lehtë në procesin arsimor. Çështja e financimit u zgjidh gjithashtu duke reduktuar shkollat me konvikte dhe në vend të kësaj duke zhvilluar shërbimet sociale. Sa i përket punonjësve të kualifikuar, moduli “Arsimi Gjithëpërfshirës” është shfaqur në të gjitha universitetet pedagogjike. Natyrisht, nuk ishte e mundur të largoheshin plotësisht nga paragjykimet dhe stereotipet, por sot 40% e fëmijëve moldavë me nevoja të veçanta ndjekin kopshtet e rregullta dhe kjo përqindje po rritet gradualisht...
Zhvillimi i arsimit gjithëpërfshirës në vendin tonë shënohet ende me goditje në tru. Për shembull, merrni grupe të integruara në kopshte, të cilat janë pothuajse gjysma e madhësisë së atyre të zakonshme. Këtu ka një kufi të qartë: nga 12 fëmijë, jo më shumë se gjashtë mund të kenë dëmtime të lehta (dhe akoma më pak janë më seriozë), por nëse ende marrin gjysmën e tyre, me shumë mundësi do të marrin një rrugë tjetër - do të hapen. një grup i veçantë. Por përveç kësaj, kudo nuk ka mjaft mësues-defektologë; jo çdo shkollë është në gjendje të krijojë kushtet e nevojshme... Por problemi më i vështirë duket se janë prindërit e fëmijëve të zakonshëm. Më shumë se 60% e nënave dhe baballarëve të tillë, tregoi një studim i UNICEF-it, nuk janë të kënaqur me idenë që një fëmijë me nevoja të veçanta do të ulet në të njëjtën tavolinë me fëmijën e tyre. Argumentet? Më shpesh thjesht emocionale. Megjithatë, sipas konceptit të zhvillimit të arsimit gjithëpërfshirës, ky sistem do të duhet të kalojë në tre faza. Së pari, deri në vitin 2017, ata do të zhvillojnë dokumentacionin, do të kryejnë një sërë studimesh dhe eksperimentesh, si dhe do të përgatisin personel dhe kushte të veçanta në shkolla. Më pas, deri në vitin 2020, institucionet arsimore individuale do të kalojnë nga fjalët në vepra dhe do të përballen me inovacionin, duke zgjeruar punën me personelin dhe literaturë metodologjike. Në fazën e tretë, e cila nis në vitin 2020, rrjeti i shkollave dhe kopshteve të përfshira në arsimin gjithëpërfshirës do të zgjerohet gjithnjë e më shumë.
A do të funksionojë kjo në praktikë? Ekspertët janë optimistë. Olga Klezovich, Dekane e Fakultetit të Trajnimit të Avancuar për Specialistët e Arsimit, Instituti i Trajnimit të Avancuar dhe Rikualifikimit të BSPU me emrin. M. Tanka, jam i sigurt se një mësues për të cilin kjo nuk është vetëm një punë, por një shërbim për fëmijët, mund të punojë në një klasë gjithëpërfshirëse:
Përfshirja është një opsion ideal ku ka një vend për çdo fëmijë. Tani kemi një numër minimal të caktuar orësh për rikualifikimin e personelit. Hapi tjetër është zhvillimi i një standardi profesional posaçërisht për një mësues të arsimit gjithëpërfshirës.
pasiyak@site
Më 1 shkurt 2017, Ministria e Arsimit e Republikës së Bjellorusisë paraqiti për diskutim publik një botim të ri të Kodit të Arsimit, me të cilin mund të njiheni:
1. Një nga risitë më të rëndësishme ky dokument konsolidoi konceptin "arsim gjithëpërfshirës" Si trajnim dhe edukim, i cili siguron përfshirjen më të plotë në procesin e përbashkët arsimor me nxënës të tjerë të nxënësve me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik, duke krijuar kushte për arsimim, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të tyre psikofizik, gjendjen shëndetësore dhe aftësitë njohëse.
Rëndësia e arsimit gjithëpërfshirës është theksuar në mënyrë të përsëritur nga Komiteti për të Drejtat e Fëmijës, duke vënë në dukje se fëmijët me aftësi të kufizuara nuk duhet të izolohen nga sistemi i arsimit të përgjithshëm për shkak të aftësisë së kufizuar, por përkundrazi, duhet të marrin të nevojshme mbështetje brenda sistemit të arsimit të përgjithshëm për të lehtësuar mësimin efektiv të tyre (para. 66 -67 Komenti i Përgjithshëm nr. 9 i 2006 i Komitetit për të Drejtat e Fëmijës).
Kështu, arsimi gjithëpërfshirës duhet t'u mundësojë të gjithë nxënësve, pavarësisht nga karakteristikat e tyre, të marrin pjesë plotësisht në jetën e ekipit të një kopshti, shkolle, instituti të rregullt, në jetën parashkollore dhe shkollore dhe të komunikojnë lirshëm me bashkëmoshatarët, dhe jo të izolohen brenda institucioneve të specializuara. .
Në Bjellorusi, me miratimin e Kodit të ri të Arsimit, gjithëpërfshirja do të zbatohet si më poshtë:
Një person me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik do të jetë në gjendje të ushtrojë të drejtën e tij për të krijuar kushte të veçanta për arsimim dhe për të marrë ndihmë korrektuese dhe pedagogjike. në kuadër të arsimit gjithëpërfshirës nëse ka një përfundim qendër shtetërore edukimi korrektues dhe zhvillimor dhe rehabilitimin ose vërtetimin e zotërimit të përmbajtjes së programit arsimor të arsimit special në nivelin e arsimit të mesëm të përgjithshëm.
Konkluzioni përmban rekomandime për aftësimin dhe edukimin e personave me nevoja të veçanta në zhvillimin psikofizik sipas programit të duhur arsimor, krijimin e kushteve të veçanta për marrjen e arsimit dhe ofrimin e ndihmës korrektuese dhe pedagogjike për ta.
Megjithatë, nëse më parë Një ndihmë e tillë korrektuese dhe pedagogjike mund të jepej vetëm në pikat e ndihmës korrektuese dhe pedagogjike ose në qendrat e trajnimit dhe rehabilitimit korrektues dhe zhvillimor, por tani, në varësi të ashpërsisë së çrregullimeve fizike dhe (ose) mendore të studentëve, ndihma korrektuese dhe pedagogjike mund të jepet. me kusht kur zotërojnë përmbajtjen e programeve arsimore të arsimit bazë ose shtesë në kuadrin e programit arsimor përkatës dhe (ose) veçmas në pikat e ndihmës korrektuese dhe pedagogjike.
Kështu, këto ndryshime të vogla tregojnë një kalim gradual drejt parimeve të arsimit gjithëpërfshirës dhe standardeve ndërkombëtare. Në të njëjtën kohë, nga botimi i ri i Kodit rezulton se edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe nevoja të veçanta ende përfshin çështje të ekzaminimit mjekësor dhe varet nga natyra e indikacioneve për edukim.
Kështu, Rezoluta e Ministrisë së Shëndetësisë së Republikës së Bjellorusisë, datë 22 dhjetor 2011 N 128 "Për përcaktimin e indikacioneve mjekësore dhe kundërindikacioneve për arsimin", e cila automatikisht i dërgon fëmijët në shkolla speciale bazuar në një diagnozë dhe / ose raport mjekësor, pa duke marrë parasysh faktin se shumë fëmijë me aftësi të kufizuara të përcaktuara mund të studiojnë me sukses në shkollat e arsimit të përgjithshëm përmes një programi arsimor individual.
Si mund të zbatohen parimet e arsimit gjithëpërfshirës në kushtet e ekzistencës së vazhdueshme? të këtij dokumenti Nuk është ende e qartë.
2. Ndryshimet prekën sistemin e institucioneve të arsimit special. Sipas botimit të ri të Kodit, institucionet e arsimit special mund të jenë të llojeve të mëposhtme:
2.1. institucion i posaçëm parashkollor;
2.2. shkollë speciale, shkollë speciale me konvikt;
2.3. qendra për trajnim dhe rehabilitim korrektues dhe zhvillimor;
2.4. institucion tjetër të arsimit special
Prandaj, llojet e tilla të institucioneve të arsimit special si një shkollë ndihmëse (shkollë ndihmëse me konvikt), si dhe një çerdhe-kopsht i veçantë si një lloj institucioni special parashkollor, u shfuqizuan.
Duhet theksuar se botimi i ri i Kodit i kushton vëmendje të madhe personave me çrregullime autike. Kodi i ri i Arsimit përcakton shkelje të tilla si shkelje të sjelljes, komunikimit dhe ndërveprimit social të shkallëve të ndryshme të ashpërsisë. Ai gjithashtu tregon se në qendër të trajnimit dhe rehabilitimit korrigjues dhe zhvillimor, ndihmës korrektuese dhe pedagogjike, ndihma e hershme gjithëpërfshirëse mund t'u ofrohet personave, çrregullimet e sjelljes, komunikimit dhe ndërveprimit social të të cilëve shprehen në atë masë që kërkojnë shoqërimin e vazhdueshëm të një të rrituri. dhe krijimin e një mjedisi të veçantë të përshtatur me aftësitë dhe nevojat e tyre.
3. Jashtëzakonisht i rëndësishëmështë ndryshimi i mëposhtëm:
Neni 259 i Kodit aktual të Arsimit përcakton periudhën për marrjen e arsimit nga një person me paaftësi intelektuale në departamentin e dytë të një shkolle ndihmëse (shkollë ndihmëse me konvikt) ose në qendër të edukimit dhe rehabilitimit korrektues dhe zhvillimor V nëntë vjet.
Në praktikë, kjo dispozitë çon në një sërë vështirësish dhe shkeljesh të të drejtave të fëmijëve dhe prindërve, në veçanti:
— personat me aftësi të kufizuara intelektuale diskriminohen në lidhje me të drejtën për arsimim, sepse periudha e tyre e studimit në nivelin e arsimit të mesëm të përgjithshëm zvogëlohet me një vit në krahasim me personat pa karakteristika psikofizike;
- në periudhën pas përfundimit të arsimit në departamentin e dytë të shkollës ndihmëse (shkollë ndihmëse me konvikt) ose në një qendër për edukim dhe rehabilitim korrektues dhe zhvillimor. para moshës 18 vjeç dhe mundësia për të vizituar njësitë e kujdesit ditor për personat me aftësi të kufizuara në TCSON Fëmijët me aftësi të kufizuara janë të privuar nga ndihma e plotë psikologjike dhe pedagogjike dhe komunikimi me bashkëmoshatarët, gjë që bie ndesh me parimin e integrimit dhe rehabilitimit social;
- në periudhën pas përfundimit të arsimit në departamentin e dytë të shkollës ndihmëse (shkollë ndihmëse me konvikt) dhe në qendrën e edukimit dhe rehabilitimit korrektues dhe zhvillimor. dhe para se fëmijët me aftësi të kufizuara të mbushin 18 vjeç për shkak të mungesës së alternativave të punësimit për fëmijën prindërit janë të detyruar të lënë punën e tyre në mënyrë që të ofrojnë kujdes të plotë për të. Nëse atyre nuk u sigurohet pushim social, kjo shpesh çon në prishje emocionale, depresion dhe shëndet të dobët.
Në dritën e sa më sipër, ndryshimi është shumë pozitiv në botimin e ri të Kodit periudha e studimit në departamentin e dytë të një shkolle speciale, një konvikt special për nxënësit me aftësi të kufizuara intelektuale, në qendër të edukimit dhe rehabilitimit korrektues dhe zhvillimor nga nëntë deri në dhjetë vjet.
4. Një ndryshim veçanërisht pozitiv duket të jetë konsolidimi i mundësisë së marrjes së arsimit në distancë.
Forma e edukimit në distancë - trajnimi dhe edukimi, i cili përfshin kryesisht zotërimin e pavarur të përmbajtjes së programit arsimor nga studentët bazuar në përdorimin e teknologjive arsimore në distancë që sigurojnë zhvillimin e seancave (klasave), konsultimit dhe kontrollit, aktivitetet aktuale dhe certifikimi i ndërmjetëm, me ndërveprim në distancë midis një studenti dhe një punonjësi mësimor.
Përfshirja e kësaj forme të edukimit në Kodin e Arsimit është e një rëndësie të veçantë, pasi edhe me përpjekje të konsiderueshme të sistemit arsimor për të siguruar akses në arsim, në disa raste Edukimi në distancë mbetet forma më e pranueshme e marrjes së një specialiteti për personat me aftësi të kufizuara.
5. Është e rëndësishme që botimi i ri i Kodit të ruajë edhe përfitimet dhe preferencat e mëposhtme për fëmijët me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik, fëmijët me aftësi të kufizuara nën 18 vjeç, personat me aftësi të kufizuara që nga fëmijëria, personat me aftësi të kufizuara me përjashtim të personave, paaftësia e të cilëve ka ardhur si rezultat i veprimeve të paligjshme, për shkak të alkoolit, drogës, intoksikimit toksik, vetëlëndimit:
- përdorimi falas i teksteve dhe mjeteve mësimore;
- mundësia për të marrë një bursë sociale;
- mundësia e akomodimit falas në një bujtinë;
- sigurimi i një vendi pune në bazë të gjendjes shëndetësore në vendbanimin e prindërve ose bashkëshortit (gruas);
- përjashtimi nga rimbursimi për buxhetet republikane dhe (ose) lokale të fondeve të shpenzuara nga shteti për përgatitjen e tyre, nëse është e pamundur të sigurohet përmes rishpërndarjes, ridrejtimit në një vend të ri pune, duke marrë parasysh gjendjen e shëndetit të tyre në vendin e vendbanimi i prindërve, bashkëshortit (gruas) ose me pëlqimin e tyre në vende të tjera të punës;
- pranimi pa konkurs për të marrë arsim profesional në specialitete të veçanta, me përjashtim të specialiteteve për të cilat konkurrimi në vitin para vitit të pranimit ishte pesë ose më shumë persona për vend, nëse dokumenti arsimor përmban nota të paktën 4 (katër) pikë;
- e drejta preferenciale e regjistrimit në rast të një numri të barabartë pikësh të fituara provimet pranuese, për regjistrimin në institucionet arsimore për të marrë arsimin profesional (invalidët e grupit III);
Përgatitur nga Anastasia Konovalova,
konsulent juridik i OJQ "BelAPDIiMI"
Materiale të ngjashme:
pjesëmarrja në panairin e dhuratave shpirtërore
Pushimet e shumëpritura po vijnë - Krishtlindjet dhe Viti i Ri! Ne të gjithë i presim me padurim - në fund të fundit, këto janë pushime secili prej...
Një udhëtim që nuk do ta harroni!
Kush prej nesh nuk ka ëndërruar të vizitojë vende të tjera, për shembull, Francën apo Suedinë? Shikoni dhe prekni bukurinë e natyrës, mësoni më shumë për kulturën...
Po ngarkohet...