Prezantimi

1.2 Klima sociale dhe psikologjike si tregues i marrëdhënieve në një grup studentor

Kapitulli 1 Përfundime

2. Studim eksperimental i marrëdhënieve ndërpersonale në strukturën e klimës socio-psikologjike të një grupi studimi

2.1 Metodat diagnostike për studimin e marrëdhënieve ndërpersonale në një grup studimi

Kapitulli 2 Përfundime

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Sot, kur modeli edukativo-disiplinor i edukimit gradualisht po i lë vendin një modeli të orientuar nga personaliteti, studentët fillojnë të përvetësojnë, natyrisht, në përputhje me karakteristikat e moshës, statusi i një subjekti pak a shumë të plotë procesi arsimor. Në këto kushte, sistemi i marrëdhënieve "student-student" bëhet veçanërisht i rëndësishëm dhe natyra e ndërveprimit ndërpersonal brenda kornizës së tij shpesh rezulton të jetë një faktor vendimtar që ndikon në procesin e zhvillimit personal të personit në zhvillim, profesionalizimin e tij të mëtejshëm dhe, në e përgjithshme, e tërë rrugën e jetës, pra tema “Marrëdhëniet ndërpersonale në strukturën e klimës socio-psikologjike të një grupi studimor” është relevante.

Një ekip është një grup organizativ i qëndrueshëm në kohë i njerëzve që ndërveprojnë me organe specifike qeverisëse, të bashkuar nga qëllimet e aktiviteteve të përbashkëta të dobishme shoqërore dhe dinamika komplekse e marrëdhënieve formale (biznesore) dhe joformale midis anëtarëve të grupit. Ekipi arsimor ka një strukturë të dyfishtë: së pari, është objekt dhe rezultat i ndikimeve të ndërgjegjshme dhe të qëllimshme të mësuesve dhe kuratorëve, të cilët përcaktojnë shumë nga veçoritë e tij (llojet dhe natyra e aktiviteteve, numri i anëtarëve, struktura organizative, etj.) ; së dyti, ekipi arsimor është relativisht i pavarur fenomen në zhvillim, e cila i nënshtrohet modeleve të veçanta socio-psikologjike. Ekipi edukativ, në mënyrë figurative, është një organizëm socio-psikologjik që kërkon një qasje individuale. Ajo që "funksionon" për një grup arsimor rezulton të jetë plotësisht e papranueshme për një tjetër. Mësuesit me përvojë e dinë mirë këtë" fenomen misterioz": dy ose më shumë grupe paralele të studimit gradualisht individualizohen, fitojnë identitetin e tyre, si rrjedhojë shfaqet një dallim mjaft i mprehtë midis tyre. Si shkak i këtyre dallimeve, mësuesit theksojnë se "moti" në grupin e studimit është bërë nga studentë të caktuar që nuk janë zyrtarisht drejtues të vetëqeverisjes arsimore.

Është shumë e rëndësishme që një drejtues, mësues, kurator të shohë qartë strukturën e marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip në mënyrë që të jetë në gjendje të gjejë qasje individuale te anëtarët e ekipit dhe të ndikojnë në formimin dhe zhvillimin e një ekipi koheziv. Një ekip i vërtetë koheziv nuk shfaqet menjëherë, por formohet gradualisht, duke kaluar nëpër një sërë fazash.

Njohja e strukturës së marrëdhënieve joformale dhe mbi çfarë bazohen ato e bën më të lehtë të kuptosh atmosferën brenda grupit dhe të lejon të gjesh mënyrat më racionale për të ndikuar në efektivitetin e punës në grup. Në këtë drejtim, metodat e veçanta të kërkimit që bëjnë të mundur identifikimin e strukturës së marrëdhënieve ndërpersonale në një grup dhe identifikimin e drejtuesve të tij marrin një rëndësi të madhe.

Bazuar në sa më sipër, lind një kontradiktë midis nevojës për të ndihmuar një mësues-psikolog për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale dhe zhvillimin e pamjaftueshëm të formave dhe metodave për të punuar në ndërtimin e ekipit.

Zhvillimi shkencor i temës. Vlera e madhe për praktikë mësimore ka problemin e qëndrimit të një personi ndaj anëtarëve të ekipit të tij (miqësor, indiferent, shpërfillës, formal), duke lënë hapësirë ​​të gjerë për kërkime psikologjike dhe pedagogjike.

Kontributin më të madh në zhvillimin e çështjeve në studimin e marrëdhënieve ndërpersonale e dha B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.P. Bueva, V.I. Zatsepin, A.B. Dobrovich, A.I. Dontsov, V.A. Kan-Kalik, Ya.L. Kolominsky, I.S. Kon, V.N. Kunitsina, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, B.F. Lomov, A. Maslow, V.N., Myasishchev, N.N. Obozov, A.A. Oganesyan, B.D. Parygin, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein et al.

Problemit të përcaktimit të pozicionit të fëmijëve në një grup iu kushtua vëmendje nga O.Ya. Kolominskaya, Ya.L. Kolominsky, A.S. Morozov, Yu.M. Plyusnin et al.

Problemi i atraktivitetit (tërheqjes), forcës dhe aktivitetit në marrëdhëniet ndërpersonale, i zhvilluar nga L.Ya. Gozman, E.I. Kulchitskaya, N.N. Obozov, N.L. Selivanova, është e lidhur ngushtë me drejtimin e kërkimit eksperimental që shqyrton marrëdhëniet bazuar në ndjenjat e "si-antipatisë". Brenda këtij drejtimi, studimi i marrëdhënieve domethënëse është i paracaktuar nga zhvillimi i metodës sociometrike (Ya.L. Kolominsky, I.P. Volkov, etj.).

Pedagogjia tradicionale ka vendosur gjithmonë detyrën e studimit të marrëdhënieve ndërpersonale, në lidhje me të cilat janë zhvilluar një sërë mjetesh metodologjike që përfshijnë përdorimin e metodave të caktuara, jointegrale për vlerësimin e qëndrimit të studentit ndaj shokëve të klasës, simpatisë emocionale, pjekurisë. të ekipit të fëmijëve dhe ndërtimin e programeve edukative mbi bazën e tyre.

Problemi i diagnostikimit të marrëdhënieve ndërpersonale në një grup u trajtua nga N.V. Bakhareva, A.S. Gorbatenko, R. Ignyatovich, N.N. Lukovnikov, E.A. Mikhailychev, J. Moreno, M.E. Pavlova, L.N. Sobchik, P. Fürster, V.V. Shpalinsky, U. Esser, Yu.V. Yanotovskaya, E. Arkin, P. Blonsky, A. Zaluzhny, S. Rives, G. Fortunatov, N. Shulman, A.S. Makarenko, S.G. Shatsky, A.N. Leontyev, V.I. Slabodchikov, E.I. Isaev etj.

Objekti i studimit është një grup studimi i fëmijëve të adoleshencës së hershme me aftësi të kufizuara intelektuale.

Objekti i studimit janë marrëdhëniet ndërpersonale në strukturën e klimës socio-psikologjike të grupit të studimit.

Qëllimi: të identifikohen veçoritë e marrëdhënieve ndërpersonale në strukturën e klimës socio-psikologjike të grupit të studimit.

1. Kryeni një analizë teorike të literaturës mbi problemin e marrëdhënieve ndërpersonale në një grup studentësh të adoleshentëve më të rinj

2. Zgjidhni dhe kryeni metoda për diagnostikimin e marrëdhënieve në strukturën e klimës socio-psikologjike të grupit të studimit

3. Analizoni rezultatet e hulumtimit dhe formuloni përfundime

1. Aspekte teorike mbi problemin e marrëdhënieve ndërpersonale në një grup studentësh

1.1 Konceptet rreth grupeve dhe ekipeve

Një person vazhdimisht komunikon me njerëzit e tjerë gjatë gjithë jetës së tij. Si rezultat i një ndërveprimi të tillë, disponimi i tij dhe perceptimi i realitetit përreth ndryshojnë mjaft ndjeshëm.

Shumë psikologë socialë e konsiderojnë grupin e vogël si mikroelementin kryesor të shoqërisë. Pikërisht këtu zhvillohen ato procese socio-psikologjike, nga të cilat varet mirëqenia emocionale e çdo personi individual. Çfarë është një grup?

NË psikologji sociale Ka lloje të ndryshme grupesh, ato klasifikohen në baza të ndryshme.

Grupe të kushtëzuara dhe reale. Një grup i kushtëzuar është një bashkësi njerëzish që ekziston nominalisht. Personat e përfshirë në këtë grup jo vetëm që mund të mos takohen, por as të mos dinë asgjë për njëri-tjetrin. Ata ndahen në një grup sipas një kriteri të caktuar, për shembull, një ekip i futbollistëve më të mirë në botë, një ekip simbolik i gazetarëve më interesantë të vitit, etj.

Një grup i vërtetë është një grup real ekzistues, një bashkësi njerëzish të bashkuar nga marrëdhënie reale. Sapo disa persona hyjnë në komunikim me njëri-tjetrin, midis tyre lindin lidhje që i bashkojnë në një grup. Edhe ndërveprimet kalimtare mes njerëzve krijojnë marrëdhënie të caktuara mes tyre.

Çdo person përfshihet jo vetëm në shoqata të tilla afatshkurtra, por edhe në grupe më të përhershme: një anëtar i një familjeje, një ekip sportiv, një grup studentësh, një brigadë etj. Numri i grupeve është i madh. Ato ndryshojnë nga njëri-tjetri në kuptimin e tyre për njerëzit, në kohëzgjatjen e ekzistencës së tyre dhe në mënyrën e tyre të shfaqjes.

Grupet që organizohen posaçërisht nga dikush për të kryer një veprimtari të caktuar quhen formale dhe ato që lindin spontanisht quhen joformale.

Grupet formale krijohen në bazë të dokumenteve zyrtare. Për shembull, një klasë në shkollë, një grup studentësh në një universitet, stafi i një departamenti, laboratori, një ekip punëtorësh, etj. Ndërmjet anëtarëve të një grupi të tillë vendosen kontakte biznesi, siç parashikohet në dokumente. Ato nënkuptojnë nënshtrim ose barazi, përgjegjësi më të madhe ose më të vogël për kryerjen e një detyre. Në mënyrë tipike, marrëdhëniet e biznesit plotësohen nga marrëdhënie personale, të pa udhëzuara. Afërsia psikologjike e anëtarëve të grupit - pëlqimet, respekti, miqësia - ndihmon në punë, marrëdhëniet negative - antipatia, mosrespektimi, armiqësia, zilia - dëmtojnë suksesin e biznesit.

Një grup jozyrtar (jozyrtar) lind në bazë të simpatisë, ngjashmërisë së pikëpamjeve, besimeve, shijeve etj. Dokumentet zyrtare në këtë rast nuk kanë rëndësi. Kështu krijohen grupe shokësh dhe bashkëmendimtarësh. Kur simpatitë dhe dashuritë e anëtarëve të grupit zhduken, grupi shpërbëhet.

NË jeta reale Nuk është gjithmonë e lehtë të diagnostikosh me saktësi një grup nëse është formal apo joformal.

Një grup i vogël përbëhet nga 30-40 persona.

Grupi i referencës identifikohet në bazë të qëndrimit të individit ndaj normave të grupit. Ky është një grup real ose imagjinar, pikëpamjet dhe normat e të cilit shërbejnë si model. Secili person ka grupin e tij të referencës në të cilin ai formon idealet, besimet e tij, mendimin e të cilit ai e merr parasysh, vlerësimin e të cilit ai vlerëson.

Një person mund të jetë pjesë e një grupi, i vlefshëm

etiketa: Ndërpersonale, Qëndrimi, Ekipi, Zhvillimi, Aktiviteti, Puna, Personi, Ndikimi

Hyrje ________________________________________________ 3

I. Marrëdhëniet ndërpersonale në një ekip __________________ 6

1. Ndërpersonale

marrëdhëniet si veprimtari ____________ 6

2. Zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale në grup ____________ 7

3. Veçoritë e marrëdhënieve ndërpersonale midis nxënësve të shkollës së mesme

II. Studimi i ndikimit të aktiviteteve të një psikologu në formimin e një ekipi nxënësish _____________________

1. Faza përgatitore e punës ________________________ 17

2. Metodat e përdorura në psikodiagnostikë ___________ 19

III. Kryerja e punës _____________________________________ 23

1. Teknika sociometrike ________________________ 27

2. Përcaktimi i unitetit orientues vlerësor të klasës __ 28

3. Studimi i klimës psikologjike në klasë _____________ 30

Përfundim _________________________________________________ 33

Referencat _________________________________ 36

Prezantimi

L.I. Bozhovich theksoi se në zhvillimin mendor të një fëmije, faktori përcaktues nuk është vetëm natyra e veprimtarisë së tij drejtuese, por edhe natyra e sistemit të marrëdhënieve me njerëzit rreth tij, në të cilin ai hyn në faza të ndryshme të zhvillimit të tij. Prandaj, komunikimi mes adoleshentëve dhe nxënësve të shkollave të mesme me bashkëmoshatarët dhe të rriturit duhet të konsiderohet si kushti më i rëndësishëm psikologjik për zhvillimin e tyre personal. Dështimet në komunikim çojnë në shqetësime të brendshme, të cilat nuk mund të kompensohen me asnjë tregues objektiv të lartë në fusha të tjera të jetës dhe veprimtarisë së tyre. Komunikimi perceptohet subjektivisht nga adoleshentët dhe nxënësit e shkollave të mesme si diçka personalisht shumë e rëndësishme: kjo dëshmohet nga vëmendja e tyre e ndjeshme ndaj formës së komunikimit, tonit, besimit, përpjekjeve për të kuptuar dhe analizuar marrëdhëniet e tyre me moshatarët dhe të rriturit. Megjithatë, siç tregon një analizë e procesit pedagogjik modern, nevoja e studentëve adoleshent dhe të moshuar mosha shkollore Në komunikim të favorshëm, konfidencial me të rriturit në shkollë, ai shumë shpesh nuk merr kënaqësinë e tij. Kjo rrethanë çon në formimin e ankthit të shtuar, zhvillimin e ndjenjave të vetëdyshimit të shoqëruara me vetëvlerësim joadekuat dhe të paqëndrueshëm, vështirësi në zhvillimin personal, vendosjen e kontakteve ndërpersonale, orientimin në situata të jetës etj. E gjithë kjo rëndohet shumë nëse fëmija nuk ka një komunikim të favorshëm familjar.

Përdorni formularin e kërkimit të faqes për të gjetur një ese, kurs ose tezë në temën tuaj.

Kërkoni për materiale

Studimi i strukturës së marrëdhënieve ndërpersonale në një grup studentësh

Psikologjia e Personalitetit

Studimi i strukturës së marrëdhënieve ndërpersonale në një grup studentësh

Pasi të keni përcaktuar se në cilën fazë të zhvillimit është një grup studentësh, është e pamundur, megjithatë, të konsiderohet detyra e studimit të tij të zgjidhur. Karakteristikat psikologjike, studimi i të cilave bën të mundur vendosjen e nivelit të zhvillimit të ekipit, përfaqësojnë vetëm anën e ndërveprimeve ndërpersonale që zhvillohen në grup. Ky është i ashtuquajturi proces integrimi! tions - shoqatat, ndërtimin e ekipit. Krahas* tij po zhvillohet vazhdimisht një proces tjetër - diferencimi i marrëdhënieve ndërmjet nxënësve, përzgjedhja!-1 në strukturën e klasës së “yjeve”, grupeve të izoluara etj. Studimi i këtyre dukurive është një detyrë po aq e rëndësishme. sesa studimi i kohezionit, pjesëmarrjes” dhe karakteristikave të tjera integruese. 1

Pse një nxënës gëzon simpatinë e shumicës së shokëve të klasës, ndërsa një tjetër është i vetmuar? Si mund ta shpjegojmë faktin që njësia pioniere, e përbërë nga riprodhues që studiojnë kryesisht me nota “të mira” dhe “të shkëlqyera”, është copëtuar nga kontradiktat dhe konfliktet, ndërsa tjetra, “e dobët” (përsa i përket nivelit akademik. performanca) ), ngjall admirim për miqësinë dhe harmoninë e saj? Cila është arsyeja e distancës së disa nxënësve në klasë nga shokët e tyre të klasës? Si t'i kthejmë ata në ekip? Kjo është vetëm një pjesë e vogël e pyetjeve që lindin përpara mësues në punën e tij të përditshme dhe kërkon njohuri për strukturën e ndërveprimeve ndërpersonale Si të studiohet kjo strukturë?

Për të studiuar marrëdhëniet ndërpersonale në një ekip! 172

:;,dmth nëse përdoret reciprociteti në këtë rast, dhe analiza statistikore e të dhënave na lejon të identifikojmë disa karakteristika të bashkë-1: reciprociteti i zgjedhjes, shanset e tij, stabiliteti i marrëdhënieve ndërpersonale, niveli i kënaqësisë me to për çdo student dhe klasën në tërësi.

Le të shqyrtojmë procedurën e hulumtimit duke përdorur metodën ko-iometrike. Metoda 73. Sociometria. Qëllimi: identifikimi i marrëdhënieve ndërpersonale në klasë

j Përparim. Eksperimenti mund të zhvillohet në dy forma: duke zgjedhur një shok tavoline dhe duke "përzgjedhur" në veprim. Në rastin e parë, nxënësve u kërkohet të nënshkruajnë fletën e tyre dhe të shkruajnë në të emrat e shokëve të tyre të zgjedhur. Mund të përcaktohet numri i zgjedhjeve. (3-5 nxënës) dhe të papërcaktuar (propozohet të tregoni disa emra nxënësish në klasën tuaj). Në çdo rast, këshillohet të vëzhgoni sekuencën e preferencave (e para (1), e dyta (2) dhe e treta (3). Në varësi të natyrës së marrëdhënies që identifikohet, pyetjet mund të jenë të ndryshme: "Me kë do të dëshironit të uleshit në të njëjtën tavolinë?", "Me kë do të dëshironit të jetonit në të njëjtën tendë kampi?", "Emërtoni tre. nxënës të klasës suaj, të cilët do t'i rekomandonit për pjesëmarrje në diskutime me anëtarë të organizatave rinore në vende të tjera", "Me cilin nga nxënësit në klasën tuaj do të dëshironit të përgatiteni për një test në matematikë?" Disa pyetje (kriteret e përzgjedhjes) kanë për qëllim identifikimin e lidhjeve emocionale, të tjera - ato të biznesit.

Përpunimi i të dhënave të marra. Bazuar në rezultatet, përpilohet një matricë në të cilën shkruhet lista e klasave, dhe në rreshtin e sipërm - numrat nën të cilët shfaqen emrat e studentëve. Në çdo rresht, numrat e zgjedhjeve (1, 2 ose 3) vendosen kundrejt |numrave të studentëve të përzgjedhur nga studenti i caktuar. Për shembull, meqenëse Leonov zgjodhi 1) Vasiliev, 2) Uglov, 3) Klimov, atëherë zgjedhjet përkatëse vendosen në kryqëzimin e rreshtit të shtatë me kolonat 3, 5 dhe 6.

Nëse studentët zgjodhën njëri-tjetrin (për shembull, sipas matricës së dhënë, Antonova zgjodhi nr. 4 Dyatlova, dhe Dyatlova zgjodhi nr. 1 Antonova), atëherë këto dy zgjedhje (me koordinatat (1,4) dhe (4,1) rrethohen (përzgjedhja e ndërsjellë).Tabela i tregon ato

me shkronja të pjerrëta. Numrat e djemve zakonisht rrethohen në Matricën e Përzgjedhjes

Kush do të zgjedhë

Kush zgjidhet

Antonova

Bulanova

Vasiliev

Nikitina

Semenchuk

Timofeeva

Ustyug në një

Numri i përzgjedhjeve të marra

Numri i zgjedhjeve të ndërsjella

Oriz. 10

Sociogrami (Fig. 10) paraqet katër rrathë acentrikë në të cilët vendosen të gjitha masat e nxënësve në klasë. Ata që shënuan numrin më të madh të zgjedhjeve pozitive (të ashtuquajturat "udhëtime sociometrike*, të cilat kanë dyfishin e numrit mesatar të zgjedhjeve) janë në rrethin e parë (qendror) dhe ato "të preferuara" (ata me një numër mesatar të zgjedhjet) janë në rrethin e dytë. ), në të tretën - "të neglizhuara" (numri i zgjedhjeve është më pak se mesatarja), në të katërtin - "të izoluar" (ata që nuk morën

një zgjedhje). Zgjedhja e ndërsjellë tregohet nga një vijë e fortë midis dy numrave përkatës, e ndërsjellë - nga një vijë e fortë me një shigjetë (në varësi të

tek ai që zgjodhi). Për qartësi më të madhe ose nëse ka një numër të madh nxënësish në klasë, këshillohet që këto vija të vizatohen me ngjyra të ndryshme. Numrat e drejtuesve formalë (organizator komsomol, kryetar, etj.) janë në hije.

Metoda 74. Zgjedhja në veprim.

Qëllimi: studimi i marrëdhënieve ndërpersonale në klasë.

Përparim. Studimi fillon me një bisedë hyrëse mes mësuesit dhe klasës.

“Djema, tani do të luajmë një lojë interesante. Kushti kryesor i tij është ruajtja e fshehtësisë. Vendosni ditarët tuaj në tavolinën tuaj dhe dilni nga klasa, dhe pastaj unë do t'ju ftoj në vendin tim një nga një.

Djemtë shkojnë në korridor ose palestër, ku organizohen disa lojëra me ta. Mësuesi i thërret tek ai një nga një dhe i ofron secilit nga tre fotografi transferimi, në anën e pasme të të cilave shkruhet numri i këtij nxënësi në listë.

Mësuesja thotë: “Këto fotografi mund t'i vendosni në ditarin e çdo tre nxënësi. Ai me më shumë foto fiton. Por mbajini të fshehta zgjedhjet”.

Pasi nxënësi të ketë vendosur fotot, ai nuk duhet të takohet me ata që nuk kanë marrë pjesë ende në eksperiment. Për të shmangur fëmijët e ofenduar, eksperimentuesi në fund të lojës, pasi regjistron zgjedhjet e bëra nga fëmijët, mund të vendosë fotografi për ata që nuk kanë marrë një zgjedhje të vetme 1 (106; 38-39),

Përpunimi i të dhënave të marra është i njëjtë si në metodën e mëparshme.

Së fundi, mund të propozohet një lloj tjetër i teknikës sociometrike.

Metoda 75. "Etiketoni një mik."

Përparim. Para fillimit të eksperimentit, këshillohet t'u tregoni studentëve për rëndësinë e studimit, të premtoni se do t'i informoni të gjithë për përfundimet përfundimtare, duke mbajtur në konfidencën më të rreptë përgjigjet personale të secilit. Mësuesi duhet të theksojë se kërkon nga të gjithë të nënshkruajnë fletët e përgjigjeve, sepse në të kundërtën do të jetë e pamundur përpunimi i rezultateve.

Pasi u përgjigjet pyetjeve që kanë lindur, mësuesi/ja fton nxënësit të fillojnë punën, e cila, si

1 Për nxënësit e shkollave të mesme, zgjedhja në veprim ka opsionin “Uroj një mik:”: kartolinat e urimit merren si sende të shpërndara.

17S

Përvoja zgjat jo më shumë se 10-15 minuta.

Udhëzimet. Ka njerëz në klasën tuaj që janë të afërt me ju dhe që ju i konsideroni miqtë tuaj; ka miq me të cilët komunikoni shpesh; Ka njerëz me të cilët nuk mbani asnjë lidhje, por ka edhe nga ata me të cilët keni qëndrim negativ.

Njihuni me të gjitha pikat për vlerësimin e marrëdhënieve, shkruani emrat e të gjithë nxënësve në klasë dhe pranë secilit emër vendosni numrin për të vlerësuar qëndrimin tuaj ndaj tij.

1. Ai është personi më i afërt me mua në klasë, "nuk do të doja të ndahesha prej tij".

2. Nuk është shoku im i ngushtë, por ndonjëherë e ftoj ta vizitoj, ta kaloj kohën e lirë me të.

3. Nuk jam mik me të, por ai më intereson, doja të afrohesha më shumë me të.

4. Nuk kam as marrëdhënie biznesi dhe as personale me të.

5. Me këtë person komunikoj vetëm me veshje biznesi, kur është e nevojshme. Unë shmang komunikimin me të në kohën time të lirë.

6. Nuk më pëlqen ky person.

7. Nuk më pëlqen shumë ky person, nuk dua të kem asgjë të përbashkët me të.

Përpunimi i të dhënave të marra. Rezultatet e anketës përpunohen sipas të njëjtës skemë si me sociomet-sh. Përpilohet një matricë në të cilën regjistrohen emrat e të gjithë studentëve. Në çdo rresht, në qelizat përkatëse, futen numrat e pikëve të vlerësimit, të cilave ky nxënës caktoi shokët e tij të klasës, pasi të plotësojë të gjithë matricën, mesatarja e notave të marra për çdo nxënës llogaritet si vlera mesatare aritmetike e përkatëse “kolona e matricës. Për shembull, indeksi mesatar i marrë është

ah zgjedhjet Bulanova1 është e barabartë me/= --»+ + ^ +-=3.6

për Vasiliev është e barabartë me / = -+ ^^" "*"-=3.

Të gjithë studentët janë renditur sipas mesatareve të gjetura (indekset nga më i vogli tek më i madhi. Mund të parashikohet që studentët me indekset më të larta janë

1 Leonov nuk e përfshin Bulapon në asnjë nga pikat e pyetësorit, kështu që ka një vizë në matricë në qelizën përkatëse.

Matrica e pikëve të qëndrimit të nxënësve

Emrat e nxënësve

Antonova

Bulanova

Vasiliev

yutsi në klasë janë të lënë pas dore ose të izoluar dhe preferohen studentët me indekset më të ulëta. Megjithatë, kjo nuk korrespondon gjithmonë me realitetin. Për shembull, një student që është "shoku më i ngushtë" për gjysmën e klasës dhe "shumë i pakëndshëm" për gjysmën tjetër, do të marrë të njëjtin indeks mesatar si studenti me të cilin klasë, as polici nuk ka "as marrëdhënie biznesi dhe as personale." Poet, këshillohet të kryhet një procedurë shtesë).

Ju mund të gjeni "udhëheqës" për çdo artikull në pyetësor, domethënë nxënës të shkollës që kanë numrin më të madh të "një", "dy" etj. në kolonën e tyre të matricës. Këshillohet që drejtuesit sipas pikës së parë të pyetësorit të konsiderohen si "yje" të klasës, dhe drejtuesit sipas pikës së shtatë si "të lënë pas dore" dhe "të izoluar" (në kuptimin sociometrik) (62), (84)).

Në bazë të hulumtimit, mësuesi merr informacion për marrëdhëniet aktuale midis shokëve të klasës, dhe jo atë të dëshiruar, siç është rasti kur përdoret sociometria.

STUDIMI I POZICIONIT TË STUDENTIT DHE NË SISTEMIN E MARRËDHËNIEVE NDËRPERSONALE (

Çfarë i japin mësuesit rezultatet e sociometrisë? Numri i zgjedhjeve të marra nga secili student karakterizon pozicionin e tij në sistemin e marrëdhënieve personale."

|ii, pra përcakton statusin e tij sociometrik. Për të matur këtë, mjafton të llogaritet koeficienti

J/= m;-j" "ku ^ është shuma e zgjedhjeve të marra nga studentët dhe L" është numri i anëtarëve të grupit që morën pjesë në eksperimentin j."

Krahasimi i statusit sociometrik të nxënësve të shkollës tregon vendin e secilit prej tyre në struktura psikologjike klasës. Kështu, për shembull, studentët, koeficienti S/ i të cilëve është dukshëm - 2 ose më shumë herë - më i lartë se mesatarja (numri mesatar i zgjedhjeve është 3 dhe 5, në përputhje me udhëzimet e metodës), quhen yje kociometrikë." Ata që nuk u zgjodhën nga asnjë nga bashkëmoshatarët e tyre - të ashtuquajturit "të izoluar" - padyshim meritojnë vëmendje të veçantë nga mësuesi. Megjithatë, duhet theksuar se pozicioni i studentit në strukturën e marrëdhënieve ndërpersonale mund të mos jetë gjithmonë i njëjtë. NË tipe te ndryshme Në komunikim, studentët "yje" dhe "të izoluar" mund të rezultojnë të jenë studentë krejtësisht të ndryshëm. Teknika e mëposhtme do t'ju lejojë ta verifikoni këtë.

" Metoda 76. "Kujt do t'i drejtoheni?" “Qëllimi: përcaktimi i pozicionit të studentit në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale në varësi të llojit të komunikimit.

c Përparim. Për të përcaktuar koeficientët lloje të ndryshme komunikimi (rreth punës sociale, punës akademike ose thjesht kontakteve miqësore), studentëve u kërkohet të përgjigjen në pyetjet përkatëse:

"Nëse keni një ide për të organizuar një biznes të dobishëm për shoqërinë, atëherë kujt do t'i drejtoheni i pari, i dyti dhe i treti për këshilla dhe mbështetje?" (Komunikimi në lidhje me punën sociale).

"Kujt do t'i drejtoheni i pari, i dyti ose i treti për të diskutuar një çështje të diskutueshme ose të pakuptueshme që u ngrit gjatë performancës detyre shtepie? (Mësimdhënia e komunikimit.)

"Kujt do t'i drejtoheni i pari, i dyti apo i treti nëse keni vështirësi në vlerësimin ose karakterizimin e veprave të artit (letërsi, kinema, muzikë, etj.)?" (Komunikimi estetik.)

“Kujt i tregoni i pari, i dyti, i treti?

1 "Duke kryer disa herë një seksion kryq sociometrik, është e mundur të përcaktohet stabiliteti i pozicionit të studentit në sistemin e marrëdhënieve.

Përshkrimi i temës: "Psikologjia e Personalitetit"

Psikologjia e personalitetit është një nga degët e psikologjisë.

Mësimdhënia e disiplinës "Psikologjia e Personalitetit" synon studimin më të plotë të problemeve të personalitetit të formuluara në kursin "Psikologjia e Përgjithshme". Çështjet kryesore teorike - nevoja-sfera motivuese e individit, tipologjia e personalitetit, përcaktimi social dhe biologjik i procesit të zhvillimit personal, kriteret për vlerësimin e shëndetit mendor të individit, nivelet e patologjisë mendore të individit diskutohen qëllimisht brenda kuadrin e shkollave dhe paradigmave të ndryshme shkencore, duke marrë parasysh qasjet moderne për zgjidhjen e tyre. Parimi i përgjithshëm i punës është një studim vijues i materialit "nga e thjeshtë në komplekse". Në përputhje me këtë parim, çdo temë teksti fillon me një diskutim të një numri të konceptet kryesore dhe çështjet teorike të një ose një tjetër drejtimi të antropologjisë (ose një aspekti të caktuar të ndryshueshmërisë biologjike njerëzore). Pas formimit të kësaj baze metodologjike, propozohet të kalohet në pjesën kryesore të temës - një diskutim më i detajuar (përmbajtësor) i kësaj varg çështjesh dhe problemesh, analiza e shembujve të përgjithshëm dhe specifikë të një ose një aspekti tjetër të njeriut. ndryshueshmëria.

[Kharlamenkova N.E. Psikologjia e Personalitetit. - M., 2003.]

Letërsia

1. EDHE UNE. Kibanov, D.K. Zakharov, V.G. Konovalova. Menaxhimi i personelit: teori dhe praktikë. Etika e marrëdhënieve të biznesit. – M.: Prospekt, 2012. – 88 f.
   
2. V.V. Kuznetsov, V.N. Konobeev, Yu.V. Konobeev, I.V. Kuznetsov. Marrëdhëniet e tokës në sektorin bujqësor të ekonomisë në kuadër të reformës. – M.: Minilloji, 2007. – 656 f.
   
3. A.E. Suglobov, Yu.I. Cherkasova, V.A. Petrenko. Marrëdhëniet ndërbuxhetore në Federatën Ruse. – M.: Uniteti-Dana, 2013. – 320 f.
   
4. A.E. Suglobov, Yu.I. Cherkasova, V.A. Petrenko. Marrëdhëniet ndërbuxhetore në Federatën Ruse. – M.: Uniteti-Dana, 2010. – 264 f.
   
5. A.B. Bethlehemsky, O.V. Çirkina. Marrëdhëniet e punës në institucionet arsimore parashkollore. – M.: Sfera, 2003. – 144 f.
   
6. D.V. Chernyaeva. Marrëdhëniet e punës në vendet e së drejtës anglo-saksone. – M.: Wolters Kluwer, 2010. – 208 f.
   
7. M.I. Rozhkov. Zhvillimi i vetëqeverisjes në grupet e fëmijëve. – M.: Vlados, 2002. – 160 f.
   
8. Yu.V. Ivanov. Ese mbi historinë e marrëdhënieve ruso (sovjetike)-polake në dokumente. 1914-1945. – M.: Marrëdhëniet ndërkombëtare, 2014. – 386 f.
   
9. Elizaveta Bondarenko. Karakteristikat psikologjike të konflikteve ndërpersonale në organizata. – M.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. – 108 f.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Prezantimi

Gjatë studimit socio-psikologjik të grupeve dhe kolektivëve, vëmendje e veçantë i kushtohet marrëdhënieve brenda tyre. Problemi i grupeve të vogla është problemi më tradicional dhe më i zhvilluar në psikologjinë sociale.

Që nga fillimi i shekullit, studiuesit e huaj E. Mayo, G. Hyman, M. Sherif, G. Kelly, S. Ash, J. Moreno dhe të tjerë kanë studiuar grupe të vogla. Sipas tyre, një grup përfaqëson diçka më shumë se një lidhje e rastësishme e njerëzve që ndajnë disa qëllime dhe vlera të përbashkëta. Prandaj, proceset e grupit dhe grupit, sipas tyre, duhet të studiohen më vete, pasi psikologjia e grupeve nuk mund të kuptohet në bazë të psikologjisë individuale. Problemi i grupit dhe marrëdhëniet brenda tij filloi të zhvillohet intensivisht në psikologjinë ruse në vitet '60. Ajo tërhoqi vëmendjen e shkencëtarëve të tillë si G.M. Andreeva, N.A. Berezovin, K.E. Danilin, Ya.L. Kolominsky, A.A. Kronik, B.C. Margun, A.V. Petrovsky dhe të tjerët.

Studimi i grupeve të tilla të vogla si një grup studimi studentor në vitet 60-80. të shekullit të kaluar ishin të angazhuar në V.T. Lisovsky, S.N. Ikonnikova, G.A. Zhuravleva dhe një numër psikologësh të tjerë sovjetikë. Në mendjen e këtyre studiuesve, një grup studentor është një sistem socio-psikologjik që ka veçori specifike dhe përcaktohet nga shumë faktorë. Është gjithashtu e rëndësishme për të krijuar ambient komod, në të cilin personaliteti i një specialisti të ardhshëm mund të zhvillohet plotësisht, aftësitë e tij të fshehura do të përditësohen, potenciali i tij do të zbulohet dhe njohuritë e fituara do të zbatohen. Sjellja e çdo individi varet kryesisht nga psikologjia e marrëdhënieve brenda grupit. Vështirësitë në krijimin e marrëdhënieve mund të shoqërohen me sistemin e organizimit të trajnimit. Grupet formohen spontanisht, rastësisht; në një ekip studiojnë njerëz me status të ndryshëm shoqëror, nivel intelektual, me stereotipe të ndryshme sjelljeje dhe komunikimi, cilësi personale dhe karakteristika të tjera. Kjo çon në shumë karakteristika të ndryshme në rrjedhën e komunikimit ndërmjet anëtarëve të grupit.

Kur analizoni marrëdhëniet ndërpersonale, duhet të shihni mekanizma të ndryshëm psikologjikë të marrëdhënieve që kanë një natyrë të vetme, duke kuptuar se e gjithë kjo formon shtresa të ndryshme të aktivitetit grupor në një ekip (të thellë dhe sipërfaqësor).

Rëndësia e problemit të marrëdhënieve në ekipin arsimor përcaktohet nga fakti se sistemi i marrëdhënieve personale në grup nuk ishte objekt i një analize të plotë; marrëdhëniet midis studentëve përcaktoheshin kryesisht nga aktivitetet e lidhura me lëndën dhe jo nga marrëdhëniet shoqërore. Sistemi modern Edukimi është i fokusuar në zhvillimin e personalitetit, krijimtarisë, vetë-shprehjes, por në të njëjtën kohë, në praktikë ky synim nuk arrihet gjithmonë. Pjesa më e madhe e hulumtimit i kushtohet problemit të strukturës organizative të trupit studentor, marrëdhënieve të biznesit dhe edukimit të aktivistëve studentorë. Hulumtimi i grupit praktikisht nuk prek çështjet e marrëdhënieve personale.

Sidoqoftë, pavarësisht zhvillimit të mjaftueshëm të çështjes në teori, në praktikë, në aktivitetet e përditshme të një ekipi ose grupi të caktuar, problemi i marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip mbetet urgjent dhe i rëndësishëm.

Qëllimi i punës: të studiojë marrëdhëniet ndërpersonale në ekipin arsimor.

Objekti i studimit: ekip edukativ.

Lënda e hulumtimit: marrëdhëniet ndërpersonale në ekipin arsimor.

Hipoteza: subjektet me status të ndryshëm sociometrik do të ndryshojnë në llojet e ndërveprimit ndërpersonal.

1) konsideroni strukturën e marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip;

2) të paraqesë problemet e psikologjisë së marrëdhënieve në një ekip;

3) studioni aspektin psikologjik dhe pedagogjik të marrëdhënieve ndërpersonale në ekipin arsimor;

4) të kryejë një studim empirik të marrëdhënieve ndërpersonale në komunitetin arsimor.

Metodat e hulumtimit:

1) teorik: analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për temën e hulumtimit;

2) empirike: diagnostifikimi i marrëdhënieve ndërpersonale (DIR) nga T. Leary, test sociometrik.

Risia shkencore e studimit qëndron në faktin se puna shqyrton jo vetëm aspektin psikologjik, por edhe pedagogjik të marrëdhënieve ndërpersonale në një grup trajnimi të zjarrfikësve.

Rëndësia praktike e studimit qëndron në faktin se në bazë të rezultateve të studimit u zhvillua një program trajnimi, që synon kohezionin e ekipit. U zhvilluan gjithashtu udhëzime për zbatimin e këtij programi.

Studimi është kryer në bazë të Buxhetit Federal të Shtetit institucion arsimor shtesë Arsimi profesional Novosibirsk. 30 kadetë zjarri morën pjesë në studim " Qendra e trajnimit Shërbimi Federal i Zjarrfikësve për Rajonin Novosibirsk."

1 Problemi i marrëdhënieve ndërpersonale në shkenca moderne

1.1 Struktura e marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip

Për të studiuar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe shumëdimensionale çështjen e marrëdhënieve ndërpersonale, është e nevojshme të analizohet një koncept i tillë themelor si "marrëdhënie". Ky koncept është një karakteristikë integruese e personalitetit, e cila karakterizon lidhjen psikologjike të një personi me botën përreth të njerëzve dhe sendeve. Në një kuptim të përgjithshëm, një marrëdhënie është pozicioni relativ i objekteve dhe vetive të tyre.

Le të vazhdojmë të shqyrtojmë këtë koncept në përputhje me shkencat e ndryshme.

Në filozofi, një marrëdhënie përkufizohet si një moment ndërlidhjeje midis shumë llojeve të ekzistencës, të cilat kanë një formë objektive ose subjektive, konkrete ose abstrakte. Koncepti vjen deri te uniteti material ose semantik, shpërndarja e ndërsjellë e këtyre ekzistencave.

Psikologjia sociale e përkufizon qëndrimin si një predispozitë për të klasifikuar objektet dhe dukuritë dhe për të reaguar ndaj tyre me një shkallë të caktuar konsistence në vlerësime.

Duke zbuluar thelbin e konceptit të "qëndrimit", V.N. Myasishchev theksoi se kjo është një nga format e reflektimit nga një person i realitetit që e rrethon.

Këto përkufizime na lejojnë të konkludojmë se qëndrimi është ana subjektive e realitetit, rezultat i ndërveprimit midis mjedisit dhe një personi.

Marrëdhëniet ndërpersonale janë marrëdhënie të përjetuara subjektivisht midis njerëzve, të cilat manifestohen objektivisht në mënyrat se si ndikojnë njëri-tjetrin, natyrën e marrëdhënies gjatë aktiviteteve të përbashkëta dhe komunikimit. Një rol luan edhe sistemi i stereotipeve, qëndrimeve, orientimeve dhe shumë më tepër, përmes të cilit njerëzit vlerësojnë dhe perceptojnë njëri-tjetrin. Baza për formimin e klimës socio-psikologjike në ekip janë këto dhe dispozita të tjera që ndërmjetësohen nga qëllimet e organizatës, vlerat dhe përmbajtja e saj.

Marrëdhëniet ndërpersonale janë një sistem i lidhjeve selektive të krijuara midis njerëzve në formën e ndjenjave, gjykimeve dhe thirrjeve për njëri-tjetrin.

Ekzistojnë tre komponentë në strukturën e marrëdhënieve: njohës, emocional, sjellje.

Komponenti njohës i marrëdhënieve ndërpersonale përfshin të gjitha proceset mendore: ndjesitë, perceptimin, përfaqësimin, kujtesën, të menduarit, imagjinatën. Një person që ndërvepron me njerëzit e tjerë, me ndihmën e këtyre proceseve, mëson karakteristikat individuale psikologjike të partnerëve në aktivitete të përbashkëta. Kuptimi dhe marrëdhëniet e ndërsjella formohen nën ndikimin e karakteristikave të perceptimeve të ndërsjella. Karakteristikat më thelbësore të mirëkuptimit të ndërsjellë janë përshtatshmëria dhe identifikimi i tij.

Komponenti emocional i marrëdhënieve shpreh përvoja pozitive ose negative që lindin tek një person nën ndikimin e karakteristikave individuale psikologjike të njerëzve të tjerë. Këto mund të jenë pëlqime ose mospëlqime, kënaqësi me veten, partnerin, punën, etj.

Identifikimi emocional manifestohet në identifikimin e dy subjekteve me njëri-tjetrin dhe shoqërohet me simpati - një përgjigje emocionale ndaj përvojave të tjetrit, ndjeshmëri dhe simpati. Komponenti emocional kryen funksionin kryesor rregullator në marrëdhëniet joformale.

Komponenti i sjelljes luan një rol udhëheqës në rregullimin e marrëdhënieve. Ai përfshin mjete komunikimi joverbale dhe veprime që shprehin marrëdhënien e një personi të caktuar me njerëzit e tjerë dhe me grupin në tërësi.

Ekipi është një grup i vogël shumë i zhvilluar. Një grup i vogël është një grup anëtarësh të vegjël, ku anëtarët e grupit, duke qenë në komunikim të drejtpërdrejtë, bashkohen nga aktivitete të përbashkëta shoqërore. Kjo shërben si bazë për shfaqjen e normave dhe proceseve të grupit, marrëdhënieve emocionale.

Grupet e vogla ndryshojnë në natyrën, madhësinë, strukturën e marrëdhënieve që ekzistojnë midis anëtarëve, përbërjen individuale, vlerat, normat dhe rregullat e marrëdhënieve, marrëdhëniet ndërpersonale, qëllimet dhe përmbajtjen e aktiviteteve janë të ndryshme.

Le të shqyrtojmë shkurtimisht parametrat kryesorë me të cilët vlerësohet, ndahet dhe studiohet një grup i vogël. Përbërja sasiore e një grupi është madhësia e tij, dhe përbërja individuale është përbërja e grupit. Kanalet e komunikimit të grupit janë struktura e komunikimit ndërpersonal, e cila përfshin shkëmbimin e informacionit personal dhe të biznesit; klima psikologjike e grupit, nga ana tjetër, është toni moral dhe emocional i marrëdhënieve ndërpersonale. Normat e grupit do të thotë Rregulla të përgjithshme sjelljet e ndjekura nga anëtarët e grupit.

Figura 1.1 tregon klasifikimin e grupeve të vogla.

Grupet e kushtëzuara (emërore) janë grupe që bashkojnë njerëz që nuk janë pjesë e ndonjë prej grupeve të vogla. Ky identifikim i grupeve është i rëndësishëm në procesin e kërkimit, ku rezultatet e marra në grupe të vogla reale krahasohen me rezultatet e një shoqërimi të rastësishëm të njerëzve që nuk kanë kontakte të vazhdueshme dhe qëllime të përbashkëta. Përballë këtyre grupeve janë grupet reale - këto janë shoqata ekzistuese të njerëzve që plotësojnë përkufizimin e "grupit të vogël".

Postuar në http://www.allbest.ru/

Figura 1.1 Klasifikimi i grupeve të vogla

Grupet natyrore janë grupe që formohen vetë, pavarësisht nga dëshira e eksperimentuesit. Ekzistenca e tyre lidhet me nevojat e shoqërisë dhe të njerëzve që përfshihen në këto grupe. Në të njëjtën kohë, krijohen grupe laboratorike për të kryer eksperimente, kërkimin shkencor. Ata gjithashtu veprojnë si grupet e tjera, por ekzistenca e tyre është e përkohshme - brenda laboratorit.

Grupet e kushtëzuara (nominale) janë shoqata të identifikuara artificialisht të njerëzve për të kryer kërkime. Të gjitha llojet e tjera të grupeve ndryshojnë nga ky lloj në faktin se ato ekzistojnë në shoqëri dhe përfaqësohen gjerësisht nga njerëz të moshave, profesioneve dhe statusit shoqëror të ndryshëm.

Grupet natyrore ndahen në formale (zyrtare) dhe informale (jozyrtare).

Grupet formale krijohen në bazë të organizatave zyrtare, grupet joformale lindin jashtë kornizës së çdo organizate (për shembull, një klasë shkolle - një grup i vogël zyrtar dhe një shoqatë joformale rinore - një grup jozyrtar). Grupet formale vendosin qëllime bazuar në qëllimet dhe objektivat e organizatës në të cilën ekziston grupi. Qëllimet e grupeve joformale bazohen në interesat dhe nevojat personale të pjesëmarrësve dhe mund të mos përkojnë gjithmonë me qëllimet e organizatave zyrtare.

Grupet e vogla ndahen në referente dhe joreferente. Një grup referimi është çdo grup i kushtëzuar ose real - një grup i vogël të cilit një person do të dëshironte t'i përkasë ose ai e konsideron veten vullnetarisht anëtar të këtij grupi. Grupi i referencës i ofron individit modele roli: mendimet, ndjenjat, sjelljet, normat, vlerat, gjykimet janë modele domethënëse për t'u ndjekur. Një grup jo-referues është një grup i vogël në të cilin vlerat, sjellja dhe normat janë të huaja për individin ose indiferentë ndaj tij. Mund të ketë edhe grupe kundër referencës që një person i dënon, i refuzon dhe nuk i pranon normat, rregullat, psikologjinë e tyre.

Të gjitha grupet natyrore ndahen në të pazhvilluara dhe shumë të zhvilluara. Në grupet e pazhvilluara nuk ka komunitet të mjaftueshëm psikologjik, nuk janë krijuar kontakte dhe marrëdhënie biznesi dhe personale, nuk ka ndërveprime të vendosura, përgjegjësitë nuk janë të shpërndara qartë, nuk ka liderë dhe efektivë. bashkëpunimi. Grupet shumë të zhvilluara janë bashkësi socio-psikologjike që plotësojnë të gjitha këto kërkesa.

Një grup studentësh është një shembull i një grupi formal, domethënë, pozicionet e anëtarëve të tij janë të përcaktuara qartë në të, ato përshkruhen nga normat e grupit. Brenda këtij ekipi formohen edhe grupe joformale. Për çdo student, grupi i tij është një grup anëtarësie (ku individi është i pranishëm për shkak të rrethanave të caktuara), brenda të cilit ekziston një grup referimi për të (që është një standard për individin, një model për sjellje dhe vetëvlerësim).

Kur analizohen marrëdhëniet ndërpersonale, është e nevojshme të shihen mekanizmat e ndryshëm psikologjikë të këtyre marrëdhënieve, të cilat kanë një natyrë të vetme dhe të kuptojmë se ato formojnë shtresa të ndryshme të aktivitetit grupor në një ekip, si sipërfaqësore ashtu edhe të thella.

A.V. Petrovsky zhvilloi konceptin e një strukture grupi me shumë nivele, të quajtur "koncepti i ndërmjetësimit të bazuar në aktivitet të marrëdhënieve ndërpersonale" ose "koncepti stratometrik i aktivitetit në grup". Në këtë koncept të veçantë socio-psikologjik, marrëdhëniet ndërpersonale në çdo grup të zhvilluar mjaftueshëm konsiderohen të ndërmjetësuara nga përmbajtja dhe vlerat e veprimtarisë.

Ndërmjetësimi i aktivitetit është një tipar sistem-formues i një ekipi. Grupi realizon qëllimin e tij në një lëndë specifike të veprimtarisë dhe në këtë mënyrë ndryshon vetë, struktura e tij përmirësohet dhe sistemi i marrëdhënieve ndërpersonale transformohet. Drejtimi dhe natyra e ndryshimeve në grup varen nga përmbajtja specifike e veprimtarisë dhe vlerave.

Në konceptin e A.V. Proceset e grupit Petrovsky formojnë një hierarki nivelesh (shtresash). Figura 1.2 tregon modelin stratometrik të A.V. Petrovsky.

Figura 1.2 Modeli stratometrik A.V. Petrovsky

Lidhja qendrore e strukturës së grupit (shtresa A) është vetë veprimtaria e grupit, karakteristikat e tij socio-politike dhe kuptimplota socio-ekonomike.

Në nivelin e parë (shtresa B) regjistrohet qëndrimi i anëtarëve të tij ndaj qëllimeve, objektivave, aktiviteteve në grup dhe parimeve të grupit dhe zbulohet kuptimi shoqëror i grupit për secilin prej pjesëmarrësve të tij. Në një grup nxënësish, përmbajtja e shtresës B është qëndrimi ndaj veprimtarive mësimore, motivimi për të mësuar, kuptimi i të nxënit për çdo nxënës.

Në nivelin e dytë (shtresa B) ka një lokalizim të marrëdhënieve ndërpersonale, të cilat ndërmjetësohen nga përmbajtja e aktiviteteve të përbashkëta, si dhe nga parimet, vlerat dhe idetë që pranohen në grup. Këtu përfshihen dukuritë që lidhen me marrëdhëniet ndërpersonale. Të kuptuarit e ndërmjetësimit të aktivitetit na lejon të kuptojmë parimin e ekzistencës së kësaj shtrese.

Shtresa D është niveli i fundit, sipërfaqësor i marrëdhënieve ndërpersonale dhe presupozon praninë e lidhjeve emocionale në grup. Këtu nuk luajnë një rol të madh synimet e përbashkëta, orientimet e vlerave etj.

Kështu, marrëdhëniet ndërpersonale të një personi janë një sistem integral i lidhjeve selektive, individuale, të ndërgjegjshme të individit me aspekte të ndryshme të realitetit, të cilat formohen gjatë gjithë jetës. Një person ndikohet nga makro dhe mikro-shoqëri të ndryshme gjatë gjithë jetës së tij. Ndryshimet në botën përreth ndryshojnë psikikën e njeriut, marrëdhëniet dhe qëndrimin e tij ndaj aspekteve të ndryshme të realitetit. Marrëdhëniet janë pafundësisht të ndryshme. Vetëdija e tyre krijon emocione dhe ndjenja përkatëse te një person. Në strukturën e marrëdhënieve, dallohen komponentët emocionalë, njohës dhe të sjelljes. Mund të themi se sistemi i marrëdhënieve të një personi me veten dhe botën përreth tij është një karakteristikë specifike e individit.

1.2 Psikologjia e ekipit edukativ

Ekipi është një formacion i veçantë i grupeve të vogla shumë të zhvilluara. Një ekip i zhvilluar dallohet nga fakti se aktivitetet në të cilat është angazhuar dhe për të cilat është krijuar kanë një rëndësi të madhe për ata që e rrethojnë, jo vetëm për anëtarët e këtij ekipi. Marrëdhëniet ndërpersonale në një ekip karakterizohen nga besimi reciprok, ndershmëria, çiltërsia, respekti, etj. .

Një grup i vogël mund të quhet ekip nëse plotësohen një sërë kërkesash:

- të ketë moral të lartë në mesin e anëtarëve të ekipit;

- të përballojë me sukses detyrat e ekipit (të ketë aktivitete efektive);

- të ketë marrëdhënie të mira;

- krijimi i kushteve për rritjen personale të anëtarëve të ekipit;

- të ketë aftësi për të qenë krijues.

Një ekip është i zhvilluar psikologjikisht nëse ka zhvilluar një sistem marrëdhëniesh personale dhe biznesi që janë ndërtuar mbi një bazë të lartë morale.

G. Fortunatov beson se një ekip nuk është vetëm një koleksion individësh, por edhe një sistem njerëzish ndërveprues, i karakterizuar nga karakteristika që i bashkojnë ata në një tërësi të vetme.

V.M. Bekhterev theksoi se në thelbin e një ekipi ka diçka që lidh njerëzit (gjykimi i përbashkët, disponimi i përbashkët, vendimi i përbashkët, qëllimet e përbashkëta). Në të njëjtin qëndrim ka qëndruar edhe A.S. Zaluzhny, i cili vuri në dukje se një ekip është një grup njerëzish ndërveprues që reagojnë kolektivisht ndaj disa stimujve të përbashkët. Në të njëjtën kohë, thelbi i kolektivit nuk pasqyrohet plotësisht në këto përkufizime.

Hulumtimi bazë Kolektivi lidhet kryesisht me emrin e A.S. Makarenko. Në thellësi të teorisë së tij pedagogjike, ai praktikisht shtroi dhe zhvilloi të gjitha çështjet themelore, themelore të teorisë socio-psikologjike të kolektivit. Ai e përshkruan ekipin si “një grup të lirë punëtorësh, të bashkuar nga një qëllim i vetëm, një veprim i vetëm, i organizuar, i pajisur me organe drejtuese, disipline dhe përgjegjësie”. Sipas A.S. Makarenko, aktivitetet e përbashkëta të ekipit duhet të jenë shoqërore pozitive. Në bazë të aktiviteteve të tilla të përbashkëta në ekip, zhvillohen marrëdhënie të veçanta ndërpersonale - "marrëdhënie të varësisë së përgjegjshme".

Bazuar në përkufizimet e mësipërme, ne mund të identifikojmë karakteristikat e detyrueshme të një ekipi:

- bashkimi i njerëzve për të arritur një qëllim specifik, të miratuar nga shoqëria;

- natyra vullnetare e shoqatës, ku ndërtohet një sistem marrëdhëniesh, dhe jo vetëm një grup i përcaktuar nga jashtë nga rrethanat;

- integriteti i grupit me strukturën, shpërndarjen e roleve dhe funksioneve, ka një strukturë të udhëheqjes dhe menaxhimit;

- një formë e marrëdhënieve në një ekip ku ka kushte për zhvillim personal.

Fjala "kolektiv" aktualisht mund të kuptohet si forma më e lartë zhvillimin e grupit, si dhe çdo grupi të organizuar që ka një orientim pozitiv shoqëror, për shembull, një grup parashkollorësh në kopshti i fëmijëve, klasa e shkollës, ekipi i prodhimit etj.

Karakteristikat dalluese të trupit studentor përfshijnë si në vijim: një fokus social në zotërimin e një profesioni, një të përbashkët të nevojave të përcaktuara nga shoqëria, prania e punëve të përbashkëta, një nivel i caktuar kohezioni, përkushtimi për të arritur rezultate të larta akademike, qëndrimi i ekipit ndaj profesionin e ardhshëm si një thirrje.

Në çdo ekip formohen dhe zhvillohen marrëdhëniet ndërpersonale.

Marrëdhëniet ndërpersonale në grup kanë një strukturë me shumë nivele (Figura 1.3).

Ekipi arsimor i kushton shumë rëndësi çështjes së ndërveprimit efektiv mes mësuesit dhe nxënësve. Një mësues do të jetë në gjendje t'i studiojë saktë studentët e tij vetëm nëse i njeh thellësisht modelet e përgjithshme të zhvillimit të studentëve, modelet psikologjike të zhvillimit të aftësive, interesave, prirjeve dhe karakteristikave të tjera individuale dhe personale.

Efektiviteti i çdo aktiviteti të organizuar nga një mësues përcaktohet kryesisht jo vetëm nga një zgjedhje e menduar e teknologjive të lëndëve, por edhe nga aftësia për të ndërtuar në mënyrë krijuese një sistem marrëdhëniesh me studentët, për të vendosur kontakte emocionale me ta dhe për të qenë në gjendje të zgjidhë konfliktet dhe kontradikta në mënyrë konstruktive.

Figura 1.3 Nivelet e marrëdhënieve ndërpersonale

NË procesi pedagogjik Bashkëpunimi arsimor universitar është një rrjet i gjerë ndërveprimi në disa fusha:

- mësues - nxënës - nxënës;

- nxënës - nxënës - në dyshe (dyad) dhe në treshe (treshe);

- Ndërveprimi në të gjithë grupin e studentëve në të gjithë ekipin arsimor.

Shumë studiues (V.A. Koltsova, G.S. Kostyuk, V. Yantos) theksojnë ndikimin pozitiv të bashkëpunimit në grup në personalitetin e studentit, rezultatin e aktiviteteve të tij dhe në përgjithësi kjo ndikon në formimin e grupit të studimit si ekip dhe ndërveprimin ndërpersonal.

Duke punuar së bashku, nxënësit zhvillojnë vetëkontrollin dhe vlerësimin (vetëvlerësimin). Bashkëpunimi ka edhe një efekt edukativ, i cili është për shkak të formimit të një "pozicioni dinamik të kushtëzuar" në një situatë pune të përbashkët. Kjo manifestohet në aftësinë për të vlerësuar veten nga këndvështrime të ndryshme (A.K. Markova, V.A. Nedospasova, D.B. Elkonin). Kështu, bashkëpunimi arsimor kontribuon në formimin e plotë të një kulture komunikimi në unitetin e të gjithë përbërësve të tij.

Ndërveprimet ndërpersonale të studentëve gjatë procesit mësimor kanë një efekt pozitiv në suksesin subjektiv: rritet vetëvlerësimi i studentëve, përmirësohet mirëqenia e tyre mendore (Mikheeva).

Kështu, në zgjidhjen e problemit të ndërveprimit efektiv midis mësuesit dhe klasës, si në literaturën vendase ashtu edhe në atë të huaj, përparësi i jepet idesë së bashkimit të njohurive psikologjike dhe pedagogjike dhe modeleve të zhvillimit të personalitetit.

1.3 Aspekti psikologjik dhe pedagogjik i marrëdhënieve ndërpersonale në komunitetin arsimor

Gjatë studimit socio-psikologjik të grupeve dhe kolektivëve, vëmendje e veçantë i kushtohet marrëdhënieve brenda tyre.

S. Bühler u jep karakteristikat e mëposhtme marrëdhënieve brenda grupit:

1) një grup nuk ekziston pa marrëdhënie dhe ndikime të ndërsjella midis anëtarëve të grupit;

2) shpërndarja e roleve të kryera nga anëtarët individual të grupit;

3) izolimi i drejtuesve që ndikojnë në mendimet e anëtarëve të grupit;

4) ka një qëllim, organizim dhe veprimtari të përbashkët;

5) uniteti i grupit, ekzistenca e ndjenjës së "ne";

6) kohezioni i grupit, i cili varet nga interesi për aktivitetet e grupit dhe nga tërheqja reciproke midis anëtarëve.

Sipas mendimit tonë, është S. Bühler ai që përshkruan tiparet e një grupi të vogël në mënyrë më të plotë dhe holistike.

Në kuadër të kësaj pune do të prekim një çështje të tillë si statusi sociometrik.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Figura 1.4 Përbërësit e statuseve shoqërore

Koncepti i "statusit" i përkthyer nga gjuha latine"status" do të thotë "pozitë, gjendje". Statusi social i një individi është pozicioni i një personi në shoqëri dhe përcaktohet nga mosha, gjinia, origjina, profesioni dhe statusi martesor.

Përkufizimi i A.R. Kirpichnik si vijon: "Statusi social i një individi në një ekip është një karakteristikë joformale socio-psikologjike e pozicionit të tij në strukturën e marrëdhënieve ndërpersonale, shkallës së autoritetit të tij për pjesën tjetër të anëtarëve të ekipit, masës së ndikimit të tij psikologjik. ndaj anëtarëve të tjerë të grupit.”

Komponentët e statuseve sociale janë paraqitur në figurën 1.4.

Secili person zë disa pozicione sepse merr pjesë njëkohësisht në disa grupe dhe organizata dhe, në përputhje me këtë, ai karakterizohet nga një grup statusi i caktuar. Një grup statusi është tërësia e të gjitha statuseve të zëna nga një individ i caktuar. Ekziston një hierarki e caktuar e statuseve:

1) hierarkia ndërgrupore - e vëzhguar ndërmjet grupeve të statusit;

1) hierarkia brenda grupit - e pranishme midis statuseve të individëve brenda të njëjtit grup.

Vendi në hierarkinë e statuseve është renditja e statusit. Mund të dallojmë lloje të tilla të gradave statusore si të larta, të mesme dhe të ulëta. Kontradiktat në hierarkitë ndërgrupore dhe brendagrupore shprehen në divergjencë statusesh. Këto kontradikta lindin në dy rrethana:

- në rast se një individ ka një gradë statusi të lartë në një grup dhe një të ulët në një grup tjetër;

- kur të drejtat dhe detyrimet e një statusi përputhen dobët me të drejtat dhe detyrimet e një tjetri.

Çdo person jo vetëm që ka një status social, por është edhe nën vlerësim të vazhdueshëm të njerëzve, grupeve dhe shoqërisë në të cilën jeton. Ky vlerësim shprehet në koncepte të tilla si "prestigj" dhe "autoritet". Prestigji është vlerësimi i shoqërisë për rëndësinë e pozicioneve të caktuara që zë një individ. Autoriteti, nga ana tjetër, përcaktohet nga shkalla në të cilën shoqëria njeh cilësitë personale dhe të biznesit të individëve.

Prestigji i çdo statusi përcaktohet nga ndikimi i dy faktorëve. Midis tyre janë dobia reale e funksioneve shoqërore të kryera nga një person dhe sistemi i vlerave që është karakteristik për një shoqëri të caktuar. Disa tipare që ndikojnë në statusin social të një personi janë objektive në natyrë. Me fjalë të tjera, ato nuk varen nga dëshirat e tij (kombësia, gjinia, origjina, etj.). Por gjëja kryesore që përcakton pozicionin shoqëror, statusin shoqëror, prestigjin dhe autoritetin e një individi janë kualifikimet, arsimi dhe cilësi të tjera personale dhe shoqërore të rëndësishme.

Rëndësia e statuseve shoqërore manifestohet në faktin se ato përcaktojnë përmbajtjen dhe natyrën e marrëdhënieve shoqërore. Me fjalë të tjera, statuset sociale veprojnë si ato elementet strukturore organizimi shoqëror i shoqërisë, të cilat sigurojnë lidhje shoqërore ndërmjet subjekteve të marrëdhënieve shoqërore. Shoqëria kryen jo vetëm formimin e statuseve shoqërore, por gjithashtu krijon mekanizma për riprodhimin e tyre. Marrëdhënia midis statuseve të ndryshme në strukturën shoqërore është një karakteristikë e rëndësishme e shoqërisë, organizimit të saj shoqëror dhe politik.

Është e rëndësishme se çfarë pozicioni statusi zë një person në një grup, përfshirë në një grup studimi. Siç e dini, jeta studentore është një periudhë e komunikimit intensiv. Zhvillimi personal në këtë moshë varet kryesisht nga përmbajtja e komunikimit dhe natyra e ndërveprimit në grupin e studentëve. Pranimi i nevojave dhe vlerave të të tjerëve ndodh përmes komunikimit në grup.

Në një grup ku janë zhvilluar marrëdhënie të mira, anëtarët e grupit pranohen nga të tjerët, gëzojnë besim, marrin ndihmë dhe e japin vetë. Në një situatë të mbështetjes dhe ndihmës, një person mëson aftësi dhe aftësi të reja, mëson të përdorë sisteme të ndryshme marrëdhëniesh.

Ya.A. Komensky tha gjithashtu se krijimi i kushteve për ndërveprime ndërpersonale në një grup është shumë aspekt i rëndësishëm trajnimi: “është më e leverdishme të edukohen të rinjtë duke i mbledhur së bashku, pasi më shumë përfitim dhe kënaqësi rezulton kur puna e disave shërben si shembull dhe motivim për të tjerët”.

Një institucion arsimor modern jo vetëm duhet të plotësojë kërkesat e kohës, por duhet të ofrojë edhe trajnime në teknikat e veprimtarive të përbashkëta produktive.

Ndërveprimet ndërpersonale të nxënësve në procesin mësimor karakterizohen me terma të ndryshëm: punë në grup, pedagogji bashkëpunuese, forma kolektive të të nxënit, bashkëpunim në të nxënit, bashkëpunim në të nxënë etj.

Këto përkufizime nxjerrin në pah dy mënyra - natyrën e ndërveprimeve ndërpersonale (bashkëpunim dhe bashkëpunim) dhe formën e organizimit të ndërveprimit (punë ekipore, punë në grup, etj.).

Format organizative të ndërveprimit supozojnë se ndërveprimet konstruktive ndërmjet studentëve janë bashkëpunim dhe bashkëpunim. Kohët e fundit gjithnjë e më shpesh dëgjojmë termin “bashkëpunim arsimor”, i cili tregon shkathtësinë dhe kapacitetin e këtij koncepti.

Një nga problemet e modernes gjimnazështë se studentët shpesh bëhen konkurrentë në marrëdhënie. Një mjedis i shëndetshëm konkurrues ndërmjet grupeve mund të stimulojë aktivitetin në zgjidhjen e çdo problemi teknik dhe intelektual. Por në të njëjtën kohë, brenda vetë grupit, nxitja do të jetë më shumë bashkëpunimi sesa konkurrenca. Elementi i konkurrencës ndërmjet nxënësve në procesi arsimor e nevojshme sepse Në këtë proces, studentët mund të demonstrojnë aftësitë, aftësitë, aftësitë e tyre dhe në këtë mënyrë të dallohen nga grupi i përgjithshëm i studentëve.

Me të gjitha përfitimet e konkurrencës si një mjet stimulues për arritjen e rezultateve, ai mund të kthehet në konflikt. Lufta paqësore për shpërblime të caktuara mund të ndërpritet nga marrëdhëniet konkurruese. Kushdo që fillon të humbasë në disa aftësi, inteligjencë ose aftësi mund të arrijë në përfundimin se mund të fitojë përmes intrigave, shkeljes së ligjeve të konkurrencës dhe shantazhit. Këto veprime mund të gjenerojnë të njëjtin reagim dhe konkurrenca do të kthehet në një konflikt me rezultate të paparashikueshme.

Mund të thuhet se bashkëpunimi kontribuon në kushte më efektive për punë arsimore.

Hulumtimi i kryer për çështjen e organizimit të marrëdhënieve ndërpersonale midis studentëve në procesin e të mësuarit (T.A. Ilyina, L.I. Aidarova, V.Ya. Lyaudis, I.B. Pervin, G.A. Tsukerman, etj.), çfarë bashkëpunimi ka ndikim pozitiv në kriteret për vlerësimin e objektivit suksesi i trajnimit. Kjo ndikon në performancën akademike, konceptet e reja dhe njohuritë e reja formohen më shpejt, rritet vëllimi dhe thellësia e materialit të mësuar, si dhe rritet efektiviteti dhe efikasiteti i punës.

Ndërveprimet sociale dhe ndërpersonale kontribuojnë gjithashtu në zbatimin e qëllimeve sociale dhe arsimore. Nxënësit fitojnë aftësi bashkëpunimi dhe partneriteti, mësohen me përgjegjësinë, mësojnë të ndërtojnë sjelljen e tyre duke marrë parasysh kërkesat e shoqërisë dhe të tjerëve. Gjithashtu formohen njohuri dhe aftësi sociale dhe psikologjike, veçanërisht forma e punës në grup përmirëson marrëdhëniet e tilla ndërmjet anëtarëve të grupit. E gjithë kjo krijon kushte për marrëdhënie bashkëpunimi midis anëtarëve të të gjithë trupit studentor dhe në përgjithësi kontribuon në një atmosferë të përgjithshme suksesi.

Shumë studiues (V.A. Koltsova, G.S. Kostyuk, V. Yantos) thonë gjithashtu se bashkëpunimi në grup ka një efekt pozitiv në zhvillimin e personalitetit të studentëve dhe në formimin e një grupi studimor si ekip.

Pra, një studim teorik i problemit të marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip arsimor tregoi sa vijon. Detyra kryesore e analizës socio-psikologjike të një grupi është të studiojë proceset që ndodhin në grup. Marrja në konsideratë e tyre është e rëndësishme nga dy këndvështrime:

1) është e nevojshme të zbulohet se si zbatohen modelet e përgjithshme të komunikimit dhe ndërveprimit në një grup të vogël, sepse këtu krijohet një strukturë specifike e proceseve komunikuese, ndërvepruese dhe perceptuese;

2) është e nevojshme të tregohet se cili është mekanizmi me të cilin një grup i vogël "sjell" tek individi të gjithë sistemin e ndikimeve shoqërore, në veçanti, përmbajtjen e vlerave, normave dhe qëndrimeve.

Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të identifikohet lëvizja e kundërt - si aktiviteti i një individi në një grup realizon ndikimet e mësuara dhe prodhon një kthim të caktuar. Është e rëndësishme të jepet një përshkrim i asaj që ndodh në grupe të vogla.

Si pjesë e hulumtimit tonë, ne do të përpiqemi ta realizojmë këtë detyrë duke studiuar karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale, të cilat luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e një ekipi (si një lloj grupi i vogël) dhe shërbejnë si bazë për formimin e një klima socio-psikologjike, dhe gjithashtu konsideroni një proces të tillë të dinamikës së grupit si kohezioni grupor.

Kapitulli 2. Studimi empirik i marrëdhënieve ndërpersonale në një komunitet arsimor

ekipi arsimor ndërpersonal i psikologjisë

2.1 Metodat për studimin e marrëdhënieve ndërpersonale në një komunitet arsimor

Ne kemi kryer studimin e sferës së marrëdhënieve ndërpersonale duke përdorur metodologjinë e T. Leary.

Pyetësori i personalitetit u zhvillua nga T. Leary në 1957 dhe synon të diagnostikojë marrëdhëniet ndërpersonale dhe tiparet e personalitetit që janë të rëndësishme kur ndërveproni me njerëz të tjerë. Në vitin 1990, u botua një manual për versionin në gjuhën ruse, i interpretuar nga L.N. Sobchik.

Detyra e subjektit të testimit kur punon me testin është të ndërlidhë secilën nga 128 karakteristikat lakonike me një vlerësim të Vetes së tij; secili prej epiteteve-karakteristikave ka një numër serial. Gjashtëmbëdhjetë karakteristika formojnë 8 oktante, duke pasqyruar një ose një version tjetër të marrëdhënieve ndërpersonale:

1 - imperator - kryesor;

2 - i pavarur - dominues;

3 - i drejtpërdrejtë - agresiv;

4 - mosbesues - skeptik;

5 - i nënshtruar - i turpshëm;

6 - i varur - i bindur;

7 - bashkëpunuese - konvencionale;

8 - përgjegjës - bujar.

Treguesit që nuk shkojnë përtej nivelit të 8 pikëve korrespondojnë me personalitete harmonike. Normat më të larta korrespondojnë me theksimin e disa stereotipeve të sjelljes. Rezultatet që arrijnë nivelin 14 - 16 pikë tregojnë vështirësi në përshtatjen sociale. Rezultatet e ulëta për të gjithë oktantët (0 - 3 pikë) mund të jenë rezultat i mungesës së sinqeritetit të subjektit.

Katër llojet e para të sjelljes ndërpersonale, që korrespondojnë me oktantët 1-4, karakterizohen nga një mbizotërim i tendencave jokonformuese dhe një tendencë për konflikt (3 dhe 4), pavarësi e shprehur e opinioneve, këmbëngulje dhe prirje për të udhëhequr (1 dhe 2). Katër oktantët e tjerë (5 - 8) përfaqësojnë trendin e kundërt. Tek individët me rezultate të larta për to, mbizotërojnë qëndrimet konformiste, pajtueshmëria (7 dhe 8), pasiguria dhe tendenca për kompromis (5 dhe 6).

Për më tepër, "faktori i dominimit" (V) dhe "faktori i vullnetit të mirë" (G) mund të llogariten.

T. Leary identifikon pesë nivele të kërkimit mbi sjelljen ndërpersonale të një individi. I rëndësishëm për ne është niveli 2, i cili shoqërohet me vlerësimin e sjelljes së vet, reale.

Kjo metodologji u testua për vlefshmërinë e konstruksionit duke krahasuar me të dhënat e anketës nga Anketa Shumëdimensionale e Minesotës. pyetësori i personalitetit. Studimi i vlefshmërisë faktoriale tregoi se treguesit e studiuar nga pyetësori shoqërohen me dy faktorë bipolarë: "dominim - nënshtrim" dhe "miqësi - armiqësi". Kjo çoi në përfundimin se stilet e sjelljes ndërpersonale varen nga këta faktorë.

Besueshmëria e ri-testimit (intervali i ri-testimit është 10 ditë) ndryshon për tregues individualë nga 0,63 në 0,81. Koeficienti i konsistencës së brendshme për faktorët e marrë gjatë studimit gjatë vendosjes së subjektit për të vlerësuar veten e tij varion nga 0,35 në 0,72, dhe në rastin e modelimit të vetes ideale - nga 0,16 në 0,66.

Testi Leary është bërë i përhapur dhe është përkthyer në shumë gjuhë. Kjo teknikë është e thjeshtë dhe e lehtë për t'u kryer.

Për të studiuar karakteristikat e ndërveprimeve ndërpersonale në ekipin edukativ, ne aplikuam metodën e sociometrisë. Kjo metodë na lejon të gjurmojmë tiparet e ndërveprimeve ndërpersonale që formojnë të ashtuquajturën strukturë socio-psikologjike të grupit.

Struktura sociometrike është një grup pozicionesh vartëse të anëtarëve të grupit në sistemin e preferencave ndërpersonale brenda grupit. Me fjalë të tjera, është një sistem preferencash dhe refuzimesh, pëlqimesh dhe mospëlqimesh emocionale midis anëtarëve të grupit. Struktura mori emrin e saj në përputhje me metodën kryesore të diagnostikimit të saj - teknikën sociometrike.

Karakteristikat më të rëndësishme të strukturës sociometrike përfshijnë:

Statusi sociometrik i një anëtari të grupit. Sipas rezultateve të sociometrisë, statusi konsiderohet si shuma e refuzimeve dhe preferencave të marra nga një anëtar i grupit. Statuset kanë “pesha” të ndryshme në varësi të proporcionit të zgjedhjeve pozitive në to, dhe tërësia e statuseve të të gjithë anëtarëve të grupit përcakton hierarkinë e statusit;

Reciprociteti i preferencave emocionale të anëtarëve të grupit: një person mund të ketë vetëm një zgjedhje pozitive, por nëse është e ndërsjellë, atëherë ai do të ndihet shumë më i sigurt në grup sesa nëse disa njerëz e preferojnë atë, por ai vetë është i fokusuar tek të tjerët që nuk e bëjnë këtë. vëreni, ose edhe më keq, duke e refuzuar atë;

Prania e grupeve të qëndrueshme të preferencës ndërpersonale: marrëdhëniet midis mini-grupeve, parimi me të cilin ato u formuan;

Sistemi i refuzimeve në grup: mund të ketë një kok turku, ose të gjithë mund të kenë refuzime, por për asnjërin nuk dominojnë ndjeshëm preferencat.

Kjo metodë u propozua nga psikologu amerikan Jacob Moreno, themeluesi i të ashtuquajturës tendencë sociometrike në psikologjinë sociale perëndimore, e cila është bërë e përhapur në të.

Një test sociometrik është një metodë kërkimi, jo vetëm matje. Ai u zhvillua duke përkthyer konceptet e tërheqjes dhe zmbrapsjes në koncepte të zgjedhjes dhe refuzimit dhe subjektivizimit të subjekteve. Përfshirja subjektive e treguar e subjekteve në situatën eksperimentale do të thotë që ata të marrin pjesë në testim jo vetëm si një objekt i matur, por edhe si një person subjektivisht i interesuar për të mësuar dhe ndryshuar strukturën e thellë socio-psikologjike të grupit me të cilin ai është i lidhur. në jetën e tij. Në këtë rast, qëllimi i eksperimentit nuk është studimi dhe matja e strukturave sipërfaqësore, por studimi eksperimental i strukturave dinamike të thella socio-emocionale të grupit.

Me ndihmën e sociometrisë, është e mundur të zbulohet masa sasiore e preferencës, indiferencës ose refuzimit që shfaqin anëtarët e grupit në procesin e ndërveprimit ndërpersonal. Sociometria përdoret gjerësisht për të identifikuar pëlqimet ose mospëlqimet midis anëtarëve të grupit, të cilët mund të mos jenë të vetëdijshëm për këto marrëdhënie dhe mund të mos jenë të vetëdijshëm për praninë ose mungesën e tyre.

Metoda sociometrike është shumë efikase dhe me ndihmën e saj mund të identifikohet mjaft qartë tabloja e tensioneve emocionale brenda një grupi, e cila do të kërkonte një kohë të gjatë për t'u zbuluar përmes vëzhgimit.

Teknika sociometrike bazohet në një pyetje "frontale": "...me kë do të donit...?" (uluni në të njëjtën tavolinë, argëtohuni, punoni në të njëjtin ekip, etj.). Mund t'i atribuohet çdo sfere të marrëdhënieve njerëzore. Si rregull, ofrohen dy drejtime zgjedhjeje - në fushën e punës së përbashkët dhe në fushën e argëtimit. Në këtë rast, është e mundur të sqarohet shkalla e dëshirueshmërisë së zgjedhjes (me shumë dëshirë, me dëshirë, indiferente, jo shumë vullnet, shumë ngurrim) dhe të kufizohet numri i personave të ofruar për zgjedhje. Analiza e mëtejshme e zgjedhjes kur futet në matricën e zgjedhjes tregon një gërshetim kompleks të pëlqimeve dhe mospëlqimeve të ndërsjella, praninë e "yjeve" sociometrikë (të cilët shumica i zgjedh), "pariahëve" (që të gjithë e refuzojnë) dhe të gjithë hierarkinë e ndërmjetme. lidhjet ndërmjet këtyre poleve.

Le të shqyrtojmë më në detaje sistemin e statuseve sociometrike të grupit. Statusi i një personi në strukturën e preferencave emocionale mund të konsiderohet si një shprehje e shkallës së tërheqjes dhe pëlqyeshmërisë së personalitetit të tij për të tjerët. Sa më i lartë të jetë statusi, aq më tërheqës është një anëtar i caktuar i grupit për të tjerët, aq më e lartë është nevoja për komunikim me të dhe vëmendje nga ai.

Para së gjithash, në hierarkinë e statusit të grupit ekzistojnë tre kategori: anëtarët e grupit popullor, jopopullor dhe mesatar. Ata ndryshojnë në numrin e zgjedhjeve pozitive dhe një numër të vogël refuzimesh, domethënë janë individë tërheqës emocionalisht. Midis tyre mund të dallojmë "yjet" aktualë me status të lartë dhe sociometrik. "Ylli", me njëfarë shkalle poezie, mund të përkufizohet si "shpirti" i grupit, qendra e tij emocionale. Ai zbulohet në dy raste: kur ka një person që ka marrë zgjedhjet më pozitive, ose kur ka një person që ka marrë më shumë zgjedhje nga anëtarët e tjerë të njohur të grupit.

Anëtarët e grupit jopopullor janë jashtëzakonisht heterogjenë. Midis tyre mund të ketë anëtarë të grupit me status të neglizhuar, të refuzuar dhe të izoluar. Të neglizhuarit kanë zgjedhje pozitive, por janë të pakta, kanë marrë shumë më tepër refuzim, ndaj nuk janë tërheqës emocionalisht. Të dëbuarit ose "të dëbuarit" nuk kanë zgjedhje pozitive, ata kanë vetëm numra të ndryshëm refuzimesh, gjë që përcakton madhësinë e refuzimit të tyre shoqëror. E përbashkëta e të gjithë të dëbuarve është se ata perceptohen në mënyrë shumë ekspresive, por, mjerisht, negativisht. Refuzimi në në këtë rast- para së gjithash, një fenomen emocional, një refuzim i caktuar i një personi, cilësitë, pronat dhe zakonet e tij.

Grupi i izoluar përfshin ata njerëz që duket se nuk ekzistojnë për grupin: atyre u mungojnë zgjedhjet dhe refuzimet. Ata nuk janë në regjistrin emocional të grupit, as në nivelin e ndjenjave, as në nivelin e marrëdhënieve.

Pyetja se cilat kategori statusesh dhe në çfarë proporcioni janë të pranishme në grup, identifikohet në fazën e përpilimit të një sociomatrix dhe sociogram.

Mjeti kryesor i metodologjisë janë kriteret sociometrike (pyetjet), të cilat janë krijuar për të identifikuar karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale midis anëtarëve të grupit. Ekzistojnë dy lloje kriteresh: formale dhe joformale.

Kriteret formale zbulojnë karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale që krijohen nën ndikimin përcaktues të kontakteve të biznesit dhe orientimit të marrëdhënieve drejt detyrës së grupit. Në këtë rast, këto ishin pyetjet e mëposhtme:

Me kë do të dëshironit të punonit në të njëjtën pesë? (kriteri pozitiv);

Me kë nuk do të dëshironit të punonit në të njëjtin grup prej pesë vetash? (kriter negativ).

Kriteret joformale zbulojnë karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale që krijohen nën ndikimin përcaktues të kontakteve emocionale që nuk lidhen drejtpërdrejt me marrëdhëniet e biznesit dhe mbartin një ngarkesë emocionale të pëlqimeve dhe mospëlqimeve. Subjekteve iu drejtuan pyetjet e mëposhtme:

Cilit anëtar të ekipit do t'i besoni sekretin tuaj? (kriteri pozitiv);

Cilit anëtar të ekipit nuk do t'i besoni sekretin tuaj? (kriter negativ).

Kriteret pozitive dhe negative përdoren kur subjektit i kërkohet të demonstrojë një preferencë në zgjedhjen e një partneri ose të tregojë qëndrimin e tij kritik, emocionalisht negativ ndaj anëtarëve të grupit.

Struktura socio-psikologjike e një grupi të vogël përcaktohet duke përdorur një analizë sasiore dhe krahasuese të përgjigjeve të pyetjeve të subjekteve të testimit.

2.2 Rezultatet e studimit dhe interpretimi i tyre

Kur analizuam të dhënat e anketës sociometrike, morëm rezultatet e mëposhtme (Shtojca A).

Tabela 2.1 paraqet rezultatet e sociometrisë.

Tabela 2.1 - Rezultatet e një studimi sociometrik të ekipit stërvitor të zjarrfikësve

Figura 2.1 tregon përqindjet e statuseve të ndryshme sociale në ekipin stërvitor të zjarrfikësve.

Rezultatet e marra na lejojnë të nxjerrim përfundimet e mëposhtme. Më shumë se një e treta e anëtarëve të ekipit arsimor (40.0%) kanë status pozitiv sociometrik dhe janë ndër më të preferuarit, gjë që tregon ndikimin e tyre integrues në strukturën socio-psikologjike të marrëdhënieve në të. Gjithashtu në ekip u identifikuan disa subjekte me statusin e “yjeve” (16.7%). Kjo mund të shpjegohet me faktin se sa më e madhe të jetë vlera e indeksit personal sociometrik, aq më i fortë është ndikimi (statusi) i individit në kohezionin e grupit.

Figura 2.1 - Histograma e treguesve të përqindjes së statuseve të ndryshme sociale në ekipin e trajnimit të zjarrfikësve

Një e treta e anëtarëve të ekipit arsimor kanë statusin e “të lënë pas dore” (30.0%). Grupi ka numrin më të vogël të anëtarëve të “refuzuar” (13.3%).

Indeksi mesatar i grupit të shtrirjes emocionale është 29. Disa anëtarë të ekipit arsimor (23.3%) kanë një indeks personal të shtrirjes emocionale mbi mesataren. Kjo tregon nevojën e tyre të lartë për të ndikuar në grup dhe dëshirën për të dominuar strukturën e marrëdhënieve në grup.

Le të shohim pozicionet drejtuese të grupit. Udhëheqësit joformalë u identifikuan në grup (kodi i lëndës 1.18, 1.25). Udhëheqësit joformalë dallohen nga një qasje inovative ndaj detyrave të caktuara; në shumë mënyra, ata mbështeten te njerëzit dhe përpiqen t'u besojnë anëtarëve të ekipit të tyre; ata janë entuziastë për punën e tyre. Ata përfaqësojnë interesat e grupit në një masë më të madhe dhe udhëhiqen nga standardet morale të ekipit të tyre. Në të njëjtën kohë, lideri është i kufizuar në veprimet e tij nga marrëdhëniet brenda grupit.

Në fazën e dytë, ne llogaritëm indekset sociometrike personale (PSI), të cilat karakterizojnë vetitë individuale socio-psikologjike të një personi në rolin e një anëtari të grupit (Shtojca A, Tabela A.2).

Indeksi i statusit sociometrik (Ci) ju lejon të shihni ndikimin e secilit anëtar të grupit në strukturën socio-psikologjike të marrëdhënieve në grup. Mund të themi se drejtuesit e grupeve kanë një ndikim pozitiv në mikroklimën e grupit. Një rezultat i lartë në këtë indeks tregon se liderët në fakt kontribuojnë në kohezionin e grupit. Le të vëmë re edhe ndikimin pozitiv të anëtarëve të grupit me statusin e “të preferuarit”, të cilët gjithashtu kanë një indeks të lartë të statusit sociometrik.

Ndërsa anëtarët e grupit me statusin e “refuzuar”, përkundrazi, kanë ndikim negativ në grup. Në të njëjtën kohë, nuk ka mbizotërim të dukshëm të njerëzve me status negativ sociometrik në grup, nga i cili mund të supozojmë se konfliktet ndërpersonale në grup janë një fenomen i rrallë.

Treguesi i shtrirjes (Cj) tregon nevojën e individit për komunikim. Ky tregues na lejon të themi se midis drejtuesve të grupit nevoja për komunikim nuk shprehet qartë. Kjo gjithashtu sugjeron që "yjet" nuk kërkojnë të dominojnë grupin dhe nuk kanë nevojë të madhe për të ndikuar në grup. Subjektet e “refuzuara” nga grupi treguan një nevojë të ulët për komunikim.

Bazuar në të dhënat sociomatrix, është e mundur të llogariten indekset e grupeve që karakterizojnë shkallën e zhvillimit të strukturës socio-psikologjike të një grupi të vogël si një mikroshoqëri integrale.

Indeksi i shtrirjes emocionale (Ag) të një grupi karakterizon nivelin e aktivitetit të tij socio-psikologjik në procesin e komunikimit pa marrë parasysh valencën e marrëdhënieve. Sa më i lartë ky indeks, aq më i lartë është aktiviteti brenda grupit i marrëdhënieve ndërpersonale midis anëtarëve të grupit. Në këtë rast, Ag = 22.5, që mund të tregojë aktivitet të ulët në marrëdhëniet ndërpersonale.

Është llogaritur edhe indeksi i reciprocitetit psikologjik (“kohezioni”) i grupit (Gg). Në këtë rast Gg = 32.3.

Pra, statuset individuale sociometrike mund të tregojnë pozicionin e një personi në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale. Në një grup studentësh ka një "yll", "të preferuar", "të lënë pas dore" dhe "të refuzuar" anëtarë të ekipit. Në të njëjtën kohë, subjektet me statusin "yll" janë me shumë mundësi drejtues grupi që promovojnë kohezionin e ekipit dhe në të njëjtën kohë nuk kanë nevojë për komunikim të vazhdueshëm në grup. Mund të supozohet se kohezioni i grupit është i ulët, si dhe nuk ka marrëdhënie të ngushta ndërpersonale. Në përgjithësi, mund të flasim për papjekurinë sociale të grupit si kolektiv; grupi nuk është mjaft i zhvilluar. Prania e një udhëheqësi autoritar mund të stabilizojë situatën në grup dhe të ndihmojë në bashkimin e anëtarëve të tij.

Në fazën e dytë të studimit, karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale në ekipin e trajnimit të zjarrfikësve u studiuan duke përdorur diagnozën e marrëdhënieve ndërpersonale (DIR) nga T. Leary (Shtojca B).

Figura 2.2 tregon rezultatet e shpërndarjes së llojeve të ndërveprimit sipas metodës së T. Leary-t ndërmjet nxënësve me status “yll”.

Figura 2.2 - Rezultatet e diagnostikimit të marrëdhënieve ndërpersonale

T. Leary mes studentëve me status “yll”.

Ne shohim që të gjithë studentët e zjarrfikësve me statusin e "yjeve" (100% - 5 persona) u treguan drejtuesve llojin e parë të ndërveprimit - "autoritativ - drejtues". Kjo shprehet në faktin se subjektet janë optimistë, aktivë, me nivel të rritur aspiratash. Ata kanë një motiv të shprehur për arritje. Ata janë të fokusuar kryesisht në mendimin e vet. Grupi përpiqet të ndikojë në mënyrë aktive tek ata përreth, t'i nënshtrojë dhe t'i udhëheqë.

Lloji VIII i ndërveprimit "i përgjegjshëm dhe bujar" (40% - 2 persona) mund të quhet reciprokisht plotësues. Kjo flet për delikatesë në marrëdhënie, përgjegjësi ndaj njerëzve të tjerë, mirësi, dhembshuri dhe përgjegjshmëri. Këto lëndë mund të marrin lehtësisht të ndryshme rolet sociale. Ata janë gjithmonë të gatshëm të ndihmojnë dhe të tregojnë sakrificë.

Figura 2.3 tregon rezultatet e shpërndarjes së llojeve të ndërveprimit sipas metodës së T. Leary-t ndërmjet nxënësve zjarrfikës me statusin “e preferuar”.

Figura 2.3 - Rezultatet e diagnostikimit të marrëdhënieve ndërpersonale

T. Leary në mesin e studentëve me status të “preferuar”.

Rezultatet e paraqitura në Figurën 2.3 na lejojnë të identifikojmë llojin kryesor të ndërveprimit midis zjarrfikësve me statusin "e preferuar". Për shumicën e subjekteve, ky është ndërveprimi i tipit VII - "bashkëpunues - konvencional" (66.7% - 8 persona). Sjellja e subjekteve gjatë këtij lloj ndërveprimi karakterizohet nga paqëndrueshmëri emocionale dhe një nivel i lartë ankthi. Subjektet demonstrojnë varësinë e vetëvlerësimit nga mendimet e të tjerëve dhe përpiqen të përputhen me normat e grupit. Në një grup, subjektet shprehin një gatishmëri për të bashkëpunuar, për të kërkuar njohje në sytë e liderit dhe për të luftuar për komunikim.

Lloji plotësues i ndërveprimit midis disa subjekteve mund të quhet lloji VIII i ndërveprimit "përgjegjës-bujarë" (41.7% - 5 persona). Kjo tregon butësi, mëshirë dhe dhembshuri në marrëdhënie, aftësinë për të inkurajuar Situate e veshtire, qëndrim emocional ndaj njerëzve. Ekziston edhe një dëshirë për t'u përshtatur me normat shoqërore. Në kontakte, subjektet tregojnë shoqërueshmëri dhe fleksibilitet.

Figura 2.4 paraqet rezultatet e diagnostikimit të marrëdhënieve ndërpersonale të T. Leary (IRR) midis subjekteve zjarrfikëse me statusin "të neglizhuar".

Rezultatet e diagnostikimit të marrëdhënieve ndërpersonale të T. Leary (IRR), të paraqitura në Figurën 2.4, na lejojnë të themi se shumica e subjekteve me statusin e "të lënë pas dore" kanë dy lloje kryesore të ndërveprimit: I "i fuqishëm - drejtues" (44.4 % - 4 persona) dhe VII “bashkëpunues – konvektiv” (44,4% - 4 persona). Vlen të përmendet se stili autoritar i ndërveprimit midis subjekteve të zjarrfikësve është mjaft i theksuar. Kjo tregon një prirje drejt sjelljes diktatoriale, despotike, lidershipit të fortë, dëshirës për të mësuar, udhëzuar dhe mbështetur vetëm në mendimin e dikujt. Subjektet e këtij lloji nuk dinë të pranojnë këshillat e të tjerëve. Ndoshta, autoriteti i tepërt çon në një status kaq të ulët në ekip.

Figura 2.4 - Rezultatet e diagnostikimit të marrëdhënieve ndërpersonale

T. Leary në mesin e studentëve me statusin e "të lënë pas dore"

Në të njëjtën kohë, lloji plotësues i ndërveprimit VII "bashkëpunues - konvektiv" shprehet në një masë të moderuar. Njerëz të tillë kanë prirje për të bashkëpunuar dhe për të qenë fleksibël në vendimmarrje. Subjektet mund të bëjnë kompromis me të tjerët dhe do të mbrojnë qëllimet e grupit të tyre. E rëndësishme është dëshira për të qenë në qendër të vëmendjes dhe për të fituar njohjen e të tjerëve.

Llojet e tjera të ndërveprimit shprehen dobët.

Figura 2.5 paraqet rezultatet e diagnostikimit të marrëdhënieve ndërpersonale të T. Leary (IRR) midis subjekteve të testimit të zjarrfikësve me statusin "i refuzuar".

Dokumente të ngjashme

Struktura e marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip. Aspekti psikologjik dhe pedagogjik i marrëdhënieve ndërpersonale në ekipin edukativ. Zhvillimi dhe justifikimi i një programi trajnimi për kohezionin e ekipit, rezultatet e kërkimit sociometrik.

tezë, shtuar 23.02.2015


Problemi i studimit të marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip. Metodologjia e diagnostikimit të marrëdhënieve ndërpersonale sipas Timothy Leary. Lloji i moderuar i shprehjes së marrëdhënieve (sjellja adaptive) në marrëdhëniet ndërpersonale në një ekip. Llojet e qëndrimit ndaj të tjerëve.

test, shtuar 14.11.2010


Koncepti i marrëdhënieve ndërpersonale si një kategori psikologjike. Specifikat veprimtaria e punës dhe marrëdhëniet ndërpersonale në institucionet mjekësore. Psikokorrigjimi i marrëdhënieve ndërpersonale në ekipin e punës duke përdorur trajnimin socio-psikologjik.

tezë, shtuar 18.04.2010


Personaliteti në adoleshencë. Karakteristikat psikologjike të adoleshencës. Ndërtimi i marrëdhënieve ndërpersonale në adoleshencë. Marrëdhëniet ndërpersonale dhe klima psikologjike në ekip. Metodologjia e diagnostikimit të marrëdhënieve ndërpersonale T. Leary

puna e kursit, shtuar 06/09/2010


Roli i preferencave emocionale dhe marrëdhënieve referente në strukturimin e një ekipi. Marrëdhëniet ndërpersonale dhe qëndrimet ndaj aktiviteteve të përbashkëta si tregues të klimës psikologjike. Studimi i preferencave dhe marrëdhënieve në klasë.

puna e kursit, shtuar 04/10/2014


Sistematika e metodave për vlerësimin psikodiagnostik të marrëdhënieve ndërpersonale. Problemi i përputhshmërisë psikologjike. Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i vetive individuale njerëzore që ndikojnë në marrëdhëniet ndërpersonale duke përdorur pyetësorin T. Leary.

test, shtuar 19.09.2014


Karakteristikat e thelbit socio-psikologjik të grupit dhe fenomeni i marrëdhënieve ndërpersonale në ekip. Klasifikimi i marrëdhënieve ndërpersonale në fuqinë punëtore. Koncepti i një norme si një rregullator i marrëdhënieve ndërpersonale midis punonjësve në një ekip.

tezë, shtuar 18.08.2008


Koncepti i klimës psikologjike si ngjyrosje emocionale e lidhjeve psikologjike të anëtarëve të ekipit. Klima sociale dhe psikologjike në ekipin e organizatës, zhvillimi i rekomandimeve për përmirësimin e saj. Shkaqet kryesore të shkeljeve të marrëdhënieve ndërpersonale.

puna e kursit, shtuar 22.12.2015


Marrëdhëniet ndërpersonale janë një tregues i klimës psikologjike të ekipit dhe suksesit të aktiviteteve. Formimi i klimës psikologjike. Një studim sociometrik i pozicionit të fëmijëve në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale të ekipit të shkollës.

puna e kursit, shtuar 23/09/2008


Funksionet e një psikologu në institucion arsimor. Studimi i klimës psikologjike dhe ndërveprimit ndërpersonal në stafin mësimdhënës. Diagnoza e strategjive të sjelljes së punonjësve në situata konflikti. Rekomandime për optimizimin e marrëdhënieve.

Mjedisi i studentit, karakteristikat e grupit arsimor të cilit i përket një person dhe karakteristikat e grupeve të tjera referuese kanë një ndikim të fuqishëm socializues dhe edukativ në personalitetin e studentit. sjellje në grup klima e nxënësve

Sjellja e njerëzve në një grup ka specifikën e vet në krahasim me sjelljen individuale; ekziston edhe unifikimi, një rritje e ngjashmërisë së sjelljes së anëtarëve të grupit për shkak të formimit dhe nënshtrimit të normave dhe vlerave të grupit bazuar në mekanizmin. të sugjestibilitetit, konformizmit, nënshtrimit ndaj autoritetit dhe rritjes së aftësisë për të ushtruar ndikimin e tyre reciprok në grup. Në një grup edukativ, ka procese dinamike të strukturimit, formimit dhe ndryshimit të marrëdhënieve ndërpersonale, shpërndarjes së roleve në grup dhe promovimit të liderëve, etj. Të gjitha këto procese grupore kanë një ndikim të fortë në personalitetin e studentit, suksesin e aktiviteteve të tij arsimore dhe zhvillim profesional, mbi sjelljen e tij. Mësuesi duhet të njohë dhe kuptojë modelet e proceseve në grup dhe të ketë një efekt të dobishëm në formimin e tyre.

Karakteristikat e tilla individuale të një mësuesi si lloji i tij psikosocial, karakteri dhe stili i drejtimit mund të ndikojnë ndjeshëm në natyrën e marrëdhënieve me grupin arsimor dhe në vetë funksionimin e trupit të nxënësit, duke nxitur ose penguar rritjen e kohezionit të tij.

Një tipar i tillë i grupit si homogjeniteti i përbërjes së moshës përcakton ngjashmërinë e moshës së interesave, qëllimeve, karakteristikave psikologjike dhe kontribuon në kohezionin e grupit. Veprimtaria kryesore e një grupi arsimor është mësimdhënia, dhe faktorët e kohezionit arsimor janë më të dobët se ata të prodhimit, kështu që ndonjëherë nuk zhvillohet një ekip koheziv.

Grupi i studentëve shfaq dukuri të tilla socio-psikologjike si:

• - "përvoja kolektive dhe disponimi" - reagimi emocional i ekipit ndaj ngjarjeve në ekip, në botën përreth; gjendja shpirtërore kolektive mund të stimulojë ose të dëshpërojë aktivitetet e ekipit, duke çuar në konflikte; mund të lindë një humor i optimizmit, indiferencës ose pakënaqësisë;
• - "opinionet kolektive" - ​​ngjashmëria e gjykimeve, pikëpamjet për çështje të jetës kolektive, miratimi ose dënimi i ngjarjeve të caktuara, veprimet e anëtarëve të grupit;
• - dukuri imitimi, sugjestibiliteti ose konformiteti;
• - fenomeni i konkurrencës - një formë ndërveprimi midis njerëzve që janë emocionalisht xhelozë për rezultatet e aktiviteteve të tyre dhe përpiqen të arrijnë sukses. Një grup trajnimi mund të zhvillohet nga lloji "shoqatë" në nivelin "ekip" ose të ndryshojë në llojin "korporatë".

Shoqata është një grup në të cilin marrëdhëniet ndërmjetësohen vetëm nga qëllime të rëndësishme personale (një grup miqsh, të njohurish).

Bashkëpunimi është një grup që dallohet për funksionimin e tij aktual Struktura organizative Marrëdhëniet ndërpersonale janë të një natyre biznesi, në varësi të arritjes së rezultatit të kërkuar në zbatim. detyrë specifike në një lloj aktiviteti të caktuar.

Një ekip është një grup organizativ i qëndrueshëm në kohë i njerëzve që ndërveprojnë me organe specifike drejtuese, të bashkuar nga qëllimet e aktiviteteve të përbashkëta shoqërore të dobishme dhe dinamika komplekse e marrëdhënieve formale (biznesore) dhe joformale midis anëtarëve të grupit.

Grupi i studentëve është një qendër psikologjike për formimin e një specialisti. Pikërisht këtu formohen cilësitë e larta morale dhe qëndrimi i duhur ndaj të mësuarit. Një grup studentësh mund të rrisë ndjeshëm efikasitetin e procesit individual të përvetësimit të njohurive. Por për këtë është e nevojshme që grupi studentor të bëhet një kolektiv (ekip), ku të gjithë janë të gatshëm për të ndihmuar të gjithë, ku ka një kult të të mësuarit dhe dijes, një atmosferë kërkimi shkencor, ose, thënë ndryshe, një favorizues. në grup krijohet klima socio-psikologjike.

Ndërkohë, ka gjykime të paqarta për ndikimin e klimës socio-psikologjike të grupit studentor në procesin mësimor të studentëve në një institucion të arsimit të lartë.

Krijimi i një klime të favorshme socio-psikologjike në një grup studentor nuk është vetëm një çështje e përgjegjshme, por edhe krijuese, që kërkon njohuri për natyrën e tij dhe mjetet e rregullimit. Formimi i një klime të mirë socio-psikologjike kërkon një kuptim të psikologjisë së njerëzve që studiojnë në universitet, gjendjen e tyre emocionale, marrëdhëniet me njëri-tjetrin dhe karakteristikat e veprimtarive arsimore individuale dhe kolektive.

Ne vijmë nga premisa se performanca akademike e studentëve, e tyre profesionale dhe zhvillim personal janë të varura nga klima socio-psikologjike e trupit të nxënësve, e cila ndikon në procesin e të mësuarit nëpërmjet kanaleve të vetëvlerësimit, vetëbesimit, mirëqenies, përgjegjësisë reciproke dhe shkëmbimit të informacionit.

Koncepti i "klimës socio-psikologjike" është përfshirë prej kohësh në gjuhën e psikologjisë sociale dhe sociologjisë, së bashku me koncepte të ngjashme si "klima e ndërmarrjes", "klima moralo-psikologjike", "atmosfera morale", "klima psikologjike", “gjendja shpirtërore”, atmosfera, shpirti, mjedisi, mikroklima, situata, ekologjia e grupit, mjedisi social e të tjera. Në përgjithësi, çështja është se, siç ka shkruar V.B. Olshansky, "një person mund të përjetojë kënaqësi të brendshme dhe të jetë një punëtor i mirë në një ekip dhe të thahet plotësisht në një tjetër".

Ka shumë përkufizime dhe interpretime të klimës socio-psikologjike, disavantazhi i përbashkët i të cilave është se klima reduktohet në mënyrë eksplicite ose të nënkuptuar në fenomene të tjera socio-psikologjike, dhe ndonjëherë thjesht identifikohet me to. Krahasimi i koncepteve të ndryshme të klimës psikologjike (socio-psikologjike) tregon se nuk ka asnjë fenomen të vetëm socio-psikologjik, asnjë karakteristikë ose veti të vetme të një grupi që nuk do t'i atribuohej klimës. Kjo, natyrisht, vë në pikëpyetje vetë problemin e klimës.

Për të kuptuar natyrën e klimës, është e nevojshme të merret parasysh jo vetëm ajo që ndikon tek njerëzit, por para së gjithash vetë fakti i ndikimit. Gjatë analizimit dhe kuptimit të klimës, vëmendja duhet të përqendrohet në fenomenin e ndikimit të grupit tek individi, në kanalet dhe mekanizmat e këtij ndikimi, duke përfshirë infeksionin, stërvitjen, presionin, etj.

E thënë thjesht, klima socio-psikologjike i referohet gjithçkaje në psikologjinë (kulturën) e një grupi që në një mënyrë ose në një tjetër ndikon në jetën dhe veprimtarinë e anëtarëve të këtij grupi. Sot mund të konsiderojmë se klima e një grupi (organizate) janë ato përbërës të psikologjisë kolektive që ndikojnë në mirëqenien, shëndetin, zhvillimin dhe veprimtarinë e një personi që është pjesë e një grupi (organizate) të caktuar. E kemi fjalën, para së gjithash, për kushtet socio-psikologjike në të cilat jetojnë dhe punojnë njerëzit dhe të cilat kryesisht krijohen prej tyre.

Klima socio-psikologjike e një ekipi është tërësia e të gjitha ndikimeve të anëtarëve të ekipit mbi njëri-tjetrin, si dhe kushtet psikologjike që lejojnë ose pengojnë kënaqësinë. nevojave sociale anëtarët e saj. Këto kushte përfshijnë:

informacion brenda grupit që plotëson nevojat për njohuri dhe orientim;

njohja (pranimi), respekti për njëri-tjetrin;

faktorë grupor që lejojnë një person të realizojë potencialin e tij intelektual dhe emocional, të luajë rolin për të cilin është i aftë dhe i përgatitur;

mundësia për t'u ndjerë i lirë, për të pasur një status që nuk cenon vetëvlerësimin e tij.

Klima ka të bëjë gjithashtu me presionin e grupit dhe kontrollin social. Nëse ekipi e detyron një person të jetë konformist, atëherë klima perceptohet si e pafavorshme.

Pikërisht kështu përfaqëson Yu.P. Platonov klimën socio-psikologjike: “Klima psikologjike është ana cilësore e marrëdhënieve ndërpersonale, e manifestuar në formën e një sërë kushtesh psikologjike që nxisin ose pengojnë aktivitetet e përbashkëta produktive dhe zhvillimin gjithëpërfshirës të individ në një grup.” Vërtetë, autori nuk e thekson këtë kuptim, pasi në faqen tjetër ai, në thelb, përsërit përkufizimin tradicional të klimës si "gjendja e lidhjeve ndërpersonale dhe grupore në një ekip, duke reflektuar frymën e biznesit, motivimin e punës dhe shkallën e optimizmi social i personelit të organizatës.”

Klima është një tregues i marrëdhënies midis një individi dhe një grupi. Një person që jeton dhe vepron në një grup përjeton ndikime të ndryshme prej tij, duke përfshirë presionin, detyrimin dhe shkeljen. Ai mund të jetë krenar dhe të vlerësojë ekipin e tij... Ai mund ta frikësojë dhe ta urrejë atë. Një person mund të neglizhojë ekipin në të cilin punon dhe të mos e marrë parasysh. Të gjitha këto janë manifestime jetike të klimës kolektive. Klima psikologjike duhet kuptuar si komoditeti i një grupi (organizate, shoqërie) për një individ.

Tabela 1. Marrëdhënia midis vetëvlerësimit të klimës së grupit dhe karakteristikave të sjelljes mësimore të nxënësve

Mirëqenia dhe sjellja akademike e studentëve
Vetëvlerësimi i klimës	Mirëqenia	Pjesëmarrja në seancat stërvitore	Shkëmbimi i informacionit	Niveli i përgjegjësisë për përgatitjen e seancave të trajnimit në grup
Mirë dhe mjaft mirë	Besim në njohuritë tuaja, pjesëmarrje aktive në diskutime	Frekuentim i lartë	Mbulon të gjithë grupin	Nxënësit marrin iniciativën dhe përgatisin me kujdes një ngjarje mësimore për grupin
Diçka në mes	Ndrojtje, ndrojtje	Studentët përpiqen të mos humbasin mësimet, por ndonjëherë ndodh	Nxënësit ndajnë informacione të rëndësishme vetëm me miqtë	Detyra kryhet zyrtarisht
E keqe dhe mjaft e keqe	Studentët preferojnë të heshtin në seminare	Klasat mungojnë mjaft shpesh	Nuk ka pothuajse asnjë shkëmbim informacioni	Shmangia e detyrave akademike ose dështimi për të marrë pjesë në një seminar

Siç mund ta shihni, nëse në grup është zhvilluar një klimë e favorshme socio-psikologjike, atëherë shumica e studentëve ndihen të sigurt në seancat e trajnimit, bëjnë me guxim pyetje dhe shprehin mendimet e tyre, duke e ditur që grupi do t'i mbështesë; nëse klima nuk është e favorshme për këtë, atëherë shumica e studentëve preferojnë të përmbahen nga pjesëmarrja në diskutimin e seminarit, duke pasur frikë nga talljet dhe pyetjet e ndërlikuara nga shokët e tyre.

Nxënësit që vlerësuan pozitivisht klimën psikologjike të grupit të tyre rrallëherë humbasin mësimin; ata që mungojnë në seancat stërvitore mjaft shpesh, si rregull, vlerësojnë më pak pozitivisht klimën e grupit të tyre.

Situata është e ngjashme në lidhje me shkëmbimin e informacionit në grup - informacion arsimor studentët shkëmbejnë më të plotë dhe më gjithëpërfshirëse vetëm në ato grupe ku klima është e favorshme për këtë.

Ekziston një lidhje midis nivelit të klimës së favorshme socio-psikologjike dhe shkallës së përgjegjësisë së studentit ndaj grupit. Nxënësit që marrin një detyrë individuale nga mësuesi për t'u përgatitur për seminarin përgatiten veçanërisht me kujdes dhe, gjithsesi, do ta ndjekin mësimin kryesisht në ato grupe ku klima është e favorshme. Nëse jo gjithçka është në rregull me klimën, atëherë një pjesë e rëndësishme në një situatë të tillë thjesht mund të mos shfaqet në klasë.

Mekanizmi i ndikimit të klimës socio-psikologjike në performancën e nxënësve është si vijon: në një mjedis me klimë të shëndetshme, studenti ndihet i sigurt dhe shpreh lirshëm mendimin e tij, merr pjesë në diskutime; ndodh nivel të lartë përgjegjësi e ndërsjellë e nxënësve ndaj njëri-tjetrit; në grup ka një shkëmbim intensiv të informacioneve arsimore, biznesore dhe të tjera midis studentëve.