Kërkimi shkencor në pedagogji, karakteristikat kryesore të tij. Konceptet e "kërkimit shkencor", "kërkimit pedagogjik". Llojet e kërkimit pedagogjik Kërkimi i avancuar shkencor në pedagogji

Kërkimi shkencor është një nga llojet e veprimtarisë njohëse, tipari dallues i të cilit është zhvillimi i njohurive të reja.

Kërkimi shkencor në pedagogji është studimi sistematik i fenomeneve dhe proceseve arsimore që synojnë marrjen e njohurive të reja rreth tyre. Kërkimi shkencor karakterizohet nga objektiviteti, riprodhueshmëria, evidenca dhe saktësia.

Sipas metodës së marrjes së njohurive dhe natyrës së informacionit në hulumtim, dallohen dy nivele - empirike dhe teorike.

Niveli empirik karakterizohet nga mbizotërimi i metodave për përshkrimin e përvojës dhe ekzistenca e modeleve të përsëritura sistematike. Rezultatet e marra në këtë nivel njohurish mund të zbatohen drejtpërdrejt në praktikën arsimore. Sidoqoftë, ato nuk na lejojnë të shpjegojmë natyrën e varësive të vëzhguara, dhe për rrjedhojë, të zhvillojmë teknologji të reja arsimore bazuar në to. Niveli empirik i kërkimit shkencor është optimal për mbledhjen e informacionit parësor që kërkon analizë, interpretim dhe vlerësim të mëtejshëm.

Niveli teorik i kërkimit ndryshon në atë që përfshin modelimin, zhvillimin e hipotezave dhe eksperimentin. Në rrafshin teorik, studiuesi punon jo aq me vetë procesin edukativo-arsimor apo një fenomen tjetër, por me modelet e tyre, të cilat riprodhojnë sistematikisht vetitë thelbësore të origjinalit. Metoda e modelimit ju lejon të merrni njohuri të reja për çdo objekt përmes përfundimit me analogji.

Baza e nivelit teorik të kërkimit shkencor në arsim është modelimi i dukurive, proceseve dhe veprimtarive pedagogjike.

Në kërkimin arsimor përdoren modele të ndryshme.

Le të shqyrtojmë në mënyrë sekuenciale procedurat për ndërtimin e tyre.

1. Për të ndërtuar modelin e parë - një model i fenomenit që studiohet si integritet - mësuesi duhet të paraqesë strukturën e përmbajtjes së tij dhe dinamikën e formimit të tij.

Për të ndërtuar një model strukturor dhe përmbajtjesor, ju nevojiten:

1. mbi bazën e një analize teorike të literaturës filozofike, sociologjike, psikologjike e pedagogjike, të përcaktojë objektin (dukurinë) në studim si kategori pedagogjike, si integritet të izoluar nga një sistem më i gjerë personaliteti, veprimtarie etj., për cili qëllim identifikon tiparet tipike të fenomenit të përzgjedhur;

2. të evidentojë lidhjet e këtij objekti me mjedisin, sistemin më të gjerë (funksionet e tij);

3. të analizojë përmbajtjen e brendshme të një objekti (cilësinë, sferën ose vetitë e personalitetit), të identifikojë elementët e tij, përbërësit që përbëjnë strukturën e brendshme të tij të brendshme, e cila siguron përmbushjen e funksioneve të identifikuara më parë (në këtë rast, çdo funksion i fenomenit duhet të të shpjegohet si funksion i komponentit përkatës ose kombinimeve të tyre).

Një model i tillë ju lejon të kuptoni objektin që studiohet pa shkatërruar idenë gjithëpërfshirëse të tij në procesin e analizës. Sidoqoftë, si rezultat do të marrim vetëm një model statik. Për të identifikuar dinamikën e formimit të objektit në studim, duhet:

Të përcaktojë karakteristikat fiziologjike, psikologjike dhe sociale të një periudhe moshe specifike të fëmijës, të cilat ndikojnë ndjeshëm në formimin e fenomenit që studiohet (vetitë, cilësitë e procesit, veprimtaria);

Zhvilloni një strukturë për përshkrimin e fenomenit (një sistem kriteresh dhe treguesish) në lidhje me karakteristikat e moshës dhe përshkruani fazat (nivelet, fazat) e zhvillimit të tij; është e mundur që modeli fillestar teorik të rregullohet ose të specifikohet në bazë të rezultateve diagnostikuese; Si rregull, secila nga fazat e identifikuara të procesit ilustrohet me shembuj;

Përshkruani ndryshimet sasiore, akumulimi i të cilave e afron procesin drejt tranzicionit, "kërcimet" nga një gjendje në tjetrën, veçoritë e krizave të këtyre tranzicioneve dhe mundësinë e zbutjes (gradualiteti i tranzicioneve);

Përcaktoni burimet (forcat e brendshme, faktorët) e vetëzhvillimit të fenomenit që sigurojnë vetëlëvizjen e proceseve, veçoritë e funksionimit të këtyre burimeve në periudhën e moshës në shqyrtim;

Bazuar në identifikimin e fazave dhe burimeve të vetë-zhvillimit, zhvilloni një model të fenomenit pedagogjik, i cili shërben si bazë për ndërtimin e një parashikimi për zhvillimin e procesit dhe zhvillimin e qëllimeve të veprimtarisë pedagogjike.

Një faktor kuptohet si forca e brendshme lëvizëse e procesit dhe kusht është një rrethanë e jashtme, pak a shumë e ndërtuar me vetëdije nga mësuesi, që ndikon ndjeshëm në rrjedhën e procesit, presupozon, por nuk garanton një rezultat të caktuar.

2. Për të ndërtuar modelin e dytë, një model të kushteve pedagogjike për zhvillimin e fenomenit në studim, është e nevojshme: 1) të identifikohen kushtet e jashtme që ndikojnë ndjeshëm në procesin e formimit të tij dhe më pas 2) prej tyre të zgjidhet kushtet e kontrolluara nga ana pedagogjike.

Për të ndërtuar një model faktorësh të procesit të formimit të fenomenit në studim, është e nevojshme të kryhen procedurat e mëposhtme kërkimore:

Bazuar në modelin e zhvilluar të formimit të fenomenit, zgjidhni manifestimet karakteristike të pronës dhe përbërësve të saj të identifikuar në sjelljen dhe aktivitetet e një fëmije të një moshe të caktuar, c. gjykimet e tij vlerësuese, gjendjet emocionale;

Në përputhje me këto kritere, zgjidhni paketën (kompleksin) optimale (të nevojshme dhe të mjaftueshme) të metodave diagnostikuese për komponentët individualë dhe fenomenin në tërësi; në të njëjtën kohë, është e mundur të identifikohen disa grupe metodash - për qëllime kërkimore, për aktivitetet e përditshme mësimore, për kontrollin e menaxhimit;

Kryerja dhe përshkrimi i një eksperimenti diagnostik; _ përmbledh rezultatet e diagnostikimit: sistematizon, përmbledh, analizon (përmbledh të dhënat në tabela, grafikë, diagrame, karakteristika monografike);

Formuloni përfundime mbi korrespondencën e modelit teorik me rezultatet diagnostikuese (identifikimi i tipareve të pandryshueshme dhe të ndryshueshme të fenomenit, zgjidhni teknikat optimale diagnostikuese) dhe mbi kushtet për zhvillimin e fenomenit në studim (në përvojën reale pedagogjike, identifikoni faktorët e zhvillimit dhe “shuarja” e pronës në studim).

Në kërkimin pedagogjik, nuk zbulohen në një masë më të madhe marrëdhëniet sasiore, por cilësia e fenomenit arsimor, procesi i formimit të tij dhe ndikimi i kushteve të ndryshme në këtë proces.

Si rezultat, qartësohet modeli teorik dhe zgjidhen faktorët e formimit të fenomenit në studim, gjë që lejon, në bazë të analizës së tyre, të përzgjidhen kushte të rregulluara pedagogjikisht.

Për të modeluar sistemin e kushteve pedagogjike për zhvillimin e fenomenit në studim, duket e nevojshme të kryhen procedurat e mëposhtme kërkimore:

Bazuar në një analizë konceptuale të materialit pedagogjik empirik dhe literaturës pedagogjike, përvojës pedagogjike të dikujt, për të identifikuar potencialin zhvillimor të natyrshëm në metodat dhe format e punës me studentët e përzgjedhur si përparësi;

Në përvojën pedagogjike dhe qasjet teorike ekzistuese, evidentoni episodet karakteristike, prirjet në stimulimin ose kundërveprimin e zhvillimit të fenomenit në studim;

Bazuar në analizën, zgjidhni kushtet pedagogjike më efektive dhe të menaxhueshme, metodat karakteristike, teknikat metodologjike dhe format e punës;

Të identifikojë tendencën e zhvillimit të tyre, duke siguruar përfshirjen maksimale hap pas hapi të fëmijës në procesin arsimor dhe rritjen e subjektivitetit të tij;

Zgjidhni mjetet e monitorimit (diagnostikimit dhe rregullimit) të procesit, si dhe identifikoni në mënyrë eksperimentale efektivitetin e sistemit të propozuar të kushteve (çfarë rezultatesh të veçanta të sistemit jep ai në kuadrin e këtij koncepti?) dhe optimalitetin e tij (çfarë përmbajtje, çfarë metodat, teknikat, format bëhen të panevojshme?).

3. Për të ndërtuar modelin e tretë - një model të veprimtarisë pedagogjike - është e nevojshme: 1) të përcaktohen parimet, sistemi i të cilave do të formojë konceptin e veprimtarisë, 2) të zhvillohen fazat e formimit të veprimtarisë pedagogjike , duke bërë ndryshime në sistemin ekzistues metodologjik të mësuesit.

Nëse qëllimi i sistemit të kushteve pedagogjike është të sigurojë përparimin e procesit të formimit të fenomenit në studim (personaliteti, sfera personale, pasuria individuale, etj.), atëherë veprimtaria pedagogjike konsiderohet si hartimi, zbatimi dhe rregullimi i kushtet pedagogjike.

Për të zhvilluar një model të veprimtarisë pedagogjike të përshtatshme, është e nevojshme:

Përzgjidhni dhe justifikoni në mënyrë të vazhdueshme parimet (ose kërkesat rregullatore) për veprimtarinë e një mësuesi, kur vëzhgohen, është e mundur të ndërtohen në mënyrë optimale kushtet e përshtatshme pedagogjike; përshkruani testimin eksperimental të secilit parim dhe nxirrni një përfundim në lidhje me këshillueshmërinë e përdorimit të tij;

Ndërtimi i një strukture parimesh ose modeli i tyre hierarkik që përcakton vartësinë e parimeve të përzgjedhura, ndërlidhjen dhe ndërvarësinë e tyre, natyrën e nevojshme dhe të mjaftueshme të sistemit, qëndrueshmërinë dhe plotësimin e këtyre parimeve;

Të tregojë eksperimentalisht dhe teorikisht optimalitetin e veprimtarisë pedagogjike në sistemin e propozuar të parimeve, mundësitë për vetë-zhvillim krijues të mësuesit dhe përvetësimin e një stili pedagogjik origjinal;

Në një studim teorik, përshkruani një eksperiment për të testuar dhe testuar këtë model ose sistem parimesh në praktikë.

Për të zhvilluar fazat e zhvillimit të veprimtarisë pedagogjike të propozuar, duhet:

Zgjidhni teknikat karakteristike, metodat, format organizative që një mësues mund të zotërojë në fazën fillestare të zotërimit të sistemit të propozuar metodologjik;

Të evidentojë veçoritë teknologjike të përdorimit të tyre në këtë metodologji, mundësinë e ndërthurjes së elementeve të rinj me elementë efektivë të veprimtarisë pedagogjike që mësuesi ka përvetësuar më parë;

Për të përpunuar logjikën dhe opsionet për zbatimin e tyre vijues, nënshtrimin në metodologjinë e propozuar, metodat e kryerjes së veprimtarive pedagogjike në një sistem që ka shenja të teknologjisë pedagogjike;

Përcaktoni perspektivat për përmirësimin e sistemit ose teknologjisë së propozuar metodologjike.

Siç e shohim, logjika e zhvillimit dhe aplikimit të tre modeleve vendos logjikën e kërkimit pedagogjik në tërësi. Kjo logjikë varet në mënyrë të konsiderueshme nga pozicioni i përgjithshëm profesional i mësuesit dhe e përball studiuesin me detyrën e zgjedhjes së metodave adekuate të punës.

Zgjedhja e kriterit të klasifikimit varet nga përkushtimi i studiuesit ndaj një koncepti të caktuar teorik, nga pozicioni i tij profesional dhe pedagogjik, nga qëllimet, nga problemi që zgjidhet dhe nga kushtet e veprimtarisë.

Pozicioni pedagogjik humanitar i studiuesit përcakton zgjedhjen e tij të metodave që zbulojnë modelet e vetë-zhvillimit të fëmijës, vetë-zhvillimin e mësuesit dhe marrin parasysh veprimtarinë e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Në fund të fundit, zgjedhja e klasifikimit dhe vetë metodat përcaktohen nga parametrat vlerë-objektiv të studiuesit: një mësues autoritar është i prirur ndaj metodave "të sakta", "natyrore-shkencore" që ofrojnë informacion kryesisht për kushtet e jashtme të formimit të fenomeni në studim dhe ky informacion është i natyrës vlerësuese; Pozicioni humanitar i studiuesit paracakton zgjedhjen e metodave që zbulojnë potencialin e brendshëm për vetë-zhvillim të fenomeneve dhe proceseve pedagogjike që studiohen.

Rezultatet e kërkimit pedagogjik formalizohen në formën e lëndës, punë bachelor ose diplome, punë kualifikuese për mësuesin, disertacion për gradën shkencore master, kandidat ose doktor shkencash. Secila prej tyre ka dallimet e veta cilësore në problemet e zgjidhura të kërkimit, thellësinë e depërtimit në lëndën e hulumtimit dhe përgjithësinë e përfundimeve.

Pavarësisht nga lloji i kërkimit shkencor dhe pedagogjik, ai duhet të përfshijë karakteristika të përgjithshme: arsyetimin e problemit dhe rëndësinë e tij, temën, objektin, subjektin, qëllimin, objektivat, hipotezën, dispozitat e mbrojtura, vlerësimin e risisë shkencore, rëndësinë teorike dhe vlerën praktike të rezultatet e marra.

V.V. Kraevsky sugjeron paraqitjen e tyre në një formë të thjeshtuar në formën e pyetjeve.

Problemi i kërkimit: çfarë duhet studiuar që nuk është studiuar më parë në shkencë?

Tema: si të quhet aspekti i shqyrtimit të problemit?

Rëndësia: pse ky problem i veçantë duhet të studiohet në kohën e tanishme, dhe pikërisht në aspektin e zgjedhur nga autori?

Objekti i studimit: çfarë po shqyrtohet?

Lënda e kërkimit: si shihet objekti, cilat marrëdhënie, aspekte dhe funksione të qenësishme theksohen për studim?

Qëllimi i hulumtimit: çfarë njohurie pritet të merret si rezultat i hulumtimit, cili është ky rezultat në terma të përgjithshëm edhe para se të merret?

Objektivat: çfarë duhet bërë për të arritur qëllimin?

Hipoteza dhe dispozitat e mbrojtura: çfarë nuk është e dukshme në objekt, çfarë sheh studiuesi në të që të tjerët nuk e vënë re.

Risi e rezultateve: çfarë është bërë që të tjerët nuk e kanë bërë, çfarë rezultatesh janë marrë për herë të parë?

Rëndësia për shkencën: cilat probleme, koncepte, degë të shkencës po bëhen ndryshime që synojnë zhvillimin e saj, duke rimbushur përmbajtjen e saj?

Vlera për praktikën: Cilat boshllëqe specifike praktike mund të adresohen nga gjetjet e studimit?

Karakteristikat e listuara përbëjnë një sistem, të gjithë elementët e të cilit duhet të korrespondojnë me njëri-tjetrin dhe të plotësojnë njëri-tjetrin. Nga shkalla e konsistencës së tyre mund të gjykohet cilësia e vetë punës shkencore.

Sistemi i karakteristikave metodologjike të kërkimit shkencor vepron si një tregues i përgjithshëm i cilësisë së tij.

Pajtueshmëria me parimet e mëposhtme ndihmon në sigurimin e cilësisë së kërkimit shkencor dhe pedagogjik:

qëllimshmëria - nënshtrimi i kërkimit ndaj detyrave të përmirësimit të praktikës së edukimit, krijimit të marrëdhënieve njerëzore në të;

objektiviteti - modelet teorike në hulumtim duhet të pasqyrojnë objektet dhe proceset reale pedagogjike në shumëdimensionalitetin dhe diversitetin e tyre;

orientimi i aplikuar - rezultatet e hulumtimit duhet të përdoren për të shpjeguar dhe parashikuar përmirësimin e praktikës arsimore me rrugë të shumta të zhvillimit të saj;

sistematik - përfshirja e rezultateve të hulumtimit në sistemin e njohurive shkencore dhe pedagogjike, duke plotësuar informacionin ekzistues me aspekte të reja;

integriteti - studimi i përbërësve të një objekti pedagogjik në dinamikën e një tabloje shumëdimensionale të marrëdhënieve dhe ndërvarësive të tyre;

dinamizëm - zbulimi i modeleve të formimit dhe zhvillimit të objekteve pedagogjike të studiuara, natyrës objektive të shumëdimensionalitetit të tyre, multivariancës.

Këto parime bazohen në ligjet e veprimtarisë njohëse, kërkimin shkencor dhe specifikat e praktikës arsimore.

Shkenca do të zhvillohet vetëm nëse plotësohet me fakte të reja. “Nëse pedagogjia dëshiron ta edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë para së gjithash duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet”, ka shkruar K.D. Ushinsky. Objektiviteti i njohurive të fituara do të përcaktohet nga zgjedhja e metodologjisë.

Nën metodologjisë zakonisht kuptojnë doktrinën e parimeve dhe metodave të njohjes shkencore të realitetit objektiv.

Bazuar në idetë e përgjithshme rreth metodologjisë, metodologjia e pedagogjisë përcaktuar si një sistem njohurish për themelet dhe strukturën e teorisë pedagogjike, për qasjet në studimin e fenomeneve dhe proceseve pedagogjike, për mënyrat e marrjes së njohurive që pasqyrojnë realitetin pedagogjik.

Në strukturën e njohurive metodologjike P.G. Yudin identifikon katër nivele:

Æ filozofike,

Æ shkencore të përgjithshme,

Æ shkencore konkrete,

Æ teknologjike.

Më e lartë, filozofike niveli metodologjia, kryen funksione të përgjithshme metodologjike.

Niveli i dytë - shkencore të përgjithshme – paraqet koncepte teorike që zbatohen për të gjitha ose shumicën e disiplinave shkencore.

Niveli i tretë - konkrete shkencore metodologji - përfshin probleme specifike për njohuritë shkencore në një fushë të caktuar, një sërë metodash, parime kërkimore, procedura të përdorura në një disiplinë specifike shkencore.

Niveli i katërt - teknologjike – përbëjnë metodologjinë dhe teknikën e kërkimit, në këtë nivel njohuritë metodologjike kanë karakter normativ të përcaktuar qartë.

Në përputhje me logjikën e kërkimit shkencor, po zhvillohet një metodologji kërkimore. Është një kompleks metodash teorike dhe empirike.

Të gjitha nivelet e metodologjisë formojnë një sistem kompleks, brenda të cilit ekziston një vartësi e caktuar midis tyre. Në të njëjtën kohë, niveli filozofik vepron si bazë thelbësore e çdo njohurie metodologjike, duke përcaktuar qasjet ideologjike ndaj procesit të njohjes dhe transformimit të realitetit.

Aktualisht, drejtime të ndryshme filozofike bashkëjetojnë, duke vepruar si metodologji e shkencave të ndryshme njerëzore, duke përfshirë pedagogjinë: ekzistencializëm, pragmatizëm, materializëm dialektik, neo-thomizëm, neopozitivizëm.

Pedagogjia dialektike-materialiste rrjedh nga fakti se individi është objekt dhe subjekt i marrëdhënieve shoqërore. Zhvillimi i tij përcaktohet nga rrethanat e jashtme dhe organizimi natyror i njeriut. Rolin kryesor në zhvillimin e personalitetit e luan edukimi, i cili është një proces kompleks shoqëror me natyrë historike dhe klasore. Personaliteti manifestohet dhe formohet në veprimtari.

Niveli filozofik i metodologjisë pedagogjike sot paraqet një nga problemet e saj urgjente.

Metodologji e përgjithshme shkencore mund të paraqitet qasje sistematike , duke pasqyruar lidhjen universale dhe ndërvarësinë e fenomeneve dhe proceseve të realitetit përreth dhe i orienton studiuesit dhe praktikuesit në nevojën për t'iu qasur fenomeneve të jetës si sisteme që kanë një strukturë të caktuar dhe ligjet e tyre të funksionimit.

Thelbi i qasjes së sistemeve është se komponentët relativisht të pavarur të procesit (dukuri) nuk konsiderohen të izoluara, por në ndërlidhjen, zhvillimin dhe lëvizjen e tyre. Kjo na lejon të identifikojmë vetitë e sistemit integrues dhe karakteristikat cilësore që mungojnë në elementët që përbëjnë sistemin.

Metodologji specifike shkencore secila shkencë dhe praktika që ajo shërben zbulohet përmes specifikave, relativisht të pavarura afrohet, ose parimet. Në pedagogji kjo është:

Ø holistike,

Ø personale,

Ø aktive,

Ø shumësubjektive (dialogjike),

Ø kulturore,

Ø etnopedagogjike,

Ø antropologjike

afrimet që janë ajo parimet metodologjike.

Niveli teknologjik i metodologjisë Pedagogjia përbëhet nga metoda dhe teknika kërkimore. Ai kushtëzohet nga të gjitha nivelet e mëparshme, pasi prej tyre varet organizimi i kërkimit pedagogjik dhe metodologjia e tij.

Nën kërkime pedagogjike kupton procesin dhe rezultatin e veprimtarisë shkencore që synon marrjen e njohurive të reja për ligjet e arsimit, strukturën dhe mekanizmat e tij, përmbajtjen, parimet dhe teknologjitë. Kërkimi pedagogjik shpjegon dhe parashikon fakte dhe fenomene (V.M. Polonsky).

Hulumtimi pedagogjik sipas fokusit të tij mund të ndahet në themelor, aplikativ dhe zhvillimor. Rezultati i kërkimit themelor është përgjithësimi i koncepteve që përmbledhin arritjet teorike dhe praktike të pedagogjisë ose ofrojnë modele për zhvillimin e sistemeve pedagogjike mbi një bazë parashikuese.

Kërkimi i aplikuar është punë që synon studimin e thelluar të aspekteve individuale të procesit pedagogjik, duke vendosur modelet e praktikës pedagogjike shumëpalëshe.

Zhvillimet synojnë të vërtetojnë rekomandime specifike shkencore dhe praktike që marrin parasysh parimet teorike tashmë të njohura.

Çdo kërkim pedagogjik presupozon praninë e të pranuarve përgjithësisht parametrat metodologjikë. Kjo perfshin:

Æ problem,

Æ subjekt i kërkimit,

Æ detyrat,

Æ hipoteza dhe

Æ pozicionet e mbrojtura.

Nje objekt- kjo është ajo që synon procesi i njohjes.

Lënda e studimit- pjesa, ana e reflektuar e objektit. Këto janë vetitë dhe veçoritë më domethënëse të një objekti nga pikëpamja praktike ose teorike, të cilat i nënshtrohen studimit të drejtpërdrejtë.

Hipotezaështë një grup supozimesh të bazuara teorikisht, vërtetësia e të cilave i nënshtrohet verifikimit.

Kryesor kriteret e cilësisë kërkime pedagogjike janë rëndësinë, risinë, rëndësinë teorike dhe praktike.

Në përputhje me logjikën e kërkimit shkencor, zhvillohet zhvillimi metodat e kërkimit. Është një kompleks metodash teorike dhe empirike, kombinimi i të cilave bën të mundur studimin më të besueshëm të një objekti kaq kompleks dhe shumëfunksional si procesi arsimor. Përdorimi i një sërë metodash lejon një studim gjithëpërfshirës të problemit në studim, të gjitha aspekteve dhe parametrave të tij.

Metodat e kërkimit pedagogjik- këto janë mënyra të studimit të dukurive pedagogjike, të marrjes së informacionit shkencor rreth tyre për të krijuar lidhje natyrore, marrëdhënie dhe për të ndërtuar teori shkencore. I gjithë diversiteti i tyre mund të ndahet në tre grupe:

Ø metodat për të studiuar përvojën e mësimdhënies,

Ø metodat e hulumtimit teorik,

Ø metodat matematikore dhe statistikore.

Metodat për të studiuar përvojën e mësimdhënies- këto janë mënyra për të studiuar përvojën aktuale të organizimit të procesit arsimor. Studohen si praktikat e avancuara ashtu edhe përvoja e mësuesve të zakonshëm. Vështirësitë e tyre shpesh pasqyrojnë kontradikta reale në procesin pedagogjik, probleme ekzistuese ose në zhvillim. Kur studioni përvojën e mësimdhënies, përdoren metodat e mëposhtme:

dhe vëzhgim,

dhe bisedë,

dhe intervista,

dhe anketë,

û studimi i punimeve të shkruara, grafike dhe krijuese të studentëve, dokumentacioni pedagogjik.

Metodat kryesore hulumtim empirik në pedagogji janë vëzhgimi dhe eksperimenti.

Vrojtim- ky është një sistem për regjistrimin dhe regjistrimin e vetive dhe lidhjeve të objektit që studiohet në kushte natyrore ose në një eksperiment artificial, të organizuar posaçërisht. Në kushte të favorshme, kjo metodë siguron informacion mjaft të gjerë dhe të larmishëm për formimin dhe regjistrimin e fakteve shkencore.

Atje jane:

një vëzhgim pjesëmarrës dhe jo-pjesëmarrës,

e hapur dhe e fshehur,

një e vazhdueshme dhe selektive.

Vëzhgimi duhet të plotësojë një sërë kërkesash, më të rëndësishmet prej të cilave janë:

Ø planifikim;

Ø qëllimshmëria;

Ø veprimtari;

Ø sistematike;

Ø Rezultatet e vëzhgimeve duhet të regjistrohen.

Disavantazhi i vëzhgimit është mundësia e ndikimit të karakteristikave personale të studiuesit.

Eksperimenti është një test i organizuar posaçërisht i një metode ose metode pune të veçantë për të identifikuar efektivitetin e tij pedagogjik.

Eksperiment pedagogjikështë një veprimtari kërkimore që synon studimin e marrëdhënieve shkak-pasojë në dukuritë pedagogjike, që përfshin modelimin eksperimental të një dukurie pedagogjike dhe të kushteve për shfaqjen e tij.

Studimi eksperimental i objekteve në krahasim me vëzhgimin ka një sërë përparësish: në procesin e eksperimentimit bëhet i mundur studimi i këtij apo atij fenomeni në "formën e tij të pastër"; eksperimenti ju lejon të studioni vetitë e objekteve të veprimit në kushte të krijuara posaçërisht; Avantazhi më i rëndësishëm i eksperimentit është përsëritshmëria e tij.

Një eksperiment pedagogjik mund të jetë:

Æ duke deklaruar,

Æ formuese

Æ kontroll.

Kryerja e një eksperimenti pedagogjik kërkon përgatitje dhe organizim të kujdesshëm, i cili fillon me një përcaktim të qartë nga studiuesi për qëllimin, natyrën e ndryshimit të kushteve, fazat e pritshme dhe rezultatet e mundshme të eksperimentit.

TE metodat e anketimit përfshijnë bisedën, intervistën, pyetësorin, efektiviteti i të cilave varet kryesisht nga përmbajtja, struktura dhe natyra e pyetjeve. Një plan për një bisedë, intervistë ose pyetësor është një listë e pyetjeve që duhen bërë. Dallimet midis metodave të sondazhit: biseda zhvillohet në formë të lirë pa regjistruar përgjigjet e bashkëbiseduesit; Gjatë intervistës, pyetjet shkruhen hapur. Pyetja është një metodë e grumbullimit masiv të materialit duke përdorur një pyetësor.

Studimi i dokumentacionit shkollor do të armatosë studiuesin me të dhëna objektive që karakterizojnë praktikën aktuale të organizimit të procesit arsimor.

Metodat më të rëndësishme të kërkimit pedagogjik përfshijnë studimi dhe përmbledhja e përvojës së punës.

Metodat e shkencave të tjera përdoren mjaft gjerësisht në kërkimin pedagogjik, për shembull, testimi, analiza sociometrike, teknika projektive etj.

Metodat e listuara më sipër quhen gjithashtu metoda njohuri empirike dukuritë pedagogjike, pasi shërbejnë si mjet për mbledhjen e fakteve shkencore dhe pedagogjike, të cilat më pas i nënshtrohen analizës teorike.

Ndër metodat teorike Kërkimi shkencor dhe pedagogjik dallohen:

Æ analiza teorike,

Æ metodat logjike të përgjithësimit të të dhënave të marra (induksion, deduksion),

Æ duke ndërtuar një eksperiment mendimi,

Æ metoda e analogjive,

Æ parashikimi,

Æ modelim etj.

Analiza teorike- ky është identifikimi dhe shqyrtimi i aspekteve individuale, shenjave, veçorive, vetive të fenomeneve pedagogjike. Duke analizuar faktet individuale, duke i grupuar, sistemuar ato, studiuesi identifikon të përgjithshmen dhe të veçantën në to, vendos një parim ose rregull të përgjithshëm. Analiza shoqërohet me një sintezë, e cila ndihmon për të depërtuar në thelbin e dukurive pedagogjike që studiohen.Në analizën teorike përdoren grupe të tjera metodash kërkimore - induktive dhe deduktive. Këto janë metoda logjike për përmbledhjen e të dhënave të marra në mënyrë empirike.

Metodat teorike shoqërohen me studimin e literaturës shkencore dhe pedagogjike, gjë që bën të mundur zbulimin se cilat probleme janë studiuar tashmë, cilat diskutime shkencore janë në vazhdim, cilat çështje nuk janë zgjidhur ende.

Për përpunimin sasior të të dhënave empirike të fituara në pedagogji, përdorin metodat matematikore dhe statistikore , të cilat lejojnë që dikush të vlerësojë rezultatet e një eksperimenti, të rrisë besueshmërinë e përfundimeve dhe të sigurojë bazat për përgjithësime teorike. Metodat matematikore më të zakonshme në pedagogji janë: regjistrimi, renditja Dhe shkallëzim.

Paqartësia e rrjedhës së proceseve pedagogjike, shumëllojshmëria e faktorëve që ndikojnë njëkohësisht në rezultatet e tyre, kërkon përdorimin e një sërë teknikash dhe metodash kërkimore plotësuese, verifikimin dhe kontrollin e dyfishtë të informacionit të marrë. Veçantia e proceseve pedagogjike, në ndryshim nga kërkimet në fushën e shkencave natyrore, kërkon që studiuesi të formulojë përfundimet e sakta.

Treguesi më i lartë i gatishmërisë profesionale të një mësuesi është prania e kultura metodologjike.

Gjithashtu F.V.A. Disterweg argumentoi se pa dëshirën për punë shkencore, një mësues i shkollës fillore bie nën pushtetin e tre demonëve pedagogjikë: banalitetit, mekanikës dhe rutinës.

L.V. Zankov është studiuesi i parë rus që flet për nevojën e kulturës metodologjike të mësuesit për zbatimin e suksesshëm të praktikës arsimore. Disa sisteme arsimore kërkojnë nga mësuesi jo vetëm një nivel të lartë njohurish profesionale, por edhe njohuri të filozofisë (për shembull, sistemi i edukimit zhvillimor të V.V. Davydov mund të zbatohet me sukses, duke iu nënshtruar njohurive të filozofisë së Hegelit).

A.N. Khodusov e konsideron kulturën metodologjike si një edukim gjithëpërfshirës me shumë nivele dhe me shumë komponentë, duke përfshirë filozofinë pedagogjike të mësuesit (besimet), reflektimin metodologjik (kuptimin) dhe rrafshin e brendshëm të vetëdijes (vetëndërgjegjësimin).

Ndër komponentët e kulturës metodologjike të mësuesit dallohen gjithashtu:

Ø gnostik(njohuri të veçanta për metodat dhe burimet e marrjes së informacionit shkencor),

Ø motivuese(gatishmëria dhe dëshira për aktivitete të pavarura kërkimore),

Ø praktikisht efektive(zotërim i aftësive kërkimore).

Në të njëjtën kohë, kultura metodologjike e një mësuesi mund të karakterizohet gjithashtu në bazë të hijeve semantike të kategorive të përfshira në këtë koncept - "metodologji" dhe "kulturë", atëherë kultura metodologjike do të veprojë si një nivel i lartë i aftësisë së mësuesit në metoda. e njohurive shkencore, një nivel i lartë i zotërimit të teknikave, rregullave dhe normave të veprimtarisë shkencore, i shprehur në aftësinë, bazuar në metodologjinë e zgjedhur, për të formuluar me saktësi problemet, për të zgjedhur mënyrat e duhura për zgjidhjen e tyre, për të marrë përfundime të bazuara dhe për t'i përdorur me vetëdije këto konkluzionet në praktikë.

Kryesor shenjat e kulturës metodologjike folësit:

û ndërgjegjësimi për konceptet e edukimit si faza të ngjitjes nga abstraktja në konkrete;

dhe fokusimi në transformimin e teorisë pedagogjike në një metodë të veprimtarisë njohëse;

û fokusi i të menduarit të mësuesit në gjenezën e formave pedagogjike dhe vetitë e tyre “integrale”;

û nevoja për të riprodhuar praktikën e edukimit në sistemin konceptual dhe terminologjik të pedagogjisë;

û dëshira për të identifikuar unitetin dhe vazhdimësinë e njohurive pedagogjike në zhvillimin e saj historik;

û një qëndrim kritik ndaj dispozitave “të vetëkuptueshme”, ndaj argumenteve që shtrihen në rrafshin e ndërgjegjes së zakonshme pedagogjike;

dhe reflektim mbi parakushtet, procesin dhe rezultatet e veprimtarisë së tij njohëse, si dhe lëvizjen e mendimit të pjesëmarrësve të tjerë në procesin pedagogjik;

dhe përgënjeshtrimi i bazuar në fakte i pozicioneve antishkencore në fushën e shkencës njerëzore;

û të kuptuarit e funksioneve ideologjike, humaniste të pedagogjisë.

Pasi ka përvetësuar metodologjinë, mësuesi fillon të mendojë në parimet e saj, dhe në këtë drejtim, të menduarit e tij bëhet "parimor", i dalluar nga aktiviteti mbisituacional.

Një mësues me kulturë metodologjike dallohet nga të menduarit shkencor, reflektimi krijues dhe vetë-reflektimi dhe një shkallë e lartë e komunikimit pedagogjik. Duhet të theksohet se kultura metodologjike manifestohet jo vetëm në njohuri, aftësi dhe aftësi individuale, por edhe në stil, logjikë të të menduarit dhe në marrjen e vendimeve produktive. Kultura metodologjike e formuar e mësuesit përcakton qëndrimin e tij pozitiv ndaj shkencës si mjeti më i rëndësishëm i diagnostikimit, parashikimit dhe përmirësimit të praktikës mësimore.

Pyetje dhe detyra

1. Çfarë kuptohet zakonisht me metodologji?

2. Të zbulojë strukturën e njohurive metodologjike.

3. Çfarë është kërkimi edukativ? Cili është qëllimi i tij?

4. Emërtoni parametrat metodologjikë të pranuar përgjithësisht të kërkimit pedagogjik.

5. Përshkruani metodat kryesore të kërkimit shkencor dhe pedagogjik.

Letërsi për punë të pavarur

1. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Bazat e Pedagogjisë - M.: URAO, 2000.

2. Zagvyazinsky V.I. Metodologjia dhe metodat e kërkimit didaktik.- M.: Pedagogjika, 1982.

3. Kodzhaspirova G.M. Pedagogjia. - M., 2004

4. Kraevsky V.V. Metodologjia e kërkimit pedagogjik - Samara: SGPI, 1994.

5. Likhachev B.T. Bazat metodologjike të pedagogjisë - Samara: Shtëpia Botuese SIU, 1998.

6. Pedagogji / Ed. I.P. Pidkasistogo - M.: Rospedagenstvo, 1995.

7. Pedagogji / Ed. Yu.K. Babansky - M.: Edukimi, 1988.

8. Pedagogji / S.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.M. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: Shkola-press, 2000.

9. Podlasy I.P. Pedagogjia: Në 2 libra. - M., 2000.

10. Podlasy I.P. Pedagogjia e arsimit fillor. - M.: Vlados, 2002.

11. Smirnov V.I. Pedagogjia e përgjithshme në teza, përkufizime, ilustrime - M.: Ped. Shoqëria e Rusisë, 1999.

Leksioni 8-9. Metodologjia e pedagogjisë

8.1. Koncepti i metodologjisë së shkencës, metodologjia e pedagogjisë. Suksesi i çdo kërkimi përcaktohet kryesisht nga qasjet dhe parimet specifike shkencore që përbëjnë përmbajtjen e metodologjisë. Cila është metodologjia e shkencës së pedagogjisë? Le t'i drejtohemi, para së gjithash, konceptit të metodologjisë së shkencës, vetë fjala "metodologji" vjen nga metodologjia greke - mënyra e dijes ose kërkimit dhe logos - fjala, koncepti - doktrina e metodës shkencore të dijes. .

Metodologjia e shkencës kuptohet si doktrina e parimeve të ndërtimit, formave dhe metodave të veprimtarisë shkencore dhe njohëse. Ato. ai jep një përshkrim të objektit dhe lëndës së njohurive, detyrave kërkimore, grupit të mjeteve të nevojshme për zgjidhjen e tyre, dhe gjithashtu jep një ide për sekuencën e veprimeve, d.m.th. logjika për zgjidhjen e problemeve kërkimore.

Metodologjia në pedagogji është doktrina e parimeve, metodave, formave dhe procedurave të njohjes dhe transformimit të realitetit pedagogjik. Nga përkufizimi dallohen dy sfera të metodologjisë: sfera e parë është njohja e realitetit pedagogjik, d.m.th. shkencat; dhe e dyta është zhvillimi i teknologjive të transformimit, d.m.th. aktivitete praktike.

Në shkencë njihet ekzistenca e hierarkive të metodologjisë dhe për këtë arsye dallohen nivele të ndryshme të metodologjive.

1. Niveli filozofik përfshin parimet e përgjithshme të njohjes (përcakton qasjet ideologjike ndaj procesit të njohjes dhe transformimit të realitetit), aparatin kategorik të shkencës.

2. Niveli i përgjithshëm shkencor përfshin konceptet teorike të njohjes së realitetit, të aplikuara në të gjitha ose shumicën e disiplinave, për shembull, një qasje sistemore që pasqyron lidhjen universale dhe ndërvarësinë e fenomeneve dhe proceseve të realitetit. Qasja e sistemeve përqendrohet në qasjen në studimin e objekteve komplekse në zhvillim si sisteme që kanë një strukturë të caktuar dhe ligjet e tyre të funksionimit, dhe përbërësit relativisht të pavarur konsiderohen jo të izoluar, por në ndërlidhje.

3. Niveli specifik shkencor, ky nivel përfshin konceptet fillestare teorike, si dhe një sërë metodash dhe parimesh kërkimi të përdorura në një shkencë të caktuar.

4. Teknologjik, përfshin metodologjinë dhe teknologjinë e kërkimit.

Kërkimi shkencor në pedagogji, karakteristikat kryesore të tij

Kërkimi i referohet procesit dhe rezultatit të veprimtarisë shkencore që synon marrjen e njohurive të reja. Njerëzit fitojnë njohuri jo vetëm përmes kërkimit, por edhe përmes jetës dhe përvojës praktike. Megjithatë, ato duhet të dallohen. Njohuritë e përditshme spontane-empirike ndryshojnë nga njohuritë shkencore në atë që këto njohuri pasqyrojnë shenja të jashtme, të parëndësishme, të dukshme që merren si bazë për klasifikime. Ato nuk zbulojnë thellësinë dhe thelbin e fenomeneve, nuk janë mjaft të besueshme dhe shpesh janë të gabuara. Detyra e shkencës është të kapërcejë këto mangësi, t'i bëjë njohuritë më të besueshme dhe të bazuara në fakte. Për shembull, njerëzit mësonin dhe rritën fëmijët shumë kohë përpara ardhjes së pedagogjisë, duke u mbështetur në lidhjet e vëzhguara të fenomeneve pedagogjike. Megjithatë, së bashku me përgjithësimet e sakta që pasqyrojnë lidhjet ekzistuese objektivisht, idetë e rreme janë përhapur edhe në mesin e mësuesve (goditja e fëmijëve përmirëson sjelljen e tyre, përsëritja mekanike e tekstit u jep nxënësve njohuri të mira, leximi duhet të mësohet duke shtuar shkronja individuale, etj.).

Kur fillon kërkimin shkencor, mësuesi duhet të kuptojë se ky është një lloj aktiviteti i ri, i ndryshëm nga mësimdhënia për nga qëllimet, metodat dhe rezultatet. Është e nevojshme të bëhet dallimi midis qëllimeve të një punonjësi praktik dhe qëllimeve të një shkencëtari. Për një punëtor praktik, kjo është marrja e rezultateve të larta të trajnimit dhe edukimit, dhe për një shkencëtar, kjo është marrja e njohurive të reja.

Shtrohet pyetja: pse një mësues duhet të angazhohet në veprimtari kërkimore dhe shkencore? Ai gjithashtu mbështetet në të dhëna nga shkenca pedagogjike. Megjithatë, shkenca ofron vetëm një rrugë të përgjithshme, "mesatare" drejt qëllimit, ndërsa mësuesi duhet të përdorë njohuritë në situata specifike, atipike. Rezultatet e punës do të jenë më të larta për një mësues që mendon, kërkues sesa për një mësues që punon sipas një shablloni ose shablloni.

Karakteristikat e veprimtarisë shkencore:

1. Përcaktim dhe kufizim i qartë i qëllimit të punës shkencore. Aftësia për t'u fokusuar vetëm në problemin që po trajtohet.

2. Puna shkencore është ndërtuar mbi supet e paraardhësve, ndaj duhet së pari të studioni se çfarë është bërë në këtë fushë.

3. Një shkencëtar duhet të zotërojë terminologjinë shkencore dhe të ndërtojë aparatin e tij konceptual. Ekzistenca e shkollave të ndryshme shkencore.

4. Rezultati i çdo pune shkencore duhet të jetë me shkrim.

Kërkimi pedagogjik sipas fokusit ndahet në themelor (që rezulton në koncepte të përgjithësuara); rezultatet e tyre nuk gjejnë akses të drejtpërdrejtë në praktikë dhe shërbejnë për pasurimin e teorisë dhe metodologjisë së pedagogjisë; aplikuar - punime që synojnë studimin e aspekteve të caktuara të procesit pedagogjik, zakonisht ato janë vazhdimësi e kërkimit themelor; zhvillimet synojnë të vërtetojnë rekomandime specifike shkencore dhe praktike, bazohen në parime të njohura teorike, ku përfshihen programe trajnimi, mjete mësimore, rekomandime, etj.; projektet arsimore dhe kërkimore shërbejnë për zhvillimin e aftësive kërkimore midis studentëve universitarë dhe të diplomuar. Ato hartohen në formën e projekteve arsimore, lëndëve, dokumenteve të diplomës, etj.

Në kërkimin pedagogjik modern zbatohen konceptet e mëposhtme teorike - qasja sistematike, personale, aktiviteti etj. Le t'i shqyrtojmë shkurtimisht. Thelbi i të parës është se komponentët relativisht të pavarur konsiderohen si një grup përbërësish të ndërlidhur: qëllimet e arsimit; lëndët e procesit pedagogjik; lëndët – të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik (nxënës dhe mësues); përmbajtja e edukimit, metodat, format; etj.)

Qasja personale e njeh personalitetin si produkt të zhvillimit socio-historik dhe bartës të kulturës dhe nuk lejon reduktimin e personalitetit në natyrë (nevoja jetike ose fiziologjike). Personaliteti vepron si qëllim, si rezultat dhe kriteri kryesor për efektivitetin e procesit pedagogjik. Vlerësohet veçantia e individit, liria morale dhe intelektuale. Detyra e edukatorit nga pikëpamja e kësaj qasjeje është të krijojë kushte për vetë-zhvillimin e individit dhe realizimin e potencialit të tij krijues.

Thelbi i qasjes së tretë, qasja e aktivitetit, është njohja e unitetit të psikikës dhe veprimtarisë, uniteti i strukturës së veprimtarisë së brendshme dhe të jashtme. Aktiviteti është baza, mjeti dhe kushti për zhvillimin personal. Transformimi i qëllimshëm i botës. Një person zhvillohet në aktivitet (intelektual, fizik, moral, etj.).

Prandaj, për të përgatitur nxënësit për jetë të pavarur dhe aktivitete të larmishme, është e nevojshme përfshirja e tyre në këto lloj aktivitetesh. Detyra e edukatorit është vendosja e qëllimeve (caktimi i qëllimeve) të aktiviteteve, planifikimi dhe organizimi i tij.

Veprimtaria dhe qasjet personale në unitet përbëjnë thelbin e metodologjisë së pedagogjisë humaniste.

Qasja polisubjektive ose dialoguese rrjedh nga fakti se thelbi i një personi është më i pasur se veprimtaria e tij; personaliteti është produkt ose rezultat i komunikimit me njerëzit dhe marrëdhënieve karakteristike të tij, d.m.th. Nga pikëpamja e kësaj qasjeje është i rëndësishëm jo vetëm rezultati objektiv i aktivitetit, por edhe ai relacional (ndërpersonal). Detyra e edukatorit është të nxisë marrëdhënie njerëzore dhe të krijojë një klimë pozitive psikologjike në një grup ose ekip.

Baza e qasjes kulturore është aksiologjia - doktrina e vlerave dhe struktura e vlerës së botës. Kjo qasje është për shkak të lidhjes objektive të një personi me kulturën si një sistem vlerash. Zotërimi i kulturës nga një person përfaqëson zhvillimin e vetë personit. Detyra e edukatorit është t'i njohë ata me rrjedhën kulturore.

Qasja aksiologjike - doktrina e vlerave. Ne e shikojmë një dukuri pedagogjike si vlerë. Kjo qasje nuk mund të identifikohet me qasjen kulturore.

Qasja etnopedagogjike (kufijtë në qasjen kulturore) edukimi i bazuar në traditat kombëtare, kulturën, zakonet. Detyra e edukatorit është të studiojë grupin etnik dhe të shfrytëzojë maksimalisht aftësitë e tij arsimore. Në përralla ekziston një arketip i kulturës (përrallat ruse - pritja e një lloj mrekullie).

Qasja antropologjike u vërtetua për herë të parë nga K. D. Ushinsky. "Anthropos" - njeri. Ky është përdorimi sistematik i të dhënave nga të gjitha shkencat humane dhe shqyrtimi i tyre në ndërtimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik.

Puna kërkimore është punë e natyrës shkencore që lidhet me kërkimin shkencor, kryerja e kërkimit me qëllim zgjerimin e njohurive ekzistuese dhe marrjen e njohurive të reja, testimin e hipotezave shkencore, vendosjen e modeleve që shfaqen në natyrë dhe në shoqëri, përgjithësime shkencore dhe vërtetim shkencor të projekteve.

Fjala "hulumtim" vjen nga "të eksplorosh", d.m.th. subjekt i shqyrtimit shkencor. Kërkimi shkencor është njohuri e qëllimshme, rezultatet e të cilave shfaqen në formën e një sistemi konceptesh, ligjesh dhe teorish. Ai ndryshon nga kërkimi spontan empirik në mjetet e njohjes, natyrën e përcaktimit të qëllimeve dhe kërkesat për saktësinë e aparatit konceptual dhe terminologjik. Në kërkimin shkencor studiohen jo vetëm objektet e përdorura në veprimtarinë e drejtpërdrejtë praktike, por edhe të reja të zbuluara gjatë zhvillimit të vetë shkencës, shpesh shumë kohë përpara zbatimit të tyre praktik.

Kërkimi në pedagogji është procesi dhe rezultati i veprimtarisë shkencore që synon marrjen e njohurive të reja shoqërore të rëndësishme për ligjet, strukturën, mekanizmin e mësimdhënies dhe edukimit, teorinë dhe historinë e pedagogjisë, metodat e organizimit të punës edukative, përmbajtjen e saj, parimet, metodat dhe organizimin. forma.

Objektet e kërkimit shkencor dhe pedagogjik janë sistemet, fenomenet, proceset pedagogjike (edukimi, edukimi, zhvillimi, formimi i personalitetit, ekipi); subjekt - një grup elementesh, lidhjesh, marrëdhëniesh në një fushë specifike të një objekti pedagogjik, në të cilin identifikohet një problem që kërkon zgjidhje.

Ekzistojnë tre nivele të kërkimit pedagogjik:

empirike- konstatohen fakte të reja në shkencën pedagogjike;

teorike- parashtrohen dhe formulohen parime themelore, të përgjithshme pedagogjike që bëjnë të mundur shpjegimin e fakteve të zbuluara më parë dhe parashikimin e zhvillimit të tyre në të ardhmen;

metodologjike- në bazë të kërkimeve empirike dhe teorike, formulohen parimet dhe metodat e përgjithshme për studimin e dukurive pedagogjike dhe teorinë e ndërtimit.

Llojet më të zakonshme të kërkimit në pedagogji janë empirike dhe teorike. Kërkimi empirik synon drejtpërdrejt objektin (dukuri, proces) pedagogjik që studiohet dhe bazohet në të dhënat e vëzhgimit dhe eksperimentit. Kërkimi teorik shoqërohet me përmirësimin dhe zhvillimin e aparatit konceptual të pedagogjisë dhe synon një njohje gjithëpërfshirëse të realitetit objektiv në lidhjet dhe modelet e tij thelbësore.

Sipas orientimit të synuar, i gjithë trupi i kërkimit të kryer në secilën fushë të shkencës, përfshirë pedagogjinë, ndahet në mënyrë konvencionale në këto kryesore: projekte themelore, aplikative, zhvillimore, arsimore dhe kërkimore.

Hulumtimi themelor zbulon ligjet e procesit arsimor, synon thellimin e njohurive shkencore, zhvillimin e metodologjisë së shkencës, zbulimin e fushave të reja të shkencës dhe nuk ndjek drejtpërdrejt qëllime praktike. Në pedagogji, ato kryhen gjithashtu brenda kufijve të disiplinave të saj individuale: teoria e edukimit, didaktika, metodat lëndore, etj. Rezultatet e kërkimit themelor, si rregull, nuk gjejnë qasje të drejtpërdrejtë në praktikën e edukimit. . Ato duhet të shërbejnë për pasurimin e teorive dhe metodologjisë së vetë shkencës.

Kërkim i aplikuar - zgjidh probleme individuale teorike dhe faktike që lidhen me formimin e përmbajtjes së edukimit dhe edukimit, zhvillimin e teknologjive pedagogjike; lidh shkencën dhe praktikën, kërkimin dhe zhvillimin themelor. Zakonisht aplikohet

kërkimi është vazhdim logjik i kërkimit themelor, në raport me të cilin është i natyrës ndihmëse.

Zhvillimet - kanë për qëllim krijimin e programeve, teksteve, manualeve, rekomandimeve udhëzuese dhe metodologjike për edukimin dhe aftësimin, format dhe metodat e organizimit të veprimtarive të nxënësve dhe mësuesve, sistemet arsimore. Zhvillimet shërbejnë për t'i shërbyer drejtpërdrejt praktikës arsimore.

Projektet arsimore dhe kërkimore shërbejnë për të zhvilluar aftësitë kërkimore të studentëve të diplomuar dhe të diplomuar. Ato janë formalizuar në formën e metodave të zhvilluara në mënyrë të pavarur, projekteve arsimore, lëndëve, diplomave dhe punimeve të disertacionit.

Kur planifikoni ndonjë hulumtim, është gjithmonë e nevojshme të përcaktohet qartë se cilit nga llojet e listuara do t'i përkasë. Si zakonisht, kërkimi themelor është prerogativë e institucioneve akademike, si dhe e departamenteve të përgjithshme teorike të universiteteve. Kërkimi dhe zhvillimi i aplikuar është më shpesh fusha e veprimtarisë së instituteve shkencore industriale, qendrave dhe departamenteve të specializuara të institucioneve të arsimit të lartë. Natyrisht, të njëjtin fokus do ta ketë edhe kërkimi i kryer nga stafi mësimdhënës në institucionet arsimore të mesme. Si rregull, një hulumtim i tillë duhet të përqendrohet në marrjen e rezultateve specifike të rëndësishme për praktikën, të cilat do t'i nënshtrohen zbatimit në të njëjtin institucion arsimor. Prandaj, gjatë planifikimit dhe realizimit të tyre, duhet të udhëhiqet nga fakti se, në thelb, këto do të jenë kërkime të aplikuara dhe, në një masë edhe më të madhe, zhvillim. Edhe pse, natyrisht, kjo nuk përjashton mundësinë që mësues dhe instruktorë individualë të mund të angazhohen në kërkime themelore në bashkëpunim dhe nën drejtimin e shkencëtarëve nga universitetet dhe institutet kërkimore.

Fituesi i famshëm i çmimit Nobel J. Thomson shkruan për këtë çështje: “Faktori më i rëndësishëm që përcakton suksesin e kërkimit është të shikosh në drejtimin e duhur. Në çdo moment, në çdo pyetje shkencore, ka disa pika rritjeje, disa sytha që janë gati të hapen. Këtu duhet të punojmë dhe arti është të njohim këto pika rritjeje...”

Duhet të theksohet se teoria e edukimit fizik në këtë drejtim është fusha më pjellore e njohurive shkencore, pasi vetë shkenca është në kryqëzimin e dy shkencave, pedagogjisë dhe ekonomisë, gjë që në vetvete krijon një shembull të qartë për kryerjen e kërkimeve në të dyja zonat.

Studime jashtëzakonisht të rëndësishme janë ato që lidhen me zhvillimin e problemeve metodologjike, me zhvillimin e një teorie të një procesi arsimor integral që krijon një sistem uniteti të punës edukative për formimin e cilësive personale të një studenti në procesin e edukimit fizik. dhe sportive.

Prandaj, vlera e kërkimit pedagogjik është më e lartë, aq më shumë lidh arritjet teorike me justifikimin e një sistemi masash praktike, zbatimi i të cilave do të rrisë efektivitetin e zgjidhjes së problemeve urgjente të sistemit modern të edukimit fizik.

Shkenca në kushtet moderne është një faktor i rëndësishëm që përcakton transformimet progresive në shoqëri në të gjitha fushat, duke përfshirë arsimin, kulturën fizike, sportin dhe edukimin fizik.

Duke analizuar burimet letrare për këtë temë, mund të themi se metodologjia e kërkimit pedagogjik është një grup metodash për kryerjen e çdo pune; degë e shkencës së edukimit që përcakton rregullat dhe metodat e kryerjes së eksperimenteve.

Hulumtimi pedagogjik kërkon që studiuesi: të njohë metodat e organizimit dhe kryerjes së punës kërkimore, të jetë i aftë të organizojë dhe kryejë punë metodologjike, të zbatojë aftësitë e punës për zgjidhjen e problemeve specifike, të përgatisë dhe mbrojë kërkimin e tij.

Llojet e kërkimit shkencor dhe pedagogjik

Dallohen llojet e mëposhtme të kërkimit shkencor dhe pedagogjik:

- themelore- synon zhvillimin e kategorive themelore pedagogjike, përcaktimin e thelbit të fakteve dhe fenomeneve pedagogjike dhe lejimin e tyre për t'u dhënë një shpjegim shkencor. Si rezultat i hulumtimeve të tilla krijohen teori pedagogjike (teoria e të mësuarit, teoria e metodave dhe formave organizative etj.). Rezultatet e kërkimit themelor ofrojnë bazën teorike për kërkimin e aplikuar;

- aplikuar- kryhen në fushën e metodave private dhe synojnë zgjidhjen e çështjeve që lidhen me praktikën mësimore;

- zhvillimet metodologjike- rezultatet përfundimtare të hulumtimit të aplikuar drejtpërdrejt në praktikë (programe, tekste dhe mjete mësimore, rekomandime metodologjike, etj.).

Struktura e kërkimit shkencor dhe pedagogjik përfshin burimet pedagogjike dhe metodat e kërkimit.

Për zhvillimin e çdo shkence, përfshirë pedagogjinë, faktet janë të nevojshme. Ne do t'i quajmë këto "depo" të ndryshme të produkteve të veprimtarisë arsimore të një personi dhe shoqërie, d.m.th., një bazë të dhënash të fakteve të përmbajtjes pedagogjike, nga e cila studiuesi merr informacion dhe informacion parësor në lidhje me procesin pedagogjik, burimet pedagogjike.

Kjo perfshin:

Burimet e shkruara- këto janë ato në të cilat janë regjistruar me shkrim faktet pedagogjike (materiale të shtypura dhe të shkruara me dorë): tekste dhe mjete mësimore, monografi pedagogjike, rekomandime dhe zhvillime metodologjike, vepra të klasikëve të pedagogjisë; dokumentet drejtuese të autoriteteve arsimore: urdhra, udhëzime, statute, qarkore, rregullore; dokumente udhëzuese të organeve shtetërore dhe organizatave publike për çështje të arsimit dhe edukimit; dokumentacioni shkollor dhe jashtëshkollor i kontabilitetit dhe raportimit etj.. Një burim i vlefshëm pedagogjik janë ditarët e figurave të shquara të shkencës, kulturës dhe pedagogjisë, për shembull, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky etj.

Burimet gojore- kjo është gjithçka që perceptohet gojarisht në këtë moment: ligjërata, raporte, fjalime, konsultime, biseda, udhëzime, përmbajtja e konferencave, takimeve, seminareve, debateve etj.

Praktika si burim pedagogjik- një burim masiv, i rinovuar vazhdimisht dhe për këtë arsye i pashtershëm. A.S. Makarenko u shpreh figurativisht, duke nënkuptuar këtë aspekt të fakteve pedagogjike, se edukimi ndodh "në çdo metër katror të tokës dhe çdo minutë". Kjo është një “pranverë” e përjetshme, e rinovuar vazhdimisht e fakteve pedagogjike.

Burimet statistikore përmbajnë materiale interesante për karakteristikat sasiore të fenomeneve të edukimit, zhvillimit personal, çështjeve arsimore, për shembull, numrin e shkollave, studentëve, të diplomuarve të llojeve të ndryshme të institucioneve arsimore, mësuesit, buxhetin e arsimit, numrin e specialistëve të rinj, sasior. treguesit e performancës akademike etj.

Burime pedagogjike pamore dhe piktoreske- ky është sfond, foto, film, materiale video dhe dokumente me përmbajtje pedagogjike. Ato ofrojnë fakte specifike, vizuale për fenomenet pedagogjike.

Burimet materiale- këto janë objekte dhe gjëra të personit që studiohet; ato mund të bëhen prej tij ose thjesht i përdor; Këto janë mjete edukative, sende për nxënës, modele, modele, instrumente dhe vepra artizanale të tjera, vizatime dhe objekte.

Pedagogjia populloreështë një burim i pasur. Traditat popullore, zakonet, ritualet, folklori i të rriturve dhe fëmijëve, festat popullore, lojërat dhe lodrat, këngët, vallëzimet, shakatë, shakatë, rimat e numërimit, ngacmimet, shenjat popullore, besimet, legjendat dhe përrallat për tema të ndryshme, marrëdhëniet e punës dhe të tjera në familja dhe shoqëria përfaqësojnë një depo të urtësisë pedagogjike popullore.

Veprat e artit duhet konsideruar edhe si burim pedagogjik. Natyrisht, ato para së gjithash përfaqësojnë vlerë artistike, por, përveç kësaj, kanë një anë përmbajtësore dhe përmbajtja mund të konsiderohet nga këndvështrimi i pedagogjisë.

Materialet e shkencave të lidhuraËshtë mjaft e mundur t'i klasifikojmë ato si burime pedagogjike, pasi ato i hulumtojnë edhe problemet e arsimit, ndonëse nga pozicionet e tyre.

Për të zgjeruar bazën e burimeve, pedagogjia i drejtohet një numri të disiplina shkencore ndihmëse: tek bibliografia pedagogjike, kronologjia, gjuhësia, arkeografia, emblemat etj.

Pedagogjia e informacionit. Nëse shkenca kompjuterike konsiderohet si një nga çështjet metodologjike të pedagogjisë, atëherë pedagogjia e informacionit me të drejtë përfshihet në çështjet e burimeve pedagogjike. Pedagogjia e informacionit është një degë e re e shkencës pedagogjike që studion proceset e informacionit në dukuritë pedagogjike.

Të gjitha burimet i mundësojnë studiuesit të grumbullojë materialin e nevojshëm faktik. Duhet të analizohen faktet e grumbulluara,

sistematizoj, përgjithësoj, nxjerr përfundime. Aktualisht, kërkimi pedagogjik kryhet duke përdorur një sistem të tërë metodash të ndryshme.

Metodat e kërkimit pedagogjik- këto janë mënyra për të studiuar përvojën e veprimtarisë pedagogjike, si dhe faktet dhe dukuritë pedagogjike, vendosjen e lidhjeve dhe marrëdhënieve natyrore midis tyre me qëllim të zhvillimit të mëtejshëm shkencor të teorisë së edukimit dhe përmirësimit të praktikës së saj.

Këto metoda mund të kombinohen në grupet e mëposhtme:

- metodat empirike- bisedë, vëzhgim, studim i dokumentacionit dhe rezultateve të performancës, eksperiment pedagogjik (deklarues, formues, kontrollues), eksperiment natyror, metoda sociologjike (sociometria, pyetja, metoda e karakteristikave të pavarura, etj.);

- metodat teorike- modelimi i situatave dhe proceseve pedagogjike, analiza teorike e fakteve dhe dukurive pedagogjike;

- metodat e përpunimit sasior dhe cilësor të informacionit pedagogjik- metodat e statistikave matematikore, shkallëzimi, renditja etj.

Ne do t'i quajmë metoda tradicionale që pedagogjia moderne trashëgoi nga studiuesit që qëndruan në origjinën e shkencës pedagogjike. Metodat tradicionale të kërkimit pedagogjik përfshijnë vëzhgimin, studimin e përvojës, burimet parësore, analizën e dokumentacionit të shkollës, studimin e krijimtarisë së nxënësve dhe bisedat.

Vrojtim- metoda më e aksesueshme dhe më e përhapur e studimit të praktikës mësimore. Nën vëzhgimi shkencor i referohet një perceptimi të organizuar posaçërisht të objektit, procesit ose fenomenit në studim në kushte natyrore. Për të rritur efektivitetin e mbikëqyrjes, duhet të jetë afatgjatë, sistematik, i gjithanshëm, objektiv Dhe masive.

Të mësuarit nga përvoja nënkupton veprimtari të organizuar njohëse që synon vendosjen e lidhjeve historike të arsimit, identifikimin e të përgjithshmes, të qëndrueshme në sistemet arsimore. E lidhur ngushtë me një metodë tjetër - duke studiuar burimet parësore. Monumentet e shkrimit të lashtë, aktet legjislative, projektet, qarkoret, raportet, kumtesat, rezolutat, materialet e kongreseve, konferencave, etj.. Studohen gjithashtu programe edukative dhe arsimore, karta, libra edukativë, orare mësimore - me një fjalë, të gjitha materialet që ndihmojnë për të kuptuar thelbin, origjinën dhe sekuencën e zhvillimit të një problemi të caktuar.

Kërkimi shkencor dhe pedagogjik nuk bëhet pa analiza e dokumentacionit shkollor, duke karakterizuar procesin arsimor. Burimet e informacionit - regjistrat e klasave, librat e procesverbaleve të mbledhjeve dhe seancave, oraret e klasave, rregulloret e brendshme, kalendari i mësuesve dhe planet e mësimit, shënimet, transkriptet e mësimit, etj.

Metodat tradicionale të kërkimit pedagogjik përfshijnë bisedat. Në biseda, dialogë dhe diskutime, zbulohen qëndrimet e njerëzve, ndjenjat dhe synimet e tyre, vlerësimet dhe qëndrimet. Biseda pedagogjike si metodë kërkimore dallohet nga përpjekjet e qëllimshme të studiuesit për të depërtuar në botën e brendshme të bashkëbiseduesit, për të identifikuar arsyet e disa veprimeve të tij.

Një lloj bisede, modifikimi i saj i ri - intervistimi, kaloi në pedagogji nga sociologjia. Përdoret rrallë dhe nuk gjen mbështetje të gjerë në mesin e studiuesve. Intervistimi zakonisht përfshin diskutim publik; studiuesi u përmbahet pyetjeve të parapërgatitura dhe i shtron ato në një sekuencë të caktuar.

Eksperiment pedagogjik- kjo është një përvojë e dhënë shkencërisht e transformimit të procesit pedagogjik në kushte të marra saktësisht në konsideratë. Eksperimenti është një vëzhgim pedagogjik i kontrolluar rreptësisht, me ndryshimin e vetëm që eksperimentuesi vëzhgon një proces që ai vetë e kryen në mënyrë të përshtatshme dhe sistematike.

Një eksperiment pedagogjik mund të përfshijë një grup nxënësish, një klasë, një shkollë ose disa shkolla. Hulumtimi mund të jetë afatgjatë ose afatshkurtër në varësi të temës dhe qëllimit.

Një eksperiment pedagogjik kërkon vërtetimin e një hipoteze pune, zhvillimin e pyetjes në studim, hartimin e një plani të detajuar për kryerjen e një eksperimenti, respektimin e rreptë të planit të synuar, regjistrimin e saktë të rezultateve, analizën e kujdesshme të të dhënave të marra dhe formulimin përfundimtar. konkluzionet. Hipoteza shkencore domethënë, supozimi që i nënshtrohet verifikimit eksperimental luan një rol vendimtar. Planifikohet dhe kryhet një eksperiment për të testuar hipotezën që ka lindur. Hulumtimi "pastron" hipotezat, eliminon disa prej tyre dhe korrigjon të tjerat. Studimi i një hipoteze është një formë kalimi nga vëzhgimi i fenomeneve në zbulimin e ligjeve të zhvillimit të tyre.

Në varësi të qëllimit të ndjekur nga eksperimenti, ekzistojnë:

1) konstatimin e eksperimentit, në të cilat studiohen dukuritë ekzistuese pedagogjike;

2) verifikimi, eksperimenti sqarues, kur testohet një hipotezë e krijuar në procesin e të kuptuarit të një problemi;

3) eksperiment krijues, transformues, formues, në procesin e të cilit ndërtohen dukuri të reja pedagogjike.

Bazuar në vendndodhjen e eksperimentit, bëhet dallimi midis eksperimenteve pedagogjike natyrore (që është një përvojë e organizuar shkencërisht e testimit të një hipoteze pa ndërprerë procesin edukativo-arsimor).

Duke testuar- një ekzaminim i synuar, identik për të gjitha lëndët, i kryer në kushte rreptësisht të kontrolluara, duke lejuar matje objektive të karakteristikave të studiuara të procesit pedagogjik. Testimi ndryshon nga metodat e tjera të ekzaminimit në saktësinë, thjeshtësinë, aksesueshmërinë dhe mundësinë e automatizimit.

Përdoret gjerësisht testet e aftësive elementare si leximi, shkrimi, veprimet e thjeshta aritmetike, si dhe të ndryshme teste për diagnostikimin e nivelit të trajnimit- identifikimi i shkallës së zotërimit të njohurive dhe aftësive në të gjitha lëndët akademike.

Pyetja është një metodë e grumbullimit masiv të materialit duke përdorur pyetësorë të krijuar posaçërisht të quajtur pyetësorë. Pyetja bazohet në supozimin se personi i përgjigjet pyetjeve të bëra atij sinqerisht.

Pasurimi dhe përmirësimi i metodave të kërkimit është një nga faktorët e zhvillimit të shkencës pedagogjike.

Qëllimi përfundimtar i çdo kërkimi pedagogjik është të identifikojë rendin dhe rregullsinë në procesin që studiohet, d.m.th. duke vendosur një model. Mund të përkufizohet si fakti që ekziston një marrëdhënie konstante dhe e nevojshme midis dukurive.

Mësimi praktik 3. Shfaqja dhe zhvillimi i pedagogjisë.

Qëllimi: të kuptuarit e gjykimeve të përgjithshme nga historia e origjinës së ideve më të rëndësishme pedagogjike dhe zhvillimi i tyre.

Çështjet për diskutim:

1. Identifikimi i parakushteve objektive për shfaqjen dhe zhvillimin e pedagogjisë, ndikimin e politikës dhe ideologjisë së shoqërisë në zhvillimin e teorisë pedagogjike.

2. Identifikimi i problemeve pedagogjike të përshtatshme për kërkime.

Literatura:

1. Metodat e kërkimit pedagogjik: Libër mësuesi për studentët e pedagogjisë. Inst./Ed. V.I. Zhuravleva. - M.: "Iluminizmi", 1972.

2. Smirnov V.I. Pedagogjia e përgjithshme në teza, përkufizime, ilustrime. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000.