Rreth Vasiliev në arsimin shkollor. Misioni është i mundur: si të përmirësohet cilësia e arsimit në shkollë (E. N. Kukso). Çfarë lloj zgjatimi do të jetë?

Duke punuar në fushën e arsimit, çdo mësues bëri pyetjet e mëposhtme:
1. Si të interesoni fëmijët për një temë?
2. si të zgjidhen konfliktet mes nxënësve dhe mësuesve?
3. Si ndiheni për administratën, e cila vazhdimisht kërkon raporte, ngjarje dhe tregues të përmirësuar të performancës?
4. Si të shmangni nënshtrimin ndaj djegies emocionale?
5. Pse shkolla kthehet në një nga departamentet e aparatit burokratik, ku të gjithë kalojnë përgjegjësitë nga njëri tek tjetri?
6. Pse administrata e shkollës dhe mësuesit kanë shpenzuar shumë herë më shumë letër vitet e fundit se më parë?

1. Rëndësia e temës
Mësimi në fakt merr gjithë jetën e një personi. Ky proces fillon në fëmijëri dhe vazhdon deri në vdekje. Në fund të fundit, fjala trajnim duhet të kuptohet jo vetëm si vizitë në institucione të ndryshme arsimore. Diçka kuptohet nga një person në mënyrë të pavarur në procesin e jetës. Por ne marrim pjesën më të madhe të njohurive, zhvillimit mendor dhe shpirtëror në shkollë. Çdo person kujton vitet e tyre të arta të shkollës. Por, me siguri, çdo student do të donte ende të bënte disa ndryshime në jetën shkollore. Prandaj, pasi patëm mundësinë të shprehim supozimet tona për atë që mund ta bëjë jetën shkollore më interesante dhe të përmirësojë cilësinë e arsimit, filluam duke analizuar arsyet e armiqësisë që nxënësit shfaqin ndaj shkollës dhe procesit mësimor dhe u përpoqëm të gjenim mjete për shtypni këtë armiqësi.

2. Hipoteza
Një mjedis i favorshëm në shkollë rrit dëshirën e nxënësit për të mësuar.

3. Golat
1. Rishqyrtoni pikëpamjet e pranuara përgjithësisht për shkollën

2. Bëni sugjerime se si të përmirësohet cilësia e arsimit

Një kusht i rëndësishëm për rritjen e efikasitetit procesi arsimor është marrja sistematike nga mësuesi i informacionit objektiv për ecurinë e veprimtarive edukative dhe njohëse të nxënësve. Mësuesi e merr këtë informacion në procesin e monitorimit të veprimtarive edukative dhe njohëse të nxënësve. Kontroll do të thotë identifikimi, vendosja dhe vlerësimi i njohurive të nxënësve, d.m.th., përcaktimi i vëllimit, nivelit dhe cilësisë së materialit mësimor, identifikimi i sukseseve mësimore, boshllëqeve në njohuri, aftësi dhe aftësi të nxënësve individualë dhe të gjithë klasës, në mënyrë që të bëhen rregullimet e nevojshme në procesi mësimor, për të përmirësuar përmbajtjen, metodat, mjetet dhe format e organizimit të tij. Detyra kryesore e kontrollit është identifikimi i nivelit të korrektësisë, vëllimit, thellësisë së njohurive të fituara nga studentët, marrja e informacionit për natyrën e veprimtarisë njohëse, nivelin e pavarësisë dhe veprimtarisë së studentëve në procesin arsimor, përcaktimi i efektivitetit të metodave, format dhe metodat e të nxënit të tyre. Kryerja e funksionit të drejtimit të veprimtarive edukative dhe njohëse të nxënësve, kontrolli nuk shoqërohet gjithmonë me notim. Mund të veprojë si një mënyrë për mua për t'i përgatitur studentët për të perceptuar materiale të reja, për të identifikuar gatishmërinë e studentëve për të zotëruar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, për t'i përgjithësuar dhe sistemuar ato. Kontrolli ka një rëndësi të rëndësishme edukative dhe zhvillimore. Funksionet psikologjike dhe pedagogjike të kontrollit janë identifikimi i mangësive në punën e studentëve, përcaktimi i natyrës dhe shkaqeve të tyre për të eliminuar këto mangësi. Si mësues, është e rëndësishme për mua të kem informacion si për mënyrën se si nxënësit kanë marrë njohuritë ashtu edhe për mënyrën se si i kanë marrë ato. Kontrolli gjithashtu luan një rol të madh edukativ në procesin e të mësuarit. Ndihmon në rritjen e përgjegjësisë për punën e kryer jo vetëm nga studenti, por edhe nga mësuesi. Mësimi i nxënësve të shkollës me punë sistematike dhe saktësi në kryerjen e detyrave edukative. Në përgjithësi, testimi i njohurive është një formë konsolidimi, sqarimi, kuptimi dhe sistemimi i njohurive të studentëve. Duke dëgjuar shokun që përgjigjet, studentët në të njëjtën kohë duket se përsërisin përsëri atë që ata vetë mësuan një ditë më parë. Dhe sa më mirë të organizohet inspektimi, aq më shumë janë kushtet për një konsolidim të tillë. Prandaj, është e nevojshme të organizohet në mënyrë që njohuritë aktuale të zbulohen sa më thellë dhe plotësisht të jetë e mundur. Kontrolli është një nxitje për studentët që të studiojnë rregullisht dhe të punojnë me zell. Në këtë drejtim, elementi i probabilitetit dhe befasisë i pranishëm në shumicën e rasteve të testimit është padyshim i dobishëm. Prandaj, kontrolli është një komponent i rëndësishëm dhe i domosdoshëm i mësimdhënies dhe përfshin vëzhgimin sistematik të mësuesit mbi ecurinë e të nxënit në të gjitha fazat e procesit arsimor.

Nëse përgjigja ose puna e studentit meriton një notë të shkëlqyer ose të mirë, atëherë gjithmonë jepet një notë dhe shoqërohet me një gjykim vlerësues, nga i cili do të dukeshin qartë meritat e përgjigjes ose punës së studentit. Nëse përgjigja e studentit rezulton e dobët dhe meriton një notë të pakënaqshme, atëherë përdor metodën e notimit me vonesë, d.m.th., nuk jap ende një notë të pakënaqshme, në mënyrë që të mos e traumatizoj studentin në fillim, por të kufizohem në një vlerë të përshtatshme. gjykim ose sugjerim me takt. Kjo masë pedagogjike diktohet nga sa vijon. Nëse përgjigjja ose puna e dobët e një nxënësi nuk është vlerësuar ende nga mësuesi, atij i jepet mundësia të përmirësojë cilësinë e punës së tij akademike për të marrë notën e dëshiruar. Kështu, studenti ka dëshirë të përfitojë nga kjo mundësi, të zotërojë më mirë materialin edukativ dhe të marrë një vlerësim pozitiv, d.m.th., kjo masë aktivizon funksionin stimulues të vlerësimit. Kontrolli aktual kryhet në punën e përditshme edukative dhe shprehet në vëzhgimet sistematike të mësuesit për aktivitetet edukative dhe njohëse të studentit në çdo mësim. Qëllimi i tij kryesor është të sigurojë menjëherë të dhëna objektive për nivelin e njohurive të studentëve dhe cilësinë e punës mësimore dhe edukative në klasë. Informacioni i marrë gjatë vëzhgimit të orës së mësimit se si nxënësit përvetësojnë materialin arsimor, si formohen aftësitë dhe aftësitë e tyre, e ndihmon mësuesin të përvijojë metoda dhe teknika racionale të punës edukative. Dozoni saktë materialin, gjeni format optimale të punës edukative të studentëve, siguroni udhëzime të vazhdueshme për aktivitetet e tyre edukative, aktivizoni vëmendjen dhe zgjoni interesin për atë që studiohet. Këtu shihni jo vetëm nivelin e përgatitjes detyre shtepie për momentin, por është e dukshme rritja e çdo nxënësi, e cila nuk është vetëm edukative, por ka edhe një rol të madh edukativ. Në të njëjtën kohë u kujtoj shpesh fëmijëve se për momentin janë si artistë në skenë. Nëse përgjigja ose puna e studentit meriton, ndonëse pozitive, por një notë më të ulët nga ajo që merrte zakonisht, atëherë së pari zbuloj pse studenti u përgjigj më keq se zakonisht dhe më pas peshoj me kujdes nëse nota e synuar do të ketë efektin e dëshiruar tek studenti. domethënë, a do të shërbejë si një nxitje për të marrë më shumë në të ardhmen? shumë i vlerësuar. Dhe nëse është kështu, jepet një notë dhe në një gjykim vleror vë në dukje anën e dobët të përgjigjes ose punës. Nëse arrij në përfundimin se përgjigja nuk ka efektin e dëshiruar tek studenti (nuk do të bëhet faktor stimulues apo edukues), nuk e dorëzoj. Në këtë rast, unë kufizohem në një gjykim vleror, nga i cili studenti duhet të kuptojë qartë se nota nuk iu dha këtë herë sepse është më e ulët se ajo që merr zakonisht për përgjigjet e tij, dhe gjithashtu të jetë i vetëdijshëm për atë që i nevojitet. për të bërë për të marrë një notë më të lartë. Kur përgjigja ose puna e një studenti meriton një notë të kënaqshme, është e nevojshme të zbulohet arsyeja e punës së dobët dhe vetëm atëherë të vendoset nëse do të jepet një notë apo do të përdoret metoda e vlerësimit të vonuar. Në rastin e fundit, duhet pasur parasysh se arsyet për një përgjigje të keqe mund të jenë respektuese dhe mosrespektuese. Arsyet e pafalshme përfshijnë dembelizmin ose qëndrimin e pakujdesshëm të studentit ndaj punës akademike. Dhënia e një note të pakënaqshme për studentët e pakujdesshëm duhet t'i detyrojë ata të punojnë më me zell në studimet e tyre. Mësuesi duhet të ketë parasysh se marrja e një “f” shkakton zhgënjim tek një nxënës, ndërsa një tjetër e percepton atë në mënyrë indiferente; Mund të stimulojë një student që të punojë në mënyrë aktive me qëllim përmirësimin e performancës akademike, por ka një efekt paralizues te një tjetër dhe ai plotësisht "dorëzohet", duke qenë i sigurt në mungesën e shpresës së situatës aktuale dhe në paaftësinë e tij për të kapur hapin. Nuk mund të traumatizosh një student me nota të pakënaqshme nëse ai nuk ia del, për arsye që nuk mund t'i kontrollojë.Sa më shumë ndjeshmëri dhe vullnet të mirë ndaj nxënësve të tij, me kërkesa të arsyeshme pedagogjike për ta dhe sa më pak formalizëm - kjo është ajo që kërkohet nga çdo mësues. Mësuesi nuk është kontrollues apo regjistrues i arritjeve apo dështimeve të nxënësve në punën edukative. Ai ka nevojë jo vetëm për njohuri, por edhe për një kërkim të teknikave metodologjike, përdorimi i të cilave do të zgjonte dhe zhvillonte interesin e nxënësve për të mësuar dhe do ta bënte të mësuarin vërtetë zhvillim dhe edukues. Kontrolli tematik. Identifikimi dhe vlerësimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve të fituara jo në një, por në disa orë mësimore, sigurohet me monitorim periodik. Qëllimi i tij është të përcaktojë se si studentët zotërojnë me sukses një sistem të njohurive të caktuara, niveli i përgjithshëm asimilimin e tyre, nëse i plotëson kërkesat e programit.

Kontrolli periodik kryhet, si rregull, pas studimit të një pjese të përfunduar logjikisht të materialit arsimor. E pranoj, sinqerisht, jo gjithçka funksionoi menjëherë: në fillim kishte një sasi të mjaftueshme pune të pakënaqshme. Së bashku me fëmijët analizova arsyet e dështimit. Ajo i jepte gjithmonë mundësinë fëmijës të përfundonte shkollimin dhe të merrte një vlerësim pozitiv. Gjatë një testimi të tillë, studentët mësojnë të mendojnë logjikisht, të përgjithësojnë materialin, ta analizojnë atë, duke theksuar kryesoren, thelbësoren. Për veten time, kam identifikuar disa veçori të këtij lloj kontrolli: 1. Studentit i jepet kohë shtesë për t'u përgatitur dhe i jepet mundësia të rimarrë, të rimarrë materialin dhe të korrigjojë një notë të marrë më parë. 2. Me rastin e vendosjes së notës përfundimtare, mësuesi nuk fokusohet tek nota mesatare, por merr parasysh vetëm notat përfundimtare të temës që kalon, të cilat “anulojnë” ato të mëparshmet, më të ulëtat, gjë që e bën kontrollin më objektiv. 3. Mundësia për të marrë një vlerësim më të lartë të njohurive tuaja. Sqarimi dhe thellimi i njohurive bëhet një veprim i motivuar i nxënësit, duke reflektuar dëshirën dhe interesin e tij për të mësuar. Kontrolli përfundimtar Testi përfundimtar dhe vlerësimi i njohurive, aftësive, aftësive, nxënësve kryhet në fund të çdo tremujori dhe Viti shkollor. Qëllimi i tij është të përcaktojë vëllimin dhe thellësinë e njohurive dhe aftësive të fituara, forcën dhe vetëdijen e tyre.

Rezultatet e testit shërbejnë si bazë për vlerësimin e performancës së studentëve, e cila karakterizon shkallën në të cilën studentët kanë zotëruar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në përputhje me kërkesat. kurrikula. Nota përfundimtare pasqyron rezultatet e punës së studentëve për tremujorin ose vitin akademik. Megjithatë, ai nuk përfaqëson mesataren aritmetike të të gjitha notave të marra nga studentët për vitin. Mësuesi duhet të kuptojë mirë procesin e përvetësimit të njohurive dhe aftësive të secilit student, të shohë sukseset dhe dështimet dhe qëndrimin e nxënësve ndaj tyre. Vetëm nëse plotësohen të gjitha këto kushte, mësuesi mund të vlerësojë objektivisht punën e nxënësve. Në vlerësimin përfundimtar të performancës së studentëve, nëse detyra e vlerësimit është një funksion thjesht kontrolli (për shembull, teste tremujore ose të tjera, anketa dhe letra testimi një herë, ndërprerje), atëherë notat objektive për to u jepen të gjithë studentëve. pa përjashtim. Monitorimi i nivelit të arritjeve të studentëve në biologji kryhet në formën e punës me shkrim: diktime biologjike, teste.

Për një student, shenja është treguesi kryesor suksesin e tij aktual në mësim. Në të njëjtën kohë, notat, ose më saktë dinamika e ndryshimeve të tyre, pasqyrojnë në një farë mase efektivitetin e punës së mësuesit. Duke qenë se rezultatet e monitorimit të progresit shprehen në vlerësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, është shumë e rëndësishme që studentët të binden se performanca e tyre po vlerësohet në mënyrë objektive. Vlerësimi korrekt dhe takti pedagogjik i mësuesit forcojnë besimin e nxënësve te drejtësia, kultivojnë dëshirën për të ecur përpara.

Një pjesë e rëndësishme e imazhit të një mësuesi është shkalla në të cilën ai është elokuent. Kur komunikon me studentët, mësuesi nuk duhet të harrojë tonin me të cilin ai flet me njerëzit e tjerë. Nga kjo varet jo vetëm gjendja emocionale e studentëve, por edhe performanca e tyre.

Duhet theksuar se fëmijët tanë e vlerësojnë shumë një mësuese me sens humori. Ja çfarë shkruajnë ata në profilet e tyre:

… Buzëqeshni më shpesh (klasa e 7-të, femër)

... Për mua janë shumë të rëndësishme cilësitë personale të mësuesit, sidomos humori! Në fund të fundit, nëse jeni pa të gjatë gjithë kohës, mund të bëheni të trishtuar. (klasa e 7-të, femër)

... Kur sheh një mësues me humor të mirë, ndihesh menjëherë i gëzuar dhe i mirë në zemër. (klasa e 7-të, femër)

… Unë do të doja që çdo mësues të kishte një sens humori. (klasa e 7-të, mashkull)

...Gjithmonë imazhi i një humori të mirë. (klasa e 8-të, femër)

...Më e rëndësishme është që mësuesi të na trajtojë mirë dhe të bëjë shaka kur është e nevojshme (klasa e 8-të, mashkull)

...Nuk mund të vish të mësosh pa emocione, duhet të bësh shaka me masë... (Femër e klasës së 10-të)

... Është më mirë kur mësuesi është i gëzuar, jo i mërzitshëm. (klasa e 7-të, femër)

VLERA PRIORITARE

1. Cilësitë e rëndësishme profesionale të një mësuesi janë dashuria për fëmijët, dëshira për të kuptuar dhe ndihmuar. Nëse komunikimi me fëmijët nuk është vlera prioritare e mësuesit, ai nuk duhet të llogarisë në dashurinë dhe besimin e fëmijëve, edhe nëse e njeh shumë mirë lëndën e tij dhe metodat e mësimdhënies.

2. GJENDJA PSIKOEMOCIONALE

Karakteristikat e sjelljes dhe perceptimit të një mësuesi përcaktohen kryesisht nga gjendja e tij sistemi nervor. Me informacion dhe mbingarkesa emocionale karakteristike të punës në shkollë, janë të mundshme çrregullime në sjelljen motorike dhe të të folurit të mësuesit dhe probleme shëndetësore.

3. VETËVLERËSIMI

Vetëvlerësimi, ose vetë-perceptimi, është vlerësimi i një personi për veten, aftësitë, cilësitë dhe vendin e tij midis njerëzve të tjerë. Idetë e një mësuesi për parimet e mësimdhënies, e gjithë "filozofia e tij pedagogjike personale" përcaktohen kryesisht nga vetëvlerësimi i tij.

4. STILI I MËSIMDHËNIES

Formimi i stilit ndikohet nga një sërë faktorësh: karakteristikat personale, qëndrimet ndaj jetës, përvoja. Stili i mësimdhënies mund të kontribuojë në efektivitetin e një mësuesi ose të vështirësojë kryerjen e përgjegjësive të tij/saj profesionale.

5. NIVELI I KONTROLLIT SUBJEKTIV

Niveli i kontrollit subjektiv tregon se çfarë shkalle përgjegjësie për marrëdhëniet tona me njerëzit dhe faktet e jetës sonë jemi gati të marrim mbi vete. Profesioni i mësuesit kërkon një gatishmëri për të qenë përgjegjës për një person tjetër, ndonjëherë me koston e rehatisë mendore dhe kohës personale.

Një mësues modern, siç tregon praktika, duhet të marrë parasysh aspektet psikologjike të mësimit dhe të testojë vazhdimisht shkallën e zhvillimit të studentit, kujtesën, vëmendjen, vullnetin, qetësinë dhe këmbënguljen e tij. Çfarë duhet ndjekur për ta bërë këtë? Detyra e tij kryesore është dëshira për të njohur studentin në të gjitha manifestimet dhe për ta kuptuar atë. Si të ruani një regjim psikologjik optimal në klasë? Para së gjithash, eliminoni gjithçka që e pengon nxënësin të përqendrohet, e shpërqendrojë, e acaron në mjedisin e klasës, në sjelljen e shokëve apo mësuesit apo në punën e tij. Prandaj, është jashtëzakonisht e rëndësishme që një mësues të ketë njohuri të veçanta psikologjike dhe aftësi praktike në mënyrë që të vërejë gjithçka nga shprehjet e fytyrave të nxënësve dhe të kontrollojë vëmendjen e tyre, ta emocionojë dhe ta ndërrojë atë. Marrja në konsideratë e interesave, aftësive, ritmit të të menduarit, përgatitjes, qëndrimit ndaj nxënësve dhe karakterit të nxënësve në çdo klasë është kushti kryesor për një mësim krijues, i cili, falë kësaj, ndryshon dhe ruan në mënyrë të pashmangshme freskinë. Një regjisor kërkues teatri zakonisht nuk ka prova të mjaftueshme, por tejkalimi i tyre nuk çon gjithmonë në një rezultat pozitiv. Nëse regjisori plotëson orarin e prodhimit, a është kjo sepse ai e përdor kohën me mjeshtëri (kjo është e mirë), apo sepse kërkesat e tij krijuese janë zvogëluar (kjo është e keqe)? Nëse nuk i përshtatet, kjo është për shkak se kërkesat janë të larta, apo sepse nuk punon mirë me aktorët? Nëse një mësues nuk përshtatet në 45 minutat e tij të mësimit, do të thotë se ai punon në mënyrë të pahijshme me nxënësit, do të thotë se jo gjithçka është menduar dhe marrë parasysh në mësimin e tij. plani i mësimit- një lloj shpjegimi drejtor-pedagogjik i orës së mësimit. Një mësim, siç besojmë, është një lloj shfaqjeje, ideja e së cilës është konceptuar nga mësuesi-drejtor në qetësinë e zyrës së tij. Ashtu si drejtori shkruan një shpjegim të performancës së ardhshme, kështu mësuesi mendon me kujdes arkitektonikën e mësimit të ardhshëm. Me arkitektonikë nënkuptojmë ndërtimin unik të një mësimi nga mësuesi, bazuar në parimet kompozicionale të ndërtimit të një shfaqjeje. Ashtu si një regjisor teatri, pa entuziazmin e të gjithë ekipit për meritat artistike të shfaqjes, nuk mund të ketë sukses për të punuar në një mishërim skenik, kështu një mësues, nëse nuk mund të magjeps temën e mësimit, përbërësit e saj. , mësimi do të kalojë normalisht dhe pa u vënë re. Është e nevojshme të filloni një plan mësimi duke zbuluar temën e tij. Regjisori i teatrit në shfaqje përcakton, para së gjithash, idenë kryesore dhe qëllimin përfundimtar. Idenë kryesore ose kryesore të shfaqjes do ta quajmë përgjigjen e pyetjes: "Çfarë pretendon autori në lidhje me këtë objekt?" Ideja e shfaqjes shpreh mendimet dhe ndjenjat e autorit në lidhje me realitetin e përshkruar. Në qëllimin e orës së mësimit, mësuesi përcakton detyrat që zgjidh në këtë rast të veçantë për mësimdhënien dhe edukimin e nxënësve. Një mësim, si një vepër arti, thith mendimet dhe ndjenjat e mësuesit, duke shprehur qëndrimin e tij ndaj temës. Është shumë e rëndësishme që mësuesi, kur harton një plan mësimi në të cilin tema dhe detyrat për zgjidhjen e kësaj teme janë në unitet dhe harmoni, të mos e kthejë atë në një abstraksion të zhveshur, pa mbështetje të jetës reale. Dhe kjo u ndodh lehtësisht mësuesve fillestarë kur objektivat e mësimit shkëputen nga tema e fakteve specifike, kushtet për krijimin e kërkimit krijues dhe veprimtaria e përbashkët e mësuesit dhe studentit. Materiali kryesor për një drejtor teatri në art është krijimtaria e aktorit, dhe për mësuesin-regjisor - kreativiteti i studentëve të tij në marrjen e pavarur të njohurive në klasë. Nga kjo rrjedh: nëse nxënësit nuk mendojnë, nëse janë pasivë, inertë kreativisht, mësuesi nuk ka nga çfarë të krijojë strukturën e mësimit, sepse nuk ka në dorë materialin e nevojshëm. Prandaj, detyra e parë e mësuesit është të evokojë te nxënësi procesi krijues, zgjojnë natyrën e tij organike për krijimtarinë e pavarur të plotë. Kur të lindë ky proces, do të lindë një detyrë e dytë - ta mbështesni vazhdimisht këtë proces, të mos e lini të dalë jashtë dhe ta drejtoni drejt një qëllimi specifik në përputhje me planin e përgjithshëm të mësimit. Meqenëse mësuesi nuk duhet të merret me një student, por me një ekip të tërë, lind detyra e tij e tretë e rëndësishme - të koordinojë vazhdimisht rezultatet e krijimtarisë së të gjithë studentëve në atë mënyrë që të krijojë një mësim të plotë. Nëse detyrat e një drejtori teatri përfshijnë procesin e përmbushjes së funksionit të tij kryesor - organizimin krijues të veprimit skenik, atëherë detyrat e mësuesit përfshijnë organizimin krijues të punës së të gjithë nxënësve në mësim. Një mësues duhet të jetë në gjendje t'i magjepsë studentët me detyrat e tij, t'i frymëzojë ata që t'i kryejnë ato, të ngacmojë imagjinatën e tyre, të zgjojë imagjinatën e tyre krijuese dhe t'i joshë ata në heshtje në rrugën e krijimtarisë së vërtetë. Se sa në mënyrë krijuese dhe krijuese do të prezantohet tema e mësimit do të përcaktojë se sa do të intrigojë dhe tërheq vëmendjen e nxënësve. Psikologët besojnë emocione pozitive motivues dhe frymëzues të fuqishëm të veprimtarisë njerëzore, sepse pa to nuk ka pasur, nuk ka dhe nuk mund të ketë kërkim njerëzor për të vërtetën. Mbështetet sfondi emocional dhe intelektual i mësimit menyra te ndryshme. 1. Së pari, falë përdorimit të informacionit interesant në përmbajtjen e materialit të studiuar dhe shtesë. 2. Së dyti, falë përdorimit të informacionit interesant, përfshirja në mësim e informacionit për zbulime të caktuara; të dhëna, më së shpeshti të lidhura me jetën dhe veprën e shkencëtarëve të famshëm; një histori për mundësitë e mendjes kureshtare të një personi të frymëzuar për kërkimin krijues. 3. Drejtimi i tretë, që çon në ruajtjen e sfondit emocional dhe intelektual të mësimit, qëndron në mënyrat për të përfshirë me mjeshtëri nxënësit në punë interesante për ta. Ka shumë metoda të tilla, dhe zgjedhja e tyre shoqërohet me përdorimin e llojeve të ndryshme të situatave problemore, të cilat në mënyrë të pashmangshme e kthejnë diçka të njohur në një anë të re, ndonjëherë të papritur. Kjo befasi, kjo befasi që lind te nxënësit, është shumë e rëndësishme për suksesin e shpjegimit të mëtejshëm të materialit edukativ. 4. Dhe së fundi, drejtimi i katërt. Ajo shoqërohet me formën e shprehjes së qëndrimit emocional të mësuesit ndaj materialit arsimor. Çdo mësues duhet të kujtojë se bukuria, imazhet dhe intensiteti emocional i asaj që studiohet u transmetohen menjëherë nxënësve.

Qasje e diferencuar dhe individuale ndaj trajnimit

Problemi i të mësuarit të diferencuar vazhdon të jetë aktual edhe sot. Çfarë është të mësuarit e diferencuar dhe një qasje individuale ndaj të mësuarit?

Mësimi i diferencuar zakonisht kuptohet si një formë e organizimit të aktiviteteve edukative për grupe të ndryshme nxënësish.

Qasje individuale– një parim i rëndësishëm psikologjik dhe pedagogjik që merr parasysh karakteristikat individuale të çdo fëmije.

Fakti që të mësuarit në një mënyrë ose në një tjetër duhet të jetë në përputhje me nivelin e zhvillimit të fëmijës është një fakt i vërtetuar dhe i verifikuar në mënyrë të përsëritur që nuk mund të kontestohet.

Nxënës të ndryshëm fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi në mënyra të ndryshme. Këto dallime janë për faktin se çdo nxënës, për shkak të kushteve të tij specifike të zhvillimit, si të jashtme ashtu edhe të brendshme, ka karakteristika individuale.

Karakteristikat psikofiziologjike të nxënësve dhe nivelet e ndryshme të aftësive të tyre mendore kërkojnë natyrshëm kushte të ndryshme të të mësuarit për të siguruar të mësuarit efektiv për çdo nxënës ose grup fëmijësh. Në kuadrin e një sistemi edukimi në klasë-mësim, kjo është e mundur me individualizimin dhe diferencimin e trajnimit.

Si të ndërtohet procesi i të mësuarit të diferencuar?

Praktikuesit thonë: sipas shkallës së zhvillimit mendor dhe performancës. Teoricienët besojnë: sipas shkallës së ndihmës ndaj studentit. Diferencimi mund të bëhet sipas shkallës së pavarësisë së nxënësve gjatë kryerjes së veprimtarive edukative.

Kjo punë është komplekse dhe e mundimshme, që kërkon vëzhgim, analizë dhe regjistrim të vazhdueshëm të rezultateve.

Për veten time, e ndava këtë punë në disa faza:

Studimi i karakteristikave individuale të studentëve - fizike (shëndetësore), psikologjike dhe personale. Përfshirë veçoritë e aktivitetit mendor, madje edhe kushtet e jetesës në familje.

Në lidhje me këtë, fjalët e K. D. Ushinsky vijnë në mendje:

"Nëse pedagogia dëshiron të edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë para së gjithash duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet."

Për ta bërë këtë, unë përdor vëzhgime personale, pyetësorë, biseda me prindërit, si dhe mbështetem në rezultatet e ekzaminimeve të kryera nga psikologët dhe terapisti ynë i të folurit.

2. Identifikimi i grupeve të veçanta të nxënësve që ndryshojnë:

Nivele të ndryshme të zotërimit të materialit për momentin;

Niveli i performancës dhe ritmi i punës;

Karakteristikat e perceptimit, kujtesës, të menduarit;

Bilanci i proceseve të ngacmimit dhe frenimit.

3. Përpilimi ose përzgjedhja e detyrave të diferencuara, duke përfshirë teknika të ndryshme që i ndihmojnë nxënësit të përballojnë detyrën në mënyrë të pavarur, ose që lidhen me rritjen e vëllimit dhe kompleksitetit të detyrës.

4. Monitorim i vazhdueshëm i rezultateve të punës së nxënësve, në përputhje me të cilat ndryshon natyra e detyrave të diferencuara.

Secila prej këtyre fazave është e vështirë në mënyrën e vet. Secili mësues ka qasjen e tij për caktimin e grupeve të nxënësve. Nga këndvështrimi im, do të ishte më e saktë të mos i ndajmë fëmijët në "të dobët" dhe "të fortë", por t'i klasifikojmë në tre grupe të kushtëzuara. Këto grupe nuk janë të përhershme; përbërja e tyre mund të ndryshojë.

Grupi 1 - fëmijët që kërkojnë ndihmë të vazhdueshme shtesë.

Grupi 2 - fëmijë që mund ta përballojnë vetë.

Grupi 3 – fëmijë që janë në gjendje të përballojnë materialin në një kohë të shkurtër me cilësi të lartë dhe të ndihmojnë të tjerët.

Fëmijët e grupit 1 karakterizohen nga performanca e ulët dhe e paqëndrueshme, lodhja e shtuar, vështirësitë në organizimin e aktiviteteve të tyre dhe niveli i ulët i zhvillimit të kujtesës, vëmendjes dhe të menduarit. Ata kanë nevojë për stimulim të vazhdueshëm, motivim të fortë, ndjekje të qartë të orarit, kontrollim të cilësisë së detyrave dhe përfshirje të detyrave zhvillimore. Zakonisht mësuesit i kushtojnë vëmendje maksimale këtyre nxënësve në dëm të të tjerëve.

Fëmijët e grupit 2 janë më të kënaqur me mësuesin; ka pak sherr me ta. Kanë kujtesë dhe vëmendje të mirë, të menduarit normalisht të zhvilluar, të folur kompetent, dallohen për zell, ndërgjegje dhe motivim të lartë arsimor. Ata kanë nevojë për vëmendje të vazhdueshme pa vëmendje nga mësuesi, pak stimulim dhe përfshirje të detyrave krijuese.

Fëmijët e grupit 3 kanë "zoti akademike", që është një unitet i nevojës njohëse, përfshirjes emocionale, motivimit dhe aftësisë për të rregulluar veprimet e tyre.

Si mundet një mësues praktikues ta bëjë çdo mësim produktiv dhe sa më efektiv për të gjitha grupet e nxënësve? Si të "paraqisni" materialin në mënyrë që të talentuarit të mos mërziten dhe fëmijët me vështirësi në të mësuar dhe zhvillim ta kuptojnë atë?

Efektiviteti i një mësimi varet nga një sërë faktorësh. Mësuesi/ja fillon ta punojë gjatë shkrimit të planit kalendar-tematik. Është e rëndësishme të mendohet për vendin dhe rolin e secilës orë mësimi në temë, lidhjen midis mësimeve të lëndës dhe të ndahet kohë për hyrje në temë, konsolidim dhe praktikë, monitorim dhe korrigjim të rezultateve.

Është e rëndësishme që të fillojmë drejtpërdrejt përgatitjen për mësimin me përcaktimin e qëllimeve; ne dimë për qëllimet e trefishta të arsimit: trajnim, zhvillim, edukim.

Për të diversifikuar mësimdhënien e përditshme, mësuesit zakonisht përdorin forma dhe zhanre të ndryshme mësimi.

Në një mësim blitz, nxënësve u kërkohet të zgjidhin probleme gjatë gjithë mësimit. Diferencimi i brendshëm dhe i jashtëm sjell larmi dhe interes në këtë orë mësimi: mësuesi zgjedh detyrat e tre niveleve të kompleksitetit dhe ia lë nxënësit të drejtën për të zgjedhur kompleksitetin e detyrës. Mësimi vlerësohet me vlerësim, në varësi të kompleksitetit dhe numrit të problemeve të zgjidhura. Për një vlerësim të lartë, studenti duhet të zgjidhë, për shembull, 3 probleme të vështira dhe 6 të thjeshta - zgjedhja është e tij.

Studentët, pasi kanë fituar shpejt pikët e kërkuara, veprojnë si konsulentë për studentët më të dobët, duke i mësuar ata.

Edhe studentët më të pasuksesshëm mund t'i përballojnë detyrat, sepse ata mund të përballojnë detyra me një nivel të ulët vështirësie dhe në rast vështirësie, ata gjithmonë mund të marrin përsipër një detyrë tjetër ose të përdorin ndihmën e një konsulenti.

Këshillat e mëposhtme do ta ndihmojnë mësuesin kur zbaton një sistem krediti:

1. Përpara testit, kërkojuni nxënësve t'u përgjigjen me shkrim pyetjeve: Çfarë ishte e paqartë në këtë temë? Çfarë e shkaktoi vështirësinë? Për çfarë do të dëshironit të dini më shumë?

2. Bazuar në përgjigjet e fëmijëve, hartoni pyetje testimi dhe përgatitni konsulentë (mund t'i kontaktoni ata në rast vështirësie); punoni me ekspertë për të gjitha pyetjet e temës (nxënës që do të pranojnë përgjigje për pjesët teorike dhe praktike nga shokët e klasës) .

3. Për të zgjedhur ekspertë dhe konsulentë, mund t'u kërkoni djemve të hartojnë një pyetësor për temën e trajtuar. Pasi kanë punuar me literaturën edukative, duke theksuar pikat kryesore në temë, duke i formuluar ato në formën e pyetjeve, duke gjetur përgjigje për to, fëmijët mund të lundrojnë lirshëm në material.

4. Për të tërhequr studentët “mesatarë” dhe “të dobët” që të punojnë aktivisht në test, atyre “të fortëve” u caktohet roli i vëzhguesit: ata duhet të monitorojnë dhënien dhe kalimin e testit, të ndihmojnë ekspertin e papërvojë dhe drejtojnë aktivitetet e tij.

Kështu, gjatë orës së mësimit, të gjithë nxënësit janë aktivë, të vetëdijshëm për rëndësinë dhe rëndësinë e roleve që kryejnë, mësojnë të bëjnë pyetje drejtuese, provokuese dhe të kundërshtojnë njëri-tjetrin.

5. Provoni të hyni sistemi i vlerësimit vlerësime për të shmangur etiketat si "C" ose "B", megjithëse këto nota janë jashtëzakonisht të rralla në mësimet e testit. Suksesi i të gjithëve ngjall te fëmijët besimin në performancën me cilësi të lartë të punës testuese, gjë e cila konfirmohet nga programe kompjuterike të ekspertëve.

Gjatë kryerjes së kontrollit, mësuesit duhet të analizojnë punën, ta sjellin në vëmendje të nxënësve dhe të punojnë me gabimet.

Kur punoni me detyra të diferencuara, është e rëndësishme të merret parasysh zona e zhvillimit aktual dhe proksimal. Dhe për këtë është e rëndësishme që vazhdimisht të monitorohen rezultatet e punës, diagnostikimi, si pas studimit të secilës temë, ashtu edhe gjatë studimit të temës.

Diferencimin e përdor në faza të ndryshme të mësimit. Llojet e detyrave të diferencuara varen nga qëllimi i vendosur nga mësuesi.

Nëse një mësues kujdeset për zhvillimin e fëmijëve dhe suksesin në mësimin e secilit nxënës, atëherë ai patjetër do të zbatojë një qasje individuale dhe të diferencuar në mësimdhënie.

Pothuajse një vit më parë, në gusht 2016, Olga Yuryevna Vasilyeva u emërua Ministre e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. Në fusha të tilla delikate, ndryshimet ndodhin ngadalë dhe rezultatet në përgjithësi duhen vite për t'u ndjerë. Megjithatë, është e mundur dhe e nevojshme të analizohet ajo që u shpall, filloi dhe u bë nga ministri i ri. Për atë që O.Yu arriti të arrijë. Vasilyeva për një vit punë si ministre dhe çfarë pret Nxënës të shkollës ruse dhe studentët në vitin e ardhshëm akademik, - në materialin profiok.com.

Vëmendje për mësuesit

Olga Vasilyeva tha menjëherë se ajo e konsideron forcimin e prestigjit të profesionit të mësuesit dhe përmirësimin e cilësisë së edukimit të mësuesve si një nga detyrat e saj kryesore. "Shqetësimi im më i rëndësishëm është edukimi pedagogjik, trajnimi i mësuesve, përndryshe nuk do të jemi në gjendje t'i zgjidhim të gjitha problemet," përsëriti ajo në një intervistë të fundit për gazetën Izvestia.

Kujtojmë se presidenti rus Vladimir Putin dha udhëzime në dhjetor 2015 për të zhvilluar një sistem kombëtar të rritjes së mësuesve. Përfundimi është se puna për përmirësimin e cilësisë së mësimdhënies dhe trajnimit të mësuesve do të jetë e vazhdueshme: mësuesit do të përmirësojnë vazhdimisht kualifikimet e tyre. Në mënyrë ideale, çdo tre vjet.

Ideja, sipas ministrit, “do të realizohet shumë shpejt”. Fillimisht, mësuesit do të certifikohen. Kjo është e nevojshme për të përcaktuar nivelin e aftësisë së tyre kompetencat profesionale. Deri më tani, certifikimi do të bëhet në 13 rajone ruse që kanë shprehur një dëshirë të tillë. Sigurisht që nuk flitet për ndonjë ndëshkim për ata që tregojnë rezultate të pakënaqshme. Vetëm kërkimi do t'ju ndihmojë të kuptoni se si të ndërtoni një sistem trajnimi të avancuar për mësuesit dhe çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje së pari. Në të ardhmen, gjatë ndërtimit të këtij sistemi, është planifikuar të merren parasysh mendimet e të diplomuarve Shkolla të mesme- disa vite pasi mbarojnë shkollën. Po ashtu janë duke u zhvilluar përgatitjet standard profesional mësues, i cili duhet të punësohet deri në vitin 2020.

Kualifikimi është kualifikim, por profesioni i mësuesit është kryesisht një “faktor njerëzor”. Siç i pëlqen të përsërisë Olga Vasilyeva, arsimi nuk është një shërbim, por një mision që ndërthur trajnimin dhe edukimin në të njëjtën kohë. Është e rëndësishme që mësuesit të ndiejnë vëmendjen e shtetit dhe që shoqëria të vlerësojë më në fund rëndësinë dhe vlerën e një mësuesi shkolle. Këtu dua të them, për shembull, se finalja e konkursit "Mësuesi i Vitit", me përpjekjet e Olga Vasilyeva, u mbajt vitin e kaluar jo kudo, por në Pallatin Shtetëror të Kremlinit. Në qershor të këtij viti, mentorët e klasave të diplomimit, studentët e të cilëve u dalluan gjatë certifikimit përfundimtar, u pritën në Kremlin nga Vladimir Putin. Nga rruga, në këtë takim Olga Vasilyeva i kërkoi publikisht presidentit të shfaqte një koncert kushtuar Ditës së Mësuesit në një nga kanalet qendrore. “Ka pesë milionë mësues në vend që nuk kanë parë kurrë në jetën e tyre një koncert kushtuar festës së mësuesit në kohën kryesore”, tha ministri, duke shtuar se prania personale e presidentit në koncert, që përkon me finalen e “Mësuesi i konkursi i Vitit, është bërë do të ishte "lumturi e madhe". “Mirë, do ta bëjmë”, u përgjigj kreu i shtetit.

Në kohën e mbërritjes së Olga Vasilyeva në Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës, Shteti Federal ekzistues standardet arsimore(FSES) ishin shumë të paqarta. Ata nuk iu përgjigjën pyetjes kryesore: çfarë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë një fëmijë "në fund". Prandaj, u vendos që këto standarde të plotësohen me përmbajtje. Në fund të korrikut, përfundoi diskutimi publik i draft standardeve të reja për klasat e para deri në nëntë. Tani ata thonë qartë se çfarë duhet të dijë një fëmijë në çdo klasë në secilën lëndë. Standardet ende nuk janë miratuar, por çështja po shkon qartë drejt përfundimit të saj logjik. Është e rëndësishme që një numër i madh ekspertësh kanë marrë pjesë në diskutimin dhe përgatitjen e këtyre dokumenteve: ekziston mundësia që asgjë kritike të mos humbasë.

Ndryshimet në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror janë vetëm një pjesë e punës për të krijuar një hapësirë ​​të unifikuar arsimore. Ideja e ministrit është e thjeshtë: lëvizja nga shkolla në shkollë, duke përfshirë ndryshimin e qytetit të vendbanimit apo edhe të rajonit, një fëmijë nuk duhet të ketë probleme me kurrikulën shkollore. Në kohën kur Olga Vasilyeva iu bashkua Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës, lista federale përmbante 1423 tekste shkollore. Ministrja tha menjëherë se kjo ishte shumë - dhe deri në fund të vitit ajo bëri disa përparime. Për shembull, duke filluar nga ky vit akademik, nxënësit e shkollave do të studiojnë nga tekstet e shkruara në bazë të një standardi të miratuar historiko-kulturor dhe do të ketë vetëm dy ose tre rreshta të teksteve të tilla. Për vitin aktual është planifikuar edhe zhvillimi i koncepteve për mësimin e fizikës, kimisë, biologjisë dhe gjuhëve të huaja.

Në të njëjtën kohë, Olga Vasilyeva beson se fëmijët nuk duhet të përjetojnë ndonjë mbingarkesë. Orari i shkollës duhet të jetë i dizajnuar në mënyrë që të mos i detyrojë fëmijët të ulen në tetë orë në ditë, duke u lënë atyre kohë për detyrat e shtëpisë, sportet dhe aktivitete të tjera jashtëshkollore. Nga rruga, në planet shkollore ekziston një i ashtuquajtur aktivitetet jashtëshkollore- 10 orë të detyrueshme klasa falas Pas shkolle. Sipas ministrit, këto duhet të përfshijnë sportin, krijimtarinë teknike, muzikën, letërsinë dhe shahun. Olga Vasilyeva ka folur shpesh për shahun kohët e fundit. Rezulton se ekziston një statistikë: fëmijët që luajnë shah kanë mesatarisht 40 për qind performancë më të lartë akademike ( A është e vërtetë, ndoshta, përkundrazi, njerëzit më të talentuar janë të interesuar për shahun? -profiok.com). Shahu është i mirë jo vetëm sepse zhvillon një fëmijë, por edhe sepse nuk kërkon investime të mëdha financiare apo masa organizative. Ka metoda të zhvilluara dhe çdo mësues mund ta zotërojë vetë shahun dhe t'ua mësojë atë fëmijëve.

Duhet të theksohet veçanërisht se nga 1 shtatori, një kurs 35-orësh astronomie do të kthehet në shkollat ​​ruse. Duke u kthyer, sipas fjalëve të Olga Vasilyeva, "triumfalisht". Në të vërtetë, situata ishte paradoksale: në një vend që kishte qenë udhëheqës në eksplorimin e hapësirës për dekada, astronomia nuk mësohej në shkolla. Përkundër faktit se nga ky vit lënda do të bëhet e detyrueshme, futja e saj kryhet mjaft butësisht: për shembull, shkollat ​​mund të vendosin vetë nga cila gjysmë viti të përfshijnë astronominë në orar dhe në cilën klasë ta studiojnë atë - në e dhjeta ose e njëmbëdhjetë. Gjith-ruse punë testuese në astronomi do të fillojë në vitin 2019, Provimi i Unifikuar i Shtetit nuk është planifikuar fare.

Cilësi e re e Provimit të Unifikuar të Shtetit

Shpesh mund të dëgjosh pakënaqësi për Provimin e Bashkuar të Shtetit, por po t'i hedhësh një vështrim më të afërt të dhënave të sondazhit, do të vëresh se mes atyre që kundërshtojnë provimin janë kryesisht përfaqësues të brezit të vjetër. Të rinjtë prej kohësh ose janë mësuar me të ose janë dorëzuar vetë me të, por në mendjet e nxënësve shumë të vegjël, Provimi i Unifikuar i Shtetit ka ekzistuar pothuajse gjithmonë.

Merita e pamohueshme dhe e rëndësishme e Provimit të Unifikuar të Shtetit është roli i një “ashensori social”. Përpara prezantimit të Provimit të Unifikuar të Shtetit, shumë fëmijë të aftë nga provincat nuk kishin praktikisht asnjë shans për të hyrë në universitetet "të avancuara" të kryeqytetit.

Sa i përket vetë sistemit, ai vazhdimisht po përmirësohet. Këtë vit nga Provimi i Unifikuar i Shtetit u hoqën fizika, biologjia dhe kimia detyrat e testimit. Kështu, pjesa testuese mbeti vetëm në provimin e gjuhës së huaj.

Rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit 2017 rezultuan më të mira se vitin e kaluar: u regjistruan shumë më pak shkelje, një numër dukshëm më i madh i maturantëve arriti të kapërcejë pragu minimal. Prej kohësh nuk kemi dëgjuar asgjë për korrupsion gjatë Provimit të Bashkuar të Shtetit. Ata thonë se e vetmja mënyrë që mbetet për të marrë një student të garantuar me 100 pikë është të dërgoni fëmijën tuaj të studiojë në Dagestan për një vit. Sigurisht, nuk ka shumë njerëz të interesuar, dhe përveç kësaj, janë shfaqur mënyra të tjera për të hyrë në universitetin e dëshiruar - për shembull, olimpiada lëndore ose trajnime të synuara.

Olga Vasilyeva vazhdimisht thotë se nuk duhet t'i trajtoni rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit si një qëllim dhe ta ktheni shkollimin në përgatitje për Provimin e Unifikuar të Shtetit. Sipas saj, në shkollë nuk ka lëndë të rëndësishme dhe të parëndësishme, të nevojshme dhe të panevojshme. Studenti duhet të zotërojë plotësisht kurrikula shkollore, dhe më pas kaloni provimet tuaja të zgjedhura pa asnjë stres.

Në mënyrë që nxënësit e shkollës t'i kushtojnë vëmendje të gjitha lëndëve, u shfaqën letrat e testimit. Pasi u bë e qartë se nxënësit e shkollës kishin humbur aftësinë e të ashtuquajturit "lexim funksional", domethënë aftësinë për të ritreguar atë që kishin lexuar, u fol për futjen e testeve me gojë në gjuhën ruse në klasën e nëntë dhe esetë u bënë. pranimi në Provimin e Unifikuar të Shtetit në klasën e 11-të. Duke filluar nga viti 2020, është planifikuar të futet një provim i detyrueshëm i unifikuar shtetëror në histori, dhe nga viti 2022 - në një gjuhë të huaj.

Trajnimi i specialistëve

Këtë vit, 57 për qind e të diplomuarve kanë shanse të regjistrohen në vende të financuara nga qeveria në universitete. Në krahasim me vitet e kaluara, numri i vendeve buxhetore nuk është zvogëluar, por ato janë rishpërndarë në përputhje me prioritetet e qeverisë: më shumë - për inxhinieri, teknikë, pedagogjikë dhe. specialitete mjekësore, më pak - në ato ligjore dhe ekonomike. Lartë Pikat e Provimit të Unifikuar të Shtetit- jo e vetmja mënyrë për të hyrë universitet prestigjioz. Një kalim për pranim mund të jetë gjithashtu fitore në olimpiada lëndore, lista e të cilave miratohet nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës (këtë vit kishte pak më pak se njëqind prej tyre). Një mënyrë tjetër është të lidhni një marrëveshje për trajnim i synuar me një ndërmarrje ose rajon. Trajnimi do të jetë falas, por në këtë rast maturanti do t'i nënshtrohet tre viteve shërbim të detyrueshëm.

Në çdo rast, punëdhënësit e ardhshëm, shteti dhe vetë studentët filluan të kuptojnë se është tepër vonë për të menduar për punën e ardhshme në vitin e pestë të universitetit. Të diplomuarit e universitetit shpesh ankohen se gjetja e një specialiteti nuk shkon gjithmonë pa probleme: punëdhënësit ose kërkojnë përvojë pune ose caktojnë një pagë të ulët për një specialist fillestar, sepse në fillim ai do të duhet të përfundojë trajnimin e tij në vend. Ministria e Arsimit dhe Shkencës planifikon që së pari të ndryshojë kuadrin ligjor për të lehtësuar punësimin e specialistëve pa përvojë. Së dyti, studentët do të mund të fillojnë të punojnë në specialitetin e tyre gjatë studimeve. Kjo do të bëhet përmes krijimit të departamenteve bazë, praktikave në ndërmarrje dhe krijimit të ndërmarrjeve apo laboratorëve inovativë studentorë. Në kuadër të Iniciativës Kombëtare të Teknologjisë do të krijohen edhe forma të reja pune për studentët. Për më tepër, universitetet së shpejti do të bëhen qendra jo vetëm të njohurive të aplikuara, por edhe të shkencës. Një nga projektet prioritare të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës quhet “Universitetet si qendra hapësinore për krijimin e inovacionit”. Në çdo rajon do të zgjidhet një universitet ku do të përqendrohet kërkimi universitar. Pritet që ajo të bëhet një qendër socio-ekonomike, shkencore dhe kulturore për zhvillimin e rajonit të saj.

Vlen të përmenden sukseset në zhvillimin e mesëm Arsimi profesional. Kohët e fundit, shumë fëmijë pas shkollës nuk shkojnë në universitet, por në kolegj. Dhe edhe nëse ky është vetëm një hap drejt një rruge të mëtejshme drejt universitetit ( duke anashkaluar Provimin e Unifikuar të Shtetit - profiok.com), niveli i përgjithshëm i studentëve të institucioneve të arsimit profesional, niveli i mësimdhënies, pajisja e këtyre institucionet arsimore janë vazhdimisht në rritje. Për të përmirësuar kushtet e mësimit, po krijohen qendra kompetencash ndërrajonale. Deri në vitin 2020, në vendin tonë do të ketë njëzet qendra të tilla. Tashmë dihet që në vitin 2018 të mbështeten programet rajonale për zhvillimin e arsimit profesional nga buxheti federal Më shumë se një miliardë rubla do të ndahen. Nga rruga, linja midis të diplomuarve të kolegjeve që trajnojnë specialistë për industritë dhe universitetet e teknologjisë së lartë gradualisht po mjegullohet: një punëtor modern shpesh nuk ndryshon nga një inxhinier ose një programues shumë i kualifikuar. Prandaj, si pjesë e lëvizjes WorldSkills, së cilës Rusia iu bashkua disa vite më parë, zhvillohen edhe kampionate për studentët e universitetit. Ndoshta disa nga studentët pjesëmarrës do të zgjedhin një profesion modern që lidhet me prodhimin real.

Evolucioni si stil

Përkundër faktit se kohët e fundit ka ndryshuar shumë në sistemin arsimor, Olga Vasilyeva nuk bën ndonjë lëvizje të papritur. “Sistemi arsimor është konservator dhe nuk toleron revolucione”, thotë shpesh ministri. Të gjitha ndryshimet duhet të jenë vetëm evolucionare, graduale, të qëllimshme. Në të njëjtën kohë, patjetër që ia vlen të rimendohet dhe të përdoret përvoja ekzistuese. “Çdo gjë e re është e vjetër e harruar mirë, por në realitetet moderne teknologjike”, tha kreu i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës në një intervistë të fundit.

Ministri i trajton realitetet e reja teknologjike me mirëkuptim: ku do të ishim pa to? Po diskutohen projektet e NTI-së, po lançohen platformat e edukimit online dhe në rrjetet sociale janë shfaqur llogari zyrtare të ministrisë. Olga Vasilyeva e kupton që fëmijët dhe adoleshentët modernë janë të rrethuar nga aq shumë informacione sa është e vështirë t'i krahasosh me nxënësit e shkollave sovjetike - realiteti rreth tyre është i ndryshëm. Por ky mirëkuptim nuk e largon aspak ministren nga kursi i saj i zgjedhur: sipas saj, kohët e reja nuk kanë ndikuar aspak në gjërat themelore, themelore.

“Unë jam tërësisht për dixhitalin në arsim, por avokohem para së gjithash për kreun. Gjithçka u shpejtua, por koka mbeti dhe duhet të mbetet me çdo instrument. Më së shumti detyra kryesore mësuesi - për të zhvilluar dhe rrënjosur një dëshirë për të mësuar, "thotë Olga Vasilyeva. Dhe meqenëse parimet në bazë të sistemit arsimor nuk ndryshojnë, kjo do të thotë që ne mund të përdorim përvojën e kaluar dhe të marrim të gjitha më të mirat, të themi, nga sistemi arsimor sovjetik. Dhe vlerat njerëzore që formon shkolla nuk kanë të bëjnë as me kohën, as me teknologjinë. “A nuk duhet që asnjë shkollë e shekullit të 21-të të edukojë një person që respekton popullin e tij dhe vlerëson punën? Dhe a nuk duhet të mësohet një i ri që duhet të punojë për të mirën e vetes dhe të vendit të tij?” – pyet ministri.

Shumë e konsiderojnë Olga Vasilyeva një konservatore. Madje, ajo vetë e pranon se në gjithçka që lidhet me shkollën dhe pedagogjinë i përmbahet qëndrimeve konservatore. Me këtë qasje, ndryshimet ndodhin më ngadalë, por shkatërrimet ose gabimet e mundshme minimizohen.

Duke përmbledhur rezultatet e vitit që kaloi si Ministre e Arsimit, Olga Vasilyeva vuri në dukje se viti ishte interesant dhe i vështirë, dhe si një nga arritjet e saj ajo vuri në dukje se ajo arriti të kuptojë se çfarë ka atje dhe të kuptojë se ku të lëvizë më pas. Nuk ka nevojë për ironi këtu - nuk është bërë shumë për një periudhë njëvjeçare dhe të kesh një strategji të qartë është gjysma e suksesit të çdo ngjarjeje serioze. Megjithatë, siç tha ministri, “ka më shumë detyra përpara sesa janë realizuar”.

— Në emër të presidentit të vendit, Vladimir Putin, po formohet një hapësirë ​​e unifikuar arsimore. Mund të na tregoni më shumë se cila është kjo ide?

— Faleminderit shumë për një pyetje kaq të rëndësishme. Arsimi gjithmonë, në të gjitha periudhat e historisë sonë, ka shqetësuar si udhëheqjen ashtu edhe qytetarët, sepse nuk ka asnjë person që nuk është i lidhur me arsimin. Natyrisht, çështja e një hapësire të unifikuar arsimore lidhet drejtpërdrejt - dhe ka qenë gjithmonë e lidhur - me një problem shumë të rëndësishëm: Siguria Kombetare. Çështja me të cilën përballet vendi këtu është se kë po përgatisim, kë po mësojmë, kë po edukojmë, kujt mund t'ia dorëzojmë vendin nesër. Domethënë, sot një student, sot një fëmijë dhe nesër një qytetar mbi supet e të cilit do të bjerë përgjegjësia për vendin.

Koncepti i një hapësire të unifikuar arsimore përfshin disa drejtime. Por gjëja më e rëndësishme është ajo që ne kemi vënë në trajnimin tonë, çfarë kemi vënë në edukimin tonë. Për shkak se edukimi është trajnim dhe edukim, ky është një dualizëm që vështirë të thyhet, pavarësisht se çfarë thotë dikush. Në nivelin më themelor, për çfarë shërben kjo nismë? Për të ditur me siguri se një fëmijë, pasi la një shkollë dhe shkoi në një tjetër, u ul në tavolinën e tij, hapi një libër shkollor, le të themi, matematikën dhe filloi nga vendi ku mbaroi leximin në shkollën e mëparshme.

Në të njëjtën kohë, një hapësirë ​​e vetme arsimore kërkon disa hapa. Hapi i parë, sigurisht, është krijimi i përmbajtjes – çfarë dhe si mësojmë. Kishte standarde që ne të gjithë i dinim dhe i jetuam sipas të cilave ishin të mira për kohën e tyre. Por çdo herë kërkon rregullime të caktuara. Kur flasim për përmbajtje edukative, duhet të dimë thelbin e asaj që do të mësojmë.

Shumë praktikë dhe teoria më e nevojshme - kjo është formula kryesore e këtij libri. Prej tij do të mësoni: si të zbatoni hap pas hapi një sistem të shkëmbimit të përvojës në shkollë, çfarë është e rëndësishme të vëzhgoni në klasë, si të kapërceni rezistencën ndaj ndryshimit brenda ekipit, si të rrisni kapitalin social të shkollës dhe në këtë mënyrë e bëjnë arsimin më të mirë dhe më të aksesueshëm. Publikimi u drejtohet drejtorëve të shkollave dhe zëvendësve të tyre, drejtuesve të shoqatave metodologjike dhe mësuesve që kujdesen për cilësinë e orëve të mësimit.

* * *

Fragmenti i dhënë hyrës i librit Misioni është i mundur: si të përmirësohet cilësia e arsimit në shkollë (E. N. Kukso) ofruar nga partneri ynë i librit - litra e kompanisë.

Shtatë mënyra për të përmirësuar cilësinë e mësimdhënies

Ky seksion do t'i ndihmojë lexuesit:

– të mësojnë rreth shtatë mënyrave kryesore për organizimin e trajnimit të ndërsjellë të mësuesve në shkollë;

– të njiheni me algoritmet hap pas hapi për zbatimin e sistemeve të shkëmbimit të përvojave;

– kuptoni mundësitë dhe rreziqet e përdorimit të secilit prej tyre në shkollën tuaj;

– duke përdorur ushtrimet e propozuara, kuptoni se kush në shkollën tuaj është i përshtatshëm për rolin e udhëheqësit, cilët mësues janë më të lehtë për t'u bashkuar për të punuar së bashku dhe si të motivoni ndryshimet.

Përveç kësaj, në seksion do të gjeni fletë pune për planifikim efektiv të përmirësimit dhe merrni një ide mbi idetë pedagogjike që mund të bashkojnë mësuesit.

Shkathtësia pedagogjike e një mësuesi nuk zhvillohet kur ai ose ajo studion libra voluminoz për didaktikën (edhe pse kjo është ndoshta e rëndësishme). Kryesisht mësuesit mësojnë duke kopjuar përvojën e njerëzve të tjerë7: pozitive dhe negative. Për shembull, edhe nëse një student është universiteti pedagogjik mësoi teknologjitë progresive, atëherë në praktikë, kur të shkojë në shkollë, ai do t'i mësojë fëmijët ashtu siç mësohej dikur (me shumë mundësi, jo veçanërisht progresive).

Fatkeqësisht, një mësues mund të përsërisë të njëjtat gabime pa pushim derisa të shohë një përvojë tjetër - më efektive - ose të mësojë të analizojë gabimet e tij. “Gabimet e kopjimit” janë veçanërisht të theksuara në ato shkolla ku mësuesit janë të izoluar profesionalisht dhe kanë pak vëzhgim të përvojës së njëri-tjetrit. Ky seksion do të fokusohet në mënyrën se si të kapërcehen efektet e izolimit dhe të ndërtohen rrjete të forta profesionale mes mësuesve.

Mësimi kolektiv i lejon të gjithëve të përmirësojnë aftësitë e tyre dhe në këtë mënyrë të përmirësojnë rezultatet e përgjithshme arsimore të shkollës.

Metoda 1. Teknika kuratoriale

Kjo metodologji u ngrit si rezultat i studimit të "Kapitalit Social" të kryer në disa qindra shkolla ruse. organizimi arsimor"8. U konstatua se në përgjithësi ka pak lidhje profesionale reciproke cilësore mes edukatorëve në shkolla. Domethënë, mësuesit në pjesën më të madhe janë të vetmuar profesionalisht dhe rrallë mësojnë nga njëri-tjetri. Prandaj, lindi pyetja: si të zgjidhet ky problem, si të ndërtohen lidhjet profesionale që mungojnë? Si mund të krijojnë mësuesit zakonin e ndarjes së qëllimshme të përvojave?

Ne konstatuam se grupe të qëndrueshme mësuesish krijohen në ato shkolla në të cilat ka shumë lidhje të ndërsjella mes çifteve të mësuesve. Me fjalë të tjera, së pari dy njerëz fillojnë të shkëmbejnë përvoja, pastaj, në një mënyrë apo tjetër, grupe të shumta profesionale mund të rriten nga çiftet. Prandaj, detyra e parë e një drejtuesi shkolle është të formojë çifte mësuesish që mund të mësojnë nga njëri-tjetri dhe më pas të rrisë grupet.

Në të njëjtën kohë, thjesht t'i afrohesh dy mësuesve, t'i detyrosh ata në mënyrë direkte të krijojnë një çift profesional dhe të fillojnë të mësojnë nga njëri-tjetri është ndoshta gjëja më e paefektshme që mund të dalësh. Me shumë mundësi, kjo do të çojë në rezultate katastrofike: neveri dhe imitim. Që një çift të funksionojë në mënyrë efektive, nevojiten disa elementë të tjerë kyç.

"I treti i zgjuar" (ne e quajmë kurator)- ky është personi që organizon diskutimin mes dy mësuesve, i siguron ata siguria psikologjike. Kur dy persona vëzhgojnë praktikën e njëri-tjetrit dhe vënë në dukje mangësitë, kjo mund të merret si një fyerje personale. Personi i tretë thirret që ta kthejë dialogun në drejtim konstruktiv dhe të largojë kërcënimin.

Detyrë specifike për të përmirësuar të nxënit. Ju mund të diskutoni mësimet e njëri-tjetrit për një kohë të gjatë dhe të gjallë, por nëse mësuesit nuk e kanë detyra specifike, qëllime të matshme, ka një probabilitet të lartë për të humbur thjesht kohë. Një nga prioritetet e kuratorit është vendosja e detyrave për pjesëmarrësit në ndërveprime.

Metodologjia kuratoriale zbatohet në disa hapa.

Hapi 1. Përzgjedhja e mësuesve. Midis mësuesve zgjidhen dyshe me status të barabartë. Për shembull, dy mësues të rinj ose dy më të rritur me autoritet afërsisht të barabartë. Do të ishte më mirë nëse këta janë mësues të lëndëve të ndryshme: në këtë mënyrë ata nuk do të shikojnë metodologjinë e përcjelljes së temave specifike në matematikë ose letërsi, por ndërveprimin "mësues-nxënës". Në metodologjinë mbikëqyrëse, është e rëndësishme që mësuesit në çift të mos luajnë rolin e mentorit apo nxënësit. Në këtë rast, një mësues më me përvojë mund t'i perceptojë diskutime të tilla si minim të autoritetit të tij.

Hapi 2. Zgjedhja e një kuratori për një çift. Kandidatët më të mirë për rolin e "të zgjuarit të tretë" janë mësues me reputacion, anëtarë të administratës, psikologe shkolle dhe mësuese. Rregullat për zgjedhjen e një kuratori dhe kërkesat themelore për të përshkruhen më në detaje më poshtë.

Hapi 3. Formulimi i detyrës për mësuesit. Mësuesi i pranishëm në mësim ka për detyrë të monitorojë një aspekt specifik të mësimit. Për shembull, një mësues vjen në mësimin e tjetrit me një fletë vëzhgimi të veçantë dhe regjistron atë që po ndodh sipas një modeli të caktuar. Më pas rolet e tyre ndryshojnë: mësuesi i dytë zhvillon mësimin dhe i pari bën shënime në të njëjtin protokoll.

Hapi 4. Diskutimi i rezultateve në prani të kuratorit. Mbledhja e përgjithshme duhet të zhvillohet brenda 48 orëve nga mësimi i parë, domethënë "të nxehtë në thembra". Diskutohen të mirat dhe të këqijat e mësimit. Por seanca nuk zhvillohet në formatin e reflektimeve abstrakte (të pëlqejnë apo jo), por analizohen vetëm ato aspekte që u vëzhguan. Lehtësuesi siguron që diskutimi të mbetet konstruktiv dhe se pjesëmarrësit janë të vetëdijshëm për atë që kanë mësuar dhe për vështirësitë që kanë hasur.

Pyetje të mira për një kurator në një situatë të tillë:

Nëse do të ishit student (i fortë, mesatar, i dobët) në këtë mësim, çfarë do të mësoni?

Çfarë vështirësish do të përballeshit?

Hapi 5. Kuratori vendos një detyrë të re. Do të ishte më e saktë të thuhej se mbikëqyrësi vendos nëse mësuesit duhet të punojnë në të njëjtën detyrë (për shembull, nëse ekziston një ndjenjë se thjesht diskutimi i mangësive nuk do të mjaftojë) ose të kalojë në një pikë të re (kur mësuesit të kuptojnë gjithçka dhe mësoni se si ta zbatoni atë).

Duke vendosur detyra të reja dhe duke monitoruar aspekte të ndryshme të praktikës, ndërgjegjësimi profesional i mësuesit rritet, ai i kushton më shumë vëmendje praktikës së tij dhe reagimeve të nxënësit ndaj veprimeve të tij.

Hapi 6. Ndërlikim gradual i ndërveprimit ndërmjet pjesëmarrësve. Një çift (ose diadë) është shpesh një strukturë e paqëndrueshme, pasi mësuesit mund të ndalojnë papritur ndarjen e përvojave pa kërkesa mbikëqyrëse. Grupet me tre (triada) ose më shumë mësues janë shumë më të qëndrueshëm dhe produktivë për një shkollë. Në këtë rast, ata vendosin norma të caktuara kulturore (për shembull, dëshira për përmirësim të vazhdueshëm). Prandaj, kuratori mund të ndryshojë pjesëmarrësit e çifteve, të shtojë mësues të rinj, me kusht që të ruhen statuse të barabarta.

Detyrat mbikëqyrëse për mësuesit fillestarë

Për të filluar, unë propozoj të shqyrtojmë një nga opsionet për detyrën, të zhvilluar nga K. M. Ushakov9. Ai i kushtohet vizionit të klasës dhe synohet më shumë për mësuesit fillestarë. Seksioni “Vlerësimi i cilësisë së mësimdhënies” përmban detyra me kompleksitet të ndryshëm. Për mësuesit me pak përvojë në mësimdhënie, këto mund të jenë detyra për të ruajtur vëmendjen dhe për të ruajtur disiplinën, për mësuesit me përvojë - diçka nga kategoria e aerobatikës. Me një fjalë, ju mund të zgjidhni një detyrë për çdo mësues.

Ushtrimi për mësuesit fillestar "Vizioni në klasë"

Dihet që një mësues fillestar nuk e sheh të gjithë klasën, por një diagonale të shkurtër të saj. Ai rrallë largohet nga tavolina e tij (në fund të fundit, atje ka një libër shkollor të hapur). Në të njëjtën kohë, ai do të pretendojë se sheh të gjithë klasën.

Ftojeni një nga mikrogrupet të ulet në mësimet e tjetrit dhe të përdorë shenjat për të regjistruar të gjitha ndërveprimet verbale (joverbale) ndërmjet mësuesit dhe nxënësit. Për ta bërë këtë, jepini vëzhguesit një letër të zbrazët me një plan klase dhe lëreni të shënojë të gjitha thirrjet e mësuesit drejtuar studentëve.

Kur të plotësohet fleta e vëzhgimit pas mësimit, me shumë mundësi do të rezultojë se shenjat e kontrollit janë pranë disa nxënësve që janë ulur në tavolinat e para dhe që janë në fushën e parë të mësuesit.

Detyrë për vëzhguesin

Gjatë mësimit, vini re të gjitha ndërveprimet verbale me nxënësit duke përdorur një paraqitje skematike të klasës (protokolli i vëzhgimit).

Ky është një shembull i një detyre të thjeshtë që mund të rrisë lehtësisht ndërgjegjësimin e një mësuesi, domethënë një kuptim të qartë se çfarë veprimesh po kryen dhe pse. Kur diskutohet një detyrë e tillë, mbikëqyrësi do të duhet të vendosë se çfarë niveli i detyrës së vështirësisë duhet t'u jepet mësuesve gjatë vizitës së ardhshme të ndërsjellë në mësim.

Ushtrimi. Formimi i çifteve të mësuesve

Synimi: ky aktivitet mund të jetë hapi i parë në zhvillimin e ndërveprimeve mes mësuesve. Para se të filloni të përmirësoni ekipin tuaj, është e rëndësishme të planifikoni përbërjen e pjesëmarrësve të tij.

Merrni një listë të mësuesve në shkollën tuaj dhe përpiquni t'i shpërndani të gjithë punonjësit në çifte. Ekziston një kërkesë kryesore për çiftet: ata duhet të jenë njerëz me afërsisht të njëjtin status në organizatë. Është e rëndësishme që për momentin të mos ketë konflikte të rëndësishme personale mes këtyre njerëzve, përndryshe kuratori do ta ketë shumë të vështirë të përballet me një diadë të tillë. Këshillohet që këta të jenë mësues të lëndëve të ndryshme (edhe pse ky nuk është një rregull i detyrueshëm).

Për ta bërë më të lehtë, së pari shpërndani të gjithë punonjësit në grupet e propozuara10. Nëse mendoni se disa mësues nuk përshtaten në asnjërën nga kategoritë e propozuara, shkruajini ato në kolonën e djathtë.

Grupi i mësuesve të rinj është më i lehtë për t'u përcaktuar: këta janë ata që erdhën në organizatë relativisht kohët e fundit. Është më e lehtë të organizosh ndërveprime me ta, pasi ata ende nuk kanë fituar një status dhe një mekanizëm mbrojtës përkatës.

Punonjës të izoluar janë ata që nuk konsiderohen profesionalisht autoritativë nga kolegët e tyre dhe që nuk u drejtohen për këshilla në fushën e mësimdhënies. "Yjet" profesionistë janë gjithashtu të lehtë për t'u identifikuar. Këta janë ata që shkolla juaj i konsideron si mësuesit më të mirë. Pjesa tjetër e mësuesve me shumë mundësi i përkasin grupit të fshatarëve të mesëm. Meqenëse kjo zakonisht rezulton të jetë pjesa më e madhe e organizatës, është më mirë ta ndani atë në dy, dhe në shkollat ​​e mëdha - në tre nëngrupe.

Tani shikoni secilën nga kolonat. Mendoni për mësuesit nga secili grup duke iu përgjigjur pyetjeve të mëposhtme:

Kush janë lidhjet personale?

Kush mund të ketë vështirësi të ngjashme në mësimdhënie?

A kanë ata një status të ngjashëm jo vetëm profesional, por edhe personal?

Përpiquni të krijoni sa më shumë çifte të mundshme mësuesish për të ndarë përvojat. Ju gjithashtu mund të përdorni parime të tjera të çiftëzimit: jeni bashkuar nga një shkollë tjetër, jeni të apasionuar pas ideve të ngjashme, etj.

Për çdo çift ju duhet të zgjidhni një kurator, por kjo do të diskutohet pak më vonë.

Nëse planifikoni të zbatoni metoda kuratoriale në shkollën tuaj, atëherë filloni nga pak. Formoni 2-3 çifte mes mësuesve të rinj dhe zgjidhni një "të tretë të zgjuar" për ta. Këta njerëz mund të bëhen mbështetja juaj në ndryshimin organizativ.

Ushtrimi. "Para se të nxitoni në betejë..."

Synimi: Ushtrimi do t'ju lejojë të përgatiteni më mirë për fillimin e ndryshimeve në ekip. Ndonjëherë është e vështirë të kapërcesh rezistencën e mësuesve ndaj rregullave dhe përgjegjësive të reja. Planifikimi i argumenteve të menaxhimit është një hap për të kapërcyer vështirësitë.

Mendoni se si t'i bindni mësuesit se diçka ia vlen të bëhet. Në teorinë e komunikimit, ekzistojnë tre lloje të argumentimit: argumentimi racional, emocional dhe i kombinuar. Me fjalë të tjera, argumentet logjike funksionojnë më mirë për disa njerëz (që do të përmirësojë Provimin e Unifikuar të Shtetit dhe shoqërohet me pagesa nxitëse), ndërsa është më e lehtë t'i qaseni vetëdijes së të tjerëve përmes emocioneve (fëmijët do të kenë një shans më të lartë për një të ardhme të mirë. , kjo është pjesë e profesionit tonë kryesisht të vështirë). Shumica e njerëzve nuk janë tipa thjesht racionalë ose emocionalë, kështu që është më efektive të kombinohen argumentet.

Për çdo mësues që planifikoni të përfshini në ndarjen e përvojës suaj, nxirrni 2-3 argumente racionale dhe emocionale që do të korrespondonin me interesat e tyre personale.

Mendoni gjithashtu se çfarë kundërshtimesh dhe kundërargumentesh tipike mund të kenë mësuesit (për shembull, të qenit shumë i zënë, nxënësit të mos jenë mjaft të mirë, vështirësitë familjare, etj.). Vendosni se si do t'u përgjigjeni atyre.

Duke e imagjinuar veten në vendin e mësuesit, do të mund t'i bindni pak më lehtë kolegët tuaj për korrektësinë e ideve tuaja.

Metoda 2. Udhëtime pedagogjike

Dakord, tingëllon mjaft romantike. Emrin e kësaj teknike e lidh me rekreacionin aktiv dhe aventurën (në origjinal teknika quhet raunde mësimore). Teknologjia e turneve pedagogjike është me të vërtetë një nga më dinamiket dhe, për mendimin tim, e lehtë për t'u zbatuar.

Thelbi i saj qëndron në faktin se një grup i vogël mësuesish ndjekin një numër të madh mësimesh në një kohë të shkurtër. Ku objektivi kryesor- mos e vlerësoni mësuesin që jep mësimin ose mos jepni këshilla, por krahasoni praktikën tuaj me përvojën e kolegëve tuaj. Kjo teknologji bën të mundur që të mos ofendohen mësuesit me përvojë, por të ruhet reputacioni i tyre në ekip. Kjo do të ndihmojë në uljen e rezistencës së mësuesve për të lënë zonën e tyre të rehatisë.

Plani hap pas hapi

Hapi 1. Përzgjedhja e shoqëruesve të udhëtimit. Turi pedagogjik zhvillohet gjatë një dite. Rekomandohet që ngjarje të tilla të mbahen të paktën një herë në tremujor.

Së pari, formohet një grup prej 3-5 vëzhguesish plus një moderator. Vëzhguesit mund të jenë mësues fillestar dhe me përvojë. Roli i moderatorit i përshtatet më së miri një mësuesi të respektuar në ekip, i cili mund të strukturojë me mjeshtëri diskutimin. Dikush nga administrata mund ta luajë këtë rol, por është e rëndësishme të paralajmërohen mësuesit që udhëheqin mësimin se vëzhgimi nuk kryhet me qëllim vlerësimi (dhe ndëshkimi në rast gabimi), por për të vëzhguar dhe dhënë mundësinë mësuesve. për të krahasuar veten me kolegët e tyre.

Midis mësuesve me përvojë dhe të aftë, zgjidhen disa të cilët janë të gatshëm t'i lënë pjesëmarrësit e turneut të marrin mësimin e tyre. Nuk do të shkonte keq që mësuesi t'u thoshte nxënësve se gjatë mësimit do të vijnë mësues të tjerë. Mësuesi mund të shpjegojë se edhe mësuesit mësojnë.

Hapi 2. Planifikimi i rrugës. Vëzhgimi i mësimeve duhet të jetë i qëllimshëm. Në këtë rast, të gjithë anëtarët e grupit shikojnë të njëjtën gjë. Për të zgjedhur objektin e duhur për vëzhgim, duhet të siguroheni që të plotësohen kushtet e mëposhtme:

grupi vëzhgon një aspekt të veçantë pedagogjik;

rezultatet mund të regjistrohen me saktësi, domethënë janë diçka e vëzhgueshme dhe jo vetëm opinione;

aspekti i vëzhguar i realitetit pedagogjik mund të përmirësohet potencialisht;

ajo që vihet re është në përputhje me qëllimet e gjera pedagogjike të shkollës;

Përmirësimi i aftësive të turneve mësimore në fakt mund të jetë i rëndësishëm për suksesin e studentëve.

Si objekte për vëzhgim, mund të përdorni një sërë situatash dhe marrëdhëniesh nga sfera e realitetit pedagogjik (për më shumë detaje, shihni seksionin "Vlerësimi i cilësisë së mësimdhënies").

Hapi 3. Organizimi i turneut. Një grup mësuesish, së bashku me një moderator, troket në derë dhe ulen në klasë sa më të heshtur, pa ndërhyrë në rrjedhën e mësimit. Vëzhgimi kryhet për 15-20 minuta (d.m.th., gjatë një ore akademike, një grup mësuesish ndjekin 2-3 orë mësimi). Zakonisht një grup duhet të vizitojë 5-6 mësues në ditë.

Moderatori monitoron kohën; pas vëzhgimit, grupi falënderon mësuesin dhe studentët dhe kalon në klasën tjetër. Kjo organizatë ju lejon të vëzhgoni shumë kolegë. Kjo e vë theksin në një aspekt shumë specifik (qofshin pyetjet që bën mësuesi ose si e përdor hapësirën e klasës) në mënyrë që të mund të marrë një pasqyrë të përgjithshme në një kohë shumë të shkurtër.

Por është e rëndësishme të mbani mend se gjatë vizitës, grupi është duke vëzhguar, jo duke vlerësuar mësuesin. Askush nuk duhet t'i japë mësuesit reagime përveç nëse e kërkon drejtpërdrejt.

Hapi 4. Diskutim i përshtypjeve. Në fund të vëzhgimit, moderatori organizon diskutimin sipas një strukture të përcaktuar rreptësisht.

Së pari, mësuesit përshkruajnë atë që panë (për shembull, mësuesi bëri një pyetje riprodhuese 6 herë dhe një pyetje produktive 15 herë; 10 nxënës dëgjuan shpjegimet e mësuesit, tre shikuan vetëm telefonat ose tabletët e tyre). Lehtësuesi këshillohet të sigurojë që të mos ketë gjykime me vlerë në diskutim. Është e rëndësishme të diskutohet se çfarë bëri mësuesi dhe çfarë bënë studentët.

Më pas grupi analizon të dhënat (A ka modele të përsëritura? Si mund të grupohen të dhënat?).

Mësuesit parashikojnë reagimet dhe mënyrat e mundshme të zhvillimit të mësimit dhe i përgjigjen pyetjes: " Nëse do të ishit nxënës në këtë orë mësimi me këtë mësues dhe do të bënit gjithçka që pritej nga ju, çfarë do të mësoni, si do të reagonit ndaj këtij lloj veprimi? »

Le të japim shembull specifik një diskutim i tillë. Po flasim për një orë historie në klasën e 6-të me temën “Greqia e lashtë”. Mësuesit fillimisht diskutojnë se çfarë pyetjesh bëri mësuesi (në cilat janë tre klasat kryesore shoqërore Greqia e lashte? Cilat ishin burimet kryesore? Në cilat degë u nda qeveria?).

Më pas, në fazën e analizës, mësuesit përdorin taksonominë e pyetjeve të Blumit11 mbi të cilat kanë bërë vëzhgime. Rezulton se shumica e pyetjeve kanë për qëllim riprodhimin e informacionit (me fjalë të tjera, ato ishin riprodhuese).

Një mësues me përvojë në fazën e parashikimit thotë se nëse do të ishte student në këtë orë mësimi, do t'i jepte aftësi të rëndësishme në kuptimin e thellë të tekstit. Por mësues të tjerë nuk janë dakord me të. Ata besojnë se bazuar në vëzhgimin, fëmijët mësuan të identifikojnë fakte specifike, jo domosdoshmërisht të lidhura, në tekstin shkollor. Ky kundërshtim i shtyu mësuesit të mendonin se çfarë nënkuptonin me kuptim të thellë të një teksti dhe çfarë lloje pune mund ta zhvillojnë këtë. Mësuesit në komunitet arritën në përfundimin se kuptimi i thellë arrihet përmes interpretimit, analizës së tekstit dhe kërkimit të gjësë kryesore. Megjithatë, është e vështirë të thuhet nëse fëmijët do të mësojnë të kuptojnë tekstin vetëm me ndihmën e pyetjeve për të riprodhuar informacionin12.

Në fund të diskutimit, mësuesit ftohen të komentojnë se si mund të përmirësojnë praktikat e tyre bazuar në provat që kanë marrë.

Hapi 5. Pushtimi i lartësive të reja. Faza tjetër e punës mund të zhvillohet si vazhdim i diskutimit të parë, por mund të organizohet edhe disa ditë më vonë. Është e rëndësishme të kalojmë nga niveli i diskutimit të të dhënave në nivelin e përmirësimeve konkrete.

Për shembull, mësuesit mund të përfshihen në diskutime në grup (“stuhi mendimesh”) të mënyrave dhe sjelljeve që do të përmirësojnë mësimet. Diskutuesit mund të përgatisin fletëpalosje ose prezantime të shkurtra, një kurs të shkurtër të brendshëm ose të jashtëm për një aspekt specifik. Nëse shkolla ka disa grupe, atëherë do të ishte mirë të organizohej një shkëmbim rekomandimesh.

Disa fjalë për rregullat

Një avantazh i madh i turneve mësimore është se ato lejojnë mësuesit me përvojë që hapin dyert e klasave të tyre të mos e gjejnë veten në një situatë kritike. Kjo teknologji synon mbikëqyrjen, jo "dhënien e këshillave". Për të shmangur trazirat dhe pakënaqësinë në ekip, është e rëndësishme të ndiqni rregullat kryesore:

mësuesit nuk duhet të diskutojnë atë që panë në klasë me ata që nuk marrin pjesë në grup;

ajo që u tha gjatë diskutimit të përgjithshëm nuk mund të merret jashtë grupit;

nuk ka nevojë t'i japësh komente mësuesit që ka dhënë mësimin, përveç nëse ai e kërkon drejtpërdrejt;

Gjatë një diskutimi në grup, është e rëndësishme të përqendroheni jo në atë se cili mësues është i keq apo i mirë, por në atë që ndodhi në klasë;

mësuesit tek të cilët vijnë për mësim nuk duhet ta bëjnë mësimin shembullor, por të zhvillojnë një orë të rregullt pune;

Mësuesi duhet të dijë se cili aspekt i mësimit do të vëzhgohet.

Teknologjia e turneve pedagogjike, sipas reagimeve të pjesëmarrësve, sjell energji dhe frymëzim në punën e mësuesve13. Kjo ju lejon të vëzhgoni kolegët në punë, të diskutoni praktikat e punës me mësues të tjerë dhe të reflektoni mbi mësimdhënien tuaj. Një ngjarje e tillë nuk kërkon ndryshime sistematike në orar. Ndoshta çdo mësues shkolle mund të ndajë një ose dy ditë në tremujor.

Ushtrimi. "Katër tremujorë - katër përmirësime"

Synimi: Nëse dëshironi t'i bëni vizitat e mësuesve të përhershëm në shkollën tuaj, rekomandohet të mendoni paraprakisht për datat dhe temat.

Le të themi se keni mundësinë të organizoni turne mësimore çdo tremujor. Ju lutemi mendoni se cilat katër fusha të aftësive të mësimdhënies dëshironi të përmirësoni së pari.

Shkruajini ato.

Ju mund t'i krahasoni katër prioritetet tuaja me temat e renditura në pjesën tjetër të këtij libri. A ka ndonjë ngjashmëri? Nëse po, fletët e vëzhgimit që keni krijuar tashmë ndoshta do të ndihmojnë.

Ushtrimi. Si do t'i interpretonit të dhëna të tilla?

Synimi: diskutimi i mësimit nuk është i tillë detyrë e thjeshtë, siç mund të duket. Ky ushtrim i thjeshtë do t'ju japë pak praktikë në ndërtimin e një diskutimi konstruktiv rreth të dhënave.

Le të themi se ju ndodh që jeni moderator i një grupi diskutimi mësimor. Mësuesit që vëzhguan një nga orët e mësimit paraqesin afërsisht të dhënat e mëposhtme.

“Gjatë orës së mësimit mësuesja thirri 12 nxënës nga 25. Prej tyre 5 ishin të fortë, 6 mesatarë dhe një i dobët. Koha mesatare që një student të mendonte para se t'i përgjigjej një pyetjeje ishte 3 sekonda; praktikisht nuk ndryshonte për fëmijët e grupeve të ndryshme sipas nivelit të njohurive.

Çfarë mund të tregojnë të dhëna të tilla? Provoni t'i përgjigjeni pyetjes: "Nëse do të ishit një student (i fortë, mesatar, i dobët) në mësimin e këtij mësuesi dhe do të bënit gjithçka që pritej nga ju, çfarë do të mësoni, si do të reagonit ndaj këtij lloji të veprimit?"

Kthehuni te hapi 4 në këtë seksion: diagrami i përshkruar atje do t'ju ndihmojë të përfundoni këtë detyrë. Mendoni se si do ta përmirësonit mësimin e analizuar dhe në çfarë forme do të ishte e përshtatshme t'i paraqisni rekomandimet.

Ushtrimi. Shpërndarja e roleve

Synimi: formojnë ekipe për turne mësimore në shkollë

Ekzistojnë tre lloje rolesh në turne mësimore: drejtues mësimi, përcjellës mësimi dhe moderator. Kush mendoni se mund të luajë secilin rol në shkollën tuaj?

Drejtuesit e mësimit, si rregull, janë mësues të cilët kolegët i konsiderojnë më të suksesshëm në profesion. Ata që ndjekin mësimin janë një grup relativisht i ngjashëm i mësuesve të shkollës.

Moderatori është një person që organizon një diskutim konstruktiv.

Çfarë cilësish mendoni se duhen për një moderator? Kush në ekipin tuaj i ka ato?

Metoda 3. Takimi me shpejtësi për mësuesit

Në qytetet e mëdha, ekziston një argëtim në modë midis të rinjve - "takim i shpejtësisë" (nga takimi me shpejtësi në anglisht). Çështja është që mblidhen një numër i barabartë djemsh dhe vajzash të panjohur. Në fillim të mbrëmjes djemtë u afrohen vajzave dhe çifti ka 2 deri në 5 minuta kohë për të folur. Pastaj bie një sinjal dhe çiftet ndryshojnë. Gjatë mbrëmjes, të gjitha vajzat takojnë të gjithë djemtë. Pas një bisede të shkurtër, të dy njerëzit i japin një plus ose minus partnerit të tyre, dhe nëse pluset përputhen, atëherë organizatorët u japin pjesëmarrësve informacionin e kontaktit të njëri-tjetrit. Më thuaj, a është kënaqësi?

Por, siç doli, ishte gjithashtu efektive. Ky model ndërveprimi u zhvendos shpejt nga sfera e romancës në biznes: takimet e biznesmenëve dhe investitorëve aspirues shpesh filluan të mbaheshin në modalitetin e takimeve të shpejta. Lind pyetja: si mund të përdoret takimi i shpejtë për të përmirësuar mësimdhënien?

Ju mund të merrni një qasje të tillë si ndërdisiplinariteti. Shpesh flitet për ndërdisiplinaritetin, por jo shumë shpesh bëhet në të vërtetë. Nëse ka disa mësues në shkollë që komunikojnë dhe janë të interesuar për gjithçka të re, atëherë mund të shfaqet një lloj projekti. Zakonisht jo më shumë se kaq. Megjithatë, ekziston një mënyrë për t'i bërë lidhjet ndërdisiplinore më sistematike dhe më të gjera shkollore. Do të duhen vetëm disa muaj për të zbatuar hapat e parë.

Hapi 1: Krijoni një mur studimi

Në dhomën e mësuesve (ose në ndonjë zyrë tjetër të përbashkët), ju duhet të krijoni një stendë ose një pjesë të veçantë të murit ku mësuesit e lëndëve të ndryshme tregojnë temat që mbulojnë në secilën klasë. Për shembull, të gjithë mësuesit që japin mësim në klasën e 6-të shkruajnë në fletën A4 me font të madh e të qartë se çfarë duhet të mësojnë fëmijët gjatë vitit shkollor. Kjo bëhet lehtësisht bazuar në planet kalendarike. Kështu, për çdo paralele një e përbashkët planprogrami. Detaje të rëndësishme: për disa lëndë, si rusishtja ose gjuhë të huaja, është e përshtatshme të shënohen jo aq shumë tema specifike si "jo me pjesëza", por kompetenca të përgjithshme (për shembull, shkrimi i letrave të biznesit, bërja e prezantimeve, etj.).

Pas kësaj, mësuesit duhet të lënë mënjanë disa javë (2-4) dhe t'u kërkojnë atyre të mendojnë se çfarë lidhje mund të shihen midis temave. Në këtë punë mund të përfshihen të gjithë mësuesit, edhe ata që nuk i kanë krijuar këto fletë specifike. Vlen të bini dakord paraprakisht se si të shënoni lidhjet e mundshme: vizatoni shigjeta, shënoni ato me ngjyra ose rrethoni disi çiftet. Mund të bashkëngjitni ngjitëse me shpjegime të shkurtra se si ta bëni atë më mirë.

Ju mund të bëni qëndrime të tilla jo për një paralele, por për disa. Dmth të kombinohen klasat V – VI, VII – VIII, IX – XI për të zgjeruar mundësitë e kryqëzimeve.

Hapi 2: Sesioni i Takimit të Shpejtë

Në ditën e rënë dakord, kur mësuesit tashmë e kanë parë mjaft murin, organizohet një takim i shpejtë. Mësuesit ndahen në dyshe. Çdo çift ka 5 minuta për të gjetur të paktën një kryqëzim (më shumë është më mirë!). Pastaj çiftet ndryshojnë. Është optimale të bëni 8-10 data për çdo mësues në të njëjtën kohë.

Mësuesit në një shkollë skoceze që përdori këtë metodë të shkëmbimit të ideve gjetën më shumë se 40 kryqëzime në 40 minuta (për shembull, ese dhe energji atomike nga programet e anglishtes dhe të fizikës, tema të përbashkëta në matematikë dhe kimi, etj.).

Megjithëse gjithçka tingëllon e lehtë, është e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje disa nuancave dhe t'u përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme: a është e nevojshme të bëni takime të shpejta për secilën paralele veç e veç, apo mësuesit mund ta mendojnë punën në të gjitha klasat e tyre brenda një dite? A duhet të formohen çifte nga mësues që mësojnë të njëjtët fëmijë, apo kjo nuk është e nevojshme? A duhet të marrin pjesë të gjithë apo vetëm më aktivët?

Hapi 3. Martesa zyrtare apo civile?

Faza tjetër është zbatimi aktual i ideve në projektet e përgjithshme arsimore. Është e rëndësishme që administrata të vendosë: a duhet të zyrtarizohen këto projekte të gjetura? Nga njëra anë, ekziston rreziku që pas gjithë këtij argëtimi të përgjithshëm, mësuesit të harrojnë planet pas një çerek, nëse ato nuk janë të shkruara qartë. Nga ana tjetër, me presion të tepruar ekziston rreziku i imitimit të bashkëpunimit.

Ndoshta ju dëshironi të zbatoni diçka tjetër: le të themi, një përshkrim të shkurtër metodologjik të projekteve në mënyrë që kolegët e tjerë të mund ta përsërisin; vëzhgime të mësimeve të integruara nga kolegët për të vlerësuar ndikimin; mini-anketa e studentëve për përvojën e tyre etj.

Ushtrimi. Lidhjet ndërdisiplinore

Synimi: gjeni mësues në ekip që do të ishin të interesuar të zbatonin bashkërisht projekte ndërdisiplinore.

Shpesh lidhjet ndërdisiplinore bazohen në lidhjet njerëzore. Madje, është e mundur që kur diskutoni për kryqëzimet, do të zbuloni se më shumë lidhje të mundshme janë gjetur në ato çifte ku mësuesit kanë pëlqyer njëri-tjetrin.

Përpiquni të gjeni çifte mësuesish në shkollën tuaj (kjo mund të bëhet edhe para futjes së teknologjisë si “karrem”) të cilët japin lëndë të ndryshme në të njëjtat klasa, në të njëjtat paralele dhe kanë pëlqime personale për njëri-tjetrin. Mundohuni të shikoni kalendarin dhe planet e tyre tematike dhe të dilni me të paktën një kryqëzim. Na tregoni për idenë tuaj dhe ofroni për të gjetur më shumë opsione.

Metoda 4. Modeli japonez, ose Asnjë mësim pa përmirësime

Ekziston një term japonez që do të doja ta shpjegoja përpara se të futem në thelbin e teknikave të përmirësimit të mësimit. Fjala është kaizen, e cila i referohet idesë për të përmirësuar vazhdimisht atë që bëjmë. Ideja u përhap në Japoni në periudhën e pasluftës, dhe në vitet 1980 u bë e njohur në vende të tjera (kryesisht për shkak të shembullit të prodhuesit të automjeteve Toyota).

Parimet themelore të "kaizen":

– ndryshime të vazhdueshme;

– njohja e hapur e problemeve;

– krijimi i grupeve të punës dhe lidhjeve horizontale;

– zhvillimi i marrëdhënieve mbështetëse;

– zhvillimi i vetëdisiplinës;

– përmirësimi i proceseve duke përdorur hapa të vegjël.

Këto parime janë bërë shumë të njohura në 20 vitet e fundit në fushën e menaxhimit të biznesit. Mendoj se ndjekja e tyre nuk do të dëmtonte asnjë shkollë.

Parime shumë të ngjashme qëndrojnë në themel të metodës japoneze të përmirësimit të shkollës - jugyou kenkyuu (授業研究). Ky është emri origjinal i metodologjisë së studimit të mësimit, ku "junye" do të thotë "mësim" dhe "kenkyu" do të thotë studim, kërkim, shkencë. Tani në literaturë është zakon të përdoret termi anglisht për këtë qasje - studim mësimi, i cili në përkthim do të thotë gjithashtu "studim mësimi".

Ideologjia e studimit të mësimit është që mësuesit të punojnë së bashku për të gjetur problemet dhe, nëpërmjet përpjekjeve të vazhdueshme në grup, të përmirësojnë hap pas hapi cilësinë e mësimeve në shkollë. Ndoshta kultura jonë është dukshëm e ndryshme nga Japonia, dhe dëshira për përmirësim të vazhdueshëm nuk është në gjakun e të gjithë punonjësve të shkollës. Megjithatë, edhe shkolla është një kulturë e veçantë që krijohet dhe ndryshohet, edhe nëse ky proces është i ngadalshëm.

Një teknikë e tillë, për mendimin tim, mund të ringjallë shoqatat metodologjike të lëndëve. Kur e zbatojnë atë, mësuesit hartojnë së bashku një plan mësimi (ose një seri mësimesh), kështu që shpesh mësuesit e matematikës, filologjisë, klasat fillore ndjehen më të përfshirë kur bëhet fjalë drejtpërdrejt për temën e tyre "trashëgimia". Edhe pse grupet mund të jenë ndërdisiplinore, interesi është ende primar.

Plani hap pas hapi

Versioni japonez i modelit të studimit të mësimit përbëhet nga hapa shumë specifikë dhe algoritme veprimi. Kjo qasje tani është bërë aq e popullarizuar sa që vende të ndryshme kanë versionet dhe modifikimet e tyre. Studimi i mësimit në Yaroslavl, Chicago ose Karaganda është i ndryshëm në shumë mënyra. Këtu është një version që duket klasik, por me shënime të caktuara.

Hapi 1. Formimi i një ekipi mësuesish (3-6 persona)

Edhe pse një ekip mësuesish në vetvete vështirë se formohet... Më saktë: drejtuesi i shkollës formon një ekip mësuesish. Problemi i formimit të grupeve profesionale do të diskutohet më në detaje më poshtë.

Nëse përfshihen shtatë ose më shumë mësues, ka të ngjarë të jetë e vështirë të krijohet një orar që i përshtatet të gjithëve. Në këtë rast, do të ishte e arsyeshme që grupi të ndahej në dy pjesë. Secili grup ka një drejtues (moderator) i cili siguron që diskutimi të jetë konstruktiv dhe të mos ketë kritika ndaj mësuesit. Si rregull, ky është një mësues ose anëtar i administratës me përvojë.

Hapi 2. Orari paraprak i takimit

Mund të duket e çuditshme, por anëtarët e grupit nuk po ndjekin numrin e mësimeve të dhëna. Si rregull, gjatë një muaji të punës në grup, kryhet vetëm një orë mësimi. Rritja kryesore e njohurive ndodh për faktin se mësuesit planifikojnë dhe diskutojnë së bashku nuancat pedagogjike të mësimit, vëzhgojnë fëmijët dhe analizojnë rezultatet. Ky progres në dukje i ngadaltë çon në rezultate të prekshme mjaft shpejt. (I mbani mend parimet e kaizen?)

Puna për një qëllim zgjat 3-5 javë, me mësuesit që mbajnë 10-15 mbledhje të përgjithshme gjatë kësaj kohe. Është e rëndësishme që të mos ketë periudha të gjata kohore ndërmjet takimeve. Është optimale të planifikoni 1-2 takime në javë.

Para se të jepet mësimi, planifikohen 4-6 takime me mësues. Për shembull, një grup mësuesish zgjedhin temën "Stili publik" në gjuhën ruse për klasën e 7-të si mësim për planifikim. Nëse tema do të trajtohet në javën e fundit të tetorit, atëherë planifikimi i mësimit duhet të fillojë në fund të shtatorit ose në fillim të tetorit, pra 2-4 javë para mësimit. Kur mësuesit përfshihen në proces, ju mund të planifikoni jo vetëm një mësim, por një seri mësimesh për një temë (për shembull, një bllok mësimesh me temën "Komunikimet").

Është e rëndësishme që në çdo takim të mbahet një procesverbal për atë që është diskutuar. Opsioni më i mirë është që dikush të marrë shënime të hollësishme për atë që ofrohet dhe pse. Në disa shkolla, të gjitha takimet regjistrohen në video.

Hapi 3: Planifikimi i Qëllimeve Mësimore

Në anglisht, dy terma ndahen në anët e kundërta: qëllimet e mësimdhënies dhe qëllimet e të mësuarit. Qëllimet e mësimdhënies fokusohen në atë që bën mësuesi (shpjegon materialin, monitoron të nxënit, etj.). Qëllimet mësimore u drejtohen studentëve: kjo është ajo që ata do të mësojnë, si duhet të mësojnë fëmijët, si do të mendojnë, si do të veprojnë. Për të studiuar mësimin, fillore qëllimet e të nxënit, pra çfarë do të ndodhë gjatë mësimit me fëmijët.

Objektivat e mësimit mund të jenë nivele të ndryshme:

– lëndë specifike që lidhet me temën e mësimit (për shembull, të jetë në gjendje të përcaktojë stilin gazetaresk të tekstit);

– meta-subjekt që lidhet me zhvillimin e vetëkontrollit, mënyrave të të menduarit, inteligjencës etj.;

– personale, për shembull, aftësia për të punuar në një ekip, për të dëgjuar mendimet e të tjerëve, për të qenë tolerant ndaj pika të ndryshme vizion.

Sigurisht, është e pamundur të zhvillohen aftësi komplekse (për shembull, të rrënjosni të menduarit kritik) në një mësim. Megjithatë, mund të planifikohen hapa të vegjël për t'i ndihmuar studentët të zhvillojnë këto aftësi. Për më tepër, futja e qëllimeve të gjera dhe komplekse në kontekstin e mësimit është më e favorshme për rritjen profesionale të mësuesve në grup. Disa më shumë detaje rreth përcaktimit të qëllimeve do të diskutohen më poshtë.

Një nuancë tjetër e rëndësishme: megjithëse një mësim specifik është planifikuar për një mësues specifik, gjatë planifikimit ia vlen të merret parasysh që i njëjti mësim mund të jepet nga secili prej mësuesve me modifikime të vogla.

Hapi 4. Përpunimi i strukturës së mësimit

Si rregull, mësuesit e fillojnë diskutimin duke i treguar njëri-tjetrit se si do të jepnin një mësim të ngjashëm ose se si kanë zgjidhur tashmë probleme të ngjashme. Kështu, mësuesit ndajnë përvojën e tyre të mësimdhënies dhe shkëmbejnë ide. Për të mbajtur fokusin në mësimin e fëmijëve, mësuesit kujtojnë se si fëmijët kanë përballuar ose kanë luftuar me materiale të ngjashme në të kaluarën.

Struktura e mësimit duhet të jetë në përputhje me objektivat e mësimit të diskutuara më parë. Një nuancë tjetër duhet të merret parasysh: rezultatet e të mësuarit duhet të jenë potencialisht të matshme dhe të dukshme. Rezultatet e vëzhgimeve, puna me shkrim e studentëve, intervistat pas mësimit mund të jenë të dukshme. Kjo është shumë e rëndësishme që mësuesit të gjurmojnë lidhjen midis veprimeve të mësuesit dhe reagimeve të fëmijëve.

Gjatë planifikimit, mësuesit përpiqen të “vënë veten në vendin e nxënësve” dhe të mendojnë se si do ta perceptonin atë që po ndodh në mësim, si do të vepronin dhe çfarë do të ishin në gjendje të kuptonin.

Ekziston një modifikim i teknologjisë së studimit të mësimit (studim mësimi), i cili më duket shumë i dobishëm: midis nxënësve të klasës në të cilën do të bëhet vëzhgimi, zgjidhen tre studentë specifikë: i dobët, mesatar, i fortë - ata janë përfaqësues. të fokus grupeve. Prandaj, gjatë orës së mësimit, mësuesit vëzhgojnë jo aq shumë të gjithë klasën, por më tepër këta fëmijë të veçantë. Identifikimi i grupeve të ndryshme të nxënësve është i rëndësishëm për planifikimin e mësimit: për secilin grup nxënësish shkruhen synime sipas fuqisë së tyre, gjë që e bën mësimin më të përshtatshëm për të gjithë fëmijët.

Hapi 5. Hartimi i një raporti mësimor nga mësuesi

Për ta bërë këtë, përshkruhen të gjitha fazat e punës në mësim dhe rezultatet e pritura sipas një skeme të caktuar.

Veprimtaria e mësimit dhe/ose veprimet e mësuesit – objektivat mësimorë – rezultatet e vëzhgimit 14

Hapi 6. Zhvillimi i një mësimi nga një prej mësuesve

Të gjithë anëtarët e grupit ndjekin mësimin dhe mbajnë shënime në fletët e vëzhgimit. Mësuesit e pranishëm mund të kenë detyrën e përbashkët për të vëzhguar secilin prej nxënësve të përzgjedhur. Çdo mësues mund të ketë një detyrë më specifike, specifike.

Përpara mësimit, është e rëndësishme që mësuesi t'u shpjegojë nxënësve se mësues të tjerë do të jenë të pranishëm gjatë orës së mësimit. Qëllimi i tyre është të vëzhgojnë atë që po ndodh në mësim, dhe jo të vlerësojnë performancën e secilit person.

Pas mësimit, mësuesit vëzhgues mund t'u bëjnë pyetje shtesë tre nxënësve që vëzhguan. Pyetjet duhet të lidhen drejtpërdrejt me qëllimet që i janë caktuar secilit prej tyre përpara fillimit të mësimit.

Hapi 7. Diskutim dhe rishikim i orës së mësimit

Pas vëzhgimit, grupi mblidhet sërish për të diskutuar se cilat synime janë arritur dhe cilat jo. Prandaj, mësuesit sugjerojnë se si mund të përmirësohet dizajni i mësimit.

Ekziston një rregull kyç për diskutim: diskutoni se çfarë u ka ndodhur nxënësve, se si disa lloje pune kanë ndikuar tek ata, por mos e prekni mësuesin në asnjë mënyrë.

Kur përdorni teknologjinë e kërkimit të mësimit, fokusi është te fëmijët dhe përgjegjësia nuk është e mësuesit që ka zhvilluar mësimin, por i gjithë grupit.

Analiza e mësimit mund të bëhet në dy faza (brenda një ose dy takimesh): së pari, diskutohet ajo që mësuesit panë në të nxënit e fëmijëve, pastaj bëhen sugjerime se si të përmirësohen ato aspekte të mësimit me të cilat u shfaqën vështirësi.

Hapi 8 (opsionale). Ri-mësimi i një mësimi

Nëse është e mundur, një mësues tjetër jep versionin e modifikuar të mësimit në klasën e tij, ose i njëjti mësues jep mësimin në një klasë të re. Por kjo nuk është gjithmonë e mundur: për shembull, nëse ka vetëm një paralele në shkollë, do të duhet të prisni vitin e ardhshëm për të dhënë përsëri mësimin.

Hapi 9. Sinteza dhe shpërndarja e rezultateve të punës

Dakord, është turp të punosh 1-2 muaj dhe të mos marrësh prova të suksesit. Si rregull, për çdo mësim të zhvilluar, hartohet një dokument në të cilin paraqitet mësimi, rezultatet e tij dhe rekomandimet metodologjike.

Studimi mësimor në shkolla moderne

Për shembull, në Japoni, sistemi i studimit të mësimeve u ngrit mbi baza vullnetare - ndërsa disa referenca për metodologjinë gjenden në literaturën e fillimit të shekullit të kaluar. Ky sistem i përmirësimit të shkollës është ende vullnetar, megjithëse mbështetet me ligj. Shkollat ​​që kanë grupe studimi mësimore kanë një status të veçantë (“shkolla kërkimore”).

Vetë teknika përdoret mjaft gjerësisht. Për shembull, kurset e trajnimit të avancuar të financuara nga shteti mund të marrin formën e studimeve mësimore. Shpesh ekzistojnë grupe ndërshkollore. Përveç kësaj, shkollat ​​që praktikojnë këtë qasje organizojnë periodikisht seminare në të cilat secila shkollë përshkruan përvojën e saj të fituar.

Në hapësirën post-sovjetike, Instituti u krye një projekt për prezantimin e një metodologjie për shkëmbimin e përvojës në teknologjinë e studimit të mësimit. Edukimi Universiteti Kombëtar i Kërkimeve HSE në 2013-2016 në tre rajone të Rusisë: rajonet e Moskës dhe Yaroslavl, Republika e Karelia. Disa dhjetëra shkolla janë në kushte të vështira sociale (për shembull, një pjesë e madhe e fëmijëve janë të regjistruar në KDN, një përqindje e ulët e prindërve me arsimin e lartë, një përqindje e lartë e fëmijëve me rusishten si gjuhë të dytë), e përshtatën këtë teknikë me nevojat e organizatave të tyre. Bazuar në rezultatet e tre viteve të punës, shumica e drejtorëve shënuan rritje rezultatet arsimore dhe ndryshimet në klimën e shkollës.15

Në Kazakistan, në Qendrën për Përsosmëri Pedagogjike, kjo metodologji përdoret për trajnimin profesional të mësuesve në të gjithë vendin. Është mbledhur një koleksion i tërë i rasteve të suksesshme të zbatimit të tij16.

Me fjalë të tjera, kjo teknologji funksionon dhe mund të përshtatet në Rusi: edhe me një ngarkesë të madhe të mësuesve, edhe në mungesë të një tradite të planifikimit të përbashkët të mësimit, etj.

Çfarë vështirësish mund të hasni?

Rezistenca e mësuesit

Është tmerrësisht e pakëndshme të japësh një mësim para një grupi kolegësh që vlerësojnë performancën e mësuesit hap pas hapi. Mund ta zbusni pak situatën duke e bërë të qartë se të gjithë mësuesit janë në pozita të barabarta dhe se të gjithë kalojnë testin e publicitetit. Një ngushëllim tjetër i mundshëm: gjatë vëzhgimit nuk vlerësohen veprimet e mësuesit, por reagimet e nxënësve. Qëllimi është të kuptojmë se si fëmijët mësojnë dhe çfarë ndikon tek ata.

Natyrisht, në shkollë nuk mund të ketë asnjë masë ndëshkuese ndaj mësuesve nëse nuk ia dalin në çdo gjë menjëherë. Vëzhgimi i mësimeve nuk duhet parë si një kërcënim për karrierën tuaj, por si një shans për ta zhvilluar atë.

Planifikimi

Takimet duhet të mbahen rregullisht dhe mjaft shpesh - mundësisht dy herë në javë ose më shpesh. Ndaj zbatimi i programit të studimit të mësimit duhet të përfshihet në orar çdo tremujor, duke pasur parasysh se cilët mësues në cilat grupe janë. Përveç kësaj, duhet t'i lini kohë të paktën disa mësuesve të grupit për të ndjekur mësimet.

Dallimet në lëndët dhe nivelet e studimit

Është e mundur që në fillim të prezantimit të kësaj teknologjie, grupet të jenë mjaft heterogjene, pasi jo gjithmonë rekrutohet një grup i madh mësuesish proaktivë. Për shembull, nëse një orë matematike e shkollës së mesme kërkon njohuri mjaft të gjera, mund të jetë e vështirë për mësuesit e lëndëve të tjera të kuptojnë veçoritë specifike të asaj lënde. Në çdo rast, është e rëndësishme të fokusohemi në anën pedagogjike të përmirësimit.

Ushtrimi. E matshme apo jo?

Synimi: praktikoni vendosjen e qëllimeve të matshme për vëzhgimin e mësimit

Supozoni se mësuesit vendosin qëllimet e përshkruara më poshtë në këtë ushtrim për një mësim të ardhshëm të anglishtes. Cilat ju duken të matshme dhe cilat jo? Si mund të merrni rezultate të dukshme dhe objektive për këto qëllime, nëse është e mundur? Si do t'i riformulonit disa nga qëllimet për t'i bërë ato të vëzhgueshme? Cilit lloj (subjekt, meta-subjekt, personal) i përket secilit prej qëllimeve? A është e mundur të arrihet potencialisht ky qëllim në një orë mësimi?17

1. Kontribuoni në zhvillimin e kulturës së të folurit.

2. Për të përditësuar njohuritë e nxënësve për kohën e ardhshme të një foljeje angleze.

3. Si rezultat i orës së mësimit nxënësit do të mund të gjejnë në tekstin e propozuar të gjitha foljet në kohët e anglishtes E ardhmja I dhe e ardhmja II.

4. Krijoni kushte për zhvillimin e aftësisë për të përmbledhur informacionin nga teksti.

5. Përdorni të paktën 5 fjalë të reja për temën “Festat kombëtare” në një dialog me një partner. Po flasim për studentë të dobët.

6. Kontrolloni aftësinë tuaj për të përdorur saktë foljet në kohën e ardhshme.

7. Theksoni idenë kryesore të tekstit autentik që keni dëgjuar.

8. Bëni ushtrimin X në faqen Y.

9. Krijoni kushte për të praktikuar aftësinë për të folur festat kombëtare MB dhe SHBA.

10. Promovimi i zhvillimit të tolerancës dhe interesit ndaj kombësive të tjera.

Për lehtësi, shkruani përgjigjet tuaja në tabelë:

Ushtrimi. Formimi i tresheve lëndore për kërkimin e mësimit

Synimi: kjo detyrë do të na lejojë të gjejmë mësues për të formuar grupet e para kërkimore

Për këtë formë ndërveprimi, nevojiten të paktën tre mësues. Unë sugjeroj të shikoni së pari brenda shoqatave të lëndëve (ky ushtrim është i mundur nëse shkolla juaj ka më shumë se tre mësues të së njëjtës lëndë). Nëse keni përfunduar studimin “Kapitali social i një organizate arsimore”, pastaj kushtojini vëmendje të tre modeleve të lidhjeve brenda organizatës (lidhjet personale, aktuale dhe potenciale profesionale). A ka të paktën një nga diagramet një treshe mësuesish që japin një lëndë (ose përfshihen në një shoqata metodologjike)? Nëse po, atëherë thjesht shkruani emrat e këtyre njerëzve.

Pastaj kushtojini vëmendje tresheve jo të plota, domethënë atyre në të cilat mungon një lidhje e ndërsjellë për të formuar një tre. Për shembull, shihni foton më poshtë.

Nëse do të kishte një lidhje të ndërsjellë mes mësuesve me numër 31 dhe 98, ose 2 dhe 84, ose 16 dhe 79, ose 80 dhe 84, mund të formohej një treshe e plotë. Hartime të tilla me një lidhje të dobët, domethënë jo të plotë, mund të jenë gjithashtu mjaft produktive.

Mendoni se kush mund të jetë udhëheqësi i këtij grupi. Cilët mësues të tjerë të lëndës mund të lidhen me këtë treshe?

Nëse nuk e keni marrë studimin, përpiquni të vizatoni vetë në një copë letër grupe dhe dyshe mësuesish mes të cilëve ka lidhje të ndërsjella. A mendoni se ka mësues të tjerë në skuadër që “u drejtohen” këtyre mikrogrupeve? Pasi të keni një grup ose disa grupe me tre ose më shumë persona, mund të filloni të planifikoni fillimin e një studimi mësimor me ta.

Metoda 5: Hulumtimi në Veprim

Me siguri ka një mësues në shkollën tuaj (shpresojmë më shumë se një) për të cilin jeni krenarë, i cili bën gjithçka mirë. Në të njëjtën kohë, nëse e pyesni atë (ose atë) se çfarë saktësisht bën ky mësues për të arritur rezultate të larta, ka shumë të ngjarë, mësuesi do të fillojë të flasë me fraza të përgjithshme (për dashurinë për fëmijët, përkushtimin ndaj profesionit...). Kjo është e kuptueshme, por fraza të tilla të zakonshme zakonisht janë pak ndihmë për ata që duan të mësojnë aftësitë e mësimdhënies.

Shpesh mësuesit e mirë bëjnë gjëra të mira në klasë pa menduar për veprimet e tyre, në mënyrë intuitive. Por kjo nuk do të thotë se të tjerët (që kanë intuitë më pak të zhvilluar pedagogjike) nuk mund të mësojnë të njëjtën gjë. Qëllimi është të studiohen mësimet e mësuesve (jo vetëm të suksesshëm), të gjesh se çfarë funksionon (dhe nuk funksionon) në to dhe të kopjosh përvojat e suksesshme.

Ky seksion ka të bëjë me kërkimin në veprim. Puna e një mësuesi është shumë dinamike: disa fjalë, teknika, ushtrime mund të motivojnë nxënësit dhe të ndikojnë në jetën e tyre. Disa kalojnë fare të sigurtë ose madje vrasin interesin e studentëve. Tani në shkollë ka shumë teknika dhe teknologji pedagogjike të ndryshme që përmirësojnë mësimdhënien. Për më tepër, shumë prej tyre, siç tregojnë hulumtimet, janë efektive, por vetëm për një shkollë apo klasë të caktuar. A është e mundur të kuptohet se çfarë funksionon dhe si, çfarë i ndryshon studentët? Për ta bërë këtë, ju duhet të studioni mësimin. Metodologjia e hulumtimit në veprim ofron rregulla dhe zhvillime metodologjike se si ta bëjmë këtë më së miri.

Një avantazh i madh i kësaj qasjeje është se edhe një mësues mund të punojë brenda kornizës së një qasjeje kërkimore për mësimet e shkollës. Hulumtimi i veprimit mund të fillojë me një pyetje specifike. Për shembull, A mund t'i motivojë lavdërimi nxënësit e dobët? Në cilat forma të punës në grup janë më të përfshirë studentët në proces? Si mund të ndikojë në performancën akademike përfshirja e prindërve në procesin mësimor?

Një pyetje kërkimore mund të jetë ajo që është me interes për vetë mësuesin (1), është e lidhur me të nxënit e studentëve (2) dhe potencialisht përfshin mundësinë për të marrë rezultate të matshme (3).

Le të shpjegojmë pikat e mësipërme.

1) Interesi personal vjen i pari për një arsye. Një shkencëtar që njoh, përsëriste shpesh: «Nuk ka torturë më të sofistikuar sesa të shkruash një disertacion për një temë që nuk është interesante për ty.» Edhe pse dhoma e mësuesit kërkimore zakonisht më e lehtë se një disertacion, dëshpërimi nuk do t'ju bëjë asgjë. Pyetja buron nga një interes personal profesional ose nga qëllimet e përbashkëta të shkollës (faleminderit për ato shkolla që i kanë ato).

2) Të gjitha metodat për përmirësimin e cilësisë së një mësimi fokusohen në mënyrë thelbësore në mënyrën se si fëmijët mësojnë, çfarë po ndryshon në botën e tyre. Në këtë drejtim, hulumtimi në veprim nuk bën përjashtim. Ka shumë pyetje kërkimore interesante pa përgjigje, por të vetmet që mund të përmirësojnë vërtet praktikën janë ato që lidhen me procesin e të mësuarit.

3) Matshmëria mund të mos duket si pika më e dukshme për disa, por është një nga më të rëndësishmet. Ndodh që një mësues mund të merret me ndonjë teknikë. Le të themi, të merrem me përdorimin tabela e bardhë interaktive(që në vetvete nuk është e keqe): fëmijët argëtohen, është më e lehtë për mësuesin. Por kjo teknikë nuk do të përmirësojë domosdoshmërisht performancën akademike ose do të zgjojë interesin e fëmijëve jashtë mësimit. Prandaj, vetëm zonat në të cilat mund të bëhen matjet para dhe pas janë të përshtatshme për kërkime në shkollë. Nuk duhet të jetë performanca apo notat akademike. Ju mund të matni, për shembull, përfshirjen dhe zhvillimin e aftësive specifike (në ditët e sotme është zakon të thuhet "kompetenca").

Vetëm në fushë - kush?

Edhe pse thamë më lart se studimi mund të fillohet nga një mësues, kjo nuk do të thotë se ky konfigurim është optimal. Natyrisht, është shumë më mirë kur një qasje e tillë kërkimore adoptohet nga e gjithë shkolla.

Do të përpiqem të shikoj mënyra të ndryshme kërkimi në veprim.

Një mësues. Kjo mund të mos jetë mënyra më e lehtë për të çuar përpara një shkollë, por nëse është e vetmja mënyrë për të filluar të bëni ndryshime, ia vlen të provoni. Mësuesi/ja njihet me idenë e përgjithshme dhe metodologjinë e kërkimit në veprim. Pastaj ai reflekton për praktikën e tij, studion përvojën e tij, ndikimin e saj te studentët - dhe nxjerr përfundime bazuar në këtë. Me raste (në një takim mësuesish, për shembull), një mësues mund të prezantojë rezultatet e hulumtimit me shpresën se të tjerëve do t'ju pëlqejë përvoja e tij.

Gjatë rrjedhës së studimit, mësuesi fillon të jetë më i vëmendshëm dhe kritik ndaj asaj që po bën dhe i shikon më nga afër fëmijët. Rezultatet nuk do të zgjasin shumë për të arritur!

Një çift mësuesish. Një diadë e tillë, ka shumë të ngjarë, duhet të bazohet në interes të ndërsjellë ose simpatitë personale, kërkesa të veçanta për statusin në organizatë. Gjatë punës, një mësues shtron një pyetje kërkimore dhe fillon të prezantojë veprime të reja, dhe i dyti (vëzhguesi) kërkon të monitorojë se si kjo ndikon në të nxënit e studentëve. Në të njëjtën mënyrë, mësuesi i dytë përpiqet të gjejë përgjigjen e pyetjes së tij dhe i pari ndihmon me vëzhgime dhe këshilla të shëndosha. Hulumtimi i të dy mësuesve mund t'i kushtohet të dyjave çështje e përgjithshme, dhe të veçanta, personale.

Avantazhi i kësaj mënyre të punës është se mund të jeni më objektiv. Së pari, nëse një mësues po prezanton vetëm një qasje të re, ai mund të jetë aq i përfshirë në proces sa nuk do të vërejë se asgjë nuk ka ndryshuar në mësim. Së dyti, një person i dytë ndihmon në mbledhjen e të dhënave (vëzhgon mësimin, interviston studentët). Plus, një palë mësuesish kanë më shumë gjasa të marrin frymëzim nga njëri-tjetri dhe të mos ngopen pas një ose dy muajsh.

Grup prej tre ose më shumë mësuesish. Si rregull, grupi punon për një problem të përbashkët, megjithëse pyetjet e kërkimit mund të ndryshojnë disi. Për shembull, i gjithë ekipi analizon veçoritë e punës në grup ose efektivitetin e qasjes së aktivitetit sistem. Në këtë rast, secili pjesëmarrës merr një "pastrim" të veçantë. Rezultatet e vëzhgimit diskutohen në mbledhjet e përgjithshme të grupit. Kështu frymëzohen mësuesit nga njëri-tjetri. Ky grup zakonisht funksionon si një komunitet profesional i të mësuarit.

Edhe pse, më duket, gjëja më e rëndësishme nuk janë zbulimet individuale të anëtarëve të grupit, jo truket e dobishme madje as aftësitë e mësimdhënies, as përmirësimet në klasa individuale dhe studentë individualë. Gjëja më e rëndësishme është që mësuesi të fillojë të mendojë ndryshe. Nëse ai adopton një qasje të bazuar në kërkime në mësimdhënie dhe fokusohet në mënyrën se si fëmijët mësojnë, ai fillon të rritet profesionalisht dhe vazhdimisht. Jo një herë në tre vjet për 72 orë në kurse të jashtme, por rreth 800 orë në vit (apo sa është ngarkesa mesatare e punës në vit në shkollën tuaj?). A mund ta imagjinoni se si do të përmirësohet organizata nëse qasja e përmirësimit të vazhdueshëm bëhet një trend në të gjithë shkollën?

Shkolla në tërësi. Nëse një shkollë ka një koncept specifik të zhvillimit pedagogjik, kjo hap një rrugë të re për të - trajnimin e të gjithë organizatës. Unë besoj se vetëm gurutë e menaxhimit dhe gjenitë motivues mund ta arrijnë këtë. Por pse të mos përpiqemi për idealin? Për shembull, një shkollë mund të ketë disa fusha zhvillimi: mësuesit caktohen në fusha prioritare, formojnë grupe kërkimore dhe shkëmbejnë sistematikisht përvojën ndërmjet grupeve.

Si të ndërtoni një metodologji kërkimi?

Sipas traditës, ne do të përshkruajmë procesin e ndërtimit të një studimi hap pas hapi.

Hapi 1: Identifikoni problemin. Hulumtimi në shkollë fillon me një problem praktik. Analizoni atë që nuk po bëni mirë dhe çfarë dëshironi të përmirësoni. Ndoshta shkolla ka një popullsi të veçantë (fëmijë të vështirë ose të talentuar, fëmijë me nevoja të veçanta, etj.) dhe nuk është gjithmonë e qartë se si të punohet me ta?

Hapi 2: Gjetja e një mënyre më të mirë. Njerëzit shpesh duan të thonë se në shumë fusha nuk ka nevojë të rishpikësh timonin. Ka vërtet shumë drejtime dhe qasje në pedagogji (megjithatë, ndonjëherë më vjen shumë keq që kaq pak gjëra të bukura janë përkthyer në Rusisht). Detyra e mësuesit-studiues është të gjejë biçikletën më të mirë të shpikur ndonjëherë. Për shembull, ju keni identifikuar një problem. Me shumë mundësi (probabiliteti 99%) që në një shkallë ose në një tjetër ky problem është punuar tashmë nga dikush. Shikoni në literaturën shkencore dhe profesionale, mund të mos i përbuzni as forumet e mësuesve.

Në këtë fazë, ju duhet të kuptoni se çfarë veprimesh mund të ndërmerrni dhe si të përballeni.

Hapi 3: Formulimi i pyetjes kërkimore. Ky është një veprim themelor, kyç. Pyetja e kërkimit duhet të udhëheqë më pas veprimet tuaja: hapat dhe aspektet tuaja për të vëzhguar.

Le të themi se keni një formulim. Tani ju duhet t'u përgjigjeni të gjitha pyetjeve nga lista. Nëse ka të paktën një përgjigje "jo", atëherë duhet të kërkoni më tej pyetjen tuaj.

Jeni të interesuar personalisht për këtë? A mund të gjenerojë një kërkim i tillë nxitje e brendshme?

Hulumtimi kërkon kohë dhe përpjekje, le ta pranojmë. Ky është një projekt relativisht afatgjatë. Nëse mësuesi nuk është i interesuar për të, atëherë shanset për sukses zvogëlohen me një renditje të madhësisë.

A mund t'i përgjigjet kësaj pyetjeje përmes hulumtimit? A mund të maten rezultatet?

Për shembull, pyetja: "A mundet që mnemonika t'i ndihmojë studentët në mënyrë më efektive (në krahasim me memorizimin standard) të kujtojnë fjalorin për një temë të re në anglisht?" - potencialisht ka një përgjigje të qartë "po" ose "jo". Le të themi se një mësues mat sa fjalë për një temë, mesatarisht, mund të kujtojnë studentët dy javë pas përfundimit të temës. Më pas mësuesi prezanton teknikat mnemonike dhe bën një matje tjetër dy javë më vonë.

A keni burime të mjaftueshme për të kryer një hulumtim të tillë?

Tema e kërkimit shkollor, si rregull, duhet të jetë e ngushtë. E gjithë pedagogjia vendase dhe botërore nuk mund të përmirësohet nga rezultatet e një studimi. Detyra juaj është të kuptoni se çfarë është më e mira për ju, shkollën dhe studentët tuaj. Nuk ka nevojë të shtrohen pyetje globale. Por për të kuptuar nëse përdorimi i teknikave të punës në grup mund të rrisë përfshirjen e nxënësve të dobët në procesin mësimor, është mjaft e mundur!

A ka të bëjë kjo me mënyrën se si mësojnë fëmijët?

Hulumtimi në veprim është në thelb ajo që synon të bëjë - të mësojë fëmijët të bëhen nxënës më të mirë. Përndryshe, nuk ka kuptim të fillojmë lojëra kuazi-shkencore.

Më shumë këshillë e mirë– kontaktoni një nga kolegët tuaj dhe tregojuni atyre këtë pyetje kërkimore. Nga jashtë, të metat janë më të dukshme.

Hapi 4. Mos i besoni askujt apo asgjëje përveç përvojës suaj. Në këtë fazë, mësuesi drejton drejtpërdrejt kërkimin. Në hapin nr. 2, ka një kërkim për atë që duhet të funksionojë, teoritë e duhura. Por derisa një mësues të testojë se si funksionon një teori e veçantë në klasën e tij, ajo nuk është e gjallë.

Në këtë hap ju duhet t'i përgjigjeni pyetjeve të tilla.

Si të mblidhen të dhëna dhe çfarë lloji? Kush do të ndihmojë në mbledhjen e tyre?Është e rëndësishme që mësuesi të gjurmojë dinamikën e asaj që ka ndryshuar. (Një kapitull në shtojcë i kushtohet mbledhjes së të dhënave)

Çfarë veprimi duhet ndërmarrë? Qasja quhet "Kërkim i Veprimit". Për shembull, ekziston situata "A", atëherë mësuesi ndërmerr një veprim të caktuar - rezultati është situata "B". Cili është ky veprim?

Dhe një paralajmërim tjetër i vogël: ndoshta jo një teknologji arsimore nuk funksionon si një shkop magjik: kam bërë një lloj magjie dhe menjëherë gjithçka ndryshoi. Në fazën e prezantimit të një veprimi të ri pedagogjik, duhet të imagjinoni përafërsisht se sa mësime do të duhen, së pari, që mësuesi të mësojë se si ta përdorë këtë teknikë dhe së dyti, që ajo të ketë efekt tek fëmijët. Sa kohë zgjat kjo? Fatkeqësisht, askush nuk do të japë një përgjigje të saktë.

Hapi 5: Përmblidheni duke përdorur një fletë vëzhgimi. Pra, pjesa më e madhe e udhëtimit ka përfunduar. Le të themi se keni zgjedhur një problem, keni bërë një pyetje dhe keni bërë kërkimin tuaj. Çfarë thonë të dhënat? Çfarë ka ndryshuar dhe sa? Si do t'i interpretonit rezultatet? A është e mundur që disi të përmirësohet veprimi?

Hapi 7. Vazhdoni të punoni. Hulumtimi i shkollës në veprim nuk është një disertacion që shumë e mbrojnë, e varin diplomën në mur dhe e harrojnë me lehtësi. Studimi praktikë mësimoreështë një proces i vazhdueshëm. Sapo të përfundoni një studim, pas një pushimi të shkurtër (nëse është e nevojshme), ndërmerrni përsëri hapin #1.

Por këtu është një këshillë e vogël: si rregull, nuk duhet të filloni një temë të re nga e para. Ndoshta gjatë studimit të parë u ngritën disa pyetje të lidhura, u zbuluan fushat problematike të mësuesit? Vazhdimësia është një ide e mirë për kërkimin e veprimit.

Grackat dhe shkëmbinjtë nënujorë

Hulumtimi në veprim nuk është sinqerisht mënyra më e lehtë për të përmirësuar mësimet. Është dinamike, efektive, tërheqëse, por jo e thjeshtë... Ndoshta disa këshilla të mëposhtme do t'ju ndihmojnë të shmangni grackat e zakonshme.

1. Fillimisht përgatituni për pyetje dhe metoda “joshkencore”.

Imagjinoni një shkencëtar tipik. Ai studioi për 4-5 vjet në një diplomë bachelor ose specialist, dhe atje, natyrisht, u fol për metodat e kërkimit (kjo është një lëndë e detyrueshme për pothuajse të gjitha specialitetet). Ndoshta atëherë kishte një diplomë master 1-3 vjet dhe 3-4 vjet diplomë, gjatë së cilës ai vazhdoi t'i mësonte metodat e kërkimit. Dhe përkundër gjithë kësaj përgatitjeje, shumë shkencëtarë bëjnë gabime serioze në metodologjinë e kërkimit. Prandaj, nuk duhet të prisni përsosmëri nga veprat mësimore (sidomos ato të parat). Tema mund të jetë shumë e gjerë, metodat e matjes mund të mos jenë domosdoshmërisht adekuate. Prandaj, nëse kolegu juaj bën gabime të tilla, përpiquni të jeni më besnik. Sugjeroni mënyra për të përmirësuar në vend që të kritikoni.

2. Sigurohuni që pyetjet tuaja të kërkimit janë të formuluara pozitivisht.

Për shembull, ju duhet të provoni se disa teknika të mira funksionojnë, dhe jo se një e keqe nuk funksionon. Shpesh një pyetje kërkimore rezulton të jetë një profeci vetë-përmbushëse: nëse një mësues beson se diçka ndihmon, në fakt ka më shumë gjasa të funksionojë. Dhe anasjelltas.

3. Kapërceni posesivitetin

Kjo nuk ndodh në të gjitha shkollat, por shpesh drejtorët apo mësuesit ankohen se në ekip çdo njeri është për vete. Për shembull, një mësues ka gjetur një lloj miniere ari pedagogjike dhe është shumë xheloz për njohuritë e tij. Po sikur të tjerët të fillojnë të përgatisin atletë më të mirë olimpiadë sipas modeleve të mia se unë? Nëse jeni administrator shkolle, përpiquni të siguroheni që të mos ketë "konkurrencë sociale" negative në shkollë: kushdo që shënon rezultate më të larta në një provim merr më shumë para.

Ushtrimi. “E hulumtueshme” apo jo?

Synimi: praktikoni të shkruani pyetje të mira kërkimore.

Në anglisht ekziston një mbiemër i mirë, i hulumtueshëm, i cili nuk mund të përkthehet në rusisht me një fjalë. Do të thotë që një pyetje mund të hulumtohet. Më poshtë është një listë e pyetjeve. Sipas jush, mbi bazën e cilës prej tyre mund të bazohet një studim dhe cilët janë të prirur për gabime?

– Pse disa fëmijë në klasën time janë kaq të zhurmshëm dhe të pavëmendshëm?

– A i lejon përdorimi i vlerësimit formativ në klasë nxënësit me performancë të ulët të përmirësojnë arritjet e tyre në matematikë?

– A do të rrisin përqindjen e përfundimit detyrat e shtëpisë në shumë nivele?

– Si ndikon futja e teknologjive të kursimit të shëndetit te nxënësit e klasës së parë?

– Si do të ndikojë zgjedhja e lirë e temave për shkrimin e esesë në qëndrimin e nxënësve të klasës së 9-të ndaj esesë dhe notave të tyre?

– Pse puna në grup nuk i lejon fëmijët me performancë të ulët të përmirësojnë notat e tyre?

– A ju lejon teknika e parashtrimit të pavarur të pyetjeve në tekst për të rritur të kuptuarit e teksteve komplekse?

– Si do t'i ndihmojë fëmijët të mësojnë prezantimi i detyrave ditore 5-minutëshe gjuhe angleze?

– Pse teknologjia e mësimit të kthyer nuk është e përshtatshme për nxënësit e klasës së 5-të?

– Si do të ndikojë caktimi i detyrave të shtëpisë që duhen bërë me prindërit në suksesin e nxënësve të klasës së tretë në gjuhën ruse?

Shikoni përsëri ato pyetje që duken të gabuara. Si do t'i riformulonit ato? A mendoni se përgjigjja e këtyre pyetjeve do të ndihmonte në përmirësimin e cilësisë së mësimdhënies në shkollën tuaj?18

Ushtrimi. Përzgjedhja e metodave të kërkimit

Synimi: Kjo detyrë do t'ju japë praktikë në planifikimin e kërkimit në shkollë.

Për pyetje të përshtatura kërkimore, përpiquni të mendoni përmes metodave dhe aktiviteteve të matjes së mësuesve në klasë. Me fjalë të tjera, përgjigjuni tre pyetjeve.

Si të matni statusin aktual (d.m.th., cilat metoda të mbledhjes së të dhënave të zgjidhni: anketë, teste ose fletë vëzhgimi)?

Çfarë veprimi (dhe për sa kohë) duhet të ndërmarrë mësuesi për të rritur treguesit e planifikuar?

Si dhe kur të matet gjendja përfundimtare (a do të ndryshojë grupi i mjeteve të monitorimit)?

Sa më specifik të planifikoni, aq më mirë. Ju mund të gjeni materiale specifike matëse në këtë libër ose burime të tjera.

Ushtrimi. Hulumtimi i Lidershipit

Synimi: planifikoni kërkimin tuaj të menaxhimit

Hulumtimi në veprim përdoret jo vetëm në pedagogji, por edhe pothuajse në të gjitha fushat e tjera të shkencave humane. Menaxhimi nuk bën përjashtim. Çfarë çështjeje do të zgjidhnit ju, si lider në organizatën tuaj (qoftë formale apo jo), për kërkimin e veprimit?

Përpiquni të shkoni deri në fund nga fillimi në fund: formulimi i problemit - kërkimi i literaturës - planifikimi i kërkimit - matja e rezultateve - analiza. A jeni ju, si një udhëheqës, gati për të marrë veten tuaj Projekt kerkimi?

Metoda 6. Trajnimi i mësuesve

Mësuesit më me përvojë mësojnë ata më pak me përvojë - kjo është një strukturë e njohur dhe e kuptueshme. Por mentorimi klasik nuk është gjithmonë efektiv. Shpesh mentori rrëmbehet nga mësime abstrakte - nga lartësia e moshës dhe përvojës së tij. Prandaj, komunikimi rezulton të jetë mjaft i njëanshëm. Në këtë rast, një fillestar zakonisht vjen te mentori dhe shikon mësimet. Dhe shumë më rrallë anasjelltas. Fraza kryesore që përshkruan mentorimin: "Bëj si bëj unë dhe do të jesh një mësues i mirë."

Por a është gjithmonë e mundur të kopjoni përvojën e dikujt tjetër? Dhe a është produktiv? Ndoshta është më efikase ta merrni vetë e imja përvojë – zakonisht përmes provës dhe gabimit? Dhe pastaj të mësoni prej saj?

Më kujtohet një histori për këtë nga jeta ime studentore. Një herë në vitin e fundit kam pasur një profesor të shkëlqyer në teorinë e komunikimit. Shpesh, kur hynte në audiencë, ajo na drejtohej si "fëmijë". Duke marrë parasysh moshën dhe statusin e saj, kjo e bëri atmosferën më pak formale dhe më të favorshme për diskutim. Por disi profesoresha u zëvendësua nga studentja e saj e diplomuar. Ajo na është drejtuar disa herë si “djem”. Por kjo shkaktoi vetëm indinjatë dhe refuzim të heshtur. Me fjalë të tjera, ajo që i lejohet Jupiterit nuk i lejohet demit: metodat dhe "mashtrimet" e një mësuesi me përvojë nuk do të funksionojnë domosdoshmërisht për dikë tjetër.

Për të shmangur komunikimin nga lart-poshtë dhe kopjimin e drejtpërdrejtë, mund të provoni stërvitjen e mësuesve. Fraza e tij kryesore: "Bëhuni më efektiv si mësues, unë do t'ju mbështes në këtë." Kjo qasje në kontekstin rus mund të konsiderohet si një alternativë ndaj mentorimit. Por është mirë vetëm nëse është vërtet ndryshe nga mentorimi. Avantazhi kryesor i stërvitjes është përqendrimi i tij në praktikën e mësuesit student dhe efektin e veprimeve të tij në klasë.

Çfarë është "stërvitja" dhe kush është "trajner"?

"Stërvitje" vjen nga fjala angleze "trainer", që përkthehet si "trainer". Fillimisht, vetëm specialistët e sportit quheshin trajnerë, por më pas koncepti i "stërvitjes" u përhap në fusha të tjera.

Në përgjithësi pranohet se kjo ide u fut në qarkullim të gjerë nga trajneri britanik i tenisit Timothy Gallwey (nganjëherë mund të gjeni përkthimin rus të mbiemrit - Gallway). Libri i tij "The Inner Game of Tenis" përcaktoi parimet e stërvitjes: një specialist, së bashku me trajnerin e tij, vendos qëllime specifike dhe të arritshme. Roli i trajnerit është që, me ndihmën e pyetjeve të thella, drejtuese, ai sqaron qëllimet e vërteta motivon një person për të fituar dhe ndihmon për të kapërcyer vështirësitë.

Si ndryshon një trajner nga, për shembull, një mentor? Si rregull, mentori e di nga përvoja e tij se si ta bëjë këtë dhe i jep të mentoruarit receta të gatshme. Trajneri ndihmon në përcaktimin e qëllimeve specifike, dhe mësuesi i trajnuar është plotësisht i lirë të zgjedhë mjetet. Trajneri mbështet dhe zgjedh një "program trajnimi". Për shembull, një trajner sporti dhe një futbollist vendosin një qëllim - të shënojnë të paktën 4 penallti nga 5. Në të njëjtën kohë, trajneri regjistron me kujdes statistikat, shikon nga afër teknikën e goditjes dhe diskuton situatën me atletin. Është e njëjta gjë me një trajner në shkollë: së pari, ata vendosin një qëllim specifik së bashku (për shembull, krijojnë një situatë suksesi për të paktën tre studentë për mësim). Specialisti, si në sport, monitoron me kujdes mësuesin student, regjistron veprimet e tij dhe reagimet e nxënësve, pastaj së bashku diskutojnë se çfarë funksionoi dhe si të përmirësohet ajo që nuk po shkon mirë.

Një trajner është gjithashtu i ndryshëm nga një drejtues. Sepse një lider është dikush që vendos një sistem vlerash dhe udhëheq. Përkundrazi, një trajner e ndihmon mësuesin të qartësojë vlerat e tij dhe e ndjek atë.

Kjo teknologji mund të funksionojë mirë nëse ndërtoni ndërveprime midis mësuesve të statuseve të ndryshme. Për shembull, nëse keni disa mësues me përvojë që mund të ndikojnë pozitivisht në kolegët e tjerë. E veçanta e stërvitjes është se ai përfshin një sërë mjetesh të aplikuara, të akorduara ashpër për efektivitetin dhe të testuara nga praktika.

Fundi i fragmentit hyrës.

Një vit më parë, Presidenti i Federatës Ruse emëroi Olga Vasilyeva si Ministre të Arsimit. Historiani-teolog, kori i certifikuar dhe ish-punonjës i administratës presidenciale zëvendësoi fizikanin teorik Dmitry Livanov në këtë post. "Komentet aktuale" theksuan fushat më të rëndësishme në të cilat Olga Vasilyeva arriti të bëjë ndryshime.

Fillimi i transferimit të shkollave nga komunat në rajone

Ministri u ankua se “44 mijë shkolla nuk janë në asnjë mënyrë në varësi të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës (...) dhe nuk janë në varësi të rajonit”. Sipas saj, sistemi aktual është joefektiv dhe duhet të ndryshojë. Si zgjidhje për problemin, ajo vendosi të kryejë një reformë në shkallë të gjerë të arsimit shkollor. Propozohet transferimi i shkollave nga autoritetet komunale në ato rajonale.

Reforma do të testohet në 16 rajone. Tashmë ka filluar në rajonet Samara, Astrakhan dhe Shën Petersburg.

Studimi i fesë dhe teologjisë

Vasilyeva propozoi rritjen e numrit të orëve për studimin e bazave të kulturës fetare dhe etikës laike në shkolla. Ajo tha se bazat e fesë janë një temë që forcon themelet e moralit. Fakti që në Rusinë qendrore nxënësit e shkollave më së shpeshti zgjedhin ortodoksinë dhe etikën laike, dhe në rajonet myslimane - Islamin, nuk e shqetëson atë. Ajo beson se kjo disiplinë nuk ka për qëllim edukimin fetar.

Ndërkohë, Ministria e Arsimit dhe Shkencës tashmë ka rritur numrin e vendeve buxhetore në specialitetin “teologji”. Këtë vit në shkencat fetare studiojnë 475 punonjës shtetërorë, vitin e ardhshëm planifikohen 632 studentë.

Mësimet e astronomisë

Deri vonë, astronomia kishte statusin e të huajit kryesor midis të gjitha lëndëve shkollore. Shkenca e yjeve, në rastin më të mirë, u la si një seksion i shkurtër në një libër fizik dhe u mësua në bazë të mbetur; në rastin më të keq, pretendohej se nuk ekzistonte. Vasilyeva vendosi ta bëjë astronominë "përsëri të shkëlqyer" - lënda do të shfaqet në programin e vitit akademik 2017/18.

Intervistë me gojë për nxënësit e klasës së nëntë

Ministri konsideroi se GIA nuk mjaftonte për nxënësit e klasës së nëntë dhe vendosi të krijojë një filtër shtesë për pranimin në provimet e certifikimit.

Vasilyeva propozoi prezantimin e një interviste gojore në Rusisht. Inovacioni do të funksionojë vitin e ardhshëm. Gjithashtu është planifikuar të prezantohet pjesa gojore e Provimit të Unifikuar të Shtetit në Rusisht në 2019.

Ulja e numrit të teksteve shkollore në të gjitha lëndët

Ministri tashmë është shqetësuar se tekstet e historisë dhe gjeografisë priren të mbeten pa shpresë prapa kohës. Ajo propozoi "sjelljen e teksteve shkollore të gjeografisë dhe historisë në përputhje me kohën". “Tani mund të bëjmë në format elektronik. Sepse nuk ka gjasa që transportuesit e letrës të mund të vijnë në shkollë në shtator, "tha Vasilyeva.

Planet tona të menjëhershme përfshijnë reduktimin e gamës së teksteve shkollore në të gjitha lëndët. Ajo i konsideron të papranueshme 400 tekste për shkollën fillore dhe sugjeron që për çdo lëndë të lihen 2-3 rreshta.

Mbështetje për ndalimin e hixhabit në shkolla

Pas skandalit me ndalimin e veshjes së hixhabeve në një nga shkollat ​​Mordoviane, Vasilyeva foli ashpër në favor të ndalimit. Ajo deklaroi se besimtarët e vërtetë nuk përpiqen ta theksojnë besimin e tyre me atributet e tyre. “Disa vite më parë, Gjykata Kushtetuese vendosi që hixhabet, pasi theksojnë identitetin kombëtar, nuk kanë vend në shkollë. Prandaj, besoj se kjo çështje është zgjidhur nga Gjykata Kushtetuese disa vite më parë”, tha Vasilyeva.

Edukimi i punës në shkolla

Pas astronomisë, Vasilyeva fshiu një tjetër artefakt arsimor të epokës sovjetike - arsimin e punës. Ajo "me të dyja duart" mbështeti iniciativën legjislative të Dumës së Shtetit për të futur arsimin e punës në shkolla. “Pa punë të palodhur, pa aftësi, të cilat ia detyrojmë në radhë të parë familjes dhe shkollës, pa aftësi për të punuar çdo orë, çdo sekondë, për të fituar sukses nga puna, nuk mund të jetojmë”, beson ministri.

Ligji për arsimin e punës iu dorëzua Dumës së Shtetit, por parlamentarët ende nuk guxuan ta miratonin menjëherë: drafti u dërgua për rishikim.

Reduktimi i vendeve buxhetore në shkollën pasuniversitare

Vasilyeva konsideroi se departamentet "duhet të kenë dy ose tre studentë të diplomuar". Kështu, sipas saj, shkolla pasuniversitare "zhvillon vërtet studiues". Ministri është i pakënaqur që vetëm një e treta e studentëve të diplomuar mbrojnë disertacionet e tyre.

Vasilyeva propozoi anulimin e akreditimit për programet arsimore studimet pasuniversitare, e bëjnë prioritet kryerjen e studimeve pasuniversitare kërkimin shkencor dhe e bëjnë të detyrueshme mbrojtjen e një disertacioni pas përfundimit të trajnimit. Mirëpo, këtë vit nuk ka pasur reduktim të buxhetit të vendeve pasuniversitare.

Shfaqja e logopedëve, psikologëve dhe klubeve të shahut në shkolla

E shqetësuar për "grupet e vdekjes", Vasilyeva synonte të kthente psikologët në shkolla. “Tani detyra ime kryesore (për këtë flas gjatë gjithë kohës) është të kthej psikologët në shkollë. Sot kemi një psikolog për çdo 700 fëmijë. Nuk eshte asgje. në lidhje me kopshti i fëmijëve, një logoped ose psikolog për 400 persona,” tha ajo.

Kreu i Ministrisë së Arsimit tha gjithashtu se klubi i shahut duhet të kthehet në shkolla. Ajo vuri në dukje se “çdo shkollë duhet të ketë një klub shahu. Asgjë nuk e zhvillon një popullsi si shahu. Nuk kushton asgjë”. Vërtetë, ende nuk ka pasur një fluks masiv të trajnerëve të shahut, psikologëve dhe logopedëve në shkolla.

TV shkollor

Ministria e Arsimit do të nisë një TV të unifikuar shkollor.

“Ky televizion shkollor do të jetë ky: lajmet e vendit dhe të botës... lajme në të gjitha fushat që mund të bëhen, sigurisht duke marrë parasysh moshën. Dhe pjesa e dytë është televizioni i shkollave, televizioni i tyre lokal, të cilin po e zhvillojnë. Kjo është ajo që duhet të jetë në mënyrë ideale, "tha Vasilyeva.

Vasilyeva përsëri iu referua të kaluarës sovjetike, duke e konsideruar TV të shkollës një vazhdim logjik të radios shkollore. Ajo beson se kjo nuk do të ketë kosto të mëdha dhe në përgjithësi është e realizueshme, sepse shumë shkolla tashmë kanë televizorin e tyre.

Deri më tani, veprimet e ministrit nuk kanë ndikuar shumë në perceptimet sistemi arsimor mes rusëve. Gjatë vitit, FOM regjistroi një rënie në vlerësimin e cilësisë së arsimit vendas: 36% e rusëve (+4% në vit) e vlerësojnë atë si të keqe, dhe 40% (-4% në vit) si mesatare.

Është rritur ndjeshëm edhe numri i atyre që nuk e miratojnë Provimin e Bashkuar të Shtetit (nga 49% në 66%). Fushat në të cilat Vasilyeva po ndërmerr hapa aktivë sugjerojnë një efekt afatgjatë, por deri më tani nuk ka pasur sukses të dukshëm në përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe perceptimit të tij.

Na ndiq