Apel për problemet në arsimin në Moskë për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, me propozime për zgjidhjen dhe eliminimin e tyre. Si ndihmohen banorët me aftësi të kufizuara të Nizhny Novgorod për t'u bërë ndihmë profesionale psikologjike dhe pedagogjike në qendrat rajonale nga psikolog dhe pedagog

Donichenko O.G.,
Drejtor i GBOU OTsPMSS TsOUO DOGM
Moskë, 2015

Ndihma psikologjike dhe pedagogjike u ofrohet: - fëmijëve/nxënësve që kanë vështirësi në zotërimin e programeve bazë arsimore, p.

Neni 2, paragrafi 16, neni 42, paragrafi 1 Ligji Federal Nr. 273 -
Ligji Federal i datës 29 dhjetor 2012 "Për arsimin në rusisht
Federata"
Ndihma psikologjike dhe pedagogjike ofrohet:
- fëmijë/nxënës që kanë vështirësi në të mësuar
programet bazë arsimore, zhvillimi dhe përshtatja sociale;
- fëmijë/nxënës me aftësi të kufizuara shëndetin
(një individ që ka aftësi të kufizuara fizike dhe/ose)
zhvillimi psikologjik, i konfirmuar nga komisioni psiko-mjekësor-pedagogjik dhe që pengon marrjen e arsimit
pa krijuar kushte të veçanta);
- fëmijë/nxënës, studentë me aftësi të kufizuara

Modeli i ofrimit të ndihmës psikologjike dhe pedagogjike

Fëmija
Psikologjike dhe pedagogjike
konsultimet
arsimore
organizatave
Qendrat e rretheve psikologjike dhe pedagogjike, mjekësore dhe
ndihma sociale
Qendrore Psikologjike-Mjekësore-Pedagogjike
Komisioni i Qytetit të Moskës

Lista e departamenteve

№
p/p
138
Emri
Sherbime Publike
(punon)
Sigurimi psiko-pedagogjik,
mjekësore dhe sociale
ndihmë për studentët,
duke përjetuar vështirësi në
zotërimi bazë
arsimi i përgjithshëm
programet, zhvillimin e tyre dhe
përshtatja sociale
Kategoria e konsumatorit
shërbim publik (punë)
Fëmijët me probleme zhvillimi
mësimi, përshtatja sociale;
Studentët që përjetojnë
vështirësi në zotërimin e bazës
programet e arsimit të përgjithshëm,
zhvillimin e saj dhe social
adaptim

Konsultimi psikologjik dhe pedagogjik është baza për aktivitetet e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike në nivelin e organizatës arsimore.

Këshilli psikologjik dhe pedagogjik -
bazën për veprimtaritë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike në nivel
organizimi arsimor
zbatimi
rregulloret;
organizimi
rrezik”;
monitorimi i efektivitetit të zbatimit arsimor
rrugë dhe mbështetje psikologjike dhe pedagogjike;
zbatimi i rrugëve edukative për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara;
zhvillimin dhe zbatimin e programeve të përshtatura arsimore;
organizimi i edukimit psikologjik për mësuesit për të përmirësuar
kompetencat profesionale.
psikologjike dhe pedagogjike
psikologjike dhe pedagogjike
përcjellje
përcjellje
Nga
një
fëmijët
"grupe

Përbërja e psikologjisë dhe pedagogjisë
këshilli i organizatës arsimore
përfaqësues i administratës së organizatës arsimore;
mësues dhe/ose edukator;
specialistë të shërbimit psikologjik-pedagogjik
mbështetje: psikolog edukativ, logoped,
mësues-defektolog.

Procedura për ofrimin e ndihmës psikologjike, pedagogjike, mjekësore dhe sociale për studentët që kanë vështirësi në zotërimin e lëndëve themelore

Procedura për sigurimin psikologjik dhe pedagogjik,
asistencë mjekësore dhe sociale për studentët,
duke përjetuar vështirësi në zotërimin e bazës
programet e arsimit të përgjithshëm, zhvillimi i tyre dhe
përshtatja sociale
Fëmija
arsimore
organizimi
Qendra PPMS

në PP-konsiliumin arsimor
organizatave
Duke iu nënshtruar procedurës së ekzaminimit
në PP-konsilium
Qendra PPMS
Me kusht
psikologjike dhe pedagogjike
ndihmë në arsim
organizatave
Në qendrën PPMS ofrohet asistencë psikologjike dhe pedagogjike

shërbimet (punimet) publike të ofruara (të kryera) nga organizatat qeveritare nën juridiksionin e Departamentit të Arsimit

Lista e departamenteve
shërbime (punë) publike të ofruara (të kryera) nga qeveria
organizata nën juridiksionin e Departamentit të Arsimit të Moskës
№
p/p
Emri i shtetit
sherbime (pune)
Kategoria e konsumatorit shtetëror
sherbime (pune)
Fëmijët me aftësi të kufizuara
shëndeti, ata në nevojë
program individual
rehabilitimi;
139
Sigurimi i veçantë
kushtet arsimore
nxënësit me aftësi të kufizuara
mundësitë shëndetësore
Nxënësit me aftësi të kufizuara
mundësi shëndetësore për ata në nevojë
edukativ i përshtatur
program;
Personat me aftësi të kufizuara në nevojë
program individual
rehabilitimi.

Kushtet e veçanta për marrjen e arsimit nga studentët me aftësi të kufizuara

Programet arsimore dhe metodat e mësimdhënies
dhe arsimimi
Tekste shkollore, mjete mësimore Dhe materialet didaktike
Mjetet teknike të trajnimit kolektiv
dhe përdorim individual
Ofrimi i shërbimeve të asistentit (asistentit).
Kryerja e orëve korrigjuese
Sigurimi i aksesit në ndërtesat organizative

Program i përshtatur i arsimit bazë të përgjithshëm
(parashkollor, i përgjithshëm fillor, i përgjithshëm bazë, i përgjithshëm i mesëm)
Art. 79 FZ-273:
për të shurdhërit, me vështirësi në dëgjim, të shurdhuar vonë
për të verbërit, me shikim të dëmtuar
për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit,
për fëmijët me çrregullime muskuloskeletore
për fëmijët me prapambetje mendore,
për fëmijët me prapambetje mendore,
për fëmijët me çrregullime të spektrit autik,
për fëmijët me aftësi të kufizuara komplekse

Komisioni Qendror Psikologjik-Mjekësor-Pedagogjik i Moskës

Algoritmi i unifikuar
duke siguruar
shërbimet
Rekomandime për
krijim
e veçantë
kushtet e mësimit
dhe arsimimi në OO
Rendering
këshillimore
duke ndihmuar prindërit
(ligjore
përfaqësues)
fëmijët,
Specialistët e AP dhe
organizata të tjera
Monitorimi i kontabilitetit
rekomandimet
komisionet
(konfirmim,
sqarim,
ndryshim
arsimore
rrugë)
Organizative dhe metodologjike
shoqërim
duke siguruar
psikologjike dhe pedagogjike
ndihmë
Rekomandime për
krijim
e veçantë
kushtet për kalimin e Testit të Provimit të Shtetit
Zhvillimi dhe
certifikimit
bazë dhe
e ndryshueshme
paketat softuerike
psikologjike dhe pedagogjike
përcjellje

Përbërja e Komitetit Qendror Pedagogjik Mjekësor të Moskës

Nënkomisioni mjekësor
komisioni mjekësor
organizatave
sistemi shtetëror
shëndeti i qytetit
Moska
Territoriale
nënkomiteti i Qendrës për Promovim Mjekësor
Qytetet e Moskës
Ndërsektorial
bordi i ndërmjetësimit
TsPMPK e qytetit të Moskës

Konkluzioni i KPMPK-së
Moska
raport mjekësor mbi
gjendja shëndetësore dhe
rekomandime për organizimin
procesi arsimor për
personat me aftësi të kufizuara
mundësitë shëndetësore
(nënkomiteti i komisionit mjekësor)
Certifikatë ITU, individuale
program rehabilitimi
fëmijë me aftësi të kufizuara
Kushtet e veçanta
trajnimi dhe edukimi

për nxënësit me aftësi të kufizuara në organizatat arsimore

Procedura për sigurimin e kushteve të veçanta arsimore

Fëmija

Prindi

Organizimi arsimor

student me aftësi të kufizuara
shëndetin (duke përfshirë individuale dhe
klasa korrektuese në grup)
Ofron kushte të veçanta arsimore
për një student me aftësi të kufizuara
mundësitë shëndetësore (pa individuale dhe
klasa korrektuese në grup)
Marrëveshje me qendrën PPMS
Specialistët e Qendrës PPMS zbatojnë klasat e zhvillimit korrektues në bazë të organizatës publike

Procedura për sigurimin e kushteve të veçanta arsimore
nxënësit me aftësi të kufizuara në
organizatat arsimore në Moskë
Fëmija nuk merr pjesë në PO
Po kalon një procedurë ekzaminimi në Qendrën Qendrore Pedagogjike Mjekësore në Moskë
Prindi
Ofron raportin origjinal nga Qendra e Moskës për Praktikën Mjekësore dhe Klinike
Qendra PPMS
Ofron ndihmë korrigjuese dhe zhvillimore në bazë
Qendra PPMS sipas përfundimit të Qendrës së Moskës për Praktikën Mjekësore dhe Klinike

Asistencë psikologjike dhe pedagogjike në qendrat e rretheve të asistencës psikologjike, pedagogjike, mjekësore dhe sociale

Burim
qendër për
shoqërim
përfshirëse
arsimimi
Kompleksi
shoqërim
arsimore
organizatave
Qendrat KSHP
Metodike
shoqërim
specialistët
arsimore
organizatave
Sigurimi psikologjik dhe pedagogjik
ndihmë në bazë
Qendra

Mbështetje gjithëpërfshirëse psikologjike dhe pedagogjike
E veçanta
kushtet
arsimimi
Asistencë psikologjike dhe pedagogjike
nxënësit që kanë vështirësi në
zotërimi i arsimit bazë të përgjithshëm
programet, zhvillimin e tyre dhe social
adaptim
CPMPK
Moska
KONSILIUM PSIKOLOGJIK DHE PEDAGOGJIK
organizimi arsimor
ose qendra KSHP

Emri
Sherbime Publike
(punon)
138
Sigurimi
psikologjiko-pedagogjike,
mjekësore dhe
ndihma sociale
studentë,
duke përjetuar vështirësi
në zotërimin bazë
arsimi i përgjithshëm
programet, zhvillimin e tyre
dhe përshtatja sociale
Kategoria e konsumatorit
Sherbime Publike
sasi
pedagogjike
punëtorët
Gjeneral
vëllimi
ndihmë
Psikolog edukativ
Fëmijët që kanë probleme
në zhvillim, trajnim,
përshtatja sociale;
studentë,
duke përjetuar vështirësi
në zotërimin bazë
arsimi i përgjithshëm
programet, zhvillimin e tyre
dhe përshtatja sociale
Pedagogjike
punëtor
1-2
18 orë
Mësues logopedi

Vëllimet e ndihmës korrigjuese dhe zhvillimore në një organizatë arsimore ose qendër të kujdesit parësor

Emri
Sherbime Publike
(punon)
Kategoria e konsumatorëve të shërbimeve publike
Fëmijët me aftësi të kufizuara/nxënës me aftësi të kufizuara (të përgjithshme
profilin e sëmundjes) që kërkon AOP me
duke marrë parasysh karakteristikat psikofizike dhe
aftësitë individuale të fëmijës
Sigurimi
kushte të veçanta
arsimimi
139 nxënës me
kufizuar
mundësitë
shëndetin
Fëmijët me aftësi të kufizuara,
ata që kanë nevojë për AOOP:
TNR, prapambetje mendore, paaftësi, çrregullim i spektrit të autizmit, të shurdhër/të vështirë dëgjimi/
i shurdhuar vonë, me shikim të dëmtuar
sasi
pedagogjike
punëtorët
Pedagogjike
punëtor
Gjeneral
vëllimi
ndihmë
Psikolog edukativ
1-2
Mësues logopedi
36 orë
Mësues-defektolog
Psikolog edukativ
2
Mësues logopedi
72 orë
Mësues-defektolog
Psikolog edukativ
Fëmijët me aftësi të kufizuara,
ata që kanë nevojë për AOOP:
ODA, SD, i verbër
Fëmijët me aftësi të kufizuara që kanë nevojë për ndihmë
AOOP:
SD, ODA, UO, ASD, të verbër, të shurdhër
(ndihmë shtesë në mbrojtje sociale)
3
Mësues logopedi
108 orë
Mësues-defektolog
Psikolog edukativ
2
Mësues logopedi
Mësues-defektolog
72 orë

Provimi fillor në bazë të organizimit arsimor që ndjek studenti

*Ekzaminimi fillestar kryhet në muajt shtator-tetor - për

kushtet e arsimimit dhe edukimit në vitin aktual akademik.

Provim i përsëritur në bazë të organizimit arsimor që ndjek studenti

* Ekzaminimi i përsëritur kryhet në mars-maj - për
marrja e përfundimit të Komitetit Qendror Pedagogjik Mjekësor të Moskës për krijimin e specialiteteve
kushtet e arsimimit dhe edukimit në vitin e ardhshëm akademik.

Nënkomiteti Territorial i Qendrës së Moskës për Praktikën Mjekësore dhe Klinike

Adresat:
Rruga Nizhnyaya Krasnoselskaya, 45/17, ndërtesa 1;
1905 rruga Goda, nr.5;
St. 1 Dubrovskaya, 5a;
Rr. Fadeeva, 2;
argjinatura Frunzenskaya, 36/2;
Korsia Orlikov, 8
Hyrja:
8 (499) 975-15-67
8 (499) 975-12-05
8 (499) 975-12-13
8 (499) 975-12-16
8 (499) 975-12-17
8 (499) 975-12-18
8 (499) 975-12-19
(e hënë-e premte, 830 - 1900)
Regjistrimi elektronik
http://ocpsmds.mskobr.ru/cpmpk/r
oditelyam/lektronnaya_zapis/
Faqja e internetit
http://ocpsmds.mskobr.ru/

Procedura për ofrimin e ndihmës psikologjike, pedagogjike, mjekësore dhe sociale për studentët që kanë vështirësi në zotërimin e programeve bazë të arsimit të përgjithshëm, zhvillimin e tyre dhe përshtatjen sociale Organizata arsimore e fëmijëve Ndihma psikologjike, pedagogjike dhe sociale ofrohet në qendrën PPMS Asistenca psikologjike, pedagogjike dhe sociale. ofrohet në një organizatë arsimore Kalon procedurën e provimit në PMP-konsiliumi i organizatës arsimore është duke iu nënshtruar procedurës së provimit në PMP-konsiliumin e qendrës PPMS Qendra PPMS

Vëllimet e ndihmës korrigjuese dhe zhvillimore Emri i shërbimit publik (punës) Kategoria e konsumatorëve të shërbimeve publike Sasia Stafi i mesuesve Numri i orëve të punës së një specialisti Stafi mësimor Skema e vëllimit maksimal të ndihmës Vëllimi i përgjithshëm i ndihmës 138 Ofrimi i ndihmës psikologjike, pedagogjike, mjekësore dhe sociale për studentët që kanë vështirësi në zotërimin e programeve bazë të arsimit të përgjithshëm, zhvillimin e tyre dhe përshtatjen sociale Fëmijët me probleme në zhvillim dhe mësim, përshtatje sociale; nxënës që kanë vështirësi në zotërimin e programeve bazë të arsimit të përgjithshëm, zhvillimin e tyre dhe përshtatjen sociale 1-29 Psikolog arsimor 2*918 orë Mësues logoped Mësues defektolog.

Organizata arsimore e fëmijëve Ofron kushte të veçanta arsimore për një nxënës me aftësi të kufizuara (pa klasa korrektuese individuale dhe grupore) Ofron kushte të veçanta arsimore për një nxënës me aftësi të kufizuara (përfshirë klasat korrektuese individuale dhe grupore) Specialistët e Qendrës PPMS zbatojnë klasa korrektuese dhe zhvillimore në bazë të organizata publike Kalon procedurën e provimit në Qendrën Qendrore të Edukimit dhe Trajnimit Mjekësor të Moskës Marrëveshja e prindërve me qendrën PPMS Siguron përfundimin origjinal të Qendrës Qendrore të Edukimit dhe Trajnimit Mjekësor në Moskë Procedura për sigurimin e kushteve të veçanta arsimore për studentët me aftësi të kufizuara në organizatat arsimore të qytetit të Moskës

Një fëmijë që nuk ndjek një institucion arsimor i nënshtrohet një procedure ekzaminimi në Qendrën për Edukimin Mjekësor në Moskë. Prindi jep raportin origjinal nga Qendra për Edukimin Mjekësor në Moskë. Ofron ndihmë korrigjuese dhe zhvillimore në bazë të qendrës PPMS në përputhje me përfundimin e CPMPK në Moskë. PPMS-qendra Procedura për sigurimin e kushteve të veçanta të arsimit për studentët me aftësi të kufizuara në organizatat arsimore të Moskës

Vëllimet e ndihmës korrigjuese dhe zhvillimore Emri i shërbimit shtetëror (punës) Kategoria e konsumatorëve të shërbimit shtetëror Numri i personelit mësimor Numri i orëve të punës së një specialisti Stafi mësimor Skema e masës maksimale të asistencës Shuma totale e ndihmës 139 Sigurimi i kushteve të veçanta i edukimit për nxënësit me aftësi të kufizuara Fëmijët që studiojnë me aftësi të kufizuara Fëmijët me aftësi të kufizuara/të paaftët Fëmijët që studiojnë me aftësi të kufizuara/persona me aftësi të kufizuara (profili i përgjithshëm i sëmundjes) që kanë nevojë për AOP, duke marrë parasysh karakteristikat psikofizike dhe aftësitë individuale të fëmijës Mësues-psikolog 2* 1836 orë Mësues logopedist Mësues-patologu i të folurit Fëmijët që studiojnë me aftësi të kufizuara/paaftësi Fëmijët që studiojnë - persona me aftësi të kufizuara/persona me aftësi të kufizuara në nevojë për AOOP (AOOP TNR, ZPR, ODA, me vështirësi në dëgjim/të shurdhuar vonë, me shikim të dëmtuar) 236 Mësues-psy 2*3672 orë Mësues-logopedist Mësues-defektolog Fëmijë me aftësi të kufizuara/nxënës me aftësi të kufizuara në nevojë për AOOP (AOOP TNR , UO, ASD, SD, të shurdhër, të verbër) 336 Mësues-psikolog 3*36108 orë Mësues-terapist-terapist Fëmijët me aftësi të kufizuara Fëmijët me aftësi të kufizuara që kanë nevojë për AOOP (AOOP UO, ASD, SD, të shurdhër, të verbër ) Mësues-psikolog 2*3672 orë Mësues-logopedist Mësues-defektolog

Paketa A Mësues-psikolog Mësues-logopedist Mësues-logopolog Numri i orëve për projekt. Arsimi parashkollor“Korrigjimi dhe zhvillimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët 3-7 vjeç me probleme në zhvillim, mësim, përshtatje sociale” “Korrigjimi dhe zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare tek fëmijët 3-7 vjeç me probleme në zhvillim, mësim, përshtatje sociale. ” “Korrigjimi dhe zhvillimi i motivimit dhe aktivitetit kognitiv, veprimet njohëse te parashkollorët 3-7 vjeç me probleme në zhvillim, të mësuar, përshtatje sociale” “Korrigjimi neuropsikologjik i funksioneve sensorimotorike, njohëse dhe rregullatore të mangëta tek fëmijët 5-7 vjeç” Korrigjimi i Çrregullime të shqiptimit të tingullit tek fëmijët 5-8 vjeç. Korrigjimi i shkeljeve të shqiptimit të tingullit dhe proceseve fonemike tek fëmijët 5-8 vjeç. "Formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe veprimtarisë njohëse tek fëmijët 3-5 vjeç që kanë vështirësi në zotërimin e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor" "Formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe veprimtarisë njohëse te fëmijët 5-8 vjeç që kanë vështirësi në zotërim. programi kryesor edukativ i arsimit parashkollor” 9-18 Arsimi i përgjithshëm fillor “Punë korrigjuese dhe zhvillimore me nxënës të moshës 7-11 vjeç që kanë vështirësi në mësim faza fillestare trajnim" "Korrigjimi neuropsikologjik i funksioneve sensorimotorike, rregullatore dhe njohëse të mangëta te nxënësit 7-13 vjeç" "Korrigjimi i çrregullimeve të shqiptimit të tingullit tek nxënësit 8-18 vjeç" "Korrigjimi i shkeljeve shkrimi, shkaktuar nga zhvillimi i pamjaftueshëm i proceseve fonemike te nxënësit e moshës 8-11 vjeç.” Korrigjimi dhe zhvillimi i koncepteve dhe përgjithësimeve matematikore për nxënësit e moshës 7-11 vjeç që hasin vështirësi në zotërimin e programit arsimor bazë të fillores. arsimi i përgjithshëm" "Korrigjim dhe zhvillim paraqitjet gjuhësore dhe përgjithësime për nxënësit e moshës 7-11 vjeç që kanë vështirësi në përvetësimin e programit bazë arsimor të arsimit të përgjithshëm fillor" Arsimi i përgjithshëm bazë "Korrigjimi i zhvillimit personal dhe formimi i sjelljes adaptive te nxënësit e moshës 7-11 vjeç që përjetojnë vështirësi në zotërimi i programeve bazë arsimore, zhvillimi dhe përshtatja sociale" Korrigjimi i shkeljeve të shqiptimit të tingullit tek fëmijët 8-18 vjeç "Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit të shkruar të shkaktuar nga zhvillimi i pamjaftueshëm leksiko-gramatikore aspektet e të folurit mes studentëve"

Paketa B1 Mësues-psikolog Mësues-logopedist Mësues-defektolog Numri i orëve për projekt. Edukimi parashkollor "Korrigjimi dhe formimi i aftësive komunikuese tek fëmijët 3-7 vjeç me aftësi të kufizuara" "Korrigjimi dhe formimi i sferës emocionale-vullnetare tek fëmijët 3-7 vjeç me aftësi të kufizuara" "Korrigjimi dhe zhvillimi i motivimit dhe aktivitetit njohës, njohës. veprimet tek fëmijët 3-7 vjeç me aftësi të kufizuara" "Korrigjimi neuropsikologjik i funksioneve të mangëta sensorimotorike, njohëse dhe rregullatore te fëmijët parashkollorë 5-7 vjeç" Korrigjimi i çrregullimeve të aspekteve fonetike-fonemike dhe leksiko-gramatike të të folurit tek fëmijët 3-8 vjeç. Formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe veprimtarisë njohëse tek fëmijët 3-5 vjeç që kanë vështirësi në zotërimin e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor" "Formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe veprimtarisë njohëse tek fëmijët 5-8 vjeç që kanë vështirësi në zotërimin e Programi kryesor arsimor i arsimit parashkollor" Arsimi i përgjithshëm fillor "Korrigjimi dhe zhvillimi i aftësive ndërvepruese, rregullimi emocional-vullnetar i sjelljes tek nxënësit e moshës 7-18 vjeç me aftësi të kufizuara" "Korrigjimi dhe zhvillimi i kompetencave njohëse te nxënësit 7-18 vjeç me aftësi të kufizuara" “Korrigjimi neuropsikologjik i funksioneve të mangëta sensorimotorike, rregullatore dhe njohëse te nxënësit 7-13 vjeç” “Korrigjimi i dëmtimeve në të folurit e shkruar të shkaktuar nga zhvillimi i pamjaftueshëm i aspekteve fonetike-fonemike dhe leksiko-gramatike të të folurit tek nxënësit e moshës 8-11 vjeç” Korrigjimi dhe zhvillimi i koncepteve dhe përgjithësimeve matematikore tek nxënësit që kanë vështirësi në përvetësimin e programit të përshtatur arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm." “Korrigjimi dhe zhvillimi i koncepteve dhe përgjithësimeve gjuhësore tek nxënësit që hasin vështirësi në përvetësimin e programit të përshtatur arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm”. Edukimi i përgjithshëm bazë “Korrigjimi dhe zhvillimi i kompetencave njohëse te nxënësit 7-18 vjeç me aftësi të kufizuara” “Korrigjimi i zhvillimit personal dhe formimi i aftësive të sjelljes adaptive te nxënësit me aftësi të kufizuara” “Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit të shkruar të shkaktuar nga zhvillimi i pamjaftueshëm i leksiko- aspekti gramatikor i të folurit te nxënësit”

Paketa B2 Mësues-psikolog Mësues-logopedist Mësues-logopolog Numri i orëve për projekt. Edukimi parashkollor "Korrigjimi dhe formimi i aftësive komunikuese tek fëmijët 3-7 vjeç me aftësi të kufizuara" "Korrigjimi dhe formimi i sferës emocionale-vullnetare tek fëmijët 3-7 vjeç me aftësi të kufizuara" "Korrigjimi dhe zhvillimi i motivimit dhe aktivitetit njohës, njohës. veprimet tek fëmijët 3-7 vjeç me aftësi të kufizuara" "Korrigjimi neuropsikologjik i funksioneve psikomotorike tek fëmijët 3-7 vjeç me aftësi të kufizuara" Korrigjimi i shkeljeve të aspektit fonetik-fonemik dhe leksiko-gramatik të të folurit tek fëmijët 3-8 vjeç. "Formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe aktivitetit kognitiv te fëmijët 3-5 vjeç me prapambetje mendore" "Formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe veprimtarisë njohëse te fëmijët 5-8 vjeç me prapambetje mendore" "Formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe aktivitetit njohës në fëmijët me dëmtim të dëgjimit 3-8 vjeç”. "Formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe veprimtarisë njohëse te fëmijët me shikim të dëmtuar 3-8 vjeç" Arsimi i përgjithshëm fillor "Korrigjimi dhe zhvillimi i aftësive të ndërveprimit, rregullimi emocional-vullnetar i sjelljes tek nxënësit me aftësi të kufizuara" "Korrigjimi dhe zhvillimi i kompetencave njohëse te nxënësit. 7-18 vjeç me aftësi të kufizuara OVZ" "Korrigjimi i shkeljeve të të folurit të shkruar të shkaktuar nga zhvillimi i pamjaftueshëm i aspekteve fonetike-fonemike dhe leksiko-gramatike të të folurit tek nxënësit e moshës 8-11 vjeç" "Korrigjimi dhe zhvillimi i koncepteve dhe përgjithësimeve matematikore tek nxënësit. mosha 7-11 vjeç me prapambetje mendore, me vështirësi në përvetësimin e programeve bazë arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm.” “Korrigjimi dhe zhvillimi i koncepteve dhe përgjithësimeve gjuhësore te nxënësit 7-11 vjeç me prapambetje mendore që kanë vështirësi në përvetësimin e programit kryesor arsimor. të arsimit fillor të përgjithshëm." zhvillimi i pamjaftueshëm i aspektit leksiko-gramatik të të folurit te nxënësit" Korrigjimi i veprimtarisë njohëse te nxënësit me shikim të dëmtuar. Korrigjimi i aktivitetit njohës te nxënësit me dëmtim të dëgjimit.

Paketa C Mësues-psikolog Mësues-logopedist Mësues-logopolog Numri i orëve për projekt. Edukimi parashkollor "Korrigjimi dhe formimi i aftësive komunikuese tek fëmijët 3-7 vjeç me aftësi të kufizuara" "Korrigjimi dhe formimi i sferës emocionale-vullnetare tek fëmijët 3-7 vjeç me aftësi të kufizuara" "Korrigjimi dhe zhvillimi i motivimit dhe aktivitetit njohës, njohës. veprimet tek fëmijët 3-7 vjeç me aftësi të kufizuara" "Korrigjimi neuropsikologjik i funksioneve psikomotorike tek fëmijët 3-7 vjeç me aftësi të kufizuara" Korrigjimi i shkeljeve të aspektit fonetik-fonemik dhe leksiko-gramatik të të folurit tek fëmijët 3-8 vjeç. "Formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe aktivitetit kognitiv te fëmijët 3-8 vjeç me prapambetje mendore "Formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe veprimtarisë njohëse te fëmijët me dëmtim të dëgjimit 3-8 vjeç." "Formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe veprimtarisë njohëse në fëmijët me shikim të dëmtuar 3-8 vjeç" Arsimi i përgjithshëm fillor "Korrigjimi dhe zhvillimi i aftësive ndërvepruese, rregullimi emocional-vullnetar i sjelljes tek nxënësit me aftësi të kufizuara" "Korrigjimi dhe zhvillimi i kompetencave njohëse te nxënësit 7-18 vjeç me aftësi të kufizuara" "Korrigjimi i Çrregullime të të folurit të shkruar të shkaktuara nga zhvillimi i pamjaftueshëm i aspekteve fonetike-fonemike dhe leksiko-gramatike të të folurit tek nxënësit 8-11 vjeç" "Formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe veprimtarisë njohëse te nxënësit 7-11 vjeç me prapambetje mendore." "Formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe veprimtarisë njohëse te nxënësit e shurdhër dhe me dëgjim të dobët 7-11 vjeç." Formimi dhe zhvillimi i të folurit dhe veprimtarisë njohëse te nxënësit e verbër dhe me shikim të dëmtuar 7-11 vjeç." Edukimi i përgjithshëm bazë “Korrigjimi dhe zhvillimi i kompetencave njohëse te nxënësit e moshës 7-18 vjeç me aftësi të kufizuara” Programi “Korrigjimi i zhvillimit personal dhe formimi i aftësive të sjelljes adaptive te nxënësit e moshës 7-18 vjeç me aftësi të kufizuara” “Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit të shkruar të shkaktuara nga zhvillimi i pamjaftueshëm i aspekteve leksikore dhe gramatikore të të folurit te nxënësit “Korrigjimi i veprimtarisë njohëse te nxënësit me prapambetje mendore.” “Korrigjimi i aktivitetit njohës te nxënësit me dëmtim të shikimit.” “Korrigjimi i veprimtarisë njohëse te nxënësit me dëmtim të dëgjimit”.

Paketa D Mësues-psikolog Mësues-logopedist Mësues-logopolog Numri i orëve për projekt. Edukimi parashkollor "Korrigjimi dhe zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare dhe komunikuese tek fëmijët 3-7 vjeç me çrregullime të rënda të zhvillimit psikofizik" "Korrigjimi neuropsikologjik i funksioneve psikomotore tek fëmijët 3-7 vjeç me aftësi të kufizuara" Formimi i aftësive elementare të të folurit në fëmijët me aftësi të kufizuara të moderuara dhe të rënda, me defekte komplekse, ASD. “Formimi i metodave alternative të komunikimit tek fëmijët me shkallë të rëndë të aftësisë së kufizuar, me defekte komplekse, ASD” “Formimi dhe zhvillimi i veprimeve, njësive të veprimtarisë, aktiviteteve te fëmijët me shkallë të moderuar, të rëndë të aftësisë së kufizuar, me defekte komplekse, ASD. ” “Formimi i orientimeve sociale dhe të përditshme te fëmijët me aftësi të kufizuara të rënda, me defekte komplekse, ASD” 36 Arsimi i përgjithshëm fillor “Korrigjimi dhe zhvillimi i sferës komunikative dhe emocionale-vullnetare te nxënësit 7-18 vjeç me çrregullime të rënda shëndetësore psikofizike” “Formimi i metodave alternative të komunikimit tek fëmijët me shkallë të rëndë të aftësisë së kufizuar, me defekte komplekse, ASD" "Formimi dhe zhvillimi i veprimeve, njësive të veprimtarisë, aktiviteteve te fëmijët me shkallë të moderuar, të rëndë të aftësisë së kufizuar, me defekte komplekse, ASD". “Formimi i orientimeve sociale dhe të përditshme te fëmijët me aftësi të kufizuara të rënda, me defekte komplekse, ASD” Edukimi i përgjithshëm bazë “Korrigjimi dhe zhvillimi i sferës komunikative dhe emocionale-vullnetare te nxënësit 7-18 vjeç me çrregullime të rënda shëndetësore psikofizike” “Formimi i metoda alternative të komunikimit tek fëmijët me shkallë të rëndë të ID, me defekte komplekse, ASD" "Formimi dhe zhvillimi i veprimeve, njësive të aktivitetit, aktiviteteve te fëmijët me shkallë të moderuar, të rëndë të ID, me defekte komplekse, ASD" "Formimi i Orientimet sociale dhe të përditshme te fëmijët me shkallë të rëndë të ID, me defekte komplekse, ASD"

Akreditohuni në Platformën Elektronike. Marrja e akreditimit është një procedurë e thjeshtë dhe falas, por zgjat rreth një ditë pune.

Nëse është e nevojshme, kaloni trajnime për të punuar me ofertën në Platformën Elektronike.

Sigurohuni që të gjitha dokumentet e kërkuara për të marrë pjesë në ankand janë të përditësuara.

Nëse është e nevojshme, përgatitni dokumentet dhe informacionin e parashikuar në paragrafët 1, 3 - 5, 7 dhe 8 të pjesës 2 të nenit 62, pjesëve 3 dhe 5 të nenit 66 të 44-FZ.

Zgjidhni metodën e sigurimit të ofertës suaj për të marrë pjesë në ankand. Përfitoni nga zgjidhjet tona.

Keni aplikuar për të marrë pjesë në ankand?

Prisni njoftimin e pranimit në tregti! Në këtë fazë shqyrtohen pjesët e para të aplikimeve.

A ju lejohet të tregtoni?

urime! Planifikoni pjesëmarrjen tuaj në ankand.

Organizatori i ankandit refuzoi kërkesën tuaj dhe ju nuk jeni dakord me këtë vendim?

Ankand! Ai që ofron kushtet dhe çmimin më të favorshëm fiton.

Nëse brenda 10 minutave nga fillimi i ofertimit nuk paraqitet asnjë ofertë nga asnjë prej pjesëmarrësve, ky ankand konsiderohet i pavlefshëm.

Nëse çmimi i ofruar nga ofertuesi fitues është 25% më i ulët se çmimi fillestar maksimal (IMP), pjesëmarrësi i tillë është i detyruar të konfirmojë reputacionin e tij dhe të sigurojë siguri në një shumë më të madhe.

Nëse fituesi i ankandit shmang lidhjen e një kontrate, informacioni për këtë dërgohet në Regjistrin e Furnizuesve të Padrejtë (RNP).

Prisni rezultatet e ankandit, monitoroni respektimin e afateve:

Brenda 30 minutave pas përfundimit të ankandit - publikimi i Protokollit të Ankandit Elektronik (APP) në Platformën Elektronike.

Jo më shumë se 3 ditë pune nga data e publikimit të Protokollit të Ankandit Elektronik (PEA) në Platformën Elektronike - shqyrtimi nga Klienti i 2 pjesëve të aplikacioneve, si dhe formimi i një Protokolli të Përmbledhjes (PSI ).

Jo më vonë se dita e punës pas datës së nënshkrimit të Protokollit të Përmbledhjes (PSI) - vendosja nga klienti i PPI në Platformën Elektronike dhe në Unifikuar. Sistemi i Informacionit(EIS)

Jeni fitues? urime! Ofroni klientit sigurinë e ekzekutimit të kontratës dhe nënshkruani kontratën

Nënshkrimi i kontratës është i mundur jo më herët se 10 ditë nga data e publikimit të Protokollit të Përmbledhjes (PPI) në Sistemin e Unifikuar të Informacionit (UIS).

Ndiqni rreptësisht afatet. Raporti i ditëve të punës dhe fundjavave nuk është i rëndësishëm:

Jo më shumë se 5 ditë nga data e publikimit të Protokollit Përmbledhës (SMP) në Sistemin e Unifikuar të Informacionit (UIS) - Klienti publikon projektkontratën.

Jo më shumë se 5 ditë nga data e publikimit nga Klienti i projektkontratës - Fituesi publikon protokollin/draft kontratën. Fituesi që nuk ka dërguar një protokoll mosmarrëveshjesh ose nuk ka dërguar një projekt-kontratë të nënshkruar pas 13 ditësh nga data e publikimit të Protokollit të Përmbledhjes (SMP) në Sistemin e Unifikuar të Informacionit (UIS), konsiderohet se i është shmangur nënshkrimit të kontratës. .

Raporti i ditëve të punës dhe fundjavave është thelbësor:

Jo më shumë se 3 ditë pune nga data e publikimit nga fituesi në Sistemin e Unifikuar të Informacionit (UIS) të protokollit të mosmarrëveshjeve, Klienti publikon një draft të rishikuar të kontratës (ose në një dokument të veçantë, një refuzim të plotë ose të plotë. të merren parasysh komentet në protokollin e mosmarrëveshjeve të fituesit).

Jo më shumë se 3 ditë pune nga data e publikimit nga Klienti në Sistemin e Unifikuar të Informacionit (UIS) të projektkontratës së finalizuar - fituesi publikon protokollin/draft kontratën + siguron konfirmimin e zbatimit të kontratës.

Shoqata e qytetit të Moskës së Prindërve të Fëmijëve me Aftësi të Kufizuara

Kryebashkiaku i Moskës
S.S. Sobyanin

Apelim
mbi problemet në arsimin në Moskë për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, me propozime për zgjidhjen dhe eliminimin e tyre

Për të shpenzuar në mënyrë efektive fondet buxhetore dhe për të përmbushur detyrimet sociale të shtetit ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe familjeve të tyre, nevojiten statistika të besueshme, të cilat do të bëjnë të mundur bërjen e parashikimeve të arsyeshme statistikore dhe kryerjen e planifikimit, identifikimin e saktë të pikave të rritjes dhe të kuptuarit se ku “Pikat e dobëta” janë për t'i forcuar ato. .

Ndihma e hershme

NË vitet e fundit Numri i të porsalindurve me papjekuri funksionale ose patologji zhvillimore është rritur ndjeshëm. Sipas vlerësimeve të ndryshme, deri në një e treta e fëmijëve të porsalindur nga numri total kanë devijime nga zhvillimi normativ, prandaj diagnostikimi i hershëm dhe ndihma korrigjuese janë jashtëzakonisht të nevojshme. Me kusht që të marrin ndihmë të hershme në kohë në sasinë e kërkuar, deri në 60% e fëmijëve në rrezik (nën 3 vjeç) mund të rehabilitohen/habilitohen plotësisht. Ndihma e hershme dhe zbulimi i hershëm janë ende të një natyre të synuar. Në të njëjtën kohë, kemi një vektor të kundërt - në arsim vitet e fundit numri i shërbimeve për moshat e hershme është ulur ndjeshëm, dhe punë korrektuese me fëmijët e kësaj moshe ra në një nivel kritik dhe u pagua.

Numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara që kanë nevojë për ndihmë korrektuese dhe kushte të veçanta arsimore gjatë periudhës së shkollës është të paktën i njëjti 35% e popullsisë së fëmijëve.

Kërkesa për ndihmë korrektuese dhe speciale kushtet arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara ka, por Moska nuk e plotëson këtë kërkesë, e cila pasqyrohet në peticionin "Ruaj sistemin arsimor për fëmijët me aftësi të kufizuara në Moskë", dorëzuar Olga Yuryevna Golodets, sipas të cilit u mblodhën 15,000 nënshkrime. Këtë e dëshmojnë edhe të dhënat e sondazhit të prindërve të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe me aftësi të kufizuara, të cilët

përpunuar nga Shoqata e Prindërve të Fëmijëve me Aftësi të Kufizuara të Qytetit të Moskës (MGARDI). Mesatarisht, çdo prind i tretë nuk është i kënaqur me cilësinë e kujdesit që i ofrohet fëmijës së tyre.

Një problem më vete është parimi “deklarativ” i dhënies së ndihmës, që do të thotë se nëse prindi nuk “deklaron” të drejtat e fëmijës me mjaft besim, të drejtat e fëmijës me aftësi të kufizuara do të cenohen. Prandaj, problemi i identifikimit të fëmijëve në rrezik është mjaft i mprehtë dhe identifikimi është, për mendimin tonë, përgjegjësi e shtetit.

Parashikimi, mos eliminimi i pasojave = përdorimi efikas i fondeve buxhetore.

Raportet e të gjitha departamenteve "sociale" - Departamenti i Shëndetësisë, Departamenti i Arsimit, Departamenti i Mbrojtjes Sociale - nuk mund të bazohen në në terma absolutë, ato mund të jenë vetëm relative, në formën e % të numrit të përgjithshëm të njerëzve në nevojë. Formulimi "është ... njerëz, ose i rritur me ... njerëz në krahasim me një vit më parë" nuk do të pasqyrojë kurrë gjendjen reale të punëve. Pamja reale, e pasqyruar në përqindje, duket dëshpëruese, dhe përpjekjet - të pamjaftueshme, josistematike dhe të synuara. Sipas të dhënave zyrtare (http://www.dszn.ru/news/press_service/16016/), vetëm 35,419 fëmijë me aftësi të kufizuara jetojnë në Moskë. Në të njëjtën kohë, në sistemin arsimor studiojnë 20.524 fëmijë me aftësi të kufizuara. Në sistemin e sigurimeve shoqërore studiojnë 790+1120+600 persona. Në total, ka 22,764 njerëz në të dy sistemet. Në raport nuk ka të dhëna për fëmijët e mbetur – që është rreth 30 për qind. Fëmijët me aftësi të kufizuara me çrregullime të sjelljes dhe çrregullime mendore nuk përfshihen në një kategori të veçantë, por sipas përllogaritjeve të bazuara në statistikat zyrtare të ofruara, numri i tyre është 6480 persona. Shifrat e dhëna nuk janë transparente dhe nuk na lejojnë të kuptojmë se ku janë krijuar kushtet për të mësuar dhe nëse ato janë krijuar në vëllimin dhe cilësinë e duhur për kategoritë komplekse të fëmijëve (për shembull, me çrregullime të rënda dhe të shumëfishta të zhvillimit ose çrregullime të sjelljes).

Nuk mund dhe nuk duhet të ketë braktisje të fëmijëve nga databaza e Departamentit të Arsimit, pavarësisht nga mosha dhe vendi i tyre i studimit - në institucionet arsimore dhe të tjera që lidhen me departamentin e mbrojtjes sociale ose departamentin e arsimit. Përgjegjësia financiare dhe menaxheriale për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara duhet të jetë e Departamentit të Arsimit të Moskës, pavarësisht nga përkatësia departamentale e institucionit që ofron shërbime arsimore dhe të tjera.

Sipas legjislacionit ekzistues, në Rusi po krijohet një regjistër ndërinstitucional i personave me aftësi të kufizuara. Ky është një hap shumë i rëndësishëm, i cili do të bëjë të mundur të kuptojmë se sa fëmijë në fakt nuk marrin arsim fare ose marrin një sasi të pamjaftueshme të ndihmës korrigjuese dhe zhvillimore. Ka disa vite që në Moskë ekziston një regjistër i personave me aftësi të kufizuara. DSZN dhe institucionet e saj vartëse kanë akses në regjistër. Është shumë e rëndësishme që departamentet e tjera të kenë akses në këtë informacion dhe plotësimin e regjistrit: shëndetësi, arsim, kulturë, sport, punë dhe punësim, etj.

Një person me aftësi të kufizuara ose përfaqësuesi i tij ligjor duhet të ketë gjithashtu mundësinë të njihet me informacionin nga Regjistri në lidhje me këtë person me aftësi të kufizuara.

Përveç fëmijëve me aftësi të kufizuara, ekziston edhe një kategori e fëmijëve me aftësi të kufizuara pa aftësi të kufizuara. Aftësitë e kufizuara nuk janë koncept mjekësor, janë fëmijët me nevoja të veçanta arsimore, të cilat rregullohen me vendim të PMPK-së (komisioni psiko-mjekësor-pedagogjik). Këta fëmijë gjithashtu duhet të merren parasysh dhe të përfshihen në bazat e të dhënave ndër-departamentale.

Gjithashtu, nevojitet kontroll publik (monitorim), i cili do të merrte parasysh jo vetëm tregues sasiorë, por edhe cilësorë.

DISKRIMINIMI I FËMIJËVE VAZHDON

Aktualisht, shuma e fondeve të alokuara për fëmijë varet nga pjesëmarrja e shkollës në pilot. Piloti ka përfunduar, por diferenca e financimit mbetet. Fëmijët nuk duhet të vuajnë nga financimi i pamjaftueshëm në asnjë rrethanë. Propozimi është që të rritet norma bazë e financimit për frymë për zbatimin e programeve të arsimit të përgjithshëm fillor në një normë "pilot" për fëmijët që studiojnë në çdo shkollë - nga 63,112 rubla në 85,000 në vit për arsimin fillor, dhe në shifrat përkatëse në shkollat fillore dhe të mesme. Gjithashtu, duhet të ketë një mekanizëm transparent për rritjen e standardeve të financimit (standardet aktuale të financimit për frymë prej 63 mijë janë standarde gati 5-10 vjeç dhe nuk marrin parasysh rritjen e pagave mesatare dhe rritjen e çmimeve për mallra të ndryshëm. dhe shërbimet).

Motivim + edukim.

Institucionet arsimore nuk janë të motivuara të krijojnë kushte për përfshirje dhe ruajtjen e korrigjimit, nuk flitet për zhvillim.

Ne ofrojme:

Zhvilloni një kurs bazë për përmirësimin e aftësive menaxhuese të drejtorëve si pjesë e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës dhe futjes së standardeve të reja arsimore shtetërore federale + dhe masave të tjera motivuese.

Specialistët e MCCO kanë nevojë për një kurs special të avancuar trajnimi në lidhje me futjen e standardeve të reja arsimore shtetërore federale për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara.

Si rezultat i riorganizimeve të vazhdueshme, mësuesit që punojnë me fëmijët me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara privohen nga përfitimet, pagesat shtesë, zvogëlohen pushimet, gjë që çon në një dalje të personelit të kualifikuar dhe në humbje të cilësisë së shërbimeve arsimore dhe korrektuese të ofruara. Bonusi 20% ekzistues i mëparshëm "për vështirësi" tani nuk është i rregulluar në përqindje. Shkolla (administrata) stimulon mësuesin sipas gjykimit të saj, sipas të ashtuquajturave merita të mësuesit. Bonusi për mësimin e një fëmije me aftësi të kufizuara është aq i parëndësishëm sa nuk ofron stimuj adekuat për mësuesit që mësojnë fëmijë të veçantë. Koeficienti 2.12. hiqet për mungesë efektiviteti. Është e nevojshme të merren masa për të ndryshuar situatën.

Sipas studimeve dhe anketave për mësuesit, vështirësinë më të madhe në organizimin e procesit arsimor e paraqet kategoria e fëmijëve me çrregullime mendore dhe çrregullime të sjelljes, në veçanti me ASD (forma të padëshiruara të sjelljes, vështirësi në komunikim, veçori të perceptimit shqisor, përzgjedhje të teknikave dhe metodave të veçanta të mësimdhënies, etj.). Këta fëmijë u sigurohen më së paku kushte të veçanta arsimore. Për të barazuar të drejtat për akses në arsim për fëmijët me ASD, është e nevojshme të rritet koeficienti i përshtatjes me financimin për frymë në 3x. Për fëmijët me aftësi të kufizuara me çrregullime të rënda të zhvillimit të shumëfishtë, vendosni një koeficient prej 4. Ne sugjerojmë gjithashtu kontaktimin e ekspertëve përkatës nga organizatat shkencore dhe praktike për të përcaktuar metodat për llogaritjen e koeficientëve të tillë.

Puna e qeverisë si mekanizëm për të mbështetur krijimin e kushteve të veçanta arsimore - pyetje:

Në dhjetor 2014, institucionet arsimore që zbatojnë praktika gjithëpërfshirëse morën fonde shtesë punë në qeveri“Kryerja e këshillimit psikologjik dhe pedagogjik për studentët, të tyre

prindërit (përfaqësuesit ligjorë) dhe personeli mësimor" në shumën prej 5,000,000 rubla për organizatë arsimore. Kjo është një nismë e shkëlqyer e Departamentit, e cila mund të mbështetet vetëm, megjithatë:

Pse shërbimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike përfshihet në artikullin fakultativ “shtet. punë"? Në fund të fundit, pa të, fëmijëve me aftësi të kufizuara nuk do t'u sigurohet një proces arsimor, madje edhe në kuadrin e Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit. Ne propozojmë që ky shërbim të shndërrohet në një “shërbim shtetëror” të detyrueshëm. ushtrim".
Çështja jashtëzakonisht e rëndësishme mbetet për shoqërimin e fëmijëve, prindërve dhe mësuesve të kopshteve dhe shkollave, duke i mësuar fëmijët sipas programeve të përshtatura arsimore (ish-institucione korrektuese).
Për të ruajtur dhe përmirësuar procesin arsimor, nevojitet financim transparent dhe në kohë. Paratë për punën e qeverisë kanë ardhur në llogaritë e disave institucionet arsimore në mes Viti shkollor, e cila është e papranueshme. Paparashikueshmëria e kohës së marrjes së mjeteve nuk lejon shpenzime efikase të mjeteve buxhetore dhe planifikim të punës, gjë që cenon sërish të drejtat e fëmijëve dhe krijon një atmosferë alarmante pasigurie në stafin mësimdhënës.

Problemet e financimit të arsimit përshkruhen qartë nga rruga për ndarjen e fondeve për shumë organizata arsimore:

Shkollat dhe qendrat PPMS dorëzuan dokumente për punën e qeverisë në prill 2014
Aplikimet e refuzuara ose miratuara në nëntor 2014
Paratë nuk kanë ardhur ende (shkurt 2015). Kujtojmë se puna gjithsesi ka nisur dhe po kryhet që në fillim të vitit akademik (nga 1 shtatori 2014).

Asistenca korrigjuese nuk mund të ndërtohet pa një bazë të fortë financiare, vetëm në baza vullnetare dhe vullnetare. Puna mund të kryhet me efikasitet vetëm nëse financohet në kohën e duhur.

Gjithashtu nevojitet një moratorium për veprimet për riorganizimin e sistemit arsimor gjatë vitit shkollor, të cilat paralizojnë punën e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Muajt e verës duhet të ndahen për të rregulluar mirë proceset organizative dhe ndryshimet e sistemit.

PMPK - një problem i ri

Ndryshimet e fundit kanë rezultuar në anulimin e radhës ekzistuese. Si rezultat, pati një ulje të numrit të komisioneve dhe, si pasojë, një rritje në terma (deri në disa muaj pritje), një përkeqësim i cilësisë së punës - pra, cilësia e përfundimeve, dhe për rrjedhojë - kushtet e edukimit të fëmijës.

Në përputhje me Urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës Federata Ruse(Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rusisë) e datës 20 shtator 2013 N 1082 Moskë "Për miratimin e rregulloreve për Komisionin Psikologjiko-Mjekësor-Pedagogjik" 1 komision PMPK mbështetet për 10 mijë fëmijë. Popullsia e fëmijëve (nën 18 vjeç) në Moskë, bazuar në të dhënat e Rosstat, është afërsisht 1 milion 400 mijë fëmijë. Kështu, sot duhet të ketë të paktën 140 komisione në Moskë. Ndërkohë që aktualisht janë rreth 10 divizione të Qendrës për Menaxhimin Mjekësor dhe Praktik.

Ligji po shkelet edhe një herë - periudha e pritjes për kalimin e komisionit nuk mund të kalojë 1 muaj, dhe tani regjistrimi është tashmë në korrik. Të krijohet përshtypja se sistemi po përpiqet të reduktojë numrin e kërkesave: pa fëmijë, pa problem.

Gjithashtu mund të theksohet se lista e institucioneve të rekomanduara nga KMPP për fëmijët me aftësi të kufizuara nuk përfshin institucionet arsimore nën juridiksionin e Departamentit të Mbrojtjes Sociale. Nevojitet një monitorim i përditësuar vazhdimisht, rezultati i të cilit do të jetë një bazë të dhënash e plotë dhe e zgjeruar e institucioneve arsimore në Moskë, të cilat pranojnë fëmijë me sëmundje të ndryshme.

Përfundim PMPK është e nevojshme jo vetëm për të ndërtuar rrugën edukative të një fëmije, por edhe për të ndarë fondet e nevojshme për të përmbushur nevojat e tij arsimore - për klasa në çdo institucion arsimor (EI) dhe qendër PPMS me një specialist, përveç një psikologu.

Për më tepër, është e nevojshme të përcaktohet mekanizmi aktual për marrjen e menjëhershme të ndihmës së nevojshme, pasi sistemi PMPC që funksionon aktualisht në Moskë është jashtëzakonisht joefektiv, dhe fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara nuk mund të përballojnë një pritje kaq të gjatë për ndihmën e nevojshme shumë të kualifikuar. . Sot, baza ligjore për ndarjen e fondeve për të ndihmuar një fëmijë janë dy dokumente - përfundimi i ITU (IPR) dhe përfundimi i PMPC. Fatkeqësisht, për momentin, IPR-të për fëmijët me çrregullime mendore dhe ASD nuk janë të përshkruara plotësisht, dhe seksioni "edukimi" shpesh lihet plotësisht bosh. Një përqindje e madhe e fëmijëve me ASD nuk kanë fare paaftësi të dokumentuar, çka do të thotë se qartësimi i rrugës së tyre edukative, rekomandimet dhe si rrjedhojë shpërndarja e fondeve varet tërësisht nga vendimi i KMPP-së.

Është e nevojshme të mbahet një tryezë e rrumbullakët me përfaqësues të departamenteve, PMPK të qytetit, BMSE, komunitetin e prindërve, mjekët nga VK në mënyrë që të zhvillohet një algoritëm i përbashkët dhe një kuptim i përbashkët i rrugëtimit të fëmijëve dhe procedurës për ndërveprimin ndër-departamental në interes të fëmijëve. .

Roli i qendrave PPMS

Në përputhje me rekomandimet metodologjike të Ministrisë së Arsimit, ne propozojmë forcimin dhe zhvillimin e sistemit të qendrave PPMS në Moskë bazuar në një sistem kujdesi me tre nivele - parësor, të kualifikuar, të specializuar. Mbështetja e kualifikuar dhe e specializuar, si dhe burimet dhe mbështetja metodologjike, duke përfshirë mbështetjen për përfshirjen, duhet të sigurohet në bazë të qendrave PPMS.

Rekomandimet metodologjike të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse parashikojnë krijimin e qendrave PPMS me të paktën 1 qendër për 5000 fëmijë. Nga 65 qendrat që ekzistonin dy vjet më parë në Moskë, jo më shumë se 15 janë duke funksionuar tani dhe janë në rrezik zhdukjeje.

Para së gjithash, kjo është për shkak të financimit të pamjaftueshëm. Standardi aktual - 2600 rubla në vit për fëmijë - nuk lejon ofrimin e ndonjë ndihme të rëndësishme në qendrat PPMS (kjo është kostoja e 2 seancave me një terapist të të folurit në treg).

Vëllimi i ndihmës në qendrën PPMS tani nënkupton kufizime në "paketat" (por jo dokumentet rregullatore nuk funksionoi sipas "paketave" dhe të gjitha fondet e ndara arritën në 2600 rubla në vit për 1 fëmijë). Vëllimi i kësaj ndihme “paketë” pritej të varionte nga 9 deri në 18 orë në vit. Nëse atje Statusi i HIA- vëllimi mund të rritet në 36, dhe për një person me aftësi të kufizuara - deri në 72 orë në vit, por kjo kërkon përfundimin e një QV (komisioni mjekësor). Kjo në çdo rast nuk mjafton, nuk përputhet me parimet qasje individuale për fëmijën, megjithatë, këto dokumente rregullatore dhe, për rrjedhojë, nuk ka asistencë të rregullt dhe të vazhdueshme për fëmijët.

Edhe me një sasi minimale të ndihmës korrigjuese - 2-3 orë në javë me një kosto për orë prej 300 rubla - nevojiten rreth 24,000 - 36,000 rubla për një vit. Megjithatë, ky standard është plotësisht i pamjaftueshëm: është vërtetuar shkencërisht se, për shembull, ndihma për një fëmijë me ASD bëhet efektive në 20-25 orë në javë.

Oferta:

Për të përcaktuar vëllimin e kostove standarde për student në qendrën PPMS, është e nevojshme të fillohet zbatimi i një projekti pilot që synon justifikimin e nivelit të kostove financiare dhe testimin e standardeve për ofrimin e “asistencës psikologjike, pedagogjike, mjekësore dhe sociale për studentët. Në përputhje me nenin 42 të Ligjit Federal 273 "Për Arsimin në Federatën Ruse". Është e nevojshme të vendosen standarde diferenciale në përputhje me ashpërsinë e shkeljes për shërbimin nr. 138 nga lista e departamenteve të shërbimeve dhe punëve shtetërore (Ofrimi i ndihmës psikologjike, pedagogjike, mjekësore dhe sociale për studentët që kanë vështirësi në zotërimin e programeve bazë të arsimit të përgjithshëm, zhvillimin dhe përshtatjen e tyre sociale).

Struktura e fondeve të alokuara
për të siguruar kushte të veçanta arsimore
për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara (praktikë):

Shuma për fëmijë/në vit	Emri	Kushtet e alokimit	Baza (dokument, organ)
63000 (shkolla fillore) - shumëzuar me 2 (me paaftësi dhe me 3 - me paaftësi shikimi dhe dëmtim motorik). 85000 (Shkolla fillore) shumëzuar me 2 (me paaftësi dhe me 3 - me paaftësi vizuale dhe dëmtim motorik).	Financimi për frymë në institucionet arsimore që nuk përfshiheshin në “pilot”. - Financat për frymë nga institucionet arsimore të institucioneve arsimore pilot.	deri në fillim të vitit shkollor	përfundimi i PMPC
2600	shërbimi publik në qendrat e korrespondencës(138) - ofrimi i ndihmës korrespondente	deri në fillim të vitit shkollor	të përcaktuara nga vetë Qendra
(shumëzuar me 2 (me paaftësi dhe me 3 - me paaftësi vizuale dhe dëmtim motorik).	shërbimi qeveritar		bazë - konkluzioni i Qendrës për ekzaminime mjekësore
E ndryshueshme, në varësi të llogaritjes së kostos së shërbimit	punët e qeverisë	E paqartë	Sipas aplikimit të miratuar nga Drejtoria e Institucioneve Arsimore, pas kontrollit të përllogaritjes së qendrës Kontabiliteti

Kriteret për miratimin e tyre nuk janë të qarta, mekanizmi për miratimin ose refuzimin nuk është transparent, ato duhet të ndahen deri në fillim të vitit akademik dhe për planifikimin e punës së një institucioni arsimor - miratuar jo më vonë se mesi i verës sipas një aplikim nga institucioni arsimor i miratuar nga Departamenti, pas kontrollit të llogaritjeve nga departamenti qendror i kontabilitetit.

Me kusht që shkolla/kopshti të mos jetë pjesë e kompleksit (numri i fëmijëve është më pak se 200), paratë e ndara nuk do të mjaftojnë për organizimin e procesit arsimor. Nëse ky është një kompleks, nuk ka parakushte për shpenzimin e parave të fëmijëve të tjerë të kompleksit për përmirësimin e kushteve arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara. Nuk ka mekanizma që sigurojnë pozitat e prindërve dhe specialistëve që përfaqësojnë programe korrektuese apo gjithëpërfshirëse brenda një institucioni arsimor në Këshillat Drejtues, të cilët do t'i mundësonin mbrojtjen dhe zhvillimin e këtyre programeve. Këshillat Drejtues duhet të përfshijnë prindër të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe mësues të arsimit special.

Oferta: për të konsoliduar të drejtat e prindërve të fëmijëve me aftësi të kufizuara për të përfaqësuar interesat e fëmijëve të tyre në sistemin e menaxhimit të institucioneve arsimore - ne propozojmë që të përfshihen në sistemin e menaxhimit përfaqësues të interesave të kësaj kategorie me një raport vjetor mbi situatën e arsimimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara në këtë organizatë publike, si dhe është e nevojshme të sigurohet e drejta për të njohur si të paligjshme marrjen e një vendimi nga AK nëse cenon të drejtat e një fëmije me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara dhe përkeqëson gjendjen arsimore. kushtet për ta.

Standarde të veçanta:

Më 10 shkurt 2015, Ministria e Arsimit miratoi standardet federale edukimi për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe me prapambetje mendore. Nga 1 shtatori 2016 duhet të futen në sistemin arsimor kudo. Zbatimi i standardeve është një procedurë jashtëzakonisht e përgjegjshme.

Personeli duhet të trajnohet dhe përgatitet materialet mësimore, financimi i llogaritur. Ne e dimë se vende eksperimentale janë krijuar në rajone për të testuar standarde të veçanta. Moska është i vetmi rajon që nuk mori pjesë në testimin e standardeve të veçanta. Kjo do të thotë se brenda një viti ata nuk do të testohen dhe nuk do të përgatiten. bazë metodologjike për zbatimin e tyre, personeli nuk do të trajnohet dhe, si rezultat, fëmijët nuk do të marrin sërish shërbime arsimore cilësore.

Propozime: Moska duhet të hyjë në programin federal për testimin e standardeve speciale dhe të zhvillojë një sistem masash për zbatimin në kohë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe nevoja të veçanta.

Mbështetje për fëmijët me ASD.

Një nga kategoritë më të vështira të fëmijëve për sistemin arsimor janë fëmijët me çrregullime të spektrit autik. Sipas OBSH-së, sot rreth 1.5% e fëmijëve janë në spektrin e autizmit dhe shkalla e rritjes së numrit të autizmit në vit është më shumë se 15%. Numri i vlerësuar i fëmijëve të tillë është nga 14 në 30 mijë në Moskë. Sipas monitorimeve të kryera vitet e fundit, mund të argumentohet se një përqindje e konsiderueshme e këtyre fëmijëve braktisin sistemin arsimor ose janë në arsim në shtëpi. Asistenca psikologjike dhe pedagogjike e kualifikuar dhe në kohë në vëllimin dhe cilësinë e kërkuar është pothuajse e padisponueshme. Zgjidhja e këtyre dhe problemeve të tjera parashikohet në Planin e Veprimeve Përparësore 2015-2017 për zbatimin e dispozitave më të rëndësishme të Strategjisë Kombëtare të Veprimit për Fëmijët 2012-2017.

Fondi për Mbështetjen e Fëmijëve në Situata të Vështira Jetësore u porosit nga Ministria e Punës dhe Mbrojtjes Sociale e Federatës Ruse për të zhvilluar një program të përshtatshëm, i cili përfundimisht mori emrin "Ju nuk jeni vetëm". Fillon me një projekt pilot, në kuadrin e të cilit do të zhvillohet dhe testohet një përqasje ndër-departamentale për të ofruar asistencë gjithëpërfshirëse mjekësore, sociale, psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me çrregullime të spektrit autik. Është planifikuar të ndërtohet një sistem veprimesh të ndërlidhura të kryera nga institucione të përkatësive të ndryshme të departamenteve - kujdesi shëndetësor, arsimi, mbrojtja sociale. Përpjekjet pritet të përqendrohen në 4 fusha kyçe: zbulimi i hershëm i çrregullimeve të spektrit të autizmit tek fëmijët, ofrimi i ndihmës së hershme për fëmijët dhe familjet e tyre, zbatimi i një rruge individuale edukative për secilin prej këtyre fëmijëve, përgatitja e tyre për jetën në shoqëri.

Moska i ka të gjitha parakushtet për t'u bërë një rajon pilot për këtë program - ka përvojë në ndërveprimin ndër-departamental, ka qendra shtetërore dhe shkolla që zbatojnë programe të avancuara për të ndihmuar fëmijët me ASD dhe çrregullime të tjera mendore, më të larta institucionet arsimore, të cilët filluan trajnimin e specialistëve të nevojshëm dhe rekomandimet metodologjike, ka një komunitet prindëror aktiv dhe një sërë organizatash jofitimprurëse të gatshme për të mbështetur këtë projekt pilot. Përfshirë në kuadër të këtij projekti pilot, duke demonstruar konsolidimin e përpjekjeve të agjencive qeveritare, prindërve dhe OJF-ve, po bashkangjisim një prezantim të projektit universal të “klasave të burimeve”. Ideja e "klasave të burimeve" filloi në bazë të TsPMSSDIP GBOU VPO MGPPU ("Kashenkin Meadow" dhe "Arch. Vlasova"). Ky është i vetmi vend shtetëror i Moskës ku ata kanë punuar sistematikisht me fëmijët me autizëm për më shumë se 20 vjet, dhe që ka një qendër korrektuese (PPMS) dhe një qendër korrektuese (PPMS) dhe Shkolla fillore. TsPMSDIP mund të bëhet një burim i plotë dhe qendër metodologjike, si për Moskën ashtu edhe për rajonet.

Ne i kërkojmë Moskës të aplikojë për të marrë pjesë në projektin pilot të Fondacionit dhe të mbështesë projektin "klasat e burimeve".

Problemet e shkollave në shtëpi:

Përpara fushatës në shkallë të gjerë të riorganizimit, fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara morën arsim në shkollat në shtëpi në disa forma:

disa fëmijë studionin në grupe të vogla (klasa me 6-8 persona), disa individualisht me një mësues (ose disa mësime në grup, disa individualisht) brenda mureve të shkollës, disa në shtëpi (kryesisht përdorues të karrigeve me rrota, ose me sëmundje që kërkojnë kontakt minimal. me te tjeret) .

Në procesin e riorganizimit, institucionet arsimore të mesme humbën statusin e tyre dhe tani janë ndarje kompleksesh arsimore, por kontigjenti kryesor i nxënësve dhe nevojat e tyre mbetën të njëjta.

Shumë prindër qëllimisht nuk i regjistrojnë fëmijët e tyre si të paaftë. Shumë e shpjegojnë këtë me faktin se vetë koncepti i "aftësisë së kufizuar" është një ulje e shpresës për shërimin e fëmijës. Dhe në rastin e çrregullimeve psikiatrike - për shkak të vështirësive të kalimit të komisionit dhe perspektivave për jetën e rritur, si dhe stigmatizimit, me të cilin, mjerisht, shoqëria jonë do të luftojë për një kohë të gjatë. Kjo është e drejta e prindërve dhe e drejta e fëmijëve. Megjithatë, financimi i arsimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara që nuk kanë aftësi të kufizuara nuk ndryshon nga financimi i fëmijëve të shëndetshëm.

Këshilli i Ekspertëve për programin "Edukimi Kryesor" i Moskës miratoi qasje të reja për formimin e vlerësimeve të arsimit publik. Për punën me fëmijët me aftësi të kufizuara është futur: pikët e fituara në Provimin e Unifikuar të Shtetit, Provimin e Unifikuar të Shtetit dhe olimpiadat gjithashtu shumëzohen me koeficientin 2 dhe 3. Rezultati i përgjithshëm i shkollës gjithashtu shumëzohet me një koeficient - a. formula e llogaritjes në varësi të numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në shkollë.

Administrata, për shkak të mungesës së financave, vendos se nga kush do të heqë orët e trajnimit - shpesh jo në favor të personave me aftësi të kufizuara (sidomos punonjësve të shtëpisë), por në favor të klasës - është më mirë të vuajë një se sa disa. Kështu, fëmijët me aftësi të kufizuara që punojnë në shtëpi në fakt nuk marrin orë të plota mësimore. Trendi i mëposhtëm po shfaqet: është më fitimprurëse për një shkollë të ketë një "person me aftësi të kufizuara në këmbë" - e gjithë klasa (grupi) sjell para dhe kompenson për to - sesa një punonjës shtëpie, një individ.

Për më tepër, duke qenë pjesë e kompleksit arsimor, ish-institucionet arsimore të mesme janë të detyruara të braktisin grupet e vogla për fëmijët me aftësi të kufizuara, pasi ato nuk parashikohen nga kurrikula federale. Po, format e edukimit individual dhe në shtëpi ruhen ende, por fëmijët që për arsye shëndetësore rekomandohen të studiojnë në grupe të vogla (në përputhje me ritmin individual të zotërimit të programit) detyrohen të studiojnë në klasa të plota, të cilat ndikon si në cilësinë e arsimit të marrë, ashtu edhe në shëndetin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, ose "shtrëngohen" në shkollimin në shtëpi, duke e privuar një fëmijë tashmë të socializuar nga një rreth shoqëror.

Drejtorët e komplekseve janë të interesuar për vlerësime të larta - divizionet (ish-SHNO) janë çakëll të panevojshëm për ta. Formulimit "menaxhimi jo efektiv" në lidhje me administratat e shkollave iu shtua: "ndërmarrje joprofitabile" - vetë shkolla. Pagesat stimuluese për mësuesit (pagat e administratës) varen nga vlerësimi i shkollës. Prandaj, organizata publike përballet me një zgjedhje - ose, për të ruajtur jo vetëm vlerësimin, por edhe mirëqenien e saj, të fryjë rezultatet e testimit për fëmijët me aftësi të kufizuara, ose të braktisë njësitë joefektive (SNO).

Problemet e SHNO-së tregojnë plotësisht një problem që ne e kemi trajtuar vazhdimisht. Në Moskë shkelet sistematikisht norma sipas së cilës fëmijët me aftësi të kufizuara mund të studiojnë në grupe të vogla (Urdhri nr. 1015 i Ministrisë së Arsimit përcakton një kuotë deri në 15 fëmijë, deri në 5-7 fëmijë për fëmijët me aftësi të kufizuara të rënda).

Megjithatë, ajo që ndodh në të vërtetë tregohet nga tabela e mëposhtme (të dhënat e MGARDI, tetor-dhjetor 2014):

Forma e studimit	Numri i fëmijëve në grup/klasë
individual	5%
deri në 5	12%
Nga 5 në 10	19%
Nga 10 në 15	20%
mbi 15	32%
nuk studion askund	2%
nuk ka të dhëna	11%

Formulari i provimit

Forma e kalimit të provimeve duhet të fiksohet në IPR, përndryshe, për arsye formale, fëmijët nuk kanë kohë për t'u siguruar kushte të përshtatshme: ngjarjet e fundit - shumë vështirësi në përgatitjen e dokumenteve dhe kalimin e PMPC për të shkruar një ese (ekspozitë) në mënyrë të butë në dhjetor 2014.

Pikët për përfundim me sukses provimet për personat me aftësi të kufizuara dyfishohen dhe trefishohen, ndonjëherë edhe formalisht. Jo të gjitha institucionet arsimore e arritën këtë në vitin 2014.

Mjekësia dhe shkolla

Problemet janë shfaqur me licencimin për të ofruar shërbime mjekësore në shkolla - në fakt, mungesa e një zyre mjekësore dhe një infermiere me kohë të plotë në një shkollë, veçanërisht ajo që ofron përfshirje, dhe pamundësia për të ofruar kujdes mjekësor urgjent në terren mund të jetë serioze. pasoja për shëndetin e nxënësve. Transferimi i shërbimeve mjekësore në në këtë rast nuk e justifikoi veten.

MGARDI mori disa kërkesa të tilla nga prindër të shqetësuar të cilët u kërcënuan se pajisjet për rehabilitimin e fëmijëve me dëmtime në shikim do të hiqen nga kopshti i fëmijëve. Në dhjetor 2014, prindërit dhe mësuesit e një kopshti me dëmtime në shikim në Zelenograd paraqitën një peticion për të ruajtur aktivitetet rehabilituese për fëmijët. Falë publicitetit të kësaj historie dhe ndërhyrjes së zyrtarëve më të lartë, problemi u zgjidh, por problemi sistemik mbeti - mekanizmat e ndërveprimit ndërmjet institucioneve në varësi të Departamentit të Arsimit dhe Ministrisë së Shëndetësisë nuk janë të vendosura mirë, gjë që çon në në uljen e volumit të ndihmës për fëmijët dhe ndikon në disponueshmërinë e shërbimeve rehabilituese. Në shumë kopshte, infermieret për masazh dhe terapi ushtrimore janë zhdukur dhe pajisjet e vlefshme janë të papuna.

Është e nevojshme kthimi i pozitave të punonjësve shëndetësorë në shkollat dhe institucionet parashkollore që kryejnë gjithëpërfshirjen dhe korrigjimin. Nuk mund të kurseni për shëndetin dhe jetën e fëmijëve!

Përfshirja dhe korrigjimi brenda institucioneve arsimore

Sipas të dhënave zyrtare, në Moskë më shumë se 300 institucione zbatojnë praktika gjithëpërfshirëse. Por asgjë nuk thuhet për cilësinë e kësaj "përfshirjeje"

Ja disa shifra nga një sondazh i kryer nga MGARDI në tetor-dhjetor 2014 (të dhëna të marra nga ish-kopshtet e kombinuara, si dhe institucionet e arsimit të përgjithshëm ku studiojnë fëmijët me aftësi të kufizuara).

Kushtet e veçanta arsimore, sipas kërkesave të KMPP-së, mungojnë ose janë krijuar vetëm pjesërisht në 63 për qind të këtyre institucioneve (ndërsa 24 për qind shprehen se janë krijuar kushte, për pjesën tjetër nuk ka të dhëna).

Mbështetje speciale (tutorike) për ata që kanë nevojë për kushte të tilla është krijuar nga organizata arsimore në 29 për qind të rasteve, në shumë raste në kurriz të fondeve të mbledhura, 63 për qind nuk kanë marrë një ndihmë të tillë.

63 për qind e fëmijëve që studiojnë në institucione të tilla nuk marrin asistencë të veçantë ose e marrin atë në sasi të pamjaftueshme.

Mjedisi është jashtëzakonisht i rëndësishëm për përfshirjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara të rënda fizike. Pa këtë, nuk mund të ketë përfshirje reale. Po, pothuajse të gjitha shkollat tani kanë rampa, por sa prej tyre mund të mburren me ashensorë? Pajisje dhe ndihmesa speciale për personat me shikim të dëmtuar?

Se si prindërit vlerësojnë mjedisin për fëmijët me aftësi të kufizuara mund të gjykohet nga tabela e mëposhtme:

Vlerësimet e mjedisit	Oporniki	Fëmijët me dëmtime të shikimit
2	9%	6%
3	21%	15%
4	22%	24%
1 - i pakënaqur	17%	15%
5 - i kënaqur plotësisht	31%	39%

Në të njëjtën kohë, më pak se 20% e "fëmijëve mbështetës" dhe rreth 18% e njerëzve me shikim të dëmtuar studiojnë në kopshtet e zhvillimit të përgjithshëm dhe shkollat e arsimit të përgjithshëm, domethënë duhet të supozohet se kështu. notë e lartë lidhur me pajisjet, kryesisht të institucioneve të veçanta. Ndërkohë, kërkesa për arsim gjithëpërfshirës është shumë e lartë. Rreth 40% e të anketuarve deklaruan dëshirën e tyre për të arsimuar fëmijën e tyre në institucionet e arsimit të përgjithshëm (ndërsa 18% të tjerë ishin të pavendosur për preferencat e tyre), duke iu nënshtruar mbështetjes së duhur.

Mbështetja e duhur do të thotë kryesisht mbështetje nga mësuesit (si pedagogjike ashtu edhe sociale).

Megjithatë, ofrimi i këtij shërbimi është jashtëzakonisht i ulët - 77% e prindërve kanë deklaruar se shërbimi që u nevojitet nuk është ofruar. Shkollat nuk punësojnë tutorë - së pari, nuk ka standard kualifikimi, që do të thotë se nuk ka një profesion të tillë. Por ky problem, siç thuhet, do të zgjidhet nga Ministria e Punës gjatë vitit 2015. Por gjëja kryesore është se nuk ka personel të trajnuar dhe çështja financiare lind akute - tutorët mund të prishin shumë statistikat e pagave "mesatare" të shkollës. Në institucionet përfshirëse ku punojnë tutorët, ata paguhen kryesisht nga prindërit ose organizatat bamirëse.

Departamenti i Arsimit ka shprehur vazhdimisht idenë se për të krijuar kushte të barabarta për të gjithë studentët, është e nevojshme të krijohen të ashtuquajturat komplekse arsimore - duket se kjo do ta bënte më të lehtë sigurimin e disponueshmërisë së programeve të ndryshme arsimore për kategori të ndryshme. të fëmijëve, si dhe të grumbullojë fondet e nevojshme. Megjithatë, në realitet kjo është larg nga rasti. Përfshirja e njësive kompensuese dhe korrektuese në komplekset arsimore shpesh sjell shumë probleme.

1. Kjo duket si nga rezultatet e anketës ashtu edhe nga kërkesat e prindërve. Problemet tipike:

a. Menaxhmenti i kompleksit, si dhe Këshilli Drejtues, në të cilin shumica e prindërve janë prindër të fëmijëve të zakonshëm të interesuar për kujdesin falas pas shkollës dhe jo shërbime korrektuese, nuk janë të interesuar të drejtojnë para për të paguar shërbimet për fëmijët me aftësi të kufizuara. . Për shembull, nga ankesat në MGARDI ne dimë shembuj ku menaxhmenti i kompleksit anuloi marrëveshjet me qendrat PPMS për shoqërimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke përmendur faktin se ata kanë "të tyren. shërbim psikologjik" Megjithatë, a mund të punojë me kompetencë shërbimi psikologjik i një institucioni arsimor të përgjithshëm me fëmijët që kanë nevojë për shërbime korrektuese?

Një shembull tjetër është shkatërrimi virtual i asistencës së terapisë së të folurit në kopshte të veçanta, për të cilën prindërit janë ankuar vazhdimisht. Fakti është se fëmijët që kanë nevojë për shërbimet e një terapisti të të folurit, si rregull, nuk kanë aftësi të kufizuara - këta janë të njëjtët fëmijë me aftësi të kufizuara, për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të të cilëve është e nevojshme të aplikoni shtesë për "punë qeveritare". Ndërhyrja e Departamentit në përgjigje të ankesave të prindërve mund ta ndryshojë situatën për mirë. Prindërit vërejnë një përgjigje mjaft të shpejtë ndaj kërkesave drejtuar Departamentit dhe ne falënderojmë Departamentin për veprime të tilla të shpejta. Si rezultat, në një numër rastesh çështja në një institucion të caktuar mund të "zgjidhet". Sidoqoftë, "kontrolli manual" nuk mund të zgjidhë një problem sistemik dhe prindërit nuk kanë besim se problemi zgjidhet një herë e përgjithmonë, pasi nuk ka garanci për të ardhmen.

b. Një tjetër mundësi për zhvillimin e ngjarjeve është që gjithçka të mbetet ashtu siç është. Formohen buxhete të veçanta të institucioneve, por më pas nuk ndodh akumulimi i deklaruar i fondeve dhe zhvillimi i lidhjeve horizontale ndërmjet institucioneve të ndryshme. Kjo ka të bëjë kryesisht me njësitë për fëmijët me aftësi të kufizuara mendore. Standardet ekzistuese nuk mund të "mbulojnë" kostot e këtyre njësive dhe ato duhet të "zgjerojnë" grupet dhe të zvogëlojnë numrin e klasave individuale.

c. Shtimi i “institucioneve speciale” dhe njësive në komplekse në disa raste çon në shpërbërjen e tyre. Kështu, në Moskë, kur u bashkuan me komplekse të mëdha, në fakt u likuiduan shkollat për fëmijët me sjellje devijuese. Qendra Rodnichok, e cila ofroi ndihmë për më shumë se 200 familje me fëmijë me aftësi të kufizuara në Rrethi perëndimor(ky problem nuk u zgjidh). Fati i “shkollave shëndetësore” është i paqartë.

Përafërsisht e njëjta gjë si me qendrat PMS ndodh me institucionet arsimore shtesë të bashkangjitura në komplekse.

Shpesh institucione të tilla zbatohen programet arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara. Shpesh këta fëmijë nuk jetonin pranë një qendre të tillë dhe shkonin “tek mësuesi” dhe gjithëpërfshirës

praktikë. Sidoqoftë, nëse Qendra bashkohet me një shkollë afër, atëherë ndodh si më poshtë: arsimi shtesë bëhet i paguar për fëmijët "të jashtëm", përveç kësaj, fëmijët "të brendshëm" - fëmijët e kompleksit - duhet të marrin në radhë të parë shërbime arsimore shtesë. Rezulton se kategoria më e cenueshme e fëmijëve - fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara - kanë mbetur pas.

d. Një vertikale gjithëpërfshirëse nuk ndërtohet më vete. Për shembull, shtimi i kopshteve të kombinuara dhe kompensuese nuk i motivon aspak drejtuesit e komplekseve që të krijojnë shërbime të veçanta për to në arsimin fillor dhe të mesëm. gjimnaz, edhe pse shkolla merr pikë shtesë në vlerësimin për pranimin e një fëmije nga një institucion parashkollor. Përgjigje tipike për prindërit që duan të vendosin fëmijën e tyre në të njëjtin kompleks në një institucion arsimor bazë: “Epo, ne menduam që këta fëmijë të shkonin në institucione speciale” ... “Nuk dimë të punojmë me ta. ” (kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët me çrregullime të sjelljes, intelektuale dhe emocionale-vullnetare). Dhe madje edhe forma të edukimit në shtëpi dhe individuale nuk ofrohen nga institucionet në të cilat janë caktuar fëmijët në zonën e tyre të banimit.

Praktikisht janë eliminuar “shkollat shëndetësore”, në të cilat fëmijët studionin në grupe më të vogla.

e. Zhvillimi i komponentit gjithëpërfshirës ende nuk ka ndikuar veçanërisht në vlerësimin dhe përfitimet e lidhura me to. Mekanizmi për ndarjen e një granti prej 2 milion për sukses në krijimin e një mjedisi për një organizatë arsimore është plotësisht i pamjaftueshëm.

Gatishmëria për dialog

Pavarësisht të gjitha problemeve të përshkruara më sipër, duam të falënderojmë Departamentin për faktin se pothuajse të gjitha ankesat e prindërve të fëmijëve me aftësi të kufizuara për shkelje të të drejtave të fëmijëve të veçantë në institucione të veçanta, të paraqitura pas peticionit të MGARDI, u pranuan për shqyrtim. Dhe në shumë raste ishte e mundur të zgjidheshin çështjet e ngritura në këto ankesa. Megjithatë, kontrolli i synuar "manual" i këtyre proceseve nuk zgjidh shumicën e problemeve të përshkruara më sipër, të cilat janë të natyrës sistematike.

Ju kërkojmë gjithashtu të ktheheni në praktikën e mbajtjes së një Forumi Civil për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara, i cili u mbajt me sukses në Moskë në 2009 - 2012.

Prindërit, specialistët, mësuesit dhe zyrtarët kanë nevojë për një platformë kaq të hapur për diskutimin dhe zhvillimin e vendimeve të konsoliduara.

Ne ju kërkojmë të merrni parasysh të gjitha propozimet tona dhe të ndihmoni në zgjidhjen e tyre sipas meritave të tyre. Shpresojmë se si rezultat i dialogut me Departamentin e Arsimit do të jemi në gjendje të përmirësojmë ndjeshëm situatën me arsimimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në Moskë.

Një nga detyrat kryesore të Ministrisë së Arsimit, Shkencës dhe Politikës Rinore të Rajonit të Nizhny Novgorod nuk është aq shumë t'u sigurojë personave me aftësi të kufizuara arsim dhe punë, por t'i ndihmojë ata të ndihen pjesë e shoqërisë dhe të gjejnë një vend të denjë në të. të bëheni të suksesshëm.

Ministri i Arsimit, Shkencës dhe Politikës Rinore të rajonit Sergei Zlobin foli se si mund të arrihet kjo në një takim në degën e Nizhny Novgorod të RG me pjesëmarrjen e autores së programit të Access Point Olga Nikitina.

Sergej Vasilievich, cilat programe dhe projekte po zbatohen në rajonin e Nizhny Novgorod për sa i përket rehabilitimit dhe rehabilitimit të personave me aftësi të kufizuara përmes departamentit tuaj?

Sergej Zlobin: Për momentin, projekti më i rëndësishëm mund të quhet gara e tretë rajonale e kampionatit kombëtar të aftësive profesionale për personat me aftësi të kufizuar “Abilimpix”. Hapja e tij do të bëhet më 24 tetor në Kolegjin Provincial të Nizhny Novgorod. detyra kryesore- ndihmoni personat me aftësi të kufizuara të gjejnë punë dhe të besojnë në vetvete.

Këtë vit kemi zgjeruar numrin e specialiteteve. Për studentët ky është dizajni i internetit, administrimi i bazës së të dhënave, ekonomia dhe kontabiliteti, mësuesi klasat fillore, arti dhe artizanati, montimi dhe çmontimi i pajisjeve elektrike, ndërtimi i thatë dhe suvatimi, tjegulla, terapist i masazhit, dhe për nxënësit e shkollave - rruaza, gdhendje në dru, ndërtim i lehtë dhe qepje. Detyra jonë është të zgjedhim një specialitet për fëmijën që plotëson plotësisht aftësitë e tij aktuale dhe të gjejmë një punëdhënës për të.

Menaxherët e shumë kompanive kanë shqetësime lidhur me nivelin e kompetencave të punonjësve me aftësi të kufizuara zhvillimore, si dhe faktin që ligjet e punës i mbrojnë ata fuqishëm. Po nëse marrëdhënia e punës nuk funksionon dhe nuk do të jetë aq e lehtë të zgjidhësh kontratën? Kjo është arsyeja pse ne përpiqemi të tregojmë se këto frikë janë shpesh të largëta.

Në përgjithësi, rajoni i Nizhny Novgorod ka tregues të mirë të punësimit për personat me aftësi të kufizuara. Këtë vit kemi pasur 95 të diplomuar të tillë në sistemin e arsimit të mesëm të plotë, 73 prej tyre tashmë punojnë, katër janë të vetëpunësuar, nëntë për fat të keq nuk do të mund të punësohen për shkak të sëmundjes dhe nëntë të tjerë kanë vazhduar shkollimin. . Të 18 të diplomuarit u punësuan.

Pse një punëdhënës duhet t'i kushtojë vëmendje një personi me aftësi të kufizuara? Cilat argumente flasin në favor të saj?

Sergej Zlobin: Argumenti kryesor është përvoja e suksesshme e punëdhënësve dhe kolegëve të tjerë. E pranoj, një herë kam hasur në një situatë të ngjashme. Në një punë të mëparshme, drejtuesi i një makine kompanie ishte një person me aftësi të kufizuara. Sigurisht, pyetjet lindën gjatë punësimit. Por për shkak të rrethanave të jetës, mungesës së shkeljeve dhe rekomandimeve të shkëlqyera, ai u punësua në një punë ku punoi mjaftueshëm. kohe e gjate, dhe e la veten duke kaluar në një punë tjetër, sepse pagat në organizatat buxhetore janë të vogla. Ai i përballoi në mënyrë të përsosur detyrat e tij.

Si ndihmoni në socializimin e personave me aftësi të kufizuara?

Sergej Zlobin: Ne i shoqërojmë vazhdimisht personat me aftësi të kufizuara që në momentin që ata shfaqen për herë të parë në fushën tonë të vizionit. Për ne socializimi është para së gjithash punësim i suksesshëm pas trajnimit. Një person duhet të jetë në kërkesë, dhe atëherë ai do të jetë i kënaqur me jetën.

Ku mund të marrin ndihmë personat me aftësi të kufizuara për të mësuar një profesion?

Sergej Zlobin: Vitin e kaluar, me fonde federale dhe rajonale, u krijua një qendër burimore në Kolegjin Provincial të Nizhny Novgorod, një nga specializimet e së cilës është arsimi gjithëpërfshirës. Ndërsa ka vetëm një në rajon, një i dytë tani po krijohet - në Arzamas. Një nga fushat e trajnimit atje do të jetë prodhimi i makinave; ne po blejmë makina speciale për qendrën e ardhshme të burimeve. Ne nuk po ndjekim ende sasinë; është e rëndësishme të kuptojmë se sa efektive do të jetë puna e saj.

Shpesh prindërit, si të parët ashtu edhe të dytët, nuk janë gati për edukimin e përbashkët të fëmijëve të zakonshëm dhe fëmijëve me nevoja të veçanta. Sa serioz është ky problem dhe çfarë po bëhet në drejtim të edukimit publik?

Sergej Zlobin: Nëse situata ka arritur në pikën e konfliktit, do të thotë se ne nuk e kemi përfunduar punën tonë në një farë mënyre. Në kuadër të programit “Mjedisi i aksesueshëm”, po përgatisim grupe të integruara në kopshte për të pranuar fëmijët me aftësi të kufizuara dhe tashmë po krijojmë një mjedis pa pengesa. Tashmë në këtë fazë fillojmë t'u themi prindërve dhe fëmijëve për nxënësit e rinj se këta fëmijë nuk janë më keq, ata thjesht kanë karakteristikat e tyre. Dhe në 95 për qind të rasteve, konfliktet nuk lindin.

Nëse lind një konflikt, atëherë e vetmja mënyrë për ta zgjidhur atë është përmes ndërmjetësimit, një bisedë me të dyja palët. Ndërmjetësuesit janë kryesisht psikologë dhe edukatorë socialë. Grupet bashkëpunuese tashmë ka në çdo rreth të qarkut. Mësuesit, fëmijët e shëndetshëm dhe prindërit e tyre duhet të përmirësojnë kulturën e tyre, të mos kenë frikë nga fëmijët e veçantë dhe nga procesi i rritjes së tyre, dhe fëmijët e veçantë dhe prindërit e tyre nuk duhet të përqendrohen në karakteristikat e tyre, por të bashkohen me ekipin, të marrin pjesë në ngjarje të përbashkëta dhe jo. kanë frikë të tregojnë talentet e tyre.

Të ketë ndonjë kërkime sociologjike për çështjen e tolerancës?

Sergej Zlobin: Në këtë rast, një anketë sociale mund të tregojë "temperaturën mesatare" në rajon. Për ne, mikroklima në çdo organizatë specifike arsimore është më e rëndësishme, ndaj bëjmë sondazhe në nivel institucional. Më shpesh intervistojmë prindër të fëmijëve të zakonshëm, të cilët sinqerisht pranojnë: nuk janë të sigurt se fëmija i tyre do të jetë tolerant ndaj një fqinji të veçantë. Për më tepër, ky nuk është një sondazh i formës për shfaqje, i cili nuk do të tregojë qëndrime reale. Këto janë kryesisht biseda orë e lezetshme dhe takime. Problemi duhet diskutuar.

A ka institucione për fëmijët me aftësi të kufizuara mendore në rajonin e Nizhny Novgorod?

Sergej Zlobin: Kjo është një temë më komplekse. Nëse flasim për aftësi të kufizuara të lehta, atëherë fëmijë të tillë mësojnë me sukses profesionet e punës, për shembull, duke u bërë tjegulla ose suvatues. Nga rruga, në këtë drejtim ata kanë një avantazh të caktuar - ata e kryejnë punën e tyre me cilësi dhe përqendrim të lartë.

Ata që shkeljet e tyre nuk i lejojnë të marrin arsimi profesional, trajtohet nga ministria politika sociale Rajoni i Nizhny Novgorod.

Zhvillimi i fëmijëve modernë është specifik. Ata i zotërojnë herët pajisjet, komunikojnë më pak me prindërit e tyre dhe me njëri-tjetrin. Kur përpiqemi t'i vlerësojmë vetëm duke përdorur pyetësorë standardë, ka një gabim katastrofikisht të madh dhe çdo gabim mund të bëhet një stigmë për fëmijën. Kjo është ajo që ne përpiqemi të shmangim. Duke folur për përfshirjen dhe tolerancën, ju duhet t'i pranoni fëmijët ashtu siç janë dhe të shihni se ku mund të ecin përpara, dhe jo të vendosni synimin për t'i identifikuar, korrigjuar dhe sjellë në një emërues të përbashkët. Nuk e dimë se cili është standardi. Bota është ndryshe.

Cilat masa të tjera ndihmojnë fëmijët e veçantë të socializohen në shoqëri? A ka mungesë të personelit të specializuar?

Sergej Zlobin: Ekzistojnë 269 qendra konsultimi që funksionojnë në institucionet parashkollore në rajonin e Nizhny Novgorod (), ku prindërit e fëmijëve të veçantë që nuk hynë në kopshte mund të marrin ndihmë nga një psikolog përmes lojës. Nga njëra anë, natyrisht, do të përpiqemi t'u ofrojmë të gjithë fëmijëve vende në kopshte, dhe nga ana tjetër do t'i ruajmë këto qendra për shkak të "ekspertimit të dytë". Nga 1 janari 2019 do të hapet një qendër rajonale psiko-mjekësore-sociale në bazë të qendrës Fëmijët Kundër Drogës, e cila çuditërisht nuk ekzistonte më parë.

Ne kemi mjaft specialistë, nuk ka mungesë të personelit. Pyetja ka të bëjë me kualifikimet dhe rikualifikimin e vazhdueshëm. Përkundrazi, në shkolla na mungojnë psikologët dhe edukatorët socialë. Mësuesit e ardhshëm parashkollorë ndihmohen nga një kurs i madh universitar në psikologji dhe psikofiziologji. Por për mësuesit e shkollave që studiojnë shtrohet pyetja: të studiojnë brenda shkollës ose qendrat arsimore bazuar në organizatat jofitimprurëse (OJF)?

Në rajonin e Nizhny Novgorod, qendra të ndryshme zhvillimi, ose "qendrat e zhvillimit", po shumohen si kërpudha. A e kontrollon disi këtë proces Ministria e Arsimit, Shkencës dhe Politikës Rinore të rajonit?

Sergej Zlobin: Ju këshilloj të kontaktoni vetëm ato qendra që janë të licencuara për aktivitete të tilla. Nëse organizata thjesht ofron mbikëqyrje dhe kujdes, atëherë nuk nevojitet licencë, por kërkohet ndihmë psikologjike, pasi ky shërbim përfshihet në arsimi shtesë. Nga rruga, në faqen e internetit të ministrisë sonë ekziston një listë e organizatave që kanë licencë për të vepruar. Kjo do të thotë se organizatorët nuk u trembën të prezantonin kualifikimet arsimore, aftësitë profesionale dhe treguan ambientet e tyre dhe kushtet e krijuara.

Qendrat “Gri” duhen trajtuar me skepticizëm, sepse nuk kanë guxuar as të deklarohen në formatin e OJQ-ve. Meqë ra fjala, përveç regjistrit të qendrave arsimore të licencuara, kemi një regjistër të organizatave jofitimprurëse. Planet janë që, së bashku me Rospotrebnadzor dhe mjekët, të organizojnë një komision dhe të kryejnë certifikimin vullnetar të të gjitha qendrave në zhvillim, lista e të cilave do të publikohet në faqen e internetit të departamentit tonë. Dhe jo për qëllimin e licencimit të detyrueshëm dhe paraqitjes së kërkesave shtesë, por për qetësinë shpirtërore të prindërve. Për shembull, problemi mund të mos jetë as i fshehur procesi arsimor, por në mos respektim të standardeve sanitare. Përveç kësaj, personat me dënime për krime të rënda ose sëmundje të rrezikshme mund të punojnë me fëmijët atje. Çertifikimi vullnetar do t'ju lejojë të varni një afishe ose distinktiv të veçantë në derën e organizatës. Kjo do të jetë gjithashtu e dobishme për pjesëmarrësit e tregut: ata që duan të dalin nga "hija" do të jenë në gjendje të marrin mbështetje nga granti federal ose trajnim me shpenzimet e buxhetit në kuadër të projektit kombëtar "Edukimi". Kjo vlen për ata që kujdesen për fëmijët nën tre vjeç dhe ofrojnë ndihmë psikologjike.

Ndihmoni "RG"

Në portal"Jetoni së bashku" raportohet informacion rreth objekteve të infrastrukturës sociale të aksesueshme për personat me aftësi të kufizuara.

Gjithashtu, po formohet edhe portali “Harta e mundësive për një fëmijë të veçantë”, i cili do të plotësohet deri më 31 tetor. Do t'ju ndihmojë të merrni informacion, për shembull, për institucionet arsimore dhe qendrat e rehabilitimit. Qëllimi i projektit është mbledhja e informacionit në një hartë interaktive për të gjitha institucionet në dispozicion për njerëz të veçantë. Ky projekt po zbatohet nga një organizatë ndërrajonale për fëmijë dhe të rinj organizatë publike zhvillimi gjithëpërfshirës personal i edukimit patriotik dhe moral të fëmijëve dhe të rinjve "Mishki" me mbështetjen e Dhomës Publike të Federatës Ruse dhe Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse.

Materiali është përgatitur në bashkëpunim me Simona LLC