Teknologjitë arsimore sipas standardeve të shtetit federal. Lista e teknologjive për certifikim Teknologjitë e edukimit zhvillimor

Dhe e ardhmja tashmë ka ardhur
Robert Jung

"Gjithçka është në duart tona, kështu që nuk mund t'i lëmë të shkojnë"
(Coco Chanel)

“Nëse një nxënës në shkollë nuk ka mësuar të krijojë asgjë vetë,
atëherë në jetë ai vetëm do të imitojë dhe kopjojë.”
(L.N. Tolstoi)

Veçori Qeveria federale standardet arsimore arsimi i përgjithshëm- natyra e tyre aktive, e cila vendos detyrën kryesore të zhvillimit të personalitetit të studentit. Arsimi modern braktis prezantimin tradicional të rezultateve të të nxënit në formën e njohurive, shkathtësive dhe aftësive; tregojnë formulimet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit aktivitete reale.

Detyra në fjalë kërkon një kalim në një të re sistem-veprimtari paradigma arsimore, e cila, nga ana tjetër, shoqërohet me ndryshime thelbësore në veprimtaritë e mësuesit që zbaton standardin e ri. Teknologjitë arsimore po ndryshojnë gjithashtu; futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) hap mundësi të konsiderueshme për zgjerimin e kuadrit arsimor për secilën lëndë në një institucion arsimor të përgjithshëm, përfshirë matematikën.

Në këto kushte, shkolla tradicionale, e cila zbaton modelin klasik të edukimit, është bërë joproduktive. Para meje, si dhe para kolegëve të mi, u ngrit një problem - të shndërrohet arsimi tradicional, që synon grumbullimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës.

Largimi nga mësimi tradicional nëpërmjet përdorimit të teknologjive të reja në procesin mësimor eliminon monotoninë mjedisi arsimor dhe monotonia e procesit arsimor do të krijojë kushte për ndryshimin e llojeve të aktiviteteve të nxënësve dhe do të lejojë zbatimin e parimeve të ruajtjes së shëndetit. Rekomandohet të zgjidhni një teknologji në varësi të përmbajtjes së lëndës, objektivave të mësimit, nivelit të gatishmërisë së studentëve, aftësisë për të kënaqur nevojat e tyre arsimore dhe kategorisë së moshës së studentëve.

Shpesh teknologjia pedagogjike përkufizohet si:

. Set teknikash - zona njohuri pedagogjike, duke pasqyruar karakteristikat e proceseve të thella të veprimtarisë pedagogjike, veçoritë e ndërveprimit të tyre, menaxhimi i të cilave siguron efikasitetin e nevojshëm të procesit mësimor dhe edukativ;

. Një grup formash, metodash, teknikash dhe mjetesh për transmetimin e përvojës sociale, si dhe pajisje teknike të këtij procesi;

. Një grup mënyrash për të organizuar procesin arsimor dhe njohës ose një sekuencë veprimesh të caktuara, operacione që lidhen me aktivitetet specifike të mësuesit dhe që synojnë arritjen e qëllimeve të përcaktuara (zinxhiri i procesit).

Në kuadër të zbatimit të kërkesave të Standardeve Arsimore Shtetërore Federale LLC, më të rëndësishmet janë teknologjitë:

v Teknologjia e informacionit dhe komunikimit

v Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik

v Teknologji projekti

v Teknologji e edukimit zhvillimor

v Teknologjitë e kursimit të shëndetit

v Teknologji të nxënit të bazuar në problem

v Teknologjitë e lojërave

v Teknologji modulare

v Teknologjia e seminarit

v Rasti - teknologjia

v Teknologji e integruar e të mësuarit

v Pedagogjia e bashkëpunimit.

v Teknologjitë e diferencimit të nivelit

v Teknologjitë e grupit.

v Teknologjitë tradicionale (sistemi klasë-mësim)

1). Teknologjia e informacionit dhe komunikimit

Përdorimi i TIK-ut kontribuon në arritjen e qëllimit kryesor të modernizimit të arsimit - përmirësimin e cilësisë së arsimit, sigurimin e zhvillimit harmonik të individit, i orientuar në hapësirën e informacionit, i lidhur me aftësitë e informacionit dhe komunikimit. teknologjive moderne dhe zotërimi i një kulture informacioni, si dhe prezantimi i përvojës ekzistuese dhe identifikimi i efektivitetit të saj.

Kam në plan të arrij qëllimet e mia përmes zbatimit të sa vijon detyrat:

· të përdorin teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor;

· të formojë tek nxënësit një interes dhe dëshirë të qëndrueshme për vetë-edukim;

· formojnë dhe zhvillojnë kompetencë komunikuese;

· përpjekjet e drejtpërdrejta për krijimin e kushteve për formimin e motivimit pozitiv për të mësuar;

· u jep nxënësve njohuritë që përcaktojnë zgjedhjen e lirë dhe kuptimplote të rrugës së jetës.

Vitet e fundit, çështja e përdorimit të ri teknologjitë e informacionit V gjimnaz. Këto nuk janë vetëm mjete të reja teknike, por edhe forma dhe metoda të reja të mësimdhënies, qasje e re ndaj procesit mësimor. Futja e TIK-ut në procesin pedagogjik rrit autoritetin e mësuesit në komunitetin e shkollës, pasi mësimi zhvillohet në një nivel modern, më të lartë. Përveç kësaj, vetëvlerësimi i mësuesit rritet me zhvillimin e kompetencave të tij profesionale.

Përsosmëria pedagogjike bazohet në unitetin e njohurive dhe aftësive që korrespondojnë me nivelin modern të zhvillimit të shkencës, teknologjisë dhe produktit të tyre - teknologjisë së informacionit.

Aktualisht, është e nevojshme të jeni në gjendje të merrni informacion nga burime të ndryshme, ta përdorni dhe ta krijoni atë në mënyrë të pavarur. Përdorimi i gjerë i TIK-ut hap mundësi të reja për mësuesit në mësimdhënien e lëndës së tyre, si dhe lehtëson shumë punën e tyre, rrit efikasitetin e mësimdhënies dhe përmirëson cilësinë e mësimdhënies.

Sistemi i aplikimit të TIK-ut

Sistemi i aplikimit TIK mund të ndahet në fazat e mëposhtme:

Faza 1: Identifikimi i materialit edukativ që kërkon prezantim specifik, analizë e programit arsimor, analizë planifikimi tematik, përzgjedhja e temave, zgjedhja e llojit të mësimit, identifikimi i veçorive të materialit mësimor të këtij lloji;

Faza 2: Përzgjedhja dhe krijimi i produkteve të informacionit, përzgjedhja e burimeve të gatshme të mediave arsimore, krijimi i produktit tuaj (prezantim, edukim, trajnim ose monitorim);

Faza 3: Aplikimi i produkteve informative, aplikimi në lloje të ndryshme mësimesh, aplikimi në aktivitetet jashtëshkollore, aplikimi në drejtimin e veprimtarive kërkimore të studentëve.

Faza 4: Analiza e efektivitetit të përdorimit të TIK-ut, studimi i dinamikës së rezultateve, studimi i vlerësimit në lëndë.

2) Teknologjia e të menduarit kritik

Çfarë nënkuptohet me të menduarit kritik? Mendim kritik - ai lloj të menduari që ndihmon të jesh kritik ndaj çdo deklarate, të mos marrësh asgjë si të mirëqenë pa prova, por në të njëjtën kohë të jesh i hapur ndaj ideve dhe metodave të reja. Mendimi kritik është një kusht i domosdoshëm për lirinë e zgjedhjes, cilësinë e parashikimit dhe përgjegjësinë për vendimet e veta. Prandaj, të menduarit kritik është në thelb një lloj tautologjie, një sinonim i të menduarit cilësor. Ky është më shumë një emër sesa një koncept, por pikërisht nën këtë emër, me një sërë projektesh ndërkombëtare, në jetën tonë erdhën teknikat teknologjike që do të paraqesim më poshtë.
Baza konstruktive e "teknologjisë së të menduarit kritik" është modeli bazë i tre fazave të organizimit të procesit arsimor:

· Në skenë telefononi ato "kujtohen" nga kujtesa, përditësohen njohuritë ekzistuese dhe idetë për atë që studiohet, formohet interesi personal dhe përcaktohen qëllimet për shqyrtimin e një teme të caktuar.

· Ne skene të kuptuarit (ose realizimi i kuptimit), si rregull, nxënësi bie në kontakt me informacione të reja. Është duke u sistemuar. Studenti merr mundësinë të mendojë për natyrën e objektit që studion, mëson të formulojë pyetje ndërsa ndërlidh informacionin e vjetër dhe të ri. Pozicioni juaj është duke u formuar. Është shumë e rëndësishme që tashmë në këtë fazë, duke përdorur një numër teknikash, të mund të monitoroni në mënyrë të pavarur procesin e të kuptuarit të materialit.

· Fazë reflektimet (reflektimi) karakterizohet nga fakti që studentët konsolidojnë njohuritë e reja dhe rindërtojnë në mënyrë aktive idetë e tyre primare në mënyrë që të përfshijnë koncepte të reja.

Gjatë punës në kuadrin e këtij modeli, nxënësit e shkollës zotërojnë mënyra të ndryshme të integrimit të informacionit, mësojnë të zhvillojnë mendimet e tyre bazuar në të kuptuarit e përvojave, ideve dhe ideve të ndryshme, ndërtojnë përfundime dhe zinxhirë logjik të provave, shprehin mendimet e tyre qartë, me besim. dhe saktë në raport me të tjerët.

Funksionet e tre fazave të teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik

Thirrni motivuese(frymëzim për të punuar me informacione të reja, duke zgjuar interes për temën) Informacion(duke nxjerrë në sipërfaqe njohuritë ekzistuese mbi temën) Komunikimi (shkëmbim mendimesh pa konflikt)

Kuptimi i përmbajtjes Informacion(duke marrë informacion të ri mbi temën) Sistematizimi(klasifikimi i informacionit të marrë në kategori të njohurive)

Reflektimi Komunikimi(shkëmbim pikëpamjesh për informacione të reja) Informacion(përvetësimi i njohurive të reja) motivuese(nxitje për të zgjeruar më tej fushën e informacionit) e vlerësuar(lidhja e informacionit të ri dhe njohurive ekzistuese, zhvillimi i pozicionit të dikujt, vlerësimi i procesit)

Teknikat themelore metodologjike për zhvillimin e të menduarit kritik

1. Teknika “Klaster”.

2. Tabela

3. Stuhi mendimesh edukative

4. Ngrohje intelektuale

5. Zigzag, zigzag -2

6. Teknika “Insert”.

8. Teknika “Shporta me Ide”.

9. Teknika "Përpilimi i sinkronizimeve"

10. Metoda pyetjet e testit

11. Teknika “E di../Dua të di.../E mora vesh...”

12. Rrathët mbi ujë

13. Projekt me role

14. Po - jo

15. Teknika “Të lexuarit me ndalesa”

16. Pritja “Anketa e ndërsjellë”

17. Teknika "Zinxhirët logjikë të ngatërruar"

18. Pritja "Cross-discussion"

3). Teknologjia e projektit

Metoda e projektit nuk është thelbësisht e re në pedagogjinë botërore. Filloi në fillim të këtij shekulli në SHBA. Ajo u quajt gjithashtu metoda e problemit dhe u shoqërua me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan. J. Dewey, si dhe studenti i tij W. H. Kilpatrick. Ishte jashtëzakonisht e rëndësishme t'u tregohej fëmijëve interesin e tyre personal për njohuritë e fituara, të cilat mund dhe duhet të jenë të dobishme për ta në jetë. Për këtë kërkohet një problem i marrë nga jeta reale, i njohur dhe domethënës për fëmijën, për ta zgjidhur të cilin duhet të zbatojë njohuritë e marra, njohuri të reja që ende nuk janë marrë.

Mësuesi mund të sugjerojë burime informacioni, ose thjesht mund t'i drejtojë mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur për kërkim të pavarur. Por si rezultat, studentët duhet të zgjidhin në mënyrë të pavarur dhe me përpjekje të përbashkëta problemin, duke zbatuar njohuritë e nevojshme, ndonjëherë nga fusha të ndryshme, për të marrë një rezultat real dhe të prekshëm. E gjithë puna mbi problemin merr në këtë mënyrë konturet e aktivitetit të projektit.

Qëllimi i teknologjisë- të nxisë interesin e nxënësve për probleme të caktuara që kërkojnë zotërimin e një sasie të caktuar njohurish dhe, përmes aktiviteteve të projektit që përfshijnë zgjidhjen e këtyre problemeve, aftësinë për të zbatuar praktikisht njohuritë e marra.

Metoda e projektit tërhoqi vëmendjen e mësuesve rusë në fillim të shekullit të 20-të. Idetë e të mësuarit të bazuar në projekte u ngritën në Rusi pothuajse paralelisht me zhvillimet e mësuesve amerikanë. Nën drejtimin e mësuesit rus S. T. Shatsky në vitin 1905, u organizua një grup i vogël punonjësish që u përpoqën të përdorin në mënyrë aktive metodat e projektit në praktikën mësimore.

Më vonë, tashmë nën regjimin sovjetik, këto ide filluan të futen mjaft gjerësisht në shkolla, por jo mjaftueshëm të menduara dhe konsistente, dhe me një rezolutë të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi (bolshevikët) në 1931, projekti metoda u dënua dhe që atëherë, deri vonë, nuk janë bërë përpjekje serioze në Rusi.përpjekje për të ringjallur këtë metodë në praktikën shkollore.

Në shkollat ​​moderne ruse, sistemi i të mësuarit të bazuar në projekte filloi të ringjallet vetëm në vitet 1980 - 90, në lidhje me reformën arsimi shkollor, demokratizimi i marrëdhënieve midis mësuesit dhe studentëve, kërkimi i formave aktive të veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës.

Zbatimi praktik i elementeve të teknologjisë së projektimit.

Thelbi i metodologjisë së projektit është që vetë studenti duhet të marrë pjesë aktive në përvetësimin e njohurive. Teknologjia e projektit është praktike detyrat krijuese, duke u kërkuar nxënësve t'i përdorin ato për të zgjidhur detyra problemore dhe njohuri për materialin në një fazë të caktuar historike. Si një metodë kërkimore, ajo mëson se si të analizohet një problem ose detyrë specifike historike e krijuar në një fazë të caktuar të zhvillimit të shoqërisë. Duke zotëruar kulturën e dizajnit, një student mëson të mendojë në mënyrë krijuese dhe të parashikojë zgjidhje të mundshme për problemet me të cilat përballet. Kështu, metodologjia e projektimit:

1. karakterizohet nga aftësi të larta komunikuese;

2. përfshin nxënësit që shprehin të tyren mendimin e vet, ndjenjat, përfshirja aktive në aktivitete reale;

3. një formë e veçantë e organizimit të veprimtarive komunikuese dhe njohëse të nxënësve të shkollës në mësimin e historisë;

4. bazuar në një organizim ciklik të procesit arsimor.

Prandaj, si elementët ashtu edhe vetë teknologjia e projektit duhet të përdoren në fund të studimit të një teme sipas një cikli të caktuar, si një nga llojet e mësimeve të përsëritura dhe të përgjithësuara. Një nga elementët e kësaj teknike është diskutimi i projektit, i cili bazohet në metodën e përgatitjes dhe mbrojtjes së një projekti për një temë specifike.

Fazat e punës në projekt

	Veprimtaritë e nxënësve	Veprimtaritë e mësuesve
Organizative përgatitore	Përzgjedhja e një teme projekti, përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të tij, zhvillimi i një plani zbatimi për idenë, formimi i mikrogrupeve.	Formimi i motivimit të pjesëmarrësve, këshillimi për zgjedhjen e temës dhe zhanrit të projektit, ndihmë në zgjedhjen e materialeve të nevojshme, zhvillimi i kritereve për vlerësimin e aktiviteteve të secilit pjesëmarrës në të gjitha fazat.
Kërko	Mbledhja, analiza dhe sistematizimi i informacionit të mbledhur, regjistrimi i intervistave, diskutimi i materialit të mbledhur në mikro-grupe, parashtrimi dhe testimi i hipotezave, hartimi i një paraqitjeje dhe posteri, vetë-monitorimi.	Konsultim i rregullt për përmbajtjen e projektit, ndihmë në sistemimin dhe përpunimin e materialit, konsultim për hartimin e projektit, monitorim i aktiviteteve të secilit student, vlerësim.
Final	Hartimi i projektit, përgatitja për mbrojtje.	Përgatitja e folësve, ndihmë në hartimin e projektit.
Reflektimi	Vlerësimi i aktiviteteve tuaja. "Çfarë më dha puna në projekt?"	Vlerësimi i secilit pjesëmarrës në projekt.

4). Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem

Sot nën mësimi i bazuar në problem kuptohet si një organizim i tillë i veprimtarive edukative që përfshin krijimin, nën drejtimin e një mësuesi, të situatave problemore dhe veprimtarinë aktive të pavarur të studentëve për zgjidhjen e tyre, si rezultat i së cilës ndodh zotërimi krijues. njohuri profesionale, aftësitë, aftësitë dhe zhvillimi i aftësive të të menduarit.

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem përfshin organizimin, nën drejtimin e një mësuesi, të veprimtarive të kërkimit të pavarur të studentëve për zgjidhjen e problemeve arsimore, gjatë të cilave studentët zhvillojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja, zhvillojnë aftësi, veprimtari njohëse, kuriozitet, erudicioni. të menduarit krijues dhe cilësi të tjera të rëndësishme personale.

Një situatë problematike në mësimdhënie ka vlerë edukative vetëm kur detyra problematike që i ofrohet studentit përputhet me aftësitë e tij intelektuale dhe ndihmon në zgjimin e dëshirës së nxënësve për të dalë nga kjo situatë dhe për të hequr kontradiktën që ka lindur.
Detyrat problematike mund të përfshijnë: Objektivat e mësimit, pyetje, detyra praktike, etj. Megjithatë, nuk duhet të përzieni një detyrë problemore dhe një situatë problemore. Një detyrë problematike në vetvete nuk është një situatë problematike; ajo mund të shkaktojë një situatë problemore vetëm në kushte të caktuara. E njëjta situatë problematike mund të shkaktohet nga lloje të ndryshme detyrash. Në përgjithësi, teknologjia e të nxënit me bazë problemore konsiston në faktin që nxënësve u paraqitet një problem dhe, me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit ose në mënyrë të pavarur, hulumtojnë mënyra dhe mjete për zgjidhjen e tij, d.m.th.

v ndërtoni një hipotezë,

v përshkruani dhe diskutoni mënyrat për të verifikuar vërtetësinë e tij,

v argumentojnë, kryejnë eksperimente, vëzhgime, analizojnë rezultatet e tyre, arsyetojnë, provojnë.

Sipas shkallës së pavarësisë konjitive të nxënësve, mësimi i bazuar në problem realizohet në tri forma kryesore: prezantimi i bazuar në problem, veprimtaria e pjesshme e kërkimit dhe veprimtaria e pavarur kërkimore.Pavarësia më e vogël konjitive e nxënësve shfaqet me prezantimin e bazuar në problem: komunikimi. e materialit të ri realizohet nga vetë mësuesi. Pasi shtron problemin, mësuesi zbulon mënyrën e zgjidhjes së tij, u tregon nxënësve rrjedhën e të menduarit shkencor, i detyron të ndjekin lëvizjen dialektike të mendimit drejt së vërtetës, i bën, si të thuash, bashkëpunëtorë të kërkimit shkencor. e veprimtarisë së pjesshme të kërkimit, puna drejtohet kryesisht nga mësuesi me ndihmën e pyetjeve të veçanta që nxisin të trajnuarit për arsyetim të pavarur, kërkimin aktiv për një përgjigje për pjesët individuale të problemit.

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem, ashtu si teknologjitë e tjera, ka anët pozitive dhe negative.

Përparësitë e teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem: kontribuon jo vetëm në përvetësimin nga studentët e sistemit të nevojshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive, por edhe në arritjen e një niveli të lartë të zhvillimit të tyre mendor, formimin e aftësisë së tyre për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri përmes veprimtarisë së tyre krijuese; zhvillon interes për punën edukative; siguron rezultate të qëndrueshme të të nxënit.

Të metat: shpenzime të mëdha kohe për të arritur rezultate të planifikuara, kontrollueshmëri e dobët e aktivitetit kognitiv të studentëve.

5). Teknologjitë e lojërave

Loja, së bashku me punën dhe studimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë.

A-parësore, nje loje- ky është një lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës sociale në të cilën formohet dhe përmirësohet vetëqeverisja e sjelljes.

Klasifikimi i lojërave pedagogjike

1. Sipas fushës së aplikimit:

- fizike

- intelektual

- punë

- sociale

- psikologjike

2. Sipas karakterit (karakteristik). procesi pedagogjik:

- arsimore

- trajnimi

- kontrollues

- duke përgjithësuar

-njohës

-krijues

- në zhvillim

3. Sipas teknologjisë së lojërave:

- subjekt

- komplot

- loj me role

- biznes

- imitim

-dramatizim

4. Sipas fushës së lëndës:

- matematikore, kimike, biologjike, fizike, mjedisore

- muzikore

- punë

- sportive

-ekonomikisht

5. Sipas mjedisit të lojës:

- nuk ka artikuj

- me objekte

- desktop

- dhomë

- rrugë

- kompjuter

- televizion

—ciklike, me mjete transporti

Çfarë problemesh zgjidh përdorimi i kësaj forme trajnimi:

— Kryen kontroll më të lirë, të çliruar psikologjikisht të njohurive.

— Zhduket reagimi i dhimbshëm i studentëve ndaj përgjigjeve të pasuksesshme.

—Qasja ndaj studentëve në mësimdhënie bëhet më e ndjeshme dhe e diferencuar.

Mësimi i bazuar në lojë ju lejon të mësoni:

Njihni, krahasoni, karakterizoni, zbuloni konceptet, justifikoni, zbatoni

Si rezultat i aplikimit të metodave mësimi i bazuar në lojë arrihen qëllimet e mëposhtme:

§ stimulohet aktiviteti kognitiv

§ aktivizohet aktiviteti mendor

§ informacioni mbahet mend spontanisht

§ formohet memorizimi asociativ

§ rritet motivimi për të studiuar lëndën

E gjithë kjo flet për efektivitetin e të mësuarit gjatë lojës, që është veprimtari profesionale që ka veçori si të mësimdhënies ashtu edhe të punës.

6). Rasti - teknologjia

Teknologjitë e rasteve kombinojnë lojërat me role, metodën e projektit dhe analizën e situatës në të njëjtën kohë. .

Teknologjitë e rasteve janë në kontrast me lloje të tilla pune si përsëritja pas mësuesit, përgjigjja e pyetjeve të mësuesit, ritregimi i tekstit, etj. Rastet ndryshojnë nga problemet e zakonshme arsimore (problemet kanë, si rregull, një zgjidhje dhe një rruga e duhur që çojnë në këtë vendim, çështjet kanë zgjidhje të shumta dhe shumë rrugë alternative që të çojnë drejt tij).

Në rastin e teknologjisë, kryhet një analizë e një situate reale (disa të dhëna hyrëse), përshkrimi i së cilës pasqyron në të njëjtën kohë jo vetëm ndonjë problem praktik, por gjithashtu aktualizon një grup të caktuar njohurish që duhet të mësohen gjatë zgjidhjes së këtij problemi.

Teknologjia e rastit nuk është një përsëritje e mësuesit, nuk është një ritregim i një paragrafi apo artikulli, nuk është një përgjigje për pyetjen e një mësuesi, është një analizë e një situate specifike, e cila të detyron të ngresh shtresën e njohurive të marra dhe ta zbatosh atë në praktikë.

Këto teknologji ndihmojnë në rritjen e interesit të studentëve për lëndën që studiohet, zhvillojnë te nxënësit e shkollës cilësi të tilla si aktiviteti shoqëror, aftësitë e komunikimit, aftësia për të dëgjuar dhe shprehur me kompetencë mendimet e tyre.

Kur përdorni teknologjitë e rasteve në Shkolla fillore ndodh tek fëmijët

· Zhvillimi i aftësive analitike dhe të të menduarit kritik

· Lidhja e teorisë dhe praktikës

· Paraqitja e shembujve të vendimeve të marra

· Demonstrimi i qëndrimeve dhe këndvështrimeve të ndryshme

· Formimi i aftësive vlerësuese opsionet alternative në kushte pasigurie

Mësuesi përballet me detyrën që të mësojë fëmijët, si individualisht ashtu edhe si pjesë e grupit:

· të analizojë informacionin,

· renditni atë për të zgjidhur një problem të caktuar,

· të identifikojë problemet kryesore,

· gjenerojnë zgjidhje alternative dhe vlerësojnë ato,

· të zgjedhë zgjidhjen optimale dhe të formulojë programe veprimi etj.

Përveç kësaj, fëmijët:

· Të fitojnë aftësi komunikuese

· Të zhvillojnë aftësitë e prezantimit

· Formoni aftësi ndërvepruese që ju lejojnë të ndërveproni në mënyrë efektive dhe të merrni vendime kolektive

· Përvetësoni aftësi dhe aftësi eksperte

· Mësoni të mësoni duke kërkuar në mënyrë të pavarur njohuritë e nevojshme për të zgjidhur një problem të situatës

· Ndryshoni motivimin për të mësuar

Me të mësuarit aktiv të situatës, pjesëmarrësve në analizë u paraqiten fakte (ngjarje) që lidhen me një situatë të caktuar sipas gjendjes së saj në një moment të caktuar kohor. Detyra e studentëve është të marrin një vendim racional, duke vepruar në kuadrin e diskutimit kolektiv zgjidhjet e mundshme, d.m.th. ndërveprimi i lojës.

Metodat e teknologjisë së rastit që aktivizojnë procesin e të mësuarit përfshijnë:

· Metoda e analizës së situatës (metoda e analizës së situatave specifike, detyrave dhe ushtrimeve të situatës; fazat e rastit)

· metoda e incidentit;

· metoda e lojërave me role situative;

· metoda e analizës së korrespondencës së biznesit;

· dizajnimi i lojës;

· Metoda e diskutimit.

Pra, teknologjia e rasteve është një teknologji mësimore ndërvepruese, e bazuar në situata reale ose fiktive, që synon jo aq përvetësimin e njohurive, por zhvillimin e cilësive dhe aftësive të reja tek studentët.

7). Teknologjia e punëtorive krijuese

Një nga alternativat dhe mënyra efektive studimi dhe përvetësimi i njohurive të reja është teknologjia e seminarit. Është një alternativë për organizimin e procesit arsimor në klasë. Ai përdor pedagogjinë e marrëdhënieve, edukimin gjithëpërfshirës, ​​edukimin pa programe dhe tekste të ngurta, metodën e projektit dhe metodat e zhytjes, dhe veprimtarinë krijuese jo-gjykuese të studentëve. Rëndësia e teknologjisë qëndron në faktin se ajo mund të përdoret jo vetëm në rastin e mësimit të materialit të ri, por edhe në përsëritjen dhe konsolidimin e materialit të mësuar më parë. Bazuar në përvojën time, arrita në përfundimin se kjo formë e mësimit synon si zhvillimin e gjithanshëm të nxënësve në procesin mësimor ashtu edhe zhvillimin e vetë mësuesit.

Punëtori - kjo është një teknologji që përfshin një organizim të tillë të procesit të të mësuarit në të cilin mësuesi master i fut studentët e tij në procesin e njohjes përmes krijimit të një atmosfere emocionale në të cilën studenti mund të shprehet si krijues. Në këtë teknologji njohuritë nuk jepen, por ndërtohen nga vetë nxënësi në dyshe ose grup, bazuar në të tijat përvojë personale, mësuesi master i siguron atij vetëm materialin e nevojshëm në formën e detyrave për reflektim. Kjo teknologji i mundëson individit të ndërtojë njohuritë e veta, në këtë ngjan shumë me mësimin e bazuar në problem.Krijohen kushte për zhvillimin e potencialit krijues si për nxënësin ashtu edhe për mësuesin. Formohen cilësitë komunikuese të individit, si dhe subjektiviteti i studentit - aftësia për të qenë subjekt, pjesëmarrës aktiv në aktivitete, për të përcaktuar në mënyrë të pavarur qëllimet, për të planifikuar, për të kryer aktivitete dhe për të analizuar. Kjo teknologji bën të mundur që studentët të mësojnë të formulojnë në mënyrë të pavarur qëllimet e mësimit, të gjejnë mënyrat më efektive për t'i arritur ato, të zhvillojnë inteligjencën dhe të kontribuojnë në përvetësimin e përvojës në aktivitetet në grup.

Një seminar është i ngjashëm me mësimin e bazuar në projekte, sepse ka një problem për t'u zgjidhur. Mësuesi/ja krijon kushte dhe ndihmon për të kuptuar thelbin e problemit që duhet punuar. Nxënësit e formulojnë këtë problem dhe ofrojnë mundësi për zgjidhjen e tij. Lloje të ndryshme detyrash praktike mund të shërbejnë si probleme.

Punëtoria kombinon domosdoshmërisht format individuale, grupore dhe frontale të aktivitetit dhe trajnimi vazhdon nga njëri në tjetrin.

Fazat kryesore të seminarit.

Induksioni (sjellja) është një fazë që synon të krijojë një humor emocional dhe të motivojë nxënësit për veprimtari krijuese. Në këtë fazë, supozohet se përfshihen ndjenjat, nënndërgjegjja dhe formimi i një qëndrimi personal ndaj temës së diskutimit. Një induktor është gjithçka që inkurajon një fëmijë të veprojë. Induktori mund të jetë një fjalë, tekst, objekt, tingull, vizatim, formë - çdo gjë që mund të shkaktojë një rrjedhë asociacionesh. Kjo mund të jetë një detyrë, por e papritur, misterioze.

Dekonstruksion - shkatërrim, kaos, pamundësi për të përfunduar një detyrë me mjetet në dispozicion. Kjo është puna me materiale, tekst, modele, tinguj, substanca. Ky është formimi i një fushe informacioni. Në këtë fazë shtrohet problemi dhe ndahet e njohura nga e panjohura, punohet me material informativ, fjalorë, tekste, kompjuter dhe burime të tjera, pra krijohet një kërkesë për informacion.

Rindërtimi - rikrijoni projektin tuaj për të zgjidhur një problem nga kaosi. Ky është krijimi nga mikrogrupet ose individualisht i botës së tyre, tekstit, vizatimit, projektit, zgjidhjes. Diskutohet dhe parashtrohet një hipotezë dhe mënyra për zgjidhjen e saj, krijohen vepra krijuese: vizatime, tregime, gjëegjëza.Po punohet për plotësimin e detyrave të dhëna nga mësuesi/ja.

Socializimi - ky është korrelacioni nga nxënësit ose mikrogrupet e aktiviteteve të tyre me aktivitetet e nxënësve të tjerë ose mikrogrupeve dhe prezantimi i rezultateve të ndërmjetme dhe përfundimtare të punës për të gjithë për të vlerësuar dhe përshtatur aktivitetet e tyre. Jepet një detyrë për të gjithë klasën, punohet në grupe, përgjigjet i komunikohen gjithë klasës. Në këtë fazë nxënësi mëson të flasë. Kjo i mundëson mësuesit kryesor të japë mësimin me të njëjtin ritëm për të gjitha grupet.

Reklamim - kjo është një varje, një paraqitje vizuale e rezultateve të aktiviteteve të masterit dhe studentëve. Ky mund të jetë një tekst, një diagram, një projekt dhe njihuni me të gjitha. Në këtë fazë, të gjithë nxënësit ecin përreth, diskutojnë, identifikojnë ide origjinale interesante dhe mbrojnë veprat e tyre krijuese.

Boshllëk - një rritje e mprehtë e njohurive. Ky është kulmi i procesit krijues, një theksim i ri i nxënësit mbi temën dhe ndërgjegjësimi për paplotësinë e njohurive të tij, një nxitje për t'u thelluar në problem. Rezultati i kësaj faze është depërtimi (ndriçimi).

Reflektimi - ky është vetëdija e studentit për veten e tij në aktivitetet e tij, kjo është analiza e studentit për aktivitetet që ka kryer, ky është një përgjithësim i ndjenjave që lindën në punëtori, ky është një pasqyrim i arritjeve të mendimeve të tij , perceptimi i tij për botën.

8). Teknologjia modulare e të mësuarit

Mësimi modular është shfaqur si një alternativë ndaj mësimit tradicional. Kuptimi semantik i termit "trajnim modular" shoqërohet me konceptin ndërkombëtar të "modulit", një nga kuptimet e të cilit është një njësi funksionale. Në këtë kontekst, kuptohet si mjeti kryesor i të mësuarit modular, një bllok i plotë informacioni.

Në formën e tij origjinale, mësimi modular filloi në fund të viteve 60 të shekullit të 20-të dhe u përhap shpejt në vendet anglishtfolëse. Thelbi i saj ishte që studenti, me pak ndihmë nga mësuesi ose plotësisht i pavarur, të mund të punonte me detyrën individuale që i ofrohet. kurrikula, i cili përfshin një plan veprimi të synuar, një bankë informacioni dhe udhëzime metodologjike për arritjen e synimeve të përcaktuara didaktike. Funksionet e mësuesit filluan të variojnë nga informacioni kontrollues në këshillimor-koordinues. Ndërveprimi midis mësuesit dhe studentit në procesin arsimor filloi të kryhet në një bazë thelbësisht të ndryshme: me ndihmën e moduleve, u sigurua arritja e pavarur e vetëdijshme e një niveli të caktuar të përgatitjes paraprake nga studentët. Suksesi i mësimit modular ishte i paracaktuar nga respektimi i ndërveprimeve të barazisë ndërmjet mësuesit dhe nxënësve.

Qëllimi kryesor i një shkolle moderne është të krijojë një sistem arsimor që do të plotësonte nevojat arsimore të çdo nxënësi në përputhje me prirjet, interesat dhe aftësitë e tij.

Trajnimi modular është një alternativë ndaj trajnimit tradicional; ai integron gjithçka progresive që është akumuluar në teorinë dhe praktikën pedagogjike.

Trajnimi modular, si një nga qëllimet kryesore, ndjek formimin e aftësive të nxënësve për veprimtari të pavarur dhe vetë-edukim. Thelbi i të mësuarit modular është që studenti në mënyrë plotësisht të pavarur (ose me një dozë të caktuar ndihme) të arrijë qëllime specifike të veprimtarisë edukative dhe njohëse. Të mësuarit bazohet në formimin e mekanizmit të të menduarit, dhe jo në shfrytëzimin e kujtesës! Le të shqyrtojmë sekuencën e veprimeve për ndërtimin e një moduli trajnimi.

Një modul është një njësi funksionale e synuar që kombinon përmbajtjen arsimore dhe teknologjinë për ta zotëruar atë në një sistem me një nivel të lartë integriteti.

Algoritmi për ndërtimin e një moduli trajnimi:

1. Formimi i një bllok-moduli të përmbajtjes së materialit arsimor teorik të temës.

2. Identifikimi i elementeve edukative të temës.

3. Identifikimi i lidhjeve dhe marrëdhënieve ndërmjet elementeve edukative të temës.

4. Formimi i strukturës logjike të elementeve edukative të temës.

5. Përcaktimi i niveleve të zotërimit të elementeve edukative të temës.

6. Përcaktimi i kërkesave për nivelet e zotërimit të elementeve edukative të temës.

7. Përcaktimi i vetëdijes për përvetësimin e elementeve edukative të temës.

8. Formimi i një blloku të përshkrimit algoritmik të aftësive dhe aftësive.

Një sistem veprimesh mësuesi për t'u përgatitur për kalimin në mësimdhënie modulare. Zhvilloni një program modular të përbërë nga CDT (qëllime gjithëpërfshirëse didaktike) dhe një grup modulesh që sigurojnë arritjen e këtij qëllimi:

1. Strukturoni përmbajtjen arsimore në blloqe specifike.
Po formohet një CDC, e cila ka dy nivele: nivelin e zotërimit të përmbajtjes arsimore nga studentët dhe orientimin drejt përdorimit të saj në praktikë.

2. Nga CDC, identifikohen IDC-të (qëllimet didaktike integruese) dhe formohen modulet. Çdo modul ka IDC-në e vet.

3. IDC ndahet në PDT (qëllime didaktike private), mbi bazën e tyre dallohen UE (elemente edukative).

Parimi i reagimit është i rëndësishëm për menaxhimin e të nxënit të studentëve.

1. Para çdo moduli, bëni një provim hyrës të njohurive të studentëve për të nxënit.

2. Kontrolli aktual dhe i ndërmjetëm në fund të çdo UE (vetëkontroll, kontroll reciprok, krahasim me kampionin).

3. Kontrolli i daljes pas përfundimit të punës me modulin. Qëllimi: të identifikohen boshllëqet në zotërimin e modulit.

Futja e moduleve në procesin arsimor duhet të bëhet gradualisht. Modulet mund të integrohen në çdo sistem trajnimi dhe në këtë mënyrë të rrisin cilësinë dhe efektivitetin e tij. Ju mund të kombinoni një sistem mësimor tradicional me një sistem modular. I gjithë sistemi i metodave, teknikave dhe formave të organizimit të aktiviteteve mësimore të studentëve, punës individuale, në çifte dhe në grupe përshtatet mirë në sistemin e trajnimit modular.

Përdorimi i të mësuarit modular ka një efekt pozitiv në zhvillimin e aktiviteteve të pavarura të studentëve, në vetë-zhvillimin dhe në përmirësimin e cilësisë së njohurive. Nxënësit planifikojnë me mjeshtëri punën e tyre dhe dinë të përdorin literaturën edukative. Ata zotërojnë mirë aftësitë e përgjithshme akademike: krahasimin, analizën, përgjithësimin, nxjerrjen në pah të gjësë kryesore etj. Aktiviteti njohës aktiv i studentëve kontribuon në zhvillimin e cilësive të tilla të njohurive si forca, vetëdija, thellësia, efikasiteti, fleksibiliteti.

9). Teknologjitë e kursimit të shëndetit

T'i ofrojë nxënësit mundësinë për të ruajtur shëndetin gjatë periudhës së studimeve në shkollë, duke zhvilluar tek ai njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme në imazh i shëndetshëm jeta dhe zbatimi i njohurive të marra në jetën e përditshme.

Organizimi i aktiviteteve edukative duke marrë parasysh kërkesat themelore për mësimin me një sërë teknologjish të kursimit të shëndetit:

· pajtueshmërinë me kërkesat sanitare dhe higjienike (ajër i pastër, kushte optimale termike, ndriçim i mirë, pastërti), rregulloret e sigurisë;

· dendësia racionale e mësimit (koha e shpenzuar nga nxënësit e shkollës punë akademike) duhet të jetë së paku 60% dhe jo më shumë se 75-80%;

· organizim i qartë i punës edukative;

· doza strikte ngarkesa studimore;

· ndryshimi i aktiviteteve;

· trajnime duke marrë parasysh kanalet kryesore të perceptimit të informacionit nga studentët (audiovizuale, kinestetike, etj.);

· vendin dhe kohëzgjatjen e aplikimit të OST;

· përfshirjen në orën e mësimit të teknikave dhe metodave teknologjike që nxisin vetënjohjen dhe vetëvlerësimin e nxënësve;

· ndërtimi i një ore mësimi duke marrë parasysh performancën e nxënësve;

· qasje individuale ndaj studentëve, duke marrë parasysh aftësitë personale;

· formimi i motivimit të jashtëm dhe të brendshëm për aktivitetet e nxënësve;

· klimë e favorshme psikologjike, situata suksesi dhe çlirimi emocional;

· Parandalimi i stresit:

punoni në dyshe, në grupe, në vend dhe në tabelë, ku nxënësi i udhëhequr, "më i dobët" ndjen mbështetjen e një shoku; duke i inkurajuar studentët të përdorin metoda të ndryshme zgjidhjeje, pa frikë se mos gabojnë dhe gabojnë. përgjigje;

· mbajtjen e procesverbaleve të edukimit fizik dhe pushimeve dinamike në mësime;

· reflektim i qëllimshëm gjatë gjithë orës së mësimit dhe në pjesën përfundimtare të tij.

Përdorimi i teknologjive të tilla ndihmon në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve: parandalimi i punës së tepërt të nxënësve në klasë; përmirësimi i klimës psikologjike në grupet e fëmijëve; përfshirja e prindërve në punën për përmirësimin e shëndetit të nxënësve të shkollës; përqendrimi i rritur; reduktimi i shkallës së sëmundshmërisë së fëmijëve dhe niveleve të ankthit.

10). Teknologji e integruar e të mësuarit

Integrimi - ky është një ndërthurje e thellë, e bashkuar, për aq sa është e mundur, në një material edukativ të njohurive të përgjithësuara në një fushë të caktuar.

Nevoja për të lindur mësimet e integruara shpjegohen me një sërë arsyesh.

• Bota që rrethon fëmijët mësohet prej tyre në të gjithë diversitetin dhe unitetin e saj, dhe shpesh lëndët shkollore që synojnë studimin e fenomeneve individuale e ndajnë atë në fragmente të izoluara.
• Mësimet e integruara zhvillojnë potencialin e vetë nxënësve, inkurajojnë njohjen aktive të realitetit përreth, për të kuptuar dhe gjetur marrëdhënie shkak-pasojë, për të zhvilluar aftësitë e logjikës, të të menduarit dhe komunikimit.
• Forma e mësimeve të integruara është jo standarde dhe interesante. Përdorimi lloje të ndryshme puna gjatë orës së mësimit ruan vëmendjen e studentëve në një nivel të lartë, gjë që na lejon të flasim për efektivitetin e mjaftueshëm të mësimeve. Mësimet e integruara zbulojnë mundësi të rëndësishme pedagogjike.
• Integrimi në shoqërinë moderne shpjegon nevojën për integrim në arsim. Shoqëria moderne ka nevojë për specialistë të kualifikuar dhe të trajnuar mirë.
• Integrimi ofron një mundësi për vetë-realizim, vetë-shprehje, kreativitet të mësuesve dhe nxit zhvillimin e aftësive.

Përparësitë e mësimeve të integruara.

• Ndihmon në rritjen e motivimit dhe formimit të të mësuarit interesi njohës studentët, një tablo shkencore gjithëpërfshirëse e botës dhe shqyrtimi i fenomenit nga disa anë;
• Në një masë më të madhe se mësimet e rregullta, ato kontribuojnë në zhvillimin e të folurit, formimin e aftësisë së studentëve për të krahasuar, përgjithësuar dhe nxjerrë përfundime;
• Ata jo vetëm thellojnë të kuptuarit e tyre për këtë temë, por zgjerojnë horizontet e tyre. Por ato gjithashtu kontribuojnë në formimin e një personaliteti të larmishëm, harmonik dhe të zhvilluar intelektualisht.
• Integrimi është një burim për të gjetur lidhje të reja midis fakteve që konfirmojnë ose thellojnë përfundime të caktuara. Vëzhgimet e nxënësve.

Modelet e mësimeve të integruara:

• i gjithë mësimi i nënshtrohet qëllimit të autorit,
• mësimi bashkohet nga ideja kryesore (thelbësore të mësimit),
• mësimi është një tërësi e vetme, fazat e mësimit janë fragmente të së tërës,
• etapat dhe komponentët e mësimit janë në varësi logjiko-strukturore,
• përzgjedhur për mësim material didaktik korrespondon me planin, zinxhiri i informacionit është i organizuar si "i dhënë" dhe "i ri".

Ndërveprimi me mësuesin mund të strukturohet në mënyra të ndryshme. Mund te jete:

1. barazi, me pjesëmarrje të barabartë të secilit prej tyre,

2. njëri nga mësuesit mund të veprojë si drejtues, kurse tjetri si asistent ose konsulent;

3. I gjithë mësimi mund të jepet nga një mësues në prani të një tjetri si vëzhgues aktiv dhe i ftuar.

Metodologjia e integruar e mësimit.

Procesi i përgatitjes dhe zhvillimit të një mësimi të integruar ka specifikat e veta. Ai përbëhet nga disa faza.

1. Përgatitore	2. Ekzekutiv	3.reflektues.
1.planifikimi, 2. organizimi i një grupi krijues, 3. hartimi i përmbajtjes së mësimit , 4.provat.	Qëllimi i kësaj faze është të zgjojë interesin e nxënësve për temën e mësimit dhe përmbajtjen e saj.. Mund të ketë mënyra të ndryshme për të ngjallur interesin e studentëve, për shembull, përshkrimi i një situate problemore ose një incidenti interesant. Në pjesën e fundit të mësimit, është e nevojshme të përmblidhen gjithçka që thuhet në mësim, të përmblidhet arsyetimi i studentëve dhe të formulohen përfundime të qarta.	Në këtë fazë analizohet mësimi. Është e nevojshme të merren parasysh të gjitha avantazhet dhe disavantazhet e tij

njëmbëdhjetë). Teknologji tradicionale

Termi "arsim tradicional" nënkupton, para së gjithash, organizimin e arsimit që u zhvillua në shekullin e 17-të mbi parimet e didaktikës të formuluara nga Ya.S. Komensky.

Karakteristikat dalluese të teknologjisë tradicionale të klasës janë:

Studentët e të njëjtës moshë dhe nivel trajnimi formojnë një grup që mbetet kryesisht konstant gjatë gjithë periudhës së studimit;

Grupi punon si një plani vjetor dhe programin sipas orarit;

Njësia bazë mësimore është mësimi;

Mësimi i kushtohet një lënde akademike, temë, për shkak të së cilës studentët në grup punojnë në të njëjtin material;

Puna e nxënësve në mësim mbikëqyret nga mësuesi: ai vlerëson rezultatet e studimeve në lëndën e tij, nivelin e të mësuarit të secilit student individualisht.

Viti akademik, dita e shkollës, orari i mësimit, pushimet e shkollës, pushimet mes orëve janë atributet e sistemit klasë-mësim.

Për nga natyra e tyre, qëllimet e edukimit tradicional paraqesin edukimin e një individi me vetitë e dhëna. Për sa i përket përmbajtjes, qëllimet janë të përqendruara kryesisht në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, dhe jo në zhvillimin personal.

Teknologjia tradicionale është, para së gjithash, një pedagogji autoritare e kërkesave; mësimi është i lidhur shumë dobët me jetën e brendshme të studentit, me kërkesat dhe nevojat e tij të larmishme; nuk ka kushte për shfaqjen e aftësive individuale, manifestimet krijuese të personalitetit.

Procesi mësimor si veprimtari në arsimin tradicional karakterizohet nga mungesa e pavarësisë dhe motivimi i dobët për punë edukative. Në këto kushte, faza e realizimit të qëllimeve arsimore kthehet në punë “nën presion” me të gjitha pasojat e saj negative.

Anët pozitive

Anët negative

Natyra sistematike e trajnimit Prezantimi i rregullt, logjikisht i saktë i materialit edukativ Qartësia organizative Ndikimi i vazhdueshëm emocional i personalitetit të mësuesit Shpenzimi optimal i burimeve gjatë trajnimit masiv

Ndërtimi i shabllonit, monotonia Shpërndarja joracionale e kohës së mësimit Mësimi ofron vetëm orientim fillestar ndaj materialit, dhe arritja e niveleve të larta transferohet në detyrat e shtëpisë Nxënësit janë të izoluar nga komunikimi me njëri-tjetrin Mungesa e pavarësisë Pasiviteti ose shfaqja e veprimtarisë së nxënësve I dobët veprimtaria e të folurit(koha mesatare e të folurit për një student është 2 minuta në ditë) Reagime të dobëta Qasje mesatare mungesa e trajnimit individual

Nivelet e zotërimit të teknologjive pedagogjike

mjeshtëri		Në praktikë
optimale	E di bazë shkencore PT të ndryshme, jep një vlerësim objektiv psikologjik dhe pedagogjik (dhe vetëvlerësim) të efektivitetit të përdorimit të PT në procesin arsimor.	Aplikon me qëllim dhe sistematik teknologjitë e të mësuarit (TE) në aktivitetet e tij, modelon në mënyrë krijuese përputhshmërinë e TE të ndryshme në praktikën e tij
duke u zhvilluar	Ka një kuptim të PT-ve të ndryshme; Përshkruan në mënyrë të arsyeshme thelbin e zinxhirit të vet teknologjik; merr pjesë aktive në analizimin e efektivitetit të teknologjive mësimore të përdorura	Në thelb ndjek algoritmin e teknologjisë së të mësuarit; Posedon teknika për projektimin e zinxhirëve teknologjikë në përputhje me qëllimin e përcaktuar; Përdor një sërë teknikash dhe metodash pedagogjike në zinxhir
elementare	Është formuar një ide e përgjithshme, empirike e PT; Ndërton zinxhirë teknologjikë individualë, por nuk mund të shpjegojë qëllimin e synuar brenda orës së mësimit; Shmang diskutimin çështjet që lidhen me PT	Zbaton elementet e PT në mënyrë intuitive, sporadike, josistematike; Aderon në çdo teknologji mësimore në aktivitetet e tij; lejon shkelje në algoritmin (zinxhirin) e teknologjisë mësimore

Sot, ekziston një numër mjaft i madh i teknologjive të mësimdhënies pedagogjike, tradicionale dhe novatore. Nuk mund të thuhet se njëra prej tyre është më e mirë dhe tjetra është më e keqe, ose që për të arritur rezultate pozitive duhet të përdorni vetëm këtë dhe asnjë tjetër.

Sipas mendimit tim, zgjedhja e një teknologjie ose një tjetër varet nga shumë faktorë: numri i studentëve, mosha e tyre, niveli i gatishmërisë, tema e mësimit, etj.

Dhe opsioni më i mirë është përdorimi i një përzierjeje të këtyre teknologjive. Kështu, procesi arsimor në pjesën më të madhe përfaqëson një sistem klasë-mësim. Kjo ju lejon të punoni sipas një orari, në një audiencë të caktuar, me një grup të caktuar të përhershëm studentësh.

Bazuar në të gjitha sa më sipër, dua të them se metodat tradicionale dhe novatore të mësimdhënies duhet të jenë në marrëdhënie të vazhdueshme dhe të plotësojnë njëra-tjetrën. Nuk ka nevojë të braktisni të vjetrën dhe të kaloni plotësisht në të renë. Duhet të kujtojmë thënien "Çdo gjë e re është e vjetër e harruar mirë".

Interneti dhe literatura.

1).Manvelov S.G. Hartimi i një mësimi modern. - M.: Arsimi, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Ligjërata në klasat e laboratorit krijues "Teknologjitë moderne pedagogjike". - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - arsim, trajnim, kohë të lirë. Shkolla e re, 1994

4). Gromova O.K. "Mendimi kritik - si është në rusisht? Teknologjia e krijimtarisë. //BS nr. 12, 2001

Do të kalojë shumë pak kohë dhe gjithçka që ishte e njohur për ne në arsim (leksione, fletore, rrasa) do të bëhet një e kaluar primitive. Redaktor revistë online për të ardhmen e arsimit Edutainme Natalia Chebotar tha për "Snob" se cilat teknologji arsimore do të kenë së shpejti përtej njohjes do të ndryshojë procesin mësimor

1. Një nga modernet më revolucionare teknologjive arsimore janë kurse masive të hapura në internet (MOOCs), të cilat filluan në Stanford me Udacity dhe Coursera (në 2012) dhe me iniciativën MIT edX.

Kurset e hapura online e bëjnë arsimin cilësor aq të arritshëm sa që më parë ishte e paimagjinueshme - për shembull, unë u rrita në Kishinau dhe as që mund të ëndërroja të dëgjoja leksione nga mësues të klasit botëror pa u larguar nga shtëpia dhe pa u paguar për këto kurse diploma.

Së pari, universitetet filluan të postojnë leksionet e tyre, në veçanti, MIT krijoi bibliotekën e tij të leksioneve për shumë vite, pastaj filluan t'u shtohen funksione të tjera. Teknologjitë arsimore erdhën në idenë e krijimit të një kursi të hapur, falas me detyra testimi që do të lejonin të thuhet se një person e ka përfunduar me sukses atë dy vjet më parë.

2. Teknologjia tjetër është e ashtuquajtura të dhëna të mëdha.

Kur vendosni parametrat e kërkimit në internet, e gjithë bota në internet përshtatet me parametrat tuaj. Ky nuk është ende rasti në arsim. Në metodat edukative kompjuterike dhe rrjetore është e mundur të grumbullohet dhe analizoni të dhëna, për shembull, në një milion klikime dhe shikoni se me çfarë saktësisht ka probleme një person, ku ai nuk e kupton; mund ta krahasoni me studentë të tjerë; Ju mund të jepni rekomandime se si të promovoni mësimin, mund të ndërtoni trajektore personale.

Vetë të dhënat e mëdha na lejojnë të nxjerrim shumë përfundime interesante, dhe falë tyre, pedagogjia kthehet në një shkencë ekzakte, gjë që nuk ishte më parë. Nëse më parë merrnim informacion duke intervistuar një mijë njerëz, ose kryenim një eksperiment në njëqind shkolla, ose vlerësonim efektivitetin e mësimdhënies disa herë në vit, tani mund të provojmë gjithçka për një numër të pafund nxënësish dhe të shohim se çfarë funksionon dhe çfarë funksionon. t, cilat metoda dhe pedagogjike teknikat japin rezultate, dhe çfarë është e paprojektueshme dhe jo të shkallëzueshme efekti i karizmës dhe karakteristikat personale të mësuesit. Të dhënat e mëdha bëjnë të mundur që procesi mësimor të bëhet më i saktë. Përveç kësaj, ato bëjnë të mundur ekzistencën e teknologjisë së ardhshme - të mësuarit adaptiv.

3. Të nxënit adaptiv është kur një student merr, bazuar në të dhëna të mëdha, rekomandime për përmbajtjen, procesin, metodat dhe ritmin e të nxënit, kur i ndërtohet një trajektore edukative.

Të gjitha shërbimet tregtare online (për shembull, një faqe për shitje biletash) përshtaten pafundësisht me ju, sepse kështu fitojnë para. E njëjta gjë mund të bëhet tani në arsim. Startup-i më i famshëm në këtë fushë, Knewton, merr çdo përmbajtje (video, lojë, leksion) dhe përdor një numër të madh metrikash të ndryshme për këtë përmbajtje për të kuptuar se si një person ndërvepron me të. Ashtu si faqet e internetit kanë Google analytics, të mësuarit adaptiv është një analizë e tillë për arsimin. Në të njëjtën kohë, jo vetëm që mbledh të dhëna, por dhe riciklon ato dhe i rekomandon nxënësit përmbajtjen që do të jetë më efektive për të.

4. Mësoni duke luajtur: Një tjetër teknologji e re e fuqishme arsimore është gamifikimi.

Të gjithë e dinë se të mësuarit përmes lojës është gjëja më e mirë që mund të mendoni, kështu mësojnë fëmijët, e gjithë kjo është vërtetuar prej kohësh me kërkime. Qëllimi i gamifikimit është nxjerrja e mekanikës, strukturës dhe kornizës së lojës nga një lojë dhe zbatimi i tyre në një kontekst jo loje: për shembull, shndërrimi i larjes së enëve në lojë. Në Rusi ata filluan të flasin për të pas ngritjes së Foursquare, i cili e bëri lojën e aplikimit të tij, dhe të gjithë filluan të përpiqeshin të gamizonin gjithçka.

5. Një teknikë tjetër që tani po merr vrull është mësimi i përzier (hibrid), mësimi i përzier.

Qëllimi i tij është të kombinojë mësimin në kompjuter dhe komunikimin me një mësues të drejtpërdrejtë. Për shkak të faktit se ju mund të mblidhni individualisht një kurs nga pjesë të kurseve të ndryshme, të gamify, përshtatni, mblidhni të dhëna dhe jepni reagime, në mësimin e përzier është e mundur të ndërtohet një trajektore edukative vërtet individuale dhe t'i jepet fëmijës kontrollin e të mësuarit të tij.

Duket kështu: një fëmijë vjen në shkollë, merr një listë dëgjimi që thotë: tani do ta bësh këtë, pastaj do të shkosh atje, pastaj këtu. Nuk ka mësime në shkollë, nuk ka mësime. Secili student ndjek programin e tij. Lista e luajtjes mund të printohet në letër, mund të jetë në një aplikacion në telefon ose mund të shfaqet në ekran kur hyni. Më pas, fëmija shkon për të studiuar në kompjuter. Nëse ka nevojë për ndihmë, ai studion me mësuesin, dhe mësuesi, falë programit, tashmë e di se çfarë saktësisht ka keqkuptuar studenti. Orari gjithashtu bëhet shumë fleksibël dhe elektronik, ndryshon çdo ditë, dhe mësuesi merr gjithashtu një listë dëgjimi çdo ditë, e cila thotë: sot duhet ta ndihmoni këtë person me këtë, pastaj mblidhni këta të tre dhe bëni këtë me ta. Fëmija menaxhon programin e tij të të mësuarit, por nuk mund të kalojë në nivelin tjetër derisa të ketë zotëruar në mënyrë të përsosur bllokun e mëparshëm. Kështu, sistemi klasë-mësim është prishur plotësisht, sepse nuk ka mbetur asnjë orë apo mësim tradicional.

Çfarë do t'u japin teknologjitë e reja arsimore shkollave tradicionale në pesë vitet e ardhshme:

Sistemi tradicional i mësimit në klasë do të shuhet dhe secili do të jetë në gjendje të mësojë me ritmin e vet, në mënyrën e vet. kurrikula, aq sa i duhet për të përfunduar programin. Kjo do të thotë që studentët e fortë do të jenë në gjendje të ecin përpara vetë, ndërsa studentët e dobët do të marrin më shumë vëmendje dhe mbështetje për shkak të reagimeve të shpejta brenda programeve dhe i liruar sidomos për ta koha e mësuesit.

Verifikimi i punës, provimet përfundimtare dhe Provimi i Unifikuar i Shtetit janë të automatizuar.

Prindërit, edhe pa u vënë re vetë, do të fillojnë të marrin pjesë më aktivisht në arsimore proces, marrjen e njoftimeve për jetën e fëmijës në shkollë nëpërmjet një telefoni celular (ky është tashmë i disponueshëm). Do të shfaqen aplikacione edukative që do të gjenerojnë raporte mbi përparimin e fëmijës, japin udhëzime rreth asaj se si saktësisht një prind mund ta ndihmojë fëmijën e tyre të mësojë një temë specifike - ku të shkojë, çfarë të shikojë, të lexojë, për çfarë të flasë dhe si të angazhohet.

Do të ketë reagime të menjëhershme që nuk ishin të disponueshme më parë në trajnim. Dikur ishte kështu: ju dorëzoni punën tuaj dhe merrni rezultatin brenda një jave, dhe gjatë kësaj kohe tashmë keni përfunduar një temë të re, dhe nëse keni marrë një C në punën tuaj, atëherë askush nuk do ta prekë temën e vjetër. nuk kthehet dhe pyetja e paqartë mbetet. Në internet, shumë gjëra janë të automatizuara dhe ju merrni reagime të menjëhershme, menjëherë e dini se ku keni bërë një gabim dhe mund ta korrigjoni menjëherë gabimin.

Metodat e reja arsimore do t'ju lejojnë të krijoni përmbajtje nga shumë pjesë të ndryshme, duke e mbledhur atë për veten tuaj. Në shkencë, ndërdisiplinariteti tani po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm, dhe sot është e mundur të krijohen kurse në kryqëzimin e disiplinave - merrni një pjesë nga biologjia, kimia dhe programimi dhe mblidhni kursin tuaj, gjë që ishte e pamundur të bëhej më parë.

Teknologjitë moderne pedagogjike në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

“Çdo aktivitet mund të jetë një teknologji,

ose art. Arti bazohet në

intuitat, teknologjia mbi shkencën. Gjithçka nga arti

fillon, teknologjia mbaron,

kështu që më pas gjithçka fillon nga e para.”

V.P. Bespalko

Në konceptin e modernizimit dhe në standardet e reja, qëllimi parësor i arsimit nuk është më “transferimi i një sasie njohurish, por zhvillimi i personalitetit” të çdo nxënësi.

Aktualisht, ndryshime thelbësore po ndodhin në fushën e arsimit rus.

Standardet e gjeneratës së dytë synojnë mësuesit të zhvillojnë standarde arsimore universale tek nxënësit e shkollës.

veprime që mund të arrihen vetëm si rezultat i veprimtarive të nxënësit në kushte të zgjedhjes dhe

kur mësuesi përdor teknologji të orientuara individualisht, gjë që bën zhvillimin dhe

zbatimi i kësaj të fundit është veçanërisht i rëndësishëm.

Aktualisht, koncepti i teknologjisë pedagogjike ka hyrë fort në leksikun pedagogjik. Megjithatë, ka dallime të mëdha në kuptimin dhe përdorimin e tij.

B. T. Likhachev jep përkufizimin e mëposhtëm: "Teknologjia pedagogjike është një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe rregullim të veçantë të formave, metodave, metodave, teknikave të mësimdhënies, mjeteve arsimore; janë mjetet organizative dhe metodologjike të procesit pedagogjik”.

I.P. Volkov jep përkufizimin e mëposhtëm: "Teknologjia pedagogjike është një përshkrim i procesit të arritjes së rezultateve të planifikuara të të nxënit".

UNESCO - "Teknologjia pedagogjike është një metodë sistematike e krijimit, aplikimit dhe përcaktimit të të gjithë procesit të mësimdhënies dhe të nxënit, duke marrë parasysh burimet teknike dhe njerëzore dhe ndërveprimin e tyre, me qëllim optimizimin e formave të edukimit".

V. A. Slastenin, teknologjia është një grup dhe sekuencë metodash dhe procesesh për konvertimin e materialeve burimore që bëjnë të mundur marrjen e produkteve me parametra të specifikuar.

G. M. Kodzhaspirova jep konceptin e teknologjisë arsimore - ky është një sistem metodash, teknikash, hapash, sekuenca e zbatimit të të cilave siguron zgjidhjen e problemeve të edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të personalitetit të studentit, dhe vetë veprimtaria paraqitet në mënyrë procedurale. , pra si sistem i caktuar veprimesh; zhvillimin dhe zbatimin procedural të përbërësve të procesit pedagogjik në formën e një sistemi veprimesh që sigurojnë një rezultat të garantuar.

Mësuesit kanë një problem - të transformojnë arsimin tradicional, që synon grumbullimin e njohurive, aftësive, aftësive, në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës.

Për të zbatuar veprimtarinë njohëse dhe krijuese të studentit në procesin arsimor, ato përdoren , duke bërë të mundur përmirësimin e cilësisë së arsimit, përdorimin më efektiv koha e shkollës dhe të zvogëlojë pjesën e aktivitetit riprodhues të nxënësve duke reduktuar kohën e caktuar për detyrat e shtëpisë. Teknologjitë moderne arsimore janë të përqendruara në individualizimin, distancën dhe ndryshueshmërinë procesi arsimor, lëvizshmëria akademike e studentëve, pavarësisht moshës dhe nivelit arsimor. Shkolla paraqet një gamë të gjerë teknologjish pedagogjike arsimore që përdoren në procesin arsimor.

Në kuadër të zbatimit të kërkesave të Standardeve Arsimore Shtetërore Federale LLC, më të rëndësishmet janëteknologjitë:

Teknologjia e informacionit dhe komunikimit;e cila është caktuar rëndësi të madhe, sepse studenti duhet të zotërojë informacionin, të jetë në gjendje ta përdorë atë, të zgjedhë prej tij atë që është e nevojshme për të marrë një vendim, të punojë me të gjitha llojet e informacionit, etj. Dhe sot mësuesi duhet të kuptojë se në shoqërinë e informacionit ai pushon së qeni i vetmi bartës i njohurive, siç ishte më parë. Në disa situata, nxënësi di më shumë se ai dhe roli i një mësuesi modern është më shumë një udhërrëfyes në botën e informacionit.

Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik

Teknologjia e projektit

Teknologji e edukimit zhvillimor

Teknologjitë e kursimit të shëndetit

Teknologjitë e lojërave

Teknologji modulare

Teknologjia e seminarit

Rasti – teknologjia

Teknologji e integruar e të mësuarit

Pedagogjia e bashkëpunimit.

Teknologjitë e diferencimit të nivelit

Teknologjitë e grupit.

Teknologjitë tradicionale (sistemi klasë-mësim)

Unë do t'ju tregoj për disa prej tyre.

1). Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit

Informatizimi i arsimit po e sjell sistemin arsimor në përputhje me nevojat dhe aftësitë e shoqërisë së informacionit.

Aktivitete edukative Bazuar në TIK:

hapësirë ​​e hapur (por e kontrolluar) e burimeve të informacionit,

mjetet për aktivitetet e informacionit "të rritur",

mjedisi për mbështetjen e informacionit të procesit arsimor,

orar fleksibël i klasës, përbërje fleksibël e grupeve të studimit,

sistemet moderne të menaxhimit të procesit arsimor.

Fushat kryesore të përdorimit të TIK-ut në fazën fillestare të arsimit, si rregull, janë si më poshtë:

formimi i aftësive parësore në punën me informacionin - ajokërkimin dhe renditjen, organizimin dhe ruajtjen ;

zotërimi i mjeteve të informacionit dhe komunikimit si një nga mjetet kryesore të veprimtarisë, përvetësimi i aftësive për të punuarmjetet e përgjithshme të përdoruesit (Para së gjithash, meredaktori i tekstit Dheredaktori i prezantimit , tabela dinamike ); të ndryshmeburime multimediale ; disamjetet e komunikimit (kryesisht me internetin).

Mësimet që përdorin teknologjinë e informacionit kanë një sërë përparësish në krahasim me mësimet tradicionale.

Një mësim me teknologjinë e informacionit bëhet më interesant për nxënësit, gjë që, si rregull, rezulton në të nxënit më efektiv; Niveli i qartësisë në mësim përmirësohet.

Përdorimi i disa programeve kompjuterike bën të mundur lehtësimin e punës së mësuesit: zgjedhjen e detyrave, testeve, kontrollimin dhe vlerësimin e cilësisë së njohurive, duke liruar kështu kohën në mësim për detyra shtesë (për faktin se materialet janë përgatitur paraprakisht në formë elektronike).

Rritja e efektivitetit të mësimit përmes qartësisë. Sigurisht, kjo mund të arrihet me metoda të tjera (postera, harta, tabela, shënime në tabelë), por teknologjia kompjuterike padyshim krijon një nivel shumë më të lartë të dukshmërisë.

Aftësia për të demonstruar fenomene që është e pamundur të shihen në realitet. Kompjuterët personalë dhe programet moderne bëjnë të mundur simulimin e situatave të ndryshme arsimore duke përdorur animacion, tingull, saktësi fotografike dhe kanë aftësinë për të paraqitur materiale unike informative (piktura, dorëshkrime, videoklipe) në formë multimediale; vizualizimi i dukurive, proceseve dhe marrëdhënieve ndërmjet objekteve të studiuara.

Teknologjitë e informacionit ofrojnë mundësi të bollshme për individualizimin dhe diferencimin e të nxënit, jo vetëm përmes detyrave në shumë nivele, por edhe përmes vetë-edukimit të nxënësve.

(Shembull i detyrave të gjuhës ruse në disk)

2). Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik.

Çfarë nënkuptohet me të menduarit kritik?Mendim kritik - ai lloj të menduari që ndihmon të jesh kritik ndaj çdo deklarate, të mos marrësh asgjë si të mirëqenë pa prova, por në të njëjtën kohë të jesh i hapur ndaj ideve dhe metodave të reja. Mendimi kritik është një kusht i domosdoshëm për lirinë e zgjedhjes, cilësinë e parashikimit dhe përgjegjësinë për vendimet e veta. Prandaj, të menduarit kritik është në thelb një lloj tautologjie, sinonim i të menduarit cilësor

I lejon nxënësit të zhvillojnë të menduarit kritik kur organizojnë punën e tyre me burime të ndryshme informacioni (tekste të shkruara posaçërisht, paragrafë të teksteve shkollore, video, tregime të mësuesve, etj.).

Nxënësit motivohen të mësojnë materiale të reja duke i përfshirë në të menduarit dhe reflektimin e pavarur, si dhe duke organizuar punë kolektive, në çift dhe individuale në klasë.

Qëllimi i teknologjisë: të mësojë studentin të mendojë në mënyrë të pavarur, të kuptojë, të përcaktojë gjënë kryesore, të strukturojë dhe të transmetojë informacion në mënyrë që të tjerët të mësojnë se çfarë të reja ka zbuluar për veten e tij.( Përdorimi i semaforëve)

Teknologjia bazohet në një proces trefazor:sfidë – realizim i kuptimit (të kuptuarit e përmbajtjes) – reflektim (të menduarit).

Faza e thirrjes: vendos nxënësit për të arritur qëllimet, përditësojnë njohuritë dhe kanë mundësinë të analizojnë mendimet e tyre për një çështje të caktuar.

Faza e realizimit të kuptimit: të ndërtojë në mënyrë aktive informacione të reja, të krijojë lidhje midis materialit shtesë ose të mësuar më parë. Në këtë fazë, puna kryhet drejtpërdrejt me tekstin (individuale, në dyshe, etj.).

Faza e reflektimit: analiza e procesit të asimilimit të përmbajtjes së re që sapo ka përfunduar dhe vetë kësaj përmbajtjeje. Mundësia për të vlerësuar veten dhe shokët tuaj për sa i përket njohurive në rritje, si dhe vetë procesit, metodave dhe teknikave.

Teknikat themelore metodologjike për zhvillimin e të menduarit kritik

1. Teknika “Klaster”.

2. Tabela

3. Stuhi mendimesh edukative

4. Ngrohje intelektuale

5. Zigzag, zigzag -2

6. Teknika “Insert”.

7. Ese

8. Teknika “Shporta me Ide”.

9. Teknika "Përpilimi i sinkronizimeve"

10. Metoda e pyetjeve të testit

11. Teknika “E di../Dua të di.../E mora vesh...”

12. Rrathët mbi ujë

13. Projekt me role

14. Po - jo

15. Teknika “Të lexuarit me ndalesa”

16. Pritja “Anketa e ndërsjellë”

17. Teknika "Zinxhirët logjikë të ngatërruar"

18. Pritja "Cross-discussion"

3). Teknologjia e projektit.

Metoda e projektit nuk është thelbësisht e re në pedagogjinë botërore. Filloi në fillim të këtij shekulli në SHBA. Ajo u quajt gjithashtu metoda e problemit dhe u shoqërua me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan.J. Dewey, si dhe studenti i tijW. H. Kilpatrick.Ishte jashtëzakonisht e rëndësishme t'u tregohej fëmijëve interesin e tyre personal për njohuritë e fituara, të cilat mund dhe duhet të jenë të dobishme për ta në jetë. Për këtë kërkohet një problem i marrë nga jeta reale, i njohur dhe domethënës për fëmijën, për ta zgjidhur të cilin duhet të zbatojë njohuritë e marra, njohuri të reja që ende nuk janë marrë.

Qëllimi i teknologjisë- të nxisë interesin e nxënësve për probleme të caktuara që kërkojnë zotërimin e një sasie të caktuar njohurish dhe, përmes aktiviteteve të projektit që përfshijnë zgjidhjen e këtyre problemeve, aftësinë për të zbatuar praktikisht njohuritë e marra.

Në shkollat ​​moderne ruse, sistemi i mësimit të bazuar në projekte filloi të ringjallet vetëm në vitet 1980 - 90, në lidhje me reformën e arsimit shkollor, demokratizimin e marrëdhënieve midis mësuesve dhe nxënësve dhe kërkimin e formave aktive të veprimtarisë njohëse. nxënës shkollash.

Kjo teknologji nënkupton një treshe veprimesh nga nxënësit me funksionin mbështetës dhe udhëzues të mësuesit:koncept-zbatim-produkt; si dhe duke kaluar nëpër fazat e mëposhtme të veprimtarisë:

Marrja e një vendimi për kryerjen e ndonjë aktiviteti (përgatitja për çdo ngjarje, kërkime, bërja e modeleve, etj.).

Formulimi i qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë.

Hartimi i një plani dhe programi.

Zbatimi i një plani.

Prezantimi i produktit të përfunduar.

Kjo do të thotë, projekti është "pesë Ps":

Problem – Dizajn (planifikim) – Kërkim informacioni – Produkt – Prezantim.

“P” e gjashtë e një projekti është Portofoli i tij, d.m.th. një dosje në të cilën janë mbledhur të gjitha materialet e punës të projektit, duke përfshirë draftet, planet ditore dhe raportet, etj.

Një rregull i rëndësishëm: çdo fazë e projektit duhet të ketë produktin e vet specifik!

Përgatitja e posterave, memorandumeve, modeleve të ndryshme, organizimi dhe mbajtja e ekspozitave, kuizeve, konkurseve, shfaqjeve, kryerja e mini-hulumtimit që kërkon një prezantim të detyrueshëm të rezultateve të marra - kjo nuk është një listë e plotë e shembujve të aktiviteteve të projektit në shkollën fillore.

Puna duke përdorur këtë metodë bën të mundur zhvillimin e aftësive krijuese individuale të studentëve dhe për të marrë një qasje më të vetëdijshme ndaj vetëvendosjes profesionale dhe sociale.

4). Teknologjia e edukimit zhvillimor.

Baza e edukimit zhvillimor është "zona e zhvillimit proksimal". Ky koncept i përket psikologut sovjetik L.S. Vygotsky.

Ideja kryesore është që të gjitha njohuritë që mund t'u mësohen studentëve ndahen në tre lloje. Lloji i parë përfshin atë që studenti e di tashmë. E treta është, përkundrazi, diçka që është absolutisht e panjohur për studentin. Pjesa e dytë është në një pozicion të ndërmjetëm midis të parës dhe të dytës. Kjo është zona e zhvillimit proksimal.

Edukimi zhvillimor është zhvilluar që nga fundi i viteve 50 në kuadrin e shkollave L.V. Zankova dhe D.B. Elkonina.Sot nënmësimi i bazuar në problem kuptohet si një organizim i tillë i veprimtarive edukative që përfshin krijimin, nën drejtimin e një mësuesi, të situatave problemore dhe veprimtarinë aktive të pavarur të studentëve për zgjidhjen e tyre, si rezultat i së cilës zotërimi krijues i njohurive, aftësive, aftësive profesionale. dhe ndodh zhvillimi i aftësive të të menduarit.

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem përfshin organizimin, nën drejtimin e një mësuesi, të veprimtarive të kërkimit të pavarur të studentëve për zgjidhjen e problemeve arsimore, gjatë të cilave studentët zhvillojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja, zhvillojnë aftësi, veprimtari njohëse, kuriozitet, erudicioni. të menduarit krijues dhe cilësi të tjera të rëndësishme personale.

Një situatë problematike në mësimdhënie ka vlerë edukative vetëm kur detyra problematike që i ofrohet studentit përputhet me aftësitë e tij intelektuale dhe ndihmon në zgjimin e dëshirës së nxënësve për të dalë nga kjo situatë dhe për të hequr kontradiktën që ka lindur.
Detyrat problematike mund të jenë detyra edukative, pyetje, detyra praktike, etj. Megjithatë, nuk mund të përzieni një detyrë problemore dhe një situatë problemore. Një detyrë problematike në vetvete nuk është një situatë problematike; ajo mund të shkaktojë një situatë problemore vetëm në kushte të caktuara. E njëjta situatë problematike mund të shkaktohet nga lloje të ndryshme detyrash. Në përgjithësi, teknologjia e të nxënit me bazë problemore konsiston në faktin që nxënësve u paraqitet një problem dhe, me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit ose në mënyrë të pavarur, hulumtojnë mënyra dhe mjete për zgjidhjen e tij, d.m.th.

ndërtoni një hipotezë

përshkruani dhe diskutoni mënyrat për të verifikuar vërtetësinë e tij,

argumentojnë, kryejnë eksperimente, vëzhgime, analizojnë rezultatet e tyre, arsyetojnë, provojnë.

Sipas shkallës së pavarësisë njohëse të nxënësve, mësimi i bazuar në problem realizohet në tre forma kryesore: prezantimi i problemit, veprimtaria e pjesshme e kërkimit dhe veprimtaria e pavarur kërkimore. Pavarësia më e vogël konjitive e nxënësve ndodh me paraqitjen problematike: komunikimi i materialit të ri kryhet nga vetë mësuesi. Pasi shtron problemin, mësuesi zbulon mënyrën e zgjidhjes së tij, u demonstron nxënësve procesin e të menduarit shkencor, i detyron të ndjekin lëvizjen dialektike të mendimit drejt së vërtetës, i bën, si të thuash, bashkëpunëtorë të kërkimit shkencor. Në kushtet e veprimtarisë së pjesshme të kërkimit, puna drejtohet kryesisht nga mësuesi me ndihmën e pyetjeve të veçanta që inkurajojnë studentin të arsyetojë në mënyrë të pavarur dhe të kërkojë në mënyrë aktive një përgjigje për pjesët individuale të problemit.

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem, ashtu si teknologjitë e tjera, ka anët pozitive dhe negative.

Përparësitë e teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem : kontribuon jo vetëm në përvetësimin nga studentët e sistemit të nevojshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive, por edhe në arritjen e një niveli të lartë të zhvillimit të tyre mendor, formimin e aftësisë së tyre për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri përmes veprimtarisë së tyre krijuese; zhvillon interes për punën edukative; siguron rezultate të qëndrueshme të të nxënit.

Të metat: shpenzime të mëdha kohe për të arritur rezultate të planifikuara, kontrollueshmëri e dobët e aktivitetit kognitiv të studentëve.

5). Teknologjitë e kursimit të shëndetit.

T'i ofrojë nxënësit mundësinë për të ruajtur shëndetin gjatë periudhës së studimit në shkollë, duke zhvilluar tek ai njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për një mënyrë jetese të shëndetshme dhe zbatimin e njohurive të marra në jetën e përditshme.

Organizimi i aktiviteteve edukative duke marrë parasysh kërkesat themelore për mësimin me një kompleks teknologjish të kursimit të shëndetit:

· pajtueshmërinë me kërkesat sanitare dhe higjienike (ajër i pastër, kushte optimale termike, ndriçim i mirë, pastërti), rregulloret e sigurisë;

· Dendësia racionale e mësimit (koha e shpenzuar nga nxënësit në punë akademike) duhet të jetë së paku 60% dhe jo më shumë se 75-80%;

· organizim i qartë i punës edukative;

· doza strikte e ngarkesës së stërvitjes;

· ndryshimi i aktiviteteve;

· trajnime duke marrë parasysh kanalet kryesore të perceptimit të informacionit nga studentët (audiovizuale, kinestetike, etj.);

· vendin dhe kohëzgjatjen e aplikimit të OST;

· përfshirjen në orën e mësimit të teknikave dhe metodave teknologjike që nxisin vetënjohjen dhe vetëvlerësimin e nxënësve;

· ndërtimi i një ore mësimi duke marrë parasysh performancën e nxënësve;

· qasje individuale ndaj studentëve, duke marrë parasysh aftësitë personale;

· formimi i motivimit të jashtëm dhe të brendshëm për aktivitetet e nxënësve;

· klimë e favorshme psikologjike, situata suksesi dhe çlirimi emocional;

· Parandalimi i stresit:

punoni në dyshe, në grupe, në vend dhe në tabelë, ku nxënësi i udhëhequr, "më i dobët" ndjen mbështetjen e një shoku; duke i inkurajuar studentët të përdorin metoda të ndryshme zgjidhjeje, pa frikë se mos gabojnë dhe gabojnë. përgjigje;

· mbajtjen e procesverbaleve të edukimit fizik dhe pushimeve dinamike në mësime;

· reflektim i qëllimshëm gjatë gjithë orës së mësimit dhe në pjesën përfundimtare të tij.

Përdorimi i teknologjive të tilla ndihmon në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve: parandalimi i punës së tepërt të nxënësve në klasë; përmirësimi i klimës psikologjike në grupet e fëmijëve; përfshirja e prindërve në punën për përmirësimin e shëndetit të nxënësve të shkollës; përqendrimi i rritur; reduktimi i shkallës së sëmundshmërisë së fëmijëve dhe niveleve të ankthit.

Përdorimi i këtyre teknologjive bën të mundur shpërndarjen e llojeve të ndryshme të detyrave në mënyrë të barabartë gjatë mësimit, alternimin e aktivitetit mendor me minutat fizike, përcaktimin e kohës së prezantimit të materialit kompleks arsimor, ndarjen e kohës për punë të pavarur dhe zbatimin normativ të TSR, e cila jep pozitive. rezulton në mësim.

6). Teknologjitë e lojërave.

Niveli i edukimit dhe edukimit në shkollë përcaktohet kryesisht nga shkalla në të cilën procesi pedagogjik përqendrohet në psikologjinë e zhvillimit të lidhur me moshën dhe individuale të fëmijës. Kjo përfshin një studim psikologjik dhe pedagogjik të nxënësve gjatë gjithë periudhës së studimit për të identifikuar opsionet individuale të zhvillimit, aftësitë krijuese të secilit fëmijë, forcimin e aktivitetit të tij pozitiv, zbulimin e veçantisë së personalitetit të tij dhe ndihmën në kohë në rast të vonesës. prapa në studime ose sjellje të pakënaqshme. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në klasat e vogla shkollë, kur edukimi i qëllimshëm i një personi sapo fillon, kur studimi bëhet veprimtaria kryesore, në gjirin e së cilës formohen vetitë dhe cilësitë mendore të fëmijës, kryesisht proceset njohëse dhe qëndrimi ndaj vetvetes si lëndë e dijes (njohëse motivet, vetëvlerësimi, aftësia për të bashkëpunuar, etj.).

Në këtë drejtim, ka një rëndësi në zhvillimin e teknologjive të lojrave për shkollën moderne. Kohët e fundit, janë botuar disa manuale mbi teknologjitë e lojërave. Do të doja të shënoja punën e A.B. Pleshakova "Teknologjitë e lojës në procesin arsimor", A.V. Finogenov "Teknologjitë e lojës në shkollë" dhe O.A. Stepanova "Parandalimi i vështirësive në shkollë tek fëmijët".

Materiali i studiuar në procesin e veprimtarisë së lojës harrohet nga studentët në një masë më të vogël dhe më ngadalë se materiali në studimin e të cilit loja nuk është përdorur. Kjo shpjegohet, para së gjithash, me faktin se loja kombinon në mënyrë organike argëtimin, gjë që e bën procesin e të mësuarit të arritshëm dhe emocionues për nxënësit e shkollës dhe aktivitetin, falë pjesëmarrjes së të cilave në procesin e të mësuarit, asimilimi i njohurive bëhet më cilësor. dhe të qëndrueshme.

Ndryshe nga lojërat në përgjithësi, një lojë pedagogjike ka një veçori thelbësore - praninë e një qëllimi mësimor të përcaktuar qartë dhe një rezultati pedagogjik përkatës, i cili mund të justifikohet, identifikohet qartë dhe karakterizohet nga një orientim edukativo-njohës.

Përcaktimi i vendit dhe rolit të teknologjisë së lojërave në procesin arsimor, kombinimi i elementeve të lojës dhe mësimdhënies varet kryesisht nga të kuptuarit e mësuesit për funksionet dhe klasifikimin e lojërave pedagogjike.

Në lojërat edukative, kjo është veçoria e tyre kryesore - ata arritën të kombinojnë një nga parimet themelore të të mësuarit - nga e thjeshta në komplekse - me një parim shumë të rëndësishëm të veprimtarisë krijuese - në mënyrë të pavarur sipas aftësive të tyre, kur fëmija mund të ngrihet në " tavani” i aftësive të tij.

Mosha e shkollës fillore karakterizohet nga shkëlqimi dhe spontaniteti i perceptimit, lehtësia e hyrjes në imazhe. Fëmijët përfshihen lehtësisht në çdo aktivitet, veçanërisht në lojë. Ata organizohen në mënyrë të pavarur në lojëra në grup, vazhdojnë të luajnë me objekte dhe shfaqen lojëra jo imituese.

Efikasiteti lojëra didaktike varet, së pari, nga përdorimi sistematik i tyre, dhe së dyti, nga qëllimi i programit të lojës në kombinim me ushtrimet e zakonshme didaktike.

Teknologjia e lojërave është ndërtuar si një edukim holistik, mbulues pjesë e caktuar procesi arsimor dhe i bashkuar nga përmbajtja, komploti, karakteri i përbashkët. Në të njëjtën kohë, komploti i lojës zhvillohet paralelisht me përmbajtjen kryesore të trajnimit, ndihmon në intensifikimin e procesit arsimor dhe asimilimin e një numri elementësh edukativë. Përpilimi i teknologjive të lojërave nga lojëra dhe elementë individualë është shqetësimi i çdo mësuesi të shkollës fillore.

A-parësore,nje loje- ky është një lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës sociale në të cilën formohet dhe përmirësohet vetëqeverisja e sjelljes.

Klasifikimi i lojërave pedagogjike

1. Sipas fushës së aplikimit:

-fizike

-intelektuale

-punës

-sociale

-psikologjike

2. Sipas (karakteristikave) natyrës së procesit pedagogjik:

-arsimore

-trajnimi

-kontrolluese

-duke përgjithësuar

-arsimore

-krijues

-duke u zhvilluar

3. Sipas teknologjisë së lojërave:

-subjekt

-komplot

-loj me role

-biznesi

-imitim

-dramatizimi

4. Sipas fushës së lëndës:

-matematikore, kimike, biologjike, fizike, mjedisore

-muzikore

-punës

-sportive

-ekonomikisht

5. Sipas mjedisit të lojës:

-pa artikuj

-me objekte

-desktop

-të brendshme

-rrugë

-kompjuter

-televizioni

-ciklike, me mjete transporti

Çfarë problemesh zgjidh përdorimi i kësaj forme trajnimi:

-Ushtron kontroll më të lirë, të çliruar psikologjikisht të njohurive.

-Zhduket reagimi i dhimbshëm i studentëve ndaj përgjigjeve të pasuksesshme.

-Qasja ndaj nxënësve në mësim bëhet më e ndjeshme dhe e diferencuar.

Mësimi i bazuar në lojë ju lejon të mësoni:

Njihni, krahasoni, karakterizoni, zbuloni konceptet, justifikoni, zbatoni

Si rezultat i përdorimit të metodave të të mësuarit të bazuar në lojë, arrihen qëllimet e mëposhtme:

§ stimulohet aktiviteti kognitiv

§ aktivizohet aktiviteti mendor

§ informacioni mbahet mend spontanisht

§ formohet memorizimi asociativ

§ rritet motivimi për të studiuar lëndën

E gjithë kjo flet për efektivitetin e të mësuarit gjatë lojës, që është aktivitetet profesionale që kanë

Kështu, duke përdorur teknologji inovative arsimore, mund të zgjidhen problemet e mëposhtme të ndërlidhura:

1. Nëpërmjet formimit të aftësive për të lundruar bota moderne, kontribuojnë në zhvillimin e personalitetit të nxënësve me një pozicion aktiv qytetar, të cilët mund të orientohen në situata të vështira jetësore dhe të zgjidhin pozitivisht problemet e tyre.

2.Të ndryshojë natyrën e ndërveprimit ndërmjet subjekteve sistemi shkollor arsimimi: mësuesi dhe nxënësi janë partnerë, njerëz me të njëjtin mendim, anëtarë të barabartë të "një ekipi".

3.Rritja e motivimit të nxënësve për aktivitete mësimore.

Motivimi pozitiv për të mësuar tek një fëmijë mund të lindë kur plotësohen 3 kushte:

Unë jam i interesuar për atë që më mësojnë;

Unë jam i interesuar për atë që më mëson;

Më intereson se si më mësojnë.

Motivimi i lartë për aktivitete edukative është gjithashtu për shkak të shkathtësisë së procesit arsimor. Zhvillimi i aspekteve të ndryshme të personalitetit të nxënësve është duke u zhvilluar, nëpërmjet futjes së llojeve të ndryshme të veprimtarive të nxënësve në procesin arsimor.

4. Kushtojini më shumë vëmendje studimit dhe zotërimit të teknologjive moderne pedagogjike, të cilat bëjnë të mundur ndryshimin e ndjeshëm të metodave të organizimit të procesit arsimor, natyrës së ndërveprimit midis subjekteve të sistemit dhe, së fundi, të menduarit dhe nivelit të zhvillimit të tyre. .

Megjithatë, futja e teknologjive moderne arsimore dhe informative nuk do të thotë se ato do të zëvendësojnë plotësisht metodat tradicionale të mësimdhënies, por do të jenë pjesë përbërëse e saj. Në fund të fundit, teknologjia pedagogjike është një grup metodash, teknikash metodologjike, forma të organizimit të veprimtarive edukative, të bazuara në teorinë e të mësuarit dhe sigurimin e rezultateve të planifikuara.

Është shumë e vështirë për një mësues të kapërcejë stereotipet e mësimdhënies së mësimeve që janë zhvilluar ndër vite. Ka një dëshirë të madhe për t'iu afruar nxënësit dhe për të korrigjuar gabimet dhe për të sugjeruar një përgjigje të gatshme. Edhe nxënësit përballen me të njëjtin problem: është e pazakontë që ata të shohin një mësues në rolin e asistentit, organizatorit të veprimtarisë njohëse. Sistemi modern arsimor i ofron mësuesit mundësinë të zgjedhë "të tijin" midis shumë metodave novatore dhe të hedhë një vështrim të ri në përvojën e tij të punës.

Sot, për të zhvilluar me sukses një mësim modern, është e nevojshme të rimendoni pozicionin tuaj, të kuptoni pse dhe pse ndryshimet janë të nevojshme dhe, mbi të gjitha, të ndryshoni veten.

Lista e teknologjive moderne pedagogjike (sipas G. Selevko) Materiale nga faqja e internetit e Departamentit të Arsimit Special të Ministrisë së Arsimit të Republikës së Bjellorusisë http://www.asabliva.by/print.aspx?guid=12603 Teknologjitë pedagogjike të bazuara në orientimin humano-personal të procesit pedagogjik4.1. Pedagogjia e bashkëpunimit 4.2. Teknologji humane-personale Sh.A. Amonashvili 4.3. Sistemi E.N. Ilyina: mësimdhënia e letërsisë si lëndë që formon një person 4.4. Teknologjia e edukimit jetësor (A.S. Belkin) Teknologjitë pedagogjike të bazuara në aktivizimin dhe intensifikimin e aktiviteteve të studentëve ( metoda aktive trajnim)5.1. Teknologjitë e lojërave Teknologjitë e lojërave në periudhën parashkollore Teknologjitë e lojërave në vitet e reja mosha shkollore Teknologjitë e lojërave në moshën e shkollës së mesme dhe të mesme 5.2. Të nxënit e bazuar në problem 5.3. Teknologjia e të nxënit modern të bazuar në projekte 5.4. Teknologjitë interaktive Teknologjia "Zhvillimi i të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit" (RDMCHP) Teknologjia e diskutimeve Teknologjia "Debatet" Teknologjitë e trajnimit 5.5. Teknologjia e mësimdhënies komunikative të kulturës së gjuhëve të huaja (E.I. Passov) 5.6. Teknologjia e intensifikimit të mësimit bazuar në modele skematike dhe simbolike të materialit arsimor (V.F. Shatalov) Teknologjitë pedagogjike të bazuara në efektivitetin e menaxhimit dhe organizimit të procesit arsimor 6.1. Teknologjia e trajnimit të programuar 6.2. Teknologjitë e diferencimit të nivelit Diferencimi sipas nivelit të zhvillimit të aftësive Modeli "Diferencimi brendaklasor (intrasubjekt)" (N.P. Guzik) Modeli "Diferencimi i nivelit të trajnimit bazuar në rezultate të detyrueshme" (V.V. Firsov) Modeli "Diferencim i përzier" (diferencim lënde-mësim , " modeli i grupeve të kombinuara”, diferencimi “shtresor”) 6.3. Teknologjia e mësimit të diferencuar bazuar në interesat e fëmijëve (I.N. Zakatova) 6.4. Teknologjia e individualizimit të trajnimit (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Modeli i individit programet arsimore në kuadër të teknologjisë së edukimit produktiv Modeli i programeve individuale arsimore në trajnime të specializuara 6.5. Mënyra kolektive e mësimdhënies CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) 6.6. Teknologjitë e veprimtarisë në grup Modeli: punë në grup në klasë Model: trajnim në grupe dhe klasa të moshave të përziera (RVG) Modele të zgjidhjes së problemeve krijuese kolektive 6.7. Teknologjia S.N. Lysenkova: mësim i avancuar premtues duke përdorur skema mbështetëse me menaxhim të komentuar Teknologjitë pedagogjike të bazuara në përmirësimin didaktik dhe rindërtimin e materialit 7.1. "Ekologjia dhe dialektika" (L.V. Tarasov) 7.2. "Dialogu i kulturave" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) 7.3. Konsolidimi i njësive didaktike - UDE (P.M. Erdniev) 7.4. Zbatimi i teorisë së formimit gradual të veprimeve mendore (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich) 7.5. Teknologjitë modulare të të mësuarit (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov) 7.6. Teknologjitë e integrimit në arsim Teknologjia arsimore integrale V.V. Guzeeva Teknologjia e edukimit të kulturës ekologjike Koncepti i edukimit global Koncepti i pedagogjisë holistike Koncepti i edukimit qytetar 7.7. Modele për integrimin e përmbajtjes së disiplinave akademike Modeli "Integrimi i disiplinave të shkencave natyrore" Modeli i "sinkronizimit" të programeve paralele, kurseve të trajnimit dhe temave Modeli "Klasa (mësime) të integruara" Modeli "Ditë të integruara" Modeli i lidhjeve ndërdisiplinore 7.8. Teknologjitë e të nxënit të përqendruar Modeli i zhytjes sugjestive Modeli i zhytjes së përkohshme M.P. Shchetinina Teknologjia e përqendrimit të të nxënit duke përdorur strukturat shenjë-simbolike Veçoritë e modeleve ideografike Teknologjitë pedagogjike lëndore 8.1. Teknologjia e trajnimit të hershëm dhe intensiv të shkrim-leximit (N.A. Zaitsev) 8.2. Teknologji për përmirësimin e aftësive të përgjithshme arsimore në shkollën fillore (V.N. Zaitsev) 8.3. Teknologjia e mësimdhënies së matematikës bazuar në zgjidhjen e problemeve (R.G. Khazankin) 8.4. Teknologji pedagogjike e bazuar në sistem mësime efektive(A.A. Okunev) 8.5. Sistemi i mësimit hap pas hapi të fizikës (N.N. Paltyshev) 8.6. Teknologjia e edukimit muzikor për nxënësit e shkollës D.B. Kabalevsky 8.7. Teknologjitë pedagogjike të autorit të "Mësuesit e Vitit të Rusisë" Teknologjia e autorit për formimin e të menduarit muzikor "Mësuesit e Vitit të Rusisë - 92" A.V. Zaruby Teknologjia e autorit për mësimin e gjuhës dhe letërsisë ruse "Mësuesi i Vitit në Rusi - 93" O.G. Paramonova Teknologjia e autorit për mësimdhënien e letërsisë "Mësuesi i Vitit në Rusi - 94" M.A. Teknologjia e autorit të Nyankovskit për zhvillimin e të folurit nxënës të shkollave të vogla"Mësuesi rus i vitit - 95" Z.V. Klimentovskaya Teknologjia e autorit për zhvillimin e personalitetit të studentëve kur mësojnë frëngjisht "Mësuesi i Vitit në Rusi? 96" E.A. Filippova Teknologjia e autorit për trajnimin dhe edukimin e punës "Mësuesi i Vitit në Rusi? 97" A.E. Teknologjia e autorit të Glozman për mësimin e matematikës "Mësuesi i Vitit-98" V.L. Ilyina Teknologjia e autorit të edukimit muzikor "Mësuesi i Vitit në Rusi - 99" V.V. Shilova Teknologjia e autorit për mësimdhënien e gjuhës dhe letërsisë ruse "Mësuesi i Vitit në Rusi 2000" V.A. Morara Teknologjia e autorit të mësimdhënies "Teknologjia" "Mësuesi i Vitit në Rusi - 2001" A.V. Krylova Teknologjia e autorit për mësimin e një gjuhe të huaj "Mësuesi i Vitit në Rusi - 2002" I.B. Smirnova 8.8. Teknologjitë e teksteve shkollore dhe komplekset edukativo-metodologjike Teknologjia e materialeve mësimore "Programi arsimor "Shkolla 2000-2100" Teknologjitë alternative 9.1.Teknologjia e mësimdhënies së fëmijëve me shenja dhuntie 9.2.Teknologjia e edukimit produktiv (Të nxënit produktiv) 9.3.Teknologjia e edukimit probabilistik ( A.M. Lobok) Veçoritë e asimilimit të kulturës gjuhësore Teknologjia "Matematika e Tjera" 9.4 Teknologjia e punëtorive 9.5 Teknologjia e edukimit heuristik (A.V. Khutorskoy) Pararendësit, varietetet, ndjekësit Teknologjitë që përputhen me natyrën 10.1 Teknologjitë që përputhen me natyrën e mësimdhënies së gjuhës (A.M N.M.). -teknologji konforme e mësimdhënies së leximit A. M. Kushnira Teknologji konform natyrës e mësimdhënies së shkrimit A. M. Kushnira Teknologji e mësimdhënies konform natyrës gjuhe e huaj JAM. Kushnira 10.2. Summerhill Free School Technology (A. Neill) 10.3. Pedagogjia e lirisë L.N. Tolstoi 10.4. Pedagogjia Waldorf(R. Steiner) 10.5. Teknologjia e vetë-zhvillimit (M. Montessori) 10.6. Teknologjia e planit Dalton 10.7. Teknologjia e punës së lirë (S. Frenet) 10.8. Parku i Shkollës (M. A. Balaban) 10.9. Modeli holistik i shkollës së lirë T.P. Voitenko Teknologjitë e edukimit zhvillimor Bazat e Përgjithshme teknologjitë e edukimit zhvillimor 11.1. Sistemi i edukimit zhvillimor L.V. Zankova 11.2. Teknologjia e edukimit zhvillimor D.B. Elkonina - V.V. Davydova 11.3. Teknologjia e trajnimit të zhvillimit të drejtpërdrejtë diagnostikues (A.A. Vostrikov) 11.4. Një sistem i edukimit zhvillimor me fokus në zhvillimin e cilësive krijuese të individit (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) 11.5. Trajnim zhvillimor i orientuar personalisht (I.S. Yakimanskaya) 11.6. Teknologjia e vetë-zhvillimit të personalitetit të studentit A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko 11.7. Shkolla e Arsimit të Autorizuar (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan) 11.8. Teknologjia integruese e edukimit zhvillimor L.G. Peterson Teknologjitë pedagogjike të bazuara në përdorimin e mjeteve të reja dhe të avancuara të informacionit12.1. Teknologjitë për përvetësimin e kulturës së informacionit Modeli "Informatizimi (kompjuterizimi) i institucioneve arsimore" 12.2. Kompjuteri si objekt dhe lëndë studimi 12.3. Teknologjia e përdorimit të informacionit dhe mjeteve kompjuterike në mësimdhënien lëndore 12.4. Teknologjitë e mësimit kompjuterik 12.5. Teknologjia e zotërimit dhe zhvillimit të mjeteve mbështetëse kompjuterike për procesin mësimor 12.6. Teknologjia e përdorimit të internetit në procesin arsimor Modeli TOGIS (V.V. Guzeev, Moskë) Teknologjitë e telekomunikacionit 12.7. Edukimi dhe socializimi përmes mediave dhe komunikimit 12.8. Teknologjia e edukimit mediatik Modeli "Edukimi mediatik" si kurs trajnimi Modeli "Edukimi mediatik i integruar me modelin bazë" "Qendra shkollore QMS" 12.9. Përdorimi i mjeteve të TIK-ut në menaxhimin e shkollës Teknologjitë sociale dhe arsimore13.1. Teknologjia e edukimit familjar 13.2. Teknologjitë e edukimit parashkollor 13.3. Teknologjia "Shkolla është një qendër edukimi në një mjedis social" (S.T. Shatsky) 13.4. Teknologjitë e komplekseve sociale dhe pedagogjike Model "Shkolla - koordinatore e veprimtarive edukative institucionet sociale"Modeli "Commonwealth of school and industri" Model "Kompleksi i mbështetjes socio-pedagogjike për fëmijën" Modeli "SEC si një mjedis i projektuar posaçërisht" 13.5. Teknologjitë arsimim shtesë 13.6. Teknologjitë e edukimit fizik, kursimit dhe promovimit të shëndetit 13.7. Teknologjitë e punës dhe edukimit dhe edukimit profesional Teknologjia e edukimit dhe formimit të punës në një shkollë masive moderne Teknologjia e formimit profesional kontekstual 13.8. Teknologji për edukimin e kulturës shpirtërore të brezit të ri 13.9. Teknologjitë e edukimit fetar (konfesional) 13.10. Teknologjitë e edukimit dhe aftësimit të fëmijëve me probleme Modeli i diferencimit dhe individualizimit të edukimit Teknologjitë e edukimit kompensues Teknologjia e punës me fëmijët problematikë në shkollat ​​publike Teknologjitë e edukimit korrektues dhe zhvillimor të fëmijëve me prapambetje mendore 13.11. Teknologjitë e rehabilitimit dhe mbështetjes sociale dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara aftësi të kufizuara aktiviteti jetësor (me aftësi të kufizuara) Teknologjia e punës me fëmijët me vonesë mendore Teknologjia e punës me fëmijët me nevoja të veçanta arsimore 13.12. Teknologjitë për rehabilitimin e fëmijëve me lidhje dhe marrëdhënie shoqërore të dëmtuara Modeli "KDN - qendra koordinuese e punës sociale dhe edukative në zonë" Modeli "Qendra për rehabilitimin social të të miturve" Modeli "Streha sociale" Teknologjia e anti-alkoolit dhe antidrogës edukimi për fëmijë dhe adoleshentë Model “Institucioni korrektues (penitenciar)” 13.13. Teknologjitë për edukimin e veprimtarisë subjektive shoqërore të një personi 13.14. Teknologji për vendosjen e marrëdhënieve me publikun (PR? teknologji) Teknologjitë arsimore 14.1. Teknologjia e arsimit komunist të periudhës sovjetike 14.2. Teknologjia e edukimit kolektiv "të vështirë" A.S. Makarenko 14.3. Teknologjia e veprimtarisë krijuese kolektive I.P. Ivanova 14.4. Teknologjia e edukimit kolektiv human V.A. Sukhomlinsky 14.5. Teknologjia e edukimit bazuar në një qasje sistematike (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova) 14.6. Teknologjitë e edukimit në shkollat ​​moderne masive 14.7. Teknologjitë e edukimit të individualizuar Karakteristikat e klasifikimit të përgjithësuar të teknologjive të edukimit të individualizuar Modeli (teknologjia) e mbështetjes pedagogjike (O.S. Gazman) Teknologjia e mbështetjes me tutor të programeve individuale edukative (T.M. Kovaleva) Teknologjia e programimit neurolinguistik 14.8. Edukimi në procesin mësimor 14.9. Teknologjia e organizimit të vetë-edukimit sipas A.I. Kochetov, L.I. Ruvinsky Teknologjitë pedagogjike të shkollave të së drejtës së autorit15.1. Shkolla e Pedagogjisë Përshtatëse (E.A. Yamburg, B.A. Broide) 15.2. Modeli "Shkolla Ruse" (I.F. Goncharov) 15.3. Teknologjia e Shkollës së Vetëvendosjes së autorit (A.N. Tubelsky) 15.4. Agroshkolla A.A. Katolikova 15.5. Shkolla e së nesërmes (D. Howard) 15.6. Qendra për Edukim në Distancë "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.) Llojet e tjera të shkollave të pronarit Teknologjitë e menaxhimit në shkollë 16.1. Teknologjia bazë për menaxhimin e një shkolle gjithëpërfshirëse Teknologji për menaxhimin e një shkolle në modalitetin e zhvillimit Teknologji për menaxhimin e një shkolle bazuar në rezultate (sipas P.I. Tretyakov) 16.2 Teknologji për menaxhim punë metodike(G.K. Selevko) Këshilla pedagogjike 16.3. Kontrolloni teknologjinë e optimizimit institucion arsimor(Y.K. Babansky) 16.4. Teknologjia e eksperimentit pedagogjik 16.5. Teknologjia e monitorimit në shkollë (c) Faqja e internetit e Departamentit të Arsimit Special të Ministrisë së Arsimit të Republikës së Bjellorusisë

Lista e teknologjive moderne pedagogjike (sipas G. Selevko)

Teknologjitë pedagogjike të bazuara në orientimin human-personal të procesit pedagogjik

4.1. Pedagogjia e bashkëpunimit
4.2. Teknologji humane-personale Sh.A. Amonashvili
4.3. Sistemi E.N. Ilyina: mësimdhënia e letërsisë si një lëndë që formon një person
4.4. Teknologjia e edukimit Vitagen (A.S. Belkin)

Teknologjitë pedagogjike të bazuara në aktivizimin dhe intensifikimin e aktiviteteve të nxënësve (metodat aktive të të nxënit)

5.1. Teknologjitë e lojërave
Teknologjitë e lojërave në periudhën parashkollore
Teknologjitë e lojërave në moshën e shkollës fillore
Teknologjitë e lojërave në moshën e shkollës së mesme dhe të mesme
5.2. Të mësuarit e bazuar në problem
5.3. Teknologjia e të mësuarit modern të bazuar në projekte
5.4. Teknologjitë interaktive
Teknologjia “Zhvillimi i të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit” (RDMCHP)
Teknologjia e diskutimit
"Debati" i teknologjisë
Teknologjitë e trajnimit
5.5. Teknologjia e mësimdhënies komunikuese të kulturës së gjuhëve të huaja (E.I. Passov)
5.6. Teknologjia e intensifikimit të të mësuarit bazuar në modele skematike dhe simbolike të materialit arsimor (V.F. Shatalov)

Teknologjitë pedagogjike të bazuara në efektivitetin e menaxhimit dhe organizimit të procesit arsimor

6.1. Teknologjia e të mësuarit e programuar
6.2. Teknologjitë e diferencimit të nivelit
Diferencimi sipas nivelit të zhvillimit të aftësive
Modeli "Diferencimi brendaklasor (intrasubjekt)" (N.P. Guzik)
Modeli "Diferencimi i nivelit të trajnimit bazuar në rezultatet e detyrueshme" (V.V. Firsov)
Modeli “Diferencimi i përzier” (diferencimi lëndë-mësim, “modeli i grupit të përzier”, diferencimi “shtresor”)
6.3. Teknologjia e mësimit të diferencuar bazuar në interesat e fëmijëve (I.N. Zakatova)
6.4. Teknologjia e individualizimit të të mësuarit (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Modeli i programeve individuale arsimore në kuadër të teknologjisë së edukimit produktiv
Modeli i programeve individuale edukative në trajnime të specializuara
6.5. Një mënyrë kolektive e mësimdhënies CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Teknologjitë e aktivitetit në grup
Model: punë në grup në klasë
Modeli: trajnimi në grupe dhe klasa të moshave të përziera (RVG)
Modelet e zgjidhjes kolektive krijuese të problemeve
6.7. Teknologjia S.N. Lysenkova: të mësuarit largpamës duke përdorur skemat e referencës me kontroll të komentuar

Teknologjitë pedagogjike të bazuara në përmirësimin didaktik dhe rindërtimin e materialit

7.1. "Ekologjia dhe dialektika" (L.V. Tarasov)
7.2. "Dialogu i kulturave" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidimi i njësive didaktike - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Zbatimi i teorisë së formimit gradual të veprimeve mendore (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Teknologjitë modulare të të mësuarit (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Teknologjitë e integrimit në arsim
Teknologji e integruar arsimore V.V. Guzeeva
Teknologjia e edukimit të kulturës ekologjike
Koncepti global i edukimit
Koncepti i pedagogjisë holistike
Koncepti i edukimit qytetar
7.7. Modele për integrimin e përmbajtjes së disiplinave akademike
Modeli “Integrimi i Shkencave të Natyrës”
Modeli i "sinkronizimit" të programeve paralele, kurseve dhe temave të trajnimit
Modeli "Klasa të integruara (mësime)"
Modeli "Ditët e integruara"
Modeli i lidhjeve ndërdisiplinore
7.8. Teknologjitë e përqendruara të të mësuarit
Modeli sugjerues i zhytjes
Modeli i zhytjes së përkohshme M.P. Shçetinina
Teknologjia e përqendrimit të të mësuarit duke përdorur strukturat shenjë-simbolike
Karakteristikat e modeleve ideografike

Lënda teknologji pedagogjike

8.1. Teknologjia e trajnimit të hershëm dhe intensiv të shkrim-leximit (N.A. Zaitsev)
8.2. Teknologji për përmirësimin e aftësive të përgjithshme arsimore në shkollën fillore (V.N. Zaitsev)
8.3. Teknologjia e mësimdhënies së matematikës bazuar në zgjidhjen e problemeve (R.G. Khazankin)
8.4. Teknologjia pedagogjike e bazuar në një sistem mësimesh efektive (A.A. Okunev)
8.5. Sistemi i mësimit hap pas hapi të fizikës (N.N. Paltyshev)
8.6. Teknologjia e edukimit muzikor për nxënësit e shkollës D.B. Kabalevsky
8.7. Teknologjitë pedagogjike të autorit të "Mësuesit rusë të vitit"
Teknologjia e autorit për formimin e të menduarit muzikor "Mësuesi i Vitit në Rusi - 92" A.V. Zaruby
Teknologjia e autorit për mësimin e gjuhës dhe letërsisë ruse "Mësuesi i Vitit në Rusi - 93" O.G. Paramonova
Teknologjia e autorit për mësimdhënien e letërsisë "Mësuesi i Vitit në Rusi - 94" M.A. Nyankovsky
Teknologjia e autorit për zhvillimin e fjalimit të nxënësve të rinj "Mësuesi i Vitit në Rusi - 95" Z.V. Klimentovskaya
Teknologjia e autorit për zhvillimin e personalitetit të studentëve kur mësojnë frëngjisht "Mësuesi i Vitit në Rusi? 96" E.A. Filippova
Teknologjia e autorit të trajnimit dhe edukimit të punës "Mësuesi i Vitit në Rusi? 97" A.E. Glozman
Teknologjia e autorit për mësimin e matematikës "Mësuesi i Vitit-98" V.L. Ilyina
Teknologjia e autorit të edukimit muzikor "Mësuesi i Vitit në Rusi - 99" V.V. Shilova
Teknologjia e autorit për mësimin e gjuhës dhe letërsisë ruse "Mësuesi i Vitit në Rusi 2000" V.A. Morara
Teknologjia e autorit të mësimdhënies "Teknologjia" "Mësuesi i Vitit në Rusi - 2001" A.V. Krylova
Teknologjia e autorit për mësimin e një gjuhe të huaj "Mësuesi i Vitit në Rusi - 2002" I.B. Smirnova
8.8. Teknologjitë e teksteve shkollore dhe komplekset edukativo-metodike
Teknologjia e materialeve mësimore “Programi arsimor “Shkolla 2000-2100”

Teknologjitë Alternative

9.1. Teknologji për mësimin e fëmijëve me shenja të talentit
9.2. Teknologjia e edukimit produktiv (Të nxënit produktiv)
9.3. Teknologjia e edukimit probabilistik (A.M. Lobok)
Veçoritë e përvetësimit të kulturës gjuhësore
Teknologjia "Matematika e Tjera"
9.4. Teknologjia e seminarit
9.5. Teknologjia e edukimit heuristik (A.V. Khutorskoy)
Pararendësit, varietetet, ndjekësit

Teknologjitë natyrore

10.1. Teknologjitë e përshtatshme për natyrën për mësimin e gjuhës (A.M. Kushnir)
Teknologji e përshtatshme për natyrën për mësimin e leximit A.M. Kushnira
Teknologji e përshtatshme për natyrën për mësimdhënien e shkrimit nga A.M. Kushnira
Teknologji e përshtatshme për natyrën për mësimin e një gjuhe të huaj A.M. Kushnira
10.2. Teknologjia e Shkollës Falas Summerhill (A. Neill)
10.3. Pedagogjia e lirisë L.N. Tolstoi
10.4. Pedagogjia Waldorf (R. Steiner)
10.5. Teknologjia e vetë-zhvillimit (M. Montessori)
10.6. Teknologjia e planit Dalton
10.7. Teknologjia e punës së lirë (S. Frenet)
10.8. Parku i Shkollës (M. A. Balaban)
10.9. Modeli holistik i shkollës së lirë T.P. Voitenko

Teknologjitë e edukimit zhvillimor

Bazat e përgjithshme të teknologjive të edukimit zhvillimor
11.1. Sistemi i edukimit zhvillimor L.V. Zankova
11.2. Teknologjia e edukimit zhvillimor D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.3. Teknologjia e trajnimit të zhvillimit të drejtpërdrejtë diagnostikues (A.A. Vostrikov)
11.4. Një sistem i edukimit zhvillimor me fokus në zhvillimin e cilësive krijuese të individit (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Trajnim zhvillimor i orientuar personalisht (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Teknologjia e vetë-zhvillimit të personalitetit të studentit A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. Shkolla e Arsimit të Autorizuar (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Teknologjia integruese e edukimit zhvillimor L.G. Peterson

Teknologjitë pedagogjike të bazuara në përdorimin e mjeteve të reja dhe të avancuara të informacionit

12.1. Teknologji për zotërimin e kulturës së informacionit
Modeli “Informatizimi (kompjuterizimi) i institucioneve arsimore”
12.2. Kompjuteri si objekt dhe lëndë studimi
12.3. Teknologjia e përdorimit të informacionit dhe mjeteve kompjuterike në mësimdhënien lëndore
12.4. Teknologjitë e mësimit të kompjuterit
12.5. Teknologjia e zotërimit dhe zhvillimit të mjeteve mbështetëse kompjuterike për procesin e të mësuarit
12.6. Teknologjia e përdorimit të internetit në procesin arsimor
Modeli TOGIS (V.V. Guzeev, Moskë)
Teknologjitë e telekomunikacionit
12.7. Edukimi dhe socializimi nga media dhe komunikimi
12.8. Teknologjia e edukimit mediatik
Modeli “Edukimi mediatik” si kurs trajnimi
Modeli “Edukimi mediatik i integruar me arsimin bazë”
Modeli "Qendra Shkollore SMK"
12.9. Përdorimi i mjeteve të TIK-ut në menaxhimin e shkollës

Teknologjitë sociale dhe arsimore

13.1. Teknologjia e edukimit familjar
13.2. Teknologjitë e edukimit parashkollor
13.3. Teknologjia "Shkolla është një qendër edukimi në një mjedis social" (S.T. Shatsky)
13.4. Teknologjitë e komplekseve sociale dhe pedagogjike
Modeli “Shkolla është koordinatore e aktiviteteve edukative të institucioneve sociale”
Modeli "Commonwealth of School and Industry"
Modeli "Kompleksi i mbështetjes sociale dhe pedagogjike për fëmijën"
Modeli "SPK si një mjedis i projektuar posaçërisht"
13.5. Teknologjitë e edukimit shtesë
13.6. Teknologjitë e edukimit fizik, kursimit dhe promovimit të shëndetit
13.7. Teknologjitë e punës dhe edukimit dhe edukimit profesional
Teknologjia e edukimit dhe trajnimit të punës në një shkollë masive moderne
Teknologjia e trajnimit kontekstual të orientuar profesionalisht
13.8. Teknologji për edukimin e kulturës shpirtërore të brezit të ri
13.9. Teknologjitë e edukimit fetar (konfesional).
13.10. Teknologji për rritjen dhe mësimin e fëmijëve me probleme
Modeli i diferencimit dhe individualizimit të trajnimit
Teknologjitë e të mësuarit kompensues
Teknologjia e punës me fëmijët problematikë në shkollat ​​publike
Teknologjitë për edukimin korrektues dhe zhvillimor të fëmijëve me prapambetje mendore
13.11. Teknologjitë e rehabilitimit dhe mbështetjes socio-pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara (persona me aftësi të kufizuara)
Teknologjia e punës me fëmijët me prapambetje mendore
Teknologjia e punës me fëmijët me nevoja të veçanta arsimore
13.12. Teknologjitë për rehabilitimin e fëmijëve me lidhje dhe marrëdhënie shoqërore të dëmtuara
Modeli “KDN – qendër koordinuese e punës sociale dhe arsimore në rreth”
Model “Qendra për Rehabilitimin Social të të Miturve”
Modeli "Streha Sociale"
Teknologjia e edukimit anti-alkool dhe antidrogë të fëmijëve dhe adoleshentëve
Modeli “Institucioni Korrektues (Penitenciar)”
13.13. Teknologjitë për edukimin e veprimtarisë subjektive shoqërore të një personi
13.14. Teknologji për krijimin e marrëdhënieve me publikun (PR? teknologji)

Teknologjitë arsimore

14.1. Teknologjia e arsimit komunist të periudhës sovjetike
14.2. Teknologjia e edukimit kolektiv "të vështirë" A.S. Makarenko
14.3. Teknologjia e veprimtarisë krijuese kolektive I.P. Ivanova
14.4. Teknologjia e edukimit kolektiv human V.A. Sukhomlinsky
14.5. Teknologjia e edukimit bazuar në një qasje sistematike (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Teknologjitë arsimore në shkollat ​​moderne masive
14.7. Teknologjitë e edukimit të individualizuar
Karakteristikat e përgjithësuara të klasifikimit të teknologjive të edukimit të individualizuar
Modeli (teknologjia) e mbështetjes pedagogjike (O.S. Gazman)
Teknologjia e mbështetjes së mësuesve për programe arsimore individuale (T.M. Kovaleva)
Teknologjia e programimit neurolinguistik
14.8. Edukimi në procesin mësimor
14.9. Teknologjia e organizimit të vetë-edukimit sipas A.I. Kochetov, L.I. Ruvinsky

Teknologjitë pedagogjike të shkollave të së drejtës së autorit

15.1. Shkolla e Pedagogjisë Përshtatëse (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Modeli "Shkolla Ruse" (I.F. Goncharov)
15.3. Teknologjia e Shkollës së Vetëvendosjes së autorit (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroshkolla A.A. Katolikova
15.5. Shkolla e së nesërmes (D. Howard)
15.6. Qendra për Edukim në Distancë "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Llojet e tjera të shkollave të së drejtës së autorit

Teknologjitë e menaxhimit në shkollë

16.1. Teknologji bazë për menaxhimin e një shkolle gjithëpërfshirëse
Teknologjia e menaxhimit të shkollës në modalitetin e zhvillimit
Teknologjia e menaxhimit të shkollës bazuar në rezultate (sipas P.I. Tretyakov)
16.2 Teknologji për menaxhimin e punës metodologjike (G.K. Selevko)
Këshilla pedagogjike
16.3. Teknologji për optimizimin e menaxhimit të një institucioni arsimor (Yu.K. Babansky)
16.4. Teknologjia e eksperimentit pedagogjik
16.5. Teknologjia e monitorimit në shkollë
16.6. Teknologjitë për projektimin dhe zhvillimin e teknologjive