Trajnimi i shkrim-leximit. Prezantimi "Mësimi i shkrim-leximit (të shkruarit) nga L.F. Klimanova (UMK "Perspektiva") mësuese e shkollës fillore
Aktualisht në Federata Ruse Ekzistojnë sisteme arsimore tradicionale dhe zhvillimore.
Programet tradicionale përfshijnë: "Shkolla e Rusisë", " Shkolla fillore Shekulli XXI”, “Shkolla 2000”, “Shkolla 2100”, “Harmonia”, “Shkolla fillore e ardhshme”, “Shkolla fillore klasike”, “Planeti i dijes”, “Perspektiva”. Sistemet zhvillimore përfshijnë dy programe: L.V. Zankova dhe D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
Kompleksi i trajnimit dhe metodologjisë“Perspektiva” botohet që nga viti 2006. Kompleksi arsimor përfshin rreshta të teksteve shkollore në lëndët e mëposhtme: "Mësimdhënia e shkrim-leximit", "Gjuha ruse", "Leximi letrar", "Matematika", " Bota", "Teknologji".
Kompleksi edukativo-metodologjik “Perspektiva” u krijua mbi një bazë konceptuale që pasqyron arritjet moderne në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë, duke ruajtur një lidhje të ngushtë me traditat më të mira të shkollës klasike. Arsimi rus.
Kompleksi arsimor siguron disponueshmërinë e njohurive dhe asimilimin me cilësi të lartë të materialit programor, zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit të një nxënësi të vogël shkollor, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, interesat dhe nevojat. Një vend i veçantë në kompleksin arsimor "Perspektiva" i jepet formimit të vlerave shpirtërore dhe morale, njohjes me trashëgiminë kulturore dhe historike të botës dhe Rusisë, me traditat dhe zakonet e popujve që banojnë në Federatën Ruse. Tekstet shkollore përfshijnë detyra për punë të pavarur, në çift dhe në grup, aktivitetet e projektit, si dhe materiale që mund të përdoren në aktivitete jashtëshkollore dhe jashtëshkollore.
Kompleksi arsimor përdor një sistem të unifikuar navigimi për mësuesit, studentët dhe prindërit, i cili ndihmon në punën me informacionin, organizimin dhe strukturimin e materialit arsimor, planifikimin e aktiviteteve të studentëve në mësim, organizimin e zbatimit detyre shtepie, formon aftësinë e punës së pavarur.
Kursi i shkrim-leximit dallohet për orientimin e tij komunikativ-njohës dhe shpirtëror-moral. Qëllimi kryesor i kursit është formimi aktiv të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit: aftësia për të shkruar, lexuar, dëgjuar dhe folur, zhvillimi i të menduarit verbal te nxënësit e klasës së parë, aftësia për të komunikuar dhe kuptuar veten dhe të tjerët. Efikasiteti sistemi i ri të pajisur me material edukativ të përzgjedhur në përputhje me nivelin e zhvillimit interesat njohëse fëmijë, ushtrime lozonjare dhe argëtuese, modele strukturalisht figurative fjalësh që përfshihen në situata të ndryshme të të folurit komunikues. Në këtë drejtim, fjala paraqitet ndryshe, përkatësisht, jo vetëm si një kompleks tingull-shkronjë, por si një unitet kuptimi, kuptimi dhe forma e saj tingull-shkronja.
Në faqet e kompleksit mësimor “Edukim shkrim-leximi” janë krijuar të gjitha kushtet qasje e diferencuar për nxënësit me nivele të ndryshme të përgatitjes shkollore.
Mësimi i gjuhës ruse është i lidhur organikisht me mësimdhënien e shkrim-leximit dhe ka një fokus të përbashkët. Një veçori e veçantë e lëndës është një vështrim holistik i gjuhës, i cili ofron studimin e gjuhës (aspektet e saj fonetike, leksikore dhe gramatikore), veprimtarinë e të folurit dhe tekstin si vepër të të folurit.
Objektivi kryesor i lëndës “Lexim letrar” është formimi i personalitetit të nxënësit të shkollës së mesme, njohja me trashëgiminë kulturore dhe historike dhe formimi i kompetencës së të lexuarit. Për këtë qëllim teksti shkollor përdor tekste dhe vepra folklorike shumë artistike kombe të ndryshme. Sistemi i pyetjeve dhe detyrave kontribuon në formimin e një kulture të komunikimit verbal, zhvillimin Kreativiteti nxënësit, i njeh ata me vlerat shpirtërore dhe morale, i njeh ata me standardet etike dhe estetike, zhvillon të menduarit dhe format e tyre figurative dhe logjike. nxënës të shkollave të vogla interesi për një vepër arti si arti i fjalëve. Titujt “Lexim i pavarur”, “Lexim familjar”, “Shkimi në bibliotekë”, “Teatri ynë”, “Libër mësimor”, “Sekrete të vogla e të mëdha të vendit të letërsisë”, “Shkrimtarët e mi të preferuar” ofrojnë forma të ndryshme duke punuar me një vepër letrare, sistematizojnë njohuritë dhe pasurojnë përvojën praktike të fëmijës; ata paraqesin një sistem të punës me librin si në klasë ashtu edhe gjatë aktivitetet jashtëshkollore.
"Mësimdhënia jo vetëm e matematikës, por edhe e matematikës" është ideja kryesore e mësimdhënies dhe mësimnxënies në matematikë, që synon forcimin e tingullit të përgjithshëm kulturor të edukimit matematikor dhe rritjen e rëndësisë së tij për formimin e personalitetit të fëmijës. Përmbajtja e materialit përqendrohet në zhvillimin e nxënësve më të vegjël të aftësive për të vëzhguar, krahasuar, përgjithësuar dhe gjetur modelet më të thjeshta, gjë që i lejon ata të zotërojnë metodat heuristike të arsyetimit, logjikën e tyre, të zhvillojnë të menduarit divergjent si një komponent i rëndësishëm i aktivitetit mendor. , kulturën e të folurit dhe i lejon ata të zgjerojnë idetë e tyre për botën përreth tyre me anë të matematikës. Vëmendje e madhe i kushtohet zhvillimit të shkrim-leximit numerik të studentëve dhe formimit të aftësive llogaritëse bazuar në metodat racionale të veprimit.
Tekstet shkollore kanë të njëjtën strukturë dhe përbëhen nga 3 seksione: numrat dhe veprimet me ta, figurat gjeometrike dhe vetitë, sasitë dhe matjet e tyre.
Ideja kryesore e kursit "Bota rreth nesh" është ideja e unitetit të botës natyrore dhe asaj kulturore. Bota përreth konsiderohet si një tërësi natyrore-kulturore, njeriu konsiderohet si pjesë e natyrës, krijues i kulturës dhe produkti i saj.
Kursi zbulon strukturën e konceptit të "botës rreth nesh" në unitetin e tre përbërësve të tij: natyrën, kulturën, njerëzit. Këta tre komponentë konsiderohen vazhdimisht në nivele të ndryshme sociokulturore të shoqërisë (familja, shkolla, atdheu i vogël, vendlindja, etj.), për shkak të të cilave përcaktohen qasjet kryesore pedagogjike për përvetësimin e lëndës: komunikative-veprimtare, kulturore-historike, shpirtërore. - i orientuar.
Objektivi kryesor i lëndës “Teknologji” është të krijojë kushte që studentët të fitojnë përvojë në aktivitetet e projektimit nga koncepti deri në prezantimin e produktit. Nxënësit e rinj zotërojnë teknika për të punuar me letër, plastelinë dhe materiale natyrore, grupe ndërtimi, studiojnë vetitë e materialeve të ndryshme dhe rregullat e punës me to. Kjo qasje krijon kushte për formimin e veprimeve rregullatore edukative universale tek nxënësit e rinj, lejon formimin e cilësive specifike personale (saktësia, vëmendja, gatishmëria për të ndihmuar, etj.), Aftësitë e komunikimit (punë në çifte, grupe), aftësi për të punuar me informacion dhe zotëron teknikat bazë kompjuterike.
Materiali në tekstet shkollore është i strukturuar në formën e një udhëtimi që i njeh nxënësit me veprimtarinë njerëzore në sfera të ndryshme: Njeriu dhe Toka, Njeriu dhe uji, Njeriu dhe ajri, Njeriu dhe hapësira e informacionit.
Teksti mësimor “Teknologjia” ka prezantuar një sistem simbolik për vlerësimin e cilësisë dhe kompleksitetit të një produkti, i cili mundëson formimin e motivimit për sukses dhe vetëvlerësimin e nxënësit.
Përbërja e kompleksit arsimor "Perspektiva" përfshin:
Tekstet sipas lëndës (klasat 1-4)
Fletore pune
Fletore kreative
Materiale didaktike për nxënësin: “Lexuesi”, “Fuqia magjike e fjalëve”, “Matematika dhe shkenca kompjuterike”, “Bazat e sigurisë së jetës”.
Manualet metodike për mësuesit: zhvillimet e mësimit në lëndë, shtesë materiale edukative, planifikimi kalendar dhe tematik, hartat teknologjike.
Planifikimi kalendar-tematik dhe hartat teknologjike, duke i siguruar mësuesit një mësimdhënie efektive dhe cilësore duke kaluar nga planifikimi i mësimit në hartimin e studimit të temës, janë postuar në faqet e faqes së internetit të kompleksit arsimor "Perspektiva".
Tekstet e përfshira në kompleksin arsimor “Perspektiva”:
1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Gjuha ruse - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Lexim letrar - L.F.Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematikë - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Bota rreth nesh - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Teknologjia - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova
A po studion fëmija juaj nën programin UMK Perspective? Ne jemi të gatshëm t'ju ofrojmë një komplet të plotë tekstesh dhe tekstesh pune nga klasa 1 deri në 4 që korrespondojnë me këtë sistem. Nuk ka rëndësi se në cilin qytet të Rusisë jetoni - grupi juaj i teksteve shkollore do t'ju dorëzohet në mënyrën më të shpejtë dhe më të përshtatshme!
Dyqane ku tekste shkollore Perspektiva e UMK mund të blihen me pakicë, ato e rrisin çmimin mjaft ndjeshëm në krahasim me atë origjinal. Por nëse blini ose porositni tekste shkollore dhe libra pune si komplet, kushton shumë më pak! Por ne nuk ju ofrojmë vetëm një komplet tekstesh shkollore - ju ofrojmë tekste dhe libra pune për programin Perspektivë për të gjithë klasën me zbritje, të cilat do të kenë një çmim me shumicë 10-15% më të ulët se çmimi i tregut!
Ju mund të rishikoni listën dhe të krahasoni çmimet e listuara atje me çmimet e ofruara në dyqan. Jemi të sigurt që ndryshimi do t'ju habisë! Shtojini kësaj edhe kohën e kursyer që do të kishit shpenzuar duke kërkuar për çdo tekst shkollor dhe libër pune.
Shënim shpjeguesReale program pune zhvilluar në përputhje me dispozitat themelore të Shtetit Federal standardi arsimor fillore arsimi i përgjithshëm, Koncepti i zhvillimit shpirtëror dhe moral dhe edukimit të personalitetit të një qytetari të Rusisë, rezultatet e planifikuara të arsimit fillor të përgjithshëm, kërkesat e bazës së përafërt program arsimor OU dhe është e fokusuar në punën sipas grupit arsimor dhe metodologjik:
1. Klimanova, L. F. Gjuha ruse. Programet e punës. Lënda e teksteve shkollore “Perspektiva”. Klasat 1-4 / L. F. Klimanova, T. V. Babushkina. - M.: Arsimi, 2011.
2. Klimanova, L. F. ABC. Klasa e parë: arsimore. për arsimin e përgjithshëm institucionet: në ora 2 / L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. - M.: Arsimi, 2011.
3. Klimanova, L. F. Lexuesi: material didaktik për klasën e parë të shkollës fillore / L. F. Klimanova. - M.: Arsimi, 2011.
Karakteristikat e përgjithshme të lëndës
Qëllimet dhe objektivat e kursit
Edukimi i shkrim-leximit (leximit) është faza fillestare mësimi i gjuhës ruse, dhe për këtë arsye qëllimet , të zbatuara përmes kursit lëndor "Gjuha ruse", lidhen me qëllimet e ndjekura në mësimet e shkrim-leximit (leximit), përkatësisht:
Njohja e studentëve me parimet bazë të shkencës së gjuhës dhe përmirësimi, mbi këtë bazë, i perceptimit shenjë-simbolik dhe i të menduarit logjik.(aspekti kognitiv);
Zhvillimi i kompetencës komunikuese të nxënësve(aspekti sociokulturor).
Objektivat e kursit janë:
Krijimi i ideve fillestare për unitetin dhe diversitetin e hapësirës gjuhësore dhe kulturore të Rusisë, për gjuhën si bazë e identitetit kombëtar;
Përmirësimi i të folurit gojor dialogues dhe monolog, aftësive të komunikimit;
Edukimi i ndjenjave morale dhe estetike;
Krijimi i kushteve për veprimtari krijuese.
Struktura e kursit
Edukimi i shkrim-leximit është ndërtuar mbikomunikativo-njohësbazë, e cila ka një orientim të theksuar komunikativ-të folur dhe njohës, nëpërmjet zbatimit të një qasjeje sistemaktiviteti në mësimdhënie..
I. Le të njihemi!(faza përgatitore)(20 orë).
Bota e komunikimit.
Hyrje në botën e komunikimit. Forma gojore e komunikimit; aftësia për të folur, dëgjuar. Forma dialoguese e komunikimit, bashkëbiseduesit.
Fjala në komunikim.
Roli i fjalëve në komunikimin gojor. Fjalët e etiketës së të folurit (fjalët e mirësjelljes) dhe roli i tyre në komunikim.
Funksioni emëror i një fjale (përdoret për të emërtuar diçka). Fjalët janë emra të objekteve të veçanta dhe fjalë me kuptim të përgjithshëm.
Ndihmuesit e fjalëve në komunikim. Komunikimi pa fjalë. Si të kuptoni kafshët? A flasin objektet? Fjalët dhe objektet.
Kultura e komunikimit. Asistentët e komunikimit: gjestet, shprehjet e fytyrës, intonacioni.
“Komunikimi” me kafshët, me sendet e pajetë, me heronjtë vepra letrare. Komunikimi duke përdorur objekte dhe fjalë.
Vizatimet dhe objektet në komunikim.
Sfondi të shkruarit.
Përdorimi i ndërmjetësve (objekte, shenja, vizatime, simbole, shenja) në komunikim si përgatitje për të kuptuar të folurit e shkruar.
Vizatimet, shenjat dhe simbolet si një mënyrë për të përcaktuar objektet dhe për të regjistruar mesazhe.
Mesazhet e shkruara me simbole.
Shenja-simbole në veprimtaritë edukative dhe njohëse për të përcaktuar format e punës kolektive, grupore dhe individuale.
Shenjat konvencionale. Njohja me shenjat trafiku, shenjat dhe simbolet shtëpiake etj.
Mesazhet, numri dhe sekuenca e fjalëve në mesazhe.
Përgjithësimi fillestar: gjestet, vizatimet, shenjat, fjalët janë ndërmjetësit tanë në komunikimin me njerëzit, mjetet e komunikimit.
Fjala si mjeti kryesor i komunikimit.
Bota është plot me tinguj. Zanoret dhe bashkëtingëlloret. Bashkëtingëllore të forta dhe të buta.
Struktura e tingullit të një fjale.
Tingujt në natyrë.
Modelet e tingullit të fjalëve. Zanoret dhe bashkëtingëlloret. Simbolet për t'i treguar ato. Tingujt bashkëtingëllorë të butë dhe të fortë, emërtimi i tyre.
Analiza e tingullit të fjalëve (përcaktimi i renditjes së tingujve në një fjalë, fiksimi i tyre me simbole).
Tingulli dhe kuptimi i fjalës.
Modeli pamor-figurativ i fjalës. Marrëdhënia midis kuptimit dhe tingullit të një fjale. Fjala si njësi e dyanshme e gjuhës (pa terminologji).
Fjalë si shenjë komplekse, që zëvendëson diçka (send, veprim, objekt).
Kuptimi i fjalëve (si imazh i një objekti, veprimi dhe vetie) dhe tingulli i fjalëve (si një sekuencë e tingujve të të folurit). Analiza e shëndoshë e fjalëve si një kalim nga të folurit gojor në atë të shkruar. Analizë e shëndoshë e fjalëve të strukturave të ndryshme rrokore, modele fjalësh.
Fjalët dhe rrokjet. Theksimi i një fjale.
Një rrokje është njësia minimale e shqiptimit dhe leximit. Fjalët dhe rrokjet: një fjalë është një njësi emërore (emërore), një rrokje është një njësi shqiptimi. Funksioni silabik i zanoreve.
Theksimi. Tingulli i zanoreve të theksuar me një fjalë. Përcaktimi figurativ dhe simbolik i stresit.
Roli semantik i stresit(bravë - kështjellë, kriklla - kriklla).
Fjalë dhe fjali.
Ideja fillestare e propozimit. Krahasimi dhe dallimi ndërmjet fjalive dhe fjalëve.
Modeli i një fjalie, përcaktimi grafik i fillimit dhe mbarimit të saj.
Një ide e përgjithshme e të folurit bazuar në modele vizuale-figurative dhe tekste poetike.
Përgjithësim. Tingujt dhe karakteristikat e tyre. Rrokjet dhe ndarja e fjalëve në rrokje. Stresi dhe vendosja e stresit në fjalë. Fjala, kuptimi dhe tingulli i saj. Propozim, skemë propozimi.
II. Vendi ABVGDeyka(faza e drejtpërdrejtë (bazë))(55 orë).
Tingujt dhe shkronjat e zanoreve.
Analiza e tingullit, karakteristikat e tingujve të zanoreve, përcaktimi i tyre me shkronja.
Hyrje në gjashtë tinguj dhe shkronja zanoresh(Aa, Oo, Uu, Ii, s, Eh).
Tingulli dhe kuptimi i fjalës.
Tingujt dhe shkronjat bashkëtingëllore.
Tingujt bashkëtingëllore, përcaktimi i tyre me shkronja.
Zanoret dhe bashkëtingëlloret, simbolet e tyre bazuar në analizën e tingullit, artikulimi i tyre. Përcaktimi i tingujve me shkronja.
Funksioni kuptimplotë i tingujve.
Bashkëtingëllore të buta dhe të forta.
Tregimi me shkrim i butësisë së bashkëtingëlloreve.
Bashkëtingëllore me zë dhe pa zë.
Përqendrohuni në tingujt e zanoreve kur lexoni rrokjet dhe fjalët. Analiza rrokje-tingullore e fjalëve. Rregulla për ndarjen e fjalëve në rrokje.
Rrokje të hapura dhe të mbyllura.
Roli i zanoreve në rrokjet e hapura, rregullat për leximin e rrokjeve të hapura me zanore:s-i, o-e, a-z, uh, y-y.
Kombinimet e shkronjave drejtshkrimorezhi-shi, cha-cha, chu-chu.
Fjalë me drejtshkrim të pakontrolluar(nxënës, mësues, mbiemër, lapsa dhe etj.).
Shkronjat e, e, yu, i.
Kuptimi i dyfishtë i shkronjave e, e, yu, i (në varësi të vendit në fjalë): përcaktimi i tingullit të zanoreve dhe butësia e tingullit bashkëtingëllor paraardhës; emërtimi i dy tingujve: tingulli th" dhe zanoren a, o, u, e (në fillim absolut të një fjale, pas zanoreve, pas ndarjes së shenjave të buta dhe të forta).
Shkronjat ь dhe ъ.
Shkronjat ь dhe ъ, duke mos treguar tinguj.
Tregimi i butësisë së tingujve bashkëtingëllore duke përdorur një shenjë të butë.
Përdorni ь dhe ъ si shenja ndarëse.
Tregimi me shkrim i butësisë së tingullit të bashkëtingëllorit të mëparshëm duke përdorur një shenjë të butë dhe shkronja Unë, unë, yu, e, e.
Krahasimi i fjalëve me një shenjë të butë ndarëse dhe një shenjë të butë si tregues i butësisë së bashkëtingëlloreve.
Drejtshkrimi i fjalëve me shenja ndarëse të forta dhe të buta (vëzhgime fillestare).
Përsëritja është nëna e të mësuarit! Alfabete dhe abetare të lashta.
Tingulli, shkronja, fjala (si shenjë me unitet kuptimi dhe tingulli).
Alfabete të vjetra, emra të vjetër shkronjash. Qëllimi i alfabeteve. Roli i tyre mësimor dhe edukativ.
III. Për gjithçka në botë(faza pas letrës)(Ora 11).
Komunikimi. Një model pozitiv komunikimi i bazuar në vullnetin e mirë dhe vëmendjen ndaj bashkëbiseduesit.
Të folurit me gojë dhe me shkrim. Fjala, forma e tingullit (shkronjës) dhe kuptimi (përmbajtja) e saj.
Përbërja tingull-rrokore e fjalëve.
Fjalë dhe fjali.
Shenjat e pikësimit në fund të fjalive.
Shkronja e madhe në fillim të fjalisë; pikë, pikëpyetje ose pikëçuditëse.
Analiza më e thjeshtë e propozimeve. Rendi dhe kuptimi i fjalëve në një fjali, marrëdhënia e tyre.
Rregullat e drejtshkrimit dhe pikësimit. Fjalët e fjalorit 2 (shih shënimin).
Vëmendja kryesore gjatë periudhës së trajnimit të shkrim-leximit (leximit) i kushtohet studimit të të folurit të shkruar dhe zhvillimit të vetëdijes fonemike të studentëve. Paralelisht me zhvillimin e formave të shkruara të komunikimit verbal (aftësia për të lexuar dhe shkruar), ka një përmirësim të formave të komunikimit gojor (aftësia për të dëgjuar dhe folur). Kjo është arsyeja pse koncept kyç në përmbajtjen e mësimdhënies së shkrim-leximit është koncepti i “komunikimit”, i cili nuk konsiderohet në mënyrë statike, por shpaloset në formën e veprimtarisë.
Pas mësimit të leximit dhe shkrimit, fillon studimi i veçantë i gjuhës ruse dhe leximi letrar 3 (shih shënimin).
Përshkrimi i vendit të lëndës në kurrikul
Në klasën e parë mësohet shkrim-leximi (leximi). 92 orë (23 javë akademike, 4 orë në javë), nga të cilat 6 orë të përfshira në fazën e përbashkët të projektimit dhe planifikimit Viti shkollor(faza e fillimit), 86 orë - në fazën e vendosjes dhe zgjidhjes së sistemit detyrat edukative. Në fazën e dytë ndahen 21 orë lexim jashtëshkollor(mësime të punës me librin).
I bazuar mostra të programeve Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse, që përmban kërkesat për vëllimin minimal të përmbajtjes arsimore për një kurs lëndor dhe duke marrë parasysh standardin specifik institucion arsimor Një program i nivelit bazë është duke u zbatuar.
Programi i punës përmban një sistem trajnimesh (mësimesh) dhe mjete pedagogjike, me ndihmën e të cilave formohen veprimet edukative universale, jepet mbështetje edukative dhe metodologjike, e cila është paraqitur në formë tabelare më poshtë.
Përshkrimi i vlerave të përmbajtjes
lëndë akademike
Në procesin e perceptimit të një vepre artistike realizohet edukimi shpirtëror dhe moral i nxënësve.
Leximi letrar si një formë e artit i njeh studentët me vlerat morale dhe estetike të popullit të tyre dhe njerëzimit, kontribuon në edukimin cilësitë personale, që i përgjigjet vlerave kombëtare dhe universale.
Përmirësohen teknikat e leximit, cilësia e leximit, veçanërisht të kuptuarit.
Gjatë leximit dhe analizës së veprave, fëmija mendon për pyetje të përjetshme (vlerat themelore): mirësinë, drejtësinë, të vërtetën, etj. Një rol të madh në këtë luan perceptimi emocional i veprës, i cili ndihmon në përmirësimin e aftësisë për të dalluar, kuptuar. dhe të kontrollojë emocionet e dikujt në mënyrë pozitive dhe konstruktive 4 (shih shënimin).
Fonetika. Tingujt e të folurit, karakteristikat e tyre. Vetëdija për unitetin kompozim tingullor fjalët dhe kuptimet e tyre.
Izolimi i tingujve individualë me një fjalë. Përcaktimi i numrit dhe renditjes së tingujve në një fjalë, fiksimi i tyre në skema tingujsh dhe figurative-simbolike. Përputhja e fjalëve që ndryshojnë në një ose më shumë tinguj.
Dallimi midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. Kuptimi i kundërshtimeve fonemike: fonema të forta dhe të buta, emërtimi i tyre simbolik. Dallimi i bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta, me zë dhe pa zë.
Një rrokje si njësi minimale e shqiptimit. Ndarja e fjalëve në rrokje, rrokje të hapura dhe të mbyllura. Theksimi. Përcaktimi i vendit të theksit me një fjalë, dallimi i rrokjeve të theksuara dhe të patheksuara, zanoreve të theksuara dhe të patheksuara.
Artet grafike. Dallimi midis tingujve dhe shkronjave: një shkronjë si shenjë tingulli. Zotërimi i metodës pozicionale të shënimit të tingujve me shkronja. letraъ, ь, duke mos treguar tinguj. Zanoret e, e, yu, i; roli i tyre i dyfishtë (në varësi të vendit në fjalë). Tregimi me shkrim i butësisë së tingujve bashkëtingëllore duke përdorur shkronja dhe, e, e, yu, i. Shenja e butë si tregues i butësisë së tingujve bashkëtingëllore. Përdorniъ dhe ь si shenja ndarëse.
Prezantimi i alfabetit rus si një sekuencë shkronjash. Kuptimi i alfabetit. Krahasimi i shkrimit alfabetik (duke treguar tingujt me shkronja) dhe shkrimi duke përdorur figura dhe simbole (piktografi). Të kuptuarit e vlerës së shkrimit modern.
Leximi. Formimi i aftësisë së të lexuarit rrok (orientimi në shkronjën që tregon një tingull zanor) si një lloj aktiviteti të të folurit. Lexim i qetë rrokjesh dhe i fjalëve të plota me një shpejtësi që përputhet me ritmin individual të fëmijës. Lexim i ndërgjegjshëm i fjalëve, frazave, fjalive dhe teksteve të shkurtra. Lexim me intonacion dhe pauza në përputhje me shenjat e pikësimit. Zhvillimi i vetëdijes dhe shprehjes së të lexuarit bazuar në tekste të shkurtra dhe poezi. Riprodhimi i tekstit të lexuar në bazë të pyetjeve të mësuesit dhe në mënyrë të pavarur.
Prezantimi i leximit ortoepik (kur kaloni në leximin e fjalëve të plota). Leximi (shqiptimi) drejtshkrimor si mjet për vetëkontroll gjatë shkrimit nga diktimi dhe gjatë kopjimit.
Fjalë dhe fjali.Perceptimi i fjalës si objekt studimi, material për analizë. Vëzhgimi i kuptimit të një fjale. Dallimi praktik midis kuptimit dhe tingullit të një fjale. Roli i fjalës si ndërmjetës në komunikim, funksioni i saj emëror. Përdorimi i drejtë i fjalëve që emërtojnë objekte individuale në të folur(trëndafili, zambaku i luginës, shamia), dhe fjalë me kuptim të përgjithshëm(lule, bimë).
Dallimi midis fjalëve dhe fjalive. Punë me fjali: evidentimi i fjalëve, ndryshimi i renditjes së tyre.
Drejtshkrimi dhe shenjat e pikësimit.Hyrje në rregullat e drejtshkrimit dhe zbatimi i tyre:
Drejtshkrimi i veçantë i fjalëve;
Përcaktimi i zanoreve pas sibilanteve(cha-sha, chu-shu, zhi-shi);
Përdorni të tregojë me shkrim butësinë e bashkëtingëlloreve;
Duke përdorur ъ dhe ь si shenja ndarëse;
Shkronja e madhe (kapitale) në fillim të fjalisë, me emra të përveçëm;
transferimi i fjalëve në rrokje pa grupe bashkëtingëllore;
Shenjat e pikësimit në fund të fjalive.
Zhvillimi i të folurit. Ideja fillestare e tekstit si vepër e të folurit. Theksimi i fjalive në tekst. Kombinimi i fjalive në tekst. Të kuptuarit e tekstit të lexuar kur lexohet në mënyrë të pavarur me zë dhe kur e dëgjon.
Kuptimi fillestar i të folurit duke përdorur modele vizuale-figurative. Ndarja e të folurit në pjesë semantike (fjali) duke përdorur vizatime dhe diagrame. Hartimi i një teksti koherent nga fjalitë dhe shkrimi i tij.
Përpilimi i tregimeve të shkurtra të një natyre narrative bazuar në një seri tablosh komplotesh, bazuar në materiale nga lojërat, aktivitetet dhe vëzhgimet e veta.
Kultura e komunikimit të të folurit. Zotërimi i një modeli pozitiv të komunikimit verbal të bazuar në vullnetin e mirë, paqen dhe respektin për bashkëbiseduesin.
Rezultatet e studimit të lëndës
Programi siguron arritjen e rezultateve të mëposhtme personale, meta-lëndore dhe lëndore.
Rezultatet personale:
Formimi i themeleve të identitetit qytetar rus, një ndjenjë krenarie për atdheun e dikujt, popullin rus dhe historinë e Rusisë; ndërgjegjësimi për identitetin etnik dhe kombëtar, vlerat shumëkombëshe Shoqëria ruse; formimi i orientimeve vlerash humaniste dhe demokratike;
Pranimi dhe zotërimi roli social student; zhvillimi i motiveve për veprimtari edukative dhe formimi i kuptimit personal të të mësuarit;
Zhvillimi i pavarësisë dhe përgjegjësisë personale për veprimet e dikujt bazuar në idetë për standardet morale;
Zhvillimi i ndjenjave etike, vullneti i mirë dhe reagimi emocional dhe moral, mirëkuptimi i njerëzve të tjerë dhe ndjeshmëria për ndjenjat e tyre; të kuptuarit e rëndësisë së një stili komunikimi pozitiv të bazuar në paqe, durim, përmbajtje dhe vullnet të mirë;
Formimi i nevojave, vlerave dhe ndjenjave estetike;
Zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në situata të ndryshme sociale, aftësia për të mos krijuar konflikte dhe për të gjetur një rrugëdalje nga situatat e diskutueshme.
Rezultatet e meta-subjektit:
Aftësia për të planifikuar, kontrolluar dhe vlerësuar aktivitetet edukative në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj, për të përcaktuar sa më shumë mënyra efektive arritjen e rezultateve;
Aftësia për të pranuar dhe mbajtur qëllimet dhe objektivat e veprimtarive arsimore, për të gjetur mjete për zbatimin e tij;
Aftësia për t'u përfshirë në diskutime të problemeve të një natyre krijuese dhe eksploruese, për të mësuar mënyra për t'i zgjidhur ato;
Aftësia për të kuptuar arsyet e suksesit/dështimit të aktiviteteve arsimore dhe aftësia për të vepruar në mënyrë konstruktive edhe në situata dështimi;
Zhvillimi format fillestare vetë-vëzhgimi në procesin e veprimtarisë njohëse;
Aftësia për të krijuar dhe përdorur modele shenjë-simbolike për zgjidhjen e problemeve edukative dhe praktike;
Përvetësimi i aftësive të leximit semantik të teksteve stile të ndryshme dhe zhanret në përputhje me qëllimet dhe objektivat; ndërtimi i vetëdijshëm i një të foluri në përputhje medetyra komunikimi, hartimi i teksteve në formë gojore dhe me shkrim;
Zotërimi i veprimeve logjike të mëposhtme: krahasimi, analiza, sinteza, klasifikimi dhe përgjithësimi sipas karakteristikave gjenerike, vendosja e analogjive dhe marrëdhënieve shkak-pasojë, ndërtimi i arsyetimit, referimi në koncepte të njohura;
Gatishmëria për të dëgjuar bashkëbiseduesin dhe për të zhvilluar një dialog, për të njohur mundësinë e ekzistencës pika të ndryshme vizionin dhe të drejtën e secilit për të pasur të vetin; aftësia për të shprehur mendimin e dikujt dhe për të argumentuar këndvështrimin dhe vlerësimin e ngjarjeve; aftësia për të përdorur në mënyrë aktive dialogun dhe monologun si mjetet e të folurit për të zgjidhur probleme komunikuese dhe njohëse;
Përcaktimi i qëllimit të përbashkët të aktiviteteve të përbashkëta dhe mënyrave për ta arritur atë; aftësia për të negociuar shpërndarjen e funksioneve dhe roleve, për të ushtruar kontroll të ndërsjellë dhe për të vlerësuar në mënyrë adekuate sjelljen e vet;
Gatishmëria për të zgjidhur konfliktet në mënyrë konstruktive, duke marrë parasysh interesat e palëve dhe bashkëpunimin.
Rezultatet e lëndës:
Formimi i ideve fillestare për unitetin dhe diversitetin e hapësirës gjuhësore dhe kulturore të Rusisë, për gjuhën si bazë e identitetit kombëtar;
Të kuptuarit e nxënësve se gjuha është dukuri e kulturës kombëtare dhe mjeti kryesor i komunikimit dhe mirëkuptimit njerëzor; ndërgjegjësimi për rëndësinë e gjuhës ruse si gjuhë shtetërore e Federatës Ruse, gjuhë e komunikimit ndëretnik;
Zotërimi fillestar i koncepteve kryesore të kursit të gjuhës ruse (fonetike, leksikore, gramatikore), që përfaqëson njësitë bazë të gjuhës dhe pasqyron lidhjet, marrëdhëniet dhe funksionet thelbësore;
Kuptimi i një fjale si një njësi e dyanshme e gjuhës, si një marrëdhënie midis kuptimit dhe tingullit. Zotërim praktik i funksionit zëvendësues (shenjor) të gjuhës;
Zotërimi i ideve fillestare për normat e gjuhës ruse dhe amtare gjuha letrare(drejtshkrimore, leksikore, gramatikore) dhe rregullat e mirësjelljes së të folurit; aftësia për të lundruar në qëllimet, objektivat, mjetet dhe kushtet e komunikimit, për të zgjedhur mjetet e duhura gjuhësore për të zgjidhur me sukses problemet e komunikimit;
Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj të folurit korrekt me gojë dhe me shkrim si tregues kulturën e përgjithshme dhe pozita civile e një personi;
Zotërimi i veprimtarive edukative me njësitë gjuhësore dhe aftësia për të përdorur njohuritë e marra për zgjidhjen e problemeve njohëse, praktike dhe komunikuese.
Orientimi i synuar i këtij programi pune
në praktikën e MKOU "TSOSH Nr. 2"
Ky program pune merr parasysh karakteristikat e klasës. Në klasën e parë, në procesin e të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, studentët njihen me fenomene dhe koncepte nga fusha e fonetikës, formimit të fjalëve, morfologjisë, monitorojnë vazhdimisht përputhshmërinë e fjalëve në gjuhën ruse, veçoritë e përdorimit të fjalëve, zotërimin. aftësitë fillestare të të shkruarit dhe të lexuarit në nivele të ndryshme. Përveç kësaj, studentët e avancuar do të përfshihen në trajnime shtesë për mësime dhe konkurse. Nxënësit do të zotërojnë secili materialin në nivelin e tyre dhe me ritmin e tyre.
Mbështetje logjistike
1. Lexim i mëtejshëm.
1. Dizajn detyrat në shkollën fillore: një manual për mësuesit / A. B. Vorontsov [etj.; e Redaktuar nga A. B. Vorontsova. - botimi i 2-të. - M.: Arsimi, 2010.
2. Formimi Veprimet arsimore universale në shkollën fillore: nga veprimi në mendim: një sistem detyrash / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya. - M.: Arsimi, 2011.
2. Burimet e internetit.
1. Koleksioni Dixhital i Unifikuar Burimet arsimore. - Mënyra e hyrjes: http://school-collection.edu.ru
2. Prezantime të mësimeve “Shkolla fillore”. - Mënyra e hyrjes: http://nachalka.info/about/193
3. Unë jam duke shkuar në një mësim të shkollës fillore (materiale për mësimin). - Mënyra e hyrjes: www.festival. 1 shtator.ru
4. Materiale edukative dhe fjalorë në faqen e internetit Cyril and Methodius. - Mënyra e hyrjes: www.km.ru/education
5. Planet e mësimit: derrkuc metodik, Teknologjia e informacionit Ne shkolle. - Mënyra e hyrjes: www.uroki.ru
6. Faqja zyrtare e kompleksit arsimor “Perspektiva”. - Mënyra e hyrjes: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx? ob_no=12371
3. Mjetet e informacionit dhe komunikimit.
1. Përmbledhja e mësimeve multimediale nga Cirili dhe Metodi “Mësimi i shkrim-leximit. Klasa e parë” (CD).
2. Shtojca elektronike e tekstit shkollor “ABC” nga L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. Klasa e parë (1 CD).
4. Mjete pamore.
1. Një grup fletëpalosjesh dinamike "Mësimdhënia e shkrim-leximit" (fans).
2. Një grup mjetesh vizuale "Një grup shkronjash të alfabetit rus" (256 karta).
3. Një grup ndihmash vizuale "Alfabeti rus" (4 tabela + 224 letra).
4. Një grup mjetesh vizuale. "Gjuha ruse. Tingujt dhe shkronjat e alfabetit rus" (2 tabela + 128 karta).
5. Set i mjeteve vizuale “Gjuha ruse. 1 klasë. Trajnim shkrim-leximi” (16 tabela).
6. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër Një propozim.
7. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër M / Shkronja N.
8. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër F / Bashkëtingëllore të çiftëzuara V-F.
9. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër B / Bashkëtingëllore e çiftëzuar P.
10. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër NË / Bashkëtingëllore të çiftëzuara B-P.
11. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër E / Zanoret O-E.
12. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër E / Zanoret E-E.
13. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër I / Shkronjat I-y.
14. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër Y / Bashkëtingëllore me zë të paçiftuar.
15. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër O / Shkronja U.
16. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër E/Letra s.
17. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër Yu / Zanoret U-Yu.
18. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër I / Zanoret A-Z.
19. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. letraYaya, Yuyu, Ii, Aa, Ee, Oo, Uu.
20. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. letra B, V, G, D, F, Z / Shkronjat C, X, Ch, Shch.
21. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Alfabeti / Shkronjat P, F, K, T, Sh, S.
22. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Le të njohim shkronjat.
23. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër G / Shkronja K.
24. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër D / Shkronjat T-D.
25. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër L / Shkronja R.
26. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër Z/Shkronja S.
27. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. letra G-K / Shkronja T.
28. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Cilin? Cilin? Cilin? Cilin? / Tinguj.
29. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Shtator / Kush është? Çfarë është kjo?
30. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Stresi / Rrokjet.
31. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letër F / Shkronjat Z-S.
32. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. LetërШ / Shkronjat Ж-Ш.
33. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. Letra / Një - shumë.
34. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. letra b / b.
35. Gjuha ruse. Shkollë fillore. Trajnimi i shkrim-leximit. letra Ch, Shch, J / F, Shch, C.
36. Alfabeti. Letra të shtypura dhe të shkruara me dorë.
37. Shirit shkronjash.
5. Mjete stërvitore teknike.
1. Kompjuter.
2. tabela interaktive me një projektor me hedhje të shkurtër.
3. Netbook-et e studentëve.
6. Pajisje edukative dhe praktike.
1. Një tabelë e bardhë me një sipërfaqe magnetike dhe një grup pajisjesh për bashkimin e tabelave dhe diagrameve.
7. Mobilje të specializuara.Tavolinë kompjuteri.
Po ngarkohet...