Vlerësimi në mësimet e shkencave të jetës dhe kampet e trajnimit. Kriteret për vlerësimin e njohurive në sigurinë e jetës Kriteret për vlerësimin e njohurive në sigurinë e jetës
Testimi dhe vlerësimi i njohurive bëhet gjatë orëve të vazhdueshme me gojë ose me shkrim. Puna me shkrim kryhet për çështje të rëndësishme të temës ose seksionit të kursit të sigurisë së jetës. Testet me shkrim kryhen pas studimit të seksioneve të programit të kursit të sigurisë së jetës në fund të tremujorit dhe Viti shkollor. Në kursin e sigurisë së jetës, mund të përdoret një formë krediti e testimit të njohurive.
Për të kontrolluar njohuritë mbi sigurinë e jetës përdoren lloje te ndryshme punime (teste, sondazhe të shprehura, të pavarura, testuese, kontrolluese, praktike, detyra situatash)
Vlerësimi i përgjigjeve gojore të nxënësve.
Nota "5" jepet nëse studenti tregon një kuptim të saktë të çështjeve në shqyrtim, jep formulime dhe interpretime të sakta të koncepteve bazë, ndërton një përgjigje sipas planit të tij, jep shembuj për tregimin dhe është në gjendje të zbatojë. njohuri në një situatë të re gjatë kryerjes së detyrave praktike; mund të krijojë një lidhje midis materialit që studiohet dhe i studiuar më parë në kursin e sigurisë së jetës, si dhe me materialin e mësuar në studimin e lëndëve të tjera.
Nota "4" jepet nëse përgjigjja e studentit plotëson kërkesat themelore për një përgjigje në notën "5", por jepet pa përdorur planin e tij, shembuj të rinj, pa zbatuar njohuritë në një situatë të re, pa përdorur lidhjet. me materialin e studiuar më parë dhe materialin e mësuar gjatë studimit artikuj të tjerë; nëse nxënësi ka bërë një gabim ose jo më shumë se dy mangësi dhe mund t'i korrigjojë ato në mënyrë të pavarur ose me pak ndihmë nga mësuesi.
Nota "3" jepet nëse studenti e kupton saktë thelbin e pyetjes në shqyrtim, por përgjigja përmban boshllëqe individuale në zotërimin e pyetjeve të kursit të sigurisë së jetës që nuk ndërhyjnë në zotërimin e mëtejshëm të materialit programor; di të zbatojë njohuritë e marra gjatë zgjidhjes detyra të thjeshta duke përdorur zgjidhje stereotipike, por e ka të vështirë të zgjidhë probleme që kërkojnë qasje më të thella për vlerësimin e fenomeneve dhe ngjarjeve; ka bërë jo më shumë se një gabim të madh dhe dy lëshime, jo më shumë se një gabim bruto dhe një të vogël, jo më shumë se dy ose tre gabime të vogla, një gabim të vogël dhe tre lëshime; bëri katër ose pesë gabime.
Nota “2” jepet nëse studenti nuk ka zotëruar njohuritë dhe aftësitë bazë në përputhje me kërkesat e programit dhe ka bërë më shumë gabime dhe lëshime sesa duhet për notën 3.
Nota "1" jepet nëse studenti nuk mund t'i përgjigjet asnjërës prej pyetjeve të parashtruara.
Gjatë vlerësimit të përgjigjeve gojore të studentëve, këshillohet të bëhet një analizë element pas elementi e përgjigjes bazuar në kërkesat e programit për njohuritë dhe aftësitë bazë të studentëve, si dhe elementet strukturore lloje të caktuara njohurish dhe aftësish, përvetësimi i të cilave duhet të konsiderohet si rezultat i detyrueshëm mësimor. Më poshtë janë planet e përgjithësuara të elementeve kryesore.
Vlerësimi i testeve me shkrim.
Vlerësimi "5" jepet për punën e përfunduar plotësisht pa gabime ose lëshime.
Nota "4" jepet për punën e përfunduar plotësisht, por nëse përmban jo më shumë se një gabim të vogël dhe një mangësi, jo më shumë se tre mangësi.
Nota "3" jepet nëse studenti ka përfunduar saktë të paktën 2/3 e të gjithë punës ose ka bërë jo më shumë se një gabim të madh dhe dy lëshime, jo më shumë se një gabim bruto dhe një gabim të vogël, jo më shumë se tre gabime të vogla. , një gabim i vogël dhe tre lëshime, nëse ka katër ose pesë mangësi.
Nota "2" jepet nëse numri i gabimeve dhe lëshimeve tejkalon normën për notën 3 ose nëse më pak se 2/3 e të gjithë punës është kryer saktë.
Nota “1” jepet nëse studenti nuk ka kryer fare asnjë detyrë.
Vlerësimi i punës praktike.
Nota "5" jepet nëse studenti kryen plotësisht punën praktike, duke ndjekur sekuencën e kërkuar të veprimeve, zgjedh në mënyrë të pavarur dhe saktë pajisjet e nevojshme; kryen të gjitha teknikat në kushte dhe mënyra që sigurojnë marrjen e rezultateve dhe përfundimeve të sakta; përputhet me rregullat e sigurisë.
Vlerësimi "4" jepet nëse plotësohen kërkesat për një vlerësim 5, por janë bërë dy ose tre mangësi, jo më shumë se një gabim i vogël dhe një mangësi.
Një vlerësim "3" jepet nëse puna nuk është përfunduar plotësisht, por vëllimi i pjesës së përfunduar është i tillë që ju lejon të merrni rezultatin dhe përfundimin e saktë; nëse janë bërë gabime gjatë pritjes.
Vlerësimi "2" jepet nëse puna nuk është përfunduar plotësisht dhe vëllimi i pjesës së përfunduar të punës nuk lejon nxjerrjen e përfundimeve të sakta; nëse teknikat janë kryer gabimisht.
Nota “1” jepet nëse studenti nuk e ka kryer fare punën praktike.
Në të gjitha rastet, nota ulet nëse studenti nuk ka respektuar rregullat e sigurisë.
Plotësoni një aplikim në faqen tonë të internetit
Për të plotësuar një aplikim për prodhimin e një dokumenti, do t'ju duhet të plotësoni një formular porosie në faqen tonë të internetit ose të shkarkoni një formular (të vendosur në kokën e faqes), ta plotësoni dhe ta dërgoni me email: [email i mbrojtur] Ju lutemi të jeni shumë të kujdesshëm kur plotësoni formularin e porosisë. Nëse keni ndonjë pyetje gjatë regjistrimit, ju lutemi mos i plotësoni këto rreshta në formular. Menaxherët tanë do t'ju telefonojnë përsëri dhe do t'ju ndihmojnë ta bëni këtë përmes telefonit.
Kontaktoni menaxherin për të sqaruar të gjitha detajet
Pasi të kemi marrë aplikacionin tuaj për prodhimin e një dokumenti, menaxheri ynë ju kontakton, kontrollon saktësinë e plotësimit të të gjitha të dhënave të specifikuara në formular dhe sqaron të gjitha detajet e porosisë tuaj. Ai gjithashtu jep këshilla të plota të kualifikuara për të gjitha pyetjet që lindin gjatë vendosjes së një porosie.
Bërja e një "modeli" të një dokumenti për miratim
Brenda pak ditësh (zakonisht rreth 1-2 ditë, në varësi të cilësisë së formularit që ju zgjidhni), ne prodhojmë një të ashtuquajtur “model” të diplomës, certifikatës ose çdo dokumenti tjetër. Ky do të jetë një dokument i plotësuar plotësisht në format elektronik, me të gjitha të dhënat tuaja, notat në lëndë, temën e diplomës apo punimit përfundimtar etj. Në këtë fazë, duhet të kontrolloni të gjitha të dhënat e përfunduara dhe të miratoni "paraqitjen" për prodhimin e dokumentit origjinal. Nëse dëshironi të bëni ndonjë rregullim (për të përmirësuar ose përkeqësuar notat në lëndë, ndryshoni titullin e një teze ose pune përfundimtare, etj.). Ju e diskutoni këtë në telefon me menaxherin përgjegjës për ju ose shkruani me shkrim me e-mail të gjitha dëshirat ose ndryshimet tuaja.
Gatishmëria e plotë e dokumentit
Pas miratimit të "paraqitjes", gatishmëria e plotë e dokumentit zakonisht zgjat 2-4 ditë për formularët realë nga fabrika e Goznak dhe 1-2 ditë për formularët në një kopje tipografike. Kur dokumenti juaj të jetë plotësisht gati, ne do të bëjmë një foto, video ose ndoshta nën një llambë ultravjollcë (e rëndësishme për format e vërteta të fabrikës Goznak) në mënyrë që të mund të shihni qartë gatishmërinë dhe origjinalitetin e plotë të dokumentit tuaj nga distanca. Më pas, ne fillojmë të biem dakord për një metodë shpërndarjeje të përshtatshme për ju.
Dorëzimi i dokumentit
Në një numër qytete të mëdha Rusi, ne kemi përfaqësues të kompanisë sonë të cilët do t'ju bëjnë një ashensor dokument i përfunduar në një vend të përshtatshëm për ju dhe mund ta kontrolloni sërish në një atmosferë të qetë dhe të siguroheni për cilësinë e tij. Pas kësaj, bëni një pagesë. Ky opsion është gjithashtu i mirë sepse korrieri i kompanisë sonë, kur takohet me klientin, mund të marrë me vete një llambë me rrezatim ultravjollcë, në mënyrë që të mund të bindeni plotësisht për origjinalitetin dhe cilësinë e dokumentit tuaj (kur porosisni një formulari GOENAC). Një shtypshkronjë e mirë nuk është kaluar kurrë si një Goznak i vërtetë. Në qytetet dhe qytezat ku nuk kemi zyra përfaqësuese, ne e dërgojmë dokumentin duke përdorur shërbimet e korrierit me para në dorëzim (DHL, Pony Express, EMS). Pagesa bëhet me marrjen e dokumentit në dorë.
Sistemi i kontrollit dhe vlerësimit të cilësisë së njohurive në mësimet e sigurisë së jetës.
Për mësuesin organizator të sigurisë së jetës në shkollë, problemi i vlerësimit të cilësisë së njohurive të nxënësve është i rëndësishëm sepse nuk ka kritere të përcaktuara qartë për këtë lëndë. Ekzistojnë kërkesa të përgjithshme për përgjigjet gojore të studentëve dhe kërkesat për testim vepra të shkruara.
Megjithatë, specifika e kursit të sigurisë së jetës është se nëse mungon orari, dhe pikërisht kështu, lind pyetja e futjes së metodave të kontrollit ekspres, si testet, diktimet dhe të tjera.
Kur kryej kontrollin e cilësisë së njohurive në mësimet e sigurisë së jetës, unë përdor forma të ndryshme kontrolli:
paraprake;
ndihmëse;
aktuale;
tematike
përfundimtar
Kontroll paraprak– ju lejon të identifikoni njohuritë që do të theksohen në të ardhmen gjatë prezantimit të materialit të ri
Kontroll ndihmës- kryhet nga mësuesi për të përcaktuar elementët më të vështirë për t'u kuptuar të orës së mësimit.
Kontrolli aktual– realizohet pas përfundimit të secilës temë individuale dhe mbulon njohuritë e të mëparshmeve. për të siguruar materialin.
Kontroll tematik– kryhet për të kontrolluar asimilimin e materialit të seksionit
Kontrolli përfundimtar– duke përfunduar një kurs të përbërë nga disa seksione ose të gjithë kursin në tërësi.
Kur kryej kontrollin e cilësisë së njohurive, përdor metoda të ndryshme.
Kontroll oral
përgjigje monologe e nxënësit në formë pyetje-përgjigje
kërkesat për kjo specie kontrolli është shtrimi i saktë i një pyetjeje, dëgjimi i përgjigjes deri në fund.
Mund të kryhet si aktual në formë individuale, ballore ose të kombinuar.
Gjatë kryerjes së këtij lloji të kontrollit, mund të përdoren teknika të ndryshme sondazhi, zgjedhja e të cilave varet nga niveli i gatishmërisë së studentëve, shkalla e aftësisë në fjalimin e tyre monolog, karakteristikat psikologjikeçdo fëmijë.
Pyetjen me gojë e përdor kur pyetja nuk kërkon kohë për të menduar gjatë; në këtë mënyrë verifikohen vetëm njohuritë e nivelit të parë (riprodhues).
karta me pyetje (të kryera në rastin kur duhet kohë për të menduar për një pyetje, si rregull, këto janë pyetje të të gjitha niveleve; përgatitjes për një teknikë të tillë anketimi mund ose nuk mund t'i jepet kohë për të menduar për përgjigjen; është më mirë të përdoret kur është e nevojshme të krijohen lidhje hetuese shkakësore të rendit të dytë dhe të lartë)
punë me shënime referimi (përdoret gjatë testimit të njohurive bazuar në të dhëna më parë përmbledhje e referencës me restaurimin e pjesëve të tij individuale ose ritregimin e tij të plotë/pjesshëm, përdoret për fëmijët me memorie vizuale të zhvilluar mirë dhe për konsolidim imazhe vizuale dhe shenja)
dokumente me analizën e tyre (përdoret si një studim i nivelit të dytë dhe të tretë të kompleksitetit, duke zhvilluar aftësinë për të nxjerrë në pah gjënë kryesore bazuar në njohuritë e fituara tashmë)
sistemi i biletave (përdoret më shpesh gjatë kryerjes së provimeve dhe testeve, kërkon një fjalim monolog të zhvilluar mirë dhe kryhet pas përfundimit të një seksioni të madh, ose të gjithë kursit në tërësi; kur përpiloni një formular të anketimit të biletave, tema e secilës prej ato duhet të mbulojnë të gjitha temat në një biletë)
Disavantazhi kryesor i pyetjeve me gojë është qëndrimi subjektiv i mësuesit ndaj nxënësit.
Kontroll me shkrim
Përgjigja me shkrim e studentit, e cila zbulon më plotësisht thelbin e pyetjes në një sekuencë logjike, mund të kryhet si në formë individuale ashtu edhe në formë ballore. Kërkesa kryesore për një anketë me shkrim është koha e mjaftueshme për të shkruar një përgjigje, e cila varet nga karakteristikat individuale të studentëve.
Teknikat e anketës me shkrim:
sondazh duke përdorur karta ( provë), kjo teknikë sondazhi kryhet, si rregull, për të identifikuar njohuritë në dy drejtime të asimilimit të thellë të një teme të mbuluar veçmas ose si një seksion kontrolli për asimilimin e koncepteve individuale të një seksioni të tërë; kartat mund të përmbajnë pyetje të të gjitha niveleve ,
diktimi është një teknikë në të cilën është e mundur diagnostikimi i shprehur i asimilimit të materialit të mbuluar. E veçanta është se numri i opsioneve të përgjigjeve është mjaft i kufizuar, zakonisht jo më shumë se 5, dhe nuk jep një vlerësim të plotë të thellësisë së njohurive të fituara; përveç kësaj, fjalitë e diktimit duhet të përbëhen nga jo më shumë se 9 fjalë, që është për shkak të karakteristikave psikologjike të personit; kërkesat për përbërjen e vetë pyetjes, e cila nuk duhet të përbëhet në formën e një fjalie të ndërlikuar ose, aq më tepër, të varur komplekse; kur përdorni këtë lloj anketimi, niveli maksimal i Pyetja është e dyta. Diktimi më primitiv është një diktim me përgjigje po jo
testi kur përdoret kjo teknikë kontrolli, është e nevojshme të plotësohen kërkesat e mëposhtme: besueshmëria - që testi do të tregojë të njëjtat rezultate në mënyrë të përsëritur në kushte të ngjashme dhe vlefshmëria - që testi të zbulojë dhe mat nivelin e zotërimit të njohurive që mësuesi dëshiron të testojë. Avantazhi i testeve është se ato mund të përfshijnë pyetje të niveleve të ndryshme, dhe lehtësinë e përpunimit të rezultateve, dhe gjithashtu eliminon mundësinë vlerësim subjektiv njohuritë e nxënësve. Në të njëjtën kohë, vetë testi duhet të ketë disa kërkesa të tjera. Ky është një formulim i qartë i pyetjeve, përgjigje të vërteta të vërtetuara të paqarta, që për nga natyra e tyre bien në një kategori, mund të përdoren gjatë testimit të njohurive si një temë më vete, një pjesë e kontrollit përfundimtar. Gjatë vlerësimit të saktësisë së përgjigjeve dhe vetë detyrave, duhet të merret parasysh niveli i kompleksitetit të pyetjeve, nga të cilat janë 3:
Niveli riprodhues 1 - pyetje që kërkojnë një përgjigje të caktuar, ose një përgjigje të caktuar, ose riprodhim të thjeshtë të materialit të mbuluar tashmë
punë sipas algoritmit të nivelit 2 - aplikimi i njohurive të marra gjatë zgjidhjes së pyetjes së parashtruar sipas një algoritmi tashmë të njohur të veprimeve.
Niveli krijues 3 - kërkim i pavarur, përdorimi i njohurive të fituara më parë gjatë zgjidhjes së problemeve jo-algoritmike duke përdorur njohuri jo vetëm në seksionin dhe temën që studiohet, por edhe në lëndë të tjera, aftësinë për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë, modele.
Abstrakt E veçanta e këtij lloji të punës është se studenti kryen pjesërisht punë kërkimi kur punon me disa burime parësore, duke theksuar përgjithësimin kryesor të materialeve që studiohen dhe duke zbatuar njohuritë e marra tashmë gjatë mbulimit. kjo çështje, avantazhi është se si rezultat i punës së pavarur, tema e zgjedhur për abstraktin studiohet më plotësisht dhe më thellë. Shpesh, një abstrakt ngatërrohet me raportet për një temë, pavarësisht nga fakti se ato i nënshtrohen kërkesave mjaft strikte, të cilat janë si më poshtë: për abstraktet e shkollës, shtrirja e përfundimeve dhe përfundimeve të vetë studentit. Analiza e çështjes që trajtohet duhet të jetë jo më pak se 20% e të gjithë vëllimit të përmbledhjes; gjatë shkrimit të një abstrakti duhet të përdoren burime parësore që nuk janë tekste shkollore, mjete edukative/metodologjike, në rastin më të keq është shkencore popullore. letërsi. Megjithatë, gjatë kontrollit të abstrakteve, vështirësia është se mësuesi, në parim, duhet të dijë pothuajse të gjithë literaturën që mund të përdoret kur shkruan një abstrakt. Si rregull, një abstrakt është një vepër që duhet të plotësojë nivelin 3 të kompleksitetit.
Kriteret për vlerësimin e punës në të gjithë literaturën gjatë kontrollit të cilësisë së njohurive të studentëve bazohen në kriteret e mëposhtme.
5 - plotësisht i aftë, duke iu nënshtruar zgjidhjes së problemeve të të gjitha niveleve të kompleksitetit dhe marrjes mbi 80% të besueshmërisë (e saktë)
informacioni në prani të detyrave të të gjitha niveleve ose 95% kur përmbushni detyrat e nivelit 1, përkatësisht, përqindja e përgjigjeve të sakta do të ndryshojë në varësi të kompleksitetit të detyrave; në prani të detyrave të niveleve 1 dhe 2, numri i përgjigjet e sakta, përkatësisht, do të jenë nga 87 në 90%
me kusht që në detyrat që përmbajnë tre nivele raporti ndërmjet niveleve të jetë 50:30:20, niveli i parë dhe i dytë të jenë 60/65:40/35, gjatë anketës me gojë përgjigja është shteruese dhe e plotë, duke mos kërkuar shtesa apo sqarime nga mësuesi
4 - mjaftueshëm i aftë, i dhënë me kushtin e zgjidhjes së problemeve të niveleve 1 dhe 2 në një detyrë me tre nivele dhe marrjen nga 65 deri në 70% të informacionit të saktë ose 75% kur zgjidhni problemet e nivelit 1; gjatë një ankete me gojë, përgjigja përmban lëshime të vogla, të cilat korrigjohen nga nxënësi me pyetje drejtuese mësuesit në sasi të vogla.
3 - me aftësi të pamjaftueshme, me kusht që detyrat e nivelit të parë në detyrat me shumë nivele të zgjidhen në masën të paktën 75% ose me 505 përgjigje të sakta për pyetjet e një detyre të një niveli. Përgjigjet me gojë përmbajnë gabime faktike që korrigjohen kur pyetje shtesë mësuesi, përgjigje e paplotë, ndërtim i palogjikshëm i përgjigjes, histori pa lidhje, e dobët fjalim monolog, përgjigjuni me ndihmën e mësuesit.
SISTEMI I VLERËSIMIT TË ARRITJEVE TË STUDENTËVE NË JETËN E JETËS NË JETËN E FSES
Zotërimi i nxënësve në veprimtaritë mësimore universale krijon mundësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri, aftësi dhe kompetenca të reja.
Llojet kryesore të aktiviteteve të të mësuarit universal (në tekstin e mëtejmë - UUD) përfshijnë:
Personal - (vetëvendosje, do të thotë formim dhe veprim i vlerësimit moral dhe etik);
Rregullator - (caktimi i qëllimeve, planifikimi, kontrolli dhe korrigjimi, vlerësimi, parashikimi);
Kognitive - (edukative e përgjithshme, logjike, shenjë-simbolike);
Komunikimi – (komunikim dhe ndërveprim, punë në grup).
Baza për zhvillimin e UUD është qasja kulturo-historike e sistemit-veprimtarisë, e cila zbulon kushtet themelore psikologjike dhe mekanizmat e përvetësimit të njohurive, formimin e një tabloje të botës, strukturën e përgjithshme veprimtari edukative. Pozicioni drejtues i aktivitetit të sistemit qasje është pozicioni që aftësitë psikologjike të një personi janë rezultat i shndërrimit të veprimtarisë më të lartë objektive në të brendshme aktiviteti mendor nepermjet ndryshimeve te njepasnjeshme qe cojne ne neoplazi. Prandaj, zhvillimi i një studenti përcaktohet nga natyra e organizimit të aktiviteteve të tyre të ndryshme, kryesisht arsimore.
Qasja sistem-aktivitet ndryshon paradigmën e arsimit, e cila përcaktohet nga karakteristika të reja cilësore:
Qëllimi i edukimit shkollor është aftësia për të mësuar;
Mësimdhënia është një proces edukimi dhe gjenerimi i kuptimeve;
Veprimtaria edukative e studentit është si një strategji e organizimit të qëllimshëm dhe formimit sistematik;
Bashkëpunimi arsimor është forma kryesore në arritjen e qëllimeve mësimore.
Është e nevojshme që njohuritë të mos transmetohen në formë të gatshme, por të përvetësohen nga vetë nxënësit në procesin e veprimtarisë njohëse. Prandaj, është e nevojshme të kalojmë nga trajnimi si transferimi i një sistemi njohurish në punën aktive të studentëve në procesin e veprimtarisë njohëse, dhe gjithashtu të kalojmë në punën aktive të studentëve për detyra që lidhen drejtpërdrejt me problemet. jeta reale. Qasja e aktivitetit të sistemit supozon:
Edukimi dhe zhvillimi i tipareve të personalitetit që plotësojnë kërkesat e shoqërisë së informacionit, ekonomisë inovative dhe detyrave të ndërtimit të Rusisë shoqëria civile bazuar në parimet e tolerancës, dialogut të kulturave dhe respektimit të përbërjes së saj shumëkombëshe, multikulturore dhe multifetare;
Fokusimi në arritjen e qëllimit dhe rezultatit kryesor të edukimit;
· Zhvillimi i bazuar në formimin e të mësuarit edukativ, njohuritë dhe zotërimin e botës së personalitetit të studentit, veprimtarinë e tij aktive edukative dhe njohëse, formimin e gatishmërisë së tij për vetë-zhvillim dhe edukim të vazhdueshëm.
Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të gjeneralit kryesor program arsimor kryesore arsimi i përgjithshëm sipas sigurisë së jetës.
Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm në sigurinë e jetës është një nga mjetet për zbatimin e kërkesave të standardit për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm, që synon në sigurimin e cilësisë së arsimit, që presupozon përfshirjen e mësuesve dhe të nxënësve në aktivitetet e vlerësimit. Sistemi i vlerësimit është krijuar për të ndihmuar në ruajtjen e unitetit të të gjithë sistemit arsimor dhe për të siguruar vazhdimësinë në sistem edukimin e vazhdueshëm. Funksionet e tij kryesore janë orientimi i procesit arsimor drejt arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit bazë arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm dhe sigurimit efektiv. reagime, duke lejuar menaxhimin e procesit arsimor.
Sistemi për vlerësimin e rezultateve të planifikuara bazohet në integrimin e sa vijon teknologjive arsimore:
Teknologjitë e bazuara në diferencimin e nivelit të trajnimit,
Teknologjitë e bazuara në krijimin e situatave problematike,
Teknologjitë e bazuara në zbatim aktivitetet e projektit,
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit për të mësuar.
Objekti kryesor, përmbajtja dhe baza kriteri për vlerësimin përfundimtar të formimit të maturantëve në nivelin e arsimit bazë të përgjithshëm janë rezultatet e planifikuara.
Përmbajtja kryesore e vlerësimit të rezultateve personale në nivelin e arsimit bazë të përgjithshëm është ndërtuar rreth vlerësimit të:
formimi i pozicionit të brendshëm të studentit, i cili reflektohet në qëndrimin emocionalisht pozitiv të studentit ndaj institucionit arsimor, orientimin drejt momenteve domethënëse të procesit arsimor - mësimet, mësimin e gjërave të reja, zotërimin e aftësive dhe kompetencave të reja, natyrën e bashkëpunimit arsimor me mësuesi dhe shokët e klasës dhe orientimi drejt një modeli të sjelljes “të mirë” të nxënësit” si shembull për t'u ndjekur;
formimi i themeleve të identitetit qytetar - një ndjenjë krenarie dhe përgjegjësie personale, dashuri për atdheun e dikujt, besim në Rusi, respekt për natyrën, historinë, kulturën e Rusisë, karakteristikat kombëtare, traditat dhe mënyrën e jetesës së popujve rusë dhe të tjerë; toleranca;
formimi i vetëvlerësimit, duke përfshirë vetëdijen për aftësitë e dikujt në të mësuar, aftësinë për të gjykuar në mënyrë adekuate arsyet e suksesit/dështimit të dikujt në të mësuar; aftësia për të parë pikat e forta dhe të dobëta të dikujt, për të respektuar veten dhe për të besuar në sukses;
formimi i motivimit për aktivitete edukative, duke përfshirë motivet sociale, edukative-njohëse dhe të jashtme, kuriozitetin dhe interesin për përmbajtje të reja dhe mënyra për të zgjidhur problemet, përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja, motivimin për të arritur rezultate, dëshirën për të përmirësuar aftësitë e dikujt;
njohja e normave morale dhe formimi i gjykimeve morale dhe etike, aftësia për të zgjidhur problemet morale bazuar në decentrim (koordinim pika të ndryshme perspektiva për zgjidhjen e një dileme morale); aftësia për të vlerësuar veprimet e dikujt dhe veprimet e njerëzve të tjerë nga pikëpamja e respektimit/shkeljes së normave morale.
Gradë meta-subjekt rezultatet.
Përmbajtja kryesore e vlerësimit rezultatet e meta-subjektit në nivelin e arsimit të përgjithshëm bazë ndërtohet rreth aftësisë për të mësuar, d.m.th. ai grup metodash veprimi, i cili, në fakt, siguron aftësinë e studentëve për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë dhe aftësitë e reja që përfaqësojnë përmbajtjen dhe objektin e vlerësimit të rezultateve të meta-lëndës, mund të vlerësohet dhe matet në mënyrë cilësore në format e mëposhtme bazë:
1) përfshirja e studentit në procesi arsimor, iniciativa, veprimtaria e tij;
2) mbajtja e shënimeve për pjesëmarrjen e studentit në olimpiada të të gjitha niveleve, konferenca etj. veprimtaria shkencore;
3) detyrat e testimit që kërkojnë bashkëpunimi studentët që studiojnë rezultat i përgjithshëm, ju lejon të vlerësoni formimin e veprimeve edukative komunikuese;
4) detyra testimi, përfundimi me sukses i të cilave kërkon zhvillimin e aftësive për të punuar me informacion.
Vlerësimi i rezultateve të meta-subjekteve është një vlerësim i arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit bazë arsimor në sigurinë e jetës - këto janë aktivitete rregullatore arsimore universale, aktivitete arsimore universale komunikuese dhe veprimtari arsimore universale njohëse, si dhe rezultatet e planifikuara të programe arsimore ndërdisiplinore.
Gradë subjekt rezultatet.
Vlerësimi i rezultateve të lëndës është një vlerësim i arritjeve të nxënësve ndaj rezultateve të planifikuara.
Sistemi i njohurive lëndore është komponenti më i rëndësishëm i rezultateve lëndore. Në të, ne mund të theksojmë njohuritë themelore (njohuri, asimilimi i të cilave është thelbësisht i nevojshëm për mësimin aktual dhe të mëvonshëm të suksesshëm: konceptet kryesore, fakte, dukuri) dhe njohuri që plotësojnë, zgjerojnë ose thellojnë sistemin mbështetës të njohurive, si dhe shërbejnë si propedeutikë për studimin e mëvonshëm të kursit mbi bazat e sigurisë së jetës.
Gjatë vlerësimit të rezultateve të lëndës, vlera kryesore nuk është zotërimi i sistemit të njohurive mbështetëse dhe aftësia për ta riprodhuar atë në situata standarde arsimore, por aftësia për të përdorur këtë njohuri në zgjidhjen e problemeve arsimore, njohëse dhe edukative dhe praktike. Me fjalë të tjera, objekt i vlerësimit të rezultateve lëndore janë veprimet e kryera nga nxënësit me përmbajtje lëndore. Në mësimet e sigurisë së jetës, veprime të tilla përfshijnë: situata modelimi; krahasimi, grupimi dhe klasifikimi i objekteve; parashikim; veprimet e analizës, sintezës dhe përgjithësimit; vendosja e lidhjeve (duke përfshirë shkak-pasojë) dhe analogjitë; kërkimi, transformimi, prezantimi dhe interpretimi i informacionit, arsyetimi etj.
Vlerësimi i arritjes së këtyre rezultateve lëndore bëhet si gjatë vlerësimit aktual ashtu edhe të ndërmjetëm, ashtu edhe gjatë zbatimit të përfundimit. punë verifikimi. Në këtë rast, vlerësimi përfundimtar kufizohet në monitorimin e suksesit të veprimeve të zotërimit të kryera nga studentët me përmbajtje lëndore që pasqyron sistemin e njohurive mbështetëse të këtij kursi trajnimi.
Sistemi për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara në kuadër të monitorimit aktual dhe tematik të njohurive për sigurinë e jetës përfshin:
1. Diagnostifikimi fillestar (konsiston në kontrollimin e nivelit të gatishmërisë së përgjithshme në fillim të vitit shkollor): kryhet në formën e një testi, mbrojtje e projekteve verore bazuar në materialin e mëparshëm.
2. Kontrolli aktual: konsiston në kontrollimin e detyrave të shtëpisë në formën e një vrojtimi frontal, punën me karta, kontrollin e ndërsjellë, kontrollimin e detyrave me shkrim.
3. Kontrolli tematik: (kontrolli në fund të studimit të një teme, kapitulli) kryhet në formën e një pune testuese, të pavarur ose kontrolluese.
Sistemi për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara brenda certifikimi i ndërmjetëm, vlerësimi përfundimtar, vlerësimi i aktiviteteve të projektit në sigurinë e jetës përfshin:
1. Kontrolli i ndërmjetëm (kontrolli në fund të tremujorit): kryhet në formën e testeve të lehta, punë e pavarur, në formën e lojërave (loja mësimore “Lucky Chance”), unaza truri, kuize.
2. Kontrolli përfundimtar (kontrolli në fund të vitit akademik): kryhet në formën e një testi, një testi përfundimtar.
3. Mbrojtja e dizajnit punë individuale për një temë të rënë dakord me mësuesin.
Burimet e informacionit për vlerësimin e arritjeve rezultatet arsimore, procesi i formimit të tyre dhe masat e ndërgjegjësimit të çdo nxënësi për veçoritë e zhvillimit të procesit të tij mësimor, si dhe për vlerësimin e ecurisë së të nxënit, shërbejnë:
Puna e studentëve gjatë trajnimit (detyrat e shtëpisë, projektet dhe prezantimet, detyrat e formalizuara me shkrim - tekste të ndryshme, koleksionet e materialeve informative, studimi dhe përpilimi i raporteve bazuar në materiale statistikore, si dhe iniciativa të ndryshme. veprat krijuese- postera, vepra artizanale etj.);
Aktivitete individuale dhe të përbashkëta të nxënësve gjatë punës;
Të dhëna statistikore të bazuara në tregues të përcaktuar qartë dhe të marra nëpërmjet vëzhgimeve të synuara ose mini-studimeve;
Rezultatet e testit (rezultatet e testeve me gojë dhe me shkrim).
Kriteret për vlerësimin e performancës së studentëve kërkojnë vlerësime për përgjigjet me gojë dhe punën me shkrim. Nota shtesë në lëndën e sigurisë themelore të jetës u jepen studentëve për punë krijuese individuale në ngjarje jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, për shembull, konkurse dhe kuize, olimpiada në lëndë, ekskursione, punë në klub, si dhe "Ditët e shëndetit", "Dekada". të Sigurisë së Jetës”, “Ditët e Fëmijëve”.” etj.
Vlerësimi i përgjigjeve gojore të nxënësve.
Përgjigja vlerësohet me "5" nëse studenti:
zbuloi plotësisht përmbajtjen e materialit në masën e parashikuar nga programi dhe teksti shkollor;
e prezantoi materialin në gjuhën e shkruar në një sekuencë të caktuar logjike, e specifikoi me shembuj, sillte objekte dhe dukuri të reja nën konceptet e përgjithshme, shpjegoi veçoritë e tyre;
demonstroi aftësinë për të ilustruar pozicione teorike shembuj konkretë, t'i zbatojë ato në një situatë të re gjatë kryerjes së një detyre praktike;
demonstroi asimilimin e çështjeve të lidhura më parë të studiuara, formimin dhe stabilitetin e aftësive dhe aftësive të përdorura gjatë trajnimit;
përgjigjet në mënyrë të pavarur pa pyetje drejtuese nga mësuesi. Mund të ketë një ose dy pasaktësi në pasqyrimin e çështjeve dytësore ose në llogaritjet, të cilat nxënësi i korrigjonte lehtësisht bazuar në vërejtjen e mësuesit.
Një përgjigje vlerësohet me "4" nëse plotëson në masë të madhe kërkesat për notën "5", por ka një nga mangësitë e mëposhtme:
ka zbrazëtira të vogla në prezantim që nuk shtrembërojnë përmbajtjen e përgjigjes;
janë bërë një ose dy mangësi gjatë pasqyrimit të përmbajtjes kryesore të përgjigjes, të korrigjuara sipas komentit të mësuesit;
është bërë një gabim ose më shumë se dy mangësi në trajtimin e çështjeve dytësore ose në llogaritjet, të cilat korrigjoheshin lehtësisht në bazë të vërejtjes së mësuesit.
Shenja "3" vendoset në rastet e mëposhtme:
përmbajtja e materialit është shpalosur në mënyrë jo të plotë ose në mënyrë jokonsistente, por tregohet një kuptim i përgjithshëm i çështjes dhe demonstrohen aftësi të mjaftueshme për asimilimin e mëtejshëm të materialit programor;
ka pasur vështirësi ose janë bërë gabime në përcaktimin e koncepteve, studenti nuk ka mundur të zbatojë teorinë në një situatë të re gjatë kryerjes së një detyre praktike, por ka përfunduar detyra të nivelit të kërkuar të vështirësisë për këtë temë;
njohja e materialit teorik zbuloi zhvillim të pamjaftueshëm të aftësive dhe aftësive bazë.
Shenja "2" vendoset në rastet e mëposhtme:
përmbajtja kryesore e materialit edukativ nuk zbulohet;
zbulohet injoranca ose keqkuptimi i studentit për pjesën më të madhe ose më të rëndësishme të materialit arsimor;
u bënë gabime në përcaktimin e koncepteve, veçoritë, modelet, përfundimet nuk u dhanë, gabimet nuk u korrigjuan pas disa pyetjeve kryesore nga mësuesi.
Vlerësimi i punës me shkrim të nxënësve.
Shenja "5" jepet nëse:
puna u përfundua plotësisht, u nxorën përfundime, me kujdes;
nuk ka boshllëqe ose gabime në arsyetimin logjik dhe arsyetimin e përgjigjes (është e mundur një pasaktësi ose gabim shtypi, që nuk është pasojë e mosnjohjes ose keqkuptimit të materialit arsimor);
Gjatë kryerjes së testeve në formatin GIA, lejohen 3-5 gabime.
Shenja "4" vendoset nëse:
puna ka përfunduar plotësisht, por vërtetimi i konkluzioneve është i pamjaftueshëm dhe i lëmuar;
janë bërë një gabim ose dy ose tre mangësi në përfundime;
Gjatë kryerjes së testeve në formatin GIA, lejohen 6-8 gabime.
Shenja "3" vendoset nëse:
janë bërë më shumë se një gabim ose më shumë se dy ose tre mangësi, por studenti ka aftësitë e kërkuara për temën që testohet, nuk ka përfundime;
Gjatë kryerjes së testeve në formatin GIA, lejohen 9-11 gabime.
Shenja "2" vendoset nëse:
u bënë gabime domethënëse, të cilat rezultuan se studenti nuk zotëron materialin e studiuar, ai ishte plotësuar gabimisht;
gjatë kryerjes së testeve në formatin GIA, lejohen 12-17.
Shenja "1" vendoset nëse:
Puna tregoi mungesën e plotë të studentit të njohurive dhe aftësive të nevojshme për temën që testohej ose një pjesë e konsiderueshme e punës nuk ishte përfunduar në mënyrë të pavarur.
Sistemi i monitorimit në shkollë arritjet arsimore dhe një portofol arritjesh si mjete për dinamikën e arritjeve arsimore.
Treguesi i dinamikës së arritjeve arsimore është një nga treguesit kryesorë në vlerësimin e arritjeve arsimore. Dinamika pozitive e arritjeve arsimore është baza më e rëndësishme për marrjen e vendimeve për efektivitetin e procesit arsimor, punën e një mësuesi ose institucioni arsimor dhe sistemin arsimor në tërësi. Një sistem i monitorimit në shkollë të arritjeve arsimore (personale, meta-lëndë dhe lëndë), përbërësit kryesorë të të cilit janë materialet për diagnostikimin fillestar dhe materialet që regjistrojnë arsimin aktual dhe të ndërmjetëm dhe arritjet personale, lejon një vlerësim mjaft të plotë dhe gjithëpërfshirës si të dinamikës së formimit të individit cilësitë personale, dhe dinamika e zotërimit të veprimeve meta-subjekte dhe përmbajtjes së lëndës.
Monitorimi në shkollë i arritjeve arsimore duhet të kryhet nga çdo mësues lëndor dhe të regjistrohet duke përdorur fletë vlerësimi, regjistrat e klasave, ditarët e nxënësve në letër ose media elektronike.
Elementë individualë nga sistemi i monitorimit brendashkollor mund të përfshihen në një portofol të arritjeve të nxënësve. Është një përzgjedhje e organizuar posaçërisht e punimeve. Të cilat tregojnë përpjekje. Përparimi dhe arritjet e nxënësit në fushat e interesit. Portofoli i arritjeve mund të përfshijë rezultatet e arritura nga studenti jo vetëm gjatë aktiviteteve edukative, por edhe në forma të tjera të veprimtarisë: kreativ, social, komunikues, edukim fizik, veprimtaria e punës, që zhvillohen si në kuadër të praktikës së përditshme shkollore ashtu edhe më gjerë, duke përfshirë rezultatet e pjesëmarrjes në olimpiada, gara, shfaqje, ekspozita, koncerte, ngjarje sportive, vepra të ndryshme krijuese, artizanale etj.
Vendimi për të përdorur një portofol të arritjeve brenda sistemit të vlerësimit të brendshëm merret nga institucion arsimor. Përzgjedhja e punimeve për portofolin e arritjeve bëhet nga vetë nxënësi, së bashku me mësuesin e klasës dhe me pjesëmarrjen e familjes. Përfshirja e çdo materiali në portofolin e arritjeve pa pëlqimin e studentit nuk lejohet.
Po ngarkohet...