Organizimi i punës jashtëshkollore me nxënës. Kurator. Tutor.Hapësira edukative në zhvillimin profesional të një specialisti. Format e punës jashtëshkollore me nxënës Programi i punës së pavarur jashtëshkollore për nxënësit

Siç e kemi theksuar tashmë, puna e pavarur e studentëve të kolegjit ndahet në klasë dhe jashtëshkollore. A është e mundur të përdoren teknologjitë në distancë për të organizuar punë të pavarur jashtëshkollore për studentët e kolegjit me kohë të plotë? Dhe nëse është e mundur, atëherë si?

A ka studime shkencore mbi çështjen që po shqyrtojmë gjatë pesë deri në gjashtë vitet e fundit? Një analizë e kërkimit shkencor dhe pedagogjik ka treguar se interesi për problemin e organizimit të punës së pavarur nuk zbehet (vepra nga V.P. Vishnevskaya "Llojet e punës së pavarur të studentëve të një kolegji pedagogjik" (2003), N.I. Voitina "Planifikimi dhe organizimi i pavarur Puna e studentëve të një kolegji pedagogjik" (2003), Bespaloy E.N. "Veçoritë e përgjithshme pedagogjike të organizimit të veprimtarive të pavarura arsimore të studentëve" (2004)). Në të njëjtën kohë, ka pasur një tendencë të qartë për përdorimin e teknologjive të reja të informacionit në punën e pavarur të studentëve të institucioneve të arsimit të mesëm dhe të lartë profesional (punime nga Podol R.Ya. "Tendencat e ardhshme në zhvillimin e punës së pavarur të studentëve në kushtet e revolucionit kompjuterik" (1999); Pribilova A.Yu., Biryukova E.V. "Përdorimi i teknologjive kompjuterike si një mjet për të rritur efikasitetin e punës së pavarur të studentëve" (1999), Kovalenko I.E. "Kompjuterizimi dhe puna e pavarur e studentëve " (1999), Vishtak O.V. "Kompleks i integruar didaktik dhe informacion për mbështetjen e aktiviteteve të pavarura arsimore të studentëve që studiojnë shkenca kompjuterike" (2004), Dochkina S.A. "Përdorimi i NIT për të përmirësuar punën e pavarur të kadetëve të institucioneve të larta arsimore ushtarake" (2004), etj.). Janë shfaqur disa vepra që lidhen me studimin e përdorimit të teknologjive në distancë në sistemin e punës së pavarur të studentëve, për shembull, hulumtimi i disertacionit të G.A. Makarchuk. "Zbatimi i teknologjive në distancë në sistemin e punës së pavarur të studentëve në shkencat kompjuterike" (2004), Dubrovskoy Yu.A. "Mbështetje pedagogjike për vetë-edukimin e studentëve në arsimin në distancë" (2005). Sidoqoftë, siç ka treguar një analizë e literaturës shkencore dhe pedagogjike, përdorimi i teknologjive në distancë për të organizuar punë të pavarur jashtëshkollore për studentët e kolegjit me kohë të plotë nuk ka qenë objekt i hulumtimit nga specialistë, gjë që konfirmon rëndësinë e kërkimit tonë.

Për t'iu përgjigjur pyetjes së shtruar më sipër, është e nevojshme, para së gjithash, të përvijohen dispozitat kryesore që lidhen me specifikat e teknologjive në distancë dhe të kuptuarit e punës së pavarur jashtëshkollore të studentëve të kolegjit.

Siç e dimë tashmë, teknologjitë në distancë bazohen kryesisht në mësimin e pavarur të studentëve. Për më tepër, teknologjitë në distancë synojnë në thelb organizimin e aktiviteteve të pavarura arsimore dhe njohëse të studentit. Karakteristika e tyre specifike është se gjatë procesit mësimor nxënësit punojnë në mënyrë aktive me teknologjinë e informacionit në mungesë të mësuesit.

Teknologjitë në distancë përmbajnë nënsisteme të tilla si menaxhimi i qëndrueshëm dhe efektiv i aktiviteteve të pavarura të të mësuarit, zgjedhja e strategjisë optimale të vetë-mësimit duke marrë parasysh karakteristikat personale të studentëve, përshtatjen me përdorimin e teknologjive të informacionit.

Nga ky pozicion i të kuptuarit të teknologjive në distancë, ato mund të përdoren fare mirë për zbatimin e punës së pavarur jashtëshkollore, e cila është një formë e organizimit të veprimtarive edukative që janë të natyrës menaxheriale dhe thelbi i saj qëndron në zgjidhjen e detyrave edukative dhe njohëse.

Qëllimi kryesor i punës së pavarur jashtëshkollore nuk është vetëm konsolidimi, zgjerimi dhe thellimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara, por edhe studimi dhe asimilimi i pavarur i materialit të ri pa ndihmën e jashtme, domethënë pa ndihmën e një mësuesi.

Puna e pavarur jashtëshkollore e studentëve:

ju lejon të gërmoni thellë në thelbin e çështjes që studiohet dhe ta kuptoni plotësisht atë;

zhvillon te nxënësit pikëpamje dhe besime të forta ideologjike;

zhvillon në to cilësi të tilla të vlefshme si puna e palodhur, organizimi, iniciativa, vullneti, disiplina, saktësia, aktiviteti, përkushtimi, qasja krijuese ndaj biznesit, mendimi i pavarur;

përmirëson kulturën e punës mendore të studentëve, zhvillon aftësinë e tyre për të përvetësuar dhe thelluar në mënyrë të pavarur njohuritë. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në kontekstin e zhvillimit të shpejtë të shkencës dhe teknologjisë, kur një specialist, pas diplomimit nga një institucion arsimor, duhet të angazhohet në vetë-edukim - të rrisë nivelin e njohurive të tij duke studiuar në mënyrë të pavarur burime të ndryshme letrare.

Puna e pavarur jashtëshkollore mund të përfshijë procese riprodhuese dhe krijuese në aktivitetet e studentit. Në varësi të kësaj, dallohen nivelet riprodhuese, rindërtuese dhe krijuese të veprimtarisë së pavarur të studentëve (N.V. Gross, V.P. Fateev).

Puna e pavarur riprodhuese përfshin kryerjen e punës që lidhet me zgjidhjen e problemeve, plotësimin e tabelave, diagrameve etj. Veprimtaria njohëse e nxënësit manifestohet në njohje, të kuptuarit dhe memorizimin, gjë që kontribuon në konsolidimin e njohurive dhe formimin e aftësive.

Puna e pavarur rindërtuese përfshin ristrukturimin e vendimeve dhe hartimin e abstrakteve, shënimin, shkrimin e abstrakteve, etj.

Puna krijuese e pavarur kërkon analizimin e një situate problemore dhe marrjen e informacionit të ri. Studenti duhet të zgjedhë në mënyrë të pavarur mjetet dhe metodat për zgjidhjen e problemit me të cilin përballet.

Meqenëse puna e pavarur jashtëshkollore është e një natyre të bazuar në aktivitet, në strukturën e saj është e mundur të identifikohen përbërësit karakteristikë të aktivitetit si të tillë: lidhjet motivuese, vendosja e një detyre specifike, zgjedhja e një metode zbatimi, kryerja e lidhjes, kontrolli.

Në këtë drejtim, është e mundur të identifikohen kushtet që sigurojnë zbatimin e suksesshëm të punës së pavarur jashtëshkollore:

motivimi i detyrës edukative;

formulimi i qartë i detyrave njohëse;

algoritmi, metoda e kryerjes së punës, njohuritë e nxënësve për mënyrën e kryerjes së saj;

përcaktim i qartë nga mësuesi i formularëve të raportimit, vëllimit të punës, afateve për dorëzimin e tij;

përcaktimi i llojeve të asistencës konsulente;

kriteret për vlerësim, raportim, etj.;

llojet dhe format e kontrollit.

Kështu, të gjitha sa më sipër na lejojnë të konkludojmë se teknologjitë në distancë do të bëjnë të mundur zbatimin e tipareve të tilla karakteristike të punës së pavarur jashtëshkollore si:

përpilimi i një banke detyrash praktike në disiplinën që studiohet;

mungesa e pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë të mësuesit në përmbushjen e detyrës;

• - disponueshmëria e kohës së caktuar në mënyrë specifike për përfundimin e detyrës;
• - prania e kontrollit indirekt nga mësuesi i veprimtarisë njohëse të nxënësve.

Dhe në përgjithësi, ju lejon të zbatoni të gjitha ato kushte nga të cilat varet zbatimi i suksesshëm i punës së pavarur jashtëshkollore nga studentët në disiplinat që studiojnë.

Kjo mund të paraqitet në formën e një vizatimi (shih Fig. 2).

Oriz. 2. Organizimi i punës së pavarur jashtëshkollore të studentëve të kolegjit duke përdorur teknologjitë në distancë

Siç rezulton nga figura e paraqitur, teknologjitë në distancë lejojnë, duke marrë parasysh të dhënat e vetë studentit, krijimin e një pune të pavarur jashtëshkollore, duke marrë parasysh kohën dhe hapësirën e ekzekutimit të punës, si dhe natyrën e ekzekutimit të saj.

E gjithë sa më sipër na lejon të përcaktojmë punën e pavarur jashtëshkollore të studentëve, të organizuar me mbështetjen e teknologjive në distancë. Ky është një aktivitet i qëllimshëm, i organizuar qëllimisht i studentëve duke përdorur teknologji të largëta në përputhje me zgjidhjen e detyrave edukative dhe njohëse pa një rol specifik të mësuesit, i cili karakterizohet nga mundësia e zbatimit të kontrollit mbi performancën e studentit të detyrave edukative dhe njohëse në pjesë e mësuesit dhe vetëkontrollit të nxënësit

Le të shqyrtojmë zbatimin e punës së pavarur jashtëshkollore të studentëve të institutit me futjen e teknologjive në distancë duke përdorur shembullin e disiplinës "Informatikë".

Informatika e energjisë është një objekt integrues, thelbi i të cilit mund të përkufizohet si më poshtë: të mësosh shkencën kompjuterike do të thotë të mësosh teknologjinë e blerjes së njohurive nga një vend i tillë informacioni, i cili është habitati i njeriut modern.

Shërbimi i pavarur në shkencat kompjuterike përbëhet nga shërbimet në klasë dhe jashtëshkollore. E para zbatohet në ushtrime dhe shoqërohet me praninë e një mësuesi që garanton krijimin dhe menaxhimin më të saktë të punës së studentit. 2 - studenti merr udhëzime dhe zgjedh vetë metodën dhe metodën e efikasitetit. Ka mungesë të menaxhimit të fortë nga ana e mësuesit.

Sistemi i punës së pavarur jashtëshkollore në shkenca kompjuterike, i zbatuar duke përdorur teknologjitë në distancë, nga këndvështrimi ynë, duhet të përfshijë: qëllimin, përmbajtjen, teknologjinë në distancë, objektin, lëndën, kriteret, rezultatin.

Synimi Puna e pavarur jashtëshkollore e studentëve: përvetësimi nga studentët e njohurive, aftësive dhe aftësive, të cilat formohen në përputhje me modelin e një specialisti dhe kërkesat e punëdhënësit, përkatësisht:

• - aftësitë dhe aftësitë për të mbledhur dhe përpunuar informacion - aftësi dhe aftësi për të përdorur teknologjitë moderne të informacionit në aktivitetet profesionale;
• - njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që formojnë bazën e kulturës së informacionit të një specialisti;
• - aftësi dhe aftësi për të vepruar në mënyrë aktive në një situatë profesionale;
• - aftësi dhe aftësi për të analizuar dhe hartuar aktivitetet e tyre;

aftësitë dhe aftësitë për të vepruar në mënyrë të pavarur në kushte pasigurie;

një dëshirë e qëndrueshme për vetë-përmirësim (vetë-njohuri, vetëkontroll, vetëvlerësim, vetërregullim, vetë-zhvillim), dëshira për vetë-realizim krijues.

Teknologji në distancë punë e pavarur jashtëshkollore e nxënësve: veprimtari të strukturuara në përputhje me përmbajtjen e punës së pavarur jashtëshkollore. Nga këndvështrimi ynë, është e mundur të përdoren elementë të kasës ose teknologjisë së telekomunikacionit.

Elementët e mëposhtëm të teknologjisë së rasteve mund të huazohen:

Mësuesi shpjegon organizimin e punës së pavarur jashtëshkollore;

mësuesi ofron periodikisht konsultime dhe kontrollon teste;

zhvillohen dhe përdoren komplete speciale edukative të mjeteve mësimore, sigurohen më shumë afate kohore të lira për fillimin dhe përfundimin e procesit arsimor;

Gjatë periudhës së studimit të pavarur, studenti mund të konsultohet me mësuesin duke përdorur telefon, postë elektronike dhe mjete të tjera të mundshme komunikimi.

Metodat për dhënien e informacionit arsimor dhe metodologjik për studentët (kanalet e telekomunikacionit) mund të jenë huazuar nga pjesë të teknologjisë së telekomunikacionit.

Duhet të theksohet se teknologjitë në distancë në sistemin e punës së pavarur jashtëshkollore përfaqësojnë një proces edukativ që përfshin fazat: planifikimi, trajnimi kompjuterik, shoqërimi i reagimeve, monitorimi. Teknologjitë në distancë kontribuojnë në zhvillimin e motivimit dhe vetë-organizimit të studentëve. Formimi i sferës motivuese të individit bazohet në realizimin e nevojave të brendshme të individit: vetëaktualizimi, vetëvlerësimi, siguria, përkatësia. (D. Ziegler, L. Kjell). Investimi në procesin e teknologjive në distancë të operacioneve të përcaktimit të qëllimeve, planifikimit, kontrollit dhe vetëkontrollit krijon kushte të përshtatshme për zhvillimin e rregullimit të rastësishëm (S.V. Chebrovskaya).

Fokusi parësor në këtë sistem është në mjetet NIT (sistemet e informacionit dhe referencës, simulatorët kompjuterikë, sistemet automatike të mësimdhënies, etj.).

Lënda: studentë me kohë të plotë që studiojnë disiplinën “Informatikë”.

Tema: edukatorë të trajnuar qëllimisht për të ofruar arsim të mbështetur nga teknologjia në distancë.

Rezultati i punës së pavarur të studentëve në shkenca kompjuterike me futjen e teknologjive në distancë është: 1) formimi i pavarësisë; 2) formuar njohuri, shkathtësi dhe aftësi në përputhje me shkencat kompjuterike dhe gatishmëri për t'i përdorur ato në punë edukative dhe profesionale.

Në strukturën e punës së pavarur jashtëshkollore duke përdorur metodën e përdorimit të teknologjive në distancë, ne e konsiderojmë të përshtatshme të vërejmë aspektet motivuese, abstrakte, utilitare dhe vlerësuese-reflektive të formimit të gatishmërisë së studentëve për të aplikuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në përputhje me kompjuterin. shkencës në punën arsimore dhe profesionale.

Prandaj, dallojmë 3 nivele të formimit të pavarësisë: të vogla (riprodhuese), të zakonshme (pjesërisht kërkuese), të larta (krijuese).

Ne përcaktojmë kushtet për përdorimin efektiv të teknologjive në distancë në punën e pavarur jashtëshkollore të studentëve:

përfshirja në materialin edukativ të një forme grafike të paraqitjes së informacionit që është adekuate për qëllimin e paraqitjes së objektit që studiohet;

kryerja e monitorimit dinamik për të gjurmuar dhe analizuar treguesit e sistemit dhe dinamikën e ndryshimeve të tyre nëpërmjet zbatimit të shkurtimeve zero, të ndërmjetme dhe përfundimtare;

përdorimi i formave individuale të veprimtarisë njohëse si format kryesore të trajnimit;

përdorimi i detyrave krijuese të ndërtuara mbi parimin e rritjes së kompleksitetit, duke përfshirë zgjidhjen e problemeve me shumë nivele në përputhje me aftësitë mësimore të studentit;

rritje e vazhdueshme e pjesës së pavarësisë së studentëve në procesin e teknologjive në distancë, rritje e përgjegjësisë për vetëkontroll dhe vetë-analizë të aktiviteteve të tyre.

Puna jashtëshkollore e nxënësve është një proces në të cilin dominon elementi i vetërealizimit. Ai u lejon studentëve të harmonizojnë faktorët e brendshëm dhe të jashtëm në formimin e kulturës profesionale, krijon kushte shtesë për realizimin e potencialit të brendshëm, duke kënaqur ato nevoja që nuk plotësohen në procesin e punës në klasë. Puna jashtëshkollore duhet të përqendrohet në personalitetin e nxënësit.

Rritja e rolit të punës jashtëshkollore dhe të pavarur është një nga hallkat kryesore në ristrukturimin e mësimdhënies - procesit arsimor në arsimin e lartë.

Puna e pavarur jashtëshkollore nuk është vetëm një mjet për të rritur potencialin intelektual dhe kulturën profesionale, por edhe një platformë për zhvillimin e përgjegjësisë, zotërimin e mjeteve të vetëaktualizimit, vetë-edukimit dhe vetë-edukimit.

Zhvillimi i krijimtarisë së studentëve lehtësohet nga forma dhe lloje të ndryshme të punës arsimore jashtëshkollore (organizimi i klubeve të diskutimit të studentëve, klubet e interesit, konsultimet individuale, etj.).

Në literaturën moderne pedagogjike, pothuajse nuk ka përgjithësim të qasjeve të reja për organizimin e punës së pavarur të studentëve, forma dhe lloje të ndryshme të punës jashtëshkollore. Pa punë të pavarur, një specialist nuk mund të zhvillohet.

Është shumë e rëndësishme që në universitete, çdo departament të ketë klube, debate shtesë, seminare dhe konsultime. Është mirë kur këto procese janë të vendosura dhe të organizuara mirë, dhe qeveria studentore përpiqet kryesisht të zgjidhë çështje të rëndësishme organizative.

Sipas mendimit tonë, format kryesore të punës jashtëshkollore për studentët përfshijnë detyrat e shtëpisë, punën kërkimore, pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë në konferenca, garat, lojërat, praktikën mësimore, pjesëmarrjen në klube, punën në një kamp veror për fëmijë, udhëheqjen e një klubi ose seksioni në shkollë. , shtëpitë e artit, organizimi i konkurseve, debatet, tryezat e rrumbullakëta, asistenca për shërbimet sociale, sigurimet në agjencitë qeveritare e të ngjashme.

A keni nevojë për ndonjë mjet shtesë për monitorimin e punës së pavarur jashtëshkollore të studentëve? Vetëm pjesërisht.

Kontrolli mbi punën e pavarur dhe jashtëshkollore të studentëve mund të integrohet indirekt ose organikisht në procesin arsimor. Format dhe mjetet kryesore të kontrollit përfshijnë konsultimet paraseminare, seminare, kolokiume, intervista teorike individuale, teste me shkrim, anketa para provimit të studentëve që përdorin kompjuterin, provimet shtetërore, studimi i interesave kryesore, mangësive dhe disponimit të studentëve. Efektiviteti i procesit arsimor në një universitet varet nga aktivitetet e kuratorëve të grupeve studentore.

Intensiteti dhe cilësia e punës jashtëshkollore varet nga kuratorët dhe mësuesit dhe ndërveprimi i tyre me aktivistët studentorë. Kurator mund të jetë vetëm një person me përvojë që mund të ndikojë tek studentët me autoritetin dhe përvojën e tij. Një element i rëndësishëm i punës jashtëshkollore është ndërveprimi i mësuesve dhe nxënësve për përmirësimin e procesit arsimor, organizimin e kohës së lirë dhe planifikimin e punës shkencore. Kuratori i grupit është konsulenti dhe mësuesi kryesor i studentëve në grup. Funksioni i kuratorit do të jetë puna në konvikt. Kushtet joformale ofrojnë një mundësi për të studiuar më mirë tiparet e karakterit të nxënësve dhe për të individualizuar punën edukative.

Puna jashtëshkollore e nxënësve të vitit të vogël ka specifikat e veta. Pjesa më e madhe e kohës së këtyre studentëve është e zënë nga problemi i përshtatjes me kushtet e studimit në një universitet. Me kalimin e kohës, funksionet organizative të kuratorit zvogëlohen. Shumica e problemeve organizative të qeverisë studentore zgjidhen në mënyrë të pavarur.

Puna e kuratores me studentë aktivistë vazhdon nga viti i parë deri në të pestë gjithëpërfshirës, ​​por ky proces me kalimin e kohës merr cilësi të reja. Studentët bëhen nismëtarë të shumicës së ngjarjeve, përgjegjësia e tyre morale dhe intelektuale rritet. Kuratori me studentët e lartë i kushton vëmendje çështjeve të vetëvendosjes profesionale, formimit të një orientimi social dhe stabilitetit profesional.

Puna jashtëshkollore është një nga faktorët kryesorë në formimin e pavarësisë së nxënësve. Në punën jashtëshkollore të nxënësve përforcohet nevoja e tyre për vetë-edukim profesional, vetërealizim dhe, ajo që është veçanërisht e rëndësishme, aktivitetet e tyre po bëhen gjithnjë e më kreative.

Pyetje dhe detyra për punë të pavarur

1. Përcaktoni thelbin e edukimit moral të individit,

2. Analizoni konceptin e "kulturës morale të individit".

3. Identifikoni qasjet kryesore për studimin e zhvillimit moral të individit.

4. Të zbulojë kushtet kryesore për edukimin moral efektiv të nxënësve.

5. Analizoni mjetet e rregullimit të sjelljes.

6. Analizoni nivelin e edukimit moral të individit. Lidhni konceptet e "edukimit moral të individit" dhe "kulturës morale të individit".

7. Përcaktoni vetëvlerësimin e tipareve të personalitetit profesional dhe humanist të mësuesit-edukatorit duke përdorur kartën e testit të propozuar.

Analizoni me kujdes pyetësorin dhe më pas kryeni një vetëvlerësim duke përdorur shkallën e mëposhtme:

· Pika dhe + 2 * - cilësia shprehet qartë, tipike për personalitetin, rezulton të jetë intensive!

· Topi "2" - cilësia është karakteristike për individin, rezulton shpesh.

· Nota "0" - cilësia nuk është mjaftueshëm e theksuar, shfaqet rrallë;

· Nota “-1” - cilësia e kundërt e personalitetit shfaqet më shpesh dhe është më e dukshme;

· Topi "2" - shprehet qartë cilësia e kundërt e personalitetit, rezulton të jetë aktiv, tipik.

Andenes I. Ndëshkimi dhe parandalimi i krimit. - M., 1979.

Barteneva I. A. Aktiviteti profesional i një mësuesi në edukimin e një qëndrimi emocionalisht pozitiv të adoleshentëve ndaj të mësuarit: Dis. ... Cand. ped. Shkenca: 13.00.04. - A., 2000.

Bogdanova O.S., Cherepkova S. Edukimi moral i nxënësve të shkollave të mesme. - M.: Arsimi, 1988.

Çështjet e edukimit moral të nxënësve dhe studentëve: Sht. shkencore tr. - Minsk: MPI im. AM Gorky, 1991.

Girenok F.I. Ekologjia, qytetërimi, noosfera. - M.: Pedagogji, 1982.

b.Derebo S.D., Levin V.A. Pedagogjia dhe psikologjia ekologjike. - Rostov n/d.: Phoenix, 1996..

Kalennikova T.G. Lidhjet ndërdisiplinore si faktor në edukimin dhe edukimin mjedisor të studentëve: Abstrakt i tezës. dis. ... Cand. ped. Shkenca: 13.00.01 / Min. R. imazh. Reps. Bjellorusia. - Minsk: Pedagogjia, 1982.

Komensky Ya. A, Vepra të zgjedhura pedagogjike. - M.: Pedagogji, 1982.

Kozachok V. A. Puna e pavarur e studentëve dhe informacioni dhe mbështetja e saj metodologjike: Proc. kompensim. - M.: Shkolla Vyshcha, 1990.

Kostitskaya I.M. Problemet e edukimit mjedisor në teorinë dhe praktikën pedagogjike të shkollave në Ukrainë (1970-1990 f.): Disertacion.... Cand. ped. Shkencat: 18.00.01. - M., 1996..

Kravchenko S.A. Veçoritë psikologjike të zhvillimit të të menduarit mjedisor te nxënësit: Abstrakt i autorit. dis. ... Cand. psikologji, shkenca: 19.00.01 / Kiev, Univ. T. Shevchenko. - M., 1996..

Kuzmin V. A. Rinia në rrugën drejt shekullit të 21-të. - M.: Sociologu i Commonwealth, shoqatat, 1992.

18. Likhachev V. Pedagogji: Kursi i leksioneve. - M.: Prometeu, 1992.

14. Likhachev V. Pedagogji: Kursi i leksioneve. - Botimi i dytë, Rev. idhull. -DHE; Prometheus: Yurayt, 1998. 16. Makarenko A.S. Op. - M., 1968.

Maryenko I.S. Zhvillimi moral i personalitetit të një nxënësi të shkollës. - M.: Pedagogji, 1985.

MoiseevNM. Njeriu dhe noosfera. - M.: Mol. Garda, 1990.

Noosphere: bota shpirtërore e njeriut / Komp. A.V. Ko rot-nyayy. - L.: Lenizdat, 1987.

Edukimi moral: kërkimi i qasjeve të reja. - M.: Dituria, 1989.

Organizimi dhe efektiviteti i edukimit juridik. - M., 1988.

Organizimi i punës së pavarur të studentëve në procesin e studimit të shkencave shoqërore / Redaktuar nga: prof. T.Yu. Bur-mistrovoy, prof. V. Vorontsova. - L.: Shtëpia botuese Leningr. Universiteti, 1989.

Bazat e pedagogjisë së shkollave të larta: Proc. kompensim. / Ed.: R.I. Khmelyuk, I.M. Bogdanova, S.N. Kurlyandii, A.N. Yatsius. - O.: PGPU im. K.D. Ushinsky, në 1998.

Parimi i konformitetit me natyrën në edukimin dhe mësimin e fëmijëve: Metoda, rekomandime / Përpiluar nga: A.G. Kozlova, N. Kuznetsova; RGPY. - Shën Petersburg: Arsimi, 1993.

Ruvinsky L.I. Problemet psikologjike dhe pedagogjike të edukimit moral të nxënësve të shkollës. - M.: Pedagogji, 1981.

Sturova M.P. Sistemi arsimor dhe krimi i të rinjve // ​​Problemet aktuale të përmirësimit të themeleve organizative dhe ligjore të veprimtarive të organeve të punëve të brendshme. - M., 1999..

Sukhomlinsky V.A. Në arsim. - M., 1975.

Usmanova I.P. Roli i edukimit juridik në kushtet moderne // Problemet e luftimit të krimit në kushtet moderne të shoqërisë. - M., 1999..

Shkencëtarët V.I. Vernadsky në noosferë: Analist shkencor. rishikim / Redaktuar nga: V.B. Ermolaeva, V.L. Kalkova. - M.: INION, 1989. - (Problemet globale dhe e ardhmja e njerëzimit).

80. Khmelyuk RL. Formimi i pjekurisë qytetare të rinisë studentore. - TE.; O.: Shkolla Vyshcha, 1978.

Shvartsman Z.A. Formimi profesional dhe pedagogjik i mësuesve në universitet. - Tomsk: Shtëpia botuese Tom. Universiteti, 1991.

Enciklopedia juridike. - M., 1999. - T. 2.

Yanovskaya M. Aspektet emocionale të edukimit moral. - M.: Arsimi, 1986.

Iatsiy A.M. Vetë-edukimi moral i nxënësve të shkollave të mesme Metoda, rekomandime. - O.: Universiteti Pedagogjik Shtetëror i Uralit të Jugut me emrin. K.D. Ushinsky, 1996.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Organizimi dhe zhvillimi i aktiviteteve jashtëshkollore

1. Vendi dhe roli i punës së pavarur të studentëve në arsimin e lartë

2. Organizimi dhe zhvillimi i praktikave kulturore në universitet

3 Metodologjia për drejtimin e punës edukative dhe kërkimore të studentëve. Roli edukativ i mbikëqyrësit të nxënësit

4. Karakteristikat edukative

5. Punë edukative dhe shkencore-metodologjike pranë departamentit

Letërsia

1. Vendi dhe roli i punës së pavarur të studentëve në arsimin e lartë

Puna e mësuesit me studentët në klasë gjatë leksioneve dhe seminareve, konsultimeve, testeve dhe provimeve përbën përmbajtjen kryesore të procesit arsimor. Megjithatë, kalimi në një model të edukimit të veprimtarisë-kompetencës, shfaqja e metodave inovative të mësimdhënies, kur vëllime të mëdha informacioni shkencor dhe edukativ duhet të përthithen jashtë klasës, futja e një sistemi të edukimit gjatë gjithë jetës "gjatë jetës", presupozon. një rritje e ndjeshme në pjesën e veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve.

Shndërrimi i nxënësit nga objekt ndikimi pedagogjik në lëndë aktive të procesit edukativo-arsimor, duke ndërtuar edukimin e tij bashkë me mësuesin, është kusht i domosdoshëm që ai të arrijë kompetencat përkatëse.

Për më tepër, puna e pavarur e studentit synon jo vetëm arritjen e qëllimeve arsimore - fitimin e kompetencave përkatëse, por gjithashtu, para së gjithash, në formimin e një pozicioni të pavarur jetësor si një karakteristikë personale e një specialisti të ardhshëm, duke rritur lëvizshmërinë e tij njohëse, sociale dhe profesionale. duke formuar qëndrimin e tij aktiv dhe të përgjegjshëm ndaj jetës.

Duhet theksuar se puna e pavarur ka zënë gjithmonë një vend të mjaftueshëm në planprogramin dhe programet bazë arsimore, por atje puna e pavarur kryesisht u është lënë vetë studentëve. Vëmendja ndaj saj nga mësuesit ishte e kufizuar në ndihmën në zgjedhjen e temës së punës së kursit, rekomandimet për përgatitjen e një raporti për konferencën dhe udhëzimin mjaft formal të tezës, nëse ishte planifikuar. Sigurisht, këto lloje të punës, të cilat përbëjnë të ashtuquajturin kompleks UIRS - puna edukative dhe kërkimore e studentit, janë të rëndësishme për zhvillimin e aftësive të tij në punën e pavarur kërkimore dhe pjesëmarrjen në ngjarje publike shkencore.

Sidoqoftë, kjo ishte plotësisht e pamjaftueshme në kuadrin e skemës së vjetër të ndërveprimit midis universitetit, mësuesit dhe studentit, kur detyra ishte të transferohej sasia maksimale e njohurive dhe informacionit, në kufi, dhe shpesh - për gjithë jetën - për të "ngarkuar ” studenti me informacion. Ky informacion, për shkak të vjetërsimit të tij të shpejtë, rezultoi kryesisht të ishte "peshë e vdekur", që nuk kishte asnjë rëndësi metodologjike, madje edhe të tepërt, duke ndihmuar pak një person të lundrojë në mënyrë të pavarur në botën që ndryshon me shpejtësi të ideve ideologjike, një valë botimesh shkencore popullore dhe paradigmat dhe teknologjitë shkencore.

Për t'i dhënë arsimit një orientim metodologjik, për të mësuar specialistin e ardhshëm të mendojë në mënyrë krijuese për edukimin e tij, rritjen profesionale dhe aftësinë për të qëndruar i hapur ndaj botës së përditësuar me shpejtësi të njohurive dhe aftësive - kjo është detyra e modernizimit të arsimit. Kjo detyrë e përgjithshme zbatohet në një kompleks të tërë veprimtarish organizative, shkencore dhe metodologjike, ndër të cilat del në pah puna e pavarur e studentit. Puna e pavarur e studentit bëhet faktori kryesor për ta kthyer nxënësin në një lëndë aktive të të mësuarit të tij nëpërmjet një sistemi të mirëmenduar të një pune të tillë dhe orientimit të tij nga mësuesi.

Kuptimi tradicional i SRS u reduktua në kostot e punës së studentit në përgatitjen për klasa seminarike, shkrimin e punimeve termike dhe raporteve për konferencën si pjesë e zbatimit të zakonshëm të kursit arsimor "leksione - seminare - teste - provime", dhe rezultatet e tij ishin kontrolluar gjatë mësimeve në klasë - në seminare, teste, provime.

Ky kuptim i SRS mund të quhet punë e pavarur në në kuptimin e gjerë të fjalës. Ka qenë dhe mbetet një subjekt shqetësues për pedagogjinë universitare, sepse kalimi nga shkolla në universitet shoqërohet zakonisht me një tronditje psikologjike për studentët nga një nivel në rritje i mprehtë i pavarësisë në përgjithësi. Mësimet me detyrat e përditshme të shtëpisë dhe kontrolli i tyre, kontrolli i vazhdueshëm hap pas hapi, me të cilin një person është mësuar në shkollë, i lënë vendin orëve të leksioneve, shpesh në modalitetin e frekuentimit të lirë, një rritje të konsiderueshme në vëllimin e detyrave për t'u përgatitur për seminare, kontrolli i seancës, etj. Kjo i vendos mësuesit detyrën që t'i mësojë studentit të dëgjojë dhe regjistrojë leksione, të punojë në bibliotekë, aftësinë për të marrë pjesë në seminare, të planifikojë siç duhet kohën dhe orët e tyre, domethënë të ndryshojë qëndrimin ndaj procesit arsimor në përgjithësi, duke u fokusuar mbi zhvillimin e motivimit të brendshëm të nxënësit, mbi ndërgjegjësimin për nevojën e njohurive tek vetë studenti.

Në fund të fundit, studenti fitoi përvojë dhe aftësi në punën e pavarur jashtëshkollore, megjithatë, në kuadrin e kësaj qasjeje, inercia psikologjike e të menduarit të mësuesit dhe bindja e tij se detyra kryesore e studentit ishte të zotëronte materialin që jepej në leksione dhe seminare dhe testuar në teste dhe provime mbetën.që duhet të jetë e mjaftueshme për një specialist. Është tipike që shumica e mësuesve janë shumë nervozë për çdo reduktim të aktiviteteve në klasë. Në të njëjtën kohë, vëllimi i përgjithshëm i materialit të ofruar për përvetësim në klasë po rritet vazhdimisht, duke tejkaluar gradualisht të gjitha aftësitë e imagjinueshme të studentit për ta "kaluar" atë, gjë që shkakton stres dhe komplekse te studentët e ndërgjegjshëm në vend të kuriozitetit dhe dëshirën për të tjerët për të imituar interesin për të mësuar.

Modernizimi i arsimit mund të jetë i suksesshëm vetëm nëse është i “ngulitur” në procesin e demokratizimit të përgjithshëm të shoqërisë, kur edukimi dhe kompetenca, dhe jo njohjet dhe lidhjet, bëhen bazë për një karrierë të suksesshme specialistike. Vetëm kjo mund të ndryshojë komponentin motivues të procesit arsimor, optimizimin e tij, i cili shprehet në interesin në rritje të studentit për zhvillimin personal dhe rritjen profesionale. Dhe kjo është e pamundur pa zhvilluar aftësitë e të menduarit heuristik të kërkimit, aftësinë për të lundruar në një sasi të madhe materiali dhe për të marrë iniciativën në zotërimin e tij, si dhe për të marrë pjesë në formimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme për aktivitetet e ardhshme.

Për ta bërë këtë, procesi arsimor duhet të marrë një karakter më të hapur, të ndërtuar mbi një bazë metodologjike që do të kapërcejë tepricën në paraqitjen e materialit faktik dhe informativ, rregullimin e tepruar dhe ngurtësinë në procesin arsimor, duke kufizuar mundësitë e zhvillimit personal të nxënësit.

Idetë moderne për organizimin e njohurive bien dakord që arsimi duhet të jetë gjithnjë e më shumë i një natyre të përgjithësuar, të orientuar metodologjikisht, i shoqëruar me kuptimin e pavarur të parimeve themelore të materialit të fituar dhe organizimit të tij.

Vetëm në kushte të tilla një student do të jetë në gjendje të shmangë "mbytjen" në një det informacioni të shumëfishuar vazhdimisht dhe do të jetë në gjendje të mësojë të marrë në mënyrë të pavarur njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për asimilimin e përvojës sociale.

Si rezultat, është e nevojshme të keni një kuptim të teknologjisë për kryerjen e SRS në në kuptimin e ngushtë të fjalës- si një lloj veprimtarie të veçantë teknologjike. Qasja e bazuar në kompetenca supozon, si parakusht, një analizë të karakteristikave të synuara të të gjitha fazave të SZHQ-së - atë që mësuesi duhet të synojë kur përdor një metodologji të tillë.

Këtu, CDS tashmë vepron si një lloj i veçantë i punës edukative, së bashku me leksionet, seminaret, testet dhe provimet, që përfshin një sërë masash. Puna në kushte të tilla, që synon aktivizimin e aftësive krijuese të personalitetit të studentit duke "shkarkuar" punën në klasë dhe duke intensifikuar mësimin përmes zgjerimit dhe thellimit të SRS, përfshin një sekuencë të caktuar fazash dhe hapash.

Para së gjithash, është e nevojshme të bihet dakord që SRS përfaqëson një pjesë të rëndësishme të procesit arsimor, i krijuar për të zhvilluar aftësitë e veprimtarive arsimore dhe kërkimore jashtëshkollore të studentëve, për të rrënjosur aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur me literaturën, për të paraqitur materiale me shkrim, për të marrë pjesë në diskutimet dhe argumentojnë qëndrimin e tyre. Duhet pranuar se CDS është një zhanër i veçantë i procesit arsimor, së bashku me leksionet dhe seminaret, dhe është ndërtuar sipas një cikli të caktuar teknologjik, i cili përfshin sekuencën e mëposhtme të fazave:

1 - planifikimi;

2 - përzgjedhja e materialit që do të dorëzohet në SRS;

3 - mbështetje metodologjike dhe logjistike për SRS;

4 - Monitorimi dhe vlerësimi i vazhdueshëm i SRS.

Për ta bërë këtë, mbështetja metodologjike e SRS duhet të përfshijë: një tregues të temave (ose fragmenteve të temave) që do të dorëzohen për studim të pavarur nga studentët dhe numrin e orëve të ndara për punë të pavarur për secilën temë. Në total, numri i orëve për secilën temë duhet të jetë i barabartë me numrin total të orëve të caktuara për punë të pavarur. Më pas, duhet të hartoni pyetje për secilën temë të paraqitur për punë të pavarur nga studentët, të tregoni një listë të referencave dhe të ofroni materiale mësimore për studim të pavarur të temave të zgjedhura, të formuloni pyetje dhe detyra për vetë-testimin e materialit të studiuar nga studentët. Është e nevojshme të përcaktohen qartë format dhe shpeshtësia e monitorimit të njohurive të studentëve - teste, ese, konsultime dhe intervista. Frekuenca e rekomanduar e një kontrolli të tillë është dy herë në semestër: në mes të semestrit ka një test me shkrim dhe në fund të semestrit - një ese ose intervistë.

Në të njëjtën kohë, praktika e kryerjes së kësaj forme pune ka treguar se një detyrë e thjeshtë pa udhëzime udhëzuese nga mësuesi nuk mjafton. Detyra dhe literatura për studimin e saj shfaqen shpesh në mendjen e studentit në formën e një grumbullimi kaotik informacioni, sepse mendja e papërgatitur zgjedh, analizon dhe sistemon materialin sipas karakteristikave të rastësishme që nuk i lejojnë ata të riprodhojnë në mënyrë adekuate logjikën e brendshme. të materialit. Do të kërkohen orë hyrëse dhe konsultime me mësuesin, përmes të cilave ai i vendos studentit një sistem koordinativ dhe struktura mbështetëse udhëzuese për mënyrën optimale të përvetësimit të materialit.

Si bazë materiale për kryerjen e punës së vetë-ndihmës, mund të tregoni nevojën për shtypje në shkallë të gjerë të detyrave dhe materialeve mësimore për studentët, ose vendosjen e tyre në serverin e fakultetit dhe disponueshmërinë e tyre për klasa në një klasë kompjuteri ose përmes Internetit.

Faza përfundimtare e SZHQ-së është monitorimi i vazhdueshëm, i cili përfshin monitorim periodik në forma të ndryshme dhe monitorim përfundimtar, i cili nxjerr në pah shkallën e arritjes së qëllimeve të përcaktuara.

Efektiviteti i CDS përcaktohet pikërisht nga formimi dhe ndërveprimi i të gjithë elementëve të listuar të ciklit teknologjik të CDS.

2. Organizimi dhe zhvillimi i praktikave kulturore nëuniversitetie

Elementi më i rëndësishëm në një metodë të edukimit të orientuar drejt praktikës është detyra e marrjes së aftësive praktike, aftësive, përvojës në studimin, zotërimin dhe organizimin e proceseve të funksionimit të kulturës, identifikimin e themeleve të vetë-ruajtjes dhe vetë-zhvillimit të kulturës. dhe kryerja nga kultura e funksioneve të saj. Në lidhje me specialitetin "studime kulturore", Standardi Shtetëror Arsimor formulon një kërkesë për një periudhë katër javore. etnologjike praktikë dhe katër javë muze dhe bibliotekë (studime kulturore)) praktikat, si dhe para diplomimit praktika në specializim, që zgjasin gjashtëmbëdhjetë javë.

Secila prej tyre ka diçka të përbashkët dhe dallime që dalin nga qëllimet, objektivat dhe natyra e praktikës. Organizimi dhe menaxhimi i trajnimit praktik u besohet mësuesve më me përvojë teorikisht dhe metodologjikisht, të cilët hartojnë rregullore për trajnimin praktik, bazën për kryerjen e trajnimit praktik, vendosin detyrën dhe caktojnë studentët t'i nënshtrohen trajnimit praktik. praktikë e pavarur e nxënësve metodike

Qëllimet e praktikës janë fitimi i përvojës reale në angazhimin në aktivitete praktike në vendin e punës gjatë kryerjes së detyrave të punonjësit. Është puna praktike në vendin e punës që e dallon praktikën nga ekskursionet, nga vizitat studimore në institucionet kulturore, nga studimi dhe përshkrimi i punës së tyre.

Etnologjike praktika kryhet pas studimit të rrjedhës së kulturës botërore dhe të brendshme. Ai synon të njohë praktikisht studentët me metodat dhe format e ruajtjes së identitetit etnokulturor të bashkësive të ndryshme etnike dhe fetare larg atdheut të tyre historik dhe të fitojë aftësi praktike për të punuar në organizata të dizajnuara për të mbështetur dhe kultivuar mekanizma të identifikimit sociokulturor.

Gjatë kursit të tij, studentët njihen me organizata dhe struktura publike reale, me veçoritë e funksionimit të institucioneve kulturore të krijuara për të përfaqësuar subjektet kombëtare dhe fetare në jetën publike të rajonit, si dhe marrin pjesë në përgatitjen dhe zhvillimin e ngjarjeve përkatëse. Në kontekstin e përkeqësimit modern të marrëdhënieve ndëretnike dhe ndërfetare në mbarë botën, pjesëmarrja reale praktike në punën e organizatave dhe institucioneve të krijuara për të ruajtur vetë-identitetin etnokulturor të komuniteteve në një shoqëri multietnike dhe multikonfesionale është kushti më i rëndësishëm për trajnimin. të një specialisti kulturor.

Baza e kësaj praktike janë organizata të ndryshme publike kombëtare-kulturore dhe fetare, me të cilat vendoset kontakti nëpërmjet administratës së qytetit. Bëhet fjalë për organizata të grekëve, koreanëve, gjermanëve, armenëve, lloje të kishave të krishtera, komunitete myslimane dhe hebreje dhe organizata të tjera publike me të cilat është e mundur të vendosen kontakte pune.

Studime kulturore Praktika synon të njohë studentët e studimeve kulturore me punën e drejtpërdrejtë të organizimit dhe funksionimit të institucioneve publike kulturore parësore - para së gjithash, muzetë dhe bibliotekat, pallatet dhe shtëpitë e kulturës, sallat e ekspozitës dhe punëtoritë e artit, teatrot, sallat e kinemasë dhe koncerteve, shkollat ​​e muzikës. , institucionet argëtuese dhe të kohës së lirë , organizatat turistike, si dhe mënyrat e menaxhimit të sektorit kulturor.

Gjatë kësaj praktike, studentët duhet të familjarizohen me procesin e funksionimit aktual të institucioneve kulturore, të fitojnë aftësi në vendin e punës në këto institucione dhe të fitojnë përvojë praktike në pjesëmarrjen në proceset e ruajtjes dhe zhvillimit të trashëgimisë kulturore.

Shprehja dokumentare e praktikës është ditari i praktikës, i cili pasqyron informacione të tilla si të dhënat personale të kursantit, vendi i tij i studimit dhe specialiteti (drejtimi), vendi i praktikës, mbikëqyrësit e praktikës - gjatë gjithë praktikës dhe në vendi i punës, koha e praktikës. Ditari formulon detyrën, planin për përfundimin e praktikës, ecurinë e përfundimit të saj dhe një raport për përfundimin e tij. Ditari përfundon me një përfundim të përgjithshëm për natyrën e punës së studentit, i cili bëhet nga mbikëqyrësi në vendin e punës.

Në fund të praktikës, mbahet një konferencë e përgjithshme, në të cilën studentët raportojnë shkurtimisht për punën e tyre, ndajnë përshtypjet e tyre, shprehin dëshirat për përmirësimin e praktikës dhe udhëheqësi i praktikës së grupit e numëron këtë punë.

Në fazën përfundimtare të arsimit, studentët e studimeve kulturore i nënshtrohen ciklit përfundimtar arsimor para diplomimit praktikë specializimi. Ai përfshin marrjen e aftësive dhe përvojës në kryerjen e aktiviteteve kërkimore hulumtuese - përcaktimin e qëllimeve kërkimore në tezë, detyrat e nevojshme për zbatimin e tyre, planifikimin e fazave të punës, zbatimin vijues të këtyre fazave dhe mbrojtjen e tezës përfundimtare në një mbledhje të komisionit shtetëror të certifikimit. .

Baza e praktikës është departamenti i diplomimit në të cilin studenti i nënshtrohet specializimit.

Zbatimi korrekt dhe sistematik i praktikës kulturore u mundëson studentëve jo vetëm të fitojnë njohuri teorike, por edhe ta konsolidojnë atë duke marrë pjesë në procesin real praktik të funksionimit të kulturës.

3 . Metodologjia për udhëheqjen e punës edukative dhe kërkimore të studentëve. Roli edukativ i mbikëqyrësit të nxënësit

Marrja e një edukimi kulturor përfshin gjithashtu studentin që kryen kërkime të pavarura në formën e punës edukative dhe kërkimore të studentit (UIRS). Format e UIRS janë mjaft të ndryshme - kjo është përgatitja e abstrakteve, raporteve për një seminar ose konferencë studentore, shkrimi i lëndëve dhe përfundimi i punës përfundimtare kualifikuese. Të gjitha këto lloje i bashkon një detyrë e përbashkët - të mësojnë të angazhohen në aktivitete kërkimore hulumtuese, të zbulojnë dhe të mësojnë gjëra të reja - gjëra të reja, ndoshta jo për të gjithë shoqërinë, por të paktën për vetë studentin.

Megjithatë, një student ndeshet me një abstrakt ose një raport që në vitin e parë, kur i kërkohet të lexojë dy ose tre artikuj, një pjesë të një libri dhe të paraqesë një prezantim të përmbajtjes kryesore, të rimenduar dhe të strukturuar në përputhje me një kërkim specifik. detyrë. Drejtimi i një pune të tillë nuk është shumë i vështirë - mësuesi duhet të formulojë qartë se çfarë duhet të bëjë studenti dhe pse duhet bërë, çfarë duhet të mësojë si rezultat.

Ndër llojet e punës që përbëjnë UIRS, një vend më domethënës zë një lloj aktiviteti arsimor mjaft tradicional si kursi. Ekzistojnë të paktën dy interpretime të kuptimit të shkrimit të një punimi terminor. E para është se puna konsolidon njohuritë për ndonjë nga lëndët bazë profesionale të studiuara në vitin përkatës të studimit (dhe më pas tema dhe udhëzimi për shkrimin e lëndëve do të ndryshojnë rrënjësisht nga viti në vit). Dhe e dyta, e cila rrjedh nga fakti se studenti jo vetëm që konsolidon njohuritë e kurseve teorike, por gjithashtu ndërton një plan strategjik për rimbushjen e potencialit të tij kërkimor. Kur ai zgjedh një drejtues dhe një temë dhe punon mbi të në disa kurse, duke zgjeruar dhe thelluar të kuptuarit e tij për këtë temë në mënyrë që t'i afrohet fazës përfundimtare me një bazë të madhe njohurish të akumuluar.

Në fakt, kjo është pjesë e çështjes së këshillueshmërisë së specializimit të hershëm ose, anasjelltas, vlerës më të madhe të trajnimit të gjerë themelor. Natyrisht, një model më liberal, i fokusuar në interesat e studentit dhe pavarësinë e tij, në zgjedhjen e trajektores së tij individuale arsimore, priret drejt specializimit të hershëm, zgjedhjes së temave sipas interesave të tij dhe zhvillimit të temës së zgjedhur në mënyrë konsistente. në disa kurse.

Në të dyja rastet, veçoria e lëndës qëndron në faktin se është një veprimtari e përbashkët me mësuesin, kur dobësimi gradual i rolit drejtues dhe drejtues të mësuesit kompensohet nga një rritje e aktivitetit dhe iniciativës së kërkimit të studentit. Krahasuar me leksionet dhe seminaret, ku procesi arsimor është i strukturuar kryesisht si transferim dhe përvetësim i njohurive, shkrimi i një punimi terminor nuk kufizohet në marrjen e njohurive të reja për një temë specifike. Ai përfshin zotërimin e aftësive dhe aftësive të reja të veprimtarive arsimore dhe kërkimore në vendosjen e problemeve kërkimore, kërkimin e burimeve, përzgjedhjen, të kuptuarit dhe përpunimin e materialit, strukturimin e tij, rregullimin e tij në përputhje me një logjikë të caktuar dhe, në fund, shkrimin e një teksti. Si rezultat, menaxhimi i punës së kursit shërben si një mjet serioz për aktivizimin e SRL-së, një mënyrë për të zhvilluar aftësi praktike dhe aftësi për të marrë njohuri të reja, dhe vetë puna mund të shërbejë si një masë e nivelit të arritjeve të studentëve në rritjen e tyre.

Në të njëjtën kohë, i gjithë efekti i dobishëm i këtij lloji të punës varet nga organizimi i saktë i punës metodologjike për të siguruar të gjithë procesin. Para së gjithash, është e nevojshme që studentëve t'u ofrohet mundësia për t'u njohur me potencialin e personelit të departamenteve, interesat shkencore dhe punën edukative të mësuesve. Më tej, departamentet duhet të kenë një listë temash për lëndët dhe disertacionet, të cilat gjithashtu do ta ndihmojnë studentin të zgjedhë një temë. Megjithatë, zgjedhja përfundimtare e temës dhe formulimi i saj duhet të diskutohet me mësuesin që studenti ka zgjedhur si mbikëqyrës, pas së cilës duhet të regjistrohet në departament.

Në aspektin metodologjik, vetë mbikëqyrësi duhet të kuptojë saktë rolin e punës së kursit në procesin arsimor, të shohë qëllimet kryesore të punës së studentit në të (çfarë të mësojë dhe çfarë të mësojë) dhe t'i sigurojë atij mjetet që korrespondojnë me këto. qëllimet. Kjo duhet të jetë ndihmë metodologjike që shpjegon mënyrën më të mirë për të trajtuar temën e zgjedhur, si të shtroni problemin, si të mblidhni, analizoni dhe zgjidhni materialin e nevojshëm për ta zgjidhur atë dhe në cilat burime të mbështeteni. Si të peshoni dhe vlerësoni argumentimin, të nxirrni përfundimet e duhura dhe, më në fund, më e rëndësishmja, si të ndërtoni vetë strukturën dhe tekstin e veprës në mënyrë që këto përfundime të mos duken sikur kanë ardhur nga askund, por të rrjedhin logjikisht nga e gjithë analiza e materialin.

Mësuesi në rolin e mbikëqyrësit duhet t'i përcjellë studentit gjithashtu se puna e kursit, duke qenë një nismë iniciative e studentit në formën e bashkëpunimit krijues me mësuesin, është gjithsesi një lloj pune e detyrueshme edukative dhe kërkimore, e cila nuk kryhet me një lëvizje, por për të paktën gjashtë muaj. Që aftësitë dhe aftësitë e arritura këtu mund të zhvillohen dhe rriten vetëm me punë të palodhur dhe sistematike.

Prandaj, në fund, mësuesi duhet të vlerësojë jo vetëm tekstin e punës së kursit të paraqitur dhe përputhshmërinë e tij me qëllimet dhe objektivat e përcaktuara të punës, por edhe të rregullojë vlerësimin duke marrë parasysh natyrën e komunikimit me studentin - veprimtarinë e tij. , thellësia e interesave, integriteti shkencor, puna e palodhur ose, anasjelltas, indiferenca dhe pasiviteti.

UIRS i organizuar dhe i realizuar në këtë mënyrë gjatë disa viteve, duke iu nënshtruar bashkëpunimit produktiv mes mësuesit dhe nxënësit dhe thellimit të zhvillimit të temës së zgjedhur, merr një karakter të qëndrueshëm dhe sistematik. Në fakt, një punë e tillë shërben si përgatitje për përgjithësimin e materialit dhe në thellësi, duke marrë parasysh njohuritë dhe përvojën e fituar, të kuptuarit e temës së zgjedhur në tezën e një specialisti ose në punën e kualifikimit bachelor.

Puna përfundimtare e studentit (teza), shkrimi dhe mbrojtja e saj, është kulmi i procesit të përvetësimit të njohurive, aftësive, shkathtësive dhe përvojës praktike. Këtu, tashmë në punimet e studentëve më të mirë, megjithëse do të doja të ishte në të gjithë, ka elementë të punës kërkimore të studentit (NIRS), kur në tezë është vërtet e mundur të gjendet një lloj këndi mbi problemi, për të parë një aspekt të ri të shqyrtimit të tij, për të përshkruar mënyra të reja argumentimi.

Natyrisht, faza e parë serioze e bashkëpunimit ndërmjet udhëheqësit dhe studentit në lidhje me tezën është zgjedhja e temës. Nëse puna vazhdon studimet e studentit për një temë të caktuar, është e nevojshme që tema e diplomës të mos përsërisë temat e lëndës, por në një masë të përgjithësojë përmbajtjen e tyre, duke arritur në zgjidhjen e problemeve më themelore dhe më domethënëse.

Zgjedhja e temës së tezës duhet të bazohet në disa parime - para së gjithash, rëndësia e saj, domethënë rëndësia praktike shoqërore, duke qenë me interes personal për studentin. Këtu studenti duhet të jetë në gjendje t'i shpjegojë qartë vetes atë që do të donte të dinte, kuptonte dhe u tregonte të tjerëve pse është e rëndësishme për të. Më tej, tema duhet të zhvillohet mjaftueshëm, dhe në të njëjtën kohë të lërë hapësirë ​​për kërkime.

Këtu është e rëndësishme të ruhet "mesatarja e artë", sepse gabimi më i zakonshëm është zgjedhja e një teme sipas parimit "askush nuk e ka marrë parasysh këtë", gjë që duhet të paralajmërojë studentin. Në fund të fundit, nëse askush nuk e ka konsideruar këtë më parë, askush nuk e ka marrë këtë, atëherë ndoshta nuk ia vlen? Nëse janë shkruar shumë vepra për këtë temë, ia vlen të mendohet nëse duhet t'u shtohet diçka tjetër?

Tema e zgjedhur duhet të ofrojë një perspektivë që ju duhet të jeni në gjendje ta shihni - çështja është se ju mund ta rregulloni problemin në të - vështirësinë, errësirën, pakuptueshmërinë, atë që është e panjohur dhe çfarë duhet të dihet. Jo më pak e rëndësishme është konsiderata se studimi i kësaj teme jep një rritje reale të njohurive në specialitetin e dikujt, e cila më pas mund të përdoret ose në vazhdimin e punës kërkimore ose në aktivitete praktike.

Këshillohet që të keni një sasi të caktuar burimesh për këtë temë. Studenti duhet të ketë tashmë literaturë bazë si rezultat i aktiviteteve të tij në shkrimin e lëndëve, por diploma kërkon zhvillimin e burimeve të tilla një renditje më të madhe. Mbikëqyrësi duhet të sugjerojë diçka, diçka mund të merret shtesë nga katalogët e bibliotekave, nga interneti. Por mënyra më produktive e akumulimit të literaturës tematike është e ashtuquajtura metoda e “reaksionit zinxhir”, kur bibliografia e dhënë aty nxirret nga literatura e studiuar, aksesi në të cilin nga ana tjetër siguron valën e radhës të burimeve.

Tema e zgjedhur dhe e formuluar me kujdes e tezës miratohet nga departamenti i diplomimit. Më tej, pas përfundimit të sesionit dimëror, studentit i jepen plot gjashtëmbëdhjetë javë për praktikën e paradiplomës në specializim (dhe dhënien e provimit shtetëror të certifikimit ndërdisiplinor).

Këtu mbikëqyrësi duhet të përshkruajë fazat dhe kohën e kësaj praktike. Kjo do të jetë faza e grumbullimit të materialit, kur literatura gjendet, lexohet, merren shënime dhe i nënshtrohet përpunimit parësor. Faza tjetër është analiza dhe përpunimi i materialit të grumbulluar, përzgjedhja e burimeve më të rëndësishme, kërkimi në to për elementët kryesorë të temës së punës suaj - formulimi i problemit, detyrat, mënyrat e qasjes ndaj tyre, argumentimi, përfundimet. . Gjatë kësaj periudhe, duhet të ndaloni plotësisht leximin e materialeve të reja, duke kujtuar se ky proces është i pafund dhe se është i nevojshëm vetëpërmbajtja e arsyeshme.

Si rezultat i një kuptimi të tillë analitik të materialit të grumbulluar, gradualisht duhet të shfaqet një kuptim i paqartë i idesë kryesore të të gjithë veprës - domethënë, një lloj përgjigje primare për problemin kryesor të veprës.

Ideja kryesore e veprës është boshti i saj konceptual, të cilin autori i veprës duhet të jetë në gjendje ta formulojë me pak fjali. Dhe vërtetimi i kësaj ideje kryesore, kërkimi i argumenteve të përshtatshme, paraqitja e hollësishme, grupimi dhe klasifikimi i tyre formojnë gradualisht strukturën e veprës.

Ndonjëherë struktura vendoset paraprakisht - për shembull, pjesa e mëposhtme konsiderohet tradicionale - një pjesë historike, ku jepet një pasqyrë e temës së kërkimit, një diskurs teorik, ku analizohen qasjet, metodat e shtrimit dhe argumentimit të problemit të deklaruar, dhe një prezantim i vizionit të tij për të, i mbështetur nga struktura e tij e provave dhe arsyetimit. Në çdo rast, është e dëshirueshme që përmbajtja e punës të duket logjike, dhe materiali i paraqitur duket se rrjedh nga shqyrtimi i mëparshëm.

Vetëm pas një pune të tillë analitike duhet të ulet për të shkruar një tekst, versioni fillestar i të cilit duhet të shqyrtohet nga mbikëqyrësi dhe të bëjë komente. Pas kësaj, shkruhet një hyrje, në të cilën vërtetohet rëndësia dhe interesimi për temën e zgjedhur, shkalla e zhvillimit të saj, shtrohet problemi dhe përcaktohet qëllimi i punës, i cili zbulohet në tërësinë e detyrave, dhe formulohet baza metodologjike.

Në përfundim, rezultatet e tezës janë paraqitur në formën e konkluzioneve të shkurtra nga hulumtimi i kryer, si dhe është dhënë një bibliografi e punës.

Faza e fundit në drejtimin e punës së një studenti në një diplomë është shkrimi i një rishikimi nga një mbikëqyrës. Ju duhet të kuptoni qartë ndryshimin midis një rishikimi të punës së tezës suaj dhe një rishikimi të tezës së një studenti tjetër. Udhëheqësi, para së gjithash, duhet të karakterizojë në rishikim jo tekstin e punës (aq më pak t'i japë një vlerësim), por vetë natyrën e veprimtarisë së studentit në procesin e shkrimit të një teze gjatë gjithë bashkëpunimit, cilësitë e tij personale, të cilat u shprehën në veprën e dorëzuar. A ishte sistematike kjo punë, a tregoi studenti integritet shkencor, punë të palodhur, nivel kualifikimi dhe kuptim të materialit, aftësi për të punuar me të dhe për të marrë rezultate.

Por recensenti duhet të bëjë një analizë objektive të vetë tekstit, të identifikojë shkallën në të cilën u arritën qëllimet e deklaruara, u zgjidhën detyrat e caktuara dhe u zgjidhën problemet. Ai vlerëson se sa e suksesshme është struktura e zgjedhur, si është kryer analiza, sa gjerësisht përdoret materiali shkencor i disponueshëm dhe bën komentet e tij kritike. Por recensenti nuk duhet ta vlerësojë veprën në formë kategorike, sepse ajo ende duhet të mbrohet. Mund të jetë shumë e dobishme për një student që të konsultohet me një mbikëqyrës për një rishikim - me çfarë duhet të bihet dakord dhe çfarë mund të duhet të sfidohet gjatë mbrojtjes.

Bashkëpunimi i mësuesit me një nxënës si mbikëqyrës i ngarkon atij edhe përgjegjësinë e vendosjes së kontakteve personale, njohjes së cilësive njerëzore, rrethanave dhe kushteve të jetesës, probleme që e pengojnë të studiojë.

Situatat e jetës ndonjëherë kërkojnë që një student të shkruajë një referencë arsimore dhe meqenëse asnjë nga mësuesit nuk e di më mirë se mbikëqyrësi, zyra e dekanit zakonisht i drejtohet mbikëqyrësit për ndihmën e duhur.

4. Karakteristikat edukative

arsimore karakteristike presupozon formulimin të cilit i është lëshuar - një studenti të një kursi të tillë, të një grupi të tillë, të një fakulteti të tillë (nëse studenti ka mbaruar tashmë një universitet, atëherë një të diplomuar në atë dhe atë fakultet) në një specialitet (drejtim). Më pas vijon mbiemri, emri dhe patronimi i studentit. Karakteristikat regjistrojnë kushtet formale dhe bazat për lëshimin e tij - kur studenti hyri në trajnim, sa kohë studioi atje.

Është e nevojshme të theksohet qëndrimi i studentit ndaj aktiviteteve akademike - i ndërgjegjshëm dhe i interesuar, që korrespondon me procedurën e vendosur dhe kërkesat rregullatore ose duke i shkelur ato. Është e nevojshme të karakterizohen cilësitë personale që studenti tregoi - ndërgjegjja, puna e palodhur, aftësitë intelektuale, aftësia për t'u përgatitur për klasa dhe për të marrë pjesë në to. Cilësi të tilla si njohja e thellë e çështjeve në diskutim, erudicioni i studentit, kultura e përgjithshme e të menduarit, qartësia e gjuhës dhe stili i të folurit do t'i plotësojnë ndjeshëm karakteristikat e tij, natyrisht, nëse ato janë të pranishme. Aftësia për të zhvilluar një diskutim, debat me kundërshtarët dhe aftësia për të mbrojtur bindshëm pozicionin e dikujt është shumë e rëndësishme. Ju mund të karakterizoni veçmas qëndrimin e studentit ndaj leksioneve, seminareve dhe kryerjes së punës së pavarur, lëndëve dhe ndoshta një teze. Ju mund të vini re drejtimin e interesave të studentit, në cilat disiplina suksesi i tij duket më mbresëlënës, çfarë specializimi dhe departamenti zgjodhi. Teksti do të duket më bindës nëse jepet niveli i notave të studentit - nëse ai studion kryesisht me nota të shkëlqyera dhe të mira, të mira dhe të kënaqshme, thjesht të kënaqshme, apo nëse ka borxhe akademike.

Pika e dytë është prania ose mungesa e prirjes dhe aftësisë së studentit për të marrë pjesë si student në UIRS dhe NIRS, që do të thotë qarqe shkencore dhe arsimore, prezantime në konferencat e studentëve të fakultetit dhe universitetit dhe gjatë Javës së Shkencës. Në rast shfaqjesh të suksesshme, duhet theksuar se studenti ka marrë titullin laureat, diploma dhe certifikata për paraqitje të mira. Është shumë e rëndësishme të keni artikuj në koleksionet e punës së studentëve ose botime të tjera.

Pika e tretë përfshin shkallën e pjesëmarrjes në jetën publike të grupit, fakultetit apo universitetit. Kjo mund të jetë pjesëmarrja si drejtues, sindikalist, pjesëmarrës në shfaqje amatore, KVN ose ngjarje sportive.

Pika e katërt e karakteristikave. Pas shqyrtimit të aktiviteteve kryesore të një studenti, duhet të ndalemi në cilësitë e tij njerëzore, personale dhe morale - prania e inteligjencës, vullnetit, karakterit. Këto janë gjithashtu cilësi të tilla si modestia, shoqërueshmëria, miqësia dhe vëmendja ndaj shokëve, përgjegjësia, ndjenja e detyrës, ndjenja e punës në grup dhe gatishmëria për të ndihmuar. Shumë të rëndësishme tani janë karakteristika të tilla si prania ose mungesa e cilësive drejtuese dhe aftësive organizative, aftësia për të qenë i pavarur dhe i vetëorganizuar, i ashtuquajturi kreativitet (një qëndrim aktiv dhe krijues ndaj çdo detyre).

Ose prania e cilësive të tjera apo edhe të kundërta - papërgjegjshmëria, pa modestia, mendjemadhësia, arroganca, egoizmi, pasiviteti, etj. Duhet të mbahet mend se një karakteristikë objektive nuk mund të jetë vetëm lavdëruese, por duhet të përmbajë edhe vërejtje kritike.

Si përfundim, duhet të theksohet marrëdhënia e studentit në grup dhe qëndrimi i ekipit ndaj studentit - nëse ai gëzon autoritet, respekt dhe në përgjithësi, cili është statusi i studentit në grup.

5 . Punë edukative dhe shkencore-metodologjike pranë departamentit

Departamenti është një njësi arsimore dhe shkencore që kryen punën kryesore metodologjike për organizimin dhe zhvillimin e procesit arsimor dhe monitorimin e zbatimit të kësaj pune nga mësuesit e departamentit. Përgjegjësi i departamentit emëron zëvendësit e tij për punë edukative, metodologjike dhe shkencore nga mësuesit më me përvojë që njohin strukturën e procesit arsimor dhe fushat kryesore shkencore të punës së departamentit. Midis tyre ka një shpërndarje të fushave të veprimtarisë dhe përgjegjësive kryesore. Drejtuesi i departamentit siguron menaxhimin e përgjithshëm të punës së departamentit dhe mban përgjegjësi personale për këtë.

Nën udhëheqjen e tyre, metodologët dhe asistentët laboratorikë të departamentit përgatisin dhe mirëmbajnë dokumentacionin e nevojshëm - dosjet e dokumentacionit hyrës dhe dalës, procesverbalet e mbledhjeve të departamentit, planet për mbledhjet e departamentit, raportet për punën e departamentit, tabelat e personelit të departamentit, informacione për mësuesit dhe stafin, një plan për trajnimin e avancuar të mësuesve të departamentit.

Dokumentet më të rëndësishme arsimore për të cilat është përgjegjës nënkryetari për punën akademike janë ngarkesa mësimore për departamentin, programi i specializimit (për departamentet e diplomimit) - një listë e kurseve dhe kurseve speciale të mësuara, listat e studentëve të specializuar në specializimin e departamentit sipas vitit. të studimit me drejtues dhe temave dhe tezave të miratuara të lëndëve. Kjo përfshin gjithashtu dokumentacionin edukativ dhe metodologjik (kryesisht materialet mësimore) për të gjitha kurset e mësuara, temat përmbledhëse të lëndëve dhe punimeve të diplomës të kryera në departament, praninë e një ditari të vizitave të ndërsjella në klasa nga mësuesit e departamentit.

Fusha e përgjegjësisë së zëvendësdrejtorit të departamentit për punë shkencore është puna kërkimore e departamentit - drejtimet shkencore, planet për kërkime, pjesëmarrje në grante, raporte për hulumtime, raporte mbi publikimet, listat e studentëve të doktoraturës, studentëve të diplomuar. dhe praktikantët e departamentit sipas vitit të studimit.

Të gjitha këto lloje të punës diskutohen rregullisht në mbledhjet e departamenteve në mënyrë që puna e mësuesve të plotësojë kërkesat rregullatore për organizimin dhe zhvillimin e procesit arsimor.

Letërsia

1. Abasov Z. Dizajnimi dhe organizimi i punës së pavarur të studentëve // ​​Arsimi i lartë në Rusi, Nr. 10, 2007//.

2. Kondrashov V.A. Vendi dhe roli i trajnimit praktik të studentëve në programin arsimor në specialitetin "studime kulturore" // Perspektivat për krijimin e Universitetit Federal Jugor - një universitet inovativ i klasit botëror. - Rostov-on-Don, 2006//.

3. Kondrashov V.A. Menaxhimi i punës së kurseve si një mënyrë për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e studentëve dhe kontrollin e tyre në mësimdhënien e shkencave humane // Diagnostifikimi i nivelit të arritjeve arsimore të studentëve në arsimin e lartë modern. - Rostov-on-Don, 2005//.

4. Kondrashov V.A., Pavlova E.L. Bazat shkencore, metodologjike dhe organizative për rritjen e punës së pavarur të studentëve në studimin e shkencave humane // Problemet e edukimit dhe edukimit humanitar. - f. Persianovsky, 2004//.

5. Studime kulturore. - Rostov-on-Don, 2008.

6. Kuzmina E. Praktika pedagogjike si një formë e integrimit të procesit arsimor // Arsimi i lartë në Rusi, Nr. 10, 2007//.

7. Bazat e metodave të mësimdhënies së filozofisë. - M., 1971.

8. Kurs trajnimi për studimet kulturore - Rostov-on-Don, 1997.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Puna jashtëshkollore si një komponent i vetë-realizimit të nxënësve. Punëtori. Klasa laboratorike dhe praktike. Përgatitja për seminarin. Përgatitja për raportim (test, provim). Përgatitja për punë kërkimore.

puna e kursit, shtuar 24.10.2004


Qasje të përgjithshme për metodologjinë e punës së pavarur të studentëve dhe zbatimin e saj. Puna me literaturën shkencore. Organizimi i veprimtarive edukative dhe kërkimore: kushtet dhe teknikat e punës, rutina e përditshme. Përbërësit e raportit, veçoritë dhe fazat e përgatitjes së tij.

abstrakt, shtuar 05/07/2015


Motivimet për punën e pavarur të nxënësve, organizimi dhe format e saj. Mbështetja dhe kontrolli metodologjik i punës së pavarur, planifikimi i saj. Organizimi i punës së pavarur jashtëshkollore të nxënësve. Kontrolli dhe menaxhimi, burimet e njohurive.

puna e kursit, shtuar 11/12/2013


Organizimi i punës edukative dhe kërkimore në gjuhën ruse. Orientimi kur parashtron një problem. Formulimi i qëllimit dhe objektivave të studimit. Zgjedhja e një metode kërkimi. Kryerja e eksperimentit dhe përpunimi i të dhënave. Krijimi i tekstit të veprës dhe mbrojtja e tij.

puna e kursit, shtuar 12/08/2010


Parimet themelore të organizimit të punës së pavarur të studentëve të universitetit. Format e trajnimit praktik. Orientimi i procesit arsimor drejt punës së pavarur dhe rritja e efektivitetit të tij. Formimi i aftësive kërkimore të studentëve.

prezantim, shtuar 06/11/2013


Karakteristikat e veprimtarive kërkimore në kushtet moderne. Organizimi i punës arsimore dhe kërkimore të studentëve si një mjet për të përmirësuar cilësinë e trajnimit të specialistëve të aftë për të zgjidhur në mënyrë krijuese problemet shkencore.

abstrakt, shtuar 24.03.2014


Thelbi, llojet e veprimtarive edukative dhe kërkimore të nxënësve të shkollave të mesme. Forma e organizimit të punës së tyre shkencore, llojet dhe detyrat e punës kërkimore. Përvojë në përdorimin e aktiviteteve kërkimore të nxënësve të shkollave të mesme në mësimet e gjeografisë.

puna e kursit, shtuar 10/12/2009


Metodat dhe teknikat e përdorura për të aktivizuar nxënësit. Qasje e diferencuar në procesin mësimor. Parimet e bashkëpunimit në klasë dhe jashtë orës së mësimit. Vështirësi në kryerjen e punës edukative. Skenari i aktivitetit jashtëshkollor.

raporti i praktikës, shtuar më 20/08/2010


Organizimi i veçantë i procesit arsimor. Organizimi i punës së pavarur si një veprimtari e pavarur njohëse. Detyrat e studimit në anglisht. Metodat e menaxhimit të punës së pavarur dhe zhvillimit të një "metodologjie studentore".

puna e kursit, shtuar 05/12/2009


Përkufizimi teorik i konceptit, domosdoshmërisë dhe kryerjes së punës kërkimore në arsimin e lartë. Formimi i gatishmërisë së studentëve të universitetit për aktivitete përmes të mësuarit të bazuar në problem. Një qasje sistematike ndaj punës shkencore në një mjedis universitar.

PUNË JASHTËMËSIMORE ME NXËNËS

Patrina Z.V.,
mësues i matematikës
KGBOU SPO "Kolegji Politeknik Amur"

Roli i këtij lloji të veprimtarisë edukative po rritet veçanërisht në kohën e sotme, kur institucionet arsimore po kalojnë drejt standardeve të gjeneratës së re, në kuadrin e të cilave zbatohet një qasje e bazuar në kompetenca, kur lind nevoja për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e nxënësve dhe nxënësve. aftësi për veprimtari edukative të pavarura.

Puna jashtë orarit të shkollës ofron ndihmë të konsiderueshme në zbatimin e disa detyrave mësimore dhe edukative dhe në arritjen e qëllimeve didaktike:

• konsolidimi, thellimi, zgjerimi dhe sistematizimi i njohurive të marra në mësimet në klasë, zotërimi i pavarur i materialit të ri arsimor;
• formimi i aftësive të përgjithshme të punës dhe profesionale;
• formimi i aftësive dhe aftësive të punës mendore;
• motivimi i punës së rregullt dhe të qëllimshme për të zotëruar një specialitet;
• zhvillimi i të menduarit të pavarur;
• formimi i bindjes, tiparet e karakterit me vullnet të fortë dhe aftësia për t'u vetëorganizuar;
• zotërimi i teknologjisë së vetë-edukimit

Arritja e synimeve të përcaktuara mësimore analizohet duke monitoruar cilësinë e materialit mësimor. Por ndonjëherë kontrolli i njohurive - teste, diktime, teste dhe punë e pavarur e llojeve të ndryshme - tregon se disa fëmijë kanë vështirësi në përballimin e detyrave të propozuara, dhe kjo domosdoshmërisht sjell vështirësi të mëtejshme. Gjatë orës së mësimit, mësuesi ka mundësi të kufizuara për të kryer punë individuale me secilin nxënës. Rruga për të dalë nga kjo situatë është puna jashtëshkollore me nxënësit.

Puna jashtë orarit të shkollës kryhet në forma të ndryshme. Këto mund të jenë konsultime individuale ose në grup, të cilat kryhen për qëllime të ndryshme: studimi dhe konsolidimi i materialit të ri me studentë të pasuksesshëm, përgjithësimi dhe sistemimi i njohurive mbi temat e programit për të përmirësuar cilësinë e tyre, ose kryerja e punës monitoruese për ata që morën një notë të pakënaqshme ose ishin mungon në këtë punë.

Gjatë orëve jashtëshkollore, mund të konsolidoni njohuritë dhe aftësitë në matematikë, të korrigjoni borxhet në lëndë, të përgatiteni për punë me shkrim, teste dhe të filloni të plotësoni boshllëqet në njohuri.

Gjatë kryerjes së punëve jashtëshkollore përdoren materiale të ndryshme: mostra të zgjidhjes së ekuacioneve dhe pabarazive, karta konsultimi, udhëzime ose algoritme për kryerjen e detyrave të caktuara, diagrame të ndryshme, tabela etj. (i njëjti material përdoret edhe gjatë mësimeve, nëse është e nevojshme).

Si rregull, kur një student vjen në një konsultë, ai pret që materiali i pamësuar t'i shpjegohet. Por në vend të kësaj, ai merr vetëm një detyrë dhe, për shembull, një mostër të zbatimit të saj me formula, shpjegime, etj. Për vërejtjen se nuk di asgjë, ai merr përgjigjen - mësoni, nëse diçka nuk është e qartë, unë do t'ju ndihmoj. Dhe në të vërtetë, derisa vetë studenti të kuptojë thelbin e përfundimit të kësaj detyre, nuk mund të flitet për ndonjë aftësi. Matematikani i madh A. Niven e tha këtë shumë saktë: "Nuk mund të studiosh matematikë duke parë se si e bën fqinji yt!"

Pasi e zgjidh detyrën e parë me vështirësi, nxënësi e plotëson të njëjtën me më shumë besim dhe është gati ta zgjidhë përsëri dhe përsëri. Pasi e kemi zotëruar këtë material për këtë temë, kalojmë në atë tjetër. Suksesi në kryerjen e detyrave i jep nxënësit vetëbesim dhe dëshirë për të vazhduar punën. Rezultati i arritur duhet miratuar, vlerësuar dhe përforcuar me detyra shtëpie.

Është edhe më mirë nëse këtë punë e bëjnë disa studentë. Duke kuptuar materialin e temës, ata janë të lumtur të ndihmojnë njëri-tjetrin, duke konsoliduar kështu suksesin e tyre.

Padyshim që orët individuale apo grupore të matematikës jashtë orarit të mësimit japin rezultate pozitive, por disa nxënës preferojnë të punojnë në shtëpi, duke u mbështetur në ndihmën e miqve apo edhe të prindërve. Natyrisht, ata marrin punën në shtëpi. Fëmijët mbrojnë detyrën e kryer në këtë mënyrë në klasë ose jashtë orës së mësimit: përgjigjet e pyetjeve, shpjegimet, plotësimi i detyrave të ngjashme.

Për të konsoliduar dhe përmirësuar cilësinë e njohurive dhe aftësive, si dhe kontrollin, përdoren simulatorët, të cilët janë një grup detyrash për një temë specifike në median elektronike. Në varësi të temës dhe qëllimit të kësaj pune, nxënësve u jepen një sasi të caktuar detyrash, të cilat zakonisht i kryejnë, por disa nxënës preferojnë të punojnë nën drejtimin e një mësuesi.

Gjatë konsultimit, studentët mund të marrin përgjigje për çdo pyetje që u intereson në fushën e matematikës, të cilës nuk e kanë dëgjuar përgjigjen në klasë ose nuk e kanë kuptuar.

Në procesin e studimit të stereometrisë, ne zgjidhim probleme me përmbajtjen e prodhimit. Studentët ftohen të hartojnë probleme në specialitetin e tyre të zgjedhur (për një temë specifike ose thjesht me profesion) ose të zgjidhin probleme të gatshme nga koleksioni. Ne zgjidhim problemet më interesante në klasë.

Për të konsoliduar materialin e studiuar mbi stereometrinë, është zhvilluar një manual, i cili përfshin materiale referimi dhe pyetje për kontroll. Ky manual mund të përdoret gjithashtu për vetë-studim të stereometrisë.

Aktualisht të gjitha materialet janë në formë elektronike, kështu që studentët mund të vazhdojnë punën në shtëpi.

Aktivitetet jashtëshkollore në matematikë zhvillohen edhe gjatë kohës jashtëshkollore. Bëhet fjalë për evente që zhvillohen në kuadër të periudhës së përshtatjes dhe stërvitjes, javës tradicionale të matematikës, gara të ndryshme matematikore, kuize etj.

Në fillim të vitit akademik, gjatë periudhës së kursit adaptues-trajnues për studentët, vëmendje e madhe i kushtohet përditësimit të studimit të matematikës si shkencë, pa të cilin është e pamundur përgatitja e një specialisti kompetent. Nxënësve u ofrohet informacion mbi historinë e matematikës, zhvillohen kuize, demonstrohet lidhja mes matematikës dhe profesionit dhe intensifikohet puna për të mbjellë te nxënësit aftësi të përgjithshme akademike, të cilat më vonë do të bëhen bazë e cilësive profesionale. Rezultati i kursit të përshtatjes-trajnimit është një ngjarje e madhe jashtëshkollore për studentët e vitit të parë.

Gjatë “javës së matematikës”, kolegji tradicionalisht pret olimpiada, turne të ndryshëm, KVN, etj. Nxënësit marrin pjesë në konkurse me gazeta, ese, fjalëkryqe, modele ose tabela të bëra si mjete pamore për mësimet e matematikës.

Studentët janë të përfshirë në mënyrë aktive në zhvillimin dhe zhvillimin e ngjarjeve. Ato ndihmojnë në krijimin e fjalëkryqeve, enigmave, shkrimin e poezive ose këngëve për matematikën, etj.

Jo vetëm studentë me performancë të mirë, por edhe studentë shembullorë janë të përfshirë në përgatitjen dhe pjesëmarrjen në ngjarje. Para së gjithash, ne përpiqemi të punësojmë fëmijë që nuk janë të sigurt për aftësitë e tyre dhe kanë arritje të ulëta. Pjesëmarrja e tyre në garat jashtëshkollore është një fitore mbi veten e tyre, mbi pasiguritë e tyre. Shpesh fituesit e kuizeve dhe konkurseve argëtuese janë studentët "të padukshëm".

Sigurisht që në Olimpiadën e Matematikës janë të ftuar më të mirët si dhe të gjithë të interesuarit. E para (turi në shtëpi) kryhet nga të gjithë studentët.

Një nga llojet e punës jashtëshkollore është veprimtaria krijuese e studentëve. Në procesin e përfundimit të një detyre krijuese, studentët bëjnë raporte për përdorimin e matematikës në aktivitetet prodhuese, shkruajnë dhe mbrojnë abstrakte dhe zgjedhin materiale historike për temat që studiohen.

Gjatë orëve jashtëshkollore, studentët kryejnë punë kërkimore në matematikë, të cilën e prezantojnë në konferencat vjetore kërkimore të kolegjit.

Puna jashtëshkollore në matematikë u lejon studentëve të zhvillojnë interes për lëndën, të përmirësojnë cilësinë e të mësuarit të materialit, të tregojnë vetëbesim dhe të ndjejnë gëzimin e punës edukative dhe njohëse. Një punë e tillë zgjeron dhe thellon njohuritë e marra në mësim dhe kontribuon në formimin dhe zhvillimin e mëtejshëm të tij. Pjesëmarrja në aktivitetet jashtëshkollore zhvillon kreativitetin, përkushtimin dhe aftësitë kërkimore.

Në procesin e punës jashtëshkollore, zbulohen fëmijët që janë, si të thuash, në hije në klasa. Është e nevojshme të përpiqemi për të siguruar që studentët të zhvillojnë një interes në procesin e përvetësimit të njohurive, një dëshirë për vetë-edukim, një dëshirë dhe aftësi për të përdorur referencë dhe literaturë arsimore.

Shtojca 1

Shtojca 2

Shtojca 3

SHEMBULL ZGJIDHJE TE EKUACIONET DHE PABARAZITE EKSPONETARE

(7 2) 2x+3 = 7 -1
			= 4 0
		x = 0; x + 5 =0
		Përgjigje: x = 0; x = -5
t 2 + t – 12 = 0 D = b 2 – 4ac = 1-4. 1 . (-12) = 49		(2 -3) 2x + 1< 2 2 -6x - 3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)
		6 x< 4 /:(-6)
pa rrënjë Përgjigje: x = 1		Përgjigje: x > -
		> 9 0 (mosha f-të, sepse 9>1)
5 3x-2 (1+2 . 5) = 275 5 3x-2. 11 = 275 / :11		x 2 – 1 > 0 x 1 = 1; x 2 = -1
		Përgjigje: x< -1; х > 1
Përgjigje: x =

Shtojca 4

Trajner mbi temën"Ekuacionet trigonometrike"

1. mëkat 2x =	2. cos =
3. tg (x - ) = -1	4. mëkat ( - 2x) = -
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0	6.cos 2 x + 3cos x = 0
7. cos x = mëkat 2x cos x	8. cos x sin x =
9. mëkat 3x + mëkat x = 2 mëkat 2x	10. 2sin 2 3 x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x =	12. 2sin 2 2 x – 1 = 0
13. mëkat x = mëkat 3x	14. sin 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x = 2sin x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2 x + 5sin 2 x = 3,5
19. cos 7x = cos 5x + sin x	20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. sin x = cos x	22. 2sin 2 x - mëkat 2x = 0
23. mëkat (x + ) = mëkat (x - )	24. mëkat 4x = mëkat 3x
25. 1 + cos x - 2cos = 0	26. cos 2 ( - x) + 8cos ( + x) = 0
27. sin 5x cos 3x - sin 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 x = -3
29. cos 2 x - 3cos x sin x + 1 = 0	30. cos x = mëkat 2 x
31. mëkat ( + x) + ahur (2 - x) = 0	32. mëkat 3x = mëkat 2 x + mëkat x
33. mëkat (x + 45 o) mëkat (x - 15 o) =	34. sin 2 x + cos 2x = mëkat 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. mëkat 2 x + mëkat 2 2 x = mëkat 2 3 x
37.ctg x + = 2	38. cos 3x = 2sin ( + x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. sin 4 x - cos 4 x = mëkat 2x	42. sin 3 x – cos 3 x = sin 2 x – cos 2 x