Gabime në ndërtimin e numrave të plotë sintaksor. Gabimet sintaksore X. Përgjithësim i asaj që është mësuar

Gjuha ruse (klasa e 9-të)

Mësimi i letërsisë ruse

Tema: Tërësia sintaksore komplekse. Analiza gjuhësore e tekstit (drejt formulimit të problemit)

Qëllimet: përsërisin dhe përmbledhin informacionin e njohur të nxënësve për tekstin, strukturën e tij, përmirësojnë aftësinë për të drejtuar analiza gjuhësore teksti, puna për zhvillimin e aftësive komunikuese të studentëve, për përmirësimin e aftësive të tyre gjuhësore, prezantoni konceptin e STS (mikrotekstit) duke përdorur shembullin e fragmenteve të tekstit nga veprat e A. S. Pushkin, M. Yu. duke përdorur elementë të leximit krijues, për t'i edukuar studentët që të jenë lexues të vëmendshëm, të zhytur në mendime, të aftë për të kapur dhe perceptuar tiparet e stilit të shkrimtarit; vazhdojnë punën për kulturën e të folurit të nxënësve.

Pajisjet: Teksti mësimor "Gjuha ruse: Libër mësuesi për klasën e 9-të. me mësim në gjuhën ruse” /E.P. Goloborodko dhe të tjerët / - K.: Osvita, 2002.; teksti i letërsisë redaktuar nga Teplinsky (klasa e 9-të), shënime në tabelë, tabela "Gjuha dhe Fjala", "Teksti", "Mjetet strukturore të SSC".

Lloji i mësimit: mësimi i formimit aftësitë e komunikimit nxënësit me elemente të përsëritjes së përgjithësimit.

Gjuha e artit verbal është një sistem unik i formave verbale dhe artistike..., kuptimet dhe funksionet e tyre dhe kategoritë e pasqyruara në to; në letërsinë artistike, ky sistem lind mbi bazën e një sinteze të funksionit komunikues të gjuhës letrare e bisedore me funksionin shprehës dhe figurativ.

V. V. Vinogradov

Ecuria e mësimit:

I. Momenti organizativ.

II. Fjala hapëse e mësuesit.

Sot në klasë, nga njëra anë, ne po përmbledhim një bisedë të gjatë dyvjeçare për sintaksën e gjuhës ruse. Nga ana tjetër, ne do të përpiqemi të ngjitemi në një nivel më të lartë të zhvillimit tuaj intelektual. Le të njihemi me një koncept të ri përgjithësues - një tërësi sintaksore komplekse dhe ta prezantojmë atë në jetën tuaj të përditshme.

/Shkruani në një fletore datën, temën, epigrafët e mësimit/

Hapi i parë drejt kësaj do të jetë puna fjalorore dhe semantike.

III. Punë fjalori-semantike

Teksti, tema, ideja kryesore e pohimit, tërësia komplekse sintaksore (CCU), lidhja vijuese, lidhja paralele, metodat e ndërtimit të tekstit, mjetet gjuhësore.

IV. Mesazh për temën dhe objektivat e mësimit.

Pse na duhet të zgjerojmë njohuritë në këtë fushë? Cila është rëndësia praktike e materialit të paraqitur për ju në mësimin e sotëm? Ne do të përpiqemi t'u përgjigjemi këtyre pyetjeve në fund të mësimit. Ndërkohë, le të mendojmë se si komunikojmë me njëri-tjetrin. Tinguj? Me fjalë? Kombinimet e fjalëve? Nr. Dhe as propozime.

/Adresa në pjesën III të tabelës “Gjuha dhe Fjala”/

Njerëzit krijojnë deklarata dhe komunikojnë përmes teksteve (mikro- dhe makrotekste, monologë, dialogë dhe polilogë). Dhe koncepti i SSC, i cili është i ri për ju, nuk është gjë tjetër veçse një mikrotekst. Një deklaratë, një mikrotekst, është informacion i vogël dhe i gjerë.

Ju merrni informacion në fusha të ndryshme të njohurive përmes teksteve. Vëllimi dhe fokusi i tyre ndryshojnë vazhdimisht. Ju do ta lini shkollën në moshën madhore jo vetëm me një sasi të caktuar njohurish, por edhe me aftësinë për të punuar me një libër dhe tekst. Ne do të vazhdojmë ta mësojmë këtë aftësi.

V. Teksti. Përsëritje.

1. Le të kujtojmë se çfarë është një tekst.

/Përgjigjet e studentëve./

Le të krahasojmë idetë tuaja për tekstin me interpretimin shkencor të këtij termi.

2. Puna me tabelën “Teksti”. /"RYAL në të mesme institucionet arsimore Ukrainë", nr. 2, 1988, f. 36/

/Puna e nxënësve në grupe: hartimi i një pohimi monolog nga secili grup studimor; performancë nga 1-2 grupe nxënësish; shtesa në grupe të tjera/

3. Përgjithësimi i mësuesit.

Një tekst është një deklaratë e detajuar e përbërë nga fjali të ndërlidhura. Në gjuhësinë moderne, teksti konsiderohet si njësi komunikuese, tiparet kryesore të së cilës janë integriteti dhe koherenca semantike. SSC gjithashtu flet për këtë.

VI. Tërësia sintaksore komplekse. Përkufizimi i konceptit.

Një tërësi sintaksore komplekse është një kombinim i disa fjalive që janë të ndërlidhura ngushtë në kuptim dhe sintaksor. STS nuk është gjë tjetër veçse mikrotekst. Organizimi i mikrotekstit është i qëndrueshëm, kjo varet nga përmbajtja, stili dhe mënyra e autorit.

Do të thotë që ata flasin për ju si një bashkëbisedues i ditur, i këndshëm, se ju keni të saktë me shkrim, ju duhet të mësoni të qëndroni në këmbë për deklaratat tuaja, duhet të mësoni të lexoni tekstet logjikisht saktë. Dhe është më e lehtë të filloni ta bëni këtë me SSC.

VII. Puna me tekst të deformuar.

1. Dëgjoni një shembull. Mundohuni të përcaktoni se çfarë do të dëgjoni: një tekst ose një grup fjalish.

/Mësuesja duke lexuar një tekst të deformuar (Teplinsky. “Letërsia. Klasa e 9-të”/

Dhe tani, në klasën e 9-të, ne do të flasim (dhe ndoshta edhe të argumentojmë) për fatin e heronjve të Pushkinit Eugene Onegin dhe Tatyana Larina ... Pushkin hyn në ndërgjegjen tonë që nga fëmijëria e hershme, nga përrallat që ne i dimë përmendësh, duke mos menduar që dikush i kishte kompozuar: dukej se kishin ekzistuar gjithmonë, se ishin thjesht pjesë e botës sonë dhe nuk kishte fillim e as fund. Unë do të doja të besoja se Pushkin do të mbetet me ju përgjithmonë, sepse ai është i pashtershëm, ashtu si vetë jeta është e pashtershme. Dhe pastaj rreshtat e mrekullueshme të Pushkinit për natyrën shfaqen në jetën tonë, dhe poezitë e tij për dashurinë fillojnë të na interesojnë dhe emocionojnë ...

2. Përpiquni ta rivendosni tekstin dhe ta shënoni në një fletore.

/Puna e nxënësve për restaurimin e tekstit. Shkrimi i tekstit në një fletore.

Detyrë individuale. Ritregimi i tekstit të rivendosur. /1 – 2 studentë/

3. A e njohët tekstin? Nga erdhi?

Emri Pushkin është i njohur për çdo person që flet rusisht. Jeni njohur edhe nga biografia e Pushkinit që lexoni për mësimin e letërsisë, nga ajo që lexoni shkolla e mesme prozë dhe poezi. Me cilat vepra të Pushkinit jeni njohur? Cilat vargje të poezisë së Pushkinit u bënë të preferuarat tuaja? A mund t'i recitoni përmendësh?

/Duke lexuar përmendsh poezitë e A. S. Pushkin,

vlerësimi i mësuesit lexim shprehës studentë/

Ne do të vazhdojmë bisedën për Pushkinin dhe punën e tij në mësimet e letërsisë. Tani le t'i kthehemi tekstit përsëri. Ne e kemi restauruar tekstin dhe do ta analizojmë.

VIII. Analiza holistike e tekstit.

1. Njohja me planin për një analizë tërësore të tekstit.

Plani holistik i analizës së tekstit

Stili dhe lloji i të folurit.

Lidhja semantike e fjalive në KLSH.

Gjuha figurative e përdorur nga një shkrimtar për të shprehur mendimet e tij.

Mjetet morfologjike të komunikimit në STS (mbizotërimi i cilat pjesë të të folurit vëzhgoni dhe cila është ngarkesa e tyre semantike).

Intonacioni i deklaratës.

2. Shpërndarja e detyrave ndërmjet grupeve të studimit të studentëve.

Koha jonë është e kufizuar, ndaj do të përpiqemi ta paraqesim tekstin në analizën e tij tërësore në fragmente:

Fragmenti 1. Tema, ideja kryesore e mikrotekstit.

Fragmenti 2 . Stili dhe lloji i të folurit. Lidhja semantike e fjalive. /Përdor tabelat e këshillave në tekstin “Gjuha ruse: Teksti mësimor për klasën e 9-të. me mësim në gjuhën ruse” /E.P. Goloborodko dhe të tjerët/

Fragmenti 3. Mjete gjuhësore figurative që përdor shkrimtari për të shprehur mendimet e tij; mjetet morfologjike të komunikimit në KLSH.

Fragmenti 4. Analiza sintaksore e mikrotekstit.

Detyrë individuale. Analizë sintaksore e fjalisë së treguar nga mësuesi nga teksti i rindërtuar.

Fragmenti 5. Analizë drejtshkrimore e tekstit (i kushtoni vëmendje drejtshkrimit, hartoni një punë fjalori për tekstin, komentoni drejtshkrimet).

Shembull punë fjalori:

ME O njohuri, me ra nn fëmijërinë e tij, (jo) duke u pyetur se kush - pastaj h në de sn s n Linjat e Ushkinit; P Ushkin, int. e r e Me vezore T b, kl ss, X O trupi do, n aw gjithmonë, (n e) do ta shterojmë Dhe e di

3. Punë kolektive në grup - përpilim kolektiv i një analize tërësore të tekstit.

4. Bisedë – analizë teksti.

/Çdo grup raporton për punën e bërë./

IX. Punë e pavarur mbi analizën e tekstit.

Ju keni përfunduar tashmë një pjesë të punës në mësim. Dhe më duket se mund të përpiqeni të ndërmerrni hapa të pavarur punë kërkimore mbi analizën e tekstit. Përdorni tabelën "Mjetet strukturore të SSC".

"Mjetet strukturore të SSC"

_____________________________________________________________

Leksikore: Morfologjike: Sintaksore: Ritmiko-melodike

/intonacion/

Përsëritja - korrelacioni i specieve - renditja e fjalëve dhe para-

fjalë individuale; format e kohës së foljeve;

Sinonimet, duke përfshirë kallëzuesit. - sindikatat në përkatësi

numri i kuptimeve kontekstuale;

e re; - grimcat;

Personal dhe indeks - - përdorimi i rrethanave -

përemrat nal; trupat (kryesisht

Përemërore por vend dhe kohë);

ndajfolje etj - fjalë hyrëse dhe

oferta;

Ndërtohet paralelizmi

propozime;

Paplotësia e individit

propozimet.

1. Puna me mikrotekst.

Gjenealogjia e nënës sime është edhe më kurioze. Gjyshi i saj ishte një zezak, bir i një princi sovran. I dërguari rus në Konstandinopojë e nxori në njëfarë mënyre nga seragjia, ku mbahej si amanat dhe e dërgoi te Pjetri i Madh bashkë me dy arabë të tjerë. Perandori e pagëzoi Ibrahimin e vogël në Vilna, në vitin 1707, me mbretëreshën polake, gruan e Augustit, dhe i vuri mbiemrin Hannibal.

/Secili grup paraqet analizën e tij të tekstit/

Punë individuale.

● Formuloni pyetje për tekstin (5 – 7 pyetje). Jepu përgjigje atyre.

/Detyrën e kryejnë 2 – 3 nxënës të nivelit fillor dhe të mesëm të kompetencës./

● Hartoni një dialog (6 – 10 kopje) - shkëmbim mendimesh rreth tekstit - dëshmi që ky mikrotekst është SSC. /1 – 2 palë./

2. Kontrollimi i përfundimit të një detyre individuale:

Leximi i pyetjeve të përpiluara bazuar në tekst /1 – 2 nxënës lexojnë pyetjet, pjesa tjetër tregojnë plotësimin e detyrës në fletore/;

Analiza holistike e tekstit /komenti jepet nga 1 – 2 grupe studimi, grupet e tjera plotësojnë/;

Lexim, interpretim i dialogëve /1 – 2 dyshe/.

X. Përgjithësim i asaj që është mësuar.

Si e kuptove se çfarë është SSC?

A janë mikroteksti dhe SSC e njëjta gjë?

A do t'ju ndihmojë mësimi i sotëm të njihni veprat e Pushkinit, qoftë edhe në pjesë të veçanta, sipas stilit dhe strukturës së tyre? Mundohuni të zbuloni.

2. Punoni me fragmente nga tekstet e A. S. Pushkin, M. Yu, N. V. Gogol.

● Ai ishte një djalë i mirë, guxoj t'ju siguroj; thjesht pak e çuditshme. Në fund të fundit, për shembull, në shi, në të ftohtë, duke gjuajtur gjithë ditën; të gjithë do të jenë të ftohtë dhe të lodhur - por asgjë për të. Dhe një herë tjetër ulet në dhomën e tij, nuhat erën, e siguron se është i ftohtë; troket qepeni, ai dridhet dhe zbehet; dhe me mua ai shkoi te derri i egër një për një; Ndodhte qe nuk merrje asnje fjale per ore te tera, por ndonjehere sapo fillonte te fliste, ju plasnit barkun nga e qeshura... Po zoteri ishte shume i cuditshem dhe duhet te kete qene. një njeri i pasur: sa gjëra të ndryshme të shtrenjta kishte!

● Vetëm një person i përkiste shoqërisë sonë, duke mos qenë ushtarak. Ai ishte rreth tridhjetë e pesë vjeç dhe për këtë e konsideronim një plak. Përvoja i dha atij shumë përparësi ndaj nesh; Për më tepër, zymtësia e tij e zakonshme, prirja e ashpër dhe gjuha e keqe kishin një ndikim të fortë në mendjet tona të të rinjve. Një lloj misteri e rrethoi fatin e tij; dukej rus, por kishte një emër të huaj. Ai shërbeu dikur në hussarët, dhe madje i lumtur; askush nuk e dinte arsyen që e shtyu të jepte dorëheqjen dhe të vendosej në një qytet të varfër, ku jetonte keq dhe shkret: ai ecte gjithmonë në këmbë, me një pallto të zezë të veshur dhe mbante një tryezë të hapur për të gjithë oficerët e regjimentit tonë. .

● Në shezlong ishte ulur një zotëri, jo i pashëm, por as i pashëm, as shumë i shëndoshë as shumë i hollë; Nuk mund të thuhet se është i vjetër, por jo se është shumë i ri. Hyrja e tij nuk bëri fare zhurmë në qytet dhe nuk u shoqërua me asgjë të veçantë; vetëm dy rusë, që qëndronin në derën e tavernës përballë hotelit, bënë disa komente, të cilat, megjithatë, më shumë lidheshin me karrocën sesa me ata që ishin ulur në të.

A jeni dakord që njohja e SSC do të ndihmojë një lexues të vëmendshëm të kuptojë tekstin që po lexon? Le ta kontrollojmë këtë në mësimet e letërsisë.

XI. Përmbledhja e mësimit. Vlerësimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve.

Detyrë shtëpie: shkruani një fjali të ndërlikuar me lloje të ndryshme lidhjet nga poezia e A. S. Pushkin "Monument" ose "To Chaadaev" dhe kryeni një analizë të plotë sintaksore të fjalisë së shkruar.

§ 218. Gabime në ndërtimin e numrave të plotë sintaksor kompleks

Një tërësi sintaksore komplekse është një njësi teksti, prandaj, gjatë ndërtimit të tij, duhet të merren parasysh dy karakteristika kryesore të tekstit: tematike Dhe lidhjes. Injorimi i kësaj dispozite çon në shfaqjen e gabimeve dhe mangësive stilistike.

1. Ndryshimi në planin e prezantimit qëndron në faktin se, pasi ka filluar të shkruajë për një temë, për një temë të të folurit, atëherë, kur ndërton një tërësi sintaksore komplekse (strofë prozë), autori devijohet nga tema dhe kalon në një tjetër. Për shembull: Teksti... Sa e vështirë është t'i përkufizosh! Çfarë do të thotë poezia? Ndoshta asnjë tjetër gjini letrare nuk ka një përkufizim kaq të paqartë. Teksti i këngës vihej vazhdimisht në pikëpyetje. Vetë poetët shpesh mendojnë për kuptimin dhe qëllimin e teksteve dhe pse shkruajnë poezi. Arsyet rezultojnë të jenë po aq të ndryshme sa vetë poezia. Disa shkruajnë një mesazh, për të tjerët "qëllimi i vargut është lexuesi", të tjerë pranojnë se shkruajnë vetëm për veten e tyre, ndërsa të tjerë besojnë në mënyrë të palëkundur në ndikimin e poezisë, duke besuar se ajo ndihmon në uljen e së keqes dhe rritjen e sasisë së së mirës.(Nga gazetat). Në fillim të strofës shtrohet pyetja: çfarë është lirika? Duke u nisur nga fjalia e katërt, autori shpjegon pse poetët shkruajnë poezi.

Për të korrigjuar këtë ose një strofë të ngjashme, autori duhet të përcaktojë vetë temën (mikrotemën) që dëshiron të zhvillojë dhe ta çojë mendimin e tij në përfundimin logjik. Në pjesën e strofës ku kalon në një temë tjetër, rekomandohet krijimi i një paragrafi (vija e kuqe).

2. Kapërcimi i lidhjeve logjike ndërmjet fjalive të përfshira në strofë çon në mungesën e një lidhjeje shkakësore ndërmjet tyre. Për shembull: Një dre i vjetër notoi përgjatë Sakmarës, duke prerë ujin me baltë me gjoksin e tij të fuqishëm. Pasi doli në një breg të shkretë stepë, ai shkundi veten, ngriti kokën krenare dhe lëvizi me ndjeshmëri veshët e tij të mëdhenj. Pa kapur asnjë zhurmë të dyshimtë (dhe moza, siç e dini, janë të verbër), ngadalë eci drejt brezit pyjor(Nga gazetat). Nuk ka asnjë lidhje midis faktit që moja nuk kapi zhurma të dyshimta shushurimës (dëgjimi) dhe faktit që moja është e verbër (vizioni). Kërkohet rivendosja e lidhjes logjike që mungon: ...dhe morat, siç e dini, kanë dëgjim të ndjeshëm, duke kompensuar verbërinë e tyre natyrale.

3. Ndarja e pasaktë e tekstit me paragraf e ndërlikon ndjeshëm perceptimin e strofave në prozë. Ndarja kompozicionale ndihmon për të perceptuar më lehtë përmbajtjen, për të vendosur saktë thekse logjike dhe për të ndjekur zhvillimin e mendimit të autorit. Teksti i mëposhtëm mund të ndahet në paragrafë në mënyra të ndryshme në varësi të ndarjes së strofave në prozë. Por pa një ndarje të tillë, perceptimi i tij bëhet shumë më i vështirë. Për Vysotsky, nuk ka tema të ndaluara, ai pa frikë, me një guxim që ngjalli zilinë e shumë njerëzve, shkroi dhe këndoi për gjithçka që e shqetësonte. Por kjo është liri, e cila sigurohet moralisht, nga një qëndrim i saktë ndaj një objekti ose dukurie. Z Heroi lirik i Vysotsky është moralisht domethënës dhe tërheqës edhe sepse mund të mbështeteni tek dikush si ai - ai nuk do t'ju zhgënjejë, nuk do të humbni me të. Morali sigurohet nga karakteri mashkullor - një fenomen, e shihni, jo më i zakonshmi në kohën tonë. Z Vysotsky jo vetëm që regjistron, përcjell, pasqyron dramën e jetës. Ai është vetë dramatik, për nga natyra e objektivitetit, individualitetit dhe talentit të tij. Gjithçka që bëri dhe gjithçka arriti ishte nga shqetësimi, nga ndjenja e ankthit që nuk e la. Z Dramatika, sipas Pushkinit, lidhet me "pasionet dhe derdhjet e shpirtit njerëzor". Në përputhje të plotë me këtë vëzhgim të saktë, Vysotsky, në një kohë kur mbizotëronin gjysmë pëshpëritjet, nga njëra anë dhe zhurma pop, nga ana tjetër, filloi të fliste dhe këndonte me një "zë të hapur", me pasion, histerik, ndonjëherë. duke u kthyer në të bërtitur. Mënyra se si njerëzit këndojnë në shtëpi, në një mjedis të lirë e të relaksuar, pa u kufizuar nga rregulla strikte(V. Tolstykh). Ikonë e veçantë Z Tregohet ndarja me paragrafin e tekstit.

Figura(përkthyer nga latinishtja si "skicë, pamje, figurë e fjalës") është një ndërtim sintaksor i krijuar për të ndikuar te dëgjuesi dhe lexuesi. Nëse tropet janë forma të mendimit (shih Kapitullin XXXV), atëherë figurat janë forma të të folurit. Funksioni i figurave është të nxjerrin në pah, theksojnë, forcojnë një pjesë të thënies "shërbejnë si një shprehje e lëvizjes emocionale te folësi dhe një mjet për të përcjellë tonin dhe shkallën e disponimit të tij te dëgjuesi" (A. Gornfeld). Shifrat janë më të aktivizuara në fjalim artistik, veçanërisht poetike, por shumë nga varietetet e tyre janë mjaft aktive në zhanre të ndryshme të gazetarisë.

Në varësi të strukturës sintaksore dhe funksionit të kryer, e gjithë shumëllojshmëria e figurave mund të kombinohet në disa grupe.

Kur redaktoni tekstin, së bashku me fjalitë dhe frazat individuale, grupet e fjalive të pavarura të lidhura ngushtë kanë një rëndësi të veçantë. Një njësi e tillë cilësisht e re - një kombinim i disa fjalive të ndërlidhura tematikisht (në kuptim) dhe sintaksisht, që shërbejnë për një zhvillim më të plotë të mendimit në krahasim me një fjali të veçantë, quhet. tërësi sintaksore komplekse(ose prozaik strofë). Ky përkufizim i strofës në prozë u dha nga G.Ya. Solganik në librin e tij “Stilistika sintaksore”, në bazë të materialeve të të cilit u shkrua ky kapitull. Kalimi nga sintaksa e një fjalie të vetme në sintaksën e një teksti të tërë është i rëndësishëm për fushën e gjerë të stilistikës, që përfshin redaktimin letrar, bazat e gazetarisë dhe shkrimit, përkthimin, analizën e tekstit dhe poetikën.

Nëse nuk dilni përtej qëllimit të një fjalie të vetme, atëherë analiza e tekstit do të varfërohet dhe do të jetë e vështirë të kapni origjinalitetin stilistik të veprës.

Është koncepti i një tërësie sintaksore komplekse (strofa proze) që bën të mundur rivendosjen e hallkave që mungojnë në kalimin nga sintaksa e një fjalie në sintaksën e të gjithë tekstit. Nga njëra anë, strofat në prozë zbulojnë veçori thjesht sintaksore (mjetet e komunikimit ndërmjet fjalive, nga ana tjetër, strofat në prozë lidhen drejtpërdrejt me përbërjen, origjinalitetin stilistik dhe artistik të veprës).

Identifikimi i një njësie të quajtur një tërësi sintaksore komplekse (uniteti mbifrazor) përfshin marrjen parasysh jo vetëm të vëllimit, por edhe të strukturës dhe përmbajtjes së tekstit, prandaj një tërësi sintaksore komplekse mund të konsiderohet një përbërës i veçantë strukturor dhe semantik.

Njësia kryesore strukturore-semantike e ndarjes së tekstit nuk ka një përkufizim të qartë terminologjik në shkencë (tërësi sintaksore komplekse (CCW), unitet superfrazal, unitet ndërfrazash, përbërës teksti, bllok komunikues, strofë prozë, kompleks sintaksor, mikrotekst). Më shpesh përdoret termi tërësi sintaksore komplekse.

SSC është një unitet kompleks strukturor (blloku semantik, tematik), i përbërë nga më shumë se një fjali, që zotëron integritet semantik në kontekstin e të folurit koherent. Çdo unitet superfrazal përmban një mikrotemë.

Ndryshe nga një paragraf, SSC nuk ka një karakteristikë sasiore specifike, kufijtë e tij nuk janë shënuar në mënyrë grafike, gjë që shkakton vështirësi në identifikimin e kësaj njësie të ndarjes. Kalimi nga një temë më e vogël (mikrotemë) në tjetrën zbulon kufirin e komunikimit ndërfrazor.

Në strukturën e SSC, fraza e parë luan një rol të madh - fillimi. Është kjo që përcakton perspektivën tematike dhe strukturore të unitetit. Kjo frazë është e vetë-mjaftueshme për sa i përket përmbajtjes, duket se thith të gjitha deklaratat e tjera të KLSH-së. Shpesh përmban fjalë kyçe, duke përfshirë të gjithë përmbajtjen e përbërësve të renditur në mënyrë sekuenciale të unitetit superfrazal.

Çdo frazë hapëse është një mikro-temë e re. Nëse kombinoni në mënyrë sekuenciale të gjitha frazat fillestare të STS (d.m.th., të gjitha mikro-temat) të një teksti, do të merrni një histori të ngjeshur pa detaje dhe shpjegime. Ky eksperiment demonstron rolin e frazës fillestare në procesin e formimit të tekstit. Lidhja e fjalive brenda një tërësie sintaksore komplekse kryhet kryesisht me intonacion.

Fillimi i SSC përfshin një rritje më të madhe të tonit dhe disa ndryshime në timbrin e zërit. Rënia e tonit në fund të unitetit sferë-frazal është më domethënëse dhe pauza është më e gjatë se në fund të çdo fjalie.

Një rol të rëndësishëm në formimin e unitetit luhet nga mjetet gramatikore (kryesisht natyra e lidhjes ose demonit komunikimet sindikale, prania e përcaktorëve ndajfoljor që lidhen menjëherë me një seri të tërë fjalish të një STS, paralelizmi në strukturën e fjalive, fjalët hyrëse, uniteti tip-kohor).

Kufijtë e SSC mund të përkojnë me paragrafin (në këtë rast ata flasin për një paragraf tematik ose klasik). Në këtë rast, ndarja e tekstit zakonisht bazohet në parimin logjiko-semantik.

Golovkina S.Kh., Smolnikov S.N.
Analiza e tekstit gjuhësor - Vologda, 2006.

Gabimet sintaksore konsistojnë në ndërtimin e gabuar të frazave, shkelje të strukturës së fjalive të thjeshta, të ndërlikuara dhe komplekse.

Gabimet në strukturën e frazave:

1. Shkelje e marrëveshjes me kryefjalën në gjini, numër dhe rasën e fjalës së varur, e shprehur me mbiemër, pjesore, numër rendor, përemër: “Këtë verë isha në rajonin e stepës së Trans-Vollgës”.

2. Kontrolli i dëmtuar. Gabimet në menaxhimin pa parafjalë (zgjedhja e gabuar e parafjalës): "Nëse prekni një thupër në një ditë të nxehtë, do të ndjeni trungun e ftohtë."

3. Zgjedhja e gabuar e rasës me një parafjalë të zgjedhur saktë: "Ai dukej si një njeri i lodhur për vdekje."

4. Lënia e një parafjale: “Pas një dreke të nxituar, u ula në krye dhe me makinë (?) në fushë”.

5. Përdorimi i parafjalës së panevojshme "Etja për famë".

6. Mospërfshirja e përbërësit të varur të frazës: "Ai futet përsëri në kabinën e nxehtë, e kthen përsëri timonin me shkëlqim nga pëllëmbët e tij, (?) drejton".

Gabimet në strukturën dhe kuptimin e fjalisë:

1. Shkelje e lidhjes ndërmjet kryefjalës dhe kallëzuesit: “Por as rinia as vera nuk zgjasin përgjithmonë”, “Dielli tashmë kishte perënduar kur u kthyem”.

2. Mungesa e plotësisë semantike e fjalisë, cenimi i kufijve të saj: “Dikur në luftë. Një predhë goditi plepin.”

3. Dykuptimësia sintaksore: "Ëndrra e tyre (vajzave) u realizua, ata (peshkatarët) u kthyen."

4. Shkelja e lidhjes tip-kohore të foljeve në fjalinë: "Grinev sheh Pugachev duke u futur në karrocë".

Gabimet në një fjali të thjeshtë dypjesëshe:

Tema:

– Dyfishimi përemëror i temës: “Fëmijët e ulur në një varkë të vjetër me kaviljen e përmbysur, presin babanë e tyre”.

– Shkelje e marrëveshjes ndërmjet kryefjalës dhe përemrit që zëvendëson kryefjalën në një fjali tjetër: “Me sa duket ka stuhi në det, pra është plot rreziqe.”

Kallëzues:

– Gabimet në ndërtimin e kallëzuesit: “Të gjithë ishin të lumtur”.

– Shkelje e marrëveshjes së kallëzuesit në gjini dhe numër me kryefjalën, e shprehur me emër kolektiv, togfjalëshi sasiore-emërore, përemër pyetës dhe të pacaktuar: “Në shtëpi ngelëm unë dhe nëna”, “Një tufë rreze dielli. hyri në dhomë.”

– Dyfishimi përemëror i shtesës: “Shumë libra mund të lexohen disa herë”.

Përkufizimi:

– Përdorimi i gabuar i një përkufizimi jokonsistent: “Në të djathtë varet një llambë dhe portreti im nga kopshti”.

- Një grumbull përkufizimesh të dakorduara dhe të paqëndrueshme në lidhje me një anëtar të fjalisë: "Bota e madhe, e mrekullueshme e jetës në vendin tonë dhe bashkëmoshatarët tanë hapet në miliona libra."

– Zgjedhje e gabuar e trajtës morfologjike të trajtës ndajfoljore: “Mësimet i studioj në tavolinë” (në tavolinë).

Gabimet në fjalitë njëpjesëshe:

1. Përdorimi i strukturave dypjesëshe në vend të atyre njëpjesëshe.

2. Përdorimi i një fraze ndajfoljore në një fjali jopersonale: "Kur pashë qenin, më erdhi keq për të."

Fjali me anëtarë homogjenë:

1.Përdorimi pjesë të ndryshme fjalimet në rol anëtarë homogjenë fjalitë: "Më pëlqen dhoma sepse është e ndritshme, e madhe dhe e pastër."

2. Përfshirja në një seri termash homogjene fjalësh që tregojnë koncepte heterogjene: "Kur është pranverë dhe një ditë e kthjellët, dielli ndriçon të gjithë dhomën time."

3. Përdorimi i gabuar lidhëzat bashkërenditëse për të lidhur anëtarët homogjenë: "Djali ishte me fytyrë të madhe, por serioz".

4. Lidhja e gabuar e anëtarëve dytësorë logjikisht heterogjenë me një anëtar kryesor: "Ka libra në dollap, gazeta dhe enë qelqi në rafte."

5. Gabime në bashkërendimin e subjekteve homogjene me kallëzuesin: "Ankthi dhe melankolia ngrinë në sytë e saj."

6. Shkeljet në fushën e kallëzuesve homogjenë:

a) përdorimi lloje të ndryshme kallëzues si homogjen: “Deti pas stuhisë është i qetë, i butë dhe luan me rrezet e diellit”;

b) shkelje e modelit uniform të kallëzuesve emërorë të përbërë: përdorimi i trajtave të ndryshme të rasave të pjesës nominale të kallëzuesve nominalë të përbërë homogjenë: “Babai i tyre ishte një peshkatar me përvojë dhe një marinar trim”; duke u bashkuar homogjene kallëzues foljor një shtesë që kontrollohet vetëm nga një prej kallëzuesve: “Të gjithë janë vërtet në pritje dhe të shqetësuar për ushtarët”; përdorimi i shkurtër dhe forma të plota mbiemrat dhe pjesoret në pjesën nominale: “Dhoma ime është rinovuar së fundmi: e zbardhur dhe e lyer”.

7. Kombinimi i anëtarëve dhe pjesëve të fjalive të ndryshme si homogjene: "Kërpudhat dhe manaferrat rriten nën thupër, lulet e borës lulëzojnë në pranverë." “Fëmijët po prisnin babanë e tyre dhe kur do të shfaqej varka e tij.”

Fjalitë me fjalë hyrëse dhe ndërtime hyrëse:

1. Zgjedhje e gabuar fjalë hyrëse: "Vajzat shikuan intensivisht në distancën e detit: me siguri do të shfaqej një varkë në horizont."

2. Përdorimi i një fjale hyrëse që të çon në paqartësi: "Sipas peshkatarëve, natën ka pasur një stuhi, por tani është qetësi."

3. Konsumi fjali hyrëse si i pavarur: “Një libër është burim dijeje. Siç thonë shumë."

Oferta me anëtarë të veçantë:

1. Shkelje e rendit të fjalëve në fjali me togfjalësha pjesore.

– Ndarja e togfjalëshit pjesëmarrës nga fjala që përkufizohet: “Por përsëri një fatkeqësi i ndodhi pemës: i prenë degët e ulëta”.

– Përfshirja e fjalës së përcaktuar në togfjalëshin pjesor: “Vajzat i kanë ngulur sytë nga deti”.

2. Shkelje e rregullave për ndërtimin e togfjalëshave pjesore.

– Ndërtimi i një togfjalëshi pjesore sipas modelit fjali e nënrenditur: "Piktura tregon një vajzë që sapo është ngritur."

- Përdorimi i një fraze pjesëmarrëse në vend të një fraze ndajfoljore: "Dhe sa herë që ktheheshim, uleshim nën një pemë plepi dhe pushonim."

3. Gabimet në fjali me rrethana të veçuara të shprehura frazë pjesëmarrëse: Mbështetur në një karrige, piktura “Mars” varet para meje.

Metodat e transmetimit të të folurit të drejtpërdrejtë. Fjalimi i drejtpërdrejtë dhe i tërthortë:

3. Përzierja e të folurit të drejtpërdrejtë indirekt: Gjyshi tha se në fëmijëri kishin këtë ligj: në ditëlindje jepnim vetëm atë që bënim me duart tona.

4. Gabimet gjatë prezantimit të citimeve: K. Paustovsky tha se "Një person që do dhe di të lexojë është një person i lumtur".

Fjalitë komplekse:

1. Shkelje e lidhjes logjiko-gramatikore midis pjesëve të një fjalie të ndërlikuar: “Babai nuk e harroi këtë histori për një kohë të gjatë, por vdiq”.

2. Përdorimi i një përemri në pjesën e dytë të një fjalie të ndërlikuar, që çon në paqartësi: "Shpresat të realizohen dhe ato do të kthehen".

3. Gabimet në përdorimin e lidhëzave komplekse:

a) lidhore - për të lidhur pjesë të një fjalie komplekse në mungesë të marrëdhënieve kundërshtare midis tyre: "Dje pati një stuhi dhe sot gjithçka ishte e qetë".

b) kundrinorët - për të lidhur pjesë të një fjalie të ndërlikuar në mungesë të marrëdhënieve kundërshtuese midis tyre: "Në oborrin tonë rritet një thupër, por mbi të fryhen edhe sythat";

c) të dyfishta dhe të përsëritura: "Ose një zog ka zbritur në ujë, ose rrënojat e një varke të thyer noton në det";

d) përsëritja e pajustifikuar e lidhëzave: “Dhe befas vajzat panë një pikë të vogël të zezë dhe patën shpresë”;

e) zgjedhje e pasuksesshme e aleancave: "Mitrasha ishte dhjetë vjeç, por motra e saj ishte më e madhe".

Fjalitë komplekse:

1. Mospërputhja midis llojit të fjalisë së nënrenditur dhe kuptimit të asaj kryesore: "Por ata ende do të presin babanë e tyre, pasi peshkatarët duhet të priten në breg."

2. Përdorimi i përbërjes dhe nënrenditjes për të lidhur pjesë në një fjali të ndërlikuar: "Nëse një person nuk merret me sport, ai plaket shpejt".

3. Peshimi i strukturave duke “varguar” fjalitë nënrenditëse: “Vela u shfaq në det si një lajm i gëzuar që peshkatarët ishin mirë dhe se vajzat së shpejti do të mund të përqafonin prindërit e tyre, të cilët u vonuan në det sepse kishte një stuhi e fortë.”

4. Mungesa e fjalës dëftore të kërkuar: "Mami më qorton gjithmonë që i hedh gjërat".

5. Përdorimi i pajustifikuar i një fjale dëftore: "Unë kam një supozim se peshkatarët u vonuan nga stuhia."

6. Përdorimi i gabuar i lidhëzave dhe fjalëve të lidhura kur i zgjedhim saktë:

a) përdorimi i lidhëzave dhe fjalëve aleate në mes të një fjalie të nënrenditur: "Në komodinë në dhomë është një televizor, në të cilin shikoj programe argëtuese pas shkollës";

b) shkelje e marrëveshjes së fjalës lidhore në fjalinë e nënrenditur me fjalën e zëvendësuar ose atributore në fjalinë kryesore: "Në dy rafte - trillim, të cilin e përdor kur përgatitem për mësime.”

7. Përdorimi i të njëjtit lloj fjalish nënrenditëse me nënrenditje vijuese: “Duke ecur përgjatë bregut, pashë dy vajza të ulura në një varkë të përmbysur, e cila ishte e shtrirë përmbys në breg”.

8. Përdorimi i një fjalie të nënrenditur si fjali të pavarur: “Vajzat janë të shqetësuara për të afërmit e tyre. Kjo është arsyeja pse ata shikojnë me kaq trishtim në distancë.”

Fjali komplekse jo-bashkuese:

1. Shkelja e unitetit të ndërtimit të pjesëve homogjene në një fjali komplekse jo-bashkuese: "Fotografia tregon: herët në mëngjes, dielli sapo po lind."

2. Zbërthimi i pjesëve të një fjalie të ndërlikuar jo lidhëzore në fjali të pavarura: “Vajzat janë të veshura thjesht. Ata kanë veshur fustane pambuku verore. Më e madhja ka një shall në kokë.”

3. Përdorimi i njëkohshëm i lidhjeve jobashkimore dhe sindikale: “Veshjet e vajzave janë të thjeshta: më të vjetrat me shall në kokë, me fund blu dhe bluzë gri, të rejat pa shall, me fustan vjollcë dhe një bluzë blu e errët.”

Fjali e ndërlikuar me lloje të ndryshme lidhjet:

1. Shkelje e rendit të pjesëve të fjalisë: “Valët ende shkumojnë, por qetësohen pranë bregut; sa më afër horizontit, aq më i errët është deti; dhe për këtë arsye vajzat kanë shpresë se babai i tyre do të kthehet.”

2. Përdorimi i përemrave që krijojnë paqartësi: “Shikojmë që vajzes nuk i është shtruar shtrati dhe ajo konfirmon se vajza sapo u ngrit.