Filippova Elena Borisovna

mësuese e shkollës fillore

Shkolla e mesme MBOU Undino-Poselskaya

rrethi Baleysky

Roli i kompleksit sociokulturor në socializim fëmijët me aftësi të kufizuara

Një nga problemet urgjente socio-ekonomike dhe demografike të shoqërisë moderne ruse është përfshirja e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqëri. Rëndësia e këtij problemi shpjegohet nga shumë rrethana që janë zhvilluar në Rusinë moderne.

Në moderne Shoqëria ruse nuk ka vetëm një ulje të vazhdueshme të numrit popullsia e punës, por ka edhe një tendencë të vazhdueshme të përkeqësimit të përbërjes cilësore të tij në sfondin e rritjes së aftësisë së kufizuar të fëmijëve dhe të rinjve.

Problemi kryesor i një fëmije me aftësi të kufizuara është prishja e lidhjes së tij me botën, lëvizshmëria e kufizuar, kontaktet e dobëta me moshatarët dhe të rriturit, komunikimi i kufizuar me natyrën, paarritshmëria e një sërë vlerash kulturore, ndonjëherë edhe edukimi bazë. Zgjidhja e problemit të edukimit dhe edukimit social të fëmijëve me aftësi të kufizuara është aktuale sot për shkak të vështirësive objektive të funksionimit shoqëror dhe hyrjes së fëmijës në shoqëri.

Socializimi është procesi dhe rezultati i përfshirjes së një individi në marrëdhëniet shoqërore. Është vërtetuar se një fëmijë me aftësi të kufizuara ka vështirësi të kuptojë kuptimin e marrëdhënieve njerëzore, sepse ai nuk mund t'i perceptojë ato në të njëjtat mënyra që përdor një fëmijë në zhvillim normal.

Problemet e komunikimit të një fëmije me paralizë cerebrale, vështirësitë e përshtatjes në një grup moshatarësh po bëhen gjithnjë e më të rëndësishme. Duke marrë parasysh karakteristikat e sistemeve motivuese, emocionale dhe njohëse të fëmijëve me paralizë cerebrale, ka shumë të ngjarë që ata të mos komunikojnë në mënyrë efektive me të tjerët. Komunikimi i suksesshëm në në këtë rastështë e rëndësishme jo aq në vetvete, por si bazë për përshtatjen e fëmijëve me një ritëm të veçantë zhvillimi me shkollën dhe mjedisin më të gjerë shoqëror. Në socializimin e fëmijëve me lloje të ndryshme të aftësive të kufizuara, përfshirë paralizën cerebrale, një rol të madh luan mjedisi social dhe në fshat kompleksi sociokulturor.

Kompleksi arsimor sociokulturor – organizimi arsimor, i cili është një integrim i një shkolle të mesme dhe institucioneve shtesë të arsimit, duke zbatuar parashkollor dhe arsimi i përgjithshëm, programe shtesë të edukimit dhe duke pasur një rrjet të gjerë aktivitetet jashtëshkollore në sistemin e arsimit shtesë (muzikë, art, sport, etj.), si dhe një bazë materiale që lejon përdorimin e teknologjive moderne në procesin e edukimit dhe edukimit. Kompleksi sociokulturorka një fokus praktik, real në krijimin e kushteve komode për fëmijën në shkollë dhe zgjidhjen e problemeve të tij; mbështetja në interesat e komunitetit, përdorimi i gjerë i potencialit rural mjedisi arsimor në mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara; fokusi i shkollës në ofrimin e shërbimeve arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara së bashku me fëmijët e shëndetshëm. I pavendosur problemet sociale, të cilat shqetësojnë një fëmijë dhe e pengojnë atë të studiojë normalisht, është e pamundur të zgjidhen problemet arsimore. Prandaj, një shkollë rurale është një qendër e ndihmës sociale dhe pedagogjike për familjet dhe fëmijët me aftësi të kufizuara.Kompleksi social-kulturor brenda të cilit bëhet socializimi i fëmijëve në fshatin tonë, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, përfshin shkollën, institucionet mjekësore, qendrën “Dar”, qendrën shkollore “Fëmijëria”, Shtëpinë e Kulturës së Fshatit, Rajonalin. Qendra Arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara, Organizata Publike Transbaikal "Shoqëria Gjith-Ruse e Personave me Aftësi të Kufizuara", Qendra Kulturore dhe e Kohës së Lirë Ndërvendosje Baleysk. Falë bashkërendimit të shkathët të veprimeve të të gjitha strukturave dhe aktiviteteve të tyre të përbashkëta, socializimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara po ecën në mënyrë të favorshme dhe të suksesshme.

Në vitin 2011, një fëmijë me aftësi të kufizuara të diagnostikuar me paralizë cerebrale hyri në shkollën tonë në klasën e parë. Detyra kryesore për ekipin tonë ishte krijimi i kushteve të përshtatshme për realizimin e të drejtës së fëmijëve me aftësi të kufizuara për arsimim dhe zhvillim krijues, të parashikuar në Kushtetutën e Federatës Ruse dhe Ligjin e Federatës Ruse "Për arsimin", në mënyrë të barabartë. bazë me fëmijë të shëndetshëm.

Stafi pedagogjik u përball menjëherë me një sërë pyetjesh lidhur me organizimin e trajnimit. Sipas raportit mjekësor, fëmijës i është rekomanduar të studiojë në shtëpi 8 orë në javë. Me organizimin e punës së shkollës psikologjike-pedagogjike konsultimi, pasi u pajtuam për të gjitha çështjet me prindërit dhe duke pasur parasysh që intelekti i fëmijës ishte plotësisht i ruajtur, ne u përpoqëm të përcaktonim së bashku rrugën më të favorshme arsimore për të. Përveç 8 orëve të shkollimit në shtëpi,

Nikita dhe nëna e tij erdhën në mësime në botën natyrore, art dhe madje edhe lëndë të tjera. I pëlqente shumë komunikimi me bashkëmoshatarët e tij dhe çdo herë priste me padurim udhëtimin e radhës në klasë. Dhe megjithëse kishte shumë probleme me aftësitë motorike të duarve, ai përfundoi me sukses klasën e 1-rë.

Në klasën e dytë u vendos që të vazhdohet mësimi i integruar - 8 orë në shtëpi dhe ndjekja e mësimeve shtesë sipas dëshirës. Nikita filloi të vinte në mësime në Anglisht, dhe shkenca kompjuterike, shkenca mjedisore dhe arti. Për më tepër, duke filluar nga klasa e dytë, Nikita filloi të ndiqte klube dhe aktivitetet jashtëshkollore.. Në klasën e 3-të, përveç arsimit bazë, familjes iu ofrua edhe mësimi në distancë. Mësuesi i klasës koordinoi orarin dhe temat e orëve shtesë me mësuesin të mësuarit në distancë. Lista e klubeve të vizituara nga Nikita është zgjeruar gjithashtu: ky është klubi "Pochemuchka" në Shtëpinë e Kulturës Rurale dhe klubi "Të mësosh të punosh në Studio Film", dhe ndoqi klubin e shahut.

Në klasën e 4-të, mësimi në distancë u anulua, por arsimi në shtëpi dhe në shkollë vazhdoi. Për më tepër, Nikita dhe familja e tij morën dhe vazhdojnë të marrin pjesë aktive në pothuajse të gjitha ngjarjet publike, garat, olimpiadat dhe kuizet në të dy nivelet e shkollës, rrethit, rajonal dhe madje edhe gjithë-rus. Për të gjurmuar rezultatet e rritjes personale, ne hartojmë një portofol, i cili përmban shumë certifikata dhe diploma. Tani Nikita studion në klasën e 5. Dhe me vendim të familjes dhe vetë fëmijës, përveç 12 orësh individuale të shkollimit në shtëpi, Nikita ndjek pothuajse të gjitha klasat: 3 orë anglisht, 2 orë biologji, 1 orë gjeografi. , 2 orë histori, 1 orë studime sociale, 1 orë shkenca të jetës, 1 orë informatikë, orë mësimi dhe të gjitha aktivitetet jashtëshkollore. Nikita është një pjesëmarrëse aktive në ngjarjet e shkollës dhe të rrethit. Merr pjesë në turne shahu, gara leximi, gara të ndryshme, olimpiada që zhvillohen përmes Qendrës për Fëmijët me Aftësi të Kufizuara, qendrës kulturore dhe të kohës së lirë e shumë të tjera.

Kështu, mund të vërehet se kompleksi sociokulturor luan një rol të rëndësishëm jo vetëm në rritjen e fëmijëve, por edhe në socializimin e fëmijëve, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara. Zbatimi i të gjithë komponentëve të projektit na lejon të krijojmë kushtet më të favorshme për përfshirjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqëri, pjesëmarrjen aktive në kompleksi sociokulturor promovon socializim të suksesshëm.

Librat e përdorur:

1.Baenskaya E.R. Ndihmë në rritjen e fëmijëve me zhvillim të veçantë emocional: botimi i dytë M., 2009

2. Burmistrova E.V. Familja me një fëmijë të veçantë: asistencë sociale psikologjike // Buletini i psikologjisë praktike të edukimit.

3. . Nikitina V.A. Fillimet e pedagogjisë sociale: një libër shkollor.-M.: Flinta: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës, 1998. F.54

4. Simonova, N.V. Bazat psikologjike të mësimdhënies së fëmijëve me paralizë cerebrale: Rekomandime metodologjike - M.: Akademia Pedagogjike GBOU, 2012

5. Shipitsina, L.M., Mamaichuk, I.I. Paraliza cerebrale e fëmijëve - Shën Petersburg: Shtëpia botuese. "Didaktika Plus", 2001

Oksana Korochkina
Sociale kushtet pedagogjike integrimi sociokulturor i fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore.

Problemi është veçanërisht i ngutshëm Integrimi sociokulturor i fëmijëve me. Sipas OKB-së, çdo e dhjetë familje në botë po rrit një fëmijë me të aftësi të kufizuara, zhvillimi i të cilit është i rënduar faktorë të pafavorshëm, duke e përkeqësuar problemin keqpërshtatje sociokulturore. Shkencëtarët, praktikuesit, specialistët (mjekë, psikologë, mësues, edukatorët socialë dhe punonjësit socialë) janë të zënë duke kërkuar mënyra dhe forma integrimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqëri, mundësitë përshtatjet e tyre në të mëdha dhe të vogla shoqëritë. Familja mbetet një nga mjetet kryesore integrimi sociokulturor, të aftë për të stimuluar procesin socializimi dhe integrimi i fëmijës. Fëmija me aftësi të kufizuara, i privuar mundësi për komunikim normal Ata që përjetojnë vuajtje fizike dhe morale gjejnë mbështetje dhe mbështetje në sistemin e komunikimit pozitiv familjar. Për shkak të humanizmit ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara, ata më vonë dhanë një emërtim tjetër - fëmijë me aftësi të kufizuara. aftësi të kufizuara. Fëmijët dhe adoleshentët me aftësi të kufizuara i përkasin kategorive të popullsisë që kanë të drejtë të gëzojnë mbrojtjen dhe ndihmën e organeve dhe institucioneve qeveritare, duke përfshirë edhe zgjidhjen e çështjeve të kohës së lirë. Duke marrë parasysh specifikën strukturore të aftësisë së kufizuar në shoqëri moderne, rëndësia e sferës kulturore është e dukshme, lloje të ndryshme aktivitetet kulturore nga njëra anë - të mundshme, dhe nga ana tjetër - si një zonë e nevojshme socializimi, vetëpohimi dhe vetërealizimi i njerëzve me të pjesshëm aftësi të kufizuara.

Shkencëtarët rusë janë në kërkim të teknologjive efektive të mësimdhënies pedagogjike fëmijët me aftësi të kufizuara shëndetit të kategorive të ndryshme (N. G. Morozova, M. S. Pevzner, etj.). Përvoja e avancuar e huaj është studiuar gjerësisht dhe në mënyrë gjithëpërfshirëse, duke zbuluar mënyra dhe mjete optimale integrimi social i fëmijëve me paaftësi zhvillimore (A. II. Kapustin, N. N. Malofeev, L. M. Shipitsina, etj.). Gjithashtu i studiuar dobët në literaturën e specializuar kushtet, mekanizmat dhe format e punës me fëmijët me aftësi të kufizuara duke kontribuar në to integrimi sociokulturor.

Kjo situatë përkeqëson kontradiktat ndërmjet:

Nevoja për të kapërcyer sociale pasiguria e fëmijës aftësi të kufizuara shëndeti dhe zhvillimi i pamjaftueshëm teorik i problemit të orientimit drejt fëmijës si subjekt aktiv i mjedisit shoqërinë;

Mungesa kushtet për integrimin sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara të cilët shkollohen në shtëpi dhe nevoja e tyre për të marrë pjesë në përgjithësi institucionet arsimore;

nevoja objektive për të krijuar një gjithëpërfshirës programet sociale- Mbështetja shëndetësore pedagogjike dhe mungesa e një qasjeje të tillë të integruar.

Studimi u krye në tre fazë:

Faza e parë është zgjedhja e një teme kërkimore; studimi i literaturës së veçantë psikologjike dhe pedagogjike për problemin; përcaktimi i objektit dhe subjektit, hipoteza, qëllimi dhe objektivat.

Faza e dytë është studimi i problemeve integrimi sociokulturor i fëmijëve me aftësi të kufizuara me anë të social- mbështetje pedagogjike; përpunimi dhe analizimi i rezultateve të marra, kryerja e anketave me pyetësor.

Faza e tretë është analiza e materialit empirik, kuptimi teorik i tij; sistematizimi dhe përgjithësimi i rezultateve të hulumtimit (formulimi i përfundimeve, dhe rekomandimet metodologjike edukatorët socialë për integrimin social-kulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor të përgjithshëm).

Një studim paraprak i problemit na lejoi të formulojmë dispozitat kryesore kërkimore:

1. Institucionet arsimore dhe familjet kanë të rëndësishme pedagogjike, rehabilituese, integrimin burimet e zhvillimit të fëmijës me aftësi të kufizuara, duke krijuar shtesë në raport me institucionet tradicionale kushtet optimizimi i proceseve përfshirja sociale e fëmijëve me aftësi të kufizuara.

2. Përmbajtja dhe karakteri sociale, probleme psikologjike dhe pedagogjike fëmijët me aftësi të kufizuara sugjeron që shumica e tyre mund të bëhen pjesëmarrës të plotë në komunitetet e fëmijëve, dhe më tej, qytetarë të shoqërisë gjatë krijimit gjendje sociale- mbështetje pedagogjike për familjet dhe fëmijët me aftësi të kufizuara shëndet për sukses integrimi sociokulturor. 3. Familja është një lëndë pedagogjike e plotë, së bashku me institucionet arsimore kulturore dhe të kohës së lirë.

Organizoi aktivitete të përbashkëta për zgjidhjen e problemeve fëmijët "Vullnetar i ri", duke përdorur përvojën e organizatës shkollore të rajonit të Moskës dhe në të cilën zgjidhen shumë probleme pedagogjike.

Kryesor kushtet organizimin e aktiviteteve të përbashkëta fëmijët është diçka se duhet të plotësojë nevojat e moshës, të jetë interesante dhe të dobishme për të tilla fëmijët dhe duhet të kontribuojë në zhvillimin e aftësive të sjelljes dhe komunikimit. Kjo kushtet mund të korrespondojnë me aktivitetet e shërbimit të komunitetit fëmijët kombinuar në dhomën e fëmijëve organizatë publike (DOO).

« Integrimi sociokulturor i personalitetit» - ky është një proces dhe në të njëjtën kohë një sistem i përfshirjes së një individi në të ndryshme sociale grupet dhe marrëdhëniet nëpërmjet organizimit të aktiviteteve të përbashkëta (kryesisht lojëra, arsimore, punë).

Problemi kryesor fëmijët me aftësi të kufizuara, vetmia, vetëvlerësimi i ulët dhe mungesa e vetëbesimi social, depresioni, ndjenja e stigmatizimit etj. refuzimi për shkak të mangësive të tyre, varësia psikologjike dhe fizike dhe paaftësia e dhimbshme për të diskutuar vështirësitë e tyre. Problemet në krijimin dhe zhvillimin e marrëdhënieve me seksin e kundërt janë shumë të mprehta. Mbivlerësimi dhe nënvlerësimi i fuqive, aftësive dhe pozitës së dikujt në shoqëri janë më të zakonshme tek njerëzit jonormalë sesa tek njerëzit normalë.

Analiza e themeleve shtetërore dhe juridike të modernes sociale politikanët Federata Ruse tregon se të drejtat e personave me aftësi të kufizuara të sjellë në përputhje me standardet ligj nderkombetar. Disavantazhet kryesore të kuadrit legjislativ përfshijnë mungesën e një akti të veçantë ligjor në nivelin e ligjit federal, që ka të bëjë ekskluzivisht me fëmijët me aftësi të kufizuara. Disa dispozita dhe norma juridike të përfshira në tekste të ndryshme juridike karakterizohen nga mospërputhje dhe kontradikta, gjë që e bën të vështirë përdorim praktik. Megjithatë, ato ofrojnë mbrojtje ligjore për adoleshentët me aftësi të kufizuara.

Përvoja e institucioneve arsimore dhe organizatave publike që organizojnë shoqërore- mbështetje pedagogjike fëmijët me aftësi të kufizuara dhe familjet e tyre, është e qartë se puna e tyre kontribuon integrimi sociokulturor i fëmijëve, Me aftësi të kufizuara.

Pjesa eksperimentale e studimit u krye në një institucion arsimor dhe tregoi se aktivitetet krijuese të dobishme shoqërore në një ekip kontribuan në zhvillimi social i adoleshentëve. Ky aktivitet është organizuar bashkërisht nga specialistë të ndryshëm dhe plotëson nevojat e fëmijëve. interesante dhe është e rëndësishme për të dyja fëmijët me zhvillim atipik, si dhe për bashkëmoshatarët e tij normalë. E gjithë kjo kontribuoi në suksesin integrimi sociokulturor.

Rezultatet e marra na lejojnë të konkludojmë se kusht për integrimin efektiv sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara do të organizohet posaçërisht në një institucion arsimor të përgjithshëm shoqërore– mbështetje pedagogjike, duke përfshirë aktivitete të dobishme shoqërore fëmijët, të bashkuar në një organizatë publike për fëmijë (institucion arsimor parashkollor, organizim i ngjarjeve publike të përbashkëta fëmijë-prindër.

“SOCIALIZIMI DHE IKULTURIMI I FËMIJËVE ME MUNDËSI TË KUFIZUARA SHËNDETI NË ORGANIZATAT E PËRGJITHSHME ARSIMORE TË LLOJEVE DHE LLOJEVE TË NDRYSHME...”

-- [Faqja 11] --

Së dyti, respekti i ndërsjellë për të gjithë pjesëmarrësit procesi arsimor, toleranca, ndihma reciproke, mundësia për të mësuar nga njëri-tjetri, mundësia për të ndihmuar veten dhe njerëzit e tjerë janë një kusht i rëndësishëm për suksesin e zbatimit të një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse.

Format e punës korrigjuese dhe zhvillimore mund të organizohen bazuar në përfshirjen e ndihmës korrigjuese për fëmijën drejtpërdrejt në strukturën e mësimeve ose përfshirjen e saj në aktivitetet jashtëshkollore. Llojet e ndihmës: stimuluese, në të cilën mësuesi stimulon veprimtarinë e fëmijës ose duke i rrënjosur besimin në aftësitë e tij, ose duke treguar praninë e gabimeve në punën e tij; udhëzuesi konsiston në nxitjen e fëmijës në hapat e parë të zgjidhjes detyrë edukative dhe planifikimi i veprimeve pasuese;

mësimdhënie, në të cilën mësuesi ofron ndihmë të drejtpërdrejtë në zgjidhjen e një detyre mësimore.

Me këtë qasje, aktiviteti vlerësues i mësuesit nuk përfshin vlerësimin e rezultateve të punës edukative të fëmijës, por vlerësimin e vetë cilësisë së punës. Baza për vlerësimin e procesit, dhe më pas të rezultateve të të nxënit të fëmijëve, është kriteri i suksesit relativ, d.m.th. krahasimi i arritjeve të fëmijës sot me ato që e karakterizuan dje.

Së treti, bashkëpunimi në procesin mësimor është parimi bazë i ndërtimit të arsimit gjithëpërfshirës, ​​në të cilin secili anëtar i komunitetit të shkollës dhe prindër mbajnë njëfarë përgjegjësie për suksesin e kauzës së përbashkët. Mekanizmi kryesor për zbatimin e këtij parimi është ndërveprimi i specialistëve të shkollave, institucioneve shtesë arsimore dhe prindërve, duke siguruar mbështetje sistematike për fëmijët me aftësi të kufizuara nga specialistë të profileve të ndryshme në procesin arsimor. Një ndërveprim i tillë përfshin:

Gjithëpërfshirje në identifikimin dhe zgjidhjen e problemeve të një fëmije me aftësi të kufizuara, duke i ofruar atij asistencë të kualifikuar nga specialistë të fushave të ndryshme;

Analiza shumëdimensionale e personalitetit dhe zhvillimi kognitiv fëmijë;

Hartimi i një individi kompleks programet arsimore zhvillimin e përgjithshëm dhe korrigjimi i disa aspekteve të sferës edukative-konjitive, të të folurit, emocional-vullnetar dhe personal të fëmijës.

Konsolidimi i përpjekjeve të specialistëve të ndryshëm në fushën e pedagogjisë, psikologjisë, mjekësisë dhe prindërve do të bëjë të mundur sigurimin e një sistemi të mbështetjes gjithëpërfshirëse psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike dhe zgjidhjen efektive të problemeve të një fëmije me aftësi të kufizuara. Në shkollë, ky ndërveprim i organizuar i specialistëve duhet të kryhet nga një këshill psikologjik dhe mjeko-pedagogjik, i cili ofron ndihmë gjithëpërfshirëse për një fëmijë me aftësi të kufizuara dhe prindërit e tij, si dhe për institucionin arsimor në zgjidhjen e çështjeve që lidhen me përshtatjen, trajnimin. , edukimi, zhvillimi dhe socializimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara. Një program individual i trajnimit arsimor miratohet në një mbledhje të këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të shkollës; zbatimi i tij është i detyrueshëm për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor, përfshirë prindërit.

Kushti i katërt është mbështetja shkencore dhe metodologjike për mësuesit e shkollave, e cila ofrohet në këto forma arsimore:

a) Si pjesë e trajnimit në kurset e formimit të avancuar, është e nevojshme të merren parasysh çështjet e specifikave të arsimit dhe punë korrektuese me fëmijët me aftësi të kufizuara; bazat e pedagogjisë korrektuese dhe psikologjisë speciale; çështjet e karakteristikave të zhvillimit psikofizik të fëmijëve me aftësi të kufizuara; metodat dhe teknologjitë për organizimin e procesit arsimor dhe rehabilitues për fëmijë të tillë. Është e rëndësishme në këtë formë të rritjes së kompetencës së mësuesve të përdorin një qasje të bazuar në aktivitet; gjatë kurseve, studentët duhet të zhvillojnë specifike materialet didaktike, manuale metodologjike etj.

b) Kurse të bazuara në platforma inovative arsimore praktike.

c) Seminare trajnimi për mësues dhe administratorë, si në shkollë ashtu edhe në terren në institucionet arsimore, me qëllim përvetësimin e teknikave dhe metodave të punës me fëmijët me aftësi të kufizuara.

Për shembull, seminare në të cilat u studiuan qasjet e përdorura në shkollat ​​gjithëpërfshirëse në mësimdhënien e disiplinave shkollore, si p.sh.

Duke punuar së bashku për të zotëruar materialin edukativ.

Strategjitë e mësimdhënies për përvetësimin e materialit.

Diferencimi i materialit edukativ.

Zhvillimi i aftësisë për vetëvendosje.

Hartimi i një programi arsimor individual të modifikuar.

Paraqitje e qartë dhe e strukturuar e materialit.

Vlerësimi i materialit mësimor.

Trajnim në zbatimin e aftësive të fituara në kushte reale.

Bashkëpunimi.

Parandalimi i sjelljeve të padëshiruara.

Mbështetja e kolegëve.

d) Hartimi i përbashkët i rekomandimeve metodologjike për organizimin e punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me aftësi të kufizuara. Në përputhje me nevojat e mësuesve, zhvillimi i rekomandimeve metodologjike të mëposhtme: "Formimi i një qëndrimi tolerant ndaj fëmijëve me nevoja të veçanta në një institucion arsimor", "Veçoritë e punës së mësuesve me fëmijë me aftësi të kufizuara", "Organizimi i integruar edukimi për fëmijët me aftësi të kufizuara”, “Specifikat e punës së mësuesit me fëmijët me prapambetje mendore”, “Specifikat e punës së një mësuesi me fëmijët me dëmtime të gjuhës së shkruar”.

Takime udhëzuese me mësues të klasave gjithëpërfshirëse, në të cilat mësuesit do të njihen dokumentet rregullatore: "Për organizimin e punës me studentët me dëmtime shikimi në një institucion arsimor të përgjithshëm" (letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, datë 4 qershor 2003 nr. 27/2897-6), "Për organizimin e punës me studentë që kanë një defekt kompleks” (letër e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 3 Prill 2003 N 27/2722-6), “Për krijimin e kushteve që fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara të marrin arsim” (letra e Ministria e Arsimit e Federatës Ruse Nr. AF-150/06 datë 18 Prill 2008) . Në takime të tilla, është e mundur të merren parasysh çështjet e organizimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara: koha e diagnostikimit nga një psikolog arsimor, një mësues logopedi, përgatitja e një ditari dinamik vëzhgimi nga një mësues lënde, zhvillimi. të programeve individuale edukative për nxënësit e shkollave.

f) Konsultime individuale dhe grupore mbi temat: teknikat dhe metodat e ndërveprimit konstruktiv me një fëmijë, si të formohet një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, karakteristikat psikologjike të moshës.

g) Grupe krijuese të bazuara në problem për individ fushat arsimore, për shembull: “Tabela e bardhë interaktive si burim për rritjen e efektivitetit të edukimit”, “Zhvillimi i të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit”.

h) Punëtoria psikologjike dhe pedagogjike “Qasje gjithëpërfshirëse në arsim”, në kuadër të së cilës u zhvilluan sesionet e mëposhtme: “Organizimi procesi arsimor në një klasë ku mësohen fëmijët me aftësi të kufizuara, "Përdorimi i një komponenti korrigjues dhe zhvillimor në mësim gjatë mësimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara."

Kushti i pestë - ndryshimi i qëndrimit të publikut ndaj personave me aftësi të kufizuara përfshinte fushat e mëposhtme:

b) Zhvillimi i orëve tematike për nxënësit e shkollave fillore:

stereotipet ndaj personave me aftësi të kufizuara; qasje për të kuptuar problemet e aftësisë së kufizuar (tradicionale, sociale); mjedis pa pengesa për personat me aftësi të kufizuara (barriera psikologjike dhe fizike); edukimi i përbashkët i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe pa aftësi të kufizuara; gjuha dhe etiketa në komunikim me personat me aftësi të kufizuara; duke kryer orë të freskëta në temën " Njerëz të famshëm me aftësi të kufizuara”.

c) Organizimi i garave projektet sociale për çështjet e zhvillimit të një qëndrimi tolerant ndaj fëmijëve me nevoja të veçanta, veprime vullnetare sociale për mbledhjen e burimeve për arsimin gjithëpërfshirës të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

d) Zhvillimi i një leksioni për prindërit me temën “Çfarë është arsimi gjithëpërfshirës?”, “Fëmija juaj ka shkuar në shkollë”. Leksioni diskuton konceptin e arsimit gjithëpërfshirës, ​​dy modele për problemin e aftësisë së kufizuar: mjekësore dhe sociale.

e) Organizimi i konsultimeve tematike grupore dhe individuale me prindërit: përshtatja me shkollimin (gatishmëria e fëmijëve dhe prindërve për të studiuar në shkollë); karakteristikat personale të fëmijës që ndikojnë në të nxënit (mosha karakteristikat psikologjike); "Fol me mua" (rekomandime praktike për të komunikuar me një fëmijë me aftësi të kufizuara).

f) Organizimi i turneve të specializuara gjithëpërfshirëse në qendrat verore arsimore dhe shëndetësore të fëmijëve.

g) Kryerja e aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë që përfshijnë personat me aftësi të kufizuara si pjesëmarrës aktivë.

Kushti i gjashtë është zhvillimi i programeve të vetë-përmirësimit dhe vetë-zhvillimit për personat me aftësi të kufizuara. Për këtë qëllim mund të propozohen për zbatim programe të ndryshme si “Ndihmo veten”, “Njih veten” etj.

Kushti i shtatë - punë me qëllim me një familje që rrit një fëmijë me aftësi të kufizuara. Familja është institucioni parësor shoqëror i edukimit. Atmosfera që është krijuar në familje, të kuptuarit e specifikave të rritjes së një fëmije me aftësi të kufizuara dhe sistemi i vendosur i marrëdhënieve në familje paracaktojnë suksesin e integrimit të ardhshëm sociokulturor.

Kështu, kompleksi i kushteve pedagogjike të paraqitura më sipër do të sigurojë zbatimin me sukses të modelit të një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse.

Përfundime në kapitullin e tretë

1. Zotërimi i integritetit logjik, sistematik dhe organizim, konceptet pedagogjike, për shkak të përfaqësimit jo të plotë të përmbajtjes, lejojnë paqartësi në përdorimin praktik, gjë që shpesh çon në pakontrollueshmëri. proceset pedagogjike dhe zvogëlon efektivitetin e zbatimit të tyre në tërësi.

E gjithë kjo krijon një nevojë urgjente për të izoluar komponentët kryesorë koncept pedagogjik, i detyrueshëm për identifikimin e tij si teori shkencore. Sipas mendimit tonë, struktura e një teorie të "zhvilluar" duhet të përfshijë koncepte dhe sasi themelore, një sistem ligjesh që përcaktojnë marrëdhëniet midis tyre, një grup parimesh, konstante themelore, objekte të idealizuara, si dhe përbërës të një natyre procedurale. procedurat e matjes, parashikimet, interpretimi i përgjithshëm i përmbajtjes kryesore të teorisë).

Një strukturë e tillë, produktive për teoritë formale që lejojnë ndërtimin aksiomatik, rezulton të jetë e përshtatur dobët në fushën e shkencës pedagogjike. Duke marrë parasysh specifikat e konceptit pedagogjik si një sistem i njohurive shkencore dhe si një formë e paraqitjes së rezultateve të kërkimit duhet të përfshijë seksionet e mëposhtme: dispozitat e përgjithshme; aparate konceptuale-kategorike; bazat teorike dhe metodologjike; bërthamë; përmbajtjes dhe përmbajtjes semantike; kushtet pedagogjike për funksionimin dhe zhvillimin efektiv të fenomenit në studim; verifikimi.

2. Dispozitat e përgjithshme të konceptit pedagogjik, para së gjithash, përqendrohen në të kuptuarit e qëllimit të tij, dhe për këtë arsye, për sa i përket përmbajtjes, jep një ide të përgjithshme për qëllimin e konceptit që zhvillohet, bazën e tij ligjore dhe metodologjike, burimet. të ndërtimit, vend në teorinë e pedagogjisë dhe në sistemin e njohurive ndërdisiplinore, si dhe mundësitë dhe kufijtë e përdorimit efektiv të saj.

Bazuar në qëllimin funksional dhe përmbajtjen e konceptit pedagogjik, qëllimi i tij është një vërtetim teorik dhe metodologjik i thelbit të një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse që synon krijimin e kushteve për integrimin sociokulturor të personave me aftësi të kufizuara.

Gjithashtu, dispozitat e përgjithshme nisin një përshkrim të bazave ligjore dhe metodologjike. Bazat ligjore të konceptit të zhvilluar pedagogjik përfshijnë rregullore në fushën e arsimit të përgjithshëm dhe edukimit të personave me aftësi të kufizuara, përmbajtja e të cilave pasqyron nevojën për të përmirësuar dhe studiuar disa aspekte të fenomenit në studim.

Baza metodologjike e konceptit pedagogjik përfshin një përshkrim dhe përshkrim të metodave të kërkimit, interpretimin e ideve dhe parimeve kryesore që formojnë bazën e përmbajtjes së tij.

3. Aparati konceptual-kategorik përcakton gjuhën e teorisë së tij përbërës dhe është projektuar për të pasqyruar anën ontologjike me saktësi ekstreme. njohuritë shkencore në fushën e problemit kryesor. Në studimin tonë, si konceptet kryesore veçojmë: një person me aftësi të kufizuara, gjithëpërfshirje, mjedis arsimor, hapësirë ​​arsimore, hapësirë ​​arsimore gjithëpërfshirëse, përshtatje sociokulturore, integrim sociokulturor.

4. Në këtë studim, një hapësirë ​​arsimore gjithëpërfshirëse kuptohet si një sistem dinamik i ndikimeve dhe ndërveprimeve të ndërsjella të subjekteve të realitetit socio-pedagogjik, të cilët janë bartës të një përvoje të caktuar kulturore dhe nënkulturore, të cilat kanë ndikim spontan ose të qëllimshëm në formimin. , ekzistenca dhe zhvillimi i një personi me aftësi të kufizuara si individ; ndikimet edukative që sigurojnë procesin optimal të inkulturimit të tyre.

5. Faktori sistemformues i hapësirës arsimore gjithëpërfshirëse është integriteti i saj, ndërveprimi produktiv dhe integrimi sociokulturor.

Integrimi sociokulturor është një proces që optimizon aktivitetin jetësor të një individi në unitetin e ruajtjes dhe ndryshimit, traditave dhe inovacioneve, socializimit dhe ekulturimit, interierizimit dhe vetë-realizimit. Në këtë proces, individi jo vetëm përshtatet me strukturat ekzistuese, por krijon edhe fenomene të reja psikologjike, sociale dhe kulturore që veprojnë si ndërmjetës midis individit dhe shoqërisë, duke rimbushur përfundimisht bankën novatore të kulturës dhe shoqërisë.

6. Baza teorike dhe metodologjike për studimin e problemit të identifikuar është një grup qasjesh metodologjike të përshtatshme, pasi, së pari, ato synojnë të studiojnë objekte cilësisht të ndryshme në një aspekt të caktuar të përbashkët për ta (strukturor, funksional, informativ, etj.), dhe, së dyti, kanë karakteristikat e njohurive specifike shkencore dhe filozofike, për shkak të të cilave janë hallka lidhëse ndërmjet fushave të veçanta shkencore dhe filozofisë.

Në këtë studim, ne kemi identifikuar qasjet e përgjithshme shkencore si qasje metodologjike: sistemike, sinergjike, të bazuara në aktivitet, informative, aksiologjike, informative, të bazuara në aktivitet.

Për më tepër, si bazë metodologjike Puna përdor qasje në një nivel specifik shkencor të metodologjisë: të orientuar drejt personalitetit, të diferencuar, aksiologjik, integrues, pjesëmarrës, kulturor.

7. Thelbi i konceptit pedagogjik përfshin modelet dhe parimet e fenomenit pedagogjik në studim, të cilat bëjnë të mundur shpjegimin e thelbit të tij dhe sigurimin e mundësisë së derivimit teorik dhe logjik të të gjitha dispozitave të konceptit pedagogjik.

Modelet kryesore mbi të cilat bazohet koncepti i një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse janë: ndërveprimi ndërdisiplinor, i cili përcakton ndërtimin e një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse të shkencave si: filozofia, studimet kulturore, sociologjia, shkenca kompjuterike, pedagogjia, psikologjia, mjekësia, etj. .; ndërvarësia e integrimit sociokulturor të personave me aftësi të kufizuara dhe sistemit të tyre arsimor dhe politikës shtetërore; ndërvarësia e proceseve të adaptimit, integrimit dhe rehabilitimit të personave nga hapësira arsimore gjithëpërfshirëse; raporti dhe ndërvarësia e rezultatit të integrimit sociokulturor të personave me aftësi të kufizuara me aftësitë dhe kushtet e tyre.

Modelet e identifikuara janë baza për formulimin e një sistemi parimesh për ndërtimin e një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse. Koncepti i një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse për personat me aftësi të kufizuara bazohet në dy grupe parimesh: parime organizative që justifikojnë kërkesat bazë për ndërtimin e një sistemi të bazuar në nivele të ndryshme, dhe parimet që përcaktojnë kërkesat për përmbajtjen dhe procesin e edukimit për personat me aftësi të kufizuara si edukim korrektues. Grupi i parë i parimeve përfshin: kompleksitetin, shumë nivele, mundësi të barabarta, aksesueshmëri, diversitet, çiltërsi, integritet, vazhdimësi, ndërveprim produktiv, integrim. strukturat arsimore. Grupi i dytë i parimeve përfshin: arsimin bazë, edukimin plotësues, humanizimin, orientimin e veprimtarisë; studimi holistik, sistematik dhe dinamik i fëmijës; uniteti i diagnozës dhe korrigjimit; vetëvlerësimi i individit; vetë-zhvillimi personal;

zhvillimi profesional dhe personal i mësuesve; ndërveprimi i institucioneve dhe organizatave me familjet.

8. Përmbajtja dhe përmbajtja semantike pasqyrohet në modelin e një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse për fëmijët me aftësi të kufizuara. Gjatë modelimit të një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse, ne u nisëm nga tendencat e përgjithshme në zhvillimin e arsimit dhe shoqërisë në tërësi, të cilat i identifikuam bazat teorike dhe formuloi dispozita konceptuale.

Në modelin konceptual të hapësirës arsimore gjithëpërfshirëse që kemi vërtetuar, shpaloset qasja e autorit ndaj ndërtimit të saj, paraqitet përmbajtja e edukimit për personat me aftësi të kufizuar, duke marrë parasysh strukturën e defektit dhe nivelin e zotërimit të kërkesave programore. (zbatimi i një qasjeje të diferencuar individualisht), programet përkatëse për trajnimin e avancuar dhe rikualifikimin e specialistëve, të përshkruara prezantimin e një modeli eksperimental të një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse, duke marrë parasysh një qasje të përqendruar te personi, zbulohen parimet dhe drejtimet e punës, kushtet për zbatimin e modelit janë përshkruar; Prezantohen modele të hapësirave arsimore, zhvillimore dhe socializuese që kontribuojnë në ndërtimin dhe pasurimin e përmbajtjes së një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse për personat me aftësi të kufizuara.

Përcaktohet përmbajtja specifike e elementeve kryesore të modelit që përbëjnë strukturën vertikale të hapësirës: faktorët e jashtëm, faktorët e brendshëm, qëllimet, kornizat konceptuale, funksionet, nivelet e integrimit sociokulturor, kushtet, rezultati, komponentët shtesë dhe komponentët karakteristikë të janë përfshirë hapësirat në studim.

9. Zbatimi me sukses i modelit të një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse për qëllimin e integrimit sociokulturor të personave me aftësi të kufizuara do të sigurohet nga kushtet pedagogjike të krijuara posaçërisht:

nevoja për të zhvilluar një mjedis arsimor adaptiv, organizimi i një sistemi të mbështetjes psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për një fëmijë me aftësi të kufizuara, ndryshimi i formave organizative dhe metodave të mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara, mbështetjes shkencore dhe metodologjike për mësuesit e shkollave, ndryshimi i qëndrimeve të publikut ndaj personave me aftësi të kufizuara. aftësitë e kufizuara, zhvillimi i programeve të vetë-përmirësimit dhe vetë-zhvillimit të personave me aftësi të kufizuara, puna e synuar me familjet që rrisin një fëmijë me aftësi të kufizuara.

–  –  –

4.1. Karakteristikat e nivelit të integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara Një tipar dallues i një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse është se fëmija është në një lloj fushe aktiviteti, i harmonizuar me hapësirën përreth dhe në të njëjtën kohë ka një autonomi të caktuar. Pra, hapësira arsimore gjithëpërfshirëse, nga njëra anë, varet nga individi, dhe nga ana tjetër, si fenomen psikologjik dhe pedagogjik, ka karakteristika të pandryshueshme që varen nga shoqëria.

Në procesin e zbatimit të modelit të një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse, ne identifikuam mënyrat kryesore të zbatimit të idesë së integrimit sociokulturor: kryerja e masave diagnostike gjithëpërfshirëse për ekzaminimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara; punë me prindërit që synon parandalimin e çrregullimeve zhvillimore dhe integrimin sociokulturor të fëmijës; integrimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqërinë përreth; zbatimi i arsimit të diferencuar shumënivelësh për fëmijët me aftësi të kufizuara, i cili përfshinte: krijimin e programeve eksperimentale për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me çrregullime komplekse të zhvillimit; krijimi i një sistemi klasash dhe mësimesh me fokus të diferencuar individualisht; zbatimin e programeve edukative dhe të punës sociale që sigurojnë integrimin sociokulturor të fëmijëve; punë me familjen, që synon realizimin e thelbit të saj bashkëjetues dhe potencialit të saj edukativ; organizimi i një sistemi trajnimi, formimi të avancuar dhe rikualifikimi i mësuesve të institucioneve të arsimit special, të përgjithshëm dhe institucioneve arsimore shtesë, me qëllim orientimin e mësuesve drejt integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Duke ndjekur logjikën e hulumtimit tonë, ne kryem një eksperiment konstatues, qëllimi i të cilit ishte të identifikonte nivelin e integrimit sociokulturor të fëmijëve të tillë; analiza e parakushteve për ndërtimin e një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse me qëllim të integrimit sociokulturor në shoqëri.

Faza konstatuese e punës eksperimentale u organizua në periudhën 2008-2009. në bazë të institucioneve të arsimit të përgjithshëm special (korrektues) në qytetin e Ulan-Ude (GOU "Shkolla e arsimit të përgjithshëm special (korrektues)" tipi VIII; GOU "Shkolla e arsimit të përgjithshëm special (korrektues)" Llojet I-II); Shkolla e Përshtatjes Sociale e Fëmijëve me Aftësi të Kufizuara Nr. 60;

Qendra për Krijimtarinë e Fëmijëve dhe Rinisë, Qendra Republikane për Mbështetjen Psikologjike, Mjekësore dhe Pedagogjike.

Në pjesën konstatuese të studimit morën pjesë 264 fëmijë me aftësi të kufizuara, nga të cilët 96 ishin fëmijë që studionin në NKOU (36.4% e numri total të anketuar), në një shkollë për përshtatje sociale dhe fëmijë me aftësi të kufizuara - 132 persona (50% e numrit të përgjithshëm të të anketuarve), në një shkollë të arsimit të përgjithshëm - 36 persona (13,6% e numrit të përgjithshëm të të anketuarve); 43 mësues; 160 prindër; 226 persona - përfaqësues të shoqërisë (69 punëtorë, 47 pensionistë, 78 studentë, 32 mësues të institucioneve të arsimit të përgjithshëm).

Në studim morën pjesë subjekte të realitetit social dhe pedagogjik (fëmijë, mësues, prindër, punëtorë, pensionistë, studentë). Gjatë punës sonë, ne identifikuam fushat e mëposhtme të kërkimit:

1. Studimi i aftësive dhe nevojave të lëndëve arsimore:

Fëmijët me aftësi të kufizuara në institucione arsimore speciale (korrektuese);

Mësuesit e institucioneve arsimore speciale (korrektuese);

Prindërit me fëmijë me aftësi të kufizuara në zhvillimin fizik dhe intelektual.

2. Studimi i qëndrimit të shoqërisë ndaj personave me aftësi të kufizuara.

Gjatë eksperimentit konstatues u kryen: studimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara; identifikimi i kompetencave të prindërve, studimi i veçorive të hapësirës arsimore në institucione, niveli kompetencë profesionale mësuesit dhe punëtorët e tjerë.

Procedura për ekzaminimin psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve përfshinte: analizën e efektivitetit të proceseve korrektuese, edukative dhe edukative; vrojtim; vlerësim ekspert; përcaktimi i nivelit të integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Kriteret e vlerësimit për integrimin sociokulturor ishin tregues psikologjikë dhe pedagogjikë. Le të paraqesim kriteret e vlerësimit për nivelet e integrimit sociokulturor në Tabelën 4.1.

Tabela 4.1 – Karakteristikat e kritereve të vlerësimit për nivelet e integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara Kriteret e vlerësimit për integrimin sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara Nivelet e aftësive shëndetësore Ata përjetojnë vështirësi të theksuara në integrimin sociokulturor për shkak të nevojës së ulët për të dhe mospranimit nga shoqëria. .

Jo i ulët merr pjesë në asnjë aktivitet, ka pak njohuri për jetën e shoqërisë përreth, nuk i njeh komponentët e saj.Vërehet dëshira e fëmijës për integrim social-kulturor.

Megjithatë, ka disa vështirësi në integrimin socio-kulturor për shkak të stereotipeve negative ekzistuese nga shoqëria.

Ka një pjesëmarrje të caktuar në ngjarje, njohje të jetës së shoqërisë përreth dhe përbërësve të saj në përputhje me moshën.Dëshira e shprehur e fëmijës për integrim social-kulturor dhe dëshira e shoqërisë për të pranuar një fëmijë të tillë janë karakteristike.

E lartë Vërehet pjesëmarrja aktive në ngjarje dhe njohja e jetës së shoqërisë përreth.Për të evidentuar këto kritere kemi përdorur 10 metodat e mëposhtme.

Metodat 1-4 (përcaktimi i natyrës së ndërveprimit midis mësuesve dhe nxënësve; përcaktimi i natyrës së marrëdhënieve me shoqërinë për fëmijët me aftësi të kufizuara; studimi i atmosferës psikologjike në një ekip; përcaktimi i natyrës së marrëdhënieve midis fëmijëve dhe prindërve) synonin të studionin produktiviteti i ndërveprimit midis kontigjentit të studiuar të fëmijëve dhe mjedisit të tyre të menjëhershëm shoqëror (prindërit, grupi i bashkëmoshatarëve, mësuesit).

Metodat 5-6 (përcaktimi i unitetit të orientuar drejt vlerave të lëndëve të procesit arsimor; vlerësimi i veprimtarisë komunikuese të fëmijëve me aftësi të kufizuara) përfshinin studimin e aktivitetit komunikues, karakteristikat e modeleve të sjelljes dhe formimin e cilësive morale dhe etike.

Metodat 7-9 (vlerësimi i përshtatshmërisë psikologjike të fëmijëve me aftësi të kufizuara; vlerësimi i përshtatshmërisë së tyre sociale; vlerësimi i formave të sjelljes së parregulluar) u përdorën për të studiuar përshtatshmërinë psikologjike dhe sociale të popullsisë së studiuar të fëmijëve.

Metoda 10 (vlerësimi i integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara) përfshinte një analizë të përgjithësuar të rezultateve të të gjitha metodave të mësipërme.

Gjithashtu, për të studiuar fëmijët me aftësi të kufizuara, kemi përdorur metoda të vëzhgimit të pjesëmarrësve dhe vlerësim ekspert, analiza e dokumentacionit, informacioni anamnestik, produktet e aktivitetit, pyetësorët, intervistat dhe anketat.

Fillimisht, ne identifikuam karakteristikat e marrëdhënieve midis fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe prindërve dhe njerëzve të tyre të dashur (metoda "Shkallët"). Studimi tregoi se frekuenca e komunikimit mes fëmijëve të shkollave speciale vërehet në një masë më të madhe me vëllezërit dhe motrat (25.9%), me nënat (20.7%) dhe me baballarët (18.7%). Për fëmijët nga shkollat ​​e shkollimit në shtëpi:

me nënat (47.3%), baballarët (22.4%), miqtë (14.6%). Për fëmijët që studiojnë në shkollë gjithëpërfshirëse: me prindër (58.2%), me shokë (32.3%).

Miqtë (30.1%), nënat (18.3%) dhe gjyshërit (16.7%) vlerësojnë më shumë fëmijë të tillë. Fëmijët me aftësi të kufizuara ndihen rehat kur komunikojnë dhe bashkëpunojnë me nënat (42.5%), miqtë (34.2%), baballarët dhe personat e tjerë (14.1%).

Për të identifikuar natyrën e ndërveprimit midis lëndëve arsimore në ekip, u krye një sondazh. Rezultatet e anketës janë përmbledhur në tabelën 4.2.

–  –  –

Në pyetjen tjetër, "Ku mund ta shprehni më plotësisht personalitetin tuaj (ku jeni të interesuar, ku jeni vlerësuar dhe kuptuar)?" morëm përgjigjet e mëposhtme:

Studentët e SKOU kryesisht e realizojnë veten në klasat e klubit (36.7%), në punën akademike dhe në fushatën e miqve (31.4%);

Nxënësit e shkollës nr.60 - në punë akademike (38,3%), në familje (27,5%), në shoqërinë e miqve (21,7%);

studentë të institucioneve të arsimit të përgjithshëm - në shoqërinë e miqve në familje (23,7%), në punë akademike (16,1%).

Pyetja “Në cilat aktivitete marrin pjesë mësuesit e shkollës në kushte të barabarta me nxënësit?” Sipas studentëve të SKOU, këto janë: pastrimi, klubet, seksionet (62.1%); festat, festat (48,9%); garat sportive (40,6%); fëmijët nga shkolla nr. 60: shëtitje (56,2%), pastrim (27,4%), festa dhe festa (46%); Fëmijët e shkollave të mesme janë: pastrimi (23.5%), shëtitjet (12.3%), garat sportive (6.9%).

Pyetja "Me kë mund të jesh i sinqertë?" Nxënësit e SKOU mendojnë si më poshtë: me prindërit (36.3%), me shkollën dhe shokët e klasës (32.9%), me mësuesit e shkollës (23.4%); nxënësit e shkollës nr.60 - me mësues të shkollës (23,2%), me prindër (48,6%), me shkollë dhe shokë të klasës (24,3%); nxënës të shkollave të mesme - me prindër (11,6%), me fëmijë nga kompania (7,3%); me mësues shkolle (7.9%).

“Në cilat fusha të jetës nxënësit e shkollave kanë të drejta reale?”

Duke iu përgjigjur kjo pyetje, Studentët e SKOU kanë të drejta reale në procesin e organizimit të kohës së lirë (48,3%), në inkurajim (16,7%), në organizimin e punës edukative (8,6%). Nxënësit e shkollës nr. 60 ushtrojnë të drejtat e tyre reale në organizimin e kohës së lirë (24.4%), askund (13.6%), në inkurajim (15.5%), dhe nxënësit e shkollave të mesme - në përmirësimin e procesit arsimor (10.3%), nuk e dinë. (12,7%), organizimi i punës arsimore (14,8%).

Nëse një mësues ofendon padrejtësisht një nxënës, atëherë fëmijët nga SKOU zakonisht i drejtohen mësuesit të klasës (24.1%), por 120.2% do të heshtin dhe vetëm 17.1% do të përpiqen të provojnë se kanë të drejtë. Ndërsa për fëmijët e shkollës për adaptim social të fëmijëve me aftësi të kufizuara, në këtë rast 27.2% nuk ​​dinë të sillen, 13.8% do të dëshmojnë se kanë të drejtë dhe 13.8% do të heshtin. Nxënësit e shkollave të arsimit të përgjithshëm mund t'u përgjigjen situatave të tilla me vrazhdësi ose paturpësi (15.4%), 18% do të heshtin dhe vetëm 6.3% do të përpiqen me qetësi të provojnë se kanë të drejtë.

Fraza e parë e dhënë ishte "Dua të shkoj në shkollë kur...". Studentët e SKOU u përgjigjën si më poshtë: gjithmonë (54%), kur lavdërohen (25%), kur zgjohem (18%); fëmijët e shkollës nr. 60 janë përgjigjur se ata gjithmonë (43,1%) kur vlerësohen (32,1%); Fëmijët nga shkollat ​​e mesme kanë vërejtur se ata gjithmonë (26.5%), kur zgjohen (5.3%), në fund të pushimeve (4.1%).

E dyta kishte karakter të kundërt në krahasim me frazën e parë: “Nuk dua të shkoj në shkollë kur...”. Studentët e SKOU u përgjigjën: kur nuk i kam mësuar mësimet (29.1%), kur qortojnë (28%), kur ka pak fëmijë (17.8%); Fëmijët e shkollës për adaptim social të fëmijëve me aftësi të kufizuara janë përgjigjur: kur qortojnë (31,5%), nuk kanë mësuar mësime (21,2%), në fundjavë (3,4%); fëmijët nga shkolla e përgjithshme - kur qortojnë (37.1%), kur nuk i kanë mësuar mësimet e tyre (23.5%).

“Marrëdhënia mes nxënësve dhe mësuesve në shkollën tonë mund të quhet...” konsiderohet e mirë nga 467% e nxënësve në SKOU, 89% në shkollën nr.60 dhe vetëm 14,3% e nxënësve në një shkollë të arsimit të përgjithshëm.

Përveç kësaj, u bë një pyetje tjetër: “Cilat sisteme të marrëdhënieve në shkollë duhet të përmirësohen?” Kësaj pyetjeje nxënësit e SKOU-së iu përgjigjën si më poshtë: ia vlen të përmirësohen marrëdhëniet prindër-nxënës (12.5%), mësues-prindër (14.2%), nxënës-nxënës (7.4%); fëmijët e shkollës marrin parasysh përshtatjen sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara: nxënës - nxënës (23.9%), prindër - nxënës (15.2%), mësues - prindër (12.1%); dhe nxënësit e shkollave të mesme besojnë: mësues - prindër (6.7%), mësues - nxënës (69.7%), prindër - nxënës (3.9%).

Nxënësit e shkollës nr. 60 në situata të tilla zakonisht i drejtohen familjes (41.3%), miqve (23.4%) dhe mësuesit (26.9%). Interesante është përgjigjja e nxënësve të shkollave të mesme. Në raste të tilla, ata i bëjnë thirrje familjes së tyre shumë më shpesh (65.2%), miqve (13.2%) dhe mësuesit (43.2%).

Faza tjetër diagnostike në fazën konstatuese të studimit kishte për qëllim identifikimin e karakteristikave të ndërveprimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara me shoqërinë. Për këtë qëllim kemi përdorur një pyetësor. Më poshtë është një analizë e përgjigjeve të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore ndaj pyetjeve.

53,20% 50% 60,00% 45% 50,00% 40,00% 28,90% 27% 21,50% 30,00% 20,00% 10,00%

–  –  –

Pyetje: "A keni vështirësi në komunikimin me njerëzit e tjerë?"

Fëmijët që studiojnë në SKOU u përgjigjën se kanë probleme në komunikim të huajt(26.9%), me mësues (23.1%), me prindër dhe edukatorë (7.69%). Ata nuk kanë probleme në komunikim me prindërit (76.92%), edukatorët (73.1%) dhe mësuesit (61.5%).

Pyetja "Çfarë qëndrimi ndjeni më shpesh ndaj vetes nga të tjerët?" (Duhet të zgjidhni një nga opsionet e përgjigjes: po, jo, nuk e di).

Fëmijët nga shkolla për përshtatje sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara: kalojnë kohë me të huaj (78%), me prindërit (26%); me mësues, miq (23%). Nuk ka probleme në komunikim me mësuesit, miqtë (77%), me prindërit (74%), me të huajt (22%);

Nxënësit e shkollave të arsimit të përgjithshëm treguan probleme me miqtë (41.2%), me të huajt (37%) dhe me prindërit (21%). Ata vunë re mungesën e problemeve me mësuesit (90%) dhe prindërit (78.3%).

U bë një pyetje tjetër interesante: "A grindeni shpesh (hyni në konflikt)?" Fëmijët nga SKOU grinden me të panjohur (23.1%), me edukatorët (11.5%), me mësuesit (23.1%), por nuk hyjnë në marrëdhënie konflikti me prindërit dhe miqtë (84.6%), me edukatorët (76.9%), me mësuesit. (73%). Nxënësit e shkollës nr.60 grinden me prindërit (24.4%), me mësuesit (15.1%), me mësuesit dhe miqtë (11.1%). Ata përpiqen të mos konfliktohen me të huajt (94.4%), me mësuesit dhe miqtë (88.9%) dhe me edukatorët (84.9%). Sa i përket fëmijëve të shkollave të mesme, ata grinden me mësuesit (18,9%), me të panjohurit dhe mësuesit (17,5%), me prindërit (13,3%). Nuk ka pasur konflikt me miqtë (87.4%), me prindërit (86.7%), me mësuesit dhe të huajt (82.5%).

Pyetja "A dëshironi të studioni me studentë të shëndetshëm?" Studentët e SCOU shprehën dëshirën për të studiuar në të njëjtën shkollë me fëmijë të shëndetshëm (23.1%); 76.9% nuk ​​duan të studiojnë në të njëjtën klasë, 57.7% në të njëjtën shkollë, 23.1% e nxënësve e kanë pasur të vështirë t'i përgjigjen kësaj pyetjeje. Fëmijët e shkollës nr. 60 duan të studiojnë në të njëjtën shkollë, por në klasa të ndryshme me fëmijë të shëndetshëm (63.7%) në të njëjtën klasë (28.1%). (36.3%) e fëmijëve në të njëjtën klasë (71.9%) shprehën hezitimin e tyre për të studiuar në të njëjtën shkollë me fëmijë të shëndetshëm. Nxënësit e shkollave të arsimit të përgjithshëm shprehën dëshirën për të studiuar në të njëjtën shkollë (25%) dhe në të njëjtën klasë (22.5%) me nxënës në zhvillim tipik. Përgjigjet negative që morëm ishin si më poshtë: ata nuk duan të studiojnë së bashku me fëmijë të shëndetshëm në të njëjtën shkollë (75%) dhe në të njëjtën klasë (72.5%).

Pyetja "Çfarë ju shqetëson më shumë?" Përgjigjet e nxënësve të shkollave të mesme janë si më poshtë: ata mendojnë për jetën e tyre të ardhshme (47%), për punën e tyre të ardhshme (52.3%). 38% e fëmijëve nuk mendojnë për jetën e tyre të ardhshme, 34,1% e fëmijëve nuk mendojnë për punën e tyre të ardhshme. 15.7% e fëmijëve nuk shohin arsye për t'u shqetësuar për punën e tyre të ardhshme dhe 13.3% e fëmijëve për jetën e tyre të ardhshme.

Nxënësit e shkollës nr. 60 shprehën shqetësimin për jetën dhe punën e tyre të ardhshme (36%). 53% e fëmijëve të anketuar përpiqen të mos mendojnë për këtë. Ata nuk ndihen të shqetësuar për jetën e tyre të ardhshme (14.8%), për punën e tyre të ardhshme (9.7%).

Nxënësit e shkollës SKOU demonstruan një nivel të lartë ankthi:

ata janë të shqetësuar për jetën e tyre të ardhshme (83.1%), punën e tyre të ardhshme (76.9%). Vetëm një përqindje e vogël e studentëve nuk ndihen të shqetësuar për punën e tyre të ardhshme (23.1%), për jetën e tyre të ardhshme (16.9%). Nuk kishte përgjigje "Nuk e di".

Hapi tjetër i studimit ishte studimi i karakteristikave të atmosferës psikologjike në ekip në një institucion arsimor. Në procesin e studimit të tij në institucionet arsimore në studim, kemi vërejtur gjendjen e atmosferës psikologjike në një institucion arsimor të përgjithshëm (korrektues). Për shembull, fëmijët nga një shkollë speciale e tipit VIII, kur vlerësojnë cilësitë polare, më së shumti shënojnë: kënaqësinë (8.2%), pasionin (7.9%), ngrohtësinë e marrëdhënieve (8.5%), bashkëpunimin dhe mbështetjen e ndërsjellë (7.6%). .

Nxënësit e shkollës për adaptim social të fëmijëve me aftësi të kufizuara identifikuan cilësi të tilla mbizotëruese si miqësia (9.4%), dakortësia (7.8%), bashkëpunimi (8.4%), efektiviteti (5.8%), argëtimi (7.1%).

Sipas fëmijëve nga një shkollë gjithëpërfshirëse, gjendja e atmosferës psikologjike në ekip mund të karakterizohet si pasion (9.3%), kënaqësi (7.5%), bashkëpunim (7.4%), argëtim (7.3%), efektivitet (6.9%). .

Për të kuptuar thelbin e problemit, ishte e rëndësishme për ne të përcaktonim karakteristikat e unitetit të orientuar drejt vlerave të lëndëve të procesit arsimor. Përkufizimi i unitetit të orientuar drejt vlerave të lëndëve të procesit arsimor është i natyrës së mëposhtme.

Cilësitë më të rëndësishme për kryerjen e përbashkët të punës midis fëmijëve me aftësi të kufizuara që studiojnë në SKOU janë cilësitë e mëposhtme: disiplina (88%); punë e vështirë (72%); përgjegjshmëria (58%);

vëmendje (45%), drejtësi (34%).

Për fëmijët e shkollës për përshtatje sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara këto cilësi janë: punë e palodhur (41.4%); vëmendje (33%); disiplinë (31,8%); aftësia për të punuar me një libër (26%); përgjegjësi (24%).

Tek nxënësit e shkollave të mesme u identifikuan cilësitë e mëposhtme: punë e palodhur (78%), disiplinë (64.3%), drejtësi (47.4%).

Karakteristikat e vlerësimit të ekspertëve të mësuesve për përshtatjen sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Të dhënat nga eksperimenti konstatues bënë të mundur identifikimin e tre grupeve kryesore të fëmijëve në varësi të nivelit të përshtatjes së tyre sociale (i lartë, i mesëm, i ulët).

Fëmijët me aftësi të kufizuara që kanë nivel të lartë përshtatja sociale: i disiplinuar, i zellshëm, punëtor, merr pjesë me interes në punët e shtëpisë dhe grupit, shpesh konsultohet me prindërit, përpiqet të jetë i pavarur, aktiv dhe proaktiv në kryerjen e detyrave. Grupi i parë karakterizohet nga aftësia për të vendosur saktë një qëllim, dëshira për të bërë pa ndihmë nga jashtë, vetëdija për rëndësinë dhe përgjegjësinë shoqërore, prania mendimin e vet. Në lidhje me veprimtarinë krijuese dhe rezultatet e saj, ata kanë aftësinë të planifikojnë dhe kontrollojnë qartë punën e tyre, të çojnë në përfundim punën që fillojnë, duke kapërcyer vështirësitë dhe shqetësimet. Këta fëmijë kanë një nevojë të natyrshme për vetë-edukim; ndërgjegjësimi për mangësitë tuaja dhe puna për t'i kapërcyer ato.

Në grupin e fëmijëve me aftësi të kufizuara me një nivel mesatar të përshtatjes sociale, këto cilësi janë më pak të qëndrueshme.

Përfaqësuesit e grupit të dytë jo gjithmonë dinë të vendosin saktë një qëllim dhe nuk janë të vetëdijshëm për mjetet për ta arritur atë; dëshira për të bërë pa ndihmë nga jashtë nuk realizohet pjesërisht; fëmijë të tillë përballen me punën krijuese të caktuar me ndihmën e detyrat për analogji sjellin në të vetëm elemente individuale të krijimtarisë, por pothuajse asgjë më vete.përpjekja për të gjetur një zgjidhje. Puna e tyre e palodhur shfaqet nga nevoja; ata shpesh marrin pjesë në ngjarje vetëm sepse të tjerët marrin pjesë në to. Ata nuk studiojnë në masën e plotë të aftësive të tyre, ndonjëherë shkelin disiplinën dhe përpiqen të shmangin përgjegjësitë e tyre në shtëpi. Ata kërkojnë mbikëqyrje sistematike nga mësuesit dhe prindërit. Ata bëjnë pak vetë-edukim.

Vetëkontrolli dhe ndjenja e përgjegjësisë janë zhvilluar dobët. Ata mund të heqin dorë nga detyra e caktuar në vështirësinë e parë, ritmi i punës së tyre është i ngadaltë, ata vazhdimisht kanë nevojë për një sugjerim, udhëzime të hollësishme dhe kujdes. Këta fëmijë shpesh shkelin disiplinën dhe studiojnë pa shumë dëshirë.

Grupi i tretë përfshinte fëmijë me aftësi të kufizuara me një nivel të ulët të përshtatjes sociale, ku aftësitë bazë të nevojshme për veprimtarinë e pavarur krijuese manifestohen ose mungojnë në mënyrë të pamjaftueshme. Më shpesh, ata kanë nevojë për përpjekje për të arritur qëllimin e tyre.

Pavarësia dhe iniciativa në punën e tyre vërehen rrallë. Në thelb, këta janë ekzekutues pasivë të urdhrave dhe detyrave specifike që nuk kërkojnë shumë përpjekje dhe pavarësi.

Le të paraqesim shpërndarjen e grupeve të fëmijëve me aftësi të kufizuara sipas nivelit të përshtatjes sociale në Tabelën 4.3.

–  –  –

Përgatitja e fëmijëve me aftësi të kufizuara për aktivitete jetësore bëhet në kushte të caktuara sociokulturore. Në këtë drejtim, njohja e një individi me kulturën, vlerat dhe normat e saj, e cila siguron që një person të përmbushë rolet shoqërore, merr një rëndësi të madhe. Prandaj, në mjedisin arsimor të shkollës i kushtohet shumë vëmendje edukimit shtesë të fëmijëve.

Le të paraqesim në diagramin 4.2 përqindjen e vizitave në klube dhe seksione të fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucione të ndryshme arsimore.

53,00% 60,00% 42% 50,00% 40,00% 30,00% 12,80% 20,00% 10,00%

–  –  –

Figura 4.2 – Arsimi plotësues i fëmijëve me aftësi të kufizuar Fillimisht shohim shkallë të ulëta të përfshirjes në sistemin e edukimit shtesë të fëmijëve me aftësi të kufizuara që studiojnë në institucionin arsimor të mesëm (12.8%) dhe në shkollën për përshtatjen sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara (42%). , ndërsa në mbulimin e fëmijëve të tillë në kushtet e një shkolle gjithëpërfshirëse arsimi shtesëështë 53%.

Këta tregues karakterizuan fokusin e procesit arsimor në një masë më të madhe në aktivitetet edukative. Në këtë fazë, ndërveprimi produktiv mes nxënësve dhe mësuesve u formua në një nivel të ulët, mësimet në rrethe dhe seksione të ndryshme nuk u mirëpritën as brenda vetë institucionit, aq më pak jashtë tyre. Institucionet karakterizoheshin nga mbyllja, moskuptimi i rëndësisë së vendosjes së ndërveprimit produktiv me institucionet dhe organizatat dhe frika nga shoqëria.

–  –  –

Për të identifikuar dallimet midis grupeve të nxënësve nga SKOU, një shkollë për përshtatjen sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe një shkollë e arsimit të përgjithshëm për sa i përket nivelit të përshtatjes së tyre sociokulturore dhe integrimit sociokulturor, është përdorur kriteri i homogjenitetit 2, i cili është llogaritur duke përdorur formulën

–  –  –

Si rezultat Analiza statistikore Kemi identifikuar dallime të rëndësishme statistikore midis nxënësve të institucioneve të ndryshme arsimore për sa i përket nivelit të lartë të integrimit sociokulturor: ka më shumë nxënës në një shkollë të adaptimit social me një nivel të lartë të integrimit sociokulturor sesa në një institucion arsimor special (korrektues) (p 0.01 ).

Ndryshime statistikisht domethënëse u gjetën midis nxënësve të shkollës për përshtatjen sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe një shkolle të arsimit të përgjithshëm përsa i përket nivelit të përshtatjes sociokulturore dhe integrimit sociokulturor.

Nxënësit në SKOU dhe shkollat ​​për përshtatjen sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara ndryshojnë nga njëri-tjetri në të gjitha nivelet e integrimit të tyre sociokulturor. Një ndryshim u konstatua në treguesin e integrimit sociokulturor” (p 0.01).

Dallime domethënëse midis nxënësve të shkollës së mesme dhe të mesme mund të gjurmohen në të gjitha nivelet e ulëta dhe të mesme: treguesi i integrimit sociokulturor është më i lartë tek nxënësit e shkollës së mesme sesa tek fëmijët e shkollës së mesme (në nivel të ulët (p 0,01 ).

Pra, niveli i integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara varet nga faktorë të jashtëm dhe të brendshëm. Faktorët e brendshëm përfshijnë strukturën e devijimeve të zhvillimit parësor dhe sistemik, shkallën e manifestimit të tyre; ndaj faktorëve të jashtëm - socializimi, niveli i integrimit sociokulturor.

Shumica e fëmijëve që studiojnë në SKOU kanë një nivel të ulët të integrimit sociokulturor. Kjo është për shkak të specifikave të mjedisit sociokulturor të një institucioni arsimor të veçantë (korrektues), i karakterizuar nga kontakte të kufizuara sociale të studentëve me Bota e jashtme. Në shkollën e përshtatjes sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara, hapësira socio-edukative dhe kulturore e zhvilluar nga mësuesit e shkollës siguron praninë e një numri të konsiderueshëm nxënësish me një nivel mesatar të integrimit sociokulturor, megjithëse më shumë se një e katërta e fëmijëve përjetojnë vështirësi me sociokulturën. integrimin. Ata nuk janë përshtatur dhe integruar mjaftueshëm në shoqërinë përreth, për shkak të nevojës së tyre të ulët për integrim sociokulturor dhe mungesës së pranimit nga shoqëria. Sa i përket studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm, dukshëm dominon numri i studentëve me nivel të lartë të integrimit sociokulturor. Sigurisht, kjo rrethanë është një tregues i efektivitetit të edukimit për fëmijët me aftësi të kufizuara në një mjedis të shkollës publike.

Niveli i integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara varet nga faktorë të jashtëm dhe të brendshëm. Faktorët e brendshëm përfshijnë strukturën e devijimeve parësore dhe sistemike në zhvillim, shkallën e manifestimit të tyre, dhe faktorët e jashtëm përfshijnë socializimin, nivelin e integrimit sociokulturor.

Ata nuk janë përshtatur dhe integruar mjaftueshëm në shoqërinë përreth, për shkak të nevojës së tyre të ulët për integrim sociokulturor dhe mungesës së pranimit nga shoqëria.

Pra, nga analiza e të dhënave nga eksperimenti konstatues rezultoi se në karakteristikat e kontingjentit të fëmijëve me aftësi të kufizuara vërehen dhe evidentohen si tipare të përgjithshme ashtu edhe specifike.

Niveli i integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara varet nga faktorë të jashtëm dhe të brendshëm. Faktorët e brendshëm përfshijnë strukturën e devijimeve parësore dhe sistemike në zhvillim, shkallën e manifestimit të tyre, dhe faktorët e jashtëm përfshijnë socializimin, nivelin e integrimit sociokulturor.

Fëmijët që studiojnë në SKOU dhe shkollën për adaptim social të fëmijëve me aftësi të kufizuara përjetojnë vështirësi të theksuara në integrimin sociokulturor.

Ata nuk janë përshtatur dhe integruar mjaftueshëm në shoqërinë përreth për shkak të nevojës së tyre të ulët për integrim sociokulturor dhe mospranimit nga shoqëria.

Një studim i mësuesve të NCOU tregoi aktivitet të pamjaftueshëm të mësuesve, të cilët, për një sërë rrethanash: arsim i pamjaftueshëm (vetëm 13% e specialistëve kanë arsim të lartë defektologjik), kualifikime (kategoria më e lartë iu caktua 24% e specialistëve, kategoria e parë - 37%), problemet materiale (ata punojnë në institucionet korrektuese kryesisht mësues me përvojë të gjerë pune - 45%, shumë specialistë të moshës së pensionit - 21%, specialistët e rinj rrallë qëndrojnë në shkolla për shkak të pagave të ulëta dhe ngarkesave të rënda), sistemi i ndërveprimit produktiv në nivele të ndryshme nuk funksionon mjaftueshëm. Të gjithë këta tregues e ndërlikojnë integrimin sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Një studim i familjeve të fëmijëve me aftësi të kufizuara tregoi në një sërë rastesh një nivel të ulët të potencialit arsimor dhe izolim nga shoqëria përreth (46.7%).

Qëndrimi i shoqërisë ndaj personave me aftësi të kufizuara tregon në shumicën e rasteve indiferencë (53-82%), ndonjëherë refuzim të plotë dhe agresion (20-43%); në raste të rralla - ndjeshmëri, interes, mbështetje (2-6%) në grupe të ndryshme moshash dhe sociale.

Nga 56 mësues të institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe institucioneve të arsimit shtesë (89%) besojnë se fëmijët me aftësi të kufizuara kanë nevojë për kujdes dhe ndihmë mjekësore Sherbime Publike, organizata të veçanta, duke përjashtuar plotësisht mundësinë e pjesëmarrjes së tyre në procesin e edukimit të kësaj kategorie personash. Ata i shohin arsyet e indiferencës së tyre në faktin se nuk janë të njohur me specifikat e punës me fëmijë të tillë; nuk i kanë hasur, edhe pse ndonjëherë në institucionet arsimore fëmijë të tillë ndodhin (95%).

13.00.02 – teoria dhe metodologjia e trajnimit dhe edukimit ( gjuhe e huaj) Disertacion për gradën Kandidat i Shkencave Pedagogjike Shkencore...”

LISITSYN Viktor Vladimirovich TRAJNIME TEKNIKE DHE TAKTIKE E GRAVE ME KUALIFIKIM TË LARTË BOKSERET 13.00.04 - Teoria dhe metodat e edukimit fizik, stërvitjes sportive, rekreative dhe adaptive kultura fizike Disertacion për gradën kandidat i shkencave pedagogjike Drejtor shkencor Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor..."

“ZAKHAROV ANDREY VIKTOROVICH TRAJNIMET INDIVIDUALE TEKNIKE DHE TAKTIKE E MUNDËSVE JUNIOR BAZUAR NË KOMBINIMET KONKURRENCORE REZULTATE 13.00.04 – teoria dhe metodologjia e edukimit fizik, trajnimi akademik, diplomë shkencore e edukimit fizik, trajnime sportive, diplomë shkencore e edukimit fizik, edukimi sportiv, diplomë e përshtatjes së mësuesve. ."

"Zaitseva Anastasia Fedorovna specifikat e zbatimit të funksionit estetik të komunikimeve reklamuese 09.00.04 - disertacion estetik për gradën e kandidatit të shkencave filozofike Këshilltar shkencor: Doktor i Filozofisë, Profesor - Shibaeva M. M. Moskë 2015 Tabela Hyrje Dyna . aspektet e zhvillimit të estetikës ..."

“ROGULEVA LYUDMILA GENNADIEVNA NDIKIMI I ELEKTROSTIMULIMIT TRANSKRANIAL V NË GJENDJEN FUNKSIONALE TË ATLETËVE TË PËRFSHIRË NË MUJEN DHE SPORTET TË FORTË 03.03.01 03.03.01 Fiziologjia Prof. Koryagina Tomsk – 2015 PËRMBAJTJA 1. KARAKTERISTIKAT E PËRGJITHSHME TË PUNËS 2...”

“SEREDIN Timofey Mikhailovich MATERIALI FILLESTAR I HUDRAVE TË DIMËRIVE (Allium sativum L.) PËR MBAJTJE PËR NJË KOMPLEKS TIPARE ME VLERË EKONOMIKË DHE NIVEL TË ULËT TË QËNDRUESHËM TË AKUMULLIMIT TË VEÇANTËVE TË VEÇANTAVE/EKOTOXIKE/ të përzgjedhura; 01/06/09 – DISERTACION për kultivimin e perimeve për gradën akademike Kandidat i Shkencave Bujqësore Shkencore...”

“UDC 581.1: 633.854.78: 633.854.54 SOROKA ANATOLY IVANOVICH DEVELOPMENT OF BIOTECHNOLOGICAL FOUNDATION FOR CREATION OF MATERIAL ME VLERËSIM TË VLERËSIMIT TË MATERIALIT ME VLERË TË MIRATIMIT TË MATERIALIT ME VLERË TË MJEKËSISË ME VLERËSIM.Dr. Shkenca Konsulent shkencor: Lyakh Viktor Alekseevich, Doktor i Shkenca Biologjike, Profesor Zaporozhye – 201 PËRMBAJTJA faqe LISTA E KONVENTAVE HYRJE SEKSIONI 1...”

“MAKHMUTOVA REGINA RINATOVNA METODA E RREGULLIMIT TË ANXHIT SITUACIONAL TË NOTORËVE TË KUALIFIKARË TË LARTË ME DËMTIME TË SISTEMIT MUSKULOKAL NË PJESA PERGATITORE E MËSIMIT TË TRAJTIMIT TË MËSIMIT 14 – 13.00 i edukimit fizik dhe sportit...”, metoda e edukimit fizik dhe sportit...

“GLUSHCHENKO Tatyana Sergeevna KOMPONENTET SPECIFIKE KOMBËTARE TË KOMUNIKACIONIT KINESIK TË BASHKËSISË GJUHËSORE KINEZE NË DRITËN E TEORISË SË BOSHËSIVE NË Sfondin e Gjuhës ANGLO-Amerikane 90-20 DHE TË GJYQËSISË SPECIFIKE TË Gjuhës ANGLO-AMERIKANE 90-20 DHE. për konkursin e gradës shkencëtar i Kandidatit të Shkencave Filologjike Drejtues shkencor: Doktor i Shkencave Filologjike, Profesor Yu. A. Sorokin Blagoveshchensk - 2006 PËRMBAJTJA HYRJE KAPITULLI..."

“SUROV VLADIMIR VIKTOROVICH PRODUKTIVITETI I TË KULTURAVE NË NJËSINË E ROTACIONIT TË KORRIVE TË FUSHËS KËTË PËRDOREN PLEH DHE PËRGATITJE MIKROBILOGJIKE NË KUSHTET E NZ Veriperëndimore NZ RFSE Specialiteti 06.01.01. te i Shkencave Bujqësore , Profesor i asociuar Chukhina O.V. Moska PËRMBAJTJA Hyrje... Kapitulli 1..."

“AL BATTAUY GHAZWAN AZIZ MUHSEN TIPARET KOMBËTARE TË FORMIMIT DHE ZHVILLIMIT TË SISTEMIT TË EDUKIMIT FIZIK NË IRAQ 13.00.04 – teoria dhe metodologjia e edukimit fizik, trajnimit sportiv, disertacioni i shëndetit-përmirësimit dhe diplomës adaptive të kulturës fizike. shkencat...”

“Akhmetzyanova Alfiya Timerzyanovna FORMIMI I KOMPETENCAVE SOCIO-KULTURORE TË MËSUESVE TË ARDHSHËM NË AKTIVITETET EXTRA-KURRIKULARE TË UNIVERSITETIT 13.00.08 – teori dhe metodologji Arsimi profesional(shkenca pedagogjike) Disertacion për gradën kandidat i shkencave pedagogjike Udhëheqës shkencor: Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor...”

"Pervakova Elena Evgenievna Zhvillimi i marrëdhënieve sociale dhe të punës në lidhje me kulturën e korporatës së organizatës në kushtet e një ekonomie inovative Specialiteti 08.00.05 ekonomi dhe menaxhim ekonomia kombëtare(ekonomia e punës) Disertacion për një diplomë akademike..."

“MANKO LYUDMILA GENNADIEVNA ZHVILLIMI I FLEKSIBILITETIT NË GJIMNASTËT 10-12 VJEÇ BAZUAR NË TRAJNIMET E LIDHUR FIZIKE DHE TEKNIKE 13.00.04 – Teoria dhe metodat e kualifikimit fizik dhe metodat e edukimit fizik, diplomë sportive dhe kualifikuese për përshtatje shëndetësore, diplomë sportive dhe kualifikuese për t'u përshtatur shëndetësore. shkencat pedagogjike Këshilltar shkencor: doktor shkenca pedagogjike..."

“BAZHENOVA Ekaterina Yuryevna STRATEGJI PËR PARAQITJE TË INFORMACIONIT NË TEKSTE LAJMEVE TË MEDIAVE BRITANIKE (bazuar në gazetat e internetit me cilësi të lartë) Specialiteti 10.02.04 – Gjuhët gjermane Disertacion për gradën akademike të Shkencave Supervizore ose Filologjike. , Profesor i Asociuar E.O. Mendzheritskaya Blagoveshchensk – 2015...”

NIVELI I akumulimit të EKOTOKSIKANTEVE Specialitete: 01/06/05 – përzgjedhja dhe prodhimi i farës së bimëve bujqësore; 01/06/09 – DISERTACION për kultivimin e perimeve për gradën akademike Kandidat i Shkencave Bujqësore Shkencore...”

“Eryshov Dmitry Vladimirovich PËRCAKTORËT SOCIO-KULTURAL TË VETËDIJES NORMATIVE DHE AKTIVITETIT TË NJË SUBJEKTI SHOQËROR 09.00.11 – Filozofia sociale Disertacion për gradën shkencore Kandidat i Shkencave Filozofike Prof. – 2015 HYRJE OGLA Kapitulli 1..."

“Zaitseva Svetlana Petrovna KUSHTET SOCIO-KULTURORE PËR FORMIMIN E KULTURËS JURIDIKE TË STUDENTIT ME MJETET E TEKNOLOGJISË TË LOJËS 13.00.05 – TEORIA, METODAT DHE ORGANIZIMI I KULTURËS JURIDIKE TË STUDENTËVE TË TEKNOLOGJISË TË LOJËS 13.00.05 – TEORIA, METODAT DHE ORGANIZIMI I SHKALLAVE TË SHKALLAVE TË SHKALLAVE. i Shkencave Pedagogjike Drejtues shkencor: kandidat. ..”

2016 www.site - “Falas biblioteka dixhitale- Abstrakte, disertacione, konferenca"

Materialet në këtë faqe janë postuar vetëm për qëllime informative, të gjitha të drejtat u përkasin autorëve të tyre.
Nëse nuk jeni dakord që materiali juaj të postohet në këtë faqe, ju lutemi na shkruani, ne do ta heqim atë brenda 1-2 ditëve të punës.

1

Në pedagogjinë moderne ruse, idetë e krijimit të një mjedisi të favorshëm, në përputhje me natyrën për zhvillimin e secilit fëmijë reflektohen në studimin e mundësive të përmirësimit të sistemit tradicional të edukimit dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, si dhe në projektimi i një hapësire të veçantë arsimore për një fëmijë me aftësi të kufizuara. Kjo rrethanë kërkon kërkimin e mënyrave novatore për organizimin e arsimit, i cili, para së gjithash, duhet të synojë integrimin sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Një nga mënyrat për të zgjidhur këtë problem është modelimi i një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse me synimin e integrimit të tyre të suksesshëm sociokulturor. Artikulli analizon rezultatet kryesore të fazës konstatuese të kërkimit empirik në kuadrin e hartimit të një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse, e cila zbuloi disa modele të rezultateve arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe varësinë e tyre nga thelbi dhe përmbajtja e mjedisit social dhe edukativ të institucioni, dhe qëndrimi i shoqërisë ndaj personave të tillë dhe niveli i ndërveprimit ndërmjet institucioneve të departamenteve të ndryshme në zgjidhjen e këtij problemi.

integrimi sociokulturor

përshtatja sociokulturore

hapësirë ​​arsimore gjithëpërfshirëse

fëmijët me aftësi të kufizuara

1. Afasizhev T. N. Humanizimi i arsimit / T. I. Afasizhev, A. K. Tkhakushinov // Studime sociologjike. – 1995. – Nr.5. – F. 110-112.

2. Të nxënit gjithëpërfshirës – integrim – rehabilitim: materiale të ndërkombëtarëve. shkencore-praktike konf. / ed. I. V. Pervovoy. – Shën Petersburg, 2001. – 83 f.

3. Ilyina Yu. A. Studimi i marrëdhënieve me bashkëmoshatarët në fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore të moderuar në një mjedis integrues / Yu. A. Ilyina // Defektologji. – 2007. – Nr 4. – F. 18-26.

4. Kumarina G. F. Diagnoza pedagogjike e parakushteve për çrregullimet e adaptimit tek fëmijët në fazën e fillimit të shkollës / G. F. Kumarina // Edukimi korrektues dhe zhvillimor. – 2009. – Nr 2. – F. 19-36.

5. Tsyrenov V. Ts. Përshtatja sociale dhe pedagogjike e fëmijëve me aftësi të kufizuara në aktivitetet edukative: shembulli i një shkolle në shtëpi: dis. ...kand. ped. Shkenca / V. Ts. Tsyrenov. – Ulan-Ude, 2006.

Një tipar dallues i një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse është se fëmija është në një lloj fushe aktiviteti, duke u harmonizuar me hapësirën përreth dhe në të njëjtën kohë ka një autonomi të caktuar. Pra, hapësira arsimore gjithëpërfshirëse, nga njëra anë, varet nga individi, dhe nga ana tjetër, si fenomen psikologjik dhe pedagogjik, ka karakteristika të pandryshueshme që varen nga shoqëria.

Sipas logjikës së hulumtimit tonë, ne zhvilluam një eksperiment konstatues, qëllimi i të cilit ishte identifikimi i nivelit të integrimit social-kulturor të fëmijëve të tillë, analizimi i parakushteve për ndërtimin e një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse me qëllim të integrimit të tyre social-kulturor. .

Faza konstatuese e punës eksperimentale u organizua në periudhën nga viti 2010 deri në vitin 2011. në bazë të institucioneve të arsimit të përgjithshëm special (korrektues); Shkolla e Përshtatjes Sociale e Fëmijëve me Aftësi të Kufizuara Nr. 60; qendra e mësimit në distancë; Qendra për Krijimtarinë e Fëmijëve dhe Rinisë, Qendra Republikane për Mbështetjen Psikologjike, Mjekësore dhe Pedagogjike.

Pjesa konstatuese e studimit përfshinte 264 fëmijë me aftësi të kufizuara, nga të cilët 96 persona (36.4% e numrit të përgjithshëm të nxënësve të anketuar) studionin në shkollën e përshtatjes sociale dhe fëmijë me aftësi të kufizuara - 132 persona (50% e numrit të përgjithshëm të studentëve të studiuar. numri i përgjithshëm i lëndëve), në një shkollë të mesme - 36 persona (13,6% e numrit të përgjithshëm të lëndëve); 43 mësues; 160 prindër; 226 persona janë përfaqësues të shoqërisë (69 punëtorë, 47 pensionistë, 78 studentë, 32 mësues të institucioneve të arsimit të përgjithshëm).

Gjatë punës sonë, ne identifikuam fushat e kërkimit.

1. Studimi i aftësive dhe nevojave të lëndëve arsimore.

2. Studimi i qëndrimit të shoqërisë ndaj personave me aftësi të kufizuara.

Procedura për ekzaminimin psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve përfshinte: analizën e efektivitetit të proceseve korrektuese edukative dhe edukative; vrojtim; vlerësim ekspert; përcaktimi i nivelit të integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Kriteret e vlerësimit për integrimin sociokulturor ishin tregues psikologjikë dhe pedagogjikë që kemi zhvilluar në fazën e hulumtimit teorik të problemit.

Për të nxjerrë në pah këto kritere, ne formuam një grup metodash kërkimi, duke përfshirë 10 teknika.

Fillimisht, ne identifikuam karakteristikat e marrëdhënieve midis fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe prindërve dhe njerëzve të tyre të dashur (metoda "Shkallët"). Studimi tregoi se frekuenca e komunikimit mes fëmijëve të shkollave speciale vërehet në një masë më të madhe me vëllezërit dhe motrat (25.9%), me nënat (20.7%) dhe me baballarët (18.7%). Për fëmijët nga shkollat ​​në shtëpi: me nëna (47.3%), baballarë (22.4%), shokë (14.6%). Për fëmijët që studiojnë në shkollë gjithëpërfshirëse: me prindër (58.2%), me shokë (32.3%).

Fëmijë të tillë vlerësohen më shumë nga miqtë (30.1%), nënat (18.3%) dhe gjyshërit (16.7%). Fëmijët me aftësi të kufizuara ndihen rehat kur komunikojnë dhe bashkëpunojnë me nënat (42.5%), miqtë (34.2%), baballarët dhe personat e tjerë (14.1%).

Për të identifikuar natyrën e ndërveprimit midis lëndëve arsimore në ekip, u krye një sondazh. Rezultatet e sondazhit janë përmbledhur në tabelën 1.

Tabela 1

Preferencat e nxënësve në ndërveprim me lëndët e arsimit

	Mësuesit	Prindërit	Persona të tjerë
Cilët të rritur duhet të ftohen në një udhëtim kampingu?
Kush ju shërben si shembull?
Shkolla e përshtatjes sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara
Shkollë gjithëpërfshirëse

Në pyetjen tjetër, "Ku mund ta shprehni më plotësisht personalitetin tuaj (ku jeni të interesuar, ku jeni vlerësuar dhe kuptuar)?" morëm përgjigjet e mëposhtme:

Studentët e SKOU kryesisht e realizojnë veten në klasat e klubit (36.7%), në punën akademike dhe në shoqërinë e miqve (31.4%);

Nxënësit e shkollës nr.60 - në punë akademike (38,3%), në familje (27,5%), në shoqërinë e miqve (21,7%);

Studentët e institucioneve të arsimit të përgjithshëm - në shoqërinë e miqve (29.2%), në familje (23.7%), në punë akademike (16.1%).

Pyetje: “Në cilat aktivitete marrin pjesë mësuesit e shkollës në kushte të barabarta me nxënësit?” Sipas studentëve të SKOU, këto janë: pastrimi, klubet, seksionet (62.1%); festat, festat (48,9%); garat sportive (40,6%); fëmijët nga shkolla nr. 60: shëtitje (56,2%), pastrim (27,4%), festa dhe festa (46%); fëmijët e shkollave të mesme, këto janë: pastrimi (23,5%), ecja në këmbë (12,3%), garat sportive (6,9%).

Pyetja "Me kë mund të jesh i sinqertë?" Nxënësit SCOU mendojnë në këtë mënyrë: me prindërit e tyre (36.3%), me shkollën dhe shokët e klasës (32.9%), me mësuesit e shkollës (23.4%); nxënësit e shkollës nr.60 - me mësues të shkollës (23,2%), me prindër (48,6%), me shkollë dhe shokë të klasës (24,3%); nxënës të shkollave të mesme - me prindër (11,6%), me fëmijë nga kompania (7,3%); me mësues shkolle (7.9%).

“Në cilat fusha të jetës nxënësit e shkollave kanë të drejta reale?” Duke iu përgjigjur kësaj pyetjeje, studentët e SKOU-së kanë të drejta reale në procesin e organizimit të kohës së lirë (48.3%), në inkurajim (16.7%), në organizimin e punës edukative (8.6%). Nxënësit e shkollës nr. 60 ushtrojnë të drejtat e tyre reale në organizimin e kohës së lirë (24.4%), askund (13.6%), në inkurajim (15.5%), dhe nxënësit e shkollave të mesme - në përmirësimin e procesit arsimor (10.3%), nuk e dinë. (12,7%), organizimi i punës arsimore (14,8%).

Nëse një mësues ofendon padrejtësisht një nxënës, atëherë fëmijët nga SKOU zakonisht i drejtohen mësuesit të klasës (24.1%), por 120.2% do të heshtin dhe vetëm 17.1% do të përpiqen të provojnë se kanë të drejtë. Ndërsa për fëmijët e shkollës për adaptim social të fëmijëve me aftësi të kufizuara, në këtë rast 27.2% nuk ​​dinë të sillen, 13.8% do të dëshmojnë se kanë të drejtë dhe 13.8% do të heshtin. Në situata të tilla, nxënësit e shkollave të mesme mund të përgjigjen me vrazhdësi ose paturpësi (15.4%), 18% do të heshtin dhe vetëm 6.3% do të përpiqen me qetësi të provojnë se kanë të drejtë.

“Marrëdhënia mes nxënësve dhe mësuesve në shkollën tonë mund të quhet...” e mirë, sipas 467% të nxënësve në IEVP Verilindore, 89% në shkollën nr.60 dhe vetëm 14,3% të nxënësve në përgjithësi. shkolla arsimore.

Më pas, zbuluam se kujt mund t'i drejtohen nxënësit e shkollave në kohë të vështira. Fëmijët nga SKOU - tek mësuesi (43%), tek edukatori (61%), tek familja (16.7%). Nxënësit e shkollës nr. 60 në situata të tilla zakonisht i drejtohen familjes (41.3%), miqve (23.4%) dhe mësuesit (26.9%). Interesante është përgjigjja e nxënësve të shkollave të mesme. Në raste të tilla, ata i bëjnë thirrje familjes së tyre shumë më shpesh (65.2%), miqve (13.2%) dhe mësuesit (43.2%).

Faza tjetër diagnostike në fazën konstatuese të studimit kishte për qëllim identifikimin e karakteristikave të ndërveprimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara me shoqërinë. Për këtë qëllim kemi përdorur një pyetësor. Më poshtë është një analizë e përgjigjeve të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore ndaj pyetjeve.

Pyetje: Çfarë qëndrimi ndjeni më shpesh ndaj vetes nga ata që ju rrethojnë? (Duhet të zgjidhni një nga opsionet e përgjigjes: po, jo, nuk e di).

53.2% e nxënësve në NKOU, 50% e studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm dhe 45% e fëmijëve me aftësi të kufizuara që studiojnë në shkollat ​​e shkollimit në shtëpi ndjehen indiferentë ndaj vetes. Këto të dhëna konfirmojnë të vërtetën e sistemit të marrëdhënieve që ekziston në shoqëri ndaj qytetarëve të tillë në tërësi.

Pyetje: "A keni vështirësi në komunikimin me njerëzit e tjerë?"

Fëmijët që studiojnë në SKOU janë përgjigjur se kanë probleme në komunikim me të panjohur (26.9%), me mësues (23.1%), me prindërit dhe edukatorët (7.69%). Ata nuk kanë probleme në komunikim me prindërit (76.92%), edukatorët (73.1%) dhe mësuesit (61.5%).

Fëmijët nga shkolla për përshtatje sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara: kalojnë kohë me të huaj (78%), me prindërit (26%); me mësues, miq (23%). Nuk ka probleme komunikimi me mësuesit, miqtë (77%), me prindërit (74%), me të huajt (22%).

Nxënësit e shkollave të arsimit të përgjithshëm treguan probleme me miqtë (41.2%), me të huajt (37%) dhe me prindërit (21%). Ata vunë re mungesën e problemeve me mësuesit (90%) dhe prindërit (78.3%).

Pyetje: "A do të dëshironit të studioni me studentë të shëndetshëm?" Studentët e SCOU shprehën dëshirën për të studiuar në të njëjtën shkollë me fëmijë të shëndetshëm (23.1%); nuk duan të studiojnë në të njëjtën klasë - 76.9%, në të njëjtën shkollë - 57.7%, 23.1% e nxënësve e kanë pasur të vështirë t'i përgjigjen kësaj pyetjeje. Fëmijët e shkollës nr. 60 duan të studiojnë në të njëjtën shkollë, por në klasa të ndryshme me fëmijë të shëndetshëm (63.7%), në të njëjtën klasë (28.1%). (36.3%) e fëmijëve në të njëjtën klasë (71.9%) shprehën hezitimin e tyre për të studiuar në të njëjtën shkollë me fëmijë të shëndetshëm. Nxënësit e shkollave të arsimit të përgjithshëm shprehën dëshirën për të studiuar në të njëjtën shkollë (25%) dhe në të njëjtën klasë (22.5%) me nxënës në zhvillim tipik. Përgjigjet negative që morëm ishin: ata nuk duan të studiojnë me fëmijë të shëndetshëm në të njëjtën shkollë (75%) dhe në të njëjtën klasë (72.5%).

Pyetje: Çfarë ju shqetëson më shumë? Studentët e SKOU demonstruan një nivel të lartë ankthi: ata janë të shqetësuar për jetën e tyre të ardhshme (83.1%), punën e tyre të ardhshme (76.9%). Vetëm një përqindje e vogël e studentëve nuk ndihen të shqetësuar për punën e tyre të ardhshme (23.1%), për jetën e tyre të ardhshme (16.9%). Nuk kishte përgjigje "Nuk e di".

Hapi tjetër i studimit ishte studimi i karakteristikave të atmosferës psikologjike në ekip në një institucion arsimor. Në procesin e studimit të tij në institucionet arsimore në studim, kemi vërejtur gjendjen e atmosferës psikologjike në një institucion arsimor të përgjithshëm (korrektues). Për shembull, fëmijët nga një shkollë speciale e tipit VIII, kur vlerësojnë cilësitë polare, më së shumti shënojnë: kënaqësinë (8.2%), pasionin (7.9%), ngrohtësinë e marrëdhënieve (8.5%), bashkëpunimin dhe mbështetjen e ndërsjellë (7.6%). .

Nxënësit në shkollën për përshtatje sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara identifikuan cilësi të tilla mbizotëruese si miqësia (9.4%), dakordësia (7.8%), bashkëpunimi (8.4%), efektiviteti (5.8%) dhe argëtimi (7.1%).

Sipas fëmijëve nga një shkollë gjithëpërfshirëse, gjendja e atmosferës psikologjike në ekip mund të karakterizohet si entuziazëm (9.3%), kënaqësi (7.5%), bashkëpunim (7.4%), argëtues (7.3%), efikasitet (6.9%). .

Për të kuptuar thelbin e problemit, ishte e rëndësishme për ne të përcaktonim karakteristikat e unitetit të orientuar drejt vlerave të lëndëve të procesit arsimor. Përkufizimi i unitetit të orientuar drejt vlerave të lëndëve të procesit arsimor është i natyrës së mëposhtme.

Karakteristikat e vlerësimit të ekspertëve të mësuesve për përshtatjen sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Të dhënat nga eksperimenti konstatues bënë të mundur identifikimin e tre grupeve kryesore të fëmijëve në varësi të nivelit të përshtatjes së tyre sociale (i lartë, mesatar, i ulët).

Le të paraqesim shpërndarjen e grupeve të fëmijëve me aftësi të kufizuara sipas nivelit të përshtatjes sociale në Tabelën 2.

tabela 2

Nivelet e përshtatjes sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara

		Shkolla nr. 60 (%)

Përgatitja e fëmijëve me aftësi të kufizuara për jetën bëhet në kushte të caktuara sociokulturore. Në këtë drejtim, njohja e një individi me kulturën, vlerat dhe normat e saj, e cila siguron që një person të përmbushë rolet shoqërore, merr një rëndësi të madhe. Prandaj, në mjedisin arsimor të shkollës i kushtohet shumë vëmendje edukimit shtesë të fëmijëve.

Le të imagjinojmë përqindjen e vizitave në klube dhe seksione të fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucione të ndryshme arsimore. Vëmë re fillimisht përqindje të ulëta të përfshirjes në sistemin e edukimit shtesë të fëmijëve me aftësi të kufizuara që studiojnë në institucionin arsimor të mesëm (12,8%) dhe në shkollën e përshtatjes sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara (42%), ndërsa në një shkollë të arsimit të përgjithshëm mbulim e fëmijëve të tillë me arsim shtesë është 53%.

Këta tregues karakterizuan fokusin e procesit arsimor në një masë më të madhe në aktivitetet edukative. Në këtë fazë, ndërveprimi produktiv midis nxënësve dhe mësuesve u formua në një nivel të ulët, mësimet në rrethe dhe seksione të ndryshme nuk u mirëpritën as në vetë institucionin, aq më pak jashtë tyre. Institucionet karakterizoheshin nga mbyllja, moskuptimi i rëndësisë së vendosjes së ndërveprimit produktiv me institucionet dhe organizatat dhe frika nga shoqëria.

Karakteristikat e përshtatjes sociokulturore dhe integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Një analizë e përgjithësuar e studimit të përshtatjes sociokulturore dhe integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara bëri të mundur paraqitjen e karakteristikave të tij të përgjithshme (shih Tabelën 3).

Tabela 3

Karakteristikat e nivelit fillestar të integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara

		Shkolla nr 60

Për të identifikuar dallimet midis grupeve të nxënësve nga SKOU, një shkollë për përshtatjen sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe një shkollë e arsimit të përgjithshëm për sa i përket nivelit të përshtatjes së tyre sociokulturore dhe integrimit sociokulturor, është përdorur kriteri i homogjenitetit c2, i cili është llogaritur duke përdorur formulën

ku është vëllimi i secilit prej niveleve të EG, është vëllimi i secilit prej niveleve të CG.

Tabela 4

Karakteristikat krahasuese të niveleve të integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuaraKriteri i homogjenitetit c2

Vetëbesimi (p)

Pra, niveli i integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara varet nga faktorë të jashtëm dhe të brendshëm. Faktorët e brendshëm përfshijnë strukturën e devijimeve parësore dhe sistemike në zhvillim, shkallën e manifestimit të tyre; ndaj faktorëve të jashtëm - socializimi, niveli i integrimit sociokulturor.

Shumica e fëmijëve që studiojnë në SKOU kanë një nivel të ulët të integrimit sociokulturor. Kjo është për shkak të specifikave të mjedisit sociokulturor të një institucioni arsimor të veçantë (korrektues), i karakterizuar nga kontakte të kufizuara sociale të studentëve me botën e jashtme. Në shkollën e përshtatjes sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara, hapësira socio-edukative dhe kulturore e zhvilluar nga mësuesit e shkollës siguron praninë e një numri të konsiderueshëm nxënësish me një nivel mesatar të integrimit sociokulturor, megjithëse më shumë se një e katërta e fëmijëve përjetojnë vështirësi me sociokulturën. integrimin. Ata nuk janë përshtatur dhe integruar mjaftueshëm në shoqërinë përreth, për shkak të nevojës së tyre të ulët për integrim sociokulturor dhe mospranimit nga shoqëria. Sa i përket studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm, dukshëm dominon numri i studentëve me nivel të lartë të integrimit sociokulturor. Sigurisht, kjo rrethanë është një tregues i efektivitetit të edukimit për fëmijët me aftësi të kufizuara në një mjedis të shkollës publike.

Pra, nga analiza e të dhënave nga eksperimenti konstatues rezultoi se në karakteristikat e kontingjentit të fëmijëve me aftësi të kufizuara vërehen dhe evidentohen si tipare të përgjithshme ashtu edhe specifike.

Niveli i integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara varet nga faktorë të jashtëm dhe të brendshëm. Faktorët e brendshëm përfshijnë strukturën e devijimeve parësore dhe sistemike në zhvillim, shkallën e manifestimit të tyre, dhe faktorët e jashtëm përfshijnë socializimin, nivelin e integrimit sociokulturor.

Fëmijët që studiojnë në SKOU dhe shkollën për adaptim social të fëmijëve me aftësi të kufizuara përjetojnë vështirësi të theksuara në integrimin sociokulturor. Ata nuk janë përshtatur dhe integruar mjaftueshëm në shoqërinë përreth, për shkak të nevojës së tyre të ulët për integrim sociokulturor dhe mospranimit nga shoqëria.

Një studim i familjeve të fëmijëve me aftësi të kufizuara tregoi në një sërë rastesh një nivel të ulët të potencialit arsimor dhe izolim nga shoqëria përreth (46.7%).

Qëndrimi i shoqërisë ndaj personave me aftësi të kufizuara tregon në shumicën e rasteve indiferencë (53-82%), ndonjëherë refuzim të plotë dhe agresion (20-43%); në raste të rralla - ndjeshmëri, interes, mbështetje (2-6%) në grupe të ndryshme moshash dhe sociale.

Nga 56 mësues të institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe institucioneve të arsimit shtesë (89%) besojnë se fëmijët me aftësi të kufizuara kanë nevojë për kujdes mjekësor, ndihmë nga shërbimet shtetërore, organizata të veçanta, duke përjashtuar plotësisht mundësinë e pjesëmarrjes së tyre në procesin arsimor të kësaj kategorie. persona. Ata i shohin arsyet e indiferencës së tyre në faktin se nuk janë të njohur me specifikat e punës me fëmijë të tillë; nuk i kanë hasur, megjithëse fëmijë të tillë ndonjëherë ndodhin në institucionet e arsimit të përgjithshëm (95%).

Pra, rezultatet e eksperimentit konstatues treguan se institucionet arsimore që mësojnë fëmijët e këtij grupi dhe shoqëria përreth nuk ndërveprojnë mjaftueshëm me njëra-tjetrën, megjithëse funksionojnë në të njëjtën kohë dhe hapësirë ​​arsimore. Sistemi modern i arsimit special nuk është në gjendje të ofrojë plotësisht mundësi dhe të krijojë kushte optimale për integrimin e plotë socio-kulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqëri dhe në jetën publike.

Rishikuesit:

Dugarova T. Ts., Doktor i Psikologjisë. Shkencave, Profesor i Asociuar, Drejtor. Departamenti i Psikologjisë Zhvillimore dhe Pedagogjike, Universiteti Shtetëror Buryat, Ulan-Ude.

Vaganova V.I., Doktore e Arsimit Shkenca, Profesor, Zëvendës Rektor i Institutit Republikan të Menaxhimit të Personelit dhe Edukimit, Ulan-Ude.

Lidhje bibliografike

Tsyrenov V.Ts. KARAKTERISTIKAT E NIVELIT TË INTEGRIMIT SOCIO-KULTUROR TË FËMIJËVE ME MUNDËSI TË KUFIZUARA SHËNDETËSORE // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. – 2013. – Nr.2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (data e hyrjes: 02/01/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"

ID: 2015-12-1151-R-5715

Dolmatova E.S., Nazarkina A.S., Sheludko O.S.

GBOU VPO Universiteti Shtetëror Mjekësor Saratov me emrin. NË DHE. Razumovsky Ministria e Shëndetësisë e Federatës Ruse, Departamenti i Filozofisë, shkencat humane dhe psikologjisë

Përmbledhje

Rishikimi paraqet të dhëna për problemin e socializimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Janë pasqyruar tiparet e personalitetit të fëmijëve që ndikojnë në zhvillimin e tyre shoqëror.

Fjalë kyçe

Socializimi, fëmijët, aftësitë e kufizuara

Rishikimi

Socializimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara (HH) mbetet aktualisht një nga fushat prioritare të pedagogjisë dhe psikologjisë së veçantë. Urgjenca e problemit po rritet për shkak të rritjes së numrit të fëmijëve të tillë. Numri i fëmijëve me çrregullime zhvillimore dhe paaftësi në Rusi është rritur me 9.2% gjatë pesë viteve të fundit. Sipas të dhënave nga Ministria e Shëndetësisë e Rajonit Saratov që nga 01/01/2015. Numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara është 6374 fëmijë.

Termi “fëmijë me aftësi të kufizuara” (FAK) në literaturën shkencore u referohet atyre fëmijëve që kanë ndonjë kufizim në jetën e përditshme, të lidhur drejtpërdrejt me defekte fizike, mendore apo të tjera.

Mund të dallohen kategoritë e mëposhtme të fëmijëve me aftësi të kufizuara:

1. fëmijët me dëmtime në shikim;

2. fëmijët me dëmtim të dëgjimit;

3. fëmijët me çrregullime të sferës emocionale-vullnetare;

4. fëmijët me prapambetje mendore (MDD);

5. fëmijët me çrregullime të të folurit;

6. fëmijët me çrregullime muskuloskeletore;

7. fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale (fëmijë me prapambetje mendore);

8. fëmijët me çrregullime të shumëfishta (kombinimi i 2 ose 3 çrregullimeve).

Për një sërë arsyesh objektive dhe subjektive, fillimisht është shumë më e vështirë që një fëmijë me aftësi të kufizuara të bëhet subjekt socializimi.

Procesi i socializimit kryhet gjatë gjithë jetës së një personi në aktivitet, komunikim dhe vetëdije dhe përfaqëson tërësinë e të gjitha proceseve shoqërore, falë të cilave individi asimilon dhe riprodhon një sistem njohurish, normash dhe vlerash që i lejojnë atij të funksionojnë si një anëtar i plotë i shoqërisë, zotërues rolet sociale dhe normat kulturore.

Që nga vitet '90 të shekullit të 20-të, socializimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara filloi të konsiderohet si një problem i pavarur në kërkime.

Hulumtimi nga I.P. Pomeshchikova, V.A. Miqtë, A.I. Klimenko tregoi se karakteristikat mendore dhe fiziologjike të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore mund të çojnë në një ulje të aftësisë për t'u përshtatur, duke komplikuar kështu mundësitë e socializimit dhe jetës në shoqëri. . Zhvillimi personal i një individi fillimisht nuk korrespondon me standardet e vendosura në shoqëri. Për këto arsye, shumë fëmijë me aftësi të kufizuara përshtaten në një mjedis të veçantë, i cili pengon integrimin e tyre social në fushën e arsimit dhe jetës publike në përgjithësi.

Nazarova N.M. në veprat e tij ai e përcakton socializimin si "proces dhe rezultat i zotërimit të njohurive dhe aftësive të jetës shoqërore nga një person, zhvillimi i stereotipeve të pranuara përgjithësisht të sjelljes, zhvillimi i orientimeve të vlerave të pranuara në shoqëri, të cilat i lejojnë ata të marrin pjesë plotësisht në të ndryshme situatat e ndërveprimit social”. Autori beson se në shtetin tonë ekziston një pozicion "patronizues" i njerëzve ndaj fëmijëve me ndonjë paaftësi zhvillimore. Ky lloj pozicioni ndryshon të gjitha marrëdhëniet normale midis një personi dhe mjedisit të jashtëm dhe zhvillon modele të sjelljes së konsumatorit tek njerëzit me aftësi të kufizuara. Sot, teoria e rehabilitimit social të personave me aftësi të kufizuara përcakton ofrimin e mundësive të barabarta për çdo individ për të marrë pjesë plotësisht në absolutisht çdo sferë të jetës njerëzore. Mbështetja e jetës dhe kujdesi për veten, komunikimi, rekreacioni dhe socializimi, Nazarova N.M. përcakton në kushtet e një stili jetese të pavarur.

Shipitsyna L.I. socializimi e përkufizon si "formimin e një fëmije në një sistem të marrëdhënieve shoqërore si një përbërës i këtij sistemi, domethënë fëmija bëhet pjesë e shoqërisë, ndërsa ai asimilon elemente të kulturës, normave shoqërore dhe vlerave".

Socializimi për fëmijët me probleme të ndryshme zhvillimore shkakton vështirësi shumë të mëdha. Çështja e përgatitjes së këtyre fëmijëve për jetë të pavarur, studim dhe punë në të ardhmen është çështje debati. Lidhja e fëmijëve me aftësi të kufizuara me shoqërinë përreth mund të arrihet vetëm nëpërmjet masave të veçanta që synojnë mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të këtyre fëmijëve gjatë arsimimit dhe edukimit të tyre. Integrimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqëri mund të kuptohet si “vetë-përmirësimi i një shoqërie të caktuar, ndikimi i tij në zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe pjesëmarrja e vetë fëmijës në këtë proces integrues”.

Studiuesit identifikojnë tipare në personalitetin e një fëmije me aftësi të kufizuara që pengojnë zhvillimin e tij social. Androsova G.L. propozoi një opsion për studimin e këtyre veçorive dhe i ndau me kusht në tre grupe: "Unë si vetëvlerësim", "Unë dhe ti", "Unë dhe bota". Këto grupe ju lejojnë të sistemoni këto veçori dhe të përqendroni vëmendjen tuaj në natyrën dhe strukturën e përmbajtjes së tyre.

Projeksioni i parë karakterizohet nga karakteristika të tilla si vetëvlerësimi i pamjaftueshëm, mungesa e një hierarkie të qëndrueshme të motiveve, një lloj aktiviteti drejtues dhe paaftësia për të ndërmarrë veprime të qëllimshme.

B.I. Pinsky thekson se disa fëmijë kanë vetëbesim të ulët dhe të dobët; këta fëmijë janë shumë të varur nga vlerësimi nga bota e jashtme. Të tjerët, fëmijë me probleme më të thella zhvillimore, kanë vetëbesim pak më të lartë; Fëmijë të tillë pothuajse nuk reagojnë ndaj vlerësimit të jashtëm. Ky fenomen duhet kuptuar si "një pavarësi e caktuar nga vlerësimi i jashtëm". Ky fenomen mund të ndodhë edhe tek fëmijët që kanë vetëbesim të ulët, por që janë mësuar me gabimet e tyre dhe kanë krijuar një farë mbrojtjeje për veten nga bota e jashtme.

Një studim teorik i karakteristikave të vetëvlerësimit tek një fëmijë me aftësi të kufizuara flet për veçantinë e zhvillimit të tij me moshën dhe mundësinë e metamorfozave të tij.

Baza fiziologjike e emocioneve dhe ndjenjave është një kombinim i lidhjeve të formuara në korteksin cerebral dhe nënkorteksin. Rënie në aktivitetin e të gjitha më të larta sistemi nervor dhe një rënie në nivelin dhe shpejtësinë e zhvillimit mendor të një fëmije me probleme zhvillimi korrespondon me të tijën proceset emocionale dhe ka një numër veçori specifike.

Tiparet që mund të shihen tek fëmijët me aftësi të kufizuara përfshijnë dëshirat vazhdimisht në ndryshim dhe mungesën e motivimit për qëllime afatgjata. Arsyeja për këtë sjellje mund të shpjegohet me faktin se një fëmijë i tillë ka reduktuar aktivitetin e funksioneve të trurit dhe tonin e dobët të të gjithë sferës njohëse. Fëmijë të tillë nuk kanë nivelin optimal të reagimeve impulsive për të kryer një akt vullneti: ata mund të fillojnë diçka, të mos e përfundojnë atë dhe pastaj ta harrojnë plotësisht.

Si pjesë e projeksionit të dytë, trajtohen tiparet e personalitetit të fëmijëve me aftësi të kufizuara përmes komunikimit biznesor dhe ndërpersonal, si dhe përmes karakteristikave të sjelljes. Këtu ka njëfarë mosmendimi të veprimeve, mundësi të pamjaftueshme për t'i kuptuar ato në mënyrë kritike. Në marrëdhëniet ndërpersonale, mund të vërehet një qëndrim indiferent ndaj pozicionit të dikujt në grupin e punës dhe qëndrueshmërisë. Komunikimi i biznesit karakterizohet nga vështirësia, një nevojë e pakënaqur për komunikim si proces.

I.G. Eremenko në të tijën kërkimin shkencor studioi veçoritë e marrëdhënieve midis fëmijëve me aftësi të kufizuara. Motivim i pamjaftueshëm dhe shpesh i gabuar për zgjedhjen e një shoku, një qëndrim indiferent ndaj pozicionit të dikujt në grup, qëndrueshmëri në marrëdhënie. Autori e shpjegon arsyen e këtyre tipareve me nivelin e ulët të vetëdijes së nxënësit, bazën e kufizuar motivuese të aktiviteteve të tij dhe vështirësinë e formimit të personazheve, si dhe moszhvillimin e orientimit social.

E.I. Razuvan thekson se fëmijët me aftësi të kufizuara përjetojnë vështirësi të mëdha kur komunikojnë me bashkëmoshatarët dhe njerëzit përreth tyre. Ata nuk kanë pothuajse asnjë koncept të zhvilluar të iniciativës në komunikim. Ata hyjnë lehtësisht në kontakt me njerëzit e afërt dhe me njerëz që i njohin prej kohësh, por takimi me njerëz të rinj shkakton probleme të mëdha. Mjedisi shkollor për fëmijë të tillë është një faktor i shpeshtë në ndërprerjen e komunikimit. Përbërja specifike e nxënësve është një faktor i rëndësishëm në formim marrëdhëniet ndërpersonale në një fëmijë me nevoja të veçanta. Rrethi i ngushtë i interesave, marrëdhënieve dhe lidhjeve të kufizuara përcaktohen nga karakteristikat mendore dhe tiparet e personalitetit të një fëmije të tillë. Marrëdhëniet që ai ndërton janë në nivelin e ndjenjave dhe përvojave, ato janë subjektive, të pavetëdijshme në natyrë, më shpesh situata dhe praktikisht të paqëndrueshme. .

Projeksioni i tretë bazohet në prirjet e individit dhe orientimin e tij profesional, origjinalitetin e ideve për mjedisin dhe konceptin e orientimeve të vlerave. Këtu ka papjekurinë e interesave profesionale, mungesën e ndërgjegjësimit dhe stabilitetit të tyre. Idetë për botën përreth nesh janë të pasakta dhe fragmentare; ato nuk pasqyrojnë marrëdhëniet ekzistuese.

Nëse një adoleshent me inteligjencë të zhvilluar ka një vetëvlerësim normal deri në kohën kur mbaron shkollën, atëherë dëshira për të zotëruar një profesion rritet vazhdimisht dhe ai ka një dëshirë për t'u angazhuar në punë. Motivi kryesor i maturantëve të shkollave speciale është më së shpeshti në natyrë imituese. Adoleshentët shpesh nuk e kuptojnë domethënien e një fushe të caktuar profesionale të veprimtarisë; ata nxiten nga sa tërheqëse është për ta. .

Si rezultat i punës psikokorrektuese me fëmijë të tillë, mund të vërehet një dinamikë e qartë e orientimit motivues dhe rritjes personale. Më shpesh, nxënësit e shkollave speciale kanë një gamë të ngushtë interesash, praktikisht nuk e kuptojnë veten e tyre si individë, nuk kanë dëshirë për të zhvillim personal. Shumica e fëmijëve me aftësi të kufizuara e konsiderojnë veten plotësisht të përgatitur për një jetë të pavarur, ata nuk kanë asnjë shqetësim për të ardhmen e tyre, e cila është për shkak të numrit të vogël të kontakteve me njerëzit e tjerë dhe nivelit të fryrë të aspiratave.

Autorët vërejnë se mangësitë në zhvillimin estetik të fëmijëve me aftësi të kufizuara, megjithatë, këto mangësi nuk përfaqësojnë një lloj gjendjeje të qëndrueshme. Korrigjimi psikologjik dhe pedagogjik dhe kontributi i vetë familjes në rritjen e një fëmije me aftësi të kufizuara bën të mundur që të shihen rezultatet e shpejta të fëmijëve në në drejtimin e duhur. Sfondi emocional i fëmijës përmirësohet, personaliteti ndryshon strukturalisht dhe bëhet më i shëndetshëm, shfaqen mundësi të reja për tejkalimin e vështirësive; Shfaqen hobi dhe interesa të reja. Maturantët e shkollave speciale përfshihen gradualisht në aktivitetet e punës në specialitetin e tyre dhe i bashkohen lehtësisht ekipeve profesionale. Shfaqja e vështirësive mund të vërehet në fusha që ndryshojnë nga puna: në jetën e tyre personale dhe në kohën e lirë, mund të jetë e vështirë për njerëz të tillë që të ndajnë kohën e tyre dhe ta përdorin atë në mënyrë korrekte.

Si rezultat i analizës së literaturës për temën e përmendur, mund të vërehet se, pavarësisht nga prania e karakteristikave specifike të fëmijëve me aftësi të kufizuara, të gjithë studiuesit vërejnë mundësitë e disponueshme për zhvillimin personal të fëmijëve të studiuar. Kështu, këshillohet të flitet për rezervat psikologjike të procesit të socializimit në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara dhe se thelbi i zhvillimit të potencialit social të fëmijëve me aftësi të kufizuara varet drejtpërdrejt nga mbështetja e synuar pedagogjike për fëmijët, zbulimi i potencialit të tyre. në forma të ndryshme të veprimtarisë jetësore.

Letërsia

1. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. etj Pedagogjia speciale: Tutorial për studentët më të larta. ped. teksti shkollor ndërmarrjet; Nën. Ed. N.M. Nazarova // Botimi i 2-të, stereotip. - M.: Qendra Botuese ″Akademia″, 2001.

2. Androsova G.L. Zhvillimi social i një adoleshenti me aftësi të kufizuara intelektuale. - Surgut: RIO SurGPI, 2004.

3. Androsova, G. L. Lënda "Orientimi social dhe i përditshëm" si mjet pedagogjik socializimi i një adoleshenti me aftësi të kufizuara intelektuale. 2003.

4. Dolgoborodova N.P. Kuptimi i thelbit të disa koncepteve socio-historike nga nxënësit e shkollës ndihmëse. Në: Çështjet e trajnimit dhe edukimit të nxënësve të shkollës me vonesë mendore / Rep. ed. G.I. Danilkina. L. //1971.

5. Druz V. A., Klimenko A. I., Pomeshchikova I. P. Përshtatja sociale e personave me çrregullime të sistemit musculoskeletal me anë të edukimit fizik // Edukimi fizik i studentëve. - 2010. - Nr. 1.

6. Eremenko I.G. Oligofrenopedagogjia. Kiev. 1985.

7. Materiale për projektprogramin e punës edukative në një konvikt ndihmës. Redaktuar nga M. I. Kuzmitskaya. M. // Shtëpia botuese Acad. ped. Shkencat e RSFSR, 1961.

8. Pinsky B.I. Rëndësia korrigjuese dhe edukative e punës për zhvillimin mendor të studentëve në shkollat ​​ndihmëse / shkencore. kërkimore Instituti i Defektologjisë Akad. ped. Shkencat e BRSS // M.: Pedagogji, 1985.

9. Razuvan, E.I. Formimi i aftësive të komunikimit të biznesit midis nxënësve në klasat e larta të shkollave ndihmëse / Razuvan, E.I. // Defektologjia: revistë shkencore dhe metodologjike: botuar që nga janari 1969: botohet çdo dy muaj / ed. NË DHE. Lubovsky. - 1989. - Nr. 3 1989.

10. Numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara në Rusi është rritur me pothuajse 10% gjatë pesë viteve // ​​Interfax, 2015. [burim elektronik]. URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (data e hyrjes: 18/11/2015)

11. Shipitsyna L.M. Fëmija “i paedukueshëm” në familje dhe shoqëri. Socializimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale // Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë - Shën Petersburg: Rech, 2005.

12. Yuldasheva O. N. Socializimi familjar i fëmijëve me aftësi të kufizuara: kushtet dhe faktorët: Abstrakt. dis. ...kand. sociol. Shkencë. - Ufa, 2010.

Vlerësimi juaj: Jo