Raport mbi praktikën mësimore hyrëse arsimore. Raport mbi praktikën e praktikës mësimore në Universitetin Shtetëror Chelyabinsk. Ditari mbi praktikën mësimore të një studenti master

AGJENCIA FEDERALE PËR ARSIM

INSTITUCIONI ARSIMOR SHTETËROR
ARSIMI I LARTË PROFESIONAL
"UNIVERSITETI SHTETËROR CHELYABINSK"

INSTITUTI I PSIKOLOGJISË DHE PEDAGOGJISË

Departamenti i Psikologjisë

RAPORTI
RRETH PLOTËSIMIT TË NJË PRAKTIKE MËSIMORE

Vendi i kalimit: Institucioni Arsimor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Shtetëror Chelyabinsk"
Periudha e kalimit: 02/08/2010 – 03/10/2010.

E kryer: Samoilova M.Yu.,

student gr. PP-401

Shefi i praktikës:

Ovchinnikova V.I.,

Kandidat i Shkencave Pedagogjike

Chelyabinsk
2010
PËRMBAJTJA

Prezantimi………………………………………………………………………	3
Kapitulli 1. Organizimi i praktikës mësimore………………	5
1.1. Programi i praktikës mësimore…………………….	5
1.2. Karakteristikat e sjelljes organizative si disiplinë………….	8
Kapitulli 2. Zhvillimi metodologjik seancat e trajnimit………………………	9
2.1. Metodologjia e përgatitjes dhe zhvillimit të leksionit nr. 1………	9
2.2. Metodologjia e përgatitjes dhe zhvillimit të leksionit nr. 2………	11
2.3. Metodologjia për përgatitjen dhe zhvillimin e një mësimi praktik…………	13
2.4. Hartat teknologjike të leksioneve dhe orëve praktike......	16
2.4.1. Harta teknologjike e leksionit nr. 1……………………	16
2.4.2. Harta teknologjike e leksionit nr. 2……………………	17
2.4.1. Drejtimi mësim praktik……………………..	18
Kapitulli 3. Analiza e leksioneve dhe orëve praktike……………………..	19
3.1. Analiza e ligjëratës nga Dymova………………………………	19
3.2. Analizë e mësimit praktik Polushina A……………………………..	22
Përfundim……………………………………………………………………	26
Lista e referencave…………………………………………………………..	27
Aplikacion…………………………………………………… …………….	28

PREZANTIMI

Praktika pedagogjike profesionale është një degë e pavarur e njohurive pedagogjike për hartimin, zbatimin dhe zhvillimin e formave, mjeteve dhe metodave. veprimtari pedagogjike në formimin e njohurive dhe aftësive profesionale të studentëve. Në procesin e formimit të njohurive dhe aftësive, ekziston një ndërveprim midis personalitetit të mësuesit si bartës i teknikave, metodave dhe teknologjive të mësimdhënies dhe personalitetit të nxënësit.
Në Institutin e Psikologjisë dhe mësuesit në Universitetin Shtetëror Chelyabinsk, pas përfundimit të studimeve, studentët marrin një diplomë që tregon se ata mund të punojnë si psikolog praktik dhe mësues psikologjie në arsimin e lartë. Për rrjedhojë, praktika mësimore është e nevojshme për punën e mëtejshme të suksesshme të specialistëve të ardhshëm në fushën e edukimit dhe psikologjisë.
E veçanta e praktikës është se psikologu-edukatori i ardhshëm mëson të punojë me materiale edukative, teknika dhe metoda për zhvillimin e njohurive teknike dhe aftësive profesionale.
Pra kryesore qëllimi Kjo praktikë ka për qëllim konsolidimin e njohurive të marra gjatë lëndës “Metodat e mësimdhënies”, si dhe formimin e aftësive praktike dhe aftësive mësimore në fushën e psikologjisë, interesit për mësimdhënie.
Në bazë të qëllimit, mund të veçojmë detyrat praktikë mësimore:

Konsolidimi dhe zgjerimi nga studentët e njohurive të marra në procesin e studimit të disiplinave pedagogjike.

Formimi i njohurive të nxënësve për veprimtaritë mësimore.

Formimi i stilit individual të mësimdhënies së studentëve

Studimi i personalitetit të nxënësve dhe mësuesve.

Përmirësimi i aftësisë për të rritur psikologjizimin e procesit pedagogjik bazuar në njohuritë e degëve të përgjithshme, zhvillimore, pedagogjike dhe degëve të tjera të psikologjisë.

Vendi i praktikës: Chelyabinsk Universiteti Shtetëror. Disipline: " Sjellje organizative" Mësues: Vedeneeva Ekaterina Vladimirovna. Grupi: studentë të Institutit të Psikologjisë dhe Pedagogjisë, viti i 4-të, dega menaxhim. Periudha e kalimit: nga 02/08/2010. deri më 28.02.2010.

KAPITULLI 1
ORGANIZIMI I PRAKTIKËS MËSIMORE
1.1. Programi i praktikës mësimore

Datat	Punë	përmbajtja
08.02.10	Zhvillimi i një leksioni orientues me një mësues	Sqarimi i përgjegjësive funksionale të studentit dhe drejtuesit të praktikës mësimore. Njohja me nomenklaturën e dokumentacionit raportues për praktikën mësimore dhe kërkesat për përgatitjen e saj.
8.02.10 – 12.02.10.	Ndjekja e klasave në grupin PP-301 (menaxhimi)	Takimi dhe njohja me grupin. Studimi i karakteristikave të ekipit. Specifikat e punës së nxënësve. Vëzhgimi i punës së një mësuesi me përvojë të gjerë në mësimdhënie.
15.02.10 – 17.02.10	Pjesëmarrja në një ligjëratë të mbajtur nga: Dymova D. (studente PP-402) me studentë të vitit të parë IPiP në disiplinën “Psikologji e Përgjithshme”. Evnina K. dhe Demeshko S. (studentë të PP-401) me studentë të vitit të 3-të të IPiP në disiplinën “Psikiatri”. Pjesëmarrja në një seminar të mbajtur nga: Polushin A. (student PP-401) me studentë IPiP të vitit të 3-të në disiplinën “Sjellja Organizative”.	Konsolidimi i aftësisë për të analizuar klasat. Duke i kushtuar vëmendje aspekteve pozitive dhe negative të mbajtjes së një leksioni nga kolegë të cilët gjithashtu nuk kanë shumë përvojë në mësimdhënie, në mënyrë që të marrin parasysh më tej këto pika në punën e tyre.
10.02.10 – 11.02.10	Përgatitja e sesionit të ligjëratës numër një	Studimi i materialeve edukative metodologjike, programeve të punës në disiplinën “Sjellja organizative”. Kërkimi dhe studimi i literaturës përkatëse. Zhvillimi i materialit leksion me qëllim të zhvillimit të njohurive tërësore të studentëve për këtë temë. Zhvillimi i hartave teknologjike. Koordinimi i planeve me menaxherin e praktikës.
18.02.10 – 19.02.10	Përgatitja e sesionit të leksionit numër dy	Studimi i materialeve edukative metodologjike, programeve të punës në disiplinën “Sjellja organizative”. Kërkimi dhe studimi i literaturës përkatëse. Zhvillimi i materialit leksion me qëllim të zhvillimit të njohurive tërësore të studentëve për këtë temë. Zhvillimi i hartave teknologjike. Koordinimi i planeve me menaxherin e praktikës.
19.02.10 – 20.02.10	Përgatitja e një mësimi praktik.	Thelloni dhe konsolidoni njohuritë për çështjet e projektimit procesi arsimor, duke projektuar seanca trajnimi të llojeve të ndryshme.
01.03.10	Zhvillimi i një leksioni me temën “Organizimi si sistem. Pjesa e pare"
02.03.10	Zhvillimi i një leksioni me temën “Organizimi si sistem. Pjesa e dyte"	Zbatimi i të gjitha detyrave kryesore të përfundimit të praktikës mësimore. Sigurimi i informacionit të nevojshëm për temën e cekur për studentët e menaxhimit të vitit të 4-të.
09.03.10.	Zhvillimi i një mësimi praktik me temën "Organizimi si sistem"	Zbatimi i të gjitha detyrave kryesore të përfundimit të praktikës mësimore. Thelloni dhe konsolidoni njohuritë e nxënësve për këtë temë, duke nxitur punën e tyre të pavarur, duke i motivuar ata.
---	Përgatitja e dokumentacionit të praktikës	Formimi i aftësive dokumentuese.

1.2. Karakteristikat e sjelljes organizative si disiplinë
Qëllimi Kursi është që studentët të fitojnë njohuri teorike dhe të fitojnë aftësi praktike në menaxhimin e sjelljes së njerëzve në një kompani, të cilat ata mund t'i përdorin në punën e tyre të ardhshme. Në procesin e studimit të këtij kursi, studentët duhet të zotërojnë teknikat dhe të zotërojnë aftësitë e vlerësimit të gjendjes së brendshme të një kompanie nga pikëpamja e potencialit njerëzor, të mësojnë të vlerësojnë nivelin e konfliktit në organizatë dhe të gjejnë mënyra për të zgjidhur specifikat. situata, merrni njohuritë e nevojshme për të formuar ekipe efikase dhe për të përcaktuar saktë stilin e kërkuar të udhëheqjes.
Objektivat e kursit janë:
- konsolidimi i njohurive teorike në lëndën “Sjellja organizative”;
- zotërimi i qasjeve të ndryshme për menaxhimin e potencialit njerëzor të një organizate, zotërimi i parimeve të zgjedhjes së stilit optimal të udhëheqjes;
- studimi i burimeve dhe mënyrave të manifestimit të kulturës organizative;
- përvetësimi i aftësive praktike në motivimin e stafit, marrjen e njohurive të nevojshme për formimin e saktë të grupeve të punës, duke marrë parasysh faktorët e kohezionit grupor dhe përputhshmërinë psikologjike, si dhe përdorimin e profileve tipologjike të personalitetit gjatë formimit të ekipeve;
- zotërimi i aftësive të menaxhimit të konfliktit;
- marrjen e njohurive të nevojshme për një menaxher për të punuar në një ekip shumëkombësh në një mjedis të globalizuar.

KAPITULLI 2. ZHVILLIMI METODOLOGJIK I MËSIMEVE TË TRAJNIMIT
2.1. Metodologjia e përgatitjes dhe zhvillimit të leksionit nr.1
Subjekti
Planifikoni:

Llojet e organizatave.

Cikli jetësor i një organizate

Njësitë bazë të njohurive
Lloji i ligjëratës:

Përmbajtja: shkencore.

Qëllimi didaktik
Qëllimi arsimor
Qëllimi zhvillimor
Qëllimi arsimor
Forma e mësimit: informacion dhe zhvillim.
Metodat e mësimdhënies:
Numri i orëve: 2 orë mësimore.

Të tjera-dominim

Intensifikimi i trajnimit.

Tema e sesionit të leksionit është formuluar saktë. Në fund të orës së mësimit u vendos dhe u arrit një synim i qartë didaktik. Plani i mësimit të leksionit është paraqitur në mënyrë vizuale. Studentët pajisen me materiale që përmbajnë tabela dhe diagrame që ilustrojnë materialin e leksionit. Vërehet struktura e integritetit dhe logjika e paraqitjes së materialit. Në fillim të mësimit, studentëve u jepet një listë e referencave.

2.2. Metodologjia e përgatitjes dhe zhvillimit të leksioneve nr.2
Subjekti: "Organizata si sistem." Pjesa 2.
Planifikoni:

Modelet e Transformimit të Ndërmarrjeve

Llojet e organizimit për ndërveprim me mjedisin e jashtëm

Mjedisi i jashtëm i organizatës

Njësitë bazë të njohurive: organizimi, sipërmarrja, mjedisi i jashtëm.
Lloji i ligjëratës:

Sipas vendit në kurrikulë: aktuale.

Nga natyra e prezantimit: informative.

Përmbajtja: shkencore.

Qëllimi didaktik: Të formojë te nxënësit një kuptim të përgjithshëm të konceptit të organizatës si sistem.
Qëllimi arsimor: Për të formuar një ide për konceptin e një organizate si një sistem.
Qëllimi zhvillimor: Në procesin e punës, zhvilloni aftësitë e nxënësve për të menduar, si dhe për angazhimin dhe zhvillimin e aftësive intelektuale.
Qëllimi arsimor: formimi i një botëkuptimi shkencor midis studentëve me temën "Organizimi si sistem". Përcaktimi i rëndësisë së njohurive të fituara për edukimin e mëtejshëm dhe aktivitetet profesionale.
Forma e mësimit: informacion dhe zhvillim.
Metodat e mësimdhënies:

Monologë (ligjëratë, shpjegim me gojë);

Dialog (bisedë, diskutim).

Numri i orëve: 2 orë mësimore.
Parimet e trajnimit të zbatuara:

Të tjera-dominim

Teprica e informacionit dhe mjaftueshmëria e njohurive;

Intensifikimi i trajnimit.

Tema e sesionit të leksionit është formuluar saktë. Në fund të orës së mësimit u vendos dhe u arrit një synim i qartë didaktik. Plani i mësimit të leksionit është paraqitur vizualisht. Studentët pajisen me materiale që përmbajnë tabela dhe diagrame që ilustrojnë materialin e leksionit. Vërehet struktura e integritetit dhe logjika e paraqitjes së materialit. Në fillim të leksionit, një përsëritje e shkurtër e materialit mbi këtë temë të trajtuar në mësimin e mëparshëm.
Të gjitha materialet e leksionit janë paraqitur në shtojcë.

2.3. Metodologjia e përgatitjes dhe zhvillimit të një mësimi praktik
Subjekti: Organizimi si sistem.
Planifikoni:

Zgjeroni konceptin e organizimit duke analizuar këndvështrimet e autorëve të ndryshëm për problemin.

Organizimi si objekt i menaxhimit.

Klasifikimi i strukturave organizative (qasje të ndryshme).

Një qasje moderne për menaxhimin e organizatës.

Karakteristikat e fazave të fazave të jetës së një organizate (qasje të ndryshme).

Mjedisi i brendshëm i organizatës.

Ushtrim praktik “Fazat cikli i jetes organizata”, anketë me shkrim.

Lloji i seminarit: Qëllimi didaktik: konsolidoni njohuritë e marra tek studentët, zhvilloni aftësinë për t'i zbatuar ato në praktikë, zgjeroni njohuritë e studentëve në temën "Organizimi si sistem".
Qëllimi arsimor: Formoni një ide të organizatës si një sistem.
Qëllimi zhvillimor: Për të nxitur zhvillimin e memorizimit kuptimplotë dhe vullnetar, aftësinë për të renditur, krahasuar, analizuar, identifikuar marrëdhëniet shkak-pasojë dhe për të përmbledhur këtë informacion.
Qëllimi arsimor: Formimi i botëkuptimit shkencor të studentëve për këtë temë. Përmirësimi i marrëdhënieve mes nxënësve në ekip, nëpërmjet ndërveprimit, ndarjes në grupe gjatë punës.
Njësitë bazë të njohurive Fjalë kyçe: organizim, sistem, mjedis i brendshëm, mjedis i jashtëm, cikli jetësor i një organizate.
Metodat e mësimdhënies:

Monologë (shpjegim);

Dialog (bisedë, diskutim në grup);

Vizuale (tabela, diagrame)

Praktike (ushtrime, detyra praktike).

Numri i orëve: 2 orë mësimore.
Parimet e trajnimit, zbatuar në procesin:

Të tjera-dominim

Teprica e informacionit dhe mjaftueshmëria e njohurive;

Intensifikimi i trajnimit.

Marrëdhënia midis teorisë dhe praktikës

Synimi u formulua dhe u vendos qartë dhe si rrjedhojë ky synim u arrit.
Studentëve iu dha literaturë dhe një listë pyetjesh gjatë sesionit të parë të leksionit. Në fund të seminarit u konkludua për rezultatet e arritura gjatë punës së grupit dhe mësuesit, duke testuar njohuritë e nxënësve duke përdorur një anketë me shkrim dhe një ushtrim praktik.
Struktura e seminarit:

Faza organizative.

Organizimi i punës edukative dhe njohëse të nxënësve sipas planit mësimor.

Duke përmbledhur mësimin.

Funksionet e mësimit praktik:

Formimi i aftësive të thella, fleksibël, aplikimi sipas modelit.

Zotërimi i metodave të veprimtarive edukative dhe praktike.

Konsolidimi i njohurive dhe zhvillimi i aftësive për ta zbatuar atë.

Kontrolli i cilësisë së përvetësimit të njohurive dhe metodave të veprimtarive edukative.

Teknikat e fiksimit: përsëritje, pyetje për të kontrolluar të nxënit dhe të kuptuarit. Përmbledhja në fund të çdo pyetjeje, si dhe e gjithë mësimit.
Kështu, qëllimi didaktik është arritur.
Materialet e seminarit janë paraqitur në shtojcë.

2.4. Hartat teknologjike për seancat e trajnimit

2.4.1. Harta teknologjike e leksionit nr.1

SUBJEKT	GOLA		METODAT E MËSIMDHËNIES	LITERATURA	DETYRE PËR VETES. PUNA
Organizimi si sistem. Pjesa 1	Qëllimi didaktik Qëllimi arsimor Qëllimi zhvillimor Qëllimi arsimor	1.Të shpjegojë konceptin e organizimit, duke analizuar këndvështrimet e autorëve të ndryshëm mbi problemin. 2.Organizimi si objekt menaxhimi. 3. Klasifikimi i strukturave organizative (qasje të ndryshme). 4.Qasja moderne ndaj menaxhimit të organizatës. 5. Karakteristikat e fazave të fazave të jetës së organizatës (qasje të ndryshme). 6. Mjedisi i brendshëm i organizatës.		3. Newstrom, J. W. Sjellja organizative. Sjellja njerëzore në vendin e punës: trans. nga anglishtja / J. W. Newstrom, K. Davis; e Redaktuar nga Yu. N. Kapturevsky. Shën Petersburg : Peter, 2000.	1. Përgatituni për një pyetje me gojë mbi materialin e mbuluar 2. Gjeni dhe analizoni përkufizime të tjera të koncepteve "organizatë" dhe "sjellje organizative".

2.4.2. Harta teknologjike e leksionit të mësimit nr.2

SUBJEKT	GOLA	PËRMBAJTJA E MATERIALIT TRAJNIMOR	METODAT E MËSIMDHËNIES	LITERATURA	DETYRE PËR VETES. PUNA
Organizimi si sistem. Pjesa 2	Qëllimi didaktik: Të formojë te nxënësit një kuptim të përgjithshëm të konceptit të organizatës si sistem. Qëllimi arsimor: Për të formuar një ide për konceptin e një organizate si një sistem. Qëllimi zhvillimor: Në procesin e punës, zhvilloni aftësitë e nxënësve për të menduar, si dhe për angazhimin dhe zhvillimin e aftësive intelektuale. Qëllimi arsimor: formimi i një botëkuptimi shkencor midis studentëve me temën "Organizimi si sistem". Përcaktimi i rëndësisë së njohurive të fituara për edukimin e mëtejshëm dhe aktivitetet profesionale.	3. Mjedisi i jashtëm i organizatës	1. Monologë (ligjëratë, shpjegim me gojë); 2. Dialog (bisedë, diskutim).	1. Zaitsev, L. G. Sjellja organizative: tekst shkollor / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2005. 2. Lutens, Fred. Sjellja organizative: trans. nga anglishtja / ed. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Sjellja organizative. Sjellja njerëzore në vendin e punës: trans. nga anglishtja / J. W. Newstrom, K. Davis; e Redaktuar nga Yu. N. Kapturevsky. Shën Petersburg : Peter, 2000. 4. Gibson, Doc. L. Organizatat. Sjellje. Struktura. Proceset / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Doneli. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Menaxhimi strategjik: tekst shkollor / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2003. 6. Kochetova, A. I. Hyrje në sjelljen organizative: tekst shkollor. kompensim. M.: Delo, 2003.	1. Përgatituni për një anketë me shkrim mbi materialin e mbuluar 2. Përgatituni për mësimin praktik duke përdorur pyetjet e dhëna paraprakisht

2.4.3. Harta teknologjike e orës praktike

SUBJEKT	GOLA	PËRMBAJTJA E MATERIALIT TRAJNIMOR	METODAT E MËSIMDHËNIES	LITERATURA	DETYRE PËR VETES. PUNA
Organizimi si sistem.	Qëllimi didaktik: konsolidoni njohuritë e marra tek studentët, zhvilloni aftësinë për t'i zbatuar ato në praktikë, zgjeroni njohuritë e studentëve në temën "Organizimi si sistem". Qëllimi arsimor: Formoni një ide të organizatës si një sistem. Qëllimi zhvillimor: Për të nxitur zhvillimin e memorizimit kuptimplotë dhe vullnetar, aftësinë për të renditur, krahasuar, analizuar, identifikuar marrëdhëniet shkak-pasojë dhe për të përmbledhur këtë informacion. Qëllimi arsimor: Formimi i botëkuptimit shkencor të studentëve për këtë temë. Përmirësimi i marrëdhënieve mes nxënësve në ekip, nëpërmjet ndërveprimit, ndarjes në grupe gjatë punës.	1.Modelet e transformimit të ndërmarrjes 2. Llojet e organizimit për ndërveprim me mjedisin e jashtëm 3. Mjedisi i jashtëm i organizatës	1. Monologë (shpjegim); 2.Dialog (bisedë, diskutim në grup); 3. Vizuale (tabela, diagrame) 4. Praktike (ushtrime, detyra praktike).	1. Zaitsev, L. G. Sjellja organizative: tekst shkollor / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2005. 2. Lutens, Fred. Sjellja organizative: trans. nga anglishtja / ed. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Sjellja organizative. Sjellja njerëzore në vendin e punës: trans. nga anglishtja / J. W. Newstrom, K. Davis; e Redaktuar nga Yu. N. Kapturevsky. Shën Petersburg : Peter, 2000. 4. Gibson, Doc. L. Organizatat. Sjellje. Struktura. Proceset / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Doneli. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Menaxhimi strategjik: tekst shkollor / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2003. 6. Kochetova, A. I. Hyrje në sjelljen organizative: tekst shkollor. kompensim. M.: Delo, 2003.	Mungon

3. ANALIZA E LEKTORËS DHE MËSIMET PRAKTIKE

3.1 Analiza e sesionit të ligjëratës
Mësues: Dymova Daria, PP-402
Disipline: Psikologji e përgjithshme
Epo: 1 kurs
Subjekti: Historia dhe gjendja aktuale e psikologjisë së proceseve motivuese.
Tema e ligjëratës është formuluar saktë dhe pasqyron përmbajtjen kryesore të ligjëratës.
Synimi: Për të krijuar një ide të historisë dhe gjendja e tanishme psikologjia e proceseve motivuese.
Qëllimi i ligjëratës korrespondon me temën dhe përmbajtjen. Nxënësve u shpallet qëllimi, u shpjegohen edhe objektivat e orës së mësimit dhe audienca motivohet.
Plani i mësimit:
1. Koncepti dhe klasifikimi i nevojave në psikologji.
2. Koncepti i motivit dhe motivimit.
3. Konceptet e motivimit.
4. Sistemi i faktorëve motivues.
Leksioni është i strukturuar qartë, ndarja në pika e planit është e saktë dhe e kuptueshme.
Një listë e referencave, si dhe një plan, u dha në tabelë.
Lloji i ligjëratës:

Sipas vendit në kurrikul - aktuale.

Natyra e prezantimit është informative.

Përmbajtja është shkencore.

Përmbajtja e leksionit korrespondon qartë me temën "Historia dhe gjendja aktuale e psikologjisë së proceseve motivuese" dhe plani i mësimit.
Daria shprehu konceptet bazë përpara se të vazhdonte të shpjegonte materialin.
Leksioni korrespondon me nivelin modern të zhvillimit shkencor. Historia e çështjes është e mbuluar.
Ligjërata karakterizohet nga qartësia dhe logjika në paraqitjen e materialit.
Prezantimi i leksionit korrespondon me kohën e caktuar për mësimin - 2 orë.
Shpjegohen termat dhe konceptet e reja. Në fund të çdo pyetjeje në plan, si dhe të gjithë mësimit, mësuesi nxjerr një përfundim. U përdorën teknika konsolidimi: pyetje rreth materialit. U përdorën materiale ndihmëse: shënime mësimi.
Tema e ligjëratës, plani dhe lista e referencave janë dhënë në mënyrë vizuale. Nuk ka materiale të tjera vizuale, pasi ato nuk janë të nevojshme në këtë çështje.
Ritmi, përsëritja e materialit dhe shpjegimi kontribuan në mbajtjen e lehtë të shënimeve nga studentët.
Janë përdorur metodat e mëposhtme të mësimdhënies:
1. Monologë (shpjegim, prezantim me gojë). Daria shpjegoi materialin, duke përmendur shembuj interesantë dhe të paharrueshëm dhe diktoi pikat kryesore të leksionit.
2. Dialogjike (bisedë, diskutim). Duke dhënë shembujt e saj, Daria ftoi gjithashtu studentët të mendojnë dhe të ofrojnë opsionet e tyre. Në një moment, filloi një diskutim midis mësuesit dhe nxënësve me temën "A është i përshtatshëm ky shembull?" Nxënësit dëshmuan në mënyrë aktive këndvështrimin e tyre, dhe mësuesi të tijën. Si rezultat, studentët e kuptuan më mirë materialin dhe zhvilluan aftësitë e tyre të diskutimit konstruktiv.
U përdorën parimet e mëposhtme të mësimdhënies:

Konsistenca (mësimi është i strukturuar qartë dhe korrespondon me planin e leksionit);

Aksesueshmëria (materiali ishte i arritshëm, i kuptueshëm, të gjitha termat e reja u shpjeguan);

Të tjera-dominim (kishte një orientim të mësuesve drejt nxënësve);

Teprica e informacionit (shembuj të dhënë, si nga literatura shkencore ashtu edhe nga përvoja personale).

Në fund të çdo pike të planit dhe mësimit, mësuesi pyeti nëse nxënësit kishin ndonjë pyetje. Lehtë, gjuhë e aksesueshme sqaroi pikat e paqarta.
Natyrisht, mësuesi e njeh lëndën e tij, di të paraqesë informacionin, di të flasë qartë, me një ritëm të matur, duke ndryshuar intonacionin dhe vëllimin e zërit të tij në momentet e duhura. Që në fillim e deri në minutën e fundit të ligjëratës, kontakti i vendosur mes mësueses dhe publikut ishte i dukshëm. Mësuesi shprehej në një gjuhë të arritshme dhe kulturore.
Leksioni solli një vlerë të madhe informacioni për studentët.
Në fund të leksionit, falë një sondazhi të shkurtër, u vërtetua se studentët e kishin zotëruar materialin. Kështu, qëllimi i leksionit u arrit: u formua një ide e historisë dhe gjendjes aktuale të psikologjisë së proceseve motivuese midis studentëve të vitit të parë të IP&P.

3.2 Analiza e orës praktike
Mësues: Polushin Anton, PP-401
Disipline: Sjellje organizative
Epo: Viti i 3-të, Psikologjia e Menaxhimit.
Subjekti: Koncepti dhe thelbi i sjelljes organizative.
Tema e mësimit praktik është formuluar saktë.
Synimi: nuk shpallet
Plani i mësimit të seminarit:

Koncepti i sjelljes organizative

Marrëdhëniet ndërmjet sjelljes organizative dhe fushave të tjera njohuritë shkencore.

Përshkruani subjektet e sjelljes organizative.

Shfaqja dhe historia e zhvillimit të sjelljes organizative si shkencë.

Sesioni i seminarit është i strukturuar qartë.
Lloji i seminarit:

Për qëllime didaktike: seminar përmbledhës (përmbledhës);

Sipas metodës dhe natyrës së sjelljes: seminar riprodhues (tradicional).

Një listë e referencave jepet paraprakisht së bashku me planin e mësimit në formë letre dhe elektronike.
Përmbajtja e mësimit korrespondon qartë me temën "Koncepti dhe thelbi i sjelljes organizative" dhe planit të mësimit.
Meqenëse konceptet bazë u prezantuan nga Antoni në leksione, ata nuk ishin të pranishëm në mësimin e seminarit.
Në fillim të orës së mësimit mësuesi i motivoi nxënësit për punë të suksesshme të mëtejshme duke diskutuar me ta objektivat e seminarit.
Në fund të çdo pyetjeje, mësuesi i kërkoi të anketuarit të nxirrte një përfundim; nëse studenti nuk ishte në gjendje ta bënte këtë, ose përgjigja ishte e paplotë, Antoni shtoi mendimet e tij për këtë temë. Ai gjithashtu i bëri pyetje të anketuarit ose pyeti grupin për këtë.
Motivimi i nxënësve vazhdoi gjatë vetë orës së mësimit, me ndihmën e notave dhe reagimet pozitive nga mësuesi.
Seminari ndoqi një strukturë të qartë:

Faza organizative;

Organizimi i punës edukative dhe njohëse të nxënësve sipas planit mësimor;

Duke përmbledhur mësimin.

Gjatë mësimit janë përdorur metodat e mëposhtme të mësimdhënies:

Metodat e monologut (udhëzim). Antoni shpjegoi qartë dhe në mënyrë specifike detyrat që u jepte studentëve.

Dialog (bisedë, diskutim). Antoni diskutoi pyetjet me ata që përgjigjeshin dhe me të gjithë grupin. E futi grupin në diskutime mes tyre dhe të anketuarve.

Vizuale (tabela, diagrami). Gjatë leksionit, Antoni u dha studentëve tabela dhe diagrame që ata mund t'i përdornin si për t'u përgatitur për mësimin praktik, ashtu edhe për t'iu përgjigjur pyetjeve të mësuesit.

Praktike (detyrë praktike e pavarur). Përveç pyetjeve me gojë, Anton i ofroi grupit një detyrë me shkrim - "Subjektet e sjelljes organizative". Mësuesi përdori gjithashtu një anketë të shkurtër me shkrim.

U përdorën parimet e mëposhtme të mësimdhënies:

Shkencoriteti (terminologjia shkencore, besueshmëria e njohurive shkencore, referencë për psikologë të famshëm që kanë studiuar problemin);

Konsistenca (mësimi është i strukturuar qartë dhe korrespondon me planin e seminarit).

Aksesueshmëria (materiali ishte i arritshëm, i kuptueshëm, nuk kishte terma të panjohur);

Pamje (Antoni u dha studentëve tabela dhe diagrame në lidhje me temën e seminarit);

Tjetër-dominim (kishte një orientim të mësuesit ndaj studentëve).

Lidhja midis teorisë dhe praktikës (pyetjet teorike u plotësuan me një detyrë praktike - "Subjektet e sjelljes organizative.");

Materiali i mësimit të seminarit korrespondon me nivelin modern të zhvillimit të shkencës. Historia e çështjes është e mbuluar.
Koha e kaluar në seminar korrespondon me kohën e caktuar për mësimin - 2 orë.
Në fund të çdo pyetjeje, si dhe të gjithë mësimit, mësuesi nxjerr një përfundim. U përdorën teknika konsolidimi: pyetje rreth materialit. U përdorën materiale ndihmëse: nxënësit shënuan pikat kryesore të secilës pyetje
Tema e mësimit, një plan pyetjesh, një listë referencash dhe një detyrë praktike, si dhe tabela dhe diagrame jepen vizualisht.
Vëreheshin edhe teknikat për ruajtjen e vëmendjes: pyetje retorike, shaka, "buzëqeshje vokale".
Mësuesi iu përgjigj lehtësisht dhe qartë të gjitha pyetjeve të nxënësve, gjë që tregonte se sa mirë e njihte materialin.
Natyrisht, mësuesi e njeh lëndën e tij, di të prezantojë informacionin dhe gjithashtu rregullon shpërndarjen e informacionit nga vetë studentët. Që në fillim e deri në minutën e fundit të orës së mësimit ishte i dukshëm kontakti i vendosur mes mësueses dhe publikut. Mësuesi shprehej në një gjuhë të arritshme dhe kulturore.
Mësimi praktik u solli nxënësve një vlerë të madhe informacioni.
Në fund të ligjëratës, një anketë e shkurtër me shkrim konfirmoi se studentët e kishin zotëruar materialin. Kështu, mund të supozojmë se qëllimi i sesionit të seminarit ishte si vijon: të krijonte një kuptim të konceptit dhe thelbit të sjelljes organizative midis studentëve të vitit të tretë të specialitetit "psikologji menaxheriale" të IP&P. Në këtë rast, qëllimi u arrit.

PËRFUNDIM
Praktika pedagogjike profesionale është pjesa më e rëndësishme e trajnimit të mësuesve dhe psikologëve.
Praktika kontribuoi në konsolidimin e njohurive të marra gjatë kursit “Metodat e mësimdhënies”, si dhe në formimin e aftësive praktike dhe aftësive mësimore në fushën e psikologjisë dhe interesit për mësimdhënie.
Gjatë praktikës, studentët:

Konsolidoi dhe zgjeroi njohuritë e marra në procesin e studimit të disiplinave pedagogjike.

Njohuri të zhvilluara për veprimtaritë mësimore.

Ne formuam një stil individual të mësimdhënies.

Ne studiuam personalitetet e nxënësve dhe mësuesve.

Përmirësoni aftësitë tuaja për të rritur psikologjizimin procesi pedagogjik bazuar në njohuritë e degëve të përgjithshme, zhvillimore, pedagogjike dhe degëve të tjera të psikologjisë.

Kështu, të gjitha detyrat e vendosura në fillim të praktikës u kryen, prandaj u arrit qëllimi kryesor i kësaj praktike - konsolidimi i njohurive të marra gjatë kursit "Metodat e mësimdhënies", si dhe zhvillimi i aftësive praktike dhe aftësive mësimore në fusha e psikologjisë, interesi për mësimdhënie.

BIBLIOGRAFI

Badmaev B.Ts. Metodat e mësimdhënies së psikologjisë: Metoda edukative. manual për mësuesit. dhe studentë të diplomuar të universiteteve. – M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 1999. – 304 f.

Bulanova – Toporkova M.V. pedagogjinë dhe psikologjinë gjimnaz: tutorial. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2002.-544 f.

Zaitsev, L. G. Sjellja organizative: tekst shkollor / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2005.

Zankovsky A.N. Psikologjia organizative. Libër mësuesi manual për universitetet. - M.: 2000.

Karandashev V.N. Metodat e mësimdhënies së psikologjisë: Tutorial. – Shën Petersburg: Peter, 2005.-250 f.

Karpov A.V. Psikologjia e menaxhimit: libër shkollor. - M. Gardarika, 2005.

Lutens, Fred. Sjellja organizative: trans. nga anglishtja / ed. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999.

Lyaudis V.Ya. Metodat e mësimdhënies së psikologjisë: Teksti mësimor. Botimi i 3-të, rev. dhe shtesë – M.: Shtëpia botuese URAO, 2000. – 128 f.

Psikologjia e menaxhimit: tekst shkollor / ed. Profesor G.S. Nikiforov. PS. 2004.

Revskaya N. E. Psikologjia e Menaxhimit. Shënime leksionesh, 2001.

APLIKACION
Shtojca 1
Leksioni nr.1
Subjekti: "Organizata si sistem." Pjesa 1.
Planifikoni:

Koncepti i organizatës, karakteristikat e tij.

Llojet e organizatave.

Klasifikimi i strukturave organizative.

Cikli jetësor i një organizate

Njësitë bazë të njohurive: organizimi, sistemi, struktura organizative.
1. Koncepti i organizimit. Shenjat e një organizate.
Organizimi- Kjo:
1) një sistem artificial i krijuar nga njeriu sipas një plani (projekti) specifik;
2) një element aktiv, relativisht i pavarur i sistemit shoqëror, përmes të cilit përthyhen interesat e individit dhe shoqërisë.
etj................

1.Qëllimet dhe objektivat e praktikës mësimore 2

2. Sasia e punës së kryer gjatë praktikës mësimore 4

3. Ditari i praktikës mësimore 7

4. Përmbledhje e detajuar e mësimit testues 7

5. Analiza e orës 10

6. Dokumentacioni 15

7. Përfundime rreth praktikës mësimore 15

Qëllimet dhe objektivat e praktikës mësimore

Qëllimi i praktikës mësimore është:

fitimi i përvojës së studentëve në veprimtaritë mësimore praktike, formimi i orientimit profesional të personalitetit të tyre.

Ky qëllim specifikohet në detyrat e mëposhtme:

1. Përmirësimi i njohurive psikologjike, pedagogjike dhe të veçanta (në lëndën “Studime sociale”) të studentëve në procesin e zbatimit të tyre për zbatimin e procesit pedagogjik;

2. Zhvillimi i ideve të studentëve për punën e një institucioni arsimor modern (për specifikat e programeve arsimore, për drejtimet e veprimtarisë së stafit mësimor, për përgjegjësitë funksionale të përfaqësuesve të administratës dhe stafit mësimor, për traditat dhe risitë në organizimin e punës);

3. Zhvillimi i aftësive pedagogjike te nxënësit:

Gnostik, lidhur me diagnostikimin e cilësisë së njohurive dhe aftësive të studentëve, nivelin e arsimimit të tyre, studimin e gjinisë, moshës dhe karakteristikave individuale të studentëve, duke identifikuar karakteristikat e zhvillimit të një grupi studentësh, me analizën e mësime dhe aktivitete jashtëshkollore të kursantëve të tjerë, vetëanalizë e veprimtarive mësimore;

Projektiv, duke ofruar planifikim punë akademike(tematike dhe e bazuar në mësime), punë edukative me nxënësit e klasës, zhvillimi i shënimeve mësimore dhe aktiviteteve jashtëshkollore, përzgjedhja e formave dhe metodave të mësimdhënies dhe edukimit, teknologjitë arsimore që korrespondojnë me karakteristikat e studentëve;

Organizative, që synon kryerjen e veprimtarive të veta pedagogjike dhe drejtimin e veprimtarive aktive të studentëve, zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë së tyre;

Komunikues, i lidhur me komunikimin verbal dhe joverbal të studentit praktikant me studentë dhe kolegë (miq, mësues, metodologë);

4. Zhvillimi i interesit të studentëve për veprimtaritë mësimore profesionale, një qëndrim krijues ndaj punës mësimore;

5. Zhvillimi te nxënësit i aftësive pedagogjike (shprehëse-të folurit, didaktike, sugjestive, perceptuese, etj.), si dhe cilësive të rëndësishme profesionale të personalitetit të mësuesit (disponimi ndaj fëmijëve, vetëkontrolli, takti pedagogjik, drejtësia, etj.) .

2. Sasia e punës së kryer gjatë praktikës mësimore

Klasa 10 "a".

Mësuesja e klasës: Egorova Maria Mikhailovna

Mësuesja e studimeve sociale: Valkova Irina Dmitrievna

Karakteristikat e klasës: në klasë janë 13 vajza dhe 11 djem të lindur në vitin 1995, niveli i gatishmërisë është mesatar, performanca akademike gjithashtu e ulët, vijueshmëria e mësimit është e kënaqshme. Në klasë janë dy fitues të olimpiadave të qytetit në studimet sociale. Të gjithë morën pjesë në Olimpiadën Gjith-Ruse, por nuk morën asnjë çmim; rezultati më i mirë ishte vendi i 387-të në Rusi.

Lista e klasave:

1. Andreev Vladislav

2. Babich Evgenia

3. Bezginova Evgenia

4. Belyaeva Anastasia

5. Bichakhchan Maria

6. Gumenyuk Mikhail

7. Danilova Maria

8. Erokhin Alexandra

9. Zakharova Julia

10. Ilyin Igor

11. Kolmakova Nadezhda

12. Kotov Andrey

13. Loladze Yana

14. Melyokhin Denis

15. Pazdriy Yana

16. Peshkun Vladislav

17. Polezhaeva Maria

18. Poçenikin Konstantin

19. Samotoilov Aleksandër

20. Semenova Sophia

21. Sergeev Nikita

22. Statsenko Vladislav

23. Tikhonova Daria

24. Yakushev Dmitri

Orari i thirrjeve

mbi IIgjashtëmujori 2009 - viti akademik 2010 i vitit

Orari i mësimeve:

e hënë

1. Gjuha ruse

2. gjuhe angleze

3. studimet sociale

4. letërsi

5. edukimi fizik

6. matematikë

1. Gjuha ruse

2. gjeografia

3. Anglisht

4. historia

6. biologjia

1. Gjuha ruse

2. Gjuha ruse

3. edukimi fizik

5. matematikë

6. matematikë

7. Anglisht

1. Gjuha ruse

2. letërsi

4. matematikë

5. matematikë

1. Anglisht

2. Anglisht

3. historia

4. Gjuha ruse

6. matematikë

Gjatë stazhit tim kam kryer këto punë:

U zhvillua 1 orë mësimi me temën “Shteti”

Gjatë kësaj pune u vendosën këto synime:

Ndërtoni raporte me studentët

Nxit shpirtin e ekipit dhe ndjenjën e respektit për shtetin

Zhvilloni aftësinë për të dëgjuar një person tjetër

Zhvilloni një ndjenjë përgjegjësie për veprimet tuaja

Jepni një ide mbi sistemin modern të shtetit dhe rolin e tij në jeta politike shoqërinë.

Të gjitha këto synime u realizuan gjatë orës së mësimit, nxënësit morën pjesë shumë aktive në përgatitjen e tij, duke përgatitur prezantime bazuar në materialin e dhënë paraprakisht.

Që njohja ime e parë me nxënësit si drejtues u bë në klasë, lindën vështirësi me disiplinimin e nxënësve. Kjo është për shkak të natyrës së ngjarjes. U shfaqën vështirësi në shpjegimin e pajisjes sistem modern shteteve. Kjo është për shkak të mosnjohjes së terminologjisë dhe aspekteve delikate të këtij sistemi.

3. Ditari i praktikës mësimore

		Vëllimi / koha e funksionimit
07.02.2011	Takimi me drejtuesit e shkollës dhe mësuesit	1 orë
08.02.2011	Njohja me rregulloren e brendshme të shkollës dhe orarin e procesit arsimor	1 orë
09.02.2011	Takimi me Studentët	2 orë
10.02.2011	Ndjekja e mësimit të studimeve sociale për klasën 10 "a" me temën "Institucionet politike"	2 orë
11.02.2011	Ditë metodike.	4 ore
14.02.2011	Zhvillimi i një plani duke zhvilluar një orë mësimi	4 ore
16.02.2011	Përgatitja për një mësim të pavarur, konsultime me një mësues të shkollës.	4 ore
18.02.2011	Puna në bibliotekë, përzgjedhja e literaturës, materialeve pamore, mjeteve mësimore etj.	4 ore
01.03.2011	Sqarim përfundimtar i konceptit të mësimit, marrëveshje me metodologun dhe mësuesin.	4 ore
02.03.2011	Kryerja e një mësimi testimi me temën "Shteti"	2 orë
03.03.2011	Analiza e orës së mësimit	2 orë
04.03.2011	Koordinimi i të dhënave të marra nga analiza me metodologun dhe menaxhmentin e shkollës.	4 ore
05.03.2011	Bërja e një ditari të praktikës mësimore.	4 ore

4. Përmbledhje e detajuar e mësimit testues

Lloji i mësimit: Mësimi që shpjegon materialin e ri

Qëllimi i mësimit:

- jepni një ide për shtetin si një sistem politik kompleks;

 vazhdoni të zhvilloni aftësitë e punës në dyshe, të punës me aparatin konceptual të orës së mësimit, të analizimit të të dhënave, të shprehjes dhe argumentimit të këndvështrimit tuaj;

- promovoni një qëndrim respektues ndaj aktiviteteve agjencive qeveritare autoritetet.

Objektivat e mësimit:

1. Konsideroni shtetin si institucionin kryesor të pushtetit politik.

2. Studioni konceptin e pushtetit politik, përcaktoni karakteristikat e tij.

3. Njihuni me konceptin e shërbimit publik, identifikoni pozicionet kryesore qeveritare të Federatës Ruse.

GJATË KLASËVE

1. Koha e organizimit : mësuesi mirëpret nxënësit, shënon mungesat (2 minuta).

2. Faza e parë mësim:

mësuesi/ja u tregon nxënësve temën e mësimit (të cilën ata e shkruajnë në fletoret e tyre); nxënësit përpiqen të përcaktojnë qëllimin e kësaj ore mësimi; më pas mësuesi rregullon qëllimin, informon nxënësit objektivat kryesore të orës së mësimit (3 minuta)

mësuesi/ja tërheq vëmendjen te detyra njohëse e shkruar në tabelë: “Vërtetoni se shteti është kompleks sistemi politik" (1 minutë)

3. Ngrohje për pyetjet:

mësuesi anketon nxënësit për pyetje (duke identifikuar njohuritë e mbetura mbi temën “Gjendja”)

gjatë një sondazhi me gojë në klasë, 2 studentë punojnë në detyra të pavarura duke përdorur karta (3 minuta), pastaj së bashku kontrollojnë detyrat e përfunduara (2 minuta)

4. Mësimi i materialit të ri:

Fjala e mësuesit ndërsa tregon njëkohësisht një rrëshqitje prezantimi:

1) Nxënësit shkruajnë karakteristikat e shtetit si institucion politik:

a) shteti është përfaqësuesi zyrtar i të gjithë njerëzve

b) shtet - organizim i pushtetit politik publik, i shprehur në veprimtaritë e aparatit administrativ

c) shteti ka një sërë monopolesh - në botimin e ligjeve, mbledhjen e taksave, etj.

2) Pushteti politik – forma marrëdhëniet shoqërore, të cilat mund të ndikojnë në aktivitetet e njerëzve. Shenjat e saj:

a) ligjshmëria (pushteti bazohet në ligj)

b) monopoli i përdorimit të pushtetit (përdorimi i dhunës ligjore)

c) supremacinë e pushtetit

d) karakter universal dhe jopersonal

d.) institucionalizimi i pushtetit - mbështetet në veprimtaritë e institucioneve dhe autoriteteve. (8 minuta)

Pauzë dinamike e mësimit - 1 minutë

Detyrë për nxënësit: plotësohet praktikisht shënime mbështetëse- Grupi i parë - të identifikojë dallimin ndërmjet autoriteteve komunale dhe atyre politike;

Grupi i dytë - gjeni të përbashkëtat midis pushtetit politik të shtetit dhe pushtetit komunal (3 minuta)

Secili nga grupi i përgjigjet gojarisht një atributi (2 minuta).

Detyrë për studentët: pasi të keni punuar në tekstin e 3 ligjeve federale, emërtoni pozicionet për secilin grup - civil, ushtarak dhe ligjzbatues (3 minuta).

Pasi të keni lexuar materialin e tekstit, përgjigjuni pyetjes: çfarë është korrupsioni? Mundohuni të përcaktoni se cilat janë arsyet e ekzistencës së korrupsionit në Rusi? (3 minuta).

3) koncepti i shërbimit civil, pozicionet kryesore të Federatës Ruse

Detyrë për studentët: Pasi të keni punuar në tekstin e neneve të Kushtetutës së Federatës Ruse, përmendni vetëm postet më të larta qeveritare Federata Ruse(në të njëjtën kohë, mësuesi tregon në diapozitivët e prezantimit foto të përfaqësuesve të pozicioneve më të larta të Federatës Ruse) (2 minuta)

5. Përforcimi dhe përsëritja:

Nxënësit u përgjigjen pyetjeve pas mësimit:

Çfarë është monopoli shtetëror?

Si ndryshon pushteti politik nga pushteti i organizatave apo komunave?

Listoni llojet kryesore të shërbimit civil në Federatën Ruse.

Çfarë është korrupsioni?

Përgjigjuni detyrës njohëse të orës së mësimit: Pse është shteti kryesor institucioni politik shoqëria? (3 minuta).

6. Detyre shtepie : paragrafi 17; shkruani një ese me temën: "gjendja e korrupsionit në Rusi sot. Fati i korrupsionit në Rusi" (2 minuta).

5. Analiza e orës së mësimit

Tema e mësimit përputhet plotësisht me kurrikulën e ofruar nga mësuesi metodolog.

U mbajt mësimi i studimeve sociale me temë: “Shteti”, gjatë të cilit u përdorën këto metoda mësimore:

Vetë metodat e mësimdhënies:

Mënyra e paraqitjes së njohurive (kognitive): në orët e mësimit mbizotëronte metoda shpjeguese, e cila u zbatua përmes mesazhit të mësuesit për një temë të re. Por, përveç kësaj, u përdor një analizë e pavarur e materialit, në të cilën studentët duhej, bazuar në njohuritë e fituara më parë, të nxirrnin modele të reja të një dukurie të caktuar.

Metoda e zhvillimit të njohurive dhe aftësive (praktike): metoda e deklaratës monologe për një temë. U përdor metoda e parashtrimit të pyetjeve dhe konsistonte në një anketë të shkurtër me gojë mbi materialin teorik.

Metodat e kontrollit: Si metoda e monitorimit të asimilimit të njohurive, ashtu edhe metoda e monitorimit të formimit të aftësive u zbatuan gjatë praktikës përmes pyetjeve të kontrollit, si dhe përmes punës së pavarur në temën që studiohet, gjatë së cilës niveli i formimit të u zbuluan aftësitë.

Mësimi dallohet nga natyra e tij shkencore dhe aksesueshmëria e materialit.

Struktura e mësimit korrespondonte me llojin dhe llojin e deklaruar të mësimit.

Gjatë mësimit u përdorën mjete të tilla mësimore si mjete vizuale, ushtrime me shkrim, u përzgjodhën mjete emocionale material didaktik përmbajtje të caktuara, të cilat duhet të magjepsin nxënësit me shkëlqimin dhe anën e saj njohëse. Diagramet, tabelat dhe riprodhimet u përdorën si ndihmë vizuale.

Inovative teknologjive arsimore: Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem, TIK, teknologji për krijimin e modeleve të skemave simbolike, metodat interaktive mësimdhënie: metoda e reflektimit dhe empatisë.

Zgjedhja e këtyre metodave dhe teknikave nuk është e rastësishme. Metoda e reflektimit bëri të mundur përfshirjen e nxënësve në vlerësimin dhe analizimin e mësimit.

Përdorimi i një kompjuteri në mësim na lejoi të konsolidojmë shpejt dhe me efikasitet material i ri. Përdorimi i TIK-ut e bëri mësimin më vizual, më të pasur dhe interesant.

Si brenda subjektit ashtu edhe lidhjet ndërdisiplinore: studime sociale - histori, studime sociale - letërsi.

U përdorën forma të punës individuale, kolektive, grupore dhe të pavarura.

Ritmi i lartë i mësimit dhe efikasiteti i nxënësve u sigurua duke ndryshuar vazhdimisht llojet e aktiviteteve edukative. Metodat dhe teknikat e përdorura janë siguruar përdorim racional orari i punës dhe parandalimi i mbingarkesës tek studentët.

Atmosfera psikologjike u mbështet nga vullneti i mirë i mësuesit, sjellja korrekte dhe pjesëmarrja personale në aktivitetet edukative. Mësuesi nuk kishte frikë të eksperimentonte dhe improvizonte në klasë.

Qëllimet dhe objektivat e vendosura u realizuan gjatë orës së mësimit.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të klasës bazuar në rezultatet e analizës së mësimit

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të klasës përfshijnë, në rastin tonë, një vlerësim të ndërveprimit midis mësuesit dhe stafit të klasës në fazën e asimilimit dhe konsolidimit të materialit të propozuar për studim. Metoda kryesore e përdorur ishin pyetësorët.

Në anketë morën pjesë 24 nxënës të klasës 10 “a”. Rezultatet janë si më poshtë: (14 nxënësve i pëlqejnë mësimet, 10 nxënësve nuk i pëlqejnë mësimet). Si përqindje (%):

Gjatë zhvillimit të një mësimi për gjendjen gjatë praktikës së studimeve sociale, vumë re se vëmendja e fëmijëve u intensifikua dhe interesi i tyre për këtë temë u rrit. Pasi u kërkuam fëmijëve të përsërisin anketën, ne morëm rezultatet e mëposhtme:

Gjatë testit, 60% e nxënësve kanë bërë gabime (në përqindje), dhe 40% nuk kanë bërë asnjë gabim. Kjo sugjeron që fëmijët nuk kanë zotëruar njohuritë në fushën e studimeve sociale, nuk kanë zhvilluar interes për të mësuar.

Gjatë kryerjes së një detyre ku ishte e nevojshme t'i përgjigjesh pyetjeve, u morën këto rezultate: 50% e nxënësve bënë gabime, 50% e studentëve nuk gabuan. Shohim se, në përgjithësi, disa fëmijë ishin të interesuar për detyrat që u ofroheshin.

Përfundimi i një detyre të ngjashme me atë të mëparshme, duke përdorur stokun tuaj aktiv të njohurive, tregoi rezultatet e mëposhtme: 20% e nxënësve bënë gabime, 80% e nxënësve e përfunduan detyrën saktë. Vëmë re se shumica e fëmijëve e përfunduan detyrën.

Gjatë kryerjes së anketës janë marrë këto rezultate: 12 persona kanë marrë “4”, 7 persona kanë marrë “3”, 5 persona kanë marrë “2”, d.m.th. nuk arriti të përfundojë detyrën.

Sipas rezultateve të mësimit, nga 24 persona, 9 persona morën një "5", 8 persona morën një "4", 6 persona morën një "3", 2 persona nuk e përfunduan detyrën dhe morën një "2" Duke krahasuar këto rezultate, mund të themi se kishte më pak gabime. Kjo mund të shihet në grafik:
Puna sistematike në këtë drejtim ka ndikuar pozitivisht në formimin e interesit të qëndrueshëm të nxënësve për të mësuar, pasuruar. fjalorin, duke aktivizuar vëmendjen e fëmijëve, duke rritur ndërgjegjen qytetare. Kryerja e një ore të studimeve sociale nga unë ndihmoi në interesimin e nxënësve të shkollës dhe rritjen e performancës së tyre në studimet sociale.

6. Dokumentacioni

Bashkangjitur shtesë.

7. Përfundime rreth praktikës mësimore

Gjatë praktikës sime, arrita të ndërtoj marrëdhënie besimi me të gjithë studentët e klasës, duke ruajtur një distancë të caktuar. Edhe pse nuk ishte klasë e vogël, arritëm ta arrijmë këtë pa dëmtuar mirëkuptimin reciprok. Megjithatë, studentët e perceptuan në mënyrë adekuate dallimin formal në role, gjë që tregon taktin dhe inteligjencën e tyre. Që në ditët e para nxënësit më perceptuan si mësuese, gjë që nuk më pengoi të punoja me ta jo vetëm në lëndë, por edhe në fusha arsimore. Në përgjithësi, nuk mund të thuhet se nuk kemi gjetur një gjuhë të përbashkët për çështje që nuk kanë të bëjnë me veprimtaritë arsimore. U zhvilluan shumë biseda për tema ideologjike, e cila padyshim është shumë e rëndësishme për këtë moshë. Nuk kishte konflikte me nxënësit, shumë probleme të klasës zgjidheshin bashkërisht, në mënyrë demokratike. Kjo shkon edhe për meritë të madhe të mësuesit të lëndës dhe mësuesit të klasës, të cilët fillimisht u shpjeguan fëmijëve rolin tim.

Vetëbesimi im para klasës që në mësimet e para ishte i mjaftueshëm për të forcuar autoritetin dhe rëndësinë time në sytë e nxënësve.

Nuk ka pasur situata problematike me studentët gjatë praktikës. Idetë e mia për veprimtari edukative mori mbështetje, pati një atmosferë miqësore në mësime dhe të gjithë nxënësit morën pjesë në aktivitetet e klasës. Kjo tregon se unë i trajtoj të gjithë studentët në mënyrë të barabartë.

Në të ardhmen, më duhet të përmirësoj aftësitë e mia si mësuese dhe këto rrugë tashmë janë përshkruar nga unë.

Gjatë praktikës sime mësimdhënëse kam fituar përvojë të pakrahasueshme në mësimdhënie. Kjo më lejoi të zbuloja aspekte të karakterit tim që më parë ishin të panjohura edhe për mua. Që në ditët e para, duke e ndjerë veten në rolin e mësuesit, kuptova përgjegjësinë dhe rëndësinë e plotë të këtij lloj aktiviteti.

Gjatë praktikës sime, fitova njohuri të vlefshme në psikologji, aftësi për të komunikuar me njerëz të personaliteteve të ndryshme dhe për të gjetur mënyra pa konflikte për zgjidhjen e problemeve. Praktika gjithashtu kontribuoi në konsolidimin e njohurive mbi metodat e mësimdhënies së studimeve sociale. Ora e mësimit më lejoi të shfaqesha si drejtues ekipi, gjë që kërkonte padyshim aktivizimin e të gjitha njohurive dhe aftësive të fituara më parë. Gjatë praktikës sime, kuptova se një mësues duhet të jetë jo vetëm një specialist shumë i kualifikuar, por edhe një person shumë moral dhe tolerant. Kjo më ndihmoi të kuptoja më mirë mësuesit e shkollës dhe profesorët e universitetit. Në fazat e ardhshme duhet të përmirësohem në të gjitha fushat. Kjo dhe njohuri profesionale të lidhura drejtpërdrejt me lëndën, dhe njohuritë për psikologjinë e komunikimit dhe karakteristikat psikologjike të kësaj moshe. Kjo vlen edhe për sferën shpirtërore.

Pedagogjike aktivitetet në institucionin arsimor publik të Omsk

Raporti i praktikës >> Pedagogji

Raportoni Nga pedagogjike praktikë Nxënësi... Begeneva “Zhvillimet e bazuara në mësim Nga studimet sociale. 10 Klasa. Një nivel bazë të», ... në mësim. 3. planifikoni më qartë Struktura organizative mësim; 4. përfshijnë në përmbajtje mësim të dhënat më të fundit shkencore Nga ...

Teknologjia e të mësuarit me në qendër personin në mësimet kimisë

Lëndë >> Pedagogji

... ; Krijim pedagogjike situatat e komunikimit në mësim duke lejuar... raporti për punën e bërë. Aktiv duke përgjithësuar mësim- prezantime Nga tema... në mësimet kimisë dhe aktivitetet jashtëshkollore? - 95% e studentëve janë përgjigjur pozitivisht 8- 10 klasa klasa Bordi i shkollës mund të themelojë Nga ...

Universiteti i Miqësisë së Popujve Ruse

Fakulteti i Drejtësisë

Departamenti i Pushtetit Gjyqësor, Zbatimit të Ligjit

dhe aktivitetet për të drejtat e njeriut

RAPORTI

rreth kalimit të praktikës mësimore

Plotësuar nga: nxënës

Grupi i vitit të 5-të MU-511

Rustamova Ellada Roman Kyzy

Shefi i praktikës nga departamenti:

Mustafaeva Maryam Mustafaevna

Gradë _________________

Nënshkrimi________________

RAPORTI

rreth kalimit të praktikës mësimore

Praktika mësimore e studentit është pjesë përbërëse kurrikula dhe një nga kushtet më të rëndësishme për formimin e specialistëve të kualifikuar. Përfundimi i një stazhi ju lejon të zbuloni më plotësisht potencialin tuaj krijues, të bëni një zgjedhje të vetëdijshme të aktivitetit në një nga fushat e psikologjisë praktike dhe të imagjinoni me të vërtetë personale dhe cilësitë e biznesit të nevojshme për mësimdhënie në mjedise të botës reale.

Për të përmirësuar cilësinë e aktiviteteve mësimore, u vendos që orët universitare të zhvillohen në çifte. Kohëzgjatja e një mësimi për person është 45 minuta.

Njohja me veprimtaritë administrative, menaxheriale dhe metodologjike të institucioneve arsimore;

Kryerja e detyrave edukative, praktike dhe kërkimore;

Zhvillimi i një sërë mësimesh nga lënda e jurisprudencës;

Mbajtja e dokumentacionit arsimor.

Qëllimet e praktikës mësimore:

Zhvillimi i të menduarit pedagogjik, formimi i një stili pedagogjik individual, formoi një qasje kërkimore ndaj punës;

Përgatitja për kryerjen gjithëpërfshirëse të funksioneve të mësuesit lëndor, për kryerjen e një sistemi të punës edukative me nxënësit;

Zhvillimi i aftësive pedagogjike të vendosjes së qëllimeve, aftësive diagnostiko-analitike, komunikuese dhe konstruktive.

Gjatë praktikës sime kam kryer këto punë: kam zhvilluar dhe zhvilluar seminare në lëndën e Drejtësisë në grupet ML-122 dhe ML-124.

Gjatë praktikës, diskutova temat e leksionit me mbikëqyrësin e praktikës dhe bëra një plan për mësimin e ardhshëm. U takova me drejtuesin e praktikës për të diskutuar mësimet e zhvilluara dhe për të përmbledhur rezultatet e praktikës mësimore. Kam vëzhguar edhe punën e mësueses M.M. Mustafaeva. në mënyrë që të identifikohen teknikat metodologjike kryesore për organizimin e trajnimeve.

Mustafaeva M.M. më njohu me metodologjinë e shkrimit të artikujve shkencorë dhe dha rekomandime praktike për shkrimin e artikujve shkencorë.

Për veten time, kuptova se duhet të hartoja qartë një plan pune për mësimin e ardhshëm, të ndaja në mënyrë racionale kohën, të përdor teknika për ndryshimin e aktiviteteve gjatë një mësimi në mënyrë që të mbaj vëmendjen e nxënësve, të zvogëloj lodhjen e tyre dhe të komunikoj me audiencën.

Ishte e vështirë të transferohej materiali teorik në praktikë, në një grup të caktuar.

Marrëdhëniet me studentët ishin miqësore; studentët ishin të gatshëm të komunikonin dhe diskutonin për çështje specifike.

Marrëdhëniet me mësuesin, drejtuesen e praktikës, Mustafaeva Maryam Mustafaevna, ishin gjithashtu miqësore.

Gjatë praktikës, mësova të komunikoj me studentët në nivelin mësues-nxënës, të mbaj vëmendjen e audiencës dhe të shpërndaj në mënyrë racionale materialin e propozuar gjatë gjithë mësimit. Mësova gjithashtu se si të shkruaj një profil të një grupi dhe një studenti.

Ditari praktik

Takimi me drejtuesin e praktikës O.S. Gurova, njohja me aktivitetet administrative, menaxheriale dhe metodologjike të institucionit arsimor, njohja me grupin, hartimi i një plani pune në përputhje me orarin e grupit.

Diskutim me menaxherin e praktikës për temat e seminareve të ardhshme, hartimin e një plani. Kërkoni materiale për krijimin e një plani seminari.

Ndjekja e klasave për të vëzhguar sjelljen e grupit. Si dhe vëzhgimi i punës së mësuesit O.S.Gurova. në mënyrë që të identifikohen teknikat metodologjike kryesore për organizimin e trajnimeve.

Kryerja e një leksioni me temën "Zhvillimi i një grupi të vogël"

Kryerja e një leksioni me temën "Karakteristikat sociale dhe psikologjike të një grupi të vogël"

Takimi me menaxherin e praktikës, diskutimi i ligjëratës, aspektet pozitive dhe negative të punës.

Miratimi i temës së leksionit të ardhshëm, hartimi i një plani për mësimin e ardhshëm. Përgatitja për një leksion, përgatitja e shënimeve të leksionit.

Mbajtja e një leksioni me temën “Fuqia punëtore si grup i vogël”. Pas mësimit - një takim me drejtuesin e praktikës, diskutim i leksionit. Miratimi i temës së leksionit të ardhshëm, hartimi i një plani për mësimin e ardhshëm. Si dhe diskutimi i temës, plani i punës së orës praktike.

Kryerja e një leksioni me temën "Ekipi si një karakteristikë socio-psikologjike e aktivitetit në grup"

Kryerja e një mësimi praktik me temën "Zhvillimi i një grupi të vogël dhe karakteristikat socio-psikologjike të grupeve të vogla"

Takimi me drejtuesin e praktikës, diskutimi i mësimeve të zhvilluara, përmbledhja e rezultateve të praktikës mësimore.

Hartimi i dokumentacionit raportues për praktikën e përfunduar mësimore.

Karakteristike

Rustamova Ellada Roman Kyzy, student i vitit të 5-të të grupit MU-511 Në Fakultetin Juridik, ajo ka kryer praktikën mësimore në Universitetin e Miqësisë së Popujve të Rusisë në periudhën 07.02.2013 deri më 25.03.2013. Gjatë kësaj kohe ka punuar aktive në përgatitjen, organizimin dhe zhvillimin e orëve me studentë. i Fakultetit të Mjekësisë të grupeve ML-122 dhe ML-124. Qëllimet dhe objektivat e praktikës janë arritur plotësisht.

Bazuar në analizën e orëve të kryera, mund të argumentohet se Rustamova Hellas ka mjaft nivel të lartë gatishmëria në fushën e komunikimit me audiencën arsimore. Klasat e kryera vetë treguan gjithashtu një nivel të lartë të formimit teorik për temat e diskutuara në klasa. Informacioni në klasa u prezantua në një formë shumë të aksesueshme për studentët dhe u përdor në mënyrë aktive metoda e reagimit nga audienca. Ngarkesa mësimore dhe koha në klasa u shpërndanë në mënyrë racionale.

Duhet theksuar energjia, interesi, aftësia e lartë për të punuar, saktësia dhe përkushtimi i kursantit.

Puna meriton vlerësim _________________

Shef i praktikës Mustafaeva

Maryam Mustafaevna

Raporti i praktikës

Unë, Kudryavtseva Anna Andreevna, studente master në specialitet " Edukate elementare", gr. ZMNO – 14, ka kryer praktikën mësimore në bazë të Buxhetit të Shtetit institucion arsimor arsimin e lartë Republika e Krimesë "KIPU" gjatë periudhës nga

Praktika pedagogjike është një komponent i rëndësishëm i formimit profesional të masterave në bazë program arsimor, që synon zhvillimin e mësuesve të ardhshëm qasje sistematike për të hartuar procesi arsimor në universitet, analiza dhe hartimi i sesioneve të trajnimit, si dhe formimi i një kulture të punës pedagogjike dhe kompetencë profesionale.

Para fillimit të punës, u përcaktua qëllimi i praktikës mësimore: njohja me specifikat e veprimtarisë së një mësuesi në një institucion të arsimit të lartë. institucion arsimor, si dhe formimi i gatishmërisë për veprimtari mësimore në institucionet e arsimit të lartë pedagogjik.

Në këtë drejtim, u vendosën detyrat e mëposhtme:

Konsolidimi, thellimi, zgjerimi i aftësive profesionale dhe i aftësive mësimore;

Zotërimi i aftësive të përzgjedhjes material edukativ, zgjedhja e formës së metodave për organizimin e studimit të një teme specifike;

Formimi i një pozicioni profesional, stili i sjelljes dhe etikën profesionale mësuesi.

Njohja me përgjegjësitë e punës mësuesi, fushat e veprimtarisë, dokumentacioni i punës;

ndjekja e seancave të trajnimit për mësuesit për t'u njohur me metodat e mësimdhënies në një institucion të arsimit të lartë dhe më pas shkrimi i një analize;

Përzgjedhja e materialit edukativ në disiplinat “Filozofia dhe Historia e Arsimit”, “Historia e Pedagogjisë”, “Pedagogjia” dhe të tjera;

Kryerja e ligjëratave, orëve praktike, aktiviteteve edukative;

Ndjekja e seancave të trajnimit për studentët me qëllim njohjen dhe identifikimin e pasaktësive në metodat e mësimdhënies në një institucion të arsimit të lartë. Më pas, shkrimi i analizës;

Të nxjerrë përfundime dhe sugjerime për përmirësimin e përmbajtjes dhe organizimit të praktikës mësimore.

Gjatë praktikës sime u njoha me profilin e institucionit arsimor, aktivitetet e tij, si dhe drejtuesit dhe stafin pedagogjik të tij. Studioi qëllimet dhe objektivat kryesore të organizimit të veprimtarive edukative. Studioi teknikat bazë të organizimit të procesit arsimor. Hulumtoi nivelin e zhvillimit të ekipit arsimor.

Gjatë praktikës sime, kam marrë shumë njohuri dhe informacione të dobishme, të cilat sigurisht që do të jenë shumë të dobishme për mua në të ardhmen. Në këtë punë u arritën të gjitha objektivat.

Unë besoj se i kam përballuar detyrat e mia dhe mund të them me besim se mësuesit fillestarë duhet t'i drejtohen kolegëve të tyre të vjetër.

RAPORT MBI PRAKTIKËN MËSIMORE

Unë, Elena Nikolaevna Poznyak, përfundova një praktikë mësimore në shkollën e mesme nr. 8 në Mozyr nga 05.09.2010 deri më 24.10.2010.

Praktika mësimore filloi me një konferencë orientuese në universitet. Na u shpjeguan qëllimet dhe objektivat e praktikës. Në të njëjtën ditë u zhvillua një bisedë me drejtuesin e grupit, gjatë së cilës na u tha drejtimi kryesor i veprimtarive mësimore të studentëve kursantë: zotërimi i metodologjisë së zhvillimit të mësimeve, aftësia për të intensifikuar aktivitetet e studentëve gjatë orës së mësimit.

Më caktuan në klasën 9 “A”, në të cilën ishin 27 nxënës. Në këtë klasë kam bërë praktikën time si mësues lënde.

Mësuesja e klasës së kësaj klase është Elena Vladimirovna Daineko. Ajo më njohu me planin e punës edukative në klasën 9 "A".

Qëllimi kryesor që u vendos në fillim të praktikës ishte zhvillimi i aftësive profesionale pedagogjike.

Në javën e parë ndoqa orët e edukimit fizik me mësuesin e lëndës Senko I.G. për të studiuar metodologjinë e zhvillimit të mësimeve, për t'u njohur me llojet, qëllimet dhe objektivat e mësimeve, strukturën e mësimit, monitorimin e organizimit të disiplinës dhe ruajtjen e vëmendjes së studentëve, metodat dhe teknikat e studimit për shpjegimin e materialit të ri, dhe organizojnë punën e pavarur të nxënësve. Pjesëmarrja në klasa më ndihmoi në përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve dhe shkrimin e shënimeve.

Kam ndjekur edhe mësimet e historisë, matematikës, historisë, gjuhës bjelloruse etj në klasën 9 “A” për t'u njohur me nxënësit e kësaj klase dhe nxënësin për të cilin është shkruar një profil psikologjik.

Në përputhje me planin individual kam dhënë 13 orë mësimi, 11 prej të cilave me kredite.

Në procesin e zhvillimit të seancave të trajnimit, kam fituar aftësi dhe aftësi profesionale pedagogjike, duke përfshirë aftësinë për të kurrikula dhe teksti shkollor për të specifikuar përmbajtjen e sesioneve të ardhshme të trajnimit dhe për të përcaktuar qëllimet mësimore, zhvillimore dhe edukative të mësimit, aftësinë për të përcaktuar llojin dhe strukturën e mësimit, aftësinë për të përgatitur mjetet e nevojshme vizuale edukative dhe mjetet mësimore teknike për klasat , aftësia për të hartuar një plan mësimi dhe lloje të tjera seancash trajnimi, aftësi dhe aftësi për të përdorur një sërë teknikash për vendosjen e rendit dhe disiplinës për studentët në fillim të një mësimi, aftësinë për të dhënë punë në materialin e mbuluar një përsëritje karakteri edukativ, aftësia për të përdorur ushtrime me gojë, me shkrim dhe praktike për të zbatuar njohuritë e marra në praktikë dhe shumë të tjera.

Kam ndjekur edhe mësimet e bëra nga praktikantët e studentëve për të monitoruar organizimin e disiplinës dhe për të ruajtur vëmendjen e studentëve në procesin e prezantimit të materialit të ri, organizimin e të kuptuarit dhe memorizimit të njohurive të reja në mësim nga studentët, organizimin e punës së studentëve. me një tekst shkollor gjatë konsolidimit të materialit të ri, dhe aftësive të praktikantëve të vënë çështje problematike në procesin mësimor, për aftësinë për të përdorur materiale shtesë si një metodë për rritjen e veprimtarisë njohëse të studentëve, etj. Kjo më lejoi të krahasoja metodologjinë e zhvillimit të mësimeve me mësimet e shokëve të mi.

Kam krijuar marrëdhënie shumë të mira me studentët.

Gjatë gjithë praktikës kam përdorur metoda me klasën për të shkruar karakteristikat psikologjike.

Kështu gjatë praktikës sime mësimore në shkollë kam kryer të gjithë punën e nevojshme edukative. Praktika e mësimdhënies pati një ndikim pozitiv në zhvillimin e vetive dhe cilësive të mia personale personale. Mësova të zbatoj në mënyrë kuptimplote teorinë psikologjike dhe pedagogjike në kushtet reale të arsimit dhe edukimit shkollor. Përvoja është fituar në përgatitjen dhe zhvillimin hap pas hapi të sesioneve të trajnimit, aftësi në përcaktimin e temës, qëllimeve dhe objektivave të mësimit, si dhe në përzgjedhjen e saktë të mjeteve të nevojshme pamore edukative.

Arritjen dhe suksesin tim kryesor gjatë praktikës e konsideroj fitimin e besimit pedagogjik dhe kuptimit të veprimeve të mia gjatë mësimit, gjë që më ka munguar padyshim në fazën fillestare dhe provuese të praktikës. Besoj se praktika mësimore e këtij lloji është mjaft efektive dhe ndihmon për të zotëruar aftësitë e mësimdhënies në përgjithësi; Një praktikë e tillë pedagogjike duhet të vazhdojë të përdoret për përgatitjen e mësuesve të ardhshëm të lëndëve në të ardhmen.

Pas përfundimit të praktikës mësimore, vura re shumë gjëra interesante për veten time. Gjëja e parë është se qëndrimi im ndaj profesionit të mësuesit ka ndryshuar në një drejtim pozitiv. Së dyti, pavarësisht se nuk e imagjinoja veten si mësues, tani e kuptoj që kam shumë prirje për këtë.