Dizajni pedagogjik Dizajni pedagogjik është niveli më i lartë i veprimtarisë profesionale në pedagogji, i manifestuar në krijimtari. Bazat e dizajnit pedagogjik. Dizajni pedagogjik është veprimtaria e një mësuesi, për shembull

Rrëshqitja 2

Dizajni pedagogjik është zhvillimi paraprak i detajeve kryesore të aktiviteteve të ardhshme të studentëve dhe mësuesve. Dizajni pedagogjik është një funksion i çdo mësuesi, jo më pak domethënës sesa organizativ, gnostik (kërkimi i përmbajtjes, metodave dhe mjeteve të ndërveprimit me studentët) ose komunikues.

Rrëshqitja 3

Në vitin 1989 u shfaq puna e parë e pavarur mbi dizajnin pedagogjik nga mësuesi i famshëm V.P. Bespalko, i cili hodhi themelet për këtë degë të rëndësishme të pedagogjisë. Dizajni pedagogjik konsiston në krijimin e opsioneve hipotetike për aktivitetet e ardhshme dhe parashikimin e rezultateve të tyre.

Rrëshqitja 4

Objektet e projektimit pedagogjik: sistemet pedagogjike, procesi pedagogjik, situatat pedagogjike Procesi pedagogjik për një mësues është objekti kryesor i projektimit.

Rrëshqitja 5

Procesi pedagogjik është kombinimi në një tërësi të vetme të atyre komponentëve (faktorëve) që kontribuojnë në zhvillimin e nxënësve dhe mësuesve në ndërveprimin e tyre të drejtpërdrejtë.

Rrëshqitja 6

Situata pedagogjike si objekt i projektimit ekziston gjithmonë brenda kornizës së një procesi pedagogjik, dhe përmes tij - brenda kornizës së një nënsistemi të caktuar. Situata pedagogjike është pjesë përbërëse e procesit arsimor, duke karakterizuar gjendjen e saj në një kohë dhe në një hapësirë ​​të caktuar.

Rrëshqitja 8

Projektimi i sistemeve, proceseve apo situatave pedagogjike është një aktivitet kompleks me shumë faza. Ky aktivitet, pavarësisht kujt kryhet dhe cilit objekt i dedikohet, kryhet si një sërë fazash të njëpasnjëshme, duke e afruar zhvillimin e veprimtarisë së ardhshme nga një ide e përgjithshme tek veprimet e përshkruara saktësisht.

Rrëshqitja 9

3 faza të projektimit

modelimi i dizajnit të ndërtimit

Rrëshqitja 10

Modelimi pedagogjik (krijimi i një modeli) është zhvillimi i qëllimeve (ideve të përgjithshme) për krijimin e sistemeve, proceseve ose situatave pedagogjike dhe mënyrave kryesore për arritjen e tyre.

Rrëshqitja 11

Dizajni pedagogjik (krijimi i një projekti) - zhvillimi i mëtejshëm i modelit të krijuar dhe sjellja e tij në nivelin e përdorimit praktik.

Rrëshqitja 12

Dizajni pedagogjik (krijimi i një konstrukti) është një detaj i mëtejshëm i projektit të krijuar, duke e sjellë atë më afër përdorimit në kushte specifike nga pjesëmarrësit realë në marrëdhëniet arsimore.

Rrëshqitja 13

Formularët e projektimit udhëzues janë dokumente që përshkruajnë, me shkallë të ndryshme saktësie, krijimin dhe funksionimin e sistemeve, proceseve ose situatave pedagogjike. Koncepti është një nga format e projektimit përmes të cilit shprehet këndvështrimi kryesor, plani drejtues dhe parimet fillestare teorike për ndërtimin e sistemeve ose proceseve pedagogjike. Si rregull, koncepti bazohet në rezultatet e kërkimit shkencor. Edhe pse mund të jetë mjaft e përgjithësuar dhe abstrakte, ajo ka ende një rëndësi të madhe praktike. Qëllimi i konceptit është të paraqesë teorinë në një formë konstruktive, të aplikuar. Kështu, çdo koncept përfshin vetëm ato dispozita, ide, pikëpamje që janë të mundshme për zbatim praktik në një sistem ose proces të caktuar.

Objektet e dizajnit pedagogjik: – zhvillimi i kurrikulës së autorit për një lëndë akademike; - zhvillimi i një sistemi inovativ të punës arsimore (një model i ri për organizimin e vetëqeverisjes në klasë, zhvillimin e programeve kulturore, etj.); - prezantimi i formave, metodave dhe teknologjive inovative të trajnimit dhe edukimit; - prezantimi i mënyrave të reja për vlerësimin e arritjeve arsimore të nxënësve

Teknologjia e projektimit pedagogjik Faza 1 - Detyrat përgatitoreProcedurat Rezultatet 1. Përcaktimi i problemit Diagnoza e gjendjes së procesit arsimor (teste, teste, pyetësorë, vëzhgim) Identifikimi i mospërputhjeve ndërmjet gjendjes së nevojshme dhe faktike të procesit arsimor.

3. Kërkimi i opsioneve për zgjidhjen e problemit (formulimi i një hipoteze) 1. Identifikimi dhe analiza e opsioneve për zgjidhjen e problemit. 2. Zgjedhja e opsionit më të mirë ose krijimi i mënyrës tuaj për të zgjidhur problemin. 3. Formulimi dhe justifikimi i hipotezës Disponueshmëria e një zgjidhjeje optimale të problemit (hipoteza)

4. Përgatitja për zbatimin e projektit 1. Hartimi i tekstit të projektit 2. Planifikimi i punës së ardhshme. 3. Identifikimi dhe përgatitja e burimeve të nevojshme (organizative, shkencore-metodologjike, materiale etj.) Krijimi i kushteve të nevojshme për aktivitetet e projektit.

Faza 2 - realizimi 1. Organizimi i veprimtarive edukative të nxënësve në kushte të reja Krijimi i kushteve të nevojshme për veprimtari edukative të nxënësve në përputhje me idenë e projektit Zbatimi i projekt idesë në praktikë (testimi eksperimental i hipotezës)

S. V. Aranova,

Studiues i Lartë, Instituti Kërkimor i Arsimit të Përgjithshëm SERIOZISHT PËR DIZAJNIMIN E NJË PREZANTIMI PEDAGOGJIK

Ndër teknologjitë më interesante të komunikimit të përdorura në arsim, prezantimi kompjuterik zë një pozicion gjithnjë e më të fortë: ai konsiderohet më i lëvizshëm dhe modern sesa materiali vizual statik. Nuk ka më nevojë të provohet dobia e një prezantimi të tillë vizual të informacionit; aksesueshmëria dhe lehtësia relative e zbatimit të tij si për mësuesin ashtu edhe për studentin janë të dukshme për të gjithë. Gradualisht po grumbullohet një “bankë” shembujsh prezantimesh për tema të caktuara arsimore, që përfaqësojnë institucionet arsimore apo përmbledhin përvojën e mësimdhënies. Cili është përfitimi i prezantimit për procesin mësimor? Nëse ne vazhdojmë nga kuptimi origjinal (nga latinishtja praesenatio - prezantim, prezantim), atëherë ai premton pritje, pritje të diçkaje të ndritshme, festive, emocionale. Megjithatë, nga kategoria e risive kurioze, për të cilat falet shumë për shkak të pazakontësisë së tyre, si dhe disa papërvojë të autorëve dhe teknologjisë së papërsosur, prezantimi bëhet një numër elementësh të njohur të procesit arsimor. Ajo pretendon të jetë një teknologji pedagogjike, prandaj kërkon mbështetjen e duhur metodologjike, veçanërisht në aspektin e përgatitjes. Mësuesi që zhvillon prezantimin duhet të mendojë për efektin zhvillimor dhe edukativ.

Prezantimi është krijuar për të paraqitur informacionin në një formë artistike, lakonike dhe të përqendruar logjikisht për të ndihmuar në zgjidhjen e problemit të mirënjohur të optimizimit pedagogjik - "koha minimale - informacioni maksimal". Çelësi i rritjes së ndjeshme intelektuale dhe rezultateve të larta arsimore është pedagogjik

Një prezantim profesional është hartimi i tij sipas ligjeve të caktuara, në përputhje me objektivat pedagogjikë, duke siguruar integritetin e idesë. Në çdo rast, prezantimi premton një efekt emocional dhe e çliron mësuesin nga disa momente dhe procedura rutinë. Por prezantimi sjell "dividentë" efektivë pedagogjikë në masën e plotë kur është estetikisht i këndshëm, i përshtatshëm dhe i dizajnuar me kompetencë. Ky artikull ofron disa udhëzime për hartimin e prezantimeve pedagogjike.

Në sferën arsimore, ende nuk ka kërkesa të qarta për prezantime që ndjekin në mënyrë specifike qëllime pedagogjike. Duhet të theksohet se një prezantim biznesi dhe një prezantim pedagogjik, i ngjashëm në formë, në fakt janë krejtësisht të ndryshëm. Nëse në biznes shpallet një interes kryesisht tregtar, dhe efektet e jashtme vihen në plan të parë, atëherë hartimi i një prezantimi pedagogjik duhet të kushtëzohet nga kuptimi i brendshëm, kuptimi i thelbit të mesazhit. Prezantimi i materialit edukativ duhet të japë, para së gjithash, një nxitje intelektuale dhe të përdoren efekte të ndryshme për përforcimin emocional dhe logjik. Si të vizualizohen marrëdhëniet sistematike, si të krijohen imazhe nga terma dhe koncepte, si të përçohet informacioni duke marrë parasysh kriteret logjike të qartësisë, saktësisë, konsistencës dhe provave? Për të krijuar me sukses një mjedis komunikues me anë të prezantimit, bëhet e rëndësishme të formohet një kulturë intelektuale-grafike (në tekstin e mëtejmë IGC) midis studentëve dhe mësuesve, thelbi i së cilës është zhvillimi i metodave universale të vizualizimit grafik të informacionit arsimor. Në të njëjtën kohë, IGK

zbulon potencialin e paraqitjes së informacionit edukativ që na përfshin racionalisht-logjikisht dhe emocionalisht-artistikisht (në aspektin vizual) në mjedisin komunikues të njohjes.

Mënyra më e arritshme e dizajnimit mund të konsiderohet krijimi i prezantimeve të thjeshta me rrëshqitje në PowerPoint dhe kryerja e tyre me pjesëmarrjen e një mësuesi, të cilat do të diskutohen. Edhe programi më i thjeshtë ofron shumë efekte - animacion, ngjyrë, përbërje. Sidoqoftë, njohuria e përpiluesit të prezantimit për pasurinë e mundësive të tilla është e mbushur me keqkuptime serioze se programi kompjuterik do të sigurojë gjithçka vetë, thjesht duhet të rregulloni rrëshqitjet në rendin e duhur dhe të shtypni tastet e duhura. Në sferën arsimore, për fat të keq, një prezantim më shpesh perceptohet si një shtesë shumëngjyrësh ilustruese dhe emocionale e një mesazhi, dhe jo si një njësi arsimore e pavarur që ka një potencial të madh didaktik dhe estetik dhe kërkon justifikim teorik dhe metodologjik. Nëse pranojmë që prezantimi nuk është thjesht një ilustrim për një fjalim, por një projekt i pavarur, atëherë do të dëshironim të gjenim përgjigje për pyetjet e mëposhtme: çfarë mund të klasifikohet si mangësi, çfarë synimesh duhet të vendosen dhe cilat kërkesa duhet të merren parasysh, dhe gjithashtu si përcaktohet rezultati pedagogjik? Pse disa prezantime të bazuara në material edukativ të lënë përshtypjen se janë bërë bukur, por të padobishme?

Përbërja e një prezantimi pedagogjik

Bazuar në sa më sipër, ne do të formulojmë përbërjen e përgjithshme të elementeve të përdorura në prezantimin pedagogjik dhe do të përshkruajmë shkurtimisht cilësitë e tyre kryesore. Pra, në paraqitjen pedagogjike mund të përfshihen elementet e mëposhtme semantike.

A. Elemente dhe fragmente teksti dhe grafike (titujt, termat, konceptet, përkufizimet, shpjegimet, etj.)

Fragmentet e tekstit këtu duhet të trajtohen si një vepër grafike. Në rrëshqitje nuk shfaqet vetëm një pjesë e tekstit, por pikërisht ai element që pasuron perceptimin vizual të informacionit përmes ngjyrës, stilit, fontit dhe madhësisë së shkronjave. Prandaj, është e nevojshme të strukturohet teksti brenda fragmenteve - me një listë, renditje, optimizim për të hequr gjërat e panevojshme që mund të shpërqendrojnë shikuesin dhe të largojnë nga tema kryesore. Është më mirë të hartoni fjali të reja të shkurtra, të përmbledhura - fraza të titullit që përjashtojnë paqartësinë semantike. Për më tepër, teksti i vendosur në rrëshqitje nuk duhet të kopjojë fjalimin e folësit.

Për të përmirësuar të kuptuarit, mund të ofroni një ndarje grafike të artikujve të testimit, duke theksuar termat kyç.

B. Elemente artistike dhe grafike (ilustrime, riprodhime, fotografi, kolazhe, etj.)

Ilustrimet mbështesin temën e përgjithshme të prezantimit, duke u shfaqur paralelisht me elementët e tekstit në të njëjtin rrëshqitje ose në mënyrë alternative në sllajde të alternuara, ndonjëherë duke zëvendësuar plotësisht tekstin. Nëse përdorni një seri fotografish në një rrëshqitje, është më racionale t'i rregulloni ato në rendin e pranuar - nga e majta në të djathtë, nga lart poshtë.

Ilustrimet-simbolet janë të vetë-mjaftueshme, ato mund të shfaqen pa shoqërim teksti, por nuk rekomandohet përdorimi i tepërt i tyre: ndonjëherë është e vështirë të kuptuarit e tyre.

Fotografitë dhe elementët e tjerë realistë, me gjithë superdukshmërinë e tyre, mund të errësojnë tiparet më thelbësore të materialit që studiohet, ndërsa një ilustrim i krijuar vetë, përkundrazi, mund të theksojë të nevojshmen.

B. Format logjiko-grafike (vizatime, diagrame, skica, diagrame, vizatime teknike, harta gjeografike ose historike, etj.)

Përdorimi i diagrameve, vizatimeve dhe diagrameve në prezantim duhet të marrë parasysh nivelin e kontigjentit: elementë të tillë duhet të jenë në gjendje të lexojnë dhe të perceptojnë. Publiku duhet të jetë i përgatitur për të perceptuar grafika të tilla.

Për të përmirësuar të kuptuarit, këto elemente kryhen në mënyrë koncize, në përputhje me madhësinë e rrëshqitjes dhe janë të pajisura me skica të qarta, simbole dhe shenja të kuptueshme.

Hartat përdoren me një shkallë të caktuar konvencioni në mënyrë që të mund të shihni lehtësisht se çfarë është e nevojshme për të kuptuar.

D. Elemente simbolike dhe grafike (formula, modele, piktograme, simbole, ikona, emblema, pllaka librash, etj.)

Për shkak të specifikës së lëndës (që i përkasin një disipline ose fushe specifike shkencore), si dhe ngarkesës së lartë semantike dhe përqendrimit të informacionit, elementë të tillë rekomandohen të përdoren me një logjikë të caktuar, jo më shumë se 3-5 njësi për prezantim standard.

D. Lidhja e elementeve grafike (goditje, shigjeta, vija, elemente lidhëse, tranzicione)

Duhet mbajtur mend se shigjeta gjithmonë përqendron vëmendjen tonë në drejtim të majës, por pjesët e mesme dhe të bishtit - "bishti" - nuk mund të jenë më pak informuese. Për të mos shpërqendruar vëmendjen, forma dhe trajektorja e shigjetës duhet të jenë mjaft karakteristike, por të lehta për t'u perceptuar.

Për skicimin - kombinimin e elementeve me kuptime të ndryshme - është e nevojshme të përdoren forma gjeometrike të dallueshme, të ndryshme në formë, si dhe në natyrën e vijave.

E. Aksesorë grafikë kontekstualë (shenja ndihmëse, thekse semantike, detaje humoristike, etj.)

Kjo mund të përfshijë emoticonat aktualisht të njohura, ikonat e koordinuara,

Autorët duhet të paralajmërohen kundër karikaturizimit të tepërt të detajeve që kontribuojnë në kuptimin e kuptimit edukativ dhe që përdoren më shumë për çlirimin emocional të shikuesve. Për të shmangur një drejtim argëtimi, rekomandohet të përfshini jo më shumë se 2-3 njësi të tilla për prezantim, t'i bëni ato pa detaje të panevojshme, të forta në ngjyrë dhe formë, të animuar minimalisht.

Algoritmi për hartimin e një prezantimi pedagogjik

Procedura për hartimin e prezantimeve në fusha të ndryshme lëndore mund të quhet ngopje hap pas hapi, pasi çdo hap merr parasysh një faktor të ri dhe është një përgjigje për pyetjen përkatëse. Në mënyrë që procesi i projektimit të prezantimit të vazhdojë logjikisht, propozohet t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme.

Hapi 1. Cili është qëllimi pedagogjik i krijimit të prezantimit?

Dizajni fillon me vendosjen e një qëllimi pedagogjik. Qëllimi mund të vendoset në formën e zbulimit të një teme të re, diagnostikimit, njoftimit, vazhdimit të studimit të temës etj. Në këtë hap duhet të formulohet tema e prezantimit dhe të përcaktohet përmbajtja e saj.

Hapi 2. Kujt i drejtohet prezantimi?

Përcaktohet përdoruesi: nxënës shkolle, mësues, administratë, metodologë, audiencë shkencore, etj. Marrë parasysh marrëdhëniet autor/marrës (karakteristikat e moshës, nivelet e formimit intelektual, artistik, etj.).

Hapi 3. Cili është funksioni informues i prezantimit?

Përcaktohet se për çfarë do të synohet kryesisht prezantimi: perceptimi, përpunimi, memorizimi apo riprodhimi i informacionit? Për çfarë përdoret informacioni i vizualizuar?

për punë shkencore; për vetë-edukim; për trajnim; për veprimtarinë e biznesit etj.

Hapi 4. Cili është objekti kryesor i informacionit?

Krijohet origjinali i informacionit kryesor, i cili shoqërohet me zgjedhjen dhe kufizimet e: një teksti edukativ, një ekspozite muzeale, një hartë gjeografike, një burim letrar, etj.

Hapi 5. A ka kushte ose kërkesa të veçanta për përbërjen e prezantimit ose paraqitjen e sllajdeve?

Kushtet e tilla përfshijnë: heterogjenitetin e burimeve të informacionit, përdorimin e gjuhëve të huaja, përdorimin e detyrueshëm të teknologjive specifike multimediale, etj.

Duke kaluar vazhdimisht nëpër hapa të caktuar, autori krijon një “kornizë” semantike, përzgjedh, analizon dhe sistemon informacionin. Më pas, prezantimi është hartuar në formën e marrjes së vendimeve të mëposhtme: zgjedhja e një metode për renditjen e informacionit (shpërndarja dhe përpunimi i elementeve individuale në përputhje me kuptimin dhe qëllimin pedagogjik të dizajnit); formimi i përbërjes së elementeve; zgjedhja e formës së prezantimit - skema kompozicionale; përcaktimi i mënyrës së kodimit të informacionit; zgjedhja e stilit grafik duke marrë parasysh shijet e autorit dhe shikuesit, traditat, etj.

Diagramet kompozicionale të prezantimeve pedagogjike

Pasi të jetë përcaktuar përbërja, është e nevojshme të mendoni për zhvillimin kompozicional të prezantimit. Për ta bërë këtë, rekomandohet të krijoni një skenar ose rrëfim tregimi, në të cilin do të përshkruhet qartë rendi i sllajdeve dhe koha e prezantimit, do të shfaqet përmbajtja e sllajdeve dhe do të përshkruhen rrëshqitjet kryesore dhe ndikimi.

Një prezantim hyrës mund të kryhet sipas një skeme lineare, në të cilën rrëshqitjet ndjekin njëri pas tjetrit. Një prezantim i këtij lloji përdoret kur ka nevojë për të përshkruar vazhdimisht një fenomen.

ose objekt, përshkruani përbërjen, jepni parametrat ose karakteristikat kryesore. Opsionet janë të mundshme: korniza e parë tregon një pamje të plotë të fenomenit (objektit), dhe kornizat pasuese tregojnë fenomenin (objektin) në aspekte të ndryshme. Pamja e plotë e temës po rikrijohet gradualisht. Një tjetër opsion: prezantimi fillon të zhvillohet me një përshkrim të të gjitha aspekteve të fenomenit dhe përfundon me një kornizë që përfaqëson pamjen e plotë. Për shembull, në një prezantim hyrës me temën “Kultura intelektuale-grafike”, kjo e fundit shpaloset si fenomen nga këndvështrime të ndryshme: historia e artit, filozofia, pedagogjia, studimet kulturore, logjika etj.

Një prezantim strukturor-përmbajtjes, qëllimi kryesor i të cilit është të zbulojë më plotësisht thelbin e një dukurie ose përmbajtjen e një ngjarjeje, si dhe të paraqesë strukturën e një objekti ose marrëdhëniet e brendshme, mund të ndërtohet sipas një skeme qendrore. . Sllajdi qendror, i njohur edhe si fillestar, përmban informacione rreth strukturës dhe përmbajtjes së fenomenit. Sllajde të tjera zbulojnë lidhjet midis njësive strukturore dhe shpjegojnë marrëdhëniet brenda strukturës. Prandaj, propozohet një përbërje që përfshin një kthim të përsëritur në rrëshqitjen qendrore "çelës", i cili tregon qartë të gjitha lidhjet që duhen zbuluar. Mund të ketë aq sllajde shpjeguese sa të nevojiten për të shpjeguar në mënyrë optimale thelbin e një dukurie ose strukturën e një objekti. Për shembull, në një prezantim strukturor dhe të bazuar në përmbajtje kushtuar kulturës grafike intelektuale, mund të zbulohet thelbi integrues i këtij fenomeni, duke treguar veçmas përbërësit artistikë dhe logjikë dhe lidhjet midis tyre.

Një prezantim shpjegues-zbulues synon të zbulojë jo aq thelbin e vetë fenomenit ose strukturën e një objekti, por më tepër të shpjegojë marrëdhënien e tij me fenomene ose objekte të tjera. Këtu rolin kryesor e luan

pranon një rrëshqitje që përmban informacion rreth një fenomeni ose objekti dhe që thekson lidhjet e jashtme dhe jo të brendshme. Sipas këtij koncepti, çdo 5-6 rrëshqitje duhet të ktheheni në rrëshqitësin e çelësit, i cili përmban strukturën e të gjitha lidhjeve të jashtme. 5-6 sllajde tregojnë në detaje lidhjen e dukurisë ose të objektit të paraqitur me një fenomen ose objekt të veçantë, ose konsiderohet një fenomen tjetër. Për shembull, në një prezantim shpjegues dhe zbulues të temës “Kultura intelektuale-grafike”, natyra meta-subjekt i kësaj fushe dijeje në zhvillim, që u shërben të gjitha disiplinave shkollore dhe, në të njëjtën kohë, njërës prej tyre në tërësi, mund të të tregohet. Sllajdi kryesor do të paraqesë një model informacioni vizual që demonstron të gjitha lidhjet.

Prezantimi parashikues i problemit mund të konsiderohet më kompleksi dhe teknikisht që kërkon kohë, pasi ka veçoritë dhe vetitë e të gjitha prezantimeve të mësipërme. Ai mund të ilustrojë një fenomen me lidhjet e tij të jashtme dhe të brendshme, të zbulojë problemin, të nxjerrë një përfundim dhe të parashikojë një "mesazh për të ardhmen". Për shembull, një prezantim i këtij lloji, kushtuar kulturës intelektuale-grafike, do të paraqesë qartë nevojën e lidhjeve që e përbëjnë atë:

artistike dhe logjike, si dhe mundësia e ndërveprimeve dhe marrëdhënieve të jashtme të kësaj fushe dijeje me historinë e artit, pedagogjinë, filozofinë, logjikën dhe studimet kulturore. Për më tepër, mund të shihet se qëllimi i një prezantimi të tillë është të vërtetojë dobinë e formimit dhe zhvillimit të IGK-së tek studentët për të gjithë sistemin arsimor.

Pra, suksesi arsimor i hartimit të një prezantimi pedagogjik sigurohet nga shumë faktorë. Sigurisht, keni nevojë për njohuri dhe aftësi për të përdorur vetë programin kompjuterik. Detyra krijuese është të pasurojë të kuptuarit e përditshëm të prezantimit dhe të përfundojë projektin jo vetëm duke marrë parasysh kërkesat programore dhe metodologjike, por edhe në përputhje me ligjet shkencore dhe estetike. Është kjo qasje që do të na lejojë të kuptojmë se si dizajnimi i një prezantimi pedagogjik ndryshon nga përgatitja e ndonjë tjetër. Në Institutin Kërkimor të Arsimit të Përgjithshëm të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A. I. Herzen, në kuadër të drejtimit shkencor “Zhvillimi dhe integrimi i metodave të mësimdhënies me bazë lëndore”, po zhvillohet problemi i kulturës intelektuale-grafike, pjesë përbërëse e së cilës është hartimi i prezantimeve pedagogjike \ Aranova S. V. Estetika e një prezantim pedagogjik. Kultura intelektuale-grafike: Metoda edukative, manual. SPb., 2008].

Rrëshqitja 1

Rrëshqitja 2

Rrëshqitja 3

Rrëshqitja 4

Rrëshqitja 5

Rrëshqitja 6

Rrëshqitja 7

Rrëshqitja 8

Rrëshqitja 9

Rrëshqitja 10

Rrëshqitja 11

Rrëshqitja 12

Rrëshqitja 13

Rrëshqitja 14

Rrëshqitja 15

Rrëshqitja 16

Rrëshqitja 17

Rrëshqitja 18

Rrëshqitja 19

Rrëshqitja 20

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Kuptimi i dizajnit mësimor

Llojet e dizajnit pedagogjik Dizajni social-pedagogjik Dizajni psikologjik-pedagogjik Dizajni arsimor Ndryshimi i kushteve sociale me mjete pedagogjike Transformimi i qëllimeve të mësimdhënies dhe edukimit Formimi i kërkesave shtetërore dhe sociale për arsimin Zgjidhja e problemeve sociale me mjete pedagogjike Krijimi dhe modifikimi i metodave të mësimdhënies dhe edukimit Projektimi cilësia e arsimit Krijimi i formave të organizimit të veprimtarive pedagogjike Krijimi i institucioneve arsimore Transformimi i sistemit të komunikimit pedagogjik Krijimi i standardeve arsimore

Korrelacioni i niveleve dhe produkteve të dizajnit pedagogjik Konceptual → Koncepti, modeli, rezultati i projektit Përmbajtur → Rregullore (për një institucion shkencor ose arsimor), programe (edukative, kërkimore, zhvillimore), Standardet shtetërore Teknologjike → Përshkrimet e vendeve të punës, grafikët e menaxhimit organizativ, kurrikulat, teknologjitë, metodologjitë Procedurale → Algoritmet e veprimeve, mjetet didaktike, produktet softuerike, oraret e procesit arsimor, rekomandimet metodologjike, zhvillimi i temave arsimore, skenarët për pushime

Parimet e aktivitetit të projektit 1) Parimi i parashikueshmërisë 2) Parimi i hap pas hapi 3) Parimi i normimit 4) Parimi i reagimit 5) Parimi i produktivitetit 6) Parimi i analogjisë kulturore 7) Parimi i vetë-zhvillim

Objektet e dizajnit pedagogjik 1) sistemet arsimore të shkallëve të ndryshme dhe komponentët e tyre individualë; 2) proceset pedagogjike të të gjitha llojeve dhe komponentët e tyre individualë; 3) përmbajtjen e arsimit në të gjitha nivelet e formimit të tij; 4) hapësira edukative dhe informative dhe komunikuese; 5) mjedisi social dhe pedagogjik; 6) sistemi i marrëdhënieve pedagogjike; 7) të gjitha llojet e veprimtarive mësimore; 8) struktura personale dhe ndërpersonale; 9) pozita profesionale; 10) situata pedagogjike (edukative); 11) cilësia e objekteve (proceseve) pedagogjike.

Fazat e projektimit - Ju lutemi, në cilin drejtim duhet të shkoj? - pyeti Alice. "Siç dini," u përgjigj Macja. - Nuk e di. Pra, në të panjohurën. Sido që të jetë, dihet që në një kohë të caktuar do të gjeni veten këtu apo atje... L. Carroll

Fazat e projektimit Faza e para-projektimit (paraprake, ose fillestare). Faza e zbatimit të projektit. Faza reflektuese. Faza pas projektit.

Klasifikimi i projekteve · sipas objekteve: natyrore, teknike (shkencore dhe teknike), sociale; · sipas lëndëve: grup, kolektiv, rrjet; · sipas qëllimit: prodhimi, arsimor, kërkimor; · sipas zonës së mbulimit: ndërkombëtare, federale, rajonale, lokale; · në fushat në të cilat kryhen: social-pedagogjike, telekomunikacion; · sipas fushës lëndore: historike, mjedisore; · sipas afateve: afatgjatë, afatmesëm, afatshkurtër; · sipas shkallës së risisë: racionalizim, shpikës, heuristik, novator.

Projekt edukativ Për mësuesin Për nxënësit 1. Njohja e nxënësve me aktivitetet e projektit. 2. Përcaktimi dhe miratimi i temave të projektit. 3. Hartimi i një plani për punën në projekt. 4. Përzgjedhja dhe analiza e burimeve letrare. 5. Analiza dhe kontrolli i procesit të zbatimit të projektit (konsultimet). 6. Kontrolli mbi hartimin e projektit. 7. Organizimi dhe kryerja e parambrojtjes së projektit. 8. Kontrolli mbi finalizimin e projektit. 9. Mbrojtja e projektit. 10. Përmbledhja e projektit. 1. Marrja e informacionit rreth projektit. 2. Përzgjedhja e një teme projekti. 3. Hartimi i një orari individual të punës. 4. Diskutimi i ecurisë së projektit. 5. Hartimi i projektit. 6. Parambrojtja në grup. 7. Finalizimi i projektit. 8. Mbrojtja e projektit.

Projektet e kohës së lirë 1) Rëndësia 2) Integriteti 3) Parashikueshmëria 4) Realizmi 5) Origjinaliteti

Projektet në sistemin e formimit profesional · kërkime paraprake në një fushë të caktuar të veprimtarisë, shkencës ose praktikës; · hartimin e detyrave të projektimit; · krijimi i një projekti projekti (indikativ, në nivelin e një ideje të përgjithshme); · krijimi i vlerësimeve të projektimit dhe dokumentacionit teknik; · organizimin dhe mbështetjen e vetë procesit të projektimit.

Projekti social-pedagogjik Dizajni social-pedagogjik kuptohet si aftësia për të transformuar proceset, dukuritë, kushtet shoqërore me ndihmën e mjeteve pedagogjike. Çdo projekt social dhe pedagogjik ka misionin (qëllimin) e tij social. Ajo lind mbi bazën e parashikimit dhe largpamësisë sociale, e fokusuar në ndryshimin e mjedisit social përreth (kushtet sociale) dhe kërkon vetëvendosje të pjesëmarrësve të projektit në lidhje me cilësinë e këtij mjedisi.

Literaturë e përdorur Dizajni pedagogjik: tekst shkollor. kompensim për arsimin e lartë teksti shkollor institucionet / Ed. I.A. Kolesnikova. - M: Qendra botuese "Akademia", 2005. - 288 f. Zagvyazinsky, V.I. Teoria e të nxënit: Interpretimi modern: tekst shkollor. ndihmë për studentët më të larta ped. teksti shkollor institucionet / V.I. Zagvyazinsky. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2004. – 192 f. Teknologjitë pedagogjike: çështje të teorisë dhe praktikës së zbatimit: një libër referimi / Ed. I.A. Stetsenko. – Rostov n/d: Phoenix, 2014. – 253 f. Yamburg, E.A. Çfarë do t'i sjellë mësuesit standardi i ri profesional i mësuesve? / E.A. Yamburgu. – M.: Arsimi, 2014. – 175 f.

Me temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime

PM.05 “Projektimi i veprimtarive pedagogjike” për specialitetin 050146 Mësimdhënia në klasat fillore.

Programi i punës i modulit profesional është zhvilluar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Mesëm Profesional në këtë specialitet dhe duke marrë parasysh programin e përafërt të modulit profesional të rekomanduar nga Eksperti...

Udhëzime për përfundimin e lëndëve PM 01 "Pjesëmarrja në projektimin e ndërtesave dhe strukturave" tema 2.1 "Bazat e projektimit të strukturave të ndërtimit"

Ky material diskuton çështjet e mëposhtme: 1. Koncepti i dizajnit pedagogjik;2. Fazat e projektimit;3. Parimet e aktiviteteve të projektimit...

Rekomandime metodologjike për hartimin e kurseve në disiplinën OP.15 Sisteme të projektimit me ndihmë kompjuterike për rrjetet e informacionit dhe kompjuterit, specialiteti 090903 Siguria e informacionit të sistemeve të automatizuara

Prezantimi në PM 01. Projektimi i projekteve të kopshtarisë dhe ndërtimit të peizazhit Tema: Parimet e projektimit të grupeve dekorative të pemëve dhe shkurreve

Prezantimi në PM 01. Projektimi i objekteve të kopshtarisë dhe ndërtimit të peizazhit Tema: Parimet e projektimit të grupeve dekorative të pemëve dhe shkurreve...

PRAKTIKU (publikim metodologjik edukativ dhe praktik) për realizimin e orës edukative dhe praktike në kursin ndërdisiplinor MDK 01 Projektimi i ndërtesave dhe strukturave Tema 2.1 Bazat e projektimit të strukturave të ndërtimit Vëll 4 Bazat e llogaritjeve të ndërtimit

PRACTICUM u drejtohet teknikëve të ardhshëm të ndërtimit. Publikimi ofron një metodë për llogaritjen e kolonave të çelikut. Janë dhënë ekstraktet e nevojshme nga dokumentacioni rregullator i nevojshëm për llogaritjen e tabelës. Sillni...