Biografia e Peterson Lyudmila Georgievna. Udhëzues shkollor. Shihni se çfarë është "Peterson, Lyudmila Georgievna" në fjalorë të tjerë
Ekipi i autorëve të kursit të vazhdueshëm të matematikës "Të mësosh të mësosh" përfshin mësues dhe matematikanë të famshëm nga shkollat kryesore shkencore në Rusi - Universiteti Shtetëror i Moskës, Instituti i Fizikës dhe Teknologjisë në Moskë, Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës: L.G. Peterson, N.H. Agakhanov, G.V. Dorofeev, D.L. Abrarov, E.E. Kochemasova, A.Yu. Petrovich, O.K. Podlipsky, M.V. Rogatova, B.V. Trushin, E.V. Chutkova dhe të tjerët.
KARAKTERISTIKAT E KURSIT:
Lënda propozon nga pikëpamja e vazhdimësisë DO–NOO–LLC thelbësisht e reteknikat mësimdhënien e matematikës, testuar nën drejtimin e N.Ya. Vilenkina, G.V. Dorofeeva, duke filluar që nga viti 1975 në bazë të Institutit të Kërkimeve Shkencore të OPP të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS (drejtor - V.V. Davydov), shkollës së 91-të në Moskë dhe shkollave të tjera në Rusi dhe vendet fqinje. Thelbi i tyre është që fëmijët, nën drejtimin e një mësuesi, zbulojnë në mënyrë të pavarur njohuri të reja matematikore (qasja e aktivitetit të sistemit), baza për këto zbulime përgatitet paraprakisht dhe formimi i aftësive në zbatimin e njohurive të reja kryhet vazhdimisht. dhe sistematikisht.
Përfshirja e studentëve në aktivitete të pavarura matematikore, vazhdimësia e zhvillimit të përmbajtjes dhe linjave metodologjike bëjnë të mundur formimin e një stili "matematikor" të të menduarit, për të mbështetur interesi i fëmijëve për të mësuar matematikën Dhe performancë të lartë gjatë gjithë viteve të studimit.
Duke marrë parasysh nivelin aktual të zhvillimit të teorisë matematikore, përmbajtja arsimore paraqitet në formën e shtatë linjave kryesore përmbajtjesore dhe metodologjike: numerike,algjebrike, gjeometrike, funksionale, logjike, analiza e të dhënave Dhe modelim (probleme me fjalë). Studimi i tyre përgatitet në nivelin parashkollor, dhe më pas kalon vazhdimisht nëpër të gjitha blloqet lëndore nga klasa 1 deri në 9 të shkollave fillore dhe të mesme.
Kursi i matematikës “Të mësosh të mësosh” ofron mundësinë trajnim në shumë nivele përgjatë një trajektoreje individuale në zonën e zhvillimit proksimal të secilit fëmijë (deri në studim të thelluar të matematikës në klasat 8-9).
Kursi ka mbështetje e plotë metodologjike: programe, tekste dhe mjete mësimore, komplekse metodologjike etj. në formë të shtypur dhe elektronike.
Kursi “Të mësosh të mësosh” mbështetet nga kursi mbi lëndë “Bota e Aktivitetit”, i cili lejon në mënyrë jo të rastësishmenë mënyrë të vazhdueshme dhe sistematikepër të zhvilluar aftësinë për të mësuar (FSES).
Për mësuesit që kërkojnë të përmirësojnë efikasitetin e punës me këtë kurs në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, të zotërojnë teknologjitë moderne pedagogjike dhe të vazhdojnë me kohën, një shumë nivele sistemi i zhvillimit profesional(APK dhe PPRO, kurse në terren, kurse në distancë).
REZULTATET KRYESORE:
Kompleksi i mësimdhënies dhe mësimnxënies në matematikë “Të Mësosh të Mësosh” është testuar prej 25 vitesh, vazhdimisht. jep rezultate të larta në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dhe Konceptit për Zhvillimin e Edukimit Matematik në Federatën Ruse (kampion prej më shumë se 30,000 studentësh nga 56 rajone të Rusisë):
- një rritje prej 15–25% në rezultatin mesatar të USE në matematikë;
- më shumë se 60% e pjesëmarrësve në olimpiadat matematikore në nivele gjithë-ruse dhe ndërkombëtare kanë studiuar në shkollën fillore duke përdorur këto tekste shkollore;
- 75% e anëtarëve të ekipit kombëtar të matematikës ruse (2013) kanë studiuar gjithashtu duke përdorur këto tekste në shkollat fillore dhe të mesme;
- ndryshime pozitive në zhvillimin personal (proceset njohëse, motivimi, orientimi i personalitetit, reduktimi i ankthit shkollor, etj. (të dhëna nga Instituti i Pedagogjisë së Veprimtarisë Sistemike 1999 – 2016);
- është regjistruar një rritje në nivelin e profesionalizmit të mësuesve dhe stafit të shkollës (62% e shkollave TOP-500 në Rusi në 2015-2016 përdorin këtë material mësimor në matematikë).
Kursi i matematikës ka mbështetje të plotë metodologjike: tekste shkollore - në forma të shtypura dhe elektronike, libra pune, rekomandime metodologjike për mësuesit dhe edukatorët, programe dhe skenarë për mësime (klasat 1-9) dhe klasa në institucionet arsimore parashkollore që plotësojnë kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, "Ndërtoni vetë standardet e matematikës, punë e pavarur dhe testuese, monitorim gjithëpërfshirës elektronik i rezultateve të mësimit bazuar në rezultatet e lëndëve dhe meta-lëndëve të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, librat e gjeneratës së re "Kaligrafia e numrave" dhe shumë më tepër.
Informacione më të hollësishme në lidhje me mbështetjen metodologjike të kursit mund të gjenden në seksionin "Literatura Edukative" të faqes në internet: http://www.sch2000.ru/
KONSULTIMET METODOLOGJIKE:
Ftojmë mësuesit e shkollave fillore dhe të mesme të përdorin konsultime metodologjike dhe materiale të tjera që ndihmojnë në punimin e teksteve dhe mjeteve mësimore për këtë lëndë (klasat 1–9). Këtu janë postuar edhe mësime video që do t'ju ndihmojnë të zotëroni metodologjinë e punës me kursin e matematikës "Të mësosh të mësosh" jashtë linje.
Kërkesat moderne për arsim kërkojnë arritjen jo vetëm të lëndës, por edhe rezultatet e meta-subjektit. Mund të njiheni me teknologjinë e metodës së mësimdhënies me bazë aktiviteti dhe lëndën mbilëndë “Bota e Aktivitetit” nga L.G. Peterson, të cilat ju lejojnë të organizoni punë sistematike mbi formimin e UUD. Këtu janë postuar edhe video mësime që do t'ju ndihmojnë të zotëroni mjetet e reja pedagogjike jashtë linje.
Në vitin 2016, tekstet e matematikës për klasat 1-4 nga Peterson L.G. nuk janë përfshirë në listën zyrtare të librave të rekomanduar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.
Ju mund ta kuptoni nëse ky program është i përshtatshëm për fëmijën tuaj nëse i kuptoni veçoritë e tij. Secili prind do të vendosë vetë nëse këto tipare janë pozitive apo negative.
Ritmi i shpejtë
Ritmi me të cilin fëmijët përparojnë përmes programit është shumë i shpejtë. Shpesh një temë i jepet fjalë për fjalë një mësim, dhe më pas fëmija kalon në një lloj të ri detyre. Teksti shkollor nuk përmban analiza hap pas hapi të ushtrimeve apo shembuj të zgjidhjes së problemit.
Për shembull, në librin shkollor Moro M.I. në gjysmën e parë të klasës së tretë, nxënësit e shkollës studiojnë shifrat deri në 1000. Në të njëjtën kohë, fëmijët që studiojnë sipas librit të Peterson marrin grupe, miliona dhe miliarda.
Pjesa e dobët teorike dhe mungesa e strukturës së qartë
Nuk ka asnjë pjesë teorike si e tillë në tekst. Në faqet individuale ka këshilla të vogla në formën e tabelave ose fotografive. Nuk i shqetëson fëmijët. Nuk ka nevojë të mësoni përmendësh rregullat. Ju hapni librin dhe mund të filloni menjëherë të zgjidhni shembuj.
Mungesa e një pjese teorike është problem për prindërit. Nëse një fëmijë humbi një mësim ose nuk e dëgjoi mësuesin me vëmendje, ai duhet të plotësojë disi boshllëqet në njohuritë në shtëpi. Meqenëse nuk ka rregulla në tekstin shkollor, është e vështirë për prindërit të kuptojnë se çfarë saktësisht t'i shpjegojnë fëmijës së tyre.
Gjeta një rrugëdalje nga situata: përgatita manualin tim të vogël, ku përshkrova për çdo mësim nga teksti se cilat tema mbulojmë, si dhe algoritme zgjidhjeje dhe rregulla për këto tema.
Mëson zgjidhje jo standarde
Peterson i fton fëmijët që në mënyrë të pavarur të dalin me algoritme, formula dhe mënyra për të zgjidhur problemet. Për shembull, ndani shifrat sipas disa kritereve, gjeni një model dhe vazhdoni atë, kuptoni se si ta zgjidhni problemin. Ky tekst shkollor inkurajon fëmijën që të gjejë një zgjidhje pa ndihmën e mësuesit.
Problemi është se mësuesit rrallë ndjekin rekomandimet e autorëve dhe nuk presin që nxënësi të kuptojë vetë algoritmet. Kjo ndodh për shkak të mungesës së kohës. Kur nuk keni kohë të kaloni programin kryesor me fëmijët tuaj (për shembull, mbledhja dhe zbritja e kolonës), nuk ka asnjë mënyrë për t'u dhënë nxënësve kohë për reflektim të gjatë. Duhet të tregojmë skemën e zgjidhjes së përpunuar.
Seksioni "Gjeometria" në tekstin shkollor është i zhvilluar dobët.
Në tekstet e tjera të shkollës fillore, disa kapituj i kushtohen vetëm gjeometrisë. Në tekstin e Peterson-it, gjeometria jepet rastësisht, në fund të çdo kapitulli në formën e pyetjeve. Si rezultat, fëmijët nuk mund t'i kuptojnë gjithmonë këto tema dhe të dallojnë perimetrin nga zona. Seksioni “Gjeometria” i lihet mësuesit.
Shumë koncepte abstrakte
Tashmë që në klasat e para ose të dyta, koncepti i "ndryshueshme" është futur në tekstet shkollore. Në fund të çdo mësimi, fëmijëve u ofrohet ushtrimi “Blitz Poll”. Këto janë enigma shumë të shkurtra për kompozimin e një shprehjeje në të cilën përdoren shkronja në vend të numrave. Në vend të "5 mollëve" të zakonshme shkruhet "b mollë".
Fëmijët në shkollën fillore ende nuk e kuptojnë plotësisht se çfarë të bëjnë me numrat, dhe kur u shtohen shkronja, si "mollët b" abstrakte, bëhet shumë e vështirë për nxënësit e shkollës.
Edhe prindërit jo gjithmonë i kuptojnë detyra të tilla, e lëre më fëmijët.
Por për ata që e kuptojnë këtë temë në shkollën fillore, do të jetë shumë më e lehtë për të zotëruar algjebrën.
Shumë detyra loje për të zhvilluar të menduarit logjik
Zgjidheni një enigmë, kaloni nëpër një labirint, ngjyrosni një figurë ose një pjesë të saj, lidhni pikat - të gjitha këto ndërtesa zhvillojnë të menduarit logjik dhe gjenden vazhdimisht në tekstin shkollor. Fëmijët i duan shumë, i zgjidhin me kënaqësi, edhe në pushime.
Në fakt, programi i Peterson është i përshtatshëm për fëmijë me aftësi të ndryshme. Tani kam një klasë shumë "mesatare", e cila, pavarësisht ritmit të shpejtë dhe vështirësive të tjera të programit, përballon mirë numërimin dhe problemet. Gjithçka ka të bëjë me qasjen e mësuesit. Nëse një student mëson apo jo programin varet 80% nga mësuesi.
Lyudmila Georgievna Peterson është një metodologe-mësuese e famshme vendase, profesoreshë, doktoreshë e Shkencave Pedagogjike. Punon në Akademinë Ruse të Administratës Publike nën Presidentin e Federatës Ruse. Ai punon atje në departamentin e dizajnit strategjik. Ajo njihet edhe si drejtoresha dhe themeluese e qendrës për pedagogji sistemaktive të quajtur “Shkolla 2000”.
Biografia e mësuesit
Lyudmila Georgievna Peterson ka lindur në Moskë. Që në fëmijëri kam studiuar me zell dhe kam pasur pasion si për shkencat humane ashtu edhe për ato ekzakte. Në këtë artikull do të shikojmë biografinë e Lyudmila Georgievna Peterson.
Profesori i ardhshëm i pedagogjisë ka lindur në vitin 1950. Në moshën 25 vjeç, ajo filloi të punojë në bazat teorike të edukimit matematikor. Ajo ishte e interesuar në radhë të parë për çështjet e arsimit gjatë gjithë jetës dhe sistemin e arsimit zhvillimor. Me kalimin e kohës, Lyudmila Georgievna Peterson arriti rezultatet e para pozitive.
Programet e Edukimit të Vazhdueshëm
Rezultati i parë i punës së saj ishte një kurs i vazhdueshëm në matematikë, i cili u quajt "Të mësosh të mësosh". Kjo ishte përpjekja e saj e parë për të vënë në praktikë sistemin e saj të edukimit zhvillimor, mbi të cilin Lyudmila Georgievna punoi vazhdimisht nga fillimi i viteve 1990 deri në 1997.
Lyudmila Georgievna Peterson zhvilloi një kurs të përshtatshëm, klasa në të cilën do të fillonin me grupe përgatitore në kopshtin e fëmijëve, pastaj do të vazhdonin në shkollën fillore. Programi u zhvillua në detaje deri në klasën e 6-të përfshirëse. Është bërë e përhapur në shkollat ruse.
Një tjetër program arsimor i vazhdueshëm i paraqitur nga Lyudmila Georgievna Peterson u quajt "Hapat". Ai u krijua kryesisht për të përgatitur fëmijët parashkollorë për mësimet e matematikës.
Në të dy programet u zhvilluan skenarë mësimi për mësuesit e shkollave, plane mësimore dhe shembuj të detyrave të shtëpisë për fëmijë të niveleve të ndryshme të aftësive u përshkruan në detaje.
Programi "Të mësosh të mësosh" i Lyudmila Georgievna Peterson plotëson të gjitha kërkesat e standardeve federale të cilësisë për arsimin e përgjithshëm fillor në Rusi. Kjo është vërejtur vazhdimisht nga recensentët nga Ministria Ruse e Arsimit.
Ky program filloi të përdoret në mënyrë aktive në shkollat që studiojnë sipas sistemit School 2000. Ky program unik u ofron fëmijëve trajnim të vazhdueshëm nga mosha pothuajse tre deri në 13 vjeç. Fëmijët zotërojnë sistematikisht bazat e matematikës, duke zgjeruar vazhdimisht horizontet e tyre. Nëse studioni sipas manualeve të Peterson "Të mësosh të mësosh", atëherë perceptimi i materialit do të jetë i vazhdueshëm në fazat e arsimit parashkollor, fillor dhe të përgjithshëm.
Programi i detajuar metodologjik përmban:
- një shënim shpjegues me këshilla përkatëse për mësuesit;
- rezultatet që duhet të arrijnë fëmijët që studiojnë kursin;
- përmbajtjen e detajuar të kursit për çdo fazë të arsimit të përgjithshëm;
- planifikimi tematik i mësimeve, punë e pavarur dhe testuese, vëllime të detyrave të shtëpisë dhe material për studim të pavarur;
- shembuj mësimi të zotërimit të të gjithë programit;
- mbështetjen e nevojshme materiale dhe teknike, pa të cilën procesi arsimor do të jetë jo i plotë.
Pas suksesit të programit "Të mësosh të mësosh", fotografia e Peterson nga Lyudmila Georgievna filloi të shfaqet në revista dhe monografi të specializuara pedagogjike. Ajo fitoi autoritet të padiskutueshëm midis kolegëve të saj, njerëzit filluan ta dëgjonin mendimin e saj dhe ta respektonin atë.
Së shpejti erdhi një program tjetër - "Hapat". Ky kurs i dedikohet kryesisht fëmijëve parashkollorë. Propozohet të kuptohet shkenca matematikore brenda kornizës së saj që nga mosha tre vjeçare.
Në këtë fazë, Lyudmila Georgievna Peterson, biografia e së cilës është paraqitur në këtë artikull, propozon ndarjen e procesit arsimor në dy faza.
E para është menduar për fëmijët 3-4 vjeç dhe quhet "Igralochka". E dyta është për fëmijët 5-6 vjeç - "Një është një hap, dy është një hap...". Këto janë kurse kyçe që do t'i japin një fëmije bazat e një shkence kaq të vështirë si matematika, dhe në të ardhmen, nëse ai studion vazhdimisht, i garantohet një nivel i lartë i zotërimit të materialit, nota të mira në shkollë dhe zhvillimi i të menduarit logjik dhe matematikor.
Në librin shkollor "Hapat", matematikanja Lyudmila Georgievna Peterson ofron plane mësimore të detajuara dhe gjithëpërfshirëse që janë krijuar për fëmijë me nivele të ndryshme trajnimi.
Qëllimi përfundimtar i këtij programi është të zhvillojë tek fëmijët një interes të vërtetë për këtë shkencë. Kjo arrihet përmes lojërave didaktike, një sërë detyrash krijuese, zhvillimit të aftësisë së fëmijëve për të menduar logjikisht, si dhe aftësive të përgjithshme arsimore dhe cilësive personale, si këmbëngulja, vëmendja dhe disiplina, të cilat do t'i ndihmojnë ata të studiojnë me sukses në shkollë në të ardhmen. .
Qendra "Shkolla 2000"
Qendra për Pedagogji Sistem-Aktive "Shkolla 2000" u hap nga Peterson në fillim të vitit 2004 në bazë të Akademisë për trajnim të avancuar dhe rikualifikim profesional të punonjësve të arsimit.
Heroina e artikullit tonë u bë jo vetëm krijuesi i tij, por edhe drejtori i tij, si dhe këshilltari kryesor shkencor.
Baza pedagogjike e qendrës u zhvillua nga vetë Peterson. Puna u vlerësua shumë jo vetëm në një rreth të ngushtë kolegësh mësuesish, por edhe në nivelin e kreut të shtetit. Ekipi i autorëve u nderua me Çmimin Presidencial Rus në fushën e arsimit.
Ishin tekstet shkollore të Peterson, siç është vërejtur vazhdimisht që atëherë, që ishin libra referimi për pothuajse të gjithë nxënësit e shkollës ruse që u bënë fitues të çmimeve dhe fitues të olimpiadave ndërkombëtare të matematikës.
Konflikti me Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës
Pavarësisht autoritetit që kishte Peterson, në vitin 2004 ajo pati një konflikt me zyrtarë të Ministrisë Federale të Arsimit dhe Shkencës. Tekstet e saj të matematikës nuk e kaluan provimin standard shtetëror. Si rezultat, tekstet shkollore nuk u përfshinë në listën kryesore të librave të rekomanduar dhe miratuar për përdorim në mësime.
Vlen të përmendet se librat kanë marrë vlerësim pozitiv nga komuniteti shkencor, ndërsa vlerësime negative janë dhënë nga specialistë që kanë kryer provimet pedagogjike. Pothuajse e gjithë puna u krye nga Lyubov Ulyakhina, një ekspert nga Akademia Ruse e Arsimit. Në komunitetin e mësuesve, ajo njihet kryesisht si autore e teksteve shkollore për gjuhën ruse.
Sipas vlerësimit të saj, përmbajtja e tekstit shkollor nuk përputhej me objektivat e edukimit vendas për të rrënjosur atdhedashurinë dhe krenarinë në vendin e vet. Ajo e bëri këtë përfundim duke u bazuar në faktin se në faqet e librit shkollor të Peterson-it haseshin vazhdimisht personazhe nga përrallat dhe veprat e fëmijëve të vëllezërve Grimm, Astrid Lindgren, Gianni Rodari, ndërsa praktikisht nuk kishte autorë dhe realitete ruse.
Zgjidhja e konfliktit
Vendimi i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës tërboi të gjithë komunitetin mësimor dhe shkencor. Mësuesit dhe prindërit mblodhën rreth 20,000 nënshkrime në një peticion që kërkonte rishikimin e këtij vendimi, dhe aktivistët socialë gjithashtu e kritikuan atë. Në fund të fundit, tekstet e Peterson u kthyen në programin shkollor.
Autorja e një prej metodave të njohura të mësimdhënies të përdorura nga shkollat më të fuqishme ruse, Lyudmila Peterson, tregon RG për këtë dhe shumë më tepër.
Gazeta ruse: Lyudmila Georgievna, përmendni programet kryesore në të cilat funksionon shkolla fillore?
Lyudmila Peterson: Këto janë programet "Shkolla e Rusisë", "Perspektiva", Zankov, Elkonin-Davydov, "Harmonia", "Shkolla 2100", "Shkolla 21-të Shekulli", ne jemi "Shkolla 2000", ka të tjerë. Ata të gjithë zbatojnë standardin federal dhe dallimet e tyre qëndrojnë në mënyrën se si ata mësojnë materialin dhe metodat.
RG:Çfarë duhet të dinë prindërit që kanë zgjedhur një shkollë ku japin mësim matematikën përmes programit Peterson?
Peterson: Shkolla e tyre punon jo vetëm për të përgatitur mirë fëmijën në matematikë, por edhe për të rritur një person të suksesshëm. Prandaj, procesi arsimor organizohet ndryshe. Në një shkollë tradicionale mësuesi shpjegon dhe nxënësi mëson. Tek ne, çdo fëmijë merr njohuri të reja vetë. Për ta bërë këtë, atij i jepen detyra që ai ende nuk di t'i zgjidhë. I vijnë versione, ai fillon t'i diskutojë ato, parashtron dhe teston hipoteza. Ka një punë krijuese që edukon individin, ndërsa dija përthithet më thellë.
RG: Lexova komente nga prindërit dhe hasa në komentin e mëposhtëm: "Libri i matematikës përmban probleme që as të rriturit nuk mund t'i zgjidhin!" Për çfarë detyrash po flasim?
Peterson: Për ato që kërkojnë jo aq shumë njohuri të matematikës sa inteligjencë. Prandaj, fëmijët shpesh i zgjidhin ato më shpejt se të rriturit. Dhe kjo i përgatit ata për jetën moderne, ku edhe zotërimi i një versioni të ri të një telefoni celular është një detyrë jo standarde.
Le të zgjidhim, për shembull, një problem për klasën e parë: "Një shalqi peshon 3 kilogramë dhe një gjysmë shalqiri?" Përgjigja e saktë: 6. Fëmijët e gjejnë pothuajse më shpesh se prindërit. Dhe nuk ka asgjë të keqe me këtë. Mbaj mend një herë në Gazetën e Mësuesit kishte një artikull që nëse një nënë nuk di të bëjë patina, kjo është një lumturi e madhe për fëmijën: ai do të mësojë me të, do të bëjë diçka jo më të keqe se nëna e tij dhe do të besojë në veten time. Ndaj, krahas problemeve dhe shembujve “të zakonshëm”, që janë shumica në tekst, shfaqen edhe probleme jo standarde dhe probleme me shaka.
RG: Mirë, por pse na duhen probleme të tilla si: mami bleu pesë pako kripë, dy u hëngrën në drekë. Sa kanë mbetur?
Peterson: Për t'i mësuar fëmijët të punojnë me kujdes me informacionin dhe të jenë në gjendje ta analizojnë atë. Në të vërtetë, detyra mund të mos ketë kushte dhe të dhëna të mjaftueshme, mund të ketë të dhëna të panevojshme, kushte që janë larg jetës reale, pyetja shtrohet në mënyrë të paqartë - "shko atje, nuk e di se ku". Në këtë rast, mund të ketë disa përgjigje të sakta, por secila prej tyre duhet të arsyetohet. Një fëmijë që me vetëdije zgjidh një problem me kripën, për shembull, thotë se dy pako kripë nuk mund të hahen në drekë, nuk ka gjasa të shkruajë në përgjigje: dy gërmues e gjysmë ose tre e katërta punëtorë.
Duke pasur përvojë në diskutimin e detyrave të tilla, fëmijët do të hartojnë me kompetencë detyrat e tyre, të cilat ata inkurajohen t'i bëjnë mjaft shpesh. Dhe kur një fëmijë i tillë shkon në punë, nuk do t'i shkojë mendja të shkruajë: për çdo familje në Rusi duhet të ketë 2.2 fëmijë.
RG: Le të themi se fëmija nuk ka të menduarit abstrakt dhe aftësi të mëdha krijuese. Si mund të praktikojë ai duke përdorur metodën tuaj?
Peterson: Për fëmijë të tillë, zhvillimi përmes matematikës është edhe më i rëndësishëm. Hulumtimet tregojnë se shumë nga ata që quheshin "të dobët" po ngrihen në nivel dhe po bëhen "të fortë". Ajnshtajni konsiderohej më budalla në shkollë.
Të qenit vazhdimisht krijues zgjon aftësitë e lindura dhe kuriozitetin, dhe ka shumë prova për këtë. Për shembull, rreth 75% e fëmijëve që vijnë në festivalin e matematikës në Moskë çdo vit studiojnë duke përdorur metodën tonë. E njëjta përqindje është edhe ndër fituesit. Dhe në një shkollë të specializuar me konvikt në Universitetin Shtetëror të Moskës, ku studiojnë fëmijë të talentuar, 50 përqind e fëmijëve studionin në programin tonë.
RG: Si e kalojnë maturantët Provimin e Unifikuar të Shtetit në shkollat ku japin mësim sipas Peterson?
Peterson: Në Moskë kemi më shumë se 30 shkolla - vende eksperimentale. Përvoja tregon se përqindja e punës së suksesshme atje është dukshëm më e lartë.
RG: A është e vërtetë që klasat që përdorin metodën tuaj nuk kërkojnë detyra shtëpie?
Peterson: Unë njoh mësues që nuk japin detyra shtëpie. Por unë jam për detyrat e shtëpisë, vetëm të arsyeshme, pa mbingarkesë. Pjesa e detyrueshme e saj është jo më shumë se 15-20 minuta punë e pavarur nga fëmija, në mënyrë që ai të mos kthehet tek të rriturit. Kjo pjesë kërkon edhe një komponent krijues: fëmija duhet të dalë me diçka, të krijojë diçka të ngjashme me atë që ka bërë në klasë. Një pjesë shtesë, opsionale është vetëm për ata që janë të interesuar: këto janë një ose dy detyra më komplekse, jo standarde që mund të kryhen së bashku me prindërit nëse dëshironi.
RG: A mendoni se nevojiten notat në shkollën fillore?
Peterson: Ato nevojiten, por jo në formën e një “vendimi gjykate”, por si një faktor që motivon fëmijët të përfshihen në aktivitete edukative. Për shembull, në klasën e parë nuk është një pikë, por një simbol - një shenjë plus, një yll, një fotografi - një "vulë", të cilën fëmijët më pas do ta ngjyrosin. Nga klasa e dytë mund të futni pikë, por qasja duhet të mbetet e njëjtë.
RG:Çfarë interesi ka mësuesi për të punuar sipas metodës suaj? Është një gjë: ju jepni një detyrë dhe klasa vendos në heshtje. Një tjetër është të arrish tek e vërteta duke përdorur metodën e diskutimit të përgjithshëm. Kjo është zhurmë, ulërimë! Dhe mësuesi ka nerva dhe një dhimbje koke.
Peterson: Kohët e fundit ia bëra këtë pyetje një mësuesi nga Yaroslavl. Ajo fillimisht u përpoq të punonte sipas metodës sonë, dhe më pas refuzoi - në fund të fundit, kërkon shumë përgatitje. Fillova të jap mësime tradicionale. Dhe nxënësit e saj e pyesin: “Kur do të kemi përsëri mësime interesante, kur ju na jepni një detyrë, në fillim nuk mund ta zgjidhim atë, dhe më pas mendojmë dhe mendojmë, dhe ne vetë përfundojmë me të njëjtin rregull si në të? tekst shkollor!” Mësuesi më thotë: "Epo, si mund t'i zhgënjej ata?"
Një mësues i vërtetë, dhe ka shumë prej tyre, e kupton përgjegjësinë e tij për fëmijët dhe e ndjen misionin e tij. Në fund të fundit, një artist nuk mund të dalë në skenë dhe të thotë: "Miq, sot kam dhimbje koke, nuk do të luaj Ophelia!" Dhe mësuesi nuk mund ta përballojë këtë, sepse fati i fëmijëve varet kryesisht nga puna e tij.
RG: Sot shoqëria u bën kërkesa të mëdha mësuesve? A janë në gjendje t'i përmbushin ato?
Peterson: Matematikani i shkëlqyer Lobachevsky tha: për të përmbushur misionin pedagogjik, nuk duhet të shkatërrohet asgjë dhe të përmirësohet gjithçka. Prandaj, duhet të krijojmë kushte që çdo mësues të bëjë hapin e tij përpara.
RG: Nxënësit e sotëm e dinë shumë dobët matematikën. Si të përmirësohet cilësia e mësimdhënies së kësaj lënde?
Peterson: Numri i orëve për mësimin e matematikës është reduktuar me më shumë se një të tretën. Kjo çoi në një rënie të mprehtë të cilësisë së arsimit matematikor dhe ndikoi negativisht në cilësinë e arsimit të mesëm të përgjithshëm në tërësi. Një fëmijë ka nevojë për edukimin matematikor, para së gjithash, për ta ndihmuar atë të zhvillojë të menduarit e tij dhe të zotërojë mjetet universale për veprim, sjellje dhe vetë-zhvillim të suksesshëm. Dhe për këtë, numri i orëve të matematikës në klasat 1-9 të shkollës duhet të rritet në të paktën 6 orë në javë.
RG: Ndoshta ia vlen të ftoni shkencëtarë të famshëm për të punuar në shkollë? Nga Akademia Ruse e Shkencave, për shembull? A mendoni se ata mund të japin mësime?
Peterson: Sigurisht, komunikimi me personalitete të ndritura siç janë shkencëtarët do të përfitojnë vetëm nxënësit e shkollës. Shikoni, për shembull, rëndësinë kolosale të punës me nxënësit e shkollës nga laureati i çmimit Nobel Zhores Alferov, mësuesi i fizikës dhe teknologjisë, kreu i ekipit kombëtar të matematikës Nazar Agakhanov dhe shumë të tjerë.
Nga rruga
Siç thotë Lyudmila Peterson, vitet e fundit të diplomuarit e universiteteve pedagogjike kanë ardhur shpesh në akademinë e tyre për rikualifikim. Pedagogjia e bazuar në aktivitet po bëhet baza e standardit të ri të arsimit të përgjithshëm, por studentët nuk mësohen mjaftueshëm për këtë. Ata nuk janë gati të punojnë sipas kërkesave të reja. Është i nevojshëm ristrukturimi rrënjësor i sistemit të trajnimit të mësuesve dhe ndryshimi i metodës së mësimdhënies. Tashmë në bankën e nxënësve, mësuesi i ardhshëm duhet të shohë se cila është metoda e aktivitetit. Mësuesit në universitete dhe kolegje duhet t'i zhvillojnë mësimet ndryshe, megjithëse është shumë e vështirë të ndryshosh diçka. Por një përvojë e tillë ekziston, për shembull, në kolegjet pedagogjike të Moskës Nr. 8, 10, 13.
Sistemi edukativ i metodës së mësimdhënies së bazuar në veprimtari “Shkolla 2000...” - kjo është baza teknologjike set i hapur edukativo-metodologjik (UMK) “Shkolla 2000...” i cili përfshin:1) tekste për një kurs të vazhdueshëm në matematikë “Të mësosh të mësosh” nga L.G. Peterson et al.;
2) çdo tekst shkollor nga listat federale për lëndë të tjera akademike të zgjedhjes së institucioneve arsimore, me kusht që baza teknologjike për përdorimin e tyre të jetë sistemi didaktik i metodës së veprimtarisë "Shkolla 2000...".
Drejtor shkencor i projektit është Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Departamentit të Arsimit Fillor dhe Parashkollor të AIC dhe PPRO të Federatës Ruse, Drejtor i Qendrës për Aktivitet Sistemik Pedagogji "Shkolla 2000..." L.G. Peterson. Me dekret të Presidentit të Federatës Ruse, ekipit të autorëve "Shkolla 2000..." iu dha Çmimi Presidencial i Federatës Ruse në fushën e arsimit për vitin 2002 për krijimin e një sistemi didaktik të metodës së veprimtarisë për institucionet arsimore.
Sistemi didaktik “Shkolla 2000...” i lejon mësuesit në mësime të lëndëve të ndryshme akademike të përfshijë në mënyrë sistematike nxënësit në veprimtaritë edukative, ku zhvillohen proceset e motivimit, ndërtimit dhe korrigjimit të metodave të veprimit, zbatimit të normave dhe reflektimit, vetëkontrollit. dhe zënë vend vetëvlerësimi, ndërveprimi komunikativ etj.
Kursi i matematikës "Të mësosh të mësosh" ofruar nga: tekstet e matematikës Peterson L.G. për nxënësit e shkollave fillore, tekstet e matematikës nga Dorofeeva G.V. dhe Peterson L.G. për nxënësit e shkollave të mesme rekomandime metodologjike, mjete vizuale dhe didaktike, punë të pavarura dhe testuese, shtesa elektronike të teksteve shkollore; një sistem që funksionon mirë për trajnimin e mësuesve. Kursi është i vazhdueshëm dhe zbaton vazhdimësi hap pas hapi ndërmjet të gjitha niveleve të trajnimit në nivel metodologjik, përmbajtjes dhe teknikës. Tekstet dhe mjetet mësimore botohen nga shtëpia botuese "BINOMIAL. Laboratori i Dijes".
Opsione për përdorimin e lëndës së plotësuar të teksteve të matematikës “Të mësosh të mësosh”:
1. Si pjesë e grupit edukativo-metodologjik (UMK) për shkollën fillore “Perspektiva”.
2. Si pjesë e grupit të hapur edukativo-metodologjik (UMK) “Shkolla 2000...”.
Tekstet e matematikës Peterson L.G. për klasat 1-4 përfshihen në listën federale të teksteve shkollore të rekomanduara për përdorim në zbatimin e programeve arsimore të akredituara nga shteti të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm dhe të mesëm të përgjithshëm (Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 28 dhjetor 2018 N 345).
Tek tekstet shkollore Peterson L.G. Është zhvilluar një mjet efektiv për menaxhimin e procesit arsimor. Programi i ekspertit kompjuterik “Suplementi elektronik i tekstit shkollor nga L.G. Peterson" është krijuar për të diagnostikuar procesin e të mësuarit dhe për të krahasuar rezultatet me normat e moshës. Përdorimi i një aplikacioni elektronik për klasat 1-4 lehtëson ndjeshëm punën e mësuesit dhe përmirëson cilësinë e procesit arsimor në tërësi.
Akademia Ruse e Arsimit vëren se "Ekipi i autorëve të Shoqatës "Shkolla 2000..." arriti të krijojë një sistem arsimor modern për shkollat masive, i cili është plotësisht në përputhje me politikën shtetërore dhe drejtimet për modernizimin e arsimit rus. Është e mundur të përdoret kursi i matematikës "Të mësosh të mësosh" me një gamë të gjerë tekstesh shkollore nga Lista Federale pa theksim të plotësisë bazuar në sistemin e parimeve didaktike "Shkolla 2000..." dhe një strukturë mësimore adekuate për të. ”
Sistemi i zhvilluar parimet didaktike të metodës së mësimdhënies me bazë veprimtarinë, domethënë:
1) parimi i funksionimit
, që konsiston në faktin se studenti, duke marrë njohuri jo në formë të gatshme, por duke e marrë atë vetë, është i vetëdijshëm për përmbajtjen dhe format e veprimtarisë së tij arsimore, kupton dhe pranon sistemin e normave të tij, merr pjesë aktive në përmirësimi i tyre, i cili kontribuon në formimin aktiv të suksesshëm të aftësive të tij të përgjithshme kulturore dhe veprimtarisë, aftësive të përgjithshme arsimore;
2) parimi i vazhdimësisë
, që nënkupton vazhdimësinë ndërmjet të gjitha niveleve të arsimit në nivelin e teknologjisë, përmbajtjen lëndore dhe mbilëndore dhe metodat e asimilimit të tyre;
3) parimi i një pikëpamjeje holistike të botës
, që përfshin formimin tek studentët e një kuptimi të përgjithësuar sistematik të botës (natyra, shoqëria, bota sociokulturore dhe bota e veprimtarisë, për veten e tyre, për rolin e shkencave dhe njohurive të ndryshme);
4) parimi mimnimaks
, që konsiston në sa vijon: shkolla duhet t'i ofrojë nxënësit mundësinë për të zotëruar përmbajtjen e arsimit në nivelin maksimal për të dhe në të njëjtën kohë të sigurojë zotërim në nivelin e një minimumi të sigurt shoqëror (standardi shtetëror i njohurive, aftësive, aftësive. );
5) parimi i rehatisë psikologjike
, që përfshin heqjen e të gjithë faktorëve stresues të procesit edukativo-arsimor, krijimin e një atmosfere miqësore në shkollë dhe në klasë, të fokusuar në zbatimin e ideve të pedagogjisë bashkëpunuese dhe zhvillimin e formave dialoguese të komunikimit;
6) parimi i ndryshueshmërisë,
përfshirja e zhvillimit të aftësive vendimmarrëse te nxënësit në situata të zgjedhura në kuadër të zgjidhjes së problemeve dhe problemeve;
7) parimi i krijimtarisë
, që do të thotë përqendrim maksimal në krijimtarinë në aktivitetet edukative të studentëve, përvetësimin e tyre të përvojës së tyre të veprimtarisë krijuese.
Projektuar dhe ndërlidhur me nivele të ndryshme moshash teknologji mësimore e bazuar në aktivitet(përfshirë strukturën e një mësimi modern dhe një tipologji sistematike të mësimeve), e cila ju lejon të zëvendësoni metodat e "shpjegimit" të materialit të ri me ndërtimin e mënyrave të vetëdijshme që studentët të "zbulojnë" në mënyrë të pavarur njohuri të reja, të hartojnë mënyra për të zgjidhur problemet, korrigjojnë dhe vetëvlerësojnë aktivitetet e tyre dhe reflektojnë mbi rezultatet e tyre.
Kjo teknologji është efektive sepse jo vetëm që siguron cilësi të lartë të njohurive dhe aftësive lëndore, zhvillimin efektiv të inteligjencës dhe aftësive krijuese, edukimin e cilësive personale të rëndësishme shoqërore duke ruajtur shëndetin e studentëve, por gjithashtu kontribuon në formimin aktiv të aftësive për veten refleksive. -organizim, i cili u mundëson nxënësve të bëhen subjekte të pavarura të veprimtarive të tyre arsimore dhe në përgjithësi të lundrojnë dhe të vetëvendosen me sukses në jetë.
Teknologjia e metodës së veprimtarisë ka një natyrë didaktike të përgjithshme, domethënë mund të zbatohet në çdo përmbajtje lëndore dhe në çdo nivel arsimor, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe nivelin e mëparshëm të zhvillimit të aftësive të veprimtarisë refleksive-organizative. Hulumtimi afatgjatë psikologjik, pedagogjik dhe mjekësor (Moska dhe rajoni i Moskës, Shën Petersburg, Yekaterinburg, Izhevsk, Kazan, Perm, Yaroslavl, etj.) zbuluan efektivitetin e teknologjisë së propozuar në drejtim të zhvillimit të të menduarit, të folurit të fëmijëve. , aftësitë krijuese dhe komunikuese, aftësitë formuese të veprimtarisë, si dhe për asimilimin e thellë dhe afatgjatë të njohurive të tyre. Koncepti i lëndës së matematikës “Shkolla 2000...” ju mundëson ta përdorni, bazuar në teknologjinë e zhvilluar, me një gamë të gjerë lëndësh në lëndë të tjera akademike.
"Shkolla 2000..." është një kurs i vazhdueshëm në matematikë nga Peterson L.G., Dorofeeva G.V., Kochemasova E.E. dhe të tjera Institucioni arsimor parashkollor - NS - SS (Përgatitja parashkollore - Shkolla fillore - Shkolla e mesme). Prandaj, mund të filloni të punoni me fëmijën tuaj në këtë program që në moshën tre vjeçare.
Bazuar në materialet nga faqet:
Po ngarkohet...