Plani për punë të përbashkët të materialit parashkollor dhe shkollor mbi temën. Programi i vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor Plan për punë të përbashkët të kopshtit dhe shkollës

Lina Shirtanova
Plani për punë të përbashkët ndërmjet shkollës dhe institucionit arsimor parashkollor

Synimi: formimi i motivimit edukativ dhe njohës për të mësuar në shkolla.

Detyrat:

Sigurimi i ndërveprimit të plotë midis lojërave dhe aktiviteteve edukative-konjitive në procesin pedagogjik;

Zhvillimi i ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe institucioneve arsimore në mënyrë që të prodhimit linjë e vetme e zhvillimit të cilësisë parashkollor dhe shkollë arsimi i qytetit të Cheboksary

Forma nga të moshuarit parashkollorët aftësitë bazë të të mësuarit;

Krijoni kushte që fëmijët të zhvillojnë një interes për të mësuar shkolla;

Krijoni kushte për përshtatje të suksesshme parashkollorët në kushtet e shkollës;

Nxitja e zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijëve, duke ruajtur shëndetin e tyre;

Sigurimi i bashkëpunimit mes mësuesve dhe prindërve.

Parimet e ndërveprimit:

Zhvillimi i kuriozitetit në parashkollor si bazë për veprimtarinë njohëse të studentit të ardhshëm;

Zhvillimi i aftësive të fëmijës si mënyra për të zgjidhur në mënyrë të pavarur detyrat e caktuara;

Formimi i imagjinatës krijuese si drejtim i zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës;

Zhvillimi i komunikimit si një nga fushat më të rëndësishme të zhvillimit shoqëror.

Nr. Datat e Veprimit Përgjegjës

Metodike Punë

1 Diskutim Plani i Punës në përgatitjen e fëmijëve për shkolla shtator rr. mësuesi

uch. fillim klasat

2 Njohja e mësuesit me programin e trajnimit dhe edukimit në fillore shkolla Konceptet e sistemit arsimor « Shkolla -2100» mësues të shtatorit

3 Prezantimi i mësuesit me arsimin punë në një grup parashkollor Shkolla e shtatorit. fillim klasat

5 mësues të shkollave fillore duke vizituar klasat në grup parashkollor:

Synimi: njohja me nivelin e njohurive të fituara, aftësive dhe aftësive krijuese të fëmijëve grup parashkollor.

Edukatoret,

uch. fillim klasat

6 Takimi pedagogjik në grup parashkollor.

Çështje për diskutim:

roli i lojërave didaktike në të nxënit parashkollorët;

zhvillimi krijues i fëmijëve në klasat e aplikacioneve, modelimit, dizajnit, muzikës;

rezultatet e arsimit punë në një grup parashkollor. mund mësuesit,

mësues i shkollës fillore

7 Monitorimi i gatishmërisë parashkollorët në shkollë Maj mësues i lartë

8 Tryezë e rrumbullakët për mësuesit e institucioneve arsimore bazuar në rezultatet e monitorimit “Gatishmëria parashkollorët në arsimin shkollor» Edukatoret e shtatorit, mesuesit duke filluar klasat

Puna me prindërit

1 Tryezë e rrumbullakët “Pedagogji bashkëpunimi: mësues-fëmijë-prindër" Nëntor edukatorë, mësues që fillojnë. klasat

2 Dizajni i stendës në grupet parashkollore "Për ju, prindër të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë" mësuesit e dhjetorit

uch. fillim klasat

4 Anketa e prindërve “Fëmija juaj së shpejti do të bëhet nxënës i klasës së parë”. Janar edukatore, mesues duke filluar. klasat

5 Forma jo tradicionale duke punuar me prindërit.

6 Informacioni vizual “Si ta ndihmoni fëmijën tuaj të përgatitet për shkolla» ; Mars Edukatorë, mësues të shkollave fillore

7 Takimi për prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë “Pranimi i fëmijëve në shkolla- një ngjarje e rëndësishme në jetën e fëmijëve." Prill edukatorë, mësues që fillojnë klasat

8 "Veçoritë e organizimit të trajnimit sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në fillore shkolla" Fillimi i mësuesve të prillit klasat

9 Këshillimi individual i prindërve bazuar në rezultatet e diagnostikimit të gatishmërisë së fëmijëve të tyre për të studiuar në shkolla. maj mësuesit

10 ekspozita për fëmijë punon gjatë gjithë vitit, mësuesit

Punoni me fëmijët

1 Ekskursione për fëmijë në shkolla:

njohja me ndërtesën shkollat;

njohja me zyrën (klasë);

njohja me punëtori shkollore;

njohja me palestrën;

njohja me biblioteka e shkollës. gjatë gjithë vitit, edukatorë, mësues të hershëm. klasat

2 Maratona intelektuale "Dije këtë!" për fëmijët më të rritur parashkollor mosha shkurt mësues

3 Punë« Shkollat nxënësi i ardhshëm i klasës së parë" Fillimi i mësuesve shtator-prill. klasat

4 Rezultati i diplomimit “Lamtumirë, i dashur kopsht fëmijësh! Pershendetje Pershendetje, shkolla! maj mësuesit, drejtor muzikor

Modernizimi i sistemit arsimor rus ka aktualizuar veçanërisht problemet që lidhen me humanizimin e tij, një nga kushtet e të cilit është paragrafi 1.6. në dispozitat e përgjithshme të Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse", i cili hyri në fuqi më 1 janar 2014. Standardi synon të zgjidhë një nga detyrat e mëposhtme: sigurimin e vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të zbatuar në kuadrin e programeve arsimore në nivele të ndryshme (në tekstin e mëtejmë referuar si vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit parashkollor dhe fillor arsimi i përgjithshëm).

Arsimi parashkollor është hallka e parë e një sistemi të unifikuar të edukimit publik. Pranimi i të diplomuarve të një institucioni arsimor parashkollor në shkollën fillore ndodh në procesin e përshtatjes së fëmijëve ndaj kushteve të reja, i cili kryhet në bazë të formimit të gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë. Procesi i përshtatjes së të diplomuarve në shkollë është i shumëanshëm dhe përfshin përshtatjen me mënyrën e funksionimit të shkollës, stafin shkollor dhe studentor, format organizative të edukimit dhe edukimit, traditat dhe vlerat e shkollës fillore.

Praktika e vazhdimësisë mes familjes, institucionit parashkollor dhe shkollës nuk ka arritur ende në atë nivel që fëmija, pa u vënë re nga ai vetë, mësuesit dhe prindërit, të kalojë nga tavolina e kopshtit në tavolinën e shkollës. Shpesh një proces i tillë është i ndjeshëm dhe i dhimbshëm për pjesëmarrësit, në radhë të parë për vetë fëmijën. Kjo dëshmohet nga përkeqësimi vjetor i shëndetit fizik dhe psikologjik të nxënësve të klasës së parë: në shkolla, deri në 70% e fëmijëve kanë simptoma të mospërshtatjes.

Çështjet metodologjike të vazhdimësisë në edukimin e fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore janë pasqyruar në studimet e R.A. Dolzhikova, E.A. Konobeeva, E.E. Kochurova, I.A. Popova.

Shumica e këtyre studimeve u kryen në gjysmën e dytë të shekullit të 20-të. Ndryshimet që ndodhin në shoqëri dhe në sistemin arsimor në kohën e tanishme kërkojnë qasje të reja ndaj problemit në diskutim: zbatimi i vazhdimësisë, duke marrë parasysh gjendjen aktuale dhe perspektivat për zhvillimin e arsimit parashkollor dhe fillor. Një studim i gjendjes së çështjes në teori dhe praktikë tregon se vazhdimësia shpesh kuptohet ngushtë dhe më shumë deklarohet sesa zbatohet. Vazhdimësia karakterizohet shpesh si përgatitje informative e fëmijës për një fazë të re të edukimit, si përvetësim i përmbajtjes së kurseve shkollore, gjë që çon në gatishmëri të paformuar për shkollë dhe ndikon negativisht në suksesin e edukimit të fëmijës dhe komoditetin e qëndrimit të tij në klasë. . Studimi në shkollë, duke filluar nga mosha 6 vjeçare, aktualizon më tej problemin e vazhdimësisë. Vështirësitë në të mësuarit në shkollë shoqërohen edhe me vëmendje të pamjaftueshme.

Prandaj, qëllimi i këtij problemi ishte nevoja e vendosjes së marrëdhënieve ndërmjet lidhjeve ngjitur të vazhdimësisë në sistemin arsimor për përshtatjen e suksesshme të fëmijëve.

Rrjedhimisht, vazhdimësia e një institucioni parashkollor dhe një shkolle parashikon detyrat e mëposhtme:

1. Përgatitja e fëmijëve për shkollën me një nivel të lartë zhvillimi dhe edukimi të përgjithshëm, që plotëson kërkesat e arsimit shkollor.

2. Zhvilloni njohuritë, aftësitë dhe cilësitë e fëmijëve që tashmë janë fituar nga parashkollorët.

3. Të përdorë në mënyrë aktive njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara për zhvillimin e mëtejshëm të gjithanshëm të nxënësve.

Vazhdimësia midis kopshtit dhe shkollës kryhet si në përmbajtjen e mësimdhënies dhe edukimit, ashtu edhe në metodat, teknikat dhe format organizative të punës edukative.

Për të përshtatur me sukses fëmijët, punonjësit e parashkollorëve duhet të jenë të vetëdijshëm për kërkesat që u paraqiten fëmijëve në klasën e parë dhe në përputhje me to, të përgatisin parashkollorët më të mëdhenj për edukimin sistematik.

Për të rritur efektivitetin e mësimdhënies, një mësues i shkollës fillore përdor teknikat e lojërave që përdoren shpesh në kopshtin e fëmijëve; Mësuesi i kopshtit përfshin detyra dhe ushtrime të veçanta edukative në procesin e të mësuarit, duke i ndërlikuar gradualisht ato, dhe në këtë mënyrë formon parakushtet për veprimtari edukative tek parashkollorët. Një mësim si një formë edukimi në kopshtin e fëmijëve i paraprin një mësimi në shkollë.

Një nga treguesit integral të veprimtarisë së një institucioni arsimor parashkollor është formimi i gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë. Ky tregues pasqyron cilësinë e punës së mësuesve, psikologëve arsimorë, punonjësve mjekësorë dhe specialistëve të ndryshëm arsimor.

Formimi i gatishmërisë për të mësuar në shkollë do të thotë të krijohen te fëmijët parakushtet për përvetësim të suksesshëm të kurrikulës dhe për t'iu bashkuar nxënësve. Ky është një proces i gjatë dhe kompleks, qëllimi i të cilit është zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijëve parashkollorë.

Është e nevojshme të bëhet dallimi midis gatishmërisë së veçantë dhe të përgjithshme të fëmijës për të studiuar në shkollë. Gatishmëria e veçantë përcaktohet nga prania e njohurive, ideve dhe aftësive, të cilat përbëjnë bazën për studimin e lëndëve të tilla shkollore si gjuha amtare dhe matematika. Gatishmëria e përgjithshme përcaktohet nga zhvillimi i tij fizik dhe mendor.

Zhvillimi i interesave dhe kuriozitetit të tyre njohës është i një rëndësie të madhe. Kjo është baza për zhvillimin e interesave të ndryshme mësimore tek fëmijët në shkollë.

Një komponent i rëndësishëm i gatishmërisë psikologjike të fëmijës për të studiuar në shkollë është gatishmëria morale dhe vullnetare. Aktiviteti edukativ kërkon vëmendje vullnetare, memorizimin e synuar, aftësinë për të kontrolluar sjelljen e dikujt, disiplinën, përgjegjësinë, pavarësinë, organizimin, etj. Koncepti i gatishmërisë morale-vullnetare përfshin gjithashtu ato cilësi morale që do ta ndihmojnë fëmijën të hyjë në një ekip të ri shkollor.

Fëmija duhet të përgatitet jo vetëm për aktivitete të reja në shkollë, por edhe për pozicionin e ri shoqëror të nxënësit, i cili ka të drejtat dhe përgjegjësitë e veta.

Me hyrjen në shkollën fillore, ndodhin ndryshime dramatike në statusin, mënyrën e jetesës dhe aktivitetet e fëmijëve që ndiqnin institucionet arsimore parashkollore. Stili dashamirës-demokratik i komunikimit zëvendësohet nga ai mësimor-zyrtar dhe autoritar. Fillon procesi i vështirë, i dhimbshëm i përshtatjes së fëmijës me kushtet e reja të edukimit dhe edukimit në shkollën fillore - përshtatja, e cila zgjat mesatarisht 3-6 muaj. Gjatë kësaj periudhe dhe 1–1,5 viteve të ardhshme, është veçanërisht e rëndësishme dhe e nevojshme të sigurohet vazhdimësia në përmbajtjen e edukimit, format, metodat, teknologjitë e institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave fillore.

Në praktikën e institucioneve parashkollore, ka pasur një përvojë në lidhjen e kopshtit dhe shkollës. Ka dy linja përgjatë të cilave krijohet kjo lidhje: kontakti i ngushtë mes stafit mësimor të kopshtit dhe shkollës dhe afrimi i drejtpërdrejtë midis parashkollorëve dhe klasës së parë.

Edukatorët njihen me përmbajtjen dhe specifikat e punës mësimore-edukative në klasat fillore të shkollës, duke përcaktuar perspektivat e zhvillimit të fëmijëve dhe duke siguruar nivelin e zhvillimit të kërkuar nga shkolla. Nga ana tjetër, mësuesit marrin një ide për përmbajtjen e punës edukative të kryer në kopshtin e fëmijëve, në mënyrë që të mbështeten në njohuritë dhe përvojën e fëmijëve.

Format e komunikimit ndërmjet këtyre ekipeve mësimore janë të ndryshme:

1. Diskutim dhe studim i përbashkët i programit të klasës së parë dhe programit të edukimit në kopsht, një kuptim i thellë i vazhdimësisë së tyre.

2. Njohja e mësuesve me format e punës në grupin përgatitor, si dhe me nivelin e njohurive dhe aftësive të fituara nga fëmijët deri në fund të moshës parashkollore; Për këtë, këshillohet që mësuesit e shkollave fillore të ndjekin mësimet në kopsht, të vëzhgojnë parashkollorët, të zhvillojnë biseda individuale me disa prej tyre dhe të marrin pjesë në këshillat pedagogjike të mbajtura në kopshtin e fëmijëve në bazë të rezultateve të punës në grupe përgatitore.

3. Vëzhgimi i mësuesve mbi nxënësit e tyre në muajt e parë të shkollës për të identifikuar se si ata shfaqen në një ekip të ri, si e zotërojnë programin dhe çfarë vështirësish hasin; vizita në këshillat pedagogjikë në shkollë bazuar në performancën e nxënësve të klasës së parë.

Kryerja e konferencave dhe leximeve pedagogjike për problemet e gatishmërisë gjithëpërfshirëse të fëmijëve parashkollorë për shkollë, diskutime të përbashkëta të literaturës së re pedagogjike dhe psikologjike etj.

4. Marrëdhënia midis shërbimeve psikologjike të kopshtit dhe shkollës bën të mundur zhvillimin e pikëpamjeve të koordinuara për kriteret e gatishmërisë së fëmijëve për arsimin shkollor dhe për zhvillimin e procedurave diagnostikuese në lidhje me regjistrimin e fëmijëve në shkollë.

5. Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit të institucioneve arsimore parashkollore në shkollat ​​fillore. Kryerja e aktiviteteve të përbashkëta shëndetësore dhe edukative me institucionet arsimore parashkollore: “Ditët e shëndetit”, “Festivale sportive”, “Mësime të hapura dhe orë të edukimit fizik me ftesë të prindërve” etj. Përdorimi i teknologjive forcuese në institucionet arsimore parashkollore.

Krahas formave tradicionale të vazhdimësisë gjatë lëvizjes novatore në arsim, janë shfaqur edhe të reja, si punëtori, ditë mësimi të përbashkët, trajnime psikologjike, takime online, “krijimi i një portreti të vetëm të të diplomuarit në një institucion arsimor parashkollor” e të tjera.

Si rezultat i kontakteve të tilla ndërmjet mësuesve të institucioneve parashkollore dhe shkollave, arrihet mirëkuptimi i tyre i ndërsjellë. Edukatorët janë më të vetëdijshëm për kërkesat e shkollës, detyrat e përgatitjes së fëmijëve për shkollë dhe i zgjidhin ato më me sukses. Mësuesit, nga ana e tyre, thellohen në detyrat, përmbajtjen dhe metodat e punës së kopshtit, gjë që i ndihmon ata të vendosin vazhdimësinë në metodat edukative.

Komunikimi ndërmjet fëmijëve të grupit përgatitor dhe nxënësve të shkollës ruhet gjatë gjithë vitit shkollor. Njohja e parashkollorëve me shkollën bën të mundur zgjerimin e ideve përkatëse të nxënësve të kopshtit, zhvillimin e interesit të tyre për shkollën dhe dëshirën për të mësuar. Format e kësaj vepre janë të ndryshme: ekskursione në shkollë, vizita në muzeun e shkollës, bibliotekën, punëtorinë, zhvillimin e orëve të përbashkëta, matineet, mbrëmjet muzikore dhe letrare, organizimin e ekspozitave të vizatimeve dhe punimeve.

Krijimi i lidhjeve dhe bashkëpunimit krijues mes kopshtit dhe shkollës është një kusht i domosdoshëm për zgjidhjen me sukses të problemeve të përgatitjes së fëmijëve për edukim sistematik.

Nga përvoja e punës:

Në institucionin tonë arsimor parashkollor kryhen këto forma të vazhdimësisë:

1. Herë pas here fëmijët shkojnë në ekskursione në shkollë. Fëmijët kanë mundësinë të ulen në një tavolinë dhe të ndjehen sikur janë në pozitë të barabartë me nxënësit. Në shtator, fëmijët nga grupi përgatitor ndoqën një asamble shkollore. Këto takime lënë mbresa veçanërisht të gëzueshme te fëmijët.

2. Një vit përpara hyrjes së fëmijëve, administrata e shkollës përcakton mësuesin tek i cili do të vijnë më 1 shtator. Gjatë vitit shkollor mësuesi ndjek momentet e planifikuara të procesit arsimor. Ai i shikon fëmijët dhe komunikon me ta.

3. Mësuesi dhe mësuesi i shkollës fillore ndjekin mësimet dhe mësimet e hapura me njëri-tjetrin.

4. Bëhen biseda individuale ndërmjet mësuesve dhe edukatoreve parashkollore me prindërit dhe fëmijët e tyre.

5. Është planifikuar zhvillimi i argëtimit të përbashkët sportiv me nxënësit e klasës së parë dhe fëmijët e grupit përgatitor.

Kështu, vazhdimësia është e natyrshme në vetë natyrën e mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve dhe është atribut i tyre. Bazuar në karakteristikat dhe natyrën e fenomenit që studiohet, është përcaktuar qëllimi i zbatimit të vazhdimësisë - krijimi i kushteve për një kalim efektiv dhe pa dhimbje të fëmijëve nga institucionet arsimore parashkollore në shkollën fillore.

Plani për punë të përbashkët ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave fillore

Aktualisht, me futjen e standardeve të reja arsimore për arsimin e përgjithshëm parashkollor dhe fillor, tashmë është vendosur në nivel rregullator që zbatimi i programeve arsimore bazohet në një kontratë sociale.

Kështu, në nivel formal, ndërveprimi i të gjithë pjesëmarrësve të interesuar në procesin arsimor është bërë i detyrueshëm: mësues dhe prindër, përfaqësues të publikut në një kuptim të gjerë.

Tiparet tërheqëse të ndërveprimit midis kopshtit dhe shkollës bazuar në partneritetin socio-pedagogjik si mekanizëm për zbatimin e vazhdimësisë janë:

• një rrjet i gjerë institucionesh arsimore, kulturore, sportive dhe lloje të tjera, shërbime sociale dhe psikologjike, të disponueshme në një hapësirë ​​të caktuar arsimore, me burime të mëdha;
• një mundësi reale e integrimit dhe përshtatshmërisë pedagogjike të procesit arsimor për një fëmijë në të gjitha fazat e zhvillimit të moshës së tij dhe të gjitha nivelet dhe programet e arsimit;
• organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të organizatave të interesuara.

Pikërisht në këtë lloj ndërveprimi mes kopshtit dhe shkollës, vazhdimësia mund të realizohet më së miri si një lidhje e dyanshme ndërmjet niveleve ngjitur të arsimit. Në të njëjtën kohë, opsionet për mekanizmat për zbatimin e vazhdimësisë së niveleve të arsimit parashkollor dhe fillor mund të jenë të ndryshme:

• nga një plan për aktivitetet e përbashkëta të një kopshti dhe një shkolle fillore në projekte në shkallë të gjerë të një institucioni arsimor parashkollor-shkollë si një kompleks i vetëm arsimor;
• nga bashkërendimi i pozicioneve të mësuesve në kuadrin e sistemeve didaktike të ngjashme në procesin e punës metodologjike deri në prezantimin e një sistemi arsimor të unifikuar konceptualisht.

Një plan për aktivitetet e përbashkëta të një kopshti dhe një shkolle fillore është një sistem i koordinuar vendimesh, një program i synuar veprimi për stafin mësimdhënës të një kopshti dhe një shkolle, i cili përcakton me një shkallë të caktuar specifikiteti: përmbajtjen, afatet kohore. , ekzekutuesit dhe marrësit përgjegjës, format organizative dhe metodat e arritjes së qëllimeve të vazhdimësisë.

Gjatë planifikimit të aktiviteteve të përbashkëta të një kopshti dhe një shkolle fillore, si në çdo plan, merren parasysh parimet e mëposhtme:

• karakteri shkencor, perspektiva dhe qartësia e qëllimeve;
• duke marrë parasysh kushtet specifike të proceseve të veçanta arsimore;
• kolektiviteti në zhvillimin e planeve, fokusi në arritjet moderne në fushën e arsimit dhe trajnimit [Kodzhaspirova, G.M. Fjalori i pedagogjisë / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.: ICC “Mart”; Rostov-n/D: Qendra botuese “Mart”, 2005. - F. 319].

Në literaturën metodologjike dhe praktikën pedagogjike ka një numër të madh shembujsh të planifikimit të aktiviteteve të përbashkëta mes kopshtit dhe shkollës. Elementet e nevojshme dhe të mjaftueshme të planeve të tilla janë:

• analiza e orientuar drejt problemit për problemin e vazhdimësisë, e kryer në nivele të ndryshme (shtetërore dhe mikrosociale);
• qëllimet dhe objektivat e aktiviteteve të institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave për të siguruar vazhdimësinë;
• plotësohen në mënyrë kuptimplote fushat e aktiviteteve të përbashkëta mes kopshtit dhe shkollës fillore, duke siguruar lidhjet e vazhdueshme të tyre;
• afati kohor për realizimin e planeve;
• ekzekutorët përgjegjës nga kopshti dhe shkolla;
• raste (ngjarje) specifike me pjesëmarrjen e fëmijëve, mësuesve dhe edukatorëve, prindërve dhe palëve të tjera të interesuara në sistemin arsimor.

Sqarimi dhe zgjerimi i planit për punën e përbashkët të kopshtit dhe shkollës brenda kompleksit arsimor bën të mundur sigurimin e vazhdimësisë së niveleve përkatëse të arsimit, duke marrë parasysh kushtet specifike arsimore. Ndërtimi i vazhdimësisë midis një institucioni arsimor parashkollor dhe një shkolle brenda një kompleksi të vetëm arsimor sot është përpunuar mjaftueshëm në praktikë dhe është përshkruar mirë në veprat e S.N. Dmitrieva, Z.V. Doshchitsyna, T.A. Matveeva, M.M. Pashkova dhe të tjerë.Forma të tilla të vazhdimësisë në praktikën arsimore janë të rralla për shkak të kostove të larta të burimeve. Le të imagjinojmë një opsion për zbatimin e vazhdimësisë midis një institucioni arsimor parashkollor dhe një shkolle në një kompleks të vetëm arsimor, siç u bë nga S.N. Dmitrieva [Dmitrieva, S.N. Zbatimi i parimit të vazhdimësisë në kushtet e kompleksit arsimor kopsht – shkollë: abstrakt i autorit. ...kand. ped. Shkencë. - Yakutsk, 2006. - F. 7.].

Detyrat kryesore në punën e personelit mësimor të institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave janë si më poshtë:

Koordinimi i qëllimeve dhe objektivave të edukimit, trajnimit dhe zhvillimit në të gjitha nivelet e kompleksit arsimor;

Përmirësimi i formave dhe metodave të organizimit të veprimtarive mësimore dhe edukative në një kompleks të bazuar në punën e përbashkët metodologjike të mësuesve të arsimit parashkollor dhe fillor;

Krijimi dhe përdorimi racional i hapësirës arsimore të kompleksit me qëllim të zhvillimit intelektual, moral, emocional, fizik dhe estetik të personalitetit të fëmijës;

Sigurimi i mundësisë së bashkëpunimit ndërmjet parashkollorëve dhe nxënësve të shkollave fillore në një grup shumëmoshash fëmijësh.

Koordinimi i pozicioneve të mësuesve në kuadrin e sistemeve të ngjashme didaktike në procesin e punës metodologjike është një komponent i domosdoshëm për sigurimin e vazhdimësisë si në qëllimet dhe përmbajtjen, ashtu edhe në metodat dhe format e edukimit në nivelet përkatëse. Kjo mund të arrihet në mënyrë më efektive duke zbatuar punë metodologjike në kopsht dhe shkollë në një fushë të vetme të synuar të vazhdimësisë në arsim.

Sot, puna metodologjike konsiderohet si një veprimtari sistematike, e cila përfshin studimin e qëllimeve, objektivave, drejtimeve kryesore dhe përmbajtjes së veprimtarive të mësuesve, metodave dhe formave të punës me fëmijët, rezultateve të parashikuara dhe mjeteve për t'i arritur ato.

Kjo punë, si rregull, kryhet nga mësuesit në lidhje me nivelin e arsimit në të cilin ata punojnë. Në rastin e ndërtimit të vazhdimësisë midis kopshtit dhe shkollës, mësuesit duhet të zotërojnë më mirë përmbajtjen, metodologjinë, kërkesat dhe standardet e arsimit në nivelet përkatëse: edukatorë - programe dhe standarde të shkollës fillore, mësues - programe dhe standarde të arsimit parashkollor. Kjo krijon disa vështirësi: mësuesit, si rregull, kanë një fokus të madh në "nivelin e tyre" - në nivelin arsimor ku edukatori ose mësuesi kryen përgjegjësi funksionale. Dhe fokusi në nivelet përkatëse (të rendit të ulët ose të lartë) të arsimit është i kufizuar.

Për më tepër, sot është në zhvillim e sipër një model i ri për trajnimin e mësuesit si lëndë e veprimtarisë profesionale, i cili përfshin rritjen e aftësive profesionale të mësuesve jo përmes akumulimit sasior të njohurive, aftësive dhe aftësive, por përmes depërtimit të thellë në të reja. teknologjive arsimore. Në këtë drejtim, vështirësitë e mëposhtme lindin në punën metodologjike për trashëgiminë:

• formimi i motivimit të mësuesve për të zotëruar psikologjinë, pedagogjinë dhe metodat e niveleve përkatëse të arsimit;
• përzgjedhja e formave të punës metodologjike që janë adekuate për qëllimet e ndërtimit të vazhdimësisë së një institucioni arsimor parashkollor - shkollës, duke marrë parasysh qasjet e përgjithshme pedagogjike dhe specifikat e pedagogjisë parashkollore dhe pedagogjisë së shkollës fillore.

Duhet të theksohet se puna metodologjike që synon sigurimin e vazhdimësisë nuk është e izoluar - ajo vjen në kontakt me fusha të tjera, si: trajnimi i avancuar i mësuesve, puna e zyrës metodologjike, puna me përvojën pedagogjike, ndërveprimi me prindërit, prandaj është e rëndësishme për ta hartuar dhe zbatuar në mënyrë racionale.

Modifikimi i algoritmit të ndërveprimit mes kopshtit dhe shkollës

• Hapi i parë. Krijimi i një shoqate të përkohshme metodologjike të mësuesve të institucionit arsimor parashkollor dhe mësuesve të shkollave fillore përmes marrëveshjeve në kuadër të Këshillit Koordinues të institucioneve arsimore të mikrorrethit. Shoqata krijohet për një vit kalendarik - nga janari (fillimi i gjysmës së dytë të një viti akademik) deri në dhjetor (fundi i gjysmës së parë të vitit të ardhshëm akademik). Ajo duhet të bashkojë edukatorët që në kohën e formimit të shoqatës metodologjike drejtojnë grupe maturante të kopshteve dhe mësuesve që do t'i pranojnë këta fëmijë në klasën e parë vitin e ardhshëm.
• Hapi i dytë. Një marrëveshje nga të gjithë pjesëmarrësit në shoqatën metodologjike për një kuptim të përbashkët të qëllimeve: niveli i gatishmërisë për shkollë që duhet të arrihet në fund të kopshtit, si parakusht për të studiuar në klasën e parë, për respektimin e teknologjive dhe parimeve uniforme. të përfshira në programin edukativ të shkollës dhe kopshtit. Zbatimi i këtij hapi përfshin gjetjen e një kompromisi midis përvojës dhe traditave të mësuesve të arsimit parashkollor dhe fillor: formimi i një grupi të vetëm cilësish të një të diplomuari të një kopshti të caktuar si qëllimi përfundimtar i zbatimit të programit arsimor dhe kërkesat uniforme për të në shkollën fillore. Në të njëjtën kohë, mësuesit analizojnë aftësitë organizative, intelektuale, vlerësuese dhe komunikuese të treguara për nxënësit e ardhshëm të klasës së parë, detajojnë dhe plotësojnë këtë listë bazuar në situatën në shkollë dhe kopsht. Ky hap përfshin gjithashtu qartësimin e vazhdimësisë së përmbajtjes së pasqyruar në programet arsimore të arsimit parashkollor dhe fillor. E gjithë kjo na lejon të fillojmë të ndërtojmë linja vazhdimësie (të synuara, metodologjike dhe thelbësore).
• Hapi i tretë. Vizitat e mësuesve të shkollave fillore në klasa dhe momente rutinë në grupin përgatitor të kopshtit dhe diskutimi kolektiv nga pikëpamja e respektimit të parimeve dhe teknologjive të edukimit të orientuar drejt personalitetit dhe nivelit të zhvillimit të cilësive të një të diplomuari në kopsht. Kjo u mundëson mësuesve të shkollave fillore të njohin paraprakisht nxënësit e tyre të ardhshëm dhe të shohin aftësitë e tyre në një mjedis familjar dhe komod. Masat specifike korrigjuese janë duke u zhvilluar për të siguruar një rritje të nivelit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollë.
• Së katërtihap. Zhvillimi dhe zbatimi nga mësuesit e shkollave fillore dhe mësuesit e kopshteve të aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët e grupit përgatitor. Edukatorët dhe mësuesit zhvillojnë së bashku lojëra, pushime dhe aktivitete të kohës së lirë me fëmijët; ata përfshijnë nxënës të shkollave në këtë punë, të cilët përgatisin shfaqje, vepra artizanale, kostume, etj., ndihmojnë në zhvillimin e lojërave dhe marrin pjesë aktive në ngjarje. Në të njëjtën kohë, nxënësit e ardhshëm të klasës së parë njohin mësuesin e tyre dhe angazhohen në ndërveprim me nxënësit e shkollës, gjë që do ta bëjë kalimin e tyre në një nivel të ri arsimimi më të përgatitur dhe më të rehatshëm psikologjikisht.
• Hapi i pestë. Diagnoza e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë me daljen nga kopshti dhe me hyrjen në shkollën fillore. Kjo punë kryhet me përfshirjen e specialistëve të pavarur - psikologë arsimorë, terapistë të të folurit, punonjës mjekësorë, gjë që na lejon të marrim të dhëna objektive për zhvillimin e fëmijëve dhe të përshkruajmë masat korrigjuese personale. Kryerja e diagnostikimit dy herë (në fund të vizitës në grupin përgatitor dhe në fillim të klasës së parë) ju lejon të sqaroni nivelin e zhvillimit aktual dhe zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës duke identifikuar dinamikën e tyre. Në të njëjtën kohë, një punë e tillë na lejon të nxjerrim një përfundim në lidhje me rrjedhën e përshtatjes së një fëmije pa procedura shtesë diagnostikuese, me vlerësimin pasues të efektivitetit të masave pedagogjike në lidhje me një grup fëmijësh dhe secilin fëmijë.
• Hapi i gjashtë. Ndjekja e mësimeve në klasën e parë nga drejtuesi i shoqatës metodologjike dhe mësuesit e institucionit arsimor parashkollor. Është e nevojshme të ndihmohen mësuesit e shkollave fillore të vënë në praktikë marrëveshjet e përbashkëta për teknologjitë e njëpasnjëshme në organizimin e aktiviteteve të fëmijëve, mësimin e materialeve të reja dhe punën me tekste.
• Hapi i shtatë. Konsultimet e rregullta me mësuesit e klasës së parë - diskutimi i mësimeve, koordinimi i punës dhe zgjidhja e problemeve të shfaqura. Takimet e rregullta janë të një rëndësie thelbësore, në të cilat mësuesit diskutojnë se si nxënësit e klasës së parë e shohin veten në kushtet e reja dhe çfarë vështirësish edukative ose psikologjike lindin. Në këtë fazë, është e mundur të përfshihen specialistë nga një këshill psikologjik dhe pedagogjik që punojnë në bazë të një qasjeje multidisiplinare.
• E tetahap. Përcaktimi i efektivitetit të punës së vazhdimësisë - analizimi i rezultateve, përshtatja e aktiviteteve të stafit mësimdhënës. Kështu, puna e kopshtit dhe e shkollës sipas një plani të vetëm për të zbatuar vazhdimësinë në punë është një mekanizëm i njohur i përdorur që nga mesi i shekullit XX në sistemin arsimor vendas. Mekanizmat modernë për ndërtimin e vazhdimësisë midis kopshtit dhe shkollës përfaqësojnë një aktivitet të caktuar të qëllimshëm të ekipeve mësimore në nivelet përkatëse të arsimit bazuar në ndërveprimin e tyre.

Puna e shkollave dhe institucioneve parashkollore përfshin përdorimin e të gjitha formave të vazhdimësisë: studimin e programeve, shkëmbimin e ndërsjellë të përvojës, formimin e interesit për fëmijët në klasa dhe aktivitete edukative. Në fazën fillestare të punës për vazhdimësinë, shërbimi metodologjik i rrethit tonë organizoi seminare dhe tryeza të rrumbullakëta për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore dhe mësuesit e shkollave fillore, por ato kishin më shumë karakter formal. Vetëm disa mësues të interesuar erdhën në ngjarje dhe, si rregull, nuk kishte dialog konstruktiv.
Duke analizuar të gjithë punën e mëparshme për vazhdimësinë, arritëm në përfundimin se, para së gjithash, është e nevojshme të zhvillohet një punë e unifikuar, sistematike dhe konsistente e dy strukturave, arsimit parashkollor dhe atij fillor. Sot mund të themi me përgjegjësi se situata ka ndryshuar në shumë drejtime.
Ne zhvilluam një plan aktivitetesh të përbashkëta, zbatimi i të cilit vendosi si synim jo rritjen e numrit të aktiviteteve metodologjike, por përmirësimin e cilësisë së lidhjeve të vazhdueshme midis niveleve parashkollore dhe fillore. Sot janë hapur 67 grupe parashkollore në 37 shkolla të mesme, çka u ka mundësuar mësuesve të krijojnë një hapësirë ​​të unifikuar arsimore dhe të realizojnë vazhdimësinë në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve. Ditët e hapura në institucionet arsimore parashkollore për mësuesit e shkollave fillore janë bërë gjithashtu tradicionale, gjë që ndihmon shumë në krijimin e besimit dhe partneritetit mes mësuesve; Janë krijuar grupe pune, qëllimi i të cilave është të zhvillojnë rekomandime të hollësishme metodologjike për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, mësuesit e shkollave fillore dhe prindërit.
Kopshtet dhe shkollat ​​sot po rishikojnë punën e tyre në drejtim të vazhdimësisë. Janë bërë efektive forma të tilla ndërveprimi si njohja e ndërsjellë me programet arsimore të kopshtit dhe shkollës, organizimi i këshillave të përbashkëta pedagogjike, tryezave të rrumbullakëta dhe klasave master. Njohja me specifikat e planifikimit të punës në kopsht dhe planet tematike të mësimit në shkollë u mundëson mësuesve të shkëmbejnë përvoja, të gjejnë metoda, teknika dhe forma optimale të punës dhe t'i njohin ata me mjedisin dhe organizimin e jetës dhe edukimit të fëmijëve. Një bashkëpunim i tillë formon te mësuesit një kuptim të rëndësisë së procesit të zhvillimit të fëmijës, dhe jo akumulimin e njohurive, ndihmon në ruajtjen e shëndetit të fëmijëve dhe të mos cenojë të drejtën e tyre për arsimim dhe përcakton zgjedhjen e metodave për një qasje individuale ndaj studenti i ardhshëm.
Një tjetër fushë e rëndësishme, sipas mendimit tonë, e punës për kopshtet dhe shkollat ​​është organizimi i festave të përbashkëta, ekspozitave, festivaleve, pjesëmarrja në aktivitete të projektit dhe ngjarje të tjera interesante. Për shembull, shkollat ​​mbajnë festa të tilla kushtuar fillimit të vitit shkollor si "Lamtumirë librit ABC" dhe "Java e Librit". Nga ana tjetër, në kopshtin e fëmijëve ka shumë ngjarje interesante në të cilat mësuesit e shkollës marrin pjesë aktive - Lamtumirë kopshtin e fëmijëve, Dita e Punëtorëve Parashkollor, Dita e Fëmijëve.
Organizohen aktivitete të përbashkëta “Muzetë shkollore për parashkollorët” dhe “Mrekullia e Vitit të Ri” për nxënësit e kopshteve dhe shkollave fillore; ekspozita të përbashkëta të krijimtarisë së fëmijëve "Ti dhe unë do të jetojmë nesër në një planet blu", "Bota përmes syve të një fëmije". Nxënësit tanë dhe nxënësit e shkollave fillore morën pjesë aktive në festivalin “Kreativiteti shkencor dhe teknik dhe iniciativat rinore”. Takime të tilla aktivizojnë kuriozitetin dhe kreativitetin, zhvillojnë interesin pozitiv të parashkollorëve për jetën shkollore dhe i njohin ata me hapësirën edukative të shkollave.
Megjithatë, problem serioz mbetet problemi i kërkesave të tepërta për gatishmërinë e fëmijës për shkollë. Kur futet në disa shkolla, kërkohet që fëmija të lexojë rrjedhshëm, të veprojë me numra brenda njëqind dhe të dijë shumë më tepër. Prandaj nevoja që prindërit të plotësojnë kërkesat e një niveli të lartë zhvillimi të fëmijës pa marrë parasysh karakteristikat e tij individuale. Prindërit e konsiderojnë të mirë një kopsht fëmijësh nga i cili fëmijët kalojnë në një shkollë "elitare"; në këtë drejtim, edukatorët e ndërtojnë procesin arsimor në "logjikën e shkollës": lojërat dhe aktivitetet e tjera specifike për këtë moshë zëvendësohen nga klasa mësimore. Këto probleme do të shqyrtohen seriozisht në vitin e ri akademik në mbledhjen e grupit të punës për vazhdimësinë, i cili u krijua vitin e kaluar akademik me iniciativën e Drejtorisë së Arsimit.
Drejtuesja e Departamentit të Arsimit, Olga Larionova, miratoi një plan pune për zbatimin e vazhdimësisë së arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor për vitin akademik 2010-2011, i cili do të ndihmojë institucionet parashkollore dhe shkollat ​​fillore të organizojnë punën në këtë drejtim bashkërisht dhe sistematikisht. dhe jo rast pas rasti.
Për të arritur një vazhdimësi të suksesshme midis kopshtit dhe shkollës, është e nevojshme të zbatohen në mënyrë sistematike dhe gradualisht disa hapa.
Qendrat metodologjike të rretheve duhet:
- të hartojë një projekt aktivitetesh të përbashkëta ndërmjet strukturave të arsimit parashkollor dhe atij fillor në këtë drejtim;
- të mbajë një sërë ngjarjesh tematike të përbashkëta interesante, të gjalla të drejtimeve të ndryshme për mësuesit dhe prindërit e institucioneve parashkollore dhe fillore;
- të krijohet një grup pune rrethi me mësues dhe specialistë nga institucionet parashkollore dhe shkollat ​​fillore.
Institucionet arsimore parashkollore dhe shkollat ​​e mesme kanë nevojë:
jo formalisht, por me mendime të lidhë një marrëveshje bashkëpunimi midis kopshtit dhe shkollës;
të hartojë një plan për aktivitetet e përbashkëta të institucioneve;
të mbajë rregullisht këshilla të përbashkëta pedagogjike për të kuptuar më thellë programet e edukimit dhe trajnimit për fëmijët në kopshtin e fëmijëve dhe shkollën fillore;
të kryejë frekuentimin e ndërsjellë të mësimit në kopshtin e fëmijëve dhe mësimet në shkollën fillore nga edukatorët dhe mësuesit;
të mbajë takime të përbashkëta të specialistëve të kopshteve dhe shkollave;
planifikojnë aktivitete të përbashkëta për përshtatjen e suksesshme të fëmijëve në shkollë.
Jam i sigurt se vetëm interesi i shkollës, institucionit arsimor parashkollor dhe komunitetit të prindërve do t'i zgjidhë realisht problemet e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor dhe do ta bëjë të padhimbshëm dhe të suksesshëm kalimin e fëmijës nga kopshti në atë fillor. Të gjithë do të përfitojnë nga kjo, veçanërisht fëmijët. Për hir të fëmijëve, ju mund të gjeni kohë, energji dhe mjete për të zgjidhur problemet e trashëgimisë.

Elena KIKTENKO, metodologe e qendrës metodologjike të rrethit të Qarkut Administrativ Qendror

Plani i punës për realizimin e vazhdimësisë së arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor për vitin akademik 2010-2011

Bashkëpunimi ndërmjet një shkolle gjithëpërfshirëse dhe një institucioni parashkollor

Tema: bashkëpunimi ndërmjet një shkolle gjithëpërfshirëse dhe një institucioni parashkollor
Rëndësia e projektit:
Në shoqërinë moderne, një fëmijë bëhet një anëtar i plotë i shoqërisë vetëm kur mëson normat shoqërore dhe vlerat kulturore në unitet me zbatimin e veprimtarisë së tij, vetë-zhvillimit dhe vetë-realizimit në shoqëri. Kjo është e mundur me kusht që fëmija të përshtatet në mënyrë efektive me komunitetin e shkollës, nga njëra anë, dhe, nga ana tjetër, të jetë në gjendje të përballojë ato konflikte jetësore që pengojnë zhvillimin, vetë-realizimin dhe vetë-afirmimin e tij.
Një nga pengesat kryesore kur një nxënës i klasës së parë përshtatet me mjedisin shkollor është situata stresuese në të cilën ndodhet kur vjen në shkollë. Një ndryshim në vendin e qëndrimit, mjedisin, ritmin e aktivitetit, përmbajtjen e jetës së tij të përditshme ndikon negativisht në psikikën e fëmijës. Me këtë lidhet kriza psikologjike e moshës 6-vjeçare, e cila ndodh si pasojë e faktit se sistemi nervor i foshnjës nuk përballon dot ngarkesën e tepruar dhe përshtypjet e reja që shfaqen me kalimin e tij në fazën tjetër të zhvillimit të jetës.
Kështu, për përshtatjen më të suksesshme të një të diplomuari parashkollor, është e nevojshme që periudha kufitare e ndryshimit të aktivitetit dhe statusit shoqëror të fëmijës (parashkollor - nxënës i vogël shkollor) të kalojë sa më qetë që të jetë e mundur, duke marrë parasysh karakteristikat personale dhe psikologjike të fëmijët gjashtë vjeç.
Golat:
zbutja e pasojave të periudhës së tranzicionit kopsht-shkollë;
krijimi i kushteve për përshtatjen sa më pa stres të një nxënësi të klasës së parë në shkollë.
Rezultati i pritshëm: një i diplomuar në një institucion parashkollor është i përshtatur dhe i mbrojtur socialisht sipas nevojave psiko-moshë, i gatshëm për të filluar studimet në një shkollë gjithëpërfshirëse.

Detyrat:
për të kultivuar aktivitetin e fëmijës në ndërveprim me mjedisin;
zhvilloni një kulturë sjelljeje (zhvilloni zakone dhe rregulla të sjelljes në shoqëri);
zhvillimi i kulturës sociale (qëndrimi i duhur ndaj realitetit përreth, ndaj natyrës);
kultivimi i qytetarisë (qëndrimi korrekt ndaj punës, pronës publike dhe private);
mësoni fëmijën të zbatojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij ekzistuese të komunikimit dhe ndërveprimit me botën e jashtme;
të sigurojë njohuri dhe ide të përgjithshme arsimore të përshtatshme për moshën për veten dhe të tjerët;
formimi i kulturës kombëtare (respektimi i simboleve shtetërore, ruajtja e traditave kulturore të vendit, edukimi mbi trashëgiminë historike kombëtare);
të zhvillojë nivelin e kreativitetit (aftësisë për të krijuar) përmes përfshirjes në aktivitete të ndryshme;
për të përmirësuar kulturën e lojërave të gjashtë vjeçarëve, pasi formimi i ri qendror i psikikës së një fëmije të kësaj moshe është loja me role.

Puna me fëmijët:
mësojini fëmijët të vijnë në kontakt me të tjerët, me moshatarët, në mënyrë që të mos prishin marrëdhëniet ekzistuese;
përfshirja e fëmijëve për të konsoliduar aftësitë në kontaktet sociale të shumëanshme bazuar në interesin për lloje të caktuara aktivitetesh;
parimet dhe metodat e punës me fëmijët në procesin e ndërveprimit duhet të jenë në përputhje të rreptë me ligjet psikologjike të formimit të personalitetit;
të krijojë të gjitha kushtet për identifikimin dhe zhvillimin e rezervave të brendshme të mundshme të individit;
të sigurojë ndihmë psikologjike për t'iu përshtatur kushteve në ndryshim të jetës së përditshme;
të ndihmojë në asimilimin e vlerave morale kombëtare dhe universale;
mësojini fëmijët të zbatojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre ekzistuese të komunikimit njerëzor në jetën e përditshme.
Puna me stafin mësimdhënës:
krijimi i një sistemi arsimor që promovon shkëmbimin e përvojës dhe bashkëpunimin e ndërsjellë ndërmjet shkollave dhe kopshteve;
organizimi dhe mbështetja metodologjike e ndërveprimit ndërmjet anëtarëve të stafit mësimor të shkollës dhe anëtarëve të stafit mësimdhënës të kopshtit.
Objekti i aktivitetit të projektit (baza e zbatimit):
Parashkollorët 4 – 6 vjeç.

Lëndët e aktiviteteve të projektit:
anëtarët e stafit mësimor të shkollës:

Mësues - organizator;
- psikolog shkollor;
- mësues-defektolog (nëse është e nevojshme);
- mësues social;
- drejtues të qarqeve;
- mësuesit e shkollave fillore;
- mësues që merr të diplomuar në kopshtin e fëmijëve;
- drejtues i shoqatës së fëmijëve.
- mësues që punojnë në mënyrë krijuese.

Anëtarët e trupit studentor të shkollës:
- një pasuri e sistemit të vetëqeverisjes së fëmijëve;
- BRPO aktive (Organizata Pioniere Republikane Bjelloruse);
- fëmijët që ndjekin grupe dhe klasa hobi;
- "Tetorët";
- djem që duan të ndihmojnë në bashkëpunim.

Komuniteti i prindërve;
Anëtarët e stafit mësimor të kopshtit.

Format dhe metodat e punës:
Përfshirja e nxënësve të shkollave të moshave të ndryshme dhe parashkollorëve në aktivitete të përbashkëta të lojërave;
Organizimi i ngjarjeve të përbashkëta, aktiviteteve kulturore të llojeve të ndryshme (lojëra, edukative, zhvillimore, krijuese, intelektuale);
Organizimi i programeve të ekskursionit për parashkollorët në kuadër të “shkollë – kopsht”;
Organizimi dhe zhvillimi i aktiviteteve të përbashkëta krijuese (ekspozita, konkurse, festivale);
Puna e shërbimeve socio-psikologjike për të studiuar cilësitë dhe vetitë personale dhe mendore të çdo fëmije me futjen e mëvonshme të metodave dhe formave të punës të diferencuara, të orientuara nga personaliteti;
Punë individuale për formimin, zhvillimin dhe përmirësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive në përputhje me karakteristikat e moshës që kërkon situata.

Datat dhe oraret e zbatimit: 5 vite
Fazat e planifikimit:
Faza përgatitore- 2 vjet:
Krijimi i një grupi krijues të përbërë nga mësues, edukatorë, nxënës dhe prindër;
Zhvillimi i një programi bashkëpunimi dhe ndërveprimi ndërmjet një shkolle të mesme dhe një institucioni parashkollor;
Planifikimi i komplekseve arsimore dhe metodologjike;
Zhvillimi i një sistemi të synuar gjithëpërfshirës të veprimtarisë dhe ndërveprimit pedagogjik;
Krijimi i materialit analitik për diagnostikimin e zbatimit të projektit.

Faza kryesore - 2 vjet:
Kryerja e ngjarjeve të planifikuara edukative dhe metodologjike për pjesëmarrësit në aktivitetet e projektit;
Identifikimi, përgjithësimi dhe shpërndarja e përvojës më të mirë të pjesëmarrësve në aktivitetet e projektit për bashkëpunimin dhe ndërveprimin ndërmjet një shkolle gjithëpërfshirëse dhe një institucioni parashkollor;
Organizimi dhe zbatimi i programit të ndërveprimit arsimor;
Monitorimi i zbatimit të aktiviteteve të projektit;
Aktivitete analitike për zbatimin e objektivave të projektit.

Faza përfundimtare - 1 vit:
Monitorimi dhe vlerësimi i rezultateve të projektit;
Punë informative dhe analitike për të përmbledhur rezultatet e aktiviteteve të projektit;
Shoqërimi i nxënësve të klasës së parë në vitin e parë të shkollës.

Kriteret me të cilat do të monitorohet cilësia e projektit:

1. Niveli i socializimit dhe përshtatjes së fëmijëve në periudhën kufitare “kopsht – shkollë”: Niveli i motivimit të fëmijëve për të studiuar;
Vlerësimi i mundësisë së secilit fëmijë për të demonstruar potencialin e tij krijues;
Shkalla e realizimit të orientimeve vlerore të një nxënësi të klasës së parë;
Shkalla e ndikimit të faktorëve të ndryshëm të mjedisit social tek fëmijët;
Vendi i shkollës në formimin e personalitetit të fëmijës;
Niveli i gatishmërisë së fëmijëve për të filluar shkollën.

2. Shkalla e përputhshmërisë së shërbimeve arsimore me nevojat dhe pritshmëritë e prindërve:
Analizë krahasuese e mendimeve të nxënësve të klasës së parë dhe pjesëmarrësve
aktivitetet e projektit, prindërit në lidhje me kënaqësinë me punën që po kryhet.

3. Vlerësimi i situatës sociokulturore:
Vlerësimi i aktiviteteve të lëndëve të punës me projekte për të zhvilluar horizontet e përgjithshme kulturore të nxënësve;
Niveli i aftësive komunikuese të nxënësve të klasës së parë;
Niveli i orientimeve të vlerës;
Niveli i edukimit të fëmijëve, prania e dukurive negative në përshtatjen e nxënësve të klasës së parë, analiza e tyre;
Prania e ngjarjeve sociokulturore në aktivitetet e projektit;
Gjendja e marrëdhënieve ndërmjet nxënësve të klasës së parë dhe anëtarëve të tjerë të komunitetit të shkollës.
Mbështetje rregullatore:
Kodi i Republikës së Bjellorusisë "Për Arsimin";
Koncepti i rritjes së fëmijëve dhe studentëve në Republikën e Bjellorusisë;
Programi për edukimin e fëmijëve dhe studentëve në Republikën e Bjellorusisë;
Ligji i Republikës së Bjellorusisë "Për të drejtat e fëmijës".

Mbështetje metodologjike:
Materiale shkencore dhe metodologjike për problemin e projektit;
Zhvillimet metodologjike të anëtarëve të stafit mësimor të shkollave dhe kopshteve;
Literatura metodologjike.