Pse ka më pak shkronja që tregojnë bashkëtingëlloret se? Marrëdhënia midis fjalëve dhe shkronjave të alfabetit. VII. Detyre shtepie
Synimi: përsëritni materialin e studiuar me temën "Bashtingëlloret".
Rezultatet e planifikuara: Nxënësit do të mësojnë të bëjnë dallimin midis zanoreve dhe bashkëtingëlloret; të ndërtojë mesazhe në formë gojore dhe të shkruar.
Gjatë orëve të mësimit
II. Përditësimi i njohurive
1. Minuta drejtshkrimore
Merre me mend gjëegjëzat. Shruaj përgjigjet. Kontrolloni zanoret e patheksuara.
Me mjekër, jo plak, Me brirë, jo dem, mjelur, jo lopë. Ai tërheq bastun e tij, por nuk endje këpucët me bast. (Dhi.)
Ai heq pallton e tij të leshit dy herë në vit. Kush ecën nën një pallto leshi? (Dele.)
Në mbrëmje fluturon në tokë, qëndron në tokë natën dhe fluturon përsëri në mëngjes. (Vesa.)
Ajo derdhet në të, derdhet prej saj dhe endje përgjatë tokës. (Lumi.)
Vetëm jashtë dritares ka lëshuar bryma. Akulloret rridhnin si rruaza loti. Epo, miku im, përgjigju tani: Çfarë po kumbon nën dritaren time? (Pikon.)
- Mbi çfarë baze mund të ndahen fjalët në dy grupe? (Më pas, mësuesi pyet nëse secila fjalë fillon me një zanore ose bashkëtingëllore, sa tinguj ka në fjalë - katër ose pesë.)
Cila fjalë ka më shumë shkronja se tinguj? (pika të bardha.)
Në cilën fjalë janë të vështira të gjitha bashkëtingëlloret? (Me fjalët dhi, vesë, dele.)
2. Punë fjalori
Gjeni një gjëegjëzë tjetër. Vizaton pa duar, kafshon pa dhëmbë. Nuk është zjarr, digjet. (Ngrirja.)
- Si është fjala e ngjashme me fjalët e mëparshme? (Në rrënjë ka një zanore të patheksuar.)
Si e kontrolloni një letër? (Kjo fjalë nuk mund të verifikohet; duhet mbajtur mend.)
- Emërtoni disa fjalë të pushtuara në të cilat kujtojmë edhe shkronjën O. (I ngrirë, i ngrirë, i ngrirë, ngrirës.)
Zgjidhni rrënjën dhe nënvizoni shkronjën që duhet të mbani mend.
Zanoret shtrihen në një këngë kumbuese. Ata mund të qajnë dhe të bërtasin, Ata mund të mbajnë në djep një fëmijë në një krevat fëmijësh, por ata nuk duan të fishkëllojnë dhe të ankohen. L bashkëtingëlloret... bien dakord Të shushurijnë, të pëshpëritin, të kërcasin, Edhe të gërhasin e të fërshëlleni, Por unë nuk dua t'u këndoj atyre. Sss.. - dëgjohet një bilbil gjarpri. Shhh... - shushurimë një gjethe e rënë. Zhzh... - gumëzhinin grerëzat në kopsht. Rrr... - gjëmojnë motorët.
V. Berestov
Emërtoni temën e poezisë. (Dallimet midis bashkëtingëlloreve dhe zanoreve.)
- Sot mësimi ynë do t'i kushtohet kësaj teme.
IV. Punoni në temën e mësimit
Hapni tekstet shkollore në f. 112. Lexoni temën e mësimit.
Cilat pyetje mund të gjejmë përgjigjen? (Si të identifikojmë tingujt bashkëtingëllore? Cilat shkronja në shkrim përfaqësojnë tingujt bashkëtingëllore?)
- A eshte e re kjo teme? (Jo. Kjo është një përsëritje.) Sot në klasë do të kujtojmë gjithçka që dimë për bashkëtingëlloret dhe pordhat.
Çfarë mund të bëjnë tingujt bashkëtingëllore? (Fëshpëritje, pëshpëritje, kërcitje, gërhitje dhe fërshëllimë.)
- Çfarë nuk mund të bëjnë? (Këndoni.)
Lexoni vetë rregullin.
Si ndryshojnë ndryshe bashkëtingëlloret nga zanoret? (Përbëhen nga zëri dhe zhurma ose vetëm zhurma, ato nuk formojnë një rrokje; një rrjedhë ajri takon një pengesë në gojë.)
p.sh. 178 (fq. 112).
(Opsioni I lexon rreshtin e parë në kor, opsioni II dëgjon dhe duartroket për të shënuar gabimet. Më pas anasjelltas.)
Çfarë është më shumë - tingujt bashkëtingëllore apo shkronjat? (Tinguj. Një shkronjë mund të përfaqësojë dy tinguj: të fortë dhe të butë.)
- Shkruani shkronjat sipas rendit alfabetik. (Kontrollo. Lexim koral.)
Ngrihuni djem që nuk kanë bërë kurrë një gabim. Bravo, ju e dini mirë alfabetin. p.sh. 179 (fq. 112).
Lexoni kthesat e gjuhës.
Thuaj tre herë shpejt përdredhësin e gjuhës që të pëlqen. Kush dëshiron t'ua tregojë djemve? (Dy ose tre persona përgjigjen.)
Shkruani kthesat e gjuhës.
- Cilat fjalë janë të nënvizuara? (Degë dhe e thatë, tërshërë dhe dele, të sjellshme dhe kastor.)
V. Minuti i edukimit fizik
(Gjatë leximit të poezisë, ju ecni në vend.) Në mëngjes, kafshët e vogla mblidhen në buzë të pyllit. Të gjithë janë mësuar të porosisin: Ata bëjnë ushtrime së bashku,
VI. Përforcimi i materialit të mësuar p.sh. 180 (fq, 113).
- Lexoni poezinë.
Për cilin shtet flet poezia? Na tregoni për këtë vend. (Dy ose tre studentë përgjigjen.)
Duke përdorur udhëzimet vetë, përgatituni të shkruani fjalinë e parë nga kujtesa.
Mbyllni tekstin shkollor. Shkruani një propozim.
Hapni tekstin dhe kontrolloni se çfarë keni shkruar.
"!" - bravo, shkroi pa gabime.
"+" është e mirë, por ka pasaktësi ose një gabim.
"-" - nuk funksionoi mjaftueshëm.
VII. Reflektimi
Kartelë
Shkruaje. Nënvizoni bashkëtingëlloret. Shkruajini ato sipas rendit alfabetik.
Ashtu si muzika stepë, thekra e artë kaçurrela.
(Vetë-test. Barazimi me mostrën në tabelë: V, F, 3, K, L, M, N, P, R, S, T. Vetë-vlerësimi duke përdorur një "semafor".)
VIII. Duke përmbledhur mësimin
Lexoni pyetjet e mësimit. A u jemi përgjigjur atyre?
Si ndryshojnë bashkëtingëlloret nga zanoret?
Ekzekutoni ushtrimin 181 (fq. 113).
Mësimi 62. Tingulli bashkëtingëllor [I] dhe shkronja I e shkurtër
Synimi:
Rezultatet e planifikuara: nxënësit do të mësojnë të dëgjojnë zërin | I] me fjalë dhe shënojeni me shkronjat I, E, E, Yu, I; argumentim për t'iu përgjigjur, vërtetoni mendimin tuaj; të ndërtojë mesazhe në formë gojore dhe të shkruar.
Gjatë orëve të mësimit
I. Momenti organizativ
II. Përditësimi i njohurive
1. Minuta drejtshkrimore
(KIMs (diktimi shpjegues 2, f. 46).)
2. Punë fjalori
Zbërtheni fjalën.
Shkronja e parë e kësaj fjale ndodhet në alfabet midis shkronjave T dhe F. (U.)
- Pastaj vjen rrokja e dytë e fjalës lëkurë. (ZhL.)
Çfarë fjale keni mësuar? (Të korrat.)
Shpjegoni kuptimi leksikor hengra në&korrje. (Numri i drithërave, perimeve, frutave të prodhuara.)
- Vendosni një theks, nënvizoni zanoren e patheksuar që duhet të mbani mend.
III. Vetëvendosje për aktivitet
(Mësuesi lexon një poezi.)
Hajde, like, leh bashkë. Duhet të mbani mend shkronjën I. Nuk është e thjeshtë kjo letër, Zëri është i shkurtër dhe i zemëruar, Se presja i rri mbi supe.
Në cilat fjalë e dëgjuat tingullin [I]? (Si, leh.)
- Dëgjoni këtë histori.
Njëherë e një kohë letrën e këndoja dhe bërtisja, si të gjitha zanoret. Por një ditë një rriqër u ul mbi supin e saj. Letra u tremba, filloi të belbëzonte dhe nuk mund të këndoja më. Dhe meqenëse nuk mund të këndojë, ajo e mori dhe shkoi te bashkëtingëlloret. Edhe pse është larguar, ajo është mike me zanoret dhe vjen tek ata.
A e keni menduar tashmë se cila është tema e mësimit? (Shkronja I.)
IV. Punoni në temën e mësimit
Hapni tekstin shkollor, lexoni temën e mësimit. (Bashëtingëlloret
[I] dhe shkronja I është e shkurtër.) Shemb. 183 (fq. 114).
- Lexoni poezinë.
Lexoni ngadalë poezinë dhe thoni cilat fjalë kanë tingullin [I]. (Ngrirë, bredh.) ~
- Cilat shkronja përfaqësojnë tingullin [I]? (Unë, E.)
- Shkruaje fjalinë nga kujtesa. Përgatituni të shkruani vetë.
Mbyllni tekstet tuaja dhe shkruani një fjali. Kontrolloni tekstin shkollor.
Nxirrni një përfundim: si mund të tregohet tingulli me shkrim?
[DHE]? (Shkronjat I, E, E, Yu, Y.) p.sh. 184 (fq. 115).
- Fut letra.
Çfarë tingujsh përfaqësojnë këto shkronja?
Ketrat dhe lepurushët po kërcejnë -
Një, dy, tre, një, dy, tre ...
Ata po kërcejnë, po kërcejnë në lëndinë - . - .
(Tre kërcime në një këmbë
pastaj tre kërcime në një tjetër.)
Shiko, shiko!
(Gjashtë kërcime në dy këmbë.)
U ngrit - u ul, u ngrit - u ul,
Ne shikonim majtas dhe djathtas.
(Ktheni kokën majtas dhe djathtas.)
V!. Zhvillimi i të folurit p.sh. 182 (fq. 114).
- Lexoni detyrën. Çfarë duhet bërë? (Bëni fjali nga fjalët dhe nga fjalitë- histori.)
- Bëni një fjali nga çdo varg fjalësh.
Renditni fjalitë për të bërë një tregim.
Dilni me një titull. ("Ndihmë".)
- Shkruani tekstin.
Lexo tekstin. (Nxënësi lexon tekstin.)
Kush e ka të njëjtën gjë?
Kush shkroi ndryshe? Lexoje.
Kush ka të drejtë?
VII. Reflektimi
Çfarë ju pëlqeu në mësim?
Çfarë pune e patë të vështirë?
VIII, Përmbledhje mësimi
Çfarë kujtuat gjatë mësimit? (Si mund të tregohet tingulli [I]?"/.)
çfarë keni studiuar? (Bëni fjali nga fjalët dhe tekst nga fjali.)
Detyre shtepie
Ekzekutoni ushtrimin 185 (fq. 115).
Mësimi 64. Tingulli bashkëtingëllor [I] dhe shkronja I e shkurtër
Synimi: Prezantoni nxënësit me veçoritë e shkronjës I.
Rezultatet e planifikuara: nxënësit do të mësojnë të dëgjojnë tingullin [I] me fjalë dhe ta shënojnë me shkronjat I, E, E, Yu, I; përgjigje argumentuese, vërtetoni mendimin tuaj.
Gjatë orëve të mësimit
I. Momenti organizativ
II. Përditësimi i njohurive Minuta e drejtshkrimit
Merr diktim.
Kam kapur një peshk sot
Jo një peshk i kuq i zakonshëm.
A, Pushkin(Fjalë Sot mësuesi shkruan në tabelë.)
Në cilat fjalë drejtshkrimi ka një zanore të patheksuar në rrënjë? (I artë, i kapur.)
- Zgjidhni fjalë provë. (Artë - ari, i praruar; i kapur - i kapur.)
- Në çfarë është drejtshkrimi peshk i fryrë? (Bashëtingëlloret e çiftëzuar në mes të një fjale.)
- Kush mund ta kontrollojë këtë fjalë? (Peshku - peshk.)
- Çfarë fjalësh kanë tingulli [I]? (Kam kapur një të artë, një të thjeshtë.)
- Cilat shkronja përfaqësojnë këtë tingull? (Unë, Yu.)
- Cilat fjalë kanë më pak shkronja se tingujt? (E artë, e thjeshtë, pasi shkronja Y nënkupton rrokjen [YU].)
- Në cilën fjalë janë të vështira të gjitha bashkëtingëlloret? (Ishte një peshk.)
- Në cilën fjalë shprehen të gjitha bashkëtingëlloret? (Ishte.)
III. Punoni në temën e mësimit
Hapni tekstin shkollor në f. 116 dhe lexoni informacionin në "Faqja për kureshtarët".
Pse tingulli [I] quhet i padukshëm? (Përgjigjet e fëmijëve.)
Ku fshihet njeriu i padukshëm? (Me shkronjat E, E, Yu, Ya.)
- Ku është e lehtë të gjesh? (Në fund të një fjale dhe para bashkëtingëlloreve.) P.sh. 186 (fq. 116).
- Çfarë rregulli përdorej kur lidheshin fjalët? (Shkronja I mbetet në rresht me shkronjën e mëparshme.)
- Si mund të përkthehen ndryshe këto fjalë? (Të gjitha opsionet merren parasysh.)
Shkruani, duke i ndarë fjalët për vizë.
IV. Minuta e edukimit fizik
Shkruam, shkruam, Dhe tash u ngritëm të gjithë bashkë, rrahim këmbët, duartrokitëm, Pastaj shtrënguam gishtat, u ulëm dhe filluam të shkruajmë.
V. Kopjimi i një teksti me një detyrë gramatikore
(KIMs (teksti "Orkestra e Pyjeve", f. 48).)
VII. Duke përmbledhur mësimin
Çfarë mbani mend për tingullin [I]?
Çfarë mësuat në mësim?
Detyre shtepie
Ekzekutoni ushtrimin 187 (fq. 116).
Tingulli dhe shkronja
Tingull- Kjo është njësia minimale, e pandashme e të folurit tingëllues. Letër- një shenjë grafike për të treguar tingullin me shkrim, domethënë një vizatim. Tingujt shqiptohen dhe dëgjohen, shkronjat shkruhen dhe perceptohen me shikim. Ka tinguj në çdo gjuhë, pavarësisht nëse është e shkruar apo jo; e folura e folur është parësore në raport me fjalimin e shkruar me shkronja; në gjuhët fonografike, shkronjat pasqyrojnë të folurit e folur (ndryshe nga gjuhët me shkrim hieroglifik, ku pasqyrohen kuptimet dhe jo tingujt). Ndryshe nga njësitë e tjera gjuhësore (morfema, fjalë, fraza, fjali), tingulli në vetvete nuk ka rëndësi. Funksioni i tingujve reduktohet në formimi dhe diferencimi morfemat dhe fjalët ( i vogël - të themi - sapun).
Ka 33 shkronja në alfabetin rus: Ahh- "A", BB- "be" Vv- "ve", GG- "ge" Dd- "de" Ajo- "e", Ajo- "e", LJ- "zhe" Zz- "ze", ii- "Dhe", Po- "th", Kk- "ka" Ll- "el", Mm- "um" Nn- "en" Oh- "O", fq- "pe" RR- "po" Ss- "es", Tt- "te" Oh- "y" FF- "ef", Xx- "ha" Tsts- "tse", Hh- "çfarë" Shh- "sha" Shch- "sha" ъ- "shenjë e fortë" Yyy- "s", b- "shenja e butë" Uh- "uh" Yuyu- "Ju", Yaya- "Unë".
Alfabeti rus quhet cirilik, ose cirilik. Letrat kanë version me shkronja të vogla(një shkronjë në një rresht nuk ngrihet mbi shkronjat e tjera) dhe kapitale(shkronja ndryshon nga shkronja e vogël në lartësi). Nuk ka asnjë opsion për shkronjat e mëdha ъ Dhe b, dhe një shkronjë të madhe Y përdoret vetëm në emrat e duhur në gjuhë të huaj për të përcjellë shqiptimin e vërtetë (tingulli [ы] nuk shfaqet në fillim të fjalëve ruse).
10 shkronja kanë për qëllim të tregojnë tingujt e zanoreve dhe quhen në mënyrë konvencionale zanoret(a, y, o, s, e, i, yu, e, dhe, e),21 shkronja ka për qëllim të tregojë tinguj bashkëtingëllore dhe quhet në mënyrë konvencionale bashkëtingëllore(b, c, d, d, g, h, j, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x, c, h, w, sch),ъ Dhe b nuk klasifikohen as si zanore as bashkëtingëllore dhe quhen shenja grafike.
Ekzistojnë 36 tinguj bashkëtingëllore që dallohen qartë në gjuhën ruse (për shembull, para zanoreve): [b], [b"], [v], [v"], [g], [g"], [d ], [ d"], [g], [z], [z"], [th"], [k], [k"], [l], [l"], [m], [m" ], [ n], [n"], [p], [p"], [p], [p"], [s], [s"], [t], [t"], [f] , [f "], [x], [x"], [ts], [h"], [w], [sch"] (në fjalimin e njerëzve të brezit të vjetër me fjalë individuale, si p.sh. maja, frerë, spërkatje etj., mund të shqiptohet një bashkëtingëllore e gjatë e butë [zh"]). Në gjuhën ruse ka më shumë tinguj bashkëtingëllore sesa shkronja bashkëtingëllore (përkatësisht 36 dhe 21). Arsyeja për këtë është një nga tiparet e grafikës ruse - që butësia e tingujve bashkëtingëllorë të çiftuar në gjuhën ruse tregohet jo nga një shkronjë bashkëtingëllore, por nga një shkronjë zanore ( e, e, yu, i, dhe) ose b(i vogël[e vogël] - i thërrmuar[m"al], kon[ku] - kalë[kundër"]).
Ka 10 shkronja zanore: a, y, o, s, i, uh, i, yu, e, e. Ka 6 tinguj zanore që ndryshojnë nën stres: [a], [u], [o], [s], [i], [e]. Kështu, në gjuhën ruse ka më shumë zanore sesa zanore, gjë që është për shkak të veçorive të përdorimit të shkronjave. unë, ju, e, yo(iotizuar) . Ata kryejnë funksionet e mëposhtme: 1) caktojnë 2 tinguj ([y"a], [y"u], [y"o], [y"e]) në pozicionin pas zanoreve, shenjat ndarëse dhe në fillim të një fjalë fonetike: gropë[th "ama] , imja[mund"a] , perqafim[aby "at"]; 2) tregoni zanoren dhe butësinë e tingullit të bashkëtingëllorit të çiftëzuar paraardhës për sa i përket ngurtësisë / butësisë: shkumës[m"ol] - krh.: ata thone[mol] (një përjashtim mund të jetë shkronja e me fjalë të huazuara, duke mos treguar butësinë e bashkëtingëllores së mëparshme - pure[p"uré]; meqenëse një seri e tërë fjalësh të këtij lloji të huazuara nga origjina janë përdorur zakonisht në gjuhën moderne ruse, mund të themi se shkronja e në gjuhën ruse ka pushuar së treguari butësinë e tingullit të bashkëtingëllorit të mëparshëm, krh.: pos[t "e]l - pas[te]l); 3) shkronjat e, e, ju pas një bashkëtingëllore të paçiftuar për sa i përket ngurtësisë / butësisë, tregohet tingulli i zanores [e], [o], [y]: gjashtë[ajo "t"], mëndafshi[sholk], parashutë[parashutë].
Marrëdhëniet cilësore dhe sasiore midis shkronjave dhe tingujve në gjuhën ruse
Në gjuhën ruse vendosen marrëdhënie të paqarta cilësore dhe sasiore midis shkronjave dhe tingujve. E njëjta letër mund të përfaqësojë tinguj të ndryshëm, për shembull, shkronjën A mund të përfaqësojë tingujt [a] ( i vogël[e vogël]), [dhe] ( shikojnë[ch'isy]), [s] ( keqardhje[zhyl’et’]), që shoqërohet me një ndryshim në shqiptimin e zanoreve në rrokjet e patheksuara; letër Me mund të përfaqësojë tingujt [s] ( kopsht[shti]), [s'] ( mysafir[shkon']), [z] ( kalojnë[zdat']), [z'] ( bëj[z’d’elat’]), [w] ( ngjesh[djeg']), [w] ( qëndis[rashhyt']), [sch'] ( ndarë[rash’sch’ip’it’]), e cila lidhet me ngjashmërinë e bashkëtingëlloreve sipas karakteristikave të ndryshme. Dhe anasjelltas: i njëjti tingull mund të tregohet me shkrim me shkronja të ndryshme, për shembull: tingulli [dhe] mund të tregohet me shkronja Dhe(botë[botë]), A(shikojnë[ch'isy]), I(renditet[r'ida]), e(kafshatë[p'ivun]). Nëse marrim parasysh një fjalë nga këndvështrimi i atyre marrëdhënieve sasiore që krijohen midis shkronjave dhe tingujve, atëherë mund të identifikohen marrëdhëniet e mëposhtme të mundshme:
Një shkronjë mund të përfaqësojë dy tinguj: gropë[y'ama] (letra unë, ju, e, yo në fillim të një fjale, pas zanoreve dhe ndarësve).
Një letër mund të mos ketë një kuptim të shëndoshë: lokal[m'esny'] (bashkëtingëllore e pashqiptueshme) , miu[mouse] (shenjë e butë në funksionin gramatikor pas bashkëtingëlloreve të paçiftuara në fortësi/butësi).
Një shkronjë mund të tregojë një atribut të zërit: kalë[kundër'] , banjë[bank'ka] (shenjë e butë në funksion të tregimit të butësisë së bashkëtingëlloreve të çiftëzuara në fund dhe në mes të fjalës).
Një shkronjë mund të përfaqësojë një tingull dhe një shenjë të një tingulli tjetër: i thërrmuar[m'al] (letër I tregon tingullin [a] dhe butësinë e bashkëtingëllores [m’]).
Dy shkronja mund të përfaqësojnë një tingull: lahet vetë[moitsa] , nxituan[n'os'a].
Mund të duket se tre shkronja gjithashtu mund të përfaqësojnë një tingull: lani[mytsa], megjithatë nuk është kështu: tingulli [ts] tregohet me shkronja T Dhe Me, A b kryen një funksion gramatikor - tregon formën e paskajores.
Lista e plotë e shkronjave të përdorura në fjalimin e shkruar dhe të renditura në një rend të pranuar përgjithësisht quhet alfabet. Sekuenca e shkronjave në alfabet është arbitrare, por praktikisht e justifikuar kur përdoren lista alfabetike dhe fjalorë.
Alfabeti rus (alfabeti rus)- alfabeti rus, në formën e tij aktuale me 33 shkronja, i cili në të vërtetë ekziston që nga viti 1918 (zyrtarisht vetëm që nga viti 1942: më parë besohej se alfabeti rus ka 32 shkronja, që nga viti E Dhe Jo konsideroheshin si variante të së njëjtës shkronjë).
Origjina e alfabetit
Rreth vitit 863, vëllezërit Cirili dhe Metodi nga Soluni (Selaniku), me urdhër të perandorit bizantin Mikaeli III, rregulluan sistemin e shkrimit për gjuhën sllave. Shfaqja e alfabetit cirilik, i cili daton që nga shkronja statutore (solemne) greke, në këtë rast lidhet me veprimtarinë e shkollës bullgare të skribëve (pas Kirilit dhe Metodit). Në Bullgari krijohet shkolla e parë e librit sllav - Shkolla e Librit Preslav, po bëhen përkthime të reja sllave nga greqishtja. Më vonë, gjuha e vjetër kishtare sllave depërton në Serbi, dhe në fund të shekullit të 10-të ajo u bë gjuha e kishës në Rusinë e Kievit.
Gjuha e vjetër sllave kishtare, duke qenë gjuha e kishës në Rusi, u ndikua nga gjuha e vjetër ruse. Kështu, alfabeti rus e ka origjinën nga alfabeti cirilik i vjetër rus, i cili u huazua nga alfabeti cirilik bullgar dhe u përhap gjerësisht në Rusinë e Kievit pas adoptimit të krishterimit (988). Në atë kohë, me sa duket përmbante 43 shkronja. Reformat drejtshkrimore të gjysmës së dytë të shekullit të 17-të fiksuan grupin e mëposhtëm të shkronjave: A, B, C, D, D, E (me një variant të ndryshëm drejtshkrimi Є, i cili ndonjëherë konsiderohej një shkronjë më vete dhe vendosej në alfabet në vend e rrymës E), Zh, S, Z, I , K, L, M, N, P, R, S, T, U, F, X, C, Ch, Sh, Shch, b, s, b, Ѣ, Yu, Ya. Alfabeti rus mbeti në këtë formë deri në reformat e Pjetrit I1708-1711. Shumë shkronja dyshe që përdoreshin për të shkruar numrat u shfuqizuan (të cilat u bënë të parëndësishme pas kalimit në numrat arabë). Në vitin 1917, alfabeti erdhi në një përbërje prej 35 shkronjash (zyrtarisht; në fakt kishte 37 shkronja). E nuk konsiderohej shkronjë më vete, Y nuk konsiderohej shkronjë më vete.Reforma e fundit e madhe e shkrimit u krye në vitet 1917-1918. - si rezultat, u shfaq alfabeti aktual rus, i përbërë nga 33 shkronja.
Fati i letrave individuale në shekujt 18-20
Ksi - i shfuqizuar nga Pjetri I (zëvendësuar nga kombinimi KS).
Psi - shfuqizohet nga Pjetri I (zëvendësuar nga kombinimi PS), nuk u restaurua.
Omega - u shfuqizua nga Pjetri I (zëvendësuar nga RRETH).
Firth (F)ifita. Fita u hoq me reformën e viteve 1917-1918, mbeti shkronja F.
Izhitsa – shfuqizohet nga Pjetri I [zëvendësohet nga I(pastaj edhe në DHE).
Y - kjo shenjë, e anuluar nga Pjetri I, u kthye në shtypin civil në 1735; Ajo nuk konsiderohej një letër e veçantë deri në shekullin e 20-të.
E- përdoret që nga mesi i shekullit të 17-të, i futur zyrtarisht në alfabet në 1708.
Jo– propozuar në 1783 nga Princesha E.R. Dashkova, përdoret që nga viti 1795. Shenjë e veçantë e shkronjave të alfabetit Jo zyrtarisht u bë në mesin e shekullit të 20-të. E detyrueshme për përdorim në shtyp nga viti 1942 deri në vdekjen e tij. V. Stalin.
Për të riprodhuar një fjalë të caktuar, është e rëndësishme të zhvillohet dëgjimi fonemik si bazë e shkrimit të shkolluar. Në këtë drejtim, është e nevojshme të formohen ide rreth tingujve dhe shkronjave të të folurit, si dhe koncepte për ligjet themelore fonetike (tinguj) të gjuhës ruse. Në fushën e zanoreve, ky ligj përbëhet nga reduktim– ndryshim (dobësim) në tingullin e zanoreve në pozicion të patheksuar. Në fushën e bashkëtingëlloreve - në i shtangur, d.m.th. kalimi i bashkëtingëlloreve me zë në bashkëtingëllore të çiftëzuara pa zë në fund të një fjale dhe para bashkëtingëlloreve pa zë: kopsht[u ul], libër[libër], dhe në zë, d.m.th., kalimi i bashkëtingëlloreve pa zë në ato me zë të çiftuar përpara bashkëtingëlloreve me zë: kërkesë[kërkesë]. Një tipar i tingujve të zanoreve në gjuhën ruse është prania në të, përveç zanoreve kryesore, zanore të jonizuara, të përbëra nga dy tinguj: një bashkëtingëllore (zakonisht e shënuar me shkronjën th ) dhe zanore. Në të shkruar, zanoret e jotuara përfaqësohen me shkronja e , e , Ju, unë.
Jo më pak i rëndësishëm është studimi i stresit. Stresi (duke theksuar njërën nga rrokjet me një fjalë duke forcuar zërin) në rusisht te ndryshme(mund të qëndrojë në çdo rrokje) dhe e luajtshme(mund të lëvizë nga një rrokje në tjetrën kur ndryshon formën e fjalës): lumë - ré ki, lesa – pyll etj. Stresi mund të luajë një rol semantik: xló pok – pambuk, faqeé shigjetë - shigjetë etj.
Përditësimi i njohurive të referencës
Sa shkronja ka alfabeti rus? (33)
Sa tinguj? (41)
Pse numri i tingujve nuk përputhet me numrin e shkronjave?
Shkronjat që nuk përfaqësojnë tinguj. Edhe pse ka më shumë tinguj se shkronja, ka shkronja që nuk përfaqësojnë tinguj. Këto janë b dhe b, bashkëtingëllore të pashqiptueshme. Për shembull, vajza, lindja, dielli(shkronja shkruhet por nuk shqiptohet).
Roli i dyfishtë i shkronjave E, E, Yu, Ya. Shkronjat mund të përfaqësojnë ose një tingull ose dy.
Punë praktike. Thoni fjalët SAT, ATE dhe përgjigjuni pyetjeve:
A bëjnë shkronjat E të njëjtat tinguj? Emërtoni ato.
Çfarë tingulli u shfaq në fjalën e dytë?
Shkronjat E, E, Yu, I quhen të jotizuara sepse mund të tregojnë 2 tinguj, njëri prej të cilëve është Y. Shkronjat E, E, Yu, unë do të shënoj 2 tinguj nëse gjenden pas një zanoreje, pas fjalëve ndarëse. b dhe b, ose në fillim fjalët. Në raste të tjera - 1 tingull.
Punë e pavarur.
1) Numëroni sa tinguj dhe shkronja janë në fjalë: stepë(5 pikë, 4 yje), gjuhe(4 pikë, 5 yje), rinia(6 pikë, 6 yje), e trishtuar(8 pikë, 7 yje), shkolla(5 pikë, 5 yje)
2) Shkruani grupe fjalësh në të cilat shkronjat Ya, Yu, E, Yo përfaqësojnë një dhe dy tinguj:
gropë, iriq, ditë, majë tjerrëse, familje; fizarmonikë, juri, qartë, kurorë, pemë, bredh, Krishtlindje, borë, fjollë dëbore, barërat e këqija, stuhi, stuhi, stuhi dëbore, dëborë lëvizëse, shkop, kabinë, çelje, qitje, e ndritshme, hyrje, mjaltë, Yasha, rresht, farë, fluturim , mrekulli, vezë të fërguara, sqep, rri, ha, jug, luftëtar, pritje, majmun, gotë.
Tingujt e zanoreve
|
Ngjiteni | |||
|
përpara |
mesatare |
e pasme |
|
|
E sipërme | |||
|
Mesatare | |||
|
Më e ulët | |||
Bashkëtingëlloret
117. Konsideroni tabelën "Bashtingellore". Përgatitni një raport rreth asaj që dini për tingujt bashkëtingëllore dhe shkronjat që përfaqësojnë tingujt bashkëtingëllore.
- Pse ka më pak shkronja që përfaqësojnë bashkëtingëlloret sesa tingujt bashkëtingëllorë?
- A ka të njëjtin numër bashkëtingëlloresh në gjuhën ruse?
a) me zë dhe të shurdhër;
b) e fortë dhe e butë?
118. Thuaj fjalët.
fletë, tetor, çaj, flamur
- Përshkruani tingujt bashkëtingëllore që janë në këto fjalë (të fortë ose të butë, pa zë ose të zëshëm, të çiftuar ose të paçiftuar).
119. Lexoje.
zhi - shi
cha - sha
chu-chu
th, chn, chk, schn, nch
- Na tregoni çfarë dini për drejtshkrimin e këtyre kombinimeve të shkronjave.
- Sillni një shembull për çdo kombinim shkronjash. Shkruajini ato.
120. Lexoni memo 1 "Si të bëjmë një analizë me shkronja zanore të një fjale". Duke përdorur mostrën, kryeni një analizë me shkronja zanore të njërës prej këtyre fjalëve.
vesë, çelës, ditë
- Shënim! Numri 1 në të djathtë të fjalës tregon që ju duhet të bëni një analizë të shkronjave zanore të kësaj fjale.
121. Lexoje. Krijo fjalë të urta.
- Shkruani fjalët e urta. Shpjegoni kuptimin e tyre. Nënvizoni kombinimet e shkronjave në të cilat duhet të mbani mend drejtshkrimin e shkronjës që tregon tingullin e zanoreve të theksuar.
122. Thuaj fjalët.
- Shpjegoni se cilën shkronjë përdorni për të treguar tingullin bashkëtingëllor të çiftëzuar me zë në secilën fjalë. Shkruani fjalët, duke treguar tingullin bashkëtingëllor të çiftuar me një shkronjë.
Mbani mend! Për të përcaktuar saktë një tingull bashkëtingëllor të çiftuar në rrënjën e një fjale me një shkronjë, duhet ndryshim fjalë ose zgjidhni një fjalë të afërm në mënyrë që ky tingull bashkëtingëllor të vijë para tingullit të zanores: (du b y, bëj b ok) duh b, bëj b ki.
123. Lexoni përdredhësin e gjuhës së M. Grozovsky "Në kuzhinë".
- Çfarë do të thotë shprehja? njëri tjetrin?
- Gjeni çifte fjalësh të afërta - emra enësh. Në cilën prej tyre duhet të kontrollohet shkronja që tregon një tingull bashkëtingëllor të çiftuar? Shkruani këto fjalë. Cila fjalë do të jetë fjala testuese për secilën prej tyre?
Kupa 1 dhe turi po debatojnë me njëri-tjetrin,
Cila prej tyre nevojitet më shumë në shtëpi?
Luga dhe pjata qeshin me të madhe
Dhe ata ngushëllojnë miqtë e tyre:
- Për filxhanin dhe pjatën.
Në një turi - një lugë.
Secili ka nevojë për pak në mënyrën e vet.
124. Lexoje.
Khirur(k, g), sundu(k, g), kva(s, h), ukro(p, b), rasska(s, h), sugro(p, b), shtra(f, v), narya (t, d), ogoro(t, d), gara(w, f), grya(t, d)ka, morko(f, v)ka, uly(p, b)ka, kami(w, f) , ko(k, g)ti, uka(s, z)ka, vare(sh, g)ka.
- Zgjidhni një shkronjë për të përfaqësuar tingullin bashkëtingëllor të çiftuar në rrënjën e secilës fjalë. Shpjegoni zgjedhjen tuaj. Shkruani saktë fjalët.
- Nënvizoni shkronjat që përfaqësojnë tinguj të fortë bashkëtingëllore të paçiftëzuara.
Qëllimi: të përgjithësojë njohuritë për veçoritë e shqiptimit të tingujve.
- Të jetë në gjendje të identifikojë tingujt bashkëtingëllore në fjalë dhe t'i caktojë ato me shkrim me shkronja
- Zhvilloni aftësinë për të njohur zanoret dhe bashkëtingëlloret
- Kultivoni interes për mësimet e gjuhës ruse
Pajisjet: tekste, fletore, copa letre me fjalë të urta.
Gjatë orëve të mësimit
I. Momenti organizativ.
II. Një minutë mjeshtëri shkrimi.
Shkopinj, grepa,
Skiggles, pika
Ata vrapuan në një turmë
Dhe një nga një.
Të grindur, të sajuar,
Ata po hidheshin rrotull duke mos bërë asgjë.
Më në fund boshe
Ata janë të lodhur duke jetuar.
Dhe dikush u tha atyre
I zgjuar dhe serioz:
- Fillo të punosh
Asnjeher nuk eshte von.
Hej grepa dhe pika.
Viza, rrathë!
Bëhuni bashkë
Bëhuni në radhë!
Dhe ecni së bashku
Në një copë letër!
Shkronjat shkruhen në tabelë: e, o, s, n, b.
Emërtoni zanoret. (oh, e)
Emërtoni bashkëtingëlloret (n, s)
Cila shkronjë përfaqëson një bashkëtingëllore me zë?
Çfarë tingulli jep shkronja s?
Cila shkronjë nuk përfaqëson një tingull? (b)
Sot mësimi ynë i kushtohet tingujve dhe shkronjave bashkëtingëllore. Le të shkruajmë kombinimin sn
Fëmijët punojnë në fletore.
III. Përsëritje.
1. Analiza fonetike.
Shkronjat e krijuara o, e, s, n, b fjalë (vjeshtë). Sa tinguj dëgjoni? (4). Sa shkronja na duheshin për të shkruar fjalën? (5). Pse ka më pak tinguj? Shkruani fjalën vjeshtë dhe bëni një analizë me shkronja zanore. (Studentët në tabelë bëjnë analiza me radhë)
2. Numëroni tingujt.
Çfarë fenomeni natyror të vjeshtës njihni? (rënia e gjetheve). Përmes shikimit multimedial të shoqëruar me muzikë dhe regjistrimit të poemës së Buninit, fotografive (vizatimeve) me temën “Vjeshta”.
Në tavolinat tuaja janë gjethe shumëngjyrëshe nga pylli magjik. Lexoni se çfarë shkruhet atje. (Aplikacion)
Bubullima në shtator parashikon një vjeshtë të ngrohtë.
Verë me duaj - vjeshtë me byrekë.
Nuk ka kthim nga vjeshta në verë.
Largimi i vonshëm i zogjve parashikon një dimër të ngrohtë.
Këto janë shenja dhe fjalë të urta të vjeshtës. Kush ka gjethe të verdha - përcaktoni sa herë tingulli [o] shfaqet në këto fjalë të urta. Kush ka gjethe jeshile - përcaktoni sa herë tingulli [n’] shfaqet në këto fjalë të urta. Kontroll frontal.
IV. Shpjegimi i materialit të ri.
1. Bisedë.
Cili është ndryshimi midis një bashkëtingëllore dhe një zanoreje?
2. Bëni ushtrimin 42 me gojë. Thoni tingullin e parë dhe të fundit në secilën fjalë dhe vëzhgoni se si kalon ajri: lirshëm apo ndeshet me një pengesë?
Si quhen këta tinguj?
Fëmijët nxjerrin një përfundim dhe lexojnë rregullin.
3. Punë e pavarur.
A kanë të gjithë tingujt bashkëtingëllore shkronjën e tyre? Le të zbulojmë. Le të bëjmë ushtrimin 43.
Gjatë formimit të cilit prej këtyre tingujve dëgjohen zëra dhe zhurma?
Si quhen këto bashkëtingëllore?
Vetëm zhurmë? Si quhen këto bashkëtingëllore?
Fëmijët arrijnë në përfundimin se bashkëtingëlloret janë të zëshme dhe pa zë.
Çfarë tingujsh të tjerë bashkëtingëllore ka?
Le të luajmë magjistarë. Kthejeni fjalën SHKUP në një vend të cekët në lumë,
ANGLE - në karburant, HANI në një pemë halore, NES - në një pjesë të fytyrës.
Një shënim shfaqet në tabelë:
SHKUMSE - MEL
KËNDI - QYMET
Si kanë ndryshuar bashkëtingëlloret?
Ne shënuam me një shkronjë një bashkëtingëllore të butë dhe një të fortë. Ata nuk dolën me shkronja të ndryshme për bashkëtingëlloret e çiftuara të forta dhe të buta. Si të dallojmë tingujt e fortë bashkëtingëllore nga ato të buta?
V. Konsolidimi.
1. Rikthen fjalët e urta.
2. Gjeni dhe nënvizoni bashkëtingëlloret e buta në fjalën e urtë për stinët.
Është një drekë e keqe, nëse ………………………………është vjeshtë me shi, por është e mbushur.
Pranvera është e kuqe, por e uritur………………… pa bukë.
Çuditjet dhe ankuesit………do të jenë gjithmonë të dobishëm.
Mësoni të lexoni dhe të shkruani -………………………………. nuk i duron dot kritikat.
Rishikimi i kolegëve.
VI. Rezultatet.
- Si shqiptohen bashkëtingëlloret?
- Cilat janë tingujt bashkëtingëllore?
- Kush është më i rëndësishëm, zanoret apo bashkëtingëlloret? (përgjigjet e fëmijëve)
- Përrallë "Kush është më i rëndësishëm" (shtojcë)
VII. Detyre shtepie.
Tema:Qëllimi i mësimit: krijimi i kushteve në klasë për organizimin e veprimtarive të nxënësve për të formuaride për dallimet midis tingujve dhe shkronjave; aftësia për të njohur lloje të ndryshme të tingujve bashkëtingëllore.
Rezultatet e planifikuara:
Personal: demonstrojnë aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur në bord.
Metasubjekt: UUD personale: vetëvendosje. UUD rregullatore: të përcaktojë dhe formulojë objektivat e orës së mësimit. Ata dinë të shprehin mendimin e tyre.UUD njohëse: lundrojnë në sistemin e tyre të njohurive: dallojnë të renë nga e njohura tashmë me ndihmën e mësuesit. Ata bëjnë një përzgjedhje paraprake të burimeve të informacionit: ata udhëhiqen nga teksti shkollor. Gjeni përgjigje për pyetjet duke përdorur tekstin shkollor, përvojat e tyre jetësore dhe informacionin e marrë në klasë.UUD e komunikimit:
Subjekti : Ata njohin tingujt bashkëtingëllore, ata janë në gjendje t'i dallojnë ato nga mërzia dhe zëri, nga ngurtësia dhe butësia, nga çiftimi dhe mosçiftimi.
Detyrat:
Edukative: aftësia për të punuar në mënyrë të pavarur, në bord.
Zhvillimore : zhvillojnë aftësitë e vetëkontrollit, zhvillojnë kujtesën vizuale dhe dëgjimore përmes shqiptimit ballor, individual dhe vizualizimit.Promovoni zhvilliminUUD personale: vetëvendosje. UUD rregullatore : të përcaktojë dhe të formulojë objektivat e orës së mësimit. Mësoni të shprehni mendimin tuaj.UUD njohëse: navigoni sistemin tuaj të njohurive: dalloni të rejat nga të njohurat tashmë me ndihmën e një mësuesi. Bëni një përzgjedhje paraprake të burimeve të informacionit: lundroni në tekstin shkollor. Gjeni përgjigje për pyetjet duke përdorur tekstin shkollor, përvojat tuaja të jetës dhe informacionin e marrë në klasë. UUD komunikuese : Dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve.
Edukative: Përditësonjohja e tingujve bashkëtingëllore, aftësia për t'i dalluar ato nga shurdhimi dhe zëri, nga ngurtësia dhe butësia, nga çiftimi dhe mosçiftimi.
Parimet e trajnimit dhe edukimit:
Parimet e edukimit
Krijimi i një ngritjeje pozitive emocionale
Edukimi përmes ndërveprimit
Parimet e trajnimit
Parimi i dukshmërisë
Parimi i sistematizmit dhe konsistencës
Parimi i aksesueshmërisë
Parimi i integritetit
Parimi Minimax
Parimi i funksionimit
Parimi i rehatisë psikologjike
Parimi i individualitetit dhe qasja e diferencuar.
Metodat e mësimdhënies:
Verbale: bisedë, punë me një libër, shpjegim.
Vizuale : demonstrim
Praktike: ushtrime
Kontrolli i aktiviteteve edukative dhe njohëse:
bashkëbisedim
Metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit
Forma e organizimit të veprimtarive të nxënësve: ballore.
Mjetet e edukimit:
Demo: bord.
Individual: tekst shkollor, fletore, stilolaps
Lloji i mësimit: Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit (mësimi i përgjithshëm)
Plani i mësimit:
1. Motivimi për veprimtari edukative.
2. Përditësimi i njohurive bazë dhe metodave të veprimit. Identifikimi i problemeve.
3. Aplikimi i integruar dhe sistematizimi i njohurive.
4. Kontrollimi, korrigjimi dhe vlerësimi i njohurive dhe metodave të veprimtarisë.
5. Informacion rreth detyrave të shtëpisë (në nivel krijues).
6. Reflektimi i aktiviteteve edukative (lëndë, meta-lëndë dhe rezultate personale).
Bibliografi :
Standardi Arsimor Shtetëror Federal i NOO: teksti i ndryshuar. Dhe shtesë Për 2011 / M - në arsimin dhe shkencën e Rusisë. Federata. – M.: Arsimi, 2011. – 33 f. – (Standardet e gjeneratës së dytë). -ISBN 978 – 5 – 09 – 025287 – 4.
Gjuha ruse. klasa e 3-të. Tutorial për institucionet arsimore. Në orën 2 Pjesa 1/V.P. Kanakina, V.G. Goretsky. - Ed. 4. – M.: Arsimi, 2010. – 176 f., (Shkolla e Rusisë).
Detyrë në klasë.
Gjatë orëve të mësimit
1.Motivimi për veprimtaritë mësimoreDetyrat:
motivojnë nxënësit për aktivitetet e ardhshme mësimore.
Nga burimi i njohurive:
Verbale: bisedë
Përshëndetje djema, emri im është Maria Alexandrovna, sot do t'ju jap një mësim të gjuhës ruse.
Më vjen mirë që i shoh të gjithë, mendoj se gjithçka do të funksionojë për mua dhe ty sot dhe do të punojmë së bashku.
Dhe për këtë sot duhet të jemi të vëmendshëm dhe aktiv.
Të ketë një vend
UUD personale: vetëvendosje
UUD e komunikimit: dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve.
2. Përditësimi i njohurive bazë dhe metodave të veprimit.
Detyra:
përditësoni njohuritë bazë, identifikoni problemin
Nga burimi i njohurive:
Verbale: bisedë
Pamore: demonstrim
Le ta fillojmë mësimin tonë me një minutë mjeshtëri shkrimi. Por për të shkruar bukur, ne do të bëjmë gjimnastikë me gishta.
(Shtypni dhe zhbllokoni grushtat e tyre.)
Një dy tre katër Pesë,
Ne dolëm për një shëtitje në pyll.
(Përkulni gishtat, duke filluar me gishtin e madh.)
Ky gisht përgjatë rrugës,
Ky gisht përgjatë rrugës,
Ky gisht është për kërpudhat,
Ky gisht është pas mjedrave,
Ky gisht humbi
U kthye shumë vonë.
Për të zbuluar se me cilën shkronjë do të punojmë sot, le të luajmë një lojë"Thuaje fjalën"
E rrumbullakët, e thërrmuar, e bardhë,
Ajo erdhi në tryezë nga fushat.
Kriposeni pak,
E vërteta është e shijshme... (patate)?
Kush e ngjyrosi albumin tonë?
Mirë sigurisht … (laps).
Me cilën shkronjë fillojnë gjëegjëzat? (TO)
E drejta. Sot do të shkruajmë shkronjën e vogël "k" me një rrumbullakim dhe rrokjet me shkronjën "k".
Lexoni rrokjet që duhet të shkruhen.
Nga cilat elemente përbëhet shkronja “K”?
Së pari shkruajmë elementin e parë - një shkop i shkurtër i prirur. Nga mesi i elementit të parë fillojmë të shkruajmë elementin e dytë. E lëvizim dorën lart djathtas dhe e rrumbullakojmë pak në vijën e sipërme të anës së punës. Ekziston një cep i vogël midis elementit të parë dhe të dytë. Elementi i tretë është një shkop i shkurtër me një kthesë në krye dhe në fund, vetëm më të vogël në madhësi. Fillojmë të shkruajmë nga i njëjti vend ku filluam të shkruajmë elementin e dytë.
Shkruani çdo kombinim 5 herë në fletoret tuaja.
Çfarë tingulli dëgjuat në fillim të këtyre përgjigjeve?
Cila shkronjë përfaqëson këtë tingull në shkrim?
Çfarë tingulli është ky, një bashkëtingëllore apo një zanore?
Cila mendoni se është tema e mësimit tonë?
(Tingujt dhe shkronjat. Tingujt bashkëtingëllore.)
A është e re kjo temë për ju apo jo?
T.K. kjo temë nuk është e re për ju, çfarë do të kujtojmë dhe përsërisim sot në klasë?
( Le të kujtojmë se cilat janë bashkëtingëlloret, si janë, dallimi midis tingullit dhe shkronjës;
Le të përsërisim se si të zgjedhim saktë tingujt e çiftuar me shkronja.) -Për të zgjidhur problemin e parë, merrni parasysh tabelën në f.65
Le të shohim se cilat janë bashkëtingëlloret.
Lexoni çfarë shkruhet nën pikën e parë pas rreshtit.
Çfarë tingujsh janë këta?
Lexoni nën pikën e dytë.
Le të bëjmë tingullin "sh". Nga cila anë has një pengesë? (nga dhëmbët)
Le të bëjmë tingullin "r". Nga cila anë has një pengesë? (nga ana e gjuhës)
Le të shqiptojmë tingullin "p". Nga cila anë has një pengesë? (nga buzët)
Lexoni çfarë shkruhet nën pikën e tretë pas rreshtit.
Në cilat rrokje ndahet fjala “agim”?
Shikoni shiritin e shkronjave dhe më tregoni se çfarë tingujsh bashkëtingëllore ka?(i çiftuar, i paçiftuar; pa zë, i zëshëm; i fortë i butë)
Emërtoni tingujt e çiftuar.
Cilat tinguj janë të paçiftuar?
Emërtoni të gjithë tingujt e vështirë.
Cilat tinguj janë të butë?
Cilët tinguj janë të zëshëm dhe cilët janë pa zë?
Djema, çfarë kuptimi kanë tingujt bashkëtingëllore në shkrim?
Djema, pse ka më pak shkronja që tregojnë tingujt bashkëtingëllore sesa tingujt bashkëtingëllore?
(Sepse një shkronjë që tregon një tingull bashkëtingëllor mund të jetë e fortë dhe e butë, d.m.th. të japë dy tinguj)
Lexoni problemin e parë. E kemi zgjidhur?
UUD njohëse: lundrojnë në sistemin e tyre të njohurive: dallojnë të renë nga e njohura tashmë me ndihmën e mësuesit.
UUD e komunikimit: dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve.
3.Zbatimi gjithëpërfshirës dhe sistematizimi i njohurive.
Detyra:
Sigurohuni që studentët të fitojnë njohuri dhe metoda veprimi në nivelin e zbatimit të tyre në një sërë situatash.
Fizminutka
Detyra: Lehtësoni tensionin e muskujve dhe mblidhni vëmendjen e nxënësve.
Nga burimi i njohurive:
Verbale:
bisedë,
Vizuale:
demonstrim
Praktike:
ushtrime
Cila është sfida e radhës?
Për të zgjidhur problemin e dytë dhe mbani mend se çfarë duhet të bëni për të shkruar saktë fjalët e çiftëzuara shurdhim-zëri tingulli bashkëtingëllor në rrënjë të fjalës, lexo në f. 67 seksioni "Mos harroni!"
Për të zbatuar në praktikë informacionin e marrë, le të kryejmë me gojë ushtrimin 122. Ne do të lexojmë përgjatë zinxhirit dhe do të shpjegojmë se cilën shkronjë keni futur dhe pse.
Djema, lexoni problemin e dytë. E kemi zgjidhur?
- Le të pushojmë pak.
Lojë "Catch the Sound".
Nëse tingulli i parë është zanore, duartrokitni, dhe nëse është bashkëtingëllore, ne ulemi.
Fjalët: dre, gomar, elefant, dre, lloj brejtësi, buf, gjeldeti.
UUD rregullatore: Ata janë në gjendje të shprehin supozimin (versionin) e tyre bazuar në punën me ilustrime të teksteve shkollore.
UUD njohëse:
UUD e komunikimit: dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve.
4.Kontrollimi, korrigjimi dhe vlerësimi i njohurive dhe metodave të veprimtarisë.
Detyra:
Korrigjoni mangësitë e identifikuara në njohuritë e nxënësve dhe metodat e veprimit në kuadrin e temës së studiuar.
Nga burimi i njohurive: shpjegim.
Pamore: demonstrim.
Praktike: ushtrime.
Nga qëllime didaktike:
Metodat për testimin dhe vlerësimin e njohurive (testimi i ndërsjellë kundrejt standardit)
Metodat e formimit social. përvojë: kërkesë pedagogjike;
Për të konsoliduar aftësinë për të shkruar saktë shkronjën që tregon një tingull bashkëtingëllor, ne do të shkruajmë fjalët.
Tani, një nga një, ju do të shkoni në tabelë dhe do të shkruani fjalët, do të zgjidhni fjalët testuese dhe do t'i shkruani me vizë.
Klubi, kërpudha, njerëz, qytet, kopsht, drekë, acar, thikë, borë, luan, mëngë, i pashëm, i mirë, i shëndetshëm, lëvizje,pyll, byrek, bukë, akull.
bravo djema. Ju e dini se si të shkruani saktë shkronjën që tregon një tingull bashkëtingëllor, le të shkruajmë fjalët.
Djema, le të kujtojmë se çfarë tingujsh bashkëtingëllore ka?
Çfarë duhet të bëni për të shkruar saktë shkronjën që tregon një tingull bashkëtingëllor?
UUD njohëse:
Ata bëjnë një përzgjedhje paraprake të burimeve të informacionit: ata udhëhiqen nga teksti shkollor. Gjeni përgjigje për pyetjet duke përdorur tekstin shkollor dhe informacionin e marrë në klasë.
UUD e komunikimit: dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve.
5.Informacion rreth detyrave të shtëpisë
Detyra:
Siguroni të kuptuarit e ekzekutimit të d/z
Hapni ditarin tuaj dhe shkruani detyrat e shtëpisë tuaj. P.68 ushtrim 124
6. Reflektim mbi veprimtaritë mësimore
Detyra:
nxisin ndërgjegjësimin e nxënësve për aktivitetet e tyre edukative, vetëvlerësimin e rezultateve të aktiviteteve të tyre dhe të gjithë klasës.
Nga burimi i njohurive: Verbale:
bisedë,
shpjegim.
Tani le të kthehemi në fillim të mësimit, çfarë detyrash vendosëm?
A i kemi arritur ato?
Tani ju ftoj të vlerësoni veten.
Ngrihuni, ata që punuan mirë në klasë.
Kush bëri mirë?
Kush nuk ka punuar fare?
Faleminderit për mësimin.
UUD personale: vetëvendosje
UUD rregullatore: vlerësimin e aktiviteteve tuaja.
UUD njohëse: kryejnë pasqyrimin e veprimtarisë.
UUD e komunikimit: planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin.
Detyrat:
1. Le të kujtojmë se cilat janë bashkëtingëlloret,
cilat janë ato, ndryshimi midis tingullit dhe shkronjës.
2. Le të përsërisim se si të shkruajmë saktë një tingull bashkëtingëllor të çiftëzuar në rrënjën e një fjale.
Tema:
Tingujt dhe shkronjat. Tingujt bashkëtingëllore.
Po ngarkohet...