Pse u prezantuan mësimet e integruara? Fjala në këshillin pedagogjik: "Kryerja e mësimeve jo standarde duke përdorur teknologji moderne pedagogjike për të rritur interesin njohës të studentëve për lëndët e shkencave humane"

Mësime të integruara: roli, struktura dhe përvoja e tyre

Gjithçka në botë është e lidhur me një zinxhir të pathyeshëm,

Gjithçka përfshihet në një cikël:

Zgjidh një lule
Dhe diku në Univers
Në atë moment ylli do të shpërthejë dhe do të vdesë...
L. Kuklin.

Aktualisht, shkenca moderne pedagogjike përballet me problemin se si të rritet interesimi i studentëve për të mësuar. Vitet e fundit janë shënuar nga kërkime aktive dhe përdorim i gjerë i metodave që mund të rrisin ndjeshëm efektivitetin e trajnimit.

Një rol të rëndësishëm u jepet mësimeve jo tradicionale ose jo standarde.

Më lejoni të filloj me përkufizimin e konceptit "integrim". Në fjalorin e Ushakovit, "integrimi" interpretohet si bashkimi në një tërësi i çdo pjese ose elementi në procesin e zhvillimit.

Çfarë nënkuptohet me integrim në arsim? Nuk ka asnjë këndvështrim të vetëm midis didaktikëve për interpretimin e këtij koncepti.

Një përkufizim më i saktë dhe gjithëpërfshirës i integrimit është dhënë në veprën e S. V. Kulnevich, T. T. Lakotsenin. "Analiza e një mësimi modern": "Integrimi është një ndërthurje e thellë, një shkrirje, sa më shumë që të jetë e mundur, në një material edukativ të njohurive të përgjithësuara në një fushë të caktuar."

Koncepti i "integrimit" mund të ketë dy kuptime:

1) krijimi i nxënësve të shkollës një kuptim gjithëpërfshirës të botës rreth tyre (këtu integrimi konsiderohet si qëllimi i të mësuarit);

2) gjetja e një platforme të përbashkët për bashkimin e njohurive (këtu integrimi është një mjet mësimi).

RRETHÇdo mësues ka përvojën e zhvillimit të mësimeve të integruara. Dhe megjithëse kjo kërkon shumë përgatitje, efektiviteti i mësimeve të tilla është mjaft i lartë. Marrëdhënia midis dy disiplinave akademike brenda 40 minutave duhet të duket harmonike dhe e kuptueshme për studentin.

Mësuesit mund të zhvillojnë një mësim së bashku ose veçmas, por rezultati arrihet vetëm me përpjekjet e tyre të përbashkëta dhe të bashkuara.

Çfarë problemesh zgjidh një mësim i integruar?

Sipas mendimit tim, një mësim i integruar ju lejon të zgjidhni një numër problemesh që janë të vështira për t'u zbatuar brenda kornizës së qasjeve tradicionale.

Këtu janë disa nga këto detyra:

rritja e motivimit për aktivitete edukative për shkak të formave jo standarde;

shqyrtimi i koncepteve që përdoren në fusha të ndryshme lëndore;

organizimi i punës së synuar me operacione mendore: krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi, analiza, sinteza, etj.;

duke treguar lidhjet ndërdisiplinore dhe zbatimin e tyre në zgjidhjen e problemeve të ndryshme.

Si pjesë e një kursi të integruar, mësuesit, pasi kanë rënë dakord mes tyre, mund të përcaktojnë paraprakisht se çfarë konsiderohet e rëndësishme dhe çfarë është dytësore, në mënyrë që t'u mësojnë studentëve të tyre se si të formatojnë në mënyrë racionale punën në një fletore, të ndërtojnë saktë përgjigjet me gojë, të fusin në to aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit etj.

Mësimet e bazuara në një ndërveprim të tillë mes mësuesve u përkasin gjithashtu atyre të integruara, megjithëse materiali i studiuar në to mund të mos mbivendoset në asnjë mënyrë me njëri-tjetrin.

Ekzistojnë tre nivele të integrimit:

brendasubjekt – integrimi i koncepteve brenda lëndëve individuale akademike;

ndërdisiplinore – sintezë faktesh, konceptesh, parimesh etj. dy ose më shumë disiplina, çka duhet të përdorë mësuesi gjatë përgatitjes së një mësimi të integruar;

transdisiplinore - sinteza e komponentëve të përmbajtjes bazë dhe shtesë të arsimit.

Llojet dhe format e mësimeve të integruara:

Mësimi për të mësuar njohuri të reja

Format e organizimit të trajnimit:

leksione,

bisedat,

konferenca,

seminare,

mësime të kombinuara.

Mësimi duhet të përfshijë shumë materiale teorike nga kurset përkatëse. Në mësime të tilla, është e arsyeshme të përdoret puna e pavarur e fëmijëve me shkencën popullore dhe literaturë referuese, duke përpiluar tabela dhe pankarta.

Gjatë orës së mësimit, fëmijët krahasojnë materialin e ri me njohuritë ekzistuese, krahasojnë, sintetizojnë, shtojnë nga të njohurit më parë në bazë të të menduarit asociativ.

Zbatimi i njohurive në praktikë

Format e organizimit të trajnimit:

lojëra me role dhe lojëra biznesi;

punëtori;

mësime për mbrojtjen e projektit;

udhëtim;

ekskursion;

Një mësim në eksplorimin krijues

Në këto mësime, duke mobilizuar njohuritë teorike, fëmijët përfshihen në aktivitete eksperimentale, kërkimore, kërkimore dhe të pjesshme.

Fëmijët zhvillojnë pikëpamje shkencore dhe një botëkuptim holistik.

Një mësim në eksplorimin krijues

Një mësim i kërkimit krijues supozon që fëmijët kërkojnë në mënyrë të pavarur një zgjidhje për një problem të caktuar, informacion për t'iu përgjigjur një pyetjeje dhe informacion shtesë për një temë të caktuar.

Metodat e kërkimit duhet së pari të mendohen mirë nga mësuesit dhe të zotërohen nga nxënësit në klasat e mëparshme.

Një mësim i tillë mund të jetë shumë efektiv dhe kuptimplotë.

Mësimi për përsëritjen, sistemimin dhe përgjithësimin e njohurive, konsolidimin e aftësive

Ky mësim ka mundësitë më të mëdha për integrimin dhe zbatimin e lidhjeve ndërdisiplinore.

Format e organizimit të trajnimit:

mësim përsëritës-përmbledhës;

mosmarrëveshje;

lojë (KVN, Shansi me fat, Fusha e Mrekullive, konkurs, kuiz);

mësimi teatror (mësimi-oborr);

mësim-përmirësim;

konferenca përfundimtare;

ekskursioni final;

leksion rishikues;

konferencë rishikimi;

mësim-bisedë.

Mësimi për përsëritjen dhe përgjithësimin

Mësimi për përsëritjen dhe përgjithësiminmund të përdoret kur është e mundur të përgjithësohet materiali nga disiplinat përkatëse rreth një qëllimi, duke kombinuar tema të përsëritjes dhe konsolidimit të njohurive, aftësive dhe aftësive në lëndë të ndryshme në një orë mësimi ose mësime paralele.

Mësimi i kontrollit dhe testimit të njohurive dhe aftësive

Kontrolli operacional në mësime kryhet vazhdimisht, por mësimet speciale janë krijuar për kontroll të detajuar.

F Format e organizimit të trajnimit:

mësim testues;

kuiz;

konkurse;

rishikimi i njohurive;

mbrojtja e krijuesve

punime, projekte;

raport krijues;

botimi i gazetës

TMësime të tilla kërkojnë bashkëpunim të veçantë të mësuesve të lëndës në hartimin e detyrave që do të siguronin një lidhje të ngushtë të çështjeve me jetën përreth, dhe si rezultat, studentët do të shihnin integritetin e njohurive, ndërlidhjen e saj gjatë zgjidhjes së problemeve specifike në botën përreth tyre.

Mësimi - botim e gazetës ose almanak shkencor

Për këtë qëllim grupeve të nxënësve dhe nxënësve individualë u jepen detyra të karakterit krijues dhe hulumtues bazuar në përcaktimet e temës.

Rezultatet e punës përbëjnë përmbajtjen e gazetës ose almanakut të propozuar.

Mësimet testuese në kurs mund të zhvillohen si një mbrojtje e veprave krijuese (projekteve) ose një test.

Testet interesante nuk janë vetëm një lloj provimi ose olimpiade, por edhe një intervistë për një problem, zgjidhje problemesh të një natyre problematike, një test-konkurs ose ankand.

Fazat zhvillimin dhe përgatitjen e mësimeve të integruara

Faza e parë e kësaj pune është:

studimi dhe bashkërendimi i kurrikulave në lëndë;

shqyrtimi i përmbajtjes së integruar të temave të ndërlidhura në lëndë;

zgjedhja e temës dhe qëllimit të orës së mësimit me përmbajtje ndërdisiplinore.

Kurrikula nuk duhet të jetë identike, gjëja kryesore është të identifikohen fushat e përbashkëta të këtyre temave; diskutojnë dhe formulojnë koncepte të përgjithshme, bien dakord për kohën e studimit të tyre; Kjo kërkon konsultim të ndërsjellë mes mësuesve.

Detyra kryesore është të identifikoni qëllimin e mësimit të ardhshëm të integruar.Së dyti fazë

zgjedhja e formës së një mësimi të integruar;

hartimi i një plani mësimor;

përcaktimi i metodave të monitorimit dhe vlerësimit nga nxënësit e shkollave të metodave dhe mjeteve të mësimdhënies.

Vëmendje e veçantë i kushtohet ndërveprimit (ndërlidhjes) së përmbajtjes së trajnimit, kryerjes së kohës paraprake të mësimit të ardhshëm. Kur hartoni shënimet e mësimit, duhet të ndani qartë sasinë e kohës së caktuar për secilin mësues dhe t'i përmbaheni rreptësisht këtyre rregulloreve.

Secili mësues përgatit pjesën e tij të orës së mësimit, duke marrë parasysh kohën e caktuar (prezantim për nxënësit; fletëpalosje; detyra për mësimin; pyetje për vetë-test etj.), dhe më pas i gjithë materiali i mbledhur bashkohet në një tërësi të vetme.

Faza e tretë

duhet t'i kushtoni vëmendje të veçantë organizimit të një mësimi të integruar: merrni parasysh me kujdes vendndodhjen e pajisjeve të nevojshme në mënyrë që të mos shpërqendroheni duke e kërkuar ose duke e varur gjatë mësimit;

Mendoni për format e organizimit të punës praktike për studentët dhe rregulloni tabelat në përputhje me rrethanat;

Vendosni paraprakisht fletët e nevojshme dhe materialet e punës në tavolina.

E gjithë kjo është e nevojshme për një përdorim më racional të kohës së caktuar për mësimin.

Duhet mbajtur mend!

Çdo orë e katërt sipas planit kalendar është e integruar (e realizuar së bashku ose në një temë).

Mësimet e përbashkëta të integruara paguhen për të gjithë mësuesit që japin mësimin.

Gjatë përpilimit të një kursi të integruar, përveç planifikimit kalendar dhe tematik, hartohet një shënim shpjegues, i cili pasqyron qëllimet, objektivat e kursit dhe rezultatet e parashikuara.

Kursi i integruar është i koordinuar me metodologë në të gjitha lëndët.

Një kurs i integruar është përfshirë në kurrikul

Si të krijoni një kurs të integruar me shkenca kompjuterike?

Mësimet e shkencave kompjuterike janë më të lehta për t'u integruar me mësimet e matematikës (algjebër) dhe fizikës.

1 opsion kursi:

Në klasat e shkencave kompjuterike në këtë kurs, ju mësoni një gjuhë programimi dhe shkruani programe që zgjidhin probleme në matematikë ose fizikë për atë klasë.

Opsioni i kursit 2:

Në mësimet e shkencave kompjuterike, ju studioni tabela dhe ndërtoni diagrame, grafikë, funksione, bëni llogaritje për të zgjidhur problemet dhe modeloni procese matematikore ose fizike.

Opsioni me 3 kurse

Studimi në mësime i një redaktuesi teksti dhe spreadsheets dhe krijimi dhe dizajnimi i dokumenteve të kombinuara - zgjidhja e problemeve, hulumtimi dhe ndërtimi i grafikëve të funksioneve; diagrame të ndryshme; përgatitjen e raporteve për këtë temë.

Opsioni i 4 kursit

Studimi në mësime i një masteri prezantimi ose një programi për krijimin e animacionit dhe përgatitjen e projekteve dhe prezantimeve mbi këtë temë.

Cilat artikuj janë të lehta për t'u integruar me njëri-tjetrin?

Shkenca kompjuterike me pothuajse çdo lëndë;

Anglisht me pothuajse çdo lëndë;

Matematikë me fizikë;

Histori me letërsi, gjeografi, MHC;

Vizatim me shkenca kompjuterike;

Biologji me kimi, gjeografi;

Muzikë me MHC, histori

Ju uroj suksese!

Formimi i aftësive të punës shkencore në klasa të integruara në një shkollë të specializuar

Mësues biologjie: Khamina Galina Nikolaevna Institucioni Arsimor Komunal Shkolla e mesme nr. 25

Mësuesi i gjeografisë: Zogol Galina Dmitrievna Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme nr. 25

Problemi i vetëvendosjes profesionale të studentëve është aktual. Puna për drejtimin pedagogjik në zgjedhjen e një profesioni përfaqëson një sërë fushash, ndër të cilat është e rëndësishme të theksohen sa vijon:

Orientimi i studentëve në botën e profesioneve, në një sërë cilësish personale të rëndësishme profesionalisht, rrugët e punës së jetës dhe variantet e stileve të veprimtarisë;

Konsultimi për çështjet përkatëse;

Përshtatja e një personi në një profesion (si komunitet profesional dhe si lloj pune).

Zbatimi praktik i këtyre fushave janë forma, metoda dhe teknika të ndryshme të procesit të zhvillimit profesional të nxënësve në sistemin arsimor shkollor.

Qëllimet e shkollës

Krijimi i kushteve për të siguruar zhvillimin e aftësive të studentëve në fushat e tyre të zgjedhura, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe psikologjike.

Detyrat:

- krijojnë kushtet më të favorshme për zhvillimin intelektual, moral dhe fizik të fëmijëve;

- të stimulojë veprimtarinë krijuese të fëmijëve;

-të zhvillojë forma masive, grupore, individuale të veprimtarive jashtëshkollore;

Përdorni teknologji të avancuara në punë

- të krijojë kushte për realizimin e aftësive krijuese.

Parimet e veprimtarisë pedagogjike

parimi i diversitetit maksimal të mundësive të ofruara për zhvillimin personal;

parimi i rritjes së rolit të veprimtarive jashtëshkollore;

parimi i lirisë së studentëve për të zgjedhur shërbime shtesë arsimore, asistencë dhe mentorim.

parimi i individualizimit dhe diferencimit të trajnimit;

parimi i krijimit të kushteve që nxënësit të punojnë së bashku me pjesëmarrje minimale të mësuesit;

parimi i integrimit të zhvillimit intelektual, moral, estetik dhe fizik

parimi i shkencës dhe integritetit

parimi i humanizmit dhe demokracisë.

Format dhe llojet e organizimit të punës me fëmijët

duke marrë parasysh prirjet dhe kërkesat e studentëve nëpërmjet formimit të lëndëve me zgjedhje, lëndëve me zgjedhje, konsultimeve për lëndët.

Organizimi dhe mbajtja e lojërave intelektuale, konkurseve, konferencave shkencore dhe praktike brenda shkollës.

Organizimi dhe mbajtja e olimpiadave shkollore. Pjesëmarrja në olimpiada rajonale dhe të qytetit.

Organizimi i pjesëmarrjes së fëmijëve:

Në garat krijuese, ngjarjet sportive;

Në konferencat e qytetit dhe rajonal.

Puna shkencore kryhet në forma të ndryshme.
Gjatë zbatimit të tij, studentët duhet të studiojnë dhe të mësojnë të përdorin të gjitha programet në dispozicion, të cilat studiohen jo vetëm në mësime, por edhe në klasa shtesë.

Struktura e kërkimit shkencor në shkollë përfshin një treshe të seksioneve të detyrueshme:punë përgatitore -> kryerja aktuale hulumtimi -> prezantimi i rezultateve.

Shkenca moderne ka një tendencë të qëndrueshme drejt kërkimeve gjithëpërfshirëse të bazuara në përfshirjen e të dhënave shkencore jo vetëm nga shkencat humane, por edhe nga shkencat matematikore, natyrore dhe të tjera në dukje të papajtueshme.

Një nga parimet më të rëndësishme të të mësuarit në procesin arsimor modern është përdorimi i lidhjeve ndërdisiplinore.

Një nga këto forma është veprimtaria kërkimore e studentëve.

Nëse në shkencë qëllimi kryesor është prodhimi i njohurive të reja, atëherë në arsim qëllimi i veprimtarisë shkencore është të përvetësojë nga studentët aftësinë funksionale të kërkimit si një mënyrë universale për të zotëruar realitetin, duke zhvilluar aftësinë për një lloj shkencor të të menduarit, aktivizimin. pozicioni personal i studentit në procesin arsimor mbi bazën e njohurive subjektive të reja (d.m.th. njohuritë e fituara në mënyrë të pavarur që janë të reja dhe personale të rëndësishme për një student të caktuar.).

Deri në fund të klasës së 10-të, nxënësit e motivuar duhet të arrijnë formimin e një niveli të duhur të kompetencës në veprimtarinë shkencore, përkatësisht njohuri praktike të pavarura të teknologjisë kërkimore.

Temat e punës shkencore duhet të jenë në fushën e vetëvendosjes në përputhje me preferencat personale të secilit student. Format e punës - individuale ose mini-grupore.

Puna në kërkime shkencore bën të mundur ndërtimin e një pedagogji pa konflikte, rijetimin e frymëzimit të krijimtarisë së bashku me fëmijët përsëri dhe përsëri, për ta shndërruar procesin arsimor nga një "ushtrim i detyruar" i mërzitshëm në një aktivitet krijues efektiv konstruktiv.

Formimi i themeleve të veprimtarisë shkencore të studentëve

Llojet e veprimtarive edukative dhe kërkimore të studentëve:

Në mësim

Zbatimi i metodës kërkimore të mësimdhënies (IMT) në mësime;

Mësime të integruara;

Detyrë shtëpie shkencore.

Pas orarit të shkollës

Lëndë me zgjedhje;

Ekspedita edukative (shëtitje, udhëtime, ekspedita);

Zgjedhjet dhe klubet;

Puna në shoqëritë kërkimore studentore;

Pjesëmarrja në olimpiada, konkurse, konferenca;

Projektet edukative.

Përdorimi i IMO-së në klasë është parimi më i rëndësishëm i edukimit zhvillimor, i cili përfshin përfshirjen e mekanizmave të brendshëm për zbulimin e potencialit krijues të studentit.

IMO mund të përkufizohet si një zgjidhje e pavarur (pa udhëzim hap pas hapi nga një mësues) nga studentët për një problem të ri duke përdorur elementë të tillë të kërkimit shkencor si vëzhgimi dhe analiza e pavarur e fakteve, duke paraqitur një hipotezë dhe duke e testuar atë, duke formuluar përfundime , ligje ose modele.

Ka shumë lloje mësimesh që bien në kategorinë e "jo tradicionale", që përfshijnë përdorimin e punës shkencore:

Mësim - Hulumtim;

Mësim - laborator;

Mësimi - udhëtimi;

Mësimi – raport krijues, etj.

Përdorimi i formave të ndryshme të mësimeve jotradicionale presupozon diferencimin e tyre në nivel, sipas të cilit ato mund të jenë njëlëndore ose ndërlëndore (të integruara).

Format kryesore të veprimtarive arsimore jashtëshkollore për nxënësit e shkollave

Forma

Detyrat

Me zgjedhje

Duke marrë parasysh aftësitë individuale të nxënësve.

Rritja e shkallës së pavarësisë së studentëve.

Zgjerimi i aftësive njohëse të nxënësve.

Formimi i aftësive në aktivitete kërkimore, krijuese dhe projektuese.

Konferenca studentore

Zhvillimi i aftësive dhe aftësive për përvetësim të pavarur të njohurive bazuar në punën me literaturën shkencore popullore, arsimore dhe referuese.

Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive në lëndët akademike.

Formimi i kulturës së informacionit te nxënësit.

Java e lëndës (dekadë)

Prezantimi i një game të gjerë të formave të aktiviteteve jashtëshkollore.

Rritja e motivimit të studentëve për të studiuar një fushë arsimore.

Zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve.

Veprimtaritë kërkimore-shkencore

Përfshirja e studentëve në aktivitete kërkimore, krijuese dhe projektuese.

Formimi i të menduarit analitik dhe kritik të studentëve në procesin e kërkimit dhe kërkimit krijues.

Rrethe, seksione

Zhvillimi i aftësive dhe aftësive krijuese dhe fizike të nxënësve.

Asistencë në drejtimin profesional.

Vetërealizimi i nxënësve në aktivitetet jashtëshkollore.

rezultatet:

- ofrimi i mundësive për nxënësit e institucioneve arsimore për të marrë pjesë në olimpiadat rajonale lëndore, institucionet arsimore joqeveritare;

- siguroni pjesëmarrjen e nxënësve të shkollës në gara të ndryshme kërkimore rajonale dhe ruse (ChIP, Kampionati i Biologjisë, "Bota në pëllëmbën e dorës suaj", "Flei i artë", "Portofoli" dhe të tjerë);

Një mësim modern në kontekstin e prezantimit dhe zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Rrëshqitja 1.

Mirëdita, të dashur kolegë! Sot, si pjesë e Ditës së Unifikuar Metodologjike, u mblodhëm në këshillin pedagogjik me temën "Mësimi modern në kontekstin e prezantimit dhe zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror". Ne duhet të kuptojmë se çfarë të presim nga studentët, si të përgatitemi për mësime, si do të ndodhë puna në klasë. Për të punuar në takim, ju ndaheni në grupe sipas ShMO.Ka pyetje në tavolinat tuaja. Përgjigjuni atyre në fund të mbledhjes së mësuesve (Shtojca 1).

Rrëshqitja 2.

Në këshillin pedagogjik të sotëm do të flasin folësit e mëposhtëm:

* Fiklistova T.V. dhe Korzhakova E.A. për çështjen “Kërkesat për një mësim modern”.

*Dykina Yu.V. do të ndajë përvojën e tij të punës sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

* Korzhakova E.A. do të zhvillojë një seminar.

Rrëshqitja 3.

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror ështënormat dhe kërkesat që përcaktojnë përmbajtjen minimale të detyrueshme të programeve arsimore, vëllimin maksimal të ngarkesës mësimore, nivelin e formimit të maturantëve, si dhe kërkesat bazë për sigurimin e procesit arsimor.

Pyetja urgjente sot është se si duhet të jetë një mësim në kushtet moderne. Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky e lidhi mësimin me kulturën pedagogjike të mësuesit: "Mësimi është një pasqyrë e kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike të mësuesit,
një masë e pasurisë së tij intelektuale, një tregues i horizontit dhe erudicionit të tij.”

Për mësimin janë shkruar shumë libra, artikuj, disertacione dhe diskutimet janë në vazhdim. Qëllimet dhe përmbajtja e arsimit ndryshojnë, mjetet dhe teknologjitë e reja të mësimdhënies shfaqen, por pavarësisht se çfarë reformash bëhen,mësimi mbetet një formë e përjetshme dhe kryesore e të mësuarit . Mbi të mbështetej shkolla tradicionale dhe moderne. Pavarësisht se çfarë risi futen, vetëm në klasë, si qindra e mijëra vjet më parë, takohen pjesëmarrësit në procesin arsimor: mësuesi dhe nxënësi.

Çdo mësim ka një potencial të madh për zgjidhjen e problemeve të paraqitura nga shoqëria. Por këto probleme shpesh zgjidhen me mjete që nuk mund të çojnë në rezultatin e pritur pozitiv. Si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit, një mësim është interesant kur është modern në kuptimin më të gjerë të fjalës. Moderne është edhe krejtësisht e re dhe nuk e humb kontaktin me të kaluarën, me një fjalë - relevante.Aktuale– do të thotë e rëndësishme, thelbësore për kohën e tanishme. Dhe gjithashtu - efektive, moderne, e lidhur drejtpërdrejt me interesat e njerëzve që jetojnë sot, urgjente, ekzistuese, të manifestuara në realitet. Përveç kësaj, nëse mësimi ështëmoderne, atëherë sigurisht që hedh themelet për të ardhmen.

Rrëshqitja 4.

Le të shqyrtojmë kërkesat për një mësim modern në kontekstin e prezantimit të një brezi të ri të Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit.Dallimi themelor i qasjes moderne është orientimi i standardeve në rezultatet e zotërimit të programeve bazë arsimore. Rezultatet nënkuptojnë jo vetëm njohuri për lëndën, por edhe aftësinë për ta zbatuar këtë njohuri në aktivitete praktike. Shoqëria moderne ka nevojë për njerëz të arsimuar, moralë, sipërmarrës që mund të:

Analizoni veprimet tuaja, merrni vendime në mënyrë të pavarur, duke parashikuar pasojat e tyre të mundshme;

Të dallohen nga lëvizshmëria;

Të jetë i aftë për bashkëpunim;

Të ketë ndjenjën e përgjegjësisë për fatin e vendit, prosperitetin e tij social-ekonomik.

Rrëshqitja 5.

Cilat janë kërkesat për një mësim modern? Ky është një mësim i organizuar mirë, në një klasë të pajisur mirë. Një mësim duhet të ketë një fillim të mirë dhe një fund të mirë. Mësuesi duhet të planifikojë aktivitetet e tij dhe aktivitetet e nxënësve të tij, të formulojë qartë temën, qëllimin dhe objektivat e mësimit:

Mësimi duhet të jetë problematik dhe zhvillimor: vetë mësuesi synon të bashkëpunojë me nxënësit dhe di të drejtojë nxënësit të bashkëpunojnë me mësuesin dhe shokët e klasës;

Mësuesi organizon situata problemore dhe kërkimore, aktivizon veprimtaritë e nxënësve;

Përfundimin e bëjnë vetë nxënësit;

Riprodhimi minimal dhe maksimumi i kreativitetit dhe bashkë-krijimit;

Kursimi i kohës dhe shëndeti;

Fokusi i mësimit është te fëmijët;

Duke marrë parasysh nivelin dhe aftësitë e nxënësve, duke marrë parasysh aspekte të tilla si profili i klasës, aspiratat e nxënësve dhe disponimi i fëmijëve;

Aftësia për të demonstruar artin metodologjik të një mësuesi;

Planifikimi i reagimeve;

Mësimi duhet të jetë i mirë.

Rrëshqitja 6.

Mësuesi duhet t'u përmbahet parimeve të teknikës pedagogjike në klasë, përkatësisht:

Liria e zgjedhjes (në çdo veprim mësimor apo kontrolli nxënësit i jepet e drejta e zgjedhjes);

Hapja (jo vetëm për të dhënë njohuri, por edhe për të treguar kufijtë e saj, për të përballur studentin me probleme, zgjidhjet e të cilave qëndrojnë jashtë objektit të lëndës që studiohet);

Aktivitetet (nxënësit që zotërojnë njohuritë, aftësitë, aftësitë kryesisht në formën e veprimtarive, studenti duhet të jetë në gjendje të përdorë njohuritë e tyre);

Idealiteti (efikasiteti i lartë) (shfrytëzimi maksimal i mundësive, njohurive, interesave të vetë nxënësve);

Feedback (monitoroni rregullisht procesin e të mësuarit duke përdorur një sistem të zhvilluar të teknikave të reagimit).

Rrëshqitja 7.

Në kushtet e futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ekzistojnë llojet kryesore të mësimeve. Kjo:

Një mësim në mësimin e materialit të ri është një mësim tradicional (i kombinuar), leksion, ekskursion, punë kërkimore, punëtori edukative dhe pune. Qëllimi është të studiohen dhe të konsolidohen fillimisht njohuritë e reja.

Një mësim për të konsoliduar njohuritë është një punëtori, një ekskursion, punë laboratorike, një intervistë, një konsultim. Qëllimi është zhvillimi i aftësive në zbatimin e njohurive.

Një mësim në aplikimin e integruar të njohurive është një punëtori, punë laboratorike, seminar, etj. Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të aplikuar në mënyrë të pavarur njohuritë në një kompleks, në kushte të reja.

Një mësim në përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive është një seminar, konferencë, tryezë e rrumbullakët, etj. Qëllimi është përgjithësimi i njohurive individuale në një sistem.

Një orë mësimi për kontrollin, vlerësimin dhe korrigjimin e njohurive është: një test, një test, një kolokium, një rishikim i njohurive etj. Synon të përcaktojë nivelin e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Rrëshqitja 8.

Një shkollë e rinovuar kërkon metoda mësimore që:

Ne do të formonim një pozicion aktiv, të pavarur dhe proaktiv të studentëve në mësim;

Para së gjithash, ne do të zhvillonim aftësitë dhe aftësitë e përgjithshme arsimore: kërkimore, reflektuese, vetëvlerësuese;

Ne do të zhvillonim jo vetëm aftësi, por kompetenca, d.m.th. aftësi të lidhura drejtpërdrejt me përvojën e zbatimit të tyre në aktivitete praktike;

Ne do t'i jepnim përparësi zhvillimit të interesit kognitiv të studentëve;

Do të zbatonim parimin e lidhjes së mësimit me jetën.

Rrëshqitja 9.

Asnjë aplikimTIKnuk mund të ketë mësim modern.

TIK është teknologji informacioni dhe komunikimi.

Futja e TIK-ut kryhet në fushat e mëposhtme:

Krijimi i prezantimeve për mësime;

Puna me burimet e internetit, burimet e COR;

Përdorimi i programeve të gatshme të trajnimit;

Zhvillimi dhe përdorimi i programeve tuaja të pronarit.

Rrëshqitja 10.

TIK sot ka mundësi të mëdha:

Krijimi dhe përgatitja e materialeve didaktike (opsione detyrash, tabela, memorandume, diagrame, vizatime, tabela demonstruese etj.);

Krijimi i monitorimit për gjurmimin e rezultateve të trajnimit dhe edukimit;

Krijimi i veprave tekstuale;

Përgjithësim i përvojës metodologjike në formë elektronike etj.

Pothuajse të gjithë mësuesit kanë një hapësirë ​​personale në portalin edukativo-metodologjik "I pari i Shtatorit"; shumë mësues mbajnë faqen e tyre të internetit, ku pasqyrojnë CTP, detyra në lëndë të natyrës së ndryshme, si punë akademike ashtu edhe jashtëshkollore, për shembull, reflektojnë. ngjarje të rëndësishme në klasë.

Rrëshqitja 11.

Sergej Iosifovich Gessen,Filozof, mësues, jurist, publicist dhe bashkëredaktor rus neokantian i revistës Logostha se"Mësimi i vërtetë nuk fillon me zilen, por shumë kohë përpara saj."

Kjo është, nga një shënim ose, në gjuhën moderne, nga një hartë teknologjike e një sesioni trajnimi.

Harta e mësimit teknologjik - çfarë është ajo?

Koncepti i "hartës teknologjike" erdhi në arsim nga industria. Një hartë teknologjike në një kontekst didaktik përfaqëson një projekt të procesit arsimor, i cili paraqet një përshkrim nga qëllimi në rezultat duke përdorur teknologji inovative për të punuar me informacionin. Thelbi i veprimtarisë pedagogjike të projektit në hartën teknologjike është përdorimi i teknologjisë inovative për të punuar me informacionin, përshkrimin e detyrave që studenti të zotërojë temën dhe hartimin e rezultateve të pritura arsimore.

Harta teknologjike ka këto karakteristika dalluese:

Interaktiviteti,

Strukturimi,

Algoritmik kur punoni me informacion,

Prodhueshmëria dhe përgjithësimi.

Për të përdorur plotësisht dhe në mënyrë efektive hartat teknologjike, duhet të dini një sërë parimesh dhe dispozitash që do t'ju ndihmojnë të punoni me të. Një hartë teknologjike është një lloj i ri i produktit metodologjik që siguron mësimdhënie efektive dhe me cilësi të lartë të kurseve arsimore në të gjitha nivelet e shkollimit dhe aftësinë për të arritur rezultatet e planifikuara të zotërimit të programeve themelore arsimore të sistemit arsimor modern në përputhje me të dytën. Standardi Arsimor Federal Shtetëror i gjeneratës. Trajnimi duke përdorur një hartë teknologjike ju lejon të organizoni një proces arsimor efektiv, të siguroni zbatimin e lëndëve, meta-subjekteve dhe aftësive personale (veprime arsimore universale), në përputhje me kërkesat e Standardit Arsimor Federal të Gjeneratës së Dytë, dhe të zvogëloni ndjeshëm koha për përgatitjen e një mësuesi për një mësim. Harta teknologjike ka për qëllim hartimin e procesit arsimor sipas temës.

Rrëshqitja 12.

Harta teknologjike e mësimit është një mënyrë për të hartuar grafikisht një mësim, një tabelë që ju lejon të strukturoni një mësim sipas parametrave të zgjedhur nga mësuesi. Parametra të tillë mund të jenë fazat e mësimit, qëllimet e tij, përmbajtja e materialit edukativ, metodat dhe teknikat për organizimin e veprimtarive edukative të studentëve, aktivitetet e mësuesit dhe aktivitetet e studentëve.

Hartat teknologjike zbulojnë parime dhe algoritme të përgjithshme didaktike për organizimin e procesit arsimor, duke siguruar kushte për zotërimin e informacionit arsimor dhe zhvillimin e aftësive personale, meta-lëndore dhe lëndore të nxënësve të shkollës që plotësojnë kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë për rezultatet arsimore.

Rrëshqitja 13.

Struktura e hartës teknologjike përfshin:

emri i temës;

qëllimi i zotërimit të përmbajtjes arsimore;

rezultati i planifikuar (kompetenca dhe kontrollueshmëria informative-intelektuale);

konceptet bazë të temës;

Lidhjet meta-lëndë dhe organizimi i hapësirës (format e punës dhe burimet), teknologjia për studimin e kësaj teme.

Harta teknologjike ju lejon të shihni materialin arsimor në mënyrë holistike dhe sistematike, të hartoni procesin arsimor për zotërimin e temës duke marrë parasysh qëllimin e zotërimit të kursit, të përdorni në mënyrë fleksibile teknika dhe forma efektive të punës me fëmijët në mësim, të koordinoni veprimet e mësuesi dhe studentët, organizojnë aktivitete të pavarura të nxënësve të shkollës në procesin mësimor; të kryejë monitorim integrues të rezultateve të veprimtarive arsimore.

Rrëshqitja 14.

Krijimi i një harte teknologjike i lejon mësuesit:

të kuptojë dhe të hartojë sekuencën e punës për të zotëruar temën nga qëllimi në rezultatin përfundimtar;

përcaktoni nivelin e zhvillimit të konceptit në këtë fazë dhe lidhni atë me trajnimin e mëtejshëm (futni një mësim specifik në sistemin e mësimit);

të përcaktojë mundësitë për zbatimin e njohurive ndërdisiplinore (të vendosë lidhje dhe varësi ndërmjet lëndëve dhe rezultateve të të nxënit);

të identifikojë aktivitetet e të mësuarit universal që formohen në procesin e studimit të një teme specifike dhe të gjithë kursit arsimor;

lidhni rezultatin me qëllimin e të mësuarit pas krijimit të një produkti - një grup hartash teknologjike.

Rrëshqitja 15.

Përparësitë e hartës teknologjike:

përdorimi i zhvillimeve të gatshme për tema e çliron mësuesin nga puna rutinë joproduktive;

lirohet koha për krijimtarinë e mësuesit;

sigurohen lidhje reale meta-subjekte dhe veprime të koordinuara të të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik;

eliminohen problemet organizative dhe metodologjike (mësues i ri, zëvendësimi i mësimeve, zbatimi i kurrikulës, etj.);

është përmirësuar cilësia e arsimit.

Rrëshqitja 16.

Përdorimi i një harte teknologjike siguron kushte për përmirësimin e cilësisë së trajnimit, pasi:

procesi arsimor për zotërimin e një teme (seksioni) hartohet nga qëllimi në rezultat;

përdoren metoda efektive të punës me informacion;

organizohen hap pas hapi aktivitete të pavarura arsimore, intelektuale, njohëse dhe reflektuese të nxënësve të shkollës;

ofrohen kushte për zbatimin e njohurive dhe aftësive në praktikë

aktivitetet.

Kur vetë-analizon një mësim, mësuesi shpesh thjesht ritregon ecurinë e tij dhe e ka të vështirë të justifikojë zgjedhjen e përmbajtjes, metodave të përdorura dhe formave organizative të mësimdhënies. Në planin tradicional përshkruhet kryesisht ana përmbajtësore e mësimit, e cila nuk lejon një analizë sistematike pedagogjike të saj. Forma e regjistrimit të një mësimi në formën e një harte teknologjike bën të mundur detajimin maksimal të tij edhe në fazën e përgatitjes, për të vlerësuar racionalitetin dhe efektivitetin e mundshëm të përmbajtjes, metodave, mjeteve dhe llojeve të aktiviteteve edukative të zgjedhura në çdo fazë të mesimi. Hapi tjetër është vlerësimi i secilës fazë, korrektësia e përzgjedhjes së përmbajtjes, përshtatshmëria e metodave të përdorura dhe formave të punës në tërësinë e tyre. Duke përdorur një hartë teknologjike, ju mund të bëni jo vetëm një analizë sistematike, por edhe një aspekt të një mësimi (duke gjurmuar hartën vertikalisht).

Për shembull:

zbatimin e qëllimeve të mësimit nga mësuesi;

përdorimi i metodave zhvillimore, mënyra për të rritur veprimtarinë njohëse të studentëve;

zbatimin e vlerësimit dhe kontrollit.

Rrëshqitje 17-20.

Për të gjurmuar qartë ndryshimet që ndodhin gjatë mësimit të një mësimi sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, le të analizojmë tabelën:

Organizoni aktivitetet e fëmijëve:

për kërkimin dhe përpunimin e informacionit;

përgjithësimi i metodave të veprimit;

vendosja e një detyre mësimore etj.

Formulimi i detyrave për nxënësit (përcaktimi i aktiviteteve të fëmijëve)

Formulimet: vendosni, shkruani, krahasoni, gjeni, shkruani, plotësoni etj.

Formulimet: analizoni, provoni (shpjegoni), krahasoni, shprehni me simbole, krijoni një diagram ose model, vazhdoni, përgjithësoni (të nxirrni një përfundim), zgjidhni një zgjidhje ose metodë zgjidhjeje, hulumtoni, vlerësoni, ndryshoni, shpikni etj.

Formulari i mësimit

Kryesisht ballore

Kryesisht grupore dhe/ose individuale

Ofrimi i mësimit jo standard

Mësuesi/ja e zhvillon mësimin në një klasë paralele, mësimi zhvillohet nga dy mësues (së bashku me mësues të shkencave kompjuterike, psikologë dhe terapistë të të folurit), mësimi zhvillohet me mbështetjen e një mësuesi kujdestar ose në praninë e prindërve të nxënësve.

Ndërveprimi me prindërit e nxënësve

Ndodh në formën e leksioneve, prindërit nuk përfshihen në procesin edukativo-arsimor

Ndërgjegjësimi i prindërve të nxënësve. Ata kanë mundësinë të marrin pjesë në procesin arsimor. Komunikimi midis mësuesve dhe prindërve të nxënësve të shkollës mund të kryhet duke përdorur internetin

Mjedisi arsimor

Krijuar nga mësuesi. Ekspozita me punime studentore

Krijuar nga nxënësit (fëmijët prodhojnë material edukativ, japin prezantime). Zonimi i klasave, sallave

Rezultatet e mësimit

Rezultatet e lëndës

Jo vetëm rezultatet lëndore, por edhe rezultatet personale, meta-subjekte

Asnjë portofol studenti

Krijimi i një portofoli

Vlerësimi primar – vlerësimi i mësuesit

Fokusimi në vetëvlerësimin e studentëve, formimi i vetëvlerësimit adekuat

Notat pozitive nga studentët në teste janë të rëndësishme

Duke marrë parasysh dinamikën e rezultateve të të nxënit të fëmijëve në lidhje me veten e tyre. Vlerësimi i rezultateve të ndërmjetme të të nxënit

Rrëshqitja 21.

Pra, cili është një mësim modern që plotëson kërkesat e Standardit Arsimor Shtetëror Federal të gjeneratës së re?

Mësimi modern është:

mësim me përdorimin e teknologjisë (kompjuter, projektor lart, tabelë interaktive, etj.);

një mësim në të cilin çdo studenti i ofrohet një qasje individuale.

mësimi që përmban lloje të ndryshme veprimtarish.

një mësim në të cilin nxënësi duhet të ndihet rehat.

një mësim në të cilin aktivitetet duhet të stimulojnë zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësit.

Një mësim modern zhvillon të menduarit krijues tek fëmijët.

një mësim modern edukon një student-intelektual të menduar.

Mësimi supozon bashkëpunim, mirëkuptim të ndërsjellë, një atmosferë gëzimi dhe pasioni.

Fjalimi nga Dykina Yu.V. për çështjen " Nga përvoja e punës sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror."

Rrëshqitja 22.

Punëtori.

Ju keni shënime mësimi në tavolinat tuaja. Do të punoni në grupe. Koha e punës në grup është 10 minuta. Në fund të kohës, 1 përfaqësues nga grupi flet dhe shpreh qëllimet e mësimit dhe aktivitetet mësimore.

Ushtrimi:

1) Vendosni qëllimet e mësimit.

2) Formuloni UUD-të që formohen dhe zhvillohen në këtë mësim.

Ka përkujtues "UUD" në tabela për t'ju ndihmuar. (Shtojca 2).

Rrëshqitja 23.

Reflektimi.

Gjëja kryesore që duhet të ofrojë një mësim është krijimi i një ambienti komod për nxënësit dhe një ndjenjë rehatie për mësuesin.

"Comfort" - përkthyer nga anglishtja - mbështetje, forcim

"Comfort" është një mjedis që ofron komoditet, qetësi dhe rehati.

Për të përfunduar këshillin tonë mësimor, le të luajmë një lojë të vogël "Asociacione". (Shtojca 3).Unë ju sugjeroj të mbani mend gjithçka që u diskutua gjatë takimit të mësuesve dhe të vizatoni një vijë, si të thuash, duke zgjedhur gjënë kryesore në mësimin mbi Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Për secilën shkronjë të fjalës "ngushëllim", zgjidhni një fjalë shoqëruese që karakterizon këtë mësim. Koha për të përfunduar detyrën është 5 minuta.

Rrëshqitja 24.

Rezultati i punës së grupeve.

TE

Kompetenca

Kriticiteti

Kreativiteti

Kultura

RRETH

Organike, e plotë

Tërheqje, optimale

Hapja

Përgjegjësia

I arsimuar, i vetëdijshëm

M

modelimi

motivimi

metodologjisë

mjeshtër

F

Fantazi

formimi

funksionale

themeli

RRETH

Pushim, kuptimplotë

Hapje, e organizuar

arsimimi

Mbështetje, njohuri

R

Gëzimi

zhvillimin

Lartësia

Rezultati, reflektimi

T

E ngrohtë

Krijim

Talent

ritmin

Paraqitni përgjigjet e pyetjeve.

Rrëshqitja 25.

Një mësim është një qelizë e procesit pedagogjik. Të gjitha anët e tij reflektohen në të, si dielli në një pikë uji. Nëse jo të gjitha, atëherë një pjesë e konsiderueshme e pedagogjisë është e përqendruar në mësim.

Mësime të suksesshme për ju!

Rrëshqitja 26.

Ka skaduar koha e mbledhjes së mësuesve...

Ne, kolegë, ju jemi mirënjohës

Për pritjen e ngrohtë

Dhe ata punuan shumë!

Rrëshqitja 27.

Kështu përfundon këshilli ynë mësimor. Faleminderit shumë të gjithëve!

Shtojca 1.

Për mua qëllimi ishte _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

ia dola ________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Ishte interesante për mua _________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Do të ishte më mirë nëse ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Shtojca 2.

Llojet e UUD

UUD personale t'u ofrojë studentëve orientim vlerësor dhe semantik (aftësia për të lidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet e pranuara etike, njohuri për standardet morale dhe aftësinë për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes), si dhe orientim në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Në lidhje me aktivitetet edukative, duhet të dallohen tre lloje veprimesh:

vetëvendosje - vetëvendosje personale, profesionale, jetësore;

formimi i kuptimit është vendosja nga studentët e një lidhjeje midis qëllimit të veprimtarisë edukative dhe motivit të tij, me fjalë të tjera, midis rezultatit të të mësuarit dhe asaj që e motivon veprimtarinë, për hir të së cilës ajo kryhet. Nxënësi duhet të bëjë pyetjen “çfarë kuptimi ka mësimi për mua” dhe të jetë në gjendje të gjejë një përgjigje për të;

Orientimi moral dhe etik është veprimi i vlerësimit moral dhe etik të përmbajtjes së asimiluar, duke siguruar zgjedhje morale personale bazuar në vlerat shoqërore dhe personale.

UUD rregullatore t'u sigurojë studentëve organizimin e veprimtarive të tyre arsimore. Këto përfshijnë sa vijon:

vendosja e qëllimeve - si vendosja e një detyre edukative bazuar në korrelacionin e asaj që tashmë dihet dhe mësohet nga studenti dhe asaj që është ende e panjohur;

planifikimi - përcaktimi i sekuencës së qëllimeve të ndërmjetme duke marrë parasysh rezultatin përfundimtar; hartimi i një plani dhe sekuencë veprimesh;

parashikimi - parashikimi i rezultatit dhe nivelit të asimilimit; karakteristikat e tij kohore;

kontrolli në formën e krahasimit të metodës së veprimit dhe rezultatit të tij me një standard të caktuar për të zbuluar devijimet prej tij;

korrigjim - duke bërë shtesat dhe rregullimet e nevojshme në planin dhe metodën e veprimit në rast të një mospërputhjeje midis rezultatit të pritur të veprimit dhe produktit të tij aktual;

vlerësimi - nxjerrja në pah dhe ndërgjegjësimi nga nxënësi për atë që tashmë është mësuar dhe çfarë ende duhet të mësohet, duke vlerësuar cilësinë dhe nivelin e të nxënit;

vetë-rregullimi si aftësia për të mobilizuar forcën dhe energjinë; aftësia për të ushtruar vullnet - për të bërë një zgjedhje në një situatë konflikti motivues dhe për të kapërcyer pengesat.

UUD njohëse përfshijnë veprime të përgjithshme edukative, logjike, si dhe veprime të parashtrimit dhe zgjidhjes së problemeve.

Veprimet e përgjithshme arsimore universale:

identifikimi dhe formulimi i pavarur i një qëllimi kognitiv;

kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm; aplikimi i metodave të marrjes së informacionit, duke përfshirë përdorimin e mjeteve kompjuterike;

strukturimi i njohurive;

ndërtimi i vetëdijshëm dhe vullnetar i të folurit në formë gojore dhe të shkruar;

zgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike;

reflektimi mbi metodat dhe kushtet e veprimit, kontrolli dhe vlerësimi i procesit dhe rezultateve të veprimtarisë;

lexim semantik; kuptimi dhe vlerësimi adekuat i gjuhës së medias;

formulimi dhe formulimi i problemeve, krijimi i pavarur i algoritmeve të veprimtarisë gjatë zgjidhjes së problemeve me natyrë krijuese dhe eksploruese.

Një grup i veçantë i veprimeve të përgjithshme arsimore universale përbëhet ngaveprimet shenjë-simbolike :

modelim;

transformimi i modelit për të identifikuar ligjet e përgjithshme që përcaktojnë një fushë të caktuar lëndore.

Veprimet logjike universale:

analiza;

sintezë;

krahasimi, klasifikimi i objekteve sipas karakteristikave të përzgjedhura;

përmbledhja e konceptit, nxjerrja e pasojave;

vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë;

ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi;

prova;

parashtrimi i hipotezave dhe vërtetimi i tyre.

Deklarata dhe zgjidhja e problemit:

formulimi i problemit;

krijimi i pavarur i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të natyrës krijuese dhe hulumtuese.

UUD komunikuese të sigurojë kompetencë sociale dhe konsideratë të pozicionit të njerëzve të tjerë, partnerëve të komunikimit ose aktivitetit, aftësinë për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog; marrin pjesë në diskutimin kolektiv të problemeve; të integrohen në një grup bashkëmoshatarësh dhe të ndërtojnë ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Llojet e veprimeve komunikuese janë:

planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe kolegët - përcaktimi i qëllimeve, funksioneve të pjesëmarrësve, metodave të ndërveprimit;

parashtrimi i pyetjeve - bashkëpunimi proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit;

zgjidhja e konflikteve - identifikimi, identifikimi i problemeve, kërkimi dhe vlerësimi i mënyrave alternative për zgjidhjen e konflikteve, vendimmarrja dhe zbatimi i tij;

menaxhimi i sjelljes së partnerit - monitorimi, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të partnerit;

aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit, zotërimin e formave monologe dhe dialoguese të të folurit në përputhje me normat gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare.

Shtojca 3.

Raport mbi temën:

« Kryerja e mësimeve jo standarde duke përdorur teknologji moderne pedagogjike për të rritur interesin kognitiv të studentëve për lëndët e shkencave humane.

Shekulli 21 është shekulli i teknologjisë së lartë kompjuterike. Çfarë i duhet një personi modern që të ndihet rehat në kushte të reja jetese socio-ekonomike? Çfarë roli duhet të luajë shkolla dhe si duhet të jetë ajo në shekullin e 21-të, për të përgatitur një person për një jetë dhe punë të plotë? Është mjaft e qartë se duke përdorur vetëm metodat tradicionale të mësimdhënies, është e pamundur të zgjidhet ky problem; në shkollë është e nevojshme të krijohen dhe po krijohen tashmë kushte që mund të ofrojnë këto mundësi: - përfshirjen e secilit nxënës në një proces aktiv njohës; - punë e përbashkët në bashkëpunim për zgjidhjen e problemeve të ndryshme - komunikim i gjerë me bashkëmoshatarët e shkollave dhe rajoneve të tjera. - Prandaj, aktualisht ekziston nevoja që procesi mësimor të organizohet në bazë të teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit, ku mjetet elektronike përdoren gjithnjë e më shumë si burime informacioni. Në fund të fundit, vetëm teknologjitë e reja të informacionit do të bëjnë të mundur realizimin më efektiv të mundësive të qenësishme në teknologjitë e reja pedagogjike.Si t'i bëjmë mësimet e biologjisë interesante? Ky problem ka tërhequr prej kohësh vëmendjen e mësuesve. Shumëllojshmëria e kërkimeve për zgjidhjen e saj reflektohet si në tërheqjen e materialit didaktik të ndritshëm e të pazakontë që ngjall interes për përmbajtjen e tij, ashtu edhe në përdorimin e detyrave jo standarde që zgjojnë interes në vetë format e punës. Prandaj, zgjodha Tema e mëposhtme për vetë-edukim: "Format dhe metodat jo standarde të zhvillimit të mësimeve të biologjisë si një mjet për të rritur aktivitetin njohës duke përdorur TIK." Do të përpiqem të justifikoj zgjedhjen time për këtë temë.

Rëndësia tema të vetë-edukimit

Epoka e teknologjisë kompjuterike po fiton vrull dhe, ndoshta, nuk ka asnjë fushë të vetme të veprimtarisë njerëzore ku nuk ka gjetur aplikimin e saj. Teknologjitë pedagogjike nuk kanë mbetur anash procesit të përgjithshëm të kompjuterizimit. Prandaj, besoj se përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në procesin arsimor është një problem urgjent i arsimit shkollor modern. Sot është e nevojshme që çdo mësues në çdo disiplinë shkollore të mund të përgatisë dhe të japë një mësim duke përdorur TIK-un. Tani mësuesi ka mundësinë të bëjë një mësim jo standard edhe më të gjallë dhe emocionues. Kompjuteri ju mundëson të krijoni kushte për përmirësimin e procesit mësimor: përmirësimin e përmbajtjes, metodave dhe formave organizative.Në arsimin modern është shfaqur një problem - mbingarkesa me informacione e nxënësve. Kontradikta midis nevojës për të përmirësuar cilësinë e arsimit dhe marrjes parasysh të nevojave të studentëve në përdorimin e teknologjive moderne tregon rëndësinë e kësaj teme. Kërkimi i mënyrave efektive për të zgjidhur kontradiktën e mësipërme çoi në përcaktimin e një teme dhe hipoteze: nëse përdorni TIK-un dhe prezantimin multimedial në klasë si një mjet për të krijuar një situatë argëtuese, atëherë interesi për aktivitetet mësimore dhe cilësia e arsimit do të rrit. Kushti më i rëndësishëm që kontribuon në shfaqjen e një qëndrimi të interesuar ndaj veprimtarive edukative është motivimi i veprimtarive edukative dhe njohëse të nxënësve të shkollës, si dhe veprimet e tyre aktive dhe të vetëdijshme që synojnë zotërimin e materialit. Përdorimi i këtyre teknologjive në mësimdhënien e biologjisë dhe kimisë shpjegohet gjithashtu me nevojën për të zgjidhur problemin e gjetjes së mënyrave dhe mjeteve për aktivizimin e interesit njohës të studentëve, zhvillimin e aftësive të tyre krijuese dhe stimulimin e aktivitetit mendor. Një tipar i procesit arsimor duke përdorur mjete kompjuterike është se në qendër të veprimtarisë bëhet studenti, i cili, bazuar në aftësitë dhe interesat e tij individuale, ndërton procesin e njohjes. Mësuesi shpesh vepron si asistent, konsulent, duke inkurajuar zbulime origjinale, duke stimuluar aktivitetin, iniciativën dhe pavarësinë.

Qëllimi Puna ime është të rris aktivitetin njohës të studentëve në klasë, të studiojë dhe përdor në procesin arsimor forma dhe metoda jo standarde të zhvillimit të mësimeve të biologjisë duke përdorur TIK. Ngritja e një personaliteti krijues, aktiv, i cili di të mësojë dhe të përmirësohet në mënyrë të pavarur.

Bazuar në qëllimin, përcaktohen: detyrat:

Nxitja e zhvillimit të interesit kognitiv;

Rritja e motivimit për të studiuar;

Të zhvillojë lloje të ndryshme të të menduarit tek nxënësit;

Të zhvillojë aftësitë krijuese të nxënësve;

Krijoni kushte komode për të mësuar;

Zbatoni një qasje të diferencuar;

të përdorë punë laboratorike dhe praktike në mësime;

Kryerja e ekskursioneve me qasje në vendet natyrore;

Në procesin e veprimtarisë sime mësimore, arrita në përfundimin se një nga mënyrat më efektive për të futur teknologjitë inovative (dhe elementet e tyre individuale) në procesin e mësimdhënies dhe edukimit është përdorimi i mësimeve jo tradicionale.

Përfitimet e mësimeve jo standarde

1. Mësimet jo standarde ndihmojnë për të hequr qafe etiketat mbi studentët: secili student e gjen veten në një situatë jo standarde dhe mund të tregojë veten nga një anë e panjohur.
2. Mësimet jo standarde ndihmojnë në rritjen e interesit të nxënësve për lëndën.
3. Mësimet jo standarde zhvillojnë të menduarit, logjikën, i mësojnë fëmijët të arsyetojnë, të marrin vendime dhe të jenë përgjegjës për veprimet e tyre.
4. Mësimet jo standarde i ndihmojnë fëmijët të gjejnë kontakte me njëri-tjetrin, i mësojnë të punojnë në grup, janë një parandalim i mirë i konflikteve mes fëmijëve (edhe pse konfliktet mund të ndodhin në klasë), mësimet jo standarde i mësojnë ata të komunikojnë.

1.Përdorimi i teknologjive moderne të TIK-ut në klasë.

Cilësia e përgatitjes së studentëve përcaktohet nga përmbajtja e arsimit, teknologjitë për zhvillimin e një mësimi, orientimi i tij organizativ dhe praktik, atmosfera e tij, prandaj është e nevojshme të përdoren teknologji të reja pedagogjike në procesin arsimor.

Format e përdorimit të TIK-ut gjatë zhvillimit të mësimeve jo standarde

1. Përdorimi i produkteve elektronike të gatshme.

2. Përdorimi i prezantimeve multimediale.

3. Përdorimi i burimeve të internetit.

4. Përdorimi i softuerit SMART Board (softuer i krijuar për një tabelë të bardhë interaktive).

5. Përdorimi i TIK-ut në kombinim me metodën e projektit.

6. TIK e kombinuar me mësimin modular (ML).

Cili është ndikimi i përdorimit të teknologjisë së informacionit dhe komunikimit te nxënësi?

TIK ndihmon në rritjen e interesit kognitiv për këtë temë;

TIK-u kontribuon në rritjen e arritjeve të nxënësve në lëndë;

TIK u mundëson nxënësve të shprehen në role të reja;

TIK zhvillon aftësi për veprimtari të pavarur prodhuese;

TIK kontribuon në krijimin e një situate suksesi për çdo student.

Cili është ndikimi i përdorimit të teknologjisë së informacionit dhe komunikimit te mësuesit? TIK jep:

Kursimi i kohës në klasë;

Thellësia e zhytjes në material;

Rritja e motivimit për të mësuar;

Qasje integruese në mësimdhënie;

Mundësia e përdorimit të njëkohshëm të materialeve audio, video, multimediale;

Mundësia e zhvillimit të kompetencës komunikuese të nxënësve, sepse studentët bëhen pjesëmarrës aktivë në mësim jo vetëm në fazën e zbatimit të tij, por edhe gjatë përgatitjes, në fazën e formimit të strukturës së mësimit;

Përfshirja e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të dizajnuara për pozicionin aktiv të studentëve që kanë marrë një nivel të mjaftueshëm njohurish në lëndë për të menduar, argumentuar, arsyetuar në mënyrë të pavarur, të cilët kanë mësuar të mësojnë dhe në mënyrë të pavarur të marrin informacionin e nevojshëm.

Softuer për mësimet duke përdorur TIK:

1) tekste elektronike;

2) materiale referuese dhe edukative;

3) punëtori virtuale laboratorike;

4) prezantime dhe video edukative;

5) programe testimi dhe simulatorë;

6) programet e lojës;

7) programet e trajnimit;

8) harta dhe diagrame interaktive;

9) modelimi kompjuterik.

2. Koncepti i një mësimi jo standard

Kohët e fundit, format jo standarde të mësimit po fitojnë një pozicion gjithnjë e më të fortë në praktikën e mësuesve. Një nxënës që studion në një orë të tillë zhvillohet më me sukses dhe është subjekt aktiv i të mësuarit dhe ky aktivitet është i vetëdijshëm. Fëmija e di se çfarë duhet të bëjë dhe cilat do të jenë rezultatet e aktiviteteve të tij. Nxënësi është i përfshirë në mënyrë aktive në proces, ai tregon interes për të mësuarit, gjë që përmirëson cilësinë e të nxënit.

Efektiviteti i mësimeve jo standarde qëndron në faktin se ato lejojnë përdorimin e formave të ndryshme të organizimit të aktiviteteve të nxënësve: grupore, dyshe, individuale. Përmbajtja e materialit që studiohet shkon përtej qëllimit të kurrikulës shkollore. Fëmijët duhet të punojnë me literaturë shtesë, të botojnë gazeta, të hartojnë fjalëkryqe dhe enigma, të shkruajnë përralla dhe poezi. Kjo kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve.

Një tipar tjetër i rëndësishëm i veprimtarisë njohëse në përgatitjen e mësimeve të tilla janë emocionet e rëndësishme pozitive; studenti bëhet partner në krijimtari dhe kënaqet me rezultatet e punës së tij. Vetë nxënësit vlerësojnë aktivitetet në këto mësime dhe për ta kjo është më domethënëse se vlerësimi i mësuesit.

Një detyrë jo standarde është një koncept shumë i gjerë. Ai përfshin një sërë veçorish që bëjnë të mundur dallimin e detyrave të këtij lloji nga ato tradicionale (standarde). Tipari kryesor dallues i detyrave jo standarde është lidhja e tyre "me aktivitetin, i cili në psikologji quhet produktiv, krijues". Ka shenja të tjera:

Kërkimi i pavarur i nxënësve për mënyra dhe mundësi për zgjidhjen e një detyre të caktuar arsimore (zgjedhja e një prej opsioneve të propozuara ose gjetja e opsionit të tyre dhe arsyetimi i zgjidhjes);

Kushtet e pazakonta të punës;

Riprodhimi aktiv i njohurive të fituara më parë në kushte të panjohura.

Detyrat jo standarde mund të paraqiten në formën e situatave problemore (situata të vështira nga të cilat duhet gjetur një rrugëdalje duke përdorur njohuritë e fituara), lojëra me role dhe biznes, konkurse dhe gara (bazuar në parimin "kush është më i shpejtë? Më i madh ? Më mirë?”) dhe detyra të tjera me elemente argëtimi (situata të përditshme dhe fantastike, dramatizime, përralla gjuhësore, gjëegjëza, “hetime”).

Format dhe metodat jostandarde të mësimdhënies do të sigurojnë që klasat të jenë argëtuese, të marrin parasysh karakteristikat individuale të grupit, të përdorin përmbajtjen e materialit arsimor, të intensifikojnë aktivitetin njohës, të gjejnë rezerva kohore dhe të krijojnë procesin e bashkëpunimit midis mësuesit dhe studentit. . Mësimet jo standarde kultivojnë një kulturë të përgjithshme dhe një kulturë mendimesh, aftësinë për të zhvilluar me kompetencë pozicionin e vet aktiv, shumë moral.

Mësimet jo standarde janë gjithmonë mësime festash, kur të gjithë nxënësit janë aktivë, kur të gjithë kanë mundësi të shprehen dhe kur klasa bëhet ekip. Dhe është pikërisht në një mësim të tillë, siç tha Ciceroni: "Sytë e dëgjuesit dhe sytë e folësit do të ndriçojnë".

Përgatitja për mësimet jo tradicionale kryhet me shumë kujdes, dhe kjo, si rregull, kërkon shumë përpjekje dhe kohë si nga mësuesi ashtu edhe nga studenti. Në praktikën time, unë përdor më me sukses disa forma mësimore jo tradicionale: punëtori, kuiz, hulumtim, udhëtim, dialog bazuar në një situatë problemore, lojë biznesi, test. Zgjedhja varet nga disa kushte: së pari, unë marr parasysh karakteristikat e moshës së studentëve, dhe së dyti, detyrat, qëllimet, përmbajtjen e trajnimit në lidhje me temën që studiohet.

Parimet krijuese të mësimeve jo standarde:

***Refuzimi i shablloneve në organizimin e mësimit dhe formalizmi në realizim.

***Përfshirja maksimale e nxënësve të klasës në aktivitete aktive gjatë orës së mësimit.

***Jo argëtimi, por argëtimi dhe pasioni si bazë për tonin emocional të mësimit.

***Mbështetje për alternativë dhe pluralitet mendimesh.

***Zhvillimi i funksionit të komunikimit në mësim si kusht për sigurimin e mirëkuptimit të ndërsjellë, motivimit për veprim dhe ndjenjës së kënaqësisë emocionale.

*** Diferencimi i “fshehur” i nxënësve sipas mundësive arsimore, interesave, aftësive dhe prirjeve.

***Përdorimi i vlerësimit si një mjet formues (dhe jo vetëm si rezultat).

Funksioni kryesor i një mësimi jotradicional në sistemin arsimor është krijimi i sfondit të nevojshëm didaktik për manifestimin dhe plotësimin e nevojave personale të nxënësve dhe mësuesve.

Përveç kësaj, ne mund të theksojmë një numër të funksione , të cilën e kryen një mësim jo standard:

arsimore – zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, aftësive gjuhësore, perceptimit të llojeve të ndryshme të informacionit;

argëtuese– krijimi i një atmosfere të favorshme, duke e shndërruar mësimin në një aktivitet emocionues;

komunikues– ndërtimi i ekipit, vendosja e kontakteve pozitive emocionale;

duke u zhvilluar - zhvillimi harmonik i cilësive personale;

psikoteknike- zhvillimi i aftësive për të përgatitur gjendjen fiziologjike të dikujt për aktivitete më efektive dhe asimilimin e më shumë informacionit;

arsimore - psikotrajnimi dhe psikokorrigjimi i manifestimeve të personalitetit në modele të kushtëzuara (lojëra) të situatave të jetës;

relaksim – lehtësimin e stresit emocional.

Kjo ngarkesë funksionale e mësimit ju lejon të përdorni elementë të disa teknologjive pedagogjike efektive në të njëjtën kohë (trajnim dhe edukim me në qendër personin, të diferencuar, të bazuar në problem, dialog, reflektues, etj.) ose ndonjë (në përputhje me qëllimet dhe objektivat) .

3. Llojet e mësimeve jo standarde.

Analiza e literaturës pedagogjike bëri të mundur identifikimin e disa dhjetëra llojeve të mësimeve jo standarde. Emrat e tyre japin njëfarë ideje për qëllimet, objektivat dhe metodat e kryerjes së klasave të tilla. Unë do të listoj llojet më të zakonshme të mësimeve jo standarde.

1.Klasifikimi i mësimeve jo standarde(nga analiza e literaturës pedagogjike)

2. Klasifikimi i mësimeve jo standarde

1. Mësime të integruara, në të cilat jepet material për disa tema në blloqe.

2. Mësime ndërdisiplinore, në të cilat synohet kombinimi i materialit homogjen nga disa lëndë.

3.Mësimet teatrale, të cilat zhvillohen në kuadër të kurrikulës dhe sipas orarit të përcaktuar.

4. Mësime sugestopedike për ndikimin në nënndërgjegjeshëm (ende të pa përdorura gjerësisht për shkak të mungesës së zhvillimeve teknologjike).

5.Mësime me nxënës të moshave të ndryshme (në shkolla të vogla ose transferim blloqesh të materialit të studiuar sipas programit në klasa të ndryshme).

• Mësimi për diskutim. Një mosmarrëveshje e nisur nga një mësues për një temë shoqërore të rëndësishme dhe të diskutueshme. Fëmijët shprehin këndvështrime të ndryshme për temën e përmendur; nuk është e nevojshme të dalin me këndvështrimin e tyre personal; fëmijëve mund t'u jepet qëllimisht një këndvështrim me të cilin ata nuk pajtohen, por brenda kornizës së mësimit ata duhet të mbroje atë.
• Lojë biznesi . Gjatë orës së mësimit riprodhohet një situatë apo problem jetësor dhe në kuadër të orës së mësimit “luhet” dhe zgjidhet.
• Mësim-konferencë. Ky lloj mësimi është më i kërkuari në shkollën e mesme. Fëmijët informohen paraprakisht për temën e konferencës, klasa ndahet në grupe, secila prej të cilave merr një temë për përgatitjen e një raporti.
• Mësim-takim . Në mësim ftohet një person i tretë (shkrimtar, shkencëtar, veteran, udhëtar, ushtarak, i huaj etj.).
• Mësim-koncert, performancë. Mësime të tilla janë më të përshtatshme për leksione letërsie, lexim letrar dhe gjuhë të huaja.
• Mësim i integruar. Mësimet që jepen në dy ose më shumë lëndë njëherësh, shpesh nga dy mësues (letërsi dhe fizikë, anglisht dhe biologji - sa më i papritur të jetë kombinimi, aq më interesant). Detyra e një mësimi të integruar është të tregojë lidhjen midis lëndëve të ndryshme, midis lëndës dhe jetës reale.
• Lojë mësimi . Një mësim në të cilin fëmijët luajnë, për shembull, analoge të lojërave televizive: "Lojë vetjake", "Kush dëshiron të bëhet milioner" (student i shkëlqyer), "Çfarë? Ku? Kur?" dhe të tjerët. Mësime të tilla janë të shkëlqyera për konsolidimin dhe përmbledhjen e njohurive mbi një lëndë, si mësime fillestare ose përfundimtare në fillim ose në fund të një tremujori.
• Studim mësimor. Dallimi midis këtij mësimi është se kur zgjidhet një problem në klasë, paraqitet një hipotezë dhe veprimet e mëtejshme reduktohen në një algoritëm. Si rezultat i punës, fëmijët duhet të formulojnë përfundime dhe të interpretojnë rezultatet e aktiviteteve të tyre.

4.Përgatitja e një mësimi jotradicional

Formula për efektivitetin e mësimit përfshin dy komponentë: përgatitjen e plotë dhe aftësinë në realizim. Një mësim i planifikuar keq, i menduar sa duhet, i projektuar me nxitim dhe i pakoordinuar me aftësitë e nxënësve nuk mund të jetë i një cilësie të lartë. Përgatitja e një mësimi është zhvillimi i një sërë masash, zgjedhja e një organizimi të tillë të procesit arsimor që, në kushte specifike të dhëna, siguron rezultatin më të lartë përfundimtar.

Në përgatitjen e mësuesve për një mësim, ata nxjerrin në pah tre faza:

DIAGNOSTIKA PARASHIKIMI DIZAJNI

Në këtë rast, supozohet se mësuesi e njeh mirë materialin faktik dhe flet rrjedhshëm lëndën e tij. Ai mirëmban dhe zgjeron të ashtuquajturat dosje tematike apo fletore pune, ku fut informacionet më të fundit që janë shfaqur në fushën e lëndës që ligjëron, pyetjet dhe detyrat problematike, materialet e testimit etj. Për të përgatitur me sukses një orë mësimi, theksoj. edhe një herë, është e rëndësishme që ju Mësuesi të mos kishte probleme me detyrat aktuale në mënyrë që ai të mund të zotëronte me besim materialin edukativ.

Puna përgatitore zbret në "përshtatjen" e informacionit arsimor me aftësitë e klasës, vlerësimin dhe zgjedhjen e një skeme për organizimin e punës njohëse dhe bashkëpunimin kolektiv që do të japë efektin maksimal.

Diagnostifikimi konsiston në "sqarimin" e të gjitha rrethanave të mësimit: aftësitë e studentëve, motivet e aktiviteteve dhe sjelljes së tyre, kërkesat dhe prirjet, interesat dhe aftësitë, nivelin e kërkuar të trajnimit, natyrën e materialit arsimor, tiparet e tij dhe rëndësia praktike, struktura e mësimit - si dhe analiza e vëmendshme e të gjithë kohës së kaluar në procesin arsimor - në përsëritjen (përditësimin) e njohurive bazë, asimilimin e informacionit të ri, konsolidimin dhe sistemimin, kontrollin dhe korrigjimin e njohurive dhe aftësive. Kjo fazë përfundon me marrjen e një karte mësimore diagnostikuese, e cila tregon qartë efektin e faktorëve që përcaktojnë efektivitetin e mësimit. .

Parashikimi ka për qëllim vlerësimin e opsioneve të ndryshme për zhvillimin e një mësimi të ardhshëm dhe zgjedhjen e asaj optimale sipas kriterit të pranuar.

Dizajni (planifikimi) është faza përfundimtare e përgatitjes së mësimit dhe përfundon me krijimin e një programi për menaxhimin e veprimtarisë njohëse të studentëve.

Një program menaxhimi është një dokument i shkurtër dhe specifik, i përpiluar në mënyrë arbitrare, në të cilin mësuesi regjistron aspekte të rëndësishme të menaxhimit të procesit për të: kush dhe kur të pyesë, ku ta prezantojë problemin, si të vazhdohet në fazën tjetër të mësimit, çfarë skeme për të rindërtuar procesin në rast vështirësish të parapara, etj. Programi i kontrollit ndryshon nga plani tradicional i mësimit në një përkufizim të qartë dhe specifik të veprimeve të kontrollit.

5. Efektiviteti i përdorimit të metodave jo tradicionale të punës

Format jotradicionale të mësimit janë një nga format e të nxënit aktiv. Zhvillimi i mësimeve jotradicionale kontribuoi në rritjen e efektivitetit të mësimdhënies dhe bëri të mundur bashkimin dhe vënien në praktikë të të gjitha parimeve të mësimdhënies duke përdorur mjete dhe metoda të ndryshme. Për studentët, një mësim jo-tradicional është një kalim në një gjendje tjetër psikologjike, ky është një stil tjetër komunikimi: emocione pozitive, një ndjenjë e vetvetes në një kapacitet të ri, dhe për këtë arsye detyra dhe përgjegjësi të reja.

Këto mësime i lejuan studentët të zhvillojnë aftësitë e tyre krijuese dhe cilësitë personale, të vlerësojnë rolin e njohurive dhe të shohin zbatimin e saj në praktikë, të ndjejnë ndërlidhjen e shkencave të ndryshme, pavarësinë dhe një qëndrim krejtësisht të ndryshëm ndaj punës së tyre. Interesi i studentëve për lëndën që studiojnë, shkencën, është rritur ndjeshëm. Në procesin e zhvillimit të këtyre mësimeve krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të të menduarit të shpejtë dhe paraqitjes së përfundimeve të shkurtra, por të sakta.

Është e rëndësishme të përdoren forma jo tradicionale në mësimet e kimisë gjatë studimit të klasave të përbërjeve inorganike, sepse përdorimi i aftë i tyre inkurajon aktivitetet aktive të të mësuarit, ngjall shumë emocione pozitive dhe kontribuon në formimin e motivimit të të mësuarit të studentëve. Pikërisht në mësime të tilla fëmijët janë veçanërisht të interesuar. Në sfondin e emocioneve pozitive, fëmijët e përvetësojnë më mirë materialin arsimor dhe performanca e nxënësve rritet ndjeshëm. Në mësimet jotradicionale është e mundur që çdo fëmijë të punojë. Formimi i motivimit pozitiv për mësimin e nxënësve të shkollës, rritja e aktivitetit në mësim, aktiviteti njohës u përcaktua nga fakti se ne përdornim lojëra didaktike në mësime, detyra të ndryshme për zhvillimin e të menduarit dhe kujtesës, perceptimi aktiv i fëmijëve u zgjua nga vizualizimi i përdorur në mësim. Një rol të madh luajtën edhe fjalëkryqet, gjëegjëzat e përdorura në mësime dhe metodat e inkurajimit të fëmijëve.

Mësimet jo tradicionale kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të punës në grup, ndjenjën e përgjegjësisë dhe ndihmës reciproke. Në mësime të tilla, fëmijët mësojnë të respektojnë shokët e tyre, të koordinojnë veprimet e tyre me veprimet e partnerëve të tyre dhe të komunikojnë me njëri-tjetrin. Forma jotradicionale e bën mësimin të gjallë, dhe komunikimin e sinqertë, ndihmon për të arritur mendjen dhe zemrën e çdo fëmije dhe ngjall interes krijues për këtë temë. Mësimet jo-tradicionale kontribuojnë në formimin e motivimit të të mësuarit dhe veprojnë si një mjet për të rritur interesin dhe aktivitetin e nxënësve të rinj të shkollës; Mësimet jo-tradicionale dallohen nga shumëllojshmëria, qartësia, qëndrueshmëria dhe një qasje krijuese.

1. Mësimet jo standarde duhet të përdoren si ato përfundimtare në përgjithësimin dhe konsolidimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve;

2. Shumë shpesh përdorimi i formave të tilla të organizimit të procesit arsimor është i papërshtatshëm, pasi kjo mund të çojë në humbjen e interesit të qëndrueshëm për lëndën akademike dhe procesin mësimor;

3. Një mësimi jotradicional duhet t'i paraprijë përgatitje e kujdesshme dhe, para së gjithash, zhvillimi i një sistemi të qëllimeve specifike të trajnimit dhe edukimit;

4. Gjatë zgjedhjes së formave të mësimeve jotradicionale, mësuesi duhet të ketë parasysh karakteristikat e karakterit dhe temperamentit të tij, nivelin e gatishmërisë dhe karakteristikat specifike të klasës në tërësi dhe të nxënësve individualë;

5. Këshillohet integrimi i përpjekjeve të mësuesve gjatë përgatitjes së mësimeve të përbashkëta, jo vetëm në kuadrin e lëndëve të ciklit natyror e matematikor, por edhe në lëndët e ciklit të shkencave humane;

6. Kur zhvilloni mësime jo standarde, udhëhiquni nga parimi "me fëmijët dhe për fëmijët", duke vendosur një nga synimet kryesore për edukimin e studentëve në një atmosferë dashamirësie, krijimtarie dhe gëzimi.

Kur përgatitni dhe zhvilloni mësime të pazakonta (jo standarde, jo tradicionale), duhet mbajtur mend se, në një masë të madhe, efektiviteti i tyre do të sigurohet në kushtet nëse mësuesi:

***Mësimi jo standard pranohet si një nga mjetet kryesore të mësimdhënies;

*** zotëron mirë metodologjinë (teknologjinë) për zhvillimin e mësimeve jotradicionale;

***përdor me mjeshtëri format jotradicionale dhe tradicionale të punës;

***ka aftësinë për të diagnostikuar, përzgjedhur përmbajtjen dhe hartuar një proces didaktik brenda një ore mësimore jo standarde;

***përfshin mësime jo standarde në sistemin e punës së tij.

Integrimi i Rusisë në bashkësinë ndërkombëtare ka sjellë ndryshime në sferën ekonomike dhe politike, si dhe në sistemin arsimor, i cili duhet të përmbushë standardet botërore. Sigurimi i trajnimit të përgjithshëm arsimor për studentët përfshin jo vetëm zhvillimin dhe përmirësimin e përgjithshëm të kompetencës gjuhësore dhe komunikuese, por edhe formimin e një kulture profesionale të të folurit dhe një kulturë të të menduarit. Puna në këtë drejtim kërkon kërkimin e metodave dhe teknikave të reja të mësimdhënies. Gjatë kësaj të fundit, më efektive janë teknologjitë, format dhe metodat e mësimdhënies që marrin parasysh personalitetin e studentit, interesat, prirjet dhe aftësitë e tij.

Gjetja e mënyrave për të përmirësuar sistemin arsimor

Një mësues fillestar duhet të gjenerojë energjinë e tij mësimore në mënyrë të tillë që të zgjerojë maksimalisht idetë e nxënësit të vogël për botën, duke u fokusuar në karakteristikat individuale të secilit fëmijë. Detyra e një rëndësie të jashtëzakonshme është të zhvillojë një qëndrim pozitiv dhe interes për të mësuar tek nxënësi. Këto detyra, siç dihet, realizohen nga një grup lëndësh arsimore, secila prej të cilave është një komponent i rëndësishëm i përmbajtjes së arsimit fillor. Disiplinat ju lejojnë të zgjeroni dhe thelloni idetë e studentëve për botën përreth tyre, të ndihmoni në zhvillimin e të menduarit imagjinativ dhe logjik, aftësitë krijuese të fëmijëve dhe të kontribuoni në formimin e aftësive të përgjithshme arsimore. Por në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit kombëtar, edhe përdorimi i plotë i aftësive të programeve në të gjitha lëndët akademike nuk do të japë rezultatin e dëshiruar. Gjatë kryerjes së procesit arsimor, është e nevojshme të mbështeteni jo vetëm në metodat tradicionale ose arritjet e provuara, por edhe të kërkoni qasje të reja për zgjidhjen e problemeve. Në ditët e sotme, problemi i gjetjes së rezervave të brendshme për rritjen e efektivitetit të trajnimit është veçanërisht i mprehtë. Kërkimi i mënyrave për përmirësimin e sistemit arsimor në shkollat ​​fillore ka çuar në ringjalljen e një fenomeni të tillë metodologjik si një mësim i integruar.

Rëndësia e idesë

Në Rusi, parimi i integrimit duhet të shpallet si rregulli kryesor i reformës arsimore, së bashku me konceptet e humanizimit dhe demokratizimit. Rëndësia e idesë së zhvillimit të mësimeve të integruara është se ajo është optimale për fazën aktuale të zhvillimit të shkollës kombëtare, sepse në këtë fazë përmbajtja e arsimit po bëhet më komplekse, vëllimi i informacionit të nevojshëm po rritet dhe koha e caktuar për asimilimin e saj është në rënie. Shumë teknologji arsimore të bazuara në qasje integruese po zhvillohen dhe zbatohen jashtë vendit. Megjithatë, pyetja se çfarë është një mësim në një klasë të integruar mbetet e diskutueshme. Problemi i futjes së klasave të tilla në shkollën fillore është studiuar pak, parimi i integrimit nuk pasqyrohet mjaftueshëm në tekstet ekzistuese, mësuesit, pa një sistem të qartë rekomandimesh metodologjike, janë të detyruar t'i zgjidhin këto probleme në nivelin empirik.

Cilat lëndë janë të përshtatshme për zbatimin e integrimit?

Shpesh, kur studion vepra poetike në mësimet e leximit, mësuesi mund t'u këndojë fëmijëve. Kur studioni një folje në mësimet e gjuhës, mund të jepni detyrën që të kërkoni këto fjalë në tekstet e veprave të studiuara në mësimet e leximit, në fjalët e këngëve të interpretuara në mësimet e muzikës. Çfarë mënyrë e shkëlqyer për të kombinuar materialin nga mësimet e matematikës dhe shkencës. Një mësim i integruar në muzikë, artet e bukura dhe trajnimi i punës ka një potencial të madh, pasi lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike dhe estetike dhe dizajnit kombinohen me sukses me studimin e koncepteve të caktuara gjuhësore, natyrore dhe leximin e veprave të artit. Duke pasur parasysh se një student nuk mund të perceptojë një informacion monoton për një kohë të gjatë, një kombinim i dy ose tre lëndëve akademike në një orë mësimi siguron aktivizimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve, nxit interesin për të mësuar, tregon ndërlidhjen e disiplinave akademike dhe lidhjen me jetën. Nga të gjitha teknologjitë inovative, kjo ka mundësinë e zbatimit të gjerë të saj në fazën fillestare të arsimit, pasi mësuesit e shkollave fillore kanë shumë fusha lëndore dhe janë në gjendje ta përkthejnë këtë teknologji në realitet. Dhe ka arsye të mira për të shpresuar për rezultate të mira nga qasja e integrimit në mësim. Prandaj, ky problem kërkon një studim më të thelluar, duke zotëruar bazat teorike të një qasjeje të integruar të të nxënit. Ideja për të kryer të paktën një mësim të integruar sot në shkollë është jashtëzakonisht e rëndësishme, pasi kontribuon në zbatimin e suksesshëm të detyrave të reja arsimore: lejon mësuesin dhe studentët të zotërojnë një sasi të konsiderueshme të materialit edukativ, të arrijnë formimin e fortë , lidhjet e ndërgjegjshme ndërdisiplinore dhe shmangia e dyfishimit në mbulimin e një sërë çështjesh.

Thelbi i të mësuarit të integruar

Një nga fushat e pasurimit metodologjik të mësimeve në klasat fillore është zbatimi i tyre në bazë të integrimit të përmbajtjes. Kjo është një kërkesë e kohës, një mundësi për të njohur një person me arritjet e kulturës dhe shkencës, duke e sjellë atë në një nivel të ri intelektual. Baza e disiplinës mbizotëruese për fëmijët është të kuptuarit e integritetit të botës dhe vetëdija për veten në të. Plani i integruar i mësimit në shkollën fillore është i rëndësishëm për shkencën pedagogjike. Shkencëtarët dhe mësuesit praktikues po mendojnë se si të krijojnë një platformë të përbashkët për të bashkuar njohuritë e lëndës. Rëndësia e integrimit të njohurive është diskutuar vazhdimisht në pedagogjinë progresive. Edhe gjatë Rilindjes, shkencëtarët, duke u shprehur kundër skolasticizmit në mësimdhënie, theksuan rëndësinë e formimit te nxënësit e shkollës ide tërësore për ndërlidhjen e fenomeneve natyrore. Ky lloj mësimi u vendos në metodologjinë didaktike dhe të shkollës fillore në vitet nëntëdhjetë. Mësimi i integruar i zhvilluar është kryesisht për shkak të formimit të mësuesit si specialist në shumë lëndë, i cili e percepton shkollën fillore në mënyrë sistematike, dhe për këtë arsye mund të lidh organizativisht dhe metodikisht tema të lidhura në lëndë të ndryshme. Qëllimi i një lidhjeje të tillë është një studim interesant, i gjithanshëm i koncepteve, ngjarjeve, fenomeneve që janë të rëndësishme për nxënësit e rinj të shkollës.

Objektivat e mësimeve të integruara

Mësimet e kombinuara synojnë të “ngjeshin” materiale të lidhura nga disa disiplina akademike rreth një teme; të zbulojë modelet e përgjithshme të objekteve dhe dukurive që pasqyrohen në disiplinat përkatëse akademike; mësojini fëmijët të shohin botën në tërësi dhe të lundrojnë lirshëm në të. Një mësim i integruar bazohet në lidhje të forta ndërdisiplinore, bën të mundur demonstrimin e integritetit të edukimit dhe zhvillimin e të menduarit krijues, inteligjencës dhe ndjenjave emocionale imagjinative të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në një nivel të ri cilësor. Si rezultat i lidhjeve integruese, tek fëmija krijohet një “konglomerat” i caktuar njohurish, i cili rrit peshën e tij jo si rezultat i grumbullimit të tepërt të informacionit, por përmes një sinteze pikëpamjesh, pozicionesh, madje edhe ndjenjash. Sot, ideja e zhvillimit të mësimeve të integruara tërheq shumë shkencëtarë dhe mësues praktikues. Janë studiuar veçoritë didaktike të integrimit të përmbajtjes arsimore. Planprogramet e shkollave fillore dhe shekulli XXI. janë rimbushur me kurse, përbërësit e të cilave janë mësime të përziera.

Shenjat e një mësimi të integruar

Programet aktuale për shkollat ​​fillore na lejojnë të konkludojmë se të gjitha lëndët e nivelit fillor kanë një potencial unik integrues. Opsionet për mësime të tilla janë të ndryshme. Për shembull, mund të zhvilloni një mësim të integruar në letërsi jo vetëm me dy, por edhe me tre ose katër lëndë të tjera. Cilat janë shenjat e një mësimi të tillë? Para së gjithash, ky është një mësim që zgjidh probleme specifike afatgjata të konkurrencës së integruar, sepse është pjesë përbërëse e tij. Nëse mësimi është një nga një temë specifike, ai zgjidh një sërë detyrash që mund të realizohen vetëm përmes integrimit. Por në çdo rast, për shembull, një mësim i integruar në matematikë nuk mund të jetë i izoluar, "jashtë temës". Ai, i lidhur organikisht me mësimet e mëparshme dhe të mëvonshme, është një komponent i të gjithë procesit arsimor. Sigurisht, kjo listë mund të vazhdojë nëse punoni në mënyrë krijuese. Vlen të theksohet si vijon: disa lëndë të shkollës fillore kanë karakteristikat e tyre. Kështu, një mësim i integruar në: biologji, gjeografi, letërsi dhe matematikë konsiderohet më i suksesshmi dhe efektiv. Edhe pse ndonjëherë në praktikë rezulton se mund të kombinoni me sukses edhe gjëra krejtësisht të papajtueshme. Varet nga mënyra se si mësuesi mund të "dizenjojë" klasa dhe të zgjedhë format dhe metodat optimale për zbatimin e materialit edukativ. Ky proces i "ndërtimit" kërkon përpjekje të konsiderueshme krijuese nga mësuesi. Pasi të keni përcaktuar objektivat e mësimit (edukativ, zhvillimor, edukativ), duhet të krahasoni nivelin e mbulimit të një koncepti të caktuar në tekstet shkollore, aftësitë e secilës prej lëndëve të kombinuara në mësim dhe opsionet për përdorimin e materialit shtesë. Duhet të theksohet se studentët, pasi kanë ndjekur, për shembull, një orë mësimi të integruar të matematikës, duhet të angazhohen jo vetëm në llogaritjet matematikore, por edhe në lloje të ndryshme aktivitetesh, dhe zgjedhja e këtyre llojeve duhet të jetë e kujdesshme.

Mësuesi si integrues

Mësuesi duhet t'i mendojë etapat e mësimit në atë mënyrë që ato jo vetëm të jenë korrekte metodikisht, por edhe të bëhen hapa, tejkalimi i të cilëve fëmija nuk do të ndjente shumë vështirësi, por do të ecte i sigurt, me interes dhe lehtësi. Për ta bërë këtë, ju duhet të zbrisni në nivelin e perceptimit të fëmijëve dhe të zgjidhni materialin didaktik në mënyrë të tillë që të ndriçoni një koncept të caktuar në mënyrë sistematike, holistike dhe të përdorni aftësitë e secilës lëndë. Ju gjithashtu duhet të zgjidhni pamjet e duhura në mënyrë që ato të plotësojnë me sukses fazat e mësimit. Duhet të theksohet se ndonjëherë materiali edukativ është aq voluminoz sa që të gjitha detyrat nuk mund të kryhen brenda 40 minutave (kur integrohen 3-4 lëndë), atëherë mësimi i kombinuar kryhet në 2-3 mësime. Mësuesi gjithashtu përgatit nxënësit e tij për mësime të integruara paraprakisht, duke kuptuar se çfarë duhet të përsërisin dhe çfarë detyrash duhet të kryejnë. Fëmijëve u kërkohet shpesh të punojnë në çifte ose grupe paraprakisht dhe secilit fëmijë i jepen detyra individuale. Mësuesi duhet të përpiqet të përfshijë të gjithë sa më shumë që të jetë e mundur, por në mënyrë të tillë që të mos mbingarkojë fëmijët. Mund të nxirren përfundime për efektivitetin e një mësimi të integruar bazuar në nivelin e zotërimit të koncepteve të nxënësve dhe përshtypjet e tyre për mësimin. Për një mësues, gjendja emocionale e studentëve duhet të jetë një "katalizator" i rëndësishëm për përcaktimin e efektivitetit të një mësimi. Prandaj, një mësim i zhvilluar me sukses është shumë punë për një mësues modern, veçanërisht nëse ky mësim është jo standard, i integruar.

Mësime jo tradicionale dhe jo standarde

Një alternativë ndaj formave të zakonshme të trajnimit u bënë mësimet "jo standarde", specifikat e të cilave u ekzaminuan nga studiues kryesorë si në Rusi ashtu edhe në CIS. Studiuesit e kësaj çështjeje kanë përcaktuar se kur përdorni "mësime jo tradicionale" është e mundur të arrihen rezultate të rëndësishme pozitive në formimin e aftësive të përgjithshme arsimore, duke stimuluar interesat njohëse të studentëve, duke krijuar parakushte për ndërveprimin e lëndëve mësimore, për të rritur suksesin. e të paarriturve, sepse forma të tilla të të mësuarit lejojnë marrjen parasysh të aftësive individuale të një personi, potencialin e tij real të të mësuarit, të krijojnë një atmosferë "rehati" gjatë procesit arsimor. Specifikimi i formave jotradicionale të procesit mësimor përfshin zhvillimin e teknologjisë adekuate për çdo mësim, dhe kjo, nga ana tjetër, kërkon një klasifikim të caktuar të tyre. Didaktika moderne përfshin përpjekjet e mëposhtme për të klasifikuar mësimet jo tradicionale:

1) në dy grupe - "pulsuese" dhe "mësime jo standarde";

2) në varësi të zbatimit të komponentëve kryesorë të trajnimit në zgjidhjen e detyrave të tij didaktike - për mësime në zgjidhjen holistike të problemeve të të mësuarit

3) për mënyrat e organizimit të ndërveprimit gjatë mësimeve të zgjeruara.

Lidhjet ndërdisiplinore

Një nga mënyrat për të integruar arsimin e mesëm është përdorimi i lidhjeve ndërdisiplinore, gjë që pasqyrohet në kurrikulën e disiplinave. Lidhja ndërmjet lëndëve të kurrikulës është e nevojshme në mënyrë që një lëndë t'i ndihmojë studentët të kuptojnë më mirë një tjetër. Për shembull, mësimet e integruara në gjeografi dhe një gjuhë të huaj do t'ju ndihmojnë të studioni hartat e botës, si në rusisht ashtu edhe në gjuhë të huaja. Lidhjet ndërdisiplinore duhet të marrin parasysh interesat ekzistuese të studentëve dhe të kontribuojnë në zgjerimin e tyre përmes interesit për aktivitetet krijuese. Nëse gjatë trajnimit integrohet përmbajtja e disiplinave të ndryshme dhe nxënësit e shkollës përfshihen në lloje të ndryshme aktivitetesh në mënyrë që në mendjen dhe imagjinatën e tyre të lindë ndonjë imazh, temë apo koncept, atëherë një aktivitet i tillë mund të konsiderohet i integruar. Përdorimi sistematik i mësimeve të integruara dhe detyrave problematike-njohëse të një natyre ndërdisiplinore krijon interes për veprimtarinë krijuese në njohuritë që përfshihen në sistemin e lidhjeve ndërdisiplinore. Siç dihet, marrëdhënia e objekteve është e frytshme vetëm nëse zbatohet parimi i korrelacionit të përmbajtjes së objekteve. Është e nevojshme të organizohen lidhjet ndërdisiplinore në atë mënyrë që të mos prishet konsistenca në mësimdhënien e një disipline të caktuar, në mënyrë që kjo marrëdhënie të kontribuojë në arritjen e qëllimeve praktike të të mësuarit.

Cilat janë përfitimet e mësimeve të integruara?

Procesi arsimor është i ndarë në cikle, ku secili është i bashkuar nga një temë. Tema mbulon një fushë specifike, lehtësisht të ndashme në kuadrin e sferave të përgjithshme lëndore dhe konceptuale. Çdo temë specifike rrjedh nga ajo e mëparshme dhe është baza për prezantimin e atyre të mëvonshme. Për shembull, së bashku, mësimet e integruara "bota rreth nesh + matematika" synojnë jo vetëm zhvillimin e aftësive llogaritëse, por gjithashtu kanë një fokus njohës. Kështu, futja në procesin arsimor të aktiviteteve të tilla:

1. Krijon kushte të favorshme për aktualizimin e potencialit të nxënësit, nevojave të tij njohëse dhe aftësive intelektuale.

2. Nxit memorizimin kundër dëshirës, ​​kur materiali mbahet në kujtesë jo sepse ka nevojë të mësohet përmendësh, por sepse është e pamundur të mos mbahet mend, pasi nxënësit i intereson përmbajtja e materialit.

3. Çon në përdorimin e "rezervave të brendshme" të fëmijëve, të cilat, nga ana tjetër, bëjnë të mundur rritjen e efektivitetit të të mësuarit.

Siç tregon praktika, është më e këshillueshme të përdorni mësime jo standarde si ato përfundimtare në procesin e përgjithësimit dhe konsolidimit të njohurive, aftësive ose kur futni një temë të re. Nuk ka nevojë të abuzohen me forma të tilla të organizimit të procesit arsimor, pasi kjo mund të çojë në humbjen e interesit të qëndrueshëm për disiplinën që studiohet dhe vetë procesin mësimor. Përgatitja për një mësim jo standard mund të kryhet në përputhje me algoritmin e veprimtarisë krijuese kolektive: formulimi i qëllimit të mësimit, planifikimi, përgatitja, dhënia e mësimit, përfundimet. Është e nevojshme të merret parasysh strategjia dhe taktikat e organizimit të veprimtarisë krijuese kolektive të studentëve në çdo fazë. Mësimet jo standarde shkatërrojnë klishe në organizimin e procesit arsimor dhe kontribuojnë në optimizimin e tij. Në procesin e përgatitjes së çdo lloj mësimi, përdoren lloje të ndryshme të punës edukative: ballore, grupore, dyshe dhe individuale.

Pse nevojiten mësime të integruara?

Një mësim i integruar kuptimplotë dhe i qëllimshëm në shkollën fillore fut risi dhe origjinalitet në strukturën e zakonshme të arsimit fillor, kontribuon në formimin e një tabloje holistik të botës, shqyrtimin e temës nga disa anë, lejon sistemimin e njohurive dhe krijon kushte të favorshme për zbatimin e edukimit të orientuar personalisht, zhvillimor për nxënësit e rinj të shkollës. Zhvillimi i mëtejshëm i këtij problemi është një analizë e detajuar e rezultateve pozitive dhe negative të përdorimit të të nxënit të integruar në klasat fillore të së shkuarës dhe së tashmes. Kështu, një mësim i integruar në shkollën fillore meriton vëmendje të mjaftueshme. Ndihmon në rritjen e efektivitetit të të nxënit, sepse, duke u mbështetur në njohuritë e marra në studimin e lëndëve të tjera, nxënësit gjejnë lidhje të reja logjike në materialin arsimor. Dhe kjo, nga ana tjetër, zhvillon interesin e tyre për të mësuar, aktivizon të menduarit e tyre dhe i bën njohuritë e tyre të ndërgjegjshme dhe të forta. Për më tepër, lidhjet ndërdisiplinore bëjnë të mundur përdorimin racional të kohës së caktuar për studimin e materialit arsimor, duke ulur ndjeshëm ngarkesën e punës së studentëve.