Koncepti dhe thelbi i aftësive pedagogjike. Formimi i aftësive. Temat e punimeve afatgjata dhe eseve

Një analizë e thellë e problemit të aftësive u dha nga B.M. Teplov. Sipas konceptit të zhvilluar nga ai dhe kolegët e tij, vetëm karakteristikat anatomike, fiziologjike dhe funksionale të një personi mund të jenë të lindura, duke krijuar disa parakushte për zhvillimin e aftësive, të quajtura prirje. Në këtë drejtim, së pari merrni parasysh marrëdhëniet midis koncepteve: aftësitë, prirjet, gjenialiteti dhe talenti bazuar në strukturën e përgjithshme aftësitë.

Krijimet e janë shumë të paqarta, ato janë vetëm parakushte për zhvillimin e aftësive. Në zhvillimin e aftësive ato hyjnë si pikënisje. Aftësitë që zhvillohen në bazë të tyre janë të kushtëzuara, por jo të paracaktuara prej tyre. Talenti dhe gjenialiteti janë nivele aftësish. Talent- kjo është shkalla më e lartë e aftësive të një personi në një aktivitet të caktuar, dhe gjeni - shkalla më e lartë e manifestimit Kreativiteti.

Në mënyrë tipike, llojet e aftësive dallohen nga fokusi ose specializimi i tyre. Në këtë drejtim mund të veçojmë: aftësitë e përgjithshme- tipare të tilla individuale të personalitetit që ofrojnë lehtësi relative dhe produktivitet në marrjen e njohurive dhe kryerjen e llojeve të ndryshme të aktiviteteve; aftësi të veçanta - një sistem i tipareve të personalitetit që ndihmojnë në arritjen e rezultateve të larta në çdo fushë të veprimtarisë. Aftësitë e veçanta lidhen organikisht me ato të përgjithshme.

Sot, studimi i aftësive kryhet nga anë të ndryshme: në aspektin e përgjithshëm psikologjik, zbulohet thelbi i tyre socio-historik; studiohet zhvillimi i tyre në lloje të veçanta veprimtarish; Studohen mekanizmat e përgjithshëm të formimit të aftësive.

Aftësitë pedagogjike janë tërësia e karakteristikave individuale psikologjike të personalitetit të një mësuesi që plotësojnë kërkesat. veprimtari pedagogjike dhe përcaktimin e suksesit në zotërimin e kësaj veprimtarie. Dallimi midis aftësive pedagogjike dhe aftësive pedagogjike është se aftësitë pedagogjike janë tipare të personalitetit, dhe aftësitë pedagogjike janë akte individuale të veprimtarisë pedagogjike të kryera nga një person në nivel të lartë. Çdo aftësi, natyrisht, ka strukturën e vet; ajo bën dallimin midis vetive drejtuese dhe ndihmëse. Vetitë kryesore në aftësitë pedagogjike janë: takti pedagogjik; vrojtim; dashuria për fëmijët; nevoja për transferimin e njohurive.

Takti pedagogjik- ky është respektimi i parimit të moderuar nga mësuesi në komunikimin me fëmijët në një larmi fushash të veprimtarisë, aftësia për të zgjedhur qasjen e duhur ndaj studentëve. Takti pedagogjik presupozon: respektin për nxënësin dhe saktësinë ndaj tij; zhvillimi i pavarësisë së nxënësve në të gjitha llojet e aktiviteteve dhe drejtimi i vendosur pedagogjik i punës së tyre; vëmendja ndaj gjendjes mendore të studentit, arsyeshmëria dhe qëndrueshmëria e kërkesave për të; besimi te studentët dhe verifikimi sistematik i punës së tyre akademike; një kombinim i justifikuar pedagogjik i natyrës biznesore dhe emocionale të marrëdhënieve me studentët, etj.

Vëzhgimi pedagogjik- kjo është aftësia e mësuesit, e manifestuar në aftësinë për të vërejtur vetitë domethënëse, karakteristike, madje edhe delikate të studentëve. Me fjalë të tjera, vëzhgimi pedagogjik është një cilësi e personalitetit të një mësuesi, i cili konsiston në një nivel të lartë zhvillimi të aftësisë për të përqendruar vëmendjen në një objekt të caktuar. procesi pedagogjik.

Studiuesit vendas të aftësive pedagogjike bazuar në dispozitat e S.L. Rubinshteina, B.M. Teplov në vitet '60 të shekullit të kaluar identifikoi një grup të tërë aftësish pedagogjike. Rrethi i tyre është shumë i madh. Ai mbulon të gjithë strukturën e veprimtarisë mësimore. Psikologët dhe edukatorët që kanë studiuar profilin profesional të një mësuesi identifikojnë një shumëllojshmëri të aftësive të mësuesit. Në studimet e N.V. Kuzmina zbuloi aftësi të tilla si vëzhgimi pedagogjik, imagjinata pedagogjike, takti pedagogjik, shpërndarja e vëmendjes dhe aftësitë organizative. F.N. Gonobolin 1 rendit aftësitë e mëposhtme: aftësinë për të kuptuar nxënësin; aftësia për të paraqitur materialin në mënyrë të qartë; aftësia për të zhvilluar interesin e studentëve; aftësi organizative; takti pedagogjik; parashikimi i rezultateve të punës suaj, etj.

Në përgjithësi, aftësitë pedagogjike përfshijnë: vëzhgimin pedagogjik; imagjinata pedagogjike; kërkueshmëria si tipar karakteri; takti pedagogjik; aftësi organizative; thjeshtësia, qartësia dhe bindësia e të folurit. Aftësitë e listuara pedagogjike ju lejojnë të kryeni me sukses të gjitha aspektet e veprimtarisë mësimore. Kështu që, imagjinata pedagogjikeËshtë veçanërisht e rëndësishme për aktivitetin konstruktiv - në "projektimin" e njohurive të ardhshme të studentëve, aftësinë për të gjetur metoda dhe teknika të përshtatshme paraprakisht. Ai shprehet në “projektimin” e karakterit dhe shprehive të studentëve si në atë akademik ashtu edhe në atë punë edukative, në formimin e ekipit në tërësi. Është imagjinata pedagogjike ajo që e ndihmon mësuesin të realizojë mësimdhënien dhe edukimin zhvillimor. Takti pedagogjik manifestohet në anën komunikuese të veprimtarisë pedagogjike - kjo është aftësia për të vendosur marrëdhënie korrekte me studentët, mësuesit, prindërit, një ndjenjë proporcioni në marrëdhënie (mesatarisht kërkuese, mesatarisht e sjellshme), e cila lejon dikë të eliminojë dhe parandalojë situatat e konfliktit. . Aftësi organizative të nevojshme për mësuesin, pasi të gjitha veprimtaritë pedagogjike janë të natyrës organizative.

N.D. Levitov 1 identifikoi si më poshtë aftësitë kryesore pedagogjike: aftësinë për të transferuar njohuri te fëmijët në një formë koncize dhe interesante; aftësia për të kuptuar nxënësit bazuar në vëzhgim; mënyra e pavarur dhe krijuese e të menduarit; shkathtësi ose orientim i shpejtë dhe i saktë; aftësi organizative të nevojshme si për të siguruar punën e vetë mësuesit ashtu edhe për të krijuar një ekip të mirë studentor.

Në formën më të përgjithshme, aftësitë pedagogjike u prezantuan nga V.A. Krutetsky. Ai thekson aftësitë didaktike (pedagogjike).- aftësia për të përcjellë te nxënësit material edukativ, duke e bërë atë të aksesueshme për fëmijët, duke ua paraqitur materialin ose problemin në mënyrë të qartë dhe të kuptueshme, duke ngjallur interes për lëndën, duke ngjallur mendim aktiv të pavarur te nxënësit. Përveç kësaj, V.A. Listat e Krutetsky:

1) aftësitë akademike - aftësi në fushën përkatëse të shkencës (matematikë, fizikë, biologji, letërsi etj.);
2) aftësitë perceptuese - aftësia për të depërtuar Bota e brendshme student, nxënës, vëzhgim psikologjik i shoqëruar me një kuptim delikate të personalitetit të studentit dhe gjendjeve të tij mendore të përkohshme;
3) aftësitë e të folurit - aftësia për të shprehur qartë dhe qartë mendimet dhe ndjenjat e dikujt përmes të folurit, si dhe shprehjeve të fytyrës dhe pantomimave;
4) aftësitë organizative - kjo është, së pari, aftësia për të organizuar një ekip studentor, për ta bashkuar atë, për ta frymëzuar atë për të zgjidhur probleme të rëndësishme dhe, së dyti, aftësia për të organizuar siç duhet punën e vet;
5) aftësitë autoritare - aftësia për të ndikuar drejtpërdrejt emocionalisht dhe vullnetarisht te studentët dhe aftësia për të fituar autoritet prej tyre mbi këtë bazë;
6) aftësitë komunikuese - aftësia për të komunikuar me fëmijët, aftësia për të gjetur qasjen e duhur ndaj studentëve, për të vendosur marrëdhënie të përshtatshme me ta, nga pikëpamja pedagogjike, dhe prania e taktit pedagogjik;
7) imagjinata pedagogjike (ose aftësitë parashikuese) është një aftësi e veçantë e shprehur në parashikimin e pasojave të veprimeve të dikujt, në hartimin edukativ të personalitetit të studentit, e lidhur me idenë se çfarë do të dalë studenti në në të ardhmen, në aftësinë për të parashikuar zhvillimin e disa cilësive të studentit;
8) aftësia për të shpërndarë vëmendjen në të njëjtën kohë midis disa llojeve të aktiviteteve - ka një rëndësi të veçantë për punën e një mësuesi.

Arritja e mësuesit për aftësi të larta në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve varet nga aftësitë pedagogjike të mësuesit dhe cilësitë e tij personale.

Agjencia Federale të Arsimit
Institucion arsimor shtetëror
arsimin e lartë profesional
AKADEMIA SHTETËRORE SOCIALE-ARSIMORE BIRA
Departamenti i Psikologjisë
Test mbi temën
Formimi i aftësive pedagogjike
Plotësuar nga: student i vitit 1
gr. B OZO, Fakulteti i PD
Bolshova L.Ya.
Kontrolluar nga: Butorina O.G.
2010
përmbajtja

Kapitulli 1. Pjesa teorike
1.1 Thelbi i aftësive mësimore
1.2 Struktura e aftësive mësimore
1.3 Cilësitë e rëndësishme profesionale të një mësuesi
1.4 Stili i mësimdhënies
Kapitulli 2. Pjesa praktike
2.1 Vetëprezantimi i cilësive personale dhe profesionale
2.2 Trajnimi "Zhvillimi i aftësive krijuese të një mësuesi"
2.3 Lojëra, trajnime
Bibliografi
KAPITULLI 1. PJESA TEORIKE

1.1 Thelbi i aftësive mësimore

Aftësitë janë karakteristika individuale psikologjike të një personi që manifestohen në veprimtari dhe janë kusht për suksesin e zbatimit të tij. Shpejtësia, thellësia, lehtësia dhe forca e procesit të zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive varen nga aftësitë, por ato vetë nuk janë të kufizuara në to. Bazuar në një analizë të literaturës psikologjike për problemin e aftësive, mund të identifikojmë shenjat e mëposhtme të pranisë së aftësive për çdo lloj aktiviteti.
Sot ka qasje të ndryshme për përcaktimin e aftësive.Një analizë të thelluar të problemit të aftësive është bërë nga B.M. Teplov. Sipas konceptit të zhvilluar nga ai dhe kolegët e tij, vetëm karakteristikat anatomike, fiziologjike dhe funksionale të një personi mund të jenë të lindura, duke krijuar disa parakushte për zhvillimin e aftësive, të quajtura prirje. Në këtë drejtim, së pari le të shqyrtojmë marrëdhëniet midis koncepteve: aftësi, prirje, gjeni dhe talent bazuar në strukturën e përgjithshme të aftësive. Prirjet janë shumë të paqarta, ato janë vetëm parakushte për zhvillimin e aftësive.
Talenti dhe gjenialiteti janë nivele aftësish. Talenti është shkalla më e lartë e aftësive të një personi në një aktivitet të caktuar, dhe gjenialiteti është shkalla më e lartë e shfaqjes së aftësive krijuese.
Në mënyrë tipike, llojet e aftësive dallohen nga fokusi ose specializimi i tyre:
- Aftësi të përgjithshme - karakteristika të tilla individuale të personalitetit që ofrojnë lehtësi dhe produktivitet relative në zotërimin e njohurive dhe kryerjen e llojeve të ndryshme të aktiviteteve;
- Aftësi të veçanta - një sistem i tipareve të personalitetit që ndihmojnë në arritjen e rezultateve të larta në çdo fushë të veprimtarisë. Aftësitë e veçanta lidhen organikisht me ato të përgjithshme.
Aftësitë pedagogjike janë tërësia e karakteristikave individuale psikologjike të personalitetit të një mësuesi që plotësojnë kërkesat e veprimtarisë pedagogjike dhe përcaktojnë suksesin në zotërimin e kësaj veprimtarie. Dallimi midis aftësive pedagogjike dhe aftësive pedagogjike është se aftësitë pedagogjike janë tipare të personalitetit, dhe aftësitë pedagogjike janë akte individuale të veprimtarisë pedagogjike të kryera nga një person në një nivel të lartë.
Studiuesit vendas të aftësive pedagogjike bazuar në dispozitat e S.L. Rubinshteina, B.M. Teplov në vitet '60. të shekullit të kaluar identifikoi një gamë të tërë aftësish pedagogjike. Gama e aftësive mësimore është shumë e madhe. Ai mbulon të gjithë strukturën e veprimtarisë mësimore. Psikologët dhe edukatorët që kanë studiuar profilin profesional të një mësuesi identifikojnë aftësi të ndryshme të mësuesit. Në studimet e N.V. Kuzmina ka zbuluar aftësi të tilla si:
- vëzhgimi pedagogjik,
- imagjinata pedagogjike,
- takti pedagogjik,
- shpërndarja e vëmendjes,
- aftësi organizative.
F.N. Gonobolin rendit dhe zbulon aftësitë e mëposhtme të nevojshme për një mësues:
- aftësia për të kuptuar nxënësin;
- aftësia për të aplikuar lehtësisht materialin;
- aftësia për të zhvilluar interesin e nxënësve;
- aftësi organizative;
- takti pedagogjik;
- parashikimi i rezultateve të punës suaj, etj.
N.D. Levitov identifikon si më poshtë aftësitë kryesore pedagogjike:
- aftësia për të përcjellë njohuri tek fëmijët në një formë koncize dhe interesante;
- aftësia për të kuptuar nxënësit, bazuar në vëzhgim;
- mënyra e pavarur dhe krijuese e të menduarit;
- shkathtësi ose orientim i shpejtë dhe i saktë;
- aftësi organizative të nevojshme si për të siguruar sistemet e punës së vetë mësuesit ashtu edhe për të krijuar një ekip të mirë studentor.
Në formën më të përgjithshme, aftësitë pedagogjike u prezantuan nga V.A. Krutetsky, i cili u dha atyre përkufizimet e përgjithshme përkatëse.
- Aftësitë didaktike - aftësia për të përcjellë materialin edukativ te nxënësit, duke e bërë atë të aksesueshëm për fëmijët, për t'ua paraqitur materialin ose problemin në mënyrë të qartë dhe të kuptueshme, për të ngjallur interes për lëndën, për të ngjallur mendim aktiv të pavarur tek nxënësit;
- Aftësitë akademike - aftësitë në fushën përkatëse të shkencës (matematikë, fizikë, biologji, letërsi etj.).
- Aftësitë perceptuese - aftësia për të depërtuar në botën e brendshme të një studenti, nxënësi, vëzhgimi psikologjik, i lidhur me një kuptim delikate të personalitetit të studentit dhe gjendjeve të tij të përkohshme mendore.
- Aftësitë e të folurit - aftësia për të shprehur qartë dhe qartë mendimet dhe ndjenjat tuaja përmes të folurit, si dhe shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës.
- Aftësitë organizative janë, së pari, aftësia për të organizuar një ekip studentor, për ta bashkuar atë, për ta frymëzuar atë për të zgjidhur probleme të rëndësishme dhe, së dyti, aftësia për të organizuar siç duhet punën e dikujt.
- Aftësitë autoritare - aftësia për të ndikuar drejtpërdrejt emocionalisht dhe vullnetarisht te nxënësit dhe aftësia për të fituar autoritet prej tyre mbi këtë bazë.
- Aftësitë komunikuese - aftësia për të komunikuar me fëmijët, aftësia për të gjetur qasjen e duhur ndaj nxënësve, për të krijuar marrëdhënie të përshtatshme me ta, nga pikëpamja pedagogjike, dhe prania e taktit pedagogjik.
Aftësitë e listuara pedagogjike ju lejojnë të kryeni me sukses të gjitha aspektet e veprimtarisë mësimore.
Kështu, imagjinata pedagogjike është veçanërisht e rëndësishme për veprimtarinë konstruktive - ajo shprehet në "projektimin" e njohurive të ardhshme të studentëve, aftësinë për të gjetur metoda dhe teknika të përshtatshme paraprakisht. Ai shprehet gjithashtu në "projektimin" e karakterit dhe shprehive të nxënësve si në punën edukative ashtu edhe në atë edukative, si dhe në formimin e ekipit në tërësi. Është imagjinata pedagogjike ajo që e ndihmon mësuesin të realizojë mësimdhënien dhe edukimin zhvillimor.
Takti pedagogjik manifestohet në anën komunikuese të veprimtarisë pedagogjike. Siç kemi theksuar më lart, kjo është aftësia për të vendosur marrëdhënie korrekte me studentët, mësuesit, prindërit, një ndjenjë proporcioni në marrëdhënie (mesatarisht kërkuese, mesatarisht e sjellshme), e cila ju lejon të eliminoni dhe parandaloni situatat e konfliktit.
Aftësitë organizative janë gjithashtu të nevojshme për aktivitetet e një mësuesi, pasi të gjitha aktivitetet pedagogjike janë të një natyre organizative.
Aftësia për të shpërndarë vëmendjen në të njëjtën kohë midis disa llojeve të aktiviteteve është e një rëndësie të veçantë për punën e një mësuesi.
Arritja e mësuesit për aftësi të larta në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve varet nga aftësitë pedagogjike të mësuesit dhe cilësitë e tij personale.
1.2 Strukturaaftësitë pedagogjike

Aktualisht, koncepti i aftësive pedagogjike, i zhvilluar nga N.V. Kuzmina, paraqet interpretimin më të plotë sistematik. Në këtë koncept, të gjitha aftësitë pedagogjike janë të ndërlidhura me aspektet (anët) kryesore të sistemit pedagogjik.
Së pari, ne do të shqyrtojmë shkurtimisht disa aspekte të sistemit pedagogjik të zhvilluar nga N.V. Kuzmina.
Sistemi paraqitet si një grup elementësh të ndërlidhur që formojnë një unitet dhe integritet të qëndrueshëm, që zotërojnë veti dhe modele integrale.
Sistemi pedagogjik përkufizohet si një grup përbërësish strukturorë dhe funksionalë të ndërlidhur në varësi të qëllimeve të edukimit, edukimit dhe trajnimit të brezit të ri dhe të rriturve.
Komponentët strukturorë janë karakteristikat kryesore themelore të sistemeve pedagogjike, tërësia e të cilave formon faktin e ekzistencës së tyre dhe i dallon ato nga të gjitha sistemet e tjera (jopedagogjike). Në interpretimin e N.V. Sistemi pedagogjik i Kuzminës përfshin pesë elementet strukturore: qëllimet, përmbajtja e arsimit ( informacion arsimor), mjetet e komunikimit pedagogjik, studentë dhe mësues. Përveç kësaj, shkencëtari merr parasysh edhe komponentët funksionalë.
Komponentët funksionalë janë lidhje të qëndrueshme themelore të përbërësve kryesorë strukturorë që lindin në procesin e veprimtarisë së menaxherëve, mësuesve, studentëve dhe në këtë mënyrë përcaktojnë lëvizjen, zhvillimin, përmirësimin e sistemit pedagogjik dhe, si rezultat, stabilitetin, vitalitetin, mbijetesën e tyre. Ekzistojnë pesë komponentë kryesorë funksionalë: gnostik, projektues, konstruktiv, komunikues dhe organizativ. Të njëjtat elementë janë elementë të veprimtarisë pedagogjike individuale.
N.V. Kuzmina e konsideron tërësinë e aftësive të mësuesit si faktorin më të rëndësishëm në zhvillimin dhe formimin e aftësive të nxënësve. Në këtë drejtim, në strukturën e aftësive pedagogjike, ajo identifikon dy rreshta karakteristikash:
- Ndjeshmëria specifike e mësuesit si subjekt i veprimtarisë ndaj objektit, procesit dhe rezultateve të veprimtarisë së tij pedagogjike, në të cilën studenti vepron si subjekt-objekt i ndikimit pedagogjik.
- Ndjeshmëria specifike e mësuesit ndaj studentit si lëndë e komunikimit, njohjes dhe punës, pasi mjetet kryesore të edukimit janë llojet e veprimtarive të personalitetit në zhvillim (d.m.th. vetë studenti) dhe metodat e organizimit të tyre në mënyrë që të merrni rezultatin përfundimtar të dëshiruar.
Niveli i parë përbëhet nga aftësitë perceptuese-refleksive drejtuar objektit-subjektit të ndikimit pedagogjik, d.m.th. ndaj nxënësit, në lidhje me veten (mësuesin). Ato përcaktojnë intensitetin e formimit të fondit shqisor të personalitetit të mësuesit. Aftësitë pedagogjike perceptuese-refleksive, sipas N.V. Kuzmina, përfshijnë tre lloje të ndjeshmërisë:
- Ndjenja e objektit.
- Ndjenja e proporcionit ose taktit.
- Ndjenja e përkatësisë.
Niveli i formimit të aftësive pedagogjike perceptuese-refleksive siguron formimin e intuitës pedagogjike, e cila, nga ana tjetër, mund të jetë ose "e mirë", d.m.th. duke ndihmuar në zgjidhjen produktive të problemeve pedagogjike, dhe atyre "të këqija", d.m.th. duke sugjeruar vendime të gabuara.
Kështu, aftësitë pedagogjike perceptive-refleksive “specializohen” në analizën e ndërveprimit midis lëndës së krijimtarisë pedagogjike profesionale dhe studentit për të cilin ai është përgjegjës.
Niveli i dytë konsiston në dizajnimin e aftësive pedagogjike, të adresuara për mënyrat e ndikimit në objekt-lëndë të studentit, për të formuar nevojën e tij për vetëzhvillim, vetë-afirmim, zhvillim qytetar dhe profesional.
Aftësitë pedagogjike të projektimit konsistojnë në një ndjeshmëri të veçantë ndaj mënyrave të krijimit të teknologjive produktive për mësimdhënien dhe ndikimin edukativ tek studentët në mënyrë që të zhvillohen cilësitë e dëshiruara tek ata, d.m.th. arritjen e rezultateve përfundimtare të dëshiruara.
Studime të shumta psikologjike dhe pedagogjike të kryera nga N.V. Kuzmina, tregoi se vetë-zhvillimi i mësuesve sigurohet nga një nivel mjaft i lartë i zhvillimit të aftësive të tilla të përgjithshme si:
Aftësitë gnostike konsistojnë në ndjeshmërinë specifike të mësuesit ndaj mënyrave të studimit të studentëve në lidhje me qëllimet e formimit të bazave morale, punëtore dhe intelektuale të personalitetit të secilit person, i cili siguron vetë-zhvillim edhe nëse ai e gjen veten në një mjedis të pafavorshëm.
Aftësitë pedagogjike të projektimit konsistojnë në ndjeshmërinë e veçantë të mësuesve ndaj ndërtimit të një “labirinti pedagogjik”, d.m.th. ajo rrugë pedagogjike përgjatë së cilës është e nevojshme ta çojë studentin nga injoranca drejt dijes, në mënyrë që të jetë jo vetëm interesante për të, por edhe e dobishme, ekonomike dhe e thellë, e vështirë dhe e lehtë, intensive dhe "krijuese".
Aftësitë pedagogjike konstruktive konsistojnë në një ndjeshmëri të veçantë se si të strukturohet një mësim i ardhshëm, takimi, mësimi në kohë dhe hapësirë për të ecur drejt rezultatit përfundimtar të dëshiruar: ku të fillohet, çfarë sistemi detyrash të propozohet, si të organizohet zbatimi i tyre, si. për të kryer vlerësimin.
Aftësitë pedagogjike komunikuese manifestohen në ndjeshmërinë specifike të mësuesit ndaj mënyrave të krijimit dhe zhvillimit të marrëdhënieve të përshtatshme pedagogjike me nxënësit bazuar në fitimin e autoritetit dhe besimit të tyre dhe sigurohen nga:
- aftësia për të identifikuar, d.m.th. identifikimi me nxënësit;
- ndjeshmëri ndaj karakteristikat individuale nxënësit (interesat, prirjet, aftësitë e tyre);
- intuita e mirë, e cila është një karakteristikë e rëndësishme e të menduarit krijues, e manifestuar në pritje, d.m.th. në pritje të rezultatit të dëshiruar pedagogjik, tashmë kur zgjedhin strategjitë e ndikimit;
- tipare sugjestive të personalitetit ose aftësi për të sugjeruar.
Aftësitë pedagogjike organizative konsistojnë në ndjeshmërinë e veçantë të mësuesit:
- për mënyrat produktive dhe joproduktive të organizimit të ndërveprimit të nxënësve me objektet e veprimtarisë dhe njohurive gjatë kohës së shkollës dhe jashtëshkollore;
- mënyra produktive dhe joproduktive të organizimit të ndërveprimit të nxënësve në grupe dhe ekipe;
- mënyra produktive dhe joproduktive për të mësuar vetëorganizimin e studentëve;
- mënyra produktive dhe joproduktive të organizimit të ndërveprimit tuaj me studentët;
- mënyra produktive dhe joproduktive të vetëorganizimit të veprimtarive dhe sjelljes së vet.
Është domethënës përfundimi i studiuesve nga shkolla e N.V. Kuzmina se aftësitë pedagogjike presupozojnë një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të përgjithshme (vëzhgim, të menduarit, imagjinatës) dhe se aftësitë e tjera përfshihen në sferën e veprimtarisë pedagogjike vetëm nëse ka orientimi pedagogjik dhe aftësitë pedagogjike në kushtet e tyre zhvillimin e mëtejshëm. Për më tepër, identifikohen tre lloje të kombinimeve të aftësive pedagogjike dhe aftësive të tjera të veçanta: aftësi pedagogjike që ose ndihmojnë, janë neutrale ose ndërhyjnë në veprimtarinë pedagogjike.
1.3 Cilësitë e rëndësishme profesionale të një mësuesi

A.K. Markova identifikon tre aspekte kryesore të punës së mësuesit: vetë veprimtarinë mësimore, komunikimin pedagogjik dhe personalitetin e mësuesit. Tek cilësitë e rëndësishme profesionale, sipas A.K. Markova, përfshijnë:
- erudicioni pedagogjik;

- të menduarit pedagogjik (praktik dhe diagnostik);
- intuita pedagogjike;
- improvizimi pedagogjik;
- vëzhgimi pedagogjik;
- optimizëm pedagogjik, shkathtësi pedagogjike;
- largpamësia pedagogjike dhe reflektimi pedagogjik.
Në modelin aktualisht në zhvillim të personalitetit të një mësuesi, në kuadrin e të njëjtës skemë "aktivitet - komunikim - personalitet", identifikohen pesë cilësi të rëndësishme profesionalisht, duke identifikuar dy grupe aftësish mësimore (sipas N.V. Kuzmina)
1) Aftësitë projektuese-gnostike:
- vendosja e qëllimeve pedagogjike;
- të menduarit pedagogjik.
2) Aftësitë refleksive-perceptuese:
- reflektim pedagogjik;
- takti pedagogjik;
- orientimi pedagogjik.
Më poshtë do të shqyrtojmë më në detaje aftësitë refleksive-perceptuese të mësuesit.
Problemi i njohjes së një mësuesi për personalitetin e një studenti është jetik. Gjithashtu K.D. Ushinsky theksoi se nëse një mësues dëshiron të edukojë një person, atëherë ai, para së gjithash, duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet, të kuptojë karakteristikat e personalitetit të studentit (Ushinsky K.D., 1974). Është me nivelin e njohurive të mësuesit për personalitetin e studentit, me mjaftueshmërinë dhe plotësinë e njohurive që efektiviteti i veprimtarisë pedagogjike lidhet ndjeshëm. Siç është e qartë nga hulumtimi i S.V. Kondratieva, është tipike për mësuesit me nivel të ulët produktiviteti të perceptojnë vetëm pamjen e jashtme të një veprimi, pa depërtuar në qëllimet e vërteta dhe motivet, ndërsa mësuesit e një niveli të lartë produktiviteti dallohen nga pasqyrimi i tipareve të personalitetit integrues të qëndrueshëm, identifikimi i qëllimeve dhe motiveve kryesore të sjelljes së nxënësve dhe objektiviteti i gjykimeve vlerësuese.
Aftësitë refleksive-perceptuese të një mësuesi formojnë një kompleks organik të njohjes së karakteristikave individuale psikologjike të dikujt, vlerësimin e gjendjes mendore të dikujt, si dhe zbatimin e perceptimit të gjithanshëm dhe njohurive adekuate të personalitetit të studentit.
Si çdo aftësi, ato bazohen në një sistem njohurish përkatëse (modele dhe mekanizma të njohjes dhe reflektimit ndërpersonal, psikologjisë zhvillimore të fëmijëve, adoleshentëve, të rinjve) dhe aftësive të caktuara.
Struktura e aftësive përfshin tre lloje:
- aftësitë perceptuese sociale;
- reflektues;
- intelektual.
Këto të fundit përfshijnë automatizimin e metodave për zgjidhjen e detyrave individuale pedagogjike mbi vetënjohjen dhe njohjen e personalitetit të studentit.
Në dritën e hulumtimeve moderne (A.A. Bodalev, G.A. Kovalev) ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis dobisë, kompleksitetit njohës, diferencimit të vetë-konceptit të subjektit dhe reflektimit të tij të karakteristikave personale të njerëzve të tjerë. Njohja e personalitetit të studentit mund të pengohet ndjeshëm nëse mësuesi nuk është i vetëdijshëm për karakteristikat e personalitetit të tij, pikat e forta dhe të dobëta, qëndrimet dhe karakteristikat individuale të reagimeve në situata të ndryshme pedagogjike. Perceptimet stereotipike të nxënësve forcohen kur përballen me vështirësi të ndryshme në punën e tyre. Pra, aq më shumë vështirësi përjeton një mësues në të komunikimi pedagogjik dhe aktivitete, sa më pak të përgjegjshëm, më pak të interesuar dhe më pak të vetëdijshëm të zgjedhin një profesion janë studentët me të cilët ai punon. Këtu një e veçantë mbrojtje psikologjike, kur bollëku i vështirësive subjektive në veprimtarinë e tij pedagogjike shpjegohet me arsye të jashtme, gjoja objektive: "kontingjent i vështirë", "individë të papërgjegjshëm", "njerëz të rastësishëm për profesionin", "njerëz dembelë", etj.
Struktura psikologjike e veprimtarisë së një mësuesi përfshin komponentët e mëposhtëm:
Aftësitë e projektimit, të cilat konsistojnë në planifikimin e kursit tuaj, parashikimin e vështirësive të mundshme nga ana e studentëve gjatë përvetësimit të këtij kursi, gjetjen e metodave dhe teknikave të mësimdhënies të nevojshme për studentët për të kapërcyer vështirësitë, përcaktimin e llojeve më racionale të aktiviteteve të studentëve që kontribuojnë në përvetësimin e suksesshëm të njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, në aftësinë për të përshtatur aktivitetet e dikujt në bazë të reagimit të studentëve ndaj mësimdhënies, në zgjedhjen e materialit ilustrues gjatë gjithë kursit, në diferencimin e qasjes në mësimdhënien e studentëve.
- të kryejë planifikimin afatgjatë të detyrave dhe metodave të zgjidhjes strategjike, taktike dhe operacionale;
- të parashikojë opsione të mundshme për zgjidhjen e një sistemi të problemeve pedagogjike gjatë gjithë periudhës arsimore për të cilën po planifikohet;
- të përshkruajë rezultatet që duhet të arrihen deri në fund të kësaj apo asaj pune;
- mësojini nxënësit të vendosin dhe të realizojnë qëllime punë e pavarur;
- të vendosë qëllimin e punës edukative, të planifikojë arritjen e saj dhe të parashikojë vështirësitë e mundshme;
- të hartojë përmbajtjen e lëndës arsimore;
- hartoni aktivitetet tuaja mësimore.
Komponenti konstruktiv i veprimtarisë së mësuesit përfshin: përzgjedhjen dhe zhvillimin e përbërjes së përmbajtjes së informacionit; hartimi i aktiviteteve të nxënësve gjatë të cilave mund të mësohet informacioni i nevojshëm; hartimi i aktiviteteve dhe sjelljeve të veta në të ardhmen për ndërveprim efektiv me nxënësit. Në këtë drejtim, mësuesi duhet të jetë në gjendje: të zgjedhë materialin për një orë mësimi, të nxjerrë në pah konceptet dhe modelet kryesore në të, të gjejë marrëdhënien e saktë midis materialit faktik dhe teorik në një mësim të caktuar, të planifikojë kalimet logjike nga një fazë e klasës në tjetrën; rregulloni materialin teorik nga i lehtë në më kompleks, nxirrni përfundime për një temë të caktuar dhe kaloni në tjetrën, ndërtoni në mënyrë kompozicionale klasa që nuk janë të ngjashme me njëra-tjetrën, etj.
- përzgjedhin dhe strukturojnë materialet në lëndë të reja arsimore;
- zgjidhni dhe strukturoni në mënyrë kompozicionale përmbajtjen e informacionit edukativ dhe edukativ për mësimin e ardhshëm;
- luani opsione të ndryshme për ndërtimin e një mësimi në kushtet e një sistemi udhëzimesh, mjete mësimore teknike, një kohë të caktuar gjatë së cilës duhet të bëhet një zgjidhje detyrë specifike, zgjidhni format e organizimit, metodat dhe mjetet e mësimdhënies;
- dizajn i ri teknologjive arsimore trajnimi, monitorimi i aktiviteteve edukative të studentëve.
Komponenti organizativ përfshin organizimin e informacionit në procesin e komunikimit të tij me studentët dhe organizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të studentëve në mënyrë të tillë që rezultatet të korrespondojnë me qëllimet e veprimtarive dhe sjelljes së vetë sistemit në procesin e ndërveprimit me studentët. . Ndërveprimi presupozon bashkimin, integrimin e anëtarëve të grupit ndërveprues dhe ndikimin në grupin e mësuesit-organizator që siguron këtë integrim. Integrimi është një veprimtari organizative që synon kontabilitetin, kontrollin, vendosjen e përgjegjësisë individuale, etj.
Në lidhje me këtë anë të veprimtarisë, mësuesi duhet të jetë në gjendje të organizojë kohën e tij, punë individuale nxënësit, veprimtaritë kolektive të nxënësve, ndërveprojnë me nxënësit në punën edukative etj.
- të organizojë punën në grup dhe individuale të nxënësve, duke marrë parasysh të gjithë faktorët;
- organizoni takime individuale dhe zhvilloni takime biznesi lojëra edukative, diskutime, trajnime;
- të menaxhojë gjendjen mendore të studentëve gjatë seancave trajnuese;
- të diagnostikojë aftësitë njohëse dhe rezultatet e veprimtarisë njohëse;
- vlerësojnë rezultatet e punës edukative, përputhshmërinë e nivelit të arritur me atë normativ;
- organizojnë asimilimin e materialit arsimor në përputhje me kërkesat e programit dhe aftësitë e mundshme të studentëve;
- të kryejë korrigjimin e veprimtarive edukative.
Komponenti komunikues, i karakterizuar nga marrëdhëniet në një ekip, konsiderohet në dy aspekte: a) marrëdhëniet horizontale (mësues - nxënës) dhe b) marrëdhëniet vertikale (përgjegjësi i sistemit pedagogjik - partner i veprimtarisë).
- të ndërtojë ndërveprim ndërmjet nxënësve dhe mësuesit në varësi të qëllimeve, përmbajtjes, formave të organizimit, metodave të mësimdhënies;
- të ndikojë individualisht te nxënësi gjatë prezantimit ballor të materialit mësimor;
- të krijojë marrëdhënie miqësore, të besueshme me studentët;
- të zhvillojë një mendim të përbashkët për zgjedhjen e duhur të veprimit dhe sjelljes;
- motivoni pjesëmarrësit në procesin pedagogjik për aktivitetet e ardhshme.
Komponenti gnostik është një lloj thelbi i të gjitha sa më sipër. Ai përfshin studimin dhe analizën e karakteristikave të procesit dhe rezultateve të aktiviteteve të veta, studimin dhe analizën e aktiviteteve dhe aftësinë për të ndikuar tek njerëzit e tjerë, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre tipologjike.
- nxjerr njohuri të reja nga burime të ndryshme, nga hulumtimi i aktiviteteve të veta;
- punon në mënyrë të pavarur me burime të ndryshme informacioni;
- të evidentojë gjërat kryesore, thelbësore gjatë përzgjedhjes dhe strukturimit të materialit edukativ dhe prezantimit të tij;
- të analizojë situatat pedagogjike; të formulojë objektiva pedagogjikë;
- të marrë njohuri të reja të nevojshme për zgjidhjen produktive të tyre, të analizojë vendimet dhe rezultatet, të krahasojë rezultatin e dëshiruar dhe atë real;
- arsyeton logjikisht dhe kryen llogaritje logjike;
- të kryejë veprimtari kërkimore dhe heuristike;
- studiojnë, përgjithësojnë dhe zbatojnë praktikat më të mira.

1.4 Stili i mësimdhënies

Një stil aktiviteti është një grup i ndërlidhur i karakteristikave individuale, metodave dhe natyrës së kryerjes së një aktiviteti të caktuar, i cili, si rregull, përfshin ndërveprim me njerëzit dhe vepron si një stereotip dinamik.
A.K. Markova identifikon katër stilet e mëposhtme më karakteristike të veprimtarisë së mësuesit.
1. Emocionalisht improvizues. Duke u fokusuar kryesisht në procesin mësimor, mësuesi nuk e planifikon punën e tij në mënyrë adekuate në raport me rezultatet përfundimtare; Për orën e mësimit, ai zgjedh materialin më interesant dhe shpesh u lë nxënësve materiale më pak interesante (ndonëse të rëndësishme) për të punuar në mënyrë të pavarur. Përqendrohet kryesisht te studentët e fortë. Aktivitetet e mësuesit janë shumë funksionale: llojet e punës shpesh ndryshojnë gjatë mësimit dhe praktikohen diskutime kolektive. Megjithatë, arsenali i pasur i metodave të mësimdhënies të përdorura kombinohet me metodologjinë e dobët; konsolidimi dhe përsëritja e materialit arsimor dhe kontrolli i njohurive të studentëve nuk janë të përfaqësuar sa duhet. Veprimtaritë e mësuesit karakterizohen nga intuitiviteti, ndjeshmëria e shtuar në varësi të situatës në mësim, ankthi personal, fleksibiliteti dhe impulsiviteti. Një mësues i tillë është i ndjeshëm dhe i thellë ndaj nxënësve.
2. Emocionale dhe metodologjike. Duke u fokusuar si në rezultat, ashtu edhe në procesin e të nxënit, mësuesi planifikon në mënyrë adekuate procesin edukativo-arsimor, punon gradualisht përmes materialit edukativ, pa humbur në konsolidimin, përsëritjen dhe monitorimin e njohurive të nxënësve. Aktivitetet e mësuesit janë shumë operacionale, por intuitiviteti mbizotëron mbi refleksivitetin. Mësuesi përpiqet t'i aktivizojë studentët jo me argëtim të jashtëm, por me veçoritë e vetë lëndës. Mësuesi është tepër i ndjeshëm ndaj ndryshimeve të situatës në mësim, personalisht me ankth, por i ndjeshëm dhe i thellë ndaj nxënësve.
3. Arsyetim-improvizim. Një mësues karakterizohet nga një orientim drejt procesit dhe rezultateve të të nxënit, planifikim adekuat, efikasitet dhe një kombinim i intuitivitetit dhe reflektimit. Mësuesi është më pak shpikës në metodat e ndryshme të mësimdhënies; ai nuk përdor gjithmonë diskutime kolektive. Por vetë mësuesi flet më pak, sidomos gjatë sondazhit, duke preferuar të ndikojë tek studentët në mënyrë indirekte, duke u dhënë mundësinë të anketuarve të formulojnë përgjigjen e tyre në detaje. Mësuesit e këtij stili janë më pak të ndjeshëm ndaj ndryshimeve të situatës në mësim, nuk kanë demonstrim krenarie dhe karakterizohen nga kujdes dhe tradicionalizëm.
4. Arsyetim-metodik. Duke u fokusuar kryesisht në rezultatet e të nxënit dhe duke planifikuar në mënyrë adekuate procesin arsimor, mësuesi është konservator në përdorimin e mjeteve dhe metodave të mësimdhënies. Metodologjia e lartë kombinohet me një grup të vogël, standard të metodave të mësimdhënies, preferencë për aktivitetin riprodhues të studentëve dhe diskutime të rralla kolektive. Një mësues i këtij stili dallohet nga refleksiviteti, ndjeshmëria e ulët ndaj ndryshimeve në situatat në mësim dhe kujdesi në veprimet e tij.
Theksohet gjithashtu stili individual. Ajo manifestohet:
- në temperament (koha dhe shpejtësia e reagimit, ritmi individual i punës, reagimi emocional);
- natyra e reagimeve ndaj situatave të caktuara pedagogjike;
- zgjedhja e metodave të mësimdhënies;
- përzgjedhja e mjeteve arsimore,
- stili i komunikimit pedagogjik;
- përgjigjen ndaj veprimeve dhe veprimeve të fëmijëve;
- mënyra e sjelljes;
- preferenca për lloje të caktuara të shpërblimeve dhe dënimeve;
- përdorimi i ndikimit psikologjik dhe pedagogjik te fëmijët.
Kur flasim për stilin individual të veprimtarisë pedagogjike, ata zakonisht nënkuptojnë që kur zgjedh mjete të caktuara të ndikimit pedagogjik dhe formave të sjelljes, mësuesi merr parasysh prirjet e tij individuale. Mësuesit me personalitete të ndryshme mund të zgjedhin të njëjtat nga një sërë detyrash edukative dhe edukative, por t'i zbatojnë ato në mënyra të ndryshme.
KAPITULLI 2. PJESA PRAKTIKE
2.1 Vetëprezantimi i cilësive personale dhe profesionale

Qëllimi i programit. Trajnim në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e vetë-prezantimit.
Objektivat e programit.
1. Trajnim në aftësitë dhe aftësitë për të vendosur kontakte.
2. Trajnim në etikën e biznesit.
3. Ndihmoni në përvetësimin e stilit tuaj të të folurit.
4. Trajnimi i gjuhës së trupit.
Gjëja më e rëndësishme në vetë-prezantimin efektiv është të sigurohet që objekti i vetë-prezantimit, në momentin e ndarjes me subjektin, të ketë ndjenjën se është e pamundur të bëhet pa bashkëpunim të mëtejshëm, ka lindur një lloj varësie. Për të zotëruar plotësisht një situatë komunikimi, subjekti duhet të zotërojë një gamë të gjerë njohurish, aftësish dhe aftësish. Kur nis një bashkëpunim, thuajse asnjëherë nuk mjafton të kesh vetëm aftësi dhe përvojë të veçantë, profesionale, por është e nevojshme edhe të kesh një grup të caktuar cilësish personale. Bazuar në kontekstin e programit tonë, ne mund të ofrojmë grupin e mëposhtëm të cilësive të të dhënave:
- aftësia për të njohur shpejt dhe saktë pronat dhe gjendjen e një personi të caktuar;
- aftësia për të fituar mbi shprehjet e fytyrës, pantomimat, intonacionet dhe kthesat retorike;
- aftësia për të shpjeguar në mënyrë koherente dhe për t'i treguar pa vëmendje një personi specifik mundësitë e reja që ai do të marrë pas fillimit të bashkëpunimit;
- aftësia për të demonstruar aftësitë e ndërveprimit të biznesit për të demonstruar aftësinë e dikujt për të vlerësuar kohën e vet dhe të njerëzve të tjerë dhe për të organizuar në mënyrë optimale aktivitetet e biznesit.
Për të zhvilluar këto aftësi, si dhe për të marrë njohuri përkatëse, të cilat synojnë, nga njëra anë, të kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të caktuara në aktivitetet e mëtejshme të pavarura të klientit dhe, nga ana tjetër, synojnë të ndihmojnë klientin. në analizimin e situatave specifike dhe hartimin e një programi të veprimeve të tyre.
Të gjitha klasat në programin "Vetëprezantimi i cilësive personale dhe profesionale" zhvillohen në formën e një seminari trajnues tradicional, domethënë alternativat e mëposhtme:
a) prezantimi i materialit problematik, diskutimi i tij dhe
b) konsolidimi i këtij materiali në formën e eventeve të ndryshme trajnuese.
Karakteristikat (d.m.th., ajo që nuk është jo specifike kur kryeni seminare dhe trajnime) të klasave në këtë program përfshijnë si në vijim:
- përdorimi i pajisjeve video për regjistrimin e episodeve të trajnimit;
- përdorimi i materialeve video edukative;
- nxjerrja e materialeve të printuara ndihmëse (mostra të fletëve të vetëprezantimit, lista ushtrimet e nevojshme etj.) dhe materiale që përfaqësojnë situatën e seminarit trajnues.
Në përfundim të çdo seminari trajnues në kuadër të programit “Vetëprezantimi i cilësive personale dhe profesionale”, çdo pjesëmarrësi, me kërkesën e tij, i jepet një certifikatë që ka përfunduar këtë seminar trajnimi.
I gjithë programi përbëhet nga katër faza, dhe secila prej tyre ka shkallë të lartë pavarësi, që synon zgjidhjen e problemeve të pavarura nga përmbajtja e fazave të tjera, domethënë e pjesshme. Nëse dëshironi, klienti mund të bëjë një porosi për pjesëmarrjen e tij jo në të gjithë programin, por vetëm në disa faza ose në një.
Një fazë zgjat 5 orë me një pushim.
Çdo mësim (fazë) përbëhet nga katër deri në pesë hapa. Kohëzgjatja e një hapi është rreth një orë. Çdo hap përbëhet nga dy komponentë: edukativ dhe implementues - afërsisht 30 minuta secili. Në pjesën edukative jepen informacione të caktuara, të cilat konsolidohen në pjesën e zbatimit.
Faza e parë ka të bëjë me mësimin e gjuhës së trupit: kuptimin e gjesteve individuale, kuptimin e kombinimeve të gjesteve, kuptimin kontekstual dhe mënyrën se si të fitoni më mirë njerëzit.
Faza e dytë ka për qëllim përmirësimin e aftësive verbale të klientëve: zhvillimi i karakteristikave akustike të të folurit, zotërimi i intonacionit dhe kthesave retorike.
Faza e tretë synon ndryshimin e stereotipit të komunikimit dhe vendosjen e kontakteve shoqërore, përkatësisht zhvillimin e aftësive dhe aftësive të përkushtimit në komunikim dhe në përgjithësi në ndërveprim me njerëzit e tjerë, domethënë kalimin nga problemet dhe nevojat e veta drejt interesave. të një partneri.
Faza e katërt i kushtohet tërësisht etikës profesionale dhe organizative: si të paraqiteni më mirë në mungesë, aftësitë e etikës së biznesit, aksesorët njeri i biznesit etj.
Programi i mësimit
Seminari i parë trajnues. Gjuha e trupit: të kuptuarit e gjesteve të njerëzve të tjerë, duke e pëlqyer veten me të vetat.
1) Hyrje, vërejtje hyrëse (10 min.).
2) Hapi i parë: mësimi i gjesteve të duarve.
a) Gjestet mbrojtëse: përshkruhen llojet e gjesteve mbrojtëse (kryqëzimi i krahëve, këmbëve, etj.), Materiali konsolidohet në formën e një analize të pozave të të pranishmëve, ushtrimit "Mbyllja në mënyra të ndryshme" dhe një analize. të lojës që luhet.
b) Gjestet e dominimit: flet për llojet e gjesteve të dominimit (kthimi i dorës gjatë shtrëngimit të duarve etj.................

Sipas përkufizim i përgjithshëm aftësitë, aftësitë pedagogjike janë tipare individuale të qëndrueshme të personalitetit, që përbëhen nga ndjeshmëria specifike ndaj objektit, mjeteve, kushteve të punës pedagogjike dhe krijimi i modeleve produktive për formimin e cilësive të dëshiruara në personalitetin e studentit.

Ky përkufizim i aftësive pedagogjike mund të zbatohet për të gjithë mësuesit, pavarësisht nga sistemi pedagogjik në të cilin zhvillohet edukimi (familje, çerdhe, kopshti i fëmijëve, fillore, tetë vjeç, gjimnaz, shkollë profesionale, universitet, shkollë pasuniversitare, prodhim), për lëndën që jep mësuesi, si dhe për llojin e punës ose veprimtarisë profesionale që jep.

Ne i konsiderojmë aftësitë e mësuesit si faktorin më të rëndësishëm në zhvillimin dhe formimin e aftësive të nxënësve. Prandaj, në përkufizim ne theksojmë karakteristikat e mëposhtme të aftësive:

së pari, ndjeshmëri specifike ndaj objektit, mjeteve dhe kushteve të punës pedagogjike dhe së dyti, ndjeshmëri specifike ndaj krijimit të modeleve produktive për formimin e cilësive të dëshiruara në personalitetin e studentit.

Në përputhje me sa më sipër, në aftësitë pedagogjike kemi identifikuar dy nivele të ndërlidhura: reflektuese (aftësitë perceptuese-refleksive i drejtohen objektit-subjektit të ndikimit pedagogjik dhe përcaktojnë intensitetin e formimit të përvojës shqisore të personalitetit të mësuesit); projektive (aftësitë pedagogjike projektuese u drejtohen mënyrave të ndikimit te objekti-subjekt-nxënës, nevoja e tij për zhvillim, vetëpohim, formim qytetar dhe profesional).

Reflektimi në psikologji sociale kuptohet si ndërgjegjësimi i individit që vepron për mënyrën se si ai perceptohet nga partneri i tij i komunikimit. Ai presupozon jo vetëm njohjen ose kuptimin e tjetrit, por njohurinë se si tjetri e kupton individin "reflektues". "Reflektimi është një lloj procesi i dyfishtë i individëve që pasqyrojnë njëri-tjetrin, reflektim i ndërsjellë, përmbajtja e të cilit është riprodhimi subjektiv i botës së brendshme të partnerit të ndërveprimit, dhe kjo botë e brendshme, nga ana tjetër, pasqyron botën e brendshme të studiuesit të parë. .”

Niveli reflektues i aftësive pedagogjike përfshin tre lloje të ndjeshmërisë:

1) "ndjesia e një objekti" - ndjeshmëri e veçantë ndaj asaj se çfarë lloj reagimi gjejnë objektet e realitetit tek studentët dhe në çfarë mase interesat dhe nevojat e studentëve, të identifikuara në këtë rast, "përkojnë" me kërkesat e SP dhe me çfarë u paraqitet atyre në procesin e mjedisit arsimor vetë mësuesi. Nga ana tjetër, kjo ndjeshmëri shoqërohet me simpatinë, e cila manifestohet në një depërtim të shpejtë, relativisht të lehtë dhe të thellë në psikologjinë dhe identifikimin emocional të nxënësit, që presupozon një aktivitet të përbashkët aktiv e të qëllimshëm mes mësuesit dhe nxënësve;
2) "ndjenjë, masë ose takt" - ndjeshmëri në shkallën e ndryshimeve që ndodhin në personalitetin dhe veprimtarinë e studentit nën ndikimin e mjeteve të ndryshme të ndikimit pedagogjik dhe veçanërisht të sistemit të ndikimeve të vetë mësuesit, masës së kontributit të tyre në rezultati i dëshiruar;
3) "Ndjenja e përkatësisë" - ndjeshmëria ndaj avantazheve dhe disavantazheve të aktiviteteve të një individi, e manifestuar në marrëdhënie;

Niveli i formimit të aftësive pedagogjike refleksive siguron formimin e intuitës pedagogjike, e cila, nga ana tjetër, mund të jetë ose "e mirë", domethënë ndihmon në zgjidhjen produktive të problemeve pedagogjike, ose "e keqe", domethënë "sugjeron" vendime të pasakta. . Dihet se intuita është një proces heuristik që konsiston në gjetjen e një zgjidhjeje për një problem bazuar në udhëzimet e kërkimit që nuk janë të lidhura logjikisht ose të pamjaftueshme për të marrë një përfundim logjik. Intuita karakterizohet nga shpejtësia (nganjëherë e menjëhershme) e formulimit të hipotezave dhe vendim- bërjen, si dhe vetëdijen e pamjaftueshme të bazës logjike të saj. Intuita “e mirë” manifestohet në marrjen e vendimeve që e shtyjnë mësuesin drejt rezultatit të dëshiruar, dhe intuita “e keqe” shfaqet në marrjen e vendimeve që largojnë prej saj.

Dihet gjithashtu se intuita manifestohet në kushte të informacionit subjektiv ose objektivisht jo të plotë dhe përfshihet organikisht në aftësinë e natyrshme të të menduarit njerëzor për të ekstrapoluar (rimbushja e informacionit ekzistues dhe parashikimi i informacionit ende të panjohur). Intuita "e mirë" manifestohet në faktin se mësuesi ekstrapolon informacione për tiparet më të forta, pozitive të personalitetit të studentit, në bazë të të cilave ai mund të promovohet në rezultatin e dëshiruar. Intuita "e keqe" manifestohet në ekstrapolimin e dobësive dhe cilësive negative të studentëve, theksimi i të cilave, si rregull, i largon nga rezultatet e dëshiruara ose edhe i "shtyn" në të kundërtën.

Aftësitë reflektuese, pedagogjike janë të lidhura ngushtë me ato projektive, të manifestuara në një ndjeshmëri të veçantë ndaj krijimit, modeleve produktive të formimit të aftësive gnostike (kognitive), projektuese, konstruktive, komunikuese dhe organizative tek studentët, duke i lejuar ata të hyjnë relativisht lehtë në të reja pedagogjike. sistemeve apo prodhimit social.

Natyrisht, një mësues mund të formojë tek nxënësit vetëm atë që zotëron vetë. Prandaj, formimi i aftësive të kërkuara te nxënësit presupozon një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të tyre midis mësuesve, duke siguruar zhvillimin e strategjive të duhura të ndikimit pedagogjik. Këto aftësi janë si më poshtë:

1. Aftësitë gnostike për të studiuar objektin, proceset dhe rezultatet e veprimtarisë së tyre dhe mënyrat e ristrukturimit të tij në bazë të kësaj njohurie.
2. Aftësitë e projektimit për metodat e projektimit, përzgjedhjen dhe shpërndarjen e detyrave në pritje të formimit të cilësive të dëshiruara në personalitetin, njohuritë, aftësitë, aftësitë e studentit” të nevojshme në veprimtaritë e tij të ardhshme.
3. Aftësi konstruktive për metodat e ndërtimit kompozicional të mësimeve që do të ngjallnin një përgjigje intelektuale, emocionale dhe praktike te nxënësit.
4. Aftësi komunikuese për të krijuar dhe zhvilluar marrëdhënie pedagogjike të përshtatshme me nxënësit bazuar në fitimin e autoritetit dhe besimit të tyre.
5. Aftësitë organizative - aftësia për të përfshirë studentët në lloje te ndryshme aktivitete, duke e shndërruar ekipin në një instrument të ndikimit edukativ për çdo individ, duke nxitur vetë-edukimin, vetë-edukimin. vetë-zhvillim.

Aftësitë pedagogjike projektuese, nga ana tjetër, "sigurohen" nga aftësia për të identifikuar, domethënë identifikimin e vetes me studentët dhe ndjeshmërinë ndaj karakteristikave individuale të studentëve (interesat, prirjet, aftësitë e tyre), intuitën e mirë, e cila është një karakteristikë e rëndësishme, të menduarit krijues, manifestohet në pritje të rezultatit të dëshiruar pedagogjik tashmë kur zgjedh strategjitë e ndikimit, si dhe karakteristikat e individit, aftësinë e tij për të bërë sugjerime të dobishme.

Dihet që sugjerimi përfshin mënyra të ndryshme Ndikimi i ngarkuar emocionalisht verbal dhe jo verbal te një person për të krijuar një gjendje të caktuar tek ai ose për ta nxitur atë të ndërmarrë veprime të caktuara. Nëpërmjet sugjerimit, ndjesitë, idetë, gjendjet emocionale dhe impulset vullnetare mund të evokohen; nëpërmjet sugjerimit mund të ndikohet në funksionet somatovegjetative.

Mekanizmat e sugjerimit nuk janë studiuar mjaftueshëm. Supozohet se baza e procesit të sugjerimit është dobësimi i veprimit të kontrollit të vetëdijshëm të informacionit të perceptuar.

Sugjerimi është një nga metodat e ndikimit pedagogjik, i cili mund të jetë i dobishëm (nëse synon të zgjojë fantazi, forcë, vetëbesim, aftësi për të kapërcyer pengesat që kanë lindur, vetëpohim përmes punës dhe tejkalimit) dhe shkatërrues (nëse ka për qëllim poshtërimin, relaksimin, mbështet mosbesimin në forcat dhe aftësitë e dikujt ose narcisizmin e paarsyeshëm).

Aftësitë pedagogjike sigurojnë akumulimin e informacionit të frytshëm për studentët, duke lejuar përdorimin e sugjerimit "kreativ", duke stimuluar formimin e vetëkontrollit dhe vetërregullimit, duke siguruar kështu nevojën e studentit për vetë-zhvillim dhe vetë-afirmim.

Paaftësia pedagogjike manifestohet në faktin se mësuesi është i pandjeshëm ndaj nevojave dhe aftësive të studentit, ndaj aspekteve të tij më të forta të personalitetit, veprimtarisë, sistemit të marrëdhënieve dhe aftësive. Gjatë procesit mësimor, një mësues i tillë nuk grumbullon informacione të frytshme që japin sugjerime “kreative”.

Pikërisht për shkak të ndjeshmërisë specifike ndaj objektit, mjeteve, kushteve të veprimtarisë dhe gjetjes së modeleve produktive për arritjen e rezultateve të dëshiruara, aftësitë e një personi shërbejnë si parakushti më i rëndësishëm për suksesin e punës pedagogjike.

Niveli i performancës mund të përdoret për të gjykuar nivelin e aftësive.

Prezantimi

Rëndësia. Shekulli i njëzet e një karakterizohet nga një ndryshim në llojin e trashëgimisë kulturore dhe historike. Në disa dekada, njerëzimi ka bërë një kthesë nga një lloj trashëgimie socio-kulturore që ka evoluar gjatë shekujve dhe mijëvjeçarëve, bazuar në transferimin e një sërë modelesh të kaluara, një sistemi njohurish dhe rregullash, në një lloj të ri trashëgimi socio-kulturore, brenda së cilës gjëja kryesore nuk ishte aq asimilimi i recetave të mëparshme, por përgatitja për përvetësimin e metodave dhe përmbajtjes së dijes dhe praktikës, të kuptuarit krijues dhe transformimi i realitetit.

Një analizë e literaturës pedagogjike, psikologjike dhe të tjera tregon se problemi i aftësive është studiuar nga B. Teplov, V. I. Krutetsky, E. Ignatiev, P. Yakobson, F. Gonobolin, N. Kuzmina, L. Umansky.

Qasja e sotme kërkon diferencim. Bazuar në kërkimin shkencor të N. Kuzmina, M. Prokhorova, A. Petunin, duhet theksuar se kushti kryesor për zhvillimin e aftësive profesionale të mësuesve, përfshirë mësuesit e edukimit fizik, është niveli i zhvillimit të aftësive pedagogjike të një individi. . Në përgjithësi, koncepti i "aftësisë" nga pozicioni i filozofisë është vetitë mendore të një individi që rregullojnë sjelljen e tij dhe shërbejnë si kusht për jetën e tij. Aftësitë në një kuptim të veçantë kuptohen si një kompleks i vetive mendore të një personi që e bën atë të përshtatshëm për një lloj të caktuar, të përcaktuar historikisht të veprimtarisë profesionale. Niveli cilësor i zhvillimit të aftësive shprehet në terma të talentit (një grup aftësish që ju lejon të merrni një produkt aktiviteti origjinal, të përsosur dhe të rëndësishëm shoqëror).

Qëllimi Kjo punë është për të studiuar pedagogjinë e aftësive.

Në këtë drejtim, në punë u vendosën detyrat e mëposhtme:

Studioni thelbin e aftësive të mësimdhënies;

Njihuni me konceptin e aftësive në psikologji;

Merrni parasysh thelbin e aftësive të mësimdhënies;

Njihuni me strukturën e aftësive të mësimdhënies.

1.1 Koncepti i aftësive në psikologji

Sot, ekzistojnë qasje të ndryshme për përcaktimin e aftësive (Fig. 2).

Një analizë e thellë e problemit të aftësive u dha nga B.M. Teplov (Teplov B.M., 1985). Sipas konceptit të zhvilluar nga ai dhe kolegët e tij, vetëm karakteristikat anatomike, fiziologjike dhe funksionale të një personi mund të jenë të lindura, duke krijuar disa parakushte për zhvillimin e aftësive, të quajtura prirje.

Në këtë drejtim, së pari do të shqyrtojmë marrëdhëniet midis koncepteve: aftësi, prirje, gjenialitet dhe talent bazuar në strukturën e përgjithshme të aftësive (Fig. 3).

Prirjet janë shumë të paqarta, ato janë vetëm parakushte për zhvillimin e aftësive (Fig. 4).

Në zhvillimin e aftësive ato hyjnë vetëm si pikënisje. Aftësitë që zhvillohen në bazë të tyre janë të kushtëzuara, por jo të paracaktuara prej tyre (Druzhinin V.N., 2002; shih abstrakt).

Fig. 4. Kufijtë e prirjeve tona sipas Langmeyer

Talenti dhe gjenialiteti janë nivele aftësish. Talenti është shkalla më e lartë e aftësive të një personi në një aktivitet të caktuar, dhe gjenialiteti është shkalla më e lartë e shfaqjes së aftësive krijuese.

Në mënyrë tipike, llojet e aftësive dallohen nga fokusi ose specializimi i tyre (Shadrikov V.D., 1996).

Në këtë drejtim, mund të theksojmë (Fig. 5):

Fig.5. Klasifikimi i aftësive

Aftësitë e përgjithshme janë ato veti individuale të personalitetit që ofrojnë lehtësi relative dhe produktivitet në marrjen e njohurive dhe kryerjen e llojeve të ndryshme të veprimtarive;

Sot, studimi i aftësive kryhet nga këndvështrime të ndryshme:

Në aspektin e përgjithshëm psikologjik zbulohet thelbi i tyre socio-historik;

Studohet zhvillimi i tyre në lloje të veçanta veprimtarish;

Studohen mekanizmat e përgjithshëm të formimit të aftësive.

Le të kalojmë në analizën e aftësive pedagogjike.

1.2 Thelbi i aftësive mësimore

Aftësitë pedagogjike janë tërësia e karakteristikave individuale psikologjike të personalitetit të një mësuesi që plotësojnë kërkesat e veprimtarisë pedagogjike dhe përcaktojnë suksesin në zotërimin e kësaj veprimtarie. Dallimi midis aftësive pedagogjike dhe aftësive pedagogjike është se aftësitë pedagogjike janë tipare të personalitetit, dhe aftësitë pedagogjike janë akte individuale të veprimtarisë pedagogjike të kryera nga një person në një nivel të lartë.

Çdo aftësi ka strukturën e vet; ajo bën dallimin midis vetive drejtuese dhe ndihmëse.

Karakteristikat kryesore në aftësitë e mësimdhënies janë:

Takti pedagogjik;

Vrojtim;

Dashuria për fëmijët;

Nevoja për transferimin e njohurive.

Takti pedagogjik është respektimi i parimit të moderuar nga mësuesi në komunikimin me fëmijët në një larmi fushash të veprimtarisë, aftësia për të zgjedhur qasjen e duhur ndaj studentëve. (Rusisht..., 1999. F. 411;).

Takti pedagogjik presupozon:

Respekt për studentin dhe përpikmëri ndaj tij;

Zhvillimi i pavarësisë së nxënësve në të gjitha llojet e aktiviteteve dhe drejtimi i vendosur pedagogjik i punës së tyre;

Kujdes për gjendjen mendore të studentit dhe arsyeshmërinë dhe konsistencën e kërkesave për të;

Besimi te studentët dhe verifikimi sistematik i punës së tyre edukative;

Një kombinim i justifikuar pedagogjik i natyrës biznesore dhe emocionale të marrëdhënieve me studentët, etj.

Vëzhgimi pedagogjik është aftësia e një mësuesi, e manifestuar në aftësinë për të vërejtur vetitë domethënëse, karakteristike, madje edhe delikate të studentëve. Me fjalë të tjera, mund të themi se vëzhgimi pedagogjik është një cilësi e personalitetit të një mësuesi, e cila konsiston në një nivel të lartë të zhvillimit të aftësisë për të përqendruar vëmendjen në një objekt të veçantë të procesit pedagogjik.

1.3 Aftësitë bazë të mësimdhënies

Studiuesit vendas të aftësive pedagogjike bazuar në dispozitat e S.L. Rubinstein (Rubinstein S.L., 1999;), B.M. Teplov në vitet '60. të shekullit të kaluar, ata identifikuan një grup të tërë aftësish pedagogjike (Teplov B.M., 1985). Gama e aftësive mësimore është shumë e madhe. Ai mbulon të gjithë strukturën e veprimtarisë mësimore. Psikologët dhe edukatorët që kanë studiuar profilin profesional të një mësuesi identifikojnë aftësi të ndryshme të mësuesit. Në studimet e N.V. Kuzmina zbuloi aftësi të tilla si vëzhgimi pedagogjik, imagjinata pedagogjike, takti pedagogjik, shpërndarja e vëmendjes dhe aftësitë organizative (Kuzmina N.V., 1967).

F.N. Gonobolin (Gonobolin F.N., 1964) rendit dhe zbulon aftësitë e mëposhtme të nevojshme për një mësues:

Aftësia për të kuptuar nxënësin;

Aftësia për të aplikuar materiale në mënyrë të arritshme;

Aftësia për të zhvilluar angazhimin e studentëve;

Takti pedagogjik;

Parashikimi i rezultateve të punës suaj, etj.

Në përgjithësi, grupi i aftësive pedagogjike përfshin kryesisht:

Vëzhgimi pedagogjik;

Imagjinata pedagogjike;

Kërkesa si tipar karakteri;

Takti pedagogjik;

Aftësi organizative;

Thjeshtësia, qartësia dhe bindësia e të folurit.

Aftësitë e listuara pedagogjike ju lejojnë të kryeni me sukses të gjitha aspektet e veprimtarisë mësimore.

Kështu, imagjinata pedagogjike është veçanërisht e rëndësishme për veprimtarinë konstruktive - ajo shprehet në "projektimin" e njohurive të ardhshme të studentëve, aftësinë për të gjetur metoda dhe teknika të përshtatshme paraprakisht. Ai shprehet edhe në “projektimin” e karakterit dhe shprehive të nxënësve, si në punën edukative-arsimore, ashtu edhe në formimin e ekipit në tërësi. Është imagjinata pedagogjike ajo që e ndihmon mësuesin të realizojë mësimdhënien dhe edukimin zhvillimor.

Takti pedagogjik manifestohet në anën komunikuese të veprimtarisë pedagogjike. Siç e theksuam më lart, kjo është aftësia për të vendosur marrëdhënie korrekte me nxënësit, mësuesit, prindërit, një ndjenjë proporcioni në marrëdhënie (mesatarisht kërkuese, mesatarisht e sjellshme), e cila bën të mundur eliminimin dhe parandalimin e situatave konfliktuale (Levites D.G., 2001; ).

Aftësitë organizative janë gjithashtu të nevojshme për aktivitetet e një mësuesi, pasi të gjitha aktivitetet pedagogjike janë të një natyre organizative.

N.D. Levitov (Levitov N.D., 1960. P. 411) identifikon si më poshtë aftësitë kryesore pedagogjike:

Aftësia për të përcjellë njohuri tek fëmijët në një formë koncize dhe interesante;

Aftësia për të kuptuar nxënësit bazuar në vëzhgim;

Mënyra e pavarur dhe krijuese e të menduarit;

Shkathtësi ose orientim i shpejtë dhe i saktë;

Aftësi organizative të nevojshme si për të siguruar sistemet e punës së vetë mësuesit ashtu edhe për të krijuar një ekip të mirë studentor.

Në formën më të përgjithshme, aftësitë pedagogjike u prezantuan nga V.A. Krutetsky, (Krutetsky V.A., 1976. fq. 294-299), i cili u dha atyre përkufizimet e përgjithshme përkatëse (Fig. 6).

Fig. 6. Struktura e aftësive të përgjithshme të mësimdhënies (sipas Krutetsky)

Aftësitë didaktike - aftësia për të përcjellë materialin edukativ tek studentët, duke e bërë atë të arritshëm për fëmijët, për t'ua paraqitur materialin ose problemin në mënyrë të qartë dhe të kuptueshme, për të ngjallur interes për temën, për të ngjallur mendim aktiv të pavarur tek studentët. Aftësitë akademike - aftësitë në fusha përkatëse e shkencës (matematikë, fizikë, biologji, letërsi, etj.).

Aftësitë perceptuese - aftësia për të depërtuar në botën e brendshme të një studenti, nxënësi, vëzhgimi psikologjik i lidhur me një kuptim delikate të personalitetit të studentit dhe gjendjeve të tij të përkohshme mendore.

Aftësitë e të folurit - aftësia për të shprehur qartë dhe qartë mendimet dhe ndjenjat tuaja përmes të folurit, si dhe shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës.

Aftësitë organizative janë, së pari, aftësia për të organizuar një ekip studentor, për ta bashkuar atë, për ta frymëzuar atë për të zgjidhur probleme të rëndësishme dhe, së dyti, aftësia për të organizuar siç duhet punën e vet.

Aftësitë komunikuese - aftësia për të komunikuar me fëmijët, aftësia për të gjetur qasjen e duhur ndaj studentëve, për të krijuar marrëdhënie të përshtatshme me ta, nga pikëpamja pedagogjike, dhe prania e taktit pedagogjik.

Imagjinata pedagogjike (ose aftësitë parashikuese) është një aftësi e veçantë, e shprehur në parashikimin e pasojave të veprimeve të dikujt, në hartimin edukativ të personalitetit të studentit, e lidhur me idenë se çfarë do të dalë studenti në të ardhmen. , në aftësinë për të parashikuar zhvillimin e disa cilësive të nxënësit.

Aftësia për të shpërndarë vëmendjen në të njëjtën kohë midis disa llojeve të aktiviteteve; ka rëndësi të veçantë për punën e mësuesit.

Bazuar në teorinë e aftësive të përgjithshme pedagogjike, një sërë shkencëtarësh kanë identifikuar aftësitë e veçanta pedagogjike të mësuesve të lëndëve të ndryshme. Për shembull, A.V. Andrienko studioi aftësitë e veçanta pedagogjike të një mësuesi matematike (Fig. 7), L.N. Lavrova - mësues të historisë (Fig. 8).

Fig.7. Aftësi të veçanta pedagogjike të një mësuesi të matematikës (sipas A.V. Andrienko)

Arritja e mësuesit për aftësi të larta në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve varet nga aftësitë pedagogjike të mësuesit dhe cilësitë e tij personale.

Fig.8. Aftësi të veçanta pedagogjike të një mësuesi të historisë (sipas L.N. Lavrova)

2 Struktura e aftësive mësimore

2.1 Struktura e sistemit pedagogjik

Aktualisht, koncepti i aftësive pedagogjike, i zhvilluar nga N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990;), paraqet interpretimin më të plotë sistematik. Në këtë koncept, të gjitha aftësitë pedagogjike janë të ndërlidhura me aspektet (anët) kryesore të sistemit pedagogjik.

Së pari, ne do të shqyrtojmë shkurtimisht disa aspekte të sistemit pedagogjik të zhvilluar nga N.V. Kuzmina (Fig. 9).

Fig.9. Sistemi pedagogjik

Sistemi paraqitet si një grup elementësh të ndërlidhur që formojnë një unitet dhe integritet të qëndrueshëm, që zotërojnë veti dhe modele integrale.

Komponentët strukturorë janë karakteristikat kryesore themelore të sistemeve pedagogjike, tërësia e të cilave formon faktin e ekzistencës së tyre dhe i dallon ato nga të gjitha sistemet e tjera (jopedagogjike). Në interpretimin e N.V. Sistemi pedagogjik i Kuzmina përfshin pesë elementë strukturorë: qëllimet, përmbajtjen e arsimit (informacioni arsimor), mjetet e komunikimit pedagogjik, studentët dhe mësuesit. Përveç kësaj, shkencëtari merr parasysh edhe komponentët funksionalë.

Komponentët funksionalë janë lidhje të qëndrueshme themelore të përbërësve kryesorë strukturorë që lindin në procesin e veprimtarisë së menaxherëve, mësuesve, studentëve dhe në këtë mënyrë përcaktojnë lëvizjen, zhvillimin, përmirësimin e sistemit pedagogjik dhe, si rezultat, stabilitetin, vitalitetin, mbijetesën e tyre. Ekzistojnë pesë komponentë kryesorë funksionalë: gnostik, projektues, konstruktiv, komunikues dhe organizativ. Po këta elementë janë elementë të veprimtarisë pedagogjike individuale (Fig. 10).

Oriz. 10. Komponentët funksionalë të sistemit pedagogjik

2.2 Nivelet e aftësisë mësimore

N.V. Kuzmina e konsideron tërësinë e aftësive të mësuesit si faktorin më të rëndësishëm në zhvillimin dhe formimin e aftësive të nxënësve. Në këtë drejtim, në strukturën e aftësive pedagogjike, ajo identifikon dy rreshta karakteristikash:

Ndjeshmëria specifike e mësuesit si subjekt i veprimtarisë ndaj objektit, procesit dhe rezultateve të veprimtarisë së tij pedagogjike, në të cilën studenti vepron si subjekt-objekt i ndikimit pedagogjik.

Ndjeshmëria specifike e mësuesit ndaj studentit si lëndë e komunikimit, njohjes dhe punës, pasi mjetet kryesore të edukimit janë llojet e aktiviteteve të personalitetit në zhvillim (d.m.th. vetë studenti) dhe metodat e organizimit të tyre për të marrë. rezultatin përfundimtar të dëshiruar.

Niveli i parë përbëhet nga aftësitë perceptuese-refleksive drejtuar objektit-subjektit të ndikimit pedagogjik, d.m.th. ndaj nxënësit, në lidhje me veten (mësuesin). Ato përcaktojnë intensitetin e formimit të fondit shqisor të personalitetit të mësuesit.

Niveli i dytë konsiston në dizajnimin e aftësive pedagogjike, të adresuara për mënyrat e ndikimit në objekt-lëndë të studentit, për të formuar nevojën e tij për vetëzhvillim, vetë-afirmim, zhvillim qytetar dhe profesional.

Aftësitë pedagogjike perceptuese-refleksive, nga ana tjetër, sipas N.V. Kuzmina, përfshijnë tre lloje të ndjeshmërisë:

Ndjenja e objektit.

Një ndjenjë proporcioni ose takti.

Ndjenja e përkatësisë.

Niveli i formimit të aftësive pedagogjike perceptuese-refleksive siguron formimin e intuitës pedagogjike, e cila, nga ana tjetër, mund të jetë ose "e mirë", d.m.th. duke ndihmuar në zgjidhjen produktive të problemeve pedagogjike, dhe atyre "të këqija", d.m.th. duke sugjeruar vendime të gabuara.

Kështu, aftësitë pedagogjike perceptive-refleksive “specializohen” në analizën e ndërveprimit ndërmjet lëndës së krijimtarisë pedagogjike profesionale dhe studentit për të cilin ai është përgjegjës (Kumeker L., Shane J.S., 1994).

Aftësitë pedagogjike të projektimit konsistojnë në një ndjeshmëri të veçantë ndaj mënyrave të krijimit të teknologjive produktive për mësimdhënien dhe ndikimin edukativ tek studentët në mënyrë që të zhvillohen cilësitë e dëshiruara tek ata, d.m.th. arritja e rezultateve të dëshiruara përfundimtare (Pityukov V.Yu., 2001;)

2.3 Aftësitë e përgjithshme të mësimdhënies

Studime të shumta psikologjike dhe pedagogjike të kryera nga N.V. Kuzmina, tregoi se vetë-zhvillimi i mësuesve sigurohet nga një nivel mjaft i lartë i zhvillimit të aftësive të tilla të përgjithshme si:

Gnostik;

Dizajn;

Konstruktive;

Komunikimi;

Organizative (Fig. 10) (Lexuesi 13.1).

Fig. 10. Komponentët funksionalë të sistemit pedagogjik

Aftësitë gnostike konsistojnë në ndjeshmërinë specifike të mësuesit ndaj mënyrave të studimit të studentëve në lidhje me qëllimet e formimit të bazave morale, të punës dhe intelektuale të personalitetit të secilit person, duke siguruar vetë-zhvillim edhe nëse ai e gjen veten në një mjedis të pafavorshëm (Ksenzova G.Yu., 1999;).

Aftësitë pedagogjike të projektimit konsistojnë në ndjeshmërinë e veçantë të mësuesve ndaj ndërtimit të një “labirinti pedagogjik”, d.m.th. ajo rrugë pedagogjike përgjatë së cilës është e nevojshme ta çojë studentin nga injoranca drejt dijes, në mënyrë që të jetë jo vetëm interesante për të, por edhe e dobishme, ekonomike dhe e thellë, e vështirë dhe e lehtë, intensive dhe "krijuese".

Aftësitë pedagogjike konstruktive konsistojnë në një ndjeshmëri të veçantë se si të strukturohet një mësim i ardhshëm, takimi, mësimi në kohë dhe hapësirë për të ecur drejt rezultatit përfundimtar të dëshiruar: ku të fillohet, çfarë sistemi detyrash të propozohet, si të organizohet zbatimi i tyre, si. për të kryer vlerësimin.

Aftësitë pedagogjike komunikuese manifestohen në ndjeshmërinë specifike të mësuesit ndaj mënyrave të krijimit dhe zhvillimit të marrëdhënieve të përshtatshme pedagogjike me nxënësit bazuar në fitimin e autoritetit dhe besimit të tyre dhe sigurohen nga:

Aftësia për të identifikuar, d.m.th. identifikimi me nxënësit;

Ndjeshmëria ndaj karakteristikave individuale të studentëve (interesat, prirjet, aftësitë e tyre);

Intuita e mirë, e cila është një karakteristikë e rëndësishme e të menduarit krijues, e manifestuar në pritje, d.m.th. në pritje të rezultatit të dëshiruar pedagogjik, tashmë kur zgjedhin strategjitë e ndikimit;

Tiparet sugjestive të personalitetit ose aftësia për të sugjeruar (Mitina L.M., 1994).

Aftësitë pedagogjike organizative konsistojnë në ndjeshmërinë e veçantë të mësuesit:

Drejt mënyrave produktive dhe joproduktive të organizimit të ndërveprimit të nxënësve me objektet e veprimtarisë dhe njohjes gjatë kohës së shkollës dhe jashtëshkollore;

Mënyra produktive dhe joproduktive të organizimit të ndërveprimit të nxënësve në grupe dhe ekipe;

Mënyra produktive dhe joproduktive e mësimdhënies së studentëve për vetëorganizim;

Mënyra produktive dhe joproduktive për të organizuar ndërveprimin tuaj me studentët;

Mënyra produktive dhe joproduktive të vetëorganizimit të aktiviteteve dhe sjelljeve të veta.

Është domethënës përfundimi i studiuesve nga shkolla e N.V. Kuzmina se aftësitë pedagogjike presupozojnë një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të përgjithshme (vëzhgim, të menduarit, imagjinatës) dhe se aftësitë e tjera përfshihen në sferën e veprimtarisë pedagogjike vetëm nëse ka një orientim pedagogjik dhe aftësi pedagogjike në kushtet e zhvillimit të tyre të mëtejshëm. Për më tepër, identifikohen tre lloje të kombinimeve të aftësive pedagogjike dhe aftësive të tjera të veçanta: aftësi pedagogjike që ose ndihmojnë, janë neutrale ose ndërhyjnë në veprimtarinë pedagogjike.

konkluzioni

Aftësitë janë karakteristika individuale psikologjike të një personi që manifestohen në veprimtari dhe janë kusht për suksesin e zbatimit të tij.

Sot, ekzistojnë qasje të ndryshme për përcaktimin e aftësive. Një analizë e thellë e problemit të aftësive u dha nga B.M. Teplov. Sipas konceptit të zhvilluar nga ai dhe kolegët e tij, vetëm karakteristikat anatomike, fiziologjike dhe funksionale të një personi mund të jenë të lindura, duke krijuar disa parakushte për zhvillimin e aftësive, të quajtura prirje.

Aftësitë e përgjithshme janë veti të tilla individuale të personalitetit që ofrojnë lehtësi dhe produktivitet relative në zotërimin e njohurive dhe kryerjen e llojeve të ndryshme të aktiviteteve.

Aftësitë e veçanta janë një sistem i tipareve të personalitetit që ndihmojnë në arritjen e rezultateve të larta në çdo fushë të veprimtarisë. Aftësitë e veçanta lidhen organikisht me ato të përgjithshme.

Në grupin e aftësive pedagogjike në radhë të parë bëjnë pjesë: vëzhgimi pedagogjik; imagjinata pedagogjike; kërkueshmëria si tipar karakteri; takti pedagogjik; aftësi organizative; thjeshtësia, qartësia dhe bindësia e të folurit. Vëzhgimi pedagogjik është aftësia e një mësuesi, e manifestuar në aftësinë për të vërejtur vetitë domethënëse, karakteristike, madje edhe delikate të studentëve.

Sistemi pedagogjik përkufizohet si një grup përbërësish strukturorë dhe funksionalë të ndërlidhur në varësi të qëllimeve të edukimit, edukimit dhe trajnimit të brezit të ri dhe të rriturve.

Studime të shumta psikologjike dhe pedagogjike të kryera nga N.V. Kuzmina, tregoi se vetë-zhvillimi i mësuesve sigurohet nga një nivel mjaft i lartë i formimit të aftësive të tilla të përgjithshme si: gnostike; dizajni; konstruktive; komunikues; organizative.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogjia: Teksti mësimor. për universitetet. - Shën Petersburg: Peter, 2000.

Klimov E.A. Psikologjia e një profesionisti. - M., - Voronezh, 1996.

Markova A.K. Psikologjia e profesionalizmit. - M., 1998.

Rogov E.I. Mësuesi si objekt i kërkimit psikologjik. - M.: VLADOS, 1998.

Slastenin V.A. e të tjera Pedagogjia: Proc. ndihmë për studentët më të larta ped. teksti shkollor institucionet / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2002. - 576 f.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 përgjigjet e provimeve për pedagogjinë: Referencë e shprehur. për studentët e universitetit. Rostov n/d: - Mars, 2000

Kharlamov I.F. Pedagogjia: Teksti mësimor. Mn.: Universitetskoe, 2000.

1.2 Thelbi i aftësive mësimore

Çdo aftësi ka strukturën e vet; ajo bën dallimin midis vetive drejtuese dhe ndihmëse.

Karakteristikat kryesore në aftësitë e mësimdhënies janë:

Takti pedagogjik;

Vrojtim;

Dashuria për fëmijët;

Nevoja për transferimin e njohurive.

Takti pedagogjik presupozon:

Respekt për studentin dhe përpikmëri ndaj tij;

Zhvillimi i pavarësisë së nxënësve në të gjitha llojet e aktiviteteve dhe drejtimi i vendosur pedagogjik i punës së tyre;

Kujdes për gjendjen mendore të studentit dhe arsyeshmërinë dhe konsistencën e kërkesave për të;

Besimi te studentët dhe verifikimi sistematik i punës së tyre edukative;

Një kombinim i justifikuar pedagogjik i natyrës biznesore dhe emocionale të marrëdhënieve me studentët, etj.

Teknologjitë inovative pedagogjike

Inovacionet shkencore që avancojnë përparimin përfshijnë të gjitha fushat e njohurive njerëzore. Ka risi socio-ekonomike, organizative dhe menaxheriale, teknike dhe teknologjike...

Përdorimi i teknologjive inovative në mësimet e anglishtes

Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010 përcakton kërkesat sociale për sistemin arsimi shkollor: “Një shoqëri në zhvillim ka nevojë për njerëz të arsimuar modernë, moralë, iniciativë...

Organizimi i punës së seminarit trajnues ( laborator krijues) Ne shkolle

Inovacionet pedagogjike (me fjalë të tjera, risitë) përkufizohen në shkencën pedagogjike nga disa këndvështrime. Së pari, inovacioni pedagogjik kuptohet si një ndryshim i qëllimshëm...

Pedagogjia në sistemin e shkencave

Metoda e propozuar më poshtë na lejon të gjykojmë aftësitë pedagogjike të një personi: " Situatat pedagogjike" Niveli pedagogjik përcaktohet në bazë të...

Pedagogjia e aftësive

1.1 Koncepti i aftësive në psikologji Aftësitë janë karakteristika psikologjike individuale të një personi, të manifestuara në veprimtari dhe janë kusht për suksesin e zbatimit të tij. Shpejtësia, thellësia varen nga aftësitë...

Pedagogjia e aftësive

N.V. Kuzmina e konsideron tërësinë e aftësive të mësuesit si faktorin më të rëndësishëm në zhvillimin dhe formimin e aftësive të nxënësve...

Studiuesit vendas, bazuar në dispozitat e konsideruara të S.L. Rubinshteina, B.M. Teplov identifikoi një gamë të tërë aftësish pedagogjike. Le të krahasojmë ato kryesore, të përcaktuara nga N.D. Levitov dhe F.N. Gonobolin. Pra, N.D...

Aftësitë pedagogjike dhe cilësitë personale në strukturën e lëndës së veprimtarisë pedagogjike

Aktualisht, koncepti i aftësive pedagogjike, i zhvilluar nga N.V. Kuzmina dhe shkolla e saj, përfaqëson interpretimin më të plotë sistematik. Së pari...

Pozicioni i mësuesit dhe specifikat e tij

Pozicioni profesional i mësuesit-edukator

Formimi i pozicionit pedagogjik të një mësuesi modern varet kryesisht nga zhvillimi i aftësive të tij pedagogjike. Mësuesi nuk është vetëm një profesion, thelbi i të cilit është transmetimi i njohurive, por një mision i lartë i krijimit të personalitetit...

Vetë-realizimi dhe kreativiteti në aktivitetet e studentëve dhe studentëve të diplomuar

Duke shqyrtuar në detaje komponentin teorik të krijimtarisë dhe vetë-realizimit të studentëve dhe studentëve të diplomuar, u vendos që të kryhet një studim praktik ...

Formimi i aftësive pedagogjike

Aktualisht, koncepti i aftësive pedagogjike, i zhvilluar nga N.V. Kuzmina, përfaqëson interpretimin më të plotë sistematik...

Teknologjia franceze e punëtorive pedagogjike si një proces bashkëkrijimi midis Masterit dhe studentëve