Portofoli i arritjeve profesionale. Harta teknologjike e rritjes personale të një bachelor Identifikimi dhe zhvillimi i aftësive të studentëve

UDC 378+37.0

Kravchenko Elena Vladimirovna

Shef i praktikës arsimore dhe industriale të degës Kuibyshev të shtetit Novosibirsk universiteti pedagogjik, [email i mbrojtur], Kuibyshev.

PORTOFOLI NË SISTEMIN E ARRITIMEVE PROFESIONALE TË STUDENTËVE*

Shënim. Artikulli diskuton teknologjinë e portofolit, e cila po futet në mënyrë aktive në praktikën e institucioneve arsimore. Autori propozon një model portofoli studentor në një universitet si një nga metodat alternative të teknologjive të vlerësimit bazuar në përdorimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca.

Fjalët kyçe: trajnim i specializuar; portofoli i studentëve; praktikë mësimore; kompetenca profesionale; vlerësimi i kompetencës.

Kravchenko Elena Vladimirovna

Mbikëqyrësi kryesor i praktikës së degës Kuibyshev të Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Novosibirsk, [email i mbrojtur], Kuibyshev.

PORTOFOLI NË SISTEMIN E ARRIJEVE PROFESIONALE TË STUDENTIT

Abstrakt. Artikulli trajton problemin e teknologjisë së portofolit që është vënë në mënyrë aktive në praktikë të institucioneve arsimore. Autori paraqet modelin e portofolit të studentëve në universitet si një nga metodat alternative të vlerësimit të teknologjive bazuar në përdorimin e qasjes së kompetencës.

Fjalë kyçe: arsimim i profilit; portofoli i studentit; praktika shkollore; kompetenca profesionale;

shkalla e kompetencës.

Në kuadër të kalimit në arsimin e specializuar, mësuesve u shtrohen kërkesa të reja shkollë e specializuar, dhe, në përputhje me rrethanat, për përgatitjen e studentëve të universiteteve pedagogjike, duke plotësuar përmbajtjen e trajnimit me karakteristika shtesë. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev dhe I.M.

Smirnov dallon dy blloqe të kushtëzuara në përgatitjen e studentëve: paraprofilin dhe profilin [shih, për shembull, 2] Në përputhje me faktin se faza e parë trajnim të specializuar në nivelin e lartë arsimi i përgjithshëm paraprihet nga përgatitja e profilit paraprak.

Blloku i parë, i profilit paraprak, përmban fushat e mëposhtme të trajnimit të studentëve:

1) kryerja e lëndëve zgjedhore: a) lëndë specifike (që synojnë zgjerimin e njohurive të studentëve në një lëndë të caktuar);

b) orientues (duhet të kontribuojë

vetëvendosja e nxënësve në lidhje me profilin e arsimit në shkollën e mesme);

2) koleksionet e ndërtimit arritjet individuale studentë ("portofoli"):

a) “portofol dokumentesh” (olimpiada, konkurse të ndryshme, testime etj.);

b) “portofoli i punës” (punë krijuese, dizajnuese, kërkimore e studentëve);

c) “portofoli i rishikimeve” (karakteristika të ndryshme të qëndrimeve të nxënësve ndaj llojeve përkatëse të aktiviteteve).

Në bllokun e dytë, të specializuar, drejtimi i përgatitjes së studentëve përcaktohet nga diferencimi i përmbajtjes së lëndëve akademike: 1) bazë (me karakter të përgjithshëm arsimor, që pasqyron një pjesë të detyrueshme, të pandryshueshme të arsimit për të gjithë nxënësit); 2) i specializuar (ofron studim të thelluar të një lënde të caktuar, i fokusuar në përgatitjen e të diplomuarve të shkollës për profesione të mëvonshme

* Puna u krye në kuadër të zbatimit të Programit të Zhvillimit Strategjik të Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit Federal të Arsimit të Lartë Profesional "NGPU" për vitet 2012-2016, projekti 2.3.1.

formimi profesional në drejtimin e zgjedhur, pjesë variacion e trajnimit);

3) me zgjedhje (lëndë me zgjedhje). Ndryshe nga lëndët me zgjedhje, lëndët me zgjedhje kërkohen për të gjithë nxënësit e shkollave të mesme. Ata duhet të sigurojnë që kërkesat, prirjet dhe interesat individuale të studentëve të përmbushen.

Përgatitja e një mësuesi të ardhshëm të një shkolle të specializuar konsiston jo vetëm në formimin e aftësive të reja profesionale, por edhe në akumulimin e vazhdueshëm të përvojës në zgjidhjen krijuese të problemeve pedagogjike, në rritjen e vazhdueshme të nivelit të pavarësisë njohëse dhe organizative në veprimtaritë arsimore. , si dhe në procesin e vetë-edukimit. Duke marrë parasysh veçoritë e organizimit të trajnimit të specializuar, puna e pavarur siguron natyrën reflektuese të aktiviteteve edukative, natyrën e kontrolluar të veprimtarisë njohëse dhe natyrën krijuese. veprimtari pedagogjike.

Sipas mendimit tonë, hapi i dytë në përgatitjen e studentëve duhet të konsiderohet puna në portofolin e tyre, ku komponentë të tillë bëhen më të theksuar. aktivitete edukative, me përpunimin dhe strukturimin e informacionit, formohen aftësitë e përzgjedhjes, përmbajtjes, vetëvlerësimit dhe vetëprezantimit.

Një portofol është një koleksion pune për një periudhë të caktuar kohore (semestër ose vit akademik) që vlerësohet ose në aspektin e përparimit ose përshtatshmërisë së studentit. kurrikula. “Përdorimi i portofoleve në procesin arsimor kontribuon në zhvillimin e aftësive të studentëve në punën metodologjike me lloje të ndryshme informacion arsimor dhe profesional, sistematizimi njohuri profesionale, formimi i reflektimit profesional." Kuptimi i reflektimit si një veprim i veçantë njohës është sqarimi i një personi të njohurive të tij, aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate arritjet dhe aftësitë e tij dhe për të nxjerrë përfundimet e nevojshme në lidhje me vetë-përmirësimin e tij.

Qëllimi kryesor i krijimit të një portofoli është analizimi dhe prezantimi rezultate të rëndësishme proceset e zhvillimit profesional dhe personal të së ardhmes

specialist, monitorues

rritja kulturore dhe arsimore e studentit. Një portofol ju lejon të merrni parasysh rezultatet e arritura nga një student në një sërë aktivitetesh: arsimore, edukative, krijuese, vetë-edukuese.

K. E. Bezukladnikov dhe M. M. Shalashova propozojnë të prezantohen universiteti pedagogjik puna e studentëve në portofolin e tyre personal që në fillimet e studimeve të tyre. Kjo bën të mundur marrjen e një programi të parashikueshëm për zhvillimin profesional të dikujt, për të parë fazat e formimit të kompetencave të nevojshme për një mësues të ardhshëm dhe për të ngritur një për punë serioze për të arritur sukses në aktivitetet edukative dhe dëshirën për vetë-përmirësim të vazhdueshëm. . Sipas K. E. Bezukladnikov, përdorimi i një portofoli promovon dinamizëm (gatishmëria për t'u përfshirë në forma aktive të punës, përshtatur në fluturim dhe për të vepruar në mënyrë të pavarur), vetë-zhvillim, integritet (rezultati i aktiviteteve arsimore në një universitet bëhet formimi kompetencat profesionale mësues i gjuhës së huaj) dhe kriteret për vlerësimin e rezultateve. M. M. Shalashova e konsideron analizën e portofolit të një studenti një mjet efektiv për vlerësimin e kompetencës, struktura e së cilës përfshin: rezultatet e mbrojtjes së lëndëve dhe punën përfundimtare kualifikuese që tregon temën dhe përshkrim i shkurtër kërkime; rezultatet e mbrojtjes shkencore punë kërkimore; rezultatet e aktiviteteve të tjera: pjesëmarrje në ekspozita, konkurse, krijimtari teknike, etj.; rezultatet dhe kohëzgjatja e trajnimit në lëndët zgjedhore; rezultatet e praktikës mësimore; informacion për pjesëmarrjen në olimpiada, gara, konferenca, seminare trajnimi dhe rezultatet e arritura; sportive dhe arritjeve të tjera.

Portofoli mirëmbahet nga vetë studenti në formë të printuar (një dosje ruajtëse me skedarë) ose në format elektronik. Çdo material individual i përfshirë në portofol gjatë studimit në një institucion arsimor është i datës. Regjistrimi i rezultateve arsimore kryhet në mënyrë sistematike. Në fund të semestrit akademik ( Viti shkollor) ndryshimet në përmbajtje bëhen në mënyrë elektronike

Revista Pedagogjike Siberiane ♦ Nr. 7 / 2012

në formën e një kopjeje të portofolit në departamentin e mësimdhënies.

Portofoli i studentit shërben më pas si bazë për përpilimin e CV-së së një të diplomuari kur kërkon punë, arsimim të vazhdueshëm etj. Portofoli formohet nga studenti në baza vullnetare. Megjithatë, natyra këshillimore e përpilimit të një portofoli nuk e përjashton rëndësinë e kësaj procedure. Një portofol i lejon një studenti të marrë një qasje profesionale për të vlerësuar arritjet e tyre, duke ndërtuar një trajektore personale dhe krijuese të suksesit, e cila është një komponent i rëndësishëm i vlerësimit të një specialisti të ardhshëm në tregun e punës.

Në kushtet moderne, nevoja për iniciativë profesionale po rritet; vlerësohet natyra krijuese, dhe jo riprodhuese, e qëndrimit të mësuesit të ardhshëm ndaj veprimtarisë së tij profesionale. Sipas G.V. Sorokov, I.V. Shumova, "problemi kryesor i praktikës mësimore është edhe vetëdija e pamjaftueshme e qartë e studentëve për qëllimet dhe objektivat e tyre, dhe pamundësia për të reflektuar në mënyrë adekuate mbi aktivitetet e tyre". Praktika pedagogjike në universitete shërben si një lidhje midis formimit teorik të studentëve dhe punës së tyre të ardhshme të pavarur në shkollë, dhe gjithashtu synon të përgatisë studentët për aktivitete mësimore, t'i pajis ata me një sërë aftësish dhe të kryejë në mënyrë krijuese të gjitha llojet e punës edukative. .

Përdorimi sistematik i një portofoli si një teknologji analitike dhe vlerësimi siguron akumulimin me cilësi të lartë të informacionit të nevojshëm për regjistrimin në kohë të ndryshimeve reale dhe rritjen e aftësive profesionale të mësuesit të ardhshëm. Mbajtja e një portofoli është punë krijuese, duke i lejuar një studenti të imagjinojë realisht nivelin e tij arsimor, të shohë rezervat dhe të përcaktojë fushat e vetë-përmirësimit profesional. Për më tepër, kjo teknologji mund të përdoret si një mjet për stimulimin e studentëve (aftësia për të zgjedhur një institucion bazë për praktikën mësimore, pjesëmarrje në konferencat shkencore dhe praktike të studentëve, publikimi i rezultateve shkencore).

kërkimi, punësimi, etj.). Rrjedhimisht, një diagnozë sistematike e organizuar e zhvillimit profesional dhe personal të një specialisti të ardhshëm bën të mundur zbatimin në praktikë të një qasjeje të orientuar drejt individit për vlerësimin cilësor të rezultateve të veprimtarive edukative dhe edukative të një institucioni arsimor.

Kështu, formimi i një portofoli është një punë krijuese që lejon, në bazë të një kuptimi gjithëpërfshirës sistematik, të analizojë dhe përmbledhë rezultatet e aktiviteteve profesionale të dikujt, e cila, pa dyshim, është një mënyrë për të përcaktuar drejtimet dhe një nxitje për profesional të mëtejshëm. zhvillimin.

Bibliografi

1. Bezukladnikov K. E. Portofoli profesional si një mjet për zhvillimin e kompetencës profesionale të një mësuesi të ardhshëm të gjuhës së huaj // Gjuhë të huaja Ne shkolle. - 2008. - Nr.8. - F.66-70.

2. Koroleva L.V. Për përgatitjen e një mësuesi për mësimdhënie në kuadrin e arsimit të specializuar // Shkenca dhe shkolla. - 2006. - Nr. 6. - Fq.32-35.

3. Lizunova L. R. Materiale edukative dhe metodologjike. Portofoli i studentëve (pozicioni i përafërt). [Burimi elektronik]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (data e hyrjes: 04/04/2012).

4. Teknologjitë moderne arsimore: tekst shkollor për studentë, studentë, studentë të diplomuar, studentë të doktoraturës, shkolla. mësues dhe profesorë universiteti: rekomanduar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse / nën drejtimin e përgjithshëm. ed. N.V. Bordovskaya. - Moskë: KnoRus, 2011. - 432 f.

5. Sorokovyh G.V. Portofoli metodologjik i një studenti praktikant si një mënyrë për të zhvilluar kompetencën profesionale të një mësuesi të ardhshëm të gjuhëve të huaja // Gjuhët e huaja në shkollë. - 2007. - Nr 1. - F.54-58.

6. Shalashova M. M. Vlerësimi gjithëpërfshirës i kompetencës së mësuesve të ardhshëm // Pedagogji. -2008. - Nr. 7. - Fq.54-59.

Revista Pedagogjike Siberiane ♦ Nr. 7 / 2012

Artikulli trajton organizimin dhe zhvillimin e praktikave për bachelorët që studiojnë në fushën e përgatitjes " Edukimi i mësuesve”, bazuar në projektin “Praktika në sistem Arsimi profesional dhe rritja personale e specialistit të ardhshëm.” Konsiderohet përmbajtja shkencore dhe metodologjike e praktikës bachelor në kuadrin e modernizimit të edukimit të mësuesve, duke i lejuar studentit të zbatojë një program praktike, rezultatet e të cilit pasqyrohen në hartën teknologjike të rritjes së tij personale. Përshkruhen qëllimi dhe objektivat e "Portofolit të Arritjeve Profesionale", i cili ju lejon të grumbulloni dhe ruani dëshmi dokumentare të arritjeve individuale arsimore dhe profesionale të studentit në procesin e zotërimit të programit të praktikës për të gjithë periudhën e studimit. U prezantua konkursi “Shkolla jonë e re”, i cili ndihmon për të zhvilluar te nxënësit një qëndrim pozitiv ndaj profesionit të mësuesit, përdorimin e potencialit të tyre krijues dhe intelektual për zgjidhjen e problemeve aktuale pedagogjike.

praktikë bachelor

qasje e bazuar në kompetenca

konventa shkencore dhe metodologjike

portofoli i arritjeve profesionale

drejtimi

rrugë individuale edukative

1. Programi qeveritar Federata Ruse "Zhvillimi i Arsimit" për 2013-2020. – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (data e hyrjes: 07/11/2016).

2. Programi Shtetëror i Federatës Ruse " Zhvillimi ekonomik dhe ekonomi inovative”. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (data e hyrjes: 07/11/2016).

3. Koncepti i mbështetjes së zhvillimit të edukimit të mësuesve. – URL: http://Ministria e Arsimit dhe Shkencës.rf/press center/3875 (data e hyrjes: 07/11/2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Trajnim i orientuar drejt praktikës së mësuesve të ardhshëm // Gazeta Ndërkombëtare e Aplikuar dhe kërkimi bazë. – 2015. – Nr.11-3. – fq 457-459.

5. Levkina E.V. Shkolla jonë e re. Idetë e të rinjve. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Praktika në sistemin e edukimit profesional dhe rritjes personale të një studenti bachelor. Çështja 4: manual arsimor / E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseeva; Arzamas dega e UNN. – Arzamas: AF UNN, 2015. – 106 f.

7. Strategjia për zhvillimin e arsimit në Federata Ruse për periudhën deri në vitin 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (data e hyrjes: 07/11/2016).

Çështjet e përmirësimit të nivelit profesional të personelit mësimor në organizatat arsimore janë aktualisht objekt debati të ashpër. Kjo është kryesisht për shkak të diskutimit të Konceptit për Mbështetjen e Zhvillimit të Edukimit të Mësimdhënësve. Universitetet kryesore të Federatës Ruse po diskutojnë mënyrat e tyre për të zgjidhur një nga problemet më të rëndësishme, duke kuptuar se modernizimi i arsimit të mësuesve konsiston, para së gjithash, në ofrimin e trajnimit Stafi i mesuesve në përputhje me Standardin Profesional të Mësuesit dhe Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Përgjithshëm.

Qëllimi i studimit. Në degën Arzamas të UNN, në bazë të programit federal të miratuar dhe dokumenteve të synuara (Programi Shtetëror i Federatës Ruse "Zhvillimi i Arsimit" për 2013-2020, Programi Shtetëror i Federatës Ruse "Zhvillimi Ekonomik dhe Ekonomia Inovative", "Koncepti i Programit Federal të synuar për zhvillimin e arsimit për 2016-2020" , "Strategjia për zhvillimin e arsimit në Federatën Ruse për periudhën deri në vitin 2025", etj.) një nga fushat prioritare për përgatitjen e një mësuesi të ardhshëm është krijimi të kushteve për përmirësimin e kompetencave profesionale të nevojshme për të kryer veprimtari si mësues. Bëhet fjalë për organizimin dhe kryerjen e trajnimeve praktike për bachelorët që studiojnë në fushën e përgatitjes “Arsimi Pedagogjik”.

Materiali dhe metodat e kërkimit. Ne kemi zhvilluar projektin “Praktika në sistemin e arsimit profesional dhe rritja personale e një specialisti të ardhshëm”, qëllimi i të cilit është krijimi i kushteve për trajnim efektiv të stafit mësimdhënës që plotëson nevojat e tregut rajonal të punës. Duhet theksuar se të diplomuarit e degës punojnë në hapësirë arsimore Rajoni i Nizhny Novgorod dhe plotëson nevojat e sferës së tij ekonomike për personel të kualifikuar. Monitorimi i vazhdueshëm i punëdhënësve na lejon të pohojmë se ata janë përgjithësisht të kënaqur me cilësinë e trajnimit të specialistëve të rinj (nuk mohohet prania e problemeve të diskutuara në shoqëri që lidhen me nevojën për ndryshime cilësore në vetë sistemin e trajnimit të mësuesve). Aktualisht, dega ka lidhur më shumë se 1000 marrëveshje për praktikat e studentëve, ekziston një sistem marrëveshjesh të synuara dhe bazuar në një qasje të bazuar në kompetenca, po zhvillohen rrugë individuale arsimore për praktikantët e studentëve, të mbështetur nga mbështetja ligjore për praktikat. Monitorimi i gjendjes së arsimit të mësuesve në rajonin e Nizhny Novgorod bëri të mundur ndërtimin e një vektori për zhvillimin e një sistemi të trajnimit praktik të stafit mësimdhënës bazuar në format tradicionale dhe novatore të ndërveprimit midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Mësuesit me përvojë nga bazat praktike dhe profesorët e universitetit janë të përfshirë në drejtimin e praktikave të studentëve.

Ne kemi krijuar përmbajtje praktike shkencore dhe metodologjike që lejon studentin të zbatojë një program praktike, rezultatet e të cilit pasqyrohen në hartën teknologjike të rritjes personale të bachelorit. Programet e punës së praktikave përcaktojnë kërkesat për njohuritë e dhëna, aftësitë dhe gatishmërinë e bachelorëve të fituar si rezultat i zotërimit të pjesëve të mëparshme të BOP. Vëmendja përqendrohet në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që janë të specifikuara në " Standard profesional mësues”. Gjatë praktikës, autorët e programit zgjedhin teknologji moderne arsimore që u lejojnë atyre të zhvillojnë kompetenca. Rezultatet e trajnimit në praktikë janë menduar, duke karakterizuar faza të veçanta të formimit të kompetencave në ndërveprim me mësuesit dhe drejtuesit e bazave të praktikës. Zgjedhja e formave dhe metodave të zbatimit të teknologjive arsimore gjatë zotërimit të blloqeve të përmbajtjes është e rëndësishme. Për secilën temë, propozohen rezultatet e planifikuara të të nxënit për praktikë. Duke pasur parasysh se puna e pavarur është më e rëndësishmja pjesë integrale aktivitetet e studentit gjatë periudhës së praktikës, mësuesit përcaktojnë vektorin e punës së pavarur praktike në organizimi arsimor, e cila mund të kryhet në format e mëposhtme: mbajtja e një "Portofoli të arritjeve profesionale të një studenti praktikant", studimi i dokumenteve rregullatore, literaturës shkencore dhe metodologjike, burimeve në internet të mësuesve, faqeve të internetit të mësuesve dhe mësuesve kryesorë, zhvillimi i hartave teknologjike të mësimeve. dhe aktivitete edukative, përgatitja e prezantimeve, analiza e punës së një mësuesi-mentor, vetë-analizë e formimit të pozicionit profesional të një studenti, futja e teknologjive dhe formave të reja të mësimdhënies në procesin e vet arsimor. Duke pasur parasysh që organizata arsimore zbaton Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, bachelorët krijojnë një algoritëm për formimin në mësimet e tyre dhe në aktivitetet jashtëshkollore të aktiviteteve arsimore universale dhe rezultateve lëndore, meta-lëndore dhe personale të studentëve. Fondet e mjeteve të vlerësimit përfshijnë një listë të kompetencave praktike që tregojnë fazat e formimit të tyre në procesin e zotërimit të programit arsimor me një tregues të rezultateve të të nxënit (njohuritë, aftësitë, zotërimet) që karakterizojnë fazat e formimit të tyre, një përshkrim të treguesve dhe kritereve. për vlerësimin e kompetencave në faza të ndryshme të formimit të tyre. Si forma mjet vlerësimi paraqiten produkte moderne të veprimtarisë pedagogjike profesionale (harta e mendjes, traileri i librit, infogrami, etj.). Pas përfundimit të praktikës, studenti duhet të dorëzojë në departament një "Portofol të Arritjeve Profesionale të Bachelor".

Portofoli i arritjeve profesionale - sistematizimi i përvojës dhe njohurive të grumbulluara nga një praktikant përmes përpunimit të informacionit profesional dhe materialet mësimore, duke pasqyruar aktivitetet e tij pedagogjike si mësues, mësues klase, duke e lejuar atë të strukturojë drejtimet e zhvillimit personal dhe të rritjes profesionale dhe të mendojë përmes ndërveprimit me specialistë të kualifikuar dhe administratën e organizatës arsimore, për të dhënë një vlerësim objektiv të zhvillimit të kompetencave. Qëllimi kryesor i krijimit të një "Portofoli të Arritjeve Profesionale" është grumbullimi dhe ruajtja e dëshmive dokumentare të arritjeve individuale arsimore dhe profesionale të studentit në procesin e zotërimit të programit të praktikës për të gjithë periudhën e studimit. Objektivat e portofolit të studentit: zhvillimi i motivimit për arritje arsimore dhe profesionale; zhvillimi i aftësive për të vlerësuar në mënyrë objektive nivelin e zhvillimit të kompetencave; zhvillimi i konkurrencës së specialistit të ardhshëm në tregun e punës. "Portofoli i arritjeve profesionale" i studentit shërben si një shtesë informuese për provimin dhe intervistën me punëdhënësin, duke ilustruar aktivitetin e tij arsimor dhe potencialin personal.

Përmbajtja e “Portofolit të praktikantëve të studentëve” (praktikë mësimore arsimore, viti i 3-të, semestri i 6-të, 3 kredite, 108 orë) përfshin: një urdhër për praktikë (të mbajtur në dosjen personale), një faqe titulli, informacion për klasën ( orari i mësimit , një listë klase që tregon detyrat publike), një ditar praktike, një hartë teknologjike e një ngjarje edukative, një prezantim i një ngjarje edukative, një broshurë për prindërit mbi çështjet aktuale në edukimin dhe trajnimin e nxënësve të shkollës, ese pedagogjike, harta teknologjike e rritjes personale të bachelorit, mirënjohja e marrë gjatë praktikës, materiale foto dhe video. Për të monitoruar zhvillimin e kompetencës, përdoret një test i diferencuar me një vlerësim, i cili kryhet në bazë të rezultateve të kontrollit të "Portofoli Bachelor" bazuar në hartën teknologjike të rritjes personale të bachelorit. Vlerësimi kryhet në bazë të një harte teknologjike të rritjes personale të bachelorit, e cila paraqet nivelin e zhvillimit të kompetencave. Ky është një mjet për certifikimin e pavarur profesional të aktiviteteve të praktikantëve të studentëve nga specialistë të bazave praktike dhe metodologë universitarë, duke përfshirë vetëvlerësimin e detyrueshëm. Kriteret dhe procedurat për vlerësimin e rezultateve të praktikës, të cilat karakterizojnë fazat e zhvillimit të kompetencave, e ndihmojnë studentin të përshtatë rezultatet e veprimtarive mësimore dhe të përmirësojë notën e tij. Detyrat tipike të kontrollit ose materialet e tjera të nevojshme për vlerësimin e rezultateve të praktikës, karakterizimin e fazave të zhvillimit të kompetencave dhe për monitorimin e zhvillimit të kompetencës, përfaqësojnë rekomandime metodologjike për të punuar me një produkt specifik të veprimtarisë pedagogjike. Mbështetja e burimeve të propozuara për praktikën udhëzon studentin në zgjedhjen e materialit shkencor dhe metodologjik të nevojshëm për modelimin e veprimtarive mësimore.

Le të analizojmë specifikat e zhvillimit të kompetencave të bachelorëve në praktikën mësimore arsimore (viti i tretë, semestri i 6-të), qëllimi i së cilës është formimi i aftësive praktike të nevojshme për kryerjen e veprimtarive si mësues klase në kuadër të zbatimit të një kompetence- qasje e bazuar. Një praktikant që zotëron një program të diplomës bachelor në praktikën pedagogjike arsimore duhet të ketë aftësinë për të zgjidhur problemet e edukimit dhe zhvillimit shpirtëror dhe moral të studentëve në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore (PC-3), gatishmërinë për të bashkëvepruar me pjesëmarrësit në procesin arsimor (PC -6), dhe aftësia për të organizuar bashkëpunimin mes studentëve, për të mbështetur veprimtarinë dhe iniciativën, pavarësinë e studentëve, për t'i zhvilluar ato Aftësitë krijuese(PC-7). Gjatë praktikës pedagogjike arsimore realizohen këto lloje të veprimtarive profesionale pedagogjike: studimi i mundësive, nevojave, arritjeve të nxënësve në fushën e arsimit; trajnimin dhe edukimin në fushën e arsimit në përputhje me kërkesat e standardeve arsimore; përdorimin e teknologjive të përshtatshme karakteristikat e moshës studentët dhe pasqyrimi i specifikave të fushave lëndore; organizimi i ndërveprimit me organizatat publike dhe arsimore, grupet e fëmijëve dhe prindërit (përfaqësuesit ligjorë), pjesëmarrjen në vetëqeverisje dhe menaxhimin e stafit të shkollës për zgjidhjen e problemeve të veprimtarisë profesionale; formimi mjedisi arsimor për të siguruar cilësinë e arsimit, duke përfshirë përdorimin teknologjitë e informacionit; sigurimin e mbrojtjes së jetës dhe shëndetit të nxënësve gjatë procesit arsimor. Meqenëse kursanti kryen funksionet e mësuesit të klasës, llojet e veprimtarive profesionale përqendrohen në aspektin edukativ.

Kur përcaktojmë treguesit e performancës së një studenti praktikant, ne i përmbahemi konceptit që përcakton karakteristikat cilësore të një fushe të caktuar të veprimtarisë. Një tregues është diçka që ju lejon të shfaqni ecurinë e një procesi, rezultatet e tij dhe gjendjen e objektit të vëzhgimit në një formë të thjeshtë dhe të arritshme për njerëzit. Për ne, kur përcaktojmë treguesit që karakterizojnë performancën e një studenti praktikant, është e rëndësishme që kjo të jetë një karakteristikë e aksesueshme jo vetëm për vëzhgim, por edhe për matje. Me tregues nënkuptojmë një kriter ose shenjë mbi bazën e së cilës matet dhe vlerësohet një proces i caktuar. Me tregues do të kuptojmë një karakteristikë që matet dhe që karakterizon në mënyrë sasiore çdo gjendje cilësore të shprehur përmes një treguesi. Me përshkrues nënkuptojmë një përshkrim të rezultateve të aktiviteteve të studentëve të trajnuar në një nivel të caktuar, të shprehur në veprime specifike (Tabela 1).

Tabela 1

Harta teknologjike për vlerësimin e zhvillimit të kompetencave të nxënësve gjatë praktikës arsimore

	Treguesit (rezultatet e përgjithshme të të nxënit)	Përshkruesit (dinamika e rezultateve të të nxënit e shprehur në veprime specifike)	Kompetencat e formuara
Ditari praktik	Kërkesat për përgatitjen e dokumenteve të biznesit. Reflektimi i të gjitha llojeve të aktiviteteve si mësues i klasës.	Regjistrimi i të gjitha llojeve të aktiviteteve si mësues i klasës.
Kllaster "Ndërveprimi pedagogjik"	Mbështetja në vlerat themelore kulturore, parimet moderne tolerancën, dialogun dhe bashkëpunimin në shqyrtimin e çështjes së ndërveprimit pedagogjik. Përmbajtja e informacionit, argumentimi, prania e marrëdhënieve shkak-pasojë midis përbërësve të grupit.	Zhvillimi i grupimeve.
Drejtimi ngjarje edukative	Rëndësia e temës së ngjarjes arsimore, fokusi i saj në zgjidhjen e problemeve kryesore në fushën e arsimit të përshkruara në dokumentet qeveritare. Përputhja e temës VM me moshën dhe karakteristikat individuale nxënësit. Pajtueshmëria e qëllimeve dhe objektivave të VM me metodat e zgjedhura. Reflektimi. Pajtueshmëria e planit të bisedës me qëllimin e tij (fokusi i bisedës është të zhvillojë te studentët një qëndrim tolerant ndaj dallimeve sociale dhe kulturore, një qëndrim respektues dhe të kujdesshëm ndaj trashëgimisë historike dhe traditave kulturore). Rëndësia e problemit të mosmarrëveshjes, korrespondenca e tij me karakteristikat e moshës së studentëve. Plotësia dhe korrektësia e listës së referencave (disponueshmëria e burimeve të shtypura dhe elektronike).	Zhvillimi dhe zbatimi i veprimtarive edukative.
Prezantimi i një ngjarje edukative	Kërkesat për dizajnin dhe përmbajtjen e prezantimit.	Zhvillimi i një prezantimi për kryerjen e VM.
Librezë për prindërit	Kërkesat për hartimin e broshurës. Rëndësia dhe përmbajtja e informacionit të broshurës.	Hartimi i një broshure për prindërit për çështje aktuale në rritjen dhe edukimin e fëmijëve.
Ese pedagogjike	Kërkesat për të shkruar një ese pedagogjike.	Përpilimi i një deklarate të shkruar me shkrim në zhanrin e një eseje pedagogjike.

Vlerësimi i zhvillimit të kompetencave bëhet në bazë të një harte teknologjike (Tabela 2).

tabela 2

Harta teknologjike e rritjes personale të një bachelor

Emri i studentit			Lloji i praktikës	Edukative (pedagogjike)
Fakulteti, kursi			Datat e praktikës
Drejtimi, profilin e trajnimit			Baza e praktikës
		Kompetencat e formuara
		Kompetencat e formuara		Mësues klase	Metodist
	Ditari praktik
	Ditari praktik
	Kllaster "Ndërveprimi pedagogjik"
	Kllaster "Ndërveprimi pedagogjik"
	Harta teknologjike VM


	Prezantimi i VM


	Librezë për prindërit
	Librezë për prindërit
	Ese pedagogjike


	Totali i pikëve
Çdo kompetencë vlerësohet nga 3 në 5. Një notë "të kënaqshme" i jepet një bachelor nëse numri i pikëve është 189 ose më pak. Një notë "mirë" i jepet një bachelor nëse numri i pikëve është nga 180 në 204. Një notë "shkëlqyeshme" i jepet një bachelor nëse numri i pikëve është nga 205 në 225.

Kështu, rruga individuale edukative e studentëve të kursantëve tregon shkallën e gatishmërisë për të punuar si mësues klase.

Rezultatet e hulumtimit dhe diskutimi. Mësuesit e ardhshëm mbështeten në procesin e hyrjes në profesion në mënyra të ndryshme. Për shembull, konkursi rajonal i projekteve kërkimore "Shkolla jonë e re" për shkencëtarët e rinj, i organizuar si pjesë e aktiviteteve të Qendrës Shkencore dhe Metodologjike me emrin V.P., është i popullarizuar në mesin e studentëve. Vakhterov, që funksionon në Departamentin e Pedagogjisë dhe Psikologjisë së Edukimit të Mësuesve.

Organizimi i konkursit “Shkolla jonë e re”, para së gjithash, na mundëson përfshirjen e studentëve në veprimtari shkencore, praktike dhe kërkimore, përgatitjen e stafit të kualifikuar mësimdhënës dhe identifikimin e studentëve më të talentuar dhe më të talentuar. Në të njëjtën kohë, pjesëmarrja në konkurs jo vetëm që zhvillon interesin e studentëve për krijimtarinë profesionale, të menduarit krijues dhe pavarësinë në zgjidhjen e problemeve shkencore dhe pedagogjike, por gjithashtu kontribuon në formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj profesionit të mësuesit, përdorimin e tyre krijues. dhe potencial intelektual për zgjidhjen e problemeve aktuale pedagogjike.

Projekti pedagogjik kërkimor i garuesve, si rregull, bazohet në njohuritë e tyre, është një studim i kryer në mënyrë të pavarur, i testuar në praktikë në një mjedis real pedagogjik dhe ka konfirmim në botime dhe fjalime në konferenca dhe seminare në nivele të ndryshme. Juria përbëhet nga mësues drejtues të organizatave arsimore të qytetit, shkencëtarë dhe mësues të degës, punëdhënës. Gjatë vlerësimit të një projekti, vëmendje e veçantë i kushtohet rëndësisë praktike të punës. Çdo vit konkursi zhvillohet në disa fusha që lidhen me problemet aktuale pedagogjike. Për shembull: " Teknologji arsimore në procesin arsimor shkollë moderne në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror"; “Edukimi qytetar-patriotik i të rinjve”; “Teknikat teknologjike të edukimit mediatik si mjet për zhvillimin e shkrim-leximit mediatik tek studentët”; “Arsimi Gjithëpërfshirës”; “Sistemi për mbështetjen e fëmijëve të talentuar”; “Ruajtja dhe forcimi i shëndetit të nxënësve”; “Pedagogjia e leximit” etj. Studentët ofrojnë ide novatore pedagogjike, zhvillojnë modele origjinale dhe mbështetje shkencore dhe metodologjike për mësimdhënien dhe edukimin e nxënësve, përshkruajnë praktika efektive të mësimdhënies dhe edukimit, testojnë programe të reja, qasje metodologjike novatore dhe teknologji arsimore. Është e rëndësishme të theksohet se shumica e projekteve të paraqitura në konkurs janë me interes për komunitetin profesional dhe janë të kërkuara nga studentë praktikantë dhe mësues të rinj.

Pjesëmarrja në konkursin "Shkolla jonë e re" na lejon të zgjidhim çështjen e trajnimit të një brezi të ri të stafit mësimdhënës të aftë për të zgjidhur me shkathtësi dhe kompetencë problemet profesionale, të gatshëm për të aktivitet inovativ, për bashkëpunim me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor, për zbatimin e rendit shoqëror të shoqërisë.

konkluzione. Kështu, qasjet e reja për organizimin dhe përgatitjen e praktikave studentore u ofrojnë mësuesve të ardhshëm mundësinë për të hyrë lirisht në një rrugë arsimore individuale, ku lidhjet midis të gjithë komponentëve të përmbajtjes së trajnimit (të lidhura me lëndën, psikologjiko-pedagogjike, informacione-teknike) me Detyrat praktike profesionale të një mësuesi forcohen me mbështetjen e specialistëve nga bazat e praktikës.

Lidhje bibliografike

Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. PËRMBAJTJA SHKENCORE DHE METODOLOGJIKE E PRAKTIKËS BACHELOR NE KUSHTET E MODERNIZIMIT TË EDUKIMIT TË MËSUESVE // çështje bashkëkohore shkencës dhe arsimit. – 2016. – Nr.4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (data e hyrjes: 02/01/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"

Portofoli

Bachelor

Kursi

Khramova Natalya Petrovna

EMRI I PLOTË.

Drejtimi i trajnimit

Edukimi i mësuesve

Profili Arsimi fillor

Kualifikim i diplomuar (gradë)

bachelor

Arzamas, 2017

Titulli i faqes

Ditari praktik

datë	Aktivitetet	Nënshkrimi i menaxherit
1 javë
1 dhjetor 2017	1 Konferencë hyrëse: 2. Hyrje në programin dhe përmbajtjen e praktikës, informim për sigurinë. 3.Konsultim individual për çështje organizative dhe thelbësore të praktikës. 4.Sfera e arsimit si një grup subjektesh ndërvepruese. 5. Dokumentet rregullatore të nivelit federal të përdorura në punën e institucioneve arsimore të Federatës Ruse
2 dhjetor 2017	1. Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin", 2. Kodi Civil i Federatës Ruse. 3.Standardet bazë programet arsimore.
4 dhjetor 2017	1. Kërkesat për rezultatet e përvetësimit të programeve arsimore bazë (BEP). 2. Kërkesat për strukturën OOP. 3. Llojet e ndryshme të institucioneve arsimore dhe veçoritë e funksionimit të tyre
5 dhjetor 2017	1. Aktet vendore që rregullojnë veprimtarinë e Institucionit (Organizatës). 2. Statuti i institucionit arsimor (Organizata
6 dhjetor 2017	1. Rregulloret standarde për një institucion arsimor 2. Programi i veprimtarive të institucionit arsimor 3. Koncepti i zhvillimit të shkollës. 4.Dokumentet organizative të institucionit arsimor (OO).
7 dhjetor 2017	1. Dokumentet administrative. 2. Përshkrimet e Punës mësuesit e shkollave fillore.
2 javë
11 dhjetor 2017.	1. Dokumentacioni arsimor e pedagogjik. 2. Qasje për trajnimin profesional rregullator dhe ligjor të mësuesve të shkollave fillore
12 dhjetor 2017.	1. Hapësira arsimore si tërësi e institucioneve të socializimit që përcaktojnë zhvillimin social-ekonomik të shteteve. 2.Skema e vartësisë në institucionin arsimor
13 dhjetor 2017.	1. Klasteri “Mbështetje rregullatore e organizatave arsimore”. 2.Vetëanalizë e veprimtarive profesionale.
14 dhjetor 2017.	1. Portofoli i arritjeve profesionale të një studenti bachelor. 2. Prezantimi i rezultateve të aktiviteteve profesionale në konferencën përfundimtare për praktikën arsimore.

Analizë-referencë

"Përgjegjësitë e punës së mësuesit të shkollës fillore"

Harta e mësimit teknologjik

Klasa.3

2. Tema. Drejtshkrimi i fjalëve me bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë.

3. Forma e sjelljes.

5. Detyrat:

– arsimore (rezultate personale);

- zhvillimi ( rezultatet e meta-subjektit);

– arsimore (rezultatet e lëndës).

6. Pajisjet.

7. Literatura dhe burimet.

Ese

"Rëndësia shoqërore e një mësuesi të shkollës fillore"

Ese krijuese mbi arritjet profesionale të një studenti bachelor

Prezantim për një ese krijuese mbi arritjet profesionale të një studenti bachelor

Harta teknologjike e rritjes personale të një bachelor

№	Detyrat	Kompetencat e formuara	Gradë
Studenti	Metodist
1.	Ditari praktik	Z2 (OPK-1)	E madhe
U2 (OPK-1)	E madhe
B1 (OK-7)	E madhe
2.	Analizë-referencë “Përgjegjësitë e punës së mësuesit të shkollës fillore”	U2 (PK-6)	E madhe
U2 (OK-7)	E madhe
B1 (OK-7)	E madhe
3.	Harta teknologjike e orës së mësimit (materiale mësimore sipas zgjedhjes së nxënësit)	Z1 (PK-1)	E madhe
Z2 (PK-1)	E madhe
U2 (PK-1)	E madhe
B1 (PC-1)	E madhe
4.	Klaster "Mbështetje rregullatore e organizatave arsimore"	Z2 (OPK-4)	E madhe
U1 (OPK-4)	E madhe
U2(OPK-4) V1 (	E madhe
5.	Ese	Z2 (OPK-4)	E madhe
U2 (OPK-4)	E madhe
B1 (OPK-4)	E madhe
6.	Ese krijuese	Z2 (PK-6)	E madhe
U2 (PK-6)	E madhe
B1 (PK-6)	E madhe
	Prezantimi i një eseje krijuese	U2 (OK-7)	E madhe
Z2 (OK-7)	E madhe
B1 (OPK-4)	E madhe
	Totali i pikëve
	Nota përfundimtare për praktikën arsimore

Shënim.Çdo kompetencë vlerësohet nga 3 në 5.

Një notë "të kënaqshme" i jepet një bachelor: me një rezultat deri në 132 ("kënaqshëm" më shumë se 50%) dhe më pak se 90 (të gjitha "të kënaqshme").

Një notë "mirë" i jepet një bachelor nëse numri i pikëve është nga 134 në 194 (më shumë se gjysma janë "mirë").

Një notë "shkëlqyeshme" i jepet një bachelor nëse numri i pikëve është nga 196 në 220 (të gjitha "shkëlqyeshëm").

480 fshij. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacioni - 480 RUR, dorëzimi 10 minuta, rreth orës, shtatë ditë në javë dhe pushime

Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Portofoli në sistemin e mjeteve të vlerësimit të arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve të specialiteteve pedagogjike profesionale: disertacion... kandidat i shkencave pedagogjike: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Vendi i mbrojtjes: Ros. shteti prof.-ped. Universiteti].- Ekaterinburg, 2013.- 183 f.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

Prezantimi

Kapitulli 1. Bazat teorike dhe metodologjike të përdorimit të portofolit në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve 15

1.1. Përvojë në përdorimin e portofoleve në praktikën e institucioneve arsimore vendase dhe të huaja 15

1.3. Portofoli si mjet për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve 54

Përfundime në kapitullin e parë 75

Kapitulli 2. Përdorimi i portofoleve në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të mësuesve të ardhshëm të arsimit profesional 78

2.1. Metodologjia për identifikimin dhe vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve duke përdorur RUMM 2030 78

2.2. Mundësitë e një portofoli në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve 95

2.3. Përdorimi i portofoleve për të formuar një vlerësim integrues të arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve 118

Përfundime në kapitullin e dytë 140

Përfundimi 143

Referencat 146

Hyrje në veprën

Rëndësia e temës së kërkimit. Ndodh në fazën aktuale të zhvillimit Shoqëria ruse ndryshimet shtrojnë kërkesa të reja në sistemin e arsimit profesional. Rëndësia e aktiviteteve të mësuesve dhe mjeshtrave po rritet trajnimi industrial gati për të zgjidhur problemet moderne të trajnimit të punëtorëve dhe specialistëve ekonomikisht aktivë. Qëllimi i arsimit pedagogjik profesional është formimi i personalitetit të një të diplomuari të aftë për të marrë rolin e metodologut-organizatorit, drejtorit të trajnimit ose teknologut të procesit arsimor. Në përputhje me Konceptin e zhvillimit afatgjatë socio-ekonomik të Federatës Ruse për periudhën deri në vitin 2020 "Strategjia 2020", është trajnimi i një mësuesi të shkollës profesionale me aftësi të zhvilluara për transformimin krijues të realitetit dhe një nivel të lartë të kompetencave profesionale. me rëndësi të madhe. Arritja e këtij qëllimi mund të arrihet jo përmes rritjes së vëllimit të formimit akademik, por përmes futjes së tij në procesin arsimor. teknologjive pedagogjike zgjidhjen e problemit të formimit dhe vlerësimit të aftësive projektuese të studentëve për aktivitetet e ardhshme profesionale. Në lidhje me atë që u tha, në nivelin socio-pedagogjik, rëndësia e studimit përcaktohet nga nevoja në rritje e shoqërisë për personel profesional dhe pedagogjik të gatshëm për të zbatuar një qasje projekti në zgjidhjen teorike dhe. probleme praktike në fushën tuaj profesionale.

Një nga mjetet që kontribuon në formimin dhe vlerësimin e aftësive të projektimit të studentëve është një portofol. Është studiuar dhe aplikuar gjerësisht në pedagogjinë e huaj. Puna për krijimin dhe testimin e modeleve të saj kryhet në SHBA, Kanada, Britaninë e Madhe, Gjermani, Suedi, Australi, Ukrainë, Kazakistan dhe vende të tjera. Në Rusi, këto zhvillime kryhen si në nivelin shtetëror, një shembull i të cilit është "portofoli i arritjeve" të të diplomuarve. shkolla e mesme, dhe në nivel të bashkësive pedagogjike individuale.

Sipas këndvështrimit më të zakonshëm, një portofol është një grup provash i krijuar për të demonstruar rezultatet e aktiviteteve arsimore dhe jashtëshkollore të një studenti. Sidoqoftë, rëndësia e futjes së portofoleve në arsimin vendas shoqërohet nga ekspertët me justifikimin e një "kuptimi të ndryshëm të tij, i cili do të na lejojë të kryejmë transformimin e nevojshëm sot. procesi arsimor(V.K. Zagvozdkin). Përdorimi i një portofoli është i ndërlikuar nga fakti se bazat teorike dhe metodologjike për ndërtimin dhe paraqitjen e tij nuk janë zhvilluar mjaftueshëm dhe nuk korrespondojnë plotësisht me ndryshimet që ndodhin në arsimin profesional. Për këtë arsye, në nivelin shkencor dhe teorik, rëndësia e studimit përcaktohet nga nevoja për një justifikim shkencor dhe teorik për përdorimin e portofoleve të studentëve të specialiteteve profesionale dhe pedagogjike në kontekstin e zbatimit të standardeve arsimore federale shtetërore. zhvilluar në bazë të kompetencës.

Në praktikën e arsimit profesional, përdoren kryesisht llojet e portofoleve kumulative, aftësitë pedagogjike të të cilave janë të kufizuara. Në një masë të madhe, kjo ka të bëjë me diagnostikimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve. Variacionet e ndryshme të "portofolios së arritjeve" të përdorura për këtë qëllim bëjnë të mundur marrjen e informacionit për rezultatet individuale "të dukshme" të formimit profesional përmes regjistrimit të manifestimeve të jashtme të veprimtarisë së studentëve. Në të njëjtën kohë, arritjet arsimore dhe profesionale si rezultat personal edukativ, që përfaqësojnë potencialin e një studenti në faza të ndryshme të veprimtarisë së tij arsimore dhe profesionale, kanë një natyrë integruese të fshehtë. Kështu, nevoja për praktikimin e arsimit pedagogjik profesional në një model portofoli të bazuar shkencërisht që përdoret për të vlerësuar arritjet arsimore dhe profesionale të studentëve përcakton rëndësinë e studimit në nivel shkencor dhe metodologjik.

Konceptet kryesore të studimit.

Arritja arsimore dhe profesionale është një rezultat arsimor që i nënshtrohet vlerësimit në formën e një grupi integrues të cilësive latente të personalitetit të studentit si lëndë e veprimtarisë arsimore dhe profesionale.

Cilësia e fshehtë është cilësia e personalitetit të një studenti, e paarritshme për vlerësim të drejtpërdrejtë dhe e përcaktuar në mënyrë operative, domethënë përmes një grupi variablash treguesish (tregues).

Një variabël tregues (indikator) është një karakteristikë procedurale ose efektive e veprimtarisë arsimore dhe profesionale të një studenti, që tregon praninë e shenjave të cilësisë së vlerësuar të fshehtë.

Vlerësimi i arritjeve arsimore dhe profesionale - krahasimi i karakteristikave procedurale dhe efektive të aktiviteteve arsimore dhe profesionale të një studenti me një grup të përzgjedhur të variablave tregues.

Portofoli i një studenti si një mjet për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale është një grup integral materiale edukative, zhvilluar nga studentët nëpërmjet identifikimit refleksiv dhe hartimit të karakteristikave procedurale dhe efektive të veprimtarive edukative dhe profesionale.

Shkalla e zhvillimit të problemit. Hulumtimi i portofolit aktualisht po kryhet në fushat e mëposhtme:

përgjithësimi i përvojës së huaj dhe vendas në përdorimin e portofoleve në praktikë edukative të përfshira në studimet e V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

shqyrtimi i një portofoli si një nga mjetet moderne të vlerësimit të rezultateve arsimore pasqyrohet në punimet shkencore të N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya dhe të tjerët;

Hulumtimi për aftësitë e portofolit të një studenti në fushën e zhvillimit dhe diagnostikimit të kompetencave kryhet nga O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova dhe të tjerë;

Përdorimi i portofoleve për zgjidhjen e problemeve të trajnimit të mësuesve është objekt i hulumtimit nga N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenov, E.Kh. Tazutdinova dhe të tjerë;

përdorimi i portofoleve për të mbështetur rritjen profesionale të mësuesve është objekt shqyrtimi në punimet e G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, si dhe përvoja e institucioneve arsimore pedagogjike profesionale, bën të mundur identifikimin e një sërë kontradiktash:

ndërmjet nevojës në rritje të shoqërisë për pedagogjike profesionale personeli i gatshëm për të zbatuar një qasje projekti në zgjidhjen e problemeve profesionale dhe përdorimin në trajnimin e mësuesve të ardhshëm të arsimit profesional të metodave të përqendruara në zotërimin e teknikave dhe metodave të njohura të veprimtarisë pedagogjike nga studenti;

midis njohjes së potencialit të një portofoli, i cili siguron formimin e personalitetit të një mësuesi në përputhje me kërkesat moderne të veprimtarisë profesionale pedagogjike, dhe zhvillimit të pamjaftueshëm të shkencës. bazat teorike njohuri për përdorimin e portofoleve në përgatitjen e studentëve të specialiteteve profesionale dhe pedagogjike;

ndërmjet kërkesës për një portofol si një mjet për të vlerësuar një rezultat arsimor integrues të fshehtë - arritjet arsimore dhe profesionale të një studenti - dhe llojeve të portofoleve të përdorura në praktikë, të përqendruar në paraqitjen përmbledhëse të rezultateve "të dukshme" të aktiviteteve arsimore dhe profesionale.

Kontradiktat e treguara përcaktojnë fushën shkencore dhe na lejojnë të formulojmë një problem kërkimor, i cili konsiston në identifikimin e bazave shkencore, teorike dhe metodologjike për përdorimin e portofoleve në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve.

Rëndësia dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i problemit të formuluar përcaktojnë zgjedhjen e temës së kërkimit: "Portofoli në sistemin e mjeteve për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve të specialiteteve profesionale dhe pedagogjike".

Qëllimi i studimit është të identifikojë, përcaktojë dhe arsyetojë bazat shkencore, teorike dhe metodologjike për përdorimin e portofoleve në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve.

Objekti i studimit është vlerësimi i arritjeve arsimore dhe profesionale të nxënësve.

Lënda e studimit është një portofol si mjet për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve të specialiteteve profesionale dhe pedagogjike.

Bazuar në qëllimin dhe problemin, u parashtrua një hipotezë kërkimore, e cila ishte supozimi se portofoli do të jetë një mjet për të vlerësuar arritjet arsimore dhe profesionale të një studenti kur plotësohen një sërë kushtesh të mëposhtme:

vlerësimi i materialeve të portofolit arsimor do të bazohet në një grup variablash treguesish që pasqyrojnë përmbajtjen dhe strukturën e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentit;

struktura e prezantimit dhe përmbajtja e materialeve edukative të kontribuuara nga studenti në portofol do të riprodhojë karakteristikat procedurale dhe efektive të aktiviteteve edukative dhe profesionale;

identifikimi i karakteristikave procedurale dhe efektive të veprimtarive edukative dhe profesionale në materialet e portofolit do të kryhet nga studenti nëpërmjet reflektimit.

Në përputhje me qëllimin dhe hipotezën e paraqitur, u identifikuan objektivat e mëposhtëm të kërkimit:

Baza teorike dhe metodologjike e studimit. Hulumtimi është strukturuar duke marrë parasysh punimet që pasqyrojnë metodologjinë dhe metodologjinë kërkimin shkencor në fushën e pedagogjisë (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, etj.).
Qasja sistematike (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, etj.) na lejon të paraqesim përdorimin e portofolit të një studenti në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale në marrëdhëniet e qëllimeve, funksioneve, karakteristikave strukturore dhe të përmbajtjes dhe kushtet pedagogjike zbatimin e tyre. Qasja e aktivitetit (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, etj.) Përcakton tiparet e prezantimit të procesit të krijimit të një portofoli nga një student që merr rolin e një lënde të veprimtarisë arsimore dhe profesionale. Qasja e bazuar në kompetenca (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, etj.) përcakton udhëzime për zhvillimin e variablave tregues të përdorur në vlerësimin e portofolit, duke karakterizuar arritjet arsimore dhe profesionale të një studenti, në kushtet të zbatimit të standardeve arsimore federale shtetërore.
Arsyetimi i mundësive të një portofoli në përmirësimin e vlerësimit të rezultateve të trajnimit të personelit profesional pedagogjik kryhet në bazë të dispozitave të mëposhtme: teoritë e edukimit pedagogjik profesional (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etj.) , teoria e diagnostikimit pedagogjik (V.S. Avanesov, A.S. Belkin, etj.), Teoria e normave në arsimin profesional (E.A. Korchagin), koncepti i edukimit të vazhdueshëm profesional (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov dhe të tjerë), kërkime në fusha e teknologjive të formimit profesional (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), qasje psikologjike dhe pedagogjike për zbulimin e thelbit të reflektimit (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, etj.) dhe një qasje procedurale-rezultative për paraqitjen e procesit të formimit dhe diagnostikimit të kompetencave (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Bazat teorike për zhvillimin dhe paraqitjen e një portofoli janë paraqitur nga veprat e autorëve vendas që studiojnë aftësitë e tij në arsimin e përgjithshëm (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etj.), Profesional (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etj.), duke përfshirë shkollën pedagogjike profesionale (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, etj.), dhe duke identifikuar nivelin e kualifikimeve të stafit mësimdhënës (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, etj. ), si dhe specialistë të huaj (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens etj.). Studimi eksperimental i portofolit kryhet duke marrë parasysh dispozitat e teorisë së matjes së variablave latente (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).
Për zgjidhjen e problemeve dhe testimin e hipotezës janë përdorur këto metoda kërkimore: a) teorike - studimi dhe analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për problemin e kërkimit, dokumentacionin normativ dhe programor edukativ; modelimi teorik i portofolit; metodat e projektimit social dhe pedagogjik (metoda e analogjisë dhe metoda e krijimit të skenarëve), metodat e përgjithshme shkencore të kërkimit teorik (analiza dhe sinteza, klasifikimi, krahasimi, abstraksioni dhe konkretizimi, idealizimi, etj.); b) empirike - studimi i përvojës së përdorimit të portofoleve në procesin arsimor; metodat psikologjike dhe pedagogjike të mbledhjes së informacionit (vëzhgimi pedagogjik, marrja në pyetje, testimi dhe metodat psikodiagnostike, metoda vlerësimet e ekspertëve dhe metoda e vetëvlerësimit); c) matematikore dhe statistikore - përpunimi i rezultateve të punës eksperimentale duke përdorur një program për matjen e variablave latente.
Baza e kërkimit u sigurua nga Universiteti Pedagogjik Profesional Shtetëror Rus. Në kërkimin eksperimental morën pjesë 388 nxënës.
Fazat e hulumtimit. Studimi u krye në tre faza.
Në fazën e dytë - projektimi (2009 - 2011) - materiali teorik dhe praktik mbi problemin e kërkimit u sistemua dhe u përgjithësua; u vërtetua mundësia e aplikimit dhe u hartua një model portofoli i përdorur në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale; u zhvillua një metodologji për kryerjen e punës eksperimentale. Metodat kryesore në këtë fazë ishin metodat e përgjithshme shkencore të kërkimit teorik; studimi i përvojës së vlerësimit të arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve në institucionet arsimore pedagogjike profesionale; modelimi teorik; vëzhgimi dhe pyetja pedagogjike.
Në fazën e tretë - eksperimentale (2011 - 2012) - u sqarua metodologjia për kryerjen e punës eksperimentale; në testimin eksperimental të portofolit, u rregulluan metodologjia për zbatimin e procedurës së vlerësimit duke përdorur atë, karakteristikat strukturore dhe përmbajtjesore të portofolit; analiza, përgjithësimi dhe sistemimi i rezultateve të marra gjatë studimit, korrigjimi i përfundimeve dhe rekomandime praktike; u përpiluan rezultatet e hulumtimit të disertacionit. Metodat kryesore në këtë fazë ishin vëzhgimi pedagogjik, testimi dhe metodat psikodiagnostike, metoda e vlerësimeve të ekspertëve dhe metoda e vetëvlerësimit, marrjes në pyetje; metodat për përpunimin e rezultateve të punës eksperimentale duke përdorur sistemin e dialogut RUMM 2030.
Risia shkencore e studimit është si më poshtë:
1. 1. 4. Është identifikuar një grup variablash treguesish që pasqyrojnë përmbajtjen dhe strukturën e arritjeve arsimore dhe profesionale të një studenti në hartimin e teknologjive arsimore: një sistem detyrash testimi, tregues për vlerësimin e procesit dhe rezultateve të aktiviteteve të projektimit, treguesit e metodave për diagnostikimin e aftësive refleksive dhe treguesve për vlerësimin e cilësisë së portofolit të një studenti. Ky kompleks justifikohet në bazë të rezultateve të vlerësimit të portofoleve të studentëve të specialiteteve profesionale dhe pedagogjike duke përdorur një program për matjen e variablave latente.
    Rëndësia teorike e studimit është si më poshtë:
    1. 1. Përkufizimi i një portofoli të propozuar për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve është formuluar si një grup integral i materialeve arsimore të zhvilluara nga studenti përmes përzgjedhjes refleksive dhe hartimit të karakteristikave procedurale dhe efektive të veprimtarive arsimore dhe profesionale.
        
        Paraqiten një përshkrim përshkrues dhe përshkrues i funksioneve kontabël-informative, kontrollo-diagnostike dhe kontrollo-korrektuese të portofolit, të cilat gjatë vlerësimit të arritjeve arsimore dhe profesionale të një studenti, propozohen të zbatohen duke marrë parasysh grupin e rregullave. për mbledhjen, grumbullimin, përzgjedhjen, përpunimin, analizimin dhe paraqitjen e materialeve edukative të përfshira në të.
        
        Është sqaruar përmbajtja e koncepteve të përdorura kur punohet në një portofol: “portofoli i përgjithshëm” dhe “portofoli aktual”, “material edukativ”, “material kryesor” dhe “material shoqërues”, “dokument” dhe “punë”, “feedback”. ” dhe “rezultat reflektimi” “, “seksioni i portofolit” dhe “rubrika e portofolit”, “komponenti invariant i portofolit” dhe “komponenti i ndryshueshëm i portofolit” - në lidhje me vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të nxënësve të shkollave profesionale.
        
        Rëndësia praktike e studimit përcaktohet nga përdorimi i rezultateve të marra me qëllim të përmirësimit të procesit të trajnimit të stafit profesional të mësimdhënies:
        përshkruhet dhe justifikohet metodologjia për zhvillimin e variablave tregues që karakterizojnë arritjet arsimore dhe profesionale të mësuesve të ardhshëm të formimit profesional, duke përdorur shembullin e vlerësimit të procesit dhe rezultateve të aktiviteteve të tyre në hartimin e teknologjive arsimore. Kjo metodologji është e zbatueshme për të vërtetuar treguesit që pasqyrojnë strukturën e kompetencave profesionale në çdo fushë të trajnimit bachelor;
        materialet edukative që u përdorën në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale dhe u përfshinë në përmbajtjen e portofolit të një mësuesi të ardhshëm të arsimit profesional u futën në procesin arsimor të disiplinës "Teknologjitë pedagogjike" të specialitetit 050501.65 Formimi profesional (sipas industrisë) (030500 );
        Mbështetja didaktike dhe metodologjike për aktivitetet e studentëve në zhvillimin e një portofoli përdoret për përgatitjen e bachelorëve të trajnimit profesional për "organizimin e aktiviteteve të studentëve për të mbledhur një portofol të provave të arritjeve arsimore dhe profesionale" (PK-30 sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit i Arsimit të Lartë Profesional në fushën e formimit 051000 Formimi profesional (sipas industrisë) (kualifikimi (diploma) "bachelor");
        Për mbrojtje paraqiten dispozitat e mëposhtme:
        Portofoli i përdorur në vlerësimin e rezultatit personal arsimor - arritjet arsimore dhe profesionale të studentit - është një portofol reflektues. Ai përfaqëson një grup integral të materialeve edukative të zhvilluara nga studenti përmes identifikimit refleksiv dhe dizajnimit të karakteristikave procedurale dhe efektive të veprimtarive edukative dhe profesionale.
        
        Arritjet arsimore dhe profesionale të një studenti kanë një natyrë integruese të fshehtë, prandaj ato mund të identifikohen në mënyrë operative, përmes një sërë karakteristikash procedurale dhe efektive të veprimtarive arsimore dhe profesionale. Për këtë arsye, procedura e vlerësimit duke përdorur një portofol propozohet të kryhet mbi bazën e variablave tregues që pasqyrojnë në mënyrë operacionale përmbajtjen dhe strukturën e arritjeve të vlerësuara arsimore dhe profesionale.
        
        Formimi, testimi eksperimental dhe justifikimi i një sërë variablash treguesish të përdorur në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve të paraqitur në portofol propozohet të kryhet në përputhje me teorinë e matjes së variablave latente (sistemi metrik G. Rasch) . Kjo metodologji për zhvillimin dhe rregullimin e një grupi variablash tregues plotëson kërkesat për krijimin e një mjeti vlerësimi holistik dhe objektiv.
        
        Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të hulumtimit sigurohet nga analiza e arritjeve moderne të shkencës psikologjike dhe pedagogjike, duke marrë parasysh përvojën e institucioneve arsimore të huaja dhe vendase në zgjidhjen e problemit të kërkimit; fokusimi në qasjet moderne për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale; zgjedhja e metodave dhe krijimi i kushteve për zbatimin e tyre që janë adekuate për objektin dhe lëndën, qëllimin dhe objektivat e studimit; kohëzgjatja dhe efektiviteti i punës eksperimentale; duke përdorur mjetet e përpunimit matematikor dhe statistikor të rezultateve të vlerësimit të arritjeve arsimore dhe profesionale.
        Testimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit u krye si më poshtë:
        Organizimi dhe kryerja e punës eksperimentale midis studentëve të vitit të dytë, të tretë dhe të katërt të Institucionit Arsimor Autonom Shtetëror Federal të Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Pedagogjik Profesional Shtetëror Rus".
        
        Pjesëmarrja në konkurse kërkimore mbi teorinë dhe metodologjinë e arsimit profesional (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Kiev / Londër, 2011).
        
        Performanca në Olimpiadën në Pedagogji për studentët pasuniversitar nga vendet e Komonuelthit të Shteteve të Pavarura (Chelyabinsk, 2010) dhe Olimpiadën Ndërrajonale për Studentët Pasuniversitar në Pedagogji (Chelyabinsk, 2011).
        
        Përgatitja dhe publikimi i 15 punimeve shkencore mbi problemin e kërkimit, duke përfshirë tre artikuj në botime të rekomanduara nga Komisioni i Lartë i Vërtetimit të Federatës Ruse (Krasnoyarsk, 2010; Yekaterinburg, 2011; Riga / Moskë, 2012).
        
        Pjesëmarrja në projektin kërkimor Nr. 16-321-12 "Dizajnimi i trajnimit profesional për master të formimit profesional për institucionet arsimore inovative" në kuadër të detyrës shtetërore të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse.
        
        Pjesëmarrja në konferenca shkencore dhe praktike mbi problemet e arsimit profesional, duke përfshirë ndërkombëtar (Novosibirsk, 2011; Moskë, 2011 dhe 2012) dhe gjithë-ruse (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Yekaterinburg, 2. 2012) nivelet.
        
        Struktura dhe qëllimi i disertacionit. Disertacioni përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash, duke përfshirë 255 burime, duke përfshirë 24 të huaja. Teksti i disertacionit është paraqitur në 183 faqe, përfshin 16 tabela, 23 figura dhe 3 shtojca.
        
        Përmbajtja dhe metodologjia për zbatimin e procedurës së vlerësimit duke përdorur portofolin e studentit
        Arsyetimi i mundësive të një portofoli në përmirësimin e vlerësimit të rezultateve të trajnimit të personelit profesional pedagogjik kryhet bazuar në dispozitat e mëposhtme: teoritë e arsimit pedagogjik profesional (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etj.) , teoria e normave në arsimin profesional (E.A. Korchagin), teoria e diagnostikimit pedagogjik (B.S. Avanesov, A.S. Belkin, etj.), Koncepti i edukimit të vazhdueshëm profesional (S.Ya. Batyshev dhe A.M. Novikov), kërkime në terren. e teknologjive të formimit profesional (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), qasje psikologjike dhe pedagogjike për zbulimin e thelbit të reflektimit (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky, etj.) dhe një qasje procedurale-efektive për paraqitjen e procesi i zhvillimit dhe diagnostikimit të kompetencave (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
        Bazat teorike për zhvillimin dhe prezantimin e një portofoli janë paraqitur nga veprat e autorëve vendas që studiojnë aftësitë e tij në arsimin e përgjithshëm (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etj.), Prof. (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etj.), duke përfshirë edhe shkollën pedagogjike profesionale (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, etj.), si dhe nivelin e identifikimit të kualifikimeve të stafit mësimdhënës (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), gjithashtu. si specialistë të huaj (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber etj.). Studimi eksperimental i portofolit kryhet duke marrë parasysh dispozitat e teorisë së matjes së variablave latente (sistemi metrik G. Rasch) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak, etj.).
        Për zgjidhjen e problemeve dhe testimin e hipotezës janë përdorur këto metoda kërkimore: a) teorike - studimi dhe analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për problemin e kërkimit, dokumentacionin normativ dhe programor edukativ; modelimi teorik i portofolit; metodat e projektimit social dhe pedagogjik (metoda e analogjisë dhe metoda e krijimit të skenarëve), metodat e përgjithshme shkencore të kërkimit teorik (analiza dhe sinteza, klasifikimi, krahasimi, abstraksioni dhe konkretizimi, idealizimi, etj.); b) empirike - studimi i përvojës së përdorimit të portofoleve në procesin arsimor; metodat psikologjike dhe pedagogjike të mbledhjes së informacionit (vëzhgimi pedagogjik, pyetja, testimi dhe metodat psikodiagnostike, metoda e vlerësimit të ekspertëve dhe metoda e vetëvlerësimit); c) matematikore dhe statistikore - përpunimi i rezultateve të punës eksperimentale duke përdorur një program për matjen e variablave latente.
        Baza e kërkimit u sigurua nga Universiteti Pedagogjik Profesional Shtetëror Rus. Në kërkimin eksperimental morën pjesë 388 nxënës. Fazat e hulumtimit. Studimi u krye në tre faza.
        Në fazën e parë - kërkimi dhe kërkimi (2008 - 2009) - u përcaktua dhe u kuptua tema e hulumtimit; u sqaruan aspektet metodologjike dhe teorike të tij; u krye një analizë e burimeve shkencore dhe teorike, dokumentacionit rregullator dhe programor arsimor; u theksuan drejtimet kryesore të kërkimit; u formuluan kontradiktat, u përcaktuan problemi, qëllimi dhe objektivat, objekti dhe lënda e hulumtimit. Metodat kryesore në këtë fazë ishin metodat e përgjithshme shkencore të kërkimit teorik; studimi dhe analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për problemin kërkimor, dokumentacionin normativ dhe programor edukativ; analiza dhe përgjithësimi i përvojës në përdorimin e portofoleve në arsim.
        Në fazën e dytë - projektimi (2009 - 2011) - materiali teorik dhe praktik mbi problemin e kërkimit u sistemua dhe u përgjithësua; u vërtetua mundësia e aplikimit dhe u hartua një model i një portofoli që përdoret në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale; u zhvillua një metodologji për kryerjen e punës eksperimentale. Metodat kryesore në këtë fazë ishin metodat e përgjithshme shkencore të kërkimit teorik; studimi i përvojës së vlerësimit të arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve në institucionet arsimore pedagogjike profesionale; modelimi teorik; vëzhgimi dhe pyetja pedagogjike.
        Në fazën e tretë - eksperimentale (2011 2012) - u sqarua metodologjia për kryerjen e punës eksperimentale; në testimin eksperimental të portofolit, u rregulluan metodologjia për zbatimin e procedurës së vlerësimit duke përdorur atë, karakteristikat strukturore dhe përmbajtjesore të portofolit; u krye analiza, përgjithësimi dhe sistematizimi i rezultateve të marra gjatë studimit, rregullimi i përfundimeve dhe rekomandimeve praktike; u përpiluan rezultatet e hulumtimit të disertacionit. Metodat kryesore në këtë fazë ishin vëzhgimi pedagogjik, testimi dhe metodat psikodiagnostike, metoda e vlerësimeve të ekspertëve dhe metoda e vetëvlerësimit, marrjes në pyetje; metodat për përpunimin e rezultateve të punës eksperimentale duke përdorur sistemin e dialogut RUMM 2030.
        
        Portofoli si një mjet për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve
        Një nga aktivitetet kryesore të një mësuesi të shkollës profesionale aktualisht lidhet me zhvillimin proceset e inovacionit në arsim, N.E. Erganova e quan veprimtari diagnostikuese. Diagnostika (nga greqishtja "diagnostikos" - e aftë për të njohur) nënkupton procesin e përcaktimit të karakteristikave të një objekti, i cili përfshin njohjen e shenjave të tyre dhe marrjen e një vendimi për gjendjen e tij mbi këtë bazë, domethënë vendosjen e një diagnoze (nga "dia" greke - transparente dhe "gnosis" - njohuri). Në fjalorët e termave dhe koncepteve psikologjike dhe pedagogjike, si dhe punimeve shkencore dhe edukative që prekin aspekte të caktuara të diagnostikimit pedagogjik, përkufizohet si një procedurë kërkimore (I.N. Kuznetsov), procesi i studimit të një fenomeni pedagogjik të vëzhguar (V.I. Zagvyazinsky ) , sistem aktivitete specifike mësuesit dhe stafi mësimor (B.S. Avanesov), një grup teknikash monitorimi dhe vlerësimi që synojnë zgjidhjen e problemeve të optimizimit të procesit arsimor (B.M. Bim-Bad), aktivitetet për vendosjen dhe studimin e shenjave që karakterizojnë gjendjen dhe rezultatet e procesit mësimor (G.M. Romantsev etj.), etj.
        Për të zbuluar përmbajtjen e konceptit të "diagnostikës pedagogjike", autorët përdorin fjalët "studim", "identifikim", "sqarim", "themelim", "hulumtim", "njohje" etj., për të treguar ato procedura që bëjnë është e mundur të merren të gjitha informacionet e nevojshme për objektin në studim. Në të njëjtën kohë, jo çdo studim i një fenomeni pedagogjik, i shoqëruar me marrjen e informacionit për të, mund të konsiderohet diagnostikues. Duke analizuar tiparet dalluese të procesit diagnostikues, A.S. Belkin propozon përdorimin e termit "studim diagnostikues", që do të thotë një studim i tillë i një objekti që do të përfshinte një krahasim të dy fotografive të tij: normative, të studiuara dhe të përshkruara më parë në detaje, dhe aktuale, domethënë ekzistuese me të vërtetë. Prandaj, informacioni diagnostikues përfshin jo vetëm informacione për gjendjen e objektit, por edhe për shkallën e përputhshmërisë së tij me standardet e vendosura, arsyet e devijimeve të identifikuara, tendencat kryesore në zhvillimin e tij, nevojën dhe mundësinë e rregullimit të këtij procesi.
        Bazuar në metodologjinë diagnostike të përshkruar më sipër, studiuesit identifikojnë komponentët kryesorë që janë subjekt i zhvillimit të detyrueshëm kur kryhet në një institucion arsimor. Këto përfshijnë mjete specifike, si ato materiale dhe metoda, të tilla si ato metoda që mund të përdoren për të njohur devijimin e gjendjes aktuale të një objekti diagnostik nga vlera e tij referuese. Në kuadër të modernizimit të sistemit të arsimit profesional në përputhje me qasjen e bazuar në kompetenca, që aktualizon studimin e problemit të diagnostikimit të kompetencave të nxënësve, çështja e përbërjes së mjeteve dhe metodave të tij mbetet e hapur. Edhe pse në punime individuale(B.S. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova dhe O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov dhe I.V. Kuznetsov dhe studiues të tjerë) po bëhen përpjekje për të dhënë një përshkrim të sistemit të tyre.
        Diagnostifikimi në kushtet moderne arsimore shfaqet si një proces i gjatë dhe me shumë komponentë, përbërësit kryesorë të të cilit ekspertët konsiderojnë të paktën dy: matjen e gatishmërisë së studentit për të kryer detyrat e fushës së ardhshme profesionale dhe vlerësimin e veprimtarive edukative të kryera prej tij sipas kritere të përcaktuara qartë dhe të miratuara në mënyrë normative. I pari nga këta komponentë ka të bëjë me identifikimin e njohurive, aftësive dhe cilësive të rëndësishme profesionale të studentit dhe përfshin përdorimin e mjeteve të zhvilluara dhe të testuara posaçërisht, ndër të cilat një vend i veçantë u jepet metodave psikodiagnostike dhe testeve të certifikuara. E dyta synon të krijojë aftësinë e studentit për të zbatuar tërësinë e njohurive, aftësive dhe aftësive të identifikuara. cilësitë personale për të zgjidhur problemet e veprimtarive arsimore ose pothuajse profesionale duke përdorur metoda të ekspertëve, vlerësimit të kolegëve dhe vetëvlerësimit. Kështu, matja dhe vlerësimi "përfshihen në diagnozë si komponentë të nevojshëm".
        Përdorimi i një portofoli, me sa duket, duhet të klasifikohet si i dyti nga komponentët e mësipërm. Dëshmi për këtë mund të jetë përdorimi nga ekspertë të huaj të konceptit "portofoli" në kontekstin e kërkimit të metodave të vlerësimit "alternativ", "autentik", "përfshirës" etj., njëra prej të cilave është metoda e portofolit ose " vlerësimi i portofolit" (nga anglishtja "për të vlerësuar" - për të vlerësuar, vlerësuar). Në një numër punimesh shtëpiake kushtuar mjeteve moderne të vlerësimit të rezultateve arsimore (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya dhe B.S. Grechin, etj.), Portofoli përmendet midis një numri mjetesh që korrespondojnë me atë që po ndodh në kontroll - ndryshimet në sistemin e vlerësimit të institucioneve arsimore vendase. Mungesa e metodave për diagnostikimin e kompetencave të studentëve gjithashtu rrit interesin për portofolin: ai po tërheq gjithnjë e më shumë vëmendjen e studiuesve si një mjet për vlerësimin e rezultateve të arsimit profesional (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina dhe të tjerët).
        Vlerësimi i rezultateve arsimore në veprat e autorëve individualë shfaqet si një proces: përcaktimi i arritjeve në lidhje me kriteret, kërkesat ose treguesit normativë të dhënë; përcaktimi i shkallës së përputhshmërisë së rezultateve arsimore me sistemin e kërkesave shtetërore dhe publike; krahasimi i arritjeve arsimore dhe profesionale me atë që është “përzgjedhur si sistemi bazë për notim” (rezultatet e studentëve të tjerë, kërkesat e programit ose standardi arsimor, vlerësimet a priori të arritjeve arsimore dhe profesionale, përpjekjet e bëra) etj. Kështu, vlerësimi paraqitet nga shumica e studiuesve si një proces i krahasimit, sipas një metodologjie të caktuar, të të dhënave të fituara të vlerësimit me një standard të zhvilluar paraprakisht që ka një karakter social ose edukativ vlerash. Në të njëjtën kohë, qëllimi i këtij krahasimi në kushtet moderne propozohet të konsiderohet 38 jo aq identifikimi i rezultateve të formimit profesional (“përfundimtar” apo “vlerësimi për kontroll”), por edhe analiza e tyre shumëpalëshe me identifikimin. , bazuar në gjetjet, të drejtimeve për përmirësimin e cilësisë së arsimit (“formues” apo “vlerësim për zhvillim”).
        Zbulimi i përmbajtjes së procedurës për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale duke përdorur një portofol kryhet nga specialistë sipas logjikës së paraqitur më sipër: si një "krahasim i kërkesave të vendosura me një grup dëshmish të dokumentuara të përfshira" në të. Në të njëjtën kohë, duke e konsideruar portofolin si “një plotësues të sistemit ekzistues të monitorimit dhe vlerësimit të rezultateve të të nxënit”, SI. Nikitina vë në dukje aftësitë e saj në thellimin e zbatimit të funksioneve themelore të diagnostikimit pedagogjik. Për këto, në veçanti, ajo përfshin funksionet e "kontabilitetit dhe informacionit", "kontrollit dhe diagnostikimit" dhe "kontrollit dhe korrigjimit". Sipas këndvështrimit që po zhvillojmë, do të ishte më korrekte t'i paraqisnim jo si funksione të pavarura të portofolit, por si "funksion diagnostikues" të tij, të zbatuar në mënyrë të veçantë në fazat individuale të ciklit të plotë të procedurës së vlerësimit. . Ky mendim shpjegohet me faktin se sekuenca e veprimeve të regjistruara në to, që qëndron në bazën e sistemit individual të vlerësimit kumulativ, kontribuon në një zbulim më të plotë të procedurës së vlerësimit në procesin e punës në një portofol: nga mbledhja e certifikatave të ndryshme në zbatimin e rezultateve të vlerësimit të tyre për të përshtatur veprimtarinë arsimore dhe profesionale të nxënësit.
        Funksioni i informacionit çift i portofolit është në thelb i ngjashëm me funksionin e tij, i cili është përcaktuar nga një numër studiuesish (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) si "kumulativ" (koleksion i materialeve edukative të cilësisë së ndryshme dhe llojeve të tjera). certifikata që shoqërojnë procesin e formimit profesional) ose “përmbajtësore” (që sigurojnë ruajtjen e materialeve të përzgjedhura të trajnimit dhe dokumenteve të tjera shoqëruese). Për shkak të faktit se problemi i mbledhjes dhe grumbullimit afatgjatë të provave të aktiviteteve arsimore dhe profesionale të një studenti nuk është aq tipik për mjetet e tjera të vlerësimit, studiuesit njohin disa specifika të zbatimit të tij në lidhje me një portofol.
        Veçanërisht vërejmë çështjen ende të pazgjidhur të përcaktimit të asaj që është e nevojshme dhe e mjaftueshme në secilin rast specifik për zhvillimin e një portofoli të grupit të provave të përfshira në të. Aktualisht, nuk ka një listë të qartë të emrave ose artikujve që duhet të përfshihen në të, ose lista është shumë e gjerë. Dëshmia e kësaj mund të përfshijë komente nga studiues të tillë si: "Një portofol mund të përfshijë një shumëllojshmëri të gjerë materialesh", "Një portofol mund të përmbajë gjithçka nga... në...", "Me sa duket, ekziston një numër dhe larmi e konsiderueshme e punimet e studentëve që mund të përzgjidhen si mostra të përfshira në portofol”, etj. Zgjidhja e problemit të grumbullimit dhe grumbullimit të materialeve në kushte të tilla varet plotësisht nga mendimi i ekspertit të mësuesit, stafit mësimor ose komisionit metodologjik të institucionit arsimor që e zbaton atë. Për këtë arsye, ajo që është më problematike nuk është mungesa e rekomandimeve uniforme për plotësimin e një portofoli, por mungesa e zhvillimit të kritereve të qarta që duhet të përdoren si bazë për procesin e një plotësimi të tillë.
        Disa udhëzime për zgjidhjen e kësaj çështjeje janë vendosur nga studiuesit (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, etj.) kur justifikojnë qëndrimin se zhvillimi i portofolit duhet të fillojë me procedurën e përcaktimit të qëllimeve, pasi do të bëjnë të mundur përcaktimin e qëllimit të procesit arsimor, nga njëra anë, dhe detyrave të futjes së një portofoli në këtë proces, nga ana tjetër. Një qartësi e caktuar mund të sjellë korrelacioni i mëvonshëm i qëllimeve të vendosura me aftësitë e formave të portofolit tashmë të përdorur gjerësisht në praktikën vendase dhe të huaj (Tabela 2). Pavarësisht se funksioni diagnostik zbatohet nga çdo portofol, kërkesa për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale, nga varietetet e tij, plotësohet kryesisht nga versioni i tij vlerësues.
        
        Mundësitë e një portofoli në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve
        Përmbajtja e fazës kryesore të punës eksperimentale ishte organizimi i punës së studentëve për të nxjerrë në pah dhe hartuar në mënyrë reflektive karakteristikat procedurale dhe efektive të veprimtarive arsimore dhe profesionale në materialet e portofolit të zhvilluar. Studentët e specialitetit 050501.65 Formimi profesional (sipas industrisë) (030500) morën pjesë në punën eksperimentale në këtë fazë: projektim; Informatikë, inxhinieri kompjuterike dhe teknologji kompjuterike; ekonomi dhe menaxhim; inxhinieri elektrike, inxhinieri elektrike dhe teknologji elektrike - gjithsej 192 persona. Në portofol, atyre iu kërkua të shfaqnin procesin dhe rezultatet e aktiviteteve të kryera gjatë leksioneve dhe seminareve në disiplinën "Teknologjitë Pedagogjike" (komponent i pandryshueshëm), dhe të tjera që korrespondojnë me karakteristikat e portofolit dhe të zhvilluara brenda kornizës. punë e pavarur materialet (komponenti i ndryshueshëm) (Shtojca 1).
        Ndërveprimi me studentët u zhvillua në mënyrën e mbështetjes konsultative për punën e tyre individuale dhe grupore për krijimin e vazhdueshëm të një portofoli (Tabela 6). Duhet të theksohet se emri i fazave të treguara në tabelë dhe tiparet e përmbajtjes së tyre u përcaktuan duke marrë parasysh rezultatet e hulumtimit në portofolin e studentit universitar E.V. Grigorenko me ndryshime në përputhje me strukturën procedurale të veprimtarive arsimore dhe profesionale të përshkruara në paragrafin e mëparshëm.
        Zhvillimi i variablave tregues që pasqyrojnë strukturën dhe përmbajtjen e arritjeve arsimore dhe profesionale të një mësuesi të ardhshëm të shkollës profesionale në fushën e projektimit të teknologjive arsimore, si rezultat arsimor normativ, u krye në përputhje me kërkesat e dokumenteve të programit arsimor. Duke marrë parasysh këtë, u formua një grup detyrash me përmbajtje teorike, projektuese dhe reflektuese, përparimi dhe rezultatet e të cilave u shfaqën nga studenti në portofol si një komponent i pandryshueshëm. Lënda e vlerësimit, bazuar në kërkesat për procesin dhe rezultatet e veprimtarive arsimore dhe profesionale në kuadër të disiplinës “Teknologjitë pedagogjike”, ishin njohuritë e rëndësishme profesionale, aftësitë projektuese dhe aftësitë refleksive të studentit. Për qëllimin e vlerësimit të tyre formues (faza e tretë dhe e katërt sipas tabelës 6), u zhvilluan dhe u përdorën: njohuri të rëndësishme profesionale - një sistem prej 35 detyrash testimi të tipit të mbyllur me një ose disa opsione të përgjigjeve të sakta, përfshirë ato të situatës. , me qëllim identifikimin e rezultateve të përvetësimit të elementeve arsimore të zgjeruara të disiplinës “Teknologjitë pedagogjike”; aftësitë e projektimit - një grup prej dhjetë treguesish të përmbledhur të ekspertizës dhe vetë-vlerësimit të progresit dhe rezultateve të dizajnimit të tre teknologjive të të mësuarit: teknologjia e të mësuarit të përqendruar (CTT), teknologjia e të mësuarit modular (TMT) dhe teknologjia e lojërave (IT);
        Përmbajtja e veprimtarive të nxënësit dhe mësuesit në faza të ndryshme të tyre bashkëpunimi sipër portofolit p/n Emri i fazës së punës në portofol Përmbajtja e fazës së punës së nxënësit portofoli i parave të gatshme Rezultatet e punës së nxënësit në portofol Përmbajtja e veprimtarisë së mësuesit Faza e përgatitjes për zhvillimin dhe prezantimi i portofolit Njohja me aftësitë e portofolit përmes pjesëmarrjes në një leksion hyrës të disiplinës dhe punës së pavarur me një listë të literaturës së rekomanduar dhe fjalorin e koncepteve kryesore Shënime të leksionit hyrës Kllaster konceptet kryesore përdoret në zhvillimin e një portofoli Përgatitja dhe mbajtja e një leksioni orientues për disiplinën Zhvillimi dhe dhënia e detyrave për punën e pavarur të studentëve
        Faza e motivimit dhe e përmbushjes së qëllimit. zhvillimi i strukturës dhe planit Formulimi i qëllimeve dhe objektivave të studimit të disiplinës Përzgjedhja e karakteristikave të portofolit (bazuar në diagramin grafik “Llojet e portofolit të një studenti”) Arsyetimi i kufizimeve të futura në portofol Hartimi i një plani pune mbi portofoli për semestrin Planifikimi i përmbajtjes së portofolit Përpunuar program pune dhe literaturë edukative për disiplinën Orar-Skema e studiuar E hartuar faqja e titullit Prezantimi i plotësuar i portofolit 1 Përmbajtja e planifikuar e portofolit Zhvillimi dhe nxjerrja e një grupi detyrash për semestrin me diskutimin e përmbajtjes së tyre dhe radhës së paraqitjes Njohja me përmbajtjen e faqja e titullit dhe prezantimi, konsultimi për plotësimin e tyre
        Etani i mbledhjes dhe dizajnimit të materieve lori folio Zhvillimi i qëllimshëm dhe sistematik i materialeve edukative në përputhje me strukturën procedurale të veprimtarive edukative dhe profesionale dhe logjikën e disiplinës. Me përpunimin dhe prezantimin e tyre në portofolin aktual Përzgjedhja e materialeve nga ai aktuali në portofolin e përgjithshëm Komplet materialesh edukative të portofolit aktual Përmbajtja e formalizuar e portofolit të përgjithshëm dhe seksioneve kryesore të tij të mbushura me materiale edukative Diagnostifikimi aktual i njohurive (testim dhe leksion klasa) dhe aftësitë e projektimit (vlerësimi i zhvilluar nga projektet e studentëve të tre teknologjive)
        1 Faza e testeve dhe prezantimi i portofolit Identifikimi, diskutimi dhe eliminimi i vështirësive në zhvillimin e portofolit përmes pjesëmarrjes në sesionin tematik seminarik Zhvillimi dhe përsosja e materialeve mësimore për portofolin Rregullimi përfundimtar i përmbajtjes dhe dizajnit të portofolit dhe përgatitja e tij për prezantim publik Treguesit e vlerësimit të portofolit Portofoli i përgjithshëm i korrigjuar dhe i plotësuar, gati për prezantim në mësimin e fundit Plani i zhvilluar për paraqitjen e portofolit në mësimin përfundimtar Përgatitja dhe zhvillimi i një mësimi tematik (duke shikuar portofolet aktuale me diskutimin e tyre; diagnostikimi i aftësive refleksive, zhvillimi të treguesve për vlerësimin e portofolit të studentëve)
        5 Faza e prezantimit të portofolit sipas qëllimit të tij Prezantimi i portofolit të përgjithshëm idiomatik në mësimin përfundimtar të disiplinës me ekspertizën e tij, të ndërsjellë dhe vetëvlerësues Pjesëmarrja në diskutimin dhe vlerësimin e portofolit të vetes dhe të studentëve të tjerë Rezultatet e Vetëvlerësimi i portofolit të vet të përgjithshëm Rezultati i vlerësimit të portofolit të studentëve të tjerë Përgatitja dhe organizimi i prezantimit të portofolit nga studentët ( hartimi i fletëve të vlerësimit; zhvillimi i rregullores së prezantimit; mbajtja e tij me diskutimin e rezultateve)
        6 Faza e vlerësimit të rezultateve të performancës Finalizimi i materialeve shoqëruese Përmbledhja e zhvillimit dhe prezantimit të portofolit Dizajni përfundimtar i portofolit të përgjithshëm Dorëzimi i portofolit për provim Set i materialeve shoqëruese të zhvilluara Konkluzione mbi rezultatet e zhvillimit dhe prezantimit të portofolit Përpunimi e fletëve të vlerësimit Analiza e të dhënave në RUMM 2030 Këshillimi i studentëve Pranimi i portofoleve të përgjithshme
        Duhet theksuar se, në varësi të përmbajtjes së arritjeve arsimore dhe profesionale që vlerësohen, komponenti strukturor i portofolit të paraqitur në kapitullin e parë të kësaj pune mund të plotësohet me materiale të ndryshme. Sidoqoftë, ato duhet të plotësojnë kërkesat e pajtueshmërisë me qëllimin dhe shumëllojshmërinë e tij, veçoritë e procesit dhe rezultatet e fazave të veprimtarisë arsimore dhe profesionale të shfaqura në to, si dhe treguesit kryesorë të cilësisë së mjetit të vlerësimit. Për këtë arsye, u analizuan karakteristikat diagnostike të secilit prej mjeteve që kemi zhvilluar.
        Diagnoza e njohurive përkatëse profesionale. Si metodë për diagnostikimin e njohurive të studentëve, si një nga më objektivet, u zgjodh metoda e testimit. Kompleti i gjeneruar i treguesve përbëhej nga 35 artikuj testimi të tipit të mbyllur me një ose disa opsione të përgjigjeve të sakta, përfshirë ato të situatës, që synonin identifikimin e cilësisë së zotërimit të elementeve arsimore nga studentët të lëndës "Teknologjitë pedagogjike" (Shtojca 2). Sistemi i detyrave u analizua për të përcaktuar mundësinë e përdorimit të tij për diagnozën aktuale të njohurive të studentëve për themelet teorike të hartimit dhe aplikimit të teknologjive moderne të të mësuarit pedagogjik. Rezultatet e marra nga testimi shërbyen si bazë për korrigjimin e grupit të detyrave testuese me përcaktimin e përbërjes së tyre, të cilat do të mund të përdoreshin si një material edukativ i pandryshueshëm për portofolin e zhvilluar nga studentët.
        Në testim morën pjesë studentë nga pesë grupe të specialitetit 050501.65 Trajnim profesional (dizajn). numri total 95 persona (faza e tretë sipas tabelës 6). Të gjithëve iu ofrua një grup detyrash testimi, përfundimi i të cilave u regjistrua duke përdorur një shkallë dikotomike: 0 pikë - "detyra nuk u krye ose u krye gabimisht" dhe 1 pikë - "detyra u krye saktë". Ndikimi i artikujve të testit u zbulua të jetë drejtpërdrejt proporcional me variablin latente të vlerësuar "njohuri mbi bazat teorike të projektimit dhe aplikimit të teknologjive arsimore". Rezultatet e marra u përpunuan duke përdorur programin RUMM 2030, duke përdorur aftësinë e tij për të karakterizuar sjelljen jo vetëm të detyrave individuale të testimit, por edhe të shpërqendruesve të zhvilluar brenda secilit shpërqendrues.
        100 Analiza tregoi se grupi i krijuar i detyrave testuese mund të përdoret për të diagnostikuar njohuritë e studentëve për themelet teorike të projektimit të teknologjive pedagogjike. Kjo vërtetohet nga vlera e indeksit të ndarjes së barabartë me 0.6332 dhe që tregon mundësinë, duke përdorur një grup variablash treguesish të studiuar, për të diferencuar ata të diagnostikuar sipas nivelit të nivelit të tyre arsimor dhe profesional.
        njohurive kombëtare. Niveli i rëndësisë empirike i statistikave x është 0.068119, gjë që bën të mundur të pohohet se grupi i zhvilluar i detyrave të testimit është i pajtueshëm.
        Karakteristikat e detyrave të testimit bënë të mundur identifikimin e llojeve të tyre kryesore: 1) detyrat "ideale", të cilat janë më të përshtatshmet për diagnostikimin e njohurive të rëndësishme profesionale, pasi vlera e statistikave x2 për to kalon 0.9 (i29, ij, fe u) i 2) detyrat e papërshtatshme që kanë vlerën më të ulët të kësaj statistike, duke mos tejkaluar nivelin minimal të përcaktuar (//0, і4у і3, ііб); 3) detyra me nivel të lartë vështirësie (i3h ij2i b 9 h$)i 4) detyra me nivel të ulët vështirësie (і2о, і/з, h, h) - Duke marrë parasysh të dhënat e marra, u krye një analizë që ishte e papajtueshme me grupin e përgjithshëm të detyrave të testit (//о, і ij, ai) Nga kurba karakteristike është e qartë se arsyeja e cilësisë së ulët të kësaj detyre është se nxënësit e përgatitur dobët i përgjigjen asaj më mirë se mesatarja dhe studentë të përgatitur mirë, dhe gjithashtu dukshëm më mirë se sa pritej: pika e parë eksperimentale është në opsionin e saktë të përgjigjes (e treta) qëndron mbi lakoren karakteristike dhe dy pikat e tjera eksperimentale që shtrihen poshtë saj (Figura 11). Me fjale te tjera, provë ka një përgjigje "të çrregullt", e cila mund të shkaktohet nga një defekt në përbërjen e saj, për shkak të së cilës vetëm studentët e përgatitur dobët e kuptojnë atë drejt.
        
        Përdorimi i portofoleve për të formuar një vlerësim integrues të arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve
        Analiza dhe rregullimi i grupit të zhvilluar të variablave të treguesve u krye duke përdorur programin RUMM 2030 me fokus në një grup treguesish të cilësisë së rezultateve të procedurave tona të vlerësimit. Ndër treguesit kryesorë: shkalla e përputhshmërisë së variablave tregues me modelin e matjes së arritjeve arsimore dhe profesionale dhe përputhshmëria e grupit të tyre (jf statistika); aftësia diferencuese e treguesve (indeksi i ndarjes dhe diapazoni i variacionit në vlerësimet e arritjeve arsimore dhe profesionale); besueshmëria e rezultateve të vlerësimit (matësit e besueshmërisë së Cronbach's alfa, Pearson dhe Spearman-Brown, koeficienti Guttman); vlerat e vlerësimeve të vështirësive të variablave të treguesve dhe niveli i zhvillimit të cilësive të vlerësuara; treguesit e shpërndarjes së përbashkët të të dhënave të vlerësimit në një shkallë intervali linear (grafikë të shpërndarjes së përbashkët të vlerësimeve); karakteristikat e sjelljes së opsioneve (lakoret karakteristike të variablave të treguesve) dhe kategoritë e përgjigjeve për secilin tregues, etj.
        Sondazhi i kryer në fazën përfundimtare të punës eksperimentale bëri të mundur që të thuhet se zhvillimi dhe prezantimi i një portofoli konsiderohet nga shumica e studentëve si një lloj aktiviteti edukativ dhe profesional interesant dhe domethënës për zhvillimin e tyre personal dhe profesional. Në të njëjtën kohë, kushtet aktuale të formimit të tyre profesional dhe pedagogjik nuk vlerësohen prej tyre si plotësisht të favorshme për realizimin e potencialit zhvillimor që përmban portofoli. Identifikuar në këtë mënyrë dhe përshkruar në punë disertacioni“Dobësitë” e vlerësimit të arritjeve arsimore dhe profesionale duke përdorur një portofol duhet të konsiderohen si drejtimet kryesore për kërkimin e mëtejshëm të këtij mjeti vlerësimi.
        Rëndësia e studimit të bazës shkencore, teorike dhe metodologjike për përdorimin e portofoleve në vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve të specialiteteve pedagogjike profesionale përcaktohet nga nevoja për të përmirësuar trajnimin e mësuesve të ardhshëm profesional, duke marrë parasysh kërkesat për zhvillimin e sistemit arsimor pedagogjik profesional në kushte moderne. Këto kërkesa, duke reflektuar nevojën për të ndryshuar përmbajtjen dhe mënyrën e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit, nuk mund të mos ndikojnë në veçoritë e organizimit dhe zbatimit të veprimtarive të vlerësimit. Kjo e fundit po konsiderohet gjithnjë e më shumë nga studiuesit në kuadrin e ndërtimit të ndërveprimit lëndë-lëndë mes mësuesit dhe nxënësve, të cilët zgjidhin në mënyrë të vetëdijshme dhe të pavarur problemet e nisjes, projektimit, ndërtimit, zbatimit dhe vlerësimit të procesit dhe rezultateve të veprimtarive arsimore e profesionale.
        Duke qenë objekti kryesor i vlerësimit pedagogjik, aktivitetet edukative dhe profesionale të mësuesit të ardhshëm të formimit profesional nuk mund të regjistrohen përmes varieteteve të asaj që përshkruhet gjerësisht në literaturën shkencore. rekomandimet metodologjike Dhe dokumentet rregullatore"portofoli i arritjeve" Duke pasur për qëllim marrjen e informacionit për rezultatet individuale "të dukshme" të formimit profesional dhe pedagogjik të një studenti, ata nuk mund të japin një ide të vetme dhe të plotë të gatishmërisë së tij për të zbatuar fazat individuale të ciklit integral të aktiviteteve. Një portofol, i konsideruar si një grup materialesh edukative të zhvilluara nga një student përmes identifikimit refleksiv dhe hartimit të karakteristikave procedurale dhe efektive të veprimtarive arsimore dhe profesionale, bën të mundur tejkalimin e këtij kufizimi.
        Në faza të caktuara të bashkëpunimit midis një studenti dhe një mësuesi në një portofol, funksionet e kontabilitetit dhe informacionit, kontrolli dhe diagnostikimi, si dhe kontrolli dhe korrigjimi mund të zbatohen me ndihmën e tij. Zbatimi i këtyre funksioneve, duke marrë parasysh grupin e rregullave të formuara në kërkimin e disertacionit, siguron zgjidhjen e problemeve të mbledhjes, akumulimit dhe përzgjedhjes, përpunimit, analizës dhe paraqitjes së vazhdueshme dhe të qëllimshme të informacionit të nevojshëm për të nxjerrë një përfundim të arsyeshëm për gjendjen. të studentit si lëndë e veprimtarisë arsimore dhe profesionale. Rezultati edukativ dhe vlerësues i procedurës së vlerësimit duke përdorur një portofol janë arritjet e identifikuara arsimore dhe profesionale, që pasqyrojnë aftësinë dhe gatishmërinë e studentit për të aplikuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë ekzistuese të rëndësishme profesionale, lloje të ndryshme aftësish, etj., për të zgjidhur në mënyrë efektive problemet e veprimtaria që zotërohet.
        Modeli i portofolit i propozuar për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të një studenti përfshin komponentë funksional-objektiv, strukturor, përmbajtjes dhe rezultues. Një portofol, i formuar dhe i përdorur duke marrë parasysh modelin e propozuar, ofron mundësinë e monitorimit afatgjatë dhe shumëpalësh të cilësive të sipërpërmendura të personalitetit të studentit si lëndë e veprimtarisë edukative dhe profesionale. Këto cilësi duhet të konsiderohen si personale rezultatet arsimore zotërimi i studentit në metodat e përgjithësuara të veprimtarisë, të kryera gjatë përpunimit refleksiv të përbërësve kryesorë strukturorë të tij: qëllimet dhe objektivat, metodat, mjetet, etj.
        Arritjet arsimore dhe profesionale të një studenti kanë një natyrë integruese të fshehtë, për këtë arsye ato mund të identifikohen vetëm në mënyrë operative - në bazë të një grupi integral të variablave tregues që pasqyrojnë strukturën dhe përmbajtjen e tyre dhe shërbejnë si "standard" kur vlerësohet portofoli i studentit. Materiale. Nevoja për të respektuar atributet themelore të diagnostikimit pedagogjik, si dhe për të siguruar cilësi të lartë të rezultateve të marra me ndihmën e saj për sa i përket vlefshmërisë, besueshmërisë, objektivitetit dhe efikasitetit të tyre, përcakton zgjedhjen e qasjes për marrjen, përpunimin dhe paraqitjen e rezultatet e procedurës së vlerësimit të kryer duke përdorur portin 145 folio. Ai bazohet në dispozitat e teorisë së matjes së variablave latente (sistemi metrik G. Rasch).
        Përparësitë e teorisë së matjes së variablave latente (natyra probabiliste dhe një-parametërore e modelit G. Rasch, eliminimi i faktorit të subjektivitetit, përdorimi i një shkalle intervali linear të një njësie të vetme matëse "logit", etj.), si dhe aftësitë statistikore dhe matematikore të programeve për matjen e variablave latente, lejojnë një analizë shumëdimensionale të variablave të treguesve të zhvilluar të popullsisë nga pikëpamja e treguesve kryesorë të cilësisë së rezultateve të marra me ndihmën e tij. Midis tyre janë shkalla e përshtatjes së variablave tregues me modelin e matjes dhe përputhshmëria e grupit të tyre; aftësia diferencuese e treguesve; besueshmëria e rezultateve diagnostikuese; vlerat e vlerësimeve të vështirësisë së variablave tregues dhe nivelit të zhvillimit të cilësisë që diagnostikohet; treguesit e shpërndarjes së përbashkët të të dhënave të vlerësimit, duke përfshirë densitetin, normalitetin dhe uniformitetin e tyre, në një shkallë intervali linear; karakteristikat e sjelljes së opsioneve dhe kategorive të përgjigjes për çdo tregues, etj.
        Puna eksperimentale e kryer bën të mundur konkludimin se grupi i variablave tregues të paraqitur në bazë të rezultateve të tij karakterizojnë arritjet arsimore dhe profesionale të mësuesve të ardhshëm të formimit profesional në fushën e "projektimit dhe aplikimit të teknologjive të individualizuara, të orientuara nga aktiviteti dhe personaliteti". dhe metodat e mësimdhënies” (PC-17 ) dhe të përdorura në vlerësimin e portofolit të tyre, mund të konsiderohen si një mjet vlerësimi holistik. Megjithatë hulumtimi i disertacionit nuk shteron të gjithë përmbajtjen e problemit të ngritur në të, duke e lejuar njeriun të identifikojë drejtimet e mundshme për studimin e mëtejshëm të tij. Ato mund të shoqërohen me identifikimin, përcaktimin dhe justifikimin e bazave shkencore, teorike dhe metodologjike për përdorimin e portofoleve në vlerësimin përfundimtar dhe të vazhdueshëm. kompetencat e përgjithshme studentët, në procedurat e përzgjedhjes konkurruese dhe të certifikimit shtetëror të aplikantëve dhe të diplomuarve të institucioneve arsimore profesionale.
        
        Disertacione të ngjashme me Portofoli në sistemin e mjeteve për vlerësimin e arritjeve arsimore dhe profesionale të studentëve të specialiteteve profesionale dhe pedagogjike

Njerëzit e kuptojnë veten në fusha të ndryshme të jetës: familja, miqtë, arsimi dhe puna. Fusha profesionale e veprimtarisë nuk është më pak e rëndësishme se të tjerat. Duke e realizuar veten si specialist në fushën e tij, duke marrë njohjen e aftësive, përvojës, njohurive të tij, një person rritet dhe përmirësohet. Një tjetër avantazh i padiskutueshëm i arritjeve profesionale është rritja e pagave, oraret e rregulluara të punës dhe përmirësimi i cilësisë së jetës. Ky artikull diskuton se si të vendosni dhe të arrini qëllime në fushat profesionale, pse kjo është e nevojshme dhe si të përshkruani rezultatet tuaja në një rezyme. Çështja e arritjeve profesionale të një mësuesi gjithashtu do të shqyrtohet veçmas, do të prezantohen llojet dhe përshkrimet e tyre.

Përkufizimi i konceptit

Çfarë do të thotë "arritje profesionale"? Çdo punë ka momente që mund të quhen arritje. Kjo listë është individuale për çdo specialist; secili punëdhënës i kushton vëmendje pikave që janë të rëndësishme veçanërisht në kompaninë e tij. Një arritje profesionale është një situatë e zgjidhur me sukses, përfundimi i detyrave të caktuara dhe përvoja e dobishme në zgjidhjen e konflikteve dhe rrethanave komplekse. Në disa fusha, kjo nënkupton marrjen e një titulli, diplome, niveli arsimor ose kategorie të caktuar specialistësh. Në të tjera - bashkimi i njerëzve, udhëheqja midis grupeve të caktuara të njerëzve, rraskapitja e konflikteve sociale. E treta - nivele të larta shitjet, transaksionet e kryera, tenderët e fituar. Arritja profesionale është një koncept shumë i gjerë që varet nga fusha e veprimtarisë, specifikat e punës, qëndrimi i punëdhënësve dhe rëndësia e aftësisë në procesin modern të punës.

Kuptimi i punës për një person

Puna duhet të sjellë të ardhura. Ky është kuptimi i tij kryesor, me të cilin shumë punëtorë janë të kënaqur. Por përveç rezultatit monetar, puna duhet të sjellë kënaqësi, kënaqësi morale dhe realizim të cilësive njerëzore. Pra, arritjet profesionale janë gjithashtu një nga kuptimet veprimtaria e punës. Ato i lejojnë një personi jo vetëm të rregullojë jetën dhe karrierën e tij më të sigurt, por edhe të kuptojë veten psikologjikisht dhe emocionalisht, të shkaktojë një sërë emocione pozitive, stabilizoni tensioni nervor, rrisin vetëbesimin.

Vendosja e një qëllimi dhe arritja e tij

Arritjet dhe rezultatet e larta profesionale rrallëherë janë produkt i fatit dhe rastësisë. Situata të tilla ekzistojnë, por në praktikë, një punonjës i merr këto pika të karakteristikave nëse bën disa përpjekje. Për të arritur diçka, duhet të veproni. Në fazën fillestare, është e nevojshme të përcaktohet se cila arritje është me të vërtetë e rëndësishme në një fushë dhe profesion të caktuar, si mund të përmirësojë pozicionin e punonjësit në shoqëri dhe në rritjen e karrierës. Në fazën e dytë, duhet t'i vendosni vetes një qëllim, ta zbërtheni në hapa dhe të lëvizni sistematikisht në një drejtim të caktuar. Është e rëndësishme të përcaktohen intervalet kohore, burimet e disponueshme dhe mënyrat për të përshpejtuar arritjen e qëllimit. Një plan i zhvilluar siç duhet do t'ju ndihmojë të arrini qëllimet tuaja shumë më shpejt dhe me gjasa më të mëdha.

A duhet të tregoj të gjitha meritat e mia?

Arritjet profesionale në një rezyme janë një nga karakteristikat kryesore të një kandidati. Nëse një person përpiqet të marrë një vend të lirë pune më të mirë me paga të mira dhe kushte të mira, është thjesht e nevojshme të tregohen arritjet e tij. Arritjet që korrespondojnë me profilin e kompanisë do t'ju lejojnë të eliminoni shumicën e konkurrentëve për vendin e punës, të bini dakord për nivelin e dëshiruar të pagës dhe të fitoni respektin e kolegëve dhe eprorëve.

Natyrisht, jo të gjitha vendet e lira kërkojnë suksese të caktuara të korporatës nga kandidatët. Kështu, është e vështirë të paraqitet një rezyme për një hamall, pastrues, hidraulik dhe specialitete të tjera pune me një listë të arritjeve profesionale. Ky artikull në rezyme është i nevojshëm për punëtorët në sferat sociale ose intelektuale.

Si zhvillohet procesi i përzgjedhjes së kandidatëve?

Para se të zgjedhin një punonjës për një vend vakant të caktuar, organizatat shqyrtojnë disa opsione. Në varësi të karakteristikave të vendit të lirë të punës dhe vetë punëdhënësit, numri i aplikantëve që janë përgjigjur mund të variojë nga disa persona në qindra. Në kompanitë e mëdha, rishikimi i CV-ve është përgjegjësi e një departamenti të tërë profesionistësh, puna e të cilëve është të identifikojë talentin më të mirë midis një rryme të madhe kandidatësh të ardhshëm. Këta njerëz njohin shumë mirë profesionet, kërkesat për aplikantët, mund të dallojnë në mënyrë të përsosur gënjeshtrat nga e vërteta, të identifikojnë foto psikologjike, kryejnë lloje të ndryshme testimesh dhe, bazuar në rezultatet e marra, krijojnë një imazh holistik të aplikantit. Është e vështirë të fshihesh nga një menaxher me përvojë të burimeve njerëzore histori negative nga e kaluara profesionale, injoranca absolute e temës së vendit të lirë dhe kritere të tjera për papajtueshmërinë me pozicionin. Për më tepër, departamenti i burimeve njerëzore ka në dispozicion shërbime të ndryshme, në të cilat punëdhënësit e mëparshëm lënë komente dhe komente për punonjësit e tyre. Shpesh, nëse arritjet profesionale të një personi në një rezyme janë me interes për një punonjës të personelit, atëherë deri në kohën e takimit të drejtpërdrejtë në intervistë ai tashmë ka mbledhur shumë informacione rreth tij.

Si ta përshkruani veten saktë

Bazuar në informacionin në bllokun e mëparshëm të artikullit, mund të konkludojmë se duhet t'i përmbaheni disa rregullave për të shkruar një rezyme, duke përshkruar shembuj të arritjeve profesionale dhe duke renditur cilësitë, aftësitë, njohuritë dhe aftësitë tuaja. Ndjekja e këtyre udhëzimeve rrit ndjeshëm shanset për t'u pëlqyer nga punëdhënësi dhe për të marrë punën që dëshironi.

Pra, një rezyme duhet të ketë një strukturë. Kjo është e nevojshme për lehtësinë e leximit, nënvizimit aspektet më të rëndësishme për punëdhënësin, duke rritur mundësinë që menaxheri i punësimit të vërejë diçka domethënëse në përgjigjen tuaj. Me një sasi të madhe korrespondence hyrëse, është shumë e vështirë të përqendrohesh në tekstin monolit, ta lexosh atë dhe të kërkosh informacione të caktuara në një grup teksti krejtësisht të padobishëm.

Rezymeja duhet t'u përgjigjet pyetjeve specifike. Punëdhënësi duhet të shohë prej tij që ky person i veçantë ka një kuptim të mjaftueshëm të fushës profesionale për të cilën ai po aplikon.

Disa kompani kërkojnë një rezyme të veçantë. Kështu, për shumë prona të mëdha është e rëndësishme që një person të studiojë historinë e zhvillimit, specifikat e punës dhe veçoritë e etikës korporative të organizatës së tyre. CV-ja juaj duhet të tregojë njohuritë tuaja për kompaninë. Një pjesë integrale e një rezyme të shkruar mirë është një letër motivuese. Disa punëdhënës as nuk i konsiderojnë kandidatët që nuk kanë shkruar të paktën dy fjalë përveç CV-së.

Ekzagjerim dhe gënjeshtra e hapur

Ju nuk duhet t'i atribuoni vetes arritjet më të larta profesionale nëse në fakt nuk keni asnjë lidhje me to. Së pari, jo të gjithë njerëzit mund të gënjejnë profesionalisht dhe të zbukurojnë realitetin në mënyrë që të mos jetë i dukshëm për të tjerët. Një punonjës me përvojë të burimeve njerëzore do të ndiejë patjetër se ka diçka të gabuar me informacionin që ju prezantoni. Së dyti, nëse ka pasur momente vërtet negative në historinë tuaj profesionale, ka shumë të ngjarë që specialisti i Burimeve Njerëzore të jetë në dijeni të tyre nga listat e zeza të punëdhënësve. Së treti, mashtrimi në lidhje me aftësitë dhe arritjet profesionale do të zbulohet në javën e parë të punës. Fillimi i një "faqe të re në jetë", dhe kjo është ajo që shpesh është një punë e re, nuk ia vlen të bëni me veprime që diskreditojnë reputacionin tuaj.

Duke nënvlerësuar arritjet tuaja

Shumë njerëz kanë komplekse, u mungon vetëbesimi dhe pikat e tyre të forta dhe nuk kanë asnjë ide për aftësitë dhe talentet e tyre. Po, edhe sikleti i zakonshëm është i natyrshëm në çdo person të dytë. Dhe nëse një person është i përhumbur nga një seri dështimesh, një kërkim i gjatë dhe i dhimbshëm për punë, ai mund të dëshpërohet plotësisht dhe të humbasë besimin në aftësitë e tij. Në realitet, ky pozicion nuk sjell asgjë të mirë. Edhe në situatat më të vështira, jini të sigurt në veten tuaj, flisni në detaje për arritje të rëndësishme në aktivitetet tuaja profesionale dhe mos i fshehni meritat tuaja. Nëse nuk flisni për to, pozicioni juaj do t'i jepet dikujt tjetër që mund të kapërcejë frikën dhe sikletin. Në fund të fundit, si do të dijë punëdhënësi për avantazhet tuaja si kandidat nëse ju vetë keni zgjedhur t'i fshehni ato nga publiku?

Paqartësia dhe specifika

Një rezyme është një dokument. Edhe nëse nuk ka një formë të përcaktuar, nuk i paraqitet autoriteteve qeveritare dhe nuk kontrollohet për falsifikim. Një rezyme është një dokument që është një kalim për një punë të re. Kjo do të thotë se duhet të plotësohet me efikasitet, saktësi dhe sipas rregullave, ndonëse të pathëna. Shumë specialistë që nuk kanë fituar ende një portofol dhe përvojë të pasur përpiqen të shtrydhin sa më shumë fjalë të jetë e mundur në rezymenë e tyre, duke përdorur formulime të paqarta, fjali të ndërlikuara dhe lista të gjata numërimesh dhe shpjegimesh të pakuptimta. Si në punë diplome, dhe në përmbledhje: sa më pak "ujë", aq më mirë. Shkruani fraza specifike, formuloni fjali që kombinojnë shkurtësinë dhe përmbajtjen e informacionit.

Arritjet në pedagogji

Mësues, mësues, edukator, profesor, pedagog - të gjitha këto profesione janë të bashkuara koncept i përgjithshëm"mësues". Kjo në vetvete është një punë shumë e rëndësishme, që kërkon përkushtim të plotë, shumë vite trajnim, një grup të caktuar cilësish personale dhe madje të udhëheqësh një mënyrë jetese të veçantë. Për më tepër, aq më i lartë është statusi institucion arsimor, në të cilin shpallet një vend vakant aq më të larta janë kërkesat për kandidatët. Arritjet profesionale të mësuesve mund të luajnë një rol kyç në përzgjedhje. Përveç kësaj, pagat shumë të ulëta të mësuesve në terren arsimin publik mund të rritet ndjeshëm me marrjen e diplomave, gradave, titujve, fitoreve në gara dhe certifikimeve të caktuara.

Shembuj të arritjeve të mësuesve

Çfarë të shkruani në një rezyme, çfarë arritje profesionale mund të ketë një mësues? Duke marrë parasysh të gjitha rregullat e mësipërme të përshkrimit, mund të jepen shembujt e mëposhtëm:

Marrja e titullit “Mësuesi i Vitit”, fitimi i konkurseve që kanë të bëjnë me profesionalizmin, marrjen e certifikimit dhe formimin e avancuar.
Një disertacion doktorature i shkruar dhe mbrojtur me sukses apo ndonjë tjetër punë shkencore në fushën e mësimdhënies.
Organizimi i eventeve për studentë me pjesëmarrje të lartë.
Përfshirja e palëve të treta në procesin e të mësuarit, të cilët kanë pasur një ndikim të rëndësishëm tek të mentoruarit (shkencëtarë, të famshëm, njerëz të njohur).
Tërheqja dhe motivimi i suksesshëm i studentëve për të bërë vullnetarë, për të ndihmuar ata në nevojë, për të përmirësuar jetën publike dhe mjedisi.
Pjesëmarrje e frytshme në jetën e fëmijëve me kushte të këqija jetese dhe sociale, ndihmë në përshtatje.
Krijimi dhe mirëmbajtja e klubeve, seksioneve, grupeve të interesit.

Mësuesi është një person që merr pjesë në formësimin jo vetëm të nivelit arsimor të nxënësve të tij dhe njohurive për një lëndë specifike, por edhe në vizatimin e një tabloje të botës, vendosjen e shëndetit mendor dhe ekuilibrit. Të gjitha këto pika mund të rrisin vlerën e personelit për institucionin arsimor.