Lënda, metodat dhe detyrat e psikologjisë edukative. Metodologjia e psikologjisë (pedagogjia): përkufizimi, detyrat, nivelet dhe funksionet Metodat e psikologjisë arsimore shkurtimisht

Vrojtim- metoda kryesore, më e përhapur në psikologjinë arsimore (dhe në praktikën pedagogjike në përgjithësi) empirike për të studiuar një person. Nën vrojtim kuptohet si një perceptim i qëllimshëm, i organizuar dhe në një mënyrë i regjistruar i objektit në studim. Rezultatet e regjistrimit të të dhënave të vëzhgimit quhen një përshkrim i sjelljes së objektit. Vëzhgimi mund të kryhet drejtpërdrejt ose duke përdorur mjete teknike dhe metoda të regjistrimit të të dhënave (pajisje foto, audio dhe video, harta vëzhgimi, etj.). Megjithatë, me ndihmën e vëzhgimit është e mundur të zbulohen vetëm dukuritë që ndodhin në kushte të zakonshme, "normale" dhe për të kuptuar vetitë thelbësore të një objekti është e nevojshme të krijohen kushte të veçanta të ndryshme nga ato "normale".

Karakteristikat kryesore të metodës së vëzhgimit janë (shih animacionin):

lidhje e drejtpërdrejtë ndërmjet vëzhguesit dhe objektit të vëzhguar;
paragjykim (ngjyrosje emocionale) e vëzhgimit;
vështirësi (nganjëherë pamundësi) e vëzhgimit të përsëritur.

Ekzistojnë disa lloje vëzhgimesh (shih Fig. 6). Në varësi të pozicionit të vëzhguesit, hapur Dhe i fshehur vrojtim. E para do të thotë që subjektet e dinë faktin e kontrollit të tyre shkencor dhe aktivitetet e studiuesit perceptohen vizualisht. Vëzhgimi i fshehtë presupozon faktin e monitorimit të fshehtë të veprimeve të subjektit. Dallimi midis të parës dhe të dytës është krahasimi i të dhënave për rrjedhën e proceseve psikologjike dhe pedagogjike dhe sjelljen e pjesëmarrësve në ndërveprimin arsimor në kushtet e një ndjenje mbikëqyrjeje dhe lirie nga sytë e të huajve. Më tej theksohen janë të ngurta Dhe selektive vrojtim. E para mbulon proceset në tërësinë e tyre: nga fillimi deri në fund, deri në përfundim. E dyta është një regjistrim me pika, selektiv i disa fenomeneve dhe proceseve që studiohen. Për shembull, kur studiohet intensiteti i punës së punës së mësuesit dhe nxënësit në një orë mësimi, i gjithë cikli i të mësuarit vëzhgohet nga fillimi i tij në fillim të mësimit deri në fund të mësimit. Dhe kur studion situata neurogjene në marrëdhëniet mësues-nxënës, studiuesi pret, si të thuash, duke i vëzhguar këto ngjarje nga ana, për të përshkruar më pas në detaje arsyet e shfaqjes së tyre, sjelljen e të dy palëve në konflikt, d.m.th. mësuesi dhe nxënësi. Rezultati i një studimi që përdor metodën e vëzhgimit varet kryesisht nga vetë studiuesi, nga "kultura e tij e vëzhgimit". Është e nevojshme të merren parasysh kërkesat specifike për procedurën për marrjen dhe interpretimin e informacionit në vëzhgim. Ndër to dallohen këto: 1. Vetëm faktet e jashtme që kanë manifestime të të folurit dhe motorike janë të aksesueshme për vëzhgim. Ajo që mund të vëzhgosh nuk është inteligjenca, por mënyra sesi një person i zgjidh problemet; jo shoqërueshmëria, por natyra e ndërveprimit me njerëzit e tjerë, etj. 2. Është e nevojshme që dukuria e vëzhguar, sjellja, të përkufizohet në mënyrë operative, në aspektin e sjelljes reale, d.m.th. Karakteristikat e regjistruara duhet të jenë sa më përshkruese dhe sa më pak shpjeguese. 3. Momentet më të rëndësishme të sjelljes (rastet kritike) duhet të theksohen për vëzhgim. 4. Vëzhguesi duhet të jetë në gjendje të regjistrojë sjelljen e personit që vlerësohet për një periudhë të gjatë kohore, në shumë role dhe situata kritike. 5. Besueshmëria e vëzhgimit rritet nëse dëshmia e disa vëzhguesve përkon. 6. Marrëdhëniet e roleve ndërmjet vëzhguesit dhe të vëzhguarit duhet të eliminohen. Për shembull, sjellja e një nxënësi do të jetë e ndryshme në prani të prindërve, mësuesve dhe bashkëmoshatarëve. Prandaj, vlerësimet e jashtme që i jepen të njëjtit person për të njëjtin grup cilësish nga njerëz që zënë pozicione të ndryshme në raport me të mund të rezultojnë të jenë të ndryshme. 7. Vlerësimet në vëzhgim nuk duhet t'i nënshtrohen ndikimeve subjektive (pëlqimet dhe mospëlqimet, transferimet e qëndrimeve nga prindërit te nxënësi, nga performanca e nxënësit te sjellja e tij, etj.). bashkëbisedim- i përhapur në psikologjinë edukative metodë empirike marrjen e informacionit (informacionit) për studentin në komunikim me të, si rezultat i përgjigjeve të tij ndaj pyetjeve të synuara. Kjo është një metodë specifike për psikologjinë edukative për studimin e sjelljes së nxënësve. Quhet një dialog midis dy njerëzve, gjatë të cilit një person zbulon karakteristikat psikologjike të tjetritmetoda e bisedës . Psikologë të shkollave dhe drejtimeve të ndryshme e përdorin gjerësisht atë në kërkimet e tyre. Mjafton të përmendim Piaget dhe përfaqësues të shkollës së tij, psikologë humanistë, themelues dhe ndjekës të psikologjisë së “thellësisë” etj. NË bisedat, zbulohen dialogët, diskutimet, qëndrimet e nxënësve, mësuesve, ndjenjat dhe synimet e tyre, vlerësimet dhe qëndrimet. Studiuesit e të gjitha kohërave në biseda merrnin informacione që ishte e pamundur të merreshin në ndonjë mënyrë tjetër. Biseda psikologjike dhe pedagogjike si një metodë kërkimore dallohet nga përpjekjet e qëllimshme të studiuesit për të depërtuar në botën e brendshme të lëndëve të procesit arsimor, për të identifikuar arsyet e veprimeve të caktuara. Përmes bisedave merren edhe informacione për pikëpamjet morale, ideologjike, politike dhe të tjera të subjekteve, qëndrimin e tyre ndaj problemeve me interes për studiuesin. Por bisedat janë një metodë shumë komplekse dhe jo gjithmonë e besueshme. Prandaj, më së shpeshti përdoret si metodë shtesë - për të marrë sqarimet dhe sqarimet e nevojshme për atë që nuk ishte mjaft e qartë gjatë vëzhgimit ose përdorimit të metodave të tjera.

Për rritje besueshmëria rezultatet e bisedës dhe duke hequr hijen e pashmangshme të subjektivitetit, duhen përdorur masa të veçanta. Kjo perfshin:

prania e një plani të qartë bisede, të menduar duke marrë parasysh karakteristikat e personalitetit të studentit dhe të zbatuar në mënyrë të qëndrueshme;
diskutimi i çështjeve me interes për studiuesin nga këndvështrime dhe lidhje të ndryshme të jetës shkollore;
pyetje të ndryshme, duke i shtruar ato në një formë të përshtatshme për bashkëbiseduesin;
aftësia për të përdorur situatën, shkathtësi në pyetje dhe përgjigje.

Biseda përfshihet si një metodë shtesë në strukturën e një eksperimenti psikologjik dhe pedagogjik në fazën e parë, kur studiuesi mbledh informacion parësor për studentin, mësuesin, u jep udhëzime, motivon, etj., dhe në fazën e fundit - në forma e një interviste pas eksperimentale. Intervistë quhet pyetje e synuar. Një intervistë përkufizohet si një "pseudo-bisedë": intervistuesi duhet të kujtojë gjithmonë se ai është studiues, të mos e harrojë planin dhe ta zhvillojë bisedën në drejtimin që i nevojitet. Pyetësor- një metodë empirike socio-psikologjike për marrjen e informacionit bazuar në përgjigjet e pyetjeve të përgatitura posaçërisht që plotësojnë objektivin kryesor të studimit që përbëjnë pyetësorin. Pyetja është një metodë e grumbullimit masiv të materialit duke përdorur pyetësorë të krijuar posaçërisht të quajtur pyetësorë. Pyetja bazohet në supozimin se personi i përgjigjet pyetjeve të bëra atij sinqerisht. Megjithatë, siç tregon hulumtimet e fundit mbi efektivitetin e kësaj metode, këto pritshmëri janë përmbushur përafërsisht përgjysmë. Kjo rrethanë ngushton ndjeshëm gamën e aplikimit të pyetësorit dhe minon besimin në objektivitetin e rezultateve të marra (Yadov V.A., 1995; abstrakt). Mësuesit dhe psikologët u tërhoqën nga sondazhi nga mundësia e anketave të shpejta masive të studentëve, mësuesve dhe prindërve, kostoja e ulët e metodologjisë dhe mundësia e përpunimit të automatizuar të materialit të mbledhur.

Në ditët e sotme, lloje të ndryshme të pyetësorëve përdoren gjerësisht në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik:

i hapur, që kërkon ndërtim të pavarur të një përgjigjeje;
e mbyllur, në të cilën nxënësit duhet të zgjedhin një nga përgjigjet e gatshme;
personale, që kërkon të tregohet mbiemri i subjektit;
anonim, duke bërë pa të, etj.

Gjatë përpilimit të pyetësorit merren parasysh:

forma e pyetjeve - të hapura ose të mbyllura;
formulimi i pyetjeve (qartësi, pa përgjigje të nxitura, etj.);
numri dhe radha e pyetjeve. Në praktikën psikologjike dhe pedagogjike, numri i pyetjeve zakonisht korrespondon me jo më shumë se 30-40 minuta punë duke përdorur metodën e pyetësorit; Rendi i pyetjeve më së shpeshti përcaktohet me metodën e numrave të rastësishëm.

Pyetja mund të jetë me gojë, me shkrim, individuale, grupore, por në çdo rast duhet të plotësojë dy kërkesa - përfaqësimin dhe homogjenitetin e kampionit. Materiali i anketimit i nënshtrohet përpunimit sasior dhe cilësor. Metoda e testimit. Për shkak të specifikave të lëndës së psikologjisë edukative, disa nga metodat e mësipërme përdoren në një masë më të madhe, të tjera në një masë më të vogël. Megjithatë, metoda e testimit po bëhet gjithnjë e më e përhapur në psikologjinë arsimore. Test (Testi në anglisht - mostër, test, kontroll) - në psikologji - një test i caktuar në kohë i krijuar për të vendosur dallime sasiore (dhe cilësore) psikologjike individuale(Burlachuk, 2000. F. 325). Testi është mjeti kryesor i ekzaminimit psikodiagnostik, me ndihmën e të cilit bëhet një diagnozë psikologjike.

Testimi ndryshon nga metodat e tjera të ekzaminimit:

saktësi;
thjeshtësi;
aksesueshmëria;
mundësia e automatizimit.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; shih artikullin e Borisova E.M. "Bazat e psikodiagnostikës").

Testimi është larg nga një metodë e re kërkimi, por është e pashfrytëzuar në psikologjinë arsimore (Burlachuk, 2000, f. 325; abstrakt). Në vitet 80-90. shekulli XIX studiuesit filluan të studiojnë dallimet individuale te njerëzit. Kjo çoi në shfaqjen e të ashtuquajturit eksperiment test - hulumtim duke përdorur teste (A. Dalton, A. Cattell, etj.). Aplikacion testet shërbeu si një shtysë për zhvillimin metodë psikometrike, themelet e së cilës u hodhën nga B. Henri dhe A. Binet. Matja e suksesit në shkollë, e zhvillimit intelektual dhe e shkallës së formimit të shumë cilësive të tjera me ndihmën e testeve është bërë pjesë përbërëse e praktikës së gjerë arsimore. Psikologjia, pasi i ka dhënë pedagogjisë një mjet për analizë, të lidhur ngushtë me të (nganjëherë është e pamundur të ndash testimin pedagogjik nga testimi psikologjik) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; shih testet psikologjike). Nëse flasim për aspekte thjesht pedagogjike të testimit, do të theksojmë, para së gjithash, përdorimin e testeve të arritjeve. Përdoren gjerësisht testet e aftësive si lexim, shkrim, veprime të thjeshta aritmetike, si dhe teste të ndryshme për diagnostikimin e nivelit të formimit - identifikimi i shkallës së asimilimit të njohurive dhe aftësive në të gjitha lëndët akademike. Në mënyrë tipike, testimi si një metodë e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik bashkohet me testimin praktik të performancës aktuale, identifikimin e nivelit të trajnimit dhe monitorimin e cilësisë së materialit mësimor. Përshkrimi më i plotë dhe më i sistemuar i testeve është paraqitur në veprën e A. Anastasit “Testimi Psikologjik”. Duke analizuar testimin në arsim, shkencëtari vëren se në këtë proces përdoren të gjitha llojet e testeve ekzistuese, por në mesin e të gjitha llojeve të testeve të standardizuara, testet e arritjeve janë numerikisht më të larta se të gjitha të tjerat. Ato u krijuan për të matur objektivitetin e programeve dhe proceseve të trajnimit. Ata zakonisht "sigurojnë një vlerësim përfundimtar të arritjeve të një individi në fund të trajnimit dhe fokusohen në atë që individi mund të bëjë deri më sot" ( Anastasi A., 1982. F. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; shih Qendrën për Testimin e Udhëzimit Psikologjik dhe Karrierës "Teknologjitë Humanitare" MSU).

A.K. Erofeev, duke analizuar kërkesat themelore për testim, identifikon grupet kryesore të mëposhtme të njohurive që duhet të ketë një testolog:

parimet bazë të testimit normativ;
llojet e testeve dhe fushat e zbatimit të tyre;
bazat e psikometrisë (d.m.th. në cilat njësi maten cilësitë psikologjike në sistem);
kriteret e cilësisë së testit (metodat për përcaktimin e vlefshmërisë dhe besueshmërisë së testit);
standardet etike për testimin psikologjik (Erofeev A.K., 1987).

Të gjitha sa më sipër do të thotë se përdorimi i testimit në psikologjinë arsimore kërkon trajnim të veçantë, kualifikime të larta dhe përgjegjësi. Eksperimentoni- një nga metodat kryesore (së bashku me vëzhgimin) e njohurive shkencore në përgjithësi, kërkimit psikologjik në veçanti. Ndryshon nga vëzhgimi nga ndërhyrja aktive në situatë nga ana e studiuesit, duke kryer manipulime sistematike të një ose më shumë variablave(faktorët) dhe regjistrimi i ndryshimeve shoqëruese në sjelljen e objektit të studiuar (shih Fig. 7). Një eksperiment i kryer siç duhet ju lejon të kontrolloni hipoteza në marrëdhëniet shkak-pasojë, pa u kufizuar në deklarimin e lidhjes ( korrelacionet) ndërmjet variablave. Ekzistojnë modele eksperimentale tradicionale dhe faktoriale (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; shih grupin për studimin e faktorëve të formimit të personalitetit PI RAO). Në planifikimi tradicional vetëm një gjë ndryshon ndryshore e pavarur, në faktorial - disa. Avantazhi i kësaj të fundit është aftësia për të vlerësuar ndërveprimin e faktorëve - ndryshimet në natyrën e ndikimit të njërit prej variablave në varësi të vlerës së tjetrit. Për të përpunuar statistikisht rezultatet eksperimentale në këtë rast, ne përdorim analiza e variancës(R. Fisher). Nëse zona në studim është relativisht e panjohur dhe nuk ka një sistem hipotezash, atëherë ata flasin për një eksperiment pilot, rezultatet e të cilit mund të ndihmojnë në sqarimin e drejtimit të analizave të mëtejshme. Kur ekzistojnë dy hipoteza konkurruese dhe një eksperiment na lejon të zgjedhim njërën prej tyre, flasim për një eksperiment vendimtar. Një eksperiment kontrolli kryhet për të kontrolluar çdo varësi. Megjithatë, përdorimi i eksperimentit has kufizime themelore që lidhen me pamundësinë në disa raste të ndryshimit arbitrar të variablave. Kështu, në psikologjinë diferenciale dhe psikologjinë e personalitetit, varësitë empirike kanë kryesisht statusin e korrelacioneve (d.m.th., varësitë probabiliste dhe statistikore) dhe, si rregull, jo gjithmonë lejojnë nxjerrjen e përfundimeve për marrëdhëniet shkak-pasojë. Një nga vështirësitë e përdorimit të një eksperimenti në psikologji është se studiuesi shpesh e gjen veten të përfshirë në një situatë komunikimi me personin që ekzaminohet (subjektin) dhe mund të ndikojë padashur në sjelljen e tij (Fig. 8). Eksperimentet formuese ose edukative formojnë një kategori të veçantë metodash të kërkimit dhe ndikimit psikologjik. Ato ju lejojnë të formoni me qëllim karakteristikat e proceseve të tilla mendore si perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit.

Procedura eksperiment konsiston në krijimin ose përzgjedhjen e synuar të kushteve që sigurojnë identifikim të besueshëm të faktorit që studiohet dhe në regjistrimin e ndryshimeve që lidhen me ndikimin e tij. Më shpesh, në eksperimentet psikologjike dhe pedagogjike, ata kanë të bëjnë me 2 grupe: një grup eksperimental, në të cilin përfshihet faktori që studiohet dhe një grup kontrolli, në të cilin ai mungon. Eksperimentuesi, sipas gjykimit të tij, mund të modifikojë kushtet e eksperimentit dhe të vëzhgojë pasojat e një ndryshimi të tillë. Kjo, në veçanti, bën të mundur gjetjen e metodave më racionale në punën edukative me studentët. Për shembull, duke ndryshuar kushtet për të mësuar një ose një material tjetër arsimor, është e mundur të përcaktohet se në cilat kushte memorizimi do të jetë më i shpejti, më i qëndrueshëm dhe i saktë. Duke kryer kërkime në të njëjtat kushte me subjekte të ndryshme, eksperimentuesi mund të përcaktojë moshën dhe karakteristikat individuale të rrjedhës së proceseve mendore në secilën prej tyre.

Eksperimentet psikologjike dhe pedagogjike ndryshojnë:

sipas formës së sjelljes;
numri i variablave;
natyra e organizatës kërkimore.

Sipas formës së sjelljes, ekzistojnë dy lloje kryesore të eksperimenteve - laboratorike dhe natyrore. Eksperiment laboratorik kryhet në kushte artificiale të organizuara posaçërisht të krijuara për të siguruar pastërtinë e rezultateve. Për ta arritur këtë, eliminohen efektet anësore të të gjitha proceseve që ndodhin njëkohësisht. Një eksperiment laboratorik lejon, me ndihmën e instrumenteve të regjistrimit, të matë me saktësi kohën e shfaqjes së proceseve mendore, për shembull, shpejtësinë e reagimit të një personi, shpejtësinë e formimit të aftësive arsimore dhe të punës. Përdoret në rastet kur është e nevojshme të merren të sakta dhe të besueshme tregues në kushte të përcaktuara rreptësisht. Ka përdorim më të kufizuar eksperiment laboratorik kur studion manifestimet e personalitetit dhe karakterit. Nga njëra anë, objekti i kërkimit këtu është kompleks dhe i shumëanshëm, nga ana tjetër, artificialiteti i njohur i situatës laboratorike paraqet vështirësi të mëdha. Kur shqyrtojmë manifestimet e një personaliteti në kushte të veçanta të krijuara artificialisht, në një situatë private, të kufizuar, nuk kemi gjithmonë arsye të konkludojmë se manifestime të ngjashme do të jenë karakteristike për të njëjtin personalitet në rrethana natyrore të jetës. Artificialiteti i vendosjes eksperimentale është një pengesë e rëndësishme e kësaj metode. Mund të çojë në përçarje të rrjedhës natyrore të proceseve në studim. Për shembull, duke mësuar përmendësh materiale edukative të rëndësishme dhe interesante, në kushte natyrore një nxënës arrin rezultate të ndryshme nga ato kur i kërkohet të mësojë përmendësh materiale eksperimentale në kushte të pazakonta që nuk janë drejtpërdrejt me interes për fëmijën. Prandaj, një eksperiment laboratorik duhet të organizohet me kujdes dhe, nëse është e mundur, të kombinohet me të tjera, më natyrale metodat. Të dhënat nga eksperimenti laboratorik janë kryesisht me vlerë teorike; konkluzionet e nxjerra mbi bazën e tyre mund të shtrihen në praktikën e jetës reale me kufizime të njohura (Milgram St., 2000; abstrakt). Eksperiment natyror . Disavantazhet e treguara të një eksperimenti laboratorik eliminohen në një farë mase kur organizohet një eksperiment natyror. Kjo metodë u propozua për herë të parë në 1910 nga A.F. Lazursky në Kongresin e Parë Gjith-Rus për Pedagogjinë Eksperimentale. Një eksperiment natyror kryhet në kushte normale si pjesë e një aktiviteti që është i njohur për subjektet, të tilla si seancat stërvitore ose lojërat. Shpesh situata e krijuar nga eksperimentuesi mund të mbetet jashtë ndërgjegjes së subjekteve; në këtë rast, një faktor pozitiv për studimin është natyraliteti i plotë i sjelljes së tyre. Në raste të tjera (për shembull, kur ndryshohen metodat e mësimdhënies, pajisjet shkollore, rutina e përditshme, etj.), krijohet një situatë eksperimentale në mënyrë të hapur, në atë mënyrë që vetë subjektet të bëhen pjesëmarrës në krijimin e saj. Një hulumtim i tillë kërkon planifikim dhe përgatitje veçanërisht të kujdesshme. Ka kuptim të përdoret kur të dhënat duhet të merren në një kohë jashtëzakonisht të shkurtër dhe pa ndërhyrë në aktivitetet kryesore të subjekteve. Disavantazh i rëndësishëm eksperiment natyror- prania e pashmangshme e ndërhyrjeve të pakontrolluara, pra faktorëve, ndikimi i të cilëve nuk është vërtetuar dhe nuk mund të matet në mënyrë sasiore. Vetë A.F Lazursky shprehu thelbin e një eksperimenti natyror si më poshtë: "Në studimin natyral-eksperimental të personalitetit, ne nuk përdorim metoda artificiale, nuk kryejmë eksperimente në kushte laboratorike artificiale, nuk e izolojmë fëmijën nga mjedisi i zakonshëm i jetës së tij. por eksperimentoni me format natyrore të mjedisit të jashtëm. Ne studiojmë personalitetin nga vetë jeta dhe për këtë arsye të gjitha ndikimet e individit në mjedis dhe mjedisit mbi individin bëhen të disponueshme për ekzaminim. Këtu eksperimenti hyn në jetë. Ne nuk studiojnë proceset mendore individuale, siç bëhet zakonisht (për shembull, kujtesa studiohet duke mësuar përmendësh rrokje të pakuptimta, vëmendja duke kryqëzuar ikonat në tabela), por studiojmë si funksionet mendore ashtu edhe personalitetin në tërësi. Në të njëjtën kohë, ne nuk përdorim material artificial, por lëndë shkollore” (Lazursky A.F., 1997; abstrakt). Nga numri i variablave të studiuar Ekzistojnë eksperimente njëdimensionale dhe shumëdimensionale. Eksperiment njëdimensional përfshin identifikimin e një variabli të varur dhe një të pavarur në studim. Më së shpeshti zbatohet në eksperiment laboratorik. Eksperiment shumëdimensional . Një eksperiment natyror pohon idenë e studimit të fenomeneve jo të izoluara, por në ndërlidhjen dhe ndërvarësinë e tyre. Prandaj, një eksperiment shumëdimensional zbatohet më shpesh këtu. Kërkon matjen e njëkohshme të shumë karakteristikave të lidhura, pavarësia e të cilave nuk dihet paraprakisht. Analiza e lidhjeve midis shumë karakteristikave të studiuara, identifikimi i strukturës së këtyre lidhjeve, dinamika e saj nën ndikimin e trajnimit dhe edukimit janë qëllimi kryesor i një eksperimenti shumëdimensional. Rezultatet e një studimi eksperimental shpesh nuk përfaqësojnë një model të identifikuar, një varësi të qëndrueshme, por një seri faktesh empirike pak a shumë të regjistruara plotësisht. Këto janë, për shembull, përshkrime të aktiviteteve të lojës së fëmijëve të marra si rezultat i një eksperimenti, të dhëna eksperimentale mbi ndikimin e faktorëve të tillë si prania e njerëzve të tjerë dhe motivi shoqërues i konkurrencës në çdo aktivitet. Këto të dhëna, të cilat shpesh kanë natyrë përshkruese, nuk zbulojnë ende mekanizmin psikologjik të fenomeneve dhe përfaqësojnë vetëm një material më specifik që ngushton hapësirën e mëtejshme të kërkimit. Prandaj, rezultatet e eksperimenteve në pedagogji dhe psikologji shpesh duhet të konsiderohen si material i ndërmjetëm dhe bazë fillestare për punë të mëtejshme kërkimore (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; shih laboratorin të problemeve eksperimentale teorike dhe eksperimentale të psikologjisë së zhvillimit PI RAO).

Metodat themelore të psikologjisë edukative. Eksperimenti formues si një nga metodat kryesore të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik Në psikologjinë edukative përdoren të gjitha metodat që janë të disponueshme në moshën e përgjithshme dhe në shumë degë të tjera të psikologjisë: vëzhgimi, anketa me gojë dhe me shkrim, metoda e analizimit të produkteve të veprimtarisë. analiza e përmbajtjes, eksperimenti etj. Ndryshimet e bëra në këto metoda kur përdoren në psikologjinë edukative kanë të bëjnë me mundësinë e vlerësimit me ndihmën e tyre...

Ndani punën tuaj në rrjetet sociale

Nëse kjo punë nuk ju përshtatet, në fund të faqes ka një listë të veprave të ngjashme. Ju gjithashtu mund të përdorni butonin e kërkimit

klauzola 2.1. , pika 2.2. , pika 2.3. , pika 2.4.

TEMA 2. METODAT E PSIKOLOGJISË PEDAGOGJIKE

Në psikologjinë edukative përdoren të gjitha metodat që përdoren në përgjithësi, zhvillimore dhe shumë degë të tjera të psikologjisë: vëzhgimi, pyetja me gojë dhe me shkrim, metoda e analizimit të produkteve të veprimtarisë, analiza e përmbajtjes, etj. eksperiment etj., por vetëm këtu ato aplikohen duke marrë parasysh moshën e fëmijëve dhe ato probleme psikologjike dhe pedagogjike në kontekstin e të cilave lind nevoja për t'i trajtuar ato.(shih Fig. 1) . Ndryshimet e bëra në këto metoda, kur ato përdoren në psikologjinë edukative, kanë të bëjnë me mundësinë e vlerësimit me ndihmën e tyre të nivelit aktual të edukimit dhe formimit të fëmijës ose ndryshimeve që ndodhin në psikikën dhe sjelljen e tij nën ndikimin e trajnimit dhe formimit të tyre. edukimin. Për të përcaktuar specifikat e zbatimit të metodave të përgjithshme të kërkimit shkencor në psikologjinë arsimore, është e nevojshme të merren parasysh disa veçori të marrëdhënies midis metodologjisë, metodave dhe teknikave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, si dhe nivelet e njohurive metodologjike. ( http://www.pirao.ru/ ; shikoni faqen e internetit të Institutit Psikologjik të Akademisë Ruse të Arsimit).

2.1. Marrëdhënia midis metodologjisë, metodave dhe metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik. Nivelet e njohurive metodologjike

2.1.1. Marrëdhënia midis metodologjisë, metodave dhe metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik

Çdo shkencë, përfshirë psikologjinë edukative, për t'u zhvilluar në mënyrë produktive, duhet të mbështetet në disa pika fillestare që japin ide të sakta për dukuritë që studion. Roli i dispozitave të tilla është metodologjisë dhe teorisë .
Aktiviteti njerëzor në çdo formë (shkencore, praktike, etj.) përcaktohet nga një sërë faktorësh. Rezultati i tij përfundimtar varet jo vetëm nga kush vepron (subjekt) ose çfarë synohet (objekt), por edhe nga mënyra se si kryhet ky proces, cilat metoda, teknika dhe mjete përdoren. Këto janë problemet e metodës.
Historia dhe gjendja aktuale e dijes dhe praktikës tregojnë bindshëm se jo të gjithë metodë , jo ndonjë sistem parimet dhe mjetet e tjera të veprimtarisë sigurojnë zgjidhjen e suksesshme të problemeve teorike dhe praktike. Jo vetëm rezultati i hulumtimit, por edhe rruga që të çon në të duhet të jetë e vërtetë (shih Fig. 2).

Metodologjia - një sistem parimesh dhe metodash të organizimit, ndërtimit të veprimtarive teorike dhe praktike, si dhe doktrinën e këtij sistemi..
Koncepti i "metodologjisë" ka dy kuptime kryesore: a)një sistem metodash dhe teknikash të caktuara që përdoren në një fushë të caktuar veprimtarie(në shkencë, politikë, art etj.); b)doktrina e këtij sistemi, teoria e përgjithshme e metodës, teoria në veprim.

Metodologjia:
- mëson se si duhet të veprojë një shkencëtar ose praktikues për të marrë një rezultat të vërtetë;
- eksploron mekanizmat e brendshëm, logjikën e lëvizjes dhe organizimin e njohurive;
- zbulon ligjet e funksionimit dhe ndryshimit të njohurive;
- studion skemat shpjeguese të shkencës etj.

Nga ana tjetër, teoria - ky është një grup pikëpamjesh, gjykimesh, përfundimesh, të cilat janë rezultat i njohjes dhe të kuptuarit të fenomeneve dhe proceseve të studiuara të realitetit objektiv..
Kjo apo ajo qasje shkencore dhe parimet metodologjike zbatohen në metoda specifike kërkimore. Në terma të përgjithshëm shkencorë, metodë (nga metoda greke - rruga e kërkimit, teorisë, mësimdhënies) - "një mënyrë për të arritur një qëllim, për të zgjidhur një problem specifik; një grup teknikash ose operacionesh për zhvillimin (njohjen) praktike dhe teorike të realitetit." (Fjalori i madh Enciklopedik, 1998. F. 724; shënim).
Funksioni kryesor i metodës është organizimi i brendshëm dhe rregullimi i procesit të njohjes dhe transformimit praktik të një objekti të caktuar. Prandaj, metoda (në një formë ose në një tjetër) zbret në një grup rregullash, teknikash, metodash, normash të njohjes dhe veprimit. Është një sistem recetash, parimesh, kërkesash që duhet të drejtojnë zgjidhjen e një problemi specifik, duke arritur një rezultat të caktuar në një fushë të caktuar veprimtarie. Ai disiplinon kërkimin e së vërtetës, lejon (nëse është e saktë) të kursejë energji dhe kohë dhe të ecë drejt qëllimit në mënyrën më të shkurtër. Metoda e vërtetë shërben si një lloj busulle përgjatë së cilës subjekti i njohjes dhe i veprimit bën rrugën e tij dhe e lejon atë të shmangë gabimet.
Nga ana tjetër, metodat e psikologjisë arsimore janë të specifikuara në metodat e kërkimit. Metodologjia plotëson qëllimet specifike dhe detyrat kërkimi psikologjik dhe pedagogjik, përmban një përshkrim të objektit dhe procedurave të studimit, metodat e regjistrimit dhe përpunimit të të dhënave të marra. Bazuar në një metodë specifike, mund të krijohen shumë teknika. Për shembull, metoda eksperimentale në psikologjinë arsimore mishërohet në metodat për studimin e intelektit, vullnetit, personalitetit të një studenti dhe aspekteve të tjera të realitetit mendor.
Shembull. Le të shqyrtojmë "trekëndëshin" e marrëdhënies midis metodologjisë, metodave dhe teknikave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik duke përdorur shembullin e psikologjisë shtëpiake dhe psikologjisë humaniste.
Gjatë periudhës së zhvillimit sovjetikpsikologji arsimore kombëtare, si dhe psikologjisë në përgjithësi, ishte për shkak të përhapjes së qasjes dialektike-materialiste për të kuptuar thelbin e dukurive të realitetit.

Thelbi i saj u shpreh:
- në idenë e përparësisë së materies dhe natyrës dytësore të vetëdijes;
- një ide e forcave lëvizëse të zhvillimit të realitetit dhe psikikës përreth;
- të kuptuarit e unitetit të veprimtarisë së jashtme, materiale dhe të brendshme, mendore;
- ndërgjegjësimi për kushtëzimin shoqëror të zhvillimit të psikikës njerëzore.

Rrjedhimisht, një nga metodat më të rëndësishme të kërkimit në fushën e psikologjisë, në veçanti të psikologjisë edukative, ishte metoda eksperimentale. Duke përdorur këtë metodë, ne kontrollojmë hipoteza shkakësore, d.m.th. natyra shkak-pasojë. Në atë kohë, një lloj eksperimenti i tillë si një eksperiment formues fitoi popullaritet të veçantë. Prandaj, programe të ndryshme u zhvilluan në mënyrë aktiveeksperiment formues, programet e trajnimit korrektues dhe zhvillimor etj. ( shih Chrest. 2.1).
Baza psikologji humaniste(C. Rogers, A. Maslow etj.) arrin nëparadigmë humanitare. Kjo paradigmë në shkencë presupozon njohjen e natyrës, shoqërisë dhe vetë njeriut nga një pozicion antropologjik, studimor njerëzor; ajo sjell një “dimension njerëzor” në të gjitha sferat e jetës publike. Karakterizohet nga përdorimi i parimeve të përgjithshme në interpretimin e ngjarjeve individuale, shoqërore ose historike. Por në të njëjtën kohë, një rast i izoluar nuk konsiderohet si një rast i veçantë i një modeli të përgjithshëm, por merret në vlerën dhe autonominë e tij. Për njohuri humanitare, është e rëndësishme të kuptohen faktet individuale si të tilla. Prandaj, një nga mënyrat kryesore për të njohur një person dhe "natyrën e dytë" të tij është të kuptuarit. Kuptimi - kjo nuk është vetëm njohuri, por edhe bashkëpunim, ndjeshmëri, dhembshuri për tjetrin. Prandaj, midis metodave kryesore të njohjes, mbizotërojnë metodat e psikologjisë praktike (konsultimi psikologjik, psikoterapia, psikotrajnimi, analiza transaksionale, etj.). (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; shih artikullin nga Vorobyova V.N. "Psikologjia humanitare: lënda dhe detyrat").

2.1.2. Nivelet e njohurive metodologjike

Në metodologjinë moderne dhe logjika e shkencës ( Asmolov A.G., 1996, abstrakt) dallohet skema e përgjithshme e mëposhtme e niveleve të metodologjisë:
- niveli i metodologjisë filozofike;
- niveli i metodologjisë së parimeve të përgjithshme shkencore të kërkimit;
- niveli i metodologjisë specifike shkencore;
- niveli i metodave dhe teknikave të kërkimit(shih Fig. 3).

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm- shih artikullin e Asmolov A.G. "Shekulli XXI: psikologjia në shekullin e psikologjisë (kushtuar kujtimit të mësuesit tim A.N. Leontyev (1903-1979)).

Metodologjia filozofike- kjo është baza mbi të cilën bazohen aktivitetet kërkimore.Doktrinat kryesore filozofike veprojnë si bazë metodologjike për drejtime specifike shkencore. Ai nuk ekziston si një sistem normash të ngurta apo tregues të nevojës për teknika teknike të paqarta, por ofron vetëm udhëzime bazë. Në të njëjtin nivel metodologjisë përfshin shqyrtimin e formave të përgjithshme të të menduarit shkencor.
Drejt një metodologjie të përgjithshme shkencorepërfshijnë përpjekjet për të zhvilluar parime universale, mjete dhe forma të njohurive shkencore, të ndërlidhura, të paktën potencialisht, jo me ndonjë shkencë specifike, por të zbatueshme për një gamë të gjerë shkencash.Megjithatë, ky nivel metodologjie mbetet ende, ndryshe nga metodologjia filozofike, brenda kuadrit të vetë njohurive shkencore, pa u zgjeruar në një nivel ideologjik global.
Këto përfshijnë, për shembull, konceptet e analizës shkencore sistematike, qasjen e nivelit strukturor, kibernetike parimet përshkrimet e sistemeve komplekse, etj. Në këtë nivel, të përgjithshme Problemet ndërtimi i kërkimit shkencor, mënyrave të kryerjes së veprimtarive teorike dhe empirike, në veçanti - problemet e përgjithshme të ndërtimit të një eksperimenti, vëzhgimet dhe modelimi (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; shih departamentin ndërkombëtar të psikologjisë kulturore-historike MSUPE).
Metodologji specifike shkencorezhvillon të njëjtat probleme si metodologjia e përgjithshme shkencore, por në kuadrin e shkencave specifike, bazuar në karakteristikat e objektit të shkencës, në lidhje me mënyrën se si teoritë , dhe aktivitet empirik.
Kjo kryhet në kuadrin e sistemeve të njohurive të krijuara nga shkollat shkencore, të cilat ndryshojnë nga njëra-tjetra në parimet e tyre shpjeguese dhe metodat e punës kërkimore dhe praktike (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/993/993018.htm; shih artikullin e Lazarev V.S. Problemet e të kuptuarit të zhvillimit mendor në teorinë kulturo-historike të veprimtarisë).
Në nivelin e metodave dhe teknikave specifike të kërkimitZhvillimi i metodave specifike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik kryhet në lidhje me zgjidhjen e problemeve njohëse të një lloji të caktuar.Problemet trajtohen në këtë nivel vlefshmërinë dhe metodologjinë zhvilluar metoda të hulumtimit diagnostik (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; shih laboratorin e diagnostikimit dhe korrigjimit të zhvillimit mendor PI RAO).

2.2. Klasifikimi i metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik

Një nga klasifikimet më të njohura dhe më të njohura të metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik është klasifikimi i propozuar. B.G. Ananyev ( Ananyev B.G., 2001; shënim) (shih Fig. 4) . ( http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; shih artikullin e Mazilov V.A. "B.G. Ananyev dhe psikologjia moderne (Për 90 vjetorin e lindjes së B.G. Ananyev)").

Ai i ndau të gjitha metodat në katër grupe:
- organizative;
- empirike;
- me metodën e përpunimit të të dhënave;
- interpretuese.

Tek metodat organizative shkencëtari i atribuoi:
- metoda krahasuese si krahasim i grupeve të ndryshme sipas moshës, aktivitetit etj.;
- gjatësore - si ekzaminime të përsëritura të të njëjtëve individë për një periudhë të gjatë kohore;
- kompleks - si studimi i një objekti nga përfaqësues të shkencave të ndryshme.

Tek ato empirike:
- metodat e vëzhgimit (vëzhgimi dhe vetë-vëzhgimi);
- eksperiment (laborator, fushor, natyror etj.);
- metoda psikodiagnostike;
- analiza e proceseve dhe produkteve të aktivitetit (metoda praksiometrike);
- modelim;
- metodë biografike.
Me metodën e përpunimit të të dhënave
- metodat e analizës së të dhënave matematikore dhe statistikore dhe
- metodat e përshkrimit cilësor (Sidorenko E.V., 2000; shënim).
Drejt interpretimit
- metoda gjenetike (filo- dhe ontogjenetike);
- metoda strukturore (klasifikimi, tipologjia etj.).

Ananiev përshkroi secilën nga metodat në detaje, por me gjithë tërësinë e argumentimit të tij, siç vëren ai V.N. Druzhinin në librin e tij "Psikologjia Eksperimentale" (Druzhinin V.N., 1997; shënim), mbeten shumë probleme të pazgjidhura: pse modelimi doli të ishte një metodë empirike? Si ndryshojnë metodat praktike nga eksperimenti në terren dhe vëzhgimi instrumental? Pse grupi i metodave interpretuese ndahet nga ato organizative?

Këshillohet, në analogji me shkencat e tjera, të dallohen tre klasa metodash në psikologjinë arsimore:
1. Empirike , në të cilin ndodh ndërveprimi i jashtëm real ndërmjet subjektit dhe objektit të kërkimit.
2. Teorike kur subjekti ndërvepron me një model mendor të një objekti (më saktë, subjekti i kërkimit).
3. Interpretuese-përshkruese, në të cilën subjekti ndërvepron "nga jashtë" me paraqitjen shenjë-simbolike të objektit (grafikë, tabela, diagrame).

Rezultati i aplikimitmetodat empirikejanë të dhëna që regjistrojnë gjendjen e një objekti duke përdorur leximet e instrumenteve; duke pasqyruar rezultatet e aktiviteteve etj.
Rezultati i aplikimit të metodave teorike përfaqësohet nga njohuritë për lëndën në formën e gjuhës natyrore, shenjë-simbolike ose hapësinore-skematike.

Ndër metodat kryesore teorike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, V.V. Druzhinin theksoi:
- deduktive (aksiomatike dhe hipotetike-deduktive), përndryshe - një ngjitje nga e përgjithshmja në të veçantën, nga abstraktja në konkrete. Rezultati është teoria, ligji etj.;
- induktive - përgjithësimi i fakteve, ngjitja nga e veçanta në të përgjithshmen. Rezultati është një hipotezë induktive, model, klasifikim, sistemim;
- modelimi - konkretizimi i metodës së analogjive, “transduksionit”, konkluzionit nga e veçanta tek e veçanta, kur një objekt më i thjeshtë dhe/ose i aksesueshëm për kërkimin merret si analog i një objekti më kompleks. Rezultati është një model i një objekti, procesi, gjendjeje.

Së fundi, metodat interpretuese-përshkruese- kjo është "pika e takimit" e rezultateve të aplikimit të metodave teorike dhe eksperimentale dhe vendi i ndërveprimit të tyre. Të dhënat nga kërkimi empirik, nga njëra anë, i nënshtrohen përpunimit dhe prezantimit parësor në përputhje me kërkesat për rezultatet nga teoria, modeli, organizimi i studimit, induktive hipoteza; nga ana tjetër, të dhënat interpretohen në terma të koncepteve konkurruese për të parë nëse hipotezat përputhen me rezultatet.
Produkti i interpretimit është fakti, varësia empirike dhe përfundimisht justifikimi ose përgënjeshtrimi hipoteza.

2.3. Metodat themelore të psikologjisë edukative

Vrojtim - metoda kryesore, më e përhapur në psikologjinë arsimore (dhe në praktikën pedagogjike në përgjithësi) empirike për të studiuar një person. Nën vrojtim kuptohet si një perceptim i qëllimshëm, i organizuar dhe në një mënyrë i regjistruar i objektit në studim. Rezultatet e regjistrimit të të dhënave të vëzhgimit quhen një përshkrim i sjelljes së objektit.
Vëzhgimi mund të kryhet drejtpërdrejt ose duke përdorur mjete teknike dhe metoda të regjistrimit të të dhënave (pajisje foto, audio dhe video, harta vëzhgimi, etj.). Megjithatë, me ndihmën e vëzhgimit është e mundur të zbulohen vetëm dukuritë që ndodhin në kushte të zakonshme, "normale" dhe për të kuptuar vetitë thelbësore të një objekti është e nevojshme të krijohen kushte të veçanta të ndryshme nga ato "normale".

Karakteristikat kryesore të metodës së vëzhgimit janë(shih animacionin):
- lidhje e drejtpërdrejtë ndërmjet vëzhguesit dhe objektit të vëzhguar;
- paragjykim (ngjyrosje emocionale) e vëzhgimit;
- vështirësi (nganjëherë pamundësi) e vëzhgimit të përsëritur.

Ekzistojnë disa lloje vëzhgimesh(shih Fig. 6).
Në varësi të pozicionit të vëzhguesit, të hapura dhe të fshehura vrojtim. E para do të thotë që subjektet e dinë faktin e kontrollit të tyre shkencor dhe aktivitetet e studiuesit perceptohen vizualisht. Vëzhgimi i fshehtë presupozon faktin e monitorimit të fshehtë të veprimeve të subjektit. Dallimi midis të parës dhe të dytës është krahasimi i të dhënave për rrjedhën e proceseve psikologjike dhe pedagogjike dhe sjelljen e pjesëmarrësve në ndërveprimin arsimor në kushtet e një ndjenje mbikëqyrjeje dhe lirie nga sytë e të huajve.
Më tej theksohen janë të vazhdueshme dhe selektive vrojtim. E para mbulon proceset në tërësinë e tyre: nga fillimi deri në fund, deri në përfundim. E dyta është një regjistrim me pika, selektiv i disa fenomeneve dhe proceseve që studiohen. Për shembull, kur studiohet intensiteti i punës së punës së mësuesit dhe nxënësit në një orë mësimi, i gjithë cikli i të mësuarit vëzhgohet nga fillimi i tij në fillim të mësimit deri në fund të mësimit. Dhe kur studion situata neurogjene në marrëdhëniet mësues-nxënës, studiuesi pret, si të thuash, duke i vëzhguar këto ngjarje nga ana, për të përshkruar më pas në detaje arsyet e shfaqjes së tyre, sjelljen e të dy palëve në konflikt, d.m.th. mësuesi dhe nxënësi.
Rezultati i një studimi që përdor metodën e vëzhgimit varet kryesisht nga vetë studiuesi, nga "kultura e tij e vëzhgimit". Është e nevojshme të merren parasysh kërkesat specifike për procedurën për marrjen dhe interpretimin e informacionit në vëzhgim. Ndër to dallohen këto:
1. Vetëm faktet e jashtme që kanë të folur dhe manifestime motorike janë të arritshme për vëzhgim. Ajo që mund të vëzhgosh nuk është inteligjenca, por mënyra sesi një person i zgjidh problemet; jo shoqërueshmëria, por natyra e ndërveprimit me njerëzit e tjerë, etj.
2. Është e nevojshme që dukuria e vëzhguar, sjellja, të përkufizohet në mënyrë operative, në aspektin e sjelljes reale, d.m.th. Karakteristikat e regjistruara duhet të jenë sa më përshkruese dhe sa më pak shpjeguese.
3. Momentet më të rëndësishme të sjelljes (rastet kritike) duhet të theksohen për vëzhgim.
4. Vëzhguesi duhet të jetë në gjendje të regjistrojë sjelljen e personit që vlerësohet për një periudhë të gjatë kohore, në shumë role dhe situata kritike.
5. Besueshmëria e vëzhgimit rritet nëse dëshmia e disa vëzhguesve përkon.
6. Marrëdhëniet e roleve ndërmjet vëzhguesit dhe të vëzhguarit duhet të eliminohen. Për shembull, sjellja e një nxënësi do të jetë e ndryshme në prani të prindërve, mësuesve dhe bashkëmoshatarëve. Prandaj, vlerësimet e jashtme që i jepen të njëjtit person për të njëjtin grup cilësish nga njerëz që zënë pozicione të ndryshme në raport me të mund të rezultojnë të jenë të ndryshme.
7. Vlerësimet në vëzhgim nuk duhet t'i nënshtrohen ndikimeve subjektive (pëlqimet dhe mospëlqimet, transferimet e qëndrimeve nga prindërit te nxënësi, nga performanca e nxënësit te sjellja e tij, etj.).
bashkëbisedim - i përhapur në psikologjinë edukativemetodë empirikemarrjen e informacionit (informacionit) për studentin në komunikim me të, si rezultat i përgjigjeve të tij ndaj pyetjeve të synuara. Kjo është një metodë specifike për psikologjinë edukative për studimin e sjelljes së nxënësve.Quhet një dialog midis dy njerëzve, gjatë të cilit një person zbulon karakteristikat psikologjike të tjetrit metoda e bisedës . Psikologë të shkollave dhe drejtimeve të ndryshme e përdorin gjerësisht atë në kërkimet e tyre. Mjafton të emërtosh Piaget dhe përfaqësues të shkollës së tij, psikologë humanistë, themelues dhe ndjekës të psikologjisë së “thellësisë” etj.
NË bisedat , zbulohen dialogët, diskutimet, qëndrimet e nxënësve, mësuesve, ndjenjat dhe synimet e tyre, vlerësimet dhe qëndrimet. Studiuesit e të gjitha kohërave në biseda merrnin informacione që ishte e pamundur të merreshin në ndonjë mënyrë tjetër.
Biseda psikologjike dhe pedagogjike si një metodë kërkimore dallohet nga përpjekjet e qëllimshme të studiuesit për të depërtuar në botën e brendshme të lëndëve të procesit arsimor, për të identifikuar arsyet e veprimeve të caktuara. Përmes bisedave merren edhe informacione për pikëpamjet morale, ideologjike, politike dhe të tjera të subjekteve, qëndrimin e tyre ndaj problemeve me interes për studiuesin. Por bisedat janë një metodë shumë komplekse dhe jo gjithmonë e besueshme. Prandaj, më së shpeshti përdoret si metodë shtesë - për të marrë sqarimet dhe sqarimet e nevojshme për atë që nuk ishte mjaft e qartë gjatë vëzhgimit ose përdorimit të metodave të tjera.

Për të përmirësuar besueshmërinë rezultatet e bisedës dhe duke hequr hijen e pashmangshme të subjektivitetit, duhen përdorur masa të veçanta. Kjo perfshin:
- prania e një plani të qartë bisede, të menduar duke marrë parasysh karakteristikat e personalitetit të studentit dhe të zbatuar në mënyrë të qëndrueshme;
- diskutimi i çështjeve me interes për studiuesin nga këndvështrime dhe lidhje të ndryshme të jetës shkollore;
- pyetje të ndryshme, duke i shtruar ato në një formë të përshtatshme për bashkëbiseduesin;
- aftësia për të përdorur situatën, shkathtësi në pyetje dhe përgjigje.

Biseda përfshihet si një metodë shtesë në strukturën e një eksperimenti psikologjik dhe pedagogjik në fazën e parë, kur studiuesi mbledh informacion parësor për studentin, mësuesin, u jep udhëzime, motivon, etj., dhe në fazën e fundit - në forma e një interviste pas eksperimentale.
Intervistë quhet pyetje e synuar. Një intervistë përkufizohet si një "pseudo-bisedë": intervistuesi duhet të kujtojë gjithmonë se ai është studiues, të mos e harrojë planin dhe ta zhvillojë bisedën në drejtimin që i nevojitet.
Pyetësor - një metodë empirike socio-psikologjike për marrjen e informacionit bazuar në përgjigjet e pyetjeve të përgatitura posaçërisht që plotësojnë objektivin kryesor të studimit që përbëjnë pyetësorin. Pyetja është një metodë e grumbullimit masiv të materialit duke përdorur pyetësorë të krijuar posaçërisht të quajtur pyetësorë. Pyetja bazohet në supozimin se personi i përgjigjet pyetjeve të bëra atij sinqerisht. Megjithatë, siç tregon hulumtimet e fundit mbi efektivitetin e kësaj metode, këto pritshmëri janë përmbushur përafërsisht përgjysmë. Kjo rrethanë ngushton ndjeshëm gamën e zbatimit të sondazhit dhe minon besimin në objektivitetin e rezultateve të marra (Yadov V.A., 1995; shënim).
Mësuesit dhe psikologët u tërhoqën nga sondazhi nga mundësia e anketave të shpejta masive të studentëve, mësuesve dhe prindërve, kostoja e ulët e metodologjisë dhe mundësia e përpunimit të automatizuar të materialit të mbledhur.

Në ditët e sotme, lloje të ndryshme të pyetësorëve përdoren gjerësisht në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik:
- i hapur, që kërkon ndërtim të pavarur të një përgjigjeje;
- e mbyllur, në të cilën nxënësit duhet të zgjedhin një nga përgjigjet e gatshme;
- personale, që kërkon të tregohet mbiemri i subjektit;
- anonim, duke bërë pa të, etj.
Gjatë përpilimit të pyetësorit merren parasysh:
- përmbajtja e pyetjeve;
- forma e pyetjeve - të hapura ose të mbyllura;
- formulimi i pyetjeve (qartësi, pa përgjigje të nxitura, etj.);
- numri dhe radha e pyetjeve. Në praktikën psikologjike dhe pedagogjike, numri i pyetjeve zakonisht korrespondon me jo më shumë se 30-40 minuta punë duke përdorur metodën e pyetësorit; Rendi i pyetjeve më së shpeshti përcaktohet me metodën e numrave të rastësishëm.

Pyetja mund të jetë me gojë, me shkrim, individuale, grupore, por në çdo rast duhet të plotësojë dy kërkesa - përfaqësimin dhe homogjenitetin e kampionit. Materiali i anketimit i nënshtrohet përpunimit sasior dhe cilësor.
Metoda e testimit.Për shkak të specifikave të lëndës së psikologjisë edukative, disa nga metodat e mësipërme përdoren në një masë më të madhe, të tjera në një masë më të vogël. Megjithatë, metoda e testimit po bëhet gjithnjë e më e përhapur në psikologjinë arsimore.
Test (Testi në anglisht - mostër, test, kontroll) - në psikologji -një test i caktuar në kohë i krijuar për të vendosur dallime sasiore (dhe cilësore) psikologjike individuale(Burlachuk, 2000. F. 325). Testi është mjeti kryesor i ekzaminimit psikodiagnostik, me ndihmën e të cilit bëhet një diagnozë psikologjike.

Testimi ndryshon nga metodat e tjera të ekzaminimit:
- saktësi;
- thjeshtësi;
- aksesueshmëria;
- mundësia e automatizimit.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; shih artikullin e Borisova E.M. "Bazat e psikodiagnostikës").

Testimi është larg nga një metodë e re e kërkimit, por është e papërdorur në psikologjinë arsimore (Burlachuk, 2000, F. 325; shënim). Në vitet 80-90. shekulli XIX studiuesit filluan të studiojnë dallimet individuale te njerëzit. Kjo çoi në shfaqjen e të ashtuquajturit eksperiment test - hulumtim duke përdorur teste ( A. Dalton, A. Cattell dhe etj.). Aplikacion testet shërbeu si një shtysë për zhvilliminmetodë psikometrike, themelet e së cilës u hodhën nga B. Henri dhe A. Binet. Matja e suksesit në shkollë, e zhvillimit intelektual dhe e shkallës së formimit të shumë cilësive të tjera me ndihmën e testeve është bërë pjesë përbërëse e praktikës së gjerë arsimore. Psikologjia, duke i dhënë pedagogjisë një mjet për analizë, të lidhur ngushtë me të (nganjëherë është e pamundur të ndash testimin pedagogjik nga testimi psikologjik) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; shih testet psikologjike).
Nëse flasim për aspekte thjesht pedagogjike të testimit, do të theksojmë, para së gjithash, përdorimin e testeve të arritjeve. Përdoren gjerësisht testet e aftësive si lexim, shkrim, veprime të thjeshta aritmetike, si dhe teste të ndryshme për diagnostikimin e nivelit të formimit - identifikimi i shkallës së asimilimit të njohurive dhe aftësive në të gjitha lëndët akademike.
Në mënyrë tipike, testimi si një metodë e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik bashkohet me testimin praktik të performancës aktuale, identifikimin e nivelit të trajnimit dhe monitorimin e cilësisë së materialit mësimor.
Në vepër është paraqitur përshkrimi më i plotë dhe më i sistemuar i testeve A. Anastasi "Testimi psikologjik". Duke analizuar testimin në arsim, shkencëtari vëren se në këtë proces përdoren të gjitha llojet e testeve ekzistuese, por në mesin e të gjitha llojeve të testeve të standardizuara, testet e arritjeve janë numerikisht më të larta se të gjitha të tjerat. Ato u krijuan për të matur objektivitetin e programeve dhe proceseve të trajnimit. Ata zakonisht "sigurojnë një vlerësim përfundimtar të arritjeve të një individi në fund të trajnimit dhe fokusohen në atë që individi mund të bëjë deri më sot" (Anastasi A., 1982. F. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; shih Qendrën për Testimin e Udhëzimit Psikologjik dhe Karrierës "Teknologjitë Humanitare" MSU).

A.K. Erofeev, duke analizuar kërkesat themelore për testim, identifikon grupet kryesore të mëposhtme të njohurive që duhet të ketë një testolog:
- parimet bazë të testimit normativ;
- llojet e testeve dhe fushat e zbatimit të tyre;
- bazat e psikometrisë (d.m.th. në cilat njësi maten cilësitë psikologjike në sistem);
- kriteret e cilësisë së testit (metodat për përcaktimin e vlefshmërisë dhe besueshmërisë së testit);
- standardet etike për testimin psikologjik(Erofeev A.K., 1987).

Të gjitha sa më sipër do të thotë se përdorimi i testimit në psikologjinë arsimore kërkon trajnim të veçantë, kualifikime të larta dhe përgjegjësi.
Eksperimentoni - një nga metodat kryesore (së bashku me vëzhgimin) e njohurive shkencore në përgjithësi, kërkimit psikologjik në veçanti. Ndryshon nga vëzhgimi nga ndërhyrja aktive në situatë nga ana e studiuesit, duke kryer manipulime sistematike të një ose më shumë variablave (faktorët) dhe regjistrimi i ndryshimeve shoqëruese në sjelljen e objektit të studiuar(shih Fig. 7).
Një eksperiment i kryer siç duhet ju lejon të kontrolloni hipoteza në marrëdhëniet shkak-pasojë, pa u kufizuar në deklarimin e lidhjes ( korrelacionet ) ndërmjet variablave. Ekzistojnë modele eksperimentale tradicionale dhe faktoriale (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; shih grupin kërkimor PI RAO mbi faktorët e formimit të individualitetit).
Në planifikimi tradicionalvetëm një gjë ndryshonndryshore e pavarur, me faktor - disa. Avantazhi i kësaj të fundit është aftësia për të vlerësuar ndërveprimin e faktorëve - ndryshimet në natyrën e ndikimit të njërit prej variablave në varësi të vlerës së tjetrit. Për të përpunuar statistikisht rezultatet eksperimentale në këtë rast, ne përdorimanaliza e variancës(R. Fisher). Nëse zona në studim është relativisht e panjohur dhe nuk ka një sistem hipotezash, atëherë ata flasin për një eksperiment pilot, rezultatet e të cilit mund të ndihmojnë në sqarimin e drejtimit të analizave të mëtejshme. Kur ekzistojnë dy hipoteza konkurruese dhe një eksperiment na lejon të zgjedhim njërën prej tyre, flasim për një eksperiment vendimtar. Një eksperiment kontrolli kryhet për të kontrolluar çdo varësi. Megjithatë, përdorimi i eksperimentit has kufizime themelore që lidhen me pamundësinë në disa raste të ndryshimit arbitrar të variablave. Kështu, në psikologjinë diferenciale dhe psikologjinë e personalitetit, varësitë empirike kanë kryesisht statusin e korrelacioneve (d.m.th., varësitë probabiliste dhe statistikore) dhe, si rregull, jo gjithmonë lejojnë nxjerrjen e përfundimeve për marrëdhëniet shkak-pasojë. Një nga vështirësitë e përdorimit të një eksperimenti në psikologji është se studiuesi shpesh e gjen veten të përfshirë në një situatë komunikimi me personin që ekzaminohet (subjektin) dhe mund të ndikojë padashur në sjelljen e tij (Fig. 8). Eksperimentet formuese ose edukative formojnë një kategori të veçantë metodash të kërkimit dhe ndikimit psikologjik. Ato ju lejojnë të formoni me qëllim karakteristikat e proceseve të tilla mendore si perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit.

procedurë eksperimentale konsiston në krijimin ose përzgjedhjen e synuar të kushteve që sigurojnë identifikim të besueshëm të faktorit që studiohet dhe në regjistrimin e ndryshimeve që lidhen me ndikimin e tij.
Më shpesh, në eksperimentet psikologjike dhe pedagogjike, ata kanë të bëjnë me 2 grupe: një grup eksperimental, në të cilin përfshihet faktori që studiohet dhe një grup kontrolli, në të cilin ai mungon.
Eksperimentuesi, sipas gjykimit të tij, mund të modifikojë kushtet e eksperimentit dhe të vëzhgojë pasojat e një ndryshimi të tillë. Kjo, në veçanti, bën të mundur gjetjen e metodave më racionale në punën edukative me studentët. Për shembull, duke ndryshuar kushtet për të mësuar një ose një material tjetër arsimor, është e mundur të përcaktohet se në cilat kushte memorizimi do të jetë më i shpejti, më i qëndrueshëm dhe i saktë. Duke kryer kërkime në të njëjtat kushte me subjekte të ndryshme, eksperimentuesi mund të përcaktojë moshën dhe karakteristikat individuale të rrjedhës së proceseve mendore në secilën prej tyre.

Eksperimentet psikologjike dhe pedagogjike ndryshojnë:
- sipas formës së sjelljes;
- numri i variablave;
- qëllimet;
- natyra e organizatës kërkimore.

Sipas formës së sjelljes, ekzistojnë dy lloje kryesore të eksperimenteve - laboratorike dhe natyrore.
Eksperiment laboratorikkryhet në kushte artificiale të organizuara posaçërisht të krijuara për të siguruar pastërtinë e rezultateve. Për ta arritur këtë, eliminohen efektet anësore të të gjitha proceseve që ndodhin njëkohësisht. Një eksperiment laboratorik lejon, me ndihmën e instrumenteve të regjistrimit, të matë me saktësi kohën e shfaqjes së proceseve mendore, për shembull, shpejtësinë e reagimit të një personi, shpejtësinë e formimit të aftësive arsimore dhe të punës. Përdoret në rastet kur është e nevojshme të merren të sakta dhe të besueshme tregues në kushte të përcaktuara rreptësisht. Ka përdorim më të kufizuareksperiment laboratorikkur studion manifestimet e personalitetit dhe karakterit.Nga njëra anë, objekti i kërkimit këtu është kompleks dhe i shumëanshëm, nga ana tjetër, artificialiteti i njohur i situatës laboratorike paraqet vështirësi të mëdha. Kur shqyrtojmë manifestimet e një personaliteti në kushte të veçanta të krijuara artificialisht, në një situatë private, të kufizuar, nuk kemi gjithmonë arsye të konkludojmë se manifestime të ngjashme do të jenë karakteristike për të njëjtin personalitet në rrethana natyrore të jetës. Artificialiteti i vendosjes eksperimentale është një pengesë e rëndësishme e kësaj metode. Mund të çojë në përçarje të rrjedhës natyrore të proceseve në studim. Për shembull, duke mësuar përmendësh materiale edukative të rëndësishme dhe interesante, në kushte natyrore një nxënës arrin rezultate të ndryshme nga ato kur i kërkohet të mësojë përmendësh materiale eksperimentale në kushte të pazakonta që nuk janë drejtpërdrejt me interes për fëmijën. Prandaj, një eksperiment laboratorik duhet të organizohet me kujdes dhe, nëse është e mundur, të kombinohet me të tjera, më natyralemetodat. Të dhënat nga eksperimenti laboratorik janë kryesisht me vlerë teorike; konkluzionet e nxjerra mbi bazën e tyre mund të shtrihen në praktikën e jetës reale me kufizime të njohura (Milgram St., 2000; shënim).
Eksperiment natyror. Disavantazhet e treguara të një eksperimenti laboratorik eliminohen në një farë mase kur organizohet një eksperiment natyror. Kjo metodë u propozua për herë të parë në 1910. A.F. Lazursky në Kongresin e Parë Gjith-Rus për Pedagogjinë Eksperimentale. Një eksperiment natyror kryhet në kushte normale si pjesë e një aktiviteti që është i njohur për subjektet, të tilla si seancat stërvitore ose lojërat. Shpesh situata e krijuar nga eksperimentuesi mund të mbetet jashtë ndërgjegjes së subjekteve; në këtë rast, një faktor pozitiv për studimin është natyraliteti i plotë i sjelljes së tyre. Në raste të tjera (për shembull, kur ndryshohen metodat e mësimdhënies, pajisjet shkollore, rutina e përditshme, etj.), krijohet një situatë eksperimentale në mënyrë të hapur, në atë mënyrë që vetë subjektet të bëhen pjesëmarrës në krijimin e saj. Një hulumtim i tillë kërkon planifikim dhe përgatitje veçanërisht të kujdesshme. Ka kuptim të përdoret kur të dhënat duhet të merren në një kohë jashtëzakonisht të shkurtër dhe pa ndërhyrë në aktivitetet kryesore të subjekteve. Disavantazh i rëndësishëmeksperiment natyror- prania e pashmangshme e ndërhyrjeve të pakontrolluara, pra faktorëve, ndikimi i të cilëve nuk është vërtetuar dhe nuk mund të matet në mënyrë sasiore.
Vetë A.F Lazursky shprehu thelbin e një eksperimenti natyror si më poshtë: "Në studimin eksperimental natyror të personalitetit, ne nuk përdorim metoda artificiale, nuk kryejmë eksperimente në kushte laboratorike artificiale, nuk e izolojmë fëmijën nga mjedisi i zakonshëm i jetës së tij, por eksperimentojmë. me format natyrale të mjedisit të jashtëm. Ne studiojmë personalitetin nga vetë jeta dhe për këtë arsye, të gjitha ndikimet e individit në mjedis dhe mjedisit mbi individin bëhen të disponueshme për ekzaminim. Këtu hyn në jetë eksperimenti. Ne nuk jemi duke studiuar proceset individuale mendore, siç bëhet zakonisht (për shembull, kujtesa studiohet duke mësuar përmendësh rrokje të pakuptimta, vëmendja - duke kryqëzuar ikonat në tabela), por ne studiojmë si funksionet mendore ashtu edhe personalitetin në tërësi. Në të njëjtën kohë, ne mos përdorni materiale artificiale, por lëndë shkollore" (Lazursky A.F., 1997; shënim).
Nga numri i variablave të studiuarEkzistojnë eksperimente njëdimensionale dhe shumëdimensionale.
Eksperiment njëdimensionalpërfshin identifikimin e një variabli të varur dhe një të pavarur në studim. Më së shpeshti zbatohet nëeksperiment laboratorik.
Eksperiment shumëdimensional. Një eksperiment natyror pohon idenë e studimit të fenomeneve jo të izoluara, por në ndërlidhjen dhe ndërvarësinë e tyre. Prandaj, një eksperiment shumëdimensional zbatohet më shpesh këtu. Kërkon matjen e njëkohshme të shumë karakteristikave të lidhura, pavarësia e të cilave nuk dihet paraprakisht. Analiza e lidhjeve midis shumë karakteristikave të studiuara, identifikimi i strukturës së këtyre lidhjeve, dinamika e saj nën ndikimin e trajnimit dhe edukimit janë qëllimi kryesor i një eksperimenti shumëdimensional.
Rezultatet e një studimi eksperimental shpesh nuk përfaqësojnë një model të identifikuar, një varësi të qëndrueshme, por një seri faktesh empirike pak a shumë të regjistruara plotësisht. Këto janë, për shembull, përshkrime të aktiviteteve të lojës së fëmijëve të marra si rezultat i një eksperimenti, të dhëna eksperimentale mbi ndikimin e faktorëve të tillë si prania e njerëzve të tjerë dhe motivi shoqërues i konkurrencës në çdo aktivitet. Këto të dhëna, të cilat shpesh kanë natyrë përshkruese, nuk zbulojnë ende mekanizmin psikologjik të fenomeneve dhe përfaqësojnë vetëm një material më specifik që ngushton hapësirën e mëtejshme të kërkimit. Prandaj, rezultatet e një eksperimenti në pedagogji dhe psikologji shpesh duhet të konsiderohen si material i ndërmjetëm dhe bazë fillestare për punë të mëtejshme kërkimore (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; shih laboratorin e problemeve teorike dhe eksperimentale të psikologjisë së zhvillimit PI RAO).

2.4. Eksperimenti formues si një nga metodat kryesore të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik

2.4.1. Thelbi i eksperimentit formues

Eksperiment formues- një metodë e përdorur në psikologjinë zhvillimore dhe edukative për të gjurmuar ndryshimet në psikikën e fëmijës në procesin e ndikimit aktiv të studiuesit në temë.
Eksperimenti formues përdoret gjerësisht në psikologjinë ruse kur studion mënyra specifike të formimit të personalitetit të një fëmije, duke siguruar lidhjen e kërkimit psikologjik me kërkimin pedagogjik dhe hartimin e formave më efektive të procesit arsimor ( shih Chrest. 2.2) ( http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; shih laboratorin e bazave psikologjike të teknologjive të reja arsimore).

Sinonimet e eksperimentit formues:
- transformuese
- krijues,
- duke edukuar
- arsimore,
- Metoda e formimit aktiv të psikikës.

Referencë historike

(http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; server i dedikuar për L.S. Vygotsky)

Metoda gjenetike eksperimentale për studimin e zhvillimit mendor zhvilluar nga L.S. Vygotsky dhe të lidhur me të tijën teoria kulturore-historike e zhvillimit të funksioneve më të larta mendore. Për herë të parë u përdor L.S. Vygotsky dhe A.N. Leontyev kur studiohet formimi i formave më të larta të ndërmjetësuara të vëmendjes dhe kujtesës. Thelbi i metodës qëndron në zhvillimin e kushteve eksperimentale artificiale që kontribuojnë në krijimin e vetë procesit të shfaqjes së formave më të larta të funksioneve mendore. Ky studim eksperimental i gjenezës së fenomeneve mendore u bazua në dy parime kryesore: së pari, në mënyrë specifike proceset mendore njerëzore janë procese të ndërmjetësuara që përdorin një sërë mjetesh të zhvilluara gjatë zhvillimit historik të kulturës njerëzore - shenja, simbole, gjuhë, masa, etj. ; së dyti, çdo proces mendor lind dhe funksionon në dy nivele - social dhe psikologjik, ose, siç shkruante L.S. Vygotsky, fillimisht si një kategori ndërpsikike, dhe më pas si një kategori intrapsikike. Pas vdekjes së L.S. Metoda gjenetike eksperimentale e Vygotsky për studimin e zhvillimit mendor u përdor me sukses nga kolegët dhe ndjekësit e tij në studime të shumta (në formimin e dëgjimit të zërit nga A.N. Leontiev, në studimin e lëvizjeve vullnetare nga A.V. Zaporozhets, në studimin e modeleve të zhvillimit të perceptimit nga L.A. Wenger etj.). Një kontribut të rëndësishëm dha P.Ya. Galperin, i cili zhvilloi teorinë dhe metodologjinëformimi gradual i veprimeve mendore, dhe më pas formimi i qëllimshëm i proceseve mendore me veti të paracaktuara (vëmendja, perceptimi i njëkohshëm, etj.). L.S. Vygotsky paralajmëroi kundër një kuptimi të thjeshtuar të fakteve të marra në kushte të tilla artificiale dhe një transferim të drejtpërdrejtë të përfundimeve në procesin real të zhvillimit. Në vitet '60 krahas studimeve të kryera në kushte laboratorike, janë shfaqur studime të shumta, të kryera në formën e organizimit eksperimental të procesit mësimor për klasa të tëra për të analizuar ndikimin e të mësuarit në zhvillimin mendor (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, etj.) .

Qëllimet dallohen duke deklaruar dhe formuar eksperimente.
Synimi eksperiment konstatues- matja e nivelit aktual të zhvillimit (për shembull, niveli i zhvillimit të të menduarit abstrakt, cilësitë morale dhe vullnetare të individit, etj.). Kështu, fitohet materiali parësor për organizatëneksperiment formues.
Formuese (transformuese, edukative) eksperiment vendos si qëllim jo një deklaratë të thjeshtë të nivelit të formimit të këtij apo atij aktiviteti, zhvillimin e aspekteve të caktuara të psikikës, por formimin ose edukimin e tyre aktiv. Në këtë rast, krijohet një situatë e veçantë eksperimentale, e cila lejon jo vetëm të identifikojë kushtet e nevojshme për organizimin e sjelljes së kërkuar, por edhe të kryejë eksperimentalisht zhvillimin e synuar të llojeve të reja të aktiviteteve, funksioneve mendore komplekse dhe të zbulojë më shumë strukturën e tyre. thellë. Baza e eksperimentit formues është metoda gjenetike eksperimentale e studimit të zhvillimit mendor(shih Fig. 9) .
Baza teorike e eksperimentit formues është koncepti i rolit udhëheqës të trajnimit dhe edukimit në zhvillimin mendor.

2.4.2. Të mësuarit eksperimental si një lloj eksperimenti formues

Të mësuarit me përvojë- një nga metodat moderne për studimin e problemeve psikologjike dhe didaktike. Ekzistojnë dy lloje të të mësuarit nga përvoja:
- eksperiment individual edukativ, tashmë i vendosur fort në shkencë;
- mësimi kolektiv eksperimental, i cili u përdor gjerësisht në psikologji dhe pedagogji vetëm në vitet '60. shekulli XX

Një eksperiment individual lejon jo vetëm të vendosë tiparet tashmë të vendosura të proceseve mendore tek një person, por edhe t'i formësojë ato me qëllim, duke arritur një nivel dhe cilësi të caktuar. Falë kësaj, është e mundur të studiohet në mënyrë eksperimentale gjeneza e perceptimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit dhe proceseve të tjera mendore përmes procesit arsimor. Teoria e aftësive mendore si sisteme funksionale në zhvillim intravital të trurit ( A.N. Leontyev ), teoria e formimit gradual të veprimeve mendore ( P.Ya. Galperin ) dhe një sërë teorish të tjera të krijuara në psikologjinë ruse u bazuan në të dhënat e marra kryesisht përmes eksperimenteve stërvitore.
Trajnimi kolektiv eksperimental kryhet në shkallën e të gjithë grupeve të kopshteve, klasave të shkollës, grupeve të studentëve, etj. Organizimi i një kërkimi të tillë lidhet kryesisht me nevojat e pedagogjisë dhe psikologjisë për një studim të thelluar të ndikimit të trajnimit tek njerëzit. zhvillimi mendor, veçanërisht në studimin e mundësive të lidhura me moshën për zhvillimin mendor të një personi në kushte të ndryshme të veprimtarisë së tij (hulumtim nga L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, etj.). Më parë, këto probleme u zhvilluan në material masiv në lidhje me një sistem kushtesh që u zhvilluan dhe dominuan spontanisht në rrethana të caktuara historike. Informacioni i marrë në këtë rast për karakteristikat e zhvillimit mendor të një personi shpesh absolutizohej, dhe burimet e zhvillimit të këtij procesi ndonjëherë shiheshin vetëm në natyrën pak a shumë konstante psikologjike të vetë individit. Kryesor detyrë mësimi eksperimental konsiston në një ndryshim dhe ndryshim të rëndësishëm në përmbajtjen dhe format e veprimtarisë edukative të një personi për të përcaktuar ndikimin e këtyre ndryshimeve në ritmin dhe karakteristikat e zhvillimit mendor (në veçanti, mendor), në ritmin dhe karakteristikat e formimi i perceptimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit, vullnetit, etj. .P. Falë kësaj, është e mundur të eksplorohen lidhjet e brendshme që ekzistojnë midis mësimit dhe zhvillimit, të përshkruhen lloje të ndryshme të këtyre lidhjeve dhe gjithashtu të gjenden kushtet e veprimtarisë edukative që janë më të favorshme për zhvillimin mendor në një moshë të caktuar. Në procesin e të mësuarit eksperimental, është e mundur të formohet, për shembull, një nivel i aktivitetit intelektual tek një fëmijë që nuk mund të vërehet tek ai nën sistemin e zakonshëm të mësimdhënies.
Kryerja e trajnimeve eksperimentale në ekipe (grupe, klasa ose komplekse të tyre) siguron rregullsinë, sistematikën dhe vazhdimësinë e ndikimeve të nevojshme arsimore, si dhe siguron një larmi materialesh masive për përpunim të mëtejshëm statistikor. Vetë mësimi eksperimental duhet të plotësojë disa kërkesa specifike që dalin nga nevoja për të respektuar interesat themelore jetësore të lëndëve. Këto studime nuk duhet të dëmtojnë shëndetin shpirtëror dhe moral të njerëzve që marrin pjesë në to. Në grupet eksperimentale, klasat dhe shkollat krijohen dhe ruhen kushtet më të favorshme për veprimtari mësimore.

Metoda e mësimdhënies eksperimentale ka këto karakteristika kryesore:
- përmbajtja dhe metodat e zbatimit të tij janë planifikuar me kujdes paraprakisht;
- veçoritë e procesit dhe rezultatet e të nxënit regjistrohen në detaje dhe në kohën e duhur;
- me ndihmën e sistemeve të veçanta të detyrave, përcaktohen rregullisht si niveli i zotërimit të materialit arsimor ashtu edhe niveli i zhvillimit mendor të lëndëve në faza të ndryshme të trajnimit eksperimental;
- këto të dhëna krahasohen me ato të marra nga një studim i grupeve dhe klasave të kontrollit (duke studiuar në kushte që pranohen si zakonisht).

Në kombinim me eksperimentin individual të të mësuarit, të mësuarit kolektiv eksperimental përdoret gjithnjë e më shumë në psikologji dhe didaktikë si një metodë e veçantë për studimin e proceseve komplekse të zhvillimit mendor të njeriut.

Përparësitë e një eksperimenti formues:
- fokusimi në zhvillimin e nxënësve në procesin arsimor;
- vlefshmëria teorike e modelit eksperimental të organizimit të këtij procesi;
- kohëzgjatja e studimit, duke garantuar vlefshmërinë dhe besueshmërinë e të dhënave të marra etj.

Ndër rezultatet kryesore të përdorimit të eksperimentit formues në psikologjinë arsimore janë këto:

U vendosën modelet e zhvillimit të aftësive njohëse tek fëmijët parashkollorë (hulumtimi nga P.Ya. Galperin, L.F. Obukhova, G.I. Minskaya, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, etj.) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm- shih artikullin nga Pavlenko V.N. "Zhvillimi kulturor-historik i proceseve mendore dhe teoria e formimit gradual të veprimeve mendore").

Janë përcaktuar veçoritë dhe kushtet e kalimit nga periudha parashkollore në arsimin shkollor (kërkime nga E.E. Shuleshko e të tjerë).

Është vërtetuar mundësia dhe përshtatshmëria e formimit të themeleve të të menduarit shkencor dhe teorik tek nxënësit e rinj të shkollës dhe rëndësia vendimtare e përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies në këtë (hulumtimi nga V.V. Davydov, D.B. Elkonin, etj.)(Davydov V.V., 1996; abstrakt) dhe etj ( http://www.edu-all.ru/VC_Scripts/selInfo.asp?Ident=2176&Type=2; shih faqen e internetit të Shkollës Nr. 91 në Moskë (Shkolla-Gjimnazi Eksperimental i Akademisë Ruse të Arsimit).

Përmbledhje

Në psikologjinë edukative përdoren të gjitha metodat që disponohen në përgjithësi, zhvillimore dhe shumë degë të tjera të psikologjisë: vëzhgimi, pyetja me gojë dhe me shkrim, metoda e analizës së produkteve të veprimtarisë, analiza e përmbajtjes, eksperimenti etj., por vetëm këtu. ato përdoren duke marrë parasysh moshën e fëmijëve dhe ato probleme psikologjike e pedagogjike në kontekstin e të cilave lind nevoja për t'i trajtuar ato.
Metodologjia është një sistem parimesh dhe metodash të organizimit, ndërtimit të veprimtarive teorike dhe praktike, si dhe doktrinës së këtij sistemi. Koncepti i "metodologjisë" ka dy kuptime kryesore: a) një sistem metodash dhe teknikash të caktuara që përdoren në një fushë të caktuar veprimtarie (në shkencë, politikë, art, etj.); b) doktrina e këtij sistemi, teoria e përgjithshme e metodës, teoria në veprim.
- Në terma të përgjithshëm shkencorë, një metodë (nga metoda greke - rruga e kërkimit, teorisë, mësimdhënies) është "një mënyrë për të arritur një qëllim, për të zgjidhur një problem specifik; një grup teknikash ose operacionesh për zhvillimin praktik dhe teorik (njohjen). të realitetit” (Fjalori i madh Enciklopedik..., 1998. F. 724).
- Metodologjia plotëson qëllimet dhe objektivat specifike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, përmban një përshkrim të objektit dhe procedurave të studimit, metodat e regjistrimit dhe përpunimit të të dhënave të marra. Bazuar në një metodë specifike, mund të krijohen shumë teknika.
- Në metodologjinë dhe logjikën moderne të shkencës dallohet kjo skemë e përgjithshme e niveleve metodologjike: niveli i metodologjisë filozofike; niveli i metodologjisë së parimeve të përgjithshme shkencore të kërkimit; niveli i metodologjisë specifike shkencore; niveli i metodave dhe teknikave të kërkimit.
Një nga klasifikimet më të njohura dhe më të njohura të metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik është klasifikimi i propozuar nga B.G. Ananyev. Ai i ndau të gjitha metodat në katër grupe: organizative; empirike; me metodën e përpunimit të të dhënave; interpretuese.
- Vëzhgimi është metoda kryesore, më e zakonshme empirike në psikologjinë arsimore (dhe në praktikën pedagogjike në përgjithësi) për të studiuar një person. Vëzhgimi kuptohet si një perceptim i qëllimshëm, i organizuar dhe në një farë mënyre i regjistruar i objektit në studim. Rezultatet e regjistrimit të të dhënave të vëzhgimit quhen një përshkrim i sjelljes së objektit.
- Një bisedë është një metodë e përhapur empirike në psikologjinë arsimore për marrjen e informacionit (informacionit) për një student në komunikim me të, si rezultat i përgjigjeve të tij ndaj pyetjeve të synuara. Kjo është një metodë specifike për psikologjinë edukative për studimin e sjelljes së nxënësve. Dialogu midis dy njerëzve, gjatë të cilit njëri person zbulon karakteristikat psikologjike të tjetrit, quhet metoda e bisedës.
- Test (test anglisht - mostër, test, kontroll) - në psikologji - "një test i fiksuar në kohë, i krijuar për të vendosur dallime sasiore (dhe cilësore) psikologjike individuale" (Burlachuk L.F., 2000. F. 325). Testi është mjeti kryesor i ekzaminimit psikodiagnostik, me ndihmën e të cilit bëhet një diagnozë psikologjike.
Eksperimenti është një nga metodat kryesore (së bashku me vëzhgimin) e njohurive shkencore në përgjithësi, kërkimit psikologjik në veçanti. Ai ndryshon nga vëzhgimi me ndërhyrjen aktive në situatë nga ana e studiuesit, duke manipuluar në mënyrë sistematike një ose më shumë variabla (faktorë) dhe duke regjistruar ndryshime shoqëruese në sjelljen e objektit që studiohet.
- Një eksperiment formues është një metodë e përdorur në psikologjinë zhvillimore dhe edukative për të gjurmuar ndryshimet në psikikën e një fëmije në procesin e ndikimit aktiv të studiuesit në temë. Sinonimet e eksperimentit formues: transformues; krijues; duke edukuar; arsimore; Metoda e formimit aktiv të psikikës.
- Të mësuarit eksperimental është një nga metodat moderne për studimin e problemeve psikologjike dhe didaktike. Ekzistojnë dy lloje të të nxënit eksperimental: eksperimenti individual i të mësuarit, i cili tashmë është vendosur fort në shkencë; mësimi kolektiv eksperimental, i cili u përdor gjerësisht në psikologji dhe pedagogji vetëm në vitet '60. shekulli XX

Fjalor i termave

Pyetësor
bashkëbisedim
Vlefshmëria
Hipoteza
Eksperiment natyror
Detyrë
Induksioni
Intervistë
Hipoteza kauzale
Korrelacioni
Eksperiment laboratorik
Metoda
Metodologjia
Metodologjia
Vrojtim
Besueshmëria
Ndryshore e pavarur
E ndryshueshme
Parimi
Problem
Test
Eksperiment formues
Eksperimentoni

Pyetje vetë-testimi

Cili është thelbi i themeleve metodologjike të kërkimit psikologjik dhe zbatimi i tyre në psikologjinë edukative?
Cila është marrëdhënia midis metodologjisë, metodave dhe teknikave të kërkimit në psikologjinë edukative?
Emërtoni fazat kryesore të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik.
Jepni një klasifikim të metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik në baza të ndryshme.
Përshkruani metodat kryesore të veçanta të psikologjisë arsimore.
Cilat janë veçoritë e përdorimit të metodës së vëzhgimit në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik?
Theksoni avantazhet dhe disavantazhet e përdorimit të metodës së bisedës në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik.
Cilat janë specifikat e përdorimit të metodës së studimit të "produkteve të veprimtarisë" në psikologjinë arsimore?
Jepni një përshkrim të përgjithshëm të metodës eksperimentale dhe formuloni kërkesat themelore për zbatimin e saj në psikologjinë arsimore.
Emërtoni llojet kryesore të eksperimenteve në psikologjinë edukative dhe jepni karakteristikat e tyre krahasuese.
Cili është thelbi i një eksperimenti formues në psikologjinë edukative?

Bibliografi

Ananyev B.G. Njeriu si objekt i dijes. Shën Petersburg, 2001.
Anastasi A. Testimi psikologjik. M., 1982. Libri 1, 2.
Asmolov A.G. Psikologjia kulturo-historike dhe ndërtimi i botëve. M.; Voronezh, 1996.
Bodalev A.A., Stolin V.V. Psikodiagnostika e përgjithshme. Shën Petersburg, 2000.
Fjalor i madh enciklopedik. botimi i 2-të. M., 1998.
Burlachuk L.F., Morozov S.M. Fjalor-libër referimi mbi psikodiagnostikën. Shën Petersburg, 2000.
Druzhinin V.N. Psikologji eksperimentale. Shën Petersburg, 1997.
Erofeev A.K. Kompjuterët në psikodiagnostikë në arsimin e lartë. M., 1987.
Zimnyaya I.A. Psikologjia edukative: Proc. kompensim. Rostov n/d, 1997.
Kornilova T.V. Psikologjia eksperimentale: teori dhe metoda. M., 2002.
Lazursky A.F. Punime të zgjedhura mbi psikologjinë. M., 1997.
Lomov B.F. Probleme metodologjike dhe teorike të psikologjisë. M., 1999.
Milgram S. Eksperiment në psikologjinë sociale. Shën Petersburg, 2000.
Workshop mbi psikologjinë zhvillimore dhe edukative: Proc. manual për studentët e pedagogjisë. Instituti / Ed. A.I. Shcherbakova. M., 1987.
Workshop mbi pedagogjinë dhe psikologjinë e arsimit të lartë / Ed. A.K. Erofeeva. M., 1991.
Sidorenko E.V. Metodat e përpunimit matematikor në psikologji. Shën Petersburg, 2000.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Bazat e antropologjisë psikologjike. Psikologjia e njeriut: Hyrje në psikologjinë e subjektivitetit: Libër mësuesi. manual për universitetet. M., 1995.
Solso R., Johnson H., Beal K. Psikologjia eksperimentale: Një kurs praktik. Shën Petersburg, 2001.
Shevandrin N.I. Psikodiagnostika, korrigjimi dhe zhvillimi i personalitetit. M., 1998.
Yadov V.A. Kërkimi sociologjik: metodologjia, programi, metodat. Samara, 1995.
Yaroshevsky M.G. Historia e psikologjisë. M., 1985.

Temat e punimeve afatgjata dhe eseve

Marrëdhënia midis metodologjisë, metodave dhe metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik.
Veçoritë e aplikimit të metodave të përgjithshme shkencore në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik.
Analiza krahasuese e metodave sasiore dhe cilësore të kërkimit.
Eksperimenti formues si një nga metodat kryesore të psikologjisë arsimore.
Zbatimi i metodës së bisedës në studimin e personalitetit të nxënësit.
Problemi i vlefshmërisë së kërkimit psikologjik dhe pedagogjik.
Faktorët që cenojnë vlefshmërinë e brendshme dhe të jashtme të kërkimit psikologjik dhe edukativ.
Karakteristikat e aplikimit të metodës së analizimit të "produkteve të veprimtarisë" në psikologjinë arsimore.
Fazat kryesore të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik.
Kërkim shumëfaktorial eksperimental psikologjik dhe pedagogjik në shumë nivele.

Burimet e internetit (lidhjet)

Faqja e internetit e Qendrës për Testimin e Udhëzimeve Psikologjike dhe Karriere "Teknologjitë Humanitare"

Vepra të tjera të ngjashme që mund t'ju interesojnë.vshm>
7353.		Lënda dhe metodat e psikologjisë edukative	12,84 KB
	Lënda dhe metodat e psikologjisë edukative. Objekti, lënda, detyra dhe struktura e psikologjisë edukative. Metodat e kërkimit në psikologjinë arsimore. Objekti, lënda, detyra dhe struktura e psikologjisë edukative Objekti i psikologjisë edukative janë proceset e mësimdhënies dhe edukimit.
7356.		Konceptet themelore të psikologjisë edukative	15.8 KB
	Trajnimi për transferimin e qëllimshëm të përvojës socio-historike socio-kulturore të gjeneratave të mëparshme te individi. Edukimi dhe formimi realizohen në veprimtarinë pedagogjike së bashku kur rritim një fëmijë, gjithmonë i mësojmë diçka, duke e mësuar njëkohësisht dhe e edukojmë. Trajnimi synon kryesisht zhvillimin intelektual dhe kognitiv të një personi, zhvillimin e njohurive, aftësive, aftësive. Mësimi realizohet nëpërmjet veprimtarive teorike dhe praktike nëpërmjet veprimeve me kulturë materiale.
20891.		Përshkrimi i sistemit pedagogjik K. Dweck. Harta e konceptit të tij mbi konceptet bazë të psikologjisë së personalitetit dhe themelet e tyre filozofike dhe antropologjike	69,52 KB
	Nga ana tjetër, duhet theksuar se praktikuesit rusë të mësimdhënies zhvilluan metoda disi të ngjashme me konceptin Dweck. Në përgjithësi, mund të themi se tema është duke u zhvilluar mjaft aktivisht midis psikologëve si në Rusi ashtu edhe jashtë saj.Disa koncepte themelore Për të treguar vendin e sistemit pedagogjik të K. Duhet të theksohet paraprakisht se shpesh teoricienët pedagogjikë nuk janë antropologë teorikë dhe nuk e formulojnë qartë kuptimin e tyre për njeriun, çka krijon vështirësi të veçanta për të punuar në shpjegimin e kësaj çështjeje.
2610.		Parimet dhe metodat e psikologjisë speciale	24,79 KB
	Parimet specifike të psikologjisë speciale: parimi i kompleksitetit, parimi i studimit sistematik strukturor-dinamik, parimi i analizës cilësore, parimi krahasues, parimi i studimit të hershëm diagnostikues, parimi i identifikimit dhe marrjes parasysh të aftësive të mundshme të fëmijës, parimi i unitetit të ndihmës diagnostike dhe korrigjuese për fëmijët me nevoja të veçanta. Kështu, zhvillimi i një fëmije të veçantë është pika e aplikimit të forcave kundërvepruese të përcaktuara si negative shkeljen kryesore dhe mësimin pozitiv dhe korrigjimin e përcaktorit. Në të tilla...
10386.		Lënda e psikologjisë sociale. Metodat e hulumtimit socio-psikologjik	33.4 KB
	Lënda e psikologjisë sociale. Pyetjet e leksionit: Fazat kryesore në historinë e psikologjisë sociale. Pikëpamjet mbi lëndën e psikologjisë sociale në disa teori psikologjike 3. Lënda, struktura dhe detyrat e psikologjisë sociale moderne.
18162.		Problemi i intuitës pedagogjike, roli i saj në punën psikologjike dhe pedagogjike me nxënësit e shkollës	150.14 KB
	Në kuadrin e tendencave të përgjithshme të zhvillimit të arsimit në botën moderne, kërkesat e larta profesionale për cilësinë e njohurive dhe aftësive kanë vënë në rendin e ditës nevojën e formimit të individualitetit krijues të një mësuesi, duke përfshirë zhvillimin e jo vetëm logjika e të menduarit dhe njohja, por edhe intuita. Aftësitë dhe aftësitë e intuitës pedagogjike luajnë një rol të rëndësishëm në mësimin e të gjitha disiplinave akademike gjatë punës me nxënësit e shkollës. Problemi i studimit të intuitës në veprimtarinë pedagogjike është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Sot pyetja ka të bëjë me nevojën për të zhvilluar...
14525.		Psikologjia dhe pedagogjia si degë e dijes. Lënda e studimit. Struktura e psikologjisë moderne. Marrëdhënia midis psikologjisë dhe shkencave të tjera	8.63 KB
	Struktura e psikologjisë moderne. Lidhja midis psikologjisë dhe shkencave të tjera. Pesë drejtime shkencore që u bënë bazë për zhvillimin e psikologjisë si shkencë. Sechenov konsiderohet themeluesi i psikologjisë shkencore ruse.
10977.		Lënda, qëllimi dhe objektivat e kursit. Historia e zhvillimit të psikologjisë, degët dhe metodat kryesore të saj. Bazat teorike për studimin dhe përdorimin praktik të modeleve psikologjike në zbatimin e ligjit	30.42 KB
	Bazat metodologjike të psikologjisë si shkencë. Ekzistenca e psikologjisë si një disiplinë e pavarur shkencore daton më pak se një shekull e gjysmë, por çështjet kryesore kanë pushtuar mendimin filozofik që kur ekziston filozofia. Psikologjia si shkencë e ndërgjegjes. Psikologjia si shkencë e sjelljes.
2671.		Historia e formimit të psikologjisë speciale. Lënda e psikologjisë speciale, detyrat e saj, lidhjet me shkencat e tjera	33,36 KB
	Lënda e psikologjisë speciale, detyrat e saj janë lidhjet me shkencat e tjera Pyetje: Historia e formimit të psikologjisë speciale. Vygotsky në formimin dhe zhvillimin e psikologjisë speciale. Lënda e degës së psikologjisë speciale.
15259.		Metodat e përdorura në analizën e analogëve sintetikë të papaverinës dhe formave të dozimit shumëkomponent bazuar në to 3.1. Metodat kromatografike 3.2. Metodat elektrokimike 3.3. Metodat fotometrike Lista e përfundimeve l	233,66 KB
	Drotaverinë hidroklorur. Hidrokloridi i drotaverinës është një analog sintetik i hidroklorurit të papaverinës dhe, nga pikëpamja e strukturës së tij kimike, është një derivat i benzilizokuinolinës. Drotaverinë hidroklorur i përket grupit të barnave me aktivitet antispazmatik, veprim miotropik antispazmatik dhe është përbërësi kryesor aktiv i barit no-spa. Drotaverinë hidroklorur Monografia farmakopeale për hidroklorurin e drotaverinës është paraqitur në botimin e Farmakopesë.

Vendi i eksperimentit formues në sistemin e metodave të kërkimit në psikologjinë arsimore

Një metodë kërkimi është një metodë e studimit të një objekti. Në varësi të nivelit të njohurive shkencore - teorike ose empirike - metodat përkufizohen si teorike ose empirike. Në psikologjinë edukative, metodat empirike përdoren kryesisht.

Psikologjia edukative përdor të gjitha metodat që janë në arsenalin e degëve të tjera të psikologjisë (psikologjia e njeriut, psikologjia e zhvillimit, psikologjia sociale, etj.): vëzhgim, sondazh, eksperiment, etj., por përdorimi i tyre modifikohet duke marrë parasysh kushtet e procesi pedagogjik. Për shembull, vëzhgimi si metodë e përgjithshme psikologjike në psikologjinë edukative, ajo kërkonte transformim jo vetëm në qëllimet dhe programin e vëzhgimit, por edhe në teknikat e zbatimit të tij.

Specifikimi i metodave të psikologjisë arsimore përcaktohet nga fakti se kërkimi psikologjik në psikologjinë arsimore synon:

Kërkimi i forcave lëvizëse dhe zbulimi i modeleve të procesit dinamik të zhvillimit dhe formimit të gjendjeve psikologjike, proceseve dhe vetive të një personi;

Përcaktimi i varësisë së këtyre dukurive nga kushtet e komunikimit, veprimtarisë, formimit dhe edukimit të një personi.

Përveç metodave të përgjithshme në psikologjinë edukative, ekzistojnë edhe metoda të veçanta. Këto përfshijnë, për shembull, një eksperiment psikologjik dhe pedagogjik dhe testime të veçanta psikologjike dhe pedagogjike të krijuara për të përcaktuar shkallën e trajnimit dhe edukimit të një fëmije.

Duke analizuar metodat e hulumtimit, B.G. Ananyev identifikon katër grupe prej tyre (Fig. 1):

Fig.1.

1) metoda organizative (krahasuese, gjatësore (gjurmon formimin dhe zhvillimin e fenomenit në studim gjatë disa viteve), komplekse);

2) empirike, e cila përfshin: a) metodat e vëzhgimit (vëzhgimi dhe vetëvëzhgimi); b) metoda eksperimentale (laboratorike, në terren, natyrore, formuese ose, sipas B.G. Ananyev, psikologjike dhe pedagogjike); c) metodat psikodiagnostike (teste të standardizuara dhe projektive, pyetësorë, sociometri, intervista dhe biseda); d) metodat praksimetrike, sipas B.G. Ananyev, teknika për analizimin e proceseve dhe produkteve të veprimtarisë (kronometria, cikografia, përshkrimi profesional, vlerësimi i punës); e) metoda e modelimit (matematikore, kibernetike, etj.); f) metodat biografike (analiza e fakteve, datave, ngjarjeve, dëshmive të jetës së një personi);

3) përpunimi i të dhënave, i cili përfshin metodat e analizës sasiore (matematikore dhe statistikore) dhe cilësore;

4) metodat interpretuese, duke përfshirë metodat gjenetike dhe strukturore.

Psikologjia pedagogjike ka një arsenal kryesor të metodave të tilla shkencore si vëzhgimi, biseda, pyetja, eksperimenti, analiza e produkteve të veprimtarisë (krijimtaria), testimi, sociometria, etj. Në veprimtaritë praktike të secilit mësues individual, ato kryesore janë vëzhgimi dhe bisedë me analizën e mëvonshme të produkteve të veprimtarive edukative të nxënësve.

Vrojtim- metoda kryesore, më e zakonshme empirike në psikologjinë arsimore (dhe në praktikën pedagogjike në përgjithësi) për studimin e qëllimshëm sistematik të një personi. Personi i vëzhguar nuk e di se ai është objekt i vëzhgimit, i cili mund të jetë i vazhdueshëm ose selektiv - me regjistrim, për shembull, të gjithë rrjedhën e një mësimi ose sjelljen e vetëm një ose disa nxënësve. Në bazë të vëzhgimit, mund të jepet një vlerësim ekspert. Rezultatet e vëzhgimit regjistrohen në protokolle të veçanta, ku shënohet emri i personit/ve të vëzhguarit, data, ora dhe qëllimi. Të dhënat e protokollit i nënshtrohen përpunimit cilësor dhe sasior.

Vëzhgimi duhet të plotësojë një sërë kërkesash: një qëllim të përcaktuar qartë dhe një skemë të zhvilluar vëzhgimi; objektiviteti i vëzhgimit, vëzhgimi sistematik, vëzhgimi i sjelljes natyrore të fëmijës (fëmija nuk duhet ta dijë që një i rritur po e shikon, përndryshe sjellja e tij do të ndryshojë).

bashkëbisedim- një metodë empirike e përhapur në psikologjinë arsimore për marrjen e informacionit (informacionit) për një student në komunikim me të, si rezultat i përgjigjeve të tij ndaj pyetjeve të synuara. Biseda është komunikim i drejtpërdrejtë me subjektet duke përdorur pyetje të paramenduara. Ai përfshin vendosjen e kontaktit të dyanshëm, gjatë të cilit identifikohen interesat e fëmijëve, idetë, qëndrimet, ndjenjat, vlerësimet dhe pozicionet e tyre. Një bisedë mund të jetë një metodë e pavarur për të studiuar një person, ose mund të jetë ndihmëse, për shembull, para një eksperimenti, terapie, etj.

Eksperimentoni- metoda qendrore empirike e kërkimit shkencor, e cila është bërë e përhapur në psikologjinë arsimore. Është një nga metodat më të besueshme për marrjen e informacionit për sjelljen dhe psikologjinë e një fëmije. Thelbi i eksperimentit është se në procesin e kërkimit, tek fëmija evokohen procese me interes për studiuesin dhe krijohen kushte të nevojshme dhe të mjaftueshme për shfaqjen e këtyre proceseve.

Sipas formës së zbatimit dallojnë laboratori(në kushte të veçanta, me pajisje etj.) dhe eksperiment natyror, të kryera në kushte normale të të mësuarit, jetës, punës, por me organizimin e tyre të veçantë, ndikimi i të cilave po studiohet.

Sepse Një eksperiment natyror kryhet në kushte aktiviteti të njohura për lëndën (në klasë, në lojë), atëherë mësuesi mund ta përdorë gjerësisht këtë metodë në punën e tij. Në veçanti, duke ndryshuar format dhe metodat e mësimdhënies, është e mundur të identifikohet se si ato ndikojnë në asimilimin e materialit, veçoritë e të kuptuarit dhe memorizimit të tij. Mësues të tillë të njohur në vendin tonë si V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.A. Yamburg dhe të tjerët kanë arritur rezultate të larta në mësimdhënie dhe rritje të fëmijëve falë eksperimentimit dhe krijimit të platformave inovative në arsim.

Sipas qëllimit kryerja janë ndarë eksperiment konstatues dhe formues. Qëllimi i eksperimentit konstatues është matja e nivelit aktual të zhvillimit (për shembull, niveli i zhvillimit të të menduarit logjik abstrakt, shkalla e formimit të ideve morale). Në këtë rast, testet janë një lloj eksperimenti konstatues. Të dhënat e marra përbëjnë bazën e një forme të tillë të eksperimentit natyror si eksperiment formues, e cila ka për qëllim transformimin dhe zhvillimin aktiv të aspekteve të caktuara të psikikës.

Karakteristika e tij dalluese është një ndikim formues i synuar mbi një student ose mësues në përputhje me hipotezën e kërkimit. Gjatë tij, nën ndikimin e synuar mësimor dhe edukativ studiohen ndryshimet në nivelin e njohurive, aftësive, qëndrimeve, vlerave dhe në nivelin e zhvillimit mendor dhe personal të nxënësve.

Për psikologjinë edukative, ky version i veçantë i një eksperimenti natyror - formues (edukativ) - është shumë i rëndësishëm. Në një eksperiment si metodë kërkimi, subjekti nuk është i vetëdijshëm për qëllimin e tij. Eksperimentuesi jo vetëm që përcakton qëllimin e studimit dhe parashtron një hipotezë, por gjithashtu mund të ndryshojë kushtet dhe format e studimit. Rezultatet e eksperimentit regjistrohen në mënyrë rigoroze dhe të saktë në protokolle të veçanta, ku shënohet emri i subjektit, informacioni i nevojshëm për të, data, ora dhe qëllimi. Të dhënat eksperimentale përpunohen në mënyrë sasiore (faktoriale, analiza korrelacioni etj.) dhe i nënshtrohen interpretimit cilësor. Eksperimenti mund të jetë individual, grupor, afatshkurtër ose afatgjatë.

Procesi pedagogjik ofron mundësi të mëdha për përdorim analiza e produkteve të aktivitetit- një metodë e studimit të një personi përmes analizës (interpretimit) të produkteve të veprimtarisë së tij (vizatime, vizatime, muzikë, ese, fletore, ditarë), pasi në këtë proces realizohet materializimi i aftësive mendore si të nxënësit ashtu edhe të mësuesit.

Ajo po bëhet gjithnjë e më e përhapur në psikologjinë edukative. metoda e testimit.

Test(Testi në anglisht - mostër, test, kontroll) - një test i standardizuar, shpesh i kufizuar në kohë, i krijuar për të vendosur dallime sasiore ose cilësore individuale psikologjike.

Klasifikimet e testeve:

1) sipas karakteristikave të detyrave testuese të përdorura për teste verbale dhe teste praktike;

2) sipas formularëve të procedurës së provimit - për teste grupore dhe individuale;

3) në fokus - në testet e inteligjencës dhe testet e personalitetit;

4) në varësi të pranisë ose mungesës së kufizimeve kohore - për testet e shpejtësisë dhe testet e performancës;

5) testet gjithashtu ndryshojnë në parimet e projektimit; për shembull, testet kompjuterike janë zhvilluar në mënyrë aktive në dekadat e fundit.

Përdorimi i testimit në psikologjinë arsimore është një çështje e përgjegjshme, etike, shumë profesionale që kërkon trajnim të veçantë.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru

1. Objekti dhe lënda e shkencës psikologjike. Specifikat e njohjes psikologjike

Një objekt është një fragment i një objektivi, d.m.th. ekzistuese në mënyrë të pavarur nga vetëdija e studiuesve të realitetit.

Një subjekt është një kënd shikimi specifik i shkencës mbi një objekt, një aspekt i vetë objektit, specifik për një degë të caktuar të shkencës dhe i përcaktuar nga aparati i tij kategorik dhe metodat e kërkimit që përdor.

Lënda e studimit të psikologjisë së përgjithshme është:

Aktivitete njohëse dhe praktike;

Modelet e përgjithshme të proceseve mendore: ndjesitë, perceptimet, kujtesa, imagjinata, të menduarit, vetërregullimi mendor;

Karakteristikat psikologjike diferenciale të personalitetit të një personi;

Karakteri, temperamenti, motivet mbizotëruese të sjelljes etj.;

Problemet themelore: thelbi dhe përmbajtja e psikikës, shfaqja dhe zhvillimi i psikikës në filologji dhe ontogjenezë.

Në çdo kohë, njerëzimi ka qenë i interesuar për pyetjet se çfarë është një person: çfarë përcakton arsyet dhe modelet e veprimeve të tij, ligjet e sjelljes në shoqëri, botën e brendshme.

Detyra për të kuptuar se si lindin imazhet mendore, çfarë janë ndërgjegjja, të menduarit, kreativiteti dhe cilat janë mekanizmat e tyre, dukej intriguese. Psikologjia, e cila qysh në fillimet e saj ka qenë duke balancuar shkencën, artin dhe besimin, kërkon t'u përgjigjet të gjitha këtyre dhe shumë pyetjeve të tjera. Cilat janë vështirësitë që lidhen me zhvillimin e tij?

Së pari, kjo është shkenca e gjësë më komplekse të njohur për njerëzimin. Edhe filozofi i lashtë grek Aristoteli, duke filluar traktatin e tij "Mbi shpirtin", shkroi: "Ndër njohuritë e tjera, kërkimi për shpirtin duhet të jetë një nga vendet e para, pasi është njohuri për më sublime dhe mahnitëse". Dhe fizikani i madh A. Einstein, duke u njohur me eksperimentet e psikologut të famshëm J. Piaget, i përmblodhi përshtypjet e tij në frazën paradoksale se studimi i problemeve fizike është një lojë fëmijësh në krahasim me misteret e psikologjisë së lojës së fëmijëve. .

Së dyti, në psikologji, një person vepron njëkohësisht si një objekt dhe një subjekt i njohurive.

Ndodh një fenomen unik: vetëdija shkencore e një personi bëhet vetëdije shkencore.

Së treti, në kërkimin psikologjik problemi i vështirë dhe i zgjidhur në mënyrë të paqartë i objektivitetit të njohurive shkencore është veçanërisht i mprehtë. Shumë shkencëtarë refuzuan ta njihnin psikologjinë si një disiplinë objektive shkencore, duke argumentuar se ishte e pamundur të studiohej objektivisht bota e brendshme subjektive e një personi, e cila është drejtpërdrejt e hapur për njohuri vetëm nga ai.

Vështirësitë e formimit dhe zhvillimit të psikologjisë përcaktohen, më në fund, nga fakti se ajo është një shkencë shumë e re. Përkundër faktit se pyetjet për thelbin dhe karakteristikat e psikikës njerëzore u shtruan në veprat e filozofëve antikë dhe mesjetarë, psikologjia shkencore mori zyrtarizimin zyrtar pak më shumë se njëqind vjet më parë - në 1879, kur psikologu gjerman W. Wundt hapi laboratori i parë eksperimental në Leipzig.psikologji. Fjala "psikologji" u shfaq për herë të parë në shekullin e 16-të. në tekstet e Evropës Perëndimore. Ajo është formuar nga fjalët greke "psyche" (shpirt) dhe "logos" (dije, shkencë): e përkthyer fjalë për fjalë, psikologjia është shkenca e shpirtit. Ky përkufizim nuk korrespondon me pikëpamjet moderne mbi shkencën psikologjike. Titulli pasqyron ide rreth psikologjisë karakteristike të periudhës së origjinës dhe zhvillimit fillestar të saj brenda kornizës së filozofisë. Sipas kuptimit filozofik të asaj kohe, lënda e psikologjisë ishte pikërisht shpirti - parimi kryesor, thelbësor i objekteve të natyrës së gjallë, shkaku i jetës, frymëmarrjes, njohjes, etj.

Shfaqja e psikologjisë si një disiplinë e pavarur, vërtet shkencore ndodhi gjithashtu në sfondin e zbulimeve që u bënë në kuadrin e kërkimit të shkencës natyrore.

Psikologjia u ngrit në kryqëzimin e dy fushave të mëdha të njohurive - filozofisë dhe shkencave natyrore, dhe ende nuk është përcaktuar nëse do ta konsiderojmë atë një shkencë natyrore apo një shkenca humane. Fjalët "psikolog" dhe "psikologji" shkuan përtej traktateve shkencore dhe u zhvilluan në jetën e përditshme: psikologët quhen ekspertë të shpirtrave, pasioneve dhe karaktereve njerëzore; Fjala "psikologji" përdoret në disa kuptime - do të thotë njohuri shkencore dhe joshkencore. Në vetëdijen e përditshme, këto koncepte shpesh ngatërrohen.

Çdo person ka një rezervë të njohurive të përditshme psikologjike, baza e të cilave është përvoja e jetës. Ne mund ta kuptojmë një tjetër, të ndikojmë në sjelljen e tij, të parashikojmë veprimet e tij, ta ndihmojmë. Të qenit një psikolog i mirë i përditshëm është një nga kërkesat e rëndësishme për specialistët e atyre profesioneve që përfshijnë komunikim të vazhdueshëm me njerëz, si mësues, mjek, menaxher, shitës etj. Shembujt më të ndritshëm të psikologjisë së përditshme janë ato vepra letrare dhe arti që paraqesin një analizë të thellë psikologjike të situatave të jetës dhe motiveve të sjelljes së personazheve. Përmbajtja e psikologjisë së përditshme mishërohet në rituale, tradita, fjalë të urta, thënie, shëmbëlltyra, rituale që konsolidojnë mençurinë popullore shekullore. Në këtë drejtim, lind pyetja: a është e nevojshme psikologjia shkencore, apo ndoshta njohuritë dhe përvoja e grumbulluar në psikologjinë e përditshme mjaftojnë për të ndihmuar një person të kapërcejë vështirësitë e jetës, të kuptojë njerëzit e tjerë dhe veten e tij? Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, është e nevojshme të kuptojmë dallimin themelor midis njohurive psikologjike të përditshme dhe atyre shkencore. Shfaqen tre dallime kryesore.

Sipas shkallës së përgjithësimit të njohurive dhe formave të paraqitjes së saj. Njohuritë e përditshme psikologjike janë specifike: ato lidhen me njerëz të caktuar, situata të caktuara dhe detyra të veçanta.

Konceptet e psikologjisë së përditshme, si rregull, karakterizohen nga paqartësi dhe paqartësi.

Psikologjia shkencore, si çdo shkencë, përpiqet për përgjithësime. Për këtë qëllim përcaktohen dhe përdoren qartë konceptet shkencore, të cilat pasqyrojnë vetitë më thelbësore të objekteve dhe dukurive, lidhjet dhe marrëdhëniet e përgjithshme.

Sipas mënyrës së marrjes së njohurive dhe shkallës së subjektivitetit të saj. Njohuritë e përditshme për psikologjinë njerëzore fitohen përmes vëzhgimit të drejtpërdrejtë të njerëzve të tjerë dhe introspeksionit, përmes provave dhe gabimeve praktike. Ata janë intuitivë, mjaft irracionalë dhe jashtëzakonisht subjektivë. Njohuritë e psikologjisë së përditshme janë shpesh kontradiktore, të fragmentuara dhe të sistematizuara dobët. Metodat e marrjes së njohurive në psikologjinë shkencore janë racionale, të vetëdijshme dhe të qëllimshme. Pasuria e metodave të përdorura nga psikologjia shkencore ofron një material të gjerë, të larmishëm, i cili në një formë të përgjithësuar dhe të sistemuar shfaqet në koncepte dhe teori logjikisht të qëndrueshme. Për të testuar hipotezat e paraqitura në psikologjinë shkencore, shkencëtarët zhvillojnë dhe organizojnë eksperimente të veçanta, thelbi i të cilave është se studiuesi nuk pret shfaqjen e rastësishme të proceseve mendore me interes për të, por krijon kushte të veçanta për t'i shkaktuar ato.

Me metodat e transferimit të njohurive. Mundësitë e transferimit të njohurive në psikologjinë e përditshme nga një person te tjetri janë shumë të kufizuara. Kjo, para së gjithash, për faktin se ka vështirësi në verbalizimin e përvojës psikologjike individuale, të gjithë gamën komplekse të përvojave emocionale, dhe në të njëjtën kohë ekziston një mosbesim në besueshmërinë dhe vërtetësinë e këtij lloj informacioni. Ky fakt ilustrohet qartë nga problemi i përjetshëm i “baballarëve” dhe “fëmijëve”, i cili konsiston pikërisht në faktin se fëmijët nuk mund dhe nuk duan të përvetësojnë përvojën e të moshuarve. Çdo brez mëson nga gabimet e veta. Akumulimi dhe transmetimi i njohurive shkencore ndodh në koncepte dhe ligje, koncepte dhe teori shkencore. Ato janë të përfshira në literaturë të specializuar dhe kalohen lehtësisht nga brezi në brez. Dallimet e listuara tregojnë avantazhet e njohurive psikologjike shkencore. Në të njëjtën kohë, nuk mund të mohojmë nevojën për përvojën e përditshme, e cila luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e psikologjisë si shkencë. Psikologjia shkencore:

Së pari, ai mbështetet në përvojën e përditshme psikologjike;

Së dyti, ajo nxjerr detyrat e saj prej saj;

Së treti, në fazën e fundit kontrollohet.

Marrëdhënia midis njohurive psikologjike shkencore dhe atyre të përditshme nuk është e drejtpërdrejtë. Jo të gjithë psikologët profesionistë janë psikologë të mirë të përditshëm. Dhe vetëm pse njiheni me bazat e psikologjisë shkencore nuk do të thotë se do të bëheni menjëherë ekspertë të shpirtrave njerëzorë. Megjithatë, analiza e vazhdueshme e situatave të reja të jetës duke përdorur njohuritë që do të fitoni duke studiuar psikologjinë do t'ju ndihmojë të kuptoni më mirë njerëzit e tjerë, botën përreth jush dhe, në fund të fundit, veten tuaj.

Konceptet dhe konceptet e psikologjisë shkencore ndikojnë në idetë e përditshme të njerëzve për jetën mendore. Konceptet psikologjike shkencore po depërtojnë në gjuhën e folur dhe njerëzit kanë filluar t'i përdorin ato në mënyrë aktive për të përshkruar kushtet e tyre ose tiparet e personalitetit.

Rezultati i rritjes së interesit për psikologjinë shkencore në shoqëri ka qenë zhvillimi aktiv i psikologjisë popullore, e cila ofron njohuri themelore shkencore për një audiencë të gjerë, duke e bërë atë më të thjeshtë dhe më të kuptueshme. Roli pozitiv i psikologjisë popullore është të formojë një kulturë të përgjithshme psikologjike të shoqërisë dhe të tërheqë interesin për psikologjinë si një disiplinë shkencore.

2. Lidhja ndërmjet teorisë dhe praktikës në psikologji. Metodat dhe teknikat e hulumtimit psikologjik

Metoda eksperimentale mund të përdoret në kushte laboratorike dhe natyrore. Thelbi i kësaj metode është të identifikojë marrëdhënien shkak-pasojë midis vetive të caktuara të fenomeneve mendore. Identifikimi i kësaj varësie lehtësohet nga krijimi i kushteve eksperimentale në të cilat është e mundur të merret informacion më i nevojshëm për fenomenin mendor që studiohet. Kur përgatitni një eksperiment, duhet të mbani mend se ekzistojnë tre grupe faktorësh të ndryshueshëm: variabla të pavarur, të varur dhe të kontrolluar.

Një variabël i pavarur është një faktor që eksperimentuesi fut në një eksperiment për të vlerësuar efektin e tij në proces.

Variablat e varur janë faktorë që lidhen me sjelljen e subjekteve dhe në varësi të gjendjes së trupit të tyre.

Variablat e kontrolluar janë faktorë që mund të kontrollohen rreptësisht në një eksperiment.

Midis variablave të pavarur dhe të varur qëndrojnë faktorë të ndërmjetëm, të brendshëm që nuk mund të kontrollohen rreptësisht.

Kështu, vëren J. Godefroy në librin e tij "Çfarë është Psikologjia", të eksperimentosh do të thotë të studiosh ndikimin e një variabli të pavarur mbi një ose më shumë variabla të varur me kontroll të rreptë të të gjithë variablave të tjerë, të quajtur të kontrolluar.

Metoda e marrjes në pyetje dhe testimit.

Pyetësorët bëjnë të mundur marrjen e informacionit për grupe të mëdha njerëzish duke intervistuar disa pjesë të këtyre personave që përbëjnë një kampion përfaqësues. Marrja në pyetje bën të mundur identifikimin e prirjeve të caktuara dhe të kuptuarit e rrugës së kërkimit të mëtejshëm psikologjik më të thellë përmes testimit ose eksperimentimit.

Testet janë një metodë e standardizuar që përdoret për të matur karakteristikat e ndryshme të individëve që shërbejnë si subjekte kërkimore. Testet ju lejojnë të vlerësoni nivelin e zhvillimit të aftësive intelektuale ose perceptuese, karakteristikat personale, karakterin, temperamentin, etj.

Në praktikë përdoren dy lloje kryesore të testeve: pyetësorët dhe testet projektive.

Pyetësorët mbështeten në aftësinë e një personi për të vlerësuar me vetëdije veten dhe veprimet e tij.

Testet projektuese janë krijuar në atë mënyrë që ato të përqendrohen më shumë në sferën nënndërgjegjeshëm dhe të ndihmojnë në identifikimin e tipareve të personalitetit për të cilat vetë një person nuk është i vetëdijshëm. Metodat projektuese përfshijnë testin e ngjyrave Luscher, testin "Pema", "Kafshë joekzistente", teste të ndryshme vizatimi etj.

Pyetësorët përpunohen duke përdorur çelësa të caktuar dhe më pas interpretohen në varësi të të dhënave të marra. Teksti ynë shkollor përmban teste me pyetësor që janë botuar dhe mund të përdoren për qëllime të vetënjohjes. Testet projektuese janë të vështira për t'u përpunuar dhe kërkojnë trajnim të veçantë psikologjik për t'i interpretuar ato, ndaj nuk përdoren në tekstin shkollor.

Metoda e vëzhgimit është një metodë përshkruese me ndihmën e së cilës studiuesi vëzhgon sistematikisht sjelljen e një personi tjetër, manifestimet e jashtme të psikikës dhe prej tyre nxjerr përfundime për proceset mendore, gjendjet dhe vetitë e këtij personi. Vëzhgimet shkencore janë të organizuara dhe sistematike, gjatë të cilave hartohen hartat e vëzhgimit. Kjo metodë përdoret shpesh në procesin pedagogjik.

Metoda e introspeksionit (introspektivë) është metoda më e lashtë e përdorur në psikologji; ajo përfshin një person që vëzhgon botën e tij të brendshme, mendore. Kjo metodë ndihmon në aplikimin e metodave të tjera kërkimore, si dhe në ofrimin e vetëndihmës në raste të vështira dhe në vetërealizim.

Psikologjia përdor gjithashtu metodën e bisedës (intervistës) dhe analizës së produkteve të aktivitetit (ese, letra, rezultate të aktiviteteve profesionale, etj.).

Teksti ynë shkollor është ndërtuar në përputhje me strukturën e psikologjisë praktike të përshkruar më sipër.

Shpresojmë që studimi i psikologjisë praktike t'ju ndihmojë në jetë, në studim, punë dhe komunikim me njerëz të ndryshëm.

3. Metoda e psikanalizës dhe roli i saj në zhvillimin e psikologjisë. Parimet themelore të psikoterapisë Gestalt

Psikanaliza është një nga tendencat e para psikologjike që u shfaq si rezultat i ndarjes së psikologjisë në shkolla të ndryshme. Botuar në 1900 dhe 1901. Librat e S. Frojdit "Psikologjia e ëndrrave" dhe "Psikopatologjia e jetës së përditshme" konsiderohen si piketa në lindjen e këtij drejtimi, pasi postulatet e tij kryesore u formuluan në to. Ndryshe nga drejtimet e mëparshme, veçanërisht psikologjia Gestalt, në psikanalizë jo vetëm që lënda e psikologjisë, por edhe prioritetet rishikohen rrënjësisht - jo inteligjenca, por motivimi është i pari. Lënda e psikologjisë në këtë shkollë, siç u përmend tashmë, ishin strukturat e thella, të pavetëdijshme të psikikës dhe metoda e studimit të tyre ishte psikanaliza e zhvilluar nga kjo shkollë.

Në formimin e kësaj shkolle roli drejtues, natyrisht, i takon S. Frojdit. Pa ekzagjerim, mund të themi se psikologu dhe psikiatri austriak Sigmund Freud është një nga ata shkencëtarë që ndikuan kryesisht në zhvillimin e mëtejshëm të psikologjisë moderne, dhe ndoshta e drejtoi atë në një rrugë të caktuar zhvillimi. Kjo është për shkak jo vetëm të përmbajtjes së konceptit të tij, por edhe të cilësive personale të shkencëtarit. Deklaratat e tij për përparësinë e të pandërgjegjshmes në përmbajtjen e psikikës, për rëndësinë e dëshirave seksuale dhe agresionit nuk ishin thelbësisht të reja për psikologjinë. Këto ide ishin në ajër në atë kohë, siç dëshmohet nga veprat e Janet, Charcot, Liebeau. Ishin ata që i dhanë Frojdit idenë për rolin e hipnozës dhe sugjerimit, për mundësinë e ndikimit të saj të vonuar. Pozicioni i Brentanos për qëllimshmërinë, qëllimi i çdo akti mendor, ishte gjithashtu i rëndësishëm për të. Një synim i tillë për Frojdin ishte përshtatja njerëzore. Ky përcaktim biologjik ishte një nga parimet më të rëndësishme metodologjike të teorisë së tij, thelbi i saj, duke shpjeguar rëndësinë e socializimit të detyruar të fëmijës, nevojën për t'i dhënë një formë të pranueshme shoqërisht dëshirave seksuale dhe agresive. Sëmundja në këtë koncept është pikërisht rezultat i përshtatjes së pasuksesshme (ose jo të plotë).

Megjithëse këto prirje të reja ekzistonin në psikologji, Frojdi, me këmbënguljen dhe autoritarizmin e tij, me ambiciet dhe përvojat e tij neurotike, me kujtimet e tij të vështira të fëmijërisë dhe rinisë, ishte i nevojshëm për t'i sistemuar ato, duke krijuar një teori koherente, në mënyrë që ata të mund të vendoseshin në shkenca. Pa të, ndoshta koncepti i të pandërgjegjshmes, i cili, natyrisht, do të ishte krijuar, nuk do të ishte në gjendje të fitonte kaq popullaritet dhe të vendosej kaq shpejt në të gjitha vendet. Do të ishte ndryshe, më konformale, tradicionale në përmbajtje. Në të njëjtën kohë, intoleranca dhe xhelozia e Frojdit për çdo modifikim e bëri atë të shkëputej nga të gjithë studentët dhe ndjekësit e tij. Si rezultat, është pothuajse e pamundur të flitet për frojdianizmin si një drejtim apo shkollë, pasi konceptet e Jung, Adler, Horney, Rank dhe shkencëtarë të tjerë janë mjaft të pavarur.

Psikologjia e thellësisë, ndryshe nga bihejviorizmi ose psikologjia Gestalt, nuk u bë kurrë një shkollë, por është më tepër një grup teorish individuale të pavetëdijes. Megjithatë, deri diku kjo i ka sjellë dobi edhe psikanalizës. Meqenëse çdo koncept është bërë një pamje origjinale dhe dalluese e të pandërgjegjshmes dhe rolit të saj në jetën mendore të një personi, duke hedhur themelet për shkollat e veta dhe duke ruajtur vetëm një lidhje relative me teorinë origjinale.

Megjithatë, pavarësisht modernizimit të konsiderueshëm të shumë prej dispozitave të Frojdit, disa parime metodologjike të ngulitura në teorinë e tij mbetën të pandryshuara. Këto përfshijnë dispozitat e mëposhtme:

1) kuptimi i zhvillimit mendor si motivues, personal;

2) konsiderimi i zhvillimit si përshtatje me mjedisin. Edhe pse psikoanalistë të tjerë më pas nuk e kuptuan mjedisin si krejtësisht armiqësor, ai gjithmonë përballet me një individ specifik;

3) forcat lëvizëse të zhvillimit mendor janë gjithmonë të lindura dhe të pavetëdijshme dhe përfaqësojnë energjinë mendore të dhënë në formën e shtysave ose aspiratave njerëzore dhe me prirje për shkarkim (d.m.th., kënaqësi);

4) mekanizmat bazë të zhvillimit, të cilët janë gjithashtu të lindur, vendosin themelet e personalitetit dhe motivet e tij që në fëmijërinë e hershme. Prandaj interesi i psikanalizës për kujtimet e fëmijërisë së hershme dhe traumat e marra në këtë moshë.

Arsyeja e mosmarrëveshjes ishin disa nga parimet bazë të Frojdit, të cilat bien ndesh me konkluzionet teorike, praktike dhe klinike të ndjekësve të tij. Ky është, para së gjithash, panseksualizmi i Frojdit, i cili i shpjegonte të gjitha aspiratat njerëzore dhe arritjet kulturore vetëm me dëshirat seksuale, ndërsa faktet tregonin se kishte motive të tjera, jo më pak të rëndësishme. Protesta shkaktoi edhe mbivlerësimi i Frojdit i rolit të përcaktimit biologjik në dëm të përcaktimit kulturor. Ai praktikisht nuk mori parasysh rolin e dallimeve sociale dhe individuale, të cilat gjithashtu kanë një ndikim të madh në motivimin individual. Kjo çoi në stereotipizimin e njeriut, duke e kthyer atë në një individ biologjik dhe jo në një subjekt shoqëror me botën e tij shpirtërore, të ndryshme nga të tjerët.

Frojdi i konsideroi modelet që ai zbuloi si universale për të gjithë njerëzit dhe të gjitha kombet.

Kjo vlen për fazat e zhvillimit të personalitetit, strukturën e tij, përmbajtjen e disqeve të pandërgjegjshme dhe zhvillimin e komplekseve. Në të njëjtën kohë, studimet e para treguan se, për shembull, kompleksi i Edipit, i cili zinte një vend qendror në konceptin e Frojdit, përcaktohet më shumë nga faktorë social sesa biologjikë, nga karakteristikat e edukimit të pranuara në një kulturë të caktuar dhe nga marrëdhënia midis prindërit dhe fëmijët në familje. Kjo ishte vënë re tashmë nga Jung dhe Adler, rezultatet e të cilëve në studimin e kujtimeve të fëmijërisë (përfshirë të tyren) ndryshonin ndjeshëm nga përvoja e Frojdit. Adler, dhe pas tij shkencëtarë të tjerë, gjithashtu dolën në përfundimin se përveç atyre seksuale dhe agresive, ka motive të tjera, jo më pak domethënëse që gjithashtu mund të bëhen udhëheqëse në procesin e formimit të personalitetit, për shembull, dëshira për të kapërcyer inferioriteti.

Më vonë u shfaqën faktorë të tjerë që bien ndesh me dispozitat e Frojdit si në fushën e psikologjisë sociale ashtu edhe në vlerësimin e psikikës femërore, rolin e Egos dhe në praktikën psikoterapeutike.

Refuzimi i Frojdit për të njohur ndryshueshmërinë e mundshme gjatë një seance psikoanalitike çoi në shkëputjen e tij edhe me studentë të tillë të afërt si W. Reich dhe O. Rank, të cilët krijuan konceptet e tyre psikoterapeutike, megjithëse në aspektin teorik ata u larguan në një masë shumë më të vogël se Jung dhe Adler nga Frojdi.

Zhvillimi i teknologjive të ndryshme korrektuese në drejtime të tjera (kryesisht në bihejviorizëm), si dhe tipologjitë e reja të personalitetit të ndërtuara mbi bazën e dallimeve biologjike dhe sociale, stimuluan tejkalimin e qasjes mesatare ndaj një personi në psikologjinë e thellë. Kjo u lehtësua edhe nga shfaqja e të dhënave të praktikës klinike që tregojnë papranueshmërinë e injorimit të aktivitetit dhe pozicionit të klientit.

Këto fakte stimuluan modifikimin e parimeve bazë të terapisë direktive, duke e bërë atë më pak të ngurtë dhe më të individualizuar.

Nëse praktika klinike me të cilën filloi psikologjia e thellësisë lejonte mënyra subjektive dhe të pavlefshme të studimit të pavetëdijes, atëherë për kërkimin shkencor ishte e nevojshme standardizimi i metodave, duke i bërë ato më të sakta dhe më të përshtatshme për verifikimin objektiv. Kjo çoi në zhvillimin e teknikave projektuese që kanë çelësa dhe standarde të përafërta për interpretimin e materialit. Në një kohë të shkurtër, u shfaqën dhe u përhapën lloje të ndryshme të teknikave të tilla (figurative dhe verbale), si dhe metoda e eksperimentit asociativ të propozuar nga Jung. Avantazhi i metodave të reja ishte jo vetëm objektiviteti më i madh, por edhe aftësia për të marrë shpejt të dhënat e kërkuara.

Një pikë e rëndësishme në zhvillimin e psikanalizës ishte një ndryshim në qasjen ndaj problemit të mbrojtjes psikologjike. Nëse mbrojtja e Frojdit kryente funksionet e pajtimit të një konflikti intrapersonal (midis Id-it dhe Super-Egos), atëherë në teoritë e reja të Horney, Fromm, Sullivan dhe shkencëtarë të tjerë u përdor gjithashtu në konfliktet midis subjektit dhe mjedisit. Prandaj, në mbrojtje përfshihen edhe manifestime të tjera - si konformizmi, agresioni, grooming, sadizmi etj.

Eksteriorizimi i mbrojtjes psikologjike, ideja se në stilin e komunikimit mund të shihen simptomat e përvojave neurotike dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato, kontribuan në objektivizimin e kërkimit dhe zhvillimin e llojeve të reja të korrigjimit.

Zbulime të rëndësishme në psikologjinë e personalitetit të bëra në drejtime të tjera, kryesisht në psikologjinë humaniste, në teoritë e të mësuarit social dhe bihejviorizmit, gjithashtu interesuan psikanalistët. Prandaj, në psikologjinë Ego, A. Freud filloi t'i kushtonte më shumë vëmendje motiveve të vetëdijshme të një personi, dhe në teoritë e Sullivan dhe Berne - kontakteve me të tjerë të rëndësishëm. Të dhënat mbi zhvillimin e motivimit gjatë gjithë jetës së një personi, mbi rolin e krijimtarisë në hierarkinë e përgjithshme të nevojave, e shtynë E. Erikson të rishikojë postulatet në dukje të palëkundshme të psikologjisë së thellësisë që lidhen me rolin e viteve të para të jetës. Pasi foli për krizat në procesin e zhvillimit njerëzor, ai futi në psikanalizë një ide të re (duke përjashtuar teorinë e Adlerit) për integritetin e individit, nevojën për të realizuar identitetin e dikujt me veten dhe shoqërinë. Kështu, në gjysmën e dytë të shekullit të 20-të. Psikanaliza gradualisht filloi të shndërrohej në një teori të personalitetit, megjithëse fillimisht ishte më shumë një teori motivuese e individit.

Dispozitat kryesore të psikoterapisë Gestalt:

1. Njeriu është një qenie integrale, çdo ndarje e tij në pjesë përbërëse (për shembull, psikikë dhe trup) është artificiale.

2. Njeriu dhe mjedisi i tij përbëjnë një gestalt të vetëm, një tërësi strukturore, e cila quhet fushë organizëm-mjedis. Mjedisi ndikon në organizëm dhe organizmi transformon mjedisin e tij, si dhe në marrëdhëniet ndërpersonale - sjellja e të tjerëve ndikon tek ne, nëse ne e ndryshojmë sjelljen tonë, atëherë ata rreth nesh janë të detyruar të ndryshojnë.

3. Sjellja e njeriut i nënshtrohet parimit të formimit dhe shkatërrimit të gestalteve. Uria - kërkimi i ushqimit - kënaqësia e urisë - përfundimi i gestaltit dhe shkatërrimi i tij.

4. Kontakti është koncepti bazë i psikoterapisë Gestalt. Një person nuk mund të zhvillohet në një mjedis pa njerëz të tjerë. Të gjitha nevojat themelore plotësohen vetëm në kontakt me mjedisin.

Shkalla në të cilën një person është në gjendje të plotësojë nevojat e tij varet nga sa fleksibël mund të rregullojë kufirin e kontaktit.

5. Vetëdija - ndërgjegjësimi për atë që ndodh brenda trupit dhe mjedisit të tij. Kjo është përvoja e perceptimit të stimujve nga bota e jashtme, proceset e brendshme të trupit dhe aktiviteti mendor (ide, imazhe, kujtime, pritje, fantazi). Megjithatë, në botën e qytetëruar, njerëzit kanë hipertrofizuar të menduarit në dëm të emocioneve dhe perceptimit të botës së jashtme. Një numër i madh i problemeve njerëzore shoqërohen me faktin se vetëdija e vërtetë e realitetit zëvendësohet nga ide intelektuale dhe shpesh të rreme, për shembull, për atë që mund të pritet nga njerëzit. Si sillen me mua etj. (sipas fjalëve të F. Perzl - "Intuita është mendja e trupit, dhe intelekti është vajza e korruptuar e mendjes", "Hidhe mendjen dhe shko te ndjenjat e tua"). Psikoterapistët Gestalt sugjerojnë që nëse njerëzit arrijnë një vetëdije të qartë të realitetit të brendshëm dhe të jashtëm, atëherë ata janë në gjendje të zgjidhin në mënyrë të pavarur të gjitha problemet e tyre.

6. Parimi i "këtu dhe tani" - ajo që është e rëndësishme për trupin ndodh gjithmonë në të tashmen, edhe nëse këto janë mendime, kujtime të së kaluarës ose të së ardhmes - të gjitha janë në momentin e tanishëm.

7. Përgjegjësia - aftësia për të qenë përgjegjës për atë që po ndodh dhe për të zgjedhur reagimet tuaja. Sa më shumë një person të jetë i vetëdijshëm për realitetin, aq më shumë është në gjendje të marrë përgjegjësinë për jetën e tij dhe të mbështetet tek vetja.

Qëllimi kryesor i psikoterapisë Gestalt është të arrihet, ndoshta, një ndërgjegjësim më i plotë i vetvetes për botën e jashtme dhe, para së gjithash, për botën e marrëdhënieve ndërpersonale.

4. Objekti, lënda dhe funksionet e pedagogjisë. Objekti i pedagogjisë

A.S. Makarenko, një shkencëtar dhe praktikues që vështirë se mund të akuzohet për promovimin e pedagogjisë "pa fëmijë", në vitin 1922 formuloi një ide për specifikat e objektit të shkencës pedagogjike. Ai shkroi se shumë e konsiderojnë fëmijën objekt kërkimi pedagogjik, por kjo është e pasaktë. Objekti i kërkimit në pedagogjinë shkencore është "fakti (dukuri) pedagogjik". Në të njëjtën kohë, fëmija dhe personi nuk përjashtohen nga vëmendja e studiuesit. Përkundrazi, duke qenë një nga shkencat për njeriun, pedagogjia studion veprimtari të qëllimshme për zhvillimin dhe formimin e personalitetit të tij.

Për rrjedhojë, pedagogjia si objekt nuk ka individin, psikikën e tij (ky është objekt i psikologjisë), por një sistem fenomenesh pedagogjike që lidhen me zhvillimin e tij. Prandaj, objektet e pedagogjisë janë ato dukuri të realitetit që përcaktojnë zhvillimin e individit njerëzor në procesin e veprimtarisë së qëllimshme të shoqërisë. Këto dukuri quhen edukim. Është ajo pjesë e botës objektive që studion pedagogjia.

Lënda e pedagogjisë.

Edukimi studiohet jo vetëm nga pedagogjia. Ai studiohet nga filozofia, sociologjia, psikologjia, ekonomia dhe shkenca të tjera. Për shembull, një ekonomist, duke studiuar nivelin e aftësive reale të "burimeve të punës" të prodhuara nga sistemi arsimor, përpiqet të përcaktojë kostot e trajnimit të tyre.

Një sociolog dëshiron të dijë nëse sistemi arsimor po përgatit njerëz që mund të përshtaten me mjedisin shoqëror dhe të kontribuojnë në përparimin shkencor dhe teknologjik dhe ndryshimet shoqërore. Filozofi, nga ana tjetër, duke përdorur një qasje më të gjerë, shtron pyetjen për qëllimet dhe qëllimin e përgjithshëm të edukimit - cilat janë ato sot dhe çfarë duhet të jenë në botën moderne? Një psikolog studion aspektet psikologjike të edukimit si një proces pedagogjik. Një politolog kërkon të përcaktojë efektivitetin e politikës arsimore shtetërore në një fazë të caktuar të zhvillimit shoqëror, etj.

Kontributi i shumë shkencave në studimin e arsimit si fenomen shoqëror është padyshim i vlefshëm dhe i domosdoshëm, por këto shkenca nuk trajtojnë aspektet thelbësore të edukimit që lidhen me proceset e përditshme të rritjes dhe zhvillimit njerëzor, ndërveprimin e mësuesve dhe studentëve në procesi i këtij zhvillimi dhe struktura përkatëse institucionale. Dhe kjo është mjaft legjitime, pasi studimi i këtyre aspekteve përcakton atë pjesë të objektit (edukimit) që duhet të studiohet nga një shkencë e veçantë - pedagogjia.

Lënda e pedagogjisë është edukimi si një proces i vërtetë holistik pedagogjik, i organizuar me qëllim në institucione të veçanta shoqërore (familje, institucione arsimore dhe kulturore). Pedagogjia në këtë rast është një shkencë që studion thelbin, modelet, prirjet dhe perspektivat e zhvillimit të procesit pedagogjik (edukimit) si faktor dhe mjet i zhvillimit njerëzor gjatë gjithë jetës së tij. Mbi këtë bazë, pedagogjia zhvillon teorinë dhe teknologjinë e organizimit të saj, format dhe metodat e përmirësimit të veprimtarive të mësuesit (veprimtaria pedagogjike) dhe llojet e ndryshme të veprimtarive të studentëve, si dhe strategjitë dhe metodat e ndërveprimit të tyre.

Funksionet e shkencës pedagogjike.

Funksionet e pedagogjisë si shkencë përcaktohen nga lënda e saj. Këto janë funksione teorike dhe teknologjike që ai zbaton në unitet organik.

Funksioni teorik i pedagogjisë zbatohet në tre nivele:

Përshkrues ose shpjegues - studimi i përvojës pedagogjike të avancuar dhe novatore;

Diagnostikimi - identifikimi i gjendjes së fenomeneve pedagogjike, suksesit ose efektivitetit të veprimtarive të mësuesit dhe studentëve, vendosja e kushteve dhe arsyeve që i sigurojnë ato;

Studimet prognostike - eksperimentale të realitetit pedagogjik dhe ndërtimi mbi bazën e tyre të modeleve për transformimin e këtij realiteti.

Niveli prognostik i funksionit teorik shoqërohet me zbulimin e thelbit të fenomeneve pedagogjike, gjetjen e fenomeneve të thella në procesin pedagogjik dhe vërtetimin shkencor të ndryshimeve të propozuara. Në këtë nivel krijohen teoritë e formimit dhe edukimit, modele të sistemeve pedagogjike që janë përpara praktikës arsimore.

Funksioni teknologjik i pedagogjisë ofron gjithashtu tre nivele zbatimi:

Projektiv, i shoqëruar me zhvillimin e materialeve të përshtatshme metodologjike (programe, programe, tekste dhe mjete mësimore, rekomandime pedagogjike), që mishëron koncepte teorike dhe përcakton planin "normativ ose rregullator" të veprimtarisë pedagogjike, përmbajtjen dhe natyrën e tij;

Transformuese, që synon futjen e arritjeve të shkencës pedagogjike në praktikën arsimore me qëllim të përmirësimit dhe rindërtimit të saj;

Refleksiv dhe korrigjues, që përfshin një vlerësim të ndikimit të rezultateve të kërkimit shkencor në praktikën e mësimdhënies dhe edukimit dhe korrigjimin e mëvonshëm në ndërveprimin e teorisë shkencore dhe veprimtarisë praktike.

5. Sistemi i metodave dhe metodologjisë së kërkimit psikologjik

a) Në sistemin e metodave të kërkimit psikologjik, një vend të rëndësishëm zë studimi i produkteve të veprimtarisë, ose, më saktë, studimi i karakteristikave mendore të veprimtarisë në bazë të produkteve të kësaj veprimtarie. Kjo metodë kthehet nga një studim i drejtpërdrejtë i rrjedhës së vetë veprimtarisë në studimin e produkteve të saj, për të gjykuar tërthorazi prej tyre karakteristikat psikologjike të veprimtarisë dhe, më tej, subjektin që vepron; prandaj kjo metodë nganjëherë quhet metoda e vëzhgimit indirekt.

Kjo metodë përdoret gjerësisht në psikologjinë historike për të studiuar psikologjinë njerëzore në kohët e kaluara historike, jo më e disponueshme për vëzhgim ose eksperiment të drejtpërdrejtë.

Në të njëjtën kohë, nuk duhet të flasim për nxjerrjen - në frymën e idealizmit - të ligjeve të zhvillimit kulturor nga ligjet psikologjike, por për kuptimin e ligjeve të zhvillimit psikologjik të njeriut, bazuar në ligjet e zhvillimit të tij socio-historik. Në këtë mënyrë, kuptimi ynë i kësaj metode ndryshon rrënjësisht nga zbatimi i saj në thelb idealist, të cilin e mori, për shembull, në dhjetë vëllimet e Wundt-it "Psikologjia e Kombeve", i cili i konsideronte formacionet ideologjike si një projeksion të psikologjisë njerëzore. Çdo përpjekje për të psikologjizuar formacionet shoqërore, ideologjike, duke i reduktuar ato në ligje psikologjike, është thelbësisht e paqëndrueshme. Analiza psikologjike, e bazuar në produkte të materializuara objektivisht të veprimtarisë njerëzore, nuk duhet të zëvendësojë metodën socio-historike të studimit të tyre, por të mbështetet në të.

Në psikologjinë e fëmijëve, produktet e krijimtarisë së fëmijëve përdoren gjerësisht dhe me shumë frytshmëri për studimin psikologjik të fëmijës. Për shembull, studimi i vizatimeve të fëmijëve ka hedhur dritë domethënëse mbi karakteristikat e perceptimit të fëmijëve.

b) Një lidhje thelbësore në metodologjinë e kërkimit psikologjik është një bisedë, e organizuar e planifikuar nga studiuesi në përputhje me objektivat e studimit. Biseda është një mjet ndihmës për ndriçimin shtesë të rrjedhës së brendshme të atyre proceseve që metodat e tjera objektive, bazuar në aktivitetin e jashtëm, studiojnë në zbulimin e tyre objektiv të jashtëm. Biseda nuk duhet të kthehet në një përpjekje për të zhvendosur zgjidhjen e problemeve të kërkimit nga studiuesi në subjekt. Në asnjë rast nuk mund të reduktohet në një regjistrim të thjeshtë të të dhënave të vetë-vëzhgimit të drejtpërdrejtë. Deklaratat e personit që studiohet duhet të lidhen me të dhëna objektive, me të gjithë situatën në të cilën zhvillohet biseda dhe t'i nënshtrohen interpretimit të tërthortë.

Pyetjet e bëra në një bisedë mund (për shembull, kur studioni të menduarit) të jenë si detyra që synojnë të identifikojnë veçantinë cilësore të proceseve që studiohen. Por në të njëjtën kohë, këto detyra duhet të jenë sa më të natyrshme dhe jo standarde. Në një bisedë, çdo pyetje pasuese e eksperimentuesit duhet të jetë një mjet i ri që shërben për të përcaktuar në mënyrë indirekte ato veçori të funksionimit të brendshëm që rezultuan të mos përcaktoheshin qartë nga përgjigjet e atyre të mëparshme. Për shkak të kësaj, ato duhet të ndryshojnë nga rasti në rast. Çdo pyetje pasuese duhet të shtrohet duke marrë parasysh situatën e ndryshuar që u krijua si rezultat i përgjigjes së subjektit ndaj pyetjes së mëparshme. Duke qenë e planifikuar, biseda nuk duhet të jetë e një natyre standarde të modelit; duhet të jetë gjithmonë sa më i individualizuar. Pajtueshmëria me këto kushte paraqet, natyrisht, disa vështirësi; kërkon mjeshtëri të madhe nga ana e studiuesit, por vetëm në këto kushte biseda do të jetë e frytshme.

Një bisedë e tillë ose duhet t'i paraprijë ose të ndjekë studimin objektiv (përmes vëzhgimit objektiv, eksperimentit). Më në fund, ajo mund ta paraprijë dhe ta ndjekë. Por në çdo rast ajo duhet të kombinohet me metoda të tjera objektive, dhe jo të kthehet në një metodë të vetë-mjaftueshme.

Biseda merr dizajn të ndryshëm metodologjik në psikologji në varësi të dallimeve në qëndrimet fillestare të studiuesve të ndryshëm. Frojdi prezantoi një lloj unik bisede psikoanalitike për qëllime të psikanalizës. Detyra e tij është të çojë bashkëbiseduesin drejt ndërgjegjësimit dhe tejkalimit të shtytjeve të ndrydhura nga vetëdija.

Një version tjetër i bisedës, i cili është bërë mjaft i përhapur në psikologjinë e fëmijëve, është "biseda klinike" e Piaget. Biseda klinike e Piaget ishte e strukturuar në atë mënyrë që të zbulonte ekskluzivisht idetë spontane të fëmijës.

Biseda jonë përfshin një moment të ndërgjegjshëm dhe të qëllimshëm të ndikimit eksperimental dhe, kur studiojmë psikologjinë e fëmijëve, ndikimin pedagogjik.

Krahas metodave private pozitive të kërkimit psikologjik të renditura më sipër, në një rishikim të metodave që u përdorën realisht në psikologji, nuk mund të mos përmendet pyetësori dhe metoda e testimit për t'i nënshtruar një analize të veçantë kritike. Çështja e pyetësorëve dhe e testeve është bërë më e ngutshme në vendin tonë për shkak të rolit që kanë luajtur këto metoda në “teorinë” dhe praktikën vicioze dhe të dëmshme të pedologëve.

c) Metoda e pyetësorit synon të mbledhë materiale për të zgjidhur një problem të caktuar psikologjik duke intervistuar një rreth të caktuar njerëzish sipas një skeme të caktuar. Kjo skemë regjistrohet në një pyetësor ose pyetësor. Të dhënat e marra nëpërmjet pyetësorit nuk bazohen kryesisht në vëzhgimin sistematik të personit që e plotëson dhe nuk lejojnë asnjë verifikim apo analizë të diferencuar. Prandaj, përfundimet që mund të nxirren nga çdo pyetësor në lidhje me një individ nuk kanë as vlerën më të vogël shkencore.

Fusha e zbatimit të metodës së pyetësorit janë kryesisht fenomene masive të një rendi pak a shumë të jashtëm. Kështu, duke përdorur metodën e pyetësorit, mund të shqyrtohen leximi ose interesat profesionale të një grupi të caktuar njerëzish.

Nëse mbulimi i subjekteve në një anketë pyetësori është i gjerë, atëherë thellësia e tij është e parëndësishme.

Është absolutisht e pamundur të përdoret metoda e pyetësorit për të zgjidhur ndonjë problem të thellë psikologjik.

Pyetësorët si një mjet kërkimi zakonisht i nënshtrohen përpunimit statistikor dhe përdoren për të marrë mesataret statistikore. Por mesataret statistikore, siç dihet, kanë vlerë minimale për kërkime nëse merren si rezultat i mbivendosjes së vlerave që devijojnë ndjeshëm nga kjo mesatare si në njërin ashtu edhe në drejtimin tjetër. Të tilla mesatare statistikore nuk shprehin modele. Por në psikologji, kur studiohen proceset mendore më të larta, më komplekse, kjo është në pjesën më të madhe rasti. Prandaj, pyetësorët që shërbejnë për marrjen e mesatareve të tilla statistikore nuk përfaqësojnë ndonjë vlerë domethënëse për kërkime të thelluara psikologjike që synojnë zbulimin e modeleve psikologjike.

Me origjinë në Angli (pyetësori i Galtonit në 1880), metoda e pyetësorit në psikologji u përhap veçanërisht në Amerikë. Fillimisht ai u ndesh me një qëndrim negativ nga psikologët evropianë. Ribot shkroi: "Metoda e pyetësorit mbështetet në numra. Është aplikimi i votës popullore për problemet e psikologjisë dhe shumë shpesh është pak i ndryshëm nga ato pyetje për të gjitha llojet e temave me të cilat gazetarët i drejtohen publikut të gjerë." Ky ishte në thelb i njëjti qëndrim ndaj kësaj metode të një numri psikologësh të tjerë të shquar. Të gjithë theksuan se metoda e pyetësorit është më e përshtatshme për të vërtetuar fakte të thjeshta të jashtme sesa për të paraqitur probleme komplekse psikologjike; nuk jep asnjë të dhënë të besueshme për zgjidhjen e tyre.

Por metoda e pyetësorit më vonë u bë disi e përhapur në studimin e fenomeneve masive (zhvendosje interesash, etj.).

Metoda e pyetësorit është abuzuar në mënyrë të papranueshme në praktikën pedologjike. Ata nuk morën parasysh sipërfaqësimin dhe natyrën shpesh të dyshimtë të të dhënave të siguruara nga pyetësorët, paligjshmërinë e transferimit të konkluzioneve të marra si rezultat i përpunimit statistikor te një individ specifik dhe ndikimin e rëndë antipedagogjik që shpeshherë është plotësisht i papranueshëm. , pyetjet e pakuptimta të pyetësorëve “pedologjikë” kishin për fëmijët.

d) Çështja e testeve është edhe më urgjente. Termi "test" (test do të thotë "kampion" ose "test" në anglisht) u prezantua në fund të shekullit të kaluar nga psikologu amerikan Quettel.

Testet janë bërë të përhapura dhe kanë rëndësi praktike që kur Binet, së bashku me Simonin, zhvilluan sistemin e tij të testeve për të përcaktuar zhvillimin mendor ose talentin e fëmijëve, dhe Münsterberg disi më vonë (në 1910) filloi të zhvillonte teste për qëllime të përzgjedhjes profesionale.

Më pas, testet Binet-Simon iu nënshtruan rishikimeve të shumta nga Theremin (në Amerikë), Burt (në Angli) dhe të tjerë.

Testet në kuptimin e mirëfilltë të fjalës janë teste që kanë për qëllim vlerësimin e tyre, përcaktimin e vendit të renditjes së një individi në një grup ose ekip dhe vendosjen e nivelit të tij. Testi ka për qëllim personalitetin; duhet të shërbejë si mjet diagnostikues për qëllime prognostike.

Termi "test" kohët e fundit ka marrë një përdorim më të gjerë, duke u shtrirë në çdo detyrë që i jepet subjektit gjatë eksperimentimit.

Metoda e testimit në kuptimin specifik origjinal të fjalës ngre një sërë kundërshtimesh serioze. Më të rëndësishmet prej tyre janë sa vijon.

Kur dy individë zgjidhin ose nuk arrijnë të zgjidhin të njëjtin test, kuptimi psikologjik i këtij fakti mund të jetë shumë i ndryshëm: e njëjta arritje mund të jetë për shkak të proceseve të ndryshme mendore. Prandaj, fakti i jashtëm i zgjidhjes ose moszgjidhjes së një testi nuk përcakton ende natyrën e brendshme të akteve mendore përkatëse.

Baza e metodës së testimit, e cila bën një diagnozë për një person bazuar në përpunimin statistikor të të dhënave të jashtme - rezultatet e një individi që zgjidh probleme të caktuara, është një qasje mekanike e sjelljes ndaj personalitetit. Metoda e testimit përpiqet të bëjë një diagnozë të një personaliteti në zhvillim në bazë të një testi të shkëputur nga vëzhgimi i procesit të zhvillimit të tij dhe organizimi i këtij zhvillimi përmes trajnimit dhe edukimit.

Ky gabim përkeqësohet më tej kur, në bazë të të njëjtit ekzaminim testi, bëhet një parashikim, duke supozuar se niveli i vendosur përmes një testi testi në një fazë zhvillimi do të vazhdojë të karakterizojë subjektin e caktuar në të ardhmen. Kështu, ata pranojnë paracaktimin fatal të të gjithë rrugës së mëtejshme të zhvillimit njerëzor nga kushtet ekzistuese dhe, me vetëdije ose pa vetëdije, mohojnë mundësinë e ribërjes së një personi: një i rritur - në procesin e praktikës sociale, një fëmijë - në procesin e trajnimi dhe edukimi.

Kur individë të ndryshëm që kanë kaluar rrugë të ndryshme zhvillimi dhe janë formuar në kushte të ndryshme, u paraqiten të njëjtat teste standarde dhe, në bazë të vendimeve të tyre, ata konkludojnë drejtpërdrejt për talentin e personave që i nënshtrohen këtij testi, ata bëjnë një gabim i qartë, domethënë, ata nuk marrin parasysh varësinë e rezultateve nga kushtet e zhvillimit. Dy studentë ose punëtorë mund të performonin ndryshe në teste sepse njëri nga studentët kishte më pak trajnim dhe një nga punëtorët kishte më pak trajnim. Por në procesin e të mësuarit, i pari mund të kalojë përpara të dytës.

Fakti që teste të caktuara kalojnë nga 75 për qind e fëmijëve të një moshe të caktuar në një mjedis të caktuar klase, nuk jep arsye për t'i njohur ato si një kriter automatik për përcaktimin e "zotësisë" ose zhvillimit mendor të fëmijëve që formohen në kushte krejtësisht të ndryshme.

Të bësh një përfundim të tillë, i cili qëndron në bazën e metodologjisë së testimit, do të thotë të mos merret parasysh kushtëzimi i rezultateve të testit nga kushtet e zhvillimit të atyre njerëzve specifikë të gjallë që iu nënshtruan këtyre testeve.

Është kjo qasje antishkencore ndaj metodologjisë së kërkimit, e shprehur në faktin se rezultatet e zhvillimit merren pa marrë parasysh kushtet e zhvillimit, që formon bazën teorike për përfundimet politikisht reaksionare të testologjisë.

Në bazë të faktit se përfaqësuesit e kombësive të skllavëruara ose të klasave të shfrytëzuara të shoqërisë kapitaliste performojnë më keq në testet e përshtatura për edukimin verbal, të disponueshme në shtetet kapitaliste vetëm për përfaqësuesit e klasës sunduese të kombësisë dominuese, testologët borgjezë kanë arritur vazhdimisht në përfundimin se përfaqësuesit e këtyre klasave dhe kombësitë janë inferiore. Por të nxjerrësh përfundime të tilla do të thotë jo vetëm të zbulosh reaksionizmin e dikujt politik, por edhe të zbulosh një keqkuptim të një prej kërkesave themelore dhe elementare të të menduarit shkencor.

Natyra e pakënaqshme e kësaj metode rëndohet më tej nga fakti se sistemet standarde ose shkallët e testimit përdoren si mjet diagnostikues dhe tentohet të vuloset personaliteti nëpërmjet testeve, vetë formulimi i të cilave bazohet në mos marrjen parasysh të dallimeve individuale. por duke i neglizhuar ato. Së fundi, nuk mund të mos vihet re përmbajtja kazuiste, ndonjëherë provokuese, e testeve të testit, e cila zakonisht nuk merr parasysh trajnimin specifik të lëndës së caktuar. Megjithatë, duke dhënë detyra që nuk lidhen me mësimin, ata pretendojnë - krejtësisht gabimisht - të nxjerrin përfundime prej tyre në mënyrë specifike në lidhje me aftësinë mësimore të lëndëve.

Kritika e metodave të testimit dhe pyetësorëve në fund të fundit mbështetet në një pyetje themelore, zgjidhja e saktë e së cilës duhet t'i japë një drejtim të ri të gjithë metodologjisë së kërkimit tonë psikologjik. Në thelb po flasim për të kuptuarit e personalitetit dhe një qasje specifike ndaj tij në procesin e kërkimit.

Një nga tiparet kryesore të metodologjisë së shkencës moderne psikologjike të huaj është natyra e saj jopersonale. Në procesin e kërkimit, një person bëhet vetëm një subjekt testimi për eksperimentuesin, duke pushuar së qeni një person që ka kaluar një rrugë të caktuar specifike zhvillimi, lidhet në një mënyrë të caktuar me atë që po ndodh në situatën eksperimentale dhe vepron në varësi të mbi këtë marrëdhënie. Ky drejtim i kërkimit rezulton të jetë thelbësisht i paqëndrueshëm, veçanërisht kur manifestimet mendore më komplekse të personalitetit janë objekt studimi.

e) Baza e metodës gjenetike është ideja se çdo fenomen njihet në zhvillimin e tij.

Kjo ide mund të marrë dy zbatime thelbësisht të ndryshme: në frymën e një evolucionisti dhe në frymën e një kuptimi dialektik të zhvillimit.

Nëse evolucioni konceptohet vetëm si një rritje dhe ndërlikim sasior, dhe jo një ristrukturim cilësor, format më të larta, të mëvonshme në serinë evolucionare ndryshojnë nga ato të mëparshmet vetëm në kompleksitet. Në këtë rast, ligjet e më të lartave, d.m.th. forma më komplekse mund të studiohen në nivele më të ulëta, ku ato shfaqen në një formë më pak të ndërlikuar dhe për rrjedhojë më të aksesueshme për studim. Kjo është arsyeja pse studiuesit që kanë këtë këndvështrim e zhvendosin fokusin e kërkimit të tyre në vitet e foshnjës.

Prandaj, në aspektin e psikologjisë krahasuese, hulumtimi kryhet kryesisht në format më të ulëta, elementare të sjelljes refleksore të kafshëve, në mënyrë që modelet e marra atje të transferohen mekanikisht në format më të larta të sjelljes njerëzore. Së pari, ligjet më të larta jepen drejtpërdrejt në formën më pak të komplikuar dhe më të arritshme për kërkime. Kjo është pika kryesore e kësaj teknike. Ideja qendrore që qëndron në themel të interpretimit evolucionar të metodës gjenetike është si vijon: ligjet e sjelljes në të gjitha fazat e zhvillimit janë të njëjta; Ligjet psikologjike janë ligje të pandryshueshme, "të përjetshme".

Ideja kryesore e të kuptuarit dialektik të metodës gjenetike, përkundrazi, thotë: ligjet e psikologjisë nuk janë "të përjetshme", ato janë ligje historike; në çdo fazë të zhvillimit ato janë të ndryshme. Kjo është ideja e madhe që Marksi formuloi fillimisht. Marksi e zbatoi atë në studimin e formacioneve shoqërore. Duhet të zbatohet edhe në psikologji. Pozicioni kryesor - fenomenet njihen në zhvillimin e tyre - merr një kuptim të ri të thelluar: vetë ligjet nuk paraqesin diçka fikse, të pandryshueshme; Çdo fazë e zhvillimit ka ligjet e veta. Është po aq e paligjshme transferimi mekanik i ligjeve të niveleve më të ulëta në ato më të larta dhe të atyre më të lartave në ato më të ulëta. Me kalimin në një fazë të re zhvillimi, ndryshojnë jo vetëm fenomenet, por bashkë me to edhe ligjet që i përcaktojnë ato. I njëjti fenomen mund t'i nënshtrohet ligjeve të ndryshme në faza të ndryshme të zhvillimit (Marksi e tregoi këtë duke përdorur shembullin e ligjit të rritjes së popullsisë në formacione të ndryshme shoqërore). Detyra e metodës gjenetike është të zbulojë ndryshimet në vetë ligjet që ndodhin në procesin e zhvillimit.

Një shpjegim i këtyre ndryshimeve, të cilat janë ndryshime në psikikën në tërësi, kërkon identifikimin e kushteve objektive të zhvillimit që shkojnë përtej psikikës. Studimi gjenetik i zhvillimit jo vetëm të fenomeneve, por edhe të ligjeve që i përcaktojnë ato, zbulon forcat lëvizëse të zhvillimit dhe përcakton kushtet e tij.

Gjeneza dhe zhvillimi i psikikës mund të studiohen gjithashtu në procesin e zhvillimit biologjik të një gjinie ose specieje të caktuar. Metoda gjenetike në këtë rast kryhet në formën e një metode filogjenetike.

Studimi i psikikës në fazat e mëparshme të zhvillimit filogjenetik shërben si një mjet për të kuptuar psikikën njerëzore. Psikologjia e kafshëve - zoopsikologjia - zakonisht studiohet në këtë mënyrë të psikologjisë krahasuese.

Në lidhje me psikologjinë njerëzore, metoda gjenetike përballet me një detyrë tjetër - të zbulojë rrugët e zhvillimit të psikikës njerëzore gjatë gjithë zhvillimit socio-historik të njerëzimit: metoda gjenetike kryhet në formën e një metode historike. Duke eksploruar zhvillimin mendor të njerëzimit, duke gjurmuar shtigjet e formimit të proceseve komplekse (për shembull, të folurit, të menduarit) nga format e tyre primitive në ato moderne, të zhvilluara, ai zbulon forcat lëvizëse të zhvillimit mendor në ndryshimin e marrëdhënieve shoqërore.

Gjeneza dhe zhvillimi i psikikës mund të studiohen në procesin e zhvillimit të një individi nga lindja deri në moshën madhore: metoda gjenetike në këtë rast kryhet në formën e metodës ontogjenetike. Kështu, zhvillimi i psikikës së fëmijës shërben si një mjet për të kuptuar psikikën e një të rrituri, dhe në të njëjtën kohë psikika e fëmijës dhe rrugët e zhvillimit të tij ndriçohen përmes ligjeve të formave më të zhvilluara të psikikës së pjekur.

Secila nga fazat e zhvillimit mendor, si në filo- dhe ontogjenezë, duhet të jetë një formacion real, i datës, i lidhur pa mëdyshje me kushte të përcaktuara objektivisht, dhe jo një ndërtim abstrakt, duke kaluar përmes dialektikës abstrakte në një ndërtim tjetër të tillë abstrakt: metoda e Marksit nuk duhet të zëvendësohet metoda e Hegelit.

f) Përdorimi i patologjisë, çrregullimeve të jetës mendore për të kuptuar ligjet e psikikës normale i ka dhënë psikologjisë shërbime të mëdha gjatë dekadave të fundit, madje disa nga psikologët autoritativë modernë argumentuan se “psikopatologjia gjatë 50 viteve të fundit ka qenë kryesore faktor në progres në psikologji."

Çdo funksion dhe proces mund të studiohet në formën e tij patologjike: perceptimi - mbi halucinacionet dhe "verbëria shpirtërore", kujtesa - mbi "amnezi", të folurit - mbi afazinë, vullneti - mbi abulinë, etj.

Për më tepër, çdo çrregullim patologjik është, si të thuash, një eksperiment natyror i organizuar nga vetë natyra. Duke fikur ose ndryshuar një funksion brenda një psikike që funksionon integralisht, bën të mundur, si të thuash, vendosjen eksperimentale të rolit të këtij funksioni brenda tërësisë, lidhjen e tij me funksionet e tjera dhe ndërvarësinë e tyre. Kështu, studimet psikopatologjike të viteve të fundit (G. Head, A. Gelb, K. Goldstein, etj.), pasi zbuluan thellësinë e jashtëzakonshme të lidhjes midis çrregullimeve të të folurit (afazi), njohjes (agnosia) dhe veprimit (apraksia), hedhin dritë të ndritshme mbi marrëdhëniet midis të folurit, njohjes dhe veprimit në manifestimet e tyre normale.

Megjithatë, sado e madhe të jetë rëndësia e psikopatologjisë për psikologjinë, nuk duhet ekzagjeruar dhe të transferohen mekanikisht rezultatet e marra mbi materialin patologjik në psikikën normale. Kur një funksion ndërpritet, e gjithë psikika e pacientit modifikohet. Kjo do të thotë se marrëdhëniet midis funksioneve në psikikën e një personi të sëmurë janë të ndryshme nga ato të një personi të shëndetshëm. Prandaj është krejtësisht e papërshtatshme të identifikohen format e mëparshme të psikikës që kanë ndodhur në procesin e zhvillimit historik ose individual me shpërbërjen e formave më të larta që vijnë nga çrregullimet patologjike. Ngjashmëritë që mund të krijohen në këtë mënyrë midis një psikike të sëmurë dhe një psikike të shëndetshme janë shpesh sipërfaqësore dhe gjithmonë të pjesshme. Në veçanti, përpjekjet për të përcaktuar ose karakterizuar karakteristikat psikologjike të epokave që i paraprijnë pjekurisë përmes paraleleve me disa forma patologjike janë thelbësisht të meta (siç është bërë veçanërisht në lidhje me adoleshencën, për shembull, nga Kretschmer).

Dokumente të ngjashme

Lëndë e pedagogjisë dhe psikologjisë speciale. Psikologjia e të verbërve, të shurdhërve, të vonuarve mendorë dhe personave me çrregullime të të folurit, patopsikologji. Një sistem masash të veçanta pedagogjike që synojnë dobësimin ose tejkalimin e defekteve zhvillimore.

abstrakt, shtuar 27.08.2009

Lënda e psikologjisë dhe pedagogjisë. Karakteristikat e pikëpamjeve kryesore mbi psikikën dhe rolin e saj. Komponentët strukturorë të personalitetit. Metodat për diagnostikimin e sferës së nevojave motivuese të personalitetit. Proceset njohëse të personalitetit: ndjesia dhe perceptimi, kujtesa.

manual trajnimi, shtuar më 20.03.2011

Lënda, detyrat e psikologjisë, parimet dhe metodat e saj dhe historia e zhvillimit. Funksionet dhe komponentët e psikikës. Proceset konjitive mendore të njeriut. Metodologjia dhe metodat e kërkimit pedagogjik. Llojet e edukimit. Bazat teorike dhe parimet e trajnimit.

kurs leksionesh, shtuar 18.01.2009

Lënda dhe struktura e psikologjisë edukative. Identifikimi, studimi dhe përshkrimi i karakteristikave psikologjike dhe modeleve të zhvillimit intelektual dhe personal të një personi në kushtet e veprimtarive edukative dhe të procesit arsimor.

abstrakt, shtuar 19.09.2009

Psikologjia edukative si një fushë kufitare, komplekse e njohurive. Marrëdhënia midis pedagogjisë dhe psikologjisë. Qasje për përcaktimin e temës, problemet dhe detyrat kryesore të saj. Struktura e psikologjisë arsimore: psikologjia e trajnimit, edukimit dhe mësuesve.

prezantim, shtuar 07/12/2011

Vendi i psikologjisë në sistemin e shkencave. Lënda, objekti dhe metodat e psikologjisë. Struktura e psikologjisë moderne. Arsyet dhe modelet e veprimeve njerëzore, ligjet e sjelljes në shoqëri. Marrëdhënia midis psikologjisë dhe filozofisë. Dallimi midis psikologjisë së përditshme dhe psikologjisë shkencore.

puna e kursit, shtuar 28.07.2012

Transformimi historik i përkufizimeve të lëndës së psikologjisë. Lënda e studimit është psikologjia. Bazat natyrore shkencore të psikologjisë. Metodat e kërkimit në psikologji. Degët e përgjithshme dhe të veçanta të psikologjisë. Metodat për studimin e fenomeneve psikologjike.

leksion, shtuar 14.02.2007

Objekti, lënda dhe detyrat e psikologjisë. Psikika dhe vetëdija. Biologjike dhe sociale tek njeriu. Ndjesia si një proces mendor. Perceptimi, llojet dhe vetitë e tij. Klasifikimi i gjendjeve mendore. Veprimtaria pedagogjike si krijimi i personalitetit.

tutorial, shtuar 01/13/2009

Karakteristikat thelbësore të psikologjisë arsimore si shkencë e pavarur. Lënda dhe detyrat, kuptimi, struktura dhe parimet e psikologjisë edukative. Përdorimi i arritjeve të të gjitha degëve të psikologjisë për të përmirësuar praktikën mësimore.

puna e kursit, shtuar 27.02.2009

Përkufizimi i psikologjisë si studim shkencor i sjelljes dhe proceseve të brendshme mendore dhe zbatimi praktik i njohurive të fituara. Psikologjia si shkencë. Lënda e psikologjisë. Lidhja midis psikologjisë dhe shkencave të tjera. Metodat e kërkimit në psikologji.

Në psikologji, duke përfshirë psikologjinë pedagogjike, tani janë zhvilluar dy qasje metodologjike për studimin e njeriut: shkenca natyrore dhe humanitare (psikoteknike).

Qasja e shkencës natyrore synon të krijojë një pamje të vërtetë të asaj që po ndodh, njohjen e objektivit, ligjet e përgjithshme të natyrës. Psikologu merr pozicionin e një studiuesi të shkëputur që nuk ndikon në atë që po ndodh me objektin që studiohet. Përjashtohet ndikimi i qëndrimit të dikujt ndaj asaj që po ndodh, vlerave që studiuesi njeh. Tipologji dhe klasifikime të ndryshme janë rezultat i përdorimit të metodave matematikore për përpunimin e rezultateve.

Qasja humanitare përqendrohet në manifestimet më thelbësore të natyrës njerëzore: vlerat, kuptimi, liria, përgjegjësia. Për këtë qasje, gjëja më e rëndësishme nuk është aq shumë kuptimi i modeleve dhe fakteve psikologjike, por qëndrimi i një personi ndaj këtyre fakteve, kuptimet që ai u jep atyre. Në njohuritë humanitare, theksi kalon nga identifikimi i modeleve të përgjithshme në kërkimin e individit, të veçantës. Për më tepër, qasja humanitare njeh kompleksitetin, mospërputhjen dhe ndryshueshmërinë e ekzistencës njerëzore.

Psikologjia edukative si shkencë ka nevojë për grumbullimin e të dhënave empirike, sistemimin dhe shpjegimin e tyre. Për këtë qëllim, në kuadrin e paradigmës së shkencës natyrore janë formuar dy strategji kërkimore:

strategjia e mbikëqyrjes, sigurimin e mbledhjes së të dhënave në kuadrin e detyrës së vendosur nga studiuesi, akumulimin e materialit empirik për të përshkruar më tej modelet e procesit apo fenomenit të vëzhguar;

strategjia e eksperimentit konstatues të shkencës natyrore, i cili ju lejon të zbuloni një fenomen ose proces në kushte të kontrolluara, të matni karakteristikat e tij sasiore dhe të jepni një përshkrim cilësor. Fëmija, mësuesi ose prindi vepron këtu për psikologun si objekt kërkimi, subjekt. Programi i kërkimit është formuar paraprakisht; ndikimi i psikologut në procesin që studiohet duhet të minimizohet;

strategjia e formimit të tretë i një procesi të caktuar me vetitë e dhëna presupozon ndërveprimin aktiv të një psikologu me një person tjetër. Shfaqja e kësaj strategjie është për faktin se psikologjia moderne arsimore po bëhet shkenca nuk ka të bëjë me vetëdijen personale të krijuar të një personi, por me vetëdijen që po bëhet, zhvillohet, ndërgjegjja e një personi në rritje shpirtërore që bën përpjekje dhe punon drejt zhvillimit të tij. Procedurat e përdorura për zbatimin e kësaj strategjie janë fleksibël, në varësi të karakteristikave të ndërveprimit. Psikologu tregon interes për atë që po ndodh. Për të zbatuar strategjinë e tretë, aftësitë e një psikologu janë veçanërisht të rëndësishme interpretoni, kuptoni, reflektoni, problematizoni dhe hyni në dialog me një person tjetër.

Interpretimi. Çdo gjuhë bazohet në konfigurues të caktuar konceptualë, të cilët ne i quajmë në mënyrë konvencionale "skema interpretuese". Faktet e vendosura në skemat interpretuese personale marrin kuptime të ndryshme. Aftësia për të hyrë në fushën semantike të tjetrit i bën njerëzit të kuptojnë njëri-tjetrin.

Kuptimi interpretohet si arti i "kapjes" së kuptimeve të komunikimit, veprimeve të njerëzve, fakteve dhe ngjarjeve që lindin në kontekstin e një situate të caktuar.

Sipas ideve të A.A. Verbitsky, një person ekziston në kontekste të ndryshme (objektive dhe subjektive). Integrimi i shumë konteksteve kuptimformuese formon një pamje subjektive të ndërveprimit të një personi me botën. Ky i fundit ndërmjetëson perceptimin e një personi për botën dhe veten në të, ndikon në zgjedhjen e veprimeve, duke vepruar si një faktor më "objektiv" sesa karakteristikat objektive të situatës.

Kuptimi ka natyrë aktive-dialogjike, dhe kuptimi krijohet në veprimtarinë dhe komunikimin e përbashkët të psikologut me një person tjetër.

Teknikat që mund të përdoren për të organizuar të kuptuarit përfshijnë:

Reduktimi i kompleksit në të thjeshtë, izolimi i idesë dhe ndjenjave bazë;

Vendosja e marrëdhënieve të ndihmës, bashkëpunimit, empatisë së një psikologu ndërmjet dy subjekteve;

Puna sipas rregullave të maieutikës për të zgjeruar fushën e kuptimeve të mundshme, pra ngritjen e pyetjeve të një niveli të tillë pasigurie që do të nxiste proceset “natyrore” të zgjerimit të fushës semantike;

Teknikat e "kultivimit të kuptimeve" si përsëritja e idesë kryesore, interpretimi i asaj që u tha, përdorimi i pyetjeve për të sqaruar, thellimi i kuptimit, parashtrimi i hipotezave për kuptimin e asaj që u tha.

Kushti më i rëndësishëm për të kuptuar është që kuptimi i paraqitur të konsiderohet si i autorit, d.m.th. siç propozohet nga folësi, dhe nuk është prezantuar më vete nga dëgjuesi.

Kuptimi lidhet me reflektimi , që është një nga mekanizmat e të kuptuarit të vetvetes dhe të qenies. Detyra e një psikologu është të ndihmojë të tjerët të hyjnë në një pozicion refleksiv, domethënë të "ndalojë", si të thuash, procesin e vazhdueshëm të jetës dhe t'i nxjerrë ata përtej kufijve të tij. Një dalje refleksive shkaktohet nga keqkuptimi në komunikim dhe pamundësia për të karakterizuar thellësisht dhe plotësisht situatën e dikujt.

Dialogu kuptohet si njohje me një hapësirë të ndryshme kuptimore dhe jetësore, e cila nuk shterret nga ndërveprimi gjuhësor dhe nuk çon në kërkimin e së vërtetës, por qartëson përmasat shpirtërore të ekzistencës.

Problematizim kuptohet si një teknikë mendore që konsiston në kërkesën për të shpjeguar, justifikuar çfarë, pse dhe në lidhje me atë që pohon një tjetër. Për shkak të problematizimit rritet ndjeshëm produktiviteti dhe cilësia e gjykimeve, formohen aftësitë e kërkimit, shtjellimit dhe ndërtimit të bazave të deklaratave dhe veprimeve të tyre.

Disa autorë i quajnë metoda që zbatojnë strategjinë e tretë metoda të psikologjisë praktike. Kjo perfshin:

konsultimi psikologjik, korrigjimi psikologjik, psikoterapi, psikotrajnimi, metoda e formimit gradual të veprimeve mendore, metoda e ngjitjes nga abstraktja në konkrete. Duke studiuar veçoritë e formimit të proceseve njohëse, shkencëtarët ishin në gjendje të zhvillonin qasje për formimin e tyre. Kështu, dy detyra u zgjidhën njëkohësisht - kërkimi dhe formimi. Metodat që janë përdorur tradicionalisht në psikologjinë arsimore për qëllime diagnostikuese kanë një potencial të lartë korrigjues. Kështu, vizatimi i një fëmije, nga njëra anë, mund të përdoret vetëm si një mjet diagnostikues. Nga ana tjetër, kjo është një metodë e zhvilluar mirë e korrigjimit psikologjik.

Në punën e një psikologu shkollor, potenciali zhvillimor i metodës është i rëndësishëm, domethënë mundësia e marrjes së një efekti zhvillimor në procesin e vetë ekzaminimit dhe krijimit të programeve zhvillimore mbi bazën e tij. Një psikolog praktikues nuk është i interesuar të kryejë vetëm një ekzaminim. Për të është më e rëndësishme të përdorë metodën me përfitim maksimal për punë korrigjuese dhe zhvillimore.

Parimet e ndërtimit dhe organizimit të veprimtarive psikodiagnostike të një psikologu në shkollë përfshijnë:

pajtueshmëria e qasjes së zgjedhur dhe metodologjisë specifike me qëllimet dhe objektivat e mbështetjes efektive psikologjike për fëmijën;

rezultatet e anketës duhet të formulohen në një gjuhë që të tjerët mund ta kuptojnë ose të përkthehen lehtësisht në një gjuhë që të tjerët mund ta kuptojnë;

parashikueshmëria e metodave të përdorura, d.m.th., aftësia për të parashikuar në bazë të tyre karakteristikat e zhvillimit të fëmijës në fazat e mëtejshme të edukimit dhe edukimit;

potencial i lartë zhvillimor i metodës;

kosto-efektiviteti i procedurës. Një teknikë e mirë duhet të jetë një procedurë e shkurtër, shumëfunksionale, e disponueshme si në versione individuale ashtu edhe në grupe, e lehtë për t'u përpunuar dhe, për aq sa është e mundur, e paqartë në vlerësimin e të dhënave të marra.

Veprimet e psikologut kur organizon çdo ndikim tek fëmija duhet të koordinohen me prindërit. Çështja e pranisë së prindërve në një ekzaminim psikologjik duhet të vendoset individualisht. Gjatë një ekzaminimi diagnostik të parashkollorëve dhe nxënësve të shkollave fillore, prania e prindërve është e dëshirueshme. Kjo do t'i ndihmojë prindërit të shohin karakteristikat e fëmijës dhe do të jetë më e lehtë për psikologun të punojë në diskutimin e rezultateve diagnostikuese. Për më tepër, reagimet e prindërve ndaj asaj që po ndodh i japin psikologut material shtesë për karakteristikat e marrëdhënieve në familje.

Në moshë më të madhe, nëse fëmija nuk kundërshton, ekzaminimi mund të bëhet pa prindërit. Por në çdo rast, duhet të merrni leje me shkrim nga prindërit për të kryer ekzaminimin.

Karakteristikat e metodave

Metodat kryesore të psikologjisë edukative janë si më poshtë.

Vrojtim - perceptim i qëllimshëm, i organizuar dhe i regjistruar posaçërisht i objektit në studim. Vëzhgimi na lejon të identifikojmë karakteristikat psikologjike të një fëmije, mësuesi ose prindi në kushtet e tyre natyrore. Një fëmijë mund të vëzhgohet gjatë një mësimi ose një lojë me bashkëmoshatarët, një prind mund të vëzhgohet gjatë një feste të organizuar në klasë dhe vëzhguesi duhet të mbështetet në parametrat e sjelljes të vëzhguara në mënyrë objektive dhe jo t'i interpretojë ato.

Gabimet e vëzhgimit lidhur me personalitetin e vëzhguesit:

"Efekti halo" shoqërohet me tendencën e vëzhguesit për të përgjithësuar sjelljen e të vëzhguarit. Kështu, vëzhgimi i një fëmije gjatë mësimeve transferohet në sjelljen e tij në përgjithësi;

gabimi i "marrëveshjes së rreme" është se vëzhguesi, në vlerësimin e sjelljes, ndjek mendimin e të tjerëve për të ("të gjithë thonë kështu");

gabimi i "tendencës mesatare" shoqërohet me tendencën për t'u fokusuar në manifestimet tipike, "mesatare" të sjelljes për çdo person, në vend të formave që ndryshojnë nga ato të zakonshmet (ideja se djemtë janë mesatarisht më aktivë dhe më energjikë se vajzat mund të ndikojë kursi i vëzhgimit, veçoritë e marrëdhënieve midis fëmijëve të gjinive të ndryshme);

gabimi i "përshtypjes së parë" është rezultat i transferimit të stereotipeve ekzistuese të perceptimit te personi i vëzhguar.

Për të shmangur këto gabime, këshillohet të vëzhgoni sjelljen e një personi të caktuar për një kohë të gjatë dhe të krahasoni të dhënat tuaja me rezultatet e vëzhgimeve të njerëzve të tjerë.

Vëzhguesi duhet të ketë një ide të mirë se çfarë, pse dhe si do të vëzhgojë: duhet të krijohet një program, duhet të përcaktohen parametrat e sjelljes së vëzhguar dhe metodat e regjistrimit. Përndryshe, ai do të regjistrojë fakte të rastësishme.

Një lloj vëzhgimi janë ditarët që prindërit dhe mësuesit mund të mbajnë, duke përshkruar veçoritë e zhvillimit të fëmijëve dhe marrëdhëniet e tyre me të tjerët. Një psikolog mund të marrë materiale të vlefshme nga shënimet e ditarit dhe vetë-raportet e mbajtura nga pjesëmarrësit në trajnime dhe grupe të rritjes personale.

Introspeksioniështë një lloj vëzhgimi dhe përfshin studimin e psikikës bazuar në vëzhgimin e fenomeneve të veta mendore. Për ta realizuar atë, subjekti duhet të ketë një nivel të lartë të të menduarit logjik abstrakt dhe aftësi për të reflektuar. Fëmijët parashkollorë mund të vizatojnë më lehtë gjendjen e tyre sesa të flasin për të.

Eksperimentoni - një metodë e mbledhjes së fakteve në kushte të kontrolluara dhe të kontrolluara që sigurojnë shfaqjen aktive të fenomeneve mendore të studiuara.

Nga forma e drejtimit ndajnë eksperiment natyror dhe laboratorik. Një eksperiment natyror u propozua nga A.F. Lazursky në 1910 në Kongresin e Parë Gjith-Rus mbi Pedagogjinë Eksperimentale. Një eksperiment natyror kryhet në kushte aktiviteti të njohura për subjektin (në klasa, në lojëra). Një mësues mund ta përdorë gjerësisht këtë metodë në punën e tij. Në veçanti, duke ndryshuar format dhe metodat e mësimdhënies, është e mundur të identifikohet se si ato ndikojnë në asimilimin e materialit, veçoritë e të kuptuarit dhe memorizimit të tij. Mësues të tillë të njohur në vendin tonë si V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.A. Yamburg dhe të tjerët kanë arritur rezultate të larta në mësimdhënie dhe rritje të fëmijëve falë eksperimentimit dhe krijimit të platformave inovative në arsim.

Një eksperiment laboratorik kryhet në kushte të krijuara posaçërisht. Në veçanti, tiparet e proceseve njohëse (kujtesa, të menduarit, perceptimi, etj.) Mund të studiohen duke përdorur pajisje të krijuara posaçërisht. Në psikologjinë arsimore, ky lloj eksperimenti praktikisht nuk përdoret, pasi lind problemi i transferimit të të dhënave të marra në kushte laboratorike në praktikën reale të mësimdhënies.

Një eksperiment formues ka për qëllim transformimin aktiv dhe zhvillimin e aspekteve të caktuara të psikikës. Falë metodës gjenetike eksperimentale të krijuar nga L.S. Vygotsky, u bë e mundur jo vetëm të identifikohen veçoritë cilësore të zhvillimit të funksioneve më të larta mendore, por edhe të ndikohet me qëllim në formimin e tyre. Si pjesë e eksperimentit formues, u vërtetua mundësia e formimit të të menduarit shkencor dhe teorik tek nxënësit e shkollave të vogla, u krijuan kushte për studim intensiv të një gjuhe të huaj dhe u sigurua konvergjenca e veprimtarive arsimore dhe profesionale.

Një formë e veçantë e eksperimentit është përdorimi i kërkimit testet. Testet janë detyra të standardizuara të krijuara për të matur vetitë individuale psikologjike të një personi, si dhe njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në sasi të krahasueshme. Në praktikën pedagogjike, testet u përdorën për herë të parë në vitin 1864 në Britaninë e Madhe për të testuar njohuritë e studentëve. Në fund të shekullit të 19-të. F. Galton, themeluesi i testologjisë, zhvilloi një sërë detyrash për të vlerësuar karakteristikat individuale të një personi. Termi "test" u krijua nga psikologu amerikan J. M. Cattell (1890). Ai krijoi një sërë testesh që synojnë përcaktimin e nivelit të zhvillimit intelektual. Janë të njohura peshore të krijuara nga A. Binet në vitin 1905 për ekzaminimin e fëmijëve të moshës 3-11 vjeç. Shkalla përfshinte 30 detyra me vështirësi të ndryshme dhe ishte menduar për diagnostikimin e prapambetjes mendore. Në vitin 1911, V. Stern prezantoi konceptin e koeficientit të inteligjencës (IQ), matja e të cilit mbetet një nga qëllimet e testimit.

Në Rusi, testet filluan të përdoren në fillim të shekullit të 20-të. A.P. Në vitin 1928, Boltunov krijoi një "shkallë matëse të mendjes" bazuar në shkallën e A. Binet.

Aktualisht, testet përdoren në sistemin e përzgjedhjes profesionale, në diagnostikimin patopsikologjik, për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së një fëmije për të hyrë në shkollë, për të identifikuar karakteristikat e formimit të proceseve njohëse dhe vetive personale (në fazën e përshtatjes në shkollë arsimit, gjatë kalimit në arsimin e mesëm, gjatë ekzaminimit të nxënësve të shkollave të mesme). Testimi mund të përdoret për të identifikuar karakteristikat psikologjike të një fëmije që përjeton vështirësi në komunikim, mësim, etj. Një psikolog mund t'i sugjerojë një mësuesi t'i nënshtrohet testimit psikologjik për të identifikuar karakteristikat e tij psikologjike. Këto të dhëna do të ndihmojnë psikologun gjatë kryerjes së punës këshilluese.

Cilësia e një testi përcaktohet nga besueshmëria e tij (konsistenca e rezultateve të testit), vlefshmëria (përputhja e testit me qëllimet diagnostike) dhe fuqia diferencuese e detyrës (aftësia e testit për të ndarë lëndët sipas shkallës së shprehjes. të karakteristikës që studiohet).

Llojet e testeve janë testet projektive, E veçanta e të cilave është studimi i karakteristikave personale bazuar në reagime të pavullnetshme (gjenerimi i asociacioneve të lira, interpretimi i konfigurimeve të rastësishme, përshkrimi i fotografive me një komplot të pacaktuar, vizatimi në një temë).

Testi i shoqërimit falas mund të kryhet nën maskën e një loje me mendime me zë të lartë. Eksperimentuesi jep një fjalë specifike dhe fëmija emërton dhjetë asociacione që i vijnë në mendje në lidhje me këtë fjalë. Fillimisht paraqiten disa fjalë nxitëse kamuflimi dhe më pas quhen fjalë domethënëse, si “babai yt”, “nëna jote” etj.

Përdorimi i Testit Tematik të Perceptimit (TAT) mund të ndihmojë në mbledhjen e informacionit rreth marrëdhënieve të fëmijës me të tjerët. Një grup fotografish komplote dhe jo-komplote bardh e zi u lejon subjekteve, në varësi të nivelit të zhvillimit të të menduarit, të folurit, ndjenjave dhe në bazë të përvojës së mëparshme të jetës (perceptimit), të interpretojnë ndryshe situatën e përshkruar. Eksperimentuesi, duke përdorur një test të tillë, mund të zgjidhë probleme diagnostikuese dhe korrigjuese duke diskutuar me subjektin pyetjet: “Kush tregohet në foto? Çfarë po ndodh në foto? Çfarë mendojnë dhe ndjejnë personazhet në foto? Çfarë çoi në atë që ndodhi? Çfarë do të ndodhë?".

Metoda më e zakonshme e përdorur nga një psikolog edukativ është teknikat e vizatimit. Më shumë V 1914 prof. A. Lazursky u përpoq të përdorte mësime vizatimi për të studiuar personalitetin e fëmijës. Këto teknika u bënë më të njohura në vitet 1950. Aktualisht, përdoren testet e vizatimit "Shtëpi - pemë - person", "Autoportret", "Vizatim konstruktiv i një personi nga forma gjeometrike", "Piktura e botës", "Vizatim falas", "Vizatim i një familjeje". .

Disa psikologë përdorin vizatimin në diagnostikimin psikologjik, bazuar në parimet e mëposhtme:

Krijimi i një modeli, shfaqja e të cilit mund të vërehej;

Klasifikimi i vizatimeve për nga niveli i zhvillimit dhe për nga karakteristikat e pazakonta;

Konsiderimi i vizatimit si rezultat i aktivitetit shumëfunksional. Ky aktivitet mund të jetë një fushë për projektimin e përvojave intensive;

Sipas parimit, më shumë gabime në diagnozën psikologjike u shkaktuan nga interpretimi i ekzagjeruar projektiv sesa nga mosveprimi i interpretimit projektiv.

Vizatimi nuk duhet të përdoret si pikënisja e vetme për interpretimin projektues.

Tendencat projektuese duhet të kontrollohen përmes hulumtimit, krahasimit me rezultatet e testeve të mëtejshme, në bisedë me prindërit etj.

Një vizatim mund të jetë një tregues jo vetëm i aftësive krijuese, por edhe i proceseve patologjike (funksionale dhe organike).

Aspektet kryesore të interpretimit të një vizatimi familjar përfshijnë: a) strukturën e vizatimit familjar; b) tiparet e anëtarëve të familjes së vizatuar; c) procesin e vizatimit.

Metoda e studimit të produkteve të veprimtarisë ju lejon të mbledhni fakte bazuar në analizën e produkteve të materializuara të aktivitetit mendor. Studiuesi, duke përdorur këtë metodë, nuk merret me vetë personin, por me produktet materiale të veprimtarisë së tij: edukative (ese, problem i zgjidhur), lojëra (komploti i një loje të shpikur nga një fëmijë, një shtëpi e ndërtuar nga kube), krijuese (vjersha, tregime, përralla). Gjatë zbatimit të kësaj metode, është e rëndësishme të përpiqeni të riprodhoni procesin e prodhimit të produktit dhe në këtë mënyrë të zbuloni karakteristikat e personalitetit.

Kërkesat për metodën: 1) duke analizuar produktet e veprimtarisë, është e nevojshme të përcaktohet nëse ato janë rezultat i një veprimtarie tipike karakteristike të një personi të caktuar ose të krijuara rastësisht; 2) është e nevojshme të dihen kushtet në të cilat është zhvilluar veprimtaria; 3) analizoni jo të vetme, por shumë produkte të veprimtarisë.

Metoda e anketimit jep informacion përmes komunikimit të drejtpërdrejtë (bisedë, intervistë) ose indirekt (pyetësor, anketë). Për zhvillimin kompetent të pyetësorëve dhe intervistave, është e rëndësishme të formulohen qartë pyetjet në mënyrë që ato të kuptohen qartë nga subjektet. Psikologjia ka zhvilluar rregulla për hartimin e pyetjeve (të hapura dhe të mbyllura), renditjen e tyre sipas rendit të kërkuar dhe grupimin e tyre në blloqe të veçanta. Gabimet më të shpeshta që hasen gjatë përpilimit të pyetësorëve dhe anketave janë: përdoren fjalë që janë terma shkencorë ose që janë të pakuptueshme për të anketuarin; Konceptet jo specifike dhe të përgjithshme përdoren si vlera karakteristike ("shpesh - rrallë", "shumë - pak"), ato duhet të specifikohen (rregullisht - "një herë në javë", "një herë në muaj", "një herë në vit ”, etj.); psikologu përpiqet të magjepsë të intervistuarin duke ofruar përgjigje të pabarabarta ose duke përdorur zhargon.

Për të zhvilluar një bisedë, është e rëndësishme një atmosferë besimi midis psikologut dhe personit që po interviston. Ju duhet të dini rregullat për vendosjen e kontaktit, të zotëroni teknikat efektive të komunikimit dhe mënyrat për të fituar mbi bashkëbiseduesin tuaj.

Sociometria- një metodë për studimin e karakteristikave të marrëdhënieve ndërpersonale në grupe të vogla. Ai konsiston në faktin se teknika kryesore e matjes është një pyetje, duke iu përgjigjur së cilës secili anëtar i grupit tregon qëndrimin e tij ndaj të tjerëve. Rezultatet regjistrohen në një sociogram - një grafik në të cilin shigjetat tregojnë zgjedhjet (refuzimet) e anëtarëve të grupit, ose në një tabelë në të cilën llogaritet numri i zgjedhjeve të marra nga secili anëtar i grupit. Statusi pozitiv karakterizon pozicionin drejtues të një anëtari të grupit. Tendenca negative - çorganizuese në sjelljen e individit. Përdoren forma grupore dhe individuale të sociometrisë, si dhe modifikime në formën e lojërave, testeve të vizatimit etj.

Metoda biografike- mbledhjen dhe analizën e të dhënave për rrugën e jetës së një individi. Studimi i stilit të jetës dhe skenarit të një personi (metoda e gjenogramit, analiza e kujtimeve të fëmijërisë së hershme) mund të përdoret për të identifikuar tiparet e formimit të stilit të jetës së një fëmije. Kjo metodë mbart një ngarkesë të madhe terapeutike dhe korrigjuese si në këshillimin individual ashtu edhe në grup.

Një gjenogram është një formë e origjinës familjare që regjistron informacione për anëtarët e familjes për të paktën tre breza. Një gjenogram tregon informacionin e familjes në mënyrë grafike, duke lejuar që modelet komplekse të familjes të vizualizohen shpejt. Gjenogrami shërben gjithashtu si një burim hipotezash se si çështjet aktuale lidhen me kontekstin dhe zhvillimin e familjes me kalimin e kohës.

Analiza e kujtimeve të fëmijërisë së hershme ka për qëllim identifikimin e stilit aktual të jetës së individit. Psikologu sugjeron që të përshkruhen me sa më shumë detaje të jetë e mundur disa nga kujtimet më të hershme të fëmijërisë dhe të përpiqeni t'u vini një emër, duke filluar me fraza si "Jeta ime është...", "Të jetosh do të thotë...". Gjatë kryerjes së teknikës, është e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje detajeve të kujtimeve, qëndrimit emocional ndaj asaj që ndodhi në fëmijëri, karakteristikave të njerëzve të përfaqësuar në kujtesë.

Në kuadër të analizës transaksionale, propozohen procedura për studimin e skenarëve të jetës. Gjatë një bashkëbisedimi me subjektin, psikologu nxit një diskutim të pyetjeve të tilla si: “Me emrin e kujt keni marrë? Çfarë lloj fëmije keni qenë në familje (i pari, i dyti...) dhe si ka ndikuar tek ju shfaqja e një fëmije të dytë? Cilat fjalë të urta ose thënie mund të pasqyrojnë vlerat për të cilat përfaqëson familja juaj? Si e kanë planifikuar prindërit tuaj të ardhmen?” etj.

Metodat matematikore në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik përdoren si ndihmëse në planifikimin dhe përpunimin e rezultateve të eksperimenteve, anketave testuese, pyetësorëve dhe anketave.

Metodat e ofrimit të ndihmës dhe mbështetjes psikologjike lëndët e procesit arsimor kanë për qëllim krijimin e kushteve për zhvillimin holistik psikologjik të nxënësve të shkollës dhe zgjidhjen e problemeve specifike që lindin në procesin e zhvillimit. Këtu përfshihen: mësimi aktiv social (trajnimi), këshillimi individual dhe grupor, korrigjimi psikologjik.

Të mësuarit aktiv social (trajnim) - Ky është një grup metodash që synojnë zhvillimin e njohurive, qëndrimeve sociale, aftësive dhe aftësive të vetënjohjes dhe vetërregullimit, komunikimit dhe ndërveprimit ndërpersonal. Teknikat që përdor psikologu gjatë zhvillimit të trajnimit: lojë me role, diskutim në grup, psiko-gjimnastikë, trajnim për aftësitë e sjelljes, analiza e situatës, elementë të psikodiagnostikës etj. Për pjesëmarrësit në trajnim mund të përdoren pajisje audio dhe video për të marrë reagime. Deri më sot, arsenali i psikologjisë arsimore ka grumbulluar një numër të madh programesh aktive të të mësuarit social që sigurojnë punën e psikologut me fëmijët, mësuesit dhe prindërit.

Qëllimi këshillim psikologjikështë një person kulturalisht produktiv që ka një ndjenjë perspektive, vepron me vetëdije, është në gjendje të zhvillojë strategji të ndryshme të sjelljes dhe të analizojë situatën nga këndvështrime të ndryshme. Kur konsultohet me një shkollë si organizatë, psikologu fokusohet në optimizimin e strukturave organizative dhe menaxhuese. Një psikolog mund të veprojë si një konsulent i zhvillimit organizativ, duke i drejtuar veprimet e tij për të ndryshuar marrëdhëniet shoqërore, pikëpamjet e njerëzve dhe strukturën e organizatës në mënyrë që të përmirësojë funksionimin e saj dhe të sigurojë zhvillimin. Këshillimi mund të kryhet në forma individuale dhe grupore. Përgatitja metodologjike dhe teorike e psikologut, orientimi në qasjet kryesore për të kuptuar qëllimet dhe mjetet e këshillimit dhe specifikat e problemit të deklaruar përcaktojnë bazën për punën e tij me një individ ose grup. Në praktikën e punës së një psikologu shkollor, më me sukses përdoren qasjet e sjelljes, transaksioneve, humaniste dhe njohëse, elementët e terapisë Gestalt, psikosintezës dhe terapisë së orientuar drejt trupit.

Korrigjimi psikologjik - ndikimi psikologjik i drejtuar në struktura të caktuara psikologjike për të siguruar zhvillimin dhe funksionimin e plotë të individit. Psikologët shkollorë kanë shumë programe në arsenalin e tyre që synojnë zhvillimin dhe korrigjimin e sferave njohëse, emocionale dhe personale të nxënësve.

Pyetje dhe detyra

1. Cilat metoda të përgjithshme psikologjike përdoren në psikologjinë edukative?

2. Çfarë strategjish për kërkime psikologjike dhe pedagogjike dini?

3. Emërtoni metodat e mbështetjes dhe mbështetjes psikologjike që mund të përdorë një psikolog shkollor.

4. Kryerja e një ekzaminimi psikodiagnostik të fëmijës dhe marrëdhënies së tij me familjen, duke përdorur metodën “Vizatimi familjar”. Mendoni për udhëzimet, procedurën për kryerjen e studimit dhe metodat e interpretimit.

5. Prindërit janë të pranishëm gjatë intervistës me pranimin e fëmijës në klasën e parë. Sa herë që fëmija heziton të përgjigjet ose bën një gabim, nëna sillet shumë e papërmbajtur: e nxit fëmijën, e shtyn dhe indinjohet me zë të lartë për vështirësinë e detyrave. Si duhet të sillet një psikolog në këtë rast?

Plani i seminarit

"Parimet dhe metodat e psikologjisë edukative"

1. Idealet humanitare me karakter shkencor dhe parimet e psikologjisë edukative.

2. Strategjia e kërkimit dhe strategjia e formimit.

3. Parimet për ndërtimin e punës psikodiagnostike të psikologut shkollor.

4. Metodat e ndihmës dhe mbështetjes psikologjike.

Literatura kryesore

1. Bityanova M.R. Organizimi i shërbimeve psikologjike në shkollë. M., 1998.

2. Gilbukh Yu.Z. Psikodiagnostika në shkollë. M., 1989.

3. Loseva V.K. Vizatimi i një familjeje: diagnostifikimi i marrëdhënieve familjare. M., 1995.

4. Orlov A.B. Metodat e psikologjisë moderne zhvillimore dhe edukative. M., 1982.

5. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikologjia e njeriut. Hyrje në psikologjinë e subjektivitetit. M., 1995.

6. Shvantsara I. Diagnostifikimi i zhvillimit mendor. Pragë, 1998.

literaturë shtesë

7. Vasilyuk F.E. Nga praktika psikologjike në teorinë psikoteknike // Revista Psikoterapeutike e Moskës. 1992. M 1.

8. James M., Jongward D. I lindur per te fituar. M., 1993.

9. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Ne i mësojmë fëmijët të komunikojnë. Yaroslavl, 1996.

10. Psikologjia praktike e edukimit / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1997.

11. Rogov E.I. Manual për një psikolog praktik në arsim. M., 1995.

12. Subbotina L.Yu. Zhvillimi i imagjinatës tek fëmijët. Yaroslavl, 1996.

13. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët. Yaroslavl, 1995.

14. Romanova E.S., Potemkina O.F. Metodat projektuese në diagnostikimin psikologjik. M., 1991.

15. Stepanov S.S. Diagnoza e inteligjencës duke përdorur metodën e testit të vizatimit. M., 1997.

16. Cheremoshkina L.V. Zhvillimi i kujtesës së fëmijëve. Yaroslavl, 1997.

17. Chernikov A. Gjenogrami dhe kategoritë e analizës së jetës familjare. // Konsulencë psikologjike. 1997. Vëll. 1.

Informacione të lidhura.