Potenciali mësimor në zhvillimin e arsimit. Zhvillimi i potencialit pedagogjik si faktor në rritjen e efektivitetit të edukimit. Tolkachev V.A. Inovacioni në arsimin e lartë si një faktor strategjik në zhvillimin e Rusisë
INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR KOMUNAL "Shkolla Nr. 15, Feodosia, Republika e Krimesë" Zhvillimi i potencialit inovativ pedagogjik Përgatiti: mësuesi i gjuhës dhe letërsisë ruse Badyuk T.V.
Feodosia 2016 Përmbajtja Hyrje………………………………………………………………………………………… 3 Kapitulli 1. Informacion teorik rreth potencialit inovativ të një mësuesi…………………………… ………………………………………………………….5 1.1. Potenciali inovativ i një mësuesi…………………………………6 Kapitulli 2. Gatishmëria pedagogjike për veprimtari novatore. 2.1. Gatishmëria e mësuesve për të inovuar është baza për zhvillimin e potencialit inovativ…………………………………………………6 2.2. Kushtet pedagogjike dhe faktorët që ndikojnë në zhvillimin e potencialit inovativ pedagogjik……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………….13 3.1. Analiza e aktiviteteve tuaja të mësimdhënies………………………………17 3.2. Kultivimi i tolerancës si një nga mënyrat për të zhvilluar potencialin inovativ pedagogjik………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………..19 Lista e referencave……………………………………………………………………………………………………………………………………
Hyrje Problemi i arsimit sot zë një nga vendet kryesore në zhvillimin e shtetit tonë. Të gjitha risitë që ndodhin në fushën e sistemit arsimor kërkojnë një rishikim të disa qasjeve për formimin dhe forcimin e potencialit profesional të një mësuesi. Mësuesi është bartës i dijes, prandaj është ai që luan një rol të rëndësishëm në mësimin dhe zhvillimin e personalitetit të nxënësit. Në këtë drejtim, çdo mësues duhet të zhvillojë dhe përmirësojë potencialin e tij inovativ, pasi aftësia e mësuesit për të inovuar është faktori më i rëndësishëm në zhvillimin e tij profesional. Është e pamundur të sigurohet një nivel i mirë arsimor në botën moderne pa futjen e teknikave dhe teknologjive inovative. Sot, roli dhe vendi i shkollës në jetën e shoqërisë dhe orientimet e saj vlerash po ndryshojnë gradualisht. Rolin drejtues në procesin e zhvillimit të shkollës e luan stafi mësimdhënës, i gatshëm për transformime novatore. Kusht për zhvillimin e suksesshëm të proceseve inovative në fushën e arsimit është potenciali inovativ i çdo mësuesi. Mësuesit janë burimi kryesor potencial për modernizimin e shkollës, por mund të bëhen edhe pengesa kryesore për zbatimin e tij. Praktika tregon se gjatë zbatimit të transformimeve novatore, ne përballemi me nevojën e mësuesit për zhvillim të shpejtë dhe paaftësinë për ta bërë këtë, apo edhe një ngurrim të plotë për të ndryshuar ose mungesë motivimi për inovacion. Prandaj, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet aftësisë së anëtarëve të stafit mësimdhënës për të kërkuar 3
aktivitete të reja dhe krijuese. Në këtë drejtim, zhvillimi i potencialit inovativ pedagogjik është i rëndësishëm. Rëndësia e projektit qëndron në faktin se veprimtaria moderne pedagogjike vendos kërkesa të caktuara për personalitetin e mësuesve - të jenë të aftë për ndryshime si në aktivitetet e tyre ashtu edhe në personalitetin e tyre. Në fund të fundit, jo vetëm cilësia e arsimit, por edhe e ardhmja jonë varet nga profesionalizmi, vlerat morale dhe inteligjenca e tij. Ndërgjegjësimi për rolin e tij prioritar në transformimin e shoqërisë kërkon vëmendje të shtuar për zhvillimin e potencialit pedagogjik në mënyrë që stafi mësimdhënës të përmbushë kërkesat jo vetëm të së sotmes, por edhe të së nesërmes. Qëllimi i projektit: të identifikojë dhe justifikojë kushtet pedagogjike për zhvillimin e potencialit inovativ të një mësuesi në arsimin profesional. Objektivat: studimi i punës për zhvillimin e potencialit inovativ të mësuesve; identifikimin e faktorëve që kontribuojnë në zhvillimin e potencialit inovativ të mësuesve; përcaktimin e pranisë së kushteve të favorshme për zhvillimin e potencialit pedagogjik; studimi i nivelit të gatishmërisë së mësuesve për veprimtari novatore. Objekti i projektit: veprimtaria profesionale e një mësuesi. Tema e projektit: kushtet për zhvillimin e potencialit inovativ të mësuesve dhe analiza e punës së tyre. 4
Kapitulli 1. Informacion teorik për potencialin inovativ të një mësuesi. 1.1. Potenciali inovativ i mësuesit. Njerëzit filluan të flasin për risitë në sistemin arsimor rus në vitet '80 të shekullit të 20-të. Ishte në këtë kohë në pedagogji që problemi i inovacionit dhe, në përputhje me rrethanat, mbështetja e tij konceptuale u bë objekt i një studimi të veçantë. Termat "risi në arsim" dhe "risitë pedagogjike", të përdorura si sinonime, u vërtetuan shkencërisht dhe u futën në aparatin kategorik të pedagogjisë. Potenciali inovativ i një mësuesi është një grup karakteristikash sociokulturore dhe krijuese të personalitetit të mësuesit, i cili përcakton gatishmërinë për të përmirësuar aktivitetet e tij mësimore. Në përgjithësi, procesi i inovacionit kuptohet si një aktivitet kompleks i krijimit (lindja, përdorimi dhe përhapja e inovacioneve, zhvillimi), zhvillimi, zhvillimi. Pra, risitë në fushën e arsimit janë gjendje të reja cilësore të procesit arsimor, të formuara kur arritjet e shkencave pedagogjike dhe psikologjike futen në praktikë, duke përdorur përvojën e avancuar pedagogjike. Kapitulli 2. Gatishmëria pedagogjike për inovacion. Gatishmëria për veprimtari inovative pedagogjike është një gjendje që kërkon që mësuesi të ketë motivues 5
qëndrim vlerësues ndaj veprimtarisë profesionale, zotërimi i mënyrave dhe mjeteve efektive për arritjen e qëllimeve pedagogjike, aftësia për të qenë krijues dhe reflektues. Me “pranim të risive” nga mësuesit nënkuptojmë asimilimin e tyre mendor, gatishmërinë e mësuesit për të perceptuar risi të caktuara, për t'i vlerësuar ato si të nevojshme dhe gatishmëri për t'i zbatuar në praktikën e tyre. Mbi këtë bazë, E. M. Rogers dallon grupet e mëposhtme të mësuesve: Grupi i parë - novatorë - mësues me një frymë të theksuar novatore, të cilët janë gjithmonë të parët që i perceptojnë gjërat e reja, i përhapin dhe i zbatojnë me guxim; Grupi i dytë - drejtues (udhëheqës) që janë përpara të tjerëve në perceptimin e të resë, duke marrë me dëshirë zbatimin; Grupi i tretë - të moderuarit (neutralistët), të ashtuquajturit "mesatarja e artë", të cilët nuk përpiqen të jenë as të parët dhe as të fundit, duke mbështetur të renë vetëm kur pranohet nga shumica, kur mbizotëron; Grupi i 4-të - dyshuesit e parafundit, zgjedhin midis të resë dhe të vjetrës, duke u anuar nga e reja vetëm pasi të jetë formuar një opinion i përgjithshëm publik; Grupi i 5-të është i fundit, i lidhur ngushtë me të vjetrën, konservatori dhe i fundit që ka vendosur të pranojë të renë. 2.1. Gatishmëria e mësuesve për të inovuar është baza për zhvillimin e potencialit inovativ. Potenciali inovativ i një individi shoqërohet me parametrat kryesorë të mëposhtëm: aftësinë krijuese për të krahasuar idetë dhe konceptet e reja dhe më e rëndësishmja, përdorimin e tyre në forma praktike; 6
hapja e individit ndaj gjërave të reja, e cila bazohet në tolerancën personale dhe fleksibilitetin e të menduarit; zhvillimin dhe edukimin kulturor dhe estetik; kanë zhvilluar vetëdije novatore, nevoja inovative, gatishmëri për të përmirësuar aktivitetet e tyre; motivimi i sjelljes inovative. Gatishmëria profesionale është rezultat i natyrshëm i edukimit dhe trajnimit special, vetë-edukimit, edukimit dhe vetë-edukimit. Një nga cilësitë e rëndësishme të vetëvendosjes, mësuesit dhe kushtet për suksesin e tij si profesionist është gatishmëria për veprimtari novatore. Inovacionet pedagogjike, si çdo risi tjetër që lidhet me nevojën për të kombinuar programet inovative me programet shtetërore të arsimit dhe formimit, sjellin probleme. Ato kërkojnë zhvillime thelbësisht të reja metodologjike. Jo më pak të mprehta janë problemet e përshtatjes së inovacionit me kushtet e reja. Suksesi i veprimtarisë inovative kërkon që mësuesi të kuptojë rëndësinë praktike të risive të ndryshme në sistemin arsimor jo vetëm në nivel profesional, por edhe në atë personal. Por përfshirja e një mësuesi në procesin e inovacionit shpesh ndodh në mënyrë spontane, pa marrë parasysh gatishmërinë e tij profesionale dhe personale për inovacion. 2.2. Kushtet pedagogjike dhe faktorët që ndikojnë në zhvillimin e potencialit inovativ të një mësuesi. Aktiviteti inovativ dhe procesi i tij varen kryesisht nga potenciali inovativ i mësuesit. Prandaj, është e nevojshme të merret parasysh kjo kategori. Veprimtaritë novatore të mësuesve kanë specifikat e tyre. Për punën tonë, para së gjithash, do të na duhen 7
liria e veprimit dhe krijimtaria e mësuesit. Prandaj, liria e krijimtarisë duhet të shoqërohet me përgjegjësinë personale të subjektit të kërkimit inovativ. Për të përcaktuar kushtet dhe faktorët që ndikojnë në zhvillimin e potencialit inovativ pedagogjik, kam kryer një sërë anketash dhe pyetësorësh mes stafit pedagogjik të shkollës MBOU Nr.15. Gjatë anketës “Përgatitja informative e stafit mësimdhënës”, rezultoi se të gjithë mësuesit janë përgjigjur se marrin informacion për risitë: 43% në mbledhjet e këshillit pedagogjik, shoqatat metodologjike dhe seminare; 10% nga media dhe në mbledhjet e shkollës; 30% e mësuesve marrin informacion edhe nga librat për inovacionin në arsim dhe nga komunikimi me kolegët në shkollë. 17% - nga komunikimi me kolegët e shkollave të tjera. Gatishmëria kualifikuese e stafit pedagogjik për të zotëruar risitë është në nivelin optimal. 8
Sondazhi i radhës “Pengesat kundër inovacionit të mësuesve që pengojnë zhvillimin e inovacioneve” zbuloi pengesat e mëposhtme mes mësuesve: ndërgjegjësim i dobët në ekip për inovacionet e mundshme – te 7% e mësuesve; besimi se është e mundur të mësohet efektivisht në mënyrën e vjetër - 17%; shëndet i dobët, shëndeti, arsye të tjera personale - 27%; ngarkesa e rëndë mësimore – 42%; pak përvojë pune në të cilën puna tradicionale nuk funksionon – 15%; mungesa e stimujve financiarë – 40%; ndjenja e frikës nga rezultatet negative - 18%; mosmarrëveshjet, konfliktet në ekip - 5%. Pas analizimit të rezultateve, kuptova se mbizotërojnë barrierat si ngarkesa e madhe e studimit, mungesa e nxitjes dhe arsyet personale. Sondazhi “Gatishmëria motivuese e stafit mësimdhënës për të zotëruar inovacionet” tregon se 23% e mësuesve udhëhiqen në aktivitetet e tyre novatore nga ndërgjegjësimi për pamjaftueshmërinë e rezultateve të arritura dhe dëshira për t'i përmirësuar ato; nivel i lartë i aspiratave profesionale, nevojë e fortë për të demonstruar, për të arritur rezultate të larta - 19%; nevoja për kontakte me njerëz interesantë, krijues - 51%; dëshira për të krijuar një shkollë të mirë, efektive për fëmijët - 19%; nevoja për risi, rinovim, ndryshim peizazhi, kapërcim rutinë - 32%; nevoja për lidership – 7%; nevoja për kërkim, hulumtim, kuptim më të mirë të modeleve - 16%; nevoja për vetë-shprehje, vetë-përmirësim - 19%; një ndjenjë e gatishmërisë së dikujt për të marrë pjesë në procese inovative, vetëbesim 20%; dëshira për të testuar njohuritë e fituara rreth inovacioneve në praktikë – 15%; nevoja për rrezik - 5%; arsye materiale: rritja e pagave, mundësia për t'iu nënshtruar certifikimit, etj. – 46%; dëshira për t'u vënë re dhe vlerësuar - 37%. 9
Kështu, në aktivitetet e tyre novatore, mësuesit udhëhiqen kryesisht nga motivet që lidhen me nevojën për kontakte me njerëz interesantë dhe krijues, mundësinë për të kaluar certifikimin dhe dëshirën për t'u vënë re dhe vlerësuar, por vetë-përmirësimi nuk luan një rol udhëheqës. mes mësuesve. Pasi kam kryer një anketë mes mësuesve të kategorive të ndryshme pedagogjike dhe, bazuar në përvojën personale, kam identifikuar disa faktorë që ndikojnë në zhvillimin e potencialit inovativ pedagogjik: 1. Ngarkesa e madhe e një mësuesi. Nuk na mbetet kohë për vetë-zhvillim; pjesa më e madhe e kohës sonë e kalojmë përgatitjen për mësime dhe plotësimin e llojeve të ndryshme të dokumentacionit shkollor. 2. Potenciali i studentëve, motivimi i tyre për të mësuar: nga aftësitë e zhvilluara tashmë të studentëve, njohuritë ekzistuese, aspiratat e nxënësve në studimin e lëndës, perceptimi i vetë mësuesit dhe gatishmëria për të perceptuar risitë. Në ditët e sotme, studentët kanë vlera të ndryshme jetësore. 3. Motivim i lartë i mësuesve për të zotëruar dhe pranuar risitë. 4. Nevoja e mësuesve për vetë-shprehje dhe vetë-përmirësim. 5. Vështirësi në procesin e punës: pajisja teknike, mundësia e shkëmbimit të përvojave si me kolegët e lëndëve të përgjithshme ashtu edhe me mësuesit e lëndëve dhe shoqatave të tjera. komunikimi me metodologjik Prandaj lind nevoja për të zhvilluar zgjidhje për këto çështje, por është e nevojshme të kuptohet se me çfarë mjetesh realizohet potenciali inovativ në veprimtaritë pedagogjike. Në kuadrin e një institucioni të arsimit të përgjithshëm, ku punoj për vitin e pestë (shkolla MBOU nr. 15 në qytetin e Feodosia, Republika e Krimesë), stafi ynë pedagogjik duhet të përballet me një sërë problemesh: 10
ndërgjegjësimi i shumicës së mësuesve për nevojën për të aktivizuar forcat krijuese ose mungesën e kushteve të nevojshme pedagogjike që mësuesit të kuptojnë përvojën e tyre profesionale; pozicioni krijues aktiv, vetë-zhvillimi, vetë-edukimi, ngurrimi për t'u dalluar dhe mungesa e mekanizmave për përfshirjen e mësuesve në aktivitete të orientuara për inovacion; motivim i dobët për rritje profesionale dhe mungesë e mjeteve teknike; vazhdimisht në rritje në vëllim dhe duke u bërë më kompleks në përmbajtje informacioni shkencor dhe praktik në fushën e inovacionit pedagogjik; lëvizshmëri e pamjaftueshme e formave të mbështetjes shkencore dhe metodologjike për procesin e zhvillimit të potencialit inovativ të mësuesve; marrëdhëniet në ekip. Gatishmëria e një mësuesi për veprimtari novatore zakonisht kuptohet si formimi i kapacitetit të punës të nevojshëm për këtë veprimtari, aftësia për të përballuar efektet e stimujve, gatishmëria për kreativitet, si dhe njohuri për teknologjitë e reja, zotërim i metodave të reja të mësimdhënies. aftësia për të zhvilluar projekte, aftësia për të analizuar dhe identifikuar shkaqet e mangësive. Një problem i zakonshëm është përshtatja e mësuesve në komunitetin e shkollës. Para së gjithash, kjo është frika e vetë ekipit, si dhe administratës së shkollës. Personat që kanë hyrë në këtë profesion rastësisht nuk qëndrojnë gjatë në të. Zhvillimi i potencialit inovativ pedagogjik ndikohet gjithashtu nga marrëdhëniet në ekip. Mbështetja nga kolegët me përvojë motivon një mësues të ri dhe shfaqet një dëshirë për rritje profesionale. Një rol të rëndësishëm luan edhe grupmosha. Gjatë tre viteve të fundit, shkolla jonë ka marrë shumë 11
shumë mësues të rinj. Prandaj, komunikimi në këtë kategori moshe gjithashtu luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e një mësuesi të ri dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin e potencialit të tij inovativ të mësimdhënies. Duke komunikuar dhe konsultuar jo vetëm me mësues me përvojë, por edhe me profesionistë të rinj, gjej shumë informacione të dobishme për veten time. Për mendimin tim, në një mjedis të tillë është më e lehtë për një specialist të ri të gjejë një gjuhë të përbashkët me grupmoshën e tij. Një problem i zakonshëm është përshtatja e një mësuesi të ri në komunitetin e shkollës. Para së gjithash, kjo është frika e vetë ekipit, si dhe administratës së shkollës. Situatat e konfliktit në klasë dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato nga ana e mësuesit luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin dhe ngritjen e potencialit inovativ. Në karrierën time të mësimdhënies, kam hasur lloje të ndryshme situatash konflikti në mësimet e mia. Për shembull, një nga studentët në klasën time, të cilit i ngrita zërin, tha: "Të lutem, mos më bërtas!" Çfarë mund t'i përgjigjesh një studenti të tillë? E vlerësova me maturi situatën dhe me zë të qetë i shpjegova se isha shumë i shqetësuar për sjelljen e tij. Është e nevojshme që në mënyrë racionale, duke ruajtur vetëvlerësimin, të gjesh një rrugëdalje nga situata aktuale. Do të jetë më mirë për të gjithë. Një nxënës në klasën time të 9-të pushoi së kryeri detyrat e shtëpisë dhe u përgatit për lëndën dhe shkeli disiplinën. Djaloshi është i aftë, por notat e këqija filluan të shfaqen në shumë tema; asnjë sasi bindjeje nuk kishte asnjë efekt mbi të. Ftova prindërit e studentit dhe kuptova nëse ajo që po ndodhte në shkollë varej nga ndonjë problem familjar, u përpoqa të gjeja një qëndrim më miqësor ndaj studentit, një qasje individuale ndaj tij dhe gjithashtu gjeta dhe sigurova një zonë suksesi 12
këtij nxënësi, duke rritur motivimin e tij për të mësuar, duke i dhënë detyra shtesë të përgjegjshme. Në situata të tilla konflikti, duhet gjetur gjithmonë një kompromis, sepse mësuesi është përgjegjës, si dhe të gjendet një qasje individuale ndaj nxënësit. Një kusht i domosdoshëm për zbatimin e suksesshëm të aktiviteteve inovative të një mësuesi është aftësia për të marrë vendime inovative, për të marrë rreziqe të caktuara, për të zgjidhur me sukses situatat e konfliktit që lindin gjatë prezantimit të një inovacioni dhe për të hequr pengesat e inovacionit. Kapitulli 3. Analiza e punës sonë për zhvillimin e potencialit inovativ pedagogjik. Sot, qëllimi kryesor i edukimit nuk është vetëm grumbullimi nga studenti i njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara, por edhe përgatitja e studentit si lëndë e pavarur e veprimtarisë arsimore. Baza e edukimit modern është veprimtaria e mësuesit dhe, jo më pak e rëndësishme, e studentit. Është pikërisht ky qëllimi i edukimit të një personaliteti aktiv krijues, i cili di të mësojë dhe përmirësohet në mënyrë të pavarur, dhe detyrat kryesore të arsimit modern janë të varura. Një qasje inovative ndaj mësimdhënies ju lejon të organizoni procesin e të mësuarit në atë mënyrë që mësimi të përfitojë studentin pa u kthyer thjesht në argëtim. Dhe, mbase, është pikërisht në një mësim të tillë, siç tha Ciceroni, që "sytë e dëgjuesit dhe sytë e folësit do të ndriçojnë". 3.1. Analiza e aktiviteteve tuaja mësimore. Në punën time përvetësoj përvojën e stafit mësimdhënës të shkollës sime. Duke vëzhguar aktivitetet mësimore të mësuesve dhe mësuesve mentorë me përvojë dhe duke analizuar punën e tyre, çdo herë zbuloj 13
për veten tuaj metoda, teknika dhe stile të reja të mësimdhënies në aktivitetet tuaja. Në orët e mësimit të këtyre mësuesve, për veten dhe veprimtarinë time mësimore, mësova shumë mënyra, teknika dhe metoda të reja dhe efektive të zhvillimit të mësimit dhe aktiviteteve jashtëshkollore, të cilat më ndihmuan dhe vazhdojnë të më ndihmojnë në zhvillimin e mëtejshëm të potencialit inovativ pedagogjik. Nga përvoja e punës e mësuesve të tjerë dhe e imja, gjithnjë e më shumë fillova të përdor metoda të ndryshme pune në klasë, ku nxënësit tregojnë pavarësi në gjetjen e zgjidhjeve të problemeve dhe kërkimin e informacionit të nevojshëm. Metodat nuk janë të reja, por janë mjaft efektive dhe mund të jenë të ndryshme. Këto janë aktivitete grupore, individuale dhe projektore. Në zhvillimin e të menduarit kritik kontribuojnë edhe mësimet jotradicionale, të cilat rrisin interesin e nxënësit si për lëndën, ashtu edhe për të nxënit në përgjithësi. Duke u gjendur në një situatë të pazakontë, fëmija përfshihet në aktivitete, bashkëpunim me mësuesin, ndërkohë që krijohet një sfond emocional pozitiv, sfera intelektuale fillon të funksionojë në mënyrë aktive, njohuritë përthithen më lehtë dhe aftësitë dhe aftësitë formohen më shpejt. Format jo tradicionale të detyrave të shtëpisë, të cilat janë krijuar për të konsoliduar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në mësim dhe për të lejuar fëmijën të tregojë pavarësi dhe të gjejë një zgjidhje për një pyetje ose detyrë jo standarde, janë gjithashtu të një rëndësie të madhe për zhbllokimin. potencialin krijues të nxënësit. Duke përdorur teknologji të ndryshme në klasë, arrij sukses: rezultatet e të mësuarit bëhen më të mira. Ndihem më i sigurt sepse njoh teknika moderne. E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin dhe rritjen e potencialit inovativ pedagogjik. Kur flasim për një mësim modern, nuk duhet të harrojmë teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK). Menaxhimi dhe 14
Të mësuarit me ndihmën e kompjuterit çon në rritjen e efikasitetit të të mësuarit dhe rritjen e aktivitetit mendor të nxënësve. Një nga qëllimet kryesore të kompjuterit si mjet mësimor është të organizojë punën e studentëve duke përdorur softuer dhe mjete pedagogjike, shkalla e përsosjes së të cilave përcakton efektivitetin e mësimdhënies. Përdorimi i TIK-ut ndikon ndjeshëm në sferën motivuese të procesit arsimor dhe strukturën e veprimtarisë së tij. Në mësimet e mia nuk më është dhënë gjithmonë mundësia të diversifikoj procesin mësimor dhe ta bëj atë më efektiv duke përdorur TIK-un, i cili sot lehtëson përgatitjen dhe prezantimin e materialit në mësime. Problemi është zgjidhur për momentin. Por, megjithatë, ky nuk është mjeti kryesor ndihmës për zhvillimin e veprimtarive profesionale të mësuesve. Në fund të fundit, më parë, secili prej tyre mund të diversifikonte procesin e të mësuarit dhe ta bënte mësimin e tyre interesant, informues, si dhe të rriste motivimin e secilit student pa përdorimin e mjeteve teknike, që do të thotë se në të njëjtën kohë zhvillimi i potencialit inovativ mori vend. Teknologjitë e informacionit zgjerojnë ndjeshëm mundësitë e asimilimit të informacionit arsimor. Përdorimi i ngjyrës, grafikës dhe zërit në prezantime ju lejon të rikrijoni mjedisin real të aktivitetit. Kompjuteri mund të rrisë ndjeshëm motivimin e nxënësve për të mësuar. TIK-të përfshijnë studentët në procesin arsimor, duke kontribuar në zhvillimin më të gjerë të aftësive të tyre dhe aktivizimin e aktivitetit mendor. Mjete shumë informuese, të dobishme dhe efektive për motivimin e studentëve janë llojet e ndryshme të testimit online në lëndë të ndryshme, garat në distancë dhe olimpiada, si dhe puna me faqe të veçanta ku studentët testojnë sistematikisht 15.
njohuri për çdo seksion apo temë të përfunduar, e cila është shumë e dobishme për përgatitjen për certifikimin përfundimtar shtetëror, si dhe për dhënien e Provimit të Unifikuar të Shtetit. Këto mjete dhe metoda jo vetëm që i motivojnë studentët të marrin çmime ose të marrin nota të larta, por gjithashtu zhvillojnë aftësitë e tyre intelektuale dhe krijuese në studimin e lëndëve specifike. Çdo vit studentët e mi marrin pjesë në gara dhe gara të ndryshme të mësimit në distancë. Shumë prej tyre marrin çmime. Kjo jo vetëm që rrit interesin e studentit për lëndën time, por edhe e motivon atë për të punuar më tej. Unë përdor një kompjuter dhe multimedia në klasë për të zgjidhur probleme praktike të shkruara në programin e gjuhës dhe letërsisë ruse: zhvillimi i aftësive të forta drejtshkrimore dhe pikësimit; pasurimi i fjalorit; zotërimi i normave të gjuhës letrare; njohja e termave gjuhësorë dhe letrarë; formimi i aftësive të përgjithshme arsimore. Një rol të rëndësishëm luan puna jashtëshkollore në lëndë, si dhe prania e menaxhimit të klasës, të cilat shërbejnë si faktorë që ndikojnë në zhvillimin e potencialit pedagogjik inovativ. Në aktivitetet jashtëshkollore, përpiqem jo vetëm të mësoj nga përvoja e kolegëve të mi, por edhe të gjej qasje dhe metoda të reja të prezantimit të materialit, si dhe të promovoj zhvillimin e aftësive krijuese, si si grup studentësh ashtu edhe si pjesëmarrës individual. . Që në vitin e parë të punës më caktuan në klasën e 5-të. Gjatë pesë viteve, unë u rrita së bashku me studentët e mi. Sigurisht, vështirësi u shfaqën si në komunikimin me studentët ashtu edhe me prindërit e tyre për shkak të 16-vjeçarit
papërvojë. Por pasi të kaloj një rreth dhe të analizoj punën time akademike dhe jashtëshkollore, do të filloj të fokusohem në përvojën e fituar tashmë të mësuesit të klasës dhe mësuesit të lëndës. Menaxhimi i klasës përfshin një përgjegjësi të madhe dhe një qasje individuale ndaj çdo studenti, jo vetëm në fushën akademike, por edhe për të gjetur një qasje personale për çdo fëmijë. Roli kryesor këtu luhet nga përdorimi i metodave të ndryshme për të bashkuar ekipin e klasës. Kjo e ndihmon mësuesin si në veprimtaritë edukative të klasës ashtu edhe në marrëdhëniet ndërmjet nxënësve. Kërkimi i mënyrave të reja për të stimuluar procesin arsimor të mësuesve përcaktohet nga qasje të tjera për vlerësimin e aktiviteteve të tyre novatore dhe, në përgjithësi, mësimore. Në sistemin diagnostik, vlerësimi si mjet për të përdorur stimulimin, format dhe metodat ndërvepruese të mësimdhënies së mësuesve në sistem fiton cilësi të reja. puna metodologjike kërkon zbatimin e qasjeve novatore për monitorimin dhe vlerësimin e njohurive dhe aftësive të mësuesve që zotërojnë bazat e veprimtarisë novatore. Zbatimi i këtyre qasjeve përfshin vlerësimin e aktiviteteve të mësuesve në përputhje me nivelet e përvetësimit të njohurive të tyre gjatë trajnimit metodologjik. Niveli i parë (njohja) - mësuesi dallon vetëm një objekt ose veprim të caktuar nga analogët e tij, duke treguar një njohje formale me objektin sipërfaqësor ose procesin mësimor, me karakteristikat e tij të jashtme. Në nivelin e dytë (riprodhimi), mësuesi jo vetëm që mund të zgjedhë një objekt ose fenomen të caktuar bazuar në një sërë karakteristikash, por edhe të japë një përkufizim të konceptit dhe të zbulojë përmbajtjen. Niveli i tretë (veprimtaria produktive) mësuesi jo vetëm që tregon një kuptim të varësive funksionale midis nxënësve 17
dukuritë dhe aftësia për të përshkruar një objekt, por edhe zgjidh probleme, duke zbuluar marrëdhëniet shkak-pasojë, di të lidhë materialin e studiuar me praktikën, me jetën. Në nivelin e katërt (veprimtaria krijuese, transformimi), mësuesi është në gjendje, nëpërmjet aplikimit të synuar selektiv të njohurive përkatëse në zgjidhjen e problemeve krijuese, të zhvillojë teknika dhe metoda të reja, madje edhe origjinale, për zgjidhjen e tyre. 3.2. Kultivimi i tolerancës si një nga mënyrat për të zhvilluar potencialin inovativ pedagogjik. Institucioni ynë arsimor është themelor për sa i përket tolerancës jo vetëm ndaj stafit pedagogjik, por edhe mes studentëve. Në shkollë studiojnë fëmijë të kombësive të ndryshme. Studentët e nacionalitetit tatar të Krimesë zënë 30% të institucionit. Prandaj, pyetjet e arsimit kombëtar janë shumë të shpeshta. Për mendimin tim, kjo temë duhet marrë seriozisht dhe më shumë aktivitete në temën e tolerancës duhet të futen në aktivitetet jashtëshkollore, si në mesin e studentëve, ashtu edhe në mesin e stafit mësimdhënës. Shumë shpesh në orët e letërsisë hasim vepra që prekin çështje kombëtare, ndaj në mësime të tilla përpiqem ta zbut situatën ose ta eliminoj plotësisht këtë element pa prekur përmbajtjen kryesore. Për shembull, në klasën time të 9-të ka 7 tatarë të Krimesë. Në të pesë vitet e punës në këtë klasë, çështja e kombësisë nuk u ngrit kurrë. Ne nderojmë historinë, kulturën dhe traditat kombëtare të njëri-tjetrit. Nxënësit njihen me festat kombëtare të të dyja kulturave, gjithmonë urojnë dhe trajtojnë njëri-tjetrin me pjata kombëtare dhe ndajnë historitë e festave të tyre. Për bazën e tolerancës midis së ardhmes do të doja, 18
përfaqësuesit e një kombësie ose të një tjetër nuk janë bërë kurrë pengesë për komunikimin dhe shkëmbimin e përvojës jo vetëm mes nxënësve, por edhe në marrëdhëniet e stafit të shkollës. Përfundimi 19
Arsyeja kryesore që i detyron njerëzit t'i drejtohen aktiviteteve novatore është konkurrenca e fortë me të cilën duhet të përballet pothuajse çdo personel mësimdhënës në fushën e arsimit. Sot, mësuesit janë të detyruar të kujdesen në mënyrë të pavarur për ruajtjen e konkurrencës së tyre, të monitorojnë shfaqjen e arritjeve të reja shkencore dhe teknologjike dhe, në përputhje me rrethanat, të jenë pak përpara. Zhvillimi i potencialit inovativ pedagogjik bëhet përmes përdorimit të teknologjive inovative. Sot ekziston një numër i madh i teknologjive të tilla, të kombinuara sipas kritereve të ndryshme dhe të përdorura tashmë në praktikë në aktivitetet mësimore. Por diversiteti i këtyre teknologjive është një pengesë për zhvillimin dhe zbatimin e tyre praktik. Në këtë punë, vëmendje e veçantë nuk iu kushtua teknologjive të ndryshme, sepse drejtimi kryesor i veprimtarisë së një mësuesi konsiderohet të jetë organizimi i mënyrës optimale për të njohur një mësues modern me teknologji të tilla për zhvillimin e mëtejshëm të potencialit pedagogjik. Ndër pengesat për zhvillimin e potencialit inovativ pedagogjik, konsideroj faktorë të tillë si: frika nga përballimi i problemit të inovacionit, pavarësia dhe veprimtaria krijuese, motivimi i dobët për përvojën e pamjaftueshme të mësimdhënies, zhvillimi profesional dhe mungesa e mjeteve teknike. Si rezultat i punës në këtë projekt, u analizuan mënyrat për t'i njohur mësuesit me teknologjitë inovative në zhvillim, kushtet dhe faktorët që ndikojnë në zhvillimin e potencialit inovativ pedagogjik dhe një analizë e vetë 20
veprimtari pedagogjike në fushën e zhvillimit të potencialit inovativ. Si rezultat, u nxorën modelet e mëposhtme që kontribuojnë në zhvillimin e potencialit pedagogjik inovativ: rritja e dëshirës së mësuesit për vetë-zhvillim në uljen e nevojës për kërkim të pavarur dhe aplikim të teknologjive inovative në veprimtaritë e tij mësimore; qasje e lehtë në këto risi pa u larguar nga vendi i punës; shkëmbim reciprok të përvojës mes mësuesve për të pasuruar përvojën e tyre. Si rezultat i këtij projekti, propozoj që të krijohen dhe zbatohen sa vijon: të krijohet në shkollë një sistem i frekuentimit të ndërsjellë të organizuar të mësimeve të kolegëve, si lëndët e njëjta ashtu edhe lëndët e tjera arsimore; të përfshijë në planin e punës së zyrës metodologjike mbajtjen e lëndëve dekada në nivel komunal; të kryejë lloje të ndryshme trajnimesh që kontribuojnë në zhvillimin e potencialit inovativ pedagogjik; stimulojnë përdorimin e inovacioneve me stimuj, duke krijuar njëkohësisht kushte teknike për përdorimin e teknologjive inovative. 21
Lista e literaturës së përdorur 1. Angelovski K. Mësuesit dhe risitë: Libri. për mësuesin. M.: Arsimi, 1991. 159 f. 2. Babansky Yu.K. Zhvillimi i iniciativës dhe krijimtarisë së mësuesit është diktati i kohës // Edukimi i nxënësve të shkollës. 1987. Nr. 2. P. 2 7. 3. Deberdeeva T. Kh. Vlerat e reja të arsimit në kushtet e shoqërisë së informacionit // Inovacionet në arsim. – 2005. – Nr 3. F. 5 – 7. 4. Zueva E.N. Zhvillimi i potencialit inovativ të stafit mësimdhënës Burimi elektronik Sidorov S.V. Faqja e internetit e mësuesit-kërkuesit. institucionet. 5. Ilyina N.F. Zhvillimi i potencialit inovativ të burimeve arsimore http://ds23.centerstart.ru/sites/ds23.centerstart.ru/files/razvitie_innovacio nnogo_potenciala_ou_tomskiy_gpu.pdf Elektronike 6. Maslow A. Motivimi dhe personaliteti. Shën Petersburg, 1999. – 378 f. 7. Oleshkov M.Yu. , V.M. Uvarov. Procesi modern arsimor: konceptet dhe termat bazë. M.: Sputnik Company, 2006. – 256 f. 8. Polyakov S.D. Në kërkim të inovacionit pedagogjik. M.: Shkolla e re, 1993. 64 f. 9. Potashnik M. M. Zhvillimi i shkollës si një proces inovativ: Një udhëzues metodologjik për drejtuesit e institucioneve arsimore. M.: Shkolla e re, 1994. – 164 f. 10. Pugacheva N. B. Burimet e inovacionit në institucionet arsimore // Mësuesi kryesor. – 2005. – Nr 3. 189 f. 11. Rapatsevich E. S. Pedagogji. Enciklopedi e madhe moderne. – Minsk: Fjala moderne, 2005. – 318 f. 22
12. Rogers K. Në botën e profesionistit sovjetik // Journal of Practical Psychologist, 1997, N 3. 139 f. 13. Tretyakov P.I. Praktika e menaxhimit modern të shkollës. M., 1995. 200 f. 14. Jusufbekova N.R. Bazat e përgjithshme të inovacionit pedagogjik: Përvoja në zhvillimin e teorisë së proceseve inovative në arsim: Metoda, manual. M., 1991.260 f. 23
Panteleeva Irina Valentinovna,
Zëvendësdrejtor për Punë Arsimore,
Gjimnazi MBOU Nr.3, Gryazi
Gjithçka që ndodh sot në fushën e arsimit ka për qëllim përmbushjen e një prej detyrave kryesore - përmirësimin e cilësisë dhe efikasitetit të arsimit.
Dëshiroj t'i kushtoj vëmendje të veçantë një prej fushave të programit "Shkolla jonë e re", përkatësisht: "Zhvillimi i potencialit të mësuesve".
Menaxhimi i një shkolle moderne është një nga proceset komplekse. Drejtuesi i një institucioni arsimor ka nevojë jo vetëm për njohuri për ndërlikimet dhe specifikat e veprimtarisë profesionale pedagogjike, por edhe njohuri praktike dhe teorike nga fusha e menaxhimit.
Të gjitha transformimet që ndodhin sot në fushën e arsimit kanë për qëllim përmbushjen e një prej detyrave kryesore - përmirësimin e cilësisë dhe efikasitetit të arsimit. Dhe vetëm profesionistët mund ta zgjidhin këtë problem.
Në çfarë konsiston profesionalizmi? Ndoshta kjo është një njohuri e plotë e temës? Apo aftësia për të ndjerë gjendjen e fëmijës? Apo diçka tjetër? Profesionalizmi është një karakteristikë e personalitetit që përfaqëson marrëdhënien midis kompetencës pedagogjike, aftësive të mësimdhënies, cilësive të rëndësishme profesionale dhe imazhit individual të një mësuesi. Sot ka një kërkesë jashtëzakonisht të madhe për një mësues, cilësitë personale dhe profesionale të të cilit do të ishin në nivelin e kompleksitetit të detyrave me të cilat përballet shoqëria.
Kërkesa të tilla duhet të mbështeten me kushte të përshtatshme, sepse pa formim cilësor të një mësuesi, pa mbrojtjen e tij sociale, pa i siguruar kushtet e nevojshme të punës, pa motivuar suksesin e tij, nuk mund të arrihet arsimim cilësor.
Dhe i pari prej tyre është mjedisi i rehatshëm arsimor i institucionit, i cili është një pikënisje për zhvillimin e burimeve njerëzore dhe përfshin bazën materiale të institucionit, pajisjet e tij teknike dhe mbështetjen financiare.
Ne mbështetemi në një politikë efektive të personelit që kontribuon në krijimin e një ekipi mësuesish të gatshëm për kreativitet dhe inovacion. Kjo është arsyeja pse është krijuar një sistem i tërë stimujsh për të mbajtur mësuesit më të mirë dhe për të rekrutuar një brez të ri mësuesish të aftë për të punuar në kushte moderne. Ky është një model i një sistemi për vlerësimin e cilësisë së arsimit, mekanizmi për llogaritjen e pjesës stimuluese të shpërblimit në bazë të rezultateve të punës funksionon efektivisht, i cili është bazë për rritjen e pagës mesatare. Kështu mund të zgjidhet problemi i afrimit të pagës mesatare të stafit mësimdhënës në nivelin e mesatares rajonale.
Stimulon zhvillimin profesional të një mësuesi, promovon vetë-realizimin e tij dhe i lejon atij të fitojë kënaqësi më të madhe nga puna e tij përmes veprimtarive të tij shkencore dhe metodologjike. Për ta bërë këtë, shkolla mund të marrë pjesë në punën eksperimentale "Testimi i mekanizmave organizativë për futjen e Standardit Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit të Përgjithshëm Bazë", të zbatojë, për shembull, programet "Fëmijë të talentuar, fëmijë me motivim të shtuar për të studiuar". “Projekti i shkollës si mjet për integrimin e aktiviteteve arsimore dhe jashtëshkollore” dhe të tjera. Puna me programe të tilla i lejon çdo mësuesi të ndiejë se përvoja dhe njohuritë që ka grumbulluar i lejojnë atij të udhëheqë studentët e tij.
Fati personal dhe profesional i një personi dhe përparimi i shoqërisë në tërësi varen nga edukimi i një personi. Të diplomuarit tanë hyjnë në organizata të ndryshme arsimore për të vazhduar studimet e tyre, zënë vende të financuara nga buxheti në to, zgjedhin specialitete të kërkuara sot, në mënyrë që të sjellin më pas përfitime të padyshimta për vendin dhe shoqërinë, atdheun e tyre.
Natyrisht, kjo lehtësohet nga performanca e lartë e maturantëve në certifikimin përfundimtar shtetëror.
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet krijimit të kushteve për përfshirje të plotë në hapësirën arsimore dhe socializim të suksesshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke zbatuar në këtë mënyrë programin "Mjedisi i aksesueshëm".
Jemi të kënaqur me aktivitetin e shtuar të pjesëmarrjes së mësuesve në lëvizjen e konkursit vitet e fundit. Kjo është e rëndësishme jo vetëm për prestigjin e institucionit arsimor dhe rritjen e vetëvlerësimit të mësuesit, por është edhe një nxitje e fuqishme për rritjen profesionale të mësuesit.
Konfirmim i profesionalizmit të lartë të mësuesve janë arritjet e nxënësve të tyre.
Një nga fushat më të rëndësishme të politikës së personelit të gjimnazit është shpërndarja e përvojës efektive të mësimdhënies. Ai realizohet në seminare, konferenca, nëpërmjet botimeve dhe aktiviteteve botuese të mësuesve dhe studentëve të tyre.
Modeli inovativ i shkollës ka nevojë edhe për një mësues të ri. A do të thotë kjo se ish-mësuesja duhet të hidhet nga “anija e modernitetit”? Në asnjë rast. Thjesht duhet të kaloni në formulën me të cilën ata jetojnë në botën e qytetëruar - "edukimi gjatë gjithë jetës".
Mësuesit tanë sot e kanë kuptuar tashmë: për të arritur sukses profesional, nuk mjafton të diplomosh një herë në universitet dhe të pushosh në dafinat e tua deri në pension, duke qenë të bindur për njohuritë e marra njëherë e përgjithmonë. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme që në mënyrë sistematike të kryhet puna për zhvillimin profesional dhe certifikimin e personelit.
E gjithë sa më sipër na lejon të zgjidhim me sukses çështjet e rritjes së efektivitetit të arsimit në kontekstin e modernizimit të mjedisit arsimor të shkollës.
Bibliografi
1.Iniciativa arsimore kombëtare "Shkolla jonë e re." [Burimi elektronik]. – Mënyra e hyrjes: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/
2. Dhjetë shenjat e një profesionisti. [Burimi elektronik]. – Mënyra e hyrjes: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html
Sektori i arsimit përgatit personel të kualifikuar për të gjithë sektorët e ekonomisë, përfshirë. dhe për veten tuaj. Formimi i mësuesve dhe edukatorëve për të gjitha nivelet e institucioneve arsimore kryhet nga personeli shkencor dhe pedagogjik i universiteteve. Stafi mësimor përfshin pozitat e dekanit, shefit të departamentit, profesorit, profesorit të asociuar, mësuesit të lartë, pedagogut dhe asistentit.
Numri i stafit mësimdhënës në universitetet në Federatën Ruse, mijëra njerëz.
Nevoja në rritje për staf mësimdhënës për universitetet dhe institucionet e tjera arsimore kontribuoi në zhvillimin e sistemit arsimor universitar (shih tabelën).
Numri i universiteteve u rrit kryesisht për shkak të riemërtimit të instituteve. Numri i universiteteve klasike në vitin 1994 ishte 46, d.m.th. më pak se një e treta. Në gjysmën e parë të viteve '90, numri i studentëve u ul, pastaj filloi të rritet përsëri.
Rrëshqitja 1 “Zhvillimi i potencialit pedagogjik
si faktor i përditësimit të cilësisë së arsimit”
Chegodaeva Lyudmila Vladimirovna, drejtoreshë e shkollës së mesme MBOU Nr. 2 r.p. Kori
Të nderuar kolegë, pjesëmarrës të konferencës.
Shkolla, që nga momenti i krijimit të saj dhe në çdo kohë, ka qenë objekt i vëmendjes së ngushtë të shoqërisë.Rrëshqitja 2E suksesshme shkolla - Kjo një sistem në të cilin janë krijuar kushte për vetë-zhvillim efektiv të të gjithë pjesëmarrësve në arsim. Një nga komponentët kryesorë në të është mësuesi.Sa më i kënaqur të jetë një mësues me punën e tij, aq më i interesuar është për të përmirësuar aftësitë e tij.Në këtë drejtim, një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit bashkëkohor është zhvillimi i profesionalizmit të mësuesve si faktor i përditësimit të cilësisë së arsimit.
Rrëshqitja 3Shkolla jonë ka potencialin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm pedagogjik për të realizuar procesin arsimor.76,2% e mësuesve kanë arsim të lartë, 23,8% me arsim të mesëm të specializuar. 77.8% e mësuesve kanë kategorinë më të lartë dhe të parë.Rrëshqitja 4Sistemi i mbështetjes së mësuesve gjatë periudhës së përgatitjes për certifikim ndihmoi në arritjen e rezultateve kaq të larta. Ajo ka për qëllim zhvillimin e stilit individual të mësuesit dhe rritjen e kulturës së tij metodologjike, psikologjike, kërkimore dhe teknologjike.
Rrëshqitja 5Gjatë tre viteve të fundit, 8 mësues të rinj kanë ardhur në shkollën tonë. Të gjithë kanë zënë vend në shkollën tonë. Mësues-mentorë, kujdestarë të përvojës kumulative, i ndihmojnë ata të zotërojnë shkencën e pedagogjisë përmes orëve në “Shkollën e Mësuesve të Rinj”. Janë ata që janë të përfshirë në mentorim.
Rrëshqitja 6Gjatë tre viteve të fundit, mësuesit e rinj kanë marrë pjesë në konkursin komunal të ekselencës pedagogjike “Debutimi Pedagogjik” dhe janë bërë fitues dhe laureatë të tij. Në vitin 2016, Natalya Sergeevna Dzhulyak, mësuese e edukimit fizik, iu dha një diplomë e shkallës së tretë nga konkursi rajonal "Debutimi Pedagogjik".
Rrëshqitja 7Për zhvillimin e burimeve njerëzore është e nevojshme të ketë një mjedis arsimor komod të institucionit, i cili është një lloj shtrese nisjeje.
Rrëshqitja 8Sot shkolla është e pajisur me kompjuter dhe teknologji interaktive. Interneti është i lidhur dhe funksionon, ka një faqe interneti të shkollës, e gjallë dhe funksionale. Shkolla ka krijuar një mjedis komod informativ dhe edukativ që siguron bashkëpunim efektiv mes nxënësit dhe mësuesit.Rrëshqitja 9Dhe si rezultat i kësaj, banka e faqeve të mësuesve të shkollave plotësohet, publikimet shkencore dhe metodologjike publikohen rregullisht në revista dhe media elektronike.
Mësuesit tanë janë pjesëmarrës të rregullt në garat gjithë-ruse, rajonale dhe rajonale.
Rrëshqitja 10Një ekip shkolle me fëmijë dhe mësues çdo vit merr pjesë në seminar-konkursin rajonal të trajnimit “Pushimet Dixhitale”. Në vitin 2015, "ALIENS.RU" u bë fituesi i këtij konkursi.
Rrëshqitja 11Stafi mësimor i shkollës është fitues i rrethitkonkurs për dizajnin më të mirëueb-faqe kushtuar 80 vjetorit të formimit të rrethit komunal me emrin e Lazos ndër organizatat arsimore të rrethit komunal.
Rrëshqitja 12Maslova F.A. dhe Minaeva T.A. - Laureatët e një konkursi rajonal për organizimin më të mirë të punës për parandalimin e delikuencës së të miturve dhe formimin e aftësive për një mënyrë jetese të shëndetshme midis studentëve në një institucion arsimor në kategorinë "Sistemi më i mirë i punës për një mësues klase".
Rrëshqitja 13Katër mësues nga shkolla jonë morën pjesë në konkursin rajonal “Mësuesi i Vitit - 2015”: Kochetova E.G., Koroleva E.V., Minaeva T.A., Khortova O.V. Koroleva E.V. u bë laureat i konkursit.
Slide 14 Shkolla jonë u bë pjesëmarrëse në konkursin e hapur të punëtorisë gjithë-ruse me pjesëmarrje ndërkombëtare "Sajti më i mirë në internet i një organizate arsimore - 2016".
Rrëshqitja 15Ekipi i shkollës përfaqësoi rrethin komunal Lazo në festivalin e pestë pedagogjik ndër-rrethor "Hapi drejt suksesit" në qytetin e Vyazemsky.Rrëshqitja 16Në vitin 2016, tre mësues të shkollës iu dha medalja e Lëvizjes Mbështetëse të Flotës Gjith-Ruse "Për Mësuesin. Për besnikërinë ndaj profesionit" për meritat në veprimtaritë mësimore dhe punë shumëvjeçare të ndërgjegjshme në fushën e arsimit: Krasilnikova Irina Sergeevna, Ushakova Anna Anatolyevna, Chegodaeva Lyudmila Vladimirovna.
Rrëshqitja 17Mësuesi është mësues vetëm kur mendon se përvoja dhe njohuritë e tij të grumbulluara e lejojnë atë të udhëheqë studentët e tij.
Nxënësit e shkollës sonë marrin pjesë në gara, olimpiada, konferenca shkencore dhe praktike të niveleve të ndryshme dhe fitojnë çmime.
Rrëshqitja 18Mësuesit e kuptojnë se për të arritur sukses profesional nuk mjafton të diplomosh një herë në universitet. Për të qenë profesionist dhe për të konfirmuar këtë status të lartë të mësuesit, është e nevojshme të studioni vazhdimisht. Sot ka shumë mundësi për mësuesit: kurse me kohë të plotë në Institutin e Institucioneve Arsimore, kurse mësimi në distancë dhe kurse rikualifikimi që japin të drejtën për të kryer një lloj të ri veprimtarie profesionale. Gjatë vitit akademik 2015-2016, 18 nga 38 pedagogë përfunduan kurse të tilla në shkollën tonë, duke marrë një profesion shtesë.
Rrëshqitja 19Sot, ekziston një kërkesë për një mësues që mund të kërkojë në mënyrë të pavarur teknologji të reja, të analizojë aktivitetet e veta, të ndërtojë një strategji për procesin arsimor në përputhje me kërkesat e kohës, të zbatojë në mënyrë efektive planet e tij, të zgjidhë probleme jo standarde dhe me vetëdije të ndryshojë dhe të zhvillojë aktivitetet e tij profesionale.
Rrëshqitja 20Një vit i ri shkollor është përpara.
Le të bëhet një vit i përmbushjes së detyrave të caktuara, arritjeve krijuese dhe fitoreve, një vit i punës së qëllimshme në përputhje me prioritetet e zgjedhura!
Urime për Ditën e ardhshme të Dijes! Shëndet, rritje profesionale, sukses!
KAPITULLI VI PËRMIRËSIMI I KUALIFIKIMIT TË PERSONELIT MËSIMOR. MENAXHIMI I ARSIMIT
Simonova Alevtina Alexandrovna
Universiteti Pedagogjik Shtetëror Ural, Zëvendës Rektor për Çështjet Akademike, Drejtues i Departamentit të Teorisë dhe Praktikës së Menaxhimit Organizativ, Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar, [email i mbrojtur], Ekaterinburg
ZHVILLIMI I POTENCIALIT PEDAGOGJIK TË SISTEMIT ARSIMOR KOMUNA
Simonova Alevtina Aleksandrovna
Edukimi i mësuesve në Universitetin Shtetëror të Uralit, prorektor për çështjet akademike, kryetar i teorisë dhe praktikës së menaxhimit të organizatës, Ph.D., profesor i asociuar, për mësimdhënien e leximeve në kokë, [email i mbrojtur], Ekaterinburg
ZHVILLIMI I SISTEMIT ARSIMOR PEDAGOGJIK TË KOMUNAVE
Aktiviteti i suksesshëm profesional i një mësuesi është i pamundur pa përditësimin e vazhdueshëm të njohurive dhe përmirësimin e kompetencës profesionale. Një analizë e teorisë dhe praktikës së arsimit tregon se mundësitë e rëndësishme për përmirësimin e aktiviteteve arsimore qëndrojnë në krijimin e kushteve për rritjen e potencialit pedagogjik. Koncepti i "potencialit mësimor" përdoret shumë shpesh për të përshkruar aktivitetet e mësuesve dhe të sistemit arsimor në tërësi. Çështja e zhvillimit të potencialit pedagogjik lind sa herë që shtrohet problemi i zhvillimit të aftësive profesionale dhe kompetencës pedagogjike të një mësuesi, i cili përcakton kërkimin e teknologjive të reja arsimore që synojnë zhvillimin e një prej përbërësve të aftësive profesionale - potencialit pedagogjik. Ndërkohë, menaxhimi i zhvillimit të potencialit të stafit mësimdhënës nuk është objekt i planifikimit brendashkollor. Kur punojnë me stafin mësimdhënës, drejtuesit e shkollave, si rregull, nuk i kushtojnë shumë rëndësi studimit dhe përcaktimit të kushteve për zhvillimin e potencialit të tyre. Kjo aktualizon problemin e gjetjes dhe krijimit të kushteve organizative dhe pedagogjike për zhvillimin e potencialit pedagogjik si të mësuesve ashtu edhe të sistemit arsimor në tërësi.
Ne konsiderojmë se qëllimi i këtij artikulli është shqyrtimi i qasjeve për përcaktimin e konceptit të "potencialit pedagogjik", konceptit të "potencialit pedagogjik të sistemit arsimor komunal", strukturës së tij dhe kushteve organizative dhe pedagogjike për zhvillimin brenda sistemit arsimor komunal. Me kushte organizative dhe pedagogjike nënkuptojmë një tërësi përbërësish të bazuar në përmbajtje, subjektive, strukturore dhe procedurale të mjedisit arsimor që ndikojnë në dinamikën e potencialit pedagogjik.
Një analizë e literaturës shkencore dhe metodologjike ka zbuluar disa interpretime themelore të konceptit të "potencialit pedagogjik".
Koncepti i "potencialit" konsiderohet si një mjet, rezerva, burime që janë në dispozicion dhe mund të mobilizohen, vihen në veprim, përdoren për të arritur qëllime të caktuara, për të zbatuar plane, për të zgjidhur çdo problem: si aftësitë e një individi, shoqërie, shteti. në një zonë të caktuar.
T. L. Bozhinskaya e konsideron potencialin pedagogjik si një edukim integral me një orientim të theksuar prognostik, duke krijuar mundësinë që një specialist të transmetojë përvojën kulturore dhe të kontribuojë në përvetësimin e saj nga subjektet e kulturës dhe edukimit, përshtatjen dhe zhvillimin e personalitetit të tyre në kulturë. Potenciali pedagogjik, sipas këtij autori, grumbullon burimet e nevojshme të kulturës rajonale dhe siguron efektivitetin e veprimtarive mësimore profesionale. Potenciali pedagogjik karakterizon gjithashtu burimet e nevojshme të një mësuesi dhe siguron efektivitetin e veprimtarive profesionale të mësimdhënies. B. A. Vyatkin, E. A. Silina, bazuar në dispozitat e teorisë së individualitetit integral të V. Merlin, e konsiderojnë potencialin pedagogjik si një strukturë që përfshin karakteristika psikodinamike, instrumentale dhe motivuese. Karakteristikat intelektuale të potencialit mësimor përfaqësohen nga përvoja profesionale e mësuesit dhe disa cilësi personale. Karakteristikat instrumentale të potencialit pedagogjik janë aftësitë pedagogjike. Ato luajnë një rol të veçantë në strukturën e potencialit pedagogjik dhe janë thelbi i tij. L.D. Kudryashova, e cila zotëron teorinë origjinale psikologjike të aftësive, tërheq në mënyrë specifike vëmendjen për këtë fakt.
Një analizë e kërkimeve shkencore dhe të orientuara nga praktika tregon se potenciali pedagogjik realizohet kur zgjidhen problemet e veprimtarisë pedagogjike profesionale, si rezultat i mobilizimit të burimeve fiziologjike, adaptive, informacionit rreth udhëzimeve kulturore dhe vlerave, të cilat përfaqësojnë qendra unike të polarizimit të rëndësishëm. komponentët e përvojës.
N. G. Zakrevskaya në kërkimin e saj dëshmon se profesionalizimi i potencialit pedagogjik, shndërrimi i tij në potencial pedagogjik profesional kalon nëpër fazat e formimit dhe akumulimit në procesin e formimit profesional universitar, zhvillohet si një sistem i qëndrueshëm.
një sistem lidhjesh që krijon kushte për transferimin e përvojës në procesin e veprimtarisë profesionale dhe edukimit profesional shtesë. Kriteret për zhvillimin e potencialit profesional dhe pedagogjik janë: shkalla e subjektivitetit profesional, niveli i vetëdijes profesionale, raporti i aftësive dhe aspiratave profesionale, shkalla e aktualizimit të potencialit pedagogjik të individit.
Kushtet kryesore për zhvillimin e potencialit profesional dhe pedagogjik janë: sigurimi në procesin e edukimit të lëvizjes në zhvillim nga grumbullimi i mundësive deri në zbatimin e tyre; zbatimi i harmonizimit të proceseve të edukimit dhe zhvillimit personal të një personi; sigurimi i vazhdimësisë dhe integrimit të veprimtarive arsimore dhe profesionale, pluraliteti dhe ndryshueshmëria e kushteve arsimore në fushën e realizimit të potencialit pedagogjik profesional.
N. G. Zakrevskaya, duke eksploruar problemin e zhvillimit të potencialit pedagogjik në një mjedis universitar, izoloi aspektin e potencialit shkencor dhe pedagogjik si unitetin e shkollave shkencore, personelit shkencor dhe pedagogjik në të gjitha nivelet e riprodhimit të modeleve socio-kulturore që kontribuojnë në ruajtjen e traditat shkencore dhe zhvillimi i kërkimit shkencor; potenciali shkencor dhe pedagogjik i individit, i cili konsiderohet si një marrëdhënie ndërmjet përmirësimit intelektual, moral, fizik dhe është baza e shëndetit shoqëror.
Ky autor thekson se potenciali shkencor dhe pedagogjik i komunitetit shkencor zhvillohet nëse krijohen kushtet e nevojshme për formimin dhe zhvillimin e tij: asimilimi i nënkulturës së grupit referues; zhvillimi i aftësive njohëse; faktorët e mjedisit social; përkthimi dhe prodhimi i njohurive si funksione të komunitetit shkencor presupozojnë veprimtari shkencore e pedagogjike dhe krijimin e shkollave shkencore në fushën e arsimit. Në kushtet e sistemit arsimor komunal, prototipi i bashkësisë shkencore janë shoqatat e mësuesve dhe administratorëve, të krijuara me qëllim të intensifikimit të punës shkencore dhe metodologjike të shoqatave metodologjike të shkollave, departamenteve dhe mësuesve individualë.
Kështu, potenciali pedagogjik i sistemit arsimor komunal paraqet integrimin e potencialit pedagogjik të subjekteve të veprimtarisë arsimore, potencialin pedagogjik të komuniteteve profesionale dhe shkencore, potencialin e kulturës rajonale në kontekstin e tij komunal dhe kushtet organizative dhe menaxheriale të tyre. ndikim reciprok.
Analiza e qasjeve të mësipërme shkencore dhe atyre që nuk përmenden në këtë artikull na lejon të përcaktojmë treguesit kryesorë që mund të merren si kritere për zhvillimin e potencialit pedagogjik të sistemit arsimor komunal:
Potenciali pedagogjik është një grup vlerash, përmbajtjesh dhe mjetesh shkencore-metodologjike që bëjnë të mundur ofrimin e ndikimit pedagogjik (edukativ) te njerëzit;
Arsimi integral me orientim të theksuar prognostik, duke shfrytëzuar burimet e nevojshme të kulturës rajonale (territoriale, përfshirë bashkiake) dhe duke siguruar efektivitetin e veprimtarive mësimore profesionale;
Zhvillimi i potencialit pedagogjik konsiderohet në lidhje me personalitetin e subjekteve të realitetit pedagogjik (mësues, studentë, studiues, popullatë e interesuar), si dhe në lidhje me dukuritë e kulturës dhe realitetit shoqëror, sistemeve dhe institucioneve arsimore, komuniteteve shkencore. ;
Sigurimi i efektivitetit të formimit dhe zhvillimit të potencialit pedagogjik kërkon identifikimin e bazave teorike dhe metodologjike, zhvillimin e një koncepti (modeli) të orientuar nga praktika, teknologjinë e zbatimit dhe mbështetjes (modeli organizativ dhe menaxherial) dhe një përshkrim të nevojave. kushtet (burimet).
E gjithë sa më sipër na lejon të nxjerrim përfundime për mundësitë dhe kushtet për zhvillimin e potencialit pedagogjik të sistemit arsimor komunal. Një model që përmban baza normative mund të jetë modeli i nismës arsimore kombëtare “Shkolla jonë e re”. Një kusht i domosdoshëm për funksionimin efektiv të sistemit arsimor komunal për zhvillimin e potencialit pedagogjik është marrja parasysh e karakteristikave të hapësirës arsimore, traditave dhe perspektivave për zhvillimin e mjedisit arsimor, mësuesit në kontekstin e tij profesional dhe personal. formimi dhe zhvillimi. Një manifestim i vërtetë i nivelit të zhvillimit të potencialit pedagogjik në praktikën e veprimtarive arsimore është lëvizshmëria profesionale e mësuesve, formimi i të cilave kërkon, siç thekson B. M. Igoshev në studimin e tij, krijimin e një mjedisi të integruar arsimor në menaxher, nivelet organizative dhe të burimeve.
Sipas mendimit tonë, baza për hartimin e zhvillimit të potencialit pedagogjik të sistemit arsimor komunal në përputhje me tendencat moderne në zhvillimin e arsimit mund të jetë projekti strategjik "Standardi i Shkollës së Qytetit "Pesë Yjet" i zbatuar që nga viti 2003, i zhvilluar nga Vendimi i Bordit të Kryetarit të Qytetit të Yekaterinburgut për periudhën deri në vitin 2015. .
Kriteret kryesore për vlerësimin e një projekti si bazë për zhvillimin e potencialit pedagogjik mund të jenë: marrëdhënia qëllim-rezultat (cilësia e formulimeve, realiteti, konsistenca me njëri-tjetrin, mbështetja në specifikat e Ekaterinburgut të sotëm dhe duke marrë parasysh dispozitat e plani strategjik i zhvillimit, duke marrë parasysh tendencat arsimore jashtë Ekaterinburgut); mënyra për të kaluar nga qëllimi në rezultat; mbulimi i lëndëve të sistemit arsimor; aftësitë mbështetëse të burimeve (personeli, organizativ, material, financiar, etj.); vazhdimësia e këtij projekti me dokumentet e mëparshme programore të Yekaterinburgut.
Detyra kryesore e kompleksit arsimor të qytetit është zbatimi me cilësi të lartë i të drejtave kushtetuese të qytetarëve për arsim, i cili
përfshin rritjen e orientimit profesional të arsimit të marrë, sigurimin e gatishmërisë së brezit të ri për të realizuar potencialin, interesat dhe nevojat e tyre personale. Përcaktimi i qëllimeve dhe rezultateve të programit përmes zhvillimit të potencialit të lëndëve të sistemit arsimor parashtron kërkesa për zhvillimin e potencialit pedagogjik të komunitetit pedagogjik profesional dhe mbështetje burimore për veprimtaritë edukative.
Projekti në qasjet dhe drejtimet e tij korrespondon me tendencat federale dhe merr parasysh programet federale për zhvillimin e arsimit.
Një analizë e nevojave dhe interesave të komunitetit të qytetit, një studim i mendimeve të banorëve të Jekaterinburgut, i kryer gjatë periudhës së punës së Departamentit të Arsimit për Planin Strategjik të Zhvillimit të Ekaterinburgut për periudhën deri në vitin 2015, bëri të mundur. për të identifikuar “komponentët” kryesorë të rendit shoqëror të qytetit për sistemin e përgjithshëm arsimor sot:
Nevoja e banorëve të qytetit për zhvillim të qëndrueshëm dhe funksionim të besueshëm të institucioneve arsimore të të gjitha llojeve dhe llojeve;
Nevoja e sigurimit të besueshëm të garancive ligjore në fushën e arsimit për të gjitha shtresat shoqërore të popullsisë së qytetit, të gjitha subjektet e veprimtarisë arsimore;
Kërkesa publike për ofrimin e shërbimeve me cilësi të lartë për fëmijët dhe adoleshentët e Yekaterinburgut në të gjitha disiplinat e arsimit të përgjithshëm në çdo institucion arsimor në qytet;
Vëmendje e veçantë, sipas banorëve të qytetit, duhet t'i kushtohet arritjes së një niveli modern të arsimit të përgjithshëm, i mjaftueshëm për vetëvendosje reale të të gjithë të diplomuarve të sistemit të arsimit të përgjithshëm në jetë;
Kërkesa për përditësim optimal të përmbajtjes dhe metodave të arsimit të përgjithshëm modern në përputhje me përparimin e shoqërisë, shkencës, kulturës në përputhje të plotë me kërkesat e respektimit të aftësive moshore të nxënësve dhe mungesës së mbingarkesës fizike, neuropsikike të nxënësve dhe mësuesve. , duke cenuar shëndetin e tyre;
Një urdhër për të kryer një punë efektive parandaluese në institucionet arsimore që synojnë të ushqejnë rezistencë të qëndrueshme sociale dhe shpirtërore të fëmijëve ndaj efekteve të varësisë nga droga, alkoolizmit, një mjedisi kriminogjen dhe mësimeve reaksionare;
Nevoja për zhvillimin e një sistemi arsimor të përgjithshëm i aftë jo vetëm për të shfrytëzuar më plotësisht potencialin e përgjithshëm kulturor të qytetit të Yekaterinburgut, por edhe për të siguruar pasurimin dhe rritjen e tij të mëtejshme.
Në procesin e përgatitjes së projektit, u identifikua një mospërputhje midis tendencave në zhvillimin strategjik të qytetit si një qendër moderne multifunksionale me elementë të një qyteti botëror dhe nivelit të zhvillimit të arsimit të fëmijëve, i cili sot nuk përmbush standardet ndërkombëtare të cilësisë. , gjë që çon në një nivel të ulët fillestar të zhvillimit të potencialit të punës së qytetarëve. Të dhënat e marra si rezultat i analizës tregojnë se në qytet ekziston një problem real i mbajtjes së një mospërputhjeje ndërmjet
cilësia e arsimit të marrë në shkollë dhe nevojat e jetës reale në një metropol modern si Yekaterinburgu. Pasojat e problemit janë një rritje e numrit të qytetarëve që nuk janë në gjendje të përshtaten me sukses me kushtet e jetesës së një qyteti modern më të madh, një rënie në potencialin e përgjithshëm intelektual të qytetarëve dhe, si pasojë, një rënie në potencialin e punës dhe lëvizshmëria e rezervave të personelit.
Projekti u drejtohet të gjitha kategorive të qytetarëve. Rezultati i projektit është planifikuar të rrisë nivelin e zhvillimit të potencialit të punës së qytetit në të ardhmen, duke siguruar cilësinë e arsimit të përgjithshëm për fëmijët në përputhje me standardet ndërkombëtare, me qëllim sigurimin e perspektivave për zhvillimin e potencialit të punës së qytetit me mjete. të rritjes së potencialit profesional dhe personal të qytetarëve.
Projekti parashikon treguesit e mëposhtëm: sigurimin e aksesit territorial të një game të plotë shërbimesh arsimore cilësore për të gjitha kategoritë e banorëve të Yekaterinburgut; sigurimin e standardeve ndërkombëtare të cilësisë së arsimit në përputhje me konceptin modern të cilësisë; sigurimin e orientimit profesional të banorëve të rinj të qytetit, duke ushqyer gatishmërinë për përshtatje aktive në tregun e punës të qytetit më të madh.
Rezultatet e zgjidhjes së problemeve janë të shprehura qartë, transparente dhe të matshme, gjë që nuk gjendet shpesh në projekte kaq të mëdha, mjaft afatgjata, për shembull, zhvillimi i një sistemi dinamik të ndryshueshëm të arsimit të përgjithshëm që plotëson nevojat arsimore të banorëve të Jekaterinburgut. dhe siguron akses të barabartë të qytetarëve në arsim cilësor, pavarësisht nga vendbanimi dhe niveli i të ardhurave familjare, etj.
Plani strukturor mbulon të gjithë komponentët e sistemit arsimor: fëmijët, mësuesit, drejtuesit, familjen, publikun, duke siguruar kushte, procese të të mësuarit, edukimit, mbrojtjes dhe korrigjimit të shëndetit të fëmijëve (fizik, mendor, social).
Teknologjia e projektit përfshin zbatimin e tij nëpërmjet një sistemi programesh zhvillimi afatmesme në sektorin e Arsimit për 3-4 vjet dhe nënprojekte strategjike për një periudhë afatgjatë, në fushat prioritare për zhvillimin e sistemit arsimor të qytetit. Ky parim modular i ndërtimit të programeve tashmë është dëshmuar në praktikën arsimore.
Universitetet e qytetit, institucionet e arsimit të përgjithshëm, autoritetet arsimore, si dhe shkencëtarët e qytetit janë të përfshirë në zhvillimin dhe zbatimin e projektit, gjë që rrit garancinë se të gjitha problemet do të merren parasysh dhe do të merren parasysh.
Një plan organizativ është zhvilluar në detaje, duke përfshirë aktivitetet, fazat e projektit dhe koston e secilit aktivitet. Prezantohet plani financiar i projektit, dhe kostot e fushave individuale të aktivitetit dhe ngjarjeve kryesore përcaktohen hap pas hapi. Kjo tregon realitetin e ideve të zhvilluesve për mundësitë për zhvillimin e sistemit arsimor të qytetit, duke përfshirë zhvillimin e potencialit pedagogjik.
Niveli tjetër, më specifik janë programet e synuara të qytetit për 2-3 vjet. Për shembull, programi i zhvillimit të synuar të qytetit
sistemi arsimor i komunës komunale "Ekaterinburg" për 2011-2013. Analiza e rezultateve të programit të mëparshëm të zhvillimit, krahasimi i kërkesave të modelit "Shkolla jonë e re" me treguesit realë të institucioneve arsimore bëri të mundur formulimin e detyrave kryesore të sistemit arsimor:
1. Krijimi i një mjedisi arsimor të aksesueshëm, të kursimit të shëndetit, të pajisur teknologjikisht për të gjitha kategoritë e popullsisë së fëmijëve të qytetit të Yekaterinburgut, duke përfshirë optimizimin e infrastrukturës së institucioneve arsimore.
2. Sigurimi i aksesit në arsimin e përgjithshëm për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët në situata të vështira jetësore nëpërmjet krijimit të një mjedisi pa pengesa.
3. Përmirësimi i sistemit të punës me fëmijët e talentuar dhe sigurimi i kushteve për zhvillimin e aftësive individuale, cilësive personale dhe potencialit krijues të fëmijëve të talentuar.
4. Kalimi në standardet e reja arsimore në sistemin e arsimit të përgjithshëm të Yekaterinburgut.
5. Sigurimi i sistemit të arsimit të përgjithshëm me personel të kualifikuar, mbështetjen e tyre nga pushteti vendor dhe publiku.
6. Krijimi i kushteve që nxënësit dhe mësuesit të zotërojnë teknologjitë moderne të informacionit për mësimdhënien dhe organizimin e jetës së institucioneve arsimore.
7. Zhvillimi i aktiviteteve eksperimentale dhe inovative, duke përfshirë ndërveprimin me universitetet dhe institucionet e tjera të arsimit profesional.
8. Krijimi i kushteve për menaxhimin dhe organizimin e monitorimit të cilësisë së arsimit (cilësia e kushteve, cilësia e procesit arsimor dhe cilësia e rezultatit arsimor) në çdo institucion arsimor.
Dinamika pozitive e potencialit pedagogjik të sistemit arsimor sigurohet kryesisht nga zhvillimi i potencialit të personelit mësimor të institucioneve arsimore. Prandaj, në programin për zhvillimin e sistemit arsimor në Yekaterinburg, vëmendje e veçantë i kushtohet seksionit "Sigurimi i sistemit arsimor me personel të kualifikuar".
Sot në Yekaterinburg ka kushte të mjaftueshme për zhvillimin e sistemit arsimor: ekziston një infrastrukturë e gjerë e institucioneve arsimore, ofrohet personel, është grumbulluar përvoja në modifikimin e përmbajtjes celulare, është grumbulluar një shtresë e zhvilluesve profesionistë të përmbajtjes, teknologjive, programeve. i formuar është duke u zhvilluar një rrjet i prodhuesve të mjeteve mësimore, në nivel të institucioneve arsimore dhe në nivel komunal, ka përvojë në përditësimin e përmbajtjes dhe teknologjive, duke përdorur teknika jo tradicionale; në mjedisin e jashtëm është rritur interesi për arsimin dhe kërkesa për shërbime arsimore. Si nivel tjetër organizativ, japim një shembull të projektit Urban Pedagogjik
leximet e skive që janë mbajtur në Yekaterinburg për gjashtëmbëdhjetë vitet e fundit.
Analiza e përvojës së menaxhimit shkencor të leximeve pedagogjike na lejon të nxjerrim disa përfundime dhe përgjithësime mbi organizimin e ngjarjeve të tilla jetëgjata. Një studim i përbërjes së pjesëmarrësve tregoi se shumica e tyre marrin pjesë rregullisht në lexime pedagogjike. Kështu është formuar një bashkësi pedagogjike (një lloj organizimi publik), i cili funksionon dhe zhvillohet sipas ligjeve dhe rregullave të teorisë dhe praktikës së zhvillimit organizativ. Aktualisht, Leximet Pedagogjike janë një projekt pothuajse gjatë gjithë vitit. Në mars, mbahet Forumi i Inovacionit, në të cilin marrin pjesë menaxherët dhe mësuesit - fitues të PNP "Edukimi" dhe konkurset e tjera të inovacionit, si dhe pjesëmarrës në platformat e inovacionit të rrjetit. Në këtë Forum analizohen dhe diskutohen ide, iniciativa dhe projekte novatore në institucionet arsimore të Jekaterinburgut, si dhe organizohet një ekspozitë me projekte inovative. Rezultati i tryezave të rrumbullakëta janë propozimet për zhvillimin dhe zbatimin e ideve novatore dhe përcaktohet tema e leximeve pedagogjike të vitit. Dhe pastaj teknologjia e përshkruar më sipër zbatohet. Intervali kohor për zhvillimin e punëtorive pedagogjike dhe master-klasave është zgjeruar edhe për periudhën nga tetori deri në shkurt të vitit të ardhshëm.
Marrja në konsideratë e një game të gjerë faktorësh shkencorë, intelektualë, arsimorë, profesionalë dhe të tjerë që ndikojnë në ndryshimet në sistemin arsimor të qytetit, bën të mundur që në një masë të caktuar të parashikohen veçoritë, vetitë, drejtimet kryesore të këtyre ndryshimeve dhe të ndikohet. zhvillimin e potencialit pedagogjik.
Në lidhje me nevojën për të siguruar vazhdimësinë e edukimit profesional pedagogjik me qëllim të zhvillimit të potencialit pedagogjik, po rritet rëndësia e ndërveprimit ndërmjet institucioneve (fakulteteve) të arsimit shtesë profesional që zbatojnë programe të avancuara të trajnimit dhe rikualifikimit profesional me qendrat komunale informative dhe pedagogjike. Një vend i rëndësishëm në organizimin e trajnimeve të avancuara për menaxherët dhe mësuesit zënë qendrat e burimeve: futja e teknologjive të informacionit në procesin arsimor, organizimi i mësimit në distancë, puna e shoqatave metodologjike virtuale të mësuesve, mbajtja e konferencave video për inovacionet. aktivitetet e mësuesve. Forma të tilla si prezantimi i përvojës pedagogjike në nivelin rajonal dhe gjithë-rus, monitorimi i efektivitetit të trajnimit të avancuar dhe rikualifikimit profesional të personelit mësimdhënës dhe menaxhues, duke përdorur potencialin e mësuesve dhe drejtuesve të shkollave në sistemin celular në zhvillim të trajnimit të avancuar të mësimdhënies dhe menaxhimit. personeli, në organizimin e rrjetit, ndërveprimin e projektit me institucionet e arsimit të lartë dhe profesional.
Bibliografi
1. Bozhinskaya, T. L. Perspektivat për përmirësimin e potencialit pedagogjik të kulturës rajonale në arsimin modern rus [Tekst] / T. L. Bozhinskaya // Mësues, edukoni një personalitet: metodë shkencore. kompensim. - Rostov n/d, 2010. - 0.4 p.l.
2. Vyatkin, B. A. Rreth kontributit të V. S. Merlin në zhvillimin e shkencës psikologjike vendase [Tekst] / B. A. Vyatkin, E. A. Silina // Buletini i Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Permit. Seri: Psychology. - 1998. - Nr. 1. - F. 60-68.
3. Gusinsky, E. N., Turchaninova Yu. I. Hyrje në filozofinë e arsimit. - [Tekst] / E. N. / Gusinsky - M., 2000.
4. Zakrevskaya, N. G. Sociologjia e arsimit dhe komuniteteve shkencore: Lexues. [Tekst] / N. G. Zakrevskaya, - Shën Petersburg: [l. i.], 2009. - 176 f.
5. Igoshev, B. M. Sistemi organizativ dhe pedagogjik për trajnimin e specialistëve profesionalisht të lëvizshëm në një universitet pedagogjik: Monografi. [Teksti] / B. M. Igoshev - M.: VLADOS, 2008. - 201 f.
6. Kudryashova, L. D. Psikologjia dhe vlerësimi i personalitetit. [Tekst] / L. D. Kudryashova, - M., 2007.
7. Rybakovsky, L. L. Potenciali i migracionit: koncepti dhe kriteret e vlerësimit [Tekst] / L. L. Rybakovsky // Studime sociologjike. - 2009. - Nr. 2.
8. Projekti strategjik “Shkolla e qytetit – Standardi me pesë yje”. [Tekst] - Ekaterinburg: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror Ural, 2004.
Lopapova Elena Valentinovna
Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar, Shef i Departamentit të Pedagogjisë dhe Psikologjisë, Akademisë Mjekësore Shtetërore Omsk, [email i mbrojtur], Omsk
MODELI I SISTEMIT TË BAZUAR NË KOMPETENCA PËR PËRMIRËSIMIN E KUALIFIKIMIT TË MËSUESVE
Lopanova Elena Valentinovna
Profesor Associalte, Shef i Departamentit të Pedagogjisë dhe Psikologjisë, lopanova_omgpu@ mail.ru, Omsk
LOPANOVA E.V. MODEL I SISTEMIT TË PËRMIRËSIMIT TË AFTËSIVE PROFESIONALE TË MËSUESVE, BAZUAR NË KOMPETENCA
Ndër problemet e kalimit në një standard të ri arsimor, dallohen këto: transferimi i një sërë kompetencash kryesore në listën e arsimit.
Po ngarkohet...