Procesi i socializimit të një nxënësi të shkollës së vogël. Karakteristikat psikologjike të socializimit të një nxënësi të shkollës së vogël. M. Mead e konsideroi ekulturimin në aspektin e teorisë së komunikimit dhe informacionit. Edukimi kuptohej si procesi i komunikimit të kulturës tek fëmijët,

Socializimi kuptohet si procesi i asimilimit nga një individ njerëzor i një sistemi të caktuar njohurish, normash dhe vlerash, duke e lejuar atë të funksionojë si një anëtar i plotë i shoqërisë. Përfundimi me sukses i këtij procesi varet nga pozicioni aktiv i individit dhe shkalla në të cilën individi ka asimiluar përvojën sociale. Procesi i socializimit ka një natyrë të nivelit skenik, i cili në fund të fundit përcakton shkallën e socializimit të individit.

Në sociologji ka shumë lloje të procesit të socializimit, si ai ekonomik, politik, juridik, mjedisor, roli gjinor, familjar, shkollor, institucional etj.

P. Berger dhe T. Luckman identifikojnë llojet e mëposhtme të socializimit:

- Socializimi parësor , që përfshin akumulimin e përvojës sociale në një situatë ku nevoja e një personi aktivizohet, por nuk ka asnjë mënyrë për ta kënaqur atë. Si rregull, socializimi parësor ndodh në familje.

Karakteristikat e socializimit parësor:

1) Socializimi parësor formon stereotipe të sjelljes njerëzore;
2) Përvoja sociale e socializimit primar fitohet lehtësisht dhe vështirë shkatërrohet;
3) Përvoja sociale formohet në një sfond pozitiv psikologjik.
- Socializimi dytësor ose socializimi institucional përfshin akumulimin e përvojës sociale në institucionet sociale.

Karakteristikat e socializimit dytësor:

1) Përvoja sociale fitohet me vështirësi dhe shkatërrohet lehtësisht;
2) Mekanizmi kryesor i përvojës sociale janë sanksionet. Nën ndikimin e kërkesave të shoqërisë dhe mjedisit të afërt, një person zhvillon vetëkontroll, baza e të cilit janë normat dhe vlerat e shoqërisë që ai asimilon.
3) Është më e lehtë të asimilohet përvoja sociale që është e ngjashme me përvojën e socializimit primar.

Në procesin e socializimit të fëmijëve, dallohen këto karakteristika:

· Ndryshe nga të rriturit, të cilët ndryshojnë sjelljen e tyre më shpesh sesa qëndrimet e tyre (d.m.th. janë të aftë për vetëqeverisje, veprime të rëndësishme individuale dhe shoqërore), fëmijët përshtatin orientimet e tyre bazë të vlerave, të cilat janë të fiksuara në nivelin e marrëdhënieve emocionale-vlerore në procesi i hyrjes në shoqëri;
· të rriturit janë në gjendje të vlerësojnë normat shoqërore dhe të jenë kritikë ndaj tyre; fëmijët i përvetësojnë ato si rregullatorë të përshkruar të sjelljes;
· socializimi i fëmijëve bazohet në nënshtrimin ndaj të rriturve, përmbushjen e rregullave dhe kërkesave të caktuara (pa procese vlerësuese dhe reflektuese);
· Socializimi i të rriturve është i përqendruar në zotërimin e aftësive të caktuara (sfera operative-teknike); tek fëmijët, roli kryesor i takon motivimit të sjelljes (sfera motivuese-nevoja).

Kjo specifikë e socializimit të fëmijës kërkon një organizim të veçantë të aktiviteteve të të rriturve - mbështetje gjithëpërfshirëse për formimin social të fëmijës në procesin e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të tij.

Faktorët që ndikojnë në procesin e socializimit të fëmijëve

Një faktor (në krahasim me kushtet) është një rrethanë thelbësore, forcë lëvizëse dhe arsye. Një vend të veçantë midis faktorëve të socializimit zë sistemi i edukimit të brezit të ri. Shoqëria përmes institucioneve ka një ndikim masiv, kolektiv, grupor dhe individual për çdo fëmijë.

Socializimi i personalitetit të fëmijës ndodh nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm, gjë që konfirmohet nga studime të shumta në pedagogji sociale dhe sociologji. Faktorët e socializimit njerëzor përfshijnë:

1) mikrofaktorët - mjedisi i menjëhershëm i jetës së fëmijës, mjedisi i menjëhershëm shoqëror: familja, fqinjët, komuniteti i fëmijëve, mikroshoqëria;
2) mezofaktorët - kushtet etno-sociokulturore të rajonit, nënkultura, media, lloji i vendbanimit (metropol, qytet i mesëm, qytet i vogël; port, industrial, qendër turistik, industrialo-kulturor; fshat - i madh, i mesëm, i vogël);
3) makro faktorë - vendi, etnia, shoqëria, shteti (si një sistem i caktuar socio-ekonomik, socio-politik brenda të cilit zhvillohet i gjithë procesi i jetës së një personi);
4) megafaktorët - hapësira, planeti, bota, të cilat lidhen me aspektet kombëtare, rajonale, kontinentale dhe globale në zhvillimin njerëzor.

Mikrofaktorët (familja, bashkëmoshatarët, mësuesit) janë më të rëndësishmit në socializimin parësor të një fëmije. Mjedisi i afërt ndikon në formimin e personalitetit në procesin e jetës së përditshme. Familja zbaton socializimin dhe edukimin funksional, ofron rehati, siguri, psikoterapi dhe mbrojtje emocionale për fëmijën. Mekanizmat e socializimit të familjes, si dhe socializimi në përgjithësi, janë asimilim natyror përmes imitimit. zotërimi i normave dhe rregullave përmes marrëdhënieve (komunikimi dhe aktiviteti), identifikimi i rolit gjinor, komunikimi me bashkëmoshatarët.

Mezofaktorët (gjuha, karakteri kombëtar, temperamenti, mentaliteti, traditat, zakonet, “edukata popullore”, klima, gjeografia, lloji i vendbanimit, ushqimi) luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e botës shoqërore. Zbatimi i mekanizmave të socializimit përmes transferimit të përvojës nga prindërit dhe të dashurit i lejon fëmijës të asimilojë etnokulturën.

Faktorët makro (proceset demografike, ekonomike, socio-politike) përcaktojnë globalisht rrjedhën dhe drejtimin e socializimit që ndodh në sfondin e proceseve integruese në komunitetin botëror.

Megafaktorët (Toka, hapësira, planeti, bota, Universi): numri i kërcënimeve (sfidave) për njerëzimin aktualisht po rritet. Kjo rrethanë ka ndikim indirekt në procesin e socializimit të brezit të ri. Përcakton qëndrimet dhe idealet themelore ideologjike të njerëzimit në fazën e tanishme të zhvillimit të tij.

Qasjet tradicionale ndaj problemit të socializimit të fëmijëve sot nuk mund të kënaqin nevojat sociale të shoqërisë dhe të komplikojnë procesin e socializimit.

Besohet se ky proces ndodh gjatë gjithë jetës së një personi, por themelet për socializimin e suksesshëm vendosen në fëmijëri. Fëmijëria e shkollës fillore është një periudhë e zotërimit aktiv të mekanizmave të socializimit, asimilimit të normave të sjelljes shoqërore, përvetësimit të orientimit shoqëror, rolit shoqëror. Fëmijët mësojnë të zotërojnë emocionet e tyre dhe fitojnë përvojë në të menduarit praktik në terma figurative dhe përmbajtësore gjatë periudhës parashkollore. Edhe në moshën gjashtë vjeçare, pozicioni "Unë dhe shoqëria" është vendosur fort në njohjen shoqërore parashkollore.

Në fëmijëri, procesi i socializimit ndikohet shumë nga agjentët e socializimit, domethënë personat me të cilët fëmija ka ndërveprim të drejtpërdrejtë. Ato mund të jenë:

- familja (prindër ose persona që kujdesen dhe komunikojnë vazhdimisht me fëmijën, vëllezërit ose motrat);
- shkolla (në moshën e shkollës fillore, kryesisht mësuesit);
- shoqëria (bashkëmoshatarët, miqtë)

Baza e teknikës së komunikimit është një proces siç është identifikimi.

Është vërtetuar se në kushtet e identifikimit të demonstruar, humori, vetëvlerësimi dhe aktiviteti shoqëror i fëmijës rriten: ai komunikon me klasën në nivelin e reflektimit dhe ndjeshmërisë. Identifikimi si stil komunikimi sigurohet nga formimi i cilësive personale identifikuese pozitive. Në të njëjtën kohë, komunikimi me bashkëmoshatarët vepron si një shkollë e marrëdhënieve shoqërore - fëmija praktikon veprimet që i janë caktuar nga i rrituri.

Në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, fëmija jo vetëm që merr rolin e tjetrit, por edhe identifikohet me të, duke mësuar llojin e sjelljes së tij, ndjenjat dhe motivet e tij ose duke i atribuar motivet e veta tjetrit.

Në mënyrë që socializimi i një fëmije të jetë më i suksesshëm, është e nevojshme që ai të zotërojë metodat e zhvilluara shoqërore të analizimit të realitetit përreth dhe të zotërojë marrëdhëniet shoqërore. Është në moshën e shkollës fillore që proceset mendore të fëmijës zhvillohen intensivisht, duke përfshirë imagjinatën si bazë të krijimtarisë dhe krijimit të gjërave të reja.

Imagjinata lidhet drejtpërdrejt me sferën semantike të fëmijës dhe karakterizohet nga tre faza (në të njëjtën kohë si përbërës të këtij funksioni) në zhvillim:

- mbështetja në qartësi (mjedisi lëndor);
- mbështetja në përvojën e kaluar;
- një pozicion i veçantë i brendshëm i fëmijës, i cili formohet në fund të moshës parashkollore dhe merr zhvillim të mëtejshëm në moshën e shkollës fillore.

Imagjinata shërben si një mjet i veprimtarisë njohëse dhe kryen një funksion afektiv, mbrojtës: përmes vetëpohimit në situata ideale, duke i luajtur ato, fëmija çlirohet nga momentet traumatike. Imagjinata është mekanizmi psikologjik që qëndron në themel të procesit të formimit të vullnetarizmit në sferën emocionale.

Në moshën e shkollës fillore (nga 6-7 deri në 9-11 vjeç), fëmija zhvillon aftësinë dhe nevojën për funksion shoqëror, ai e përjeton veten si një individ shoqëror - subjekt i veprimit shoqëror. Arsyeja për këtë krizë të re personale të kësaj epoke është një pozicion i brendshëm i veçantë: një sistem nevojash që lidhet me një aktivitet të ri, të rëndësishëm shoqëror - të mësuarit.

Arsimi synon të ndihmojë një individ të përvetësojë koncepte shkencore, në ndryshim nga ato të përditshme, të cilat formohen në mënyrë spontane, dhe të promovojë lidhjen e drejtpërdrejtë të ekzistencës njerëzore me kulturën.

Është e rëndësishme që procesi arsimor të përqafojë dhe të përdorë plotësisht parimin e ndërveprimit ndërmjet shkollës dhe familjes për zbatimin e plotë të procesit të socializimit në këtë fazë dhe në fazat e mëvonshme të moshës. Nga mosha pesë deri në dhjetë vjeç, njohuritë e një fëmije zbresin në vëzhgimin e fenomeneve të botës përreth. Si rezultat, zhvillohen imazhe të qarta të formave të jetës dhe veprimtarisë njerëzore, vetëdija se një person është përgjegjës për sjelljen e tij dhe mund të kombinojë kryerjen e disa roleve shoqërore.

Gjatë kësaj periudhe, fëmija duhet të mësojë të vëzhgojë, të bëjë pyetje dhe të arsyetojë. Ky lloj njohjeje nuk është ende sistematik, por më tepër një grumbullim imazhesh që tashmë mund të klasifikohen në grupe imazhesh që ndryshojnë në strukturë (strukturë) dhe aktivitet (funksionalitet).

Vendi dhe roli i formimit të ideve për realitetin shoqëror si një tregues i suksesit të socializimit të një fëmije (duke marrë parasysh specifikat dhe karakteristikat e këtij procesi në një nxënës të shkollës fillore) në forma të organizuara - edukimi dhe edukimi social është interesant.

Pra, socializimi është një proces që luan një rol të rëndësishëm në formimin e personalitetit të fëmijës. Ne kemi identifikuar tiparet, llojet dhe faktorët e tij. Edhe në moshën më të madhe parashkollore, kur statusi i një nxënësi të shkollës është "aty pranë", është e rëndësishme që fëmija të mësojë të ndërveprojë me mjedisin, gjë që kontribuon në socializimin e tij në shoqëri.

Prezantimi

Kapitulli 1. Socializimi i nxënësve të rinj si problem socio-pedagogjik

1 Karakteristikat e moshës së nxënësve më të rinj të shkollës

2 Karakteristikat e socializimit të nxënësve të rinj të shkollës: thelbi, koncepti

Kapitulli 2. Bazat metodologjike të socializimit të nxënësve të shkollës së mesme

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Mosha e shkollës fillore është një periudhë e ndryshimeve dhe transformimeve pozitive në të gjitha fushat e zhvillimit mendor. Procesi i socializimit në këtë kohë ndodh në bazë të zhvillimit intensiv dhe pasurimit të natyrës sociale të fëmijës. Prandaj, niveli i arritjeve të secilit fëmijë në një fazë të caktuar moshe është shumë i rëndësishëm. Sa më shumë përfitime pozitive të ketë një student, aq më lehtë është për të që të përshtatet me botën moderne.

Formimi i personalitetit varet në mënyrë të konsiderueshme nga i gjithë grupi i kushteve karakteristike të një situate të caktuar socio-ekonomike, dhe për këtë arsye procesi i edukimit dhe trajnimit përfshin socializimin e personalitetit të studentit.

L.V. Mardakaev në Fjalori i pedagogjisë sociale jep përkufizimin e mëposhtëm: Socializimi është procesi i zhvillimit të personalitetit. Në procesin e një formimi të tillë, individi asimilon gjuhën, vlerat shoqërore dhe përvojën (normat, qëndrimet, modelet e sjelljes), kulturën e natyrshme në një shoqëri të caktuar, komunitet shoqëror, grupe dhe riprodhon lidhjet shoqërore dhe përvojën sociale. Socializimi konsiderohet edhe si proces edhe si rezultat .

Thelbi i socializimit është se në këtë proces një person formohet si anëtar i shoqërisë së cilës i përket.

Shkolla moderne është një nga agjentët kryesorë të socializimit. Ai përfaqëson një model të shoqërisë sonë; këtu mësohen vlerat themelore shoqërore, normat dhe modelet e sjelljes në grup. Në të njëjtën kohë, në një fazë të caktuar të edukimit, është faktori i socializimit ai që fillon të ketë një ndikim të rëndësishëm në suksesin e edukimit të fëmijës.

Edukimi si proces i njohjes së një personi me përvojën historike në një bazë kuptimplote dhe të përcaktimit të qëllimeve përcaktohet gjithmonë nga nevojat kryesore të shoqërisë. Ndryshimi i udhëzimeve bazë sociale çon në mënyrë të pashmangshme në një rishikim dhe rivlerësim të detyrave, drejtimeve dhe formave të organizimit të punës edukative. Çdo fazë historike bën rregullimet e veta në kuptimin e lidhjeve individuale të sistemit pedagogjik në të gjitha nivelet e sistemit arsimor në tërësi. Në kushtet moderne të zhvillimit shoqëror, problemet e shoqërizimit të një personi, duke e njohur atë me vlerat universale njerëzore, domethënëse në të gjithë shekujt dhe të ngulitura në përvojën kulturore dhe historike të brezave, janë veçanërisht të mprehta, gjë që tregon rëndësinë e veçantë të temës së zgjedhur. .

Një kusht i domosdoshëm për socializimin e një individi është të qenit i kërkuar nga shoqëria. Një rol të veçantë këtu luan organizimi i procesit arsimor.

Objekti i studimit. Procesi i socializimit.

Lënda e studimit. Karakteristikat e socializimit në moshën e shkollës fillore.

Qëllimi i studimit. Studimi i moshës dhe veçorive metodologjike të procesit të socializimit në moshën e shkollës fillore.

Qëllimi përcaktohet nga detyrat e mëposhtme:

· Konsideroni socializimin e nxënësve të shkollës së mesme si një problem socio-pedagogjik

· Përcaktoni bazën metodologjike për socializimin e nxënësve të rinj të shkollës

Metodat e kërkimit. Analiza e literaturës për këtë çështje, analiza e programeve për edukimin dhe aftësimin e fëmijëve parashkollorë.

Struktura e punës. Puna e kursit përbëhet nga dy kapituj, një hyrje, një përfundim dhe një listë referencash.

Kapitulli 1. Socializimi i nxënësve të rinj si problem socio-pedagogjik

1.1 Karakteristikat e moshës së nxënësve më të rinj të shkollës

Rritja e gjatësisë dhe peshës, qëndrueshmërisë dhe kapacitetit jetësor të mushkërive ndodh mjaft në mënyrë të barabartë dhe proporcionale.

Sistemi skeletor i një nxënësi të shkollës fillore është ende në fazën e formimit - kockëzimi i shtyllës kurrizore, gjoksit, legenit dhe gjymtyrëve nuk është ende i plotë; ka ende shumë inde kërcore në sistemin skeletor.

Procesi i kockëzimit të dorës dhe gishtave në moshën e shkollës fillore gjithashtu nuk është përfunduar plotësisht, kështu që lëvizjet e vogla dhe të sakta të gishtave dhe dorës janë të vështira dhe të lodhshme.

Ndodh përmirësimi funksional i trurit - zhvillohet funksioni analitik dhe sistematik i korteksit; Raporti i proceseve të ngacmimit dhe frenimit ndryshon gradualisht: procesi i frenimit bëhet gjithnjë e më i fortë, megjithëse procesi i ngacmimit ende mbizotëron, dhe nxënësit e rinj të shkollës janë shumë eksitues dhe impulsivë.

Biologjikisht, nxënësit e rinj të shkollës po përjetojnë një periudhë të rrumbullakosjes së dytë: rritja e tyre ngadalësohet dhe pesha e tyre rritet ndjeshëm në krahasim me moshën e mëparshme; skeleti i nënshtrohet kockëzimit, por ky proces nuk ka përfunduar ende. Sistemi muskulor po kalon një zhvillim intensiv. Me zhvillimin e muskujve të vegjël të dorës, shfaqet aftësia për të kryer lëvizje të imta, falë të cilave fëmija zotëron aftësinë e të shkruarit të shpejtë. Forca e muskujve rritet ndjeshëm. Të gjitha indet e trupit të fëmijës janë në gjendje të rritjes. Në moshën e shkollës fillore, sistemi nervor përmirësohet, funksionet e hemisferave cerebrale zhvillohen intensivisht dhe funksionet analitike dhe sintetike të korteksit përmirësohen. Pesha e trurit në moshën e shkollës fillore pothuajse arrin peshën e trurit të një të rrituri dhe rritet mesatarisht në 1400 gram. Psikika e fëmijës zhvillohet shpejt. Marrëdhënia midis proceseve të ngacmimit dhe frenimit ndryshon: procesi i frenimit bëhet më i fortë, por procesi i ngacmimit ende mbizotëron dhe nxënësit e shkollave fillore janë shumë ngacmues. Saktësia e organeve shqisore rritet. Krahasuar me moshën parashkollore, ndjeshmëria ndaj ngjyrave rritet me 45%, ndjesitë e kyçeve dhe muskujve përmirësohen me 50%, ndjesitë vizuale me 80% (A.N. Leontyev).

Pavarësisht sa më sipër, në asnjë rast nuk duhet të harrojmë se nuk ka kaluar ende koha e rritjes së shpejtë, kur fëmijët arrijnë lart. Disharmonia në zhvillimin fizik mbetet gjithashtu; ajo tejkalon qartë zhvillimin neuropsikik të fëmijës. Kjo ndikon në dobësimin e përkohshëm të sistemit nervor, i cili manifestohet në rritje të lodhjes, ankthit dhe rritjes së nevojës për lëvizje. E gjithë kjo, dhe veçanërisht në veri, e rëndon situatën tek fëmija, i shter fuqitë dhe pakëson mundësinë e mbështetjes në formacionet mendore të fituara më parë.

Nga sa më sipër rezulton se hapat e parë të fëmijës në shkollë duhet të jenë nën vëmendjen e prindërve, mësuesve dhe mjekëve.

Hyrja në shkollë bën ndryshime të mëdha në jetën e një fëmije. E gjithë mënyra e tij e jetës, pozicioni i tij shoqëror në ekip dhe në familje ndryshon në mënyrë dramatike. Që tani e tutje, mësimdhënia bëhet veprimtaria kryesore, drejtuese, detyra më e rëndësishme është detyra për të mësuar dhe përvetësuar njohuri. Dhe mësimdhënia është punë serioze që kërkon organizim, disiplinë dhe përpjekje me dëshirë të fortë të fëmijës. Studenti i bashkohet një ekipi të ri në të cilin do të jetojë, studiojë dhe zhvillohet për 11 vjet.

Aktiviteti kryesor, përgjegjësia e tij e parë dhe më e rëndësishme, është të mësuarit - përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të reja, grumbullimi i informacionit sistematik për botën përreth, natyrën dhe shoqërinë.

Natyrisht, nuk është menjëherë që nxënësit e rinj të shkollave të zhvillojnë qëndrimin e duhur ndaj të mësuarit. Ata ende nuk e kuptojnë pse duhet të studiojnë. Por shpejt del se të mësuarit është punë që kërkon përpjekje vullnetare, mobilizim të vëmendjes, aktivitet intelektual dhe vetëpërmbajtje. Nëse fëmija nuk është mësuar me këtë, atëherë ai zhgënjehet dhe ka një qëndrim negativ ndaj të mësuarit. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, mësuesi duhet të rrënjos tek fëmija idenë se të mësuarit nuk është një festë, nuk është një lojë, por punë serioze, intensive, por shumë interesante, pasi do t'ju lejojë të mësoni shumë gjëra të reja, gjëra argëtuese, të rëndësishme, të nevojshme. Është e rëndësishme që vetë organizimi i punës edukative të përforcojë fjalët e mësuesit.

Në fillim, nxënësit e shkollave fillore studiojnë mirë, të udhëhequr nga marrëdhëniet e tyre në familje; ndonjëherë një fëmijë studion mirë bazuar në marrëdhëniet me ekipin. Një rol të madh luan edhe motivi personal: dëshira për të marrë një notë të mirë, miratimi i mësuesve dhe prindërve.

Fillimisht, ai zhvillon një interes për vetë procesin e veprimtarisë mësimore pa e kuptuar rëndësinë e tij. Vetëm pasi të lindë interesi për rezultatet e punës edukative të dikujt, formohet interesi për përmbajtjen e aktiviteteve edukative dhe për marrjen e njohurive. Ky themel është një terren pjellor për formimin në një nxënës të shkollës fillore të motiveve për të mësuar një rend të lartë shoqëror, të shoqëruar me një qëndrim vërtet të përgjegjshëm ndaj veprimtarive akademike.

Formimi i interesit për përmbajtjen e aktiviteteve edukative dhe përvetësimi i njohurive shoqërohet me një ndjenjë kënaqësie nga nxënësit e shkollës nga arritjet e tyre. Dhe këtë ndjenjë e përforcon miratimi dhe lëvdimi i mësuesit, i cili thekson çdo, qoftë edhe suksesin më të vogël, përparimin më të vogël përpara. Nxënësit e rinj të shkollës përjetojnë një ndjenjë krenarie dhe një ngritje të veçantë kur mësuesi i lavdëron.

Ndikimi i madh edukativ i mësuesit tek më të rinjtë vjen nga fakti se mësuesi që në fillimet e qëndrimit të fëmijëve në shkollë bëhet një autoritet i padiskutueshëm për ta. Autoriteti i mësuesit është parakushti më i rëndësishëm për mësimdhënien dhe edukimin në klasat fillore.

Aktivitetet edukative në shkollën fillore stimulojnë, para së gjithash, zhvillimin e proceseve mendore të njohjes së drejtpërdrejtë të botës përreth - ndjesive dhe perceptimeve. Nxënësit e rinj të shkollës dallohen nga mprehtësia dhe freskia e perceptimit, një lloj kurioziteti meditues. Nxënësi më i ri e percepton mjedisin me kuriozitet të gjallë, i cili çdo ditë i zbulon gjithnjë e më shumë aspekte të reja.

Tipari më karakteristik i perceptimit të këtyre nxënësve është diferencimi i ulët i tij, ku ata bëjnë pasaktësi dhe gabime në diferencim kur perceptojnë objekte të ngjashme. Tipari tjetër i perceptimit të nxënësve në fillim të moshës së shkollës fillore është lidhja e ngushtë e tij me veprimet e nxënësit. Perceptimi në këtë nivel të zhvillimit mendor lidhet me aktivitetet praktike të fëmijës. Të perceptosh një objekt për një fëmijë do të thotë të bësh diçka me të, të ndryshosh diçka në të, të kryesh disa veprime, ta marrësh, ta prekësh. Një tipar karakteristik i studentëve është një emocionalitet i theksuar i perceptimit.

Në procesin e të mësuarit, ndodh një ristrukturim i perceptimit, ai ngrihet në një nivel më të lartë zhvillimi dhe merr karakterin e një veprimtarie të qëllimshme dhe të kontrolluar. Gjatë procesit mësimor, perceptimi thellohet, bëhet më analitik, diferencues dhe merr karakterin e vëzhgimit të organizuar.

Disa karakteristika të lidhura me moshën janë të natyrshme në vëmendjen e nxënësve të shkollave fillore. Kryesorja është dobësia e vëmendjes vullnetare. Mundësitë e rregullimit vullnetar të vëmendjes dhe menaxhimit të saj në fillim të moshës së shkollës fillore janë të kufizuara. Vëmendja vullnetare e një nxënësi të shkollës fillore kërkon të ashtuquajturin motivim të ngushtë. Nëse nxënësit më të vjetër ruajnë vëmendjen vullnetare edhe në prani të motivimit të largët (ata mund ta detyrojnë veten të përqendrohen në punë jointeresante dhe të vështira për hir të një rezultati që pritet në të ardhmen), atëherë një student më i ri zakonisht mund ta detyrojë veten të punojë i përqendruar vetëm në prani të një motivimi të ngushtë (perspektiva për të marrë një notë të shkëlqyer, për të fituar lëvdatat e mësuesit, për të bërë punën më të mirë, etj.).

Perceptimi i nxënësve më të vegjël karakterizohet nga paqëndrueshmëria dhe çorganizimi, por në të njëjtën kohë, mprehtësia dhe freskia, "kurioziteti soditës". Një nxënës i ri mund të ngatërrojë numrat 9 dhe 6, shenjat e buta dhe të forta me shkronjën "r", por në të njëjtën kohë ai e percepton jetën rreth tij me kuriozitet të gjallë, gjë që i zbulon çdo ditë diçka të re. Diferencimi i ulët i perceptimit dhe dobësia e analizës gjatë perceptimit kompensohen pjesërisht nga emocionaliteti i theksuar i perceptimit. Bazuar në të, mësuesit me përvojë i mësojnë gradualisht nxënësit e shkollave të dëgjojnë dhe shikojnë me qëllim dhe të zhvillojnë aftësitë e tyre të vëzhgimit. Fëmija përfundon fazën e parë të shkollës me faktin se perceptimi, duke qenë një veprimtari e veçantë me qëllim, bëhet më kompleks dhe më i thelluar, bëhet më analitik, diferencues dhe merr karakter të organizuar.

Vëmendja e nxënësve më të vegjël është e pavullnetshme, jo mjaftueshëm e qëndrueshme dhe e kufizuar në vëllim. Prandaj, i gjithë procesi i mësimdhënies dhe edukimit të një fëmije të shkollës fillore i nënshtrohet kultivimit të kulturës së vëmendjes. Jeta shkollore kërkon që fëmija të ushtrojë vazhdimisht vëmendje vullnetare dhe përpjekje vullnetare për t'u përqendruar.

Kujtesa gjatë kësaj periudhe është kryesisht vizuale dhe figurative në natyrë. Materiali interesant, specifik, i gjallë mbahet mend pa gabime. Megjithatë, nxënësit e shkollave fillore nuk dinë të menaxhojnë kujtesën e tyre dhe t'ia nënshtrojnë atë detyrave mësimore. Mësuesit duhet të bëjnë shumë përpjekje për të zhvilluar aftësitë e vetëkontrollit gjatë memorizimit, aftësitë e vetëtestimit dhe njohuritë për organizimin racional të punës edukative.

Vëmendja vullnetare zhvillohet krahas funksioneve të tjera dhe, mbi të gjitha, motivimi për të mësuar dhe ndjenja e përgjegjësisë për suksesin e aktiviteteve mësimore.

Në klasat e para dhe të dyta, niveli i sjelljes vullnetare është ende i ulët, fëmijët janë ende shumë impulsivë dhe të papërmbajtur.

Vëmendja e pavullnetshme zhvillohet shumë më mirë në moshën e shkollës fillore. Çdo gjë e re, e papritur, e ndritshme, interesante tërheq natyrshëm vëmendjen e studentëve, pa asnjë përpjekje nga ana e tyre.

Karakteristikat e kujtesës të lidhura me moshën në moshën e shkollës fillore zhvillohen nën ndikimin e të mësuarit. Roli dhe pesha specifike e memorizimit verbalo-logjik, semantik po rritet dhe po zhvillohet aftësia për të menaxhuar me vetëdije kujtesën dhe për të rregulluar manifestimet e saj. Për shkak të mbizotërimit relativ të moshës të aktivitetit të sistemit të parë të sinjalizimit, kujtesa vizuale-figurative është më e zhvilluar tek nxënësit e rinj të shkollës sesa kujtesa verbale-logjike. Ata mbajnë mend më mirë, më shpejt dhe mbajnë më fort informacione specifike, ngjarje, persona, objekte, fakte në kujtesën e tyre sesa përkufizime, përshkrime, shpjegime. Nxënësit më të vegjël janë të prirur për memorizimin mekanik pa vetëdije për lidhjet semantike brenda materialit të memorizuar.

Mendimi i fëmijëve zhvillohet në lidhje me të folurit e tyre. Fjalori i nxënësve aktualë të klasës së katërt është afërsisht 3500-4000 fjalë. Ndikimi i shkollimit manifestohet jo vetëm në faktin se fjalori i fëmijës pasurohet ndjeshëm, por mbi të gjitha në përvetësimin e aftësisë jashtëzakonisht të rëndësishme për të shprehur mendimet me gojë dhe me shkrim.

Prirja kryesore në zhvillimin e imagjinatës në moshën e shkollës fillore është përmirësimi i imagjinatës rikrijuese. Ajo shoqërohet me paraqitjen e asaj që ishte perceptuar më parë ose krijimin e imazheve në përputhje me një përshkrim, diagram, vizatim, etj. Imagjinata rikrijuese përmirësohet për shkak të një pasqyrimi gjithnjë e më korrekt dhe të plotë të realitetit. Zhvillohet edhe imagjinata krijuese si krijimi i imazheve të reja, të shoqëruara me transformimin, përpunimin e përshtypjeve të përvojës së kaluar, duke i kombinuar ato në kombinime të reja.

Përshtatshmëria dhe sugjestibiliteti i caktuar i nxënësve të shkollës, mendjemprehtësia e tyre, prirja për të imituar dhe autoriteti i jashtëzakonshëm që gëzon mësuesi krijojnë parakushte të favorshme për formimin e një personaliteti shumë moral. Bazat e sjelljes morale vendosen pikërisht në shkollën fillore, roli i saj në procesin e socializimit të individit është i madh.

Një shkollë fillore duhet t'i përfshijë nxënësit e saj në punë të realizueshme të organizuara në mënyrë të arsyeshme, produktive për ta, rëndësia e së cilës në formimin e cilësive shoqërore të një individi është e pakrahasueshme. Dëshira e një nxënësi të shkollës fillore për të ndriturin, të pazakontën, dëshira për të eksploruar botën e mrekullueshme të mrekullive dhe sfidave, aktivitetin fizik - e gjithë kjo duhet të plotësohet në një lojë të arsyeshme, të dobishme dhe të këndshme që zhvillon te fëmijët zell, kulturën e lëvizjes. , aftësitë e veprimit kolektiv dhe aktiviteti i gjithanshëm.

Nën ndikimin e të mësuarit, ndodh një kalim gradual nga njohja e anës së jashtme të fenomeneve në njohjen e thelbit të tyre. Të menduarit fillon të pasqyrojë vetitë dhe karakteristikat thelbësore të objekteve dhe dukurive, gjë që bën të mundur kryerjen e përgjithësimeve të para, përfundimet e para, nxjerrjen e analogjive të para dhe ndërtimin e përfundimeve elementare. Mbi këtë bazë, fëmija gradualisht fillon të formojë koncepte elementare shkencore.

Aktiviteti analitik-sintetik në fillim të moshës së shkollës fillore është ende shumë elementar, është kryesisht në fazën e analizës vizuale dhe efektive, bazuar në perceptimin e drejtpërdrejtë të objekteve.

Mosha e shkollës së vogël është mosha e formimit mjaft të dukshëm të personalitetit.

Karakterizohet nga marrëdhënie të reja me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, përfshirja në një sistem të tërë ekipesh, përfshirja në një lloj aktiviteti të ri - mësimdhënie, që i bën një sërë kërkesash serioze studentit.

E gjithë kjo ka një ndikim vendimtar në formimin dhe konsolidimin e një sistemi të ri të marrëdhënieve me njerëzit, ekipin, mësimin dhe përgjegjësitë e lidhura me to, formon karakterin, vullnetin, zgjeron gamën e interesave dhe zhvillon aftësitë.

Në moshën e shkollës fillore hidhet baza e sjelljes morale, mësohen normat morale dhe rregullat e sjelljes dhe fillon të formësohet orientimi social i individit.

Karakteri i nxënësve më të rinj të shkollës ndryshon në disa mënyra. Para së gjithash, ata janë impulsivë - priren të veprojnë menjëherë nën ndikimin e impulseve, nxitjeve të menjëhershme, pa menduar ose peshuar të gjitha rrethanat, për arsye të rastësishme. Arsyeja është nevoja për lëshim të jashtëm aktiv për shkak të dobësisë së rregullimit vullnetar të sjelljes lidhur me moshën.

Një tipar i lidhur me moshën është gjithashtu mungesa e përgjithshme e vullnetit: një nxënës i ri shkollor nuk ka ende shumë përvojë në luftën afatgjatë për një qëllim të synuar, duke kapërcyer vështirësitë dhe pengesat. Ai mund të heqë dorë nëse dështon, të humbasë besimin në forcat dhe pamundësitë e tij. Shpesh vërehen kapriçiozitete dhe kokëfortësi. Arsyeja e zakonshme për to janë mangësitë në edukimin familjar. Fëmija ishte mësuar me faktin se të gjitha dëshirat dhe kërkesat e tij ishin të kënaqura, ai nuk shihte refuzim në asgjë. Kapriçioziteti dhe kokëfortësia janë një formë e veçantë e protestës së një fëmije kundër kërkesave të rrepta që i bën shkolla, ndaj nevojës për të sakrifikuar atë që dëshiron për hir të asaj që i nevojitet.

Nxënësit më të vegjël janë shumë emocionues. Emocionaliteti reflektohet, së pari, në faktin se aktiviteti i tyre mendor zakonisht ngjyroset nga emocionet. Çdo gjë që fëmijët vëzhgojnë, mendojnë dhe bëjnë, ngjall tek ata një qëndrim të ngarkuar emocionalisht. Së dyti, nxënësit e rinj të shkollës nuk dinë të frenojnë ndjenjat e tyre ose të kontrollojnë shfaqjen e tyre të jashtme; ata janë shumë spontan dhe të sinqertë në shprehjen e gëzimit. Hidhërim, trishtim, frikë, kënaqësi ose pakënaqësi. Së treti, emocionaliteti shprehet në paqëndrueshmërinë e tyre të madhe emocionale, luhatjet e shpeshta të humorit, tendencën për të prekur, manifestimet afatshkurtra dhe të dhunshme të gëzimit, pikëllimit, zemërimit, frikës. Me kalimin e viteve, aftësia për të rregulluar ndjenjat e dikujt dhe për të frenuar manifestimet e tyre të padëshiruara zhvillohet gjithnjë e më shumë.

Mosha e shkollës fillore ofron mundësi të mëdha për zhvillimin e marrëdhënieve kolektiviste. Gjatë disa viteve, një nxënës i vogël shkollor, me edukimin e duhur, grumbullon përvojën e veprimtarisë kolektive që është e rëndësishme për zhvillimin e tij të mëtejshëm - aktivitet në ekip dhe për ekipin. Pjesëmarrja e fëmijëve në punët publike, kolektive ndihmon në nxitjen e kolektivizmit. Është këtu që fëmija fiton përvojën kryesore të veprimtarisë kolektive shoqërore.

Aftësitë natyrore të një nxënësi të shkollës së parë janë shumë të mëdha: truri i tij ka një plasticitet të tillë që i lejon atij të përballojë lehtësisht detyrat e memorizimit fjalë për fjalë. Le të krahasojmë: nga 15 fjali, një parashkollor mban mend 3-5, dhe një nxënës i shkollës fillore kujton 6-8.

Nxënësit e shkollave fillore zhvillojnë elemente të ndjenjave shoqërore, zhvillojnë aftësitë e sjelljes shoqërore (kolektivizmi, përgjegjësia për veprimet, shoqëria, ndihma reciproke, etj.) Lidhjet kolektive lindin dhe formohet opinioni publik. Mosha e shkollës fillore ofron mundësi të mëdha për formimin e cilësive morale dhe tipareve pozitive të personalitetit.

Duke folur për karakteristikat individuale të fëmijëve, para së gjithash, mund të kujtojmë fenomenin e përshpejtimit, sepse tashmë në moshën parashkollore, rreth 8% e fëmijëve kanë një "përhapje" të zhvillimit fiziologjik për sa i përket moshës biologjike 2-3 vjeç! Do të jetë veçanërisht e vështirë për një mësues të punojë në një ekip ku ndodh një fenomen i tillë.

Një aspekt tjetër: një nxënës vjen në shkollë i rregulluar mirë, në shtëpi ata janë të interesuar për sukseset e tij, e ndihmojnë atë të kapërcejë vështirësitë - e gjithë kjo krijon një gjendje besimi dhe sigurie të brendshme tek fëmija dhe është më e lehtë për mësuesin të gjejë kontakt me të. Dhe personi që ulet pranë jush mund të ketë një mjedis të ndryshëm në familje: jetë e parregullt, skandale midis prindërve - e gjithë kjo ndikon në asimilimin e vlerave morale dhe morale, dhe reagimi i tij ndaj ngjarjeve të shkollës varet nga kjo.

Fëmija përpiqet me të gjitha forcat t'i kapërcejë të gjitha pengesat që i pengojnë, sepse motivet për krijimin dhe mbajtjen e marrëdhënieve pozitive me fëmijët e tjerë marrin një rëndësi të madhe për zhvillimin e personalitetit të tij. Masa kryesore që përcakton pozicionin e fëmijës në një grup bashkëmoshatarësh është vlerësimi i mësuesit dhe suksesi akademik. Është ai që mund ta ndihmojë fëmijën në zhvillimin e tij psikologjik dhe social. E ardhmja e vendit tonë dhe e botës në tërësi qëndron tek fëmijët dhe ata kanë nevojë për shëndet për studimet e tyre dhe për rrugëtimin e gjatë të jetës, dhe Kushtetuta e OBSH-së thotë: Shëndeti është një gjendje e mirëqenies së plotë fizike, shpirtërore dhe sociale. , dhe jo vetëm mungesa e sëmundjes apo defekteve fizike.

Me hyrjen në shkollë, fëmija përfshihet në një sistem të ri marrëdhëniesh; mirëqenia e tij emocionale dhe marrëdhënia me prindërit tashmë varet shumë nga mësuesi: nëse mësuesi e lavdëron fëmijën, nëna gëzohet dhe i jep dashuri dhe dashuri, por nëse ai sillet pak keq në shkollë ose nuk arrin të kryejë një detyrë, qëndrimi ndaj tij mund të ndryshojë në mënyrë dramatike. Në këtë periudhë mësuesi bëhet për fëmijën një figurë që përcakton gjendjen e tij mendore jo vetëm në klasë, në nivel dhe në komunikim me bashkëmoshatarët, ndikimi i tij shtrihet edhe në marrëdhëniet në familje.

1.2 Karakteristikat e socializimit të nxënësve të rinj të shkollës: thelbi, koncepti

Edukimi është krijimi social, i qëllimshëm i kushteve (materiale, shpirtërore, organizative) që brezi i ri të asimilojë përvojën socio-historike për ta përgatitur atë për jetën shoqërore dhe punën prodhuese. Kategoria “arsim” është një nga më kryesoret në pedagogji. Ekziston edukimi në një kuptim të gjerë shoqëror, duke përfshirë ndikimin në personalitetin e shoqërisë në tërësi, dhe edukimin në një kuptim të ngushtë - si një aktivitet i qëllimshëm i krijuar për të formuar një sistem të tipareve të personalitetit, pikëpamjeve dhe besimeve. Edukimi shpesh interpretohet në një kuptim edhe më lokal - si zgjidhje për një detyrë specifike arsimore (për shembull, edukimi i tipareve të caktuara të karakterit, aktiviteti njohës, etj.). Kështu, edukimi është formimi i qëllimshëm i personalitetit bazuar në formimin e 1) qëndrimeve të caktuara ndaj objekteve dhe fenomeneve të botës përreth; 2) botëkuptimi; 3) sjellja (si manifestim i qëndrimit dhe botëkuptimit). Mund të dallojmë llojet e edukimit (mendor, moral, fizik, punëtor, estetik, etj.).

Zhvillimi i konceptit të përgjithshëm të humanizmit, edukimi arsimor që synon formimin e një personaliteti aktiv të plotë, i kushtohet vëmendje e veçantë, sipas V.S. Mukhina, mbi formimin e qëndrimit të një fëmije ndaj të drejtave dhe përgjegjësive të pranuara në shoqëri. Ekspertët propozojnë idenë e shndërrimit të përgjegjësive të fëmijëve në të drejtat e tyre, ndërgjegjësimi dhe kuptimi i të cilave rrit vetëvlerësimin e fëmijës.

Sipas A.V. Petrovsky, zhvillimi i personalitetit mund të paraqitet si një unitet i vazhdimësisë dhe ndërprerjes. “Vazhdimësia në zhvillimin e personalitetit shpreh stabilitetin relativ në modelin e kalimit të tij nga një fazë në tjetrën në një komunitet të caktuar, referencën e tij. Mosvazhdimësia karakterizon ndryshimet cilësore të krijuara nga veçoritë e përfshirjes së individit në kushte të reja specifike historike, të cilat shoqërohen me veprimin e faktorëve që lidhen me ndërveprimin e tij me të tjerët, sisteme të lidhura. Në këtë rast, me sistemin arsimor të pranuar në shoqëri.”

Socializimi është procesi i asimilimit dhe riprodhimit aktiv të përvojës shoqërore nga një individ, i kryer në komunikim dhe veprimtari. Socializimi mund të ndodhë si në kushte të ndikimit spontan mbi individin e rrethanave të ndryshme shumëdrejtimëshe të jetës, ashtu edhe në kushtet e edukimit dhe edukimit - një proces i qëllimshëm, i organizuar pedagogjikisht, sistematik dhe rezultat i zhvillimit njerëzor.

Sipas Petrovsky, e gjithë situata e zhvillimit shoqëror përcakton zhvillimin personal të një personi, gjendjen kalimtare të përshtatjes, individualizimit dhe integrimit si makro dhe mikrofaza. Një analizë e dispozitave kryesore që karakterizojnë procesin e zhvillimit të fëmijës tregon se në realitet të gjitha linjat në shqyrtim janë të ndërvarura dhe të ndërlidhura; kjo do të thotë se vetëm zbatimi i përbashkët i tyre përbën një ndryshim kaq progresiv që mund të quhet zhvillimi personal mendor i një personi në kuptimin e plotë të fjalës.

Njëkohësisht, theksohet se ky zhvillim ndodh nën ndikimin e mjedisit social, komunitetit në një situatë të caktuar dhe mbi të gjitha në situatën e formimit dhe edukimit. Kjo lidhet me faktin se të gjitha dispozitat e psikologjisë arsimore progresive theksojnë rëndësinë e zhvillimit, edukimit të arsimit me mjetet e të gjitha lëndëve akademike.

Zhvillimi i njeriut ndodh në ndërveprimin e tij me njerëzit e tjerë, në veprimtari, në procesin e trajnimit dhe edukimit, dhe kjo është një nga dispozitat kryesore të psikologjisë edukative.

Siç thekson S.L Rubinstein, “një fëmijë zhvillohet duke u rritur dhe mësuar, por nuk zhvillohet dhe nuk rritet dhe trajnohet. Kjo do të thotë se edukimi dhe mësimdhënia qëndron në vetë procesin e zhvillimit të fëmijës dhe nuk ndërtohet mbi të; vetitë mendore personale të fëmijës, aftësitë e tij, tiparet e karakterit, etj. jo vetëm që shfaqen, por edhe formohen në rrjedhën e veprimtarive të vetë fëmijës.” Nga kjo rrjedh teza psikologjike e nevojës për një organizim të veçantë të të nxënit të nxënësit si veprimtari edukative e tij. Megjithatë, procesi i sotëm shkollor dhe aktivitetet edukative po kalojnë një periudhë mjaft të vështirë, si e gjithë shoqëria jonë.

Sociologët e konsiderojnë socializimin si një proces të zhvillimit njerëzor në ndërveprimin e tij me botën e jashtme. Të tjerë e përkufizojnë atë si proces të formimit të aftësive dhe qëndrimeve sociale të individëve që korrespondojnë me rolet e tyre shoqërore, dhe të tjerë e kuptojnë atë si futja e një individi në pjesëmarrjen në jetën publike (të kuptuarit e kulturës, sjelljes në grup, pohimi i vetvetes dhe përmbushja e roleve të ndryshme shoqërore. ).

Studime të shumta krahasuese të kryera nga sociologë, edukatorë, psikologë dhe etnografë në shekullin e 20-të kanë treguar se jo vetëm zakonet, zakonet, traditat shoqërore, por edhe temperamenti dhe sjellja specifike e gjinive janë produkt i socializimit. Kështu, vetë cilësitë e maskulinitetit (mashkulloritetit) dhe feminitetit (feminitetit) nuk janë, siç është besuar prej kohësh, vetëm "natyrore", d.m.th. natyral dhe biologjikisht i përcaktuar (burrë i fortë, i fortë dhe grua e butë, e dobët). Ato formohen nga pikëpamjet mbizotëruese për imazhin e burrave dhe grave në një shoqëri të caktuar.

Historia e shfaqjes së termit "socializim" shoqërohet me një "keqkuptim", ose më saktë, me një pasaktësi në përkthimin nga gjermanishtja në anglisht. Megjithatë, fjala e re zuri rrënjë dhe grumbulloi probleme klasike sociologjike. Koncepti i "socializimit" është më i gjerë se konceptet tradicionale të "arsimimit" dhe "edukimit". Edukimi përfshin transferimin e një sasie të caktuar njohurish. Edukimi kuptohet si një sistem veprimesh të qëllimshme, të planifikuara me vetëdije, qëllimi i të cilit është të zhvillojë tek një fëmijë cilësi të caktuara personale dhe aftësi të sjelljes.

Socializimi përfshin edukimin, edukimin dhe, për më tepër, të gjithë grupin e ndikimeve spontane, të paplanifikuara që ndikojnë në formimin e personalitetit, procesin e asimilimit të individëve në grupe shoqërore.

Ekzistojnë dy qasje kryesore për përcaktimin e thelbit të procesit të socializimit: 1) socializimi është një lloj trajnimi, është një "rrugë njëkahëshe", kur pala aktive është shoqëria, dhe vetë personi është një objekt pasiv i saj. ndikime të ndryshme; 2) shumica dërrmuese e sociologëve aktualisht pajtohen me këtë qasje - ajo bazohet në paradigmën e ndërveprimit dhe thekson jo vetëm aktivitetin e treguar nga shoqëria (të ashtuquajturit agjentë të socializimit), por edhe aktivitetin dhe selektivitetin e individit.

Në të njëjtën kohë, socializimi konsiderohet si një proces që vazhdon gjatë gjithë jetës së një personi. Është zakon të dallohet socializimi parësor, i cili mbulon periudhën e fëmijërisë, dhe socializimi dytësor, i cili zë një periudhë më të gjatë kohore dhe përfshin gjithashtu moshën madhore dhe pleqërinë.

Socializimi formon një person si një anëtar i një shoqërie që dëshiron të formojë një lloj personi të caktuar që korrespondon me idealet e tij sociale, kulturore, fetare dhe etike. Përmbajtja e këtyre idealeve ndryshon në varësi të traditave historike, zhvillimit socio-ekonomik dhe kulturor, sistemeve sociale dhe politike.

Në fazën e tanishme, ideali i një anëtari të plotë të shoqërisë ka shumë karakteristika që janë të përbashkëta ose pak a shumë të ngjashme për shoqëri të ndryshme. Për rrjedhojë, procesi i socializimit në shoqëri të ndryshme, duke ruajtur specifikat e caktuara, fiton një sërë karakteristikash universale dhe të ngjashme. Kjo është kryesisht për shkak të tendencave globale (urbanizimi, informatizimi, ndryshimet mjedisore, demografike dhe të tjera).

Duhet të theksohet se përmbajtja e procesit të socializimit përcaktohet nga fakti se shoqëria është e interesuar për anëtarët e shoqërisë:

· zotëron rolet e një burri ose një gruaje (socializimi i suksesshëm i rolit seksual);

· mund dhe dëshiron të marrë pjesë me kompetencë në aktivitete produktive (socializimi profesional);

· krijoi një familje të fortë (rolet e mësuara të familjes);

· ishin qytetarë ligjvënës (socializimi politik) etj.

Kushtet e mësipërme të socializimit karakterizojnë një person si një objekt socializimi, por një person bëhet një anëtar i plotë i shoqërisë, duke qenë jo vetëm një objekt, por edhe një subjekt socializimi.

Si subjekt, një person në procesin e socializimit asimilon normat shoqërore dhe vlerat kulturore në unitet të pandashëm me zbatimin e veprimtarisë së tij, vetë-zhvillimit dhe vetë-realizimit në shoqëri. Socializimi bëhet i suksesshëm për një person nëse personaliteti i tij zhvillohet në proces.

Në shkencën moderne pedagogjike, dallohen nivelet e mëposhtme të zhvillimit njerëzor, të cilat janë të ndërlidhura ngushtë: biologjike, psikologjike, sociale, ideologjike, por në faza të ndryshme kohore një ose një nivel tjetër merr rëndësi dominuese. Për shembull, nëse zhvillimi fizik i një personi ndodh më intensivisht në fëmijëri, atëherë përbërësit social dhe ideologjik dominojnë më pas.

Një tipar i fëmijëve të moshës së shkollës fillore, që i bën ata të ngjashëm me parashkollorët, por që intensifikohet edhe më shumë kur hyjnë në shkollë, është besimi i pakufishëm te të rriturit, kryesisht te mësuesit, nënshtrimi dhe imitimi i tyre. Fëmijët e kësaj moshe e njohin plotësisht autoritetin e një të rrituri dhe pothuajse pa kushte pranojnë vlerësimet e tij. Edhe kur e karakterizon veten si person, një nxënës i vogël shkollor në thelb përsërit vetëm atë që një i rritur thotë për të. Kjo lidhet drejtpërdrejt me vetëvlerësimin. Ndryshe nga parashkollorët, nxënësit e rinj të shkollës tashmë kanë vetëvlerësim të llojeve të ndryshme: adekuat, të mbivlerësuar dhe të nënvlerësuar.

Në moshën e shkollës fillore, kontrolli i pavarur i fëmijës mbi veprimet e tij arrin një nivel ku fëmijët tashmë mund të kontrollojnë sjelljen në bazë të një vendimi, qëllimi ose qëllimi afatgjatë. Përveç kësaj, në bazë të përvojës së fituar tashmë në aktivitetet edukative, lojëra dhe pune, fëmija zhvillon parakushtet për zhvillimin e motivimit për të arritur sukses. Përafërsisht midis moshës 6 dhe 11 vjeç, një fëmijë zhvillon një ide se si të kompensojë mungesën e aftësive të tij duke rritur përpjekjet e tij dhe anasjelltas.

Paralelisht me motivimin për të arritur sukses dhe nën ndikimin e tij, puna e palodhur dhe pavarësia përmirësohet në moshën e shkollës fillore. Puna e palodhur lind si pasojë e sukseseve të përsëritura kur bëhet përpjekje e mjaftueshme dhe fëmija merr shpërblime për këtë, veçanërisht kur ka treguar këmbëngulje në arritjen e qëllimit. Pavarësia e nxënësve më të rinj kombinohet me varësinë e tyre nga të rriturit. Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme që kombinimi i pavarësisë dhe varësisë të jetë reciprokisht i balancuar.

Kur një fëmijë hyn në shkollë, ndodhin ndryshime në marrëdhëniet e tij me njerëzit rreth tij, dhe me kaq shumë domethënëse. Para së gjithash, koha e caktuar për komunikim rritet ndjeshëm. Temat e komunikimit ndryshojnë; nuk përfshin tema që lidhen me lojën. Për më tepër, tek fëmijët e klasave III-IV, vërehen përpjekjet e para për të frenuar emocionet, impulset dhe dëshirat e menjëhershme. Në moshën e shkollës fillore, individualiteti i tyre fillon të shfaqet më fuqishëm. Ka një zgjerim dhe thellim të ndjeshëm të njohurive, aftësitë dhe aftësitë e fëmijës përmirësohen; Shumica e fëmijëve në klasat III-IV demonstrojnë aftësi të përgjithshme dhe të veçanta për lloje të ndryshme aktivitetesh.

Rëndësi të veçantë për zhvillimin në këtë moshë ka stimulimi dhe përdorimi maksimal i motivimit të arritjeve në aktivitetet edukative, lojëra dhe pune të fëmijëve.

Në fund të moshës së shkollës fillore, deri në klasat III-IV, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët bëhen gjithnjë e më të rëndësishme për fëmijët dhe këtu hapen mundësi shtesë për përdorimin aktiv të këtyre marrëdhënieve për qëllime edukative.

Kapitulli 2. Bazat metodologjike të socializimit të nxënësve të shkollës së mesme

edukim socializim mosha shkollore

Ne studiuam një sërë programesh që synojnë përmirësimin e kushteve për socializimin e nxënësve të shkollës së mesme, të cilat na lejuan të përgjithësojmë bazat metodologjike të programeve në këtë fushë.

Qëllimi i programit: Të krijojë kushte pedagogjike dhe socio-psikologjike që u mundësojnë nxënësve të shkollave fillore të zotërojnë aftësitë e socializimit.

Në kushtet moderne, ka një nevojë në rritje për individë aktivë, me vullnet të fortë, të cilët dinë të organizojnë punën e tyre dhe veten, të cilët janë në gjendje të marrin iniciativën dhe të kapërcejnë vetë vështirësitë. Në këtë drejtim, u bë e nevojshme të fokusohemi në rregullimin e sjelljes sociale të fëmijës.

Objektivat e programit:

· Formimi i aftësisë së nxënësve të shkollave fillore për të lundruar në një mjedis të ri shoqëror;

· Formimi i një vetë-koncepti pozitiv;

· Formimi i një kulture komunikuese, zhvillimi i aftësisë për të komunikuar dhe bashkëpunuar;

· Zhvillimi i rregullimit vullnetar të sjelljes dhe veprimtarisë;

· Edukimi i cilësive shpirtërore dhe morale të individit;

· Zhvillimi i aftësive të veprimit refleksiv.

Plani i përafërt i programit arsimor dhe tematik:

.1 modul Formimi i pozitës sociale të një fëmije 6-7 vjeç .

Qëllimi kryesor i këtij moduli specifikohet në detyrat e mëposhtme:

· Diagnoza e formimit të gatishmërisë socio-psikologjike me qëllim të organizimit të punës për përshtatjen e suksesshme të fëmijës në shkollë.

· Formimi i aftësisë për të lundruar në një mjedis të ri shoqëror, duke zotëruar një rol të ri shoqëror.

· Formimi i nevojës për aftësi komunikimi dhe komunikimi.

.2 modul .

Qëllimi: Formimi dhe zhvillimi i cilësive vullnetare si tipare të personalitetit të rëndësishëm shoqëror.

.3 modul Statusi psikologjik dhe pedagogjik i një nxënësi të shkollës fillore .

Objektivat e modulit:

· Të nxjerrë në pah komponentët psikologjikë të veprimtarisë shoqërore të nxënësve, të identifikojë përcaktuesit e tij ndërpersonal dhe veçoritë e zhvillimit te nxënësit e rinj të shkollës;

· Përcaktimi i një grupi metodash produktive të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për të diplomuarit e shkollave fillore me qëllim të përshtatjes së suksesshme në menaxhimin e mesëm.

Bazuar në analizën e të dhënave nga diagnostikimet e mëparshme, krijohen dy grupe për punë të mëtejshme.

· Grupi i parë punon në zhvillimin e komponentëve kognitiv të sjelljes: qëndrimi ndaj aktiviteteve kuptimplote, ndërveprimi me bashkëmoshatarët, aftësitë e vetëkontrollit, aftësitë e sjelljes në situata të vështira.

· Grupi i dytë punon në zhvillimin e komponentit motivues dhe personal: vetëvlerësimi, motivimi arsimor, vetërregullimi.

Klasat në grup zhvillohen në formën e stërvitjeve dhe ushtrimeve të lojës. Nxënësit kanë mundësinë të ndërveprojnë me bashkëmoshatarët, të përjetojnë situata bashkëpunimi dhe mbështetjeje reciproke dhe të krijojnë modele të komunikimit efektiv. Veprimi i lojës zhvillon aftësinë për vetëkontroll, kritika ndaj vetes dhe të tjerëve dhe aftësinë për të analizuar këto veprime. Mësimet zhvillohen në alternim, 1 herë në javë dhe përbëhen nga 19 - 20 orë mësimi.

· 1.Rregullimi vullnetar i sjelljes dhe aktivitetit - për formimin dhe zhvillimin e cilësive vullnetare si tipare të personalitetit të rëndësishëm shoqëror.

· 2.Aktiviteti social dhe tiparet e tij zhvillimore tek nxënësit e rinj të shkollës - për zhvillimin e komponentëve të sjelljes: qëndrimi ndaj aktiviteteve kuptimplote, ndërveprimi me bashkëmoshatarët, aftësitë e vetëkontrollit, aftësitë e sjelljes në situata të vështira; për zhvillimin e komponentit motivues dhe personal - vetëvlerësim, motivim arsimor, vetë-rregullim.

Puna për zhvillimin social duhet të bëhet edhe në aktivitetet edukative.

Në mësimet e botës përreth, vëmendja përqendrohet në zgjerimin e ideve të fëmijëve për natyrën, normat e jetës - formohen njohuri për objektet dhe fenomenet e botës përreth dhe lidhjet midis tyre; për t'u njohur me normat shoqërore të sjelljes në të gjitha sferat e jetës njerëzore: në jetën e përditshme, në punë, në rrugë, në transport, në prehër të natyrës, në një dyqan dhe vende të tjera - ka trajnime për masat e sigurisë gjatë ndërveprimit. me botën e jashtme, duke kapërcyer qëndrimin estetikisht negativ të fëmijëve ndaj disa objekteve natyrore.

Kjo punë realizohet nëpërmjet lojërave didaktike, ushtrimeve argëtuese, tregimeve, bisedave, vëzhgimeve, eksperimenteve, ekskursioneve dhe fjalëve të urta.

Mësimet e shëndetit synojnë të zhvillojnë tek një fëmijë vlerën e shëndetit, ndjenjën e përgjegjësisë për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të tij dhe zgjerimin e njohurive dhe aftësive në kulturën higjienike.

Asnjë dëshirë, urdhër ose ndëshkim nuk mund ta detyrojë një person të udhëheqë një mënyrë jetese të shëndetshme, të mbrojë dhe përmirësojë shëndetin, nëse ai vetë nuk formon me vetëdije stilin e tij të sjelljes së shëndetshme.

Duke analizuar programet, ne identifikuam mënyrat përmes të cilave do të formohet një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj një jete të shëndetshme:

Duke u mësuar fëmijëve aftësitë sanitare, ju mund t'u jepni atyre një kuptim të zgjeruar të botës së mikroorganizmave dhe efekteve të tyre të dëmshme në shëndetin e njeriut.

Nëpërmjet njohjes me rregullat e rrugës - duke rrënjosur në to aftësitë e sjelljes së sigurt në rrugë.

o 2. Nënshtrimi ndaj kërkesave etnokulturore.

Tani për tani, anëtarët e familjes dhe mësuesit janë shembuj të imitimit të vetëdijshëm për fëmijën, dhe një fëmijë 7-8 vjeç përsërit me vetëdije veprimet e të rriturve dhe përpiqet të konsolidojë automatizmin e disa veprimeve.

o 3. Marrja e kënaqësisë nga vetë-përmirësimi.

Ndjenja e shëndetit i sjell gëzim një personi pavarësisht nga mosha.

Ne e mësojmë fëmijën të jetë i vetëdijshëm për këtë gëzim - ai zotëron reflektimin (ndërgjegjësimin) e emocioneve. Për shembull, lëkura e pastër e duarve është shumë më e bukur se gishtat e pista; rrobat e pastra dhe të bukura janë gjithashtu të bukura.

Këto motivime për të krijuar një mënyrë jetese të shëndetshme janë të disponueshme për një fëmijë 7-8 vjeç.

Puna për formimin e cilësive shoqërore.

Edukimi i një personi karakterizohet nga cilësi të ndryshme shoqërore, duke reflektuar marrëdhëniet e ndryshme të individit me botën përreth tij dhe me veten e tij.

Detyra është që çdo person të plotësojë kriteret bazë të pranuara në shoqëri. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të vendosen cilësitë më të rëndësishme shoqërore që mund të konsiderohen të detyrueshme për qytetarët e vendit tonë. Cilësi të tilla mund të shërbejnë si niveli i zhvillimit shoqëror të një nxënësi të shkollës dhe të karakterizojnë shkallën e gatishmërisë së tij për jetën në shoqëri.

Këto janë cilësitë e mëposhtme sociale:

· Partneriteti.

· Respekt për të moshuarit.

· Mirësia.

· Ndershmëria.

· Pune e veshtire.

· Kursim.

· Disiplinë, ruajtjen e rendit.

· Kuriozitet.

· Dashuria për bukurinë.

· Dëshira për të qenë të fortë dhe të shkathët.

Përcaktimi i nivelit të zhvillimit të këtyre cilësive sociale do të ndihmojë në përcaktimin e nivelit të zhvillimit shoqëror të studentit.

Të njëjtët tregues veprojnë si parametra me të cilët mund të gjykohet arsimimi i studentëve.

Këto cilësi shoqërore u zhvilluan përmes formave të ndryshme të punës:

· Në veprimtaritë edukative - intelektuale, lojëra me role, lexim në grup, diskutim për atë që u lexua, vizatim, punë me fjalë të urta, punë në grupe.

· Në aktivitetet jashtëshkollore - përgatitja dhe pjesëmarrja në pushime, orët e mësimit, aktivitetet e punës, kryerja e punëve.

Karakteristikat e socializimit të rolit gjinor

Interesi pedagogjik për zhvillimin e rolit gjinor në lidhje me socializimin me rolin gjinor të një fëmije është për shkak të një sërë rrethanash, dhe mbi të gjitha, të kuptuarit se në jetën reale fëmija zhvillohet si përfaqësues i një gjinie të caktuar.

Specifikat dhe dinamika e zhvillimit të një fëmije si përfaqësues i gjinisë së tij në kushtet e kulturës moderne psikoseksuale kërkon një rishikim të pozicioneve pedagogjike në lidhje me praktikën e edukimit seksual për fëmijët, përkatësisht:

· riorientimi i qëllimeve të edukimit nga komponenti kognitiv i zhvillimit të rolit gjinor në ato emocionale, efektive dhe të sjelljes dhe sigurimi i lidhjes së tyre;

· duke marrë parasysh specifikat dhe dinamikën e zhvillimit të rolit gjinor, faktorët e socializimit të rolit gjinor në procesin arsimor;

· krijimin e kushteve për të siguruar ndërthurjen e proceseve të socializimit dhe individualizimit gjatë zhvillimit të rolit gjinor të fëmijës;

· zbatimin e funksioneve koordinuese dhe kompensuese të edukimit seksual në procesin edukativo-arsimor.

Zbatimi i programeve të tilla do t'u lejojë nxënësve të rinj të pranojnë dhe zotërojnë pa dhimbje role të reja shoqërore dhe të funksionojnë me sukses në një sistem të ndryshëm të marrëdhënieve shkollore.

konkluzioni

Socializimi është procesi me anë të të cilit një individ përvetëson normat e grupit të tij në atë mënyrë që, nëpërmjet formimit të I manifestohet veçantia e një individi të caktuar si person, procesi i asimilimit nga individi i modeleve të sjelljes, normave shoqërore dhe vlerave të nevojshme për funksionimin e tij të suksesshëm në një shoqëri të caktuar.

Socializimi mbulon të gjitha proceset e përfshirjes kulturore, trajnimit dhe edukimit, përmes të cilave një person fiton natyrën sociale dhe aftësinë për të marrë pjesë në jetën shoqërore. Në procesin e socializimit merr pjesë i gjithë mjedisi i individit: familja, fqinjët, bashkëmoshatarët në një institucion fëmijësh, shkollë, media etj.

Çdo fëmijë dëshiron të arrijë sukses social në të ardhmen. Megjithatë, duke analizuar statistikat e shkollës, shohim se jo të gjithë nxënësit e sotëm kanë një nivel të mjaftueshëm pavarësie dhe aftësitë për të analizuar dhe vlerësuar aktivitetet dhe veprimet e tyre janë të zhvilluara dobët. Për të korrigjuar situatën, është e nevojshme që duke filluar nga shkolla fillore, të ndërtohet puna për përshtatjen dhe socializimin e individit.

Mosha e shkollës fillore është një periudhë e ndryshimeve dhe transformimeve pozitive në të gjitha fushat e zhvillimit mendor. Procesi i socializimit në këtë kohë ndodh në bazë të zhvillimit intensiv dhe pasurimit të natyrës sociale të fëmijës. Sa më shumë përfitime pozitive të ketë një student, aq më lehtë do të jetë për të që të përshtatet me botën moderne.

Është e nevojshme që një mësues i shkollës fillore të konsiderojë qëllimin e veprimtarisë së tij mësimore krijimin e një mjedisi edukativ që do të kontribuonte në socializimin e suksesshëm të nxënësve më të vegjël.

Bazuar në faktin se gjatë fëmijërisë së shkollës fillore aktiviteti drejtues është të mësuarit, dhe formimet e reja personale janë vetëvlerësimi, vendosja arbitrare e qëllimeve dhe ndërgjegjësimi për përkatësinë në shoqëri, aktivitetet për socializimin e nxënësve të shkollave fillore duhet të ndërtohen në 3 drejtime kryesore:

· Arsimi. Zgjedhja e programeve dhe teknologjive që synojnë zhvillimin e fëmijës si subjekt i veprimtarisë edukative.

· Edukimi. Organizimi i procesit arsimor që synon zhvillimin personal, krijimin e kushteve për vetë-shprehje, vetë-afirmim, vetë-realizim të secilit fëmijë.

· Menaxhimi i cilësisë së arsimit në nivel lokal. Ndërtimi i një sistemi vlerësimi që promovon formimin e vetëvlerësimit adekuat dhe aftësive të vetëkontrollit.

Kështu, socializimi i nxënësve të rinj përmes pedagogjisë nxit përshtatjen e favorshme, vendosjen relativisht të shpejtë të kontakteve, perceptimin optimist të njerëzve, lehtëson ankthin social, rrit statusin e fëmijës në shoqëri dhe siguron rezultate më të mira në çdo lloj aktiviteti.

Bibliografi

1.Andreeva G.M. Niveli i stabilitetit shoqëror dhe tiparet e socializimit në moshën e shkollës së mesme // Buletini i Universitetit Shtetëror të Moskës. Episodi 14. Psikologji. - 1997. - Nr. 4. - Fq.31.

.Vyatkin A.P. Metodat psikologjike për studimin e socializimit ekonomik të individit në procesin e të mësuarit. - Irkutsk: Shtëpia botuese BGUEP, 2004. - 228 f.

.Golovanova N.F., Socializimi i nxënësve të rinj si një problem pedagogjik. - Shën Petersburg: Letërsi speciale, 1997.

.Kletsina I.S. Socializimi gjinor: Libër mësuesi. - Shën Petersburg, 1998.

.Kondratyev M.Yu. Karakteristikat tipologjike të zhvillimit psikosocial të adoleshentëve // Pyetje të psikologjisë. - 1997. - Nr 3. - F. 69-78.

.Nevirko D.D. Bazat metodologjike për studimin e socializimit të personalitetit bazuar në parimin e një universi minimal // Personaliteti, kreativiteti dhe moderniteti. 2000. Vëll. 3. - fq 3-11.

.Pakhomov V.N. Projekti "qytetar" është një mënyrë e shoqërizimit të adoleshentëve // Edukimi publik. - 2000. - Nr. 7. - Fq.163.

.Rean A.A. Socializimi i personalitetit // Lexuesi: Psikologjia e personalitetit në veprat e psikologëve vendas. - Shën Petersburg: Peter, 2000.

.Fjalori i pedagogjisë sociale: Libër mësuesi. manual për studentët e lartë teksti shkollor institucione / Autor - komp. L. V. Mardakaev. M.: Shtëpia botuese. Qendra "Akademia", 2002.

.Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Karakteristikat e caktimit të normave shoqërore nga fëmijët e gjinive të ndryshme // Pyetjet e psikologjisë. - 1997. - Nr.3. - Fq.32-39.

.Shinina T.V. Ndikimi i psikodinamikës në formimin e stilit individual të socializimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore // Materialet e Internacionales së Parë. shkencore-praktike Konferenca "Psikologjia e Arsimit: Problemet dhe Perspektivat" (Moskë, 16-18 dhjetor 2004). - M.: Smysl, 2004. - F.60-61.

.Shinina T.V. Studimi i karakteristikave individuale të socializimit të fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore // Punime shkencore të MPGU. Seria: Shkenca psikologjike dhe pedagogjike. Shtu. artikuj. - M.: Prometeu, 2004. - F.593-595.

.Shinina T.V. Studimi i procesit të socializimit të fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore Materiale të Konferencës XII Ndërkombëtare të Studentëve, Studentëve Pasuniversitar dhe Shkencëtarëve të Rinj "Lomonosov". Vëllimi 2. - M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 2005. - F. 401-403.

.Shinina T.V. Kultura psikologjike dhe pedagogjike e prindërve si një faktor në zhvillimin mendor dhe socializimin e fëmijëve // Punime shkencore të MPGU. Seria: Shkenca psikologjike dhe pedagogjike. Shtu. artikuj. - M.: Prometeu, 2003. - F.758-759.

.Yartsev D.V. Karakteristikat e socializimit të një adoleshenti modern // Pyetje të psikologjisë. - 1998. - Nr. 6. - Fq.54-58.

1.2 Karakteristikat e socializimit të nxënësve të rinj të shkollës: thelbi, koncepti

Siç thekson S.L Rubinstein, “një fëmijë zhvillohet duke u rritur dhe mësuar, por nuk zhvillohet dhe nuk rritet dhe trajnohet. Kjo do të thotë se edukimi dhe mësimdhënia qëndron në vetë procesin e zhvillimit të fëmijës dhe nuk ndërtohet mbi të; vetitë mendore personale të fëmijës, aftësitë e tij, tiparet e karakterit, etj. jo vetëm që shfaqen, por edhe formohen në rrjedhën e veprimtarive të vetë fëmijës” Referenca nga Rean A.A. Socializimi i personalitetit // Lexuesi: Psikologjia e personalitetit në veprat e psikologëve vendas. - Shën Petersburg: Peter, 2000. F. 152. . Nga kjo rrjedh teza psikologjike e nevojës për një organizim të veçantë të të nxënit të nxënësit si veprimtari edukative e tij. Megjithatë, procesi i sotëm shkollor dhe aktivitetet edukative po kalojnë një periudhë mjaft të vështirë, si e gjithë shoqëria jonë.

Duhet të theksohet se përmbajtja e procesit të socializimit përcaktohet nga fakti se shoqëria është e interesuar për anëtarët e shoqërisë:

· zotëron rolet e një burri ose një gruaje (socializimi i suksesshëm i rolit seksual);

· mund dhe dëshiron të marrë pjesë me kompetencë në aktivitete produktive (socializimi profesional);

· krijoi një familje të fortë (rolet e mësuara të familjes);

· ishin qytetarë ligjvënës (socializimi politik) etj.

Rëndësi të veçantë për zhvillimin në këtë moshë ka stimulimi dhe përdorimi maksimal i motivimit të arritjeve në aktivitetet edukative, lojëra dhe pune të fëmijëve.

Ndikimi i mediave në zhvillimin social të nxënësve të shkollave fillore

Është e qartë se për të kuptuar karakteristikat e socializimit dhe formimin e një sistemi të orientimeve të vlerave të studentëve, nuk mjafton absolutisht të kufizohemi në shqyrtimin e mekanizmave të këtyre proceseve vetëm në kuadrin e institucioneve arsimore ...

Ndikimi i stileve të edukimit familjar në socializimin e suksesshëm të një nxënësi të shkollës fillore

Një person formohet si një personalitet dhe subjekt i veprimtarisë në procesin e socializimit. Socializimi kuptohet si procesi i asimilimit të një individi të normave shoqërore dhe zhvillimit të roleve shoqërore të pranuara në një shoqëri të caktuar.

Loja si një mënyrë efektive për shoqërimin e nxënësve të shkollave fillore

Metodologjia e studimit të rubrikës “Mjeshtëri dore” klasa V

Metodologjia e veprimtarive sociale dhe pedagogjike për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin krijues të fëmijëve është krijimi i kushteve të favorshme për socializim në procesin e zhvillimit të aftësive të tyre krijuese. Kur flasim për krijimin e këtyre kushteve, nuk mund të harrojmë koncepte të tilla...

Teknologjitë multimediale si një mjet për korrigjimin e disgrafisë tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

Korrigjimi i çrregullimit të shkrimit multimedial Përmbajtja e termit “disgrafi” përkufizohet ndryshe në literaturën moderne. Këtu janë disa nga përkufizimet më të njohura. R.I...

Mësimi i teknologjisë së përpunimit të metaleve

Vetëvendosje profesionale e nxënësve të shkollës në procesin e studimit të teknologjisë së përpunimit të pëlhurave

Në filozofi, "vetëvendosja" përkufizohet si një koncept i etikës dhe konsiderohet si "një qëndrim aktiv ndaj një situate, i painteresuar dhe madje i lidhur me rrezikun, pasi synon mbrojtjen e vlerave estetike nga ajo që i kërcënon ato". ..

Parandalimi i konsumit të surfaktantit në moshën e shkollës fillore përmes aktiviteteve jashtëshkollore

Periudha fillestare e jetës shkollore zë grupmoshën nga 6-7 deri në 10-11 vjeç (klasat 1-4). Kur një fëmijë hyn në shkollë, nën ndikimin e të mësuarit, fillon një ristrukturim i të gjitha proceseve të tij të ndërgjegjshme, përvetësimi i tyre i cilësive...

Puna në një ese si një mënyrë për të zhvilluar imagjinatën krijuese të nxënësve të shkollave fillore

Së bashku me imazhet e kujtesës, të cilat janë kopje të perceptimit, një person mund të krijojë imazhe krejtësisht të reja. Në imazhe mund të imagjinojmë diçka që nuk ishte aspak në përvojën tonë, madje edhe atë...

Socializimi i nxënësve të shkollës

edukimi i socializimit mosha e shkollës Ne studiuam një sërë programesh që synojnë përmirësimin e kushteve për socializimin e nxënësve të rinj, gjë që na lejoi të përgjithësojmë bazat metodologjike të programeve në këtë fushë ...

Faktorët e socializimit të fëmijëve parashkollorë dhe tipologjia e tyre

Aktualisht, ideja që socializimi duhet të konsiderohet si një proces i dyanshëm, duke përfshirë jo vetëm asimilimin...

Formimi i një personaliteti të edukuar ekologjikisht të një nxënësi të shkollës së vogël

Problemet globale mjedisore kanë paraqitur sfida të reja për praktikën shkollore në edukimin e brezit të ri në frymën e një qëndrimi të kujdesshëm, të përgjegjshëm ndaj natyrës, shfrytëzimit racional të burimeve natyrore dhe mbrojtjes së burimeve natyrore...

Edukimi mjedisor i nxënësve të shkollave të vogla

Siç tregon përvoja e shekullit të kaluar, me zhvillimin e shpejtë të pajisjeve shkencore dhe teknike, natyra e planetit po shkatërrohet jo më pak shpejt. Dyshohet në mënyrë të pavullnetshme për ndërvarësinë e ngushtë të këtyre proceseve...

Edukimi ekologjik dhe historik lokal për nxënësit e shkollave të vogla

Me edukimin mjedisor dhe të historisë lokale ne kuptojmë një sistem të njohurive mjedisore me fokus historik lokal...

Mosha e shkollës së vogël mbulon periudhën e jetës nga 6-7 deri në 9-11 vjet dhe përcaktohet nga rrethana më e rëndësishme në jetën e një fëmije - pranimi i tij në shkollë. Një strukturë e re marrëdhëniesh po shfaqet në shkollë. Sistemi "fëmijë - i rritur" diferencohet në "fëmijë - mësues" dhe "fëmijë - prindër". Marrëdhënia "fëmijë-mësues" vepron si një marrëdhënie "fëmijë-shoqëri" për fëmijën dhe fillon të përcaktojë marrëdhëniet e fëmijës me prindërit e tij dhe marrëdhëniet me njerëzit e tjerë.

Fillimi i periudhës është i rrënjosur në krizën 6-7 vjeç, kur fëmija ndërthur tiparet e fëmijërisë parashkollore me karakteristikat e një nxënësi të shkollës.

Situata e re sociale e zhvillimit kërkon një aktivitet të veçantë nga fëmija - veprimtari edukative. Kur një fëmijë vjen në shkollë, nuk ka asnjë aktivitet mësimor si i tillë, ai duhet të formohet në formën e aftësive të të mësuarit. Vështirësia kryesore që haset në rrugën e këtij formimi është se motivi me të cilin fëmija vjen në shkollë nuk lidhet me përmbajtjen e veprimtarisë që ai duhet të kryejë në shkollë. Aktiviteti edukativo-arsimor do të zhvillohet gjatë gjithë viteve të studimit, por vetëm tani, kur po merr formë dhe po formohet, po kryeson.

Aktiviteti edukativ është një aktivitet që e kthen fëmijën nga vetja, kërkon reflektim, vlerësim të "ajo që isha" dhe "çfarë jam bërë".

Të gjitha llojet e aktiviteteve kontribuojnë në zhvillimin e sferës njohëse.

Lloji mbizotërues i vëmendjes në fillim të mësimit është i pavullnetshëm, në klasat fillore ndodh procesi i formimit të vullnetarizmit në përgjithësi dhe vëmendjes vullnetare në veçanti. Por vëmendja vullnetare është ende e paqëndrueshme, pasi nuk ka ende mjete të brendshme të vetërregullimit. Kjo paqëndrueshmëri zbulohet në dobësinë e aftësisë për të shpërndarë vëmendjen, në shpërqendrim dhe ngopje, lodhje të shpejtë dhe ndërrim të vëmendjes nga një objekt në tjetrin.

Të menduarit bëhet funksioni dominues në moshën e shkollës fillore. Ka përfunduar kalimi nga të menduarit vizual-figurativ në atë verbal-logjik, i cili filloi në moshën parashkollore. Mendimi imagjinativ po bëhet gjithnjë e më pak i nevojshëm në aktivitetet edukative.

Shumica e fëmijëve shfaqin një ekuilibër relativ midis llojeve të ndryshme të të menduarit. Një kusht i rëndësishëm për formimin e të menduarit teorik është formimi i koncepteve shkencore. Të menduarit teorik i lejon studentit të zgjidhë probleme, duke u fokusuar jo në shenjat dhe lidhjet e jashtme, vizuale të objekteve, por në vetitë dhe marrëdhëniet e brendshme, thelbësore. Zhvillimi i të menduarit teorik varet nga mënyra se si dhe çfarë i mësohet fëmijës, d.m.th. në varësi të llojit të trajnimit.

Perceptimi nuk është mjaft i diferencuar. Në mënyrë që studenti të analizojë në mënyrë më delikate cilësitë e objekteve, mësuesi duhet të kryejë punë të veçantë, duke e mësuar atë të vëzhgojë. Nëse parashkollorët karakterizoheshin nga analizimi i perceptimit, atëherë në fund të moshës së shkollës fillore, me trajnimin e duhur, shfaqet perceptimi sintetizues. Zhvillimi i inteligjencës krijon aftësinë për të vendosur lidhje midis elementeve të asaj që perceptohet.

Kujtesa zhvillohet në dy drejtime - arbitrariteti dhe kuptimi. Fëmijët kujtojnë në mënyrë të pavullnetshme materialin edukativ që ngjall interesin e tyre, i paraqitur në mënyrë lozonjare, i shoqëruar me mjete të ndritshme pamore, etj. Por, ndryshe nga parashkollorët, ata janë në gjendje të mësojnë përmendësh me qëllim, vullnetarisht materiale që nuk janë interesante për ta. Çdo vit, të mësuarit bazohet gjithnjë e më shumë në kujtesën vullnetare.

Imagjinata gjithashtu kalon në dy faza në zhvillimin e saj. Në fillim, imazhet e rikrijuara karakterizojnë objektin, janë të varfëra në detaje, joaktive - kjo është një imagjinatë rikrijuese (riprodhuese); faza e dytë karakterizohet nga përpunimi i konsiderueshëm i materialit figurativ dhe krijimi i imazheve të reja - kjo është imagjinatë produktive.

Të folurit është një nga proceset më të rëndësishme mendore të një fëmije të shkollës fillore. Një nga funksionet e të folurit bëhet komunikues. Fjalimi i një nxënësi të vogël shkollor është i larmishëm në shkallën e arbitraritetit, kompleksitetit dhe planifikimit, por deklaratat e tij janë shumë spontane.

Kështu, neoplazmat kryesore të moshës së shkollës fillore në sferën njohëse mund të konsiderohen:

1) një nivel cilësisht i ri i zhvillimit të rregullimit vullnetar të sjelljes dhe aktivitetit, duke përfshirë "të brendshëm", mendor;

2) reflektimi, analiza, plani i brendshëm i veprimit;

3) zhvillimi i një qëndrimi njohës ndaj realitetit

Sfera motivuese, sipas A.N. Leontiev, është thelbi i personalitetit.Ndër motivet e ndryshme shoqërore të të mësuarit, ndoshta vendin kryesor e zë motivi i marrjes së notave të larta. Notat e larta për një student të ri janë një burim shpërblimesh të tjera, një garanci e mirëqenies së tij emocionale dhe një burim krenarie.

Motivet e brendshme:

1) Motivet njohëse - ato motive që lidhen me përmbajtjen ose karakteristikat strukturore të vetë veprimtarisë arsimore: dëshira për të marrë njohuri; dëshira për të zotëruar mënyrat e përvetësimit të pavarur të njohurive;

2) Motivet sociale - motive të lidhura me faktorë që ndikojnë në motivet e të mësuarit, por jo të lidhura me aktivitetet edukative, dëshira për të qenë një person i arsimuar, për të qenë i dobishëm për shoqërinë; dëshira për të fituar miratimin e shokëve të lartë, për të arritur sukses dhe prestigj; dëshira për të zotëruar mënyrat e bashkëveprimit me njerëzit e tjerë dhe shokët e klasës. Motivimi i arritjeve shpesh bëhet dominues në shkollën fillore. Fëmijët me arritje të larta akademike kanë një motivim të shprehur qartë për të arritur sukses - dëshirën për të kryer një detyrë mirë, saktë dhe për të marrë rezultatin e dëshiruar. Motivimi për të shmangur dështimin. Fëmijët përpiqen të shmangin një "f" dhe pasojat që sjell një notë e ulët - pakënaqësia e mësuesit, sanksionet e prindërve.

Motivet e jashtme - të studiosh për nota të mira, për shpërblim material, d.m.th. Gjëja kryesore nuk është të fitosh njohuri, një lloj shpërblimi.

Në këtë moshë, vetëdija zhvillohet në mënyrë aktive. Zhvillimi i motivimit arsimor varet nga vlerësimi, mbi këtë bazë në disa raste lindin përvoja të vështira dhe mospërshtatje shkollore. Notat e shkollës ndikojnë drejtpërdrejt në zhvillimin e vetëvlerësimit.

Vlerësimi i performancës akademike në fillim të shkollës është një vlerësim i individit në tërësi dhe përcakton statusin social të fëmijës.Nxënësit e shkëlqyer dhe disa fëmijë me performancë të mirë zhvillojnë vetëvlerësim të fryrë. Për studentët me rezultate të dobëta dhe jashtëzakonisht të dobët, dështimet sistematike dhe notat e ulëta ulin vetëbesimin dhe aftësitë e tyre. Zhvillimi i plotë i personalitetit përfshin formimin e ndjenjës së kompetencës.

Që fëmijët të zhvillojnë vetëvlerësimin adekuat dhe ndjenjën e kompetencës, është e nevojshme të krijohet një atmosferë rehatie dhe mbështetjeje psikologjike në klasë. Mësuesit që dallohen nga aftësi të larta profesionale përpiqen jo vetëm të vlerësojnë në mënyrë kuptimplotë punën e studentëve.

Niveli i aspiratave formohet edhe mbi bazën e vetëvlerësimit, d.m.th. nivelin e arritjeve që ai është i aftë. Sa më adekuat të jetë vetëvlerësimi, aq më adekuat është niveli i aspiratave.

Kompetenca sociale është aftësia për të hyrë në marrëdhënie komunikuese me njerëzit e tjerë. Dëshira për të krijuar kontakt përcaktohet nga prania e nevojave, motiveve, një qëndrim i caktuar ndaj partnerëve të ardhshëm të komunikimit, si dhe nga vetëvlerësimi i dikujt. Aftësia për të hyrë në marrëdhënie komunikuese kërkon që një person të jetë në gjendje të lundrojë dhe të menaxhojë një situatë sociale.”

Ata vlerësojnë vetëm punën specifike, por jo individin, nuk i krahasojnë fëmijët me njëri-tjetrin, nuk i inkurajojnë të gjithë të imitojnë nxënës të shkëlqyer, i orientojnë studentët drejt arritjeve individuale - në mënyrë që puna e së nesërmes të jetë më e mirë se e djeshmja.

Bazuar në përkufizimin e kompetencës sociale, duhet të theksohen sa vijon:

fusha e njohurive (gjuhësore dhe sociale);

fusha e aftësive (të folurit dhe sociale);

fusha e aftësive dhe karakteristikave personale.

Fusha e aftësive sociale përfshin aftësinë për të adresuar mesazhin tuaj; aftësia për të tërhequr vëmendjen e një bashkëbiseduesi; aftësia për të ofruar ndihmë; aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin dhe për të treguar interes për atë që thotë, etj.

Besimi social si cilësi e personalitetit manifestohet në sferën e ndërveprimeve të fëmijës me njerëzit e tjerë. Efektiviteti i ndërveprimit varet nga aftësitë sociale dhe aftësitë sociale, të cilat i japin fëmijës mundësinë për të zgjedhur një metodë të sjelljes vetë-afirmuese dhe vetë-shprehjes krijuese që është e pranueshme për individualitetin e tij.

Krijimi i kushteve në klasë për të përmirësuar efektivitetin e ndërveprimit të fëmijës me bashkëmoshatarët ndihmon në forcimin e besimit të fëmijës në vetvete dhe në aftësitë e tij për të komunikuar me njerëzit e tjerë.

Kompetenca sociale ka dinamikën e moshës dhe specifikën e moshës. Formimi i përbërësve të kompetencës sociale varet nga modelet e zhvillimit të lidhura me moshën, nevojat (motivet) drejtuese dhe detyrat e periudhës së moshës, prandaj është e nevojshme të merren parasysh:

karakteristikat psikologjike të kësaj kategorie moshe të nxënësve;

tiparet e formimit të aftësive të komunikimit dhe socializimit të llojeve të caktuara të personalitetit;

ritmi individual i zhvillimit;

struktura e aftësive komunikuese të fëmijës, në veçanti: prania e përvojave pozitive dhe negative të komunikimit; prania ose mungesa e motivimit për të komunikuar (pjekuria sociale ose komunikuese);

Aftësia për t'u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e zhvilluara në procesin e studimit të lëndëve të tjera (gjuha ruse, letërsia, retorika, historia, etj.).

Gjatë moshës së shkollës fillore, zhvillohet edhe reflektimi - aftësia e fëmijës për të parë veten përmes syve të dikujt tjetër, si dhe vetë-vëzhgimi dhe korrelacioni i veprimeve dhe veprave të tij me normat universale njerëzore. Mund të vërehet gjithashtu se me kalimin e moshës fëmija bëhet më kritik dhe mund të kalojë nga një vetëvlerësim specifik situativ në një vetëvlerësim më social. Pra, zhvillimi kryesor i ri i kësaj moshe në sferën personale mund të quhet:

1) Shfaqja e orientimit drejt një grupi bashkëmoshatarësh

2) shfaqja e rregullimit arbitrar të sjelljes bazuar në vetëvlerësimin

Struktura e marrëdhënieve ndërpersonale përbëhet nga dy nënstruktura të pavarura të marrëdhënieve midis djemve dhe vajzave. Shoqëria moderne karakterizohet nga një ndryshim në vlerë dhe orientim moral në sferën e marrëdhënieve midis gjinive; ka një mjegullim të kufijve midis roleve shoqërore të femrës dhe mashkullit dhe ka një ndikim të një sfondi negativ informacioni që provokon agresion tek vajzat. dhe rritje të ankthit tek djemtë. Në këtë drejtim, ekziston nevoja për të studiuar identitetin gjinor të nxënësve të shkollës së mesme dhe për të identifikuar tiparet e formimit të tij.

Socializimi gjinor në shkollë është procesi i sistemit arsimor që ndikon te djemtë dhe vajzat në mënyrë të tillë që ata të përvetësojnë normat dhe vlerat gjinore, modelet e sjelljes mashkullore dhe femërore të pranuara në një mjedis të caktuar sociokulturor. Transmetimi i normave kulturore në procesin arsimor zbaton një rend të caktuar shoqëror "për riprodhimin e pozicioneve të rolit shoqëror të subjekteve", megjithatë, siç vërejnë G. M. Breslav dhe B. I. Khasan, "asimilimi i përvojës sociale mund të veprojë në mësimdhënie si një qëllim. në vetvete ose - - si një pikënisje për zhvillimin e një fëmije." Fokusi në riprodhimin e rreptë të stereotipeve tradicionale do të thotë se aftësitë e djemve dhe vajzave që nuk korrespondojnë me to do të shtypen dhe kjo do të çojë në një rritje të numrit të të ashtuquajturave "viktima latente" të socializimit. Ata bëhen njerëz që nuk përshtaten me normat e pranuara përgjithësisht, por që sistemi arsimor megjithatë i detyroi t'i zbatojnë këto norma. Ky lloj socializimi mund të cilësohet si i pandjeshëm gjinor.

Socializimi i ndjeshëm ndaj gjinisë përfshin zhvillimin e prirjeve dhe aftësive individuale të djemve dhe vajzave, duke përfshirë ato që i atribuohen seksit të kundërt.

Ndikimi i shkollës në formimin e ideve gjinore te nxënëset femra është mjaft i fortë, gjë që shpjegohet me faktin se fëmijët dhe adoleshentët kalojnë pjesën më të madhe të kohës në shkollë. Në procesin e studimit në një institucion arsimor, studentët ose mund të përforcojnë stereotipet patriarkale që kanë mësuar nga prindërit e tyre ose nga media, ose mund të largohen prej tyre. Prandaj, është e nevojshme të studiohen modelet gjinore që mësojnë djemtë dhe vajzat në shkollë; vlerësojnë se sa kontribuojnë në zhvillimin e personalitetit të nxënësve dhe nxënëseve dhe plotësojnë kërkesat e situatës aktuale.

Mbizotërimi më i dukshëm - tek vajzat në aktivitetin verbal dhe tek djemtë në aftësinë për të manipuluar abstrakt - fillon të zbulohet në moshën 11 vjeçare. Formimi i nënstrukturave kryesore të karakterit, në veçanti, imazhi - I, gjithashtu ka një shenjë gjinore. Vajzat tregojnë shenja më të mëdha pjekurie se djemtë për sa i përket statusit fizik dhe orientimit social, si dhe aftësive dhe interesave njohëse. Imazhi - Vetja e djemve, për nga përqindja e karakteristikave të përfshira në të, është më tepër e krahasueshme me imazhin - Vetja e jo bashkëmoshatarëve, por vajzave dy vjet më të reja. Dallimet shfaqen edhe në strukturën e vetë-përshkrimit: djemtë më shpesh shkruajnë për interesat dhe hobi të tyre, por vajzat më shpesh prekin temën e marrëdhënieve me seksin e kundërt, problemet e familjes dhe të afërmve.

Pavarësisht se problemi i identitetit gjinor është relativisht i ri, ka një sasi të mjaftueshme kërkimesh eksperimentale dhe teorike në këtë fushë (S. Byrne, A. Eagly, K. Bjerquist, K. Dukes, D. Farrington, K. West , L .V. Popova, E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkin, U.A. Voronina, L.P. Repin, etj.).

Aktualisht, ekzistojnë një sërë teorish dhe konceptesh të formimit të identitetit gjinor: teoria e socializimit të rolit seksual, e cila përdor modele sociale të asimilimit të identitetit normal gjinor (R.W. Conell, J. Stacey dhe B. Thome); teoria e varësisë së formimit të një stereotipi gjinor nga zhvillimi i përgjithshëm intelektual i fëmijës (L. Kolberg, I.S. Kon); një teori që përcakton identitetin gjinor nga të rriturit duke inkurajuar fëmijët për sjellje mashkullore te djemtë dhe sjellje femërore te vajzat (Ya.L. Kolominsky, M. Meltsas); teoria e formimit të gjinisë mendore të një personi (B.S. Ageev, T.A. Repina, Y. Tajfel, J. Turner, B.A. Yadov, etj.).

Shumica e këtyre autorëve e konsiderojnë identitetin gjinor si një nga nënstrukturat e identitetit personal. Identiteti gjinor mund të përshkruhet edhe në terma të karakteristikave të vetëperceptimit, vetëvendosjes së një personi, anëtarësimit të tij në një grup femëror ose mashkullor, i cili formohet në bazë të asimilimit të modeleve, modeleve, normave shoqërore dhe kulturore. dhe rregullat e sjelljes, dhe përfshin jo vetëm aspektin e rolit, por edhe imazhin e një personi në tërësi.

Roli i familjes në shoqërizimin e suksesshëm të fëmijëve të moshës së shkollës fillore është objekt i vëmendjes në të gjitha sistemet pedagogjike të krijuara historikisht (Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, etj.).

Karakteristikat e socializimit të një fëmije që në moshë të re, në varësi të kushteve, traditave dhe zakoneve rajonale, janë vërtetuar në dekadat e fundit në veprat e G.N. Volkova, N.D. Nikandrova, E.H. Shiyanova, R.M. Grankina dhe të tjerët.

Shkenca moderne e konsideron rolin e familjes në shoqërizimin e suksesshëm si tërësinë e të gjitha proceseve shoqërore përmes të cilave një individ asimilon dhe riprodhon një sistem të caktuar njohurish dhe normash vlerash që e lejojnë atë të funksionojë si një anëtar i plotë i shoqërisë. Treguesit e socializimit të suksesshëm në moshën e shkollës fillore janë manifestimet e cilësive të tilla si pavarësia, iniciativa, zelli dhe marrja e një sasie të caktuar përgjegjësie nga individi. Përgjegjësia e moshës së shkollës fillore njihet si kriteri më i rëndësishëm për kalimin e reaktivitetit social (përgjigjet e kufizuara në një situatë specifike) në sjellje shoqërore aktive. Në këtë moshë, bëhet i mundur vetërregullimi i sjelljes bazuar në njohuritë e fituara dhe rregullat e sjelljes. Ka përpjekje të vazhdueshme për të frenuar dëshirat e dikujt, të cilat shkojnë kundër kërkesave të të rriturve, për t'i nënshtruar veprimet e dikujt ndaj normave të vendosura shoqërore të sjelljes (L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, etj.).

Socializimi i familjes varet nga marrëdhëniet brenda familjes, autoriteti dhe fuqia e prindërve dhe përbërja e familjes. Gjendja aktuale e familjes ndikohet nga të gjitha ndryshimet që ndodhin në shoqëri. Në familje, fëmija mëson normat e marrëdhënieve njerëzore, duke thithur gjithçka pozitive dhe negative që është në familje. Duke kryer një funksion social, familja formon personalitetin e fëmijës.

Rezultati i socializimit - individualizimi është shkalla e pjekurisë shoqërore të një personi në rritje, domethënë akumulimi i vetive njerëzore shoqërore në vetvete.

Kështu, për të përcaktuar efektivitetin e procesit të socializimit të një nxënësi të vogël, mund të dallojmë grupe kriteresh:

1. përshtatja sociale, e cila ofron përshtatjen aktive të fëmijës me kushtet e mjedisit shoqëror, përfshirjen e tij optimale në kushte të reja ose në ndryshim, motivimin për të arritur sukses në arritjen e qëllimeve;

2. autonomi sociale, që ofron zbatimin e një sërë qëndrimesh ndaj vetvetes, stabilitet në sjellje dhe marrëdhënie;

3. Veprimtaria shoqërore, e cila konsiderohet si një gatishmëri e realizueshme për veprim shoqëror në sferën e marrëdhënieve shoqërore, që synon transformimin shoqëror të rëndësishëm të mjedisit, krijimtarinë, pavarësinë dhe efektivitetin e veprimeve.

A.V. Mudrik tregon dy vektorë të mundshëm për zhvillimin e socializimit. Socializimi ndodh në kushtet e ndërveprimit spontan midis një personi dhe mjedisit, në një proces relativisht të drejtuar nga shoqëria dhe shteti i ndikimit në grupe të caktuara moshash, sociale, profesionale të njerëzve, si dhe në procesin e edukimit relativisht të synuar dhe të kontrolluar nga shoqëria. (familjare, fetare, sociale).

I.S. Në këtë drejtim, Kohn vë në dukje se edukimi nënkupton, para së gjithash, veprime të drejtuara, përmes të cilave një individ përpiqet me vetëdije të rrënjos tiparet dhe vetitë e dëshiruara, ndërsa socializimi, së bashku me edukimin, përfshin ndikime të paqëllimshme, spontane, falë të cilave individi bashkohet. kulturën dhe bëhet anëtar i plotë dhe i vlefshëm i shoqërisë.

O.M. Kodatenko në kërkimin e tij identifikon vektorët e socializimit që kryhen në bazë të burimeve individuale në përputhje ose në kundërshtim me kushtet objektive të jetës. Këto të fundit dallohen: prosociale (vetëndërtim, vetëpërmirësim), asocial ose antisocial (vetëshkatërrim).

I.S. Në kuadër të procesit të përgjithshëm të socializimit, Kohn identifikon nënprocese më specifike. Si bërthamë e edukimit të drejtuar, ky autor nxjerr në pah edukimin, pra procesin e transferimit të njohurive dhe vlerave kulturore të grumbulluara nga brezat e kaluar. Arsimi, nga ana tjetër, përfshin trajnime të synuara, të specializuara dhe të formalizuara në metodat e tij, si dhe edukimin e gjerë, domethënë procesin e propagandës dhe përhapjes së kulturës, duke ofruar përzgjedhje relativisht të pavarur dhe të lirë nga individë të informacionit të komunikuar. Këto procese janë të ndërlidhura, por jo identike dhe mund të zbatohen përmes institucioneve të ndryshme shoqërore.

Sipas A.V. Mudrik, zhvillimi i personalitetit në procesin e socializimit ndodh pasi zgjidhen tre grupe detyrash për secilën moshë ose fazë të socializimit:

1. natyrore dhe kulturore (zhvillimi fizik, seksual),

2. socio-kulturore (udhëzime morale, vlera-semantike),

3. socio-psikologjik (formimi i vetëdijes, vetëpërcaktimi i personalitetit).

Mund të konkludojmë se zhvillimi i personalitetit është qëllimi i çdo faze të socializimit. A.V. Mudrik thekson se një person mund të jetë jo vetëm objekt dhe subjekt socializimi, por edhe viktimë e socializimit, viktimë e kushteve të pafavorshme të socializimit.

Mund të konkludojmë se socializimi i një nxënësi të shkollës fillore është një proces i fitimit të përvojës në marrëdhëniet shoqërore dhe zotërimit të roleve të reja shoqërore që ndodhin në fushat e veprimtarisë. Komunikimi dhe njohja e vetvetes përmes njohjes, zotërimit, përvetësimit, pasurimit dhe transferimit nga fëmija i përvojës së ndërveprimit shoqëror midis fëmijëve dhe të rriturve. Në të njëjtën kohë, në procesin e socializimit, fëmija zhvillon një gatishmëri për veprime shoqërore.

Zhvillimi njerëzor ndodh në bashkëveprim me anëtarët e tjerë të shoqërisë, në rrjedhën e veprimtarisë, në procesin e trajnimit dhe edukimit.

Socializimi në fëmijëri vendos kufijtë për atë që mund të arrihet përmes socializimit në moshën madhore.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Përshëndetje, emri im është Olga Alexandrovna. Unë jam asistent mësimdhënës.

Tema: “Socializimi i nxënësve të rinj të shkollës”.

Për momentin ka mjaft përkufizime të socializimit. Ne do të mbështetemi në përkufizimin e dhënë nga Tatyana Davydovna Martsinkovskaya. Le ta shkruajmë.

Socializimi – procesi i asimilimit të një individi të modeleve të sjelljes, qëndrimeve psikologjike, normave dhe vlerave shoqërore, aftësive dhe njohurive që e lejojnë atë të funksionojë me sukses në shoqëri. [Martsinkovskaya T.D., 2010]

Jeta sociale e fëmijëve kalon nëpër një sërë ndryshimesh në faza të ndryshme të zhvillimit.

Situata e zhvillimit shoqëror përcakton zhvillimin personal të individit, i cili kalon në një gjendje përshtatjeje, individualizimi dhe integrimi si makro dhe mikrofaza. Të gjitha këto linja zhvillimi janë të ndërlidhura dhe të ndërvarura. Bazuar në këto dispozita, është e qartë se vetëm me zbatimin e përbashkët të tyre, mund të krijohet një ndryshim i tillë progresiv që mund të quhet zhvillimi personal mendor i një personi në kuptimin e plotë të fjalës.

Le të theksojmë se një zhvillim i tillë ndodh nën ndikimin e mjedisit social, në situatën e edukimit dhe formimit. E gjithë kjo lidhet me dispozitat që theksojnë rëndësinë e edukimit edukativ, zhvillimor përmes të gjitha lëndëve akademike.

Zhvillimi njerëzor ndodh në bashkëveprim me anëtarët e tjerë të shoqërisë, në rrjedhën e veprimtarisë, në procesin e trajnimit dhe edukimit.

Le të festojmë, S.L. Rubinstein thekson se “një fëmijë zhvillohet duke mësuar dhe duke u rritur, në vend që të zhvillohet dhe duke u mësuar dhe rritur. Kjo do të thotë se edukimi dhe mësimi qëndron në vetë procesin e zhvillimit të fëmijës dhe nuk ndërtohet mbi të; Vetitë mendore personale të fëmijës, tiparet e tij të karakterit, aftësitë jo vetëm që manifestohen, por edhe formohen në rrjedhën e veprimtarive të vetë fëmijës."

Duke analizuar këtë tezë, mund të flasim për nevojën e një organizimi të veçantë të edukimit të studentit si veprimtari edukative e tij. Por vlen të theksohet se procesi shkollor sot, ashtu si në parim e gjithë shoqëria në tërësi, po kalon një periudhë mjaft të vështirë.

Shumë shkencëtarë, Ya. A. Kamensky, P. F. Kapterev, K. D. Ushinsky dhe të tjerë, vunë në dukje se familja luan një rol të madh në shoqërizimin e suksesshëm të nxënësve të rinj të shkollës.

Në shkencën moderne, roli i familjes në socializimin e suksesshëm konsiderohet si tërësia e të gjitha proceseve shoqërore përmes të cilave një individ asimilon dhe riprodhon një sistem të caktuar njohurish, normash dhe vlerash që e lejojnë atë të funksionojë si një anëtar i plotë i shoqërinë.

Cilat cilësi janë të nevojshme për shoqërizim të suksesshëm?

Treguesit e socializimit të suksesshëm në moshën e shkollës fillore përfshijnë cilësi të tilla si zell, pavarësi, iniciativë, përgjegjësi, e cila njihet si kriteri më i rëndësishëm për kalimin e reaktivitetit shoqëror në sjellje shoqërore aktive në moshën e shkollës fillore. Në këtë moshë, bëhet i mundur vetërregullimi i sjelljes bazuar në njohuritë e fituara dhe rregullat e sjelljes. Nxënësit më të rinj përpiqen të frenojnë dëshirat e tyre, të cilat nuk përkojnë me kërkesat e të rriturve, dhe i nënshtrojnë veprimet e tyre ndaj normave të vendosura shoqërore të sjelljes (L. I. Bozhovich, A. N. Leontyev).

Socializimi në familje varet nga marrëdhëniet që zhvillohen brenda familjes, nga autoriteti dhe fuqia e prindërve dhe nga përbërja e familjes. Në familje, fëmija mëson normat e marrëdhënieve njerëzore. Familja formon personalitetin e fëmijës nëpërmjet zbatimit të funksioneve sociale.

Rezultati i socializimit është shkalla e pjekurisë shoqërore të një personi në rritje, domethënë akumulimi i vetive njerëzore shoqërore në vetvete.

Kështu, për të përcaktuar efektivitetin e procesit të socializimit të një nxënësi të shkollës fillore, mund të dallohen grupe kriteresh: përshtatja sociale, autonomia sociale, aktiviteti shoqëror.

Le t'i shkruajmë ato dhe të shohim se çfarë përfshihet në cilin grup.

1. Përshtatja sociale - përshtatja aktive e fëmijës me kushtet e mjedisit shoqëror, përfshirja e tij optimale në kushte të reja ose në ndryshim, motivimi për të arritur sukses në arritjen e qëllimeve;

2. autonomia sociale - zbatimi i një sërë qëndrimesh ndaj vetvetes, stabiliteti në sjellje dhe marrëdhënie;

3. Aktiviteti shoqëror - zbatimi i gatishmërisë për veprim shoqëror në sferën e marrëdhënieve me publikun, i cili synon transformimin e rëndësishëm shoqëror të mjedisit, pavarësinë, kreativitetin dhe efektivitetin e veprimeve.

Socializimi në fëmijëri vendos kufijtë për atë që mund të arrihet përmes socializimit në moshën madhore.

Kur fëmijët hyjnë në shkollën fillore, ata kanë një status të ri. Mosha e shkollës së vogël karakterizohet nga një kalim në një rol të ri shoqëror.

Çfarë roli social shfaqet në këtë moshë?

(roli i një nxënësi shkolle).

Çelësi për të kuptuar ndërveprimin midis edukimit dhe socializimit të fëmijëve ishte koncepti kulturor dhe historik i L.S. Vygotsky dhe pasuesit e tij.

Le të shkruajmë se si përfaqësohet socializimi në këtë koncept.

Në këtë koncept, socializimi paraqitet si një proces përcaktues, themelues i hyrjes në kulturë për zhvillimin e mëvonshëm. Kryesisht, fëmija konsiderohet nga këndvështrimi i zotërimit të përvojës sociokulturore (A.A. Bodalev, M.I. Lisina, E.O. Smirnova), gjatë së cilës ka jo aq një socializim gradual që futet tek fëmija nga jashtë, por një individualizim gradual që lind. bazuar në socialitetin e brendshëm të fëmijës (A.V. Brushlinsky). Formimi i personalitetit të një fëmije shoqërohet me zotërimin e metodave të zhvilluara shoqërisht për të analizuar realitetin përreth (L.F. Obukhova) dhe zhvillimin e marrëdhënieve shoqërore (M.I. Lisina). Zhvillimi kulturor i individit kuptohet si zotërim i mjeteve shoqërore dhe mbi të gjitha i gjuhës, i fjalës, i fjalëve, që është vija e përgjithshme e zhvillimit të fëmijës. Procesi i formimit të personalitetit të një fëmije në konceptin e L.S. Vygotsky bazohet në marrjen në konsideratë të kategorive të "aktivitetit" dhe "zhvillimit" - koncepte qendrore në teorinë e përgjithshme psikologjike dhe konceptin e personalitetit. Formimi dhe zotërimi i funksioneve më të larta mendore, sociogjeneza e tyre ndodh në procesin e ndërveprimit të fëmijës me realitetin shoqëror në aktivitet dhe komunikim. Socializimi i një individi konsiderohet në konceptet e: "situata sociale e zhvillimit", "lloji drejtues i veprimtarisë", "formacione të reja personale", "krizë" dhe formacione të reja të lidhura me moshën janë një tregues i zhvillimit personal.

Fëmijët realizohen në kuadrin e dy drejtimeve kryesore të strukturës shoqërore në të cilën ata studiojnë:

Formal, i lidhur me sistemin shkollor;

Joformale, e lidhur me ndërveprimin e partneritetit.

Statusi në të dyja këto struktura sociale përcaktohet kryesisht nga aftësitë dhe arritjet sociale të fëmijës sesa nga statusi zyrtar.

Të mësuarit për të bashkëvepruar shoqërisht është detyra kryesore e zhvillimit për nxënësit e rinj të shkollës në periudhën fillestare të arsimit. Gjatë kësaj periudhe ndodh rritja personale dhe ndryshimet biologjike.

Kur nxënësit e rinj të shkollës hyjnë në shkollë, marrëdhëniet e tyre me të tjerët ndryshojnë dhe në mënyrë të konsiderueshme. Para së gjithash, koha e caktuar për komunikim rritet ndjeshëm. Vlen të përmendet se në këtë moshë aktiviteti drejtues i fëmijës ndryshon, që do të thotë se ka ndryshime në temat e komunikimit, të cilat tani nuk përfshijnë tema që lidhen me lojën.

Në shkollë, fëmijët do të ndikohen nga dy grupe agjentësh socializimi: mësuesi dhe bashkëmoshatarët.

Për fëmijët e moshës së shkollës fillore, një i rritur ështëautoriteti, dhe fëmijët pothuajse pa kushte i pranojnë vlerësimet e tij. Edhe në rastin kur një fëmijë e karakterizon veten si individ, ajo që ndodh është në thelb një përsëritje e asaj që i rrituri thotë për të. Vetëvlerësimi varet drejtpërdrejt nga kjo. Gradualisht, fëmijët fillojnë të vlerësojnë jo vetëm rezultatin e veprimeve të tyre, por edhe procesin.

Procesi i socializimit përfshin trajnimin gjatë të cilit një student i vogël mëson të ndërveprojë me njerëz të tjerë (nxënës dhe mësues).

Ndërveprimet sociale të fëmijëve me bashkëmoshatarët nxisin zhvillimin e tyre kognitiv.

Cili është aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore?

Veprimtaria drejtuese në moshën e shkollës fillore është edukative. Qëndrimi i fëmijëve ndaj të mësuarit karakterizohet kryesisht nga kërkimi i njohurive.

Në moshën e shkollës fillore, ndodh një zgjerim dhe thellim i ndjeshëm i njohurive, si dhe përmirësohen aftësitë dhe aftësitë e fëmijës.

Rëndësia e shkollës si institucion socializimi mund të ndahet në tre pjesë: shkolla dhe shoqëria, klasa, mësuesi.

Shkolla është institucioni i parë i socializimit, i cili u mundëson fëmijëve të zhvillojnë lidhje dhe ndjenja të reja që shkojnë përtej familjes dhe kanë një spektër më të gjerë shoqëror.

Një nga funksionet kryesore të shkollës është të rrënjos një kulturë sjelljeje, mirëkuptimi dhe të jetë e dhembshur dhe e ndjeshme në shoqëri.

Fëmijët e moshës së shkollës fillore mund të menaxhojnë sjelljen e tyre bazuar në qëllimet dhe vendimet e tyre, falë nivelit të tyre të rritur të vetëkontrollit. Pasi ka fituar përvojë në lojëra, aktivitete edukative dhe pune, fëmija ka parakushtet për motivim për të arritur sukses.

Një nga zhvillimet e reja më të rëndësishme në moshën e shkollës fillore është kalimi nga sjellja e drejtpërdrejtë në sjellje indirekte, të vetëdijshme, vullnetare. Fëmija mëson të organizojë në mënyrë aktive aktivitetet e tij në përputhje me qëllimet, synimet dhe vendimet e tij, gjë që tregon shfaqjen e një niveli të ri të organizimit të sferës së nevojave motivuese, duke qenë një tregues i rëndësishëm i zhvillimit personal.

Nxënësi më i ri zhvillon motive që nxisin dëshirën për vetë-afirmim, shfaqjen e vetëvlerësimit dhe një ndryshim në aftësinë për të rregulluar vullnetarisht sjelljen. Motivet e gjera shoqërore bëhen më të rëndësishmet për vetëdijen e fëmijës. Të tilla si motivet e vetë-përmirësimit, vetëvendosjes, detyrës dhe përgjegjësisë. Këto motive janë rezultat i ndikimeve shoqërore. Prandaj, fëmija fillon të udhëhiqet nga qëllimet e ndërgjegjshme, normat shoqërore, rregullat dhe mënyrat e sjelljes.

Në moshën e shkollës fillore, ndodh përmirësimi i mëtejshëm i rregullimit vullnetar emocional të sjelljes.

Sipas shumë shkencëtarëve, interesat e nxënësve të rinj të shkollës janë dinamike: ata janë të paqëndrueshëm (A.A. Lyublinskaya), situata (N.G. Morozova), jetëshkurtër (S.L. Rubinshtein), sipërfaqësore (V.V. Davydov). Një interes i theksuar njohës në këtë moshë bazohet në një pranim intuitiv të vlerës së njohurive (V.V. Davydov).

Studenti më i ri fillon të kuptojë se nuk është i izoluar, por është në një sistem marrëdhëniesh njerëzore. Kështu, ai fillon ta përjetojë veten si një qenie shoqërore.

Mund të konkludojmë se socializimi i një nxënësi të shkollës fillore është një proces i fitimit të përvojës në marrëdhëniet shoqërore dhe zotërimit të roleve të reja shoqërore, i cili ndodh në fushat e veprimtarisë. Komunikimi dhe njohja e vetvetes nëpërmjet zhvillimit, njohjes, përvetësimit, pasurimit dhe transferimit nga fëmija i përvojës së ndërveprimit shoqëror midis fëmijëve dhe të rriturve. Në të njëjtën kohë, në procesin e socializimit, fëmija zhvillon një gatishmëri për veprime shoqërore.

Socializimi është një rezultat pozitiv i socializimit, i cili përgjithësisht kuptohet si një grup karakteristikash individuale të personalitetit që sigurojnë suksesin më të madh në aktivitetet që janë domethënëse për një individ të caktuar, një ndjenjë pozitive të vetvetes dhe kënaqësi emocionale me jetën në përgjithësi.

Socializimi i E.P. Belinskaya dhe T.G. Stefanenko kuptohet si kriteri kryesor për socializimin e një individi, pajtueshmëria e një personi me kërkesat sociale që zbatohen në këtë fazë moshe, si prania e parakushteve personale dhe socio-psikologjike për kalimin në situata të reja të zhvillimit shoqëror për të përmbushur detyrat. të fazës tjetër të socializimit.