Standardi arsimor shtetëror federal i programit pas orarit të shkollës fillore. Standardet federale të shtetit në aktivitetet jashtëshkollore. Format e aktiviteteve jashtëshkollore në kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Agjencia e qeverisjes komunale

"Departamenti i Arsimit i Administratës së Qarkut Komunal "Rrethi Barguzinsky""

MBOU "Shkolla e Mesme Barguzin"

PROGRAMI I PUNËS TË VEPRIMTARIVE EXTRA-KURRIKULARE

"Hapat e parë në shkencë"

4 vite

(periudha e zbatimit të programit)

7-11 vjet

(mosha e nxënësve)

Shelkovnikova T.G. ,

mësuesi klasat fillore

(Emri i plotë i mësuesit, përpiluesit)

Viti akademik 2014 - 2015

Shënim shpjegues

Standardet e reja arsimore përfshijnë futjen e ndryshimeve të rëndësishme në strukturën dhe përmbajtjen, qëllimet dhe objektivat e arsimit, zhvendosjen e theksit nga një detyrë - pajisja e studentit me njohuri - në tjetrën - për të zhvilluar aftësitë e tij të përgjithshme arsimore si bazë e aktiviteteve edukative, dhe formimi i kompetencave kryesore. Veprimtaria edukative e studentit duhet të zotërohet prej tij plotësisht, nga të gjithë përbërësit e tij: studenti duhet të fokusohet në gjetjen e një mënyre të përgjithshme për zgjidhjen e problemeve (të veçojë një detyrë mësimore), të zotërojë mirë sistemin e veprimeve që lejojnë zgjidhjen. këto probleme (veprimet e të nxënit); të jetë në gjendje të kontrollojë në mënyrë të pavarur procesin e punës (kontrollit) edukativ dhe të vlerësojë në mënyrë adekuate cilësinë e zbatimit (vlerësimit) të tij, vetëm atëherë studenti bëhet subjekt i veprimtarisë edukative.

Një nga mënyrat për ta shndërruar një student në lëndë të veprimtarisë edukative është pjesëmarrja e tij në aktivitete kërkimore dhe projektuese.

Një pjesë integrale e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror janë aktivitetet jashtëshkollore, të përqendruara në punën me interesat e studentëve dhe të kryera pasdite në disa fusha. Një e kryesore drejtimet është aktivitetet e projektit nxënësve, gjë që ndihmon në sigurimin e kushteve të tilla në procesin edukativo-arsimor, kur njohuritë e fituara bëhen mjet për zgjidhjen e problemeve krijuese teorike dhe praktike dhe mjet për të zhvilluar tek fëmija nevojën dhe aftësinë për vetë-zhvillim.

Ky program pune u zhvillua duke marrë parasysh karakteristikat e fazës së parë të arsimit të përgjithshëm, merr parasysh moshën, arsimin e përgjithshëm dhe karakteristikat psikologjike nxënës i shkollës së mesme, rëndësinë e cila është e qartë:

Standardi arsimor federal i gjeneratës së re kërkon përdorimin e teknologjive të llojit të veprimtarisë në procesin arsimor, dhe metodat dhe teknikat e projektimit dhe veprimtarive kërkimore përcaktohen si një nga kushtet për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm. Programet moderne të zhvillimit shkolle fillore përfshijnë aktivitetet e projektit në përmbajtjen e kurseve të ndryshme dhe aktiviteteve jashtëshkollore.

Njohuritë, aftësitë dhe aktivitetet arsimore universale të nevojshme për organizimin e aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit në shkollë do të bëhen në të ardhmen bazë për organizimin e veprimtarive kërkimore në të gjitha llojet e institucioneve arsimore të larta dhe të mesme profesionale dhe do të lejojnë që dikush të bëhet konkurrues në tregun e punës dhe në çdo fushë të veprimtarisë profesionale.

Standardet arsimore shtetërore federale të gjeneratës së re i kushtojnë vëmendje të madhe meta-subjekt dhe personal rezultatet arsimore. Rezultatet personale duhet të reflektohet në formimin e një sistemi të marrëdhënieve vlerash të studentëve ndaj tyre dhe pjesëmarrësve të tjerë procesi arsimor, vetë procesi arsimor dhe rezultatet e tij. Sipas rezultateve të meta-subjektit kuptohen "Mënyrat e veprimtarisë të zotëruara nga studentët në bazë të një, disa ose të gjitha lëndëve akademike."

Është shkolla fillore ajo që është periudha më e rëndësishme dhe më e suksesshme për formimin e UUD. Sipas psikologëve, fëmijët fillojnë t'i përvetësojnë mirë dhe në nivel të vetëdijshëm këto UDL nga fundi i klasës së tretë, nëse përvetësimi i njohurive organizohet nga mësuesi si një kërkim i vazhdueshëm për të me një grup moshatarësh. Psikologët e konsiderojnë vetë aktivitetin e projektit si zonën e zhvillimit proksimal të nxënësve më të vegjël të shkollës.

Mundësia e zbatimit të programit « Hapat e parë në shkencë » në praktikën e mësimdhënies në Shkolla fillore përcaktohet gjithashtu nga fakti se nxënësit e rinj modernë zotërojnë lehtësisht një kompjuter dhe me një furnizim të mjaftueshëm kompjuterësh procesi arsimor në shkollën fillore, një mësues mund të prezantojë në mënyrë aktive të reja Teknologjia e informacionit.

Veçori Ky program është zbatimi i idesë pedagogjike të zhvillimit të aftësisë për të mësuar tek nxënësit e rinj të shkollës - për të marrë dhe sistemuar në mënyrë të pavarur njohuri të reja. Në këtë kapacitet, programi siguron zbatimin e parimeve të mëposhtme:

1. një qasje integruese për studimin e çdo subjekti, veprimi ose dukurie;

2. qasje sistematike në studimin e bazave të aktiviteteve të projektit dhe organizimit të tij;

3.vazhdimësia, thellimi dhe zgjerimi nga klasa në klasë e bazave të projektimit dhe veprimtarive kërkimore;

4. marrëdhëniet ndërmjet aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve të shkollës dhe aktiviteteve në klasë;

5. parimi i aksesueshmërisë, i cili merr parasysh moshën kur zgjedh një temë kërkimore ose projektimi;

6. zhvillimi i individualitetit të çdo fëmije në procesin e vetëvendosjes shoqërore në sistemin e aktiviteteve jashtëshkollore;

7. Zbulimi i aftësive dhe mbështetja e talentit të fëmijëve.

Koha e programit

Programi është projektuar për 4 vite studimi, me shpejtësi 1 orë në javë (si aktivitet jashtëshkollor).

Qëllimi i programit:

krijojnë kushte për zhvillim dhe formim interesat njohëse, aftësitë intelektuale, krijuese dhe komunikuese të studentëve, të cilat përcaktojnë formimin e një personaliteti kompetent, të aftë për jetë dhe vetëvendosje në shoqërinë e informacionit, duke përfaqësuar qartë aftësitë e tyre burimore, burimet dhe mënyrat e zbatimit të zgjedhjes. rrugën e jetës.

Objektivat e programit:

zhvillimi i një ideje të të mësuarit të bazuar në projekte si metoda kryesore e veprimtarisë arsimore;

trajnim në njohuritë e veçanta të nevojshme për të kryer kërkime të pavarura;

formimi i aftësive të komunikimit (komunikimi i partneritetit);

zhvillimi i aftësive për të punuar me informacionin (mbledhja, sistematizimi,

ruajtja, përdorimi);

zhvillimi i aftësisë për të vlerësuar aftësitë e dikujt, për të realizuar interesat e dikujt dhe për të bërë zgjedhje të informuara;

zhvillimi i nevojave dhe aftësive njohëse, kreativiteti.

Modulet kryesore të programit “Hapat e parë drejt shkencës”.

Moduli 1 "Njohja":

përmirësimi i nevojave njohëse;

zhvillimi i sferës njohëse.

Moduli 2"Studimi":

duke u mësuar fëmijëve njohuritë e veçanta të nevojshme në kërkime;

formimi dhe zhvillimi i aftësive dhe aftësive kërkimore të fëmijëve.

Moduli 3"Krijim":

zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar në mënyrë krijuese në një ekip.

Moduli 4 “Projekti”:

zhvillimi i ideve të studentëve për projektin, aftësia për të planifikuar, vendosur qëllime dhe parashtruar hipoteza;

formimi për të punuar si ekip.

1 klasë

Synimi: marrja e njohurive për situatat e ndërveprimit ndërpersonal, për rregullat e punës konstruktive në grup; për mënyrat e vetënjohjes; për mënyrat e gjetjes së përpunimit dhe gjetjes së informacionit.

Gjatë zhvillimit të programit "Hapat e parë në shkencë", aktivitetet arsimore universale (personale, rregullatore, njohëse, komunikuese) formohen me qëllim.

Rezultatet e zhvillimit të veprimtarive arsimore universale gjatë zhvillimit të kursit "Shkolla e Kërkuesit" në klasën e I-rë:

UUD njohëse:

analiza e objekteve për të identifikuar veçoritë (thelbësore, jo thelbësore);

sinteza si përbërje e një tërësie nga pjesët, duke përfshirë plotësimin e pavarur duke plotësuar përbërësit që mungojnë;

përzgjedhja e bazave dhe kritereve për krahasim, serizim;

klasifikimi i objekteve;

reflektimi mbi metodat dhe kushtet e veprimit, kontrolli dhe vlerësimi i procesit dhe rezultateve të veprimtarisë.

UUD rregullatore:

aftësia për të marrë parasysh udhëzimet e veprimit të identifikuara nga mësuesi dhe ndërtimin e një treguesi;

bazat në të renë material edukativ në bashkëpunim edukativ me mësuesin.

UUD e komunikimit:

tejkalimi i egocentrizmit në marrëdhëniet hapësinore dhe ndërpersonale;

të kuptuarit e mundësisë së qëndrimeve dhe këndvështrimeve të ndryshme për çdo temë apo çështje;

orientimi drejt pozicionit të njerëzve të tjerë, i ndryshëm nga ai i dikujt, respektimi i një këndvështrimi tjetër.

klasën e 2-të

Synimi: zhvillimi i marrëdhënieve të vlerave me natyrën, me njohuritë, me njerëzit e tjerë.

Rezultatet e zhvillimit të veprimeve arsimore universale gjatë zhvillimit të lëndës "Hapat e parë në shkencë" në klasën e dytë:

UUD njohëse:

përmbledhja e koncepteve, nxjerrja e pasojave;

vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë;

aftësia për të strukturuar njohuritë;

identifikimin e informacionit parësor dhe dytësor.

UUD rregullatore:

aftësia për të pranuar, mbajtur qëllimet dhe për t'i ndjekur ato në aktivitetet edukative;

aftësia për të vepruar sipas një plani dhe për të planifikuar aktivitetet e dikujt;

kuptimi dhe pranimi nga nxënësi i detyrës mësimore të vendosur nga mësuesi;

aftësia për të marrë parasysh udhëzimet e veprimit të identifikuara nga mësuesi dhe ndërtimin e një baze treguese në materialin e ri arsimor në bashkëpunimin edukativ me mësuesin;

forma e kryerjes së veprimeve edukative-materiale/materializuara; të folurit, mendor;

shkalla e vendosjes (në operacione të plota ose e kufizuar).

UUD e komunikimit:

të kuptuarit e mundësisë së bazave të ndryshme për vlerësimin e së njëjtës lëndë; të kuptuarit e relativitetit të vlerësimeve ose qasjeve ndaj përzgjedhjes;

duke marrë parasysh mendimet e ndryshme dhe aftësinë për të justifikuar mendimet tuaja;

aftësia për të negociuar dhe për të gjetur një zgjidhje të përbashkët.

klasa e 3-të

Synimi: zhvillimi i marrëdhënieve të vlerave me natyrën, me njohuritë, me njerëzit e tjerë; dëshira për veprimtari krijuese kolektive.

Rezultatet e zhvillimit të veprimeve arsimore universale gjatë zhvillimit të lëndës "Hapat e parë në shkencë" në klasën e 3-të:

UUD njohëse:

ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi;

prova;

kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm; aplikimi i metodave të marrjes së informacionit;

modelimi dhe transformimi i shenjës-simbolike modele për të identifikuar ligjet e përgjithshme;

aftësia për të ndërtuar me vetëdije dhe për të ndërtuar një deklaratë të folur në formë gojore dhe të shkruar

zgjedhja e mënyrave efektive për zgjidhjen e problemeve;

reflektimi mbi metodat dhe kushtet e veprimit, kontrolli dhe vlerësimi i procesit dhe rezultateve të veprimtarisë;

lexim semantik, nxjerrje informacioni;

kuptimin dhe vlerësimin adekuat të gjuhës së medias.

UUD rregullatore:

tejkalimi i impulsivitetit, pavullnetshmërisë;

aftësia për të kontrolluar procesin dhe rezultatet e aktiviteteve të dikujt, duke përfshirë zbatimin e kontrollit paraprak në bashkëpunim me mësuesin dhe bashkëmoshatarët;

aftësia për të perceptuar në mënyrë adekuate notat dhe notat;

kryhet në mënyrë të pavarur ose në bashkëpunim;

dallimin e metodës dhe rezultatit të veprimeve;

aftësia për të kryer kontroll përfundimtar dhe hap pas hapi.

UUD e komunikimit:

aftësia për të argumentuar propozimin tuaj, për të bindur dhe për të dhënë;

aftësia për të mbajtur një qëndrim miqësor ndaj njëri-tjetrit në një situatë konflikti interesi;

kontrollin e ndërsjellë dhe ndihmën e ndërsjellë gjatë detyrës.

klasën e 4-të

Synimi: përvetësimi i përvojës së studentit në ndërveprimin me aktorët shoqërorë në një mjedis të hapur publik.

Rezultatet e zhvillimit të veprimeve edukative universale gjatë zhvillimit të lëndës "Hapat e parë në shkencë" në klasën e 4-të:

UUD njohëse:

ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi;

prova;

parashtrimi i hipotezave dhe vërtetimi i tyre;

identifikimi dhe formulimi i pavarur i një qëllimi kognitiv;

reflektimi mbi metodat dhe kushtet e veprimit, kontrolli dhe vlerësimi i procesit dhe rezultateve të veprimtarisë;

lexim semantik, nxjerrje informacioni;

identifikimi i informacionit parësor dhe dytësor;

orientimi dhe perceptimi i lirë i teksteve të stileve të ndryshme;

kuptimi dhe vlerësimi adekuat i gjuhës së medias;

formulimi dhe formulimi i problemit, krijimi i pavarur i algoritmeve të veprimtarisë për zgjidhjen e problemeve.

UUD rregullatore:

aftësia për të dalluar midis vështirësisë objektive të një detyre dhe vështirësisë subjektive;

aftësia për të bashkëvepruar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në aktivitetet edukative;

aftësia për të planifikuar punën para fillimit të saj (planifikimi i vetëkontrollit);

përshtatshmëria dhe diferencimi i vetëvlerësimit;

aftësia për të vlerësuar rëndësinë dhe kuptimin e aktiviteteve edukative për veten, shpenzimin e kohës dhe përpjekjes, kontributin e përpjekjeve personale, të kuptuarit e arsyeve të suksesit / dështimit të tij.

UUD e komunikimit:

pasqyrimi i veprimeve të dikujt si një pasqyrim mjaft i plotë i përmbajtjes lëndore dhe kushteve të veprimeve të kryera,

aftësia për të ndërtuar deklarata që janë të kuptueshme për një partner, duke marrë parasysh atë që ai di dhe sheh dhe çfarë jo;

aftësia për të përdorur pyetje për të marrë informacionin e nevojshëm nga një partner aktiviteti.

UUD personale (klasat 1, 2, 3, 4):

Pozicioni i brendshëm i studentit ( qëndrim pozitiv ndaj shkollës; ndjenja e nevojës për të mësuar);

Vetëvlerësim ( gjerësia e gamës së vlerësimeve; përgjithësimi i kategorive të vlerësimit; përfaqësimi i rolit social të nxënësit në vetëkonceptin; refleksiviteti si një kuptim adekuat i ndërgjegjshëm i cilësive të një studenti të mirë; ndërgjegjësimi për aftësitë e dikujt në të nxënë bazuar në krahasimin e "unë" dhe "një student i mirë"; ndërgjegjësimi për nevojën për vetë-përmirësim bazuar në krahasimin e "unë" dhe "nxënës i mirë"; aftësia për të gjykuar në mënyrë adekuate arsyet e suksesit/dështimit të dikujt në mësim, duke e shoqëruar suksesin me përpjekje, punë të palodhur, zell);

Motivimi për aktivitete edukative ( formimi i motiveve njohëse; interes për gjëra të reja; interesi për zgjidhjen dhe metodë e përgjithshme veprimet; formimi i motiveve sociale; dëshira për të kryer veprimtari shoqërore të rëndësishme dhe me vlerë shoqërore, për të qenë të dobishëm për shoqërinë; formimi i motiveve edukative; dëshira për vetë-ndryshim - përvetësimi i njohurive dhe aftësive të reja; vendosja e një lidhjeje ndërmjet mësimit dhe veprimtarisë së ardhshme profesionale).

Rezultatet arsimore të programit paraqiten në tre nivele: përvetësimi i njohurive sociale nga studenti; studenti merr përvojë dhe një qëndrim pozitiv ndaj vlerave themelore të shoqërisë, një qëndrim i bazuar në vlera ndaj realitetit shoqëror në tërësi; nxënësi fiton përvojën e veprimit të pavarur shoqëror. Çdo nivel i rezultateve ka formën e tij arsimore.

Format e arritjes së rezultateve arsimore

në klasat "Hapat e parë në shkencë":

Format dhe metodat e zhvillimit të orëve, përdorimi i teknologjive efektive dhe të avancuara dhe mjeteve mësimore

Formatet e mësimit janë zakonisht jo standarde.: lojë, dialog, punëtori, ekskursione, eksperiment, përvojë, kërkime ekspres, kërkime kolektive dhe individuale, mbrojtje publike e projekteve dhe punëve kërkimore, punë e pavarur, minikonferencë, konsultim etj.

Metodat e mësimit janë zakonisht ndërvepruese: stuhi mendimesh, diskutim në grup, yll i të menduarit, luajtje me role, lojëra biznesi, etj.

Këshillohet që në praktikë të përdoren teknologjitë e avancuara efektive në mënyrë sa më aktive. teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, teknologjia për zhvillimin e të menduarit kritik, duke mos harruar teknologjitë e kursimit të shëndetit gjatë gjithë procesit arsimor.

Mësuesi, duke punuar me nxënës të shkollës së mesme për të mësuar aktivitete kërkimore dhe projektuese, zgjedh për punë mjete të posaçme mësimore, të cilat ndryshojnë dukshëm nga ato tradicionale. Duhet theksuar veçanërisht rol krijuar posaçërisht nga mësuesi Kërkim në internet, të cilat mund të synohen si për punë në grup ashtu edhe për punë individuale. Duke përfunduar një kërkim në internet, një student mëson të mendojë në mënyrë kritike, të zgjidhë probleme komplekse bazuar në një analizë të rrethanave dhe informacioneve përkatëse, të peshojë mendimet alternative, të marrë në mënyrë të pavarur vendime të menduara dhe të marrë përgjegjësinë për zbatimin e tyre. Përveç kësaj, prindërit mund të ofrojnë ndihmën e nevojshme për fëmijët e tyre.

Përdorimi i këtyre metodave, teknologjive dhe mjeteve didaktike bazohet në iniciativën, pavarësinë dhe veprimtarinë e studentëve gjatë projektimit dhe kërkimit. Në këtë rast, detyra e mësuesit zbret në krijimin e kushteve për iniciativën e tyre dhe mbështetjen e procesit të zhvillimit të përvojës së re. Në mënyrë që fëmija të jetë proaktiv, mësuesi duhet të braktisë rolin e "bartësit të informacionit" dhe rolin e arbitrit. Me këtë lloj mësimi, mësuesi vepron si asistent që shoqëron kërkimin e vetë nxënësve. Në faza të ndryshme të projektimit dhe aktiviteteve kërkimore, mësuesi vepron në pozicione të ndryshme rolesh:

-projektues. Harton pikat kryesore të aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit të studentëve, deri në zbatimin e tij.

-lehtësues-konsulent. Inkurajon kërkimin e pavarur të problemeve dhe zgjidhjeve të tyre. Di të bëjë pyetje të llojit kërkimor. Në të njëjtën kohë, krijon një atmosferë sigurie për studentët që të shprehin mendimet e tyre.

-koordinator. Ndihmon në gjurmimin e lëvizjes së kërkimit duke lidhur ose kundërshtuar thëniet individuale, dhe gjithashtu kryen funksione individuale, të tilla si kthimi i fjalëve.

Në fazat e tjera të kërkimit dhe projektimit, ku studenti kërkon njohuri ose aftësi shtesë, mësuesi punon në rolin e një Mjeshtri që ndihmon për të fituar mungon përvoja teorike ose praktike.

Mësuesi mund të ndërtojë të gjitha pozicionet e sipërpërmendura me kusht që të ketë mjetet e duhura (dhe vetëm atëherë ai do të jetë në gjendje t'ua mësojë këtë studentëve):

-pozicionet emocionale(pozicionet e një dëgjuesi të keqkuptuar, dyshues, të vëmendshëm);

-pozicionet e lojës(hero-frymëzues, klient, debatues);

-pozicionet refleksive(Unë jam dielli, jam lule, jam gur, jam thupër, jam i rritur etj.)

Puna në projekt paraprihet nga faza e nevojshme - puna në temë, gjatë së cilës fëmijëve u kërkohet të mbledhin një larmi informacioni për një temë të përgjithshme. Në këtë rast, studentët vetë zgjedhin se çfarë saktësisht do të donin të mësonin në kuadrin e kësaj teme. Gjatë punës së mëtejshme në projekte, enciklopedia e përgjithshme e përpiluar ose indeksi i kartave mund të shërbejnë si një nga burimet kryesore të informacionit mbi temën.

Gjatë zgjedhjes së përmbajtjes së Programit, ne u udhëhoqëm nga sa vijon:

Rregullimi spirale-koncentrik i materialit, pra duke zgjeruar dhe thelluar nivelin bazë që jepet në klasën e I-rë dhe që është aq i nevojshëm për përvetësimin e veprimtarive projektuese dhe kërkimore.

Baza e caktuar pronësia e aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit. Në të njëjtën kohë, duhet të kujtojmë se zbatimi i projektit përbëhet nga tre faza:

-zhvillimi i projektit;

-zbatimi praktik i projektit;

-mbrojtja e projektit.

Secila prej këtyre fazave ka përmbajtjen e vet, të cilën e paraqesim në tabelën e mëposhtme:

Sekuenca e punës në projekt:

Moduli 1 "Njohja" (9 orë)

Mesimi 1. Tema: Pyetje e mahnitshme

Synimi: krijojnë kushte që fëmijët të njihen me njëri-tjetrin në grup; zhvillojnë kujtesën, vëmendjen, vëzhgimin.

Formulari i mësimit: trajnimi

Mësimi 2. Tema: Sekreti i rendit.

Synimi: zhvillimi i të menduarit konvergjent; të mësohen me operacione standarde mendore.

Formulari i mësimit: trajnimi

Mësimet 3, 4. Tema: unë jam më i miri

Synimi: të përmirësojë aftësinë për të menduar në mënyrë krijuese dhe të pavarur; zhvillimi i orientimit hapësinor; Zgjeroni njohuritë e fjalëve.

Formulari i mësimit: konkurrenca intelektuale

Mësimi 5. Tema: Duke vizituar zogjtë.

Synimi: zhvilloni të menduarit shoqërues, vëmendje, aftësi të shkëlqyera motorike; të përmirësojë aftësitë e komunikimit (të veprojë së bashku me të tjerët, të dorëzohet në disa rrethana dhe të jetë në gjendje të mos dorëzohet në të tjera).

Formulari i mësimit: lojë produktive

Mësimi 6. Tema: Gjysmë mbretëri për tapetin!

Synimi: zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës vullnetare; zhvillojnë aftësitë e komunikimit.

Formulari i mësimit: trajnimi i lojës.

Mësimi 7. Tema: Udhërrëfyes

Synimi: zhvilloni imagjinatën, perceptimin, vëzhgimin; mësoni relaksimin dhe lirshmërinë.

Formulari i mësimit: lojë produktive

Mësimi 8. Tema: Spiunët

Synimi: zhvilloni kujtesën prekëse, vëmendjen, vëzhgimin; Zgjeroni njohuritë e fjalëve.

Formulari i mësimit: trajnimi i lojës.

Mësimi 9. Tema: Magjistarët

Synimi: zhvillojnë lidhjet asociative mendore, vëmendjen dhe aftësinë për të lundruar në hapësirë.

Formulari i mësimit: ankand i ideve

rishikim publik i arritjeve

Moduli 2. “Kërkim” (7 orë)

Mesimi 1. Tema:Çfarë është kërkimi

Synimi: të përmirësojë të kuptuarit e studentëve për kërkimin shkencor, të zgjojë interesin për gjëra të reja dhe dëshirën për të mësuar gjëra të reja.

Përmbajtja: Hyrje në konceptin e "kërkimit". Korrigjimi i ideve të fëmijëve për atë që ata kuptojnë me fjalën "kërkim". Diskutim kolektiv i pyetjeve rreth asaj se ku një person përdor aftësinë e tij për të eksploruar botën rreth tij: Si dhe ku një person kryen kërkime në jetën e përditshme? A janë vetëm njerëzit që eksplorojnë botën, apo edhe kafshët mund ta bëjnë këtë? Çfarë është kërkimi shkencor? Ku dhe si i përdorin njerëzit rezultatet? kërkimin shkencor? Çfarë është një zbulim shkencor?

Formulari i mësimit: laboratori kërkimor

Mësimi 2. Tema: Vëzhgimi dhe vëzhgimi

Synimi: Prezantoni vëzhgimin si metodë kërkimore. Eksploroni avantazhet dhe disavantazhet e vëzhgimit.

Formulari i mësimit: idetë e drejta

Mësimi 3.Tema: Sy i mprehtë

Synimi: Trajnoni vëzhgimin, perceptimin, vëmendjen

Formulari i mësimit: ekskursion arsimor

Mësimi 4.Tema:Çfarë është një eksperiment?

Synimi: për të krijuar një ide për mënyrën kryesore të marrjes së informacionit shkencor - eksperiment. Kryerja e eksperimenteve me objekte reale.

Formulari i mësimit: eksperiment.

Mësimi 5. Tema: Eksperimentimi.

Synimi: për të krijuar një ide për mënyrën kryesore të marrjes së informacionit shkencor - eksperimentin. Kryeni eksperimente me objekte reale (vazhdoni punën).

Formulari i mësimit: eksperiment

Mësimi 6. Tema: Hipoteza dhe ide provokuese.

Synimi: Prezantoni konceptet e "hipotezës", "ideve provokuese" (gjetja e ngjashmërive dhe dallimeve të këtyre koncepteve). Mësoni të krijoni hipoteza duke ndjekur një strukturë specifike.

Formulari i mësimit: bisedë edukative, trajnim

Mësimi 7. Tema: Mësojmë të zhvillojmë hipoteza.

Synimi: Mësoni të krijoni hipoteza duke ndjekur një strukturë specifike

Formulari i mësimit: laboratori kërkimor

Formulari për përmbledhjen e zbatimit të modulit: “ Dosja e studiuesit."

Moduli 3. “Kreativiteti” (10 orë)

Mësimi 1. Tema: Loja "Zoop".

Synimi: prezantoni rregullat e punës konstruktive në grup, mësoni të planifikoni punën tuaj, duke e lidhur atë me planin e përgjithshëm, mësoni një vetëvlerësim adekuat objektiv.

Formulari i mësimit:

Mësimi 2. Tema: Lojë "Përgatitja për garat".

Synimi:

Formulari i mësimit: lojë krijuese kolektive në formë të përbashkët-individuale

Mësimi 3. Tema: Lojë "Pulat në këmbë".

Synimi: zhvilloni aftësitë e ndërveprimit ndërpersonal të pjesëmarrësve të lojës, mësoni ata të planifikojnë punën e tyre, duke e lidhur atë me planin e përgjithshëm, të mësojnë një vetëvlerësim adekuat objektiv.

Përmbajtja e mësimit: Bisedë për pulat. Diskutimi i karakteristikave të jashtme dhe të brendshme të pulave. Puna individuale e nxënësve për të krijuar një pamje unike të pulës së tyre, duke shprehur të veçantën e saj Bota e brendshme. Krijimi i përbërjes së përgjithshme "Pulat në livadh". Hartoni histori për të kuptuarit tuaj të ngjarjeve të përshkruara në të. Vlerësimi i aktiviteteve individuale dhe të përbashkëta.

Formulari i mësimit: lojë krijuese kolektive në formë të përbashkët-individuale

Mësimi 4. Tema: Loja “Shkrim pikografik”.

Synimi: zhvillojnë aftësitë e ndërveprimit ndërpersonal të pjesëmarrësve të lojës në çifte, në një grup, mësojnë të planifikojnë punën e tyre, duke e lidhur atë me planin e përgjithshëm, të mësojnë vetëvlerësimin adekuat objektiv.

Përmbajtja e mësimit: Shikimi i një fragmenti të filmit vizatimor "Pushimet në Prostokvashino", teksa personazhet Xha Fjodor, macja Matroskin dhe qeni Sharik shkruan njëra pas tjetrës: "Përshëndetje, të dashur baba dhe mami...". Diskutimi i komplotit. Hyrje në qëllimin e punës – shkrimi i një letre piktografike. Shpërndarja në grupe. Shpërndarja e roleve ndërmjet anëtarëve të grupit. Krijimi i një letre nga anëtarët e grupit sipas parimit të një transportuesi prodhimi (secili pjesëmarrës vizaton pjesën e tij të letrës në emër të një personazhi në një fletë letre të përbashkët). Leximi i letrave të marra. Vlerësimi i aktiviteteve individuale dhe të përbashkëta.

Formulari i mësimit:

Mësimi 5. Tema: Lojë me shkrim tregimi

Synimi:

Përmbajtja e mësimit: Shpërndarja e nxënësve në grupe nga 5-6 persona. Përpara tyre është një tavolinë me letra me të njëjtën madhësi. Të gjitha janë të vendosura me imazhe të kthyera nga poshtë. Detyra e secilit prej fëmijëve pjesëmarrës: pasi të ketë kthyer kartën e shtrirë para tij, ai duhet të thotë disa fjali për atë që përshkruhet në të, por sigurohuni që të vazhdoni historinë e filluar nga pjesëmarrësi i mëparshëm, duke vazhduar gjeneralin tregimi. Vlerësimi i aktiviteteve individuale dhe të përbashkëta. Zgjedhja e tregimeve më të mira.

Formulari i mësimit: lojë krijuese kolektive në një formë së bashku sekuenciale - "transportues prodhimi".

Mësimi 6. Tema: Loja "Fabrika e lodrave"

Synimi: zhvillojnë aftësitë e ndërveprimit ndërpersonal të pjesëmarrësve të lojës në një grup, mësojnë të planifikojnë punën e tyre, duke e lidhur atë me planin e përgjithshëm, të mësojnë vetëvlerësimin adekuat objektiv.

Përmbajtja e mësimit: Histori rreth prodhimit industrial, në lidhje me funksionimin e transportuesve. Vendosja e pjesëmarrësve përgjatë linjave të transportuesit. Shpërndarja e një lodre mostër dhe zarfeve me pjesë. Njohja me detyrën e prodhimit - ngjitja e pjesës tuaj saktësisht në vendin e saj, ashtu siç u bë në mostër. Detyra mund të jetë e ndërlikuar nëse u jepni fëmijëve pjesë jo të përfunduara, por shabllone të bëra me letër të trashë (karton) dhe letër me ngjyrë. Në këtë rast, pjesëmarrësi duhet të bëjë një pjesë sipas shabllonit dhe më pas ta ngjitë atë. Fillimi i punës së linjave transportuese. Vlerësimi i aktiviteteve individuale dhe të përbashkëta. Zgjedhja e lodrave më të mira. Duke përmbledhur punën.

Formulari i mësimit: lojë krijuese kolektive në një formë së bashku sekuenciale - "transportues prodhimi".

Mësimi 7. Tema: Loja "Përralla jonë e preferuar"

Synimi: zhvillojnë aftësitë e ndërveprimit ndërpersonal midis pjesëmarrësve të lojës në një grup, mësojnë të planifikojnë punën e tyre, duke e lidhur atë me planin e përgjithshëm, mësojnë të shpërndajnë përgjegjësitë midis tyre, mësojnë vetëvlerësimin adekuat objektiv.

Përmbajtja e mësimit: Biseda "Përrallat dhe heronjtë e preferuar". Bashkimi i nxënësve në dyshe që shprehën pëlqimin e tyre për të njëjtat përralla. Detyra e fëmijëve: të vizatojnë një punë të përbashkët, duke përshkruar heronjtë e përrallës së tyre të preferuar, duke vizatuar me gouache në fletë të mëdha letre të trashë. Puna e pavarur e pjesëmarrësve. Ekspozita – diskutim i punimeve të përbashkëta të përfunduara. Vlerësimi i aktiviteteve të përbashkëta në dyshe. Përzgjedhja e kompozimeve më të mira. Duke përmbledhur punën.

Formulari i mësimit:

Mësimi 8. Tema: Loja "Treni i zanave"

Synimi:

Përmbajtja e mësimit: Prezantimi i komplotit të lojës - një udhëtim në një përrallë në një tren përrallash. Bashkimi i nxënësve në dyshe. Shpërndarja e vagonave të trenit të zanave. Boshllëku ka tre prerje për dritare - më pas duhet t'i ngjitni imazhet e vizatuara në to heronjtë e përrallave. Shpërndarja e pavarur e përgjegjësive brenda çiftit: përshkrimi i pasagjerëve të trenit, dizajni i rimorkios. Krijimi i përbërjes së përgjithshme të trenit. Diskutimi i rezultateve të përgjithshme. Vlerësimi i aktiviteteve të përbashkëta në dyshe.

Formulari i mësimit: lojë krijuese kolektive në një formë bashkëvepruese

Mësimi 9, 10. Tema: Loja "Mbretëria Nënujore"

Synimi: zhvillojnë aftësitë e ndërveprimit ndërpersonal midis pjesëmarrësve të lojës në çifte, mësojnë të planifikojnë punën e tyre, duke e lidhur atë me planin e përgjithshëm, të mësojnë të shpërndajnë përgjegjësitë midis tyre, të mësojnë vetëvlerësimin adekuat objektiv, të zhvillojnë aftësinë për të punuar në mënyrë krijuese në një ekipi.

Përmbajtja e mësimit: Krijimi i një situate loje. Bisedë në grup për detin dhe banorët e tij. Shpërndarja e përgjegjësive ndërmjet nxënësve dhe ndarja në grupe për krijimin e objekteve. Punë e pavarur në grup. Krijimi i një kompozimi të përgjithshëm, përmirësimi i karakteristikave të tij vizuale, shprehëse dhe kuptimplote... Hartimi i një tregimi bazuar në komplotin e krijuar. Vlerësimi i aktiviteteve të përbashkëta në dyshe. Diskutimi i rezultateve të punës kolektive.

Formulari i mësimit: lojë krijuese kolektive në një formë bashkëvepruese

Formulari për përmbledhjen e zbatimit të modulit: punë krijuese kolektive

Moduli 4 Projekti "Lodra e preferuar" (4 orë)

Projekti "Bota e Mistereve" (4 orë)

Formulari për përmbledhjen e zbatimit të modulit: prezantimi i produktit

Rezultatet e pritura

Aktivitete të të mësuarit universal:

Në fund të kursit, bëhet një mbrojtje publike e projektit, kryhet punë kërkimore - përvojë në kërkime shkencore edukative mbi këtë temë, një prezantim, demonstrim i nivelit të gatishmërisë psikologjike të studentëve për të paraqitur rezultatet e punës.

Kriteret e vlerësimit të punës:

1 - pavarësia e punës në projekt;

2 – arsyetimi për zgjedhjen e temës dhe rëndësinë e saj;

3 – rëndësia praktike e punës;

4 – origjinaliteti i zgjidhjes së problemit;

5 – mjeshtëria dhe ekspresiviteti i performancës;

6 – thellësia dhe gjerësia e njohurive mbi problemin;

7 – kompetenca e folësit (përgjigje në pyetje);

8 – përdorimi i qartësisë dhe mjeteve teknike.

Kriteret mund të ndryshojnë në varësi të klasifikimit dhe llojit të projektit. Rezultatet personale, lëndore dhe meta-subjekte merren parasysh.

Lidhjet ndërdisiplinore në klasa mbi aktivitetet e projektit

Me mësimet e gjuhës ruse: regjistrimi i shprehjeve individuale, fjalive, paragrafëve nga tekstet e veprave që studiohen;

Me mësime arti: dekorim veprat krijuese, pjesëmarrja në ekspozita vizatimesh gjatë mbrojtjes së projekteve;

Me mësimet e punës: krijimi i elementeve të ndryshme sipas temave të projektit.

Mbështetje edukative dhe metodologjike

1. Savenkov A. I. "Metodologjia të nxënit kërkimor nxënës të shkollave të vogla" Një manual për mësues, prindër, edukatorë. Shtëpia botuese "Fedorov", Samara 2007

2. Savenkov A.I. "Unë jam një studiues" Fletore pune për nxënësit më të vegjël të shkollës. Shtëpia botuese "Fedorov", Samara 2007

3. Babkina N.V. Shtëpia botuese "Aktiviteti njohës i nxënësve të rinj" "Arkti" Moskë 2002.

4. Shcherbakova S. G. "Organizimi i aktiviteteve të projektit në shkollë: sistemi i punës" Volgograd: Mësues, 2008.

5. Semyonova N . A . “Aktivitetet kërkimore të nxënësve”//Shkolla fillore, 2006. .№2.

6. Savenkov A.I. Fëmijë të talentuar në kopsht dhe shkollë - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000.

7. Savenkov A.I. Studiues i vogël. Zhvillimi i të menduarit logjik për fëmijët 6-7 vjeç. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2006

8. Savenkov A.I. Eksploruesi i vogël. Zhvillimi i të menduarit logjik për fëmijët 7-8 vjeç. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2006

9. Savenkov A.I. Studiues i vogël. Zhvillimi i të menduarit krijues për fëmijët 5-6 vjeç - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2006.

10. Çirkova E.B. . "Modeli i mësimit në mënyrën e teknologjisë së të mësuarit të bazuar në projekt" // Fillestar

shkollë, 2003 nr 12.

9. Kharchevnikova E.G. "Mjeshtëria e mësuesit në teknologjitë shkollore" // Shkolla fillore 2003. nr 2.

10. Zemlyanskaya E.N. "Projekte edukative për nxënësit e shkollës së mesme" // Shkolla fillore, 2005. nr 9.

11. Material ilustrues, tabela, diagrame, mostra. Gjatë mësimeve të kursit përdoren mjete ndihmëse vizuale (përfshirë ato të prodhimit tonë), mjete teknike dhe botime me abonim, gjë që kontribuon në asimilimin më të mirë të njohurive.

Burimet e internetit për zbatimin e programit

Ne studiojmë botën e kafshëve - bëjmë eksperimente http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10n.shtml

Eksperimente argëtuese shkencore për fëmijë http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10o.shtml

Eksperimente njohëse për fëmijë http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10g.shtml

Përvoja dhe eksperimente argëtuese për parashkollorët http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10f.shtml

Truket "të lëngshme" http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10k.shtml

Eksperimente argëtuese në kuzhinë http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10m.shtml

Ne studiojmë kiminë - kryejmë eksperimente së bashku me fëmijët http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10d.shtml6.

Portali i kërkimit të studentëve www.researcher.ru

Faqja e internetit Konkurrenca Gjith-Ruse punë kërkimore për të rinjtë me emrin. V. I. Vernadsky www.vernadsky.dnttm.ru

www.issl.dnttm.ru - faqja e internetit e revistës "Puna Kërkimore e Fëmijëve të Shkollës"

Portali Arsimor Gjith-Rus "Prodlenka". Portali për nxënës, mësues dhe prindër - http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/195.html

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit -

http://www.detgazeta.ru/golovolomki.detgazeta/index.htm

Mbështetje logjistike

pajisje kërkimore;

kompjuter;

projektor;

tabela interaktive;

Standardi arsimor federal shtetëror në aktivitetet jashtëshkollore

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, aktivitetet jashtëshkollore janë pjesë përbërëse e procesit arsimor dhe një nga format e organizimit të kohës së lirë të studentëve. Aktivitetet jashtëshkollore sot kuptohen kryesisht si aktivitete të organizuara jashtë orarit të shkollës për të plotësuar nevojat e nxënësve për kohë të lirë kuptimplotë, pjesëmarrjen e tyre në vetëqeverisje dhe aktivitete të dobishme shoqërore.

Qëllimi i aktiviteteve jashtëshkollore: krijimi i kushteve që fëmija të shprehë dhe zhvillojë interesat e tij në bazë të zgjedhjes së lirë, të kuptuarit të vlerave shpirtërore dhe morale dhe traditave kulturore.

Kërkesat për strukturën e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor parashikojnë që të organizohen veprimtari jashtëshkollorenë 5 fusha të zhvillimit personal (shpirtërore dhe morale, sociale, intelektuale të përgjithshme, të përgjithshme kulturore, sportive dhe rekreative).

Një sistem i organizuar siç duhet i aktiviteteve jashtëshkollore është një fushë që do të ndikojë përfundimisht në konkurrencën e studentit.

Shkollat ​​dhe institucionet e arsimit shtesë ofrojnë ndryshueshmëri të vërtetë në arsim dhe mundësi për të zgjedhur.

 Aktivitetet jashtëshkollore janë pjesë e arsimit bazë, e cila synon të ndihmojë mësuesin dhe fëmijën në zotërimin e një lloji të ri të veprimtarisë edukative dhe është në gjendje të formojë motivimin edukativ;

 kontribuon në zgjerimin e hapësirës arsimore, krijon kushte shtesë për zhvillimin e nxënësve;

 po ndërtohet një rrjet që u ofron fëmijëve shoqërim, mbështetje në fazat e adaptimit dhe sprovave sociale gjatë gjithë periudhës së edukimit.

Dhe kjo është tashmë një mënyrë për të arritur një rezultat të caktuar arsimor - aftësinë për të zbatuar me vetëdije njohuritë themelore në situata të tjera nga ato arsimore. Në përgjithësi, këto janë situata suksesi për fëmijë të ndryshëm dhe sigurojnë socializim.

Parimet e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore:

 pajtueshmëria me karakteristikat e moshës së studentëve;

 vazhdimësia me teknologjitë e veprimtarive arsimore;

 mbështetja në traditat dhe përvoja pozitive në organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore;

 mbështetja në vlerat e sistemit arsimor shkollor;

 zgjedhje e lirë bazuar në interesat dhe prirjet personale të fëmijës.

Por para së gjithash, kjo është një arritje.rezultatet personale dhe meta-subjekte . Kjo përcakton edhe specifikat e aktiviteteve jashtëshkollore, gjatë të cilave nxënësi duhet jo vetëm dhe jo aq shumë të mësojë, por të mësojë të veprojë, të ndjejë, të marrë vendime etj.

Këshillohet që të zgjidhni një model institucioni arsimor për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve të shkollës së mesme në kushtet specifike të procesit arsimor sipas algoritmit të mëposhtëm:

Ifaza - përcaktimi i qëllimeve, parimeve të veprimtarive jashtëshkollore, pasqyrimi i tyre në programin arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm;

IIfaza - analiza e modeleve të propozuara për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore nga institucionet arsimore;

IIIfaza - analiza e mbështetjes burimore për zbatimin e modeleve të ndryshme të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore;

IVfaza - zgjedhja e një modeli për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore, përmbajtjen dhe përshkrimin e tij në përputhje me qëllimet, parimet e aktiviteteve jashtëshkollore, kushtet e burimeve për zbatimin e tij.

Ndjekja e algoritmit do t'i lejojë institucionit arsimor të zbatojë në mënyrë më efektive atë pjesë të programit kryesor arsimor, i cili përgjithësisht përcaktohet nga rendi shoqëror i shkollës dhe siguron përdorimin optimal të burimeve të brendshme dhe të jashtme të institucionit arsimor për të krijuar kushtet e nevojshme prezantimi i suksesshëm i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Ekzistojnë disa klasifikime të modeleve për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore në institucionet arsimore.

Modelet e aktiviteteve jashtëshkollore, baza për zgjedhjen e të cilave korrespondon me kushtet për organizimin e procesit arsimor në institucionin arsimor:

Modeli në shkollë zbatohet në institucionin arsimor në mënyrë të pavarur nëse disponohet një grup burimesh të nevojshme.

Modeli i jashtëm zbatohen në mungesë të burimeve të veta. Zbatimi i programeve të aktiviteteve jashtëshkollore mund të zhvillohet në bazë të një ose disa institucioneve - partnerëve socialë.Modeli i përzier praktikisht do të jetë më i zakonshmi, pasi shumë institucioneve arsimore, nga njëra anë, u mungojnë burimet për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore, dhe nga ana tjetër, janë të interesuara të mbajnë dhe zhvillojnë lidhjet tradicionale me institucionet e arsimit shtesë, kulturës dhe sportit, për plotësimin e tyre. me kuptim të ri në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Një klasifikim i ndryshëm i modeleve organizative të aktiviteteve jashtëshkollore është paraqitur në Letrën e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të datës 12 maj 2011. Nr. 03-296 “Për organizimin e veprimtarive jashtëshkollore me futjen e Standardit Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit të Përgjithshëm”:

- modeli i edukimit shtesë (bazuar në sistemin institucional të arsimit plotësues). Lidhja lidhëse janë forma të tilla të zbatimit të tij si lëndët me zgjedhje, shoqëritë shkencore shkollore, shoqatat profesionale dhe lëndët me zgjedhje. Përparësitë e këtij modeli qëndrojnë në përfshirjen e specialistëve në arsimin shtesë, si dhe në organizimin e procesit arsimor mbi një bazë të orientuar nga praktika dhe të bazuar në aktivitete, të qenësishme në arsimin shtesë.

- Modeli “shkollë gjithëditore”. Baza e modelit “shkollë gjithëditore” është zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore kryesisht nga mësuesit e grupeve me ditë të zgjatur.

Ky model karakterizohet nga:

krijimi i kushteve për qëndrimin e plotë të fëmijës në një institucion arsimor gjatë ditës;

unitet kuptimplotë i proceseve arsimore, arsimore, zhvillimore brenda kornizës së sistemit arsimor dhe programit kryesor arsimor institucion arsimor;

krijimi i një mjedisi për ruajtjen e shëndetit që siguron respektimin e rregullave dhe rregulloreve sanitare dhe epidemiologjike;

krijimi i kushteve për vetë-shprehje, vetërealizim dhe vetëorganizim të fëmijëve, me mbështetjen aktive të shoqatave dhe organeve publike të fëmijëve. qeveria studentore;

ndërtimi i një trajektoreje individuale arsimore dhe një orari individual për qëndrimin e një fëmije në një institucion arsimor;

mbështetja në integrimin e programeve arsimore bazë dhe shtesë.

Përparësitë e këtij modeli janë: krijimi i një sërë kushtesh për zbatimin e suksesshëm të procesit arsimor gjatë gjithë ditës, duke përfshirë edukimin shtesë, kushtet e ruajtjes së shëndetit.

- modeli i optimizimit. Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme të një institucioni arsimor supozon që i gjithë stafi mësimor i këtij institucioni (mësues, mësues-organizator, pedagog social, psikolog edukativ, logoped, edukator, tutor, etj. ) marrin pjesë në zbatimin e tij. të tjera).

Në këtë rast, rolin koordinues e kryen zakonisht mësuesi i klasës, i cili në përputhje me funksionet dhe detyrat e tij:

Përparësitë e modelit të optimizimit përfshijnë minimizimin e kostove financiare për aktivitetet jashtëshkollore, krijimin e një hapësire të unifikuar arsimore dhe metodologjike dhe unitetin thelbësor dhe organizativ të të gjitha ndarjeve strukturore të tij.

- model arsimor inovativ. Modeli inovativ arsimor bazohet në aktivitetet e një platforme inovative (eksperimentale, pilot, implementuese) në nivel federal, rajonal, komunal ose institucional që ekziston në një institucion arsimor.

Modeli inovativ arsimor supozon ndërveprim të ngushtë midis një institucioni arsimor të përgjithshëm dhe institucioneve të formimit profesional shtesë. edukimi i mësuesve, institucionet e arsimit të lartë profesional, organizatat shkencore, shërbimet metodologjike komunale.

Përparësitë e këtij modeli janë: rëndësia e lartë e përmbajtjes dhe (ose) mjeteve metodologjike të programeve të aktiviteteve jashtëshkollore, mbështetja shkencore dhe metodologjike për zbatimin e tyre.

Kur zgjidhni modele për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve të rinj në kushte të ndryshme të zbatimit të procesit arsimor, pozicionet e mëposhtme janë të pandryshueshme:

OOP NEO zbatohet në institucionet arsimore përmes kurrikulës dhe aktiviteteve jashtëshkollore;

Aktivitetet jashtëshkollore janë një nga mekanizmat kryesorë organizativë për zbatimin e programit arsimor, i cili siguron që karakteristikat dhe nevojat individuale të studentëve të merren parasysh. Ai përcakton përbërjen dhe strukturën e drejtimeve, format e organizimit, vëllimin për çdo nxënës ose grup studentësh.

Duke analizuar qëllimin, parimet e aktiviteteve jashtëshkollore të programit arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm, modelet e propozuara dhe sigurimin e burimeve, ne zgjodhëm modelin “Hollow Day School”, një model i përzier.

Modeli VD i shkollës sonë përfshin organizimin e VD në disa fusha:

 Programet arsimore VD në një mënyrë lineare (klasa individuale dhe grupore korrigjuese dhe zhvillimore, klasa të terapisë së të folurit, siguria e jetës, lojëra në natyrë, "Bazat e qytetarisë", "Matematika argëtuese").

 Programet arsimore VD në modalitetin e trajnimit të përqendruar ("Etiketimet argëtuese", Studio Teatrore Kakadu, "Bota Magjike e letrës", "Koleksioni i ideve")

 Aktivitete krijuese kolektive që janë pjesë e sistemit arsimor.

 Programet e institucioneve të arsimit shtesë.

 Çështjet e përgjithshme shkollore sipas programit të sistemit arsimor, të cilat përfshihen në ciklogramin e përgjithshëm vjetor.

Pjesëmarrja e fëmijës regjistrohet nga mësuesi i klasës dhe mësuesi në kartën e punës së nxënësit, në bazë të plotësimit të së cilës vlerësohet përfshirja e fëmijës në aktivitetet jashtëshkollore.

Në fillim të vitit shkollor kemi bërë shumë punë përgatitore. Në fund të vitit shkollor dhe në fillim të shtatorit, mësuesit e klasave që zbatojnë Standardin Federal të Arsimit të Shtetit kryen një anketë me prindërit për të identifikuar se në cilat institucione arsimore shtesë po studionin fëmijët e tyre dhe në cilat fusha do të dëshironin të ndiqnin mësimet jashtëshkollore. aktivitetet në shkollë.

Në bazë të rezultateve të anketës, u formuan grupe fëmijësh që do të ndiqnin klasa të caktuara dhe mësuesit hartuan programe pune në zonat e tyre. U hartua një orar mësimi. Vëmendje iu kushtua sigurimit që çdo fëmijë, qoftë në shkollë apo në institucione arsimore shtesë, të mund të zhvillohej në drejtime të ndryshme. Gjatë hartimit të orarit, çështja zgjidhej individualisht për secilin fëmijë, pasi grupet u formuan nga fëmijë të klasave të ndryshme për të siguruar nevojat dhe interesat e tyre individuale për të paktën 10 orë në javë.

Aktivitetet jashtëshkollore organizohen nëpërmjet formave të tilla siekskursione, klube, seksione, tryeza të rrumbullakëta, klube, olimpiada, gara, praktika të dobishme shoqërore, kurse afatshkurtra.

Këtë vit akademik, në institucionin tonë arsimor, fushat e zhvillimit personal zbatohen nga kurset dhe klubet e mëposhtme.

Drejtimi i zhvillimit të personalitetit	Gama e programeve të aktiviteteve jashtëshkollore
Sport dhe rekreacion	Klubi "Të shëndoshë" Klubi "Olimpik" klubi " yll polar»
Shpirtërore dhe morale	Rrethi "Kozak" Skuadra e zbatimit të ligjit "Rusichi"
Sociale	Kursi "Going Green" Kursi i artit dhe artizanatit "Bota magjike e letrës" Kursi i artit dhe artizanatit "Koleksioni i ideve" Klubi "Floristry"
Intelektual i përgjithshëm	Klubi "Gramotey" Konferenca edukative dhe praktike e projekteve për fëmijë Klubi "Modelimi teknik fillestar"
Kulturore e përgjithshme	Kursi i aktivitetit teatror "Ylberi" Grupi teatror "Kakadu" Klubi "Etiketa e Gëzuar"

1. Zonë sportive dhe rekreativeparaqitur në shkollën tonë

 klub sportiv"olimpike" (autori Petrov V.M.) Qëllimi: krijimi i kushteve më të favorshme për zhvillimin e një qëndrimi tek nxënësit e rinj të shkollës ndaj një stili jetese të shëndetshëm si një nga mënyrat kryesore për të arritur sukses. Të mësojë fëmijët të jenë të shëndetshëm në shpirt dhe trup, të përpiqen të krijojnë shëndetin e tyre, duke përdorur njohuritë dhe aftësitë në përputhje me ligjet e natyrës, ligjet e ekzistencës;

klubi "Djali i madh" (Autor I.V. Sultanova) Qëllimi i të cilit është të formojë tek nxënësit e rinj të shkollës një sistem njohurish dhe besimesh që sigurojnë një qëndrim shpirtëror ndaj vetes, ndaj shëndetit të tyre, ndaj botës përreth tyre.

Klubi turistik"Ylli polar" (autor Priymak O.K. Goal -

2. Drejtim i përgjithshëm kulturor paraqitur

 Rrethi i teatrit amator"Ylber" (autor Makarova T.M.),studio teatrore "Kakadu". Qëllimi i tyre është të zotërojnë botën e kulturës artistike bazuar në realizimin e potencialit të tyre krijues dhe zotërimin e gjuhës së teatrit muzikor;

 Klubi "Etiketë argëtuese" (Tryastin S.N.). Qëllimi: përshtatja e nxënësve të shkollës me mjedisin social përmes zhvillimit të aftësive komunikuese të individit.

3. Drejtimi shpirtëror dhe moralkryhet përmes

 kriklla "Kozak" (Andreeva E.A.), Njësia e Zbatimit të Ligjit"Rusichi" (Autor T.V. Vakhrina). Qëllimi: formimi i patriotizmit dhe edukimit moral dhe etik si një mjet për zhvillimin e personalitetit të studentëve. Edukata qytetare-patriotike kontribuon në formimin dhe zhvillimin e një individi që ka cilësitë e qytetarit dhe patriotit të vendit të tij.

Drejtimi social paraqitur

Kurse afatshkurtra"Koleksion idesh" (autor Gavrilenko E.V.),"Bota magjike e letrës" (autore Gladkova T.G.), rreth"Floristika" (Ivanova M.Yu.) - synon zbulimin e potencialit krijues të individit përmes rrënjosjes së interesit të qëndrueshëm përmes floristikës dhe artit dhe zejtarisë;

Epo « Le të shkojmë jeshile" (Autor T.B. Dedova), i cili realizon programin« Bota e mrekullueshme e luleve» që synon zhvillimin e interesit në fushën e veprimtarisë që lidhet me rritjen e bimëve.Qëllimi i programit: të thellojë njohuritë e studentëve për shumëllojshmërinë e bimëve të brendshme dhe të jashtme; të kultivojë aftësi praktike në rritjen e bimëve; zotërimi i përvojës sociale të nevojshme për jetën në shoqëri, pjesëmarrja në aktivitete të dobishme shoqërore të shkollës;

5. Drejtimi i përgjithshëm intelektual klubi "alfabetizmi" (autore Makarova T.M.), qëllimi i së cilës është krijimi i kushteve përformimi i interesit të qëndrueshëm për lëndët e studiuara, gatishmëria për të zotëruar materialin e studiuar në gjuhën ruse, matematikë dhe histori natyrore nga studentët me prapambetje mendore.

rreth" Fillestare modelimi teknik» (Zhezherun O.I.). Qëllimi: zgjerimi i njohurive për rëndësinë e teknologjisë në jetën e njerëzve, zhvillimi i aftësisë për të dizajnuar në mënyrë të pavarur

Të gjitha llojet e aktiviteteve jashtëshkollore janë të përqendruara në rezultatet arsimore.

Rezultati - ky është rezultati i drejtpërdrejtë i pjesëmarrjes së studentit në aktivitet (për shembull, studenti fitoi disa njohuri, përjetoi dhe ndjeu diçka si vlerë, fitoi përvojë në veprim).

Niveli i parë i rezultateve - përvetësimi i njohurive shoqërore nga nxënësi(për normat shoqërore, për strukturën e shoqërisë, për format e sjelljes të miratuara dhe të papranuara shoqërore në shoqëri, etj.),të kuptuarit e realitetit shoqëror dhe jetës së përditshme.Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i nxënësit me mësuesit e tij(në arsimin bazë dhe plotësues) si bartës të rëndësishëm të njohurive shoqërore dhe përvojës së përditshme për të.

Niveli 1 - nxënësi njeh dhe kupton jetën shoqërore.

Niveli i dytë i rezultateve - studenti fiton përvojë dhe një qëndrim pozitiv ndaj vlerave themelore të shoqërisë(personi, familja, atdheu, natyra, bota, dija, puna, kultura), qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror në tërësi.Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i barabartë i nxënësit me nxënësit e tjerë në nivel klase apo shkolle, pra në një mjedis të mbrojtur e miqësor.

Niveli 2 - studenti vlerëson jetën shoqërore.

Niveli i tretë i rezultateve - nxënësi fiton përvojën e veprimit të pavarur shoqëror. Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i nxënësit me aktorët socialë jashtë shkollës, në një mjedis të hapur shoqëror.

Niveli 3 - studenti vepron i pavarur në jetën publike.

Arritja e tre niveleve të rezultateve të aktivitetit jashtëshkollor rrit gjasat e efekteve të edukimit dhe socializimit të fëmijëve.

Efekti - kjo është pasojë e rezultatit; në çfarë çoi arritja e rezultatit. Për shembull, njohuritë e fituara, ndjenjat dhe marrëdhëniet e përjetuara dhe veprimet e përfunduara e zhvilluan një person si person dhe kontribuan në formimin e kompetencës dhe identitetit të tij.

Kjo do të thotë, zhvillimi i personalitetit të një fëmije është një efekt që u bë i mundur për shkak të faktit se një sërë lëndësh arsimore (familja, miqtë, mjedisi i afërt), përfshirë vetë fëmijën, arritën rezultatet e tyre.

Mësuesit në tetor 2013 morën pjesë në konferencën praktike rajonale “Formimi i UUD-së personale në klasë dhe aktivitetet jashtëshkollore”, ku prezantuan përvojën e VD në formën klasa të hapura në kurset “Etiketimet argëtuese” dhe “Koleksioni i ideve”.

Në maj 2013, klubet Zdorovyachok dhe Rusichi dhe kursi afatshkurtër "Bota magjike e letrës" u prezantuan në konferencën praktike rajonale "Qasjet moderne për rritjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucione arsimore të specializuara dhe jo të specializuara".

Programet e kurseve afatshkurtra VD "Mbledhja e ideve", "Going Green", "Bota Magjike e letrës" morën një mendim eksperti nga këshilli metodologjik i qytetit dhe morën pjesë në Panairin e Qytetit të Inovacioneve Pedagogjike 2013.

Në janar 2013, punimet e fëmijëve u prezantuan në ekspozitën e qytetit "Bëj vetë mrekulli", ku ata fituan çmime.

Është e rëndësishme të kihet parasysh seaktivitetet jashtëshkollore - kjo nuk është aspak një shtesë mekanike në arsimin bazë të përgjithshëm, i krijuar për të kompensuar mangësitë e punës me fëmijë të mbetur ose të talentuar.
Shkolla pas shkolle duhet të bëhet një botë krijimtarie, manifestimi dhe zbulimi nga secili fëmijë i interesave të tij, hobive, “Unë” i tij. Në fund të fundit, gjëja kryesore është që këtu fëmija të bëjë një zgjedhje, të shprehë lirshëm vullnetin e tij dhe të zbulojë veten si person. Kjo do të bëjë të mundur shndërrimin e aktiviteteve jashtëshkollore në një hapësirë ​​të plotë edukimi dhe edukimi.

Sot ne paraqesim në vëmendjen tuaj 4 mësime. Dy aktivitete sportive dhe rekreative janë një klasë në klubin “Olimpik” dhe një klasë në klubin “Shëndeti”. Një kurs në aktivitetet teatrale "Ylberi" dhe një kurs për artet dhe zanatet "Bota magjike e letrës".

Organizata arsimore autonome komunale

“Shkolla e mesme nr.1” Sysert

Programi i punës

për aktivitete jashtëshkollore

"Shënime të gëzuara"

Sysert 2017

Shënim shpjegues

Të shqetësuar për varfërimin shpirtëror të brezit të ri, shkencëtarët, mësuesit dhe edukatorët janë të zënë me kërkimin e teknologjive të reja, më efektive arsimore dhe zhvillimore. Ndër mjetet e shumta të zgjidhjes së këtij problemi, një vend të veçantë zë arti muzikor, duke pasur forcë e madhe ndikimi tek njerëzit. Psikologët dhe muzikologët pranojnë se veprat e artit muzikor flasin për personalitetin e njeriut në tërësi. Falë natyrës unike të imazheve muzikore, ngjyrosja e tyre e ndritshme emocionale, përvojat estetike të ngjallura nga muzika, idetë dhe besimet, idealet dhe aspiratat e perceptuara përmes artit muzikor janë të afta të kapin një person me plotësi dhe forcë të veçantë. Kjo përcakton në masë të madhe vlerën shoqërore të artit muzikor, rolin e tij edukativ dhe transformues. Duke zbuluar botën e brendshme të individit, muzika na prezanton me format më të zhvilluara të veprimtarisë jetësore në nivel personal dhe social. Nuk ka asnjë aspekt të zhvillimit të një fëmije në të cilin muzika nuk mund të prezantojë disa veçori thelbësore. Me një kurs të favorshëm të formimit muzikor, krijimtaria e zgjuar nga muzika depërton gradualisht në aspekte të ndryshme të jetës së fëmijës, duke futur tipare të integritetit dhe harmonisë në botëkuptimin, karakterin, sjelljen dhe qëndrimin e tij, gjë që vërehet veçanërisht qartë në veprimtarinë e të kënduarit.

Ky program u përpilua dhe u zhvillua në përputhje me standardin arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm fillor të vitit 2011 në kuadër të objektivave të dokumenteve rregullatore dhe rekomandimeve për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore për studentët.

Rëndësia e programit përcaktohet nga nevoja e shoqërisë për zhvillimin e cilësive morale dhe estetike të personalitetit njerëzor. Me mjetet e veprimtarisë muzikore mund të formohet një personalitet krijues shoqërisht aktiv, i aftë të kuptojë vlerat universale njerëzore, të jetë krenar për arritjet e kulturës dhe artit kombëtar, të aftë për të punuar krijues, për të shkruar dhe për të fantazuar.

Fizibiliteti pedagogjik i këtij kursi për nxënësit më të vegjël është për shkak të karakteristikave të tyre të moshës: interesa të ndryshme, kuriozitet, pasion, iniciativë.

Rëndësia e këtij programi është se ai lejon, në kontekstin e një shkolle të mesme, të zgjerojë mundësitë përmes arsimit shtesë. fushë arsimore"Arti", përveç kësaj, programi synon zbatimin e detyrave të edukimit shpirtëror dhe moral të nxënësve të shkollës.

Ky program është krijuar në mënyrë që një fëmijë, i pajisur me aftësinë dhe dëshirën për kreativitet, zhvillimin e aftësive të tij vokale, të mund të zotërojë aftësitë e artit vokal, të vetë-realizohet në kreativitet dhe të mësojë të përcjellë gjendjen e tij të brendshme emocionale me zërin e tij. .

Zbatimi i qëllimit të synuar të programit sigurohet nga parimet e mëposhtme të mësimdhënies artistike dhe pedagogjike:

Spiritualiteti;

Orientimi personal;

Imazhe;

Interesi dhe pasion;

Lidhja me jetën;

Kreativiteti;

Ngopja emocionale;

Përmbajtja sistematike, e arritshme e klasave për të gjithë. Gjatë planifikimit të punës (në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për arsimin fillor të përgjithshëm), merret parasysh qëllimi kryesor: formimi i themelit të kulturës muzikore të studentëve si pjesë e kulturës së tyre të përgjithshme dhe shpirtërore.

Objektivat e aktiviteteve jashtëshkollore:

- Formimi i ideve kryesore për rolin e muzikës në jetën e njeriut, rolin e saj në zhvillimin shpirtëror dhe moral të një personi.

Formimi i themeleve të kulturës muzikore, duke përfshirë materialin e kulturës muzikore të atdheut, zhvillimin e shijes artistike dhe interesit për artin muzikor dhe veprimtarinë muzikore.

Aftësia për të perceptuar muzikën dhe për të shprehur qëndrimin e dikujt ndaj një pjese muzikore.

Përdorimi i imazheve muzikore në krijimin e kompozimeve teatrale dhe muzikore-plastike, interpretimin e veprave vokale dhe korale dhe në improvizim.

Njohja me elementet e shkrim-leximit muzikor dhe luajtja e instrumenteve muzikore.

Përmirësimi i shijes artistike të nxënësve, ushqyerja e ndjenjave të tyre morale dhe estetike, mësimi i tyre për të ndjerë dhe vlerësuar të bukurën.

Rezultatet personale, meta-lëndore dhe lëndore të studimit të kursit “Merry Notes”.

Rezultatet e lëndës Klasat në programin e kursit vokal “Merry Notes” janë:

Zotërimi i aftësive praktike dhe krijimtarisë vokale;

Zotërimi i bazave të kulturës muzikore bazuar në artin e tokës amtare.

Rezultatet e meta-subjektit janë:

Zotërimi i metodave të kërkimit dhe zgjidhjeve krijuese;

Kompetenca kulturore - njohëse, komunikuese dhe social - estetike;

Fitimi i përvojës në aktivitete vokale dhe krijuese.

Rezultatet personale klasat janë:

Formimi i nevojave dhe vlerave estetike;

Zhvillimi i ndjenjave estetike dhe shijes artistike;

Zhvillimi i nevojave të përvojës së veprimtarisë krijuese në formën e artit vokal;

Qëndrim i kujdesshëm dhe i interesuar ndaj traditave kulturore dhe artit të tokës amtare, kombit, bashkësisë etnike.

Për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të fëmijës dhe formimin e aftësive dhe aftësive bazë, mbahen koncerte festive kushtuar datave të paharrueshme një herë në muaj, si dhe shfaqje në ngjarje shkollore dhe ngjarje të rrethit. Forma kryesore e përmbledhjes së rezultateve të punës janë shfaqjet koncertesh nga studentët.

Zbatimi i detyrave kryhet përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve muzikore:

Këndim solo dhe ansambël;

Dëgjimi i interpretimeve të ndryshme të performancës;

Intonacion plastik;

Elementet e improvizimit;

Lëvizjet në muzikë;

Elementet e teatralitetit.

Metodat dhe teknikat e mësimdhënies të përdorura

vizuale – dëgjimore (incizime audio);

vizuale – vizuale (multimedia);

verbale (tregim, bisedë, shprehje artistike);

praktike (demonstrimi i teknikave të performancës, improvizimi);

pjesërisht – kërkimi (situata problemore – arsyetimi – përgjigja e saktë);

gabime metodologjike.

Struktura e programit përbëjnë seksione në të cilat tregohen linjat kryesore të përmbajtjes dhe tregohen veprat muzikore. Përmbajtja e programit dhe repertori i këngëve përzgjidhen në përputhje me karakteristikat psikofizike dhe moshore të fëmijëve.

Koha dhe format e zbatimit të programit.

Programi është krijuar për 1 vit studim.

Numri i fëmijëve - deri në 15 persona në një grup.

Kohëzgjatja e orëve - 4 orë në javë.

Kursi është projektuar për 136 orë (33 orë në klasën e parë, 103 orë në klasat 2-4).

Klasat mbahen në klasën e parë - një herë në javë, në klasat 2-4 - 2 herë në javë) Forma kryesore e punës është një mësim muzikor, i cili përfshin një kombinim të metodave praktike dhe teorike të edukimit vokal dhe koral.

Përshkrimi i udhëzimeve të vlerës për përmbajtjen e kursit të trajnimit.

Klasat e këndimit koral, si edukimi artistik në përgjithësi, duke u ofruar të gjithë fëmijëve mundësi për aktivitete kulturore dhe krijuese, e bëjnë marrëdhënien mes arsimit, kulturës dhe artit më dinamike dhe frytdhënëse.

Zotërimi i muzikës korale si trashëgimi shpirtërore e njerëzimit presupozon:

formimi i përvojës së perceptimit emocional-figurativ;

zotërimi fillestar i llojeve të ndryshme të veprimtarive muzikore dhe krijuese;

përvetësimi i njohurive dhe aftësive;

zotërimi i UUD.

Vëmendja në klasat korale përqendrohet në zhvillimin personal, edukimin moral dhe estetik, formimin e një kulture të botëkuptimit të nxënësve të rinj përmes empatisë, identifikimit, reagimit emocional dhe estetik ndaj muzikës korale dhe vokale. Nxënësit e shkollës kuptojnë se muzika u hap mundësi atyre për të kuptuar ndjenjat dhe mendimet e një personi, formimin e tij shpirtëror dhe moral, zhvillon aftësinë për të empatizuar, për të marrë pozicionin e një personi tjetër, për të zhvilluar një dialog, për të marrë pjesë në diskutimin e fenomeneve të rëndësishme njerëzore. në jetë dhe në art dhe të bashkëpunojë në mënyrë produktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

E veçanta e programit është se ai është universalisht i përshtatshëm për të punuar si me fëmijë të talentuar ashtu edhe me fëmijë me një nivel mesatar aftësish. Për më tepër, procesi arsimor është i strukturuar në atë mënyrë që një fëmijë me çdo nivel të aftësive vokale të mund të vetë-realizohet.

Ky program ju lejon të arrini rezultate mjaft të larta jo vetëm në punën me fëmijë të talentuar, por edhe me fëmijë me aftësi mesatare. Nëse rruga për arritjen e qëllimit të programit paraqitet në formën e hapave, atëherë:

Faza e parë është përshtatja e fëmijës në një grup krijues ("Edhe unë këndoj");

Faza e dytë është motivimi për të zotëruar njohuritë dhe aftësitë (“Për të performuar në skenë, duhet...”);

Faza e tretë është rritja e vetëvlerësimit dhe dëshira për t'u ngjitur ("Unë mund ta bëj dhe dua të arrij më shumë");

Çdo hap sjell një rezultat, në bazë të të cilit planifikohet puna e mëtejshme.

Metodat e përdorura në program bëjnë të mundur identifikimin jo vetëm të aftësive të dukshme vokale tek fëmijët, por edhe aftësive muzikore të shprehura dobët - t'i zhvillojnë ato dhe t'i mësojnë fëmijët të përdorin potencialin e tyre. Aktiviteti aktiv i koncertit ju lejon të fitoni shpejt përvojë në sjelljen në skenë, të gjeni imazhin tuaj dhe të mësoni se si t'u jepni gëzim njerëzve.

Programi është i strukturuar në mënyrë që të plotësohen të gjitha kushtet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve:

Krijimi i një mjedisi që stimulon një sërë aktivitetesh krijuese (një mjedis që avancon zhvillimin e fëmijëve);

Motivimi për përpjekje maksimale në mënyrë që fëmija të përpiqet jo vetëm të arrijë "tavanin" e aftësive të tij, por edhe të përpiqet ta ngrejë atë gjithnjë e më lart;

Shndërrimi i trajnimit paraprak në ndihmë miqësore;

Sigurimi i mundësive që fëmija të kuptojë vetë se si të veprojë në rastet kur nevojitet një analizë e ndjesive të tij (për shembull, pozicioni i kordave vokale kur bën tinguj).

Mësimi hyrës.

Punë vokale dhe korale.

Formimi i zërit. Formimi i zërit në laring; sulmi i zërit (i fortë, i butë, i aspiruar); lëvizja e një rryme ajri që tingëllon; formimi i timbrit. Intonacioni. Koncepti i "unisonit" dhe ushtrimet që synojnë zhvillimin e tij.

Llojet e shkencës së shëndoshë: 1egato dhe non 1egato. Koncepti i të kënduarit kantilena. Të kënduarit stakato Ushtrime për zhvillimin e zërit (prodhimi i tingullit dhe teknikat e zërit). Kontrolli auditor i prodhimit të zërit.

Prezantimi i konceptit të unisonit.

Formimi i aftësive të duhura të frymëmarrjes. Ushtrime për të zhvilluar frymëmarrje të shkurtër dhe të mbajtur. Ushtrime që synojnë zhvillimin e frymëmarrjes refleksive të këndimit, marrëdhëniet midis tingullit dhe frymëmarrjes. Ushtrime të frymëmarrjes sipas metodës së A.N. Strelnikova.

Stërvitja e indeve të mushkërive, diafragmës ("muskulit respirator"), muskujve të laringut dhe nazofaringit. Ushtrime: "Pëllëmbët", "Epoletat", "Lavjerrësi i vogël", "Kitty", "Pompë", "Përqafoni supet tuaja", "Lavjerrësi i madh".

Diksioni dhe artikulimi.

Formimi i shqiptimit të saktë të këndimit të fjalëve. Puna që synon aktivizimin e aparatit të të folurit duke përdorur fjalën dhe muzikën. Përdredhës të gjuhës, ushtrime sipas sistemit të V.V. Emelyanov. Sulm i fortë dhe i butë.

Ansambël. Unison.

Zhvillimi i aftësive të të kënduarit në një ansambël, puna në intonacion, uniformiteti i mënyrës së tingullit, ritmik, tempo, uniteti dinamik i tingullit. Fillimi dhe mbarimi i njëkohshëm i një kënge. Duke përdorur një kapele.

Zhvillimi i aftësive të sigurta të të kënduarit.

Hyrje në mjetet shprehëse muzikore:

melodi (e qetë, e papritur, e kërcyer etj.);

ritëm (uniform, i qetë, i qartë, i papritur, i sinkopuar etj.);

pauzë (e gjatë, e shkurtër);

theks (i lehtë, i fortë);

harmoni (e lehtë, e errët, e mprehtë, intensive, etj.);

intonacioni (pyetës, pohues, i qetë, i ndrojtur, i dashur, kërcënues, i shqetësuar, etj.);

modaliteti (i madh, i vogël, i alternuar);

ritmi (i shpejtë, i ngadalshëm, i qetë, i moderuar, i gjallë, etj.);

dinamika (e qetë, me zë të lartë, duke u intensifikuar, venitur, në heshtje);

regjistër (i lartë, i mesëm, i ulët);

timbër (ngjyra të ndryshme të tingullit - dritë, errësirë, kumbues, etj.).

Puna në repertor.

Kultura skenike: imazh skenik, lëvizje skenike.

Gjestet e vokalistit: lëvizjet e krahëve, duarve, syve, trupit. Qëndrimi i duhur (korrekt). Një kombinim i lëvizjeve të kokës, qafës, shpatullave, trupit, ijeve dhe këmbëve.

Mësimi i lëvizjeve, krijimi i momenteve lozonjare dhe teatrale për të krijuar imazhin e një kënge.

Nxitja e vetë-shprehjes përmes lëvizjes dhe të folurit. Lojëra për çlirim. Lidhja e muzikës material me lëvizje kërcimi.

Koncert dhe aktivitete performuese - rezultati me të cilin vlerësohet puna e ekipit, i cili kërkon shumë përgatitje të anëtarëve të ekipit, duke marrë parasysh perceptimin e performancave nga dëgjuesit. Pa ndihmën e mësuesit, fëmijët performojnë me një repertor që kanë mësuar në festivalet shkollore.

Koncerti raportues është rezultati përfundimtar i punës për vitin akademik. Të gjithë fëmijëve u kërkohet të performojnë dhe kryhen të gjitha më të mirat që janë grumbulluar gjatë vitit. Para shfaqjeve, janë planifikuar provat punë në ansamblin ritmik, dinamik, timbror, planin e performancës për çdo kompozim, punë me nxënësit për kulturën e sjelljes në skenë, për zhvillimin e aftësisë për t'u përqendruar në skenë, për t'u sjellë lirshëm, për të analizuar gabimet dhe për të nxitur momente të suksesshme.

Rezultatet e pritura.

Deri në fund të vitit shkollor, nxënësit do të shfaqen si një ekip i mirëkoordinuar me aftësi themelore vokale dhe korale:

Të kënduarit në unison;

Transmetimi i një modeli të thjeshtë ritmik;

Diksion i qartë;

Frymëmarrje e lirë;

Aftësia për të përcjellë karakterin e veprës;

Një repertor prej 6 - 8 këngësh mund të përcaktohet nga veshi:

Muzikë me përmbajtje të ndryshme emocionale;

Të dallojë zhanret e muzikës (këngë, valle, marsh);

Njihni dhe kuptoni termat: solist, orkestër, solo këndim, duet, kor.

te jesh i afte te:

- të zbatojë në praktikë rregullat e të kënduarit;

Këndoni thjesht si një ansambël në unison;

Përdorni ushtrime për diksionin, frymëmarrjen, artikulimin kur punoni në repertorin tuaj;

Hartimi skenik i një shfaqje koncerti.

1 klasë

		Subjekti		Llojet kryesore të veprimtarive edukative nxënësit
		Mësimi hyrës.		Diagnostifikimi. Njohja paraprake me të dhënat zanore dhe muzikore të nxënësve. Njohja me seksionet dhe temat kryesore të programit, orët e punës së grupit, rregullat e sjelljes në zyrë dhe rregullat e higjienës personale për vokalistin. Një bisedë rreth vendosjes së saktë të zërit gjatë këndimit, këndimit dhe hyrjes në ushtrime.
				Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral (kompleti i të kënduarit, prodhimi i tingullit, frymëmarrja, diksioni dhe artikulimi, ansambël) dhe mjetet shprehëse muzikore. Mësimi i këngëve për shkollën.
			Këndimi i ushtrimeve speciale për zhvillimin e dëgjimit dhe zërit.
			Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral (kompleti i të kënduarit, prodhimi i tingullit, frymëmarrja, diksioni dhe artikulimi, ansambël) dhe mjetet shprehëse muzikore. Mësoni këngë për miqtë.
			Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral (kompleti i të kënduarit, prodhimi i tingullit, frymëmarrja, diksioni dhe artikulimi, ansambël) dhe mjetet shprehëse muzikore. Mësoni këngë për Rusinë.
			Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral (kompleti i të kënduarit, prodhimi i tingullit, frymëmarrja, diksioni dhe artikulimi, ansambël) dhe mjetet shprehëse muzikore.
			Duke punuar në tingullin e saktë unison. Mësimi i këngëve për dimrin.
	Këngë popullore, përralla të gjata. Lojërat e Krishtlindjeve.
	Pushimi "Maslenitsa".		Duke kënduar këngë popullore
	Këngë për nënën dhe gjyshen.
	Këngët e Fitores së Madhe.
	Këngët e verës.
	Mozaik muzikor.

Gjithsej - 33 orë

Planifikimi kalendar dhe tematik i kursit të trajnimit.

2-4 klasa.

	Numri i orëve		Llojet kryesore të veprimtarive edukative nxënësit
		Mësimi hyrës.	Diagnostifikimi. Njohja paraprake me të dhënat zanore dhe muzikore të nxënësve. Njohja me seksionet dhe temat kryesore të programit, orët e punës së grupit, rregullat e sjelljes në zyrë dhe rregullat e higjienës personale për vokalistin. Një bisedë rreth vendosjes së saktë të zërit gjatë këndimit, këndimit dhe hyrjes në ushtrime.
		Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral. Këngë për shkollën.	Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral (kompleti i të kënduarit, prodhimi i tingullit, frymëmarrja, diksioni dhe artikulimi, ansambël) dhe mjetet shprehëse muzikore. Mësimi i këngëve për shkollën.
		Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral. Këngët e vjeshtës.	Këndimi i ushtrimeve speciale për zhvillimin e dëgjimit dhe zërit Formimi i zërit. Mësimi i këngëve për vjeshtën.
		Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral. Këngë për miqtë.	Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral (kompleti i të kënduarit, prodhimi i tingullit, frymëmarrja, diksioni dhe artikulimi, ansambël) dhe mjetet shprehëse muzikore. Mësoni këngë për miqtë.
		Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral. Këngë për Rusinë.	Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral (kompleti i të kënduarit, prodhimi i tingullit, frymëmarrja, diksioni dhe artikulimi, ansambël) dhe mjetet shprehëse muzikore. Mësoni këngë për Rusinë.
		Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral. Këngë për nënën, shtëpinë, familjen.	Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral (kompleti i të kënduarit, prodhimi i tingullit, frymëmarrja, diksioni dhe artikulimi, ansambël) dhe mjetet shprehëse muzikore. Mësimi i këngëve për nënën, shtëpinë, familjen.
		Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral. Këngë për nënën, shtëpinë, familjen.	Duke punuar në tingullin e saktë unison. Mësimi i këngëve për dimrin.
		Hyrje në aftësitë bazë të të kënduarit vokal dhe koral. Këngë për dimrin.	Duke punuar në tingullin e saktë unison. Mësimi i këngëve për dimrin.
		Prova, pjesëmarrja në festën e Vitit të Ri.	Ushtrime për të zhvilluar frymëmarrje të shkurtër dhe të mbajtur. Ushtrime që synojnë zhvillimin e frymëmarrjes refleksive të këndimit, marrëdhëniet midis tingullit dhe frymëmarrjes. Duke kënduar këngët e Vitit të Ri.
		Këngë popullore, përralla të gjata. Lojërat e Krishtlindjeve	Hyrje në konceptin e këngës popullore. Hyrje në festën e Krishtlindjes. Mësimi i këngëve dhe këngëve të Krishtlindjeve.
		Imazhi skenik, lëvizje skenike. Këngë komike.	Bisedë për kulturën e sjelljes në skenë. Mësimi i këngëve komike popullore.
		Imazhi skenik, lëvizje skenike. Këngë për kafshët.	Zhvillimi i aftësive të të kënduarit në një ansambël, puna në intonacion, uniformiteti i mënyrës së tingullit, ritmik, tempo, uniteti dinamik i tingullit. Fillimi dhe mbarimi i njëkohshëm i një kënge. Mësimi i këngëve për kafshët.
		Pushimi "Maslenitsa".	Hyrje në festën e Maslenitsa. Duke kënduar këngë popullore
		Këngë për nënën dhe gjyshen.	Mësimi i këngëve për 8 Mars. Aftësitë e të kënduarit në ansambël, puna në intonacion, uniformiteti i mënyrës së tingullit, ritmik, tempo, uniteti dinamik i tingullit. Fillimi dhe mbarimi i njëkohshëm i një kënge.
		Imazhi skenik, lëvizje skenike. Teatri i pantomimës dhe parodisë.	Formimi i shqiptimit të saktë të këndimit të fjalëve. Puna që synon aktivizimin e aparatit të të folurit duke përdorur kthesat e të folurit dhe gjuhës muzikore. Hyrje në konceptet e pantomimës dhe parodisë. Këndimi i këngëve me lëvizje.
		Këngët e Fitores së Madhe.	Mësimi i këngëve për luftën, atdheun, ushtarët.
		Imazhi skenik, lëvizje skenike. Kompozim letrar dhe muzikor. Këngët e Fitores.	Duke punuar në tingullin e saktë unison. Duke kënduar këngë për Fitoren.
		Këngët e verës.	Aftësitë e të kënduarit në ansambël, puna në intonacion, uniformiteti i mënyrës së tingullit, ritmik, tempo, uniteti dinamik i tingullit. Fillimi dhe mbarimi i njëkohshëm i një kënge. Mësoni këngë për verën. Këngët e lojës.
		Mozaik muzikor.	Aftësitë e të kënduarit në ansambël, puna në intonacion, uniformiteti i mënyrës së tingullit, ritmik, tempo, uniteti dinamik i tingullit. Mësimi i këngëve për shkollën
		Mozaik muzikor.	Aftësitë e të kënduarit në ansambël, puna në intonacion, uniformiteti i mënyrës së tingullit, ritmik, tempo, uniteti dinamik i tingullit. Mësimi i këngëve për shkollën

Gjithsej - 103 orë.

Mbështetje logjistike

Disponueshmëria e një dhome të veçantë (dhomë muzikore)

Disponueshmëria e një dhome provash (skenë).

Piano, sintetizator.

Regjistrimi i fonogrameve në modalitetet "+" dhe "-".

Materiali muzikor, përzgjedhja e repertorit.

Regjistrime audio, video, CD, format MP3.

kompjuter, projektor

Foto dhe video materiale të shfaqjeve të koncerteve;

Libra, mjete mësimore, revista në profilin e programit;

Lista e literaturës për mësuesit:

Aliev Yu.B. Manual për një mësues të muzikës në shkollë. M. Vlados, 2000.

Golubev P.V. Këshilla për mësuesit e rinj të vokalit. - M.: Shtëpia Botuese e Muzikës Shtetërore, 1963.

Isaeva I.O. Këndimi pop. Kurs ekspres për zhvillimin e aftësive vokale /I.O. Isaeva - M.: AST; Astrel, 2007.

Kabalevsky D.B. Rreth tre balena dhe shumë më tepër. Një libër për muzikën. M.: Det. Letërsia, 1970.

Muzikë. Klasat 1-8 \Komp. Yu.B.Aliev, V.K.Beloborodova, E.V.Nikolaeva, B.S. Rachina, S. L. Starobinsky; nën redaksinë e përgjithshme të Yu.B. Aliyev // Programe për institucionet arsimore të mesme1. M.: Arsimi, 1993.

Stulova G.P. Teoria dhe praktika e punës me një kor për fëmijë. M. Vlados, 1 2002.

Muzikë. Orë tematike. Pushime dhe koncerte. Biblioteka e lodrave muzikore (klasat 1-7). (FSES). SAJ. Arsenina. Ed. "Mësues" 2015.

Skenarët dhe pushimet në shkollën fillore" N.B. Shishko, 2006,

Akuariumi i Fëmijërisë”, V. Yarushin, A. Gorskaya, këngë për të rritur dhe fëmijë, red. "Version", 1997,

Kalendari i festave të Sheolit, Moskë 2006,

Pushimet në shkollë (klasat 1-4), N. Zimina, ed. Centropoligraf, 2011,

Mësime të pazakonta muzike (klasat 1-4), ed. Mësues, 2009,

Një fëmijë në botën e përrallave”, O.P. Vlasenko, 2008.

Burimet e internetit.

1. http://www.mp3sort.com/

2. http://s-f-k.forum2x2.ru/index.htm

3. http://forums.minus-fanera.com/index.php

4. http://alekseev.numi.ru/

5. http://talismanst.narod.ru/

6. http://www.rodniki-studio.ru/

7. http://www.a-pesni.golosa.info/baby/Baby.htm

8. http://www.lastbell.ru/pesni.html

9. http://www.fonogramm.net/songs/14818

10. http://www.vstudio.ru/muzik.htm

11. http://bertrometr.mylivepage.ru/blog/index/

12. http://sozvezdieoriona.ucoz.ru/?lzh1ed

13. http://www.notomania.ru/view.php?id=207

14. http://notes.tarakanov.net/

15. http://irina-music.ucoz.ru/load

Lista e klubit dhe oraret e klasave.

Ditë të javës	koha	grup
e premte	11.30-12.10
e martë e enjte	15.50.-16.35. 14.55-15.40	2-4 kl.

Klasa	Emri i studentit
	Lyakhova Polina
	Mironova Daria
	Bedskikh Anna
	Ivanova Ksenia
	Prosvirnina Zlata
	Ivleva Anna
	Lukyanova Ksenia
	Yukelis Anna
	Plaksina Milana
	Korotkikh Sophia
	Minin Evgeniy
	Prokhorova Ksenia
	Kadochnikova Kira
	Tsepileva Varvara

	Volkhina Polina
	Danilov Tikhon
	Lapateva Diana
	Khaidarov Dier
	Testenkova Valeria
	Chukavin Savely
	Bulbuk Sofia
	Shramova Karolina
	Dengovski Kirill
	Zaruba Alina
	Shmilkova Eva
	Pechnikov Andrey
	Sosnina Anna
	Polishchuk Varvara
	Ky artikull përshkruan format e aktiviteteve jashtëshkollore sipas zonës dhe llojit. Të gjitha llojet, drejtimet dhe format e aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor janë të përqendruara në rezultatet arsimore. Format e veprimtarive jashtëshkollore në kushtet e Standardit Arsimor Shtetëror Federal të NOO Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm (FSES IEO), programi kryesor arsimor i arsimit të përgjithshëm fillor zbatohet nga institucioni arsimor, duke përfshirë aktivitetet jashtëshkollore. Aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve, si dhe aktivitetet brenda orëve mësimore, synojnë arritjen e rezultateve në përvetësimin e programit kryesor arsimor të shkollës. Vëmendje e veçantë në Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë të institucioneve arsimore përqendrohet në arritjen e rezultateve personale dhe meta-lëndore, të cilat përcaktojnë specifikat e aktiviteteve jashtëshkollore, gjatë të cilave studenti duhet jo vetëm dhe jo aq shumë të mësojë, por të mësojë të veproni, ndjeni, merrni vendime etj. Qëllimi i organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore në përputhje me Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të NEO është krijimi i kushteve që studentët të arrijnë përvojën sociale të nevojshme për jetën në shoqëri dhe të formojnë një sistem vlerash të pranuara nga shoqëria, të krijojnë kushte për zhvillimi dhe socializimi i shumëanshëm i secilit nxënës në kohën e lirë nga shkolla; krijimi i një mjedisi arsimor që siguron aktivizimin e interesave shoqërore dhe intelektuale të studentëve, zhvillimin e një personaliteti të shëndetshëm, në rritje krijuese, me përgjegjësi të formuar qytetare dhe vetëdije juridike, të përgatitur për jetën në kushte të reja, të aftë për veprimtari praktike të rëndësishme shoqërore. . Aktivitetet jashtëshkollore të një institucioni arsimor kanë për qëllim arritjen e rezultateve arsimore: përvetësimi i përvojës sociale nga studentët; formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj vlerave themelore shoqërore; përvetësimi nga nxënësit e shkollës të përvojës së veprimit të pavarur shoqëror. Rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit të aktiviteteve jashtëshkollore përfshijnë: rezultatet personale- gatishmëria dhe aftësia e studentëve për vetë-zhvillim, formimi i motivimit për të mësuar dhe njohuri, vlerat dhe qëndrimet semantike të maturantëve të shkollave fillore, duke pasqyruar pozicionet e tyre individuale personale, kompetencat sociale, cilësitë personale; formimi i themeleve të identitetit civil rus; rezultatet e meta-subjektit— UUD e zotëruar nga studentët (kognitive, rregullatore dhe komunikuese). Përveç kësaj, aktivitetet jashtëshkollore në shkollat ​​fillore i lejojnë stafit mësimdhënës të zgjidhë një sërë çështjesh shumë të rëndësishme detyrat: të sigurojë përshtatjen e favorshme të fëmijës në shkollë; optimizimi i ngarkesës së punës së studentëve; përmirësimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës; të marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Struktura e aktiviteteve jashtëshkollore. Aktivitetet jashtëshkollore në shkollën fillore realizohen përmes: kurrikula e institucionit arsimor; programe arsimore shtesë të një institucioni arsimor të përgjithshëm; programet arsimore të institucioneve të arsimit shtesë për fëmijë; udhëzues i lezetshëm. Drejtimet, llojet dhe format e veprimtarive jashtëshkollore. Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Federatës Ruse, organizimi i klasave në fushat e aktiviteteve jashtëshkollore është një pjesë integrale e procesit arsimor në shkollë. Orët e caktuara për aktivitetet jashtëshkollore përdoren me kërkesë të nxënësve dhe në forma të ndryshme nga sistemi mësimor i edukimit. Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Federatës Ruse përcakton drejtimet kryesore të aktiviteteve jashtëshkollore. Drejtimet, llojet dhe format e aktiviteteve jashtëshkollore janë shumë të ndërlidhura. Fushat e aktiviteteve jashtëshkollore: Sport dhe rekreacion Shpirtërore - morale Intelektual i përgjithshëm Kulturore e përgjithshme Sociale Llojet e aktiviteteve jashtëshkollore: Luaj aktivitet Aktiviteti njohës Komunikimi i bazuar në problem Aktivitete të kohës së lirë dhe argëtuese Krijimtaria artistike Kreativiteti social Veprimtaria e punës Aktivitete sportive dhe rekreative Turizmi dhe aktivitetet e historisë lokale Format e aktiviteteve jashtëshkollore: Rretho Studio Seksioni Një shoqatë Me zgjedhje Shoqëria shkencore Konferenca Konkurs Turneu Takimi Koncert Luaj Praktikoni Ekskursion Udhëtim kulturor Udhëtim hiking Subbotnik Ulje Format e aktiviteteve jashtëshkollore në fushat e mëposhtme: Sporti dhe rekreacioni: Vizita e seksioneve sportive Organizimi i ekskursioneve, Ditëve Shëndetësore dhe garave të tjera sportive. Kryerja e bisedimeve për shëndetin. Përdorimi i momenteve të lojës, minutat e edukimit fizik, ushtrimet para mësimit në mësime. Pushime dhe shëtitje dinamike në shkollën fillore. Pjesëmarrja në garat sportive. Funksionimi i një kampi ditor të shëndetit veror. Kultura e përgjithshme: Organizimi i ekskursioneve në teatro dhe muze, ekspozita me vizatime për fëmijë, punime artizanale dhe krijuese të studentëve; Kryerja e tematikës orë të freskëta mbi estetikën e paraqitjes së studentit, kulturën e sjelljes dhe të të folurit; Pjesëmarrja në konkurse dhe ekspozita të krijimtarisë së fëmijëve të ciklit estetik në nivel shkolle, rrethi dhe rajoni. Intelektual i përgjithshëm: javët e lëndës; Mësimet e bibliotekës; Konkurse, ekskursione, olimpiada, konferenca, biznese dhe luajtje me role; Aktivitetet e projektit; Pjesëmarrja në konferenca kërkimore; Zhvillimi i projekteve për mësime. Shpirtërore dhe morale: Takime me veteranët e Luftës së Dytë Botërore dhe të punës, mësime guximi, vizitë në muzeun e shkollës. Ekspozita vizatimesh. Dizajnimi i gazetave për lavdinë ushtarake dhe të punës të rusëve, Orë me temë në klasë. Përgatitja për pjesëmarrje në lojën sportive ushtarake "Zarnitsa". Festivale të këngës patriotike, paradave dhe këngëve. Sociale: Kryerja e ditëve të pastrimit. Puna në vendin e shkollës. Rritja dhe kujdesi për bimët e brendshme. Fushata “Mbill një pemë”, “Lule e bardhë”, “Ushqeji zogjtë” etj. Format e aktiviteteve jashtëshkollore sipas llojit: Verbale dhe logjike. Mjeti kryesor i ndikimit është fjala (bindje e fjalës), e cila ngjall emocione reagimi tek fëmijët. Biseda për tema të ndryshme Diskutimet Takimet Konferenca Ligjërata Gjëja kryesore këtu është shkëmbimi i informacionit, mesazheve nga mësuesit, studentët dhe të rriturit e tjerë. Diskutimi i çështjeve problematike. Forma figurative dhe artistike Koncerte Performanca Pushime Mjeti kryesor i ndikimit është një përvojë e përbashkët, kryesisht estetike. Gjëja kryesore këtu është të ngjallni emocione kolektive të forta, të thella dhe fisnikëruese. Format e punës së aktiviteteve jashtëshkollore Puna në vendin e shkollës Punoni në arredimin dhe pastrimin e zyrës Kujdesi për bimët e brendshme Organizimi i detyrës gjatë pushimeve dhe në mensën e shkollës Ndihmoni bibliotekaren e shkollës Ulje pune Në kushtet moderne, është e nevojshme të vihet theksi në rëndësinë personale të punës, kur fëmija kupton se aftësia e fituar do t'i jetë e dobishme në jetë, kur ai është i interesuar të shkojë përfundimisht atje. Format e lojës (të kohës së lirë) të punës Pushime të përbashkëta Përgatitja e koncerteve dhe shfaqjeve Java e teatrit, kërcimit, vokalit Shikimi dhe diskutimi i filmave dhe shfaqjeve Konkurse Konkurse Udhëtime hiking Ekskursion shëtitje në park Udhëtime ekskursioni Roli i lojës në organizimin e kohës së lirë zë një vend të rëndësishëm në jetën e fëmijës, dhe për këtë arsye nga mësuesit konsiderohet si një nga mjetet kryesore të edukimit. Lojërat mund të jenë sportive, edukative, konkurruese, konkurruese, intelektuale etj. Format psikologjike Ligjërata Bisedat Diskutimet Ushtrime psikologjike Konsultimet Trajnimet Në format e këtij lloji, mjetet kryesore të ndikimit janë elementet e trajnimit psikologjik, metodat e psikologjisë praktike, psikoterapia individuale dhe grupore. Këto forma kërkojnë njohuri dhe aftësi të veçanta. Rezultatet e aktiviteteve jashtëshkollore Të gjitha llojet, drejtimet dhe format e aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor janë të përqendruara rreptësisht në rezultatet arsimore. Rezultati edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore është përvetësimi i drejtpërdrejtë shpirtëror dhe moral i fëmijës përmes pjesëmarrjes së tij në një ose një lloj tjetër aktiviteti. Efekti edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore është ndikimi (pasoja) i një ose një tjetër përvetësimi shpirtëror dhe moral në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Nivelet e rezultateve të aktiviteteve jashtëshkollore Niveli i parë. 1 klasë Nxënësi njeh dhe kupton jetën shoqërore Përvetësimi nga studenti i njohurive shoqërore (për normat shoqërore, për strukturën e shoqërisë, për format e sjelljes të miratuara dhe të papranuara shoqërore në shoqëri etj.), të kuptuarit e realitetit shoqëror dhe jetës së përditshme. Arrihet në bashkëpunim me mësuesin Niveli i dytë. 2-3 klasa Studenti vlerëson jetën shoqërore Nxënësi fiton përvojën dhe formimin e qëndrimeve pozitive të nxënësve të shkollës ndaj vlerave themelore të shoqërisë (personi, familja, atdheu, natyra, paqja, dija, puna, kultura). Arrihet në një mjedis miqësor për fëmijët. Niveli i tretë. klasën e 4-të Nxënësi vepron i pavarur në jetën publike Nxënësit fitojnë përvojë të veprimit të pavarur shoqëror. Arrihet në ndërveprim me një subjekt shoqëror. Arritja e të tre niveleve të rezultateve të aktivitetit jashtëshkollor do të tregojë efektivitetin e punës edukative: futja e formave efektive të organizimit të rekreacionit, përmirësimit të shëndetit dhe punësimit për fëmijët; përmirësimi i rehatisë psikologjike dhe sociale në një hapësirë ​​të vetme arsimore; forcimi i shëndetit të nxënësve; zhvillimi i veprimtarisë krijuese të secilit fëmijë; forcimi i lidhjes mes familjes dhe shkollës. Literatura: D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov "Aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve. Dizajnues metodik" M.: Prosveshchenie, 2014. Institucioni arsimor shtetëror komunal Institucioni arsimor i mesëm Zyuzinskaya Pranuar më këshilli pedagogjik nr._____ e miratoj_________________ Nga "___"_____________ Drejtor i shkollës së mesme MKOU Zyuzinskaya L.V. Monastyreva Programi i aktiviteteve jashtëshkollore nxënës të shkollave fillore në përputhje me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit për vitin akademik 2015-2016 2015 Përmbajtja: Shënim shpjegues. Kushtet për programin 8.1. Stafi Baza rregullatore, ligjore dhe dokumentare: Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin"; Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Fillor dhe të Mesëm; Koncepti i modernizimit të arsimit shtesë për fëmijët e Federatës Ruse; Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, datë 2 Prill 2002 Nr. 13-51-28/13 "Për rritjen e potencialit arsimor të procesit të përgjithshëm arsimor në institucionet arsimore"; SANPiN 2.4.2.2821-10 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për kushtet dhe organizimin e trajnimit në institucionet arsimore»; Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore për nxënësit e shkollave; Rregullore për qendrat sportive dhe rekreative, bibliotekare, informative dhe kulturore e të kohës së lirë të institucionit arsimor; Përshkrimet e punës së zëvendësdrejtorit për VR, mësues social, psikolog arsimor, mësues klase, drejtues rrethi dhe seksioni. Shënim shpjegues. Aktivitetet jashtëshkollore janë pjesë përbërëse e procesit arsimor dhe një nga format e organizimit të kohës së lirë të nxënësve. Aktivitetet jashtëshkollore sot kuptohen kryesisht si aktivitete të organizuara jashtë orarit të mësimit për të plotësuar nevojat e nxënësve për kohë të lirë kuptimplotë, pjesëmarrjen e tyre në vetëqeverisje dhe aktivitete të dobishme shoqërore. Aktualisht, në lidhje me kalimin në standarde të reja, aktivitetet jashtëshkollore janë duke u përmirësuar. Ky program krijon kushte për vetëvendosje sociale, kulturore dhe profesionale, vetë-realizimin krijues të personalitetit të fëmijës dhe integrimin e tij në sistemin e kulturave botërore dhe vendase. Programi është pedagogjikisht i përshtatshëm, pasi kontribuon në një zbulim më gjithëpërfshirës të aftësive individuale të fëmijës, të cilat nuk është gjithmonë e mundur të merren parasysh në klasë, zhvillimin e interesit të fëmijëve për lloje të ndryshme aktivitetesh, dëshirën për të marrë pjesë në mënyrë aktive në produktive, shoqërisht. aktivitetet e miratuara dhe aftësinë për të organizuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tyre. kohë e lirë. Çdo lloj aktiviteti jashtëshkollor: krijues, edukativ, sportiv, i punës, i lojës, pasuron përvojën e ndërveprimit kolektiv të nxënësve të shkollës në një aspekt të caktuar, i cili në tërësinë e tij ofron një përvojë të madhe arsimore. Arsimi është një nga komponentët më të rëndësishëm të edukimit në interes të individit, shoqërisë dhe shtetit. Objektivat kryesore të arsimit në fazën e tanishme të zhvillimit të shoqërisë sonë janë: formimi tek nxënësit i përgjegjësisë qytetare dhe vetëdijes juridike, shpirtërore dhe kulturës, iniciativa, pavarësia dhe aftësia për socializim të suksesshëm në shoqëri. Aktivitetet jashtëshkollore sot kuptohen kryesisht si aktivitete të organizuara jashtë orarit të mësimit për të plotësuar nevojat e nxënësve për kohë të lirë kuptimplotë, pjesëmarrjen e tyre në vetëqeverisje dhe aktivitete të dobishme shoqërore. Një sistem i organizuar siç duhet i aktiviteteve jashtëshkollore është një fushë në të cilën mund të zhvillohen ose formohen maksimalisht nevojat dhe aftësitë njohëse të çdo studenti, gjë që do të sigurojë edukimin e një personaliteti të lirë. Rritja e fëmijëve ndodh në çdo moment të aktivitetit të tyre. Megjithatë, është më produktive ta kryeni këtë edukim në kohën tuaj të lirë nga studimi. Orët e caktuara për aktivitetet jashtëshkollore përdoren me kërkesë të studentëve dhe synojnë zbatimin e formave të ndryshme të organizimit të tij, të ndryshme nga sistemi mësimor i edukimit. Klasat mbahen në formën e ekskursioneve, klubeve, seksioneve, tryezave të rrumbullakëta, konferencave, debateve, KVN-ve, kuizeve, ngjarjet festive, klasa, konkurse, kërkime dhe kërkime shkencore etj. Duke marrë pjesë në klube dhe seksione, studentët përshtaten mirë mes bashkëmoshatarëve të tyre, falë punë individuale udhëheqës, materiali studiohet më thellë. Gjatë orëve të mësimit, drejtuesit përpiqen të zbulojnë tek studentët aftësi të tilla si organizative, krijuese, muzikore, të cilat luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin shpirtëror të brezit të ri. Aktivitetet jashtëshkollore i drejtojnë aktivitetet e tyre në atë mënyrë që secili student të mund të ndjejë veçantinë dhe rëndësinë e tij. Mësimet si pjesë e aktiviteteve jashtëshkollore zhvillohen jo vetëm nga mësuesit e shkollës, por janë të përfshirë edhe punonjësit qendra shtesë: punonjës të qendrës së fëmijëve parashkollorë, punonjës të Accord SDK, personazhe publike nga ana e prindërve. Në procesin e formimit të personalitetit, edukimi si një ndikim holistik mbi një person luan një rol të caktuar, pasi përmes tij formohen vlerat themelore sociale, morale dhe kulturore që drejtojnë shoqërinë në jetën e saj në vetëdijen dhe sjelljen e tij. fëmijët. Prandaj, gjendja e vetëdijes shoqërore dhe e jetës shoqërore në fund të fundit varet nga efektiviteti i sistemit arsimor. Qëllimi dhe objektivat e aktiviteteve jashtëshkollore: Qëllimi i aktiviteteve jashtëshkollore: të zhvillojë dhe zbatojë një model për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore në kontekstin e zbatimit të standardit arsimor shtetëror federal dhe në këtë mënyrë të optimizojë procesin e rritjes dhe socializimit të fëmijëve, të krijojë kushte që studentët të arrijnë përvojën sociale të nevojshme për jetën në shoqëri dhe formimi i një sistemi vlerash të pranuar nga shoqëria, krijimi i kushteve për zhvillimin dhe socializimin e shumëanshëm të çdo studenti në kohën e tij të lirë. Detyrat: Të studiojë qasjet psikologjike dhe pedagogjike dhe përvojën ekzistuese në organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore në kuadrin e zbatimit të standardit arsimor shtetëror federal, të përcaktojë një strategji për përmirësimin dhe testimin e tyre në kushtet e një shkolle të largët nga qyteti; Identifikimi i formave dhe metodave efektive të krijimit të një mjedisi zhvillimor për nxënësit e shkollave në kushte sociale përmes organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore; Organizoni aktivitete të dobishme shoqërore dhe të kohës së lirë për studentët së bashku me organizatat publike, bibliotekat, institucionet e tjera dhe familjet e studentëve; Zhvillimi i aftësive pozitive të komunikimit; Të zhvillojë aftësi në organizimin dhe zbatimin e bashkëpunimit me mësuesit, bashkëmoshatarët, prindërit dhe fëmijët më të rritur në zgjidhjen e problemeve të përbashkëta; Të kultivojë punën e palodhur, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë, vendosmërinë dhe këmbënguljen në arritjen e rezultateve; Zhvilloni një qëndrim pozitiv ndaj vlerave themelore shoqërore (personi, familja, atdheu, natyra, paqja, dija, puna, kultura). Udhëzime për zbatimin e programit. Programi për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore funksionon në përputhje me këto drejtime: Sport dhe rekreacion; shpirtërore dhe morale; Intelektual i përgjithshëm; Kulturore e përgjithshme; Sociale. Format e punës në zona. Sport dhe rekreacion Puna e seksioneve sportive në volejboll, basketboll, tenis, stërvitje të përgjithshme fizike; Organizimi i shëtitjeve, ekskursioneve, “Ditëve të Shëndetit”, lojërave në natyrë, garave sportive brendashkollore; Kryerja e diskutimeve për shëndetin; Realizimi i momenteve të lojës dhe minutave fizike në mësime; Pjesëmarrja në garat rajonale dhe të qytetit; Prezantimi i lëndës me zgjedhje “Flisni për ushqimin e duhur”. Shpirtërore dhe morale Organizimi i ekskursioneve, ekspozitave të vizatimeve, punimeve artizanale dhe krijuese të studentëve; Zhvillimi i orëve tematike për estetikën e paraqitjes dhe kulturën e sjelljes; Takime me veteranët e Luftës së Dytë Botërore dhe të punës, “Mësime guximi”; Dizajnimi i qosheve për lavdinë ushtarake dhe të punës së rusëve; Konkurse dhe festivale të këngës patriotike; Vizitë në muzeun e shkollës së lavdisë ushtarake. Intelektual i përgjithshëm javët e lëndës; Mësimet e bibliotekës; Konkurse, olimpiada, biznese dhe lojëra me role; Pjesëmarrja në gara intelektuale dhe olimpiada të niveleve të ndryshme. Kulturore e përgjithshme Pjesëmarrja në jetën shoqërore të klasës dhe shkollës; Pjesëmarrje në produksione të ndryshme teatrale; Ekspozita të ekspozitave krijuese; Performanca në skenë me numra të ndryshëm. Sociale Kryerja e ditëve të pastrimit; Puna në vendin e shkollës; Mbarështimi i luleve të brendshme; Komunikimi jashtë shkollës brenda klubeve. Shpërndarja e orarit të punës në çdo drejtim: Sport dhe rekreacion - 2 orë në javë Shpirtërore dhe morale - 2 orë në javë Intelektual i përgjithshëm - 5 orë në javë Kulturore e përgjithshme - 9 orë në javë Sociale - 3 orë në javë. Gjithsej 21 orë në javë aktivitete jashtëshkollore për fëmijët në klube dhe seksione. Ndërveprimi i punës së shkollës me institucione shtesë në sistem. Bashkëkrijimi i mësuesve, prindërve dhe anëtarëve të tjerë të procesit arsimor në çështjet e edukimit dhe trajnimit mund të realizohet me sukses në fushat e mëposhtme: Pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e prindërve në organizimin e formave të ndryshme të punës së përbashkët jashtëshkollore me fëmijët; Zhvillimi i bashkëpunimit ndërmjet fëmijëve dhe mësuesve të arsimit plotësues në veprimtaritë edukative, njohëse, kërkimore në shkollë dhe në shtëpi; Edukimi i përbashkët social i fëmijëve në kuadër të aktiviteteve jashtëshkollore. Nxënësit e shkollës Administrata e shkollës Mësuesit lëndorë Qendër për edukim shtesë për fëmijë, bibliotekë, muze Punëtor mjekësor, inspektor vendor dhe shërbime të tjera speciale Prindërit Mësues klase Ndërveprim Sistemi i ndërveprimit të përbashkët përfshin jo vetëm punën në klub, por edhe mbajtjen e përbashkët të orëve në klasë, ekskursione, ecje, kërkime, ngjarje, etj. Gjatë gjithë shkollimit të tyre në shkollë, nxënësit marrin një sërë njohurish arsimore që zbatohen dhe monitorohen në shoqëri. Kështu, ndërveprimi ndërmjet shkollës dhe shoqërisë është konstant. Kushtet për programin Për të zbatuar me sukses programin, duhet të plotësohen një sërë kushtesh: Planifikimi specifik i aktiviteteve; Stafi i programit; Mbështetja metodologjike e programit; Logjistika sigurinë. 8.1. Stafi Në zbatimin e programit janë të përfshirë: Mësuesit e shkollave që zbatojnë programin; Bibliotekar; Psikolog edukativ; mësues social; Mësuesit e arsimit shtesë. 8.2. Përmirësimi i nivelit të personelit Detyrat Ngjarjet Përgatitja e stafit mësimor për të punuar me nxënësit në aktivitetet jashtëshkollore Intervista individuale me mësues të lëndëve dhe drejtues të rrethit të cilët janë të gatshëm të punojnë në këtë drejtim. Rritja e nivelit metodologjik të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor Seminare me psikolog, mësues social dhe punonjës mjekësor (me marrëveshje), specialistë nga institucionet jashtëshkollore. Punëtoritë në unifikimi metodologjik me qëllim të ndarjes së praktikave më të mira të grumbulluara në shkollë. Kryerja e seminareve për programet në vazhdim. Sigurimi i kushteve komode të punës për mësuesit Gjeni mundësi për stimuj financiarë për drejtuesit e rrethit. Intensifikimi i përfshirjes së punonjësve të kulturës në sistemin e ngjarjeve në mbarë shkollën. Organizimi dhe zhvillimi i ngjarjeve në mbarë shkollën. 8.3. Mbështetje dhe ekzaminim shkencor dhe metodologjik i punësimit të studentëve jashtë orarit të mësimit. Krijo një bankë zhvillimet metodologjikeçështjet e shkollës, aktivitetet, ngjarjet Sistematizimi i shkëmbimit të përvojës së mësuesve në kuadër të ndërveprimit në rrjet. Zhvilloni një sistem të punës diagnostikuese për çështjet e aktiviteteve të kohës së lirë të studentëve Diagnostifikimi i kërkesave të nxënësve për organizimin e kohës së lirë. Diagnostifikimi i mundësive të shkollave dhe institucioneve jashtëshkollore për organizimin e kohës së lirë të nxënësve. Informimi i stafit pedagogjik për rezultatet e diagnostikimit Të zhvillohet një sistem masash për të siguruar një rritje të nivelit metodologjik të mësuesve Kurse të avancuara trajnimi për aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore të mësuesve. Krijoni një bankë të literaturës metodologjike për organizimin e kohës së lirë për studentët. Përvetësimi i literaturës metodologjike dhe përditësimi i vazhdueshëm i saj. Sistematizimi i literaturës metodologjike, burimet e internetit. Informimi i mësuesve për disponueshmërinë dhe njohja e tyre me përmbajtjen e met.literaturës ekzistuese 8.4. Logjistika: Kompjuterë; TV; Projektorë; Qendra e Muzikës; Instalim profesional i muzikës; Pajisje sportive; Palester; Salla e Kuvendit; Librari; Muzeu i "Lavdisë Ushtarake"; Muzeu "Izba Ruse". 8.5. Stafi mësimor që zbaton aktivitete jashtëshkollore në shkollë: Zëvendësdrejtor për VR; Mësuesit e klasës; Psikolog edukativ; mësues social; mësues për sigurinë e jetës; Mësues i edukimit fizik; Bibliotekar; Shefi i muzeut; Mësuesit lëndorë. Rezultatet e pritshme të aktiviteteve jashtëshkollore. Prezantimi i formave efektive të organizimit të rekreacionit, përmirësimit të shëndetit dhe punësimit për fëmijët; Përmirësimi i rehatisë psikologjike dhe sociale në një hapësirë ​​të vetme arsimore; Forcimi i shëndetit të nxënësve; Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të secilit fëmijë; Forcimi i lidhjeve mes shkollës dhe familjes së fëmijës. Qëllimi i bashkëpunimit mes mësuesve dhe prindërve është krijimi i një atmosfere joformale, miqësore për jetën e nxënësve të shkollës, zbatimi i komunikimit efektiv mes shkollës dhe familjes në edukimin dhe edukimin e fëmijëve të moshave të ndryshme. Rezultatet e pritura të punës në shkollë dhe në familje janë: Forcimi i aspekteve morale të jetës shkollore për fëmijët dhe të rinjtë; Humanizimi i marrëdhënieve mes familjes dhe shkollës; Zhvillimi i përvojës së nxënësve të shkollës për komunikim formal dhe joformal me të rriturit; Prindërit që zotërojnë aftësitë e komunikimit të biznesit dhe bashkë-krijimit me mësuesit dhe fëmijët; Sigurimi i ndihmës kuptimplotë prindërve për mësuesin në organizimin e punës edukative, duke përfshirë mësimin e fëmijëve në shtëpi. Udhëzime për organizimin e suksesshëm të aktiviteteve jashtëshkollore ndërmjet shkollës dhe prindërve: Pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e prindërve në organizimin e formave të ndryshme të punës së përbashkët me fëmijët; Zhvillimi i bashkëpunimit me mësuesit dhe fëmijët në veprimtaritë edukative, njohëse, kërkimore në shkollë dhe në shtëpi; Ndihma e shkollës në riparimin dhe pajisjen e ambienteve për aktivitete jashtëshkollore për nxënësit e shkollës, duke prodhuar së bashku me fëmijët mjete pamore dhe pajisje për organizimin me cilësi të lartë të këtyre aktiviteteve. Monitorimi i efektivitetit të aktiviteteve jashtëshkollore. Qëllimi i monitorimit të studimeveështë krijimi i një sistemi për organizimin, mbledhjen, përpunimin dhe shpërndarjen e informacionit që pasqyron efektivitetin e modernizimit të aktiviteteve jashtëshkollore dhe edukimit shtesë sipas kritereve të mëposhtme: Rritja e aktivitetit social të studentëve; Rritja e motivimit për veprimtari aktive njohëse; Niveli i arritjes së studentëve në rezultate të tilla arsimore si zhvillimi i kompetencave të komunikimit dhe kërkimit, aftësive krijuese dhe organizative dhe aftësive reflektuese; Ndryshimi cilësor në zhvillimin personal, asimilimi i normave civile dhe morale, kulturës shpirtërore, themeleve humaniste të qëndrimit ndaj botës përreth nesh; Kënaqësia e nxënësve dhe prindërve të tyre me funksionimin e shkollës. Objektet e monitorimit: Vlerësimi i kërkesës për forma dhe metoda të aktiviteteve jashtëshkollore; Siguria e kontingjentit të të gjitha fushave të punës jashtëshkollore; Anketa e nxënësve të shkollës dhe prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë) në fund të vitit për të identifikuar kënaqësinë me aktivitetet edukative; Pyetjet e nxënësve dhe prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë) si pjesë e kontrollit brendashkollor; Përfshirja e nxënësve në aktivitete edukative jashtëshkollore si në shkollë ashtu edhe jashtë institucionit arsimor; Efektiviteti i pjesëmarrjes së lëndëve të veprimtarive arsimore në programe dhe projekte të synuara në nivele të ndryshme. Rezultatet arsimore të aktiviteteve jashtëshkollore: Niveli i parë i rezultateve- përvetësimi i njohurive shoqërore nga studenti (për normat shoqërore, për strukturën e shoqërisë, për format e sjelljes të miratuara dhe të papranuara shoqërore në shoqëri, etj.) të kuptuarit e realitetit shoqëror dhe jetës së përditshme. Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i nxënësit me mësuesit e tij (në arsimin bazë dhe plotësues) si bartës të rëndësishëm të njohurive shoqërore dhe përvojës së përditshme për të. Niveli i dytë i rezultateve- formimi i qëndrimeve pozitive të studentit ndaj vlerave themelore të shoqërisë (personi, familja, atdheu, natyra, paqja, dija, puna, kultura), qëndrimi vlerësues ndaj realitetit shoqëror në tërësi. Për të arritur këtë nivel rezultati, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i barabartë i nxënësit me nxënësit e tjerë të shkollës në nivel klase dhe shkolle, pra në një mjedis prosocial të mbrojtur, miqësor. Është në një mjedis kaq të ngushtë shoqëror që fëmija merr (ose nuk e merr) konfirmimin e parë praktik të njohurive të fituara shoqërore dhe fillon ta vlerësojë (ose ta refuzojë). Niveli i tretë i rezultateve- nxënësi fiton përvojë të veprimit të pavarur shoqëror. Për të arritur këtë nivel rezultatesh, rëndësi të veçantë ka ndërveprimi i nxënësit me lëndët shoqërore jashtë shkollës, në një mjedis të hapur shoqëror. Rezultatet e pritshme të programit: Gatishmëria për punë produktive; Gatishmëria për arsimim të mëtejshëm; Formimi i botëkuptimit; Formimi i kulturës së përgjithshme; Ruajtja e shëndetit; Formimi i nevojave dhe aftësive të veprimtarisë krijuese. Ndani me miqtë ose kurseni për veten tuaj: Po ngarkohet... Ne rekomandojmë artikuj mbi këtë temë Përdorimi i fjalëve paronime Struktura e atomit të teluriumit. Tellurium. Përshkrimi i telurit. Vetitë e telurit Cilës familje i përket teluri? Fjalë me prapashtesën "tel" dhe mbaresë zero