Idetë psikologjike dhe pedagogjike të A.V. Zaporozhets. Parathënia Zaporozhets dhe biografia

Alexander Vladimirovich Zaporozhets(12 shtator (30 gusht), 1905, Kiev, Perandoria Ruse - 7 tetor 1981, Moskë) - psikolog, anëtar i rregullt i Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS (1968), Doktor i Shkencave Pedagogjike (1959), profesor ( 1960).

Biografia

U diplomua në Fakultetin Pedagogjik të Universitetit të 2-të Shtetëror të Moskës (1925-1930).

Në vitet 1929-1931 punonjës i Akademisë së Arsimit Komunist.

Në vitet 1920-1930, ai ishte një nga pesë studentët më të afërt të Moskës të Vygotsky (Zaporozhets, Bozhovich, Morozova, Levina, Slavina).

Që nga viti 1931 në Kharkov në Akademinë Psikoneurologjike të Ukrainës; në të njëjtën kohë, që nga viti 1933 - profesor i asociuar, që nga viti 1938 - shef i departamentit të psikologjisë në Institutin Pedagogjik Kharkovit.

Në 1941-1943 ai punoi në spitalin eksperimental për restaurimin e lëvizjeve në Institutin e Psikologjisë (rajoni i Sverdlovsk).

Në 1943-1960 - profesor i asociuar, profesor i departamentit të psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës; në vitet 1944-1960 - shef i laboratorit të psikologjisë së fëmijëve parashkollorë në Institutin Kërkimor Shkencor të Edukimit Fizik Akut; organizator, që nga viti 1960 - drejtor i Institutit Kërkimor të Edukimit Parashkollor.

Në 1965-1967 - Akademik-Sekretar i Departamentit të Psikologjisë dhe Fiziologjisë së Zhvillimit, në 1968-1981 - Anëtar i Presidiumit të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS.

Veprimtari shkencore

Çështje të zhvilluara të psikologjisë së përgjithshme dhe të fëmijëve, psikologjisë së proceseve shqisore dhe lëvizjes; kontribuoi në teorinë psikologjike të veprimtarisë. Së bashku me studentët e tij, ai krijoi një teori të zhvillimit shqisor dhe mendor të fëmijës, e cila ndihmon në zgjidhjen e problemeve në edukimin dhe edukimin e parashkollorëve. Ai kritikoi tendencën për të "stimuluar" artificialisht zhvillimin mendor dhe përfshirjen e parakohshme të fëmijës në forma komplekse të veprimtarisë edukative. Ai futi në pedagogjinë parashkollore konceptin e përforcimit (pasurimit) të zhvillimit të një fëmije përmes përdorimit optimal të veprimtarive specifike të fëmijëve. Në këtë drejtim, ai e perceptoi në mënyrë kritike kalimin në shkollimin e fëmijëve nga mosha 6 vjeçare, duke besuar se zgjatja e fëmijërisë është arritja më e madhe e qytetërimit njerëzor.

Bibliografia (bazë)

Zaporozhets, A.V. dhe Lukov, G.D. Zhvillimi i arsyetimit tek një fëmijë i moshës së shkollës fillore // Shënime shkencore të Universitetit Shtetëror të Kharkovit. ped. Instituti (Rreth zhvillimit të botës së botës në një fëmijë të moshës së re // Naukovi Zapiski Kharkiv. Inst. Pedagogjik Shtetëror), vëll. VI, 1941.
Leontiev A. N., Zaporozhets A. V. Rivendosja e lëvizjeve. Studimi i rikuperimit të funksionit të dorës pas lëndimit. M., 1945.
Zaporozhets A.V. Zhvillimi i lëvizjeve vullnetare. M., 1960
Elkonin D. B., Zaporozhets A. V., Galperin P. Ya. Problemet e zhvillimit të njohurive dhe aftësive te nxënësit e shkollës dhe metodat e reja të mësimdhënies në shkollë // Pyetje të psikologjisë. - 1963. - Nr.5
Zaporozhets, A.V. Punime të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime M., 1986

Letërsia

Wenger L. A. A. V. Zaporozhets dhe kontributi i tij në psikologjinë sovjetike. Pyetjet e psikologjisë, 1985. Nr. 4. F. 121-125
Dubovis D. M., Khomenko K. E. Çështjet e perceptimit artistik në veprat e A. V. Zaporozhets (Për 80 vjetorin e lindjes së tij) (idem). - Pyetjet e psikologjisë, 1985. Nr. 5. F. 117-123
Aranovskaya-Dubovis D.M., Zaika E.V. Idetë e A.V. Zaporozhets mbi zhvillimin e personalitetit të një parashkollori. Pyetjet e psikologjisë, 1995. Nr. 5. F. 87-99
Zinchenko V. P. Formimi i një psikologu (Për 90 vjetorin e lindjes së A. V. Zaporozhets) 1995
Titova N. I. Bazat humaniste të rritjes së fëmijëve në trashëgiminë shkencore të A. V. Zaporozhets 2001
Konferenca ndërkombëtare "Shkenca e Fëmijërisë dhe Edukimi Modern", kushtuar 100 vjetorit të lindjes së A.V. Zaporozhets, 6-8 dhjetor 2005.
Kudryavtsev V. T. A. V. Zaporozhets: nga ideja e vlerës së brendshme të fëmijërisë - te parimet e vetëvendosjes dhe përforcimit të zhvillimit të fëmijës (idem) 2005
Zinchenko V. P. Alexander Vladimirovich Zaporozhets: jeta dhe krijimtaria (nga veprimi shqisor në emocional) // Psikologjia kulturore-historike, 2006(1): doc/zip

Ky koleksion përfshin artikuj mbi çështjet e psikologjisë së fëmijës parashkollor, të cilat tashmë janë bërë klasike. Botimi i parë i librit ka qenë prej kohësh një gjë e rrallë bibliografike. Autorët e artikujve janë psikologët më të famshëm vendas: A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich dhe të tjerë. Koleksioni është i destinuar për punonjësit e parashkollorëve, psikologët, prindërit dhe këdo që është i interesuar në psikologji.

PARATHËNIE

Emrat e autorëve të artikujve të përfshirë në këtë koleksion - A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.RLuria, D.B. Elkonin - sugjerojnë një apel për problemet më domethënëse të shkencës psikologjike, një analizë të çështjeve më të ngutshme. I vogël në vëllim, koleksioni mahnit me vëllimin e ideve që përmban. Artikujt kushtuar psikologjisë së fëmijëve parashkollorë zbulojnë themelet e një prej qasjeve më domethënëse të zhvillimit në psikologjinë ruse - qasja e zhvilluar në shkollën shkencore të L.S. Vygotsky. Këto themele ende ngjallin interes të madh dhe diskutime të nxehta, si kur diskutohen probleme thjesht teorike, ashtu edhe kur ndërtohen praktika arsimore.

Autorët e koleksionit shkruajnë se veprat e tyre i kushtohen "... zhvillimit të veprimtarisë konstruktive dhe lozonjare të një fëmije parashkollor, ... çështjeve të zhvillimit të të menduarit, kujtesës, të folurit në moshën parashkollore..." Gjëja kryesore është se i gjithë hulumtimi i paraqitur ka për qëllim ndërtimin e një koncepti të unifikuar të zhvillimit të fëmijës, për të analizuar specifikat e zhvillimit në fazën e fëmijërisë parashkollore. Ky koncept bazohet në parimet themelore të teorisë së L.S. Vygotsky, studentët e të cilit ishin shumica e autorëve të këtij koleksioni.

Nuk është rastësi që koleksioni i kushtohet analizës së veçorive të zhvillimit të një fëmije parashkollor. Është kjo moshë që manifeston më shprehimisht dhe qartë problemet kryesore të zhvillimit mendor; këtu fillojnë të marrin formë shumë formacione të reja që janë thelbësore për të gjitha periudhat pasuese.

Një nga problemet kryesore që trajtojnë autorët e koleksionit është problemi i zhvillimit. Zhvillimi kuptohet si një sekuencë kalimesh nga një fazë cilësore në tjetrën. Përmbajtja e tranzicioneve të tilla manifestohet në formacionet kryesore të reja (L.S. Vygotsky) të çdo niveli moshe. Neoplazi të tilla janë të natyrës holistike; ato ristrukturojnë psikikën e fëmijës në tërësi dhe manifestohen vetëm në funksionet individuale dhe veprimet individuale të sjelljes. Kështu, duke ndjekur L.S. Vygotsky, autorët zbatojnë një qasje për të analizuar psikikën e fëmijës. i cili mund të quhet gjenetik holistik. Kjo qasje e konsideron zhvillimin përmes ndryshimit të njësive më të rëndësishme thelbësore për zhvillim, duke integruar të gjitha ndryshimet e tjera. Në këtë rast, psikika konsiderohet si një formacion holistik, sistematik (sipas L.S. Vygotsky), zhvillimi i të cilit rindërton të gjithë përbërësit strukturorë.

(1905–1981)

Krijimtaria shkencore e A.V. Zaporozhets është një faqe e ndritshme në historinë e psikologjisë ruse të shekullit të njëzetë. Mjerisht, brezi aktual i lehtësuesve dhe trajnerëve nuk janë shumë të interesuar për faqe të tilla, pasi ata bëjnë pak për të kontribuar në prosperitetin e biznesit të tyre. Por në vendin tonë, për ndonjë mrekulli, ka ende psikologë, për të cilët historia e jetës dhe e veprës së një kolegu të shquar mund të shërbejë si një mësim i dobishëm dhe udhëzues. Prandaj sot ia vlen të prekim faqet e kësaj biografie të gjallë shkencore dhe, në këndvështrimin e shekullit të ri, të reflektojmë mbi trashëgiminë e paraardhësit të madh.

Alexander Vladimirovich Zaporozhets lindi më 12 shtator 1905 në Kiev në një familje modeste dhe të varfër. Sidoqoftë, do të ishte gabim të konkludojmë se ai vinte nga një familje njerëzish të thjeshtë, por përkundrazi, rebelë dhe rebelë. Gjyshi nga babai i Zaporozhets, një veteran i Luftës së Krimesë, pasi u kthye nga llogoret e Sevastopolit në fshatin e tij të lindjes, organizoi një tubim fshatarësh, në të cilin ai u bëri thirrje fqinjëve të tij të përvetësonin tokën e pronarit të tokës. Kjo iniciativë, natyrisht, përfundoi në punë të rëndë, por shumë më vonë, gjatë viteve të pushtetit Sovjetik, ajo u inkurajua - gjyshit iu dha një tokë e rëndë afër Bila Tserkva, ku Sasha kaloi shumë kohë si adoleshent, duke kombinuar një fshatar të mundshëm. punë me dëfrime natyrale djaloshare. Një nga 11 fëmijët e tij, xhaxhai i Sashës, P.K., trashëgoi gjithashtu shpirtin rebel të babait të tij. Zaporozhets, një nga bashkëpunëtorët e parë të V.I. "Bashkimi i Luftës për Çlirimin e Klasës Punëtore" të Leninit.

Nëna e Sasha, Elena Grigorievna (nee Mankovskaya) u dallua gjithashtu nga karakteri i saj i shqetësuar dhe rebel. Në Kiev, në rrugën Reiterskaya, ekziston ende një shtëpi që i përkiste familjes Mankovsky në shekullin e 19-të. Në 1889, kjo shtëpi u bë një shtëpi e sigurt për motrat Mankovsky, së pari më e madhja, Anna Grigorievna, anëtare e Narodnaya Volya, dhe nga viti 1893, më e reja, Elena Grigorievna, anëtare e RSDLP, mësuese e historisë natyrore. Kjo shtëpi u kontrollua vazhdimisht, gjatë një prej të cilave Elena Grigorievna u arrestua dhe më pas u dërgua në punë të rëndë.

Siç ndodh shpesh, martesa dhe lindja e një fëmije e nxorën erën nga koka e egër e revolucionarit dhe e shtynë të kujtonte natyrën e saj femërore. Për më tepër, djali lindi i dobët dhe i sëmurë dhe kërkonte kujdes dhe vëmendje të vazhdueshme. Falë përkushtimit të nënës së tij, Sasha mundi të ngrihej përsëri në këmbë dhe sëmundjet e dhimbshme të fëmijërisë mund të harroheshin. Edhe tuberkulozi, për të hequr qafe të cilin nëna, me koston e përpjekjeve të pabesueshme, e çoi djalin e saj në vendpushimet bregdetare, u tërhoq pa lënë gjurmë.

Në moshën 15-vjeçare, psikologes së ardhshme papritmas iu shfaq një pasion për teatrin. Shumë i ri, ai hyri në shkollën e dramës dhe, kur ishte ende student, u dallua për talentin e tij brilant si aktor personazhesh. Artisti i ri premtues u vu re nga regjisori i famshëm ukrainas Les Kurbas dhe u ftua në teatrin e tij Berezil. Më vonë, tashmë si psikolog, Zaporozhets më shumë se një herë u takua me ish-kolegët nga Berezil, të cilët nuk pushuan së ankuari se cili aktor i humbi teatrit. Por këto vite të një lloj mësimi sigurisht nuk ishin të kota - nuk mund të mos pranohet se për një psikolog të vërtetë, një sasi e caktuar artistike është një avantazh i madh.

Tashmë në vitet e tij të rënies, në 1981, Zaporozhets shkroi një ese për mësuesin e tij të parë të teatrit për një përmbledhje kujtimesh për Les Kurbas. Kjo ese e shkurtër sqaron shumë për zgjedhjen e tij të mëvonshme profesionale. Zaporozhets shkruan: "Unë mendoj se ideja e një "ruhu të transformuar" ("lëvizja e transformuar") është e denjë për studim të ngushtë, origjinale dhe e thellë në përmbajtjen e saj psikologjike. A.S. Kurbas sugjeroi që aktori, para së gjithash, të përqëndrohet në përmbajtjen e rolit të tij dhe performancës në tërësi, ta kuptojë atë dhe të ndjehet në botën e brendshme të heroit të portretizuar, të mësohet me sistemin e marrëdhënieve dhe rrethanave në të cilat heroi do të veprojë dhe do të kuptojë rëndësinë shoqërore të përvojave dhe veprimeve të tij. Në të njëjtën kohë, ai e konsideroi të nevojshme të zhvillonte te aktori aftësinë për t'u çlodhur, për të lehtësuar tensionin e muskujve, për të hequr qafe fuqinë e klisheve, veprime "instrumentale" të fiksuara dhe të drejtuara në mënyrë pragmatike që kufizojnë "gradat e lirisë" së njeriut. aftësitë motorike, duke e inkurajuar atë të tingëllojë si një harpë eoliane në unison me mendimet dhe përvojat e brendshme simfonike të personit të portretizuar. Kështu, u parashtrua një koncept i ri dhe, nga këndvështrimi im, shumë produktiv i ekspresivitetit të aktorit, në disa aspekte i ngjashëm me sistemin e koncepteve shkencore për lëvizjen e gjallë njerëzore që po zhvillohet në psikologjinë moderne. Zaporozhets dha një kontribut të paçmuar në këtë sistem konceptesh.

Ai shkruan më tej: “Kurbas, me idenë e tij për ndërtimin e një teatri filozofik, pohimi se puna e një aktori dhe regjisori duhet të ndërtohet jo mbi intuitën e zhveshur, por mbi një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj ngjarjeve të përshkruara, mbi një kuptimi i thellë i kuptimit të tyre të brendshëm, ndoshta i zgjuar tek unë pa e dyshuar, interesi për psikologjinë, në njohuritë shkencore të botës së brendshme të një personi, në studimin e origjinës së mendimeve dhe përvojave të tij emocionale, procesin e formimit të tij. cilësitë personale. E gjithë kjo më shtyu që përfundimisht të largohesha nga teatri, të hyja në Universitetin e 2-të të Moskës dhe të studioja psikologji. U bëra student i psikologut të famshëm sovjetik L.S. Vygotsky... Doli se, megjithë dallimin e thellë midis aktrimit tim të mëparshëm dhe aktiviteteve shkencore të mëvonshme, ekziston një lloj lidhje e brendshme midis tyre dhe asaj që më parë kuptohej në mënyrë intuitive, tani duhej të bëhej objekt i një studimi objektiv eksperimental dhe konceptual. mirëkuptim.”

Kështu, A.V. Zaporozhets erdhi në psikologji me interesa të vendosura tashmë dhe problemet e tij. Këtu, në një fushë të re, në një mjedis të ri, ai e gjeti vërtet veten. Sepse çfarë e mërkure ishte! Në vitet '80, B.V. Zeigarnik ironizoi me hidhërim: "Në ditët e sotme, secili është Vygotsky i tij". Në vitet 20, Vygotsky ishte i vërteti! Zaporozhets hyri në rrethin e ngushtë të studentëve dhe ndjekësve të tij.

Atmosfera e kërkimit që dominonte artin teatror (dhe artin në përgjithësi) në ato vite la një gjurmë të thellë te shkencëtari i ardhshëm. Sipas gruas së Zaporozhets T.O. Ginevskaya, mësuesit e tij të parë përveç Kurbasit ishin V. Meyerhold dhe S. Eisenstein. Ishte nën ndikimin e tyre që programi i tij i kërkimit psikologjik dhe strategjia për zbatimin e tij mori formë. Prandaj, nuk është aspak rastësi që në gjysmën e dytë të viteve 20-të. Zaporozhets u bë student dhe ndjekës i Vygotsky, dhe jo psikologë të tjerë, në atë kohë shumë më të famshëm, si P.P. Blonsky, K.N. Kornilov, G.G. Shpet, me të cilin pati mundësinë të studionte edhe në Universitetin e 2-të Shtetëror të Moskës. Nuk është rastësi që Vygotsky dërgoi Zaporozhets në studion e Eisenstein për të planifikuar dhe organizuar punën e përbashkët kërkimore, e cila, për fat të keq, nuk ishte e destinuar të realizohej.

Fati i mëtejshëm, tashmë shkencor, i Zaporozhets ishte i lidhur pazgjidhshmërisht me shkollën e Vygotsky. Në fillim, ai përbëhej nga pesë studentë të të njëjtit vit - përveç Zaporozhets, këta ishin L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, R.E. Levin, - si dhe dy shkencëtarë të vjetër, por edhe shumë të rinj - A.R. Luria dhe A.N. Leontyev (atyre së shpejti iu bashkua D.B. Elkonin, i cili mbërriti nga Leningradi). Megjithatë, duhet të flasim shumë kushtimisht për vjetërsinë, dhe për moshën në përgjithësi. Vygotsky ishte vetëm 5 vjet më i madh se studenti i tij më i ri, Zaporozhets. Ndoshta falë kësaj afërsie në moshë, ky ekip shkencor, që ka bërë kaq shumë për zhvillimin e shkencës psikologjike në vendin tonë, u bashkua më shpejt dhe më lehtë.

Ndërsa ishte ende student, Zaporozhets filloi të punonte si asistent laboratori në Departamentin e Psikologjisë të Akademisë së Arsimit Komunist me emrin. N.K. Krupskaya, e cila drejtohej nga A.R. Luria. Në vitin 1929, Zaporozhets mori pjesë në ekspedita në Altai, duke udhëtuar mbi 1000 kilometra me kalë përgjatë shtigjeve malore nga fshati në fshat. Qëllimi i ekspeditës ishte të studionte marrëdhëniet midis karakteristikave të zhvillimit mendor të fëmijës dhe kushteve socio-kulturore nga këndvështrimi i "teorisë së zhvillimit kulturor-historik". Rezultatet e ekspeditës shërbyen si material për punën e parë të botuar të studiuesit të ri - "Zhvillimi mendor dhe karakteristikat mendore të fëmijëve Oirot".

Në vitet '30 Zaporozhets u bë pjesë e grupit të psikologëve Kharkov të udhëhequr nga A.N. Leontyev. Së bashku me Leontiev dhe nën udhëheqjen e tij, ai kreu një sërë punimesh mbi problemet e shfaqjes dhe zhvillimit të psikikës në filogjenezë. Së bashku me Leontyev, ai formuloi hipotezën tashmë të njohur gjerësisht për origjinën e psikikës dhe shfaqjen e ndjeshmërisë. Kuptimi kryesor i hipotezës është se shfaqja e ndjeshmërisë dhe shfaqja e një reagimi tregues janë të mundshme vetëm në një situatë të veprimit aktiv në një situatë kërkimi. Vetë Zaporozhets filloi kërkime të pavarura në fushën e psikologjisë së fëmijëve, dhe më pas drejtoi departamentin e psikologjisë të Institutit Pedagogjik Shtetëror të Kharkovit dhe e drejtoi atë deri në fillimin e Luftës së Madhe Patriotike.

Gjatë kësaj periudhe të parë të veprimtarisë së pavarur shkencore, Zaporozhets i kushtoi vëmendjen e tij kryesore studimit të lidhjes gjenetike midis veprimtarisë së jashtme, praktike, të fëmijës dhe zhvillimit të veprimtarisë së tij të brendshme, mendore. Nga ky këndvështrim u studiua zhvillimi i perceptimit, të menduarit dhe imagjinatës së fëmijëve.

Zaporozhets, së bashku me kolegët e tij (D.M. Aranovskaya, O.M. Kontsevaya, K.E. Khomenko, etj.) Filluan studimet e para të perceptimit të fëmijëve në mesin e viteve '30. Objekt i hulumtimit ishte perceptimi i përrallave, fabulave, shfaqjeve për fëmijë dhe ilustrimeve për veprat e artit. Një analizë e formimit të perceptimit estetik tek fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore e çoi Zaporozhets në përfundimin se në këtë proces ka lëvizje shprehëse të fëmijëve që kryejnë funksionin e "ndihmimit" të heronjve të veprave, kur fëmija bëhet, si të thuash pjesëmarrës në ngjarjet që po ndodhin. Kjo seri studimesh i lejoi Zaporozhets të prezantonte konceptin e veprimit të perceptimit në psikologji.

Në vitet '30 A.V. Zaporozhets kreu një seri të madhe studimesh mbi zhvillimin e të menduarit të fëmijëve. Fillimisht, u tregua se ky proces bazohet në përgjithësime praktike që lindin tek fëmija kur zgjidh probleme të ngjashme praktike dhe konsiston në transferimin e metodës së veprimit të formuar gjatë zgjidhjes së një problemi në tjetrin. Ndryshe nga mendimi i autorëve të tillë si V. Stern dhe J. Piaget, një fëmijë parashkollor është i aftë të arsyetojë në mënyrë inteligjente dhe të qëndrueshme dhe të nxjerrë përfundime nëse mbështetet në përvojën e mjaftueshme në trajtimin e objekteve. Përvoja e përgjithësuar e veprimeve të tilla me objekte formon bazën për asimilimin e fëmijëve të kuptimeve të fjalëve dhe përvetësimin e një funksioni planifikimi nga fjalimi në zgjidhjen e mëvonshme të problemeve praktike. Studimi i rëndësisë së veprimtarisë praktike për zhvillimin e të menduarit formoi bazën e disertacionit kandidat të Zaporozhets "Roli i elementeve të praktikës dhe të folurit në zhvillimin e të menduarit të një fëmije" (1936). Në ciklin e këtyre studimeve, u shfaq qartë ideja se veprimi dhe jo kuptimi, siç besonte Vygotsky, është njësia fillestare e analizës së të menduarit.

Duke analizuar të menduarit, Zaporozhets kërkonte edhe një kriter për intelektualitetin e veprimit. Ai ishte i vetëdijshëm se prania e përmbajtjes së arsyeshme nuk duhet domosdoshmërisht të shoqërohet me një formë të arsyeshme intelektuale, sepse megjithëse forma dhe përmbajtja janë një, ato nuk janë identike. Në të vërtetë, nga vëzhguesi i jashtëm, për shembull, format e sjelljes instinktive mund të perceptohen si shumë të arsyeshme. Zaporozhets kërkonte një kriter intelektualiteti në ndryshimin e formës, strukturës së veprimtarisë dhe mbi të gjitha veprimit. Në artikullin “Veprimi dhe Inteligjenca”, ai vuri në dukje se “veprimi intelektual, edhe në rastet më të thjeshta, është me dy akte në kuptimin që një veprim shërben si synim për një tjetër... Veprimi, i cili më parë ishte beqar, duket. të ndahet në dy pjesë - teorike dhe praktike: kuptimi i detyrës dhe zgjidhja praktike e saj".

Një ndarje e tillë strukturore e veprimit intelektual dhe identifikimi i dallimeve semantike dhe funksionale midis përbërësve ose akteve strukturore të tij, që u krye nga Zaporozhets në fund të viteve '30, përgatiti terrenin për një përgjithësim më të gjerë të bërë prej tij në vitet e pasluftës. . Ai ka të bëjë me strukturën e veprimtarisë njerëzore dhe konsiston në identifikimin e pjesëve treguese dhe ekzekutive brenda çdo akti të veprimtarisë.

Bazuar në përgjithësimin e këtyre studimeve, Zaporozhets përgatiti një disertacion doktorature, mbrojtja e së cilës do të bëhej në korrik 1941. Fatkeqësisht, disertacioni dhe të gjitha materialet kërkimore nga periudha e Kharkovit u shkatërruan nga një bombë fashiste që goditi shtëpinë ku Zaporozhets jetoi.

Gjatë Luftës së Madhe Patriotike, shkencëtari punoi në spitale për të rivendosur funksionalitetin e gjymtyrëve të sipërme të ushtarëve të plagosur të Ushtrisë së Kuqe. Bazat psikologjike dhe fiziologjike të përmbajtjes dhe metodave të terapisë funksionale të lëvizjes janë përshkruar prej tij në një dokument të shkruar së bashku me A.N. Libri i Leontyev "Rivendosja e Lëvizjeve" (1945). Në procesin e punës rehabilituese me të plagosurit, shpesh u vunë re raste kur zbatimi i detyrave individuale të punës ose sportive që synonin arritjen e një qëllimi objektiv ndryshoi vetëm nga jashtë lëvizjet, por nuk çoi në një ristrukturim të organizimit të tyre të brendshëm, duke e lënë temën. indiferent ndaj qëllimit të tyre. Arsyeja për këtë ishte mungesa e rezervave për përmirësimin e sistemit funksional të lëvizjeve të përfshira në organizimin e tyre të brendshëm. Vëzhgimet dhe studimet speciale i lejuan Zaporozhets të arrinte në përfundimin se aftësitë motorike të brendshme lidhen me qëndrimet personale të një personi, motivet e aktiviteteve të tij, të cilat përcaktojnë qëndrimin e tij ndaj situatës. Më pas, Zaporozhets përfshiu në aftësitë motorike të brendshme imazhin e situatës dhe imazhin e veprimit në këtë situatë. Nuk ka dyshim se formulimi i problemit të zhvillimit të një sistemi të gjerë të aftësive motorike të brendshme lidhet drejtpërdrejt me përvojën e vetë Zaporozhets si aktor. Në fakt, në këtë cikël kërkimesh ai hap një kapitull të ri të psikologjisë, të cilin më vonë do ta caktojë si "aftësi motorike dhe personalitet".

Në vitet e pasluftës, Zaporozhets drejtoi laboratorin e psikologjisë së fëmijëve parashkollorë në Institutin e Psikologjisë të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR dhe drejtoi punën e ekipit për të analizuar procesin e formimit të llojeve të ndryshme të aftësive motorike në parashkollorët, e cila u konsiderua si një model për zotërimin e çdo lloji të ri të sjelljes. U konstatua se asimilimi i çdo veprimi të ri fillon me ekzaminimin e kushteve për kryerjen e detyrës nga fëmijët, e ndjekur nga vetë zbatimi. Në këtë rast, rolin vendimtar e luan gjithmonë lidhja e parë, treguese. Suksesi i veprimit dhe lehtësia dhe shpejtësia e asimilimit të tij varen nga sa sistematikisht dhe plotësisht fëmija e shqyrton situatën dhe identifikon pikat që janë thelbësore për përfundimin e detyrës. Prandaj, mënyra më efektive për të mësuar veprime të reja është që të rriturit ta orientojnë plotësisht fëmijën në detyrë.

Faktet e vërtetuara në hulumtimin e udhëhequr nga Zaporozhets e lejuan atë të arrinte në përfundimin se format e brendshme të orientimit vijnë nga format e tij të jashtme; vetë proceset mendore nuk janë gjë tjetër veçse veprime orientuese të kryera në planin e brendshëm. Është treguar se çdo proces njohës bazohet në veprime praktike, në veçanti, se perceptimi dhe të menduarit janë një sistem veprimesh perceptuese të rrënuara në të cilat ndodh asimilimi ndaj vetive themelore të një objekti dhe, për shkak të kësaj, formimi i një perceptimi. ose imazh mendor.

Rezultatet e studimit të përbërësve tregues të veprimtarisë së fëmijëve në procesin e zotërimit të veprimeve të reja u përmblodhën nga Zaporozhets në disertacionin e doktoraturës të mbrojtur në 1958 dhe u prezantuan në monografinë "Zhvillimi i Lëvizjeve Vullnetare" (1960).

Hipoteza e proceseve mendore si forma të brendshme të veprimeve orientuese hodhi themelet për kërkimin e kryer nga Zaporozhets, kolegët dhe studentët e tij, duke filluar nga mesi i viteve '50. në Institutin e Psikologjisë të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR dhe më pas në Institutin e Edukimit Parashkollor të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS, drejtor i së cilës ishte që nga themelimi në vitin 1960 deri në ditët e fundit të jetës së tij. Në këtë cikël kërkimi, pati një kthim në problemet e periudhës së Kharkovit: modelet e zhvillimit të perceptimit, të menduarit, emocioneve. Megjithatë, ky ishte një kthim mbi një bazë të re. U studiuan përmbajtja dhe struktura e atyre llojeve të veprimeve treguese që sigurojnë zbatimin e këtyre proceseve mendore në faza të ndryshme të zhvillimit të tyre, si dhe modelet e kalimit nga faza në fazë.

Një nga rezultatet kryesore të hulumtimit është krijimi i një teorie të zhvillimit të perceptimit të fëmijëve përmes formimit dhe përmirësimit të veprimeve perceptuese. Teoria bazohet në doktrinën e zhvilluar nga Zaporozhets në lidhje me proceset e perceptimit si një sistem veprimesh specifike perceptuese të kryera nga një person, që synon ekzaminimin e objekteve dhe fenomeneve të realitetit, identifikimin dhe regjistrimin e vetive dhe marrëdhënieve të tyre të jashtme.

Njëkohësisht me studimin e zhvillimit të perceptimit, Zaporozhets studioi zhvillimin e të menduarit të fëmijëve. Në një sërë punimesh të kryera nën mbikëqyrjen e tij shkencore, iu nënshtruan analizave të hollësishme lloje të ndryshme veprimesh mendore që zhvillohen gjatë moshës parashkollore. Vëmendje e veçantë iu kushtua llojeve më karakteristike të të menduarit për fëmijët parashkollorë - vizual-efektiv dhe vizual-figurativ. Veçoritë e formimit të veprimeve të të menduarit në faza të ndryshme të fëmijërisë së hershme dhe parashkollore, modelet dhe kushtet e kalimit nga vizuale-efektive në vizuale-figurative dhe verbale, arsyetimi, të menduarit, mundësia e formimit tek fëmijët e ideve të përgjithësuara për u studiuan modelet e realitetit përreth. Hulumtimi përcaktoi natyrën e atyre mjeteve të zhvilluara shoqërore, zotërimi i të cilave ndodh gjatë zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të fëmijës dhe e lejon atë të ndërtojë ide të përgjithësuara. Lloji qendror i mjeteve të tilla janë modelet vizuale që përcjellin marrëdhëniet e gjërave dhe fenomeneve.

Në vitet e fundit të jetës së tij, Zaporozhets u përqendrua në studimin e një prej çështjeve më komplekse dhe pak të studiuara në psikologji - çështjen e origjinës dhe natyrës së emocioneve. Këtë punë e vazhdojnë studentët dhe bashkëpunëtorët e tij. Emocionet konsiderohen nga Zaporozhets si një formë e veçantë e pasqyrimit të realitetit, me ndihmën e së cilës kryhet korrigjimi i sjelljes. Pasqyrimi i realitetit në formën e emocioneve është një reflektim "i njëanshëm"; në rrjedhën e saj krijohen paraqitje të veçanta emocionale që nxjerrin në pah dhe shpeshherë ekzagjerojnë veçoritë e objekteve, situatave, ideve që përcaktojnë kuptimin dhe vlerën e tyre për fëmijën.

Arsyet e varësisë që ekzistojnë midis formimit të proceseve mendore dhe cilësive të tyre dhe veprimtarisë praktike u shfaqën në një dritë të re. Në fund të fundit, është në procesin e zhvillimit të veprimtarisë praktike që fëmija mëson të lundrojë në kushtet e zbatimit të tij, ai zhvillon lloje të reja veprimesh orientuese dhe, rrjedhimisht, lindin veprime të reja mendore.

A.V. Zaporozhets vdiq më 7 tetor 1981. Ekipi i bashkëpunëtorëve dhe njerëzve me të njëjtin mendim që ai bashkoi punoi produktivisht për disa vite të tjera në zhvillimin e ideve të tij - deri në shpërbërjen e Institutit të Arsimit Parashkollor më parë me famë botërore në 1992. Mjerisht, në përmbushjen e formulës "në tokë, dhe pastaj ..." ne gjithmonë kemi sukses në pjesën e parë më mirë se e dyta - instituti u rikrijua më vonë në një formë të riorganizuar, por shumë ish-punonjës të Zaporozhets, të cilët nuk pranuan tendencat e reja, nuk u kthyen kurrë atje. Shumë prej tyre e gjetën veten në punën e Qendrës së Fëmijërisë Parashkollore në Departamentin e Arsimit në Moskë. Menjëherë pas organizimit të saj, Qendra mori emrin e A.V. Zaporozhets.

Një mësues dhe organizator i shkëlqyer, një njeri me cilësi të rralla shpirtërore, A.V. Zaporozhets trajnoi disa gjenerata psikologësh në Universitetin Shtetëror të Moskës. Shumë njerëz kujtojnë fjalët që ai tha më shumë se një herë për psikologjinë: "Ka shumë shkenca më të dobishme, por nuk ka asnjë më të mirë." Ata që e dëgjuan këtë nga buzët e tij i besuan këto fjalë përgjithmonë.

Zaporozhets Alexander Vladimirovich (30 gusht (12 shtator) 1905 - 7 tetor 1981) - psikolog, doktor i Shkencave Pedagogjike.

Informacion i shkurtër biografik

Shënim 1

I lindur në vitin 1905 në Kiev, në vitin 1930 ai mori një arsim pedagogjik në Universitetin e 2-të Shtetëror të Moskës. Ndërsa studionte ende në universitet, filloi të bashkëpunonte me Akademinë e Arsimit Komunist.

Në vitet 1920-1930 ishte student i L.S. Vygotsky, kreu kërkime në fusha të ndryshme nën udhëheqjen e tij.

Në vitin 1931 u transferua në Kharkov dhe filloi të punojë në Akademinë Psikoneurologjike të Ukrainës, në 1933 u bë profesor asistent atje.

Në vitin 1938, në Kharkov, në Institutin Pedagogjik, ai mbajti detyrën e shefit të departamentit të psikologjisë.

1941-1943 - punë në spitalin eksperimental për restaurimin e lëvizjeve (Instituti i Psikologjisë në rajonin e Sverdlovsk).

Më 1943 erdhi në Moskë dhe për 17 vjet (1943-1960) ishte profesor i asociuar dhe profesor në Departamentin e Psikologjisë në Universitetin Shtetëror të Moskës. Pa ndërprerë punën e tij në Universitetin Shtetëror të Moskës, ai punoi gjithashtu nga viti 1944 deri në 1960 si drejtues i laboratorit të psikologjisë së fëmijëve parashkollorë në Institutin e Kërkimeve Shkencore të EPP.

Në vitin 1960 u bë drejtor i Institutit Kërkimor të Edukimit Parashkollor.

Në vitet 1965-1967 ishte akademik-sekretar i departamentit të psikologjisë dhe fiziologjisë së zhvillimit.

Në vitet 1968-1981 - ishte anëtar aktiv i Presidiumit të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS.

Vdiq në 1981 në Moskë.

Kontributi në shkencë

A.V. Zaporozhets njihet si një psikolog rus i cili ishte i interesuar për një sërë problemesh dhe fenomenesh të përfshira në psikologjinë e përgjithshme dhe të fëmijëve, psikologjinë e proceseve shqisore dhe lëvizjeve. Autori ka paraqitur në detaje të mjaftueshme teorinë psikologjike të veprimtarisë, ka shqyrtuar çështjet e shfaqjes së psikikës në filogjenezë, ka kryer kërkime në fushën e zhvillimit të emocioneve njerëzore dhe ka prekur aspekte të zhvillimit të të menduarit, imagjinatës, vullnetit. , ndjenjat morale dhe sociale.

A.V. Zaporozhets, gjatë shumë viteve të studimit të psikikës së fëmijëve në faza të ndryshme moshe, përpiloi një periodizim të moshës.

Shënim 2

Më interesante për kërkimin nga A.V. Zaporozhets e konsideronte moshën parashkollore; shumë vepra dhe artikuj i kushtohen kësaj faze të veçantë të zhvillimit të moshës. Rezultatet e hulumtimit janë pasqyruar në dokumentin e krijuar nga A.V. Teoria Zaporozhets e zhvillimit shqisor dhe mendor të fëmijës, e cila lejon organizimin më të suksesshëm të procesit të trajnimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë.

A.V. Zaporozhets, kur zhvilloi problemet e fëmijërisë parashkollore, prezantoi një sërë konceptesh që formojnë bazën e pedagogjisë dhe psikologjisë parashkollore, për shembull, amplifikimi (pasurimi) i zhvillimit të fëmijëve me anë të llojeve specifike të aktiviteteve të fëmijëve.

Ai ishte kritik për kalimin në shkollë nga mosha 6 vjeçare, duke e konsideruar zgjatjen e fëmijërisë si një arritje të rëndësishme të qytetërimit njerëzor.

A.V. Zaporozhets jo vetëm që hetoi në mënyrë të pavarur probleme të ndryshme të psikologjisë, por gjithashtu botoi vepra bashkëautore mbi psikologjinë zhvillimore dhe të përgjithshme.

Veprat kryesore

“Zhvillimi i lëvizjeve vullnetare” (1955);
“Për çështjen e shfaqjes së të ashtuquajturave lëvizje vullnetare” (1958);
"Për çështjen e rregullimit të ndërgjegjshëm të lëvizjeve njerëzore" (1959);
"Për çështjen e qëndrimit dhe rolin e tij në rregullimin e sjelljes motorike" (1958);
“Programi i ri arsimor në kopshtin e fëmijëve” (1962);
"Mbi natyrën efektive të perceptimit vizual të një objekti" (1962);
"Veçoritë psikologjike të formimit të sjelljes morale të adoleshentëve të rinj" (1990);
"Veçoritë psikologjike të formimit të vetëkontrollit" (1987).

Në bashkëpunim me G.D. Lukov shkroi artikullin "Zhvillimi i arsyetimit tek një fëmijë i moshës së shkollës fillore" (1941), me A.N. Leontiev - "Rivendosja e lëvizjeve. Studimi i restaurimit të funksionit të dorës pas lëndimit” (1945); D.B. Elkonin dhe P.Ya. Galperin "Problemet e formimit të njohurive dhe aftësive tek nxënësit e shkollës dhe metodat e reja të mësimdhënies në shkollë" (1963).

Publikime të tjera nga autori

Zaporozhets A.V., Lukov G.D. Zhvillimi i arsyetimit tek një fëmijë i moshës së shkollës fillore // Shënime shkencore të Universitetit Shtetëror të Kharkovit. ped. Instituti (Rreth zhvillimit të botës së botës në një fëmijë të moshës së re // Naukovi Zapiski Kharkiv. Inst. Pedagogjik Shtetëror), vëll. VI, 1941.
Leontyev A.N., Zaporozhets A.V. Rivendosja e lëvizjeve. Studimi i rikuperimit të funksionit të dorës pas lëndimit. M., 1945.
Zaporozhets A.V. Zhvillimi i lëvizjeve vullnetare, M., 1960
Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Galperin P.Ya. Problemet e zhvillimit të njohurive dhe aftësive te nxënësit e shkollës dhe metodat e reja të mësimdhënies në shkollë // Pyetje të psikologjisë. 1963. Nr. 5
Zaporozhets A.V. Punime të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime M., 1986
Zaporozhets A.V. Zhvillimi i komunikimit te parashkollorët M.: Pedagogika, 1974.
Zaporozhets A.V. Zhvillimi i lëvizjeve vullnetare // Punime të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime T. II. M.: Pedagogjika, 1986. – 286 f.
Zaporozhets A.V. Studimi psikologjik i zhvillimit të aftësive motorike të një fëmije parashkollor. Pyetjet e psikologjisë së një fëmije parashkollor / Ed. A.N. Leontyev dhe A.V. Zaporozhets. M., 1995, f. 112-122

Biografia

U diplomua në Fakultetin Pedagogjik të Universitetit të 2-të Shtetëror të Moskës (1925-1930).

Në vitet 1929-31 Punonjës i AKV-së N.K. Krupskaya. Në vitet 1920-30. ishte një nga pesë studentët më të afërt të Moskës të Vygotsky (Zaporozhets, Bozhovich, Morozova, Levina, Slavina). Që nga viti 1931 në Kharkov në Akademinë Psikoneurologjike të Ukrainës; në të njëjtën kohë që nga viti 1933 - profesor i asociuar, që nga viti 1938 - drejtues. Departamenti i Psikologjisë, Instituti Pedagogjik Kharkovit.

Në vitet 1941-43. punoi në spitalin eksperimental për restaurimin e lëvizjeve në Institutin e Psikologjisë (rajoni i Sverdlovsk). Në vitet 1943-60. - profesor i asociuar, prof. Departamenti i Psikologjisë, Universiteti Shtetëror i Moskës; në vitet 1944-60 kokë laboratori. Psikologjia e Fëmijëve Parashkollorë Instituti Kërkimor i Pedigracionit Akut; organizator, që nga viti 1960 drejtor i Institutit Kërkimor të Arsimit Parashkollor.

Në vitet 1965-67. Akademik-sekretar i departamentit të psikologjisë dhe fiziologjisë së zhvillimit, 1968-1981. Anëtar i Presidiumit të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS.

Është vlerësuar me Urdhrin e Leninit, Revolucionin e Tetorit, Flamurin e Kuq të Punës dhe medalje.