Teknika psikologjike dhe pedagogjike për krijimin e një situate suksesi. Situata e suksesit si teknikë pedagogjike në praktikën moderne arsimore Suksesi në klasë
Kjo punë zbulon thelbin e një kombinimi të qëllimshëm, të organizuar të kushteve në të cilat krijohet mundësia për të arritur sukses në aktivitetet e një individi dhe ekipit në tërësi.
Shkarko:
Pamja paraprake:
MBOU "Shkolla e Mesme Urinskaya"
Konferencë shkencore dhe metodologjike
"Arsimi modern: përvoja, problemet, perspektivat"
Tema: Rritja e motivimit të nxënësve përmes krijimit të situatave të suksesit në mësim
Plotësuar nga: Shigina I.A.,
Zëvendësdrejtor i shkollës për menaxhimin e ujërave
2012
Qëllimi i punës : për të zbuluar thelbin e një kombinimi të qëllimshëm, të organizuar të kushteve në të cilat krijohet mundësia për të arritur sukses në aktivitetet e një individi dhe ekipit në tërësi.
Detyrat:
- të identifikojë faktorët psikologjikë që përcaktojnë suksesin ose dështimin në mësim;
- të zbulojë rolin e mësuesit në rritjen e motivimit të nxënësve;
- të diagnostikojë nxënësit e grupmoshave të ndryshme për sukses në mësim dhe të përcaktojë motivimin e shkollës;
- krijoni një bankë situatash suksesi
- Rëndësia: V.F. Shatalov argumentoi se në mënyrë që puna në shkollë të jetë efektive, efekti "kastravec turshi" duhet të funksionojë. Gjëja kryesore është krijimi i një shëllirë. Pastaj, sido që të jetë kastraveci, i mirë apo i keq, një herë në shëllirë, do të kriposet. Si të krijoni një "turshi" të tillë? Çfarë duhet marrë si bazë? Shumë mësues besojnë se qëllimi kryesor i punës së një mësuesi është të krijojë një situatë suksesi për çdo fëmijë në klasë. Ai krijohet përmes kombinimeve të kushteve që sigurojnë sukses. Detyra e mësuesit është t'i japë secilit nxënës mundësinë të përjetojë gëzimin e arritjeve, të kuptojë aftësitë e tyre dhe të besojë në vetvete. Suksesi në mësim është një nga burimet e forcës së brendshme të studentit, duke gjeneruar energji për të kapërcyer vështirësitë dhe dëshirën për të mësuar.
1.Faktorët psikologjikë që përcaktojnë suksesin dhe dështimin në mësim
ME këndvështrimi psikologjik sukses - kjo është përvoja e një gjendje gëzimi, kënaqësie nga fakti se rezultati për të cilin një person u përpoq në veprimtarinë e tij ose përkoi me pritjet, shpresat (me nivelin e aspiratave) ose i tejkaloi ato.
Karakteristikat e suksesit: nga njëra anë, suksesi është një përvojë thjesht personale, individuale e gëzimit; nga ana tjetër, një vlerësim kolektiv i arritjeve të individit.
Për një fëmijë, gëzimi i ndarë me të tjerët bëhet jo një, por shumë gëzime. Po kështu, dështimi i ndarë me të tjerët bëhet diçka tjetër. Opsioni më i mirë: gëzimi i dikujt bëhet gëzimi i të tjerëve dhe dështimi e inkurajon studentin të lehtësojë pikëllimin e atyre që e rrethojnë. Dështimi lind dëshirën për sukses.
Nëse një fëmijë gëzohet për arritjet e tij, nuk bëhet i vetëkënaqur me to, përpiqet për lartësi të reja dhe i bën të tjerët të lumtur - a duhet të shqetësohem? Në disa raste ia vlen. Është e rëndësishme që suksesi të mos jetë i nevojshëm vetëm për efekt të jashtëm ose të mos kthehet në një qëllim në vetvete.
Suksesi në mësim varet nga sa vijon:Faktorët psikologjikë:
- motivimi për veprimtari edukative;
- arbitrariteti i proceseve njohëse(perceptimi, vëmendja, imagjinata, kujtesa, të menduarit dhe të folurit);
- studenti ka vullnetin e nevojshëm dhe një sërë cilësish të tjera të personalitetit(këmbëngulje, përkushtim, përgjegjësi, disiplinë, vetëdije etj.);
Aftësitë ndërveprojnë me njerëzit në aktivitete të përbashkëta me ta, veçanërisht me mësuesit dhe shokët e grupit të studimit (aftësi komunikimi);
- zhvillimi intelektual dhe formimi i veprimtarisë edukative si mësimdhënie.
Përveç Faktorët thjesht psikologjikë ndikojnë në suksesin e një fëmije:
- mjetet dhe përmbajtjen e trajnimit, materialin edukativ që përdorin mësuesi dhe nxënësi. Duhet të plotësojë disa kërkesa. Më e rëndësishmja prej tyre është aksesueshmëria dhe niveli i mjaftueshëm i kompleksitetit. Aksesueshmëria siguron që ky material të asimilohet nga studentët, dhe kompleksiteti i mjaftueshëm siguron zhvillimin psikologjik të studentëve. Nga pikëpamja psikologjike, kompleksiteti optimal nga pikëpamja psikologjike konsiderohet të jetë materiali edukativ që është në një nivel vështirësie mjaft të lartë, por ende mjaft të arritshëm;
Një sistem (strategji) i mirëmenduar i shpërblimit të studentëve për sukses dhe i ndëshkimit të tyre për dështimin në aktivitetet edukative.. Stimujt duhet të jenë të qëndrueshëmsukses i vërtetëdhe reflektojnë jo aq shumë aftësitë e studentit sesa përpjekjet që ai bën. Dënimet duhet të luajnërol stimuluesd.m.th., prekni dhe aktivizoni motive të rëndësishme të veprimtarisë arsimore që synojnë arritjen e suksesit, dhe jo shmangien e dështimit.
Përdorimi i inkurajimit në mësimdhënie
1. Inkurajimi bazohet në besimin pozitiv në aftësitë tuaja dhe të të tjerëve, në pranimin e nxënësve ashtu siç janë dhe jo siç mund të jenë.
2.Qëllimi i inkurajimit është të ndihmojë nxënësit të besojnë në veten e tyre dhe në aftësitë e tyre.
3. Inkurajimi i ndihmon nxënësit të rrezikojnë të duken të papërsosur dhe të kuptojnë se një gabim nuk është dështim. Gabimet mund të kontribuojnë në të mësuarit.
4. Inkurajimi është i ndryshëm nga lavdërimi. Studenti nuk ka pse të fitojë nxitjen duke qenë i pari që e bën këtë. Mund të merret për çdo veprim pozitiv. Inkurajimi do të thotë që studenti të pranohet ashtu siç është dhe të trajtohet me respekt.
5. Shpërblimi jepet për përpjekjet e treguara. (Në këtë rast, studentit nuk i bëhet një gjykim vlerësues, si në rastin e lavdërimit.)
6. Inkurajimi fillon me gjetjen e aseteve të nxënësve: talentet, qëndrimet pozitive dhe synimet, sesa të metat e tyre. Çdo student ka pika të forta.
7. Inkurajimi është e kundërta e mosmiratimit. Mos i dekurajoni studentët
Duke bërë vërejtje negative dhe duke shfaqur pritshmëri negative,
Duke përdorur standarde të paarsyeshme të larta dhe të dyfishta,
Nxitja e frymës së konkurrencës mes studentëve dhe ambicia e tepruar.
8. Inkurajimi është një deklaratë që studenti po përpiqet dhe se ia vlen të provohet.
2. Roli i mësuesit në rritjen e motivimit të nxënësve.
Çfarë roli luan mësuesi në motivimin e nxënësve? Çfarë mund të bëjë një mësues për ta përmirësuar atë?
Së pari , mësuesi mund të theksojë të mësuarit, ose procesin e përvetësimit të aftësive dhe njohurive, në vend të arritjes, ose produktit ose rezultatit të atij procesi. Mësuesit duhet t'i përgjigjen përpjekjeve që bëjnë studentët, jo vetëm performancës së tyre. Nxënësit marrin reagime specifike nga mësuesi në lidhje me korrektësinë e kryerjes së detyrës nga ana e tyre, dhe jo vetëm nota; një përgjigje specifike ndaj mënyrës se si fëmijët mësojnë, sesa ndaj karakteristikave dhe edukimit të tyre personal; reagimi ndaj mënyrës se si ata mësojnë, pa iu referuar studentëve të tjerë, të gjitha i ndihmojnë studentët të përqendrohen në të mësuarit.
Së dyti , mësuesi mund të rrisë motivimin e nxënësve duke ulur konkurrencën mes tyre. Qasja bashkëpunuese dhe qasja e zotërimit janë mënyra për t'i ndihmuar studentët të shmangin nxjerrjen e konkluzioneve negative për arsyet e performancës së tyre si rezultat i krahasimit të saj me performancën e studentëve të tjerë. Krahasuar me një qasje tipike të mësimit në klasë, ka më shumë gjasa që të mësuarit në një strukturë bashkëpunuese dhe të mësuarit deri në zotërim do të sigurojë një ndjenjë suksesi për studentët që kanë nevojë për të.
Së treti , mësuesi duhet t'i ndihmojë studentët të vlerësojnë performancën e tyre bazuar në faktorë shkakësorë të ndryshëm nga aftësia. Kjo është e rëndësishme sepse gjykimet e aftësisë lidhen me vetëvlerësimin dhe vetëbesimin, me gjykimet negative që kanë efektin më të dëmshëm në dëshirën e një studenti për t'u përpjekur të bëjë mirë. Siç u përmend, një mënyrë për ta bërë këtë është të shpërbleni përpjekjet dhe jo performancën me stimuj, në mënyrë që studentët të shohin përpjekjen dhe jo aftësinë si arsyen e suksesit.
Një mënyrë tjetër është futja e një faktori të ri shkakësor - strategjia. Strategjia i referohet metodës në të cilën ju bëni diçka. Nëse një student del dobët në një test, mund të mos jetë për shkak të aftësisë ose mungesës së përpjekjeve në përgatitje. Problemi mund të jenë aftësitë e dobëta të studimit dhe aftësitë e dobëta të testimit, të cilat të dyja janë strategji. Duke i ndihmuar studentët t'i shohin strategjitë (të dështuara) si shkaqe të dështimit, duke i ndihmuar ata të përmirësojnë strategjitë e tyre dhe duke i lavdëruar për përpjekjet e tyre për ta bërë këtë, mësuesit mund ta kthejnë dështimin në sukses për shumë nxënës.
Së katërti , mësuesi duhet të përpiqet të vendosë qëllime realiste për të rritur gjasat e suksesit dhe vlerësimin personal të nxënësve për aftësitë e tyre.
Së pesti , mësuesit duhet të monitorojnë vazhdimisht informacionin që u dërgojnë studentëve në lidhje me shkaqet e dështimit akademik dhe t'i përshtatin deklaratat e tyre të komenteve për studentët në përputhje me rrethanat. Regjistrimet audio dhe video mund të jenë shumë të dobishme në këtë drejtim. Mësuesit duhet të jenë të vetëdijshëm nëse dhe si u përcjellin nxënësve mesazhin se i perceptojnë si të paaftë dhe duhet të përpiqen ta ndryshojnë këtë gjuhë dhe mënyrën se si e përcjellin atë.
Në të gjashtin , vetë mësuesit duhet të shmangin një gjendje pafuqie të mësuar si rezultat i dështimeve dhe zhgënjimeve të perceptuara të tyre të përjetuara në klasë.
3. Rezultatet e një sondazhi mbi suksesin në të nxënit dhe përcaktimin e motivimit të shkollës
3.1 Kam kryer një anketë vullnetare anonim të studentëve për të përcaktuar motivimin e shkollës. Anketa është kryer në mënyrë selektive në grupmosha të ndryshme: klasa e dytë, klasa e 5-të, klasa e 9-të
Rezultatet janë paraqitur në diagram:
A te pelqen shkolla?
Jeni gjithmonë të lumtur që shkoni në shkollë?
A ju lavdërojnë shpesh mësuesit tuaj?
Pyetja 2. Çfarë fjalësh përdorin mësuesit për t'ju lavdëruar?
(më shpesh: Bravo! Rrallë: "Vajzë e zgjuar", "E mrekullueshme")
Pyetja 3. Ka pasur raste kur mësuesit nuk e kanë vënë re suksesin tuaj?
Pyetja 4. Kur ndiheni të sigurt?
Pyetja 5. A ju pëlqen kur mësuesit tuaj ju lavdërojnë?
4. Banka e situatave të suksesit
Kushtet për krijimin e një situate suksesi
- Mirësia e të tjerëve:disponimi i atyre që janë ulur, buzëqeshjet, inkurajimi miqësor, pritshmëria e performancës dhe interesi për rezultatin e ardhshëm - e gjithë kjo lehtëson tensionin psikologjik, zvogëlon frikën e dështimit dhe fillon aktivitetin e subjektit.
Kjo e fundit mund të rritet për shkak të motivimit të lartë të aktivitetit të propozuar. “Ne kemi vërtet nevojë për këtë sepse...”, “Kjo është e rëndësishme për ju sepse...”. Theksimi i rëndësisë së një detyre rrit menjëherë perceptimin e një personi për rëndësinë e tij, dhe për këtë arsye i mbush ata me besim më të madh në aftësitë e tyre.
- Heqja e frikës - një operacion special i nevojshëm për çdo fëmijë që dëshiron suksesin dhe ka frikë nga dështimi. Prandaj, mësuesi thotë: "Nuk është aspak e vështirë... Edhe nëse nuk funksionon, nuk ka problem, do të kërkojmë një mënyrë tjetër..." ose "Të gjithë do t'ju ndihmojmë".
- Ky operacion mbështetet nga një ndikim tjetër -"udhëzime të fshehura": kjo është ndihmë e mbuluar për një person që duhet të mësojë të bëjë pa ndihmë, të mbështetet plotësisht në burimet e tij; por tani nuk e përballon dot akoma punën, sepse është i vogël, i papërvojë, i paaftë dhe i ndrojtur. Mësuesi thotë: "Ju mbani mend, sigurisht, se është më mirë të filloni me ..." ose "Zakonisht është më i përshtatshëm për të filluar me ...", ose "Gjëja kryesore këtu është ndoshta ...". Udhëzimi i fshehur fillon një përfaqësim në mendjen e fëmijës; ai sheh figurën e objektit që duhet të formohet gjatë veprimtarisë së tij. Ky përfaqësim siguron bazën për hapat e pavarur të subjektit.
- Përforcim pozitiv miqësor - përpara : shpallja e virtyteve që një person nuk ka pasur ende kohë t'i demonstrojë, por me të cilat të tjerët i japin atij. Për shembull: "Ti, duke qenë kaq i zgjuar (i fortë), me siguri do të kesh sukses...".
- "Ekskluziviteti personal": “Vetëm ti mundesh...; Është tek ju që ne kemi shpresë të madhe.” Ky operacion cakton përgjegjësinë duke mobilizuar subjektin.
- Sugjerim pedagogjik- një mënyrë e pasur me intonacion, e krijuar në mënyrë mimike për të bindur studentin për besim të madh tek ai. Ky element varet tërësisht nga teknika pedagogjike, shkalla e zhvillimit të saj në një mësues të caktuar.
- Plotëson sistemin e ped. operacionetvlerësimi i produktit të veprimtarisëfëmijë. Ajo do të përcaktojë nëse fëmija (në fund të fundit) përjeton gëzimin e suksesit. Vlerësimi duhet të jetë i detajuar, jo holistik: “Ti ishe veçanërisht i suksesshëm...”, “Ajo që më pëlqen më shumë është mënyra se si ti...”, “Ky fragment është i mahnitshëm...”.
Teknikat për krijimin e situatave të suksesit
Goditje emocionale
Mësuesi ju lavdëron në klasë: "ju djema jeni të shkëlqyer", "ju jeni të zgjuar", "djema, unë jam krenar për ju".
Por a është ky vetëm lavdërim? Apo një deklaratë fakti? Ndoshta fëmija po përpiqet sepse i besoi mësuesit: "Po, jam i shkëlqyeshëm, po, jam i zgjuar. Unë i meritoj këto fjalë. Unë gjithmonë do të dëshmoj se jam i zgjuar dhe i mirë!” Ne rrënjosim tek fëmija besimin në vetvete.
“Deficiti në gëzimin e të mësuarit krijohet nga deficiti në gëzimin e mësimdhënies” (Belkin A.S.)
Teknika "Më jep një shans".
Bëhet fjalë për një situatë të përgatitur paraprakisht nga një mësues individual, në të cilën fëmijës i jepet mundësia papritur, ndoshta për herë të parë, të zbulojë aftësitë dhe aftësitë e veta. Mësuesi mund të mos përgatitet me qëllim për një situatë të tillë, por dhuntia e tij edukative do të manifestohet në faktin se ai nuk do ta humbasë këtë moment dhe do ta vlerësojë saktë; do të jetë në gjendje të materializohet disi.
teknika "na ndiqni".
Për një nxënës me sukses të dobët, mësuesi gjen një sponsor intelektual. Sponsor do të thotë të ofrojë me shpenzimet e tij, pa interes, pa pagesë, pa u detyruar nga asnjë kërkesë apo detyrim.
Mënyra më efektive është përfshirja e një nxënësi të shkollës së mesme në sponsorizimin intelektual. Kjo ofron shumë përfitime. Këtu është realizimi i ndjenjave të "plakut" dhe ndërgjegjësimi i "Unë" të vet intelektual. Në të njëjtën kohë, është lajkatare për një student të dobët të pranojë ndihmën e një të moshuari dhe të ndjejë vëmendjen e tij. Ai nuk e përjeton dobësinë e tij poshtëruese përpara shokëve të klasës; ai ka një përparim të besimit në aftësitë e sponsorit të tij.
Pranimi i "shënjimit të vonuar"
Një notë jepet vetëm kur fëmija meriton një notë pozitive ose një rritje. Kjo nuk duhet të ngatërrohet me një vlerësim! Mark - notë fikse. Vlerësimi mund të jetë i ndryshëm, ai është gjithmonë i nevojshëm dhe i detyrueshëm. Dhe një shenjë është vetëm kur flet për lëvizjen dhe përpara, për arritjen e fëmijës. Ju nuk duhet të nxitoni në notat e këqija, fëmija juaj duhet t'i jepet një shans!
Pritja "Eureka"
Sekreti i teknikës është i thjeshtë: qëndron “në dëshirën e mësuesit për të zgjuar mendimet e nxënësve, për t'i dhënë mundësinë secilit të bëjë zbulimin e tij të vogël dhe t'i kthejë ata që i rrethon në bashkëpunëtorë, t'i përfshijë në krijimtarinë. proces” (Amonashvili Sh.A.).
Pra, është e nevojshme të krijohen kushte në të cilat fëmija, duke kryer një detyrë mësimore, papritur të arrijë në një përfundim që zbulon diçka të panjohur më parë.
Merita e mësuesit do të jetë jo vetëm të vërejë këtë "zbulim" thellësisht personal, por edhe ta mbështesë fëmijën në çdo mënyrë të mundshme, t'i vendosë detyra të reja, më serioze dhe ta frymëzojë për t'i zgjidhur ato.
Një fëmijë, veçanërisht në klasat e ulëta, i cili tashmë ka një rezervë intelektuale të akumuluar, por nuk mund ta përdorë atë, i ngjan një mekanizmi të plagosur nga burimi i njohjes, i cili ka nevojë për një shtytje fillestare. “Suksesi i një zbulimi nuk mund të ndodhë në vakum. Duhet të përgatitet për një kohë të gjatë dhe me durim, duke i zbuluar fëmijës lidhjet dhe marrëdhëniet e mundshme...” (Sukhomlinsky V.A.).
Teknika "Inversion intelektual"
(ndryshimi i pozicionit të komponentëve, vendosja e tyre në rend të kundërt)
Ekziston një proces i vazhdueshëm i pasurimit të ndërsjellë të njohurive. Skematikisht, ai mund të përfaqësohet si më poshtë: mësuesi merr njohuri, ua transferon atë studentëve dhe ata, nga ana tjetër, pasi kanë grumbulluar një rezervë të caktuar dhe aftësinë për ta përvetësuar atë në mënyrë të pavarur, pasurojnë fondin intelektual të mësuesit. Pra, nxënësit e shkollës zhvillojnë edhe potencialin e tyre intelektual. Mund të flisni edhe për potencialin e klasës.
Formula: potenciali i mësuesit lind një grup potencialesh që ndërveprojnë vazhdimisht me njëri-tjetrin për të "karikuar" potencialet e studentit, mësuesi duhet të plotësojë pa u lodhur të tijat dhe stimuli për këtë proces është rritja mendore e nxënësve. duke “lidhur” me të cilin mësuesi merr një ngarkesë të re energjie.
Teknika e "gabimit të qëllimshëm".
Jemi mësuar me faktin që vetëm mësuesi mund t'u tregojë gabimet nxënësve. Kur një nxënësi i jepet një mundësi e tillë, duhet të shihni se sa krenare shkëlqen fytyra e tij: zbuloi një gabim nga vetë mësuesi!
Teknika e “gabimit të qëllimshëm” mund të përdoret, duke marrë parasysh moshën, vetëm në materialin e njohur për studentët, i cili përdoret në provë si njohuri mbështetëse.
Pritja "linja e horizontit"
Ky fenomen është i njohur që nga fëmijëria e hershme. Sado t'i afroheni vendit ku ndodh bashkimi imagjinar i qiellit dhe tokës, ai gjithmonë do të largohet, do t'ju bëjë shenjë dhe do t'ju çojë në pafundësi. E njëjta gjë është e vërtetë kur një fëmijë interesohet për diçka.
Sigurisht, çdo mësues ka më shumë se një teknikë për të krijuar një "situatë suksesi" dhe unë me të vërtetë dua të shpresoj se këto teknika do t'i ndihmojnë shumë studentët të përballen në situata të vështira, të rrisin vetëvlerësimin e tyre, motivimin dhe të shmangin situatat e "dështimit". .”
konkluzioni
Duke krijuar situata suksesi, mësuesi aktualizon në strukturën e sferës nevojo-motivuese të personalitetit të nxënësit prirjet për të arritur sukses në çdo veprimtari dhe, mbi të gjitha, në veprimtaritë edukative dhe njohëse. Aktualizimi i këtyre dispozitave çon në një ndryshim në perceptimin e studentit për arsimin dhe çdo situatë tjetër jetësore. Në këtë rast, vëmendja e tij bëhet selektive, dhe ai vetë mund të perceptojë dhe vlerësojë në mënyrë të njëanshme motivimin për arritjen e suksesit. Kështu, ne nxjerrim një përfundim për marrëdhënien midis suksesit në të mësuar dhe motivimit të arritjeve.
Nuk ka dyshim se studenti duhet të përjetojë një situatë suksesi. Suksesi mbështet motivimin e aktivitetit njohës të një studenti. Sigurisht, shkalla e suksesit varet nga niveli i aftësive, aftësive të studentit dhe shkalla e përpjekjes së bërë. Por kjo është detyra e mësuesit - të identifikojë dhe zbulojë potencialin e brendshëm të studentit. Në të njëjtën kohë, formimi i qëndrimeve motivuese tek një fëmijë përcaktohet nga sjellja e vetë mësuesit, stili i tij i menaxhimit, komunikimi, qëndrimi i tij ndaj lëndës së tij dhe veprimtarive të tij mësimore. E gjithë kjo është një kusht i domosdoshëm që studentët të zhvillojnë besimin në forcat e tyre dhe aftësinë e tyre për të arritur. Vetëm duke formuar nevojën për dije mund të evokohen motive në të mësuarit që janë adekuate për të. Kjo është arsyeja pse njohuritë dhe aftësitë e mësuesit për të kryer një punë të veçantë për të stimuluar dhe motivuar veprimtaritë edukative të nxënësve të shkollës janë kaq domethënëse.
Dëshira për të mësuar lind kur gjithçka ose pothuajse gjithçka funksionon. Shfaqet interesi personal i nxënësit për përvetësimin e njohurive. Është vërtetuar se baza e mirëqenies krijuese, aktive të çdo personi është besimi në forcën e tij. Krijimi i këtij besimi është i pamundur pa fituar përvojën e arritjes dhe përjetimit të suksesit. Prej kohësh nuk ka qenë sekret për askënd që një fëmijë që nuk e ka njohur kurrë gëzimin e arritjeve, që nuk ka përjetuar krenarinë e kapërcimit të vështirësive, humbet interesin dhe dëshirën për të mësuar.
Secili mësues mund të krijojë një "situatë suksesi" në mësimet e tij nëse është i angazhuar në formimin e motivimit arsimor dhe njohës të studentëve. “Situata e suksesit” është një kombinim i kushteve që sigurojnë sukses dhe suksesi në vetvete është rezultat i një situate të tillë.
Detyra e mësuesit është t'i japë secilit prej nxënësve të tij mundësinë që të përjetojnë gëzimin e arritjeve, të kuptojnë aftësitë e tyre dhe të besojnë në vetvete.
Bibliografi
1. Aleshina L. Si të vlerësojmë suksesin e nxënësve të shkollës. shëndetin e fëmijëve. – 2005. - Nr. 1. – F. 18-13.
2. Belkin A. S. Situata e suksesit. Si ta krijoni atë? - M., 1998.
3. Bityanova M. Performanca akademike dhe suksesi // Psikologjia e shkollës. – 2003. - Nr. 40. – F. 4.
4. Lopatin A. R. Kundërpërpjekjet, suksesi - dështimi në procesin arsimor // Pedagogji. – 2003. - Nr 8. – F. 41-48.
5. Lopatin A. R. Krijimi i një situate suksesi është baza për humanizimin e procesit arsimor // Edukimi publik. – 2004. - Nr 8. – F. 143
6. Markova A.K. dhe të tjera.Formimi i motivimit të të nxënit: Një libër për mësuesit. M.: Arsimi, 1990
7. Titova T. E. Motivimi për sukses: këshilla për prindërit e klasës së parë Shkolla fillore. – 2007. - Nr 10. – F. 11-12.
Institucion arsimor buxhetor komunal
“Shkolla e mesme nr. 2 në Krasnoarmeysk, rajoni i Saratovit”
përgatitur
mësues i matematikës
Antonova Galina Sergeevna
Krasnoarmejsk
2012
Teknikat për krijimin e një situate suksesi në klasë
V.F. Shatalov argumentoi se në mënyrë që puna në shkollë të jetë efektive, "efekti i kastravecit turshi" duhet të funksionojë. Gjëja kryesore është të krijoni një shëllirë, atëherë pavarësisht se cili është kastraveci, i mirë apo i keq, pasi të jetë në shëllirë, ai do të kriposet. Si të krijoni një "turshi" të tillë? Shumë mësues besojnë se qëllimi kryesor i veprimtarisë së një mësuesi është të krijojë për çdo nxënës një situatë suksesi në klasë. Ajo krijohet nga një kombinim i kushteve që sigurojnë sukses. Detyra e mësuesit është t'i japë secilit nxënës mundësinë të përjetojë gëzimin e arritjeve, të kuptojë aftësitë e tyre dhe të besojë në vetvete. Ne, të rriturit, na pëlqen kur kolegët dhe menaxherët vërejnë sukseset dhe përpjekjet tona dhe vlerësojnë siç duhet kontributin tonë për një kauzë pozitive. Për nxënësit e klasave të ndryshme, madje më shumë se për të rriturit, atmosfera psikologjike në të cilën gjenden është po aq e rëndësishme, kur edhe suksesi i një nxënësi të vogël inkurajohet (të paktën me një fjalë të mirë). Për të krijuar një situatë suksesi në mësim, mund të përdorni teknika dhe metoda të ndryshme. Unë do t'ju tregoj për disa prej tyre.- Krijimi i një atmosfere të favorshme psikologjike gjatë punës në klasë. Kjo
- Toni i qetë, miqësor i mësuesit. Marrëdhënie miqësore mes mësuesit dhe nxënësit. Asnjëherë mos e thirrni një student me mbiemrin e tij dhe përdorni atë vetëm nëse ka nevojë për të treguar ashpërsi dhe për të treguar pakënaqësi për shkeljen e kryer.
Mbështetni një student të pasigurt gjatë kryerjes së detyrave në klasë. Kjo mbështetje është vazhdimisht e nevojshme. Për ta bërë këtë, mund të përdorni frazat: "Mirë", "Shumë mirë" dhe "Bërë mirë", "Ju bëtë më mirë sot se dje!", "Tashmë shumë më mirë! Vazhdo te provosh!" etj.
Zgjidhni detyra, të diferencuara sipas shkallës së vështirësisë, gjë që ju lejon të përfshini secilin nxënës në punë gjatë orës së mësimit.Zhvilloni një sistem pyetjesh të diferencuara (detyra me shkallë të ndryshme vështirësie; atyre të dobëta mund t'u jepen detyra si "bëje sipas modelit", "rivendos të dhënat").
Krijimi i një mikroklime bashkëpunimi dhe ndihme reciproke në klasë. Për shembull, nëpërmjet kryerjes së punës edukative të pavarur në çifte ose grupe; Kur kryeni një detyrë individuale, merrni ndihmën e një studenti më të suksesshëm.
Detyrat e shtëpisë me shumë nivele në mënyrë që të gjithë të mund të zgjedhin nivelin e tyre të detyrave dhe t'i kryejnë ato.
Ofroni një prezantim muzikor në klasë.
- Krijimi i situatave të suksesit mund të arrihet përmes përdorimit të efekteve në mësim që zhvillojnë interesin për të mësuar:
- Efekti i risisë; Efekti i diversitetit; Efekt argëtues; Efekti i formave magjepsëse dhe mënyra e paraqitjes; Efekti i përdorimit të mjeteve të ndritshme artistike; Efekti i imazhit; Efekti i lojës; Efekti i befasisë së nxënësit; Efekti i kërkimit; Efekt paradoksal.
Përdorimi i “pikëve kryesore” të ndryshme, të cilat janë të mira sepse zgjojnë imagjinatën e nxënësve, krijojnë një ndjenjë suksesi tek ata dhe ndihmojnë në gjallërimin e mësimit. Ato përdoren si gjatë studimit të një teme të re ashtu edhe gjatë përmbledhjes së rezultateve.
Për shembull,
1) Lidhja e detyrave të shtëpisë me një temë të re; vetë nxënësit e “zbulojnë” temën. Për t'u përgatitur për perceptimin e materialit të ri dhe për të zbuluar qëllimin e mësimit, kontrollohet pjesa praktike e detyrës së shtëpisë. Duke përdorur çelësin - alfabetin (shkronjat e koduara) përcaktohet se cila fjalë është e koduar. Theksohet se ka qenë detyra e shtëpisë e kryer saktë që ka ndihmuar në zbulimin e temës së mësimit, që nxënësit e kanë bërë vetë.
2) Për të zgjuar interesin për punën e ardhshme, studentët kryejnë detyrën: "Çfarë ka më shumë". Por për shkak të njohurive të pamjaftueshme krijohet një situatë problematike gjatë ekzekutimit të disa shembujve. Motivi është se nuk ka njohuri të mjaftueshme, ndaj duhen rregulla të reja krahasimi! Studentët pajtohen se ky problem duhet zgjidhur.
Organizimi i veprimtarive të kërkimit përmes krijimit të situatave problemore, kërkimit laboratorik, punës praktike, eksperimentit.
Për shembull,
Punë praktike në klasën e 9-të gjatë studimit të temave të gjeometrisë
"Circumference". U kërkohet nxënësve të matin gjatësinë e dy rrathëve, diametrat e tyre dhe të gjejnë raportin e gjatësisë me diametrin e rrethit. Pastaj konkludoni se ky raport nuk varet nga gjatësia e rrethit dhe diametri i tij. Kështu, fitohet formula për perimetrin C = П* D
Mësimi i matematikës në klasën e 5-të me temën "Mbledhja dhe zbritja e thyesave të zakonshme me emërues të ngjashëm". Shkruhen dy kolona shembujsh për mbledhjen dhe zbritjen me përgjigje. Nxënësit analizojnë përgjigjet që marrin dhe formulojnë rregullat për mbledhjen dhe zbritjen e thyesave me emërues të ngjashëm.
Përdorimi i teknikave të lojës. Kryerja e orëve përfundimtare në formën e një loje.
Kur studioni materiale të reja, tregoni lidhjet me lëndët e tjera.
Gjatë kryerjes së punës në grup. Kur punoni kolektivisht, çdo nxënës është i zënë, secili fëmijë dëshiron të duket i ditur dhe i aftë. Prandaj, çdo pjesëmarrës në biznesin kolektiv bëhet i interesuar. Po, nëse ai merr një notë pozitive për punën e tij, atëherë dëshira për të punuar në klasë i rritet edhe më shumë.
Përmbajtja e materialit për ushtrime me gojë duhet të jetë e dizajnuar për nxënës të kategorive të ndryshme. Vetë mësuesi përcakton se kujt i jepet çfarë detyre në llogaritjen gojore, në mënyrë që fëmija të jetë i sigurt për ta përfunduar atë. Zhvilloni aftësitë dhe aftësitë, arsyetoni sipas një algoritmi: për të fortët, ky është një model; për mesataren dhe të dobëtin - formohet aftësia për të folur. Pyetja e studentëve në lloje të ndryshme mësimesh duhet të strukturohet ndryshe.- Gjatë një mësimi në mësimin e materialit të ri, pas një shpjegimi, të gjithë nxënësit pyeten përgjatë zinxhirit, ku bëhet e qartë se çfarë kuptohet dhe çfarë jo, dhe hartohet një program për punë të mëtejshme, duke marrë parasysh atë që ishte e suksesshme në mësim dhe çfarë nuk ishte. Kur përforconi materialin e ri, të parët që përgjigjen në tabelë janë studentë të fortë, të cilët e njohin qartë materialin, dinë të zgjidhin saktë dhe shpejt dhe flasin me kompetencë, duke u dhënë kështu studentëve me performancë të ulët mundësinë që ta dëgjojnë përsëri materialin përmes një shoku. shpjegim.
- Përdorimi i materialit shtesë në mësim krijon edhe një situatë suksesi në mësim. Këto janë referenca historike, ese për tema matematikore, fjalëkryqe, poezi për matematikën, etj. Përdorimi i mjeteve ndihmëse vizuale ju lejon të aktivizoni kujtesën vizuale dhe dëgjimore.
Përdorimi i metodave të ndryshme të kontrollit: vetë-kontroll dhe kontroll i ndërsjellë, përfshirë kontrollin, testimin, diagnostikimin bazuar në cilësinë e njohurive të marra, sistemin e vlerësimit "Vlerëso veten!".
Identifikimi në kohë i problemeve në njohuritë dhe aftësitë e nxënësve dhe eliminimi i mangësive dhe vështirësive. Korrigjimi i nevojshëm duhet të kryhet në të njëjtin mësim si kontrolli ose të ftohet në një mësim shtesë. Në një mësim shtesë, jepni një detyrë që nuk mund të injorohet.
Një situatë suksesi nuk mund të lindë nga askund. Duhet të përgatitet për një kohë të gjatë dhe me durim, duke i treguar nxënësit lidhjen mes asaj që ka arritur dhe asaj që ende nuk ka arritur të arrijë. Nxënësit duhet t'i nguliten vazhdimisht se ai mund të arrijë atë që nuk është arritur, se ka forcë dhe inteligjencë të mjaftueshme, duke përdorur sugjerime, mbështetje dhe një qëndrim ndaj gëzimit të së nesërmes. Ai duhet të jetë i bindur se suksesin më të vogël, para së gjithash, ia ka borxh vetes.
Një mësues i vërtetë, i cili vetë përjeton gëzimin e të mësuarit, përpiqet gjithmonë të krijojë një "situatë suksesi" për çdo student, qoftë edhe atë jo shumë të aftë, duke e lejuar atë të ndjejë këtë gëzim.Lista e literaturës së përdorur
A.S. Belkin. “Situata e suksesit. Si ta krijoni atë." M., "Iluminizmi", 1991.
Kazakova E. "Rruga deri në shkallët e suksesit". Arsimi Publik - 1996 - Nr 6 – f. 87-90.
"Analiza e situatës është një kusht për sukses." Arsimi Publik. – 1996 - Nr. 1. – f.80-84.
"Situata e suksesit në mësim." Shkollë fillore. – 2003. - Nr.4. f.90-93.
6
Si të keni sukses
Nëse një fëmijë është i privuar nga gëzimi dhe vetëbesimi, atëherë është e vështirë të shpresosh për të ardhmen e tij të ndritur. "Pedagogjia është shkenca e krijimtarisë së arsimit," shkroi S. Soloveichik.
Roli i situatës së suksesit në veprimtaritë arsimore
Vitet e fundit, shprehja "situatë suksesi" është bërë e zakonshme në mesin e pedagogëve. Askush nuk e argumenton se janë emocionet pozitive ato që bëhen stimuli më i rëndësishëm për një fëmijë në aktivitetet mësimore. Por ndonjëherë harrojmë se në pedagogji duket se nuk ka asnjë recetë apo rregull të vetëm se si të krijohet një situatë e tillë. Në fund të fundit, ajo duhet të krijohet në bazë të një qasjeje individuale, të peshohet, duke marrë parasysh shumë faktorë.
Fëmijët mund të falin shumë, por jo indiferencën nga ana e mësuesit. Sipas rezultateve të sondazhit, fëmijët e mësuesve të tillë sillen sikur mësimi u përket vetëm atyre dhe jo gjithë klasës. Si të arrihet një sukses i tillë? Ndonjëherë është "Shkëndija e Zotit", më së shpeshti është aftësi e sjellë në nivelin e artit.
Mekanizmi psikologjik dhe pedagogjik i situatës së suksesit.
Është e nevojshme të bëhet dallimi midis koncepteve të "suksesit" dhe "situatës së suksesit".
Një situatë është një kombinim i kushteve që krijojnë sukses.
Suksesi është rezultat i ekspozimit ndaj kësaj situate.
Është mësuesi ai që mund të krijojë situatën. Ju lutemi mbani parasysh:
një përvojë e njëhershme e suksesit mund të ndryshojë rrënjësisht gjendjen psikologjike dhe mirëqenien e një fëmije,
mund të bëhet shkas për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës si individ,
do t'ju japë mundësinë të ndjeni vetëbesim,
ekziston një dëshirë për të arritur rezultate më të mira,
lind një ndjenjë e mirëqenies së brendshme, e cila ndikon në qëndrimin ndaj botës dhe njerëzve përreth nesh.
Në pamje të parë, duket se mësuesi, pasi ka krijuar disa herë situata të tilla, arrin gjënë kryesore - ai motivon interesin për lëndën dhe veprimtarinë njohëse. Por ka edhe një anë të dytë të këtij procesi - suksesi i vazhdueshëm mund të krijojë indiferencë dhe të ketë një efekt të dëmshëm në cilësitë vullnetare të fëmijës: ai nuk është më në gjendje të kapërcejë pengesat, humbet në situata të vështira dhe mbizotërohet nga motivi i "shmangut dështimet.” Pse lind një paradoks i tillë?
Së pari, suksesi i arritur me koston e një përpjekjeje të vogël mund të çojë në mbivlerësim ose mbivlerësim të aftësive të dikujt.
Së dyti, kur përjetoni ndonjë emocion të fortë, domosdoshmërisht pason relaksimi. Është gjatë kësaj periudhe që fëmijës nuk duhet t'i ofrohet detyra tjetër, më komplekse. Ky aktivitet do të jetë më pak i suksesshëm se ai i mëparshmi. Nevojitet një periudhë e caktuar pushimi.
Së treti, përvoja e suksesit mund të zbehet nëse rezultati (i rëndësishëm, domethënës për studentin) nuk vlerësohet në mënyrë adekuate nga të tjerët.
Së katërti, emocioni i suksesit nuk do të bëhet një përvojë e fortë nëse rezultatet janë të parëndësishme për fëmijën (kaloni esenë).
Duke ulur rëndësinë e suksesit (në krahasim: muzika - 12 pikë dhe letërsia - 6 pikë), të rriturit ndikojnë negativisht në formimin e qëndrimeve ndaj lëndëve, e për rrjedhojë në qëndrimet ndaj procesit arsimor. Prandaj, është e rëndësishme të njihni karakteristikat individuale të secilit fëmijë në klasën ku jepni mësim. Fëmijët duhet të inkurajohen nëse rezultati i dëshiruar është i paarritshëm nga natyra ose gjendja fizike dhe zhvillimi mendor i fëmijës. Për ta bërë këtë, ka një koment për rezultatin e aktivitetit të këtij fëmije (shënoni më të mirën).
Zinxhiri i veprimeve për të krijuar një situatë suksesi:
vendosja e aktivitetit (përgatitja emocionale, testi, rikujtimi - faza motivuese,
sigurimi i aktiviteteve (krijimi i kushteve për zgjidhjen me sukses të një detyre) - faza organizative,
krahasimi i rezultateve të marra me pritshmëritë e nxënësit është një fazë efektive.
Krijimi i një situate suksesi në nivelin motivues.
Hulumtimet nga psikologët kanë treguar se niveli i përvetësimit të njohurive të një fëmije varet drejtpërdrejt nga niveli i formimit dhe motivimi për të mësuar. Të gjithë e dimë tezën se puna e një mësuesi në një orë mësimi pa motivimin e studentëve dhe rrethanave të tyre personale është e barabartë me punën në një zyrë bosh. Kështu, çdo mësues përballet me detyrën e formimit të një mendësie midis nxënësve për përfundimin me sukses të një detyre, ndjenjën e bashkëkrijimit dhe përfshirjes në veprim dhe tejkalimin e vështirësive që mund të lindin gjatë rrugës ose në procesin e veprimit. Me fjalë të tjera, mësuesi është i detyruar të formojë motivin për arritjet e nxënësit.
Mund të lindë një situatë që është e papërshtatshme për konfigurimin tuaj, për shembull: dikush ka bërë tashmë diçka të ngjashme dhe mund ta kryejë shpejt punën, ndërsa dikush ka vështirësi të kuptojë detyrën në fjalë. Në këtë rast, një qëndrim negativ vjen nga keqkuptimi dhe ngurrimi për të kapërcyer vështirësitë, domethënë, në rezultatin përfundimtar fëmija pret një rezultat negativ tashmë të njohur. Pajtohem, është e përshtatshme që një mësues të punojë me ata që mund ta kryejnë detyrën më shpejt dhe më mirë. Atëherë lind pyetja: çfarë të bëjmë me të tjerët? Këshilla është e thjeshtë: duhet të merrni parasysh gjendjen emocionale, të vizatoni një perspektivë për përfundimin e suksesshëm dhe ta lidhni atë me një shembull që do të tregonte përfundimin me sukses të detyrave në kohët e kaluara. Ndonjëherë është e nevojshme të neutralizohet dështimi dhe ngurrimi i studentit, madje edhe kujtimet e tyre, dhe më pas të krijohet perspektiva e një kërkimi të ri për kushtet për përfundimin e detyrës. Ju mund të theksoni rëndësinë e përpjekjeve të studentit dhe të jepni detyra shtesë për punë individuale në këtë temë. Pas konsultimeve, gjeni një mundësi për të lavdëruar studentin dhe për të ndërlikuar detyrën.
Mësuesi mund të ofrojë motive të ndryshme për arritje:
dëshira për të zgjidhur problemet interesante në mënyrë të pavarur,
fitoni autoritet nga shokët tuaj,
të bëhet lider
konsideroni aktivitetet tuaja nga pikëpamja e dobisë së tyre për veten tuaj në të ardhmen dhe dobisë së saj për njerëzit e tjerë,
krijoni kontakte të reja me ata që zgjidhin lehtësisht probleme të ngjashme.
Në fazën e motivimit të veprimtarive edukative, mësuesi, duke u mbështetur në kujtesën emocionale të nxënësve, organizon situata me qëllim të përditësimit ose neutralizimit të emocioneve për aktivitete të mëtejshme. Kjo fazë quhet psikologjike. Këtu do të jetë e dobishme të përdoren teknika psikologjike dhe pedagogjike:
1. Efekti rozental ose efekti i frymëzimit: Mund ta bëni, patjetër do t'ia dilni. Nëse mësuesi e bind studentin dhe e mbështet në fillim (gjurmë, kontrolle), atëherë suksesi do të vijë patjetër.
2. Teknika “Emocional stroking” është një deklaratë e çdo suksesi, qoftë edhe të vogël, të fëmijës, e cila do t'i japë forcën për të besuar në mundësinë e marrjes së një rezultati pozitiv, besimin në veten dhe pikat e forta, hapjen e mësuesit për besim. dhe përfshirja në sukses.
3. Teknika “Njoftim” është një provë e një veprimi të ardhshëm, duke krijuar një humor psikologjik besimi. Këto janë detyra shtesë (për analogji) për klasën dhe ato individuale për nxënës individualë. Këshillohet që paraprakisht të shpallni pyetje për punë të pavarur dhe të emërtoni emrat e studentëve që mësuesi dëshiron të intervistojë për temën ose paragrafët individualë. Ju mund të bëni një test provë.
4. Teknika "Bëhu i barabartë!" përmban hapat e mëposhtëm:
Sulmi psikologjik;
Bllokimi emocional;
Zgjedhja e drejtimit kryesor;
Zgjedhja e mundësive të barabarta;
Krahasimi i papritur;
Stabilizimi.
Kjo teknikë do të thotë që mësuesi bllokon supozimet për dështimin në një fushë të veprimtarisë së studentit, largon vëmendjen e tij nga dështimi tjetër, mësuesi është i detyruar të gjejë llojin e aktivitetit që studenti është i aftë dhe ai do të jetë në gjendje të realizon veten me sukses, duke siguruar kështu suksesin e tij.
Krijimi i një situate suksesi në fazën organizative.
Detyra e mësuesit– të interesojë nxënësin për procesin njohës.
Në këtë fazë, shumë fëmijë përjetojnë stres psikologjik, i cili reflektohet në një konflikt të brendshëm: DETYRA ËSHTË E NEVOJSHME PËR TË PLOTËSUAR, POR NUK KA NJOHURI MJAFTUESHME. Ndihma e mësuesit është veçanërisht e rëndësishme këtu - për t'u përfshirë në punë në mënyrë korrekte, për të kapërcyer frikën ose lodhjen dhe për të stimuluar aktivitetin. Për fëmijët që kërkojnë kontroll organizativ, mësuesi duhet të mbikëqyrë fillimin dhe përfundimin e punës, duke ofruar mbështetje intelektuale dhe emocionale për fëmijën.
Studentët që kërkojnë ndihmë në procesin e përfundimit të punës kanë nevojë për miratimin e elementeve individuale të procesit; zbatimi i tyre hap pas hapi vetëm inkurajohet.
Nxënësve që bëjnë një punë të shkëlqyer vetë duhet t'u jepet e drejta për të zgjedhur detyra me kompleksitet të shtuar.
Rrethanat specifike do të përcaktojnë zgjedhjen e teknikave të caktuara për të krijuar një situatë suksesi. Këto mund të përfshijnë teknika të tilla si Si:
Lehtësimi i stresit emocional,
Ndryshimi i aktiviteteve,
"ambulancë",
E dhënë,
Ndihma e sallës,
Shikimi në një tekst shkollor (me shpenzimet e mësuesit)
Llojet e situatave të suksesit. Metodologjia e zbatimit të tyre
1. Teknika “Më jep një shans” Një situatë e përgatitur paraprakisht në të cilën një student mund të zbulojë papritur aftësitë e tij/saj.
2. Teknika “Na ndiq” Diagnoza e sfondit intelektual të ekipit, përzgjedhja e një sponsori njohurish, regjistrimi i rezultateve dhe vlerësimi i tij.
3. Teknika “Shpërthimi emocional” E dobishme për ata nxënës që reagojnë emocionalisht ndaj lavdërimeve dhe kritikave. Detyra e mësuesit është të lëshojë energji dhe ta ridrejtojë atë në një zinxhir veprimesh me fjalët e tij të mira të mbështetjes.
4. Teknika “Frymëzimi” Teknika bazohet në llogaritjen e saktë - zgjedhjen e një burimi të stimulimit intelektual:
Gëzimi i realizuar ose i papritur i nxënësit; mbështetje për mësuesit; krijimi i një situate konkurruese; stimuj të rinj për vetë-zhvillimin e secilit.
5. Teknika “Earik” Një teknikë për krijimin e kushteve në të cilat një student, duke kryer një detyrë, zbulon papritur aftësitë e tij, të panjohura më parë për të. Detyra e mësuesit është ta shohë këtë, të mbështesë studentin dhe të vendosë një qëllim të ri për të, duke diskutuar një algoritëm veprimesh me studentin për të arritur sukses. Fshehurazi.
6. Teknika “Gabim i veçantë” Përdoret duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat personale të fëmijës. Sigurohuni që të përdorni materiale të njohura ose të studiuara më parë.
Mbani mend! Çdo fëmijë ka prirje që mund të zhvillohen në aftësi. Shikoni, zhvilloni ato - kjo është detyra kryesore e një mësuesi!
Nuk ka sukses pa bashkëpunim
Pedagogjia është një. Kjo është shkenca e edukimit të njeriut, e cila përfshin trajnimin, edukimin, zhvillimin moral, fizik, estetik e të tjera.
Pedagogjia është shkenca e artit të edukimit. (S. Soloveichik) (f.6)
Fuqia në duart e një edukatori të zgjuar është si shkopi i një kontrolluesi trafiku, i cili i jep lëvizje një rryme, ngadalëson një tjetër dhe në përgjithësi siguron sigurinë e lëvizjes së çdo studenti dhe parandalon fatkeqësinë (f. 8).
Aftësia për të përdorur siç duhet pushtetin, për të ndëshkuar fajtorët dhe për të inkurajuar të denjët flet për profesionalizmin e lartë të mësuesit (f. 9).
Nëse tek ata rreth personalitetit (mësuesi) ai sheh Personalitete (nxënës), duke njohur veçantinë e tyre, duke respektuar mendimet, ndjenjat, të drejtën e lirisë së zgjedhjes, atëherë duke njohur kështu barazinë e tyre, të drejtën e tyre për bashkëpunim, pavarësisht se çfarë marrëdhënie zyrtare kanë. (fq. 10)
Bashkëpunimi në pedagogji është respekt i ndërsjellë për individët, gatishmëri për të ndihmuar në vetë-realizimin e aftësive të tyre dhe besim optimist në të ardhmen.
Bashkëpunimi është, para së gjithash, një pozicion, një lloj pikënisjeje në aktivitetet e një Edukatori, një Mësuesi, një edukatori, qofshin prindër apo veprimtarë shoqërorë (f. 10).
Pika e fillimit përcakton përfundimisht fatin e fëmijës; ajo nxjerr në pah kredon pedagogjike të mësuesit dhe pozicionin e tij parimor. Ai përqendron forcën shpirtërore, intelektuale, madje edhe fizike të mësuesit, shkallën e edukimit të tij etik (f. 10).
Egocentrizmi i mësuesit– ngjarjet “për shfaqje”, “për shfaqje”, ndjekja e vendeve prestigjioze (gjoja për ekipin, por në realitet për mësuesin). Egocentrizmi shoqërohet me mungesë iniciative, indiferencë dhe infantilizëm moral.
Forma e kundërt e egocentrizmit - pedocentrizmi - është një formë ekstreme e indiferencës pedagogjike ose pafuqisë pedagogjike. Edukatorë të tillë u ofrojnë nxënësve të tyre lirinë e veprimit, duke qëndruar në pozicionin e një vëzhguesi të jashtëm në një kohë kur ndërhyrja është e nevojshme, kur mësuesit i kërkohet të përkushtojë plotësisht mendjen, energjinë dhe zemrën e tij (f. 12).
Trajtimi i një fëmije si individ presupozon aftësinë dhe aftësinë e një mësuesi për ta vënë veten në pozitën e një nxënësi, për t'u mbushur me gjendjet dhe ndjenjat e tij (f. 14).
Kontakti emocional i njëanshëm është fillimi i një qasjeje individuale ndaj fëmijës, dhe i dyanshëm - personal. Një qasje individuale ndaj edukimit është një instrument delikat që çdo edukator duhet ta mbajë në duart e tij, dhe një qasje personale është aftësia për ta luajtur atë dhe në mënyrë që shpirti i fëmijës të tingëllojë si përgjigje (f. 15).
Për të kuptuar saktë jetën emocionale të fëmijëve, duhet të jeni në gjendje (dhe të mësoni ta bëni këtë) të vendosni veten në pozitën e një fëmije, të mbani mend gjendjet tuaja në situata të ngjashme; pasurojeni vazhdimisht botën e ndjenjave tuaja, analizojini ato (f. 18).
“Suksesi e ndryshon njeriun.
E bën njeriun të ketë vetëbesim, i jep dinjitet dhe njeriu zbulon në vetvete cilësi për të cilat nuk dyshonte më parë.”
shprehet Joy Brothers.
Pse një student humbet interesin për të studiuar? A ka faj shkolla për këtë, si mund të krijojmë kushte në të cilat mësimi do të jetë gëzim për nxënësin? K.D. Ushinsky besonte se "vetëm suksesi ruan interesin e një studenti për të mësuar". Pa një ndjenjë suksesi, një fëmijë humbet dëshirën për të mësuar. Arritja e suksesit është një nga qëllimet e rëndësishme dhe të dëshirueshme të çdo personi: pa vetë-afirmim, jeta e njeriut bëhet e pakuptimtë. Është shumë e rëndësishme që kjo gjendje të bëhet e zakonshme për personalitetin në zhvillim.
Fëmija duhet të ndihmohet për të arritur sukses në aktivitetet edukative, kjo do të ndihmojë në lehtësimin e agresionit të tyre, kapërcimin e izolimit dhe pasivitetit dhe pasigurisë. Studenti duhet të jetë i bindur se ai është mjaft i aftë të njohë dhe kuptojë materialin arsimor jo më keq se shokët e tij, prandaj, "i vështirë" nuk do të thotë "e pamundur". Krijimi i një situate suksesi në klasë ndikon jo vetëm në disponimin e nxënësve, por edhe në cilësinë e të mësuarit.
Ne, të rriturit, na pëlqen kur sukseset tona vihen re dhe vlerësohen. Është gjithashtu e rëndësishme që nxënësit të marrin inkurajim edhe për suksese të vogla. Çdo student punon më mirë dhe tregon aftësitë e tij në një mjedis miqësor. Në të gjitha fazat e mësimit, mund të përdorni teknikën e "goditjes emocionale". "Nëse nuk dini për çfarë ta lavdëroni fëmijën tuaj, mendoni!" - çdo mësues duhet të armatoset me këtë rekomandim të thjeshtë nga psikiatri dhe psikoterapisti V. Levi. Ju duhet t'u bëni të ditur nxënësve se ju besoni në aftësitë e tyre dhe të krijoni një mjedis bashkëpunimi dhe ndihme reciproke në klasë. Funksioni kryesor i lavdërimit është të përcjellë besimin e sinqertë të mësuesit në aftësitë e nxënësit të tij. Në fund të fundit, çdo student ka nevojë për vlerësim pozitiv dhe miratim të aktiviteteve dhe arritjeve të tij. Kjo është mënyra e vetme për të bindur një fëmijë të studiojë dhe të studiojë me kënaqësi.
Detyra e mësuesit është të gjejë vazhdimisht arsye të mira për të inkurajuar verbalisht nxënësit e tij.
Për shembull,
Si mësues praktik, në çdo fazë të mësimit përdor teknika të ndryshme metodologjike për të krijuar një situatë suksesi.
Në fillim të mësimit, nëfaza e përditësimit të njohurive , Unë shpesh përdor teknikën “Kape një gabim!”. (mësuesja me qëllim bën një gabim që fëmijët duhet ta gjejnë dhe ta korrigjojnë). Për shembull, në klasën e 7-të i kushtohet shumë vëmendje zgjidhjes së ekuacioneve dhe nxënësit shumë shpesh bëjnë gabime kur lëvizin termat ose hapin kllapa. I ftojmë të gjejnë gabimin gjatë zgjidhjes së ekuacioneve.
Teknika "Ngrohje" përfshin të gjithë klasën në aktivitet, madje edhe ata fëmijë që zakonisht janë të heshtur dhe të turpshëm për të folur në publik. Nxënësve u kërkohet t'u përgjigjen shpejt pyetjeve në unison. Këtu janë shembuj të pyetjeve në temën "Pjestueshmëria e numrave":
Cili numër është pjesëtues i ndonjë numri?
A pjesëtohet 555 me 3?
Emërtoni numrin më të vogël të thjeshtë.
A është 31 një numër i thjeshtë?
A mund të pjesëtohet numri i ngjyrave në spektrin e ylberit me 3 pa mbetje?
Në klasat e 5-ta dhe të 6-ta, një nga qëllimet kryesore të mësimit është zhvillimi i aftësive të forta llogaritëse. Kjo arrihet me përsëritjen e përsëritur të të njëjtit lloj ushtrimesh, gjë që çon në humbjen e interesit. Kapërceni lodhjennë fazën e konsolidimit të njohurive Teknika "Krijimi i situatave të lojës" ("Lojë me numra", "Deshifroni fjalën", "Rivendosni zinxhirin") do të ndihmojë.
Për shembull, detyra: renditni përgjigjet e shembujve në rend rritës dhe do të zbuloni emrin e metalit që digjet:
J 0,35+0,392 G 5-4,573 M 3,087-2,84
A 2,174-1,9 I 0,72+0,004 N 1,5-1,028
Para se të shpjegoni një temë të re, është e rëndësishme të përdorni teknikën
"Përparimi" i një rezultati të suksesshëm: "Tema është e vështirë (e lehtë, ka vështirësi, etj.), Por nuk kam asnjë dyshim: do t'ia dilni, do ta përballoni patjetër." Prezantimi i një motivi: pa këtë, studimi i mëtejshëm i temës është i pamundur, ju duhet të ndihmoni njëri-tjetrin, të jeni të vëmendshëm
Ndihmon mësuesin të shprehë bindjen e tij të patundur se fëmijët do ta përballojnë patjetër detyrën, i ngjall fëmijës besimin në forcat dhe aftësitë e tyre. Tregohet pse po bëhet ky aktivitet.
Nëduke shpjeguar materialin e ri Dihet mirë në klasë se asgjë nuk tërheq vëmendjen dhe stimulon mendjen si diçka e mahnitshme. Në këtë fazë përdor teknikën “Surprizë!”. Për shembull, në klasën e 8-të, kur studioni temën "Ekuacionet kuadratike", mund t'i befasoni studentët duke i emërtuar menjëherë, pa zgjidhur, rrënjët e ekuacioneve kuadratike të dhëna. Fëmijët gjithashtu do të duan të mësojnë se si ta bëjnë këtë shpejt. Kështu, ju mund t'i drejtoni studentët në temën "Teorema e Vietës".
Vërtetimi i teoremave në gjeometri shkakton vështirësi për nxënësit. Prandaj, gjatë vërtetimit, unë jap një plan të shkurtër të gatshëm sipas të cilit ata mund të vërtetojnë në mënyrë të pavarur teoremën. Për shembull, kur vërtetohet teorema mbi sipërfaqen e një trekëndëshi (sipërfaqja e një trekëndëshi është e barabartë me gjysmën e produktit të një brinje dhe lartësinë në atë anë), plani i provës mund të jetë si më poshtë:
1. Kryeni ndërtim shtesë: deri në paralelogramin ACMV.
2. Vërtetoni barazinë e trekëndëshave ABC dhe MCB.
3. Nxirrni një përfundim për barazinë e sipërfaqeve të këtyre trekëndëshave.
4. Gjeni sipërfaqen e trekëndëshit ABC sa gjysma e sipërfaqes së paralelogramit ACMB. Nxirrni një përfundim.
Skica lejon që e gjithë prova të mbulohet dhe studentët të zhvillojnë një ndjenjë të plotësisë, gjë që çon në besim.
Seksionet 10kl
Gjatë kryerjes së punës së pavarur dhe kontrolluese është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të nxënësve. Ka nxënës që janë shumë të ngadaltë dhe nuk kanë kohë për të përfunduar punën, ose nxënësi e kupton temën, por gabon për shkak të pavëmendjes ose nxitimit. Në këtë rast, teknika "Më jep një shans" është e suksesshme. Në orën e ardhshme, gjatë analizës së punës, diskutojmë në detaje gabimet e bëra dhe fëmijët kanë mundësi të përmirësojnë rezultatet e tyre, përgatit detyra individuale dhe ftoj nxënësit t'i plotësojnë ato. Djemtë që janë të kënaqur me rezultatet e tyre mund të jenë konsulentë për studentët e dobët. Ata vetë ofrojnë ndihmën e tyre, e lejoj, me kusht që “reparti” të mund të shpjegojë se çfarë ka bërë.
Kur kryej punë të pavarur dhe testuese, sigurohem që të diferencoj nivelin e vështirësisë së detyrave dhe studentët e dinë se çfarë duhet të zgjidhet në "3" dhe çfarë në "4" dhe "5". Nevoja për një qasje të diferencuar ndaj studentëve rrjedh nga fakti se ata ndryshojnë në prirjet e tyre, nivelin e formimit, perceptimin e mjedisit dhe tiparet e karakterit. Detyra e mësuesit është t'u mundësojë nxënësve të shprehin individualitetin, krijimtarinë e tyre, të eliminojnë ndjenjat e frikës dhe të ngjall besim në aftësitë e tyre.
Teknika "Njoftimi" mund të përdoret nga një mësues kur ai dëshiron të paralajmërojë për punën e ardhshme të pavarur ose testuese. Kuptimi i kësaj teknike është që temat dhe detyrat në materialin arsimor të diskutohen paraprakisht. Një përgatitje e tillë krijon një mentalitet psikologjik për sukses.
Gjatë organizimit të detyrave të shtëpisë nxënësit shpesh performojnëpunët krijuese: bëni fjalëkryqe, gjeni material historik mbi temën, jepni shembuj të zbatimit të materialit të studiuar në jetë, në fusha të tjera lëndore,kryeni vizatime duke përdorur koordinatat, gjeni mënyra të ndryshme për të zgjidhur një problem,Zakonisht detyra të tilla kryhen në baza vullnetare dhe nxitenmësues me nota të larta dhe lavdërime.
Algoritmi për krijimin e një situate suksesi në klasë.
Parakushti i parë është një atmosferë e vullnetit të mirë në klasë.
Kushti i dytë është heqja e frikës - paradhënie fëmijëve para se të fillojnë të zbatojnë detyrën.
Pika kryesore është motivimi i lartë: për çfarë? Per cfare? Per cfare?
Ndikim i shkurtër shprehës te nxënësit - sugjerim pedagogjik (Suksese! Filloni në punë! Etj.)
Mbështetje pedagogjike gjatë procesit të punës (disa studentë kanë frikë të shkojnë në tabelë, kanë komplekse, janë në siklet, në këtë rast mund të thuash: nuk ka asgjë, do të ndihmoj, kemi ardhur të mësojmë, nëse ka ndonjë gabim, do ta korrigjojmë, është e nevojshme. për të përcjellë idenë se ne të gjithë po përpiqemi, kërkojmë, bëjmë gabime, kjo shton besimin, "heq" frikën për të bërë një gabim, për një detyrë të vështirë. )
Rregullat që sigurojnë një situatë suksesi.
* Mos e ndëshkoni me kritika të ashpra ndaj nxënësit.
* Bëj brohoritje për suksesin më të vogël, mirato për fitoren më të vogël, për të ndihmuar të tjerët, që gëzimi i fitores të jetë moral.
* Shënoni me kohë sukseset dhe arritjet e nxënësve në të gjitha llojet e aktiviteteve. Është veçanërisht e rëndësishme që kjo të bëhet publikisht në mënyrë që të gjithë të dinë për inkurajimin e këtij studenti të veçantë. Për shembull, në klasën time fëmijët marrin pjesë në olimpiada dhe gara në distancë; Sigurohem që t'i dorëzoj me certifikata para gjithë klasës, duke i stimuluar kështu për veprimtari të mëtejshme krijuese.
* Përdorni një sistem vlerësimi më të diferencuar në një fazë të caktuar trajnimi: një notë nxitëse për zell, për përpjekje, zell, për një përgjigje të papritur, megjithëse të dobët nga një student me performancë të dobët dhe nota për cilësinë e rezultatit.
* Përdorni detyra që përmbajnë elemente krijuese në mësime. Në fund të fundit, një student, edhe nëse nuk ka aftësi të theksuara, mund të vizatojë mirë, të numërojë shpejt, etj.
Suksesi është një burim i forcës së brendshme tek një fëmijë, duke gjeneruar energji për të kapërcyer vështirësitë dhe një dëshirë për të mësuar. Fëmija përjeton vetëbesim dhe kënaqësi të brendshme. Është e sigurt të thuhet se suksesi në shkollë është suksesi i së nesërmes në jetë!
Po ngarkohet...