Programe pune për logopedi. Programe pune për logopedët Planifikim tematik kalendar për logopedët

Që nga lindja, fëmija rrethohet nga shumë tinguj: të folurit e njerëzve, muzikë, gjethe që shushuritësin, cicërima zogjsh etj. Por nga të gjithë tingujt e perceptuar nga veshi i fëmijës, vetëm tingujt e të folurit i shërbejnë qëllimit të komunikimit me të rriturit, si një mjet për të transmetuar informacione të ndryshme dhe për t'i motivuar ata për veprim.

Programi i punës “Korrigjimi i disgrafisë artikulative-akustike te nxënësit e shkollave fillore” bazohet kryesisht në zhvillimet metodologjike të E.V. Mazanova "Korrigjimi i disgrafisë akustike dhe qendrës së të folurit në shkollë". I përshtatshëm për përfundimin e plotë të kursit dhe për korrigjimin e dëmtimeve specifike në të folurit e shkruar të shkaktuara nga disgrafia artikulative-akustike.

Audienca e synuar: për terapistin e të folurit

Programi i punës “Korrigjimi i disgrafisë optike te nxënësit e shkollave fillore” bazohet kryesisht në zhvillimet metodologjike të E.V. Mazanova "Korrigjimi i disgrafisë optike dhe qendrës së të folurit në shkollë". I përshtatshëm si për përfundimin e kursit ashtu edhe për korrigjimin e çrregullimeve specifike të shkrimit të shkaktuara nga disgrafia optike.

Audienca e synuar: për terapistin e të folurit

Programi i punës “Korrigjimi i disgrafisë së shkaktuar nga dëmtimi i analizës dhe sintezës së gjuhës tek nxënësit e shkollave fillore” bazohet kryesisht në librat e E.V. Mazanova KORRIGJIMI I DIGRAFISË PËR SHKELJE TË ANALIZËS DHE SINTEZËS GJUHËSORE dhe qendrës së të folurit në shkollë. I përshtatshëm si për përfundimin e plotë të kursit ashtu edhe për korrigjimin e dëmtimeve specifike në të folurit e shkruar të shkaktuara nga disgrafia për shkak të dëmtimeve në analizën dhe sintezën gjuhësore.

Audienca e synuar: për terapistin e të folurit

Programi i punës “Korrigjimi i disgrafisë agramatike te nxënësit e shkollave fillore” bazohet kryesisht në zhvillimet metodologjike të E.V. Mazanova Korrigjimi i disgrafisë agramatike dhe qendrës së të folurit shkollor. I përshtatshëm për përfundimin e plotë të kursit dhe për korrigjimin e çrregullimeve specifike të shkrimit të shkaktuara nga disgrafia agramatike.

Audienca e synuar: për terapistin e të folurit

Programi i punës “Korrigjimi i disgrafisë akustike te nxënësit e shkollave fillore” bazohet kryesisht në librat e E.V. Mazanova Korrigjimi i disgrafisë akustike dhe qendrës së të folurit në shkollë. I përshtatshëm si për përfundimin e kursit ashtu edhe për korrigjimin e çrregullimeve specifike të shkrimit të shkaktuara nga disgrafia akustike.

Audienca e synuar: për terapistin e të folurit

Programi i punës bazohet në programet origjinale të E.V. Mazanova "Korrigjimi i disgrafisë akustike",
“Korrigjimi i disgrafisë për shkak të shkeljeve të analizës dhe sintezës gjuhësore”, “Korrigjimi i disgrafisë agramatike”.
Ky program pune ka për qëllim krijimin e kushteve për zbatimin dhe zhvillimin efektiv nga nxënësit e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, duke përfshirë sigurimin e kushteve për zhvillimin individual të nxënësve që kanë nevojë për kushte të veçanta mësimi, dhe është krijuar për identifikimin, parandalimin në kohë. dhe eliminimin e mangësive të tyre të folurit me gojë dhe me shkrim.
Objektivat e programit të punës
Zbatimi i programit të punës synon arritjen e qëllimeve të mëposhtme:
 parandalimi i dështimit akademik të shkaktuar nga çrregullime të ndryshme të të folurit me gojë dhe me shkrim;
 kapërcimi i devijimeve në zhvillimin e të folurit dhe kryerja e punës korrigjuese për të parandaluar të gjitha llojet e disgrafisë dhe disleksisë tek nxënësit për socializimin e tyre të mëtejshëm;
 krijimi i kushteve të veçanta për trajnim dhe edukim, duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të nxënësve me dëmtime në të folur, nëpërmjet individualizimit dhe diferencimit të procesit arsimor;
 formimi i kompetencës elementare gjuhësore.

Audienca e synuar: për terapistin e të folurit

Një plan afatgjatë për formimin e kategorive leksikore dhe gramatikore dhe të folurit koherent, për përgatitjen për mësimdhënien e shkrim-leximit në grupin e lartë të nivelit ONR III. duke marrë parasysh planifikimin leksikor dhe tematik. Plani u hartua në bazë të "Programit të punës së terapisë së të folurit për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit" nga T.B. Filicheva, G.V.

Planifikimi kalendar dhe tematik për terapinë e të folurit në një shkollë korrektuese

Shënim shpjegues.

Gjetja dhe eliminimi i shkaqeve të vështirësive që lindin në një pjesë të caktuar të fëmijëve gjatë përvetësimit të kurrikulës shkollore është një nga problemet më urgjente në arsim.

Kohët e fundit ka një rritje të ndjeshme të numrit të studentëve që kanë mbetur prapa në studimet e tyre.

Një nga arsyet që e pengon një fëmijë të mësojë me sukses është papjekuria e përbërësve të të folurit gojor, të cilët në një shkallë ose në një tjetër ndikojnë në përvetësimin e të shkruarit dhe të leximit.

Si rezultat i një ekzaminimi të terapisë së të folurit të fëmijëve që hyjnë në një shkollë korrektuese, u zbulua se shumë fëmijë kanë çrregullime të të folurit oral:

• moszhvillimi leksiko-gramatikor,
• mangësi në shqiptimin e zërit,
• fjalim koherent.

Këto çrregullime të të folurit, si rregull, ndërhyjnë në asimilimin e suksesshëm të materialit programor dhe mund të çojnë në mospërshtatje të përgjithshme të shkollës.

Shumë fëmijë përjetojnë vështirësi të mëdha në zotërimin e shkrimit dhe leximit, konceptit të numrave dhe veprimeve të numërimit, në zotërimin dhe kuptimin e teksteve, në operacionet mendore logjike, në të kuptuarit e teksteve komplekse të të folurit me gojë dhe me shkrim.

Mosarritja e mirë në shkollë shpesh bën që ky grup fëmijësh të ketë një qëndrim negativ ndaj shkollës dhe çdo lloj aktiviteti, krijon vështirësi në komunikimin me të tjerët, me fëmijët e suksesshëm, me mësuesit dhe prindërit, si dhe të çon në situata konflikti.

Shkaqet e çrregullimeve të të folurit oral mund të jenë shumë të ndryshme. Etiologjia e patologjisë së të folurit shoqërohet me ndikimin e faktorëve biologjikë dhe socialë. Ato gjithashtu mund të shkaktohen nga arsye organike dhe funksionale.

Çrregullimet e të folurit shpesh shkaktohen nga dëmtimi organik i zonave të trurit, për shembull, zona e Brocca, e cila është e përfshirë drejtpërdrejt në shqiptimin e të folurit.

Arsyet funksionale mund të shoqërohen me ndikimin e brendshëm (për shembull, sëmundjet somatike afatgjatë) dhe të jashtme (të folurit e gabuar të të tjerëve, dygjuhësia, vëmendja e pamjaftueshme ndaj zhvillimit të të folurit të fëmijës nga ana e të rriturve, mungesa e kontakteve të të folurit). faktorët që vonojnë formimin e funksioneve mendore të përfshira në procesin e të folurit .

Çrregullimet e të folurit oral te nxënësit e shkollës pengojnë mësimin e plotë të shkrim-leximit.

Për të parandaluar çrregullimet e të lexuarit dhe të shkruarit, është e nevojshme puna parandaluese, duke përfshirë korrigjimin e çrregullimeve ekzistuese të të folurit dhe zhvillimin e funksioneve mendore të nevojshme për zhvillimin e suksesshëm të materialit programor.

Programi i punës për logopedi bazohet në këto programe:

• redaktuar nga V.V. Voronkova, Rekomanduar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse - M: "Prosveshchenie" 2001
• Programet e institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të 8 llojeve, përgatitore dhe klasa 1-4. Voronkova. Miratuar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse - M.: Qendra Botuese Humanitare Vlados, 2001
• Lloji 8 i programeve shkollore edukative speciale (korrektuese) për klasat 5-9.

Programi i punës është hartuar për kalendarin e përgjithshëm të orëve mësimore.

Numri i orëve mësimore në vit

• Klasa e parë – 134 orë (4 orë në javë)

• Klasa e dytë - 139 orë (4 orë në javë)

(8 orë ekzaminim logopedi)

• Klasa e tretë -137 orë (4 orë në javë) (8 orë ekzaminim logopedi)
• Klasa e 4-të – 104 orë (3 orë në javë), klasa e 4-të – 101 orë,
• Klasa e 4-të -104 orë.

• Klasa e 5-të - 102 orë (3 orë në javë), klasa e 5-të - 101 orë, klasa e 5-të - 101 orë.

(6 orë ekzaminim logopedi)

• Klasa e 6-të – 68 orë (2 orë në javë) Klasa e 6-të – 68 orë

• Klasa e 7-të – 68 orë (2 orë në javë) Klasa e 7-të – 68 orë

(4 orë ekzaminim logopedi)

Puna korrigjuese kryhet në formën e mësimeve grupore, nëngrupore dhe individuale duke përdorur teknologjinë e trajnimit zhvillimor të orientuar nga personaliteti.

• eliminimi i manifestimeve të patologjisë së të folurit;
• promovojnë përvetësimin e programit në gjuhën amtare;
• për të formuar kompetenca komunikative dhe gjuhësore të nxënësve;
• zhvillojnë aftësitë njohëse dhe të përgjithshme akademike.

për gjashtëmujorin e parë të vitit akademik 2013-2014

Planifikimi kalendar-tematik i orëve të terapisë së të folurit në grup në klasën e I-rë

Klasa e dytë (139 orë)

në klasën e 2-të

për gjashtëmujorin e parë të vitit akademik 2013-2014

Planifikimi kalendar-tematik i orëve të terapisë së të folurit në grup

në klasën e 2-të

për gjysmën e dytë të vitit akademik 2013-2014

Organizimi: Kopshti Nr.125

Organizimi: Kopshti Nr.296

Lokaliteti: Chelyabinsk

Nurieva Ramilya Rafailovna,

mësues-logopedist MBDOU Nr. 125,

Fedotova Olga Alexandrovna,

Mësues-logopedist MBDOU Nr. 296,

Rrethi Leninsky, Chelyabinsk

Sistemi i arsimit parashkollor rus sot është në kushte të vështira në lidhje me zbatimin e Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" dhe futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor.

Kalimi në Standardin Federal Shtetëror Arsimor të Arsimit Parashkollor është risia më e madhe e kohës së sotme, e cila do të përfshijë të gjithë stafin mësimdhënës dhe administratën e çdo institucioni arsimor. Qëllimi kryesor i punës nuk është transferimi i njohurive dhe përvojës sociale, por zhvillimi i personalitetit të fëmijës.

Nevoja për të zhvilluar një kalendar të ri dhe planifikim tematik për logopedët shoqërohet me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Krijimi i planifikimit kalendar-tematik është një proces inovativ dhe si çdo aktivitet inovativ, ai presupozon respektimin e disa fazave të periudhës së tranzicionit. Periudha e tranzicionit është shumë pyetje, diskutime, dyshime dhe një kërkim për mënyrat më efektive për të futur inovacione. Ne besojmë se kjo është pikërisht periudha në të cilën po punojmë tani: po bëjmë në mënyrë të pavarur disa ndryshime në procesin arsimor, po zhvillojmë një pjesë të ndryshueshme të programit, po organizojmë bashkëpunimin me familjet e nxënësve dhe ndërveprimin me mësuesit parashkollorë në një mënyrë të re. .

Ne zhvilluam "Programin e punës për punë korrigjuese dhe zhvillimore për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek nxënësit në grupe kompensuese për fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit", duke marrë parasysh karakteristikat dhe nevojat e nxënësve dhe mësuesve që punojnë në grupe për fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit.

Në kuadër të zbatimit të programit u punua shumë me logopedët. Gjatë organizimit të procesit arsimor, është e nevojshme të sigurohet uniteti i qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese. Ndërtimi i procesit arsimor mbi një parim gjithëpërfshirës tematik, duke marrë parasysh integrimin e fushave arsimore, bën të mundur arritjen e këtij qëllimi. Ndërtimi i të gjithë procesit arsimor rreth një teme qendrore ofron mundësi të mëdha për zhvillimin e fëmijëve. Temat ndihmojnë në organizimin e informacionit në një mënyrë optimale. Parimi tematik i ndërtimit të procesit arsimor e bën të lehtë prezantimin e komponentëve rajonalë dhe kulturorë dhe marrjen parasysh të specifikave të institucioneve arsimore parashkollore.

"Programi i punës i punës korrigjuese dhe zhvillimore për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek nxënësit në grupe kompensuese për fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit", i përdorur nga terapistë e të folurit në rrethin Leninsky, ofron një planifikim tematik gjithëpërfshirës, ​​i cili bazohet në një plan të përafërt. për punën edukative të një institucioni arsimor parashkollor, të përpiluar duke marrë parasysh rekomandimet e departamentit të arsimit parashkollor të Institucionit Arsimor Shtetëror të Arsimit të Mëtejshëm Profesional "Instituti Chelyabinsk për Rikualifikimin dhe Trajnimin e Avancuar të Punëtorëve të Arsimit" (Shtojca nr. 1).

Komponenti bazë i planifikimit kalendar-tematik është metoda e perceptimit tematik të botës përreth nga parashkollorët. Përzgjidhet tema e javës, e cila fillimisht konsiderohet në rrjedhën e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative për t'u njohur me botën e jashtme, të gjitha format e tjera të punës vazhdojnë temën e propozuar, ose janë disi të lidhura me të.

Planifikimi tematik bën të mundur zgjidhjen e problemit kryesor - sigurimin e kushteve për zhvillimin e suksesshëm të të folurit të secilit fëmijë, pavarësisht nga niveli i aftësive dhe përvojës së tij jetësore, të cilët janë në një grup për fëmijët me dëmtime në të folur.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për mësuesit e një institucioni arsimor parashkollor është një kërkesë e specifikuar nga jashtë për cilësinë e arsimit të vendosur nga shteti për institucionin arsimor dhe për këtë arsye është i detyrueshëm në këtë drejtim, kalendarin dhe planifikimin tematik që është zhvilluar midis logopedëve gjatë një numri vitesh puna ka pësuar ndryshime të mëdha.

Tendencat pozitive

• një temë e vetme e javës, e cila fillimisht merret parasysh në rrjedhën e aktiviteteve edukative të organizuara drejtpërdrejt për t'u njohur me botën e jashtme dhe mbi të cilën punojnë të gjithë specialistët e arsimit parashkollor;
• përzgjedhja e formave të ndryshme të punës posaçërisht për temën e propozuar;
• ndërveprimi i të gjithë specialistëve të ngushtë dhe prindërve për këtë temë;
• pasurimi dhe zgjerimi i fjalorit të nxënësve;
• suksesi i fëmijës gjatë gjithë qëndrimit të tij në një institucion arsimor parashkollor;
• domosdoshmëria dhe mjaftueshmëria e shkallëve të lirisë së studentëve për të zgjedhur metodat e komunikimit dhe të sjelljes;
• mundësia që nxënësit të zgjedhin llojet e aktiviteteve, mjetet, materialet, përmbajtjen dhe drejtimin e edukimit (në përputhje me interesat dhe aftësitë);
• zbatimi i zhvillimit të teknologjive arsimore në institucionet arsimore parashkollore.

Tendencat negative:

• mbingarkimi i përmbajtjes së temave të mostrës me informacione të panevojshme, shpesh që nuk korrespondojnë me temën e paraqitur fillimisht;
• humbja e një sërë temash leksikore të nevojshme nga pikëpamja e logopedëve.

• për herë të parë, të gjithë specialistët që punojnë në një institucion arsimor parashkollor punojnë në një temë të përcaktuar qartë për një javë;
• është krijuar mundësia që logopedi të zhvillojë një plan pune për ndërveprim me të gjithë mësuesit parashkollorë;
• Ka pasur një mundësi për ndërveprim të përgjithshëm midis të gjithë mësuesve dhe prindërve në kuadër të një teme të caktuar.

Ekipi krijues që zhvilloi planifikimin kalendar-tematik të temave leksikore shpreson se ky zhvillim do të ndihmojë logopedët në një fazë të caktuar të strukturojnë siç duhet punën me studentët, prindërit, specialistët dhe mësuesit e grupeve korrektuese për fëmijët me çrregullime të të folurit (Shtojca Nr. 2).

Referencat

1. Hartimi i programit bazë të arsimit të përgjithshëm të institucionit arsimor parashkollor [Tekst] /Auth.-comp. I.B. Edakova, I.V. Kolosova dhe të tjerët - M.: Shtëpia botuese "Scriptorium 2003", 2012. - 104 f.

2. Menaxhimi i hartimit dhe zbatimit të programeve të personalizuara për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore: manual metodologjik [Tekst] / Komp. Litvinenko N.V., Chelyabinsk: GBOU DPO CHIPPKRO, 2013. – f. 56.

3. Algoritmi për zhvillimin e një programi pune për punë korrektuese dhe zhvillimore në një organizatë arsimore parashkollore për fëmijët me aftësi të kufizuara në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin [Tekst] / Ed. G.N. Lavrova, G.V. Yakovleva.-Chelyabinsk: Cicero, 2014 - f. 80.

4. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët parashkollorë: pjesa 2. Mësimi i fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në institucionet arsimore parashkollore [Tekst] / Ed. L.S. Soskovets. – M.: ARKTI, 2006. - 368 f.

5. Filiçeva T.B., Chirkina G.V. Programet e institucioneve arsimore parashkollore kompensuese për fëmijët me dëmtime në të folur. [Tekst] / T.B. Filiçeva, G.V. Chirkina - M.: Arsimi, 2009. - 207 f.

6. Nishçeva N.V. Një program arsimor bazë i përshtatur me variabël për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit (pazhvillimi i përgjithshëm i të folurit) nga 3 deri në 7 vjeç. [Tekst] / N.V. Nishçeva - Shën Petersburg: SHTYP PËR FËMIJË, 2015. - 199 f.

7. Sazhina S.D. Hartimi i programeve të trajnimit të punës për institucionet arsimore parashkollore.

8. Navigator i programeve edukative për edukimin parashkollor [Burimi elektronik]. ─ Mënyra e hyrjes: http://Navigator.firo.ru. (data e hyrjes: 15.05.2016).

Shtojca nr. 1

Planifikimi kalendar dhe tematik

mbi zhvillimin e mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës

dhe zhvillimi i të folurit frazor të pavarur dhe të detajuar

në grupet kompensuese për fëmijët me STD

Shtojca nr. 2

Planifikimi tematik

mbi zhvillimin e mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës dhe zhvillimin e të folurit të pavarur frazor të detajuar

në ______________________________________ drejtim kompensues

(grupmosha)

për fëmijët me SNR

në temë ________________________________________________________________

(emri i temës leksikore)