Zhvillimi i aspektit fonetik të të folurit tek parashkollorët më të vjetër. Karakteristikat e aspektit fonetik të të folurit tek fëmijët parashkollorë Zhvillimi i të folurit fonetik tek fëmijët parashkollorë
Kuptimi i një fëmije për fjalimin e të tjerëve zhvillohet sipas ligjeve të formimit të reflekseve të kushtëzuara. Në fund të vitit të parë, si rezultat i dëgjimit të njëkohshëm të njëkohshëm të fëmijës të një kombinimi të caktuar tingulli dhe perceptimit vizual të një objekti të caktuar, krijohet një lidhje e kushtëzuar midis këtyre ngacmimeve (dëgjimore dhe vizuale) në korteksin cerebral. Nga ky moment, ky kombinim tingulli do të evokojë në korteksin cerebral imazhin e objektit të perceptuar dhe objekti do të evokojë imazhin e kombinimit të tingullit. Në varësi të përvojës, vendosen lidhje të kushtëzuara midis kombinimeve të zërit dhe objekteve, acarimet nga të cilat dërgohen në analizues të tjerë.
Në të ardhmen, përveç formimit të fjalëve duke ndikuar në receptorët e vetë objekteve dhe veprimet e tyre, duke i kombinuar me fjalët ekzistuese. Ne mësojmë në këtë mënyrë objekte dhe dukuri që nuk i kemi perceptuar kurrë - kurrë nuk i kemi parë, nuk i kemi dëgjuar, etj. Kështu, ne krijojmë zinxhirë verbalë, ndonjëherë shumë kompleksë, secila lidhje e të cilave bazohet në kombinimin e një sinjali të të folurit me një tjetër. Në këtë rast, lidhja fillestare e zinxhirit është gjithmonë e lidhur me një gjë specifike, d.m.th. me stimulin e sinjalit fillestar.
Në fillim, fjalimi i fëmijës është i një natyre mbresëlënëse, shoqërohet me një përshtypje të drejtpërdrejtë të objektit; fëmija kupton, por nuk flet ende.
Fjala si kompleks tingullor, me përjashtim të emrave të përveçëm, nuk është bartëse e vetive specifike të objektit të caktuar dhe nuk lidhet pazgjidhshmërisht, me forcë vetëm me të. Përkundrazi, falë analizës dhe sintezës më të lartë të natyrshme vetëm tek njeriu, çdo fjalë e përgjithëson një gjë duke e abstraguar nga vetitë e saj specifike. Kështu, fjala na jep mundësinë të abstragojmë dhe të përgjithësojmë vetitë e sendeve dhe të dukurive, të vendosim lidhje dhe marrëdhënie midis tyre, pa iu drejtuar drejtpërdrejt vetë. Zëvendëson veprimin e stimujve të sistemit të parë të sinjalizimit dhe shkakton të njëjtat përgjigje si efekti në korteksin cerebral të korteksit përkatës. kjo fjale gjë e vërtetë. Falë kësaj, ne jemi në gjendje të lundrojmë në një mjedis shumë kompleks që nuk lidhet me një situatë specifike, për të zotëruar të menduarit shkencor. Për të konkretizuar një mendim përdoren kombinime të ndryshme fjalësh, p.sh.: thupër ime, kjo thupër.
Tek një fëmijë, proceset e abstraksionit dhe përgjithësimit zhvillohen gradualisht, që nga viti i dytë i jetës. Para kësaj, fjala nënë nënkuptonte vetëm nënën e tij dhe jo çdo grua që ka fëmijë. Në të ardhmen, do të bëhet një koncept i caktuar për të gjitha nënat.
Të folurit shprehës zhvillohet bazuar në imitimin e të rriturve. Kjo është mënyra më e lehtë, pasi kur imitimi, krijohen lidhje të reja si rezultat i punës së një të rrituri, nën ndikimin e shembullit të tij. Aftësia fitohet drejtpërdrejt duke përsëritur drejtpërdrejt fjalimin e të tjerëve. Nga faza e të pavetëdijshmes dhe pak të vetëdijshmes, imitimi gradualisht kalon në vetëdije.
Fillimisht, nën ndikimin e stimujve nga mjedisi i brendshëm i trupit, së bashku me lëvizjet e ndryshme të trupit, foshnja përjeton kontraktime muskulore në organet e të folurit, duke sjellë si pasojë formimin e tingullit (gumëzhimë, zhuritje). Këto reflekse të pakushtëzuara të tingullit, duke u përmirësuar gradualisht, së pari përfshihen në sistemin e parë të sinjalit, dhe më pas nga viti i dytë - në të dytin, tashmë si elementë të të folurit.
Gjatë shqiptimit të elementeve të të folurit, receptorët e muskujve të gjuhës, buzëve, qiellzës së butë, faqeve dhe laringut irritohen. Duke arritur në korteks, këto stimuj shkaktojnë ngacmim në qelizat motorike të veçanta kinestetike dhe të shoqëruara të seksionit kortikal të analizuesit motorik të të folurit. Këto ngacmime përkojnë në kohë me acarimet nga tingulli i fjalëve të folura, duke shkaktuar ngacmim në analizuesin dëgjimor-të folur, dhe në të njëjtën kohë nga ndikimi i drejtpërdrejtë në korteksin e objekteve dhe dukurive të shënuara nga fjalët e perceptuara.
Për shkak të njëkohshmërisë së stimulimit motorik dhe dëgjimor, krijohen lidhje të kushtëzuara midis analizatorëve motorikë dhe dëgjimor. Si rezultat i përsëritjeve të përsëritura, zhvillohen stereotipe dinamike mjaft të qëndrueshme në formën e kombinimeve komplekse të lëvizjeve të muskujve të buzëve, gjuhës, laringut, aparatit të frymëmarrjes dhe komplekseve të tingullit që ato prodhojnë. Tingujt e prodhuar kështu bëhen sinjale sinjalizuese. Këto sinjale gradualisht bëhen gjithnjë e më të përgjithësuara dhe përdoren si një mjet komunikimi - zhvillohet një sistem i dytë sinjalizimi, fjalimi oral.
Ndërsa fëmija plaket, imitimi bëhet gjithnjë e më i ndërgjegjshëm: parashkollori përpiqet të flasë "si të rriturit". Lidhjet komplekse të kushtëzuara funksionojnë këtu, kryesisht në varësi të përvojës së mëparshme të fëmijës. Kjo përvojë herë nxit, herë pengon dhe herë korrigjon imitimin. Për shkak të kompleksitetit të madh të mekanizmave, imitimi i vetëdijshëm ndodh më i vështirë se llojet e tjera të tij. Një imitim i tillë i vetëdijshëm është karakteristik për gjysmën e dytë mosha parashkollore. Në përgjithësi, fëmijët janë më të gatshëm të imitojnë sesa të veprojnë në mënyrë të pavarur.
Mekanizmat fiziologjikë të të kuptuarit të të folurit janë më të thjeshtë se mekanizmat e shqiptimit. Prandaj, të kuptuarit e të folurit nga fëmijët zhvillohet më herët dhe më mirë se shqiptimi.
Për shkak të ndërveprimit të stimujve motorikë dhe dëgjimor, fëmija kur shqipton një tingull ndjen artikulim dhe në të njëjtën kohë dëgjon atë që thuhet, gjë që qartëson artikulimin. Duke dëgjuar fjalimin e të tjerëve, fëmija e artikulon atë në mënyrë refleksive, të padukshme. Kjo sqaron si perceptimin dëgjimor ashtu edhe, në një farë mase, shqiptimin. Prandaj, kush e dëgjon mirë fjalën, si rregull, flet mirë dhe anasjelltas, kush e dëgjon keq, flet keq. Duke qenë se perceptimet vizuale shoqërohen edhe me perceptimet dëgjimore-motore, ato kontribuojnë edhe në zhvillimin e shqiptimit.
Duke qenë me një fjalë, një tingull fiton një rëndësi të caktuar semantike. Përtej fjalës ai e humb atë. Tingulli i një tingulli specifik të izoluar, ndërveprimi në kombinim me tingujt e tjerë, ritmi, ritmi, forca dhe lartësia formohen kryesisht nga ligjet e sistemit të sinjalit të parë. Te persona të ndryshëm, në pozicione të ndryshme në një fjalë dhe gjatë përsëritjes, tingulli ndryshon disi, duke u luhatur në forcë, ton, timbër, kohëzgjatje etj. Por si rezultat i aktivitetit analitik-sintetik të trurit, këto stimuj të tingullit përgjithësohen në një tërësi - lind një tingull i përgjithësuar i të folurit.
Kështu, tingulli [a], i shqiptuar në heshtje ose me zë të lartë, me zë të lartë ose të ulët, është për ne vetëm tingulli [a] dhe jo një tingull tjetër. Si një element i të folurit, ai është i përfshirë në lidhjet e sistemit të dytë të sinjalizimit. Këtu, në procesin e analizës më të lartë kortikale dhe sintezës së përbërjes tingullore të një fjale, në varësi të kuptimit të kësaj të fundit, tingulli pëson një përgjithësim edhe më të gjerë dhe bëhet dallues jo vetëm i guaskës zanore të fjalëve, por edhe i kuptimin e tyre. Për shkak të kushtëzimit semantik të fonemës, vetë përmbajtja e fjalës i jep qëndrueshmëri përbërjes së saj tingullore, sikur e çimenton atë. Kjo e bën më të lehtë formimin e tingujve. Vështirësia e fëmijëve për të mësuar një fonemë shkaktohet nga fakti se ajo gjenerohet nga një grup stimujsh nga analizues të ndryshëm (dëgjimor, motorik, etj.), për më tepër, që vijnë nga variantet e ndryshme të saj.
Dëgjimi luan një rol udhëheqës në edukim fjalim i shëndoshë. Funksionon që në orët e para të jetës së fëmijës. Tashmë që në muajin e parë, auditor reflekset e kushtëzuara, dhe prej pesë muajsh ky proces ndodh mjaft shpejt. Fëmija fillon të dallojë zërin e nënës, muzikën etj. Pa përforcim, këto reflekse shpejt zhduken. Kjo përfshirje e hershme e korteksit në zhvillimin e dëgjimit siguron zhvillimi i hershëm fjalim i shëndoshë. Por megjithëse dëgjimi në zhvillimin e tij është përpara zhvillimit të lëvizjeve të organeve të të folurit, në fillim ai nuk është mjaft i zhvilluar, gjë që shkakton një sërë papërsosmërish të të folurit.
Tingujt, rrokjet dhe fjalët e të tjerëve perceptohen të padiferencuara (ndryshimi ndërmjet tyre nuk realizohet), d.m.th. i paqartë, i shtrembëruar. Prandaj, fëmijët përziejnë një tingull me një tjetër dhe e kuptojnë dobët fjalimin.
Një qëndrim i dobët kritik dhe vëmendja dëgjimore ndaj të folurit të të tjerëve dhe ndaj të tjerëve pengojnë zhvillimin e diferencimit të tingullit dhe stabilitetin e tyre në procesin e perceptimit dhe riprodhimit. Prandaj fëmijët nuk i vërejnë të metat e tyre, të cilat më pas marrin karakterin e një zakoni që më pas kapërcehet me vështirësi të konsiderueshme.
Është e nevojshme të bëhet dallimi midis dëgjimit biologjik ("elementar") si aftësi për të dëgjuar në përgjithësi dhe dëgjimit fonemik si aftësi për të dalluar fonemat dhe për të kuptuar kuptimin e të folurit (vetëm njerëzit e kanë atë).
Perceptimi fonemik në procesin e ontogjenezës kalon nëpër faza të caktuara:
- 1) mungesë e plotë e diferencimit të tingujve të të folurit. Nuk ka kuptim të fjalës. Etapa përkufizohet si parafonemike;
- 2) bëhet e mundur dallimi midis fonemave akustikisht të largëta, ndërsa fonema akustikisht të afërta nuk diferencohen. Një fëmijë dëgjon tinguj ndryshe nga një i rritur. Shqiptimi i shtrembëruar ndoshta korrespondon me keqkuptimin e të folurit. Nuk ka dallim mes shqiptimit të saktë dhe të pasaktë;
- 3) fëmija fillon të dëgjojë tinguj në përputhje me tiparet e tyre dalluese. Mirëpo, fjala e shqiptuar gabimisht lidhet edhe me objektin. Bashkëekzistenca e dy llojeve të sfondit gjuhësor: e para, gjuhësore dhe e re formuese.
- 4) Të folurit shprehës është pothuajse normal, por diferencimi fonemik është ende i paqëndrueshëm, gjë që manifestohet në perceptimin e fjalëve të panjohura.
- 5) Përfundimi i procesit të zhvillimit fonemik, kur si perceptimi ashtu edhe fjalimi i shprehur i fëmijës janë të sakta. Një shenjë e tranzicionit është dallimi midis asaj që është e saktë dhe asaj që nuk është. shqiptimi i saktë.
Formimi i perceptimit fonemik ndodh në lidhje të ngushtë me zhvillimin e organeve të artikulacionit.
Stimujt fizikë mjedisorë që janë të rinj për foshnjën (dhimbja, uri, pozicioni i pakëndshëm) ngacmojnë sistemet nënkortikale të frymëmarrjes dhe fonacionit të trurit, duke rezultuar në të qarat e para. Këto janë komplekse zanoresh refleksive-emocionale ende të pa zbërthyera (të shpërndara), të shtrira, në ndryshim të vazhdueshëm, të paqëndrueshme. Ato shoqërohen nga zhurma të paqarta afër tingujve bashkëtingëllore të tipit të aspiruar, veçanërisht në momentin kur buzët e foshnjës bashkohen (për shembull, u-a, uh, a-y).
Diskriminimi i fonemave ndodh relativisht ngadalë: edhe në vitin e dytë fëmijët nuk i dallojnë fjalët bak, lulëkuqe. Vetëm nga gjysma e dytë e vitit të dytë fillon diferencimi semantik i fjalës dhe bashkë me të edhe funksioni dallues kuptimor i tingujve, d.m.th. përzgjedhja e fonemave. Prandaj, sqarohet edhe artikulimi. Cilësia e tingujve të theksuar varet nga kjo. Në fillim, artikulimi ndodh vetëm në mënyrë refleksive, pa kontroll të vetëdijshëm, pastaj në disa raste kryhet me vetëdije. Kjo shpjegon rastet e njohura të zhdukjes tek fëmijët e vegjël të disa tingujve të pavetëdijshëm tashmë të pranishëm në të folur, në dukje më të lehtë për t'u frenuar; shpesh pas njëfarë kohe, tingujt e frenuar rishfaqen papritur në varësi të kohëzgjatjes së zhdukjes, stimujve mjedisorë etj.
Tashmë në fund të gjysmës së parë të vitit, në llomotitjen e shumë fëmijëve është e mundur të dallohen tingujt mjaft të qartë a, b, p, m, d; pastaj gradualisht, nga fillimi i vitit të dytë, e, y, s, o dhe shfaqen, d.m.th. të gjitha zanoret dhe bashkëtingëlloret në, t, d, k, x, l, s, f. Shumica e këtyre tingujve nuk formohen menjëherë në formën e duhur, por nëpërmjet tingujve të ndërmjetëm, kalimtarë. Tinguj të tillë zbuten që korrespondojnë me tingujt normalë (д, ь, н, сь, ць, рь, л) ose të ngjashëm në metodën e artikulimit (në vend të r-l, në vend të s-t, etj.), l bilabial ose v në vend të l. , b në vend të c (tel - tavolinë, lyapa, yapa, vapa - putra, vaskë - ujë, lyutska - dorezë); në vend të fërkimit, ndalon (zhyt në vend të gjallë). Gradualisht, përmes tingujve kalimtarë, bashkëtingëlloret diferencohen. Për shembull, t kalon në k përmes fazave: t dental - t palatal - t kakuminal (maja e gjuhës) - normale k. Në këtë rast, të gjithë tingujt kalimtarë bashkëjetojnë për disa kohë. Çdo zëvendësues i zërit përfaqëson një numër të caktuar lëvizjesh artikulare, që korrespondojnë, megjithëse jo plotësisht, me numrin e lëvizjeve të zërit që zëvendësohet. Kjo jo vetëm që e çon përpara fëmijën në rrugën e zotërimit të tingullit të zëvendësuar, por pasuron fondin artikulues të fëmijës, i cili lehtëson zotërimin e tingujve të tjerë.
Çdo fëmijë ka tingujt e tij dominues, të cilët më së shpeshti zëvendësojnë tingujt e tjerë. Tingujt që shfaqen më vonë formohen nga tingujt e përhapur të periudhës së mëparshme.
Përhapja e tingujve i bën ata të paqëndrueshëm: në të njëjtën fjalë, fillimisht shqiptohet një tingull dhe më pas shqiptohet një tjetër (bankë dhe banga, pije e shkruaj, matiki dhe matsi-ki - djem). Periudha e konsolidimit përfundimtar të një tingulli të ri zgjat nga 15 në 22 ditë, ndonjëherë deri në tre muaj. Sa më kompleks të jetë artikulimi, aq më gjatë ka ekzistuar zëvendësuesi dhe sa më shumë të ndryshojë nga artikulimi normal, aq më e gjatë është kjo periudhë.
Përveç lëshimeve dhe zëvendësimeve, fëmijët e moshës 3 deri në 5 vjeç përjetojnë: rirregullime, veçanërisht në fjalë të gjata dhe kur përmbajnë ril (të shkaktuara nga vështirësia për të kujtuar sekuencën e tingujve në një fjalë): pomolala, kolomotiv, levolver, dyfishime: nyunyu - një; bashkimi i dy fjalëve në një: Mifimich në vend të Mikhail Efimovich, duke krahasuar nën ndikimin e ngjashmërisë së përgjithshme të fjalëve, tingujve (bupka në vend të simite, bamya-zhka në vend të copë letre), shqiptimi i parakohshëm i tingullit pasues në fjalë.
Karakteristikat e tilla të shqiptimit janë për shkak të diferencimit të pamjaftueshëm të procesit të frenimit në zonë analizues dëgjimor dhe dobësia rezultuese e analizës fonemike; në raste të tjera për shkak të papërsosmërisë së analizuesit motorik. Në përvetësimin e tingujve të të folurit nga një fëmijë, është e rëndësishme të kuptojmë rëndësinë e tyre fonetike. Ndërkohë, deri në moshën 3-4 vjeç, fëmija ka vështirësi të shpërqendrohet nga përmbajtja objektive e një fjale për të përqendruar vëmendjen në formën e saj tingëllore. Fillimisht i mëson fonema praktikisht, por gradualisht, vit pas viti, fillon të kuptojë me vetëdije formën e fjalës.
Edhe pse në moshën 3-4 vjeç fëmijët ende nuk i veçojnë tingujt individualë nga fjalët, ata vërejnë parregullsi në tingullin e fjalëve. "Unë nuk mund ta bëj këtë" Në këtë kohë ata po e bëjnë zhvillimin e mëtejshëm perceptimi fonemik.
Në moshën pesë vjeç, proceset fonemike të fëmijëve përmirësohen: ata njohin tingujt në një rrjedhë të të folurit, mund të zgjedhin një fjalë për një tingull të caktuar, të bëjnë dallimin midis rritjes ose uljes së volumit të të folurit dhe ngadalësimit ose përshpejtimit të ritmit.
Në moshën gjashtë vjeç, fëmijët janë në gjendje të shqiptojnë saktë të gjithë tingujt. gjuha amtare dhe fjalë të strukturave të ndryshme rrokore. Një vesh fonemik i zhvilluar mirë i lejon një fëmije të identifikojë rrokjet ose fjalët me një tingull të caktuar nga një grup fjalësh të tjera dhe të dallojë fonema që janë të ngjashme në tingull. Në moshën 6 vjeç, fëmijët në përgjithësi flasin saktë, por ende një numër i konsiderueshëm i tyre (mesatarisht, jo më pak se 10 për qind) kanë defekte fonetike në të folur (shtrembërime, shpesh zëvendësime të tingujve.
Kështu, dëgjimi është analizuesi kryesor në asimilimin e të folurit të të tjerëve. Në të njëjtën kohë, ai gjithashtu bëhet një rregullator kontrollues i shqiptimit të tij, gjë që rrit zhvillimin e dëgjimit fonemik.
Në moshën tre vjeç, fëmijët kryesisht zotërojnë shqiptimin e tingullit. Megjithatë, të folurit e tyre është ende i papërsosur fonetikisht. Karakterizohet nga një butësi e përgjithshme ("zyuk" - brumbull, "syuba" - pallto leshi, "këndoni" - jo, etj.); zëvendësimi i tingujve prapa-gjuhësor k, g me tinguj të përparmë gjuhësor - t, d ("vegël" në vend të kukullës, "dusi" në vend të patës), ndonjëherë duke zëvendësuar tingujt e zëshëm me tinguj të pazëshëm.
Një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve trevjeçarë nuk dinë të shqiptojnë tinguj fërshëllimë, më shpesh duke i zëvendësuar me tinguj fishkëllimë (“sapka”, “koska”, “zuk”). Ka pamundësi për të shqiptuar tingullin r (duke hequr ose zëvendësuar), shtrembërim të tingullit l.
Shqiptimi i fjalës për parashkollorët më të rinj gjithashtu ka karakteristikat e veta, këto përfshijnë: shkurtimin (elizionin) e fjalëve ("tul" në vend të karriges, "vesiped" në vend të biçikletës), rirregullimet (metateza) e fjalëve dhe tingujve ("shaplya" në vend të kësaj. kapelë, "gofli" në vend të çorape për gju, "Corvik" në vend të një qilim); asimilimi (asimilimi) i një tingulli në një tjetër (“baba-ka” në vend të qenit); bashkimi (ndotja) e dy fjalëve në një ("Mafeda" në vend të Maria Fedorovna); shtimi i tingujve ("djema", "ndryshkur") dhe shqiptimi i parakohshëm i tingullit pasues (parashikimi).
Në fillim të vitit të katërt të jetës, një fëmijë, në kushte të favorshme edukimi, zotëron sistemin tingullor të gjuhës. Një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve zotërojnë shumë tinguj; shqiptimi i fjalëve përmirësohet; Fjalimi i fëmijës bëhet i kuptueshëm për të tjerët. Në të njëjtën kohë, ka ende një sërë papërsosmërish në të folurit e fëmijëve. Në çrregullimet e të folurit të fëmijëve vërehen dallime individuale.
Vini re se në praktikë ekziston një mendim i përhapur se deri në moshën katër vjeç, shqiptimi i fëmijëve korrespondon me karakteristikat e moshës dhe kërkesat e programit; nuk vërehen devijime të mëdha nga norma. Papërsosmëritë në shqiptimin e fëmijëve të moshës parashkollore fillore zakonisht konsiderohen si një model i lidhur me moshën që largohet vetë. Prandaj nënvlerësimi i nevojës për trajnim në formimin e anës së shëndoshë të të folurit në këtë fazë.
Në fakt, ky është një prosperitet i dukshëm, sepse deri në moshën pesëvjeçare, pa arsim special, rreth 50% e fëmijëve nuk mësojnë të gjitha tingujt e gjuhës së tyre amtare.
Zotërimi i shqiptimit të saktë në moshën e hershme parashkollore pengohet nga zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësive motorike të aparatit të të folurit dhe dëgjimit fonemik, si dhe stabiliteti i pamjaftueshëm i lidhjeve nervore. Fëmijët nuk kanë ende një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj papërsosmërive të shqiptimit të tyre. Në të njëjtën kohë, faktorë pozitivë janë imitimi më i madh, dëshira e fëmijëve për veprime lozonjare, imitimi dhe emocionaliteti kur perceptojnë tingujt.
Karakteristikat e moshës përcaktojnë gjithashtu përmbajtjen e stërvitjes: tejkalimi i butësisë së përgjithshme të shqiptimit; edukimi i artikulimit të saktë dhe shqiptimit të qartë të tingujve zanore: a, u, i, o, e; sqarimi dhe konsolidimi i shqiptimit të tingujve bashkëtingëllore l, b, m t, d, i, g, f, në tingujt fishkëllimë - Zhvillimi i Szc tek fëmijët e frymëmarrjes së të folurit, vëmendjes dëgjimore dhe dëgjimit fonemik, aftësive motorike të aparatit të të folurit; përgatitja e aparatit artikulues për shqiptimin e tingujve fërshëllimë dhe tingëllues (l, r).
Fëmijët e moshës së mesme parashkollore zotërojnë shqiptimin e të gjithë tingujve të gjuhës së tyre amtare, përfshirë tingujt që janë të vështirë për t'u artikuluar. Procesi i zotërimit të tingujve është kompleks; karakterizohet nga paqëndrueshmëria e shqiptimit, kur një fëmijë shqipton saktë tingujt në një kombinim tingulli, por gabimisht në një tjetër. "Zëvendësimi i kundërt" i tingujve ose "ripërdorimi i tingullit" është tipik (në vend të zëvendësuesit të vjetër, vendoset një tingull i sapo fituar - "shlon", "shobaka").
Disa fëmijë kanë shqiptim të papërsosur të fishkëllimës, fërshëllimës dhe tingujve tingëllues (r, l) për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të mekanizmave motorikë të të folurit.
Në zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët në vitin e pestë vërehet një lloj mospërputhjeje. Nga njëra anë, ndjeshmëri e veçantë, ndjeshmëri e veçantë ndaj tingujve të të folurit, dëgjim fonemik mjaft i zhvilluar; nga ana tjetër zhvillimi i pamjaftueshëm i aparatit artikulues dhe indiferenca e plotë ndaj artikulimit.
Në këtë moshë, fëmija zhvillon vetëdijen për aftësitë e tij të shqiptimit. Nën ndikimin e trajnimit, një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve fillojnë të vlerësojnë saktë shqiptimin e shokëve të tyre dhe të tyre.
Programi i kopshtit synon të mësojë fëmijët të shqiptojnë saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare deri në moshën pesë vjeçare. Sidoqoftë, disa parashkollorë të moshës pesë vjeçare kanë defekte në shqiptimin e tingujve fishkëllimë, fërshëllimë dhe tingëllues (r, l). Është alarmante fakti se këto mangësi janë të pranishme në një numër të konsiderueshëm të fëmijëve pesëvjeçarë, pavarësisht mundësive që disponohen për t'i tejkaluar ato.
Papërsosmëritë në shqiptim në moshën më të vjetër parashkollore janë atipike: me punën e duhur, fëmijët deri në këtë kohë mund të zotërojnë shqiptimin e të gjithë tingujve.
Shqiptimi i tingullit po përmirësohet, por disa fëmijë ende nuk kanë formuar plotësisht tinguj që janë të vështirë për t'u artikuluar (fërshëllimë dhe r). Procesi i formimit të këtyre tingujve, edhe me trajnime sistematike të synuara, është i ngadaltë, pasi aftësia e shqiptimit të gabuar bëhet më e qëndrueshme dhe ndjeshmëria e veçantë ndaj anës së shëndoshë të gjuhës për shkak të ristrukturimit të aktivitetit mendor dhe kalimit të vëmendjes në semantike. kuptimi i fjalëve zbehet deri diku (me tingullin w fëmijët zgjedhin fjalët - gardërobë, tavolinë, bufe).
Sidoqoftë, në moshën parashkollore më të vjetër, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të vetëkontrolluar, ndërgjegjësimin për papërsosmëritë e të folurit të tyre dhe, në përputhje me rrethanat, nevojën për të marrë njohuri dhe nevojën për trajnim. Prandaj, aktivitetet edukative bëhen më serioze. Fëmijët tregojnë raste të ndihmës së ndërsjellë - vëmendje ndaj fjalimit të njëri-tjetrit, dëshirë për të ndihmuar shokët.
Deri në moshën parashkollore, me vendosjen e duhur të punës, fëmijët zotërojnë shqiptimin e të gjithë tingujve të gjuhës së tyre amtare. Dëgjimi i tyre i të folurit, aparati artikulues dhe frymëmarrja e të folurit janë zhvilluar mjaftueshëm. Zhvillohet perceptimi fonemik dhe aftësia për të analizuar zërin e të folurit.
Fëmija fillon të jetë kritik ndaj shqiptimit të tij, kupton defektet e tij, vihet në siklet prej tyre dhe ndonjëherë refuzon të përgjigjet.
Për shkak të problemeve të shqiptimit, fëmijët zëvendësojnë fjalët me një tingull të dëmtuar në të folurin e tyre me ato ku ai mungon (jo "kastravec", por kastravec). Për të njëjtën arsye, ata mund ta kryejnë detyrën gabimisht, duke zëvendësuar fjalët e nevojshme me të tjera që janë të ngjashme në kuptim me ato të parat (në vend të kalit - kalë, në vend të ariut - ariut, në vend të makinës - kamionit).
Dëshira për të zotëruar shqiptimin e saktë të tingujve, interesi për gjuhën dhe vetëkontrolli në lidhje me të folurit e dikujt janë veçanërisht karakteristikë për fëmijët që përgatiten për të hyrë në shkollë.
Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit në moshën parashkollore të moshuar ka për qëllim përmirësimin e shqiptimit të tingujve, zhvillimin e një shqiptimi të qartë të fjalëve, aftësinë për të dalluar dhe shqiptuar saktë tingujt e përzier, për të dalluar tingujt s - z, s - ts, s - sh. , sh - zh, h - ts, g – h, l – r. Në grupin përgatitor për shkollën, vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit të analizës së tingullit të fjalëve (izolimi i tingujve të nevojshëm në fjalë dhe fraza, emërtimi i fjalëve me një tingull të caktuar), përcaktimi i vendit të një tingulli në një fjalë (fillimi, mesi, fundi).
Puna vazhdon për të zhvilluar kuptueshmërinë e shqiptimit, aftësinë për të përdorur saktë stresin, pauzat, intonacionin (shprehshmërinë e të folurit), forcën e zërit dhe ritmin e të folurit.
Modelet e zotërimit të anës së shëndoshë të të folurit bëjnë të mundur përcaktimin e linjave prioritare për formimin e një ose një tjetër mekanizmi në faza të ndryshme moshe. Në fazat e hershme, vërehet një zhvillim mbizotërues i dëgjimit të të folurit dhe vëmendjes dëgjimore, perceptimit dhe kuptimit të fjalës gojore të të tjerëve (kuptimi i tij, dizajni i tingullit, ekspresiviteti i intonacionit, etj.).
Në vitin e katërt të jetës, zhvillohet zhvillimi i dëgjimit të të folurit dhe aftësive motorike të aparatit artikulues (në mënyrë ekuivalente), puna në diktim dhe përgatitja për shqiptimin e tingujve që janë të vështirë për t'u artikuluar.
Në vitin e pestë fillojnë të formohen të gjithë tingujt e gjuhës amtare; meqenëse i gjithë diferencimi fonetik është përfunduar dhe dëgjimi i të folurit të fëmijëve është zhvilluar mjaftueshëm, zhvillimi i aftësive motorike të aparatit artikulues është një përparësi; Për shkak të shqiptimit të saktë dhe të qartë të të gjithë tingujve, bëhet e mundur të përmirësohet fuqia e zërit dhe ritmi i të folurit.
Në vitin e gjashtë, ata përmirësojnë artikulimin e tingujve, diferencimin e tingujve të përzier dhe vazhdojnë të zhvillojnë perceptimin e të folurit; kultivoni shprehjen e tingullit të të folurit - zhvilloni forcën e zërit dhe timbrin e tij, ritmin dhe ritmin e të folurit, melodinë dhe aftësitë në përdorimin e intonacioneve të ndryshme.
Në vitin e shtatë, ndodh zhvillimi parësor i perceptimit fonemik dhe analiza e zërit të të folurit; edukimi i intonacionit dhe shprehjes së shëndoshë të të folurit; punoni për drejtshkrimin e saktë të fjalës.
Në praktikën time, unë e konsideroj zhvillimin e të folurit figurativ në disa drejtime, si punë për zotërimin e fëmijëve të të gjitha aspekteve të të folurit - fonetike, leksikore dhe gramatikore, perceptimin e zhanreve të ndryshme të veprave letrare dhe folklorike dhe si formimin e gjuhës. hartimi i një deklarate të pavarur të lidhur.
Leksikore puna që synon të kuptojë pasurinë semantike të një fjale e ndihmon fëmijën të gjejë fjalën e saktë në ndërtimin e një deklarate, dhe përshtatshmëria e përdorimit të një fjale mund të theksojë figurativitetin e saj. Ne e konsiderojmë punën leksikore të trajnuar posaçërisht që synon të zhvillojë te fëmijët parashkollorë aftësinë për të zgjedhur mjete leksikore që korrespondojnë më saktë me konceptin e zbuluar në kontekstin e arbitraritetit të ndërtimit të një thënie koherente. Punojmë në radhë të parë në anën semantike të një fjale, pasi është zgjedhja e fjalëve në përputhje me kontekstin dhe situatën e të folurit ajo që ka ndikimin më domethënës në formimin e vetëdijes për dukuritë e gjuhës dhe të të folurit.
Në formimgramatikore Kur ndërtojmë fjalimin, i kushtojmë rëndësi të veçantë zotërimit të një sasie mjetesh gramatikore, aftësisë për të ndjerë vendin strukturor të formës së një fjale në një fjali dhe në të gjithë shqiptimin. Këtu hyn në lojë një "ndjenjë e stilit" e zhvilluar, aftësia për të përdorur një shumëllojshmëri mjetesh gramatikore. Ne e konsiderojmë strukturën sintaksore si strukturën kryesore të një fjalimi. Në këtë kuptim, shumëllojshmëria e strukturave sintaksore e bën të folurin e fëmijës shprehës.
Duke marrë parasyshfonetike nga ana e të folurit, vërejmë se intonacioni i thënies varet kryesisht nga ai, dhe si rrjedhim ndikimi emocional tek dëgjuesi. Koherenca e paraqitjes së tekstit ndikohet gjithashtu nga karakteristika të tilla të kulturës së shëndoshë të të folurit si forca e zërit, diksioni i qartë dhe ritmi i të folurit. Në formimin e të folurit koherent, marrëdhënia midis të folurit dhe aspekteve estetike luan një rol të rëndësishëm. Një deklaratë koherente tregon se sa fëmija zotëron pasurinë e gjuhës së tij amtare, strukturën gramatikore dhe në të njëjtën kohë pasqyron nivelin e zhvillimit të tij mendor, estetik dhe emocional.
Këshilla për prindërit për metodat e zhvillimit të aspekteve leksikore, gramatikore, fonetike të të folurit:
1) Në zhvillimleksikoreNë aspektin e të folurit, vëmendjen kryesore i kushtoni grumbullimit dhe pasurimit të fjalorit bazuar në njohuritë dhe idetë nga jeta rreth fëmijës, përdorimin aktiv të pjesëve të ndryshme të të folurit - jo vetëm emrat, por edhe foljet, mbiemrat, ndajfoljet.
Kjo lehtësohet nga lojëra të ndryshme verbale: “Kush bën çfarë”; "Fluturon - nuk fluturon"; "Çfarë më parë, çfarë pastaj"; "Anasjelltas".
Mësojini fëmijët të përdorin koncepte përgjithësuese (specat, karotat, rrepat janë perime), të zhvillojnë aftësinë për të krahasuar objektet (loja "Gjeni dallimet", "Si janë njësoj dhe si ndryshojnë"), për të lidhur të tërën dhe pjesë (për shembull, një lokomotivë me avull, vagona - një tren) .
Duke përdorur mjete vizuale, prezantoni fëmijët me fjalë polisemantike (këmbë - tavolinë, kërpudha; kosë - për një vajzë, mjet; gjilpërë - për një iriq, për një bredh, për qepje)
2) Kur bëhetgramatikoreKur ndërtoni fjalimin, zhvilloni aftësinë e fëmijës tuaj për të ndërtuar fjali të llojeve të ndryshme - të thjeshta dhe komplekse. Për shembull, kërkoni nga fëmija juaj të plotësojë fjalitë:
- Gena e di se si ...
-
Pranvera ka ardhur sepse... 
Formoni tek fëmija juaj ide për strukturën elementare të pohimeve të llojeve përshkruese dhe narrative. Loja "Zbuloni sipas përshkrimit", "Gjeni kush është?", "Çfarë lloj objekti?" do t'ju ndihmojë me këtë.
Ndihmojeni fëmijën tuaj të shkruajë tregime narrative, mësojini të shohë strukturën e një tregimi (fillimi, mes, fundi). Për t'ju ndihmuar të shihni fillimin dhe fundin e veprimeve, sugjeroni të vendosni fotografi që përshkruajnë veprimet e personazheve në sekuencën e tyre. Mësojini fëmijës tuaj të ndërtojë një pohim të përbërë nga tre pohime dhe më pas rrisni numrin e tyre.
3) Formimi
fonetikeaspektet e të folurit përfshin punën për mësimin e shqiptimit të saktë të tingullit. Për të zhvilluar aparatin artikulues, përdorni fjalë onomatopeike dhe zëra kafshësh. Përmirësoni diksionin e fëmijës me ndihmën e materialit të veçantë të të folurit:Thënie të pastra ("Nëse-nëse-në qoftë se ka tym që del nga oxhaku")
Gjuhë përdredhëse ("Ka bar në oborr, ka dru zjarri në bar")
Vjersha për çerdhe ("Gjyshi iriq, mos shko në bankë, atje do të lagësh këmbët, çizmet e kuqe")
Ushtrim për emërtimin e fjalëve që tingëllojnë të ngjashme (miu - ariu; rooks - mjekët)
Kushtojini vëmendje të madhe intonacionit, ritmit të të folurit dhe forcës së zërit, pasi këtu janë kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e mëtejshëm të të gjitha aspekteve të të folurit. Loja "Guess by Voice", "Zëri i kujt?" do t'ju ndihmojë me këtë.
Ftojeni fëmijën tuaj të thotë frazën me forca të ndryshme zëra, duke ndryshuar intonacionin (pyet, përgjigju, përcjell gëzim, trishtim, habi).
Por mos harroni këtë tipar karakteristik fëmijët parashkollorë janë të folur imitues. Duke mos qenë në gjendje të mendojnë në mënyrë kritike, fëmijët e kësaj moshe imitojnë gjithçka që shohin dhe dëgjojnë në mjedis dhe sjellja, e folura dhe pamja e të rriturve janë model për ta.
Përpiluar nga:
Mësues i kategorisë më të lartë
MBDOU "TsRR - Kopshti Nr 179" Demina T. N.1. Aspekti teorik i anës fonetike të të folurit të parashkollorëve 6
1.1. Mekanizmat anatomikë dhe fiziologjikë të të folurit 6
1.2. Bazat psikologjike të formimit të anës fonetike të fjalimit të një parashkollori 1 O
1.3. Bazat gjuhësore të formimit të anës fonetike të të folurit të një parashkollori 12
1.4. Fjalimi i fëmijëve të vitit të shtatë të jetës.
Veçoritë e anës fonetike të të folurit.21
KONKLUZION 26
Literatura …………………………………………………………………………………………………………………………………… 28
PREZANTIMI
Zhvillimi i anës fonetike të të folurit është një nga detyrat e rëndësishme të zhvillimit të të folurit në kopshti i fëmijëve, duke qenë se është mosha parashkollore ajo që është më e ndjeshme për zgjidhjen e saj. Studimi i aspekteve të ndryshme të aspektit të shëndoshë të të folurit kontribuon në të kuptuarit e modeleve të formimit të tij gradual tek fëmijët dhe lehtëson menaxhimin e zhvillimit të këtij aspekti të të folurit. Çdo gjuhë karakterizohet nga një ose një sistem tjetër tingujsh. Prandaj, ana e shëndoshë e secilës gjuhë ka karakteristikat dhe cilësitë e veta dalluese. Ana e shëndoshë e gjuhës ruse karakterizohet nga melodioziteti i tingujve të zanoreve, butësia e shqiptimit të shumë bashkëtingëlloreve dhe origjinaliteti i shqiptimit të secilit tingull bashkëtingëllor. Emocionaliteti dhe bujaria e gjuhës ruse shprehen në pasurinë e intonacionit. Ana fonetike e të folurit është një koncept mjaft i gjerë; ai përfshin korrektësinë fonetike të të folurit, shprehjen e tij dhe diksionin e qartë. Koncepti i anës së shëndoshë të fjalës, detyrat e punës për zhvillimin e tij zbulohen nga O.I. Solovyova, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva dhe të tjerët në manualet edukative dhe metodologjike.
Në anën fonetike të të folurit, ekzistojnë dy seksione: kultura e shqiptimit të të folurit dhe dëgjimi i të folurit. Prandaj, puna duhet të kryhet në dy drejtime: zhvillimi i aparatit të të folurit-motor (aparati i artikulimit, aparati vokal, frymëmarrja e të folurit) dhe mbi këtë bazë formimi i shqiptimit të tingujve, fjalëve, artikulimi i qartë; zhvillimi i perceptimit të të folurit (vëmendja dëgjimore, dëgjimi i të folurit, përbërësit kryesorë të të cilit janë dëgjimi fonemik, lartësia, ritmik).
Njësitë zanore të gjuhës ndryshojnë në rolin e tyre në të folur. Disa, kur kombinohen, formojnë fjalë. Këto janë njësi tingullore lineare (të renditura në një rresht, njëra pas tjetrës): tingulli, rrokja, fraza. Vetëm në një sekuencë të caktuar lineare një kombinim i tingujve bëhet fjalë dhe fiton një kuptim të caktuar. Njësitë e tjera të tingullit, prozodemat, janë supralineare. Ky është stresi, elementet e intonacionit (melodia, forca e zërit, ritmi i fjalës, timbri i tij). Ato karakterizojnë njësitë lineare dhe janë një tipar i detyrueshëm i të folurit gojor. Njësitë prozodike janë të përfshira në modulimin e organeve artikuluese. Për parashkollorët, para së gjithash, asimilimi i njësive lineare të tingullit të të folurit (shqiptimi i tingullit dhe fjalës) ka një rëndësi të veçantë, pasi gjëja më e vështirë për një fëmijë është zotërimi i artikulimit të tingujve individualë (p, l, g, w). . Në manualet fonetike dhe të terapisë së të folurit, përshkruhet në detaje puna e organeve të artikulacionit. Pjesëmarrja e prozodemave në modulimin e tingujve është më pak e studiuar. Studiuesit e të folurit të fëmijëve dhe praktikuesit vënë në dukje rëndësinë e shqiptimit të saktë të tingujve për formimin e personalitetit të plotë të fëmijës dhe vendosjen e kontakteve shoqërore, për përgatitjen për shkollën dhe në të ardhmen për zgjedhjen e një profesioni. Një fëmijë me të folur të zhvilluar mirë komunikon lehtësisht me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe shpreh qartë mendimet dhe dëshirat e tij. Fjalimi me defekte në shqiptim, përkundrazi, ndërlikon marrëdhëniet me njerëzit, vonon zhvillimin mendor të fëmijës dhe zhvillimin e aspekteve të tjera të të folurit.
Shqiptimi i saktë i tingullit bëhet veçanërisht i rëndësishëm kur hyni në shkollë. Një nga arsyet e dështimit të nxënësve të shkollave fillore në gjuhën ruse është prania e mangësive në shqiptimin e tingullit tek fëmijët. Fëmijët me defekte në shqiptim nuk dinë të përcaktojnë numrin e tingujve në një fjalë, të emërtojnë sekuencën e tyre dhe e kanë të vështirë të zgjedhin fjalët që fillojnë me një tingull të caktuar. Shpesh, pavarësisht nga aftësitë e mira mendore të fëmijës, për shkak të mangësive në aspektin e tingullit të të folurit, ai përjeton një vonesë në zotërimin e fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit në vitet e mëvonshme. Fëmijët që nuk mund t'i dallojnë dhe izolojnë tingujt me vesh dhe t'i shqiptojnë saktë, kanë vështirësi në zotërimin e aftësive të të shkruarit. Megjithatë, pavarësisht nga një shenjë kaq e dukshme e kësaj pjese të punës, kopshtet e fëmijëve nuk përdorin çdo mundësi për të siguruar që çdo fëmijë të largohet nga shkolla me të folur të qartë. Problemi i formimit të anës së shëndoshë të të folurit nuk e ka humbur rëndësinë dhe rëndësinë e tij praktike në kohën e tanishme.
Qëllimi i kësaj pune është të studiojë anën fonetike të të folurit të fëmijëve parashkollorë, veçanërisht fëmijëve të vitit të shtatë të jetës.
1) konsideroni bazë teorike formimi i anës fonetike të të folurit të fëmijëve parashkollorë;
2) eksploroni parakushtet anatomike, fiziologjike dhe psikologjike
zhvillimi i anës së shëndoshë të të folurit në moshën parashkollore;
3) zbuloni tiparet e anës fonetike të të folurit të fëmijëve të vitit të shtatë të jetës.
1. ASPEKTI TEORIK I ANËS FONETIKE TË FJALËS SË FËMIJËVE PARASHKOLLOR.
1.1. MEKANIZMAT ANATOMIKE DHE FIZIOLOGJIKE TË FJALËS.
Njohuri për mekanizmat anatomikë dhe fiziologjikë të të folurit, domethënë strukturën dhe organizimin funksional veprimtaria e të folurit, na lejon të përfaqësojmë mekanizmin kompleks të të folurit normal, të marrim një qasje të diferencuar në analizën e patologjisë së të folurit dhe të përcaktojmë saktë rrugët e veprimit korrigjues.
Të folurit është një nga funksionet komplekse më të larta mendore të një personi.
Akti i të folurit kryhet nga një sistem kompleks organesh, në të cilin roli kryesor, drejtues i takon aktivitetit të trurit.
Edhe në fillim të shekullit të njëzetë, ekzistonte një këndvështrim i përhapur, sipas të cilit funksioni i të folurit shoqërohej me ekzistencën e "qendrave të veçanta të të folurit" të izoluara në tru. I.P. Pavlov i dha një drejtim të ri kësaj pikëpamjeje, duke vërtetuar se lokalizimi i funksioneve të të folurit të korteksit cerebral nuk është vetëm shumë kompleks, por edhe i ndryshueshëm, prandaj ai e quajti atë "lokalizimi dinamik".
Aktualisht, falë hulumtimit të P.K. Anokhina, A.N.
Leontyeva, A.R. Luria dhe shkencëtarë të tjerë kanë vërtetuar se baza e çdo funksioni mendor më të lartë nuk janë "qendra" individuale, por sisteme funksionale komplekse që ndodhen në zona të ndryshme të sistemit nervor qendror, në nivele të ndryshme të tij dhe janë të bashkuara nga uniteti i veprimit. .
Të folurit është një formë e veçantë dhe më e përsosur e komunikimit, e natyrshme vetëm për njerëzit. Në procesin e komunikimit verbal (komunikim), njerëzit shkëmbejnë mendime dhe ndikojnë në njëri-tjetrin. Komunikimi i të folurit kryhet përmes gjuhës. Gjuha është një sistem i mjeteve fonetike, leksikore dhe gramatikore të komunikimit. Folësi zgjedh fjalët e nevojshme për të shprehur një mendim, i lidh ato sipas rregullave të gramatikës së gjuhës dhe i shqipton përmes artikulimit të organeve të të folurit.
Në mënyrë që fjalimi i një personi të jetë i artikuluar dhe i kuptueshëm, lëvizjet e organeve të të folurit duhet të jenë të natyrshme dhe të sakta. Në të njëjtën kohë, këto lëvizje duhet të jenë automatike, domethënë ato që do të kryheshin pa përpjekje të veçanta. Kjo është ajo që ndodh në të vërtetë. Zakonisht folësi ndjek vetëm rrjedhën e mendimit, pa menduar se çfarë pozicioni duhet të marrë gjuha e tij në gojë, kur duhet të marrë frymë etj. Kjo ndodh si rezultat i mekanizmit të prodhimit të të folurit. Për të kuptuar mekanizmin e prodhimit të të folurit, është e nevojshme të keni njohuri të mira të strukturës së aparatit të të folurit.
Aparati i të folurit përbëhet nga dy pjesë të ndërlidhura ngushtë: aparati qendror (ose rregullator) i të folurit dhe ai periferik (ose ekzekutiv) (Fig. 1).
Aparati qendror i të folurit ndodhet në tru. Ai përbëhet nga korteksi cerebral (kryesisht hemisfera e majtë), ganglionet nënkortikale, rrugët, bërthamat e trungut të trurit (kryesisht palca oblongata) dhe nervat që shkojnë në muskujt e frymëmarrjes, vokale dhe artikuluese.
Cili është funksioni i aparatit qendror të të folurit dhe departamenteve të tij?
Fjalimi, si manifestimet e tjera të aktivitetit më të lartë nervor, zhvillohet në bazë të reflekseve. Reflekset e të folurit lidhen me aktivitetin e pjesëve të ndryshme të trurit. Megjithatë, disa pjesë të korteksit cerebral kanë rëndësi parësore në formimin e të folurit. Këto janë lobet frontale, të përkohshme, parietale dhe okupitale, kryesisht të hemisferës së majtë (në të majtët, djathtas). Gyri frontal (inferior) janë zona motorike dhe janë të përfshira në formimin e të folurit gojor të dikujt (zona e Broccës). Gjiri i përkohshëm (superior) është zona e të folurit-dëgjimore ku mbërrijnë stimujt e zërit (qendra e Wernicke). Falë kësaj, kryhet procesi i perceptimit të fjalimit të dikujt tjetër. Lobi parietal i korteksit cerebral është i rëndësishëm për të kuptuar të folurit. Lobi okupital është një zonë vizuale dhe siguron përvetësimin e të folurit të shkruar (perceptimin e imazheve të shkronjave gjatë leximit dhe shkrimit). Përveç kësaj, fëmija fillon të zhvillojë të folur falë perceptimit të tij vizual të artikulimit të të rriturve.
Bërthamat nënkortikale kontrollojnë ritmin, ritmin dhe ekspresivitetin e të folurit.
Kryerja e rrugëve. Korteksi cerebral është i lidhur me organet e të folurit nga dy lloje rrugësh nervore: centrifugale dhe centripetale.
Rrugët nervore centrifugale (motorike) lidhin korteksin cerebral me muskujt që rregullojnë aktivitetin e aparatit periferik të të folurit. Rruga centrifugale fillon në korteksin cerebral në qendër të Brocca.
Nga periferia në qendër, domethënë nga zona e organeve të të folurit në korteksin cerebral, rrugët centripetale shkojnë.
Rruga centripetale fillon në proprioceptorët dhe baroreceptorët. Proprioceptorët gjenden brenda muskujve, tendinave dhe në sipërfaqet artikulare të organeve lëvizëse. Baroreceptorët ngacmohen nga ndryshimet e presionit mbi to dhe ndodhen në faring.
Nervat kranial e kanë origjinën në bërthamat e trungut të trurit. Ato kryesore janë: trigeminal, facial, glossopharyngeal, vagus, aksesor dhe sublingual. Ata inervojnë muskujt që lëvizin nofullën e poshtme, muskujt e fytyrës, muskujt e laringut dhe palosjet vokale, faringun dhe qiellzën e butë, si dhe muskujt e qafës, muskujt e gjuhës.
Nëpërmjet këtij sistemi nervash kraniale, impulset nervore transmetohen nga aparati qendror i të folurit në atë periferik.
Aparati periferik i të folurit përbëhet nga tre seksione: respirator, vokal dhe artikulues.
Seksioni i frymëmarrjes përfshin gjoksin me mushkëritë, bronket dhe trakenë.
Prodhimi i të folurit është i lidhur ngushtë me frymëmarrjen. Fjalimi formohet gjatë fazës së nxjerrjes. Gjatë procesit të nxjerrjes, rryma e ajrit kryen njëkohësisht funksione formuese të zërit dhe funksione artikuluese. Frymëmarrja gjatë të folurit është dukshëm e ndryshme nga normalja. Nxjerrja është shumë më e gjatë se thithja. Përveç kësaj, në kohën e të folurit, numri i lëvizjeve të frymëmarrjes është sa gjysma e frymëmarrjes normale.
1.2 VEÇORITË PSIKOLOGJIKE TË FORMIMIT TË ANËS FONETIKE TË FJALIMIT TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR.
Formimi i anës së shqiptimit të të folurit është një proces kompleks gjatë të cilit një fëmijë mëson të perceptojë fjalimin e tingëlluar që i drejtohet dhe të kontrollojë organet e tij të të folurit për ta riprodhuar atë.
Të folurit tek një fëmijë formohet gradualisht, së bashku me rritjen dhe zhvillimin e tij, dhe kalon nëpër një sërë fazash cilësisht të ndryshme të zhvillimit. I porsalinduri mund të bëjë tinguj të pavullnetshëm. Ato janë të lindura, të njëjta për fëmijët e të gjitha kombeve, pavarësisht dallimeve në gjuhë dhe kultura. Këta tinguj janë pararendësit e të folurit.
Tingujt e të folurit janë formacione të veçanta komplekse unike për njerëzit. Ato prodhohen tek një fëmijë për disa vite pas lindjes; ky proces përfshin sisteme komplekse të trurit dhe periferikë (aparatet e të folurit), të cilat kontrollohen nga sistemi nervor qendror. Dëmshmëria që dobëson zhvillimin ndikon negativisht në zhvillimin e shqiptimit.
Me zhvillimin normal të të folurit, fëmija nuk zotëron menjëherë shqiptimin standard. Fillimisht, kontrolli qendror i analizuesit motorik nuk është në gjendje të japë një impuls kaq të saktë në organet e të folurit që do të shkaktonte artikulim dhe tingull që korrespondon me normat e kontrollit të dëgjimit. Përpjekjet e para për të kontrolluar organet e të folurit do të jenë të pasakta, të përafërta dhe të padiferencuara. Kontrolli auditor do t'i refuzojë ato. Por kontrolli i organeve të të folurit nuk do të përmirësohet kurrë nëse ata vetë nuk raportojnë në qendrën e kontrollit se çfarë po bëjnë kur riprodhohet një tingull i gabuar që nuk pranohet nga veshi. Ky është dërgimi i kundërt i impulseve nga organet e të folurit. Mbi këtë bazë, kontrolli qendror do të rindërtojë mesazhin e gabuar në një mesazh më të saktë që mund të pranohet nga kontrolli auditor.
Udhëtimi i gjatë i një fëmije që zotëron sistemin e shqiptimit është për shkak të kompleksitetit të vetë materialit - tingujve të të folurit, të cilat ai duhet të mësojë t'i perceptojë dhe riprodhojë.
Gjatë perceptimit të të folurit, një fëmijë përballet me një shumëllojshmëri tingujsh në rrjedhën e tij: fonemat në rrjedhën e të folurit janë të ndryshueshme. Ai dëgjon shumë variacione tingujsh, të cilat bashkohen në sekuenca rrokjeje dhe formojnë komponentë akustikë të vazhdueshëm. Ai duhet të nxjerrë një fonemë prej tyre, duke abstraguar nga të gjitha variacionet e tingullit të së njëjtës fonemë dhe duke e identifikuar atë nga ato tipare dalluese të vazhdueshme me të cilat njëra është në kontrast me tjetrën. Në vazhdim zhvillimin e të folurit Fëmija zhvillon dëgjimin fonemik, pa të cilin paraqitja e të folurit është e pamundur. Dëgjimi fonemik kryen operacionet e diskriminimit dhe njohjes së fonemave që përbëjnë guaskën zanore të një fjale. Ajo formohet tek fëmija para së gjithash në procesin e zhvillimit të të folurit. Duke qenë se fonemat realizohen në variante-tinguj shqiptimi, është e rëndësishme që këta tinguj të shqiptohen në mënyrë të standardizuar, në të kundërt janë të vështirë për t'u njohur nga dëgjuesi. E pazakontë për të kësaj gjuhe shqiptimi vlerësohet nga dëgjimi fonetik si i pasaktë. Dëgjimi fonemik (ata së bashku përbëjnë dëgjimin e të folurit) jo vetëm që pranon dhe vlerëson fjalimin e njerëzve të tjerë, por gjithashtu kontrollon të folurit e dikujt. Dëgjimi i të folurit është stimuli më i rëndësishëm për formimin e shqiptimit të normalizuar.
Gjatë zhvillimit të të folurit, formohen formacione dëgjimore-motore të kontrolluara sistematikisht, të cilat janë shenja reale, materiale të gjuhës. Për aktualizimin e tyre është e nevojshme ekzistenca e një baze artikuluese dhe aftësia për të formuar rrokje. Baza artikuluese - aftësia për të sjellë organet e artikulimit në pozicione të nevojshme për formimin e tingujve që janë normativë për një gjuhë të caktuar.
Përshkrim i shkurtër
Qëllimi i kësaj pune është të studiojë anën fonetike të të folurit të fëmijëve parashkollorë, veçanërisht fëmijëve të vitit të shtatë të jetës.
Detyrat:
1) shqyrtoni bazat teorike të formimit të anës fonetike të të folurit të fëmijëve parashkollorë;
2) eksploroni sfondin anatomik, fiziologjik dhe psikologjik
zhvillimi i anës së shëndoshë të të folurit në moshën parashkollore;
Tabela e përmbajtjes
HYRJE………………………………………… 3
1. Aspekti teorik i anës fonetike të të folurit të parashkollorëve 6
1.1. Mekanizmat anatomikë dhe fiziologjikë të të folurit 6
1.2. Bazat psikologjike formimi i anës fonetike të të folurit të një parashkollori 1 O
1.3. Bazat gjuhësore të formimit të anës fonetike të të folurit të një parashkollori 12
1.4. Fjalimi i fëmijëve të vitit të shtatë të jetës.
Veçoritë e anës fonetike të të folurit.21
KONKLUZION 26
Literatura ……………………………………………………………………………………… 28
Ana fonetike e të folurit është një ndërveprim i ngushtë i përbërësve kryesorë të tij: shqiptimi i tingullit dhe prozodia. Mjete të ndryshme fonetike për të formalizuar një thënie (tempo, ritëm, stres, intonacion) ndërveprojnë ngushtë, duke përcaktuar si përmbajtjen semantike ashtu edhe qëndrimin e folësit ndaj përmbajtjes.
Ana fonetike e të folurit kuptohet si shqiptimi i tingujve si rezultat i punës së koordinuar të të gjitha pjesëve të aparatit të të folurit-motor.
Departamenti periferik i analizuesit motorik të të folurit është aparati i të folurit, i cili përfshin:
Aparati i frymëmarrjes që siguron bazën e energjisë për të folur (diafragma, mushkëritë, bronket, trakeja, laringu);
Një aparat artikulues që konverton tingujt që vijnë nga laringu në një shumëllojshmëri tingujsh të të folurit (zgavrat e gojës dhe të hundës).
Seksioni i përcjelljes së analizuesit përfshin tre palë nerva kraniale (glosofaringeale, rekurente, nëngjuhësore), formacione nënkortikale që sigurojnë transmetimin e informacionit në korteks. Lidhja qendrore e analizuesit motorik të të folurit është korteksi parietal, ku analizohet informacioni për pozicionin e organeve të aparatit të të folurit në kohën e të folurit, dhe qendra frontale ose Broca, e cila programon dhe kontrollon ekzekutimin e lëvizjeve. Ana fonemike e të folurit i referohet aftësisë për të dalluar dhe dalluar fonema të gjuhës amtare.
Perceptimi dhe riprodhimi i tingujve të gjuhës amtare është puna e koordinuar e analizatorëve të të folurit-dëgjimor dhe të të folurit-motor, ku një dëgjim fonemik i zhvilluar mirë lejon zhvillimin e diksionit të qartë - lëvizshmërisë dhe punës së hollë të diferencuar të organeve artikuluese. duke siguruar shqiptimin e saktë të çdo tingulli.
Në ontogjenezë, zhvillimi dhe formimi i aspekteve fonetike dhe fonemike të të folurit ndodh gradualisht. Në muajt e parë pas lindjes, analizuesit dëgjimor, vizual dhe motor-kinestetik të fëmijës zhvillohen intensivisht. Një fëmijë lind me organe të artikulacionit të gatshëm për të funksionuar. Megjithatë, ka një periudhë të gjatë përgatitore përpara se ai të mund të prodhojë tinguj të artikuluar të të folurit.
Tingujt e parë të një fëmije janë britmat, të cilat janë një reagim refleks i pakushtëzuar ndaj veprimit të stimujve të fortë të jashtëm dhe të brendshëm.
Tashmë në muajt e parë pas lindjes, zbulohet një marrëdhënie midis zhvillimit të aktivitetit motorik dhe vokal. Tek fëmijët, periudha e gumëzhitjes (2-6 muaj) përkon me aktivizimin e aftësive të tyre motorike bruto. Fëmija fillon të zhvillojë lëvizje palpuese; ai është në gjendje të tërheqë gishtin e madh, të drejtojë duart drejt një objekti dhe ta kapë vullnetarisht nën kontrollin vizual.
Në gjendjen e zgjimit emocional të një fëmije, një rrjedhë e stimulimit taktil-kinestetik nga muskujt kontraktues hyn në sistemin nervor qendror në një interval të caktuar kohor më herët se stimulimi përkatës auto-dëgjimor dhe auto-vizual, i cili përcakton përbërësin bazë të sistemi i dytë i sinjalit të të folurit, për të cilin foli I.P. Pavlov. Ato komplekse tingujsh nga mjedisi i jashtëm, ekuivalentet kinestetike të të cilave i ka fëmija, jo vetëm i dëgjon saktë, por edhe fillon të riprodhohet në mënyrë imituese.
Gjatë kësaj periudhe, fëmija fillon të zotërojë një grup zanoresh, i cili fillon me zhvillimin e një zanoreje të gjerë [a] dhe pas njëfarë kohe fëmija zotëron një sistem prej tre zanoresh [a, i, y].
Në 5-6 muaj, fëmija zhvillon kombinime të tingujve labial dhe zanore [baaa, maaa], si dhe tinguj gjuhësorë [taaa, laaa], të cilat më pas do të zëvendësohen nga zinxhirët e segmenteve stereotipike me një fillim zhurme [tya-tya. -tya], etj., pastaj - zinxhirë me një fillim zhurme stereotipike, por me një fund vokal tashmë në ndryshim [te-te-te], etj., dhe së fundi, zinxhirë segmentesh me një fillim zhurme në ndryshim [ma-la , po-la, pa-na, pa-na-na, a-ma-na] etj. Fëmija zotëron strukturën e rrokjes së hapur, e cila është njësia kryesore strukturore e fjalës ruse.
Në periudhën nga 9 deri në 18 muaj ("periudha e pseudofjalëve llafazane", sipas përkufizimit të Vinarskaya), Faza e parë zhvillimin e të folurit të fëmijës. Kjo periudhë karakterizohet nga formimi intensiv i aftësive motorike artikuluese dhe lëvizjet fine të diferencuara të duarve. Shfaqet aktiviteti aktiv manipulues. Fëmija zotëron aftësinë për të marrë në mënyrë të pavarur një qëndrim vertikal dhe gradualisht fillon të ecë pa mbështetje nga jashtë.
Fjalët e para janë fonetikisht të thjeshta. Ato përbëhen nga një ose dy rrokje të hapura. Në fjalët dyrrokëshe, rrokjet janë kryesisht të njëjta [ba-ba, ma-ma, bi-bi] etj., gjë që të kujton përsëritjen e rrokjeve në llafim. Gradualisht, fëmija identifikon një rrokje të theksuar nga fjala, e cila karakterizohet nga tension dinamik dhe në shumicën e rasteve zë pozicionin fillestar.
Kështu, periudha para të folurit është përgatitore në lidhje me vetë veprimtarinë e të folurit. Fëmija praktikon artikulimin e tingujve individualë, rrokjeve dhe kombinimeve të rrokjeve, ndodh koordinimi i imazheve motorike dëgjimore dhe të të folurit, përpunohen strukturat e intonacionit të gjuhës amtare, krijohen parakushtet për zhvillimin e dëgjimit fonemik, pa të cilin është e pamundur. për të shqiptuar fjalë e thjeshtë. Zhvillimi i anës fonetike të të folurit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e sferës motorike, me përmirësimin e funksionimit të aparatit periferik të të folurit.
Numri i tingujve të theksuar rritet gradualisht. Zotërimi i tingujve të të folurit ndodh në një sekuencë të caktuar ontogjenetike: labiale më herët se lingualët, plozivë më herët se fërkuesit. Kjo shpjegohet me faktin se është shumë më e lehtë të shqiptohet një tingull në momentin e hapjes së organeve të të folurit sesa t'i mbash pranë njëri-tjetrit për ca kohë për të formuar hendekun afrikatë të nevojshëm për kalimin e rrjedhave të ajrit; atëherë përvetësohen afrikatet dhe sonorantët.
Në mënyrë konvencionale, sekuenca e formimit të bazës artikuluese në ontogjenezë mund të përfaqësohet si më poshtë:
1. në vitin e parë - shfaqen mbyllje të organeve të artikulacionit;
2. me një vit e gjysmë - bëhet e mundur të alternohen pozicionet (hark - hendek);
3. pas tre vjetësh - bëhet e mundur ngritja e majës së gjuhës lart dhe tendosja e pjesës së pasme të gjuhës;
4. deri në moshën pesëvjeçare - shfaqet mundësia e dridhjes së majës së gjuhës.
Kështu, baza artikuluese në ontogjenezë formohet gradualisht deri në moshën pesë vjeçare. Me kusht që dëgjimi fonemik të formohet në kohën e duhur (normalisht nga 1 vit 7 muaj - 2 vjet), struktura e tingullit të të folurit normalisht normalizohet tek një fëmijë deri në moshën pesë vjeç.
Në zotërimin e të folurit rolin kryesor i përket dëgjimit. Njëkohësisht me zhvillimin e dëgjimit, fëmija zhvillon reaksione vokale: tinguj të ndryshëm, kombinime të ndryshme tingujsh dhe rrokje.
Artikulimi bazohet në punën delikate të diferencuar të gjuhës dhe buzëve. Tek fëmijët me disartri të fshirë për shkak të lëvizjes së kufizuar të buzëve dhe gjuhës, kryerja e këtyre lëvizjeve artikuluese shkakton vështirësi edhe më të mëdha në krahasim me fëmijët me zhvillim normal të të folurit.
Sistemi fonemik përfshin dëgjimin fonemik, ndërgjegjësimin fonemik, të thjeshtë dhe forma komplekse analiza fonemike, sinteza fonemike dhe paraqitje fonemike.
Funksionet e sistemit fonemik u identifikuan dhe u zbuluan nga V.K. Orfinskaya në 1960.
1. Funksioni kuptimor-dallues (ndryshimi i një foneme ose i një tipari semantiko-dallues çon në ndryshim të kuptimit);
2. Diferencimi dëgjimor-shqiptar i fonemave (perceptimi fonemik: secila fonemë dallon nga çdo fonemë tjetër nga ana akustike dhe artikuluese);
3. Analiza fonemike, d.m.th. zbërthimi i një fjale në fonemat e saj përbërëse.
Aspekti fonemik i të folurit sigurohet nga puna e një analizuesi të të folurit-dëgjimit. Seksioni i tij periferik ndodhet në organin e Kortit dhe merr informacion dëgjimor, duke përfshirë tingujt e të folurit.
Në ontogjenezë, zhvillimi dhe formimi i aspektit fonemik të të folurit ndodh gradualisht.
Dëgjimi fonemik i një fëmije fillon të zhvillohet shumë herët. Analizuesi i dëgjimit fillon të funksionojë që në orët e para të jetës së një fëmije. J. J. Rousseau shkroi se fëmijët dëgjojnë biseda që nga lindja, se u flitet para se të kuptojnë atë që thuhet dhe, aq më tepër, t'u përgjigjen zërave. Prandaj, nuk mund të jetë as i sigurt se këta tinguj fillimisht perceptohen nga veshët e tyre aq qartë sa yni.
Në ontogjenezë, reagimet ndaj stimulimit të zërit janë vërejtur tashmë tek një fëmijë i porsalindur. Analizatori i dëgjimit fillon të funksionojë që në orët e para të jetës së foshnjës. Reagimi i parë i foshnjës ndaj zërit është zgjerimi i bebëzave, mbajtja e frymës dhe disa lëvizje. Pas dy javësh, tashmë mund të vëreni se fëmija fillon t'i përgjigjet zërit të folësit: ai ndalon së qari, dëgjon kur i drejtohet.
Në fund të muajit të dytë, foshnja përcakton drejtimin e zërit dhe fillon të kthejë kokën drejt folësit ose ta ndjekë atë me sy.
Në moshën 3 deri në 6 muaj, ngarkesa kryesore semantike kryhet nga intonacioni. Në këtë kohë, fëmija zhvillon aftësinë për të dalluar intonacionet dhe për të shprehur ndjenjat e tij: për një të dashur, foshnja ngrihet, në një të ashpër, ai qan.
Gjatë periudhës së llafazanit, fëmija përsërit artikulimin e dukshëm të buzëve të të rriturit dhe përpiqet të imitojë. Përsëritja e përsëritur e ndjesisë kinestetike nga një lëvizje e caktuar çon në konsolidimin e aftësisë së artikulimit motorik.
Më pas, përmes imitimit, foshnja gradualisht adopton të gjitha elementet e të folurit: tonin, tempin, ritmin, melodinë dhe intonacionin.
Në muajt pasues të vitit të parë të jetës, vërehet zhvillimi i mëtejshëm i analizuesit dëgjimor. Fëmija fillon të dallojë në mënyrë më delikate tingujt e botës përreth, zërat e njerëzve dhe t'u përgjigjet atyre në mënyra të ndryshme. Megjithatë, në këtë moshë, fjala perceptohet nga fëmija si një tingull i vetëm i pandarë, që ka një strukturë të caktuar ritmike dhe melodike. Tingujt e përfshirë në përbërjen e tij ende perceptohen në mënyrë difuze dhe për këtë arsye mund të zëvendësohen nga tinguj të tjerë, akustikisht të ngjashëm. Nëse në fund të vitit të parë fëmija kap kryesisht intonacionin dhe ritmin në të folur, atëherë në vitin e dytë të jetës ai fillon të diferencojë më saktë tingujt e të folurit dhe përbërjen e tingullit të fjalëve.
Në moshën 2 vjeç, një fëmijë në zhvillim normal është në gjendje të dallojë të gjitha hollësitë e të folurit të tij amtare, të kuptojë dhe t'u përgjigjet fjalëve që ndryshojnë vetëm në një fonemë (ariu - tas). Kështu formohet dëgjimi fonemik - ky është një dëgjim delikat, i sistemuar që ju lejon të dalloni dhe dalloni fonemat e gjuhës tuaj amtare. Nga 3 deri në 7 vjeç, fëmija zhvillon gjithnjë e më shumë aftësinë e kontrollit të dëgjimit mbi shqiptimin e tij, aftësinë për ta korrigjuar atë në disa raste të mundshme.
Në moshën 3-4 vjeç, perceptimi fonemik i fëmijës përmirësohet aq shumë, saqë ai fillon të dallojë fillimisht tingujt zanore dhe bashkëtingëllore, pastaj bashkëtingëlloret e buta dhe të forta dhe në fund tingujt tingëllues, fërshëllimë dhe fishkëllimë.
Në moshën 4 vjeç, një fëmijë normalisht duhet të diferencojë të gjithë tingujt, d.m.th. ai duhet të ketë zhvilluar perceptimin fonemik - kjo është aftësia për të dalluar fonemat dhe për të përcaktuar përbërjen tingullore të një fjale. Në këtë kohë, fëmija ka përfunduar formimin e shqiptimit të saktë të tingullit.
Formimi i shqiptimit të saktë varet nga aftësia e fëmijës për të analizuar dhe sintetizuar tingujt e të folurit, d.m.th. nga një nivel i caktuar zhvillimi i dëgjimit fonemik, i cili siguron perceptimin e fonemave të një gjuhe të caktuar. Perceptimi fonemik i tingujve të të folurit ndodh gjatë ndërveprimit të stimujve dëgjimor dhe kinestetik që hyjnë në korteks. Gradualisht, këto stimuj diferencohen dhe bëhet i mundur izolimi i fonemave individuale. Në këtë rast, një rol të rëndësishëm luajnë format parësore të veprimtarisë analitike-sintetike, falë të cilave fëmija përgjithëson karakteristikat e disa fonemave dhe i dallon ato nga të tjerat.
Me ndihmën e veprimtarisë analitike-sintetike, fëmija e krahason fjalimin e tij të papërsosur me të folurin e të moshuarve dhe formon shqiptimin e shëndoshë.
Mungesa e analizës apo e sintezës ndikon në zhvillimin e shqiptimit në tërësi. Analiza fonemike është operacioni i ndarjes mendore në elementë përbërës (fonema) të komplekseve të ndryshme të tingullit: kombinime tingujsh, rrokjesh dhe fjalësh.
Sipas V.K. Orfinskaya, format e thjeshta të analizës fonemike shfaqen spontanisht tek fëmijët parashkollorë (nga katër deri në pesë vjeç), dhe format komplekse të analizës fonemike shfaqen vetëm në proces. Edukim special(Në moshën gjashtë vjeçare).
Sinteza fonemike është procesi mendor i bashkimit të pjesëve në një tërësi.
Paraqitja fonemike është aftësia për të kryer analizën fonemike të fjalëve mendërisht, bazuar në paraqitje.
A. N. Gvozdev (1961) vëren se "megjithëse fëmija vëren ndryshimin në tingujt individualë, ai nuk mund t'i zbërthejë në mënyrë të pavarur fjalët në tinguj". Në të vërtetë, identifikimi i pavarur i tingullit të fundit në një fjalë, disa tingujve zanore në të njëjtën kohë, vendosja e pozicionit të një tingulli të caktuar ose numri i rrokjeve është vështirë të jetë e mundur për një fëmijë pa ndihmën e të rriturve. Dhe është shumë e rëndësishme që kjo ndihmë të jetë e kualifikuar, e arsyeshme dhe në kohë. D. B. Elkonin e përkufizon perceptimin fonemik si "dëgjimi i tingujve individualë në një fjalë dhe aftësia për të analizuar formën e tingullit të fjalëve gjatë shqiptimit të tyre të brendshëm". Ai thekson: “Me analizë të shëndoshë nënkuptojmë:
1. përcaktimi i renditjes së rrokjeve dhe tingujve në një fjalë;
2. vendosja e rolit dallues të tingullit;
3. evidentimi i karakteristikave kryesore cilësore të zërit.”
Në zhvillimin progresiv të perceptimit fonemik, fëmija fillon me diferencimin dëgjimor të tingujve të largët (për shembull, zanoret - bashkëtingëlloret), pastaj kalon në dallimin e nuancave më të mira të tingujve (bashkëtingëllore me zë - të shurdhër ose të butë - të fortë). Ngjashmëria e artikulimit të kësaj të fundit e inkurajon fëmijën të "mprehë" perceptimin e tij dëgjimor dhe "të udhëhiqet nga dëgjimi dhe vetëm nga dëgjimi". Pra, fëmija fillon me diferencimin akustik të tingujve, pastaj aktivizohet artikulimi dhe, në fund, procesi i diferencimit të bashkëtingëlloreve përfundon me diskriminim akustik.
Kështu, në ontogjenezë, zhvillimi dhe formimi i anës fonetike-fonemike të të folurit ndodh gradualisht. Periudha para të folurit është përgatitore në lidhje me vetë veprimtarinë e të folurit. Fëmija praktikon artikulimin e tingujve individualë, rrokjeve dhe kombinimeve të rrokjeve, përpunohen strukturat e intonacionit të gjuhës së tij amtare dhe krijohen parakushtet për zhvillimin e dëgjimit fonemik, pa të cilin është e pamundur të shqiptohet fjala më e thjeshtë. Zotërimi i tingujve të të folurit ndodh në një sekuencë të caktuar ontogjenetike: labiale më herët se lingualët, plozivë më herët se fërkuesit. Në ontogjenezë, reagimet ndaj stimulimit të zërit janë vërejtur tashmë tek një fëmijë i porsalindur. Formimi i shqiptimit të saktë varet nga aftësia e fëmijës për të analizuar dhe sintetizuar tingujt e të folurit, d.m.th. nga një nivel i caktuar i zhvillimit të dëgjimit fonemik. Perceptimi fonemik i tingujve të të folurit ndodh gjatë ndërveprimit të stimujve dëgjimor dhe kinestetik që hyjnë në korteks. Gradualisht, këto stimuj diferencohen dhe bëhet i mundur izolimi i fonemave individuale. Në këtë rast, një rol të rëndësishëm luajnë format parësore të veprimtarisë analitike-sintetike, falë të cilave fëmija përgjithëson karakteristikat e disa fonemave dhe i dallon ato nga të tjerat.
Po ngarkohet...