Zhvillimi i të folurit monolog të grupit të moshuar. Shënime për zhvillimin e të folurit monolog në grupin e dytë të vogël; përvijimi i një mësimi mbi zhvillimin e të folurit (grupi i ri) me temën. "Zhvillimi i të folurit monolog tek fëmijët"

Zhvillimi i të folurit monolog të parashkollorëve më të vjetër në aktivitetet e lojës

Rëndësia. Çështjet e zhvillimit të të folurit koherent janë gjithmonë të rëndësishme, sepse ato janë detyra kryesore e zhvillimit të të folurit të fëmijëve, gjë që ka një rëndësi të madhe për formimin e personalitetit të një fëmije parashkollor dhe socializimin e tij. Parandalimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër në punën edukative të institucioneve arsimore parashkollore, formimi i fjalës së saktë merr një rëndësi të veçantë, pasi gatishmëria ose papërgatitja e fëmijës për të filluar shkollën varet nga niveli i zhvillimit të të folurit. Duke qenë mjeti më i rëndësishëm i komunikimit njerëzor dhe njohjes së realitetit, gjuha shërben si kanali kryesor për prezantimin e vlerave të kulturës shpirtërore brez pas brezi, si dhe një kusht i domosdoshëm për edukim dhe trajnim. Zhvillimi i të folurit në fëmijërinë parashkollore hedh themelet për mësimin dhe edukimin e suksesshëm në përgjithësi.
Nga mosha më e madhe parashkollore ekziston një ndërlikim i aftësive të të folurit - ky është një kalim nga fjalimi dialogues në forma të ndryshme të monologut. Fjalimi dialogjik është më shumë situativ dhe kontekstual, pra është i ngjeshur dhe eliptik (në të nënkuptohet shumë për shkak të njohjes së situatës nga të dy bashkëbiseduesit). Fjalimi dialogjik është i pavullnetshëm, reagues dhe i organizuar keq. Të folurit monolog është një lloj fjalimi i zgjeruar, i organizuar, arbitrar. Përpunimi kërkon që folësi jo vetëm të emërojë objektin, por edhe ta përshkruajë atë (nëse dëgjuesi nuk e njeh subjektin e thënies). Arbitrariteti shprehet në faktin se folësi duhet të mendojë për përmbajtjen e thënies dhe të zgjedhë formën e duhur gjuhësore. Organizimi presupozon aftësinë e folësit për të planifikuar dhe programuar të gjithë fjalimin e tij, të gjithë "monologun" në tërësi.
Të folurit monolog, në ndryshim nga fjalimi dialogues, kërkon një përzgjedhje të kujdesshme të mjeteve leksikore adekuate dhe përdorimin e strukturave komplekse sintaksore.
Vëzhgimet dhe monitorimi i zhvillimit të të folurit tregojnë zhvillim të dobët të të folurit monolog (fëmijët e kanë të vështirë të krijojnë lidhje, prandaj bëjnë gabime thelbësore dhe semantike në tregime; kur tregojnë histori kërkojnë gjithmonë ndihmën e një të rrituri; ata përsërisin historitë e bashkëmoshatarëve të tyre ; fjalori i tyre është i varfër). Fëmijë të tjerë bëjnë gabime logjike në tregime, por i korrigjojnë ato vetë me ndihmën e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve; (fjalori është mjaft i gjerë). Dhe vetëm disa fëmijë zotërojnë ato aftësi që korrespondojnë me një nivel të lartë (fëmija është i pavarur në shpikjen e tregimeve, nuk përsërit historitë e fëmijëve të tjerë; ka një fjalor të mjaftueshëm).
Në fazën aktuale, zhvillimi i të folurit të fëmijëve është bërë një nga problemet e rëndësishme, dhe një nga fushat problematike është zhvillimi i të folurit koherent. Zhvillimi i të folurit koherent monolog është detyra kryesore e zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Kjo i detyrohet, para së gjithash, rëndësisë shoqërore dhe rolit të saj në formimin e personalitetit. Zotërimi i të folurit koherent monolog përfshin zotërimin e kulturës së shëndoshë të gjuhës, fjalorit, strukturës gramatikore dhe ndodh në lidhje të ngushtë me zhvillimin e të gjitha aspekteve të të folurit - leksikore, gramatikore, fonetike.
Lojërat kanë një rëndësi të madhe në zhvillimin e të folurit monolog koherent të parashkollorëve. Në aktivitetet e lojës së parashkollorëve më të vjetër, ekziston një lidhje e dyanshme midis fjalës dhe lojës. Nga njëra anë, të folurit zhvillohet dhe bëhet më aktiv në lojë, dhe nga ana tjetër, vetë loja zhvillohet nën ndikimin e zhvillimit të të folurit. Sa më shumë njohuri të kenë fëmijët tanë, aq më e gjerë bota e tyre shpirtërore, aq më interesante dhe amatore bëhet loja. Gjatë lojës, fëmijët tregojnë marrëdhënie miqësore me njëri-tjetrin dhe të folurit ndihmon për të shprehur qëndrimin, ndjenjat, mendimet, përvojat e tyre ndaj veprimit që kryhet.
Sot paraqes përvojën time në zhvillimin e të folurit monolog të parashkollorëve më të vjetër në lojërat didaktike.
Në aktivitetet e lojërave, procese të ndryshme mendore aktivizohen dhe marrin natyrë vullnetare, dhe lojërat didaktike ndihmojnë gjithashtu në konsolidimin e njohurive të marra gjatë trajnimit në aktivitete edukative. Prandaj, për të formuar dhe zhvilluar fjalimin koherent monolog të parashkollorëve, në punën time përfshij lojëra didaktike në të gjitha llojet e aktiviteteve dhe momenteve rutinë të fëmijëve.
Lojërat didaktike nuk janë vetëm një metodë lojërash për të mësuar fëmijët parashkollorë, por edhe një aktivitet i pavarur lojërash, një mjet për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës. Loja ndihmon për ta bërë çdo material edukativ emocionues, shkakton kënaqësi të thellë tek fëmijët, stimulon performancën dhe lehtëson procesin e asimilimit dhe konsolidimit të njohurive. Është e rëndësishme që fëmijët të kenë një qëndrim emocional pozitiv ndaj lojërave didaktike. Një zgjidhje e gjetur me sukses dhe shpejt, gëzimi i fitores, suksesi dhe miratimi nga mësuesi kanë një efekt pozitiv te fëmijët, aktivizojnë të menduarit e tyre dhe ndihmojnë në rritjen e interesit për aktivitetet njohëse dhe të të folurit.
Kryej lojëra didaktike me të gjithë grupin, me grupe të vogla dhe individualisht. Fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër, si rregull, zhvillojnë marrëdhënie kolektive bazuar në lojëra të përbashkëta. Prandaj, në këtë fazë moshe përdor elemente të konkurrencës në lojë.

Përvoja tregon se efekti më i madh i punës në zhvillimin e të folurit koherent monolog të një parashkollori do të merret nëse ai kryhet përmes një sërë lojërash diktative: me lodra dhe objekte; printuar në desktop; verbale, në të cilën një ide e strukturës së deklaratës dhe veçorive të saj në secilin lloj teksti, për metodat e lidhjes ndërtekstuale (zinxhir - mjetet kryesore të përemrit, paralele - fjalitë nuk janë të lidhura, por krahasohen ose kontrastohen , lidhja radiale - emërtohet objekti dhe më pas çdo cilësi ose veçori e një objekti, si rreze, bashkon karakteristikat e tij. Në çdo deklaratë të plotë, ekzistojnë mënyrat më tipike të lidhjes së frazave.) të marra në klasa formohen në aftësi. dhe aftësitë.
Lojërat didaktike të zgjedhura posaçërisht (dhe të krijuara nga unë) për zhvillimin e të folurit sigurojnë zhvillimin e të gjitha aspekteve të të folurit të një fëmije, përfshirë fjalimin monolog, i cili përfshin aftësinë për të ndërtuar deklarata të llojeve të ndryshme: përshkrim, rrëfim, arsyetim.
Për shembull, në lojën "Blerësi harrues" aftësia për të kompozuar një histori - përshkrimi është i konsoliduar. Gjatë lojës: fëmijëve u kërkohet të hartojnë një tregim për një objekt pa e emërtuar atë, duke përdorur një lidhje zinxhirore ndërtekstuale (një lidhje zinxhirore, mjetet kryesore të së cilës janë përemrat). Propozohet një skemë. (- Djema, produkte të reja janë sjellë në dyqan. Le të luajmë. Për të blerë një produkt, duhet të flisni për të pa e emërtuar, por rendisni të gjitha karakteristikat e tij si hallka në një zinxhir.)
Në lojën "Si e menduat?" aftësia për të hartuar një përshkrim tregimi duke përdorur një lidhje paralele ose radiale është konsoliduar (paralele - fjalitë nuk janë të lidhura, por krahasohen ose kontrastohen, lidhje radiale - objekti emërtohet, dhe më pas çdo cilësi ose veçori e objektit, si një rreze , i bashkëngjitet karakteristikës së tij). Opsioni 1: para fëmijëve ka fotografi që u kërkohet të emërtojnë. Prezantuesja pyet: "Si e menduat se kjo ishte një çadër?" dhe ofron për të përshkruar objektin, duke emërtuar karakteristikat e tij, duke përdorur diagramet e propozuara. Për çdo shenjë të emërtuar saktë, lojtari merr një çip. Ai që merr më shumë patate të skuqura fiton.
Opsioni 2: gjatë lojës, fëmija përshkruan objektin nga fotografia pa e treguar atë dhe u kërkon lojtarëve të gjejnë se çfarë është. Për të gjetur saktë artikullin, lojtari merr një çip. Ai që merr më shumë patate të skuqura fiton.
Përshkrimi është një përshkrim verbal i një objekti ose fenomeni të realitetit duke renditur karakteristikat e tij. Përshkrimi karakterizohet nga krahasime të gjalla figurative dhe një bollëk përkufizimesh (epitetesh) artistike, të shprehura me mbiemra dhe fraza pjesëmarrëse. Përpilimi i teksteve përshkruese, për të cilat përdor lodra, figura objektesh ose komplote, vizatime fëmijësh, dukuri natyrore, njerëz, personazhe letrare dhe kafshë si objekte, ndihmon në formimin dhe konsolidimin e ideve elementare të fëmijëve për strukturën dhe funksionet e këtyre teksteve. ("Merrni me mend përshkrimin", "Ejani me një gjëegjëzë", "Gjeni heroin e përrallës", "Çfarë shihni përreth?", "Me mend kush është shoku im", "Si e menduat?").
Në lojën didaktike "Mbaro përrallën", zhvillohet aftësia për të ndërtuar një histori narrative, duke vazhduar historinë e nisur. Mësuesja vendos një vizatim të një iriq në yll: "Shikoni se çfarë lloj iriq vizatuan fëmijët e grupit fqinj. Madje për të kanë kompozuar një përrallë... oh, ky është vetëm fillimi i përrallës (lexohet). Pyes veten se çfarë ndodhi më pas. Le të hartojmë një vazhdim të përrallës dhe ta shkruajmë atë.”
Në lojën didaktike "Fotografitë janë të hutuara"("Mbaro një përrallë", "Bëni një histori bazuar në një fotografi (bazuar në një seri fotografish)", "Ejani me një përrallë (për lodra ose një grup lodrash), "Më trego si u qetësove (luajti me vëllanë tuaj më të vogël, shkoi në park, muze ose teatër, bëri ushqim me babin, etj.)") zhvillon aftësinë për të ndërtuar një deklaratë narrative - një histori për ngjarjet që shpalosen në kohë dhe sekuencë logjike. Formohet dhe konsolidohet një ide për strukturën e rrëfimit (fillim-fillim, mes-kulm, fund-përfundim) dhe sekuencës së paraqitjes së ngjarjeve. Mësuesja sjell një zarf dhe, duke derdhur një seri fotografish nga zarfi, thotë: “Oh, të gjitha fotografitë janë të ngatërruara, të përziera. Më ndihmo t'i vendos ato në rregull. Rezultati është një histori në foto. Le të bëjmë një histori interesante: na tregoni se çfarë ndodhi në fillim, çfarë ndodhi, më pas dhe si përfundoi gjithçka. Për të konsoliduar idetë rreth strukturës së një tregimi, mund të përdorni një model: një rreth i ndarë në tre pjesë - jeshile (fillimi), e kuqe (mes) dhe blu (fund).
Në lojën didaktike "Pse"(“Si u shfaq një lule (një zog, një flutur)?”) zhvillohet aftësia për të ndërtuar një deklaratë-arsyetim, domethënë një tekst që përfshin ndërtime shkak-pasojë, pyetje dhe vlerësim. Opsioni 1: mësuesi u tregon fëmijëve (1-4 lojtarë), duke treguar dhe shtruar në mënyrë të njëpasnjëshme figura me histori, se si zhvillohen pilivesa, bletët, mushkonjat dhe karkalecat. Pastaj vetë fëmija shtron një zinxhir fotografish të komplotit dhe kompozon një histori koherente për temën e zgjedhur. Nëse ka ndonjë vështirësi, mësuesi ndihmon me pyetje shtesë.
Opsioni 2: Mësuesi sjell një kuti me një lojë dhe thotë: “Pyes veten se si shfaqen insektet? A zhvillohen në të njëjtën mënyrë apo jo? Secilit fëmijë i jepen foto të përziera për një temë. Në sinjalin e udhëheqësit, fëmijët shtrojnë fotografitë në sekuencën e duhur - kush shkon i pari. Pas kësaj, secili lojtar harton një histori bazuar në zinxhirin e fotografive që rezulton. Fituesi është ai që shtron saktë dhe shpejt një zinxhir fotografish dhe kompozon më mirë një histori koherente për temën e tij.
Kjo lloj deklarate monologe është shumë e vështirë për fëmijët. Nëse fëmijët fillojnë ta përdorin atë në lojë të pavarur, kjo është një arritje e madhe.
Para se të fillonim lojën, ngjallëm interesimin e fëmijëve për të dhe dëshirën për të luajtur. Kjo u arrit me teknika të ndryshme: përdorimi i gjëegjëzave, kundërvihet, surpriza, një pyetje intriguese, një marrëveshje për të luajtur, një kujtesë e lojës që fëmijët luanin me dëshirë më parë. Sekreti i organizimit me sukses të lojës ishte se gjatë mësimit të fëmijëve, ne e ruanim lojën si një aktivitet, duke festuar vendimet dhe zbulimet e suksesshme të fëmijëve, duke i mbështetur me shaka, duke inkurajuar të turpshmit, duke u rrënjosur besimin në aftësitë e tyre. Për të zhvilluar aktivitetet e pavarura të lojës së fëmijëve, ne krijojmë një mjedis zhvillimi të bazuar në lëndë. Pavarësia nuk është aq shumë aftësia për të kryer disa veprime pa ndihmën e jashtme, por aftësia për të thyer vazhdimisht aftësitë e dikujt, për të vendosur detyra të reja dhe për të gjetur zgjidhje për to. Shenjat e veprimtarisë së pavarur janë se fëmija e transferon në mënyrë të pavarur atë që ka mësuar në klasë, në komunikim me mësuesin, në veprimtarinë e tij të re dhe e zbaton atë për të zgjidhur probleme të reja. Kjo është veçanërisht e vërtetë për moshën më të madhe parashkollore, kur fëmija kalon gjithnjë e më shumë kohë në aktivitete të pavarura. Aktiviteti i pavarur i lojës ndodh sepse fëmija kënaqet me vetë procesin e lojës. Aktivitetet e pavarura të lojës nuk përjashtojnë kontrollin nga një i rritur. Pjesëmarrja e të rriturve është indirekte. Mund të themi se aktiviteti i pavarur i lojës së një parashkollori nuk ka të bëjë fare me sjelljen spontane, kaotike. Pas saj qëndron gjithmonë roli drejtues dhe kërkesat e një të rrituri.
Teknologjia pedagogjike për drejtimin e një loje didaktike për një parashkollor të moshuar:
1. Mësuesi/ja përcakton:
detyrë didaktike;
veprimet e lojës;
rregullat e lojës;
Rezultati i pritshëm.
2. Përgatit materialin didaktik, nëse është e nevojshme.
3. Drejton lojën. Teknikat e lidershipit mund të jenë direkte dhe indirekte. Udhëzimi i drejtpërdrejtë përfshin pjesëmarrjen e një të rrituri në lojë, një model të të folurit, udhëzime, indirekte - pa vëmendje në formën e këshillave, kujtimeve, inkurajimit, sugjerimeve. Të gjitha teknikat përdoren në mënyrë gjithëpërfshirëse në varësi të detyrave, veprimeve të lojës dhe rregullave të lojës, nivelit të gatishmërisë së fëmijëve, moshës së tyre dhe karakteristikave individuale.
4. Nëse ka vështirësi në hartimin e tregimeve monologe koherente, atëherë planifikoni këtë lloj aktiviteti jo ndonjëherë, dhe jo shpesh, por shumë shpesh.
5. Asnjëherë mos i përgjigjeni pyetjes suaj. Ju mund të ndihmoni vetëm me një pyetje më shumë, ose dy, ose dhjetë... Por dijeni: numri i pyetjeve është në përpjesëtim të zhdrejtë me nivelin e aftësisë.
6. Asnjëherë mos bëni një pyetje që mund të përgjigjet me "po" ose "jo". Kjo nuk ka kuptim.
Lojërat didaktike janë universale dhe shumëllojshmëria dhe përmbajtja e tyre varet vetëm nga imagjinata dhe dëshira juaj për të punuar me fëmijët në një mënyrë argëtuese dhe interesante.

Bibliografi
1. Kalinchenko A.V., Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Zhvillimi i veprimtarisë së lojës së parashkollorëve: Manual metodologjik. – M.: Iris-shtyp. 2004. – 112 f. – (Edukimi dhe zhvillimi parashkollor).
2. Penkova L.A., Konnova Z.P., Malysheva I.V., Pyrkova S.V. Zhvillimi i veprimtarisë së lojës tek fëmijët parashkollorë. Pako e veglave. – M.: TC Sfera, 2010. – 128 f. (Shtojca e revistës Menaxhimi parashkollor). (7)
3. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët 5-6 vjeç: program, rekomandime metodologjike, shënime mësimi, lojëra dhe ushtrime / autor. O.S. Ushakova, E.M. Strunina. M.: - Ventana-Graf, 2010. – 272 f.
4. Tregim krijues: mësimi i fëmijëve 5-7 vjeç / autor.-përmbledhje. L.M. Shkoz. – Volgograd: Mësues, 2010. – 136 f.

Përmbledhje e mësimit mbi zhvillimin e të folurit monolog
duke përdorur modelin
(grupi i lartë)

Trajnim në ritregimin e përrallave "Rrepë", "Teremok"

Synimi. Mësojini fëmijët të ritregojnë dhe kuptojnë në mënyrë të pavarur përralla bazuar në ndërtimin e një modeli vizual, të ruajnë disa figura popullore të të folurit dhe të përmirësojnë ekspresivitetin e intonacionit; zhvillojnë aftësinë për të zgjedhur zëvendësues të kushtëzuar për personazhet e përrallave, duke i përzgjedhur ato sipas një karakteristike të caktuar (madhësia, ngjyra).
Materiali: përralla “Rrepa” dhe “Teremok” (rregulluar nga O. Kapitsa), postë parcelash; për secilin fëmijë - zarfe me një grup zëvendësuesish të kushtëzuar për përralla, një flanelograf me zëvendësues të mëdhenj të kushtëzuar për personazhet e dy përrallave.
Ecuria e mësimit: Postieri hyn dhe i jep mësuesit një pako. Unë dhe djemtë hapim pakon dhe marrim librin "Rrepa".
- Një përrallë interesante, kush na e dërgoi, ja një letër, është nga macja Leopold.
Fëmijëve u lexohet një letër: “Të dashur fëmijë, po ju dërgoj librat e mi të preferuar. Unë dua që ju të mësoni se si të kompozoni përralla, t'i tregoni mirë dhe të më dërgoni një përgjigje nëse ju pëlqyen apo jo përrallat e mia? macja Leopold”.
- Ky libër është një përrallë për "Rrepën". Unë dhe ti e lexuam, e ritreguam, e luajtëm. E mbani mend se cilët janë heronjtë në këtë përrallë? (Lista e fëmijëve). Le të luajmë me ju dhe të përpiqemi të krijojmë këtë përrallë. Shkoni pas tavolinave dhe merrni zarfin. Ne nxjerrim atë që është në zarf. (Fëmijët kryejnë detyrat).
- Si ndryshojnë vijat nga njëri-tjetri? (Madhësia). Si ngjajnë? (Ngjyrë). Çfarë ngjyre janë? (Portokalli). Ekziston edhe një figurë gjeometrike, çfarë? (Rrethoni). Çfarë ngjyre? (E verdhe).
- Çdo hero i përrallave ka shiritin e tij të një ngjyre të caktuar. Çfarë madhësie shirit duhet të marrim për gjyshin? Pse? (Më i gjati - gjyshi është më i gjati). Çfarë madhësie shiriti për kokën duhet të marrim? (Më e shkurtër se e gjyshit - gjyshja është më e shkurtër). Më pas, fëmijët marrin shirita për mbesën e tyre, Bugs, Macet dhe Miun dhe shpjegojnë pse. Shiriti më i shkurtër për një mi. Pse? (Miu është më i vogli, gri).
Mësuesja u tregon fëmijëve një përrallë dhe ata e sajojnë. Fëmijët së pari vendosin një rrepë, pastaj një shirit - një gjysh, një shirit - një gjyshe, një mbesë, një insekt, një mace, një mi.
- Përralla ka mbaruar. Ju e kompozuat këtë përrallë duke përdorur shirita të madhësive të ndryshme. Kush do të tregojë një përrallë bazuar në vijat e përfunduara? (Çdokush zgjidhet. Një fëmijë tregon, dhe të gjithë fëmijët ndjekin vijat e tyre dhe ndihmojnë). Mirë, bravo djema, përralla doli të jetë interesante.
2. Djema, tani shikoni këtë libër (nga pakoja që merrni përrallën "Teremok") dhe më thoni, a është i njohur për ju apo jo? (Po, jam i njohur! E quajnë përrallë). Po, me të vërtetë, të gjithë e dini përrallën "Teremok". Të pëlqen ajo? (Po!) Më thuaj personazhet e kësaj përrallë? (Fëmijët rendisin gjithsej 8 dhe një shtëpi tjetër - "Teremok").
- Le të japim një përshkrim të secilit personazh, ju lutemi vini re se çdo personazh tashmë është karakterizuar pak nga autori (miza është djegëse, mushkonja është kërcitëse, etj.).
- Tani shkoni te tavolina dhe merrni zarfet që përmbajnë figurat e deputetit. (Fëmijët bëjnë). Le të shohim se çfarë janë ata? (Vendosini ato në një flanegraf). Çfarë forme, madhësie, ngjyre? (Katrorë me ngjyra dhe madhësi të ndryshme). Ekziston edhe një kullë. Çfarë ngjyre është ai? (E verdhe).
- Tani do të kompozojmë dhe tregojmë përrallën "Teremok". (Fëmijët me radhë tregojnë dhe krijojnë një përrallë.) Me cilin shesh mendoni se do të fillojmë, cilin do ta marrim më vonë etj. (Nga më i vogli tek më i madhi).
Kur fëmijët mbarojnë së treguari dhe kompozuar një përrallë, ne pyesim se si u pëlqeu puna me përrallën? Pse? (E pazakontë, interesante).
Kujtojmë përfundimet e përrallave me fëmijët: "Ky është fundi i përrallave tona, kushdo që na dëgjoi - bravo!" Gjithashtu, çfarë përfundimesh dini? (Fëmijët e emërtojnë sipas dëshirës: "Kështu jetojnë, përtypin bukë me xhenxhefil, pini mjaltë, prisni të vizitojmë", "Dhe unë isha atje, zemër, piva birrë. Më rrodhi në mustaqet, asnjë pikë nuk më hyri në mua. goja”).

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Fig.4. Pamje serike e modelit për përrallën "Rrepë"

Skedarët e bashkangjitur

Përmbledhje e mësimit mbi zhvillimin e të folurit monolog

duke përdorur modelin

(grupi i lartë)

Trajnim në ritregimin e përrallave "Rrepë", "Teremok"

Materiali: përralla “Rrepa” dhe “Teremok” (rregulluar nga O. Kapitsa), postë parcelash; për secilin fëmijë - zarfe me një grup zëvendësuesish të kushtëzuar për përralla, një flanelograf me zëvendësues të mëdhenj të kushtëzuar për personazhet e dy përrallave.

Ecuria e mësimit: Postieri hyn dhe i jep mësuesit një pako. Unë dhe djemtë hapim pakon dhe marrim librin "Rrepa".

Një përrallë interesante, kush na e dërgoi, ja një letër, është nga macja Leopold.

Fëmijëve u lexohet një letër: “Të dashur fëmijë, po ju dërgoj librat e mi të preferuar. Unë dua që ju të mësoni se si të kompozoni përralla, t'i tregoni mirë dhe të më dërgoni një përgjigje nëse ju pëlqyen apo jo përrallat e mia? macja Leopold”.

Ky libër është një përrallë për "Rrepën". Unë dhe ti e lexuam, e ritreguam, e luajtëm. E mbani mend se cilët janë heronjtë në këtë përrallë? (Lista e fëmijëve). Le të luajmë me ju dhe të përpiqemi të krijojmë këtë përrallë. Shkoni pas tavolinave dhe merrni zarfin. Ne nxjerrim atë që është në zarf. (Fëmijët kryejnë detyrat).

Si ndryshojnë vijat nga njëri-tjetri? (Madhësia). Si ngjajnë? (Ngjyrë). Çfarë ngjyre janë? (Portokalli). Ekziston edhe një figurë gjeometrike, çfarë? (Rrethoni). Çfarë ngjyre? (E verdhe).

Çdo hero i përrallave ka shiritin e tij të një ngjyre të caktuar. Çfarë madhësie shirit duhet të marrim për gjyshin? Pse? (Më i gjati - gjyshi është më i gjati). Çfarë madhësie shiriti për kokën duhet të marrim? (Më e shkurtër se e gjyshit - gjyshja është më e shkurtër). Më pas, fëmijët marrin shirita për mbesën e tyre, Bugs, Macet dhe Miun dhe shpjegojnë pse. Shiriti më i shkurtër për një mi. Pse? (Miu është më i vogli, gri).

Mësuesja u tregon fëmijëve një përrallë dhe ata e sajojnë. Fëmijët së pari vendosin një rrepë, pastaj një shirit - një gjysh, një shirit - një gjyshe, një mbesë, një insekt, një mace, një mi.

Përralla ka mbaruar. Ju e kompozuat këtë përrallë duke përdorur shirita të madhësive të ndryshme. Kush do të tregojë një përrallë bazuar në vijat e përfunduara? (Çdokush zgjidhet. Një fëmijë tregon, dhe të gjithë fëmijët ndjekin vijat e tyre dhe ndihmojnë). Mirë, bravo djema, përralla doli të jetë interesante.

2. Djema, tani shikoni këtë libër (nga pakoja që merrni përrallën "Teremok") dhe më thoni, a është i njohur për ju apo jo? (Po, jam i njohur! E quajnë përrallë). Po, me të vërtetë, të gjithë e dini përrallën "Teremok". Të pëlqen ajo? (Po!) Më thuaj personazhet e kësaj përrallë? (Fëmijët rendisin gjithsej 8 dhe një shtëpi tjetër - "Teremok").

Le të japim një përshkrim të secilit personazh, ju lutemi vini re se çdo personazh tashmë është karakterizuar pak nga autori (miza është djegëse, mushkonja është kërcitëse, etj.).

Tani shkoni te tabelat dhe merrni zarfet që përmbajnë figurat zëvendësuese. (Fëmijët bëjnë). Le të shohim se çfarë janë ata? (Vendosini ato në një flanegraf). Çfarë forme, madhësie, ngjyre? (Katrorë me ngjyra dhe madhësi të ndryshme). Ekziston edhe një kullë. Çfarë ngjyre është ai? (E verdhe).

Tani do të kompozojmë dhe tregojmë përrallën "Teremok". (Fëmijët me radhë tregojnë dhe krijojnë një përrallë.) Me cilin shesh mendoni se do të fillojmë, cilin do ta marrim më vonë etj. (Nga më i vogli tek më i madhi).

Kur fëmijët mbarojnë së treguari dhe kompozuar një përrallë, ne pyesim se si u pëlqeu puna me përrallën? Pse? (E pazakontë, interesante).

Kujtojmë përfundimet e përrallave me fëmijët: "Ky është fundi i përrallave tona, kushdo që na dëgjoi - bravo!" Gjithashtu, çfarë përfundimesh dini? (Fëmijët e emërtojnë sipas dëshirës: "Kështu jetojnë, përtypin bukë me xhenxhefil, pini mjaltë, prisni të vizitojmë", "Dhe unë isha atje, zemër, piva birrë. Më rrodhi në mustaqet, asnjë pikë nuk më hyri në mua. goja”).

Fig.4. Pamje serike e modelit për përrallën "Rrepë"

Fjalimi i një personi është një tregues i inteligjencës dhe kulturës së tij. Nuk lind vetvetiu, por është pjesë përbërëse e komunikimit.

Në fjalimin koherent, koncepti i të folurit monolog është qendror.

Studiuesi Leontyev beson se fjalimi monolog ka disa veçori:

1. Të folurit monolog është një lloj i të folurit i zgjeruar, meqë ne

i detyruar jo vetëm të emërtojë objektin, por edhe ta përshkruajë atë, nëse

dëgjuesit nuk dinin më parë për temën e deklaratës.

2. Të folurit monolog është një lloj fjalimi arbitrar. Folësi synon të shprehë përmbajtjen, duhet të zgjedhë një formë adekuate gjuhësore për këtë përmbajtje dhe të ndërtojë një thënie mbi bazën e saj.

Detyra kryesore e zhvillimit të të folurit koherent është përmirësimi i të folurit monolog.

Zhvillimi i të folurit monolog duhet të fillojë në moshën 2 vjeçare në procesin e leximit dhe mësimit të vjershave dhe shakave të çerdhes. Nga mosha 4 vjeçare, fëmijët kanë akses në lloje të tilla monologu si përshkrimi dhe tregimi.

Është e nevojshme të zhvillohet fjalimi monolog tek fëmijët nga mosha e mesme. Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët kanë qasje në një lloj monologu - arsyetimi në një ose dy fjali.

Gjatë zhvillimit të të folurit monolog te fëmijët, u vendosën detyrat e mëposhtme:

1. Zhvilloni fjalimin koherent monolog. Mësoni të hartoni histori narrative nga lodra, fotografi, përvoja personale dhe kolektive.

2. Stimuloni dhe zhvilloni kreativitetin e të folurit të fëmijëve.

3. Zhvilloni fjalorin e fëmijëve duke zgjeruar kuptimin e tyre për dukuritë e jetës shoqërore, marrëdhëniet dhe karakteret e njerëzve.

4. Ruani interesin për tregimin.

5. Kushtojini vëmendje të veçantë nxënësve me dëmtime në të folur.

6. Kultivoni interesin për gjuhën dhe dëshirën për të folur saktë.

Metodat e të folurit monolog janë:

1. Ritregim. Fëmijët ritregojnë tekste monologe, flasin për ngjarje dhe objekte reale dhe imagjinare.

2. Kompozim – ku fëmijët krijojnë lloje të ndryshme tregimesh krijuese, hartojnë përrallat e tyre. Fëmijët me një nivel mesatar zhvillimi kanë akses në këto lloje të të folurit monolog, por fëmijët me nivel të ulët zhvillimi kërkojnë një qasje individuale. Për këtë qëllim përdoren tekste të ndryshme: mesazhe të përditshme që u transmetohen fëmijëve në procesin e komunikimit të përditshëm të lirë me të rriturit; vepra artistike.

Temat e mesazheve mund të jenë të ndryshme: ngjarje, incidente që ndodhin gjatë rrugës për në punë, në shëtitje, në pyll, park, etj. Ky mund të jetë gjithashtu një përshkrim i kafshëve, luleve, një shtëpie, një pemë, një pyll. - me një fjalë, diçka që e rrethon një person. Skicat verbale dhe ngjarjet e jetës reale duhet të prezantohen në mënyrë korrekte dhe shprehëse, me ton konfidencial, ndonjëherë me gëzim, me humor, pasi këto skica bëjnë përshtypje të madhe tek fëmijët. Ata me dëshirë dhe me kënaqësi i ritregojnë njëri-tjetrit, duke zhvilluar drejtpërdrejt fjalimin monolog. Me parashkollorët mund të flisni për gjëra, fenomene, të përfshini vetëm fjalor dhe forma gramatikore të njohura për fëmijët, që formohen çdo ditë, si rezultat i së cilës zhvillohet një formë e vështirë e të folurit - fjalimi monolog. Dhe me fëmijët që shoqërohen në institucionin arsimor parashkollor, mësuesi punon sipas një programi individual,

Ritregimi i veprave të trillimit është gjithashtu një metodë e zhvillimit të të folurit monolog. Në ritregimin e veprave të trillimit, fëmijët ndihmohen nga pyetjet kryesore. Në një moshë më të re, pyetja duhet të ndërtohet nga një ritregim i përbashkët deri në fjalën e fundit të frazës. Për shembull:

Edukatori: Gjeli - gjeli, i artë çfarë? Cili është ari i tij?

Fëmija: Fiston.

Shpesh mësuesi duhet t'i përgjigjet pyetjes së tij dhe ta detyrojë fëmijën ta përsërisë këtë përgjigje. Sa herë ju duhet të lexoni një vepër artistike varet nga mënyra se si zhvillohet të folurit dhe çfarë niveli zhvillimi ka fëmija. Fëmijët duhet të lexojnë të njëjtën rimë për fëmijë pesë ose më shumë herë përpara se të fillojnë ta njohin atë dhe të kujtojnë frazat individuale. Pyetjet nxitëse ndihmojnë gjithashtu fëmijët më të vegjël kur ritregojnë.

Gjatë ritregimit, fëmijët e vegjël duhet të inkurajohen të përsërisin fjalët individuale dhe frazat e tëra, si dhe të ndihmojnë në memorizimin e tekstit. Fëmijëve më të mëdhenj duhet t'u bëhen pyetje të drejtpërdrejta; ndonjëherë, për ta bërë më të lehtë ritregimin, përdoren pyetje të shpejta. Për shembull: kur ritregoni përrallën e L. N. Tolstoit "Tre Arinjtë":

edukatorja: Ku ishin arinjtë kur Masha u fut në shtëpinë e tyre?

Fëmija: Arinjtë nuk ishin në shtëpi, dolën për shëtitje në pyll.

edukatorja: Sa dhoma kishte në shtëpinë e ariut?

Fëmija. Kishte dy dhoma në shtëpi: njëra ishte një dhomë ngrënie, tjetra ishte një dhomë gjumi. Ndonjëherë një fëmijë mund të mos thotë pjesën e fundit të një fjalie, atëherë duhet bërë një pyetje e shpejtë.

Tashmë në moshën e mesme, është e nevojshme të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të ritreguar vepra të një lloji tregimtar dhe përshkrues, por forma kryesore e të mësuarit është mbështetja në pyetjet e mësuesit, shembujt verbalë, të shoqëruar më shpesh me lojëra didaktike, ose shfaqja e objekteve ose ilustrimeve reale.

Për shembull, tregimi i Ya. Taits "Cube on Cube" është ritreguar. Për ta ritreguar saktë, fëmijët duhet t'i përgjigjen pyetjes: "Pse kulla e kubeve të Mishës u shpërbë kur Misha nxori kubin e poshtëm? »

Kur u mësojnë fëmijëve të moshës së mesme ritregimin si një metodë e të folurit monolog, ata shpesh përdorin në punën e tyre një seri, një zinxhir pyetjesh që zhvillojnë temën, d.m.th., një plan ritregimi.

Më shpesh, plani përbëhet nga 2-3 pyetje, por kur fëmijët fillojnë të paraqesin ritregimin e tyre në një sekuencë të caktuar, plani duhet të jetë i ndërlikuar; nëse fëmijët nuk mund ta përballojnë, atëherë ai duhet të thjeshtohet.

Vëmendje e veçantë i kushtohet shqiptimit të saktë të fjalëve, fjalive të kompozuara saktë dhe ritregimit shprehës.

Kështu, fëmijët e moshës së mesme gradualisht zhvillojnë aftësinë për të bërë pyetje të natyrës kërkimore: pse? Per cfare? Per cfare? si

Si rezultat i punës, fëmijët mësuan të arsyetojnë në mënyrë të pavarur, të gjejnë përgjigjet e duhura për pyetjet dhe zhvilluan pavarësinë.

Tek fëmijët e moshës parashkollore, kur mësohet fjalimi monolog, duhet të formulohen pyetje të një natyre krejtësisht të ndryshme - pyetje-udhëzime se çfarë të thuash, në çfarë rendi duhet të paraqiten ngjarjet. Për shembull: për ritregimin e përrallës "Lepuri mburret", përshtatur nga A. Tolstoi, fëmijëve u jepen udhëzimet e mëposhtme:

Së pari, më tregoni ku jetonte lepuri dhe pse u ndje keq në dimër?

Pastaj më trego si u takua me lepurin e tjerë dhe si filloi të tregohej?

Tani, më trego si e mori vesh halla Crow për mburravecën dhe pse shkoi ta kërkonte?

Pas ritregimit të kësaj përrallë, duke përdorur pyetje - udhëzime, natyrshëm lind një pyetje kërkimi.

Pse sorra tha se lepuri nuk ishte mburrës, por trim?

Sigurisht, fëmijët iu përgjigjën kësaj pyetjeje në mënyra të ndryshme, por në fund përfundimi duhet bërë së bashku me fëmijët.

Llojet e mësipërme të pyetjeve i ndihmojnë fëmijët gjatë ritregimit të teksteve. Një ritregim i tillë kontribuon në zhvillimin e një forme monologe të të folurit.

Gjatë ritregimit të një përrallë, përdoren momentet e lojës, duke vëzhguar kështu integrimin e fushës arsimore të "socializimit". Ju mund të përdorni një situatë loje: ftoni fëmijët në një udhëtim nëpër përralla (përrallat mund të jenë të zhanreve të ndryshme). Për shembull, ulni fëmijët në tapet, ftojini të imagjinojnë se ky qilim është një "aeroplan" dhe thonë fjalët magjike "Snib, snub, snurre" dhe "fluturoj" në shoqërimin e duhur muzikor në vendin e përrallave. ku fëmijët do të zbulojnë një sënduk nën "lisin" e fuqishëm me pyetje rreth përrallës. Duke iu përgjigjur çdo pyetjeje, fëmijët vizatojnë një komplot që kujtojnë nga një përrallë. Dhe kështu me radhë për çdo pyetje. Si rezultat, vetë fëmijët krijojnë një libër me tregime të shkruara me dorë.

www.maam.ru

"Zhvillimi i të folurit koherent monolog tek fëmijët e moshës parashkollore". Përgjithësimi i përvojës së punës

Sistemi i përvojës së punës

"Zhvillimi i të folurit koherent monolog tek fëmijët e moshës parashkollore duke përdorur mnemonikë"

Qëllimi: arsyetimi teorik dhe vërtetimi i efektivitetit të përdorimit të teknikave mnemonike për zhvillimin e të folurit monolog koherent tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër.

Risia shkencore e studimit përcaktohet nga fakti se arsyetimi i përdorimit të teknikave mnemonike për zhvillimin e të folurit monolog koherent tek fëmijët e moshës parashkollore është vërtetuar. Përcaktohen tiparet e zhvillimit të të folurit monolog koherent tek fëmijët e moshës parashkollore.

Rëndësia praktike qëndron në faktin se një program i bazuar në përdorimin e teknikave mnemonike mund të përdoret në klasa për zhvillimin e të folurit monolog koherent.

Për të zgjidhur problemet, u zgjodhën metoda speciale për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore.

Metoda 1 - ritregimi i tekstit të L. N. Tolstoy "Luani dhe miu", Metoda 2 - Një histori e bazuar në një seri fotografish komplote, Metoda 3 - një histori e bazuar në një foto komplot, Metoda 4 - një histori përshkruese.

Bazuar në hulumtimin e kryer, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme. Tek fëmijët e moshës parashkollore, ka një vonesë të konsiderueshme në formimin e aftësive koherente të të folurit monolog. Kjo tregon nevojën për punë korrektuese të synuara për të zhvilluar këtë lloj aktiviteti të të folurit.

Unë kam zhvilluar një program që është i destinuar për fëmijët e moshës parashkollore. Ky program bazohet në parime didaktike dhe korrektuese. Parimi i një qasjeje të diferencuar të mësimdhënies ishte i rëndësishëm. Në klasa është përdorur edhe një sasi e madhe e materialit vizual. Materiali i përzgjedhur për përdorim në klasë ishte i përshtatshëm për aftësitë njohëse të secilit fëmijë.

Programi përbëhet nga tre blloqe. Blloku i parë përfshinte lojëra dhe ushtrime që synonin pasurimin e fjalorit, zhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit, shpërndarjen e fjalive dhe zhvillimin e kujtesës së fëmijëve. Lojërat dhe ushtrimet mbaheshin pasdite gjatë kohës së lirë nga orët e mësimit.

Meqenëse pothuajse të gjithë fëmijët në grupin eksperimental treguan një nivel mjaft të ulët të zhvillimit të të folurit koherent, si dhe zhvillim të pamjaftueshëm të fjalorit dhe strukturës gramatikore, qëllimi i bllokut I ishte zgjerimi dhe konsolidimi i fjalorit, zotërimi i kategorive gramatikore dhe konsolidimi i aftësive të ritregimi i një teksti të shkurtër, i cili nga ana tjetër rrit nivelin e zhvillimit të të folurit koherent.

Pra, tre ushtrimet e para synonin zhvillimin e aftësisë për të ndërtuar fjalitë në mënyrë korrekte gramatikore. Në ushtrimin “Plotëso fjalinë”, fëmijëve iu dha teksti i një fjalie të papërfunduar. Ata duhej të dilnin me fundin e fjalisë. Në të njëjtën kohë u diskutua se çfarë mungonte në këtë fjali, çfarë mungonte, nëse fjalia ishte e plotë në kuptim. Në ushtrimin "Bëni një fjali duke përdorur dy figura", fëmijëve iu ofruan dy figura objektesh me të cilat fëmija duhej të bënte një fjali. Para kësaj, ne diskutuam me të se ku fillon dhe si mbaron fjalia. Lojërat e mëposhtme kishin për qëllim pasurimin e fjalorit të fëmijëve. U përdorën lojërat "Mirë-keq" dhe "Çifte fjalësh". Gjatë këtyre lojërave, fëmijëve iu ofruan fotografi të objekteve dhe dukurive, nga të cilat ata duhet të emërtojnë cilësitë dhe vetitë e objektit. Fjalori i fëmijëve u pasurua me fjalë: i zjarrtë, i ftohtë, i qartë, smerald, etj. Në lojën “Çiftet e fjalëve”, fëmijët duhet të vendosin marrëdhënie shkak-pasojë midis dy objekteve dhe të aktivizojnë fjalorin e tyre. Kështu, për shembull, fëmijëve iu dhanë një palë fjalë: diell, mollë dhe ata duhej të emërtonin një fjalë që u përshtatet. Tre ushtrimet e tjera kishin për qëllim zhvillimin e aftësisë për të vendosur një lidhje midis një imazhi skematik dhe real të një objekti. Në ushtrimet "Gjëegjëzë një objekt në një figurë" dhe "Bëni një fjali duke përdorur një diagram", fëmijët duhej të bënin një fjali bazuar në diagram, ose anasjelltas, ta kodonin objektin me një diagram. Dy ushtrimet e ardhshme kanë për qëllim shpërndarjen e fjalive, aftësinë për të formuar mbiemra nga emrat dhe aktivizimin e fjalorit të mbiemrave në aftësinë për të izoluar pjesë të objekteve. U përdorën lojërat “Emërto pjesët”, “Nga përbëhen objektet”, “Kush mund të thotë më shumë”, “Çfarë po bëjnë”. Fëmijët zgjedhin në mënyrë konkurruese mbiemra dhe folje. Mësoi se si të ndërtoni një fjali në mënyrë korrekte. Për çdo përgjigje të saktë dhe të bukur, fëmijët morën një çip.

Blloku i dytë i punës për formimin e të folurit koherent monolog përfshinte klasa nëngrupe për zhvillimin e llojeve të ndryshme të të folurit koherent duke përdorur tabela mnemonike. Mësimet mbahen 2 herë në javë për 3 muaj.

Meqenëse, sipas eksperimentit konstatues, u zbulua se është e vështirë për fëmijët të përcaktojnë sekuencën e paraqitjes dhe ta ruajnë këtë sekuencë në kujtesë, mnemonikët u përdorën në klasa: tabela mnemonike, diagrame mnemonike, të cilat përmbajnë informacione të caktuara. Në fazat fillestare të punës, u ofruan tabela të gatshme mnemonike; në fazat pasuese, fëmijët e plotësuan vetë tabelën.

Kur mësohet se si të hartohen tregime përshkruese, në fazën fillestare, u përdor skema shqisore-grafike e V.K. Vorobyova, duke pasqyruar kanalet shqisore për marrjen e informacionit në lidhje me karakteristikat e objekteve. Kështu, për shembull, gjatë një mësimi për të shkruar një tregim që përshkruan perimet, fëmijëve iu drejtuan pyetjet e mëposhtme: çfarë do të na ndihmojë të shohim një perime - forma, ngjyra, madhësia e saj. Çfarë ndjesie ka? Në të njëjtën mënyrë, në diagram u vendosën simbolet përkatëse të madhësisë, shijes, ngjyrës etj. Klasat u zhvilluan në një mënyrë interesante lozonjare: një gjyshe erdhi për të vizituar me një tabaka me perime. Kur përshkruanin një kafshë lodër, fëmijëve iu dha një komplot - një udhëtim në kopshtin zoologjik. Në klasat pasuese, fëmijëve iu ofrua një tabelë kujtese e gatshme. Diagrami vizual veproi si një plan për një fjalim. Për këtë u përdorën simbolet: ngjyra - vizatohen njollat e ngjyrave, forma - çfarë forme quhet, a ka vetë objekti ose pjesët e tij, madhësia - dy objekte me madhësi të kundërta, personi - pse i duhet një personi një objekt dhe si ka një person kujdeset për të (nëse është një krijesë e gjallë ose një bimë) ose si e përdor një person (nëse është një objekt i pajetë, një kontur i detajeve të objektit - tregohen detajet e objektit dhe fëmija duhet të emërojë nga cilat pjesë përbëhet objekti, një dorë - çfarë veprimesh kryhen me këtë objekt, një pikëpyetje - emri i objektit ose objektit, pikëçuditëse - emocionet dhe ndjenjat që ngjall ky objekt.Në klasa janë përdorur gjëegjëza Gjatë gjetjes së gjëegjëzave, fëmijët mësuan të identifikojnë objektin me shenja. Në mësimin e parë të hamendjes, logopedi komenton në detaje çdo vizatim. Në detyrat e mëposhtme, fëmijët shikuan shkronjat e koduara, gjetën me mend se cili objekt ishte fshehur aty dhe ata shpjeguan se si e morën me mend.

Ishte e detyrueshme që të kishte një histori shembull - një përshkrim të logopedit. Mësimi “Rregullat e rrugës” zgjoi interes të veçantë tek fëmijët. Shfaqja e kontrolluesit të trafikut heroik gjallëroi mësimin, fëmijët ishin të lumtur të flisnin për rregullat, të gjithë donin vërtet të tregonin se si ta kalonin rrugën saktë, bazuar në planin - diagramin.

Gjatë mësimeve, ne i mësuam fëmijët të flisnin në mënyrë koherente, i kushtohej shumë vëmendje aftësisë për të ndërtuar fjali në mënyrë korrekte gramatikore. Kjo u lehtësua nga shembulli i tregimit të një logopedi, si dhe korrigjimi i gabimeve në tregimet e fëmijëve.

Në mësimet e para të ritregimit, u përdorën panele ilustruese dhe foto mbështetëse. Në një mësim për memorizimin e poezisë "Në vjeshtë" nga A. Pleshcheeva, u përdorën ilustrime të motit të vjeshtës. Më pas, ilustrimet u zëvendësuan nga diagrame që i ndihmonin fëmijët të mësonin të planifikonin një ritregim. Në mësimet pasuese, vetë fëmijët bënë vizatime dhe diagrame të thjeshta.

Blloku i tretë përfshinte klasa frontale me fëmijë, të cilat zhvilloheshin një herë në javë për 3 muaj.

Gjatë orëve të mësimit vazhdoi puna për konsolidimin e aftësive të fituara duke përdorur panele ilustruese dhe tabela kujtimore. Klasat ishin përfundimtare, me komplote të pazakonta. Fëmijët morën pjesë në një mbrëmje argëtimi të quajtur "Fjalimi i bukur", shkuan në udhëtime nëpër një pyll përrallash, takuan kafshë të ndryshme dhe kryen detyra: zgjidhni fjalë të bukura, mendoni një gjëegjëzë sipas diagramit, tregoni se çfarë ka pas saj, etj.

Kur krahasuan rezultatet e grupit të kontrollit dhe atij eksperimental, u morën rezultatet e mëposhtme: fëmijët e grupit eksperimental, kur përshkruanin lodrën, përdorën karakteristika më të shumta të objektit, emërtuan ngjyrën, madhësinë, materialin, strukturën dhe pasqyruan qëndrimi ndaj lodrës. Gjatë përshkrimit u përdorën mbiemra cilësorë, relativë, posedues. Fëmijët në grupin e kontrollit gjithashtu e përshkruan saktë lodrën vetë, megjithëse tre fëmijë kishin nevojë për ndihmë të vogël në formën e pyetjeve. Dy fëmijë përdorën fjali të thjeshta.

Kur u tha bazuar në një seri fotografish të komplotit, fëmijët në grupin e kontrollit pasqyruan saktë komplotin. Tre fëmijë patën lëshime të episodeve individuale. Fëmijët në grupin eksperimental pasqyruan plotësisht komplotin. Kur tregonin histori, ata ishin emocionues, flisnin me fjali të plota dhe disa fëmijë pasqyronin qëndrimin e tyre ndaj fotografive.

Fëmijët e grupit eksperimental nuk patën ndonjë vështirësi në ritregimin e tekstit. Fëmijët e kompozuan vetë tregimin dhe e përcollën plotësisht përmbajtjen. Vetëm 2 fëmijë duhej të bënin një pyetje, pas së cilës fëmijët kuptuan se për çfarë të flisnin më pas dhe e prezantuan të gjithë tekstin pa vështirësi. Krahasuar me grupin eksperimental, grupi i kontrollit të fëmijëve tregoi rezultate dukshëm më të ulëta: një fëmijë kishte nevojë për ndihmë në formën e përsëritjeve të pyetjeve kryesore, dy fëmijë kishin nevojë për ndihmë me idenë e motivimit dhe vetëm Katya B. e ritregoi në mënyrë të pavarur tekstin. , duke përcjellë plotësisht përmbajtjen duke ruajtur koherencën.

Kështu, fëmijët në grupin e kontrollit treguan rezultate më të ulëta në zhvillimin e të folurit monolog koherent sesa fëmijët në grupin eksperimental. Kjo dëshmon se përdorimi i teknikave mnemonike ndikon në mënyrë efektive në zhvillimin e të folurit koherent monolog.

www.maam.ru

Fjalimi monolog i një fëmije parashkollor

Të dashur prindër!

Sot vazhdojmë bisedën për zhvillimin e aftësive të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Fëmijëria parashkollore është një periudhë shumë e shkurtër në jetën e një personi, sepse janë vetëm 7 vitet e para. Por ato kanë një rëndësi të madhe. Gjatë kësaj periudhe, zhvillimi është më i shpejtë dhe më i shpejtë se kurrë.

Nga një qenie krejtësisht e pafuqishme që nuk mund të bëjë asgjë, foshnja kthehet në një person relativisht të pavarur, aktiv.

Dhe tani fëmija juaj së shpejti do të shkojë në shkollë? Të gjithë në familje dëshirojnë që ai të studiojë me interes, gëzim dhe zell. Por a keni bërë gjithçka për të siguruar që fëmija juaj të jetë gati për këtë?

A është i zhvilluar mjaftueshëm fjalimi i tij? Në fund të fundit, suksesi i tij në zotërimin absolutisht të të gjitha lëndëve të kurrikulës shkollore varet nga kjo.

Në moshën 5 vjeç, fjalimi i një fëmije duhet të formohet në thelb: ai duhet të formojë saktë një frazë, të shqiptojë qartë të gjitha tingujt e gjuhës së tij amtare, fjalori i tij duhet të jetë mjaft i gjerë dhe i pasur.

Aftësia e fëmijëve për të përdorur fjalimin e saktë në komunikim me të tjerët, për të shprehur qartë mendimet e tyre, për të folur qartë dhe shprehimisht gjuhën e tyre amtare është një nga kushtet e nevojshme për zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijës. Në fazën e zhvillimit të hershëm, fjalimi i fëmijëve është i natyrës situative: fëmija përdor fjalë individuale, onomatope, gjeste dhe shprehje të fytyrës.

Një fjalim i tillë është i kuptueshëm për të tjerët vetëm në një situatë të caktuar specifike. Që nga momenti kur fjalimi i një fëmije mund të jetë potencialisht josituacional dhe jo kontekstual, konsiderohet se ai ka zotëruar një minimum aftësish të të folurit.

Një fazë shumë e rëndësishme në zhvillimin e të folurit është kalimi nga fjalim dialogues në forma të ndryshme monolog. Të folurit dialogjik është më i situatës dhe kontekstuale; është më elementar se llojet e tjera të të folurit.

Duke qenë forma parësore, e natyrshme e komunikimit gjuhësor, kjo formë e të folurit përbëhet nga shkëmbimi i pohimeve, të cilat karakterizohen nga pyetje, përgjigje, shtesa, shpjegime, kundërshtime dhe vërejtje. Në këtë rast, një rol të veçantë luajnë shprehjet e fytyrës, gjestet dhe intonacionet, të cilat mund të ndryshojnë kuptimin e një fjale.

Është e nevojshme të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të ndërtuar një dialog - pyesni, përgjigjeni, shpjegoni, kërkoni, mbështesni, duke përdorur një sërë mjetesh gjuhësore në përputhje me situatën. Për ta bërë këtë, zhvillohen biseda për një sërë temash që lidhen me jetën e fëmijës në familje, në kopsht, për marrëdhëniet e tij me miqtë dhe me të rriturit, për interesat dhe dëshirat e tij. Është në dialog që zhvillohet aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin, për të bërë një pyetje dhe për t'u përgjigjur në varësi të kontekstit.

Një lloj i zgjeruar i të folurit është fjalimi monolog. Ky fjalim është kryesisht arbitrar: folësi synon të shprehë përmbajtjen dhe duhet të zgjedhë një formë adekuate gjuhësore për këtë përmbajtje dhe të ndërtojë një shprehje mbi bazën e saj.

Të folurit monolog është një lloj fjalimi i organizuar dhe relativisht i detajuar, pasi ne jemi të detyruar jo vetëm të emërtojmë një objekt, por edhe ta përshkruajmë atë. Zotërimi i të folurit koherent monolog është një nga detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë.

Zgjidhja e suksesshme e tij varet nga shumë kushte që duhet të merren parasysh në procesin e edukimit të të folurit. Fjalimi koherent konsiderohet të jetë fjalim që organizohet sipas ligjeve të logjikës dhe gramatikës, duke përfaqësuar një tërësi të vetme, me pavarësi dhe plotësi relative.

Zotërimi i të folurit koherent monolog është arritja më e lartë e edukimit të të folurit për fëmijët parashkollorë. Ai përfshin zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit, fjalorin, strukturën gramatikore të të folurit dhe ndodh në lidhje të ngushtë me zhvillimin e të gjitha aspekteve të të folurit - leksikore, gramatikore, fonetike. Në zhvillimin e të folurit koherent, konceptet e të folurit "dialogjik" dhe "monologjik" janë qendrore.

Kur punoni për zhvillimin e të folurit koherent, përdoren detyrat dhe ushtrimet e mëposhtme:

1. Përkufizimi i një sërë veprimesh të kryera në mënyrë sekuenciale.

Organizohet një situatë loje. Fëmijës i jepen disa detyra, të cilat ai i kryen në sekuencën e emërtuar. Pastaj fëmija duhet të komentojë për veprimet e tij.

2. Krijimi i fjalive duke përdorur flanegraf.

Kombinimi i këtyre fjalive në një histori.

Fëmija zgjedh disa personazhe dhe objekte që "heronjtë" e tyre do të manipulojnë. Në flanegraf vizatohen situata të ndryshme për të cilat flet fëmija. Më pas, me ndihmën e një të rrituri, përpilohet një tregim.

3. Hartimi i një tregimi bazuar në një foto dhe një seri fotografish.

Së pari, fëmija dëgjon tregimin. Pas leximit, duhet t'ju kërkohet të zgjidhni dhe rregulloni fotografitë përkatëse në sekuencën e dëshiruar. Fëmiut i drejtohen një sërë pyetjesh me ndihmën e të cilave përcaktohet se çfarë ndodhi fillimisht, më pas dhe si përfundoi gjithçka në tregim.

4. Përpilimi i një tregimi-rrëfimi.

Fëmijët parashkollorë mund të kompozojnë lloje të ndryshme tregimesh: tregime realiste, përralla, tregime të bazuara në një foto, një seri pikturash.

5. Përmbledhje tregimesh përshkruese.

Kjo lloj detyre paraprihet nga shumë punë në krahasimin e objekteve. Krahasimi aktivizon mendimet e fëmijëve dhe drejton vëmendjen te veçoritë dalluese dhe të ngjashme të objekteve. Fëmijët parashkollorë mund të përshkruajnë lodra, figura objektesh ose tregimesh, vizatimet e tyre, dukuritë natyrore, njerëzit dhe kafshët.

6. Arsyetimi.

Është veçanërisht e rëndësishme që parashkollorët të zhvillojnë aftësinë për të menduar logjikisht, për të arsyetuar, për të shpjeguar, për të provuar, për të nxjerrë përfundime dhe për të përgjithësuar atë që thuhet.

7. Ritregimi i teksteve.

Ju mund t'u mësoni fëmijëve t'u rrëfeni kur ata tashmë kanë zotëruar fjalimin frazor, të detajuar, kanë mësuar të dëgjojnë dhe kuptojnë përmbajtjen e tekstit. Ritregimi ndihmon në përmirësimin e aftësive të të folurit, zhvillon vëmendjen dhe të menduarit e fëmijës. Ritregimi mund të jetë selektiv, i shkurtër ose tregim krijues.

8. Mësimi i poezive.

Kur zgjidhni materialin, para së gjithash, duhet t'i drejtoheni artit popullor, të përdorni këngë popullore, shaka, shaka, të cilat dallohen nga shkurtësia e vargut dhe një ritëm i thjeshtë dhe i qartë, dhe personazhet e tyre janë të njohur për fëmijët.

Më poshtë janë tekstet mostër që mund të rekomandohen për ritregim, luajtje me role, tregime me elemente dramatizimi, tregime përshkrimi, tregime reflektimi.

Pyll në vjeshtë.

Në verë pylli ishte i gjelbër. Ka ardhur vjeshta. Pemët e thuprës janë të verdha. Aspens janë të kuqe. Bredhitë dhe pishat mbetën të gjelbërta.

Ka heshtje në pyll. Zogjtë fluturuan në jug. Në një vrimë, një iriq bie në gjumë në gjethe të thata. Ariu shtrihet në strofkë.

Ketri ruante arrat për dimër dhe u përkul në një zgavër.

Petya ndihmoi.

Mbi dritaren e shtëpisë ishte një fole dallëndyshe. Prej saj shikonin pulat. Papritur një zogth ra nga foleja. Dallëndyshet rrotulloheshin sipër tij, duke bërtitur, por nuk mund të ndihmonin.

Petya e pa këtë. E mori zogun dhe e futi në fole.

Ku janë syzet e mia?

Natën Misha u zgjua dhe zgjoi nënën e tij:

Mami, më jep shpejt syzet!

Shiko nga dritarja, bir, është kaq errësirë përreth, pse të duhen syzet?

Mami, kam një ëndërr kaq interesante sa dua ta shikoj më nga afër.

Babai i bleu Mishës një lepur. Lepuri ishte i bukur. Ai ka lesh të butë gri, veshë të gjatë dhe një bisht të shkurtër. Lepuri e do lakrën.

Ai ulet dhe gërryen shpejt një karotë.

Këtu është kuzhina jonë (shfaqet një tavolinë me pjata dhe një sobë). Ka një kazan në sobë (një kazan vendoset në sobë) - shefi i të gjitha pjatave. Uji vlon në të. Le të pimë çaj.

Tanya jetonte me një kotele të vogël të zezë, Tishka. Kishte një qese me miell në një shportë në qoshe. Tishka luajti me topin. Ai u mërzit dhe vendosi të ngjitej në çantë. Ai u ngjit dhe u ngjit, por papritmas u zhduk.

Tanya thërret Tishka dhe një kotele e bardhë e panjohur zvarritet nga çanta. Tanya filloi të qajë: "Ku shkoi Tishka e saj e dashur?"

Të dashur prindër! Shpresojmë që materiali i propozuar do t'ju ndihmojë kur mësoni fëmijët. Por unë do të doja të jap disa këshilla të tjera.

Përpiquni të siguroheni që puna që keni filluar ju dhe fëmija juaj (duke treguar, ritreguar, mësuar përmendësh një poezi) të ketë përfunduar në njëfarë mënyre. Kjo do ta mbajë fëmijën shumë të organizuar.

Duke e humbur këtë moment, rrezikoni që fëmija juaj të mësohet të "kërcejë" nga një gjë në tjetrën, nga një libër në tjetrin. Vetëdija për një detyrë të përfunduar i jep fëmijës gëzim të madh, veçanërisht nëse e vëreni: “Sa shok i madh je! Sa histori e bukur keni! Sa poezi interesante…”

Ju urojmë suksese!

Materiali nga siti xn--8-gtbrhm4a.xn--p1ai

Zhvillimi i të folurit monolog tek fëmijët - Test

Test – Pedagogji

Institucion buxhetor i arsimit të mesëm profesional

Okrug-Ugra Autonome Khanty-Mansi

"Zhvillimi i të folurit monolog tek fëmijët"

Studentet femra:

2. Zhvillimi i të folurit koherent monolog tek parashkollorët duke treguar figura

3. Klasa për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore

Lista e literaturës së përdorur

1. Zhvillimi i të folurit monolog tek fëmijët parashkollorë

Fjalimi monolog është, siç dihet, fjalimi i një personi që shpreh në një formë pak a shumë të detajuar mendimet, synimet, vlerësimin e ngjarjeve, etj. Një nga detyrat e parashtruara nga programi parashkollor është mësimi i të folurit monolog.

Qëllimi i trajnimit është të zhvillojë aftësitë e të folurit monolog, të cilat kuptohen si aftësia për të shprehur mendimet e dikujt gojarisht në një mënyrë komunikative të motivuar, logjikisht të qëndrueshme dhe koherente, mjaft të plotë dhe të saktë nga ana gjuhësore. Ky pozicion duket i gabuar, pasi është ky aspekt i trajnimit që diferencon të menduarit, e mëson njeriun të mendojë logjikisht dhe, në përputhje me rrethanat, të ndërtojë deklaratën e dikujt në atë mënyrë që t'i përcjellë mendimet e dikujt tek dëgjuesi.

Një monolog është një formë e të folurit kur ndërtohet nga një person, duke përcaktuar në mënyrë të pavarur strukturën, përbërjen dhe mjetet gjuhësore. Fjalimi monolog mund të jetë riprodhues dhe produktiv në natyrë. Të folurit riprodhues nuk është komunikues.

Fëmijëve parashkollorë u jepet detyra të zhvillojnë fjalimin produktiv të papërgatitur të nxënësve. Të folurit monolog, ashtu si ai dialogues, duhet të jetë i kushtëzuar nga situata dhe, siç thonë psikologët, i motivuar, d.m.th. studenti duhet të ketë një dëshirë, një qëllim për t'u komunikuar diçka atyre që dëgjojnë.

Situata është pikënisja e monologut, pastaj duket se shkëputet prej tij, duke formuar mjedisin - kontekstin e vet. Prandaj, është zakon të thuhet për një monolog se ai është kontekstual, në ndryshim nga dialogu dhe polilogu, të cilat varen ngushtë nga situata. Për shkak të natyrës kontekstuale të fjalimit monolog, i vendosen kërkesa të veçanta: ai duhet të jetë i kuptueshëm "nga vetvetja", d.m.th. pa ndihmën e mjeteve gjuhësore, të cilat shpesh luajnë një rol të madh në të folurin dialogues situativ. Siç dihet, fjalimi monolog ka funksionet e mëposhtme komunikuese:

informues (komunikimi i informacionit të ri në formën e njohurive për objektet dhe fenomenet e realitetit përreth, përshkrimi i ngjarjeve, veprimeve, gjendjeve);

i ndikuar (bindja e dikujt për korrektësinë e mendimeve, pikëpamjeve, besimeve, veprimeve të caktuara; nxitje e veprimit ose veprim parandalues);

emocionale-vlerësuese.

Për parashkollorët, më i rëndësishmi është funksioni informues i të folurit monolog. Secili nga funksionet e mësipërme të të folurit monolog karakterizohet nga mjetet e veta të shprehjes gjuhësore dhe stimujt e veçantë psikologjikë.

Kërkon që folësi të jetë në gjendje të shprehë në mënyrë koherente dhe të vazhdueshme mendimet e tij, t'i shprehë ato në një formë të qartë dhe të dallueshme. Kur zotëroni fjalimin monolog, vështirësitë bëhen dukshëm më të ndërlikuara për faktin se studentët nuk kanë rrjedhshmëri në mjetet gjuhësore që folësi ka nevojë për të shprehur mendimet.

Zotërimi në kohë i të folurit koherent është një nga kushtet për formimin e një personaliteti të plotë dhe përgatitjen për të studiuar në shkollë. Me të folur kuptojmë procesin e transmetimit të informacionit. Fjalimi nuk është vetëm një mjet komunikimi, por edhe një mjet i të menduarit.

Për të formuluar fjalimin nevojiten 5 përbërës: motivi, mendimi, i cili përmirësohet në fjalë, fjalimi i brendshëm i drejtuar nga vetja, semantizimi, domethënë strukturimi i kuptimit në kuptimet e fjalëve të formuluara gramatikisht. Dhe së fundi, lind fjalimi i jashtëm. Ekzistojnë dy lloje të shprehjes së të folurit: të folurit me gojë dhe me shkrim.

Të folurit gojor ndahet në të folur afektiv (Këtu përfshin pasthirrmat, klishetë e të folurit. Në këtë formë nuk ka motiv dhe fazë mendimi.), fjalim gojor dialogues dhe monolog oral. Të folurit monolog oral ka një motiv, një mendim që lind te folësi.

Monologu si një formë afatgjatë e ndikimit te dëgjuesi u identifikua për herë të parë nga L.P. Yakubinsky. S. L. Rubinstein preferon termin "fjalim i lidhur" ndaj termit "fjalim monolog".

Autori i quan marrëdhënie semantike në hartimin e të folurit kontekst të të folurit, dhe fjalimin - kontekstual ose koherent. Ai bën një përfundim të rëndësishëm në lidhje me nevojën për trajnim të veçantë në llojet kryesore të të folurit monolog koherent tashmë në moshën parashkollore.

Në kërkim të formave të reja të punës, në institucionin tonë arsimor parashkollor u krijua një grup krijues për të testuar metodat origjinale të T. A. Tkachenko. Teknika e V.K. Vorobyova na ndihmon të përcaktojmë gjendjen e të folurit monolog koherent tek parashkollorët në fazën fillestare të hyrjes në kopshtin e fëmijëve - në shtator, pastaj në janar dhe maj.

Në këtë kohë ne zhvillojmë konsultime në të gjitha grupet. Materiali për studimin e të folurit koherent është krijuar për moshën bazuar në kërkesat e programit dhe teknikat e veçanta. T. B. Filiçeva në programin e saj në fazën e krijimit të një lidhjeje?/p>

Materiali geum.ru

Bazuar në përvojën e mësuesve, ne kemi zhvilluar tabela mnemonike për përpilimin e tregimeve përshkruese për lodrat, pjatat, stinët, veshjet, perimet dhe frutat, zogjtë, kafshët, insektet. Këto diagrame i ndihmojnë fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur vetitë dhe karakteristikat kryesore të objektit në fjalë, të vendosin sekuencën e paraqitjes së karakteristikave të identifikuara; pasuroni fjalorin e fëmijëve.

Për të bërë këto fotografi, nuk kërkohen aftësi artistike: çdo mësues është në gjendje të vizatojë imazhe të tilla simbolike të objekteve dhe objekteve për tregimin e zgjedhur.

Për fëmijët e moshës parashkollore fillore dhe të mesme, është e nevojshme të jepen tabela me ngjyra, sepse fëmijët ruajnë imazhe individuale në kujtesën e tyre: pema e Krishtlindjes është e gjelbër, kokrra e kuqe është e kuqe. Më vonë - ndërlikoni ose zëvendësoni me një mbrojtës tjetër ekrani - përshkruani karakterin në formë grafike. Për shembull: një dhelpër - përbëhet nga forma gjeometrike portokalli (trekëndësh dhe rreth), një ari - një rreth i madh ngjyrë kafe, etj. Për fëmijët më të rritur, këshillohet të vizatoni diagrame në një ngjyrë në mënyrë që të mos tërhiqni vëmendjen ndaj shkëlqimit të imazhe simbolike.

Përdorimi i teknologjive moderne në zhvillimin e të folurit

Teknologjitë moderne bëjnë të mundur futjen e elementeve në edukimin dhe kohën e lirë të fëmijës që më parë dukeshin thjesht fantastike.

Një stilolaps që flet është një pajisje inteligjente që jo vetëm që do të lexojë fragmente të caktuara teksti për ju. Një vegël unike mund të njohë çdo imazh dhe simbol grafike në faqet e një botimi, nga ilustrimet tek teksti tek numrat e faqeve; kur drejtoni skajin e punës të stilolapsit në një ose një element tjetër, pajisja jep komentet e saj, ndan fakte interesante, ose thjesht e zbavit fëmijën me efekte zanore qesharake, duke ofruar mbështetje të rëndësishme për interesin dhe çlirimin emocional.

Klasat e zhvillimit të të folurit bëhen më emocionuese dhe interesante për një parashkollor, i cili nuk do të jetë indiferent ndaj një magjie të tillë.

Në punën tonë, ne e përdorim atë në mënyrë të pavarur ose gjatë mësimeve individuale.

Ndërveprimi midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve për çështjet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Mosha parashkollore është faza e zhvillimit aktiv të të folurit. Në formimin e të folurit të një fëmije, mjedisi i tij luan një rol të rëndësishëm, përkatësisht prindërit dhe mësuesit. Suksesi i një parashkollori në përvetësimin e gjuhës varet kryesisht nga mënyra se si i flasin dhe sa vëmendje i kushtojnë komunikimit verbal me fëmijën.

Një nga kushtet për zhvillimin normal të një fëmije dhe edukimin e tij të mëtejshëm të suksesshëm në shkollë është formimi i plotë i të folurit në moshën parashkollore. Ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes për çështjet e zhvillimit të plotë të të folurit të fëmijës është një tjetër kusht i domosdoshëm.

Ne kemi zhvilluar rekomandimet e nevojshme për zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe i kemi vendosur në "qoshe për prindërit", përkatësisht:

Ushtrime lozonjare të frymëmarrjes që synojnë zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit;

Lojëra dhe ushtrime me gishta;

Lojëra që synojnë pasurimin e fjalorit, zhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit;

Lojëra didaktike për zhvillimin e deklaratave koherente.

Ne gjithashtu ofrojmë një numër konsultimesh:

Teatri dhe lojërat e dramatizimit janë një mënyrë për të diversifikuar zhvillimin e të folurit. Filluam me gjënë më të thjeshtë - aktrimin e një përrallë me zëvendësues. Ne zhvilluam trajnime lojërash, ku prindërit vepronin si fëmijë dhe mësuesi vepronte si prindër.

Për shembull, ne interpretojmë përrallën "Mitten" - ne i përshkruanim të gjitha kafshët si rrathë shumëngjyrësh të madhësive të ndryshme, dhe dorashka si rrethi më i madh. I rrituri tregon një përrallë, dhe fëmija, duke vepruar me rrathë, tregon komplotin.

Detyra bëhet më e ndërlikuar - me ndihmën e qarqeve zëvendësuese, i rrituri "krijon" çdo skenë nga një përrallë, dhe fëmija duhet ta marrë me mend. Faza tjetër është të ftoni fëmijën të tregojë skeçin dhe në të njëjtën kohë të flasë për të.

Pas një trajnimi të tillë, prindërit e kanë më të lehtë të organizojnë një lojë të ngjashme me fëmijët e tyre në shtëpi. Prandaj, këshillojmë prindërit të organizojnë një teatër "shtëpi".

Teknika për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit dhe aftësive të shkëlqyera motorike.

Një nga detyrat kryesore të formimit të të folurit është zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit, për këtë ne rekomandojmë që prindërit të përfshijnë ushtrime të frymëmarrjes lozonjare: "Goditni portën", "Fjollat e borës", "Gjetet që bien", "Gjeta e kujt do të fluturojë më larg?" "dhe të tjera. Për të përmirësuar frymëmarrjen e të folurit, ne sugjerojmë që prindërit dhe fëmijët e tyre të shqiptojnë "thënie të pastra" të vogla, gjëegjëza, fjalë të urta dhe vjersha të shkurtra me një frymë.

Ne zgjidhim problemin e zhvillimit të forcës dhe intonacionit të zërit gjatë stërvitjeve të lojës, duke përdorur një mostër të të folurit dhe karta me imazhe të pikëçuditjeve, pikëpyetjeve dhe pikave. Ne i trajnojmë prindërit në trajnime, dhe ata, nga ana tjetër, më pas i trajnojnë fëmijët e tyre në shqiptimin e të njëjtave fraza me intonacion të frikës, gëzimit, pikëllimit, kërkesës, befasisë.

Meqenëse formimi i të folurit të fëmijëve është i lidhur ngushtë me zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, unë i përfshij prindërit në punën sistematike për trajnimin e lëvizjeve të imta të gishtave të fëmijëve, të cilën e kryej në mënyrë sistematike. Për ta bërë këtë, në trajnimet e lojërave u mësoj prindërve lojëra dhe ushtrime të ndryshme me gishta për përdorim të mëtejshëm me fëmijët e tyre në shtëpi ("Ndërtimi i një shtëpie", Kërcimi me litar", "Këmbana", "Zog", "Unë jam artist", etj. .). Gjithashtu, ne zhvillojmë shfaqje të hapura për prindërit, ku vëzhgojnë lojëra me gishta të përbashkët dhe ushtrime të frymëmarrjes mes mësueses dhe fëmijëve.

Kur ndërveproj me familjen, unë jo vetëm që shpërndaj detyra midis prindërve dhe edukatorëve, por gjithashtu jap "feedback". Ne e kryejmë atë pa vëmendje dhe me takt. Për shembull, mësoj se si prindërit përfituan nga informacioni për nevojën për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike në duart e tyre nga vepra artizanale nga të cilat po organizohet ekspozita "Ndihmuesit tanë të gjuhës".

Ne praktikojmë gjithashtu “detyrat e shtëpisë” (për fëmijët dhe prindërit së bashku). Pra, unë rekomandoj ta bëni lojën "Fjala e Re" tradicionale në familje, qëllimi i së cilës është zgjerimi i fjalorit. Në një ditë pushimi, prindërit "i japin" fëmijës një fjalë të re, duke i shpjeguar gjithmonë kuptimin e saj.

Më pas, pasi kanë vizatuar një figurë së bashku me një të rritur që shpjegon këtë fjalë dhe e kanë shkruar në anën tjetër të fletës, fëmijët e sjellin atë në grup dhe ua prezantojnë miqve të tyre. Këto “foto-fjalë” vendosen në “Kutinë e fjalëve të zgjuara” dhe herë pas here luajmë lojëra të ndryshme me to.

Ne gjithashtu organizojmë ekspozita "Libri im i preferuar". Fëmijët sjellin librin e tyre nga shtëpia. Në të njëjtën kohë, të gjithë duhet ta njohin mirë titullin, autorin dhe përmbajtjen e tij.

Organizojmë me fëmijët takime “Sallon letrare”, ku fëmijët ndajnë përshtypjet e tyre për librin.

Kështu, së bashku me prindërit, përpiqemi të gjejmë forma të ndryshme për t'i njohur ata me zhvillimin e të folurit të fëmijëve, hap pas hapi kapërcejmë procesin kompleks të formimit të fjalës së saktë figurative, i cili fillon në vitet parashkollore dhe përmirësohet gjatë gjithë jetës.

Sipas statistikave të shkollës, niveli i zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë është bërë dukshëm më i ulët. Mësuesit ia atribuojnë këtë zhvillimit të teknologjisë së informacionit, ku komunikimi me zë zë një vend të parëndësishëm. Dhe meqenëse tek fëmijët parashkollorë, mbështetja në një referencë vizuale është për shkak të karakteristikave psikologjike të kësaj periudhe të jetës, përdorimi i metodave dhe teknikave të ndryshme në klasë kontribuon në zhvillimin e të folurit monolog.

Përmbajtja e programit: të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të hartuar tregime, përralla, gjëegjëza për bimët e brendshme, duke përdorur njohuri dhe ide për botën përreth tyre;

konsolidoni njohuritë e fëmijëve për metodat e shumimit të bimëve të brendshme, për kushtet e nevojshme për rritjen dhe zhvillimin e tyre;

të zhvillojë të menduarit krijues të parashkollorëve nëpërmjet përdorimit të elementeve TRIZ-RTV, modelimit dhe diagrameve në klasë;

të zhvillojë tek fëmijët aftësitë e sjelljes ekologjike në jetën e përditshme, duke i njohur ata me vlerat e bashkëpunimit me njëri-tjetrin.

Metodat dhe teknikat:

shoqërim muzikor;
bisedë;
pyetje për fëmijë;
tregime për fëmijë;
momenti i lojës ("përfundimi i detyrave nga Thumbelina");
enigma;
fizike Minuta “Tulip”;
Lojë në natyrë "Rrathët Magjikë".

Materiali:

shenja për të gjithë fëmijët;
skema për hartimin e një tregimi;
modeli i një luleje me shtatë petale;
shtëpia e Thumbelinës;
Lojë didaktike “Mblidh një lule” (foto të prera);
rrathë 3 copë;
ilustrime që përshkruajnë bimë të brendshme;
top.

Puna në fjalor:

aktivizimi i fjalorit: shumimi i bimëve, prerjet.

Kultura e shëndoshë e të folurit:

Ushtroni fëmijët në shqiptimin e qartë të tingujve tingëllues.

PËRPARIMI I KLASËS

Fëmijët hyjnë në një grup me një mësues, në qendër të grupit është një shtëpi (e zbukuruar me lule, mobilje të vogla), nuk ka njeri në shtëpi, por ka një shënim dhe një model luleje.

Mësuesi lexon shënimin: “I dua shumë lulet dhe di shumë për to. Keni edhe ju një ide për bimët e brendshme apo jo? Për ta kontrolluar këtë, unë kam përgatitur detyra për ju në një lule. Përfundoni detyrat në Colors of the Rainbow. Thumbelina."

Fëmijët kujtojnë poezinë dhe e recitojnë atë: "Çdo gjahtari dëshiron të dijë se ku është ulur fazani.” Në secilën fjalë, tingulli i parë përcakton ngjyrën e petalit dhe numrin e detyrës.

Detyra 1. "Petale e kuqe".

"Më trego për bimën tënde të preferuar"

Për të përfunduar këtë detyrë, fëmijët tërheqin short. Ata fëmijë që kanë një shenjë me një foto të një lule tregojnë për bimën e shtëpisë. (3 fëmijë)

Detyra 2. "Petale portokalli".

Mësuesi pyet një gjëegjëzë për një lule:

gjethe jeshile,
Dhe në shkurre ka gunga të kuqe të ndezura. (Anginnik)

Djemtë janë të ndarë në çifte. Secila dyshe krijon një gjëegjëzë për fëmijët e tjerë.

Momenti i edukimit fizik. "Tula". Muzika nga K. Czerny

I.p. – duart para jush, lidhni gishtat e mesit.

Një tulipan është rritur

Detyra 3. "Petali i verdhë".

Lojë didaktike "Mblidh një lule" (6-8 pjesë).

Fëmijët emërtojnë dhe gjejnë bimën e shtëpisë në grupin që doli nga enigmat.

Detyra 4. “Petali jeshil”.

Lojë në natyrë "Rrathët Magjikë".

Fëmijët organizojnë fotografi të luleve të brendshme sipas udhëzimeve: në një rreth të gjelbër - që lulëzon me gjethe; në blu - bimë me gjethe, por jo të lulëzuara; në rrethin e verdhë - pjesa tjetër (kaktusët). Shpjegoni zgjedhjen tuaj (pasi kaktusët nuk i përkasin dy rrathëve të propozuar, por janë gjithashtu bimë të brendshme).

Detyra 5. “Petali blu”.

"Më tregoni për lulen sipas diagramit" (3 fëmijë).

Lojë në natyrë : "Lulet dhe bletët."

Fëmijët ndahen në dy ekipe: "bletët", "lulet". Muzika luan - "bletët po fluturojnë"; muzika ndalet - "bletët ulen mbi lule" (ata vendosin duart në duart e fëmijëve të tjerë). Më pas fëmijët ndryshojnë rolet.

Detyra 6. “Petali blu”.

"Udhëtimi i një luleje" është një përmbledhje kolektive e një përrallë.

Fillimi i përrallës thotë mësuesi: "Një lule u rrit në kopshtin e luleve të Thumbelinës..." Fëmijët ia kalojnë topin njëri-tjetrit dhe thonë një fjali për të hartuar një përrallë kolektive.

Detyra 7. "Petali i purpurt".

Për detyrat e kryera saktë, Thumbelina la çmime për fëmijët: libra për t'u ngjyrosur dhe biskota "Trëndafila".

Më shumë shënime mësimore për kopshtin e fëmijëve:
Prom "Fabrika e Yjeve"
Puna korrigjuese dhe zhvillimore e një mësuesi-psikologu me nxënës në klasat e arsimit kompensues në shkollat fillore
Mbi rëndësinë e përdorimit të teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem në kopshtin e fëmijëve në kushtet e FGT (Kërkesat e shtetit federal)

Aktivitetet e projektit në punën me parashkollorët dhe prindërit e tyre
Sistemi i punës për promovimin e një stili jetese të shëndetshëm për fëmijët parashkollorë
| klasës | shënimet e klasës | zhvillimin | monolog | fjalim monolog | fjalimet | pjeset e fjalimit | nje vend | vendet e botës | ngjyrat | lulet | përgatitore | grupi përgatitor | grup | grupe këngësh | e fëmijëve | kopshti i fëmijëve | Faqja e psikologut | Mësimi për zhvillimin e të folurit monolog Toka e luleve në grupin përgatitor Kopshti i fëmijëve