Organizimi i praktikës

Gjatë zbatimit të një programi master në Universitet në drejtimin 030900.68 “Jurisprudencë” (profili “Veprimtaritë e të Drejtave të Njeriut”), sigurohet trajnime edukative dhe praktike të llojeve specifike të mëposhtme:

1. praktikë kërkimore;

2. praktikë mësimore,

3. këshilla juridike.

Qëllimet dhe objektivat, vendi dhe koha, kompetenca e kursantëve, lista e detyrave, llojet dhe fushëveprimi i punës, teknologjitë e përdorura, si dhe format e kontrollit dhe raportimit - formojnë përmbajtjen e programeve për llojet e mësipërme të praktikave. Programet e praktikës përfshihen si pjesë përbërëse e programit Master, të zbatuara në drejtimin “Jurisprudencë”, profili “Aktivitete për të drejtat e njeriut”.

Praktikat kryhen në organizata të palëve të treta me të cilat Universiteti ka lidhur marrëveshje (në përputhje me nenin 11, paragrafi 9 i Ligjit Federal të Federatës Ruse të 22 gushtit 1996 Nr. 125-FZ "Për të lartë dhe pasuniversitar Arsimi profesional"), në një konsultë juridike studentore (klinikë ligjore) ose në departamente Universitare që kanë personelin dhe potencialin e nevojshëm shkencor.

Të marra së bashku, të gjitha programet e praktikës në këtë fushë dhe profilin e trajnimit sigurojnë që studentët të zhvillojnë një sërë kompetencash të përgjithshme kulturore dhe profesionale të parashikuara nga ky program arsimor për master.

Programet e praktikës janë të specifikuara për çdo student dhe të qartësuara në varësi të specifikave dhe natyrës së punës së kryer - në formën e një plani individual të praktikës.

Praktika (në të gjitha llojet e saj) përfundon për studentin me përgatitjen dhe mbrojtjen e një raporti të përshtatshëm mbi praktikën.

Të gjitha llojet e praktikës përfshihen në seksionin M.3 të programit master të programit arsimor në drejtimin e përgatitjes 030900.68 “Jurisprudencë” (profili “Aktivitetet e të drejtave të njeriut”). Shuma totale e kostove të punës sipas praktikës, e përcaktuar kurrikula, është 15 njësi krediti.

Praktika kërkimore është një lloj punë akademike, përmbajtja kryesore e së cilës është zbatimi praktik, edukativ, edukativ dhe kërkimor, detyrat krijuese duke përdorur elementë kërkimin shkencor. Praktika kërkimore duhet të korrespondojë me natyrën e aktiviteteve të ardhshme profesionale të studentëve dhe të kryhet nën drejtimin e mësuesve dhe shkencëtarëve kryesorë të universitetit dhe qytetit.

Duke marrë parasysh profilin e trajnimit “Veprimtaritë e të Drejtave të Njeriut”, praktika kërkimore e studentit master mund të përfshijë analiza dhe përgjithësim të fakteve ideologjike-teorike, juridiko-statistikore, historiko-juridike, krahasuese-juridike dhe të tjera nga fusha e veprimtarive të të drejtave të njeriut, kritika. dhe zhvillimi i normave të reja të orientimit të të drejtave të njeriut, vlerësimi shkencor i efektivitetit të formave dhe mjeteve të njohura të mbrojtjes juridike të të drejtave, lirive dhe interesave legjitime të qytetarëve; personat juridikë dhe subjekte të tjera nga sulmet ilegale.

Qëllimi kryesor i praktikës kërkimore është të përgatisë studentin për veprimtari kërkimore, të fitojë përvojë praktike në studimin e problemeve dhe çështjeve aktuale të shkencës juridike, të zhvillojë tek i diplomuari një botëkuptim shkencor dhe aftësi metodologjike që mund të jenë të kërkuara në Universitet ose në institucione të tjera shkencore, si dhe në praktikën juridike në analizë situata të vështira, që kërkon një qasje profesionale shkencore.

Objektivat e praktikës kërkimore:

Njohja e studentit me njohuri teorike, metodologjike, rregullatore dhe njohuri të tjera të nevojshme për punë në fushën e shkencës juridike;

Përvetësimi i aftësive në organizimin e konferencave shkencore dhe ngjarjeve të tjera në fushën e jurisprudencës;

Zotërimi i teknikave metodologjike për përgatitjen dhe kryerjen e kërkimit shkencor;

Njohja me mjetet teknike të përdorura në veprimtaritë kërkimore në fushën e jurisprudencës;

Njohja me përdorimin e teknologjive moderne kompjuterike dhe IT në shkencën juridike;

Përgatitja për certifikim shtetëror (provime, provime);

Fitimi i përvojës së punës së bashku në një ekip shkencor;

Konsolidimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara nga studentët në procesin e studimit të disiplinave të përgjithshme shkencore dhe të përgjithshme profesionale të fushës dhe disiplina të veçanta trajnimi master;

Zhvillimi i aftësive vendimmarrëse, aftësive të komunikimit ndërpersonal, kreativitetit dhe cilësive të tjera të nevojshme për një avokat në punën profesionale.

Praktika kërkimore i ofron studentit mundësi për të organizuar dhe testuar rezultatet e kërkimit të tij shkencor dhe zhvillimeve të tjera të lidhura, diagnostikimit cilësitë personale dhe prirjet si shkencëtar, mundësia e vlerësimit praktik dhe vetëvlerësimit të aftësive të veta komunikuese dhe krijuese.

Gjatë një praktike kërkimore, studenti i masterit kryen punë përgatitore për dhënien e provimit të shtetit, si dhe mbledh materiale për shkrimin dhe mbrojtjen e një teze kualifikuese përfundimtare (punë masteri).

Praktika kërkimore është faza përfundimtare e formimit praktik profesional të një të diplomuari - ajo kryhet në fillim të vitit të dytë të studimit - pasi studenti i masterit të ketë zotëruar programet bazë të trajnimit teorik dhe praktik.

Vëllimi i kostove të punës për shkencore praktikë kërkimore e përcaktuar nga kurrikula e PLO për këtë fushë të trajnimit dhe profilit, është e barabartë me 108 orë, që është 3 njësi krediti. Praktika kërkimore zhvillon kompetencat e mëposhtme midis studentëve: OK-1, OK-3, OK-4, OK-5, PC-1, PC-8, PC-11 dhe PKV-3.

Tek programi praktikë industriale ka një seksion shkencor punë kërkimore student, i zhvilluar së bashku me mbikëqyrësin e praktikës nga Departamenti i Menaxhimit të Tokës. Puna kërkimore e një studenti mund të përfshijë punë në fusha të caktuara:

1. Organizative dhe kërkimore:

Studimi i llojeve të veprimtarive të një studiuesi (puna e teoricienëve dhe eksperimentalistëve të kërkimit shkencor në fushën e menaxhimit të tokës dhe kadastrave, zhvillimi i metodave dhe metodave për kryerjen e menaxhimit të tokës dhe punës kadastrale, aplikimet teknologjive moderne, instrumente dhe pajisje për zgjidhjen e problemeve të menaxhimit të tokës, kadastrave dhe monitorimit);

Nevoja për një qasje të integruar në zgjidhjen e një sërë problemesh, për të kuptuar ndërvarësinë e anëtarëve të ekipit shkencor, si dhe rëndësinë dhe ndikimin e mjedisit shkencor në veprimtarinë e frytshme të një shkencëtari.

2. Hulumtimi:

Studimi i metodave për përmirësimin e menaxhimit të tokës, aktiviteteve kadastrale dhe monitoruese.

3. Eksperimentale:

Kryerja e punës për aplikimin e zhvillimeve dhe propozimeve në fushën e menaxhimit të tokës, veprimtarive kadastrale dhe monitoruese.

Studimi i kushteve për marrjen e rezultateve të besueshme.

Qëllimi i punës kërkimore të bachelor është të zhvillojë kompetenca profesionale në fushën e veprimtarive kërkimore:

· aftësia për të rimbushur në mënyrë të pavarur, analizuar në mënyrë kritike dhe zbatuar teorike dhe njohuri praktike në fushën e menaxhimit të tokës për kërkime vetanake shkencore;

· zotërimi i aftësive të analizës së pavarur të modeleve kryesore të funksionimit të një objekti të menaxhimit të tokës me paraqitjen e përfundimeve të arsyetuara;

· zotërimi i aftësive të analizës së kualifikuar, komentimit, përmbledhjes dhe përmbledhjes së rezultateve të kërkimit shkencor të kryer nga specialistë të tjerë, duke përdorur teknika dhe metodologji moderne, përvojë të avancuar vendase dhe të huaj;

· zotërimi i aftësive për të marrë pjesë në punën e ekipeve shkencore që kryejnë kërkime mbi çështje të gjera të menaxhimit të tokës.

Gjatë trajnimit praktik para diplomimit, studenti duhet të mbledhë materialin e nevojshëm për të kryer punën kërkimore. Qëllimi i pjesëmarrjes së studentëve në kërkimin shkencor të departamentit është të fitojë më shumë njohuri të thella Nga disiplina të veçanta, zhvillim metoda moderne projektimi, justifikimi i vendimeve të projektimit dhe kërkimit shkencor, përvetësimi i aftësive kërkimore të pavarura.

Një detyrë individuale për mbledhjen e materialeve për kërkime shkencore, tema e kërkimit shkencor të studentit gjatë trajnimit praktik përcaktohet nga:

- mësues të departamentit që mbikëqyrin kërkimin shkencor në shoqërinë shkencore studentore (SHSSH);

- menaxherët dhe ekzekutuesit e temave të kërkimit shkencor të departamenteve që tërheqin studentët të marrin pjesë në këto studime;

- mësuesit e departamentit janë drejtues të praktikës.

Puna edukative dhe kërkimore e studentit gjatë trajnimit praktik do t'i lejojë atij të bëjë prezantime në takimet e rrethit të Shoqatës Shkencore të Studentëve (SSS) dhe konferencave studentore, të marrë pjesë në përgatitjen e punimeve konkurruese, të përgatisë abstrakte dhe artikuj për botim në punimet shkencore universiteti, kryeni një rishikim më të plotë të burimeve mbi temën e kërkimit, shkruani kapitullin e parë dhe gjithashtu zhvilloni dhe justifikoni zgjidhjet e projektimit në WRC.

Pas përfundimit të trajnimit praktik, studenti shkruan një raport. Një raport praktik është një studim i vogël i pavarur dhe punë analitike (praktike), e cila paraqitet si një kombinim i rezultateve të kërkimit të pavarur, aftësive teorike dhe praktike gjatë periudhës së prodhimit. praktikë parauniversitare në ndërmarrje.

Një plan raporti i ndërtuar saktë shërben si një fillim organizues në punën e studentit për shkrimin e tij, ndihmon në sistemimin e materialit dhe siguron qëndrueshmërinë e prezantimit të tij. Prandaj, është e nevojshme që të mund të prezantojmë saktë materialin dhe të prezantojmë saktë njohuritë e fituara dhe të fituara.

Përvoja e menaxhimit të praktikës industriale tregon se studentët, si rregull, i kushtojnë vëmendje të pamjaftueshme çështjes së përgatitjes me cilësi të lartë të materialeve të paraqitura për mbrojtje, gjë që ndërhyn në mbrojtjen e suksesshme të praktikës industriale.

Raporti duhet të jetë 25-35 faqe në gjatësi, duke përfshirë tabela dhe figura, duke përdorur shënimet në ditar.

Struktura e raportit duhet të jetë si më poshtë:

1. Hyrje – 1-2 faqe;

2. Kapitulli 1 Karakteristikat e organizatës - vendi i praktikës - 3-4 faqe;

3. Kapitulli 2 Puna e kryer gjatë praktikës – 10-15 faqe;

4. Kapitulli 3 Puna kërkimore-shkencore në praktikë – 5-7 faqe;

5. Kapitulli 4 Përbërja dhe përmbajtja e materialeve të mbledhura – 3-5 faqe;

6. Përfundim – 1-2 faqe;

7. Lista e burimeve të përdorura – 1 faqe;

8. Aplikimet (nëse është e nevojshme, vëllimi nuk është i kufizuar).

Prezantimi

Hyrja përshkruan rëndësinë, qëllimet dhe objektivat e praktikës së prodhimit dhe ofron përmbajtjen dhe qëllimin e raportit mbi praktikën e prodhimit.

Rëndësia– një kërkesë e detyrueshme për çdo punë shkencore. Mbulimi i rëndësisë duhet të jetë lakonik. Mjafton të tregohen pikat kryesore të rëndësisë së temës brenda një ose dy paragrafëve të shtypjes kompjuterike.

Qëllimi dhe detyrat– qëllimi i përgjigjet gjithmonë emrit të vetë veprës dhe përmbajtjes së saj. Për praktikën industriale, qëllimi është aplikimi i njohurive teorike të fituara në universitet në prodhim dhe kryerja e punës eksperimentale në përputhje me temën e punës kërkimore-zhvilluese.

Duke marrë parasysh qëllimet e praktikës (për të zhvilluar kompetencat profesionale, studimi i aktiviteteve në profesion, kryerja e kërkimit) duhet të identifikohen detyra që lejojnë arritjen e këtyre qëllimeve. Detyra të tilla mund të përfshijnë studimin e ndërmarrjes dhe dokumentet rregullatore rregullimi i funksionimit të një ndërmarrje të caktuar (kjo pjesë është në çdo raport dhe shpesh tregohet në hyrje) dhe studimi i aktiviteteve të caktuara profesionale (funksionet, veçoritë, përgjegjësitë). Për më tepër, detyrat mund të jenë kryerja e një aktiviteti të caktuar profesional (mund të përshkruani pikë për pikë saktësisht se çfarë detyrash kryen studenti në praktikën profesionale) ose shkrimi i një punimi kërkimor.

Fusha dhe përmbajtja– pjesa e fundit e hyrjes, e cila tregon të gjithë listën e seksioneve. Janë dhënë vëllimi i raportit, numri i tabelave dhe figurave dhe burimet e përdorura.

Kapitulli 1. Karakteristikat e organizatës – vendi i praktikës

Ky kapitull ofron një përshkrim të shkurtër të organizimi - një lloj raporti për ndërmarrjen në bazë të së cilës studenti ka kryer praktikën e tij. Përshkrimi, nëse është e mundur, duhet të përfshijë fotografi të vetë ndërmarrjes, stafit të saj dhe vendit të punës së studentit dhe të ketë përmbajtjen e mëposhtme:

· informacion i pergjithshem rreth organizatës: emri, adresa, vendi i regjistrimit;

· struktura e organizatës;

· Menaxhimi i organizatës;

· forma e organizimit të ndërmarrjes;

· pamje aktivitet ekonomik organizatat;

· Histori e shkurtër organizatat;

· specializimi i organizatës;

· kontraktorët më të rëndësishëm dhe kompanitë konkurruese;

· numri i punonjësve, përfshirë. personeli menaxhues;

· organizimi i punës së menaxhimit të tokës në organizatë (njësi prodhuese).

Në fund të seksionit, studenti duhet të japë një arsye për zgjedhjen e kësaj organizate të veçantë për trajnim praktik.

Kapitulli 2. Puna e kryer gjatë praktikës

Një nga seksionet kryesore dhe më të mëdha të raportit duhet të përmbajë një raport fotografik mbi praktikën dhe të përfshijë informacionin e mëposhtëm:

1. Pozicioni i mbajtur, afatet dhe kohëzgjatja e praktikës. Shpërblimet dhe ndëshkimet e marra gjatë praktikës.

2. Llojet dhe vëllimi i punës së kryer (në natyrë dhe monetare), koha dhe cilësia e përfundimit, zhvillimi i standardeve sipas javës dhe për të gjithë periudhën e praktikës. Ky artikull, përveç përshkrimit të tekstit, duhet të përmbajë një tabelë përmbledhëse nga e cila mund të kuptohet qartë sasia e punës së kryer nga departamenti në të cilin studenti ka kryer praktikën dhe kontributin e tij personal në këtë punë.

3. Përshkrim i shkurtër i objekteve të punës (vendndodhja, sipërfaqja totale, përbërja e tokës sipas kategorive, pronarët, përdoruesit e tokës dhe tokat, kushtet natyrore dhe ekonomike).

4. Karakteristikat e territorit të objektit, gjendja e planifikimit, materiali hartografik, rilevues dhe i menaxhimit të tokës (viti i rilevimit, shkalla e materialit planifikues, pikat e referencës).

5. Menaxhimi i punës nga universiteti dhe prodhimi.

6. Shkalla e zhvillimit të tokës së territorit ku është kryer puna.

7. Metodat dhe procedura e kryerjes së punës (arsyetimi i metodave të përdorura për kryerjen e punës, procedura, metodat dhe rezultatet e kryerjes së punës):

a) punë përgatitore (marrja e një detyre, përzgjedhja, studimi, përgatitja e dokumenteve, hartimi i rendit të punës);

b) punë në terren (përmbajtja, rendi i ekzekutimit, metodat e përdorura dhe instrumentet e përdorura);

c) punë në tavolinë (përmbajtja, rendi i ekzekutimit, metodat dhe softueri i përdorur).

8. Organizimi i punës në kantier (rregullimi i banesave dhe vendit të punës, sigurimi i transportit, orari i punës, orari i punës).

9. Komentet gjatë praktikës. Propozime për përmirësimin e kushteve dhe cilësisë së punës. Aspektet negative dhe pozitive të praktikës organizative.

Kapitulli III. Puna kërkimore shkencore në praktikë

Raporti i kërkimit duhet të formatohet si abstrakt dhe të plotësohet në përputhje me GOST 7.32-2001.

Abstrakti duhet të përmbajë:

Informacion për vëllimin e raportit, numrin e ilustrimeve, tabelave, shtojcave, numrin e pjesëve të raportit, numrin e burimeve të përdorura;

Lista e fjalëve kyçe;

Teksti abstrakt.

Lista e fjalëve kyçe duhet të përfshijë nga 5 deri në 15 fjalë ose fraza nga teksti i raportit që karakterizojnë më së miri përmbajtjen e tij dhe ofrojnë mundësinë e marrjes së informacionit. Fjalë kyçe jepen me rasën emërore dhe shtypen me shkronja të vogla në një rresht të ndarë me presje.

Teksti i përmbledhjes duhet të pasqyrojë:

Objekti i kërkimit ose zhvillimit;

Qëllimi i punës;

Metoda ose metodologjia për kryerjen e punës;

Rezultatet e punës;

Karakteristikat bazë të projektimit, teknologjik dhe tekniko-operativ;

Zona e aplikimit;

Efikasiteti ekonomik ose rëndësinë e punës;

Parashikimi i supozimeve për zhvillimin e objektit të kërkimit.

Nëse raporti nuk përmban informacion për ndonjë nga pjesët strukturore të listuara të përmbledhjes, atëherë ai hiqet nga teksti i përmbledhjes, ndërsa sekuenca e paraqitjes ruhet.

Kapitulli IV. Përbërja dhe përmbajtja e materialeve të mbledhura

Ky seksion përshkruan karakteristikat e objektit të zgjedhur për hartimin e diplomës, përmbajtjen e projektit për këtë objekt:

- emrin e objektit, vendndodhjen e tij;

- një përshkrim të shkurtër të bashkia, objekti i zhvillimit të tokës, organizimi ekzistues i territorit dhe prodhimit;

- treguesit kryesorë të zhvillimit të fermës (objektit) për të ardhmen;

- Përmbajtja dhe arsyetimi i shkurtër por gjithëpërfshirës i projektit: qëllimi dhe arsyet për menaxhimin e tokës; treguesit kryesorë të prodhimit për projektin; specializimi dhe madhësia e prodhimit; ndryshimet e bëra në përdorimin e tokës; përmbajtjen dhe arsyetimin e projektit për të gjithë komponentët dhe elementet; masat për mbrojtjen e tokës dhe mjedisit natyror;

- justifikimi i qëndrueshmërisë ligjore të menaxhimit të tokës së kryer, d.m.th. kontrollin e përputhshmërisë së vendimeve të miratuara të projektimit me legjislacionin aktual, aktet ligjore rregullatore rajonale, përcaktimin e formave të pronësisë së parcelave të tokës së objektit të administrimit të tokës.

Në fund të seksionit, është një listë e plotë dhe e detajuar e të gjitha materialeve të mbledhura gjatë praktikës për përgatitjen e punës kërkimore-zhvilluese dhe raporti mbi praktikën (jepet një listë e detajuar e materialeve të mbledhura). Janë dhënë karakteristikat e cilësisë dhe të plotësisë së tyre për zhvillimin e WRC.

konkluzioni

Përfundimi duhet të jetë përfundimi logjik i raportit. Nxënësi duhet të analizojë nëse qëllimi është arritur dhe nëse objektivat e vendosura në hyrje janë përmbushur. Jepni shifrat kryesore të arritura gjatë praktikës. Nxirrni një përfundim në lidhje me kursin e përgjithshëm të praktikës. Formuloni aspektet kryesore pozitive dhe negative të praktikës. Jepni komente dhe rekomandime për përmirësimin e mundshëm të praktikës.

Hyrja dhe përfundimi duhet të jenë krijuese, përkatësisht vepra e autorit. Në shumë mënyra, nota e përgjithshme që do t'i jepet studentit varet nga detyrat e formuluara qartë dhe përfundimet e nxjerra.

Lista e burimeve të përdorura

Lista e burimeve të përdorura është përpiluar në përputhje me GOST R 7.0.5-2008. Lista duhet të përfshijë të gjitha rregulloret, burimet letrare, librat, artikujt, si dhe burimet elektronike të përdorura në shkrimin e raportit dhe kryerjen e punës kërkimore. Lista përfshin vetëm ato burime që janë referuar në tekst.

Bërja e një raporti

Një raport mbi praktikën industriale përgatitet në vendin e praktikës në fletët e formatit A-4. Forma e faqes së titullit është dhënë në Shtojcën 7.

Teksti i shënimit shpjegues bëhet duke përdorur shtypjen kompjuterike. Font – Times New Roman. Madhësia e pikës - 14. Hapësira - një e gjysmë. Paragrafi indent – ​​1.25. Kufijtë: majtas – 3 cm, djathtas – 1,0 cm, poshtë dhe sipër – 2 cm.

Teksti duhet të përdorë terminologjinë e pranuar të menaxhimit të tokës (dhe të tjera). Të gjitha fjalët, si rregull, duhet të shkruhen plotësisht. Mund të lejohen vetëm shkurtesat e pranuara përgjithësisht. Numërimi i faqeve duhet të jetë i zakonshëm për të gjithë tekstin, duke filluar nga faqja e titullit dhe duke përfshirë të gjitha tabelat (në faqe të veçanta) dhe duke përfunduar me një listë të burimeve të përdorura. Numri i faqes shkruhet me numra arabë në qendër në fund të faqes (përveç faqes së titullit).

Çdo kapitull i shënimit shpjegues fillon në një fletë të re; numri dhe titulli i tij tregohen në fillim të kapitullit. Kapitujt dhe paragrafët numërohen me numra arabë. Numërimi i paragrafëve brenda çdo kapitulli.

Bazuar në tabelat e disponueshme, duhet të nxirren përfundime dhe t'u jepen referenca. Tabela më e madhe vendoset në një faqe të veçantë prapa faqes në të cilën përmendet për herë të parë.

Tabelat janë të formatuara si më poshtë. Në këndin e sipërm majtas shkruajnë: “Tabela 1” (numërimi është i njëjtë në të gjithë tekstin). Më pas, në të njëjtën linjë, shkruani emrin e tabelës që korrespondon me përmbajtjen e saj. Nëse tabela zhvendoset në faqen tjetër, atëherë sipër tabelës në vend të emrit shkruajnë "Vazhdimi i tabelës" ose "Fundi i tabelës". Nëse tabela dhe titulli i saj vendosen përgjatë fletës, atëherë titulli i saj duhet të vendoset aty ku është vendosur fleta (në shtyllën kurrizore).

Të gjitha ilustrimet e projektit (vizatime, harta, diagrame, grafikë, diagrame, fotografi etj.) konsiderohen vizatime. Numërimi është i vazhdueshëm; kërkohet një referencë teksti përpara figurës. Vizatimet nënshkruhen në qendër të faqes pas vetë vizatimit si më poshtë: “Figura 1. Titulli”.

Buxheti i shtetit institucion arsimor

arsimin e lartë profesional

"Instituti Pedagogjik Shtetëror i Osetisë së Veriut"

Fakulteti i Psikologjisë dhe Edukimit

Departamenti i Pedagogjisë

RAPORTI

në lidhje me përfundimin e një praktike kërkimore

Kursi master _________ në këtë fushë44.04.01 Edukimi i mësuesve, profili Menaxhimi i sistemeve arsimore

emri i studentit master ____________________________________

Drejtor shkencor:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Hyrje…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Pjesa kryesore…………………………………………………………….………………………………………………………

Seksioni 1. Datat dhe vendi i praktikës………………………………………4

Seksioni 2. Përmbajtja e praktikës……………………………………………………….4

2.1.Detyrë praktike individuale…………………………………4

2.2. Analiza e aktiviteteve të nxënësve në përputhje me planin e punës dhe përmbajtjen e praktikës………………………………………………………………….5

2.3. Reflektim mbi arritjet e veta……………………………………….6

konkluzioni……………………………………………………………………………………7

Lista e burimeve të përdorura……………………………………………..8

Aplikacionet

Prezantimi

Qëllimi kryesor Praktika kërkimore e studentëve është zhvillimi i aftësisë për të kryer në mënyrë të pavarur punë kërkimore në lidhje me zgjidhjen e problemeve profesionale të nevojshme për aktivitetet profesionale aktuale ose të ardhshme, si dhefitimi i përvojës menaxheriale, organizative dhe punë edukative nje skuader.Praktika e kërkimit është e shpërndarë dhe kryhet nga një student master me një mbikëqyrës. Drejtimi i praktikës kërkimore përcaktohet në përputhje me programin e masterit dhe temën e punimit të masterit.

Detyrat kryesore praktika kërkimore janë: zhvillimi i të menduarit kërkimor profesional të studentëve, formimi i një kuptimi të qartë të detyrave kryesore profesionale dhe metodave të zgjidhjes së tyre;për të formuar personalitetin e një shkencëtari të ardhshëm të specializuar në fushën e arsimitPër më tepër, formimi i aftësisë për të vendosur në mënyrë të pavarur detyra profesionale, për të planifikuar punën kërkimore dhe për të kryer kërkime praktike gjatë zgjidhjes së problemeve profesionale duke përdorur metoda moderne të kërkimit, si dhe formimin e aftësisë për të përdorur me kompetencë teknologjitë moderne për mbledhjen e informacionit, përpunimin dhe interpretimin. të dhëna eksperimentale të marra, duke mbajtur një punë bibliografike me temën e punës përfundimtare kualifikuese duke përdorur teknologjitë moderne të informacionit.

PJESA KRYESORE

Datat dhe vendi i praktikës

Në periudhën nga data 28.11.2016 deri më 24.12.2016, kam kryer praktikën shkencore dhe pedagogjike në shkollën e mesme nr.25 “Institucioni arsimor buxhetor komunal shkolla e mesme nr.25”.

Analiza e aktivitetit

Tema e praktikës kërkimore-shkencore ishte titulli i tezës së magjistraturës “Kontrolli i cilësisë procesi pedagogjik në një organizatë të arsimit të përgjithshëm" Si pjesë e praktikës, u shqyrtuan një sërë fushash kryesore të shkrimit të veprës, u përpiluan një hyrje dhe kapitulli i parë.

Çështja kryesore e punës ishte studimi i veçorive të menaxhimit të fushave kryesore të veprimtarisë që sigurojnë cilësinë e rezultateve të procesit arsimor në shkollë. Në rritjen e vazhdueshme të tij në përputhje me nevojat e individit, shoqërisë, shtetit dhe mundësive reale sistemi tradicional arsimimi.

Së bashku me kreun, u identifikua hipoteza më efektive, e cila thotë se: menaxhimi i cilësisë së rezultateve të procesit arsimor në shkollë do të jetë më efektiv nëse:

Zgjeroni konceptet e "cilësisë së arsimit" dhe "menaxhimit cilësor të arsimit".

Drejtimet kryesore në sigurimin e cilësisë së rezultateve të procesit arsimor do të jenë:

Puna me studentë;

Vetëdija personale;

Puna me stafin mësimdhënës;

Punoni për të bashkuar ekipin e studentëve.

Kriteret e cilësisë për rezultatet e procesit arsimor do të jenë:

- komunikimi pedagogjik;

Kohezioni i ekipit të shkollës;

- rezultatet personale.

Treguesit efektivë që plotësojnë kriteret e mësipërme do të ishin:cilësia e komunikimit, ndërveprimi, niveli i shoqërueshmërisë, kënaqësia e nxënësve me jetën shkollore, vetëvendosja, vetëvlerësimi.

Në shekullin e 21-të, të kuptuarit e cilësisë së arsimit nuk është vetëm përputhja e njohurive të studentëve me standardet shtetërore, por edhe funksionimi i suksesshëm i institucion arsimor, si dhe aktivitetet e çdo administratori dhe mësuesi në drejtim të sigurimit të cilësisë shërbime arsimore Ne shkolle.

Ne kemi zgjedhur metoda për diagnostikim bazuar në këto kritere dhe tregues.

1. Metodologjia zbulon nivelin e kompetencës së mësuesit nga këndvështrimi i studentit, përcakton shkallën e simpatisë së studentit për mësuesin, tregon ndërveprimin real midis mësuesit dhe studentit (zhvilluar nga E. I. Rogov)

2. Metodologjia A.A. Andreeva "Studimi i kënaqësisë me jetën shkollore".

3. Metodologjia për studimin e vetëvlerësimit "Ajo që jam" (zhvilluarbazuar në shtetin e ri federal standardet arsimore(FSES)).

Rezultatet e seksionit diagnostik mund t'i shohim në fazën e konstatimit në tabelat “Nr. 1,2,3

Tabela nr. 1. Zhvillimi komunikimi pedagogjik, metodologjia mësues-nxënës.

Tabela nr. 2 Niveli i kënaqësisë së nxënësve me jetën shkollore

Pyetja Nr. Niveli											shuma totale
I shkurtër
Mesatare
Lartë

Tabela nr. 3 Metodologjia për studimin e vetëvlerësimit "çfarë jam unë"

Në pyetjen: mendoni se si e perceptoni veten dhe vlerësoni veten bazuar në dhjetë tipare të ndryshme pozitive të personalitetit, përgjigja u mor.
Cilësitë e personalitetit të vlerësuara	po	Nr	Ndonjehere	nuk e di
Mirë	83%		17%
E sjellshme	83%	1%	12%
I zgjuar	95%			4%
Të kujdesshëm	70%	8%	20%
I bindur	50%	12%	17%	8%
I vëmendshëm	80%		17%	4%
E sjellshme	80%		12%	8%
I aftë (i aftë)	83%	4%	8%	4%
Punë e vështirë	83%		12%	4%
I sinqertë	93%		4%	4%

Nga fotot e mësipërme të metodave të kryera, shohim se niveli i ndërveprimit pedagogjik mes mësuesit dhe nxënësit është i lartë, por ka edhe studentë, niveli i të cilëve nuk arrin mesataren.

1. Psikologu së bashku me mësuesin e klasës zhvillojnë një temë për orën e klasës.

2. Kryeni rregullisht takimet e prindërve, dhe gjithashtu punoni me prindër të caktuar.

3. Kryerja e trajnimeve çdo tremujor etj.

Kështu gjatë praktikës janë përgjithësuar dhe sistemuar rezultatet e marra nga studimet eksperimentale. hulumtim eksperimental, u zhvillua zhvillimi i një programi arsimor.Diagnostifikimi u kryeefektiviteti i cilësisë së procesit arsimor në shkollën nr.25. Puna analitike është hartuar për të ofruar një vlerësim të sistemit të menaxhimit të cilësisë së procesit arsimor dhe janë zhvilluar rekomandime për përmirësimin e aktiviteteve të menaxhimit.

konkluzioni

Si rezultat i praktikës kërkimore shkencore, u krye një studim si pjesë e shkrimit të një teze masteri, përkatësisht, çështja e studimittiparet e menaxhimit të aktiviteteve kryesore që sigurojnë cilësinë e rezultateve të procesit arsimor në shkollë.

Ne morëm rezultate që na lejuan të konkludojmë se rezultatet e ulëta të studentëve tanë gjatë kryerjes së metodave (pyetësorëve) në fazën e konstatimit dhe dinamika pozitive e rezultateve në fazën eksperimentale nuk janë të rastësishme dhe konfirmojnë nevojën për ato konstante;

Trajnime,

Psikologu së bashku me mësuesin e klasës zhvillojnë tema për orën e klasës;

Organizimi i punës me prindërit (komiteti prindëror) për të menaxhuar në mënyrë efektive cilësinë e arsimit në një institucion arsimor.

Diagnostifikimi dhe analiza e cilësisë së procesit arsimor të nxënësve mund të konsiderohet si drejtimi dhe metoda kryesore e punës, duke lejuar menaxhimin e qëllimshëm të cilësisë së procesit arsimor në shkollë. Kjo përfshin zgjidhjen e problemeve të mëposhtme:

Planifikimi i procesit arsimor bazuar në diagnostikimin e nivelit të arsimimit dhe edukimit të nxënësve.

Monitorimi i vazhdueshëm i dinamikës së nivelit të cilësisë së arsimimit të nxënësve dhe zhvillimit rekomandime praktike në promovimin e tij.

Diagnostifikimi i orientimeve të vlerave dhe niveli i gatishmërisë praktike të stafit mësimdhënës, veçanërisht mësuesve të klasës, për të bashkëvepruar me nxënësit në aktivitetet jashtëshkollore në mënyrë që të gjurmohet dinamika e cilësisë së procesit arsimor.

Diagnostifikimi i nivelit njohuri pedagogjike prindërve për të sqaruar pozicionin prindëror.

Lista e burimeve të përdorura

1.Babansky Yu.K. Pedagogji M.2003.-P.366.

2. Bolotov V. A. Vlerësimi i cilësisë së arsimit. Retrospektivat dhe perspektivat // Menaxhimi i shkollës - 2012 - Nr. 5 - f. 9 – 11.

3. Bordovsky G.A. Menaxhimi cilësor i procesit arsimor: Monografi. / G.A. Bordovsky, A.A.Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - Shën Petersburg: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen, 2001. – P 37

4. Korotkov E.M. Menaxhimi i cilësisë së arsimit - Shën Petersburg: Projekti Akademik, 2010. - Nga 320

5. Maksimova V.N. Diagnostifikimi i trajnimit // Diagnostikimi pedagogjik. - 2004. - Nr. 2. - F. 56

6. Shipareva G.A. Monitorimi i cilësisë si një element i sistemit të menaxhimit procesi arsimor. Teza. M: 2013-f.4.34

Kërkesat për organizimin e praktikës kërkimore

Praktika kërkimore është një nga llojet e praktikës për studentët e vitit të parë.

Qëllimi i praktikës kërkimore është të përgatisë studentin për të zgjidhur probleme të natyrës kërkimore në prodhim dhe për të kryer punë përfundimtare kualifikuese.

Vendi i praktikës:

· Degët e diplomuar, degët e tyre

· Ndërmarrjet industriale

· Organizatat dhe institucionet kërkimore ku është e mundur të studiohen materiale që lidhen me temën e punës kualifikuese përfundimtare.

Praktika e kërkimit përfshin:

· Përgatitja e recensioneve tematike shkencore dhe teknike të punimeve të botuara në programin e përzgjedhur të masterit.

· Kryerja e studimeve eksperimentale (ose llogaritëse).

· Përgatitja e tezës së magjistraturës.

Përndryshe, duhet të lidhet me temat shkencore të departamentit, me temën e tezës së magjistraturës dhe të paraqesë punë në mbledhjen, analizimin dhe sistemimin e materialeve të nevojshme për këtë.

Programi i praktikës i prezantohet çdo studenti nga drejtuesi i praktikës kërkimore në mbledhjen organizative përpara fillimit të praktikës.

Certifikimi kryhet në formën e një raporti me shkrim nga studenti për rezultatet e praktikës dhe vlerësimin e tij (mbrojtjen) në një takim departamenti.

Konceptet bazë për punën kërkimore

I gjithë kursi i kërkimit shkencor mund të paraqitet në formën e diagramit logjik të mëposhtëm:

1. Arsyetimi i rëndësisë së temës së zgjedhur.

2. Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave specifike të studimit.

3. Përcaktimi i objektit dhe subjektit të kërkimit.

4. Zgjedhja e një metode kërkimore (metodologji).

5. Përshkrimi i procesit të kërkimit.

6. Diskutimi i rezultateve të hulumtimit.

7. Formulimi i konkluzioneve dhe vlerësimi i rezultateve të marra.

Arsyetimi i rëndësisë së temës së zgjedhur - Faza e parë ndonjë hulumtim. Kur aplikohet në një disertacion, koncepti i "relevancës" ka një veçori. Disertacioni, siç u tregua tashmë, është një punë kualifikuese dhe mënyra se si autori i tij di të zgjedhë një temë dhe sa saktë e kupton dhe vlerëson këtë temë nga pikëpamja e kohës dhe rëndësisë shoqërore karakterizon pjekurinë e tij shkencore dhe gatishmërinë profesionale.

Mbulimi i rëndësisë nuk duhet të jetë i zhdërvjellët. Nuk ka nevojë të veçantë për të filluar përshkrimin e tij nga larg. Mjafton të tregohet gjëja kryesore brenda një faqeje të shkruar - thelbi i situatës problemore, nga e cila do të jetë e dukshme rëndësia e temës. Kështu, formulimi i situatës problemore është një pjesë shumë e rëndësishme e hyrjes. Prandaj, ka kuptim të ndalemi në konceptin e "problemit" më në detaje.

Çdo kërkim shkencor kryhet për të kapërcyer disa vështirësi në procesin e të kuptuarit të fenomeneve të reja, për të shpjeguar fakte të panjohura më parë ose për të zbuluar paplotësinë e metodave të vjetra të shpjegimit. fakte të njohura. Këto vështirësi manifestohen më qartë në të ashtuquajturat situata problemore, kur ekzistojnë njohuritë shkencore rezulton e pamjaftueshme për zgjidhjen e problemeve të reja të njohjes.

Problemi lind gjithmonë kur njohuritë e vjetra kanë zbuluar tashmë mospërputhjen e tyre dhe njohuritë e reja nuk kanë marrë ende një formë të zhvilluar. Kështu, një problem në shkencë është një situatë kontradiktore që kërkon zgjidhjen e tij. Kjo situatë më së shpeshti lind si rezultat i zbulimit të fakteve të reja që qartazi nuk futen në kuadrin e koncepteve të mëparshme teorike, d.m.th. kur asnjë nga teoritë nuk mund të shpjegojë faktet e zbuluara rishtazi.

Formulimi i saktë dhe formulimi i qartë i problemeve të reja janë të rëndësishme. Ato, nëse jo tërësisht, atëherë në një masë shumë të madhe përcaktojnë strategjinë e kërkimit në përgjithësi dhe drejtimin e kërkimit shkencor në veçanti. Nuk është rastësi që përgjithësisht pranohet që të formulohet problem shkencor- do të thotë të tregosh aftësinë për të ndarë kryesoren nga dytësore, për të zbuluar atë që tashmë dihet dhe çfarë është ende e panjohur për shkencën rreth temës së kërkimit.

Kështu, nëse një student master arrin të tregojë se ku qëndron kufiri midis njohurive dhe injorancës për temën e kërkimit, atëherë nuk e ka të vështirë të përcaktojë qartë dhe pa mëdyshje një problem shkencor dhe, rrjedhimisht, të formulojë thelbin e tij.

Të ndara hulumtimi i disertacionit synojnë të zhvillojnë dispozitat e parashtruara nga njëri ose tjetri shkollë shkencore. Temat e disertacioneve të tilla mund të jenë shumë të ngushta, gjë që nuk e ul rëndësinë e tyre. Qëllimi i një pune të tillë është të zgjidhë çështje specifike brenda kornizës së një ose një tjetër koncepti tashmë të testuar mjaftueshëm. Kështu, rëndësia e të tilla punimet shkencore në përgjithësi duhet të vlerësohet nga pikëpamja e qëndrimit konceptual që i përmbahet autorit të disertacionit, ose që kontribut shkencor, të cilën ai kontribuon në zhvillimin e konceptit të përgjithshëm.

Ndërkohë, studentët e masterit shpesh shmangin marrjen e temave të ngushta. Nuk është e drejtë. Fakti është se veprat që i kushtohen temave të gjera janë shpesh sipërfaqësore dhe kanë pak pavarësi. Një temë e ngushtë studiohet në mënyrë më të thellë dhe më të detajuar. Në fillim duket se është aq i ngushtë sa nuk ka asgjë për të shkruar. Por kur dikush njihet me materialin, kjo frikë zhduket dhe studiuesi zbulon aspekte të problemit që nuk i kishte dyshuar më parë.

Nga vërtetimi i rëndësisë së temës së zgjedhur, është logjike të vazhdohet formulimi i qëllimit të kërkimit të ndërmarrë, dhe gjithashtu theksoj detyra specifike që duhet të adresohen në përputhje me këtë qëllim. Kjo zakonisht bëhet në formën e një numërimi (studoni, përshkruani, vendosni, zbuloni, nxjerrni një formulë, etj.).

Formulimi i këtyre problemeve duhet të bëhet sa më me kujdes, pasi përshkrimi i zgjidhjes së tyre duhet të formojë përmbajtjen e kapitujve. punë disertacioni. Kjo është gjithashtu e rëndësishme sepse titujt e kapitujve të tillë lindin pikërisht nga formulimi i objektivave të kërkimit që po ndërmerret.

Objekti dhe lënda e hulumtimit si kategori të procesit shkencor janë të lidhura me njëra-tjetrën si të përgjithshme dhe të veçanta. Theksohet pjesa e objektit që shërben si objekt kërkimi. Pikërisht këtu drejtohet vëmendja kryesore e studentit të masterit; është tema e hulumtimit që përcakton temën e disertacionit, e cila tregohet në faqen e titullit si titull i saj.

Përzgjedhja e metodave të kërkimitështë shumë e fazë e rëndësishme kërkimi shkencor, të cilat shërbejnë si mjet për marrjen e materialit faktik, duke qenë kusht i domosdoshëm për arritjen e qëllimit të vendosur në një punë të tillë.

Përshkrimi i procesit të kërkimit- pjesa kryesore e punimit të disertacionit, e cila mbulon metodologjinë dhe teknikën e kërkimit duke përdorur ligje dhe rregulla logjike.

Diskutimi i rezultateve të hulumtimitështë gjithashtu një fazë shumë e rëndësishme e kërkimit shkencor, e cila zhvillohet në mbledhjet e departamenteve kryesore, ku bëhet një vlerësim paraprak i teorisë dhe vlerë praktike disertacione dhe shqyrtim kolektiv.

konkluzionet janë faza përfundimtare e kërkimit shkencor, të cilat përmbajnë diçka të re dhe thelbësore që përbën rezultatet shkencore dhe praktike të punës së disertacionit.

Suksesi i përfundimit të një disertacioni varet në masën më të madhe nga aftësia për të zgjedhur metodat më efektive të kërkimit, pasi janë ato që ju lejojnë të arrini qëllimin e vendosur në disertacion.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Federale institucioni arsimor buxhetor i shtetit arsimin e lartë

"Pedagogjike e Moskës Universiteti Shtetëror"

Instituti i Fëmijërisë

Fakulteti i Defektologjisë

RAPORTI

në praktikën e dytë kërkimore

Me 6 tetor Nga 9 nëntor 2016 G.

student-

student i masterit

Tema: “Studim eksperimental i aspektit të shqiptimit të të folurit tek fëmijët në shkollat ​​e mesme”

( 06 .10.201 6 0 secili 9 . 11 .2016)

studente masterDemchuk Anastasia Vladimirovna

Arsyetimi teorik dhe metodologjik i kompleksit diagnostik, përshkrimi i detajuar i tij dhe fazat e testimit. Formulimi i qëllimeve dhe objektivave të eksperimentit konstatues.

Kryerja e hulumtimit aktual eksperimental. Analiza e të dhënave të marra eksperimentale. Kryerja e përpunimit statistikor të materialeve eksperimentale.

c 14. 1 0. 2016 deri 24 . 10 . 2016

Diskutimi i të dhënave eksperimentale të marra me specialistë të institucionit. Pjesëmarrja në konsultime me mësuesit dhe takime me prindër. Formulimi i konkluzioneve për Kapitullin 2.

Me 24 . 10 .2016 deri 09 . 11 .2016

Gjatë praktikës kërkimore u formulua tema 2 puna e kursit: "Studim eksperimental i aspektit të shqiptimit të të folurit tek fëmijët në shkollat ​​e mesme."

Qëllimi i pjesës eksperimentale të punës konsiston në studimin e gjendjes së aspektit të shqiptimit të të folurit tek fëmijët e klasës së parë shkolla e mesme.

Detyrat hulumtim:

Zhvilloni një metodë për diagnostikimin e aspektit të shqiptimit të të foluritnë fëmijët e klasës së parë të një shkolle gjithëpërfshirëse.

ZbulonikokToyaniePpogajtanocatëeliriothcTopatapechi u nxënës të shkollave të vogla Vshkolla e mesme.

Përpunoni dhe përshkruani rezultatet e ekzaminimitpogajtanocatëeliriothcToponepechiydeTethotë përgjithshmeeobpahoVaTelirioth shkollaoly

Metodologjia e eksperimentit konstatues.

Struktura e eksperimentit konstatues përfshinte komponentët e mëposhtëm:

1. Studimi dhe analiza e të dhënave anamnestike të fëmijëve (bazuar në dokumentacionin mjekësor).

2. Analiza e rezultateve të një ekzaminimi të përgjithshëm të terapisë së të folurit të fëmijëve të përfshirë në eksperiment. Ne përpunuam të dhënat e marra nga një logopeed që punon me fëmijë në një institucion arsimor (gjatë përpunimit të kartave të të folurit).

3. Kryerja e një diagnoze të detajuar të gjendjes së anës së shqiptimit të të folurit tek fëmijët, si dhe analiza e të dhënave të marra (për eksperimentin konstatues kemi përdorur një skemë ekzaminimi, të folur dhe material pamor të përpiluar dhe përzgjedhur nga ne).

Baza kërkimore

Eksperimenti u krye në shkollën e mesme MBOU në fshatin Kalinovka, rrethi Leninsky, Krime. Në studim morën pjesë 15 nxënës të klasës së parë të një shkolle të mesme.

Pas studimit të të dhënave anamnestike të fëmijëve të përfshirë në eksperiment, si dhe analizimit të rezultateve të ekzaminimit të tyre të përgjithshëm të terapisë së të folurit, ne përpiluam një përshkrim të fëmijëve në grupin eksperimental.

Grupi eksperimental përfshinte 8 fëmijë të moshës 7 vjeç, me moszhvillim fonetik dhe fonetik-fonemik, të cilët studionin me logoped përpara se të hynin në shkollë dhe gjatë studimeve në klasën e parë.

Një studim i të dhënave mjekësore të subjekteve tregoi se të gjithë fëmijët kishin një histori shtatzënie të pafavorshme: toksikozë e semestrit të parë ose të dytë të shtatzënisë, virale dhe ftohje të nënës, kërcënim për abort.

Ecuria e pafavorshme e lindjes: stimulimi gjatë obstetrikës, lindja e shpejtë, lindja e zgjatur, prerja cezariane, ka ndodhur në 6 fëmijë. Sëmundjet që preken në moshë të re janë:të tilla si infeksioni i zorrëve, stomatiti, ftohja, infeksionet akute të frymëmarrjes, infeksionet virale akute të frymëmarrjes. Një pjesë e madhe e fëmijëve kishin veçori në rrjedhën e funksioneve më të larta mendore: paqëndrueshmëria e vëmendjes, kapaciteti i kujtesës ishte i dobët, kështu që fëmijët mbanin mend më keq materialin e të folurit. Sjellje e paqëndrueshme, me ndryshime të shpeshta të humorit, gjatë orëve të mësimit ata shpejt lodheshin dhe shpërqendroheshin dhe kishin vështirësi të mbanin mend udhëzimet e logopedit.

Gjatë një ekzaminimi të përgjithshëm të terapisë së të folurit, të gjithë fëmijët në grupin eksperimental u diagnostikuan me shqetësime të ndryshme në shqiptimin e zërit, moszhvillim të dëgjimit fonemik, shqetësime në prozodi dhe frymëmarrje të të folurit.

Të dhënat primare të fëmijëve në grupin eksperimental në kohën e eksperimentit konstatues janë pasqyruar në tabelën 1.

Tabela 1

Karakteristikat e fëmijëve në grupin eksperimental me të folur të dëmtuar të shqiptimit

8

Sergej

FN. Shkelje e shqiptimit të tingullit

Në fazën konstatuese, u krye një diagnozë e komponentit të shqiptimit të të folurit tek fëmijët e klasës së parë.

Studimi u krye gjatë aktiviteteve jashtëshkollore nga një mësues dhe terapist i të folurit të një institucioni arsimor.

Studimi i tingullit të përgjithshëm të të folurit të nxënësve të shkollave fillore.

Studimi i shqiptimit të tingujve në nivele të ndryshme gjuhësore (të izoluara, në rrokje, fjalë, fraza, tekst).

Studimi i strukturës rrokore të një fjale.

Hulumtim i shëndoshë i diskriminimit.

Hulumtimi në perceptimin dëgjimor.

1. Njohja e tingujve jo të të folurit

   Diferencimi i tingujve të të folurit

Metodologjia "Tingulli i përgjithshëm i të folurit"

Secilit fëmijë iu kërkua të shkruante një histori me temën "Aktiviteti im i preferuar".

Rezultatet për tekstin “Veprimtaria ime e preferuar” në grupet eksperimentale dhe të kontrollit(shuma e fëmijëve)

Kështu, në grupin eksperimental, 1 fëmijë ka një sekuencë tregimi, 7 fëmijë nuk kanë koherencë, 2 fëmijë kanë një histori koherente dhe 6 fëmijë nuk kanë integritet të tregimit. Për të hartuar një histori të plotë, fëmijëve nuk u mjafton fjalët e nevojshme, si dhe aftësinë për të shprehur vazhdimisht, logjikisht dhe në mënyrë koherente mendimet tuaja. Nxënësit e shkollës, duke folur për aktivitetin e tyre të preferuar, lëvizin nga një tregimi nga ana tjetër, ato lejojnë heqjen e lidhjeve të rëndësishme semantike, gjë që e vështirëson perceptimin e tekstit nga dëgjuesi. Nxënësit përfshijnë elemente narrative në elemente përshkruese. Kjo mund të shihet pothuajse në të gjitha tregimet e nxënësve të shkollës.

Në grupin e kontrollit, fëmijët vëzhguan integritetin e tregimit, një i madh leksik fjalë, sekuencë historie.

Fëmijëve iu kërkua të shqiptonin tingujt e mëposhtëm me ndihmën e një terapisti të të folurit, Tabela 4.

Shqiptimi i tingujve gjatë përsëritjes Tabela 3

[l], [r]

Tinguj tingëllues: hundor

[m], [n]

Tinguj jotues

[i], [e], [yu]

Rezultatet për diagnostikimin e shqiptimit të tingujve(shuma e fëmijëve)

Kështu, fëmijët nga grupi eksperimental e kryen detyrën dobët. Gabimet kryesore që bëjnë fëmijët janë shkeljet e shqiptimit të tingullit[ w] , nuk ka zë[ R] , zëvendësimi i tingujve, fëmijët shqiptojnë tinguj të veçuar. Në grupin e kontrollit, fëmijët e kryen detyrën mirë, duke shqiptuar qartë dhe pa gabime të gjithë tingujt.

Studimi i strukturës rrokore të një fjale.

Logopedi sugjeronpërsërit pas tij fjalët: Kërcim me litar, cisternë, astronaut, polic, tigan, kinema, basketboll, flutter, zhytës, termometër.

Studimi i strukturës rrokore të një fjale(shuma e fëmijëve)

Pasi analizuam rezultatet e metodës, zbuluam se në grupin e kontrollit 5 fëmijë u përballën me riprodhimin e fjalëve me një strukturë komplekse fjalësh dhe 2 fëmijë u përballën, por disa fjalë shkaktuan vështirësi. Në grupin eksperimental, fëmijët treguan rezultate dukshëm më të ulëta: 4 fëmijë folën Fjalë të vështira ngadalë dhe rrokje pas rrokje, 4 fëmijë me nivel të ulët, nuk e përballuan detyrën, pati lëshime, zëvendësime dhe rirregullime të rrokjeve në fjalë.

Vetëdija fonemike.

Fëmijëve iu kërkua të identifikonin tingujt e fundit në fjalët: kopsht, supë, dhëmb, lis, top, brumbull, kancer.

Për shembull: çfarë tingulli dëgjoni në fjalën zu[b]?

Përcaktimi i vendit të një tingulli në një fjalë.

Fëmijëve iu kërkua të përcaktonin vendin e tingullit në fjalë. Për shembull: ku e dëgjoni tingullin [s] në fjalën qen, në fillim apo në fund?”

Fëmijëve iu kërkua të përcaktonin numrin e tingujve në një fjalë: sa tinguj ka në fjalën maaay?

Fëmijëve iu ofruan fjalë me 3-5 tinguj. Fëmija duhej të rregullonte tingujt për të bërë një fjalë: [s], [l], [o] [n]; [Nëna].

Udhëzime: “Dëgjoni një fjalë të pazakontë, ndryshe nga çdo gjë tjetër, sepse tingujt në të kanë ndryshuar vende. Ju i vendosni ato saktë dhe do të merrni një fjalë të njohur për ju: F, U, K; R, K, U, A.

Fëmijëve iu kërkua të zgjidhnin një fjalë me një tingull të caktuar. Në këtë rast, logopedi vëzhgon sekuencën e tingujve që ruhen në shqiptimin e të dëmtuarve.

Udhëzime: Emërtoni fjalën me tingullin [M]” ([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]). Pastaj: “Emërtoni fjalën me tingullin [S]” (, [C], Sh], [F], [H], [Sh], [L], [R]).

Studimi i aftësisë fjalëformuese.

Formimi i emrave me formë zvogëluese emri:

kukull - kukull, top - top, dritare - dritare,

llambë - ..., shtëpi - ..., unazë - ...,

koka - ..., zog - ..., kovë - ...,

dora - ..., veshi - ..., balli - ...,

fole - ..., kokërr - ..., pendë - ....

Bazuar në studimin, u krye një diagnozë e nivelit të zhvillimit të të folurit të shqiptimit.

Rezultatet e diagnostikimit të njohjes së zërit(shuma e fëmijëve)

Kështu, diagnostifikimi tregoi se 6 fëmijë në grupin eksperimental treguan një nivel të ulët të zhvillimit të të folurit të shqiptimit; ata kishin reduktuardëgjimi fonemik dhe perceptimi fonemik, ato nuk i dallojnë saktë tingujt.

Katër fëmijë në këtë grup kishin sintezë të analizës fonemike në fazën e formimit; fëmijët kishin vështirësi në përcaktimin e vendndodhjes së një tingulli, ata nuk mund të montonin një fjalë dhe kishin vështirësi në strukturën rrokore të një fjale.

Në raste të tjera, zhvillimi fonemike proceset janë normale.

Hulumtimi i perceptimit auditor

"Njohja e tingujve jo të të folurit".

Secilit fëmijë iu kërkua të dëgjonte 5 tinguj jo të të folurit: makinë, kërcitje, stuhi, zile, zhurmë uji. Pasi dëgjuan, fëmijët duhej t'i emërtonin këta tinguj.

Studimi i "njohjes së tingujve jo të të folurit"(shuma e fëmijëve)

Pas analizimit të rezultateve të metodës, ne zbuluam se në grupin e kontrollit 5 fëmijë nivel të lartë perceptimi i zërit, 2 fëmijë kanë mesatare. Në grupin eksperimental, fëmijët treguan rezultate dukshëm më të ulëta: një nivel mesatar u gjet në 4 fëmijë dhe një nivel i ulët në 4 fëmijë; ata nuk e përballuan detyrën dhe nuk emëruan asnjë tingull të vetëm. Fëmijët nuk i njohin mirë tingujt jo të të folurit, gjë që tregon se vëmendja e tyre dëgjimore është e dëmtuar.

"Diferencimi i tingujve të të folurit".

Logopedi shtron një seri fotografish të kafshëve para fëmijëve (bleta, brumbulli, macja, qeni, gjeli, ujku, etj.) dhe riprodhon onomatopenë e duhur. Më pas, fëmijëve u jepet detyra të identifikojnë kafshën me onomatope dhe të tregojnë një foto me imazhin e saj.

Hulumtimi "Diferencimi" tingujt e të folurit" (shuma e fëmijëve)

Sipas rezultateve të studimit, të gjithë fëmijët në grupin e kontrollit përfunduan detyrën. Në grupin eksperimental, 6 fëmijë me një nivel mesatar bënë disa gabime gjatë performancës, duke ngatërruar kafshët, dhe 2 fëmijë nuk e përballuan, duke bërë shumë gabime.

Një studim i gjendjes së anës së shqiptimit të të folurit tek fëmijët u krye në një shkollë të mesme në fshatin Kalinovka, rrethi Leninsky, Krime. Qëllimi ishte përcaktimi i nivelit të zhvillimit të aspektit të shqiptimit të të folurit tek fëmijët e klasës së parë

Grupi eksperimental përfshinte 8 fëmijë të moshës 7 vjeç, me dëmtime fizike dhe me dëmtime fizike, të cilët studionin me logoped përpara se të hynin në shkollë dhe gjatë studimeve në klasën e parë. Grupi i kontrollit përfshinte 7 fëmijë me zhvillim normal të të folurit.

Në fazën e parë të eksperimentit konstatues, u krye një analizë e të dhënave anamnestike të fëmijëve (bazuar në dokumentacionin mjekësor).

Në fazën e dytë, u krye një analizë e rezultateve të një ekzaminimi të përgjithshëm të terapisë së të folurit të fëmijëve të përfshirë në eksperiment gjatë përpunimit të kartave të të folurit.

Në fazën e tretë të metodologjisë, u krye një diagnozë e nivelit të zhvillimit të të folurit të shqiptimit tek fëmijët me FFN.

A.V. Demchuk, Moskë, MPGU

Këshilltar shkencor: për të . pedagogu.n , Profesor i Asociuar i Departamentit të Logopedi, Cherkasova E.L.

VEÇORITË E SHQIPTIMIT TË FJALËS NË FËMIJËT NË SHKOLLËN E ARSIMIT TË PËRGJITHSHEM

Një nga problemet e fëmijëve mosha shkolloreështë papjekuria e anës së shqiptimit të të folurit, korrigjimi i së cilës ka rëndësi të rëndësishme mjekësore, pedagogjike dhe shoqërore. Vlen të theksohet se sot fjalimi nuk është vetëm i nxënësve të shkollës, por edhe i maturantëve organizatat arsimore jo gjithmonë i plotëson parametrat dhe cilësinë e përcaktuar nga Federali standard shtetëror, pra edukimi gjuhësor dhe zhvillimin e të folurit nxënësit e shkollave është një nga çështjet qendrore, urgjente arsimi modern. Është veçanërisht e mprehtë përballë Shkolla fillore, e cila është baza për zhvillimin e një personaliteti të plotë.

Disavantazhet e aspektit të shqiptimit të të folurit ngushtojnë aftësitë komunikuese dhe të të folurit të fëmijëve, duke i kufizuar ato zgjedhje profesionale në një moshë më të madhe. Ne te njejten kohe,moszhvillimi fonetik-fonemik dhe fonetik janë mjaft paÇrregullime të zakonshme të të folurit tek fëmijët. Çrregullimet e të folurit oral ndikojnë negativisht në formim të shkruarit(R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, etj.)

Bazat e metodologjisë për zhvillimin e anës së shqiptimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore përcaktohen në veprat e L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, N.A. Nikashina, F.A. Rau, M.F. Fomicheva, M.E. Khvatseva, A.V. Yastrebova dhe të tjerë. Sidoqoftë, në literaturën shkencore dhe metodologjike nuk ka të dhëna të mjaftueshme për aktivitetet e përbashkëta të një terapisti të të folurit dhe një mësuesi si një mënyrë për të zhvilluar anën e shqiptimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore. Prandaj, është i nevojshëm studimi i mëtejshëm i kësaj teme.

Qëllimi i studimit tonë ishte fqzhvillimin e një programi gjithëpërfshirës punë korrektuese logopedi dhe mësues klasat fillore për korrigjimin e anës së shqiptimit të të folurit tek fëmijët e shkollave të arsimit të përgjithshëmoduke marrë parasysh standardin federal arsimor shtetëror të NOO.

Ky qëllim u arrit në procesin e zbatimit të hapave të mëposhtëm: adach:

1. Analizoni qasjet shkencore dhe metodologjike për formimin e aspektit të shqiptimit të të folurit tek fëmijët në shkollat ​​e mesme.

2. Studimi i kuadrit rregullator për problemin e kërkimit (Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të NOO, POPOP i NOO, etj.)

3. Kryerja e një studimi që synon identifikimin e shkeljeve të aspektit të shqiptimit të të folurit midis nxënësve të shkollave të mesme të shkollave të mesme.

4. Zhvilloni dhe testoni një program korrigjues për punë të përbashkët ndërmjet një logopedi dhe një mësuesi të shkollës fillore për të korrigjuar aspektin e shqiptimit të të folurit tek fëmijët e shkollës së mesme.

5. Vlerësoni efektivitetin e të nxënit eksperimental.

Në fazën konstatuese të studimit, u krye një diagnozë e komponentit të shqiptimit të të folurit tek fëmijët e klasës së parë. Janë ekzaminuar 15 fëmijë në moshën 7 vjeçare.

Studimi u krye nga një logopedist gjatë aktiviteteve jashtëshkollore.

Studimi i anës së shqiptimit të fjalimit të nxënësve u bazua në skemën e provimit që formuam:

1. Studimi i tingullit të përgjithshëm të të folurit të nxënësve të shkollave fillore.

2. Studimi i shqiptimit të tingujve në nivele të ndryshme gjuhësore (të veçuara, në rrokje, fjalë, fraza, tekst).

3. Studimi i strukturës rrokore të një fjale.

4. Studimi i perceptimit auditor.

Njohja e tingujve jo të të folurit

Diferencimi i tingujve të të folurit

Gjatë eksperimentit, u krye një analizë sasiore dhe cilësore e të dhënave të marra bazuar në një shkallë vlerësimi në nivel pikë.

Pas ekzaminimit të fëmijëve, bazuar në analizën e të dhënave eksperimentale, mund të merret një përfundim logopedi për praninë e çrregullimeve të anës së shqiptimit të të folurit në 8 (60%) nxënës të klasës së parë. U zbulua se ata kishin moszhvillim fonetik dhe fonetik-fonemik (FN dhe FFN). Këta fëmijë kanë punuar me një logoped para se të hynin në shkollë dhe gjatë studimeve në klasën e parë. Midis tyre, fëmijët u identifikuan me patologji organike në strukturën e aparatit artikulues (frenulum i shkurtër hyoid, malokluzion, mungesë dhëmbësh në rreshtin e nofullës së poshtme) dhe fëmijë me strukturë normale, por me çrregullime funksionale ekzistuese të aparatit artikulues. Fëmijët me FN kishin sigmatizëm, lambdacizëm dhe rotacizëm. Nxënësit e shkollës me FFN kanë reduktuar vetëdijen fonemike, e cila manifestohet në zëvendësime dhe përzierje të grupeve të tingujve.

Në disa fëmijë (40%), zhvillimi i të folurit korrespondonte me normën.

Shkeljet e anës së shqiptimit të të folurit të fëmijëve që përbënin grupin eksperimental, të identifikuara gjatë studimit eksperimental, tregojnë nevojën e terapisë korrektuese dhe të të folurit të synuar, sistematik për tejkalimin e tyre, të kryera në bazë të qasje e diferencuar, duke marrë parasysh karakteristikat e gjendjes së shqiptimit dhe dëgjimit fonemik tek çdo fëmijë.

Bazuar në rezultatet e marra, u zhvillua një program i punës korrigjuese në aktivitetet e përbashkëta të një terapisti të të folurit dhe një mësuesi të shkollës fillore në një shkollë të arsimit të përgjithshëm. Zbatimi i programit të punës korrektuese, sipas Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror të NEO, kryhet në unitetin e aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore. Logopedi planifikoi dhe kryente punë korrigjuese jashtë orarit të mësimit, dhe mësuesi, me rekomandimin e logopedit, zbatoi detyra korrigjuese në aktivitetet e klasës. Ndërveprimi i ngushtë midis logopedit dhe mësuesit është vërejtur në të gjitha fushat e punës korrigjuese - diagnostike, korrigjuese dhe zhvillimore, këshilluese, informative dhe edukative. Plani për punë të përbashkët u diskutua në këshillin pedagogjik, këshillat metodologjikë etj.

Zbatimi i këtij programi na lejoi të identifikojmë dinamikën e nivelit të zhvillimit të të folurit të shqiptimit, i cili u tregua nga ekspertët e fëmijëveDhegrup mendor.Gjatë trajnimit eksperimental, të gjithë subjektet përmirësonin performancën e tyre (sipas pikëve). Nuk ka mbetur asnjë fëmijë zhvillimi i të cilëve në anën e shqiptimit të të folurit do të ishte në nivel të ulët. Shumica e subjekteve (70%) treguan një nivel të lartë të zhvillimit të aspektit të shqiptimit të të folurit. Shqiptimi dhe perceptimi fonemik i tyre filluan të korrespondojnë me normën.

Bazuar në rezultatet e marra, mund të flasim për efektivitetin e përdorimit të metodës së propozuar të korrigjimit dhe zhvillimit të të folurit të shqiptimit të nxënësve të shkollave fillore përmes përpjekjeve të përbashkëta të një terapisti të të folurit dhe mësuesit.

Bibliografi:

Levina R.E. Çrregullimet e të folurit dhe të shkruarit tek fëmijët: Vepra të zgjedhura / Ed.-përmbledhje. G.V. Chirkina, P.B. Shoshin.- M.: Arkti, 2005. – 49 f.

Nikashina N. A. Eliminimi i mangësive të shqiptimit dhe shkrimit tek nxënësit e rinj // Mangësitë e të folurit tek nxënësit e shkollave fillore shkollë masive/ ed. Levina R.E. - M.: Arsimi, 1965.– 106c.

Spirova L.F. Yastrebova A.V. Çrregullimet e të folurit tek fëmijët // Lexues për terapinë e të folurit. T. I / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. - M., 2002. – 74c.

Reagime nga mbikëqyrësi për cilësinë e zbatimit të programit të praktikës nga studenti

Studenti Demchuk Anastasia Vladimirovna

Ajo ka kryer një praktikë kërkimore pranë buxhetit të shtetit institucion arsimor Me. Kalinovka Republika e Krimesë.

Gjatë praktikës Demchuk Anastasia Vladimirovna

Gjatë gjithë periudhës së praktikës në një institucion arsimor buxhetor shtetëror, ajo organizoi mbledhjen e të dhënave anamnestike dhe një përshkrim të karakteristikave të pjesëmarrësve në eksperiment dhe kreu një studim paraprak të pjesëmarrësve në eksperiment. U krye një vërtetim teorik dhe metodologjik i kompleksit diagnostik, përshkrimi i detajuar i tij dhe fazat e testimit. Ajo formuloi qëllimet dhe objektivat e eksperimentit konstatues. Diskutuan të dhënat eksperimentale të marra me specialistë të institucionit. Mori pjesë në konsultime me mësues dhe takime me prindër. Përfundimet e formuluara për kapitullin 2.

Gjatë praktikës, studentja u tregua një person shumë i përgjegjshëm. U përpoqa të fitoja njohuri të reja për të qenë edhe më i dobishëm. Analizon dhe mbledh mirë informacionin e nevojshëm, tregon interes për punën dhe rezultatet e punës së tij. Gjatë praktikës sime nuk kam humbur asnjë ditë të vetme.

Drejtoresha e shkollës së mesme MBOU Ishchenko Olga Mikhailovna
Me. Kalinovka