Roli i mësimit në distancë në shkollë. Roli i mësimit në distancë në procesin arsimor. Format e organizimit të procesit arsimor

Mundësia e marrjes arsimin e lartë përmes hapur dhe të mësuarit në distancë shihet si një hap efektiv drejt demokratizimit të arsimit të lartë, si dhe një kontribut i rëndësishëm në zhvillimin e tij, veçanërisht në modernizimin dhe sigurimin e një shumëllojshmërie të formave të arsimit. Për të ofruar këtë mundësi, nevojiten sisteme dhe mënyra të reja të transferimit të njohurive dhe aftësive. Institucionet e arsimit të lartë mund të bëhen qendra të të mësuarit gjatë gjithë jetës, të aksesueshme për të gjithë në çdo kohë.

Deklarata Botërore për Arsimin e Lartë për Shekullin 21: Qasje dhe Veprime thekson se u takon institucioneve të arsimit të lartë të përfitojnë nga përfitimet dhe mundësitë e teknologjive të reja të informacionit dhe komunikimit. Kjo do t'i lejojë ata të ruajnë cilësinë e arsimit në nivelin e duhur, të përmbushin kërkesat e larta të standardeve arsimore dhe të sigurojnë rezultate të mira në praktikë Mësimi i hapur dhe në distancë: tendencat, konsideratat e politikave dhe strategjive. UNESCO-s. 2007

Mësimi në distancë është krijimi i një mjedisi mësimor që përfshin kompjuterin dhe mjetet e informacionit, ku komunikimi ndërmjet nxënësve dhe mësuesit ndodh nëpërmjet kanaleve të telekomunikacionit.

Ekzistojnë një sërë mjetesh teknologjike për kryerjen e mësimit në distancë në universitete:

1. Teknologjitë e mësimdhënies kompjuterike. Kjo teknologji tashmë është e rrënjosur fort në procesin edukativo-arsimor, zakonisht materiali edukativ në këtë teknologji paraqitet në formë të programeve apo sistemeve kompjuterike.Përbërësi kryesor i këtij materiali edukativ është “hiperteksti”, dhe përmban lidhje me objekte të tilla si: çdo tekst , ilustrim grafik, animacion, fragment audio, fragment video ose ndonjë program. Gjithashtu, pjesa më e rëndësishme e kurrikulës është një bllok pyetjesh dhe ushtrimesh për të konsoliduar teorinë dhe njohuri praktike. Programe të tilla mund t'u transmetohen studentëve në disqe, CD dhe media të tjera, ose të shpërndahen në internet.
2. Teknologjitë e internetit. Kjo perfshin:
- -- World Wide Web ("World Wide Web") - një sistem për organizimin e informacionit në internet, bazuar në hipertekst. Kjo teknologji ju lejon të postoni tekste hipertekstesh dhe teste për kontroll, duke përfshirë ato me elemente multimediale, në internet dhe ofron akses ndërveprues në materialin edukativ direkt në një rrjet kompjuterik;
- - FTP (File Transfer Protocol) - protokolli i transferimit të skedarëve. Ky është një shërbim standard i rrjetit që ju lejon të transferoni skedarë nga një kompjuter në tjetrin. Lejon studentët të marrin çdo skedar nga kompjuteri i institucionit arsimor në kompjuterin e tyre personal (tekste shkollore, programe aplikimi, tekste kompjuteri, teste kompjuterike, etj.);

Mësimi në distancë ofron shumë përfitime si për studentët ashtu edhe për institucionet e mësimit në distancë (Figura 1.5.). Mësimi në distancë kapërcen probleme të tilla si distanca dhe koha, të cilat janë barriera në arsimin tradicional.

Përfitimet për studentët janë: aksesueshmëria, fleksibiliteti, përshtatshmëria me popullsinë e rritur dhe cilësia e programit.

Një nga përfitimet më të rëndësishme të mësimit në distancë është qasja në arsim. Ka disa arsye pse një student nuk është në gjendje të hyjë në arsim:

- duke jetuar larg një institucioni arsimor, për shembull, nuk ka kolegj ose universitet në një ishull të vogël; ose në një vend të madh mund të ketë shumë njerëz që jetojnë në zona rurale të largëta nga kolegji ose universiteti më i afërt;
- pamundësia për të udhëtuar në qendër, edhe nëse institucioni arsimor nuk është shumë i largët. Për shembull, një student nuk ka mundësi të përdorë transportin publik; studentët mund të kenë detyrime familjare që i pengojnë ata të largohen nga shtëpitë e tyre;
- pamundësia për të studiuar në një kohë të caktuar (për punonjësit e organizatave);
- paaftësi fizike (invalidë, persona me probleme dëgjimi);

Përfitimet e mësimit në distancë

Mësimi në distancë synon të zgjidhë të gjitha këto probleme përmes:

* ofrimi i mundësisë së studentit për të marrë një arsim (tekste shkollore, kaseta audio, komunikim telefonik ose rrjeti);
* duke u ofruar studentëve mundësinë për të studiuar në një kohë që u përshtatet, d.m.th. kur janë të lirë.

Mësimi në distancë ka kosto më të ulët për student sesa mësimi tradicional dhe një numër i madh studentësh mund të trajnohen me një buxhet fiks. Një nga faktorët kufizues në zgjerimin e arsimit në vendet në zhvillimështë mungesa e mësuesve. Mësimi në distancë është një mënyrë efektive për të trajnuar dhe përmirësuar kualifikimet e mësuesve.

Një avantazh tjetër i edukimit në distancë është fleksibiliteti. Ai ofron fleksibilitet në vendndodhjen dhe kohën e studimit, duke i lejuar studentët të mbështesin angazhimet e punës dhe familjes gjatë studimit.

Përshtatja me popullsinë e rritur nënkupton që, në leksionet në institucionet arsimore, studentët priren të jenë marrës pasivë të një sasie të madhe informacioni, shpesh të palidhur me përvojën e tyre personale. Mësimi në distancë ofron një shumëllojshmëri qasjesh, duke e bazuar mësimin në një gamë të gjerë aktivitetesh, përdorime përvojë personale, si dhe stimulimi i përdorimit të aftësive të mësuara në Jeta e përditshme. Kur kurrikulat dhe metodat e mësimdhënies përshtaten më mirë për studentët, studentët bëhen më të motivuar. Kjo rezulton në nivele të larta regjistrimi, shkallë të lartë të diplomimit dhe norma më të larta të kalimit të provimeve.

Cilësia përmirësohet si rezultat i procesit kompleks (të detyrueshëm) që përdoret për të zhvilluar një kurs edukimi në distancë. Në mësimdhënien tradicionale, mësuesit i hartojnë mësimet e tyre dhe ato janë shumë të kufizuara në kohë. Përgatitja e kurseve të edukimit në distancë përfaqëson punën ekipore, duke përfshirë specialistë në zhvillim kurrikula, materiale edukative, burime e kështu me radhë. Shumica e materialeve të projektit shqyrtohen nga një ekip specialistësh dhe disa materiale testohen përpara përdorimit. Këto procese bëjnë të mundur krijimin e materialeve edukative me cilësi shumë të lartë. Ato përdoren më pas në sistemin e edukimit në distancë nga mësues me përvojë të edukimit në distancë. (Materiale të tilla mund të përdoren edhe në mësimdhënien tradicionale, duke rritur cilësinë e tij).

Qeveria sheh përfitime të ndryshme në edukimin në distancë në formën e uljes së kostove. Kosto-efektiviteti i DO mbetet arsyeja kryesore për përdorimin e tij. Ekzistojnë dy mënyra kryesore për të vlerësuar efektivitetin e kostos së mësimit në distancë: kostoja për student dhe kostoja për të diplomuar në krahasim me një institucion arsimor tradicional.

Bazuar në një studim të programeve ekzistuese të DL në botë, u përcaktua se nga 62 programe, 51 (82%) kishin kosto më të ulëta për student në krahasim me programin tradicional të trajnimit. Nga 18 programe të DE, në 17 programe (94%) kostot për të diplomuar ishin më të ulëta se në programin tradicional. Në tetë programe, kostot për të diplomuar ishin gjysma ose më pak se gjysma e atyre të një programi tradicional. Gjëmim. G.: Kostot dhe kostoja e të mësuarit në rrjet, Journal of Asynchronous Learning Networks , Vëll. 5. 2006

Përfitimet për punëdhënësit përfshijnë kombinimin e punës dhe studimit. Shumë studentë të arsimit në distancë studiojnë për të përmirësuar njohuritë dhe aftësitë e tyre në krahasim me punësimin e tyre aktual. Grupi më i madh i tillë janë mësuesit. Mësimi në distancë është dëshmuar të jetë një metodë shumë efektive për mësuesit për të përmirësuar aftësitë e tyre pa pasur nevojë të largohen nga klasat e tyre. Shumica e punëdhënësve tërhiqen nga mësimi në distancë sepse kostot e arsimit në distancë janë më të vogla se kostot e arsimit tradicional.

Së bashku me avantazhet, DO ka disavantazhet e mëposhtme:

1. Mësimi në distancë kërkon motivim nga nxënësi.
2. Mësimi në distancë nuk ofron qasje të drejtpërdrejtë te mësuesi.
3. Mësimi në distancë – i izoluar. Edhe pse studenti është në një klasë virtuale plot me studentë, dinamika e ndërveprimit ndryshon.
4. Mësimi në distancë kërkon qasje të vazhdueshme dhe të besueshme në teknologji.
5. Sistemi i mësimit në distancë nuk ofron gjithmonë të gjitha kurset e nevojshme online. Studentët që ndjekin një diplomë nuk kanë gjithmonë mundësinë të ndjekin të gjitha kurset online.

Zoyirov Bakhadyr Abdullaevich, mësues
Kolegji Profesional Bujqësor Sariosinsky, rajoni Surkhandar, Uzbekistan

ARSIMI
ARSIMI NE DISTANC
INOVACIONI

Ky punim shqyrton fenomenin e edukimit në distancë dhe rëndësinë e tij në bota moderne. Autori fokusohet në rëndësinë e mësimit në distancë në kontekstin e transformimit të tregut të punës dhe ndryshimit të kërkesave për punonjësit.

Krahasimi i gjuhëve të programimit duke përdorur shembullin e renditjes së grupeve
Monitorimi i zhvillimit fizik të të rinjve të një grupi të veçantë mjekësor në dinamikën e studimit në një universitet
Karakteristikat funksionale dhe vlerësimi i potencialit energjetik të nxënësve me nivele të ndryshme të shëndetit fizik
Organizimi dhe kryerja e kërkimit për përmirësimin e kompetencave të TIK-ut duke përdorur parime andragogjike të të mësuarit
Karakteristikat e shëndetit fizik të studentëve të një universiteti teknik në rajonin e Baikal

Bota moderne karakterizohet nga ndryshime globale në të gjitha sferat e shoqërisë. Në kontekst revolucioni shkencor dhe teknologjik në gjysmën e dytë të shekullit të 20-të, një krizë po shpërtheu në sistemin arsimor. Kriza manifestohet jo vetëm në financimin e pamjaftueshëm, por ndonjëherë edhe në mospërputhjen midis përmbajtjes së arsimit modern dhe gjendjes së shoqërisë moderne, nevojave të saj dhe ritmit të zhvillimit. Arsimi edhe në vendet më të zhvilluara nuk e mban ritmin me botën në ndryshim.

Në kushtet aktuale, kur praktika arsimore nuk i plotëson kërkesat moderne dhe nuk mund ta përgatisë një person për të ardhmen në kohën e duhur, nevojiten masa radikale.

Tendencat aktuale tregojnë se në shekullin e ardhshëm arsimi do të duhet të bëhet një proces i vazhdueshëm në jetën e çdo personi që dëshiron të jetë i kërkuar në tregun e punës. Edukimi tani do të vazhdojë gjatë gjithë jetës së tij. Vetëm kështu njeriu modern do të jetë në gjendje të përshtatet me risitë teknologjike jo vetëm midis mjeteve, por edhe në përmbajtjen e tyre; fitojnë në kohë njohuri të reja dhe fusha të veprimtarisë profesionale.

Në sfondin e krijimit të një shoqërie të dijes, rritja e procesit të informatizimit të shoqërisë çon jo vetëm në formimin e një mjedisi të ri informacioni, por edhe në një mënyrë jetese të re informacioni dhe veprimtarie profesionale.

Një nga metodat më efektive të zgjerimit dhe globalizimit të hapësirës arsimore në botën moderne është zhvillimi i sistemeve të edukimit në distancë, d.m.th. mundësitë e zbatimit të procesit arsimor në kushte ku nxënësit përdorin teknologjitë moderne të informacionit dhe rrjetet e telekomunikacionit për të ndërvepruar dhe zbatuar procesin arsimor.

Format e edukimit në distancë filluan të shfaqen në shekullin e 19-të në formën e korrespondencës postare midis mësuesit dhe studentit, më pas u kryen duke përdorur radion dhe televizionin, dhe tani duke përdorur teknologjitë e informacionit, komunikimit dhe kompjuterit.

Tani, me zhvillimin e teknologjive TIK dhe internetit, arsimi në distancë është bërë më i aksesueshëm dhe efektiv. Duke zgjedhur këtë formë edukimi, studenti merr mundësi të shumta për të kombinuar studimin me punën ose rritjen e fëmijëve; arsimi në distancë ofron gjithashtu mundësinë për të marrë arsim për njerëzit me lëvizshmëri të kufizuar dhe ata që jetojnë në zona të largëta.

Kështu, në kushtet moderne, zhvillimi i një sistemi arsimor në distancë përfaqëson detyrën më të rëndësishme, zgjidhja e së cilës do të na lejojë të përballemi me problemin e përmirësimit të cilësisë së burimeve të punës së vendit.

Përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor bën të mundur rritjen e efikasitetit dhe cilësisë së të nxënit. Megjithatë, futja e këtyre teknologjive do të kërkojë një ndryshim në qasjen ndaj mësimdhënies dhe formimin e materialit edukativ, dhe gjithashtu mund të kërkojë arsimim shtesë mësuesit për metodologjinë e mësimdhënies në distancë dhe ndërveprimin me nxënësit (përgjigjja e pyetjeve, kontrollimi i punës së përfunduar).

Megjithatë, gjatë edukimit në distancë, nxënësi nuk duhet të tjetërsohet nga mësuesi, sepse kjo mund të ndikojë negativisht në zhvillimin e aftësive komunikuese dhe të të menduarit të pavarur të nxënësit.

Sa i përket sistemit të arsimit në distancë në Uzbekistan, ai filloi të zhvillohet në mënyrë aktive vetëm në dekadën e fundit. Megjithatë, sot kjo formë e procesit arsimor përdoret tashmë në shumë institucione të mëdha të arsimit të lartë.

Bibliografi

Colin K. Informatizimi i arsimit: Prioritete të reja // Libri Shtetëror. URL: http://www.gosbook.ru/system/files/documents/2013/04/02/kolin.pdf
Sokolova S.A. Teknologjitë moderne inovative të informacionit në procesi arsimor// Novainfo. - Nr 36-1. - URL: http://site/article/3815
Khusyainov T.M. Procesi i informatizimit të punës dhe pasojat e saj sociale // Shkolla shkencore ndërkombëtare "Paradigma". Lato - 2015. Në 8 vëllime T. 6: Humane: përmbledhje artikujsh shkencorë / bot. D. K. Abakarov, V. V. Dolgov. – Varna: Instituti Qendror i Kërkimeve “Paradigma”, 2015. - F. 310-315.
Khusyainov T.M. Historia e zhvillimit dhe përhapjes së arsimit në distancë // Pedagogjia dhe arsimi. - 2014. – Nr.4. – F.30-41.
Yakimets S.V. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënie: Përfitimet dhe dëmet // Buletini i Pedagogjisë dhe Psikologjisë së Siberisë Jugore. 2014. Nr. 4. fq 113-115.

Sistemet e mësimit në distancë. Roli i LMS në organizimin e procesit të mësimit në distancë.

Një sistem i mësimit në distancë (DLS) është një zgjidhje IT që ofron ruajtjen dhe shpërndarjen e kurseve elektronike për studentët, automatizimin e testimit dhe gjenerimin e raporteve mbi rezultatet e mësimit në distancë.

Në të njëjtën kohë, mësimi në distancë është një lloj mësimi i bazuar në ndërveprimin arsimor midis mësuesve dhe studentëve të largët nga njëri-tjetri, i zbatuar duke përdorur teknologjitë e telekomunikacionit dhe burimet e internetit.

IT, IT – teknologjitë e informacionit. TI është një grup metodash përgjegjëse për mbledhjen, ruajtjen, përpunimin dhe shpërndarjen e informacionit duke përdorur mjete të ndryshme softuerike dhe harduerike. TI duhet të sigurojë funksionimin e sistemit të informacionit duke përdorur lloje të ndryshme programesh.

Futja e moduleve funksionale të sistemit të mësimit në distancë që ofrojnë menaxhim të mësimit elektronik i mundëson institucionit arsimor të nisë proceset e mësimit në distancë dhe testimit elektronik. Sistemi i mësimit në distancë ju lejon të automatizoni një numër elementësh të procesit arsimor. Funksionimi i sistemit të mësimit në distancë duhet të konsiderohet si pjesë e një mjedisi të unifikuar informativ dhe arsimor të institucionit arsimor, në të cilin procesi arsimor është ndërtuar mbi bazën e teknologjive më të fundit të mësimit elektronik.

Qëllimet kryesore të zbatimit të një sistemi të mësimit në distancë janë:

përmirësimi i cilësisë së procesit të përgjithshëm arsimor në një institucion arsimor nëpërmjet përdorimit të teknologjitë e informacionit;

rritja e kontrollueshmërisë së procesit arsimor nëpërmjet sistemit të mësimit në distancë: sigurimi i monitorimit të vazhdueshëm nga mësuesit, administrata e institucionit arsimor, prindërit;

reduktimi i ngarkesës rutinë të mësuesve;

përmirësimi i cilësisë dhe reduktimi i kohës së shpenzuar për kontrollimin e cilësisë së njohurive.

Duke përdorur një sistem mësimi në distancë, një mësues mund të monitorojë procesin e të mësuarit pas përfundimit të punës me sistemin (duke analizuar raportimin e ofruar nga sistemi i mësimit në distancë), të rregullojë procesin e të mësuarit, të caktojë teste shtesë me kritere specifike ose të lëshojë detyra individuale.

Nëpërmjet sistemit të mësimit në distancë, studentët kanë mundësi të aksesojnë të gjithë kurrikula dhe detyra nga shtëpia ose një laborator kompjuterik, pra nga çdo vend i pajisur me një kompjuter që ka lidhje rrjeti me serverin e sistemit të mësimit në distancë.

TEKNOLOGJIA INFORMATIVE NË PROCESIN ARSIMOR

Zhvillimi i shpejtë i teknologjive të informacionit të rrjetit, përveç reduktimit të dukshëm në kohë dhe barrierat hapësinore për shpërndarjen e informacionit, ka hapur perspektiva të reja në fushën e arsimit. Mund të thuhet me siguri se në botën moderne ekziston një tendencë për të bashkuar teknologjitë arsimore dhe të informacionit dhe për të formuar mbi këtë bazë teknologji të reja të integruara të të mësuarit, të bazuara, veçanërisht, në teknologjitë e internetit. Me përdorimin e teknologjive të internetit është bërë e mundur mundësia e riprodhimit të pakufizuar dhe shumë të lirë. informacion arsimor, shpërndarje e shpejtë dhe e synuar. Në të njëjtën kohë, të mësuarit bëhet ndërveprues, rëndësia rritet punë e pavarur nxënësve rritet seriozisht intensiteti i procesit arsimor etj.

Parakushtet për futjen e teknologjisë së informacionit në procesin arsimor

Për integrimin e suksesshëm të teknologjive arsimore dhe të rrjetit, kërkohen parakushte organizative, teknike, të personelit dhe teknologjik.

Parakushtet organizative. Rritja sasiore dhe cilësore e strukturave të telekomunikacionit dhe formimi i teknologjive thelbësisht të reja mësimore të bazuara në teknologjitë e internetit.

Për të inkurajuar futjen e teknologjive të informacionit dhe në distancë në procesin arsimor, duhet të rishikohet planifikimi i ngarkesës mësimore për mësuesit që janë zhvillues të përmbajtjes së kurseve të mësimit në distancë. Puna e mësuesve në përgatitjen, përshtatjen dhe zhvillimin e orëve duke përdorur teknologjitë në distancë duhet të miratohet si një lloj i veçantë i punës edukative me futjen e parametrave përkatës në standardet aktuale për llogaritjen e ngarkesës mësimore të mësuesve.

Parakushtet teknike. Siç dihet, teknologjia moderne e të mësuarit në rrjet kërkon një mjaft produktiv, universal dhe lehtësisht të arritshëm mjedisi teknologjik. Zhvillimi i proceseve të informatizimit bën të mundur krijimin e një sistemi të zhvilluar telekomunikacioni. Ky sistem, përveç përdorimit të tij në proceset tradicionale arsimore dhe shkencore dhe për automatizimin e veprimtarive të menaxhimit të shkollës, bën të mundur krijimin e mjedisit të nevojshëm për futjen e gjerë të teknologjive të internetit në procesin real arsimor.

Parakushtet teknologjike. Nevojitet një model strukturor i procesit të mësimit në distancë, duke përfshirë institucionin arsimor si strukturë organizative e arsimit në distancë, burimet e informacionit, harduerin dhe softuerin për të mbështetur teknologjinë e procesit të mësimit në distancë, rolin dhe funksionet e mësuesve, studentëve, administratorëve të procesi arsimor dhe specialistët teknikë. Kur zhvillohen burime informacioni për qëllime arsimore, standardet e hapura të Internetit mund të përdoren për të ofruar mundësinë për të mësuar nxënësit e shkollës, për të përditësuar materialet arsimore nga mësuesit dhe për të menaxhuar procesin arsimor duke përdorur mjete standarde softuerike. Të gjitha kurset e zhvilluara në distancë duhet të kenë një sistem të unifikuar për menaxhimin dhe mirëmbajtjen (mbështetjen) e procesit mësimor, bazuar në funksionimin e integruar të serverëve. Kjo qasje është veçanërisht e rëndësishme për reduktimin e kostove të prodhimit dhe përditësimit të përmbajtjes së materialeve edukative.

Është e nevojshme të diferencohen të drejtat e aksesit në të dhënat dhe modulet funksionale të burimeve të krijuara për kategori të ndryshme përdoruesish (studentë, mësues, administratorë të procesit arsimor, specialistë teknikë) për të mbrojtur të dhënat nga aksesi i paautorizuar dhe shkatërrimi i paqëllimshëm.

Procesi i krijimit dhe funksionimit me sukses të një mjedisi informativ dhe edukativ ndahet në tre pjesë të ndërlidhura: 1) zhvillimi i përmbajtjes së materialeve edukative; 2) krijimi i softuerit për montimin e automatizuar të kurseve të trajnimit dhe mbështetjen e procesit arsimor; 3) përcaktimi i rolit të departamenteve dhe organizimi i ndërveprimit të vazhdueshëm të tyre për të siguruar procesin e mësimit në distancë.

Gjatë zhvillimit të një sistemi për të mbështetur procesin e mësimit në distancë, u plotësuan kërkesat e mëposhtme:

ndërfaqe në gjuhën ruse;

aplikimi i standardeve të hapura për paraqitjen e informacionit;

nuk ka nevojë të instaloni softuer të specializuar në kompjuterin e përdoruesit; lëndët e procesit arsimor mund të punojnë vetëm me programe standarde (MS Word, Internet Explorer) në të gjitha fazat e krijimit dhe funksionimit të materialeve arsimore;

lehtësinë e përdorimit;

hapja (mundësia e integrimit relativisht të lehtë në informacionin e jashtëm dhe mjediset arsimore);

shkallëzueshmëria;

integrimi (përveç vetë materialeve arsimore, ekzistojnë mjete të komunikimit ndërpersonal, mjete të vetë-monitorimit dhe monitorimit të asimilimit të materialit dhe mjete të menaxhimit të procesit arsimor).

Format e përdorimit të teknologjisë së informacionit në procesin arsimor

Teknologjia e informacionit mund të përdoret në mësimdhënien e nxënësve në disa mënyra. Në rastin më të thjeshtë, procesi aktual arsimor zhvillohet duke përdorur teknologji konvencionale, dhe teknologjitë e informacionit përdoren vetëm për kontroll të ndërmjetëm të njohurive në formën e testimit. Kjo qasje për organizimin e procesit arsimor duket shumë premtuese për faktin se nëse përdoret gjerësisht, shkolla mund të arrijë kursime serioze të kostos për shkak të kostos më të ulët të kryerjes së testimit kompjuterik të rrjetit në krahasim me testin bosh, veçanërisht kur përgatitet për Unifikuar. Provimi i Shtetit.

Përdorimi i burimeve të informacionit arsimor si një shtesë e procesit arsimor tradicional ka rëndësi të madhe në rastet kur nuk ka seanca të mjaftueshme në klasë sipas planit mësimor për të asimiluar siç duhet vëllimin e materialit edukativ. Përveç kësaj, kjo formë e organizimit të procesit arsimor mund të përdoret për trajnimin fillestar të pabarabartë të studentëve dhe për klasat me fëmijë të talentuar.

Përparësitë e formave të tilla të organizimit të procesit arsimor:

bëhet i mundur një organizim thelbësisht i ri i punës së pavarur për nxënësit e shkollave;

rritet intensiteti i procesit arsimor;

Nxënësit e shkollës kanë motivim shtesë për aktivitet kognitiv;

disponueshmëria e materialeve edukative në çdo kohë;

aftësia për të vetë-monitoruar shkallën e zotërimit të materialit për secilën temë një numër të pakufizuar herë.

Llojet kryesore të mbështetjes për procesin arsimor në arsimin parashkollor

Gjëja kryesore në arsimin parashkollor është organizimi i veprimtarisë së pavarur njohëse të nxënësve në një të zhvilluar mjedisi mësimor, bazuar në teknologjitë kompjuterike dhe telekomunikuese.

Një parim shumë i rëndësishëm, themelor i punës edukative në arsimin parashkollor është edhe komunikimi operacional individual ndërmjet mësuesit dhe nxënësit duke përdorur mjete moderne të telekomunikacionit, për shembull, përmes postës elektronike.

Praktika e shpërndarjes së teksteve shkollore në në format elektronik po bëhet e zakonshme në shumë institucione arsimore.

Cilësia e lartë e BS përcaktohet nga faktorët e mëposhtëm:

mundësia e tërheqjes së personelit dhe specialistëve të kualifikuar shkencorë dhe pedagogjikë në fushën e teknologjive të reja të informacionit për zhvillimin e mbështetjes arsimore dhe metodologjike të përsëritur gjerësisht;

potencial i lartë intelektual i mjedisit informativ të filialeve;

nivel të lartë pavarësia në veprimtarinë njohëse të studentëve;

një numër i madh detyrash të ndryshme, duke përfshirë ato kërkimore;

mundësia e komunikimit pothuajse të përditshëm individual mes mësuesit dhe nxënësit.

Teknologjitë e informacionit për mësimin në distancë

Procesi arsimor, i kryer në bazë të teknologjive të mësimit në distancë, përfshin si mësime të detyrueshme në klasë, ashtu edhe punën e pavarur të studentëve. Pjesëmarrja e mësuesit në procesin arsimor përcaktohet jo vetëm nga zhvillimi i mësimeve në klasë, por edhe nga nevoja për të ofruar mbështetje të vazhdueshme për aktivitetet edukative dhe njohëse të nxënësve të shkollës duke organizuar kontroll të vazhdueshëm dhe të ndërmjetëm, duke kryer klasa dhe konsultime online.

Teknologjitë e informacionit të përdorura në mësimin në distancë mund të ndahen në tre grupe:

teknologjitë për paraqitjen e informacionit arsimor;

teknologjitë për transmetimin e informacionit arsimor;

teknologjitë për ruajtjen dhe përpunimin e informacionit arsimor.

Së bashku ata formojnë teknologjitë e mësimit në distancë. Në të njëjtën kohë, gjatë zbatimit të programeve arsimore, teknologjitë për transmetimin e informacionit arsimor marrin një rëndësi të veçantë, të cilat, në thelb, ofrojnë procesin e të mësuarit dhe mbështetjen e tij.

Informacion arsimor- kjo është njohuria që duhet t'i transferohet nxënësit në mënyrë që ai të mund të kryejë me kompetencë këtë apo atë veprimtari.

Teknologji arsimoreështë një grup metodash dhe teknikash didaktike që përdoren për të transmetuar informacionin edukativ nga burimi i tij te konsumatori dhe në varësi të formës së paraqitjes së tij. Veçori teknologjive arsimoreështë natyra e avancuar e zhvillimit të tyre në raport me mjetet teknike. Fakti është se futja e kompjuterëve në arsim çon në një rishikim të të gjithë komponentëve të procesit mësimor. Në mjedisin ndërveprues “nxënës – kompjuter – mësues”, i duhet kushtuar shumë vëmendje aktivizimit të të menduarit imagjinativ nëpërmjet përdorimit të teknologjive që aktivizojnë hemisferën e djathtë, të menduarit sintetik. Kjo do të thotë që prezantimi i materialit edukativ duhet të riprodhojë mendimet e mësuesit në formën e imazheve. Me fjalë të tjera, pika kryesore në teknologjitë arsimore të arsimit parashkollor është vizualizimi i mendimeve, informacionit dhe njohurive.

Teknologjitë arsimore më të përshtatshme për përdorim në mësimin në distancë përfshijnë:

ligjërata multimediale dhe punëtori laboratorike;

tekste elektronike multimediale;

sistemet e trajnimit dhe testimit kompjuterik;

modele simuluese dhe simulatorë kompjuterikë;

konsultime dhe teste duke përdorur telekomunikacionin;

Teknologjia e Informacionit- këto janë mjete harduerike dhe softuerike të bazuara në përdorimin e teknologjisë kompjuterike që sigurojnë ruajtjen dhe përpunimin e informacionit arsimor, dërgimin e tij tek studenti, ndërveprimin ndërveprues të studentit me mësuesin ose softuerin pedagogjik, si dhe testimin e njohurive të studentit.

Teknologjitë e mësimit në distancë. Roli kryesor i teknologjive të telekomunikacionit në mësimin në distancë është sigurimi i dialogut arsimor. Të mësuarit pa reagime, pa dialog të vazhdueshëm mes mësuesit dhe nxënësit është i pamundur. Të mësuarit (në krahasim me vetë-edukimin) është një proces dialogu sipas definicionit. Në edukimin ballë për ballë, mundësia e dialogut përcaktohet nga vetë forma e organizimit të procesit arsimor, prania e mësuesit dhe nxënësit në një vend në të njëjtën kohë. Në arsimin parashkollor, dialogu edukativ duhet të organizohet duke përdorur teknologjitë e telekomunikacionit.

Teknologjitë e komunikimit mund të ndahen në dy lloje - on-line dhe off-line. Të parët ofrojnë shkëmbim informacioni në kohë reale, domethënë një mesazh i dërguar nga dërguesi, pasi të arrijë në kompjuterin e marrësit, dërgohet menjëherë në pajisjen e duhur dalëse. Kur përdorni teknologjitë jashtë linjës, mesazhet e marra ruhen në kompjuterin e marrësit. Përdoruesi mund t'i shikojë ato duke përdorur programe speciale në një kohë të përshtatshme për të. Ndryshe nga trajnimi ballë për ballë, ku dialogu zhvillohet vetëm në kohë reale (on-line), në DL ai mund të zhvillohet edhe në modalitetin e vonuar (off-line).

Avantazhi kryesor i teknologjive off-line është se ato janë më pak kërkuese për burimet kompjuterike dhe gjerësinë e brezit të linjës së komunikimit. Ato mund të përdoren edhe kur lidhen me internetin nëpërmjet linjave dial-up (në mungesë të një lidhjeje të përhershme me internetin).

Teknologjitë e këtij lloji përfshijnë e-mail, listat e postimeve dhe telekonferencat. Të gjitha këto teknologji ju lejojnë të shkëmbeni mesazhe midis kompjuterëve të ndryshëm të lidhur në internet.

Format e organizimit të procesit arsimor

Procesi arsimor gjatë mësimit në distancë përfshin të gjitha format kryesore të organizimit tradicional të procesit arsimor: leksione, seminare dhe klasa praktike, punëtori laboratorike, një sistem kontrolli, kërkime dhe punë të pavarur të studentëve.

Ligjërata multimediale. Për të punuar në mënyrë të pavarur në materialin e leksionit, studentët përdorin programe trajnimi kompjuterik ndërveprues. Këto janë tekste shkollore në të cilat materiali teorik, falë përdorimit të mjeteve multimediale, është i strukturuar në atë mënyrë që secili student të mund të zgjedhë vetë trajektoren optimale për studimin e materialit, një ritëm të përshtatshëm të punës në kurs dhe një metodë studimi. që i përshtatet më së miri karakteristikave psikofiziologjike të perceptimit të tij.

Mësime praktike. Klasat praktike janë krijuar për studim të thelluar të disiplinës. Në këto klasa, materiali teorik është i kuptueshëm dhe aftësia për të formuluar në mënyrë bindëse pikë e vet fitohen vizion, aftësi profesionale. Forma të ndryshme të trajnimit praktik: klasa për mësimin e një gjuhe të huaj, zgjidhjen e problemeve në disiplinat e shkencave fizike, matematikore dhe natyrore, seminare, seminare laboratorike - mund të përdoren gjithashtu në mësimin në distancë. Në këtë rast, ato fitojnë disa specifika që lidhen me përdorimin e teknologjisë së informacionit.

Ushtrime praktike për zgjidhjen e problemeve. Për të zotëruar me sukses teknikat e vendimmarrjes detyra specifike Mund të dallohen tre faza. Në fazën e parë, studentit i ofrohet detyra tipike, zgjidhja e të cilave ju lejon të praktikoni teknika stereotipike të përdorura në zgjidhjen e problemeve, për të kuptuar lidhjen midis njohurive të fituara teorike dhe problemeve specifike ndaj të cilave ato mund të synohen. Për vetëkontroll në këtë fazë, është e arsyeshme të përdoren teste joformale që jo vetëm deklarojnë saktësinë e përgjigjes, por japin edhe shpjegime të hollësishme nëse zgjidhet përgjigja e gabuar; në këtë rast, testet kryejnë jo vetëm një funksion kontrollues, por edhe një funksion mësimor. Në fazën e dytë, merren parasysh detyrat e një natyre krijuese. Në fazën e tretë, letrat e testimit, duke ju lejuar të testoni aftësitë tuaja në zgjidhjen e problemeve specifike. Pas secilit detyrë kontrolliështë e këshillueshme që të kryhet një konsultim për analizën e më gabime tipike dhe zhvillimi i rekomandimeve të përbashkëta për metodat për zgjidhjen e problemeve.

Konsultimet. Me mësimin në distancë, i cili përfshin një rritje të sasisë së punës së pavarur, rritet nevoja për të organizuar mbështetje të vazhdueshme për procesin arsimor nga mësuesit. Konsultimi luan një rol të rëndësishëm në sistemin e mbështetjes. Gjatë mësimit në distancë, konsultimet kryhen nga mësuesi i kursit me email.

Kontrolli i cilësisë së njohurive. Kontrolli pedagogjik është një nga format kryesore të organizimit të procesit arsimor, pasi lejon kontrollimin e rezultateve të aktiviteteve edukative dhe njohëse. Për sa i përket kohës, kontrolli pedagogjik ndahet në aktual, tematik dhe përfundimtar. Sipas formularëve, sistemi i kontrollit përbëhet nga provime, teste, pyetje me gojë (intervistë), teste me shkrim, abstrakte, kolokiume, seminare, lëndë, teste laboratorike, punë projektimi, shënimet e ditarit, regjistrat e vëzhgimit, etj. Sistemi DL përdor pothuajse të gjitha format e mundshme organizative të kontrollit, të plotësuara nga programe kompjuterike të zhvilluara posaçërisht që bëjnë të mundur heqjen e një pjese të ngarkesës nga mësuesi dhe rritjen e efikasitetit dhe afatit të kontrollit. Kështu, përdorimi i teknologjive të reja arsimore zgjeron mundësitë e kontrollit të procesit arsimor.

Punë e pavarur. Zgjerimi i fushës së punës së pavarur gjatë mësimit në distancë çon në një rritje të peshës së saj në organizimin e procesit arsimor. Zgjerimi i fushës së punës së pavarur në sistemin DL shoqërohet me një zgjerim të fushës së informacionit në të cilën punon studenti. Teknologjitë e informacionit bëjnë të mundur përdorimin si bazë për CDS jo vetëm materiale të shtypura të një natyre edukative ose kërkimore, por edhe botime elektronike, burime në internet - bazat e të dhënave elektronike, katalogë dhe koleksione bibliotekash, arkivash, etj.

Punë kërkimore. Sistemi i mësimit në distancë përfshin përdorimin e teknologjive të ndryshme pedagogjike që lejojnë zbatimin e krijimtarisë, kërkimit dhe format e lojës dizajni veprimtari pedagogjike, e cila përbën bazën e punës kërkimore të studentëve.

Modeli i aplikimit të mësimit në distancë në organizimin e procesit arsimor

Materialet e prezantimit

Materialet e mësimit elektronik

Fjalor për mësimin në distancë

Në të vërtetë, bazuar në kërkesat moderne, jo vetëm specialistët e ardhshëm në fushën e sistemeve dhe teknologjive kompjuterike, por edhe studentët, inxhinierët, studiuesit dhe shkencëtarët e specializuar në fusha të tjera duhet të jenë në gjendje të hyjnë dhe të përdorin burimet e informacionit të rrjeteve të korporatave dhe të internetit.

Organizimi i procesit arsimor duke përdorur teknologjitë e mësimit në distancë në institucionet arsimore rregullohet me aktet e mëposhtme ligjore:

1. Ligji Federata Ruse"Për arsimin" i ndryshuar nga ligjet federale të 13 janarit 1996 nr. 12-FZ, e datës 16 nëntor 1997 nr. 144-FZ, e datës 20 korrik 2000 nr. 102-FZ, e datës 7 gusht 2000 nr. - Ligji Federal, datë 27 dhjetor 2000 Nr 150-FZ, datë 30 dhjetor 2001 Nr. 194-FZ, datë 13 shkurt 2002 Nr. 25, 2002 nr 71-FZ, datë 25 korrik 2002 nr 112-FZ, datë 24 dhjetor 2002 nr.176-FZ, datë 10 janar 2003 nr. Gjykata Kushtetuese u mor parasysh RF e datës 24 tetor 2000 Nr. 13-P;

2. Rregulloret mbi pranimin arsimi i përgjithshëm në formën e një studimi të jashtëm, të miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, datë 23 qershor 2000 Nr. 1884 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 4 korrik 2000 nr. 2300), me ndryshimet dhe shtesat e miratuara me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, datë 17 Prill 2001 Nr. 1728 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 17 maj 2000) .2001 Nr. 2709);

3. Rregulloret për certifikimin përfundimtar shtetëror të të diplomuarve të klasave 10 dhe 11 (12) të institucioneve arsimore të përgjithshme të Federatës Ruse, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, datë 3 dhjetor 1999 Nr. 1076 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 14 maj 2001 Nr. 2709);

4. Rregullat për ofrimin e shërbimeve arsimore me pagesë, miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 5 korrikut 2001 Nr. 505 (ndryshuar më 1 prill 2003);

5. Kurrikula bazë e arsimit të përgjithshëm, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, datë 9 mars 2004;

Në përputhje me nenin 10 të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", programet arsimore zotërohen duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë e individit dhe, në përputhje me rrethanat, zgjedhjen e formës së arsimit, si dhe mundësinë e kombinimit të tyre. , është e drejtë e shtetasve madhorë, si dhe prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të shtetasve të mitur. Administrata e një institucioni arsimor mund të ofrojë forma të edukimit të parashikuara në statutin e këtij institucioni arsimor, por nuk ka të drejtë t'i ndryshojë ato pa dëshirën e nxënësve dhe prindërve të tyre. Shteti garanton akses universal dhe arsim të përgjithshëm falas të marrë në forma të ndryshme (neni 10, paragrafi 1) në kuadër të standardeve shtetërore arsimore, nëse një qytetar arsimohet në këtë nivel për herë të parë (neni 5, paragrafi 3).

Kompetenca e një institucioni arsimor përfshin përdorimin dhe përmirësimin e metodave të procesit arsimor, duke përfshirë teknologjitë e mësimit në distancë. Një institucion arsimor ka të drejtë të përdorë teknologjitë arsimore në distancë për të gjitha format e arsimit në mënyrën e përcaktuar nga federali (qendror) agjenci qeveritare menaxhimi i arsimit (neni 32, paragrafi 5).

Për studentët që zotërojnë programe arsimore në kohë e plotë në institucionet e përgjithshme arsimore të akredituara, është e mundur që t'i nënshtrohet certifikimit të ndërmjetëm dhe (ose) përfundimtar si student i jashtëm në lëndë të caktuara në këto institucione (Rregullorja për marrjen e arsimit të përgjithshëm në formën e studimeve të jashtme, pika 1.4.). Në thelb, ky është një kombinim i dy formave të edukimit: me kohë të plotë dhe të jashtëm. Kurset e mësimit në distancë mund të përdoren si më poshtë:

Si lëndë arsimore të qendrës burimore;

Si kurse trajnimi bashkëpunuan me këtë institucion arsimor strukturat arsimore;

Si shërbime arsimore shtesë të paguara.

Një institucion arsimor nuk ka të drejtë të refuzojë një student me kohë të plotë një kombinim të disa formave të arsimit, edhe nëse në këtë institucion nuk ofrohen studime të jashtme. Studenti përfshihet me kohë të plotë në kontigjentin e institucionit arsimor dhe shpenzimet e formimit të tij, të përcaktuara nga standardet shtetërore për kostot e trajnimit të qytetarëve, përfshihen në buxhet nga organet e qeverisjes vendore në fushën e arsimit. kostot e arsimit. Në këtë rast, një aplikim për kalimin e certifikimit të ndërmjetëm dhe (ose) përfundimtar në lëndë individuale të programeve të arsimit të përgjithshëm në emër të studentëve të mitur që zotërojnë programet e arsimit të përgjithshëm në një institucion arsimor të caktuar me kohë të plotë, të paraqitur nga prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë) (Rregullorja për marrjen e arsimit të përgjithshëm në formën e studimeve të jashtme, pika 2.1.), duke treguar se në cilat lëndë kërkohet certifikimi i jashtëm.

Kombinimi i formave të ndryshme të edukimit bën të mundur zbatimin e një qasjeje individuale ndaj të mësuarit, u jep mundësi institucioneve arsimore të organizojnë procesin arsimor bazuar në kurrikulat individuale të studentëve, gjë që, nga ana tjetër, ofron garanci sociale për realizimin e qytetarëve. të drejtat për arsimim.

Pra, në përputhje me Art. 50, paragrafi 4, studentët e të gjitha institucioneve arsimore kanë të drejtë të studiojnë brenda kufijve të standardeve arsimore shtetërore sipas planeve arsimore individuale (PEA) dhe të një kursi të përshpejtuar. Në këtë rast, edukimi i qytetarëve sipas planprogrameve individuale rregullohet me statutin e këtij institucioni arsimor (neni 50, pika 4), në seksionet përkatëse të të cilit është e nevojshme të përcaktohet disponueshmëria e të drejtave të studentëve për të studiuar sipas IEP, mundësia e organizimit të procesit arsimor në bazë të IEP (përfshirë kurset e trajnimit të përshpejtuar), sistemin e vlerësimit, duke përfshirë procedurën e vlerësimit certifikimi i ndërmjetëm për subjektet individuale të PEI-së, procedura e zhvillimit, miratimit dhe përshtatjes së PEI-së.

Kjo është veçanërisht e vërtetë kur organizohen trajnime të specializuara për nxënësit e shkollave të mesme, si në modelin e specializimit brendashkollor, ashtu edhe në ndërtimin e ndërveprimit të rrjetit ndërmjet institucioneve arsimore dhe organizatave (Rekomandime për organizimin e trajnimeve të specializuara bazuar në kurrikulat individuale, shkresa e Ministrisë së Mbrojtjes së Federata Ruse Nr. 14-51-102/13 datë 20 Prill 2004).

Nëse një institucion arsimor vendos t'u ofrojë qytetarëve mundësinë për të marrë arsim të përgjithshëm në formën e studimeve të jashtme, atëherë ky vendim duhet të bihet dakord me themeluesin, gjë që shpjegohet me nevojën për të financuar procedurat për certifikimin e ndërmjetëm dhe (shtetëror) përfundimtar. të studentëve të jashtëm, dhe pasqyrohet në Statutin e institucionit. Në përputhje me Rregulloren për marrjen e arsimit të përgjithshëm në formën e studimeve të jashtme, duhet të financohen konsultimet e studentëve të jashtëm (brenda 2 orëve akademike para çdo provimi), mbajtja e provimeve dhe kontrollimi i fletëve të provimit nga anëtarët e komisionit të provimit. Për më tepër, një student i jashtëm ka të drejtë të përdorë fondin e bibliotekës së një institucioni arsimor të përgjithshëm, të ndjekë klasa laboratorike dhe praktike, të marrë pjesë në olimpiada, gara dhe testime të centralizuara (Rregullorja për marrjen e arsimit të përgjithshëm në formën e një studimi të jashtëm, klauzolë 2.5). Me kërkesë të një studenti të jashtëm, mësimet mund të zhvillohen në lëndët e kurrikulës së një institucioni arsimor të përgjithshëm si shërbime arsimore shtesë me pagesë, përfshirë në formën e kurseve të mësimit në distancë.

Në përputhje me nenin 14, paragrafi 6 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", institucionet arsimore mund të zbatojnë programe arsimore shtesë dhe të ofrojnë shërbime arsimore shtesë (në bazë kontraktuale) jashtë programeve arsimore që përcaktojnë statusin e tyre. Në të njëjtën kohë, Karta e institucionit arsimor duhet të tregojë disponueshmërinë e shërbimeve arsimore me pagesë dhe procedurën për ofrimin e tyre (në bazë kontraktuale) - Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin", neni 13, pika 1.5-g. Në përputhje me Art. 45 shërbime arsimore shtesë të paguara përfshijnë: trajnimin në programe arsimore shtesë, mësimdhënien e kurseve speciale në disiplina, tutorin, klasat në studim i thelluar lëndët, tutoring dhe shërbime të tjera që nuk parashikohen nga programet përkatëse arsimore dhe qeveria standardet arsimore. Kurse të mësimit në distancë mund t'u ofrohen edhe studentëve të institucioneve të arsimit të përgjithshëm si shërbime arsimore shtesë me pagesë. Shërbimet arsimore me pagesë nuk mund të ofrohen në vend të veprimtari edukative financuar nga buxheti. Të ardhurat nga shërbimet arsimore shtesë me pagesë të ofruara riinvestohen në këtë institucion arsimor (minus pjesën e themeluesit). Ky lloj aktiviteti nuk ka të bëjë me biznesin dhe nuk i nënshtrohet tatimit. Institucion arsimor i përgjithshëm kur ofrohen shërbime arsimore shtesë me pagesë, duhet të udhëhiqet nga Rregullat për ofrimin e shërbimeve arsimore me pagesë, të miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse më 5 korrik 2001 nr. 505, i ndryshuar më 1 prill 2003.

Mbështetja rregullatore dhe ligjore e teknologjive arsimore në distancë në sistemin e trajnimit të avancuar për edukatorët

Gavrilov N. A. Raport në Konferencën "Telematika 2005" Shën Petersburg

Kur futen teknologjitë e edukimit në distancë (DET) në procesin arsimor, është e nevojshme të krijohet një model i qartë rregullator dhe ligjor i një institucioni arsimor (IE) në drejtim të krijimit, zbatimit dhe trajnimit me ndihmën e DET. Kuadri rregullator ekzistues përcakton vetëm drejtimet kryesore për përdorimin e teknologjive në distancë, të cilat rregullohen dhe modifikohen vazhdimisht. Në veçanti, dokumenti më i fundit që rregullon zbatimin e DOT në procesin arsimor është Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës Nr. 63 “Për zhvillimin dhe përdorimin e teknologjive në distancë”, i cili anulon dokumentin e mëparshëm dhe vendos rregulla të reja sipas klauzolës. 3. të këtij dokumenti“Një institucion arsimor ka të drejtë të vendosë në mënyrë të pavarur për zhvillimin e DET në përputhje me standardet arsimore shtetërore.” Megjithatë, në të njëjtën kohë, institucioni arsimor ka ende shumë çështje të pazgjidhura në lidhje me zbatimin e DET. Këtu janë vetëm ato kryesore:

· duke marrë parasysh punën edukative të mësuesit për krijimin e kurseve të mësimit në distancë (DLC), raportin e normave të kohës së punës të ngarkesës mësimore dhe punën për krijimin e DLC

· duke marrë parasysh punën e specialistëve të teknologjisë së informacionit për krijimin e KDO

· llogaritja e kohës së punës së orës së largët të punës së mësuesit kujdestar dhe e marrëdhënies me orën akademike.

· llogaritja e pagesës për punën inovative të një mësuesi

· Metodologjia për regjistrimin e frekuentimit të studentëve në orët e mësimit në distancë

Këto çështje aktualisht mund të zgjidhen vetëm brenda kornizës së rregulloreve lokale brenda OS. Zgjidhjet janë individuale për institucionin arsimor, siç është forma e dokumentit (rregullore, urdhra, udhëzime, kontrata etj.), megjithatë, në çdo rast, marrëdhëniet juridike duhet të rregullohen midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin e zbatimit të DOT.

Sot interneti ka hyrë fuqishëm në jetën tonë. Arsimi modern nuk mund të imagjinohet pa kompjuterë dhe internet. Shumica e nxënësve modernë përdorin në mënyrë aktive kompjuterët dhe internetin në jetën dhe edukimin e tyre, dhe gjithnjë e më shumë ka një dëshirë për të studiuar nga distanca. Zhvillimi modern i teknologjive të informacionit dhe arsimit dhe, pa dyshim, ndryshimet e fundit në legjislacionin rus kanë bërë të mundur që çdo qytetar i Rusisë, qoftë fëmijë apo i rritur, të zotërojë programin. shkolla e mesme, fitoni njohuri shtesë që shkojnë përtej kurrikulës shkollore nga distanca. Për ta bërë këtë, nuk ka nevojë të ndryshoni vendbanimin ose ritmin tuaj të zakonshëm të jetës. Avantazhi i mësimit në distancë është aftësia për të zgjedhur një orar individual në përputhje me aftësitë dhe aftësitë e studentit, dhe ritmin optimal të zotërimit të materialit. Ju mund të jeni kudo në botë, për sa kohë që keni akses në internet.

Përdorimi i teknologjive të mësimit në distancë ndihmon në uljen e kostos së trajnimit, trajnimin e një numri të madh studentësh në të njëjtën kohë, përmirësimin e cilësisë së trajnimit nëpërmjet përdorimit të mjeteve moderne teknike dhe krijimin e një mjedisi të përbashkët arsimor.

Në cilat raste del në pah mësimi në distancë? Para së gjithash, kur bëhet fjalë për njerëzit me aftësi të kufizuara shëndetin. Shpesh, në raste të tilla, kjo është mënyra e vetme për të fituar akses në arsim cilësor. Gjithashtu kur institucionet arsimore mbyllen për karantinë, apo në kushte të pafavorshme atmosferike. Kohët e fundit, mësimi në distancë i gjuhës po fiton gjithnjë e më shumë vrull, sepse kurse të tilla mund të jepen nga një folës amtare.

Si mund të ndërtohet mësimi në distancë? Mund të zhvillohet në formën e klasave të bisedës - ky është trajnimi i kryer duke përdorur teknologji të tilla si "chat". "Klasat e bisedës" zhvillohen paralelisht, domethënë, të gjithë pjesëmarrësit në bisedë mund të kenë akses sinkron në bisedën ku po zhvillohet mësimi. Në kuadrin e një "të largët". qendrat e trajnimit“Zakonisht ka një shkollë chat-i, ku trajnimi zhvillohet në dhoma të veçanta bisedash nga mësues të largët.

Forma e dytë e mësimit në distancë janë klasat në internet (të quajtura edhe konferenca në internet, video-konferenca) - mësime në distancë, konferenca, seminare, seminare dhe forma të tjera të ngjashme të trajnimit të kryera duke përdorur kompjuterë, telekomunikacion dhe aftësi të tjera të internetit. Për klasat në ueb, krijohen forume të veçanta në internet ku përdoruesit, ose mësuesit, mund të lënë shënime për një temë specifike. Merrni pjesë dhe diskutoni çështje, tema dhe komunikoni përmes faqes së internetit, me softuerin special të ofruar. Forumet në ueb ndryshojnë nga klasat e bisedës në atë që zgjasin më shumë dhe përfshijnë një lloj ndërveprimi asinkron midis mësuesve dhe studentëve. Një faqe interneti e mësimit në distancë mund të jetë një mjet jo vetëm për zhvillimin e webinareve dhe videokonferencave, por gjithashtu të përmbajë materiale tekstuale, regjistrime video të mësimeve, video konferenca, si dhe një program mësimi në distancë.

Një numër në rritje i institucioneve arsimore, kompanive dhe organizatave qeveritare po futin teknologjitë e mësimit në distancë në procesin arsimor. Sot, mësimi në distancë po përjeton një periudhë zhvillimi të shpejtë. Teknologjitë e mësimit në distancë po depërtojnë më thellë në jetën tonë, pasi është një sistem mësimi demokratik, i thjeshtë dhe pa pagesë.

Abramovsky Anton Lvovich

Asistent në Departamentin e Marketingut dhe pushteti komunal Universiteti Shtetëror i Naftës dhe Gazit Tyumen [email i mbrojtur]

ROLI I MËSIMIT NË DISTANCË NË FAZA AKTUALE TË GLOBALIZIMIT TË ARSIMIT TË LARTË RUS

Abramovsky Anton Lvovich

Asistent i Departamentit të Marketingut dhe Administratës Komunale, Universiteti Shtetëror i Naftës dhe Gazit Tyumen [email i mbrojtur]

ROLI I EDUKIMIT NE DISTANC N FAZA E AKTUALE TE GLOBALIZIMIT TE ARSIMIT TE LARTE RUS

Shënim:

Artikulli analizon rolin e arsimit të lartë në distancë në Federatën Ruse në lidhje me forcimin e proceseve të globalizimit. Autori formulon përfundime në lidhje me rëndësinë në rritje të mësimit në distancë për arsimin e lartë rus, në mënyrë që të sigurojë konkurrencën e tij në tregun e shërbimeve arsimore.

Fjalë kyçe:

globalizimi në arsim, arsimi i lartë në distancë, thelbi i globalizimit, trajnimi, edukimi, inovacionet në arsim.

Artikulli analizon rolin e arsimit në distancë në Federatën Ruse në funksion të intensifikimit të proceseve të globalizimit. Autori nxjerr përfundime në lidhje me rolin në rritje të mësimit në distancë për arsimin e lartë rus për të siguruar konkurrencën e tij në tregun arsimor.

globalizimi në arsim, arsimi i lartë në distancë, thelbi i globalizimit, trajnimi, edukimi, inovacioni në arsim.

Aktualisht, termi "globalizim" ka fituar popullaritet të gjerë. Përdoret në shumë fusha të veprimtarisë njerëzore për të përshkruar proceset integruese, duke rritur ndikimin reciprok dhe ndërvarësinë e vendeve dhe popujve nga njëri-tjetri. Enciklopedia sociologjike e redaktuar nga V.N. Ivanova e interpreton këtë term si më poshtë: "ndikimi dhe ndikimi gjithnjë në rritje i proceseve universale, botërore (globale) në fatin e vendeve dhe popujve individualë, si dhe të gjithë njerëzimit në tërësi". Fjalori anglez Collins e përkufizon globalizimin si "proces i lejimit të tregjeve financiare dhe të investimeve për të operuar ndërkombëtarisht, kryesisht si rezultat i derregullimit dhe aftësive të përmirësuara të komunikimit që i mundësojnë një kompanie të zgjerojë aktivitetet e saj ndërkombëtarisht". Një analizë e shkallës në të cilën është zhvilluar përkufizimi i "globalizimit" na lejon të konkludojmë se kjo çështje është e mbuluar mirë në punimet e shkencëtarëve nga SHBA-ja dhe Evropa Perëndimore, veçanërisht ia vlen të përmenden studiuesit Lechner dhe Boli, 2000; Scholte, 2000, Thompson, 2000; Tomlinson, 1999; Zachary, 2000. Punimet e tyre sqarojnë terminologjinë, bëjnë përpjekje për të përcaktuar shkaqet rrënjësore të proceseve të globalizimit, diskutojnë ndryshimet midis ndërkombëtarizimit dhe globalizimit dhe përshkruajnë periudhat e tyre kronologjike.

Sipas mendimit tonë, koncepti i studiuesit V.Ya është me njëfarë interesi për çështjen e periodizimit të globalizimit. Nechaev, i cili identifikoi tre faza në këtë proces. Faza e parë e zhvillimit të globalizimit në botë u shfaq në fillim të epokës së kronologjisë së re dhe ishte e lidhur ngushtë me zhvillimin e feve botërore, pasi në atë kohë u formuan disa orientime vlerash, të cilat, nga ana tjetër, filluan të kalojnë përtej kufijve të shteteve të para dhe u përhapën në mënyrë aktive përtej vendit të origjinës së tyre. Kuadri kronologjik të kësaj periudhe përcaktohen nga V.Ya. Nechaev në moshën 1000 vjeçare.

Etapa e dytë daton në fillim të mijëvjeçarit të dytë dhe lidhet me formimin e universiteteve të para në botë. V.Ya. Nechaev thekson se universitetet “...pranojnë fenë, shkencën dhe artin nën mbulesën e tyre kozmopolite, duke i ftuar ata të konkurrojnë në dinamikën disiplinore, duke “vendosur” njohuritë dhe kulturën e tyre në kokat e brezave të rinj të njerëzve. Në thelb, epoka moderne (koha e re dhe bashkëkohore) vjen kur universitetet kanë përgatitur tashmë breza njerëzish të arsimuar të aftë për të përdorur shkencën, artin dhe teknologjinë në të gjitha sferat e jetës publike.

Faza e tretë në zhvillimin e globalizimit filloi me hyrjen e njerëzimit në mijëvjeçarin e tretë, në të ashtuquajturën "epokë të informacionit" (disa preferojnë ta quajnë atë "post-industrial"). Karakterizohet nga disponueshmëria e teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit, shfaqja e rrjetit global të internetit, i cili ka bashkuar të gjithë njerëzimin; zhvillim të shpejtë pajisje kompjuterike, pajisje të komunikimit celular (telefonat celularë, telefonat inteligjentë, kompjuterët tabletë, laptopët); hapja e informacionit në përgjithësi, rritja e shumëfishtë e flukseve të tij; intensifikimi i përgjithshëm i ritmit të jetës njerëzore. Sipas mendimit tonë, kjo fazë e globalizimit është më interesante, pasi asnjëherë më parë njerëzimi nuk ka pasur mundësi të tilla për një përparim në katër sferat kryesore të jetës (ekonomia, politika, sfera sociale dhe kultura).

Ndikimi më i dukshëm i proceseve të globalizimit në ekonomitë e vendeve, pasi ky ndikim çon në formimin e një tregu të vetëm botëror (shfaqja e institucioneve të tilla si Organizata Botërore e Tregtisë); ndryshime në parimet e të bërit biznes (shfaqja e një ekonomie të njohurive, një ulje e madhësisë së stafit të ndërmarrjes në disa specialistë të kualifikuar, një rritje në shpejtësinë e proceseve të biznesit); rritja e konkurrencës ndërmjet kompanive në treg (për shkak të rritjes së kapaciteteve prodhuese, mbifurnizimit me mallra dhe shërbime); për të rritur progresin shkencor dhe teknologjik, zhvillimin e teknologjisë dhe inovacionit.

Duke marrë parasysh ndikimin e proceseve të globalizimit në politikë, vlen të theksohet forcimi i bashkëpunimit ndërshtetëror dhe ndërkombëtar, ndryshimi i rolit të shtetit në organizimin e jetës së popullsisë, rritja e ndërvarësisë politike dhe ndërlidhja e vendeve dhe popujve.

Megjithatë, globalizimi ka ndikimin më të madh në sferën sociale, pasi ka një tendencë për të ndryshuar natyrën e marrëdhënieve ndërkulturore (një numër i madh migrantësh në mbarë botën, martesat ndëretnike), botëkuptimet e njerëzve dhe mënyrën e tyre të jetesës (dhe nuk janë gjithmonë pozitive, por shpesh çojnë në formimin e një mënyre jetese konsumatore, jo krijuese). Vëmë re gjithashtu shfaqjen e kërcënimeve të reja në formën e krimit global, terrorizmit ndërkombëtar, krizave më të shpeshta ekonomike (që është e pashmangshme në një ekonomi tregu) dhe një hendek në rritje midis të pasurve dhe të varfërve.

Ndikimi i globalizimit në kulturë është gjithashtu i paqartë. Ekziston një mendim se këtë proces shkatërron dallimet e përgjithshme kulturore në vende të ndryshme botës, kontribuon në zhvillimin e komponentit kulturor, si dominues në të vetmen superfuqi të mbetur. Një "fshirje e kufijve" e tillë çon në humbje të pashmangshme dhe zhvlerëson kulturat e gjithë njerëzimit.

Duke marrë parasysh sa më sipër, por edhe duke marrë parasysh hyrjen e qytetërimit modern në epokën e informacionit, mund të argumentohet se tendencat e globalizimit kanë prekur institucionin themelor të jetës shoqërore - arsimin. Studiuesit si F. Fukuyama me të drejtë vërejnë se formimi i klasave shoqërore dhe dallimet midis tyre në kohën tonë nuk përcaktohen nga origjina (siç ishte rasti 100 vjet më parë), por nga vëllimi dhe cilësia e njohurive të marra. E.S. Demidenko në artikullin e tij "Ndryshimet e ardhshme në arsim në një shoqëri teknologjike" ilustron në mënyrë të përsosur këtë deklaratë. Ai shkruan: “...në fillim të shek. më shumë se gjysma e zyrtarëve të lartë vinin ende nga familje shumë të pasura; në mesin e shekullit numri i tyre ra në një të tretën, tani janë vetëm disa."

Proceset e globalizimit janë veçanërisht të dukshme në arsimin e lartë. Jo vetëm baza metodologjike e mësimdhënies ka ndryshuar (që është për shkak të përdorimit aktiv të teknologjive të informacionit, shfaqjes së mjediseve arsimore elektronike, inovacioneve arsimore në distancë dhe mësimit online), por edhe vetë parimi i zhvillimit të veprimtarive ekonomike nga universitetet moderne, të cilat kombinoni funksionet e një tempulli të dijes dhe një ndërmarrje tregtare (kërkuesit e huaj ky kombinim quhet "universitet-ndërmarrje"); Universitetet ekzistojnë në një ekonomi tregu, duke konkurruar jo vetëm me njëri-tjetrin brenda një vendi, por edhe me të tjerë nga vende të ndryshme.

Rritja e konkurrencës është pjesërisht për shkak të aftësisë së gjithnjë e më shumë universiteteve për të dhënë mësim në distancë (mësuesi dhe studenti mund të jenë mijëra kilometra larg njëri-tjetrit), me përdorimin aktiv të mjediseve mësimore. Universitetet amerikane, si Universiteti Phoenix, Massachusetts Institute of Technology (MIT), Western Governors University dhe një sërë institucionesh të tjera arsimore, po punojnë veçanërisht me sukses në këtë drejtim.

Hyrja e Rusisë në hapësirën arsimore globale shoqërohet me nënshkrimin e Deklaratës së Bolonjës, sipas së cilës u krye një kalim në një sistem arsimor me dy nivele (bachelor dhe master) në arsimin e lartë, u mor një kurs për të rritur informatizimin e universitetet dhe zhvillimin e teknologjive të mësimit në distancë. Të zbatohen dispozitat e tij në shtator

Në vitin 2013, u miratua një ligj i ri federal "Për arsimin", sipas të cilit prezantohen konceptet e teknologjive të arsimit në distancë (DET) dhe e-learning. Risi të tilla do të stimulojnë zhvillimin e sistemeve të arsimit në distancë në arsimin e lartë dhe do të forcojnë rolin e tij si një drejtim strategjik për sigurimin e aksesit në Rusi dhe eksportin e arsimit vendas në vendet e tjera të botës.

Kalimi në mësimin në distancë në arsimin e lartë shoqërohet me vështirësi të caktuara që lidhen me krijimin e mjeteve elektronike të të mësuarit për studentët (niveli teknik), përgatitjen e kurseve arsimore me cilësi të lartë (niveli i përmbajtjes), trajnimi i mësuesve dhe tutorëve (niveli i personelit). , vlerësimi i rezultateve të të nxënit (niveli vlerësues ). Në të njëjtën kohë, në vendin tonë ka universitete që përdorin në mënyrë aktive përvojën e huaj në këtë fushë, marrin parasysh specifikat ruse të punës dhe zbatojnë mësimin në distancë me cilësi të lartë për studentët e tyre. Një prej tyre është Universiteti Shtetëror i Moskës i Ekonomisë, Statistikave dhe Informatikës (në tekstin e mëtejmë MESI). Në vitin 1992, ky universitet filloi procesin e futjes së teknologjisë së informacionit në arsim dhe aktualisht trajnon më shumë se 70,000 studentë, duke përfshirë rreth 15,000 studentë të huaj nga 52 vende. MESI ofron më shumë se 740 kurse të plota online për studentët e saj, ka një infrastrukturë të zhvilluar për mbështetjen e studentëve që studiojnë nga distanca, si dhe 29 degë në të gjithë Rusinë.

Kështu, sistemi arsimor në shekullin XXI. ka pësuar ndryshime të rëndësishme në lidhje me proceset e globalizimit dhe falë zhvillimit aktiv të teknologjisë së informacionit. Aktualisht, një formë e re e arsimit të lartë - arsimi në distancë - po zhvillohet dhe po përhapet në të gjithë botën.

Universitetet kryesore të botës janë të interesuara të shpërndajnë produktin e tyre arsimor jashtë vendeve të tyre, gjë që është një sfidë e rëndësishme për sistemin vendas të arsimit të lartë. Për të rritur konkurrencën, institucionet arsimore ruse mund të zgjerojnë sistemet e mësimit në distancë të bazuar në teknologjitë e informacionit, të kombinuara në një të specializuar mjedisi arsimor, e cila do të na lejojë të mbajmë popullsinë ekzistuese studentore dhe të ofrojmë shërbime arsimore cilësore dhe të përshtatshme me çmime konkurruese. Nëse një universitet nuk dëshiron të përdorë teknologji të reja në procesin e të mësuarit, lind një kërcënim për ekzistencën e tij, pasi mund të detyrohet të largohet nga tregu i shërbimeve arsimore.

Shoqëria e informacionit kërkon zhvillimin e vazhdueshëm të sistemit të arsimit të lartë profesional, të cilit duhet t'i përgjigjet në mënyrë adekuate. Zhvillimi i mësimit në distancë në Rusi është një hap i domosdoshëm për të ruajtur konkurrencën e universiteteve ruse në hapësirën arsimore globale.

1. Enciklopedi sociologjike / shkencore. ed. V.N. Ivanov dhe të tjerët: në 2 vëllime M., 2003. T. 1. 696 f.

2. Nechaev V.Ya. Parametrat e globalizimit dhe faktorët e procesit të Bolonjës // Buletini i Universitetit të Moskës. 2004. Nr 4. F. 27-34.

3. Demidenko E.S. Ndryshimet e ardhshme në arsim në një shoqëri teknologjike // Përparimet në shkencën moderne. 2011. Nr 12. F. 89-90.

4. Universiteti Shtetëror i Moskës i Ekonomisë, Statistikave dhe Informatikës // Uebfaqja zyrtare e universitetit. 2013. URL: http://mesi.ru/about/figures/ (data e hyrjes: 09/02/2013).