Proza pedagogjike Shatalov për të lexuar. Biografia. Shënime mbështetëse në

Më 1927, mësuesi i ardhshëm novator Viktor Fedorovich Shatalov lindi në Stalino (Donetsk). Ka luftuar heroikisht në front dhe ka çmime. Në vitin 1953, ai u diplomua në Institutin Pedagogjik Stalin (Donetsk), por që nga viti 1951 ai dha matematikë në shkollë, dhe së shpejti u bë drejtor i tij.

Që nga viti 1956, ai organizoi mësime eksperimentale në shkollën e tij të lindjes në Bulevardin Shevchenko, 65, duke përdorur metodologjinë e tij, të cilën e krijoi për 13 vjet.

Fillova ta përdor në kohën time të lirë, 2 herë në javë.

Klasa e parë e tillë prej 33 personash studioi kursin e plotë shkollor 2 vjet më parë dhe tregoi rezultate të shkëlqyera. 100% e studentëve të tij hynë në universitete dhe më shumë se gjysma morën bursa të rritura.

Shatalov thelloi dhe përgjithësoi metodologjinë e tij në të gjitha vitet e mëvonshme. Ai shkroi punime dhe libra shkencorë, që nga viti 1973 u bë punonjës i Institutit të Kërkimeve Shkencore të Pedagogjisë të SSR-së së Ukrainës, dhe që nga viti 1985 - anëtar i Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS.

Instituti i Kërkimit të Metodave të Mësimdhënies së Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS në Donetsk në 1987 e emëroi atë në krye të laboratorit të problemeve të intensifikimit të procesit arsimor. Shatalov vazhdoi të kombinonte kërkimin dhe eksperimentimin me mësimdhënien në shkollë.

Gjatë periudhës së perestrojkës, mësuesi-reformator u shpërblye:

Mësues i nderuar i SSR-së së Ukrainës (1987);
Mësues i Popullit i BRSS (1990);
Urdhri i Distinktivit të Nderit;

Ata harruan klasat eksperimentale. Por Shatalov vazhdoi mësimin e tij origjinal. Me rënien e BRSS në 1992, ai u bë profesor i asociuar në Institutin e Arsimit Pasuniversitar në Donetsk.

Për shumë vite, ky mësues popullor ka qenë i angazhuar në veprimtari vetëmohuese: ai mëson klasa eksperimentale në Donetsk, dhe gjatë pushimeve zhvillon kurse vjetore 7-ditore në matematikë dhe fizikë në Moskë.

Profesor Shatalov tani punon në Donetsk, në Institutin e Edukimit Social, ku jep një kurs për aftësitë pedagogjike për studentët.

Ai vjen rrallë në Moskë për seminare për shkak të moshës së tij.

Thelbi i inovacionit të Shatalovit

Përfshirja e një studenti në studimin e një lënde, mësimi i tij dhe edukimi i tij është ideja kryesore e metodës së Shatalov.

Qëllimi i teknikës:

1. Edukimi dhe formimi:

motivet e mësimdhënies;
kuriozitet dhe interesa arsimore;
ndjenjën e detyrës dhe përgjegjësisë për rezultatet e mësimdhënies;
ndërgjegjësimi për veten si person.

2. Studim dhe njohuri :

zhvillimi i aftësive;
njohuri;
nevoja për njohuri.

Në përputhje me qëllimet, është krijuar një sistem shumënivelësh i programeve shkollore. Me ndihmën e tij, është e mundur të lehtësohet zhvillimi dhe memorizimi i lëndëve komplekse (fizikë, matematikë, kimi, etj.) dhe të zvogëlohet koha e mësimit me më shumë se 2-3 herë.

"Koka e dishepullit nuk është një enë për t'u mbushur, por një pishtar për t'u ndezur," Plutarku.

Për këtë, Shatalov përdor 4 lloje motivimi:

orientimi në rezultat;
interesi për procesin e aktivitetit;
interesi për të marrë një notë të mirë;
duke shmangur telashet.

Shatalov hodhi bazën për pedagogjinë e tij:

ligjet psikologjike të perceptimit të informacionit;
materiale didaktike (shënime referimi);
qëndrim human ndaj studentit – pedagogji bashkëpunimi;
vlerësim lëvizës;
sistematizimi i informacionit;
koherenca dhe ndërlidhja e njohurive;
edukimi i pavarësisë konjitive;
duke forcuar vetëvlerësimin dhe besimin e nxënësit.

Parimet e ndërtimit të metodës Shatalov

1. Perceptimi holistik i informacionit:

së pari jepet skeleti i objektit, e gjithë tabloja;
Prej saj ndërtohen skica të veçanta;
ka një kthim të vazhdueshëm në fragmentin kryesor;
vëmendje e veçantë i kushtohet përsëritjes - në këtë mënyrë të gjithë studentët mund të zotërojnë gradualisht materialin;
jepet një skelet i ri vetëm pasi të gjithë nxënësit të kenë kuptuar materialin.

2. Kufizimet e perceptimit të informacionit:

Shënimi referues i mësuesit përmban 7 elemente optimale të perceptimit mbi temën, të cilat ruhen në kujtesën afatgjatë.
I gjithë vëllimi i informacionit është i ndarë në 5-7 blloqe.
Abstrakti përbëhet nga një fletë me sinjale referimi (mjet didaktik).
Detyra nuk është të mësoni përmendësh shënimet, por t'i kuptoni ato.
Ju mund ta kuptoni një fletë shënimesh vetëm pasi të dëgjoni mësuesin dhe të lexoni tekstin shkollor (përfshihet mbingarkesa).

3. Bashkëpunimi:

qëndrim njerëzor ndaj nxënësit;
mungesa e kritikës;
mungesa e vlerësimit negativ të njohurive;
lehtësimin e stresit psikologjik në klasë;
mungesa e kufijve të rreptë (baza e krijimtarisë së ardhshme).

4. Pa konflikt (vlerësim special):

ju lejon të arrini rezultate pavarësisht nga aftësitë tuaja (një notë e ulët mbulohet nga një e lartë, duke bërë të mundur marrjen e një rezultati të mirë në fund të semestrit, dhe ditari nuk pasqyron vetë procesin e zotërimit të materialit, por cilësia e njohurive në momentin e studimit);
lëvizshmëria e vlerësimit ndryshon qëndrimin e nxënësit ndaj të nxënit;
jep motivim për të pasur besim në veten tuaj, mendjen tuaj, aftësitë tuaja;
ndërton një marrëdhënie të hapur mes mësuesit dhe nxënësit.

5. Zgjidhja e problemeve të veçanta - së pari mësoni, pastaj pyesni:

nuk vlerëson zgjidhjen e problemeve deri në fund të semestrit, derisa të japë mësim;
inkurajon vendimmarrjen e pavarur.

6. Studioni me pasion:

të mësuarit me vështirësi të mëdha;
sa më shumë punë, aq më shumë sukses, aq më shumë pasion;
pasioni ju motivon për të bërë punë të reja.

7. Maksimalizmi:

në kërkesë dhe mëshirë;
në pavarësi dhe kontroll;
në ngarkimin e mësuesit dhe lehtësimin e punës së tij;
në interes të nxënësit;
në barazi dhe të drejtën për të zgjedhur (të jetë një aktiv ose një detyrim);
në hapësirë për një student të fortë.

8. Sekuencat:

studimi i teorisë;
duke praktikuar.

9. Shëndeti:

edukim fizik çdo ditë.

10. Perspektivat e hapura:

vlerësim i hapur dhe fleksibël (glasnost);
kontabiliteti i hapur i njohurive (“Deklarata e kontabilitetit të hapur të njohurive”);
mundësi që studenti të arrijë një nivel të lartë njohurish dhe notash.

Fazat e trajnimit sipas V.F. Shatalova

Teknika inovative mbështetet në 6 shtylla:

Përsëritje.
Kontrolli i njohurive.
Sistemi i vlerësimit.
Metodologjia për zgjidhjen e problemeve.
Shënime mbështetëse.
Aktivitete sportive me nxënës.

"Mësoni me fitore!" - kjo është motoja e mësuesit V.F. Shatalova.

Plani i mësimit të Shatalov

Trajnimi i Shatalin ndjek një algoritëm të rreptë:

njohje + mirëkuptim + përforcim + sondazh

1. Shpjegimi:

numërimi publik i temave;

riprodhim i qartë dhe i detajuar i shënimeve me përsëritje të përsëritur të pasazheve të vështira;
pushim;
një shpjegim i shpejtë i të njëjtave shënime me shkrim në tabelë;
kopjimi i shënimeve në një fletore.

2. Përsëritje:

riprodhimi i shënimeve në një copë letre të veçantë të nesërmen;
disa njerëz kontrollojnë shënimet në tabelë, të ndjekur nga një përgjigje me zë të lartë para klasës;
e gjithë klasa nuk mërzitet, por dëgjon ata që përgjigjen, duke testuar veten.

3. Zgjidhja e problemit:

Gjatë orës së mësimit zgjidhen 2-3 probleme tipike;
detyrat standarde kërkohen për të gjithë;
askush nuk shkruan, të gjithë dëgjojnë;
nxënësi zgjidh problemin;
zgjidhje e përsëritur e pavarur në shtëpi e një problemi tipik;
zgjidhja e detyrave individuale nga tekstet shkollore me kontroll dhe konsultim të shpejtë të gabimeve;
Intervali për zgjidhjen e problemeve të dhëna nuk përcaktohet, ai është individual.

Sipas vetë Shatalov, studimet po përparojnë sipas në parimin e "kastravecit turshi": " Nëse i vendosni kastravecat e freskëta në një kavanoz me ujë të kripur, deshironi apo s’doni, sërish do të bëhen të kripur... » . Kjo do të thotë, me këtë qasje, arsimimi i çdo studenti do të jetë i suksesshëm.

“Receta për suksesin e një studenti është e thjeshtë: duhet t'i besosh fëmijës dhe, në rastin më të vogël, ta lini të flasë, në mënyrë që frika nga vlerësimi, frika nga tjetërsimi dhe dënimi të mos varet mbi të. Dhe së dyti, mësuesi duhet të shpjegojë gjithçka shumë qartë," Shatalov.

Ndërveprimi me prindërit sipas Shatalov

Pedagogjia e një mësuesi publik funksionon më efektivisht nëse nxënësi mbështetet dhe kontrollohet në shtëpi.

Një qëndrim pozitiv ndaj çdo rezultati të studimeve të fëmijës suaj ju lejon të hiqni frikën dhe të shtoni motivim. Prindërit janë të detyruar t'i ofrojnë fëmijës së tyre ndihmë, mbështetje, vëmendje dhe kontroll.

Bazuar në shënimet mbështetëse, kjo është shumë e lehtë dhe e shpejtë për t'u bërë. Masa të tilla mund të jenë të nevojshme në fillim. Atëherë nevoja për to zhduket automatikisht.

Kur lind motivimi i vazhdueshëm, ndihma e prindërve jo vetëm që nuk është e nevojshme. Është thjesht e ndaluar. Por mbështetja e prindërve për motivim duhet të jetë konstante. Në të njëjtën kohë, prindërit janë të informuar vazhdimisht për ecurinë e fëmijës. Kjo eliminon konfliktet mes shkollës dhe prindërve.

Veçantia e metodologjisë së autorit

Dallimi kryesor midis trajnimit të Shatalov dhe metodave të tjera eksperimentale është përvetësimi i njohurive nga e përgjithshme në atë specifike.

Në këtë rast, përdoren sinjale referimi. Ato janë një mjet për paraqitjen e materialit edukativ. Fletët e sinjaleve të referencës (një lloj ruajtjeje) ndihmojnë për të perceptuar shumë informacione në tërësinë e tij, në të njëjtën kohë për ta kuptuar dhe mbajtur mend atë.

Veçantia e teknikës qëndron gjithashtu në:

zotërimi i materialit me aftësi aplikimi nga çdo student (qoftë i dobët);
memorizimi maksimal i informacionit në një kohë minimale;
zhvillimi i shkathtësive të rrjedhshme në zgjidhjen e problemeve të thjeshta;
njohja e secilit nxënës me punën e përditshme mendore;
mungesa e notave në mësimin aktual (mos e shpërqendroni nga procesi i të mësuarit me njohuritë);
mungesa e vlerësimit të jashtëm (je i zgjuar, por je budalla);
pa konflikte;
duke ecur përpara shpejt;
perspektiva të hapura;
Publicitet;
në zbatimin e idesë së "luftimit të deuces";
bashkimi i nxënësit dhe mësuesit;
Mundësia e përdorimit në shkolla dhe universitete.

Kritika e teknikës eksperimentale

Tani interesi për mësimin origjinal të Shatalovit është zbehur. Teknika e tij nuk u përdor gjerësisht për arsyet e mëposhtme:

jo universale, është krijuar për një mësues specifik;
një rezultat unik është i mundur vetëm me talentin e mësuesit, përpjekjen e madhe, kuptimin e plotë dhe pranimin e metodës;
ideja e një shënimi nuk është sjellë në nivelin e një mjeti të mirë;
theksi vihet në krijimin dhe zhvillimin e aftësive riprodhuese dhe jo krijuese (akademik A.A. Bodalev);
mungesa e një kulture arsyetimi dhe konkluzionesh;
pamundësia për të punuar me tekste të mëdha;
kompleksiteti i modifikimit të vetë sistemit.

Shpërndarja dhe popullariteti i teknikës

Mësuesit Davydov dhe Amonashvili, të njohur për metodat e tyre, u bënë shokë dhe ndjekës të Shatalovit.

Tani punon Shkolla-studio Shatalov në Moskë nën drejtimin e profesor Vinogradov. Aty mësojnë ndjekësit e Shatalovit: Sokolov, Danilovich, profesori i MSU-së Berdonosov, Chernavin, Pervakova, Smirnova, Plekhanova, Osipov, Lysenkova, Legasov, Mendeleeva, Shalamova. Shkolla pranon fëmijë të çdo moshe.

Shkolla e Shatalovit mëson fëmijë nga Anglia, Franca, Zvicra, Izraeli, Lituania, Estonia dhe Kazakistani. Klasat zhvillohen gjatë javës për 4 orë në matematikë, gjuhë, histori, studime sociale, kimi, biologji, fizikë etj.

Gjatë kësaj kohe jepet një material i plotë vjetor për këtë temë. Mësimet janë të hapura për prindërit gjatë gjithë kohës. Ai transmetohet në internet në të gjithë botën.

Arritjet e nxënësve

Njerëz të famshëm dolën nga studentët e pashpresë: Lyudmila Moskalina (Chicago), Li Yigao (Pekin), Voltaire Chanturia (Batumi).

Në vitet 70-80. Metodologjia e Shatalov u përdor nga 40 shkolla urbane dhe rurale në Donetsk. Sipas rishikimeve të mësuesve Shishov, Yablukov, Podstavkin, Vinokur,

Niveli i notave të Basho u rrit me 58%, niveli i njohurive me 98%, dhe niveli i interesit me 100%. Zbatimi i metodës në një shkollë teknike minerare (kurs minierash) nga mësuesi Lipavsky dha performancë të shkëlqyer për 122 studentë nga 149.

Nga viti 1997 e deri më sot, teknika është përdorur në Liceun Kombëtar Nr. 1 të Poltava.

Në shkollat e Kievit, ndjekësit e Shatalovit, mësuesit Gaishtut dhe Koltunov, e kanë aplikuar me sukses metodologjinë që nga viti 1983. Elementet e metodologjisë tani po përdoren nga mësuesit në Ukrainë dhe Rusi.

Bibliografi

V.F. Shatalov shkroi më shumë se 60 libra: tekste shkollore, manuale, shënime referimi, mjete mësimore, literaturë pedagogjike dhe didaktike. Shumë prej tyre janë përkthyer në gjuhë të tjera të botës.

Ku dhe si u zhdukën trenjakët?- përvojë praktike pedagogjike e punës me studentët e Donetsk:

M. - 1978
Sofje - 1980
Pekin - 1980
Budapest - 1982
Riga - 1988
Minsk - 1989

Trojka është e dënuar. - M. - 1995.

Pika bazë- në lidhje me metodat eksperimentale të mësimdhënies, bazat organizative, kërkimin:

M. - 1987
Varshavë - 1989
Kazan - 1990
Minsk - 1990
Itali - 2001

Eksperimenti vazhdon:

M. - 1989
www.e-lib.info
Donetsk - 1998

Baza organizative e hulumtimit eksperimental. - M.: - 1982

Besimi i eksperimentuesit. - M. - 1994

Hyrje në Kërkim. - Krasnodar. - 1989

Përtej të zakonshmes. - Donetsk - 1988

Mësojini të gjithëve, mësojini të gjithëve. - Pragë: - 1988

Rruga e kërkimit. - Shën Petersburg - 1996

Nuk ka fëmijë të vështirë. - M. - 2001

Për të ardhmen nga dje. - Donetsk - 2001

Lulëzimi i talenteve, pjesa 1-2. - M - 2001-2003

Së dyti. - M. - 2006

Jeta Vazhdon. - M. - 2002

Përmes prizmit të zemrës. - M. - 2002

Ftesë për kërkim. - M. - 2002

Qytet në re. - M. - 2006

Detyrat e trajnimit:

në histori dhe shkenca sociale. - Donetsk - 1984.
në histori në klasën e 4-të. - M. - 1984.
në histori në klasën e 7-të. - M. - 1985.
në trigonometri. - M. - 1993.

17 shënime mbështetëse mbi pedagogjinë. - Donetsk - 1999.

Teknika e përgjithshme e sinjaleve të referencës. - Pekin - 1991.

Fletore kreative për një nxënës të klasës së 5-të. - Arkhangelsk - 1981

Shënime bazë për:

Fizikë 6 – Kiev – 1976
Fizikë 7 - Kiev -1977
fizika 8 - Ulyanovsk - 1988
fizika 9 - Ulyanovsk - 1988
Fizikë 10 - Ulyanovsk - 1988
Fizikë - Pekin - 1981
astronomi - M. - 1978
matematikë 4-5 - M. - 1978
historia natyrore - M. - 1979
Gjeografia 6 - M. - 1981
matematika e lartë - Kr. Horn - 1985
histori - M. - 1985
kinematika dhe dinamika - M. - 1989
gjeografia fizike - Donetsk - 1991
trigonometria - M. - 1993

Tekstet shkollore:

Gjeometria - Volgograd - 1990
Fizika për jetën. - M. - 2003
Trigonometri e shpejtë. - M. - 2004
Valët algjebrike. - M. - 2005
Gjeometria në fytyra. - M. - 2006
Astronomi. - M. - 2006
Fizika e nderit. - M. - 2006
Trilogji. - Arkhangelsk - 1990

Prozë pedagogjike- përvojë në shkollat e Donetskut:

M. - 1980
Pekin - 1980
Tbilisi - 1988

Kërkimi pedagogjik:

M. - 1989
Kiev - 1989
Pragë - 1995

Labirinthet pedagogjike. - Donetsk - 2001

Pedagogji optimiste. - Portugalia. - 1987

Avokati pedagogjike. - M. - 2006

Pedagogjia e ditëve tona. - Krasnodar - 1984

Kontaktet psikologjike. - M. - 1989

Foto: Biletsky V.S., Wikipedia.

Më 1927, mësuesi i ardhshëm novator Viktor Fedorovich Shatalov lindi në qytetin e Stalino (Donetsk). Ka luftuar heroikisht në front dhe ka çmime. Në vitin 1953, ai u diplomua në Institutin Pedagogjik Stalin (Donetsk), por që nga viti 1951 ai mësoi matematikë në shkollë, dhe së shpejti u bë drejtor i tij.

Që nga viti 1956, ai organizoi mësime eksperimentale në shkollën e tij të lindjes në Bulevardin Shevchenko, 65, duke përdorur metodologjinë e tij, të cilën e krijoi për 13 vjet.

Ai zhvilloi një sistem origjinal trajnimi intensiv duke përdorur mjete mësimore origjinale duke paraqitur materiale programore në forma verbale dhe grafike. Në vend të detyrave tradicionale të shtëpisë, studentët marrin "sugjerime" të gjera, vëllimi dhe kompleksiteti i të cilave ndryshon në fazat e trajnimit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale, dhe në fund të kursit ata po i afrohen garave dhe olimpiadave. Praktikohen format origjinale të testimit të ndërsjellë të nxënësve.

Gjatë periudhës së perestrojkës, mësuesi-reformator u shpërblye:

Mësues i nderuar i SSR-së së Ukrainës (1987);

Mësues i Popullit i BRSS (1990);

Urdhri i Distinktivit të Nderit;

Profesor Shatalov tani punon në Donetsk, në Institutin e Edukimit Social, ku jep një kurs për aftësitë pedagogjike për studentët.

Metodat e një mësuesi novator.

Qëllimi i teknikës:

Edukimi dhe formimi:

motivet e mësimdhënies;

kuriozitet dhe interesa arsimore;

ndjenjën e detyrës dhe përgjegjësisë për rezultatet e mësimdhënies;

ndërgjegjësimi për veten si person.

Studim dhe njohuri:

zhvillimi i aftësive;

nevoja për dije.

Shatalov hodhi bazën për pedagogjinë e tij:

ligjet psikologjike të perceptimit të informacionit;

materiale didaktike (shënime referimi);

qëndrim human ndaj studentit – pedagogji bashkëpunimi;

vlerësim lëvizës;

sistematizimi i informacionit;

Parimet e ndërtimit të metodës Shatalov:

Perceptimi holistik i informacionit: së pari jepet skeleti i objektit, e gjithë tabloja; Prej saj ndërtohen skica të veçanta; ka një kthim të vazhdueshëm në fragmentin kryesor; vëmendje e veçantë i kushtohet përsëritjes - në këtë mënyrë të gjithë studentët mund të zotërojnë gradualisht materialin; jepet një skelet i ri vetëm pasi të gjithë nxënësit të kenë kuptuar materialin.

Kufizimet e perceptimit të informacionit: shënimi referues i mësuesit përmban 7 elemente optimale të perceptimit mbi temën, të cilat ruhen në kujtesën afatgjatë. E gjithë sasia e informacionit është e ndarë në 5-7 blloqe. Abstrakti përbëhet nga një fletë me sinjale referimi (mjet didaktik). Detyra nuk është të mësoni përmendësh shënimet, por t'i kuptoni ato. Ju mund ta kuptoni një fletë shënimesh vetëm pasi të dëgjoni mësuesin dhe të lexoni tekstin shkollor (përfshihet mbingarkesa).

Bashkëpunimi: qëndrim human ndaj nxënësit; mungesa e kritikës; mungesa e vlerësimit negativ të njohurive; lehtësimin e stresit psikologjik në klasë; mungesa e kufijve të rreptë (baza e krijimtarisë së ardhshme).

Pa konflikt (vlerësim special): ju lejon të arrini rezultate pavarësisht nga aftësitë tuaja (një rezultat i ulët mbulohet nga një i lartë, duke bërë të mundur marrjen e një rezultati të mirë në fund të semestrit dhe ditari nuk pasqyron procesin të zotërimit të vetë materialit, por të cilësisë së njohurive në momentin e studimit); lëvizshmëria e vlerësimit ndryshon qëndrimin e nxënësit ndaj të nxënit; jep motivim për të pasur besim në veten tuaj, mendjen tuaj, aftësitë tuaja; ndërton një marrëdhënie të hapur mes mësuesit dhe nxënësit.

Zgjidhja e problemeve të veçanta - fillimisht jepni mësim, pastaj pyesni: nuk vlerëson zgjidhjen e problemeve deri në fund të semestrit derisa të mësohet; inkurajon vendimmarrjen e pavarur.

Të studiosh me pasion: të mësuarit me shumë vështirësi; sa më shumë punë, aq më shumë sukses, aq më shumë pasion; pasioni ju motivon për të bërë punë të reja.

Maksimalizëm: në kërkues dhe mëshirë; në pavarësi dhe kontroll; në ngarkimin e mësuesit dhe lehtësimin e punës së tij; në interes të nxënësit; në barazi dhe të drejtën për të zgjedhur (të jetë një aktiv ose një detyrim); në hapësirë për një student të fortë.

Sekuenca: studimi i teorisë; duke praktikuar.

Perspektiva të hapura: vlerësim i hapur dhe fleksibël (glasnost); kontabiliteti i hapur i njohurive (“Deklarata e kontabilitetit të hapur të njohurive”); mundësi që studenti të arrijë një nivel të lartë njohurish dhe notash.

Dallimi kryesor midis trajnimit të Shatalov dhe metodave të tjera eksperimentale është përvetësimi i njohurive nga e përgjithshme në atë specifike. Në këtë rast, përdoren sinjale referimi. Ato janë një mjet për paraqitjen e materialit edukativ. Fletët e sinjaleve të referencës (një lloj ruajtjeje) ndihmojnë për të perceptuar shumë informacione në tërësinë e tij, në të njëjtën kohë për ta kuptuar dhe mbajtur mend atë.

Veçantia e teknikës qëndron gjithashtu në:

zotërimi i materialit me aftësi aplikimi nga çdo student (qoftë i dobët);

memorizimi maksimal i informacionit në një kohë minimale;

zhvillimi i shkathtësive të rrjedhshme në zgjidhjen e problemeve të thjeshta;

njohja e secilit nxënës me punën e përditshme mendore;

mungesa e notave në mësimin aktual (mos e shpërqendroni nga procesi i të mësuarit me njohuritë);

mungesa e vlerësimit të jashtëm (je i zgjuar, por je budalla);

pa konflikte;

duke ecur përpara shpejt;

perspektiva të hapura;

Publicitet;

në zbatimin e idesë së "luftimit të deuces";

bashkimi i nxënësit dhe mësuesit;

Mundësia e përdorimit në shkolla dhe universitete.

Skica e mësimit.

Trajnimi i Shatalin ndjek një algoritëm të rreptë: njohje + mirëkuptim + konsolidim + pyetje.

Shpjegim:

numërimi publik i temave;

riprodhim i qartë dhe i detajuar i shënimeve me përsëritje të përsëritur të pjesëve të vështira;

një shpjegim i shpejtë i të njëjtave shënime me shkrim në tabelë;
kopjimi i shënimeve në një fletore.

Përsëritje:

riprodhimi i shënimeve në një copë letre të veçantë të nesërmen;

disa njerëz kontrollojnë shënimet në tabelë, të ndjekur nga një përgjigje me zë të lartë para klasës;

e gjithë klasa nuk mërzitet, por dëgjon ata që përgjigjen, duke testuar veten.

Zgjidhja e problemit:

Gjatë orës së mësimit zgjidhen 2-3 probleme tipike;
detyrat standarde kërkohen për të gjithë;
askush nuk shkruan, të gjithë dëgjojnë;
nxënësi zgjidh problemin;
zgjidhje e përsëritur e pavarur në shtëpi e një problemi tipik;
zgjidhja e detyrave individuale nga tekstet shkollore me kontroll dhe konsultim të shpejtë të gabimeve;
Intervali për zgjidhjen e problemeve të dhëna nuk përcaktohet, ai është individual.

Sipas vetë Shatalovit, studimet ndjekin parimin e "kastravecit turshi": "Nëse i vendosni kastravecat e freskëta në një kavanoz me ujë të kripur, atëherë nëse i doni apo jo, ata përsëri do të bëhen të kripur...". Kjo do të thotë, me këtë qasje, arsimimi i çdo studenti do të jetë i suksesshëm.

Shatalov Viktor Fedorovich Eksperimenti vazhdon

Viktor Fedorovich Shatalov

Viktor Fedorovich Shatalov

Eksperimenti vazhdon

SHËNIM

Libri përmbledh parimet themelore dhe përmbajtjen e sistemit metodologjik eksperimental të zhvilluar nën drejtimin e autorit (elementet e tij përcaktohen në librat e botuar më parë nga V.F. Shatalov "Ku dhe si u zhdukën trenjakët", 1979; "Proza pedagogjike", 1980; "Fulcrum", 1987). Fokusi kryesor është të kuptuarit e qasjeve të reja të mësimdhënies në dritën e sfidave të reformës në shkollë. Për mësuesit.

LËVIZJE E PËRGJITHSHME

Ku filloi gjithçka?

- "Trokitni jashtë rrethit!"

Mbi qasjen ndaj një teknike të re

Rezultat i papritur

PËRBALLJA

FJALË LIVE NË KLASË

Le të numërojmë

Jepni dhuratën e kohës

Jo vetëm argëtim

Zonë e rrezikshme

JO NJË DITË PA LUAJ

2 minuta mësim

Klasa e re - lojë e re

Rregulli kryesor

E DUKSHME DHE E PADUKSHME

Bordi. Bordi! Bordi!!

Zakoni im është ky

Ndaloni, shikoni prapa

Ai që ecën do ta zotërojë rrugën

ÇFARË JANË SINJALET REFERENCA!

Roma e lashtë

Gjendja amorfe është e paqëndrueshme - glicerina

Fshatar dhe kalë

Metoda Usyskin

Gjithsej 26 karaktere

Për çështjen e mbingarkesës

Problemet e shkrimit krijues

Zhvillimi i idesë

Pak për testet

Dhe në përgjithësi dhe në veçanti ...

E dhënë. E detyrueshme. Dëshmi.

Rruga drejt përsosmërisë profesionale

Kush është fajtor?

E vleresoj!

SINJALET E REFERENCAVE NË PËRAFRIMIN E DYTË

Surpriza është fillimi i dijes

Lëvizshmëria e sinjaleve të referencës

literaturë shtesë

E drejta për të bërë gabime

Kuptoni, mos mbani mend

Origjina e talentit

Per jeten

MERRNI FYTYRË

Të gjithë do të thirren

Sondazh me shirit

Sondazh i heshtur

Pyetni - ne përgjigjemi!

De-mo-sfe-ny!!

Kontabiliteti bisedor

Shpejtësia dhe perceptimi i të folurit

Doktor, shërojeni veten!

LUFTO DHE KËRKO...

Pozicioni i mësuesit

Besoni në të gjithë!

Parimi i L. V. Zankov

Në thellësi të idesë

Shpejtësia e ngritjes

Të lirë nga frika

"pi-mesone" shpikëse

RRETH FAKTORËVE TË SUKSESIT

Fronti i sulmit për dy

Semaforët psikologjikë

Në prag të parimeve të reja pedagogjike

Në një nivel të ri kërkesash

PA FRIKE DHE PA NJOHJE

Mësoni me fitore!

Për përfitimet e artit abstrakt

Kur funksionon

KAQYRJA E INERCIES

Pse dy?

Njih veten!

HISTORIA ME GJEOGRAFI

Laboratori i kontrollit

Shkolla e Kapiten Shiryaev

Keni nevojë të dini shumë?

Mos nxitoni në veprim, nxitoni në mendime!

- "Me gjej!"

- "Gjeni mesin!"

Nivelet e jetesës

Punime topografike

Nga Parisi në Yakutsk

Mësime në mendjet e hapura

Fundi është kurora e çështjes

Se sa të dëgjosh njëqind herë...

Sinjalet e referencës në mësimet e historisë

Kufijtë e të lejuarave

PER JU SHOKU TEKNOLOGJIA PROFESIONALE

Parakushtet themelore

Mos i numëroni pulat tuaja para se të çelin

Transformimet e niveleve të njohurive

Zbatimi i fitimit të kohës

NË ORIGJINËN E PERSONALITETIT

Një shenjë nuk është një qëllim

Robinsonët pedagogjikë

Ka kontakt!

Mos e thirrni atë

Çmimi i vlerësimit

Pedagogji e butë

Drejt studentit

KONTABILITET DHE VLERËSIMI I NJOHURIVE

Hap listën

Pa përjashtim

Kur ndihma e ndërsjellë është normë

Pa ditarë dhe revista

MËSOJMË TË MËSOJMË

Lindja e një mendimi

Ju nuk keni nevojë ta mësoni këtë

Magjistarët kundër vullnetit të tyre

Beje vete!

Punëtori të avancuara

- "Efekti Kobzar"

- "Efekti Shumsky"

Marrëdhëniet teorike

BËJNI SI BËJMË NE, BËJNI ME NE, BËNI MË MIRË SE NE

Gjeometria - pa postera mbështetës

Vizatime të çuditshme

Përgjigja e nxënësit është në nivelin e tregimit të mësuesit

Dhe tani - detyra!

Metoda zinxhir

Me argëtim dhe guxim: Unë mundem!

Kalimi i mësimeve nuk është një arsye për boshllëqe në njohuri

Metoda e uljes

Detyrë shtëpi

Në udhëkryq të marrëdhënieve logjike

Me vizore te hapur

Rreth një zog në dorë dhe një byrek në qiell

Vetërregullimi dhe vetëqeverisja

Si në numër ashtu edhe në aftësi

Mbi një bazë solide njohurish

Ftesë për të eksperimentuar

Ngjitja spirale

Koka jote është plot diell!

Prit, mësues!

Rrugët e daljes

Pushimi nuk është pamendim!

Në një mënyrë të re metodologjike

Mos humbisni një gabim

Strategji e unifikuar

NËNA E MËSIMIT

Parimi i kushteve të barabarta

Arsyetimi për termin

Mësimi i dytë

Efikasiteti i votimit

Në kryqëzimin e parimit të fizibilitetit dhe parimit të perspektivave të hapura

- "A më kanë filmuar vërtet?"

Në një atmosferë me interes të ndërsjellë

Një për të gjithë dhe të gjithë për një

Nëse është e vështirë për një student

Ambulanca

Dhe ndodh edhe...

DREJTIMI KRYESOR

Vazhdimësia e kërkimit

Armiku më i mirë i së mirës

Duaje librin - një burim njohurish

Dritaret e Natashës

Ngrohtësia e duarve të mësuesit

Eksperimentuesi duhet ta dijë këtë

Në fund të vitit

Kohe e humbur

Fillimi i mësimit

Rezervo detyrat

Ndizni mendimin

Të gjithë mund ta bëjnë

Zgjidhjet e Vlefshmërisë së Vonuar

Zona e transferimit

Stimuj të tjerë

Testi i jetës

Mendimi sekret

Dhe përsëri përpara!

LËVIZJE E PËRGJITHSHME

Ku fillon krijimtaria e një mësuesi? Çfarë bëhet shtysë për atë punë të brendshme që çon në lindjen e një teknike të re, opsioni mësimor, teknologji mësimore, ide pedagogjike? Pse nuk kënaqet me atë që ka gjetur, provuar, punuar, me atë që lufton me dhimbje, për çfarë lartësie përpiqet? Muaj, vite, dekada, e gjithë jeta - një kërkim i pandërprerë, një eksperiment, një "udhëtim në të panjohurën" për të nxjerrë një copë ari nga minerali i fakteve, vëzhgimeve, gabimeve, detyrave dhe problemeve - një teknikë që do vëni në lëvizje mendimin e studentit, ndezni tek ai një etje për dije, do ta bëjë mësimin të gëzueshëm dhe fitimtar.

Ku filloi gjithçka?

Kohë të vështira të pasluftës. Fshatra të djegura, qytete të shkatërruara, të shkatërruara fate njerëzore. Ishte e vështirë për të gjithë, por mbi të gjitha për shkollën. Tre të katërtat e fëmijëve janë pa baballarë. Trashëgimia e pazëvendësueshme e luftës. Të gjitha barrat familjare ranë mbi supet e nënave.

Por ajo që është për t'u habitur: sa më të vështira të ishin kushtet, aq më e vështirë ishte puna e mësuesve, aq më intensiv dhe i qëllimshëm ishte kërkimi pedagogjik. Gjetja e mënyrave për mendjet dhe karakteret e djemve. Ishte një kohë e punës së madhe. Ishte e nevojshme të pastroheshin rrënojat nga shpërthimet; të përshtaten ato pak ndërtesa që mund të restaurohen për banim dhe studim; siguroni furrat me vatër të hapur me skrap. Kishte shumë për të bërë, kishte mjaft shqetësim si për të moshuarit ashtu edhe për të rinjtë. Nuk kishte pushime. A mund të bashkojë ndonjë gjë tjetër si të rriturit ashtu edhe fëmijët si puna e përbashkët? Për më tepër, nëse është me shpikje, fantazi, shaka, lojë! Që puna të përparojë, duhet t'i jepni kuptim, jo ta ktheni në një detyrë, në një detyrim të shurdhër. Dëshironi është nëna e zellit.

Më kujtohet se në çfarë aktiviteti magjepsës e kthyem të njëjtin koleksion skrap. U desh një javë e tërë për ta montuar atë. Çdo kilogram i nxjerrë u regjistrua në fletë të mëdha të deklaratave të përgjithshme dhe, përveç kësaj, gize, metale me ngjyra, metale me ngjyra të kategorive të para, të dyta dhe të treta dalloheshin me bojëra të ndryshme - në bazat dytësore të metaleve me ngjyra ato u vlerësuan në tarifa të veçanta. Fëmijët e duan kontabilitetin. Për më tepër, nëse rezultati i saj në fund të javës është lodra, libra, certifikata, dhurata dhe, natyrisht, pallto, fustane, çizme dhe sende të tjera thelbësore. Një pallto e ngrohtë dimri për një çmim në mbledhjen e hekurishteve nuk është një dorëzim - është një shpërblim. Por qëndrimi ndaj çmimit është i ndryshëm - ju mund të jeni krenarë për të. Për të gjitha llojet e stimujve, pjesëmarrësve më aktivë në mbledhjen e skrapit iu nda të paktën një e treta e shumës së paguar nga metali dytësor, dhe kjo arriti në një mijë e gjysmë rubla në shkallën e vjetër të çmimeve - para shumë të mira për ato kohëra. Kostoja e shumicës së çmimeve dhe dhuratave nuk kaloi një e gjysmë deri në dy rubla. Nuk është e vështirë të llogaritet se sa fëmijë kanë marrë dhurata. Deri në 50-60 persona! Dhe të gjithë nxënësit e shkollës ishin rreth 500. Mund të imagjinohet se në çfarë feste për fëmijë u kthye çmimi i fituesve dhe me çfarë entuziazmi u zhvillua epopeja e radhës e kërkimit. Shkolla e mesme e paplotë nr. 8 në Donetsk, ku ndodhi e gjithë kjo, nuk është më atje. Ajo u mbyll në vitin 1955. Ndërtesa ishte e vjetër, para-revolucionare dhe ndodhej në një zonë me përqendrime të rrezikshme gazi pranë një uzine metalurgjike. Nuk morëm një godinë të re, mësuesit dhe fëmijët u shpërndanë nëpër shkolla të tjera. Po eksperienca e ish-8-shit? Ndoshta sot, kur jeta jonë përfshin vetëfinancim, kontrata ekipore, kooperativa, vetëfinancim, ia vlen të mendojmë se si të përdorim nxitjen e interesit personal, përfshirë materialin, për një çështje kaq të rëndësishme si mbledhja e letrës së mbeturinave, hekurishteve, dhe lloje të tjera të aktivitetit të punës, duke i dhënë Djemtë marrin një pjesë të të ardhurave, ose më mirë, paratë që kanë fituar. Efektiviteti i kësaj qasjeje në organizimin e biznesit u dëshmua nga 8-ta jonë, e cila vazhdimisht mundi shkollat e tjera të qytetit jo vetëm...

Eksperimenti vazhdon

Viktor Fedorovich Shatalov

Eksperimenti vazhdon

SHËNIM

LËVIZJE E PËRGJITHSHME

Ku filloi gjithçka?

- "Trokitni jashtë rrethit!"

Mbi qasjen ndaj një teknike të re

Rezultat i papritur

PËRBALLJA

FJALË LIVE NË KLASË

Le të numërojmë

Jepni dhuratën e kohës

Jo vetëm argëtim

Zonë e rrezikshme

JO NJË DITË PA LUAJ

2 minuta mësim

Klasa e re - lojë e re

Rregulli kryesor

E DUKSHME DHE E PADUKSHME

Bordi. Bordi! Bordi!!

Zakoni im është ky

Ndaloni, shikoni prapa

Ai që ecën do ta zotërojë rrugën

ÇFARË JANË SINJALET REFERENCA!

Roma e lashtë

Gjendja amorfe është e paqëndrueshme - glicerina

Fshatar dhe kalë

Metoda Usyskin

Gjithsej 26 karaktere

Për çështjen e mbingarkesës

Problemet e shkrimit krijues

Zhvillimi i idesë

Pak për testet

Dhe në përgjithësi dhe në veçanti ...

E dhënë. E detyrueshme. Dëshmi.

Rruga drejt përsosmërisë profesionale

Kush është fajtor?

E vleresoj!

SINJALET E REFERENCAVE NË PËRAFRIMIN E DYTË

Surpriza është fillimi i dijes

Lëvizshmëria e sinjaleve të referencës

literaturë shtesë

E drejta për të bërë gabime

Kuptoni, mos mbani mend

Origjina e talentit

Per jeten

MERRNI FYTYRË

Të gjithë do të thirren

Sondazh me shirit

Sondazh i heshtur

Pyetni - ne përgjigjemi!

De-mo-sfe-ny!!

Kontabiliteti bisedor

Shpejtësia dhe perceptimi i të folurit

Doktor, shërojeni veten!

LUFTO DHE KËRKO...

Pozicioni i mësuesit

Besoni në të gjithë!

Parimi i L. V. Zankov

Në thellësi të idesë

Shpejtësia e ngritjes

Të lirë nga frika

"pi-mesone" shpikëse

RRETH FAKTORËVE TË SUKSESIT

Fronti i sulmit për dy

Semaforët psikologjikë

Në prag të parimeve të reja pedagogjike

Në një nivel të ri kërkesash

PA FRIKE DHE PA NJOHJE

Mësoni me fitore!

Për përfitimet e artit abstrakt

Kur funksionon

KAQYRJA E INERCIES

Pse dy?

Njih veten!

HISTORIA ME GJEOGRAFI

Laboratori i kontrollit

Shkolla e Kapiten Shiryaev

Keni nevojë të dini shumë?

Mos nxitoni në veprim, nxitoni në mendime!

- "Me gjej!"

- "Gjeni mesin!"

Nivelet e jetesës

Punime topografike

Nga Parisi në Yakutsk

Mësime në mendjet e hapura

Fundi është kurora e çështjes

Se sa të dëgjosh njëqind herë...

Sinjalet e referencës në mësimet e historisë

Kufijtë e të lejuarave

PER JU SHOKU TEKNOLOGJIA PROFESIONALE

Parakushtet themelore

Mos i numëroni pulat tuaja para se të çelin

Transformimet e niveleve të njohurive

Zbatimi i fitimit të kohës

NË ORIGJINËN E PERSONALITETIT

Një shenjë nuk është një qëllim

Robinsonët pedagogjikë

Ka kontakt!

Mos e thirrni atë

Çmimi i vlerësimit

Pedagogji e butë

Drejt studentit

KONTABILITET DHE VLERËSIMI I NJOHURIVE

Hap listën

Pa përjashtim

Kur ndihma e ndërsjellë është normë

Pa ditarë dhe revista

MËSOJMË TË MËSOJMË

Lindja e një mendimi

Ju nuk keni nevojë ta mësoni këtë

Magjistarët kundër vullnetit të tyre

Beje vete!

Punëtori të avancuara

- "Efekti Kobzar"

- "Efekti Shumsky"

Marrëdhëniet teorike

BËJNI SI BËJMË NE, BËJNI ME NE, BËNI MË MIRË SE NE

Gjeometria - pa postera mbështetës

Vizatime të çuditshme

Përgjigja e nxënësit është në nivelin e tregimit të mësuesit

Dhe tani - detyra!

Metoda zinxhir

Me argëtim dhe guxim: Unë mundem!

Kalimi i mësimeve nuk është një arsye për boshllëqe në njohuri

Metoda e uljes

Detyrë shtëpi

Në udhëkryq të marrëdhënieve logjike

Me vizore te hapur

Rreth një zog në dorë dhe një byrek në qiell

Vetërregullimi dhe vetëqeverisja

Si në numër ashtu edhe në aftësi

Mbi një bazë solide njohurish

Ftesë për të eksperimentuar

Ngjitja spirale

Koka jote është plot diell!

Prit, mësues!

Rrugët e daljes

Pushimi nuk është pamendim!

Në një mënyrë të re metodologjike

Mos humbisni një gabim

Strategji e unifikuar

NËNA E MËSIMIT

Parimi i kushteve të barabarta

Arsyetimi për termin

Mësimi i dytë

Efikasiteti i votimit

Në kryqëzimin e parimit të fizibilitetit dhe parimit të perspektivave të hapura

- "A më kanë filmuar vërtet?"

Në një atmosferë me interes të ndërsjellë

Një për të gjithë dhe të gjithë për një

Nëse është e vështirë për një student

Ambulanca

Dhe ndodh edhe...

DREJTIMI KRYESOR

Vazhdimësia e kërkimit

Armiku më i mirë i së mirës

Duaje librin - një burim njohurish

Dritaret e Natashës

Ngrohtësia e duarve të mësuesit

Eksperimentuesi duhet ta dijë këtë

Në fund të vitit

Kohe e humbur

Fillimi i mësimit

Rezervo detyrat

Ndizni mendimin

Të gjithë mund ta bëjnë

Zgjidhjet e Vlefshmërisë së Vonuar

Zona e transferimit

Stimuj të tjerë

Testi i jetës

Mendimi sekret

Dhe përsëri përpara!

LËVIZJE E PËRGJITHSHME

Ku filloi gjithçka?

Kohë të vështira të pasluftës. Fshatra të djegura, qytete të shkatërruara, të shkatërruara fate njerëzore. Ishte e vështirë për të gjithë, por mbi të gjitha për shkollën. Tre të katërtat e fëmijëve janë pa baballarë. Trashëgimia e pariparueshme e luftës. Të gjitha barrat familjare ranë mbi supet e nënave.

Më kujtohet se në çfarë aktiviteti magjepsës e kthyem të njëjtin koleksion skrap. U desh një javë e tërë për ta montuar atë. Çdo kilogram i nxjerrë u regjistrua në fletë të mëdha të deklaratave të përgjithshme dhe, përveç kësaj, gize, metale me ngjyra, metale me ngjyra të kategorive të para, të dyta dhe të treta dalloheshin me bojëra të ndryshme - në bazat dytësore të metaleve me ngjyra ato u vlerësuan në tarifa të veçanta. Fëmijët e duan kontabilitetin. Për më tepër, nëse rezultati i saj në fund të javës është lodra, libra, certifikata, dhurata dhe, natyrisht, pallto, fustane, çizme dhe sende të tjera thelbësore. Një pallto e ngrohtë dimri për një çmim në mbledhjen e hekurishteve nuk është një dorëzim - është një shpërblim. Por qëndrimi ndaj çmimit është i ndryshëm - ju mund të jeni krenarë për të. Për të gjitha llojet e stimujve, pjesëmarrësve më aktivë në mbledhjen e skrapit iu nda të paktën një e treta e shumës së paguar nga metali me ngjyra dytësore, dhe kjo arrinte deri në një mijë e gjysmë rubla në shkallën e vjetër të çmimeve - para shumë të mira për ato kohë. Kostoja e shumicës së çmimeve dhe dhuratave nuk kaloi një e gjysmë deri në dy rubla. Nuk është e vështirë të llogaritet se sa fëmijë kanë marrë dhurata. Deri në 50-60 persona! Dhe të gjithë nxënësit e shkollës ishin rreth 500. Mund të imagjinohet se në çfarë feste për fëmijë u kthye çmimi i fituesve dhe me çfarë entuziazmi u zhvillua epopeja e radhës e kërkimit. Shkolla e mesme e paplotë nr. 8 në Donetsk, ku ndodhi e gjithë kjo, nuk është më atje. Ajo u mbyll në vitin 1955. Ndërtesa ishte e vjetër, para-revolucionare dhe ndodhej në një zonë me përqendrime të rrezikshme gazi pranë një uzine metalurgjike. Nuk morëm një godinë të re, mësuesit dhe fëmijët u shpërndanë nëpër shkolla të tjera. Po eksperienca e ish-8-shit? Ndoshta sot, kur jeta jonë përfshin vetëfinancim, kontrata ekipore, kooperativa, vetëfinancim, ia vlen të mendojmë se si të përdorim nxitjen e interesit personal, përfshirë materialin, për një çështje kaq të rëndësishme si mbledhja e letrës së mbeturinave, hekurishteve, dhe lloje të tjera të aktivitetit të punës, duke i dhënë Djemtë marrin një pjesë të të ardhurave, ose më mirë, paratë që kanë fituar. Efektiviteti i kësaj qasjeje në organizimin e biznesit u dëshmua nga shkolla jonë e 8-të, e cila mundi vazhdimisht shkollat e tjera të qytetit jo vetëm në nxjerrjen e skrapit.

"Trokitni nga rrethi!"

E hapur edhe para revolucionit, Shkolla Nr. 8 nuk kishte as terrene sportive, as palestër, as sallë mbledhjesh, as shtretër lulesh, as truall të sajin. Rrethohej nga tre anët me ndërtime të banesave private dhe në të katërtën kishte një rrugë me kalldrëm. Shkolla kishte vetëm një oborr të vogël me mure bosh rreth perimetrit, të quajtur poetikisht romak. Nuk mund të ktheheshe, nuk mund të arratiseshe, por mund ta hidhje topin në të gjitha drejtimet pa frikë ose duke parë mbrapa: nuk mund të çaje një mur dhe nuk mund ta hidhje mbi dy kate. Një nxënës i klasës së dhjetë, me disa përpjekje, mund ta kishte arritur, por ne nuk kishim nxënës të klasës së dhjetë: klasa e lartë ishte e shtata.

Dhe në këto kushte, një lojë e thjeshtë, e njohur prej kohësh doli të ishte ideale nga pikëpamja e zhvillimit fizik të fëmijëve. Një rreth me diametër 5-6 metra vizatohet në tokë, 10 persona qëndrojnë në rreth dhe 10 të tjerë jashtë tij. Duke goditur volejbollin, ju duhet të eliminoni të dhjetë personat nga rrethi. Loja quhet "Knock Out of the Circle!"

Disa kushte loje.

Lojtari që është brenda rrethit mund të kapë topin fluturues, por duhet t'ia kthejë menjëherë njërit prej atyre që janë jashtë rrethit.

Rregulli i "rezervës" nuk zbatohet, d.m.th. lojtarit që kapi topin i hiqet e drejta për të qëndruar në rreth pas një gjuajtje të humbur ose për të thirrur në rreth një shok që kishte lënë lojën më parë. Kjo ju lejon ta bëni lojën më dinamike dhe më të shpejtë.

Ndalohet kapja e një topi që është hedhur nga toka.

Një lojtar brenda rrethit konsiderohet jashtë loje nëse shkel vijën e rrethit ose del jashtë kufijve të tij.

Loja fillon me urdhër të gjyqtarit. Në të njëjtën kohë, kronometri fillon. Kur lojtari i fundit eliminohet nga rrethi, kronometri ndalon.

Pas përfundimit të raundit të parë të lojës (kur të gjithë në rreth kanë lënë jashtë), skuadrat ndryshojnë vendet.

Skuadra që mund të qëndrojë më gjatë brenda rrethit fiton.

Kampionati shkollor u zhvillua në sistem të rrumbullakët, rezultatet u futën në një tabelë të afishuar në korridorin e katit të parë. Ndoshta nuk ia vlen të flitet për atmosferën që mbretëronte gjatë ditëve të garës, për turmat e tifozëve që reagonin me pasion ndaj çdo goditjeje të synuar mirë dhe çdo shtirjeje të suksesshme të një lojtari të vendosur brenda rrethit.

Shumë shpejt u shfaqën aset, mjeshtra të klasit të parë. Loja e tyre u dallua nga kërcimet lart, nga rrëzimet e papritura, nga lëvizjet mashtruese të trupit dhe nga një reagim i menjëhershëm ndaj gjuajtjes më të shpejtë dhe të mprehtë të topit. Në shesh lojërash, notat e sapo marra në matematikë, fizikë apo gjuhë të huaj nuk kishin aspak rëndësi. Këtu mbretëronin ligje të ndryshme marrëdhëniesh dhe adhurimi.

Tani nuk më kujtohet se kush ishte i pari që pati idenë e çmendur për të sfiduar në një konkurs gjimnazistët e shkollës së mesme fqinje nr. ishte vendosur. Dhe beteja shpërtheu. Në pak sekonda, djemtë tanë eliminuan nga rrethi një ekip gjimnazistësh arrogantë (ekipi i klasave VIII-X). I 6-ti u përpoq të hakmerrej disa herë, por epërsia e "fëmijëve" të stërvitur ishte e pamohueshme. Hendeku kohor nuk llogaritej më në sekonda, por në minuta. “Oborri romak” po mbytej nga të qeshurat dhe triumfi.

Që atëherë kanë kaluar më shumë se 30 vjet, por edhe sot inxhinierë, studiues, kandidatë të shkencave, drejtorë të përgjithshëm të komplekseve sportive dhe... pensionistë, kur takohen, kujtojnë me emocion ditët e lumtura të studimit në shkollën e vogël shtatëvjeçare. Nr. 8, i cili arriti t'u jepte atyre një ndjenjë morale në ato kohë të vështira dhe ngurtësim fizik, një furnizim optimizmi për pjesën tjetër të jetës tuaj.

Mbi qasjen ndaj një teknike të re

Kërkimi i teknikave të reja metodologjike, i cili filloi në vitin 1952, vazhdoi në nivelin eksperimental në vitet 1953-1955, kur autori nuk kishte më klasa të veçanta në dispozicion, por një shkollë të plotë - shkollën e mesme të paplotë nr. Donetsk. Por as viti 1952 dhe as viti 1955 nuk mund të konsiderohen si pikat fillestare të punës mbi një bazë të re metodologjike, aq më pak koha e lindjes së një sistemi të ri arsimor. Dhe kjo është arsyeja pse.

Një teknikë metodologjike është një veprim pedagogjik i qëllimshëm që siguron zgjidhjen e një detyre të caktuar edukative dhe edukative. Një grup teknikash metodologjike që çojnë në mënyrë të pashmangshme në rezultatin e planifikuar mund të përkufizohen si një metodë. Kombinimi i metodave formon një metodologji. Shembuj mund të jenë metodat e matematikës, metodat e gjeografisë, metodat e kimisë dhe shumë metoda të tjera. Integrimi i metodave të bazuara në koncepte shkencore dhe zgjidhja me sukses e detyrave bazë arsimore duhet të konsiderohet si një sistem trajnimi.

Në vitin 1955 nuk kishte asnjë sistem trajnimi. Për më tepër, duke pasur në dispozicion shumë teknika dhe metoda metodologjike, isha i bindur se të gjitha ishin të zbatueshme në dy ose tre kurse shkollore dhe ishin efektive vetëm "në duart e autorit".

Pika e kthesës ishte viti 1956, kur u morën rezultate dukshëm më të larta (krahasuar me zakonisht) në disa paralele arsimore në të gjitha klasat eksperimentale nga V në X në disiplina të tilla akademike si matematika, fizika, astronomia dhe inxhinieria e automobilave.

Në 2-3 vitet e ardhshme, filluan të duken qartë zonat e transferimit të metodave të reja të mësimdhënies në gjeografi, kimi, biologji dhe lëndë të tjera akademike. Puna eksperimentale fitoi perspektivë, një strategji dhe taktikë të përgjithshme.

Dhe gjatë gjithë kohës, së bashku me kërkimin e teknikave dhe metodave të reja metodologjike, një shumëllojshmëri e gjerë lojërash dhe garash po vazhdonin. Shqetësimi për shëndetin e fëmijëve, ruajtja e toneve të larta të punës dhe humori i gëzuar e optimist doli në pah. Sporti ka qenë gjithmonë një ndihmës i domosdoshëm në çdo gjë. Lakuriqët e Gorodit të bëra në shtëpi u thyen, lojërat "gjarpërinj" u luajtën në lëndinat e gjelbra të fshatit, topa plastikë të futbollit të tavolinës të bërë në shtëpi u tronditën në sallën e lojërave, në mbrëmje vraponim në pyllin e thurjeve pas "zjarrit" të pakapshëm dhe gjatë pushimeve dhe pas shkollës - damë. Filluam me rusët. E zotëroi atë. Kaloi në njëqindqeliza. Pëlqyer. Pas dy muajsh turne të vazhdueshëm, mbi 60 persona tashmë kishin kategorinë e pestë sportive dhe organizatori i garës kishte kategorinë sportive të gjyqtarit në shah dhe damë.

Secili prej nesh, si ata që sapo kanë filluar të punojnë në shkollë, ashtu edhe ata që i kanë kushtuar më shumë se një duzinë vitesh, i shtron vetes pyetjen: cili është thelbi i profesionit të mësuesit, cili është tërheqja e kësaj pune në dukje monotone. ? Kjo është një nga pyetjet "të përjetshme" dhe secili përgjigjet në mënyrën e vet. Tani, kur kam më shumë se 30 vjet përvojë mësimore pas meje, do t'i përgjigjesha kështu: gëzimi i pakrahasueshëm i qëndrimit në djepin e mendimit dhe personalitetit të një studenti, mundësia për të parë atë që është e padukshme për shumë njerëz - procesi i duke u rritur, duke u bërë person. Dhe unë, mësuesi, nuk jam i përfshirë vetëm në sekretin e sekretit, drejtimi, shpejtësia dhe vetë natyra e këtij procesi më kompleks dhe më të përgjegjshëm varen nga unë.

TESTI I JETËS.
Kur kujdesemi për cilësinë e arsimimit të nxënësve, a mendojmë gjithmonë për arsimimin e tyre? Studenti studion mirë, është i gatshëm të kalojë me sukses çdo provim konkurrues, por në komunikim me miqtë është arrogant, ziliqar, dorështrënguar dhe frikacak. A mundet një mësues të mos shqetësohet për të ardhmen e tij? “Tri cilësi – njohuritë e gjera, zakoni i të menduarit dhe fisnikëria e ndjenjës – janë të nevojshme që një person të edukohet në kuptimin e plotë të fjalës.” Kjo formulë për arsimin u dha nga N. G. Chernyshevsky.

1959 Shkolla e mesme nr. 6. Valery Suprunov. Të thuash se ai ishte studenti më i mirë do të thotë të mos thuash asgjë. Ai ishte ndërgjegjja e klasës. Njerëzit vinin tek ai për këshilla, për ndihmë, me pyetje. Një ditë, Valera dhe shoqja e tij e klasës Svetlana shkuan në pellgun e qytetit. Ai notoi, duhet të them, dobët. Dhe pastaj Svetlana Vajza e Qeshur, e cila ishte pak më e sigurt në ujë se ai, u largua me not nga bregu dhe filloi ta thërriste. Ishte vetëm një hedhje guri. Dhe ai notoi. Ajo është pak më larg. Edhe ai. Si mund ta dinte ai që lodhja i vjen papritur dhe mizorisht një notari fillestar në ujë? Trupi është shpuar papritur nga dhimbje të padurueshme dhe rëndesë mpirë. Gjendja bëhet e tillë që nuk ka forcë as për lëvizjen më të thjeshtë. Ai mund të bërtiste, por nuk kishte njeri përreth! Ai mund të shtrihej me dorën e tij drejt Svetlanës. Por çfarë ndihme mund të marrë ajo? - të dy do të vdesin. Thonë se një njeri i mbytur shtrëngon kashtën. Ai as që tentoi ta prekte vajzën. Thjesht shikoja me sy hapur plot dëshpërim dhe u fundosa ngadalë në ujë...

Shkarkoni e-librin falas në një format të përshtatshëm, shikoni dhe lexoni:
Shkarkoni librin Point of Support, Shatalov V.F., 1987 - fileskachat.com, shkarkim i shpejtë dhe pa pagesë.

Enciklopedia e teknologjive arsimore, Vëllimi 1, Selevko G.K., 2006
Teknologjitë moderne arsimore, Selevko G.K., 1998
Workshop in workshops edukative, Manual edukativ, Pjesa 1, Galushko N.V., 2019
Perceptimi vizual, Diagnostifikimi dhe zhvillimi, Manuali arsimor, Fomicheva L.V., Nikulina I.N., Zamashnyuk E.V., Bykova E.B., Nikulina G.V., 2013

Tekstet dhe librat e mëposhtëm.