Arsimi është kulturën individuale të një personi, të cilën ai e zotëron në procesin e asimilimit të përvojës shoqërore, një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish. Edukimi përfshin marrjen e përvojës, zhvillimin e cilësive të sjelljes, zhvillimin fizik dhe mendor.

Parimet themelore të arsimit modern

E drejta për arsim është një nga të drejtat kryesore dhe të patjetërsueshme të qytetarëve të Rusisë (neni 43 i Kushtetutës Federata Ruse).

Drejtimet e politikës arsimore të Federatës Ruse:

Sigurimi i garancive shtetërore për akses në arsim cilësor;

Krijimi i kushteve për përmirësimin e cilësisë së arsimit të përgjithshëm;

Krijimi i kushteve për përmirësimin e cilësisë Arsimi profesional;

Formimi i marrëdhënieve ekonomike efektive në arsim;

Sigurimi i sistemit arsimor me personel të kualifikuar, mbështetja e tyre nga shteti dhe shoqëria.

Arsimi në Federatën Ruse kryhet në përputhje me legjislacionin dhe standardet e vendit tonë ligj nderkombetar. E drejta për arsim është një nga të drejtat kryesore dhe të patjetërsueshme të qytetarëve rusë, e parashikuar nga ligji themelor i vendit.

Ajo parashikohet në nenin 43 të Kushtetutës së Federatës Ruse:

1. Gjithkush ka të drejtën e arsimimit.

2. Garantohet aksesi dhe liria e përgjithshme e arsimit parashkollor, të përgjithshëm dhe të mesëm profesional në organizatat dhe ndërmarrjet arsimore shtetërore ose komunale.

3. Gjithkush ka të drejtë të marrë arsim të lartë pa pagesë në bazë konkurrimi në një organizatë arsimore dhe ndërmarrje shtetërore ose komunale.

4. Bazat arsimi i përgjithshëm Domosdoshmërisht. Prindërit, ose personat që i zëvendësojnë, sigurojnë që fëmijët e tyre të marrin arsimin bazë të përgjithshëm.

5. Federata Ruse vendos standarde arsimore shtetërore federale dhe mbështet forma të ndryshme arsimimi dhe vetë-edukimi.

Sistemi arsimor kuptohet si një grup standardesh dhe programesh arsimore, një rrjet organizatash arsimore dhe organesh drejtuese, si dhe një grup parimesh që përcaktojnë funksionimin e sistemit.

Elementi kryesor i sistemit arsimor modern është organizimi arsimor.

Një organizatë arsimore është një organizatë jofitimprurëse që kryen si llojin e saj kryesor (statutor) të veprimtarisë në përputhje me qëllimet për të cilat është krijuar një organizatë e tillë, veprimtari edukative.

Arsimi i mesëm profesional Trajnimi i punëtorëve të kualifikuar Trajnimi i specialistëve të nivelit të mesëm

Arsimi i lartë Diplomë Bachelor Diplomë Master, specialiteti Përgatitja e kërkimit shkencor Stafi i mesuesve

Tipologjia e organizatave arsimore përcaktohet nga niveli i arsimit të marrë dhe varet nëse aktivitetet arsimore janë aktiviteti kryesor i organizatës.

Organizatat arsimore

Organizatat arsimore (arsimimi është aktiviteti kryesor)

Organizatat që ofrojnë trajnime (arsimimi është një aktivitet shtesë)

Organizatat arsimore parashkollore

Organizatat e përgjithshme arsimore

Organizatat arsimore profesionale

Organizatat arsimore të arsimit të lartë

Organizatat arsimi shtesë

Organizatat e arsimit profesional shtesë

Organizatat shkencore

Organizata për jetimët dhe fëmijët pa kujdes prindëror

Organizatat që ofrojnë trajtim, rehabilitim dhe (ose) rekreacion për fëmijët

Organizatat që ofrojnë shërbime sociale

Personat e tjerë juridikë, pavarësisht nga forma e tyre juridike

Psikologjia pedagogjike:

1. Formimi profesional dhe zhvillimi personal i mësuesit në një organizatë arsimore parashkollore. Stilet e komunikimit pedagogjik. Takti pedagogjik dhe ndjeshmëri .

2. Komponenti i kompetencës në aftësimin profesional të mësuesve të organizatave arsimore parashkollore. Stilet kryesore të menaxhimit dhe komunikimit: autoritar, demokratik, liberal. Stili i komunikimit të një mësuesi parashkollor si shprehje e taktit pedagogjik. Koncepti dhe përbërësit kryesorë të taktit pedagogjik. Shenjat dhe elementet e taktit pedagogjik. Empatia si një cilësi e rëndësishme profesionale e mësuesve parashkollorë.

Formimi profesional i mësuesve

Nuk është rastësi që veprimtaria e një mësuesi është bërë objekt shqyrtimi në psikologjinë arsimore; është pika fillestare për ndryshimin e cilësive mendore të një fëmije në organizatat arsimore. Një mësues ka shumë mundësi për të ndikuar në të ardhmen në mënyrë indirekte - përmes nxënësve të tij.

Komunikimi dhe ndërveprimi pedagogjik i suksesshëm ndërmjet mësuesit dhe nxënësve presupozon që mësuesi të ketë cilësitë dhe aftësitë e mëposhtme psikologjike:

1. Disponueshmëria e nevojave dhe aftësive komunikuese, cilësive komunikuese;

2. Aftësia e ndjeshmërisë emocionale dhe mirëkuptimit të njerëzve;

3. Fleksibilitet, të menduarit operacional dhe krijues;

4. Aftësia për të ndjerë dhe mbajtur reagime në komunikim;

5. Aftësia për të menaxhuar veten (shprehjet e fytyrës, gjestet, disponimi, gjendja mendore, disponimi etj.);

7. Aftësia për të parashikuar të mundshmen situata pedagogjike, pasojat e ndikimeve të tyre

8. Aftësi të mira verbale: kultura, zhvillimi i të folurit, fjalori i pasur, përzgjedhja e saktë e mjeteve gjuhësore;

9. Aftësia për improvizim pedagogjik, aftësia për të përdorur të gjitha llojet e mjeteve të ndikimit (bindje, sugjerim, infeksion).

Mjetet për të rritur efektivitetin e ndikimit:

- "pajisje" - një sistem teknikash (fytyrë, të folur, psikologjik): miratim, këshillë, pakënaqësi, aluzion, kërkesë, dënim, humor, tallje, porosi, besim, dëshirë, etj.;

- "shtesa ose shtesa" - përshtatja e trupit të dikujt me intonacionin dhe stilin e komunikimit të një personi tjetër në mënyrë që të përshtatet më pas sjelljen e tij me qëllimet e mësuesit;

Ndryshimi i metodave të ndikimit verbal: kalimi nga kompleksi në i thjeshtë, nga i thjeshtë në kompleks;

Një ndryshim i mprehtë në metodat e komunikimit.

Stilet e komunikimit pedagogjik

Dallohen llojet e mëposhtme të komunikimit pedagogjik (sipas V. A. Kan-Kalik):

1. Komunikimi i bazuar në standardet e larta profesionale të mësuesit, qëndrimi i tij ndaj veprimtarive mësimore në përgjithësi.

2. Komunikimi i bazuar në miqësi. Ai presupozon pasion për një kauzë të përbashkët.

3. Komunikimi në distancë është një nga llojet më të zakonshme të komunikimit pedagogjik. Në këtë rast, marrëdhënia është vazhdimisht e dukshme në të gjitha fushat.

4. Komunikimi është frikësues, formë negative e komunikimit, çnjerëzore, zbuluese e dështimit pedagogjik të mësuesit.

5. Komunikimi-flirtim, tipik për mësuesit e rinj që përpiqen për popullaritet.

Modelet e komunikimit pedagogjik

Ndër klasifikimet e stileve të komunikimit pedagogjik të zhvilluara jashtë vendit vitet e fundit duket interesante tipologjia e pozicioneve profesionale të mësuesve të propozuar nga M. Talen.

1." Sokrati" Ky është një mësues me reputacion si dashnor i mosmarrëveshjeve dhe diskutimeve, duke i provokuar ato qëllimisht në klasë.

2. “Udhëheqës i diskutimit në grup”. Ai e konsideron arritjen e marrëveshjes mes nxënësve si gjënë kryesore në procesin arsimor, duke i caktuar vetes rolin e ndërmjetësit, për të cilin kërkimi i marrëveshjes demokratike është më i rëndësishëm se rezultati i diskutimit.

3. "Mjeshtër". Mësuesi vepron si model, që i nënshtrohet kopjimit të pakushtëzuar dhe mbi të gjitha jo aq shumë në procesin edukativo-arsimor. Sa në raport me jetën në përgjithësi.

4. “Gjeneral”. Ai shmang çdo paqartësi, është kërkues prerazi, kërkon rreptësisht bindje, pasi beson se ka gjithmonë të drejtë në çdo gjë dhe studenti duhet t'i bindet urdhrave në mënyrë të padiskutueshme. Sipas autorit të tipologjisë, ky stil është më i zakonshëm se të gjithë të kombinuar në praktikën mësimore.

5. “Menaxheri”. Një stil që është përhapur gjerësisht në shkollat ​​e orientuara rrënjësisht dhe shoqërohet me një atmosferë aktiviteti efektiv në klasë, duke inkurajuar iniciativën dhe pavarësinë.

6. “Trajneri”. Atmosfera e komunikimit në klasë përshkohet nga një frymë korporative. Studentët në në këtë rast Ata janë si lojtarë të një ekipi, ku secili individ nuk është i rëndësishëm si individ, por së bashku mund të bëjnë shumë. Mësuesit i caktohet roli i frymëzuesit të përpjekjeve në grup, për të cilin gjëja kryesore është rezultati përfundimtar, suksesi i shkëlqyer dhe fitorja.

7. "Udhëzues". Imazhi i mishëruar i një enciklopedie në këmbë: lakonik, i saktë, i përmbajtur. Ai i di paraprakisht përgjigjet e të gjitha pyetjeve, si dhe vetë pyetjet.

M. Talen tregon bazën e vendosur në tipologjizim: zgjedhjen e rolit nga mësuesi në bazë të nevojave të tij, dhe jo të nevojave të nxënësve.

Barrierat në komunikimin pedagogjik:

Vështirësia në komunikim (në aktivitet) është një gjendje subjektivisht e përjetuar e "dështimit" në zbatimin e komunikimit të parashikuar (të planifikuar) për shkak të refuzimit të partnerit të komunikimit, veprimeve të tij, keqkuptimit të tekstit (mesazhit), keqkuptimit të partnerit, ndryshimeve. në situatën komunikuese, gjendjen shpirtërore të dikujt etj. d. Psikologët vërejnë faktorë të shtrembërimeve shoqërore-perceptuese në procesin pedagogjik:

- efekt halo- ndikimi i përshtypjes së përgjithshme të një personi tjetër në perceptimin dhe vlerësimin e pronave private dhe manifestimeve të personalitetit të tij;

Efekti i inercisë është tendenca për të ruajtur një ide të krijuar dikur të një personi;

Efekti i sekuencës është ndikimi në perceptimin e sekuencës në të cilën merret informacioni për një person;

Ndikimi i teorisë implicite të personalitetit është shqyrtimi i një personi specifik përmes prizmit të ideve të nënkuptuara rreth asaj se çfarë duhet të jetë një person sipas mendimit të perceptuesit;

Të gjykosh një person tjetër sipas analogjisë me veten është, në shumicën e rasteve, një transferim i pavetëdijshëm i karakteristikave të vetive, përvojave, etj. tek të tjerët;

Efekti i stereotipizimit është imponimi në perceptimin e një personi individual të një stereotipi, një imazhi të përgjithësuar të një klase, grupi, kategorie njerëzish të caktuar;

Dëshira për qëndrueshmëri të brendshme është tendenca e perceptimit për të "zhvendosur" të gjitha aspektet e imazhit të personit të perceptuar që kundërshtojnë "konceptin" që është zhvilluar rreth tij;

Ndikimi i karakteristikave të personalitetit të perceptuesit është ndikimi në perceptimin shoqëror të nivelit të kompleksitetit kognitiv të perceptuesit, marrësit, nivelit të aspiratave të tij, vetëvlerësimit, shoqërueshmërisë, etj.

Janë identifikuar pengesat e mëposhtme për komunikimin pedagogjik:

1. Personale:

Stereotipet e të menduarit;

Nocioni i paramenduar;

Qëndrim i gabuar;

Mungesa e vëmendjes dhe interesit;

Mospërfillja e fakteve;

Barriera e frikës;

Barriera e vuajtjes;

Barriera e humorit të keq;

Barriera e përbuzjes;

Barriera e të kuptuarit të pamjaftueshëm të rëndësisë së komunikimit;

Barriera e të folurit.

2. Fizike:

Barrierat fizike mjedisore;

Barrierat e kushteve fizike.

3. Social-psikologjik:

Barrierat organizative dhe psikologjike;

Barrierat njohëse dhe psikologjike;

Barrierat ndijore-receptore;

Barrierat psikomotore;

Barrierat psikosociale.

HYRJE…………………………………………………………………………………… 3

I. KARAKTERISTIKAT E SISTEMIT ARSIMOR NË RUSI...4

1.1 Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin"…………………………………………………….4

1.2 Parimet e ndërtimit dhe zhvillimit të sistemit arsimor në Rusi..4

1.3 Llojet dhe llojet institucionet arsimore………………………....5

1.4 Veçoritë e funksionimit të institucioneve arsimore komunale, shtetërore, joshtetërore………………….7

1.5 Themeluesi i një institucioni arsimor………………………………8

1.6 Me pagesë shërbime arsimore, rregullimi i tyre………………9

1.7 Institucionet arsimore novatore…………………………………….9

1.8 Kërkesat për përmbajtjen e arsimit………………………………..10

1.9 Kërkesat e përgjithshme për organizimin e procesit arsimor……11

1.10 Qasje konceptuale për përzgjedhjen dhe ndërtimin e përmbajtjes së trajnimit në një shkollë të specializuar…………………………………………………………………………………………………………

1.11 Problemet e organizimit të trajnimeve të specializuara bazuar në kurrikulat individuale……………………………………………………………………

II. NIVELET ARSIMORE…………………………………..14

2.1 Karakteristikat e niveleve arsimore të vendosura në Federatën Ruse...14

2.2 Nivelet e arsimit të përgjithshëm………………………………………………………………………16

III. KRIJIMI DHE FUNKSIONIMI I INSTITUCIONIT ARSIMOR…………………………………………………………..17

3.1 Procedura për krijimin dhe rregullimin e veprimtarive të institucionit arsimor……………………………………………………………………………………………………………………

3.2 Qëllimi, përmbajtja dhe kushtet e licencimit, akreditimit të një institucioni arsimor…………………………………………………………….18

IV. MENAXHIMI I SISTEMIT ARSIMOR…………………….20

4.1 Organet drejtuese të sistemit arsimor……………………………20

4.2 Sistemi federal, rajonal dhe pushteti komunal arsimi…………………………………………………..20

4.3 Kompetenca e niveleve të ndryshme të menaxhimit, procedura e kufizimit të kompetencës së organeve drejtuese të arsimit...21

4.4 Përgjegjësia e institucionit arsimor……………………..26

V. GARANCI SOCIALE PËR REALIZIMIN E TË DREJTAVE TË QYTETARËVE. TË DREJTAT DHE PËRGJEGJËSITË E PRINDËRIVE…………………………………………………….

KONKLUZION……………………………………………………………….30

REFERENCAT…………………………………………………………………….31

Prezantimi

Në jetën e secilit prej nesh, shumë varet nga edukimi, përkatësisht nga efektiviteti dhe cilësia e tij. Në fund të fundit, është ndezur faza fillestare edukimi, vendosen themelet e kulturës intelektuale dhe formimit intelektual, formohen bazat e njohurive të informacionit dhe kompjuterit dhe mënyrat e marrjes së pavarur njohuritë e nevojshme, formohet aftësia për të punuar në mënyrë krijuese me informacionin.

Aktiv skenë moderne Në zhvillimin socio-ekonomik, roli i arsimit po rritet ndjeshëm, i cili përcaktohet nga detyrat e krijimit të një shteti demokratik dhe ligjor në Rusi, një ekonomi tregu dhe nevoja për të qenë në përputhje me tendencat e zhvillimit global. Prandaj, lind nevoja për të modernizuar të gjitha aspektet e strukturës arsimore dhe të gjitha fushat e veprimtarisë arsimore. Modernizimi (nga anglishtja Modern - modern). Në vendin tonë po kryhet një modernizim gjithëpërfshirës, ​​duke modernizuar arsimin me shpërndarjen e burimeve të nevojshme për këtë dhe krijimin e mekanizmave për përdorimin efektiv të tyre.

Qëllimi i kësaj pune është të karakterizojë sistemin arsimor modern të Federatës Ruse dhe të nxjerrë në pah veçoritë e tij. Për të arritur këtë qëllim, duhet të zgjidhen detyrat e mëposhtme: të përcaktohen parimet e ndërtimit dhe zhvillimit të sistemit arsimor në Rusi, të karakterizohen nivelet arsimore, të studiohen organet drejtuese të sistemit arsimor, të merren parasysh garancitë sociale për realizimin. të drejtave të qytetarëve për arsimim.

I. KARAKTERISTIKAT E SISTEMIT ARSIMOR NË RUSI

1.1 Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin"

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin", i miratuar në 1992 (në 1996 u bënë ndryshime thelbësore), përmban parimet dhe dispozitat themelore mbi bazën e të cilave strategjia dhe taktikat për zbatimin e ideve të parashikuara me ligj për zhvillimin e arsimit në Rusi janë ndërtuar.

Këto dispozita i drejtohen njëkohësisht shoqërisë, vetë sistemit arsimor, individit dhe sigurojnë kushte “të jashtme” socio-pedagogjike për zhvillimin e sistemit arsimor dhe kushte “të brendshme” aktuale pedagogjike për funksionimin e plotë të tij.

Këtu përfshihen: natyra humaniste e edukimit; prioritet i vlerave universale njerëzore; zhvillimi i lirë i personalitetit; akses universal në arsim; arsim i përgjithshëm falas; mbrojtjen e gjithanshme të konsumatorëve të arsimit etj.

Parimet e ndërtimit dhe zhvillimit të sistemit arsimor në Rusi

Ligji përcaktonte këto parime të politikës shtetërore në fushën e arsimit, të cilat përcaktojnë zhvillimin e sistemit arsimor në tërësi:

a) natyra humaniste e edukimit, përparësia e vlerave universale njerëzore, jeta dhe shëndeti i njeriut, zhvillimi i lirë i personalitetit, edukimi i qytetarisë dhe dashuria për atdheun;

b) unitetin e hapësirës federale kulturore dhe arsimore; mbrojtja nga sistemi arsimor i kulturave kombëtare dhe traditave kulturore rajonale në një shtet shumëkombësh;

Në të gjithë Rusinë, nga Kaliningrad në Chukotka, ekziston një kurrikul bazë, pjesa e pandryshueshme (e pandryshueshme, e detyrueshme) e së cilës përcakton grupin e detyrueshëm të lëndëve arsimore që studiojnë të gjithë nxënësit e shkollave në Rusi, dhe standardi arsimor shtetëror unifikon përmbajtjen e këtyre lëndëve. Kjo u mundëson studentëve, nëse ndërrojnë vendbanimin, të studiojnë në një shkollë të re pa asnjë pengesë dhe bën të mundur unifikimin e kërkesave për aplikantët.

Në të njëjtën kohë, vendi ynë është shumëkombësh, rajonet e tij kanë traditat e tyre kulturore. Pjesë e ndryshueshme kurrikula ofron mundësinë e studimit të lëndëve të komponentëve kombëtarë dhe rajonalë, duke e bërë trajnimin të orientuar drejt praktikës.

c) aksesueshmërinë universale të arsimit, përshtatshmërinë e sistemit arsimor me nivelet dhe karakteristikat e zhvillimit dhe formimit të studentëve;

Aksesi i publikut në arsim sigurohet nga të qenit i lirë dhe prania e një rrjeti të gjerë institucionesh arsimore, duke përfshirë edhe zonat rurale (kjo është arsyeja pse shkollat ​​e vogla rurale ekonomikisht joefektive ende ekzistojnë). Parimi i aksesueshmërisë universale nuk mund të zbatohet pa një numër të mjaftueshëm të personelit mësimor, si dhe pa disponueshmërinë e literaturës arsimore.

E re për arsimin tonë është parimi i përshtatshmërisë së sistemit me nivelet e zhvillimit dhe formimit të studentëve. E thënë thjesht, nuk është nxënësi që duhet t'i përshtatet institucionit arsimor, mësuesit, por ata me të.

d) natyra laike e arsimit në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale;

Parimi i laicizmit në arsim presupozon ndalimin e mësimit dhe propagandës së fesë në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale. Shkollat ​​private nuk e kanë këtë kufizim.

e) liria dhe pluralizmi në arsim;

Liria në arsim është liria për të zgjedhur rrugën për të marrë një arsim, për të zgjedhur një institucion arsimor. Pluralizmi manifestohet në shumëllojshmërinë e institucioneve arsimore (shkolla, gjimnaze, lice, kolegje, qendrat arsimore etj.), në përcaktimin e profilit të specializimit të shkollave të mesme, në zhvillimin e orëve me zgjedhje, si dhe në përmbajtjen specifike të përbërësve rajonalë dhe shkollorë të përmbajtjes së arsimit.

f) natyra demokratike, shtetërore-publike e menaxhimit të arsimit, autonomia e institucioneve arsimore.

Informacione të lidhura.

RAPORT: “PARIMET THEMELORE TË ARSIMIT MODERN”

EDUKIMI MODERN ËSHTË RRJETET FLEKSILE TË NDËRTUARA NË BAZË TË CILËSISË, NJOHURISË DHE MENAXHIMIT TË PERSONELIT

Gjatë 20 viteve të fundit, në hapësirën arsimore ruse janë shfaqur dhe zhvilluar modele thelbësisht të reja të të mësuarit, më fleksibël dhe të përshtatur me nevojat e tregut dhe më të hapur ndaj nevojave të konsumatorëve.

Në kushtet moderne, ekziston një kërkim për forma dhe metoda që kontribuojnë në formimin e një lloji të ri personaliteti, jo vetëm të ditur, por edhe të aftë për të lundruar lirshëm në problemet komplekse të shoqërisë moderne.

Sistemi arsimor duhet të ndihmojë në hapjen Kreativiteti, formimi i të menduarit të jashtëzakonshëm, një personalitet i lirë.

KOMISIONI NDËRKOMBËTAR I ARSIMIT, SHKENCËS DHE KULTURËS pranë OKB-së (UNESCO) DEKLAROI DY PARIMET THEMELORE TË ARSIMIT MODERN: “ARSIMI PËR TË GJITHË” DHE “ARSIMI GJITHËGJETËSË”.

Sigurisht, askush nuk dyshon në korrektësinë e kësaj qasjeje për ndërtimin e një sistemi arsimor. Por lindin një sërë problemesh. Edukimi në distancë ndihmon në zgjidhjen e problemeve. Çfarë është ajo? Ky është të mësuarit “në distancë”, kur mësuesi dhe nxënësi janë të ndarë në hapësirë.Natyrisht që përdoren teknologji të reja prezantimi materiale edukative.

Kusht për zhvillim arsimi në distancë Janë shfaqur arritje moderne në fushën e teknologjive arsimore, medias dhe komunikimit, zhvillimi i shpejtë dhe përdorimi i gjerë i mjeteve të ndryshme teknike.

NË PROCESIN TRAJNIMOR JANE TRI LLOJET E TEKNOLOGJIVE NË DISTANCË.

1. teknologjia e kasës me bazë letre ( mjete mësimore, të quajtura libra pune, të cilat shoqërohen nga një mësues.)

Tutormban komunikime telefonike, postare dhe të tjera me studentët, si dhe mund të takohet drejtpërdrejt me studentët në qendrat e këshillimit ose qendrat arsimore.

2. televizor-satelit. Eshte shume i shtrenjte dhe deri tani pak i perdorur. E meta e tij kryesore është ndërveprimi i dobët, d.m.th. Feedback.

3.mësimi online, ose teknologjia e rrjetit. Më shpesh në proces të mësuarit në distancë Të gjitha teknologjitë e mësipërme përdoren në përmasa të ndryshme.

TENDERJET E NDRYSHIMEVE NË SITUATEN E PËRGJITHSHME TË ARSIMIT NË FUND TË SHEK. XX PËRKONIN ME PARIMET E PËRGJITHSHME TË REFORMËS SË TIJ NË BOTË DHE NË RUSI. ATO APLIKOJNË PËR TË GJITHA NIVELET E SISTEMIT TË PËRGJITHSHEM ARSIMOR, PËR TË GJITHË ARSIMIN.

KËTO JANË PARIMET BAZË TË MËPOSHTME:

- integrimin të gjitha forcat edukative të shoqërisë, uniteti organik i shkollave dhe institucioneve të tjera të veçanta për edukimin e brezave të rinj;

- humanizimi- rritja e vëmendjes ndaj personalitetit të çdo fëmije si vlera më e lartë shoqërore e shoqërisë, duke u fokusuar në formimin e një qytetari me cilësi të larta intelektuale, morale dhe fizike;

- diferencimi dhe individualizimi, krijimi i kushteve për shfaqjen dhe zhvillimin e plotë të aftësive të çdo nxënësi;

- demokratizimi, krijimi i parakushteve për zhvillimin e veprimtarisë, iniciativës dhe krijimtarisë së nxënësve dhe mësuesve, ndërveprimit të interesuar mes mësuesve dhe nxënësve, pjesëmarrje e gjerë e publikut në menaxhimin e arsimit.

Zbatimi i këtyre parimeve presupozon një ndryshim në vetë pamjen sistemi arsimor, përmbajtjen dhe format e saj organizative, gjë që pasqyrohet më së miri në projektin kombëtar të zhvillimit të shkollës.

ARSIMI FILLOR ËSHTË THEMELI I TË GJITHË ARSIMIT TË MËTEJSHËM TË PËRGJITHSHËM DHE CDO TË VEÇANTË.

Fushat kryesore prioritare të zhvillimit shkolle fillore në kuadrin e modernizimit Arsimi rus janë përmirësimi i cilësisë së arsimit, krijimi i një sistemi modern edukimin e vazhdueshëm.

Gjatë përzgjedhjes së përmbajtjes së edukimit të vazhdueshëm, koncepti i kushton vëmendje të veçantë atyre parime që janë të reja dhe tregojnë rrugën drejt transformimit Shkolla fillore.

PARIMI I HUMANIZIMIT TË PËRMBAJTJES EDUKIMORE

kuptohet si një deklaratë e parimeve themelore të humanizmit - respekti dhe qëndrimi miqësor ndaj çdo personi, si përjashtim i detyrimit dhe dhunës ndaj personalitetit të studentit.

PARIMI I HUMANITARIZIMIT TË PËRMBAJTJES EDUKIMORE

konsiderohet se u jep një rëndësi të veçantë lëndëve të ciklit humanitar dhe artistiko-estetik (në radhë të parë në zhvillimin social dhe personal të fëmijës), duke rritur peshën e aktiviteteve të ndryshme krijuese të fëmijëve, si dhe duke forcuar orientimin humanitar të lëndëve. të cikleve të shkencave natyrore dhe matematikore.

PARIMI I NDRYSHIMEVE DHE INVARIANCËS

supozon mundësinë e zbatimit të qasjeve të ndryshme konceptuale në përmbajtjen e arsimit, duke marrë parasysh zhvillimin shkenca moderne, nevojat e shoqërisë dhe karakteristikat rajonale. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të ruhet një minimum arsimor i pandryshueshëm, i cili siguron të drejtën e çdo fëmije - qytetar i Federatës Ruse - për të marrë arsim të barabartë parashkollor dhe fillor me të tjerët. Ky parim zbatohet përmes niveleve të ndryshme të përmbajtjes arsimore, në të cilat niveli i lartë i arsimit tejkalon ndjeshëm nivelin e pandryshueshëm të kërkesave.

PROGRESIONALITETI SI PARIM I PËRZGJEDHJES SË PËRMBAJTJES EDUKIMORE

kuptohet si ruajtja e vlerës së brendshme të çdo faze të zhvillimit, maksimizimi i përdorimit të përftimeve të fazës së mëparshme të zhvillimit, sigurimi i mundësisë së një tranzicioni pa dhimbje dhe funksionimi i suksesshëm i fëmijës në fazën tjetër të zhvillimit.

PARIMI I DIFERENCIIMIT TË PËRMBAJTJES EDUKIMORE

kërkon marrjen parasysh të aftësive dhe aftësive të fëmijës dhe ritmin individual të përparimit të tij. Në lidhje me edukimin e fëmijëve të vegjël mosha shkollore kjo kuptohet si krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve me aftësi të larta dhe të ulëta të të nxënit.

PARIMI I INTEGRIMIT

kërkon përzgjedhjen e një përmbajtje të tillë edukative që do të sigurojë integritetin e perceptimit të fëmijës për botën përreth tij, ndërgjegjësimin për lidhjet e ndryshme midis objekteve dhe fenomeneve të tij. Ai gjithashtu do të lejojë uljen e ngarkesës së përgjithshme arsimore të fëmijës pa humbje të cilësisë së arsimit.

PARIMI KULTUROLOGJIK

kuptohet si krijimi i kushteve për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijëve, formimin e kulturës dhe erudicionit të tyre, si sigurimi i çdo fëmije me sa më të plotë të mundshme (duke marrë parasysh karakteristikat e moshës) njohja me arritjet dhe zhvillimin e kulturës së shoqërisë moderne. Parimi kulturor lejon çdo fëmijë të zhvillojë një shumëllojshmëri të interesat njohëse.

NË VITIN 1996 FILLOI ZBATIMI I TRE SISTEMEVE ARSIMORE NË SHKOLLA FILLORE:

- Sistemi i L.V. Zankov (sistemi i zhvillimit të përgjithshëm optimal);

– sistemin e D.B. Elkonin-V.V. Davydov, të cilat kanë komplete të mbyllura arsimore dhe metodologjike (në tekstin e mëtejmë ECM);

– sistemi tradicional i përditësuar

SOT KA DHJEZRA MODELE TË NDRYSHIME NË SISTEMIN TRADICIONAL

“Harmonia” (regjisor N.B. Istomina),

"Shkolla fillore e shekullit XXI" (drejtuar nga N.F. Vinogradova),

"Shkolla e Rusisë" (drejtuesi A.A. Pleshakov),

"Shkolla fillore premtuese" (drejtues R.G. Churikova),

"Shkolla 2010-" dhe të tjera,

Ato synojnë zbatimin e parimeve të edukimit zhvillimor dhe ofrojnë mundësinë për të punuar në një sistem modelesh alternative; ato hapin mënyra për të aplikuar të reja teknologjitë e informacionit, në të cilën pika kryesore referimi është fëmija, aktivitetet e tij, perspektivat për zhvillimin e personalitetit të tij në shoqërinë e informacionit, si dhe përdorimi i teknologjisë. zhvillimin krijues A.Z. Rakhimova, e cila bazohet në idetë pedagogjike të V.V. Davydov.

PARIMET THEMELORE DIDAKTIKE

Kompleksi arsimor "SHKOLLA E RUSISË"

Parimi i vazhdimësisë

Parimi i krijimtarisë

Parimi i diferencimit dhe individualizimit të trajnimit

Parimi i funksionimit

Parimi i një pikëpamjeje holistike të botës

Parimi i rehatisë psikologjike

Parimi i ndryshueshmërisë

KËRKIM I PAVARUR NDËRKOMBËTARPIRLA, KANE TREGUAR SE SHKOLLA E RUSISE EMC SIGURON REZULTATET ME TE MIRA NË RUSI, DUKE REFLEKTUAR:

përparësia e të kuptuarit të tekstit mbi riprodhimin e tij;

qasja shkak-pasojë, analitike për të punuar me tekstin;

theksimi në gjykimin e vet të arsyetuar;

natyra joformale, argëtuese e pyetjeve;

plotësia e mjeteve që formojnë aftësi komplekse në punën me tekstin;

DISA REZULTATE TË PUNËS GJITHËPËRFSHIRËSE PËRFUNDIMTARE BRENDA KUADRIT TË MIRATIMIT EKSPERIMENTAL TË FSES TË KRYERUR NË 15 RAJONE TË RUSIVE NË 2009.
(SUKSES NË PLOTËSIM TË DETYRAVE NË LËNDË TË SPECIFIKE)

Nxënësit e klasës së parë që studionin në kompleksin arsimor "SHKOLLA E RUSSIS" treguan përgatitjen më të lartë në lëndët "Matematika" dhe "Bota përreth nesh".

Për të siguruar zbatimin e mëtejshëm të objektivave të konceptit të modernizimit të arsimit rus, për të zgjidhur problemet me të cilat përballet sistemi arsimor, përcaktohet gjithashtu për zhvillimin e shkollave fillore detyra kryesore arsimi fillor – zbatimi i edukimit me në qendër personin në shkollën fillore.

Veçori e shkollës së re filloreështë se fokusohet në formimi dhe zhvillimi i veprimtarive edukative tek fëmijët– aftësia për të mësuar, pa të cilën është e pamundur të ndërtohet një sistem edukimi i vazhdueshëm në të ardhmen; zhvillimi i krijimtarisë, vetë-zhvillimi, përvetësimi i cilësive drejtuese.

Në të njëjtën kohë, trajnimi me në qendër personin duhet të bëhet kryesori.

Ndërtimi i procesit mësimor në këtë mënyrë është thelbësor ndryshon pozicionin e studentit- nxënësi është përgjegjës për gabimet, sukseset dhe arritjet e tij. Ai merr pjesë aktive në çdo hap të trajnimit - pranon detyrë mësimore, analizon mënyrat e zgjidhjes së tij, parashtron hipoteza, përcakton shkaqet e gabimeve etj.

QËLLIMI KRYESOR I NIVELIT HYRËS është edukimi i fëmijëve shkollë e vogël në një nivel arsimor cilësisht të ri, ndihmë e plotë për zhvillimin shpirtëror dhe qytetar të fëmijëve, motivim i qëndrueshëm për të mësuar, dituri dhe kreativitet.

PËR VETËZHVILLIMIN PERSONAL ËSHTË E NEVOJSHME TË ZBATOHEN PARIMET E MËPOSHTME:

parimi i veprimtarisë, ku studenti “zbulon njohuritë në procesin e veprimtarisë së tij”;

parimi i një pikëpamjeje holistike të botës;

parimi i rehatisë psikologjike (krijimi i një atmosfere miqësore në shkollë);

parimi i ndryshueshmërisë (përzgjedhja e opsionit optimal);

parimi i krijimtarisë.

Të mësuarit e diferencuar po futet për të lehtësuar stresin e nxënësve.

Shkolla fillore është e hapur sistemi tradicional me elemente zhvillimore në trajnim.

PARIMI I KONFORMITETIT ME NATYRËN

një tjetër nga parimet bazë të sistemit arsimor modern, edhe pse i njohur. Për justifikimin dhe verifikimin gjithëpërfshirës të saj punuan ndriçuesit e pedagogjisë: Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko.

Në të gjithë botën, fëmijët mësohen dhe rriten në harmoni me natyrën. Parimi i konformitetit me natyrën është një nga parimet themelore në arsimi modern. Për fëmijët me prapambetje mendore krijohen klasa të veçanta me regjim të butë mësimor. Organizohen konkurse dhe olimpiada për të identifikuar fëmijët e talentuar dhe të talentuar. Universitetet tashmë po kërkojnë dhe shpesh gjejnë "kërkuesit e tyre" në klasat e mesme. Por ky, sigurisht, është vetëm fillimi.

Mbështetja në parimin e konformitetit me natyrën është e vetmja mënyrë për të shmangur mbingarkimin e fëmijëve me mësim, për të mbrojtur shëndetin e tyre dhe për të parandaluar zhvillimin e kompleksit të frikës nga shkolla dhe urrejtjes ndaj saj.

KA SHUMË PËRPJEKJE PËR ZHVILLIMIN E NJË SISTEMI PARIMEVE DIDAKTIKE NË PUNËT E HULUMTUESVE TË KOHËS SË TONË.

S.P.BARANOV

AJO THEKSON PARIMET E MËPOSHTME TË TRAJNIMIT:

1) natyra edukative e trajnimit;

2) natyra shkencore e mësimdhënies;

3) vetëdija e të mësuarit;

4) parimi i aksesueshmërisë;

5) dukshmëria e trajnimit;

6) parimi i vetëdijes dhe të mësuarit aktiv;

7) forca e të mësuarit;

8) individualizimi i trajnimit.

N.A. SOROKIN

propozon përfshirjen në sistemin e mësipërm të parimit të lidhjes së teorisë me praktikën dhe nuk e sheh të nevojshme përfshirjen në sistem të natyrës edukative të mësimdhënies si parim didaktik.

I.P.PODLASYY

beson se parimi i individualizimit të të mësuarit nuk duhet të përfshihet në sistemin e parimeve didaktike, por siç prezanton N.A. Sorokin këtë sistem parimi i lidhjes ndërmjet teorisë dhe praktikës dhe parimi i emocionalitetit në të nxënit.

ANALIZA E QASJEVE TË NDRYSHME NDAJ SISTEMATIZIMIT TË PARIMEVE TË MËSIMDHËNIES LEJON TË IDENTIFIKOHEN SI THEMELORE, TË NJOHUR NGA MË DIDAKTIKËT,

PARIMET E MËPOSHTME:

1) natyra shkencore;

2) aksesueshmëria;

3) vetëdija dhe veprimtaria;

4) dukshmëria;

5) sistematik dhe konsistencë;

6) forca;

7) individualizimi dhe diferencimi.

Në didaktikën moderne, është një qëndrim i vendosur që parimet e mësimdhënies janë historikisht specifike dhe pasqyrojnë nevoja urgjente sociale.

Kështu, numri i parimeve që dalin nga ligjet e procesit mësimor nuk mund të jetë konstant. Dihet që njohuritë tona nuk janë të kufizuara; mund të supozojmë se jo të gjitha modelet e zbuluara tashmë pasqyrohen në formulimin e parimeve dhe, ndoshta, me kalimin e kohës do të mësojmë për modele të reja që kërkojnë formulimin e parimeve të reja.

Nën ndikimin e përparimit shoqëror dhe arritjet shkencore, ndërsa identifikohen modele të reja të mësimdhënies dhe mësuesit fitojnë përvojë, ato modifikohen dhe përmirësohen. Parimet moderne përcaktojnë kërkesat për të gjithë komponentët e procesit arsimor - logjikën, qëllimet dhe objektivat, formimin e përmbajtjes, zgjedhjen e formave dhe metodave, stimulimin, planifikimin dhe analizën e rezultateve.

TIK-të moderne luajnë një rol të madh në përmirësimin e cilësisë së trajnimit dhe edukimit, duke i lejuar një personi të përshtatet me sukses dhe më shpejt në mjedisi Prandaj, kur jepet mësim duke përdorur mjete TIK, parimi i aksesueshmërisë luan një rol të rëndësishëm.

PËR TË PËRMBLEDHUR ÇFARË ËSHTË THËNË, DUA TË THEKSOJ:

Suksesi i edukimit varet nga dëshira e fëmijës për të mësuar dhe nga veprimtaria e tij e pavarur.

Mençuria e banorëve të shkretëtirës thotë: "Ti mund ta çosh devenë në ujë, por nuk mund ta detyrosh të pijë".

Kjo urtësi reflekton parimi bazë i trajnimit- ju mund të krijoni të gjitha kushtet dhe parakushtet e nevojshme për të mësuar, por njohuria në vetvete mund të ndodhë vetëm kur studenti DËSHIRON të mësojë.

Dëshira për të mësuar është, para së gjithash, një vetëdije për rëndësinë e këtij aktiviteti për të gjithë jetën e ardhshme të një personi, është një kuptim i varësisë së suksesit dhe mirëqenies nga cilësia e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara. . Prandaj, nevoja për ta.

Një tjetër urtësi e formuluar nga një filozof i lashtë kinez na mëson: "Më thuaj dhe do të harroj. Më trego dhe do të kujtoj. Më lër të veproj vetë dhe do ta kuptoj".

Kështu një parim tjetër të mësuarit - AKTIVITET VET.

Aktiviteti në një lloj aktiviteti ose në një tjetër lidhet drejtpërdrejt me pavarësinë. Prandaj prioritetet që po bëhen gjithnjë e më të dukshme në pedagogjinë botërore

NEVOJA PËR TRAJNIM DHE AKTIVITETI I NXËNËSVE PËRCAKTOHET NGA PËRSHTATSHËSIA E QËLLIMIT ARSIMOR NDAJ NEVOJAVE TË ZHVILLIMIT TË SHOQËRISË.

Nëse shkolla është në gjendje të krijojë kushte për edukimin e një individi që mendon në mënyrë të pavarur, i cili është në gjendje të zgjidhë problemet e drejtimit profesional dhe formimit të avancuar gjatë gjithë jetës së tij pa dhimbje për veten e tij, i cili është në gjendje të përshtatet me situatën socio-ekonomike që ndryshon me shpejtësi. të shoqërisë së informacionit, atëherë si shoqëria ashtu edhe çdo anëtar i kësaj shoqërie do ta kuptojnë rëndësinë e shkollave si thelbësore element strukturor shteti, njeh nevojën për një edukim të tillë.

Jemi në prag të ndryshimeve të reja.

Institucion arsimor joshtetëror

arsimim profesional shtesë

"Qendra për Edukim Social dhe Humanitar"

ABSTRAKT

Sistemi modern arsimor në Federatën Ruse

Tyunina Elena Vladimirovna

Programi rikualifikim profesional

"Arsimi dhe Pedagogjia"

Drejtues: Larionova I.E.

Mësues i kategorisë më të lartë

Puna është miratuar për mbrojtje “__”____2015.

Gradë: ____________________________

Kazan, 2016

PËRMBAJTJA

PREZANTIMI

Abstrakti shqyrton sistemin arsimor modern në Federatën Ruse, si dhe problemet ekzistuese dhe metodat për zgjidhjen e tyre, dhe prek një qasje inovative ndaj të mësuarit. Kjo e bën këtë punë interesante dhe relevante.

Objekti i studimit: sistemi arsimor në Federatën Ruse

Qëllimi i studimit: Bazuar në aktet legjislative, analizoni sistemin arsimor të Federatës Ruse.

Objektivat e kërkimit:

Identifikoni tiparet kryesore të sistemit arsimor të Federatës Ruse;

Identifikoni problemet kryesore të arsimit në Rusi dhe mënyrat e mundshme për t'i kapërcyer ato;

Merrni parasysh risitë në sistemin arsimor të Federatës Ruse;

Bazuar në legjislacionin e Federatës Ruse në fushën e arsimit, formuloni parimet e politikës arsimore, si dhe qëllimet dhe drejtimet prioritare për zhvillimin e sistemit arsimor;

Në procesin e zhvillimit të kësaj pune, u përdorën këto metoda: analiza e dokumenteve, Analiza statistikore, analiza e sistemit, krahasimi.

1.1 Sistemi arsimor në Federatën Ruse:

Ligji Federal "Për Arsimin" ofron përkufizimin e mëposhtëm: "Arsimi është i unifikuar proces i orientuar drejt qëllimit arsimimi dhe aftësimi, i cili është një përfitim i rëndësishëm shoqëror dhe kryhet në interes të individit, familjes, shoqërisë dhe shtetit, si dhe të tërësisë së njohurive, aftësive, aftësive, vlerave, përvojës dhe kompetencës së fituar të një vëllimi të caktuar dhe kompleksiteti për qëllime të zhvillimit intelektual, shpirtëror, moral, krijues, fizik dhe (ose) profesional të një personi, duke përmbushur nevojat dhe interesat e tij arsimore. Sipas Kushtetutës së vendit tonë, çdo qytetar i Federatës Ruse ka të drejtën e arsimit falas, pavarësisht nga përkatësia e tij racore dhe fetare.

Në përputhje me Ligjin Federal të mësipërm meSistemi arsimor përfshin elementët e mëposhtëm:

1) standardet arsimore të shtetit federal dhe kërkesat e shtetit federal, standardet arsimore, programet arsimore lloje të ndryshme, niveli dhe (ose) fokusi;

2) organizatat që kryejnë veprimtari arsimore, Stafi i mesuesve, nxënësit dhe prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve të mitur;

3) organet shtetërore federale dhe autoritetet shtetërore të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse, duke kryer administrata publike në fushën e arsimit, dhe organet e qeverisjes vendore që ushtrojnë drejtim në fushën e arsimit, këshillimore, këshillimore dhe organe të tjera të krijuara prej tyre;

4) organizatat që ofrojnë veprimtari arsimore, që vlerësojnë cilësinë e arsimit;

5) shoqatat personat juridikë, punëdhënësit dhe shoqatat e tyre, shoqatat publike që operojnë në fushën e arsimit.

Në Federatën Ruse, arsimi ndahet në arsim të përgjithshëm, profesional dhe shtesë. Theksohet edhe formimi profesional, i cili jep mundësinë e realizimit të së drejtës për arsim gjatë gjithë jetës (arsimi gjatë gjithë jetës).

Arsimi i përgjithshëm dhe arsimi profesional zbatohen sipas niveleve. Nivelet e mëposhtme të arsimit të përgjithshëm janë krijuar në Federatën Ruse:

1) arsimi parashkollor;

2) arsimi fillor i përgjithshëm;

3) arsimi bazë i përgjithshëm;

4) arsimi i mesëm i përgjithshëm.

5. Nivelet e mëposhtme të arsimit profesional vendosen në Federatën Ruse:

1) arsimi i mesëm profesional;

2) arsimi i lartë - diplomë bachelor;

3) arsimi i lartë - specialiteti, master;

4) arsimi i lartë - trajnimi i personelit të kualifikuar.

Arsimi shtesë përfshin nëntipe të tilla si arsimi shtesë për fëmijë dhe të rritur dhe arsimi profesional shtesë.

1.2 Parimet e politikës shtetërore të Federatës Ruse në fushën e arsimit

Edukimi sot është një nga mjetet për zgjidhjen e problemeve më të rëndësishme jo vetëm të shoqërisë në tërësi, por edhe të individëve individualë. Si në çdo shtet, në Rusi natyra e sistemit arsimor përcaktohet nga sistemi socio-ekonomik dhe politik, si dhe nga karakteristikat kulturore, historike dhe kombëtare. Kërkesat e shoqërisë për arsimin formulohen nga një sistem parimesh të politikës arsimore shtetërore. Qëllimi i tij është të krijojë kushte të favorshme që qytetarët të realizojnë të drejtat e tyre për arsimim, duke plotësuar nevojat e ekonomisë dhe shoqërisë civile.

Politika publikedhe rregullimi juridik i marrëdhënieve në fushën e arsimit bazohet në sa vijonparimet :

1) njohja e prioritetit të arsimit;

2) sigurimin e të drejtës së çdo personi për arsimim, mosdiskriminim në fushën e arsimit;

3) natyra humaniste e edukimit, përparësia e jetës dhe shëndetit të njeriut, të drejtat dhe liritë individuale, zhvillimi i lirë personal, edukimi i respektit të ndërsjellë, puna e palodhur, qytetaria, patriotizmi, përgjegjësia, kultura juridike, respekti për natyrën dhe mjedisin, racional shfrytëzimi i burimeve natyrore;

4) uniteti i hapësirës arsimore në territorin e Federatës Ruse, mbrojtja dhe zhvillimi i karakteristikave dhe traditave etnokulturore të popujve të Federatës Ruse në kushtet e një shteti shumëkombësh;

5) krijimi i kushteve të favorshme për integrimin e sistemit arsimor të Federatës Ruse me sistemet arsimore të shteteve të tjera në baza të barabarta dhe reciprokisht të dobishme;

6) natyra laike e arsimit në organizatat shtetërore dhe komunale që kryejnë veprimtari arsimore;

7) liria e zgjedhjes për të marrë arsim sipas prirjeve dhe nevojave të një personi, duke krijuar kushte për vetë-realizimin e secilit person, zhvillimin e lirë të aftësive të tij, duke përfshirë të drejtën për të zgjedhur format e arsimit, format e trajnimit, organizatat kryerja e veprimtarive arsimore, drejtimi i arsimit brenda kufijve të parashikuar nga sistemi arsimor, si dhe sigurimi i lirisë së stafit mësimdhënës për të zgjedhur format e mësimdhënies, metodat e mësimdhënies dhe edukimit;

8) sigurimi i së drejtës për arsim gjatë gjithë jetës në përputhje me nevojat e individit, përshtatshmërinë e sistemit arsimor me nivelin e formimit, karakteristikat zhvillimore, aftësitë dhe interesat e personit;

9) autonomia e organizatave arsimore, të drejtat dhe liritë akademike të personelit mësimor dhe studentëve të parashikuara nga ky ligj federal, hapja e informacionit dhe raportimi publik i organizatave arsimore;

10) natyra demokratike e menaxhimit të arsimit, duke siguruar të drejtat e stafit mësimor, studentëve, prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të studentëve të mitur për të marrë pjesë në menaxhim organizatat arsimore;

11) papranueshmëria e kufizimit ose eliminimit të konkurrencës në fushën e arsimit;

12) një kombinim i rregullimit shtetëror dhe kontraktual të marrëdhënieve në fushën e arsimit.

Çdo vit, si pjesë e sigurimit të zbatimit të një politike të unifikuar shtetërore në fushën e arsimit, Qeveria e Federatës Ruse i paraqet Asamblesë Federale të Federatës Ruse një raport mbi zbatimin e politikës shtetërore në fushën e arsimit dhe publikon atë në faqen zyrtare të Qeverisë së Federatës Ruse në rrjetin e informacionit dhe telekomunikacionit në internet.

Pika themelore është parimi i natyrës humaniste të edukimit. Prandaj, çdo fëmijë duhet të njihet si individ, pavarësisht nga statusi i tij shoqëror, niveli i zhvillimit, etj. Këto parime të përgjithshme metodologjike duhet të konkretizohen nëpërmjet parimeve organizative, pedagogjike dhe veprimtari-funksionale.

Në përgjithësi, në botën moderne, tendencat në ndryshimin e prioriteteve të vlerave po bëhen gjithnjë e më të dukshme. Ndër kriteret kryesore për vlerësimin e zhvillimit të shoqërisë, arsimi zë një vend qendror. Dhe refreni nxjerr në pah njohjen themelore të kriterit kryesor të reformave arsimore: modeli i arsimit në zhvillim duhet të ketë mekanizma për vetë-zhvillim dinamik.

Fatkeqësisht tradicionale shkollë masive ende ruan një qasje jokreative për marrjen e njohurive. Më parë, qëllimi i shkollës së mesme ishte vetëm t'i siguronte studentit grupin minimal të njohurive të nevojshme për një person në jetën e përditshme.

Sidoqoftë, shkencëtarët modernë kanë vërtetuar se çdo student është i aftë për veprimtari krijuese. Rrjedhimisht, mësuesi duhet të rrënjos tek fëmija dëshirën dhe aftësinë për të mësuar, të organizojë në klasë aktivitete që do të nxisin çdo nxënës të zbulojë aftësitë e tij krijuese.

Sot, shteti ka një qëllim prioritar në fushën e arsimit: të sigurojë cilësi të lartë të arsimit rus në përputhje me kërkesat në ndryshim të popullsisë dhe qëllimet afatgjata të zhvillimit. Shoqëria ruse dhe ekonomisë.

Në të njëjtën kohë, detyrat kryesore të shtetit janë:

Formimi i një sistemi fleksibël të edukimit të vazhdueshëm profesional, përgjegjës ndaj shoqërisë, duke zhvilluar potencialin njerëzor, duke përmbushur nevojat aktuale dhe të ardhshme të zhvillimit socio-ekonomik të Federatës Ruse;

Zhvillimi i infrastrukturës dhe mekanizmave organizativë dhe ekonomikë për të siguruar disponueshmëri sa më të barabartë të shërbimeve për arsimin parashkollor, të përgjithshëm dhe plotësues për fëmijët;

Modernizimi programet arsimore në sistemet e arsimit parashkollor, të përgjithshëm dhe plotësues të fëmijëve, që synojnë arritjen e cilësisë moderne rezultatet arsimore dhe rezultatet e socializimit;

Krijimi i një sistemi modern për vlerësimin e cilësisë së arsimit bazuar në parimet e hapjes, objektivitetit, transparencës, pjesëmarrjes publike dhe profesionale.

Sistemi i ri arsimi është i fokusuar në hyrjen në botën globale hapësirë ​​arsimore. Tendenca dominuese e kohës sonë është integrimi i sistemeve kombëtare arsimore. Sot Rusia merr pjesë aktive në shumë projekte ndërkombëtare dhe është e përfshirë në shkëmbimin e studentëve dhe stafit mësimdhënës.

Sistemi i marrëdhënieve ndërmjet institucionit arsimor dhe institucioneve fetare po transformohet. Fakultetet Teologjike, shkollat ​​e së dielës, Shkolla të mesme Me pëlqimin e prindërve dhe personelit mësimor zbatohen programe shtesë.

Ndryshimet radikale në sistemin arsimor rus prekin të gjithë elementët dhe lidhjet e tij. Kështu, në fillim të mijëvjeçarit të ri, filloi projekti i certifikimit përfundimtar shtetëror (provimi i përgjithshëm shtetëror) për maturantët e klasës së 9-të dhe një provim i unifikuar shtetëror për maturantët e klasës së 11-të. Përkundër të gjitha polemikave dhe polemikave rreth Provimit të Unifikuar të Shtetit, duhet theksuar se kjo formë e provimit e afron sistemin arsimor rus me atë evropian. Përveç kësaj, nëse merrni numrin e kërkuar të pikëve, Provimi i Unifikuar i Shtetit ju lejon të hyni në çdo universitet, në disa raste pa provime shtesë pranuese.

Një tjetër ndryshim kyç në sistemin arsimor të Federatës Ruse është testimi i alternativave ndaj institucioneve arsimore shtetërore (për shembull, private), forma të ndryshueshme të arsimit (gjimnaze, liceu, kolegje, klasa të specializuara, etj.). Në të gjitha nivelet – nga kopshtet e deri tek universitetet – paralelisht me sistemin arsim falas paguar. Shteti kujdeset që financimi buxhetor i institucioneve dhe projekteve arsimore të jetë transparent, i kontrolluar dhe që pagesa për shkollimin e çdo nxënësi nga buxheti të bëhet individualisht. Tërheqja e investimeve në sektorin e arsimit po merr statusin e politikës shtetërore.

Me pak fjalë, ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë mes arsimit dhe sferës politike. Aktivitetet e institucioneve arsimore varen drejtpërdrejt nga ajo. Parimet e politikës shtetërore në fushën e arsimit bazohen në norma kushtetuese, duke qenë themelore jo vetëm për përgatitjen e akteve ligjore legjislative, por edhe për zbatimin e drejtpërdrejtë në institucione arsimore individuale.

1.3 Problemet aktuale në fushën e arsimit dhe mënyrat e tejkalimit të tyre

Fati i çdo shteti varet drejtpërdrejt nga gjendja e sistemit arsimor. Nëse shteti përpiqet për zhvillim, udhëheqja e çdo vendi duhet të vendosë si qëllim dhe detyrë prioritare zhvillimin e shkrim-leximit dhe edukimit të popullatës.

Sistemi arsimor modern po kalon kohë mjaft të vështira. Shkolla sovjetike po shkatërrohet dhe prirjet evropiane po zënë vendin e saj. Ndonjëherë futja e inovacioneve ndodh në tokë të papërgatitur, ose risitë nuk përshtaten me mentalitetin rus. Kjo shpesh çon në të gjitha llojet e vështirësive. Aktualisht në Sistemi rus arsimit, mund të identifikohen problemet e mëposhtme:

Kriza e sistemit të vjetër arsimor.

Orientimi i tepruar teorik i edukimit.

Mungesa e financimit të duhur;

Niveli i ulët i lidhjes ndërmjet fazave të edukimit;

Korrupsioni;

Le të shohim më në detaje secilën nga këto probleme dhe mënyrat e mundshme ose praktike për t'i zgjidhur ato.

Kështu, kur studiohet problemi i krizës së sistemit të mëparshëm arsimor, në shkollën e lartë u gjet një zgjidhje në kalimin në sistemin bachelor dhe master. Por ato mbetën të paarritura gjimnaz dhe shkollat ​​profesionale. Ligji për arsimin i nxjerrë së fundmi synon ta zgjidhë këtë problem. Shoqëria moderneështë në një nivel zhvillimi kur është koha për t'u larguar nga të mësuarit si fakte memorizuese. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të marrin informacion, ta kuptojnë atë dhe ta zbatojnë atë në praktikë. Dhe kjo kërkon punë të jashtëzakonshme në përgatitjen jo vetëm të teksteve të reja për nxënësit dhe manualeve për mësuesit, por edhe të vetë stafit mësimor.

Problemi i dytë i arsimit në Rusi është orientimi i tepërt i tij teorik. Duke edukuar shkencëtarë teorikë, ne krijojmë një mungesë të madhe specialistësh të specializuar. Pasi kanë marrë një trajnim të mirë teorik, pak njerëz mund të zbatojnë njohuritë në praktikë. Prandaj, pas punësimit, punonjësit e rinj përjetojnë një përshtatje serioze që lidhet me pamundësinë për të krahasuar njohuritë e tyre me aktivitetet praktike.

Problemi i tretë nuk është unik për arsimin - ai është financimi i pamjaftueshëm. Mungesa e fondeve është arsyeja e mungesës së personelit në sistemin arsimor në të gjithë vendin. Përveç kësaj, për të vazhduar me kohën, është e nevojshme të futen teknologji të reja dhe të përditësohen pajisjet e vjetruara. Në këtë institucion arsimor fondet nuk janë gjithmonë të disponueshme. Këtu zgjidhja është tërheqja burime shtesë financimi, duke përfshirë edhe ato private.

Problemi që maturantët kanë filluar të ndiejnë veçanërisht të mprehtë është niveli i ulët i lidhjes ndërmjet fazave të arsimit. Pra, tani, për të hyrë në një universitet, prindërit shpesh punësojnë një mësues për të marrë Provimin e Unifikuar të Shtetit, pasi niveli i kërkesave që u paraqitën në shkollë dhe niveli i kërkuar për të studiuar në një universitet janë jashtëzakonisht të ndryshëm nga njëri-tjetri.

Natyrisht, nuk mund të injorojmë një problem të tillë si korrupsioni. Disa reklama per shitjen e diplomave arsimin e lartë Mund të gjeni shumë në internet. Korrupsioni mund të përfshijë gjithashtu zhvatjen e parave në shkollë, ryshfet për provime (teste) dhe vjedhje të fondeve nga buxheti. Megjithatë, aktualisht, Prokuroria Ruse ka një praktikë "hotline", ku prindërit mund të kontaktojnë në rast të zhvatjeve dhe ryshfeteve të paligjshme, dhe ligjet e reja të miratuara janë krijuar për të ashpërsuar dënimin për fenomene të tilla. Gjithashtu, klasat në shkollat ​​ku mbahen provimet shtetërore janë të pajisura me sistem video survejimi, i cili ndihmon edhe në eliminimin e elementit të korrupsionit gjatë provimit.

Në përfundim të këtij seksioni, mund të vërehet një problem i tillë si rënia e prestigjit të shkollave profesionale dhe teknike. Kjo çon në mungesë të punëtorëve në ndërmarrje dhe në sektorin e shërbimeve. Për të zgjidhur këtë problem, Qeveria e Federatës Ruse po popullarizon profesionet "jakë blu" duke ofruar përfitime të caktuara, garanci sociale, si dhe duke rritur nivelin e pagave në fabrika dhe ndërmarrje të tjera midis specialistëve të tillë.

1.4 Aktivitete eksperimentale dhe novatore në arsim

Në dritën e modernizimit të vazhdueshëm të arsimit në Rusi, tema e kryerjes së aktiviteteve eksperimentale dhe inovative në fushën e arsimit është e rëndësishme.

Inovacion nënkupton futjen e diçkaje të re në qëllimet, përmbajtjen, metodat dhe format e mësimdhënies dhe edukimit dhe organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të mësuesit dhe nxënësit. Inovacionet nuk lindin vetvetiu, por janë rezultat i kërkimit shkencor dhe përvojës praktike mësues individual dhe ekipe të tëra. Në kushte të tilla mësuesi shpesh përballet me problemin e rrezikut pedagogjik. Rreziku nënkupton përdorimin eksperimental të çdo teknologjie që nuk përdoret gjerësisht në praktikë, por, megjithatë, në teori janë premtuese nga pikëpamja e të mësuarit.

Në kuptimin e thelbit të këtyre dy koncepteve qëndrojnë dy probleme kryesore të pedagogjisë moderne: problemi i studimit, përgjithësimit dhe përhapjes së përvojës së avancuar pedagogjike dhe problemi i prezantimit të arritjeve të mësuesve novatorë. Kështu, inovacioni dhe rreziku pedagogjik duhet të qëndrojnë në rrafshin e kombinimit të dy dukurive të ndërlidhura, zakonisht të konsideruara veçmas, d.m.th. rezultat i sintezës së tyre duhet të jenë njohuri të reja që i lejojnë mësuesit të përdorë risitë në praktikën e përditshme, duke llogaritur pasojat e mundshme.

Për të përcaktuar qëllimet dhe objektivat kryesore të futjes së teknologjive inovative në fushën e arsimit, duhet t'i referoheni nenit 20 të Ligjit Federal "Për Arsimin". Në këtë artikull thuhet: "Aktivitetet eksperimentale dhe inovative në fushën e arsimit kryhen për të siguruar modernizimin dhe zhvillimin e sistemit arsimor, duke marrë parasysh drejtimet kryesore të zhvillimit socio-ekonomik të Federatës Ruse, zbatimin e prioritetit. drejtimet e politikës shtetërore të Federatës Ruse në fushën e arsimit. Aktivitetet eksperimentale synojnë zhvillimin, testimin dhe futjen e teknologjive të reja arsimore<...>. Aktivitete inovative përqendrohet në përmirësimin e mbështetjes shkencore-pedagogjike, edukative-metodologjike, organizative, juridike, financiare-ekonomike, personelore, materiale dhe teknike të sistemit arsimor dhe kryhet në formën e zbatimit të projekteve dhe programeve novatore nga organizatat e angazhuara në veprimtaritë arsimore dhe organizatat e tjera që veprojnë në fushën e arsimit, si dhe shoqatat e tyre. Gjatë zbatimit të një projekti ose programi inovativ, duhet të sigurohen të drejtat dhe interesat legjitime të pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore, ofrimi dhe marrja e arsimit, niveli dhe cilësia e të cilit nuk mund të jenë më të ulëta se kërkesat e përcaktuara nga shteti federal. standardi arsimor, kërkesat e shtetit federal, standardet arsimore.

Sot, ekziston një numër i madh i metodave, programeve dhe metodave që ju lejojnë të punoni me të gjitha kategoritë e fëmijëve, duke përdorur zhvillimet më të fundit në sektorin teknologjik, ushtrime origjinale, materiale audio dhe video autentike, moderne dhe interesante, si dhe interaktive. mjetet e mesimit. Por arsyeja kryesore për monotoninë e vazhdueshme të jetës së një nxënësi të zakonshëm është ngurrimi për t'i zbatuar ato.

PËRFUNDIM

Ligjet supreme të Federatës Ruse garantojnë çdo qytetar të Federatës Ruse të drejtën për të marrë arsim. Sistemi arsimor rus krijon kushte për arsimim të përjetshëm përmes zbatimit të programeve arsimore bazë dhe programeve të ndryshme arsimore shtesë.

Në botën moderne ndërkombëtare, për të qenë i suksesshëm, duhet të përshtateni me trendet ndërkombëtare, gjë që natyrshëm çon në lloje të ndryshme ndryshimesh, përfshirë edhe në fushën e arsimit. Ndryshime të tilla shpesh shkaktojnë një sërë problemesh të mëdha dhe të vogla. Ligji “Për Arsimin” është një përpjekje për të zgjidhur një sërë problemesh urgjente në sistem modern arsimimi. Por për zhvillimin e plotë të kombit është e nevojshme të merren një sërë masash të tjera në fushën e arsimit.

Qëllimi kryesor i edukimit sot është krijimi i kushteve për zhvillimin e cilësive natyrore të personalitetit. Zotërimi vetëm i një stoku njohurish akademike po bëhet gjithnjë e më pak i rëndësishëm si tregues i cilësisë së arsimit. Shteti është përballur me detyrën që jo vetëm të afrojë nivelin dhe sistemin arsimor me standardet ndërkombëtare, por edhe të sigurojë që ai të plotësojë plotësisht nevojat e vendit për specialistë të kualifikuar dhe qytetarë me arsim të lartë.

Sistemi i ri arsimor është i fokusuar në hyrjen në hapësirën arsimore globale. Tendenca dominuese e kohës sonë është lëvizja e lirë e burimeve, njerëzve dhe ideve përtej kufijve kombëtarë. Sot Rusia merr pjesë aktive në shumë projekte ndërkombëtare dhe është e përfshirë në shkëmbimin e studentëve dhe stafit mësimdhënës. Traditat dhe normat e arsimit botëror depërtojnë lirshëm në vendin tonë. Transformimi kulturor i shoqërisë shprehet si në globalizimin, ndërkombëtarizimin e kulturës, ashtu edhe në dëshirën për të ruajtur identitetin e saj. Televizioni, Interneti si mjet komunikimi audiovizual, popullarizimi në Anglisht fshijnë kufijtë në hapësirën kulturore. Në të njëjtën kohë, po zhvillohen mënyra për të ruajtur identitetin kulturor. Harmonizimi i këtyre tendencave me shumë drejtime është kusht zhvillimi i qëndrueshëm sfera e arsimit.

Në përfundim të studimit