konkluzioni

Prezantimi

Njohja e gramatikës dhe ligjeve të saj është e detyrueshme për çdo person që flet një gjuhë të caktuar.Gramatika është studimi i fjalëve dhe i strukturës sintaksore të gjuhës. Fjala është objekti kryesor i morfologjisë, kurse togfjalëshi, fjalia dhe njësitë sintaksore komplekse janë objekt i studimit të sintaksës. NËmorfologjiapërfshin studimin e pjesëve të të folurit. Ai shqyrton tiparet semantike dhe formale të fjalëve që i përkasin kategorive të ndryshme, zhvillon kritere dhe rregulla për klasifikimin e fjalëve në pjesë të të folurit, përcakton gamën e fjalëve për secilën pjesë të të folurit, vendos një sistem të këtyre pjesëve të të folurit, studion tiparet e të folurit. fjalët dhe zbulon modelet e ndërveprimit të tyre.Sintaksësi zonë e strukturës gramatikore të një gjuhe, ai ndërthur ato njësi që formojnë drejtpërdrejt një mesazh, prandaj studion veçoritë e ndërtimit të frazave, krijimit të teksteve, rregullat e formimit dhe funksionimit të strukturave të ndryshme.

Gramatika është një parim i qartë organizues në një gjuhë.Normat gramatikore janë një grup rregullash gramatikore me të cilat strukturohet fjalimi ynë.Njohuria e gramatikës është njohja e rregullave për ndryshimin e fjalëve në rrjedhën e të folurit, njohja e normave të përputhshmërisë dhe ligjet e kombinimit të fjalëve në një fjali.

Rregullat gramatikorendahen në dy:morfologjike(formimi i formave të pjesëve të ndryshme të të folurit) dhesintaksor(formimi i njësive sintaksore). Në qendër të morfologjisë është fjala me ndryshimet e saj gramatikore dhe karakteristikat gramatikore, ndërsa sfera e sintaksës përfshin ato njësi gjuhësore që shërbejnë drejtpërdrejt për komunikimin midis njerëzve dhe lidhin drejtpërdrejt atë që komunikohet me realitetin. Modelet e përdorimit të trajtave të fjalës lidhin drejtpërdrejt morfologjinë me sintaksën. Përqendrimi në sintaksë e mjeteve të tilla gjuhësore, pa të cilat është e pamundur të komunikohet, përcakton marrëdhënien e sintaksës me morfologjinë.

Njohja e gramatikës është baza e të folurit të saktë letrar. Zhvillimi i të folurit është një fushë e madhe dhe komplekse e metodologjisë së gjuhës amtare. Të folurit e saktë është baza e kulturës gjuhësore.Pa të nuk ka as mjeshtëri letrare, as art i fjalës së gjallë e të shkruar. "Njohja e rrjedhshme e gjuhës ruse," theksohet në Udhëzimet kryesore të Reformës së Arsimit të Përgjithshëm dhe Shkollave Profesionale, "duhet të bëhet normë për të rinjtë që mbarojnë shkollën e mesme. institucionet arsimore" Rëndësia e njohurive gramatikore për formimin e një kulture të të folurit përcakton rëndësinë e temës së zgjedhur. Fatkeqësisht, studentët shpesh bëjnë gabime gramatikore në të folur në përgjigjet me shkrim dhe me gojë. Ndonjëherë është e vështirë të ndihmosh një fëmijë të zotërojë format e gjuhës, ta mësosh atë të përdorë njohuritë e fituara dhe të stimulosh zhvillimin e të folurit, si gramatikor ashtu edhe kulturor. Problemi i kërkimit është baza gramatikore gjuha letrare nxënës të shkollave të vogla.

Qëllimi i kësaj pune është një vërtetim teorik i nevojës për njohuri gramatikore për formimin e një kulture të të folurit, zhvillimin. rekomandimet metodologjike dhe një grup ushtrimesh për zhvillimin e njohurive gramatikore te nxënësit e shkollave fillore.

Tema e studimit janë normat gramatikore të gjuhës letrare ruse si themeli i kulturës së të folurit.

Objekti i studimit është një grup ushtrimesh për formimin e njohurive gramatikore te nxënësit e shkollave fillore.

Për të arritur qëllimin e punës, u vendosën detyrat e mëposhtme:

Të studiojë dhe analizojë literaturën shkencore, psikologjike, pedagogjike, metodologjike dhe gjuhësore për temën në studim;

Shikoni paketën edukative;

Metodat e hulumtimit:

Metoda e vëzhgimit;

Një metodë për analizën praktike të përbërjes së njohurive gramatikore midis nxënësve të shkollave të vogla gjatë mësimeve të gjuhës ruse.

Hulumtimi bazohet në veprat e autorëve të tillë si A. D. Alferov (zhvillimi psikologjik i nxënësve të shkollës), A. A. Bondarenko (puna për formimin e aftësive gjuhësore letrare te nxënësit e shkollave fillore), V. V. Vinogradov (normat gramatikore të gjuhës letrare ruse), I. N. Zaidman (Zhvillimi i të folurit të nxënësve të shkollës së mesme), T. P. Salnikova (metodat e mësimit të gramatikës në klasat fillore), etj.

Ky studim u krye mbi bazën e 1-4 gjimnazit nr.6 në Kazan.

Puna përbëhet nga një hyrje, 2 kapituj, një përfundim dhe një listë referencash nga 18 burime.

Kapitulli 1. Baza teorike tema kërkimore

1.1 Edukimi gjuhësor për nxënësit e shkollave të vogla skenë moderne

Shkolla fillore moderne katërvjeçare aktualisht po merr kushte gjithnjë e më të favorshme për zhvillimin e saj dhe arsimi fillor gjuhësor po merr një status gjithnjë e më të përcaktuar në shkencën metodologjike. Edukimi gjuhësor i një nxënësi të shkollës fillore dhe zhvillimi i të folurit të tij shkrihen në mënyrë më të plotë dhe të arsyeshme në një proces të vetëm arsimor dhe njohës.

Edukimi modern i gjuhës fillore nuk kufizohet vetëm në "komponentin gjuhësor dhe përfshin një profil të gjerë të të folurit, aspekteve sociale, letrare, të përgjithshme kulturore, historike, personale dhe vlerash". Një nga aspektet e kësaj marrëdhënieje është vëmendja e kujdesshme në edukimin shkollor ndaj rolit të gjuhës si mjet komunikimi, njohjes së botës që na rrethon, si dhe vetë-zhvillimit të nxënësit si individ me interesat e veta. nevojat dhe aftësitë për t'i përmbushur ato. Prandaj, shkolla fillore është krijuar për të hedhur themelet për zhvillimin kompetent të fëmijëve, për të siguruar formimin e aftësive të forta në rrjedhshmëri, të vetëdijshme, lexim shprehës, shkrim kompetent, të folur të zhvilluar, sjellje kulturore. Një vend i rëndësishëm në zbatimin e qëllimeve të synuara i përket kursit të gjuhës ruse, "objektivat e të cilit janë të mësojnë fëmijët të lexojnë, të flasin, të shkruajnë saktë, të pasurojnë fjalimin e studentëve, të ofrojnë informacion bazë mbi gjuhën dhe letërsinë, të zhvilloni vëmendjen dhe interesin për leximin e librave, për të qartësuar dhe zgjeruar idetë e fëmijëve për botën përreth tyre, për të siguruar zhvillimin dhe edukimin e gjithanshëm dhe harmonik të nxënësve të rinj të shkollës, për t'i përfshirë ata në asimilimin aktiv të vlerave universale morale dhe kulturore".

Përqendrimi në zhvillimin e nxënësit të shkollës fillore si një individ i cili është plotësisht i aftë në të folurin me gojë dhe me shkrim, aktiv shoqëror dhe i fokusuar në vetë-edukim kërkonte ndryshime të caktuara në përmbajtjen dhe metodat e mësimit të gjuhës ruse në klasat I-IV. dhe krijimi i një të reje literaturë edukative për studentët. Duhet të theksohet se edukimi gjuhësor i një nxënësi të shkollës është një proces dhe rezultat i veprimtarisë njohëse që synon zotërimin e bazave të teorisë së gjuhës për qëllime të komunikimit, të folurit, zhvillimit mendor, estetik dhe zotërimit të kulturës së vendasve. të kësaj gjuhe. Nëse e karakterizojmë edukimin gjuhësor si një proces, atëherë duhet të theksojmë qëllimet mësimore, përmbajtjen, metodat e mësimdhënies, format organizative dhe kushtet metodologjike. Duke karakterizuar edukimin gjuhësor si rezultat i veprimtarisë edukative dhe njohëse, është e nevojshme të theksohet një nivel i caktuar i aftësisë, i cili përcaktohet nga një grup treguesish, gatishmëria e studentëve për të zgjidhur probleme praktike(gramatikore, drejtshkrimore, komunikuese etj.) në situata edukative dhe të zbatojë njohuritë gjuhësore në kushtet e jetës së të folurit. Ky kuptim i edukimit gjuhësor, i cili përfshin aspektet e gjuhës, të të folurit dhe të zhvillimit personal, na lejon të konsiderojmë edukimin gjuhësor të një nxënësi dhe edukimin e tij si një "personalitet gjuhësor" në ndërlidhje.

Analiza e një qasjeje holistike ndaj përmbajtjes dhe strukturës së arsimit fillor modern të gjuhës na lejon të identifikojmë komponentët e mëposhtëm:
- sistemi gjuhësor - një grup njohurish gjuhësore në formën e koncepteve, informacionit të paraqitur në programet arsimore, si dhe aftësi gjuhësore (grafike, gramatikore, morfemike);
- aktiviteti i të folurit si zbatimi i gjuhës, duke përfshirë proceset e leximit, shkrimit, dëgjimit, të folurit. Ky komponent kombinon njohuritë dhe aftësitë e shkencës së të folurit me shkallë të ndryshme kompleksiteti, aftësinë për të perceptuar dhe krijuar tekst. Ky komponent përfshin gjithashtu aftësitë drejtshkrimore dhe të pikësimit, aftësitë e të lexuarit korrekt, të vetëdijshëm, shprehës dhe të rrjedhshëm;
- vepra të të folurit që përdoren në procesin e përvetësimit të gjuhës dhe të të folurit si material didaktik dhe përfaqësojnë tekste mostër të një lloji dhe stili të caktuar të të folurit;
- metodat e veprimtarisë që sigurojnë asimilimin e sistemit gjuhësor dhe formimin e gjuhës, të folurit dhe aftësive të përgjithshme njohëse;
- kultura e sjelljes së të folurit (kultura e komunikimit);
- kultura e popullit vendas të gjuhës ruse.

Është e pamundur të njohësh gjuhën ruse të izoluar nga njohuritë e gjithçkaje që është krijuar nga njerëzit që flasin këtë gjuhë: "Gjuha e çdo kombi të zhvilluar përmban rezultatet e jetës, ndjenjave, mendimeve të një numri të panumërt individësh, jo vetëm të këtij populli, por edhe të shumë të tjerëve, gjuhën e të cilëve e ka trashëguar; dhe e gjithë kjo trashëgimi e madhe e jetës shpirtërore të njerëzve të panumërt, e grumbulluar gjatë shumë mijëvjeçarëve, i transmetohet fëmijës në gjuhën e tij amtare! .

Kompleksiteti i përmbajtjes së edukimit gjuhësor në shkollë është për shkak të multifunksionalitetit të gjuhës. Për një student, gjuha vepron jo vetëm si mjeti më i rëndësishëm i komunikimit midis njerëzve, por edhe si një mundësi për të kuptuar botën, të folurin dhe zhvillimin mendor të një personi, ndikimin e ndërsjellë të njerëzve mbi njëri-tjetrin, edukimin estetik dhe moral. Në të njëjtën kohë, gjuha përfaqëson për studentin një mjet për të kuptuar veten si lëndë shoqërore (ai ka nevojë të kuptojë: kush jam unë? Kush është pranë meje? Çfarë mund të bëj? Çfarë duhet të jem? Etj.)

Për t'iu përgjigjur pyetjes: "Cila është pika fillestare në përcaktimin e përmbajtjes së arsimit fillor gjuhësor?", është e nevojshme të merret parasysh tërësia e funksioneve gjuhësore, duke identifikuar ato kryesore. "Është zakon të dallojmë si më poshtë ato kryesore në gjuhësi: komunikues (gjuha është një mjet komunikimi), njohës (gjuha siguron njohuri për botën, një person, veten; ky funksion quhet edhe shprehës), emocional (gjuhë është një mjet për të shprehur ndjenjat dhe emocionet).

Me rastin e përcaktimit të përmbajtjes së mësimdhënies shkollore dhe orientimit metodologjik të tij, parimi funksional-semantik i edukimit gjuhësor fillor identifikohet si “faktor themelor”.

Funksionet e fjalëve, fjalive dhe tekstit si njësi të gjuhës dhe të të folurit paraqiten të ndërlidhura që në klasën e parë.

Teksti shkollor "Gjuha ruse" fillon me seksionin "Fjala. Oferta. Teksti". Detyra e mësuesit është të ndihmojë nxënësit e shkollës të njihen me funksionet themelore të një fjale, fjalie, teksti në komunikimin njerëzor: një fjalë emërton, një fjali komunikon, një tekst komunikon më në detaje, përshkruan ose bind. Gradualisht (nga klasa në klasë) qartësohen dhe thellohen veçoritë dhe funksionet e fjalëve, fjalive dhe teksteve. Thelbi i fjalës për emrin (emrin) është specifikuar. Nxënësit e shkollës marrin një përgjigje në pyetjen: çfarë do të thotë fjala? Fjalë është emri i sendeve, i dukurive, i cilësive, i veçorive të sendeve etj. Nxënësit sqarojnë vetë se në gjuhë çdo fjalë e pavarur do të thotë diçka, pra ka kuptimin e vet leksikor. Nxënësve u jepet mundësia të kuptojnë një fjalë si pjesë e të folurit, pra si kategori gramatikore me veçori dhe funksione të caktuara në të folur.

Duhet theksuar se funksionet e të tre njësive të të folurit merren parasysh në ndërlidhjen e tyre. Materiali burimor janë ushtrime praktike të orientuara drejt të folurit, dhe jo informacione për memorizimin.

Funksioni njohës i gjuhës realizohet në mësimdhënien e nxënësve të shkollave fillore, duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat e tyre për të njohur botën dhe veten e tyre, si dhe detyrat e mësimit të gjuhës amtare si "mjet komunikimi, burim i zhvillimit të gjithanshëm të nxënësit. Rritja e tij e vazhdueshme si një personalitet në rritje shoqërore.” Duke marrë parasysh aspektin njohës të mësimit të gjuhës amtare, jo më pak interes "është materiali njohës i ushtrimeve të librit shkollor "Gjuha ruse", mbi bazën e të cilit nxënësit e shkollave fillore zgjerojnë idetë e tyre për vendin e tyre, burimet e tij natyrore, historinë e Rusia, kultura e njerëzve, jeta e njerëzve, etj. Kështu, zbatimi i funksionit njohës të gjuhës sigurohet nga vlera njohëse dhe artistike e teksteve.

Funksioni emocional i gjuhës meriton vëmendjen e ngushtë të mësuesit, duke pasur parasysh rolin e tij në zhvillimin e një studenti si një individ që ka aftësinë të shprehë qëndrimin e tij ndaj përmbajtjes ose adresuesit të fjalës. Në zbatimin e funksionit emocional të gjuhës në tekstet shkollore "Gjuha ruse", roli i teksteve letrare, analiza e mjeteve të tyre figurative shprehëse, duke lejuar autorin të përcjellë qëndrimin e tij ndaj asaj që po ndodh dhe si po ndodh, i shtyn studentët të kuptojnë roli i përdorimit të saktë të një fjale, fraze apo fjalie në tekst.

Qëndrimi i autorit ndaj veprimeve të personazheve perceptohet në mënyrën e vet nga studentët dhe meriton vlerësimin e tyre nga ana e tyre. Është e rëndësishme të krijohet një atmosferë e eksplorimit krijues në mësim, duke marrë parasysh mjetet vizuale në tekst, përveç përmbajtjes. Ky funksion kryhet në mësimet e letërsisë, letërsisë, retorikës, muzikës dhe historisë.

Një kusht i rëndësishëm metodologjik për asimilimin dhe zbatimin e njohurive në aktivitetet praktike është përfshirja e njohurive të reja në sistemin e atyre tashmë të fituara. “Kjo dispozitë është një nga pikat fillestare në strukturimin e përmbajtjes së arsimit fillor në gjuhë”. .

Një lidhje e argumentuar shkencërisht e asaj që aktualisht studiohet me ato të mëparshme dhe të mëvonshme për nga përmbajtja dhe veprimtaria njohëse që po formohet krijon kushte të favorshme për zhvillimin e studentit si një individ me mendim krijues, i aftë për përmirësim dhe vetëzhvillim të mëtejshëm. Kjo marrëdhënie ofron kushte të favorshme për një sistem holistik të mësimdhënies së gjuhës dhe të të folurit, dhe për rrjedhojë, zhvillimin e nxënësit.

Lidhjet sistem-formuese të kursit të gjuhës ruse janë lidhjet midis gjuhës dhe aftësive të të folurit që formohen. Kjo lidhje përcakton përmbajtjen dhe strukturën e sistemeve të tilla si sistemet për studimin e morfologjisë, sintaksës, morfemikës dhe fjalorit në klasat II-IV. Në strukturën e secilit prej sistemeve (për shembull, sistemi i studimit të emrave, foljeve, përbërjes morfemike të fjalëve) dhe mikrosistemit (drejtshkrimi i mbaresave të rasteve të patheksuara të emrave, zanoreve të patheksuara në rrënjët e fjalëve, etj.).

Nga klasa në klasë, secili nga mikrosistemet bëhet më kompleks, duke marrë parasysh njohuritë specifike për secilën nga temat e studiuara, lidhjet me temat e tjera të kursit, si dhe midis aftësive gjuhësore dhe të të folurit që formohen dhe metodave të veprimtarisë njohëse.

Le t'i drejtohemi përmbajtjes së disa pjesëve të lëndës dhe të shohim se si materiali i çdo seksioni bëhet më i ndërlikuar nga klasa II në IV. Studimi i seksionit "Fjala". Pjesët e të folurit" synojnë zhvillimin e koncepteve të "emër", "mbiemër", "folje", "përemër", "ndajfolje" dhe zhvillimin e aftësisë për t'i përdorur ato në fjalimin koherent.

Në klasën e dytë nga koncept i përgjithshëm"fjala" si emri i një objekti, një shenjë e një objekti, një veprim i një objekti, studentët vazhdojnë të njihen me disa veçori gramatikore të secilit prej këtyre grupeve të fjalëve. Në klasën III, pikënisja është koncepti i "pjesëve të të folurit", i cili bazohet në studimin e emrave, mbiemrave, foljeve dhe njohjen me përemrat, ndajfoljet dhe numrat. Në të njëjtën kohë, pjesët e të folurit krahasohen me njëra-tjetrën, përcaktohet ajo që është e përbashkët për të gjithë, thellohet kuptimi i studentëve për funksionet e tyre në të folur dhe ato përdoren me saktësi në tekst në përputhje me qëllimin e deklaratës. Kështu, "qasja funksionale-semantike për studimin e pjesëve të të folurit është udhëheqëse".

Si përbërës në rubrikën “Fjala. Pjesët e të folurit" përfshin materiale për fjalorin: sinonime dhe antonime, polisemi të fjalëve, përdorimin e fjalëve në kuptimin e drejtpërdrejtë dhe të figurshëm.

Ndërlikimi gradual nga klasa në klasë i jo vetëm informacionit gjuhësor, por edhe veprimeve me të është gjithashtu karakteristik për studimin e "Përbërjes së fjalëve": Klasa II - njohja me tiparet e fjalëve të afërta, me konceptin e "rrënjës", klasës. III - formimi i koncepteve: "parashtesë", "prapashtesë", "mbaresë", si dhe formimi i aftësive drejtshkrimore me rrënjë dhe parashtesë; Klasa IV - thellimi i njohurive për rolin fjalëformues të parashtesave dhe prapashtesave në procesin e studimit të pjesëve të të folurit, zhvillimin e aftësive në drejtshkrimin e mbaresave të besueshme të patheksuara të emrave dhe mbiemrave, mbaresat personale të foljeve. Shumë vëmendje i kushtohet ndërgjegjësimit të nxënësve për sekuencën e veprimeve si përbërës përbërës - procesi i të shkruarit të një fjale (për të zgjidhur një problem drejtshkrimor).

Kështu, në çdo klasë gjuha studiohet si një fenomen holistik, d.m.th., duke marrë parasysh ndërlidhjen dhe funksionet e të gjitha nënsistemeve të gjuhës: fonetikë dhe grafikë, fjalor, gramatikë, morfemë, drejtshkrim, pikësim. Kjo është veçantia e kursit të arsimit të gjuhës fillore.

Arsyeja për përmbajtjen e edukimit gjuhësor është paraqitur në programin e autorit "Programi i gjuhës ruse për një shkollë fillore katërvjeçare" të vitit 2001. Programi përbëhet nga dy pjesë: "Shënim i qëndrueshëm" dhe "Përmbajtja e trajnimit". “Fonetika, fjalori, morfemika, gramatika. Drejtshkrimi. Zhvillimi i të folurit". Programi thekson se detyrat e mësimdhënies së nxënësve të gjuhës amtare përcaktohen nga roli që luan gjuha në jetën e shoqërisë dhe çdo personi, duke qenë mjeti më i rëndësishëm për të kuptuar botën përreth nesh, komunikimin e njerëzve dhe ndikimin e tyre të ndërsjellë mbi njëri-tjetrin. . Nxënësit kanë nevojë të mësojnë veçoritë e gjuhës së tyre amtare në mënyrë që të jenë në gjendje të shprehin saktë dhe lirshëm mendimet e tyre, të kuptojnë bashkëbiseduesin e tyre, të pasurojnë mendimet e tyre, të kuptojnë bashkëbiseduesin e tyre, të pasurohen me atë që tashmë lidhet me njerëzit që janë vendas. folësit e kësaj gjuhe.

Rëndësi të veçantë për zhvillimin e përgjithshëm dhe të të folurit të fëmijëve ka njohja e gjuhës si një nga aspektet e kulturës së popullit. Gjuha është e lidhur ngushtë në zhvillimin e saj me artin dhe letërsinë popullore gojore. Idetë elementare për rolin e gjuhës në jetën e shoqërisë dhe në jetën e çdo personi, për zhvillimin e gjuhës në lidhje me zhvillimin e shoqërisë janë shumë të rëndësishme për formimin e “pikëpamjeve shkencore të nxënësve të shkollës. Njohja e studentëve me tërësinë e informacionit për një gjuhë nuk është një qëllim në vetvete për të mësuar një gjuhë, por një mundësi për t'i njohur fëmijët me historinë e gjuhës, me kulturën e popullit rus; kjo është një mënyrë e natyrshme për të zhvilluar interesin. në gjuhën e tyre amtare dhe nevojën për ta mësuar atë.” Ky vendosje synimi përcakton metodologjinë e mësimdhënies së gjuhës. Ai ka natyrë krijuese dhe ofron liri për mësuesin dhe studentët. Mësuesi është i lirë të zgjedhë tema shtesë dhe qëllimin e çështjes, të zgjedhë format organizative të mësimdhënies (mësim, aktivitet jashtëshkollor, punë individuale të pavarur, shikim filmi ose ekskursioni).

Për të përmirësuar kulturën e të folurit, programi parashikon njohjen me disa norma të arritshme të gjuhës letrare. Këto norma përcaktojnë, së pari, shqiptimin e saktë të fjalëve (normat ortoepike), së dyti, ndërtimin e drejtë të fjalive dhe përdorimin e formave gramatikore të fjalëve në togfjalësha (normat gramatikore), së treti, përdorimin e drejtë të fjalëve, duke marrë parasysh përputhshmëria semantike (kuptimi) (rregullat e përdorimit të fjalës).

Njohja me normat e gjuhës letrare, mjete vizuale fjalimet sollën rezultate reale nëse analizonim sistematikisht tekstet mostër në mësimet e gjuhës ruse dhe mësimet e leximit, zhvillonim dhunti gjuhësore, vëmendje ndaj përdorimit të saktë të fjalëve, frazave dhe njësive frazeologjike. Është e dobishme të vëzhgoni përdorimin e saktë stilistik të fjalëve në tekstet e autorit, në varësi të qëllimit të deklaratës, dhe të bëni një analizë, duke përcaktuar pse kjo fjalë e veçantë dhe jo sinonimi i saj është i përshtatshëm; Është e nevojshme të zhvillohet tek nxënësit një interes për letërsinë artistike, vepra të zhanreve të ndryshme si vepra arti dhe një dëshirë për t'i mësuar ato përmendësh ose afër tekstit.

Puna për normat e gjuhës letrare është praktike në orientim dhe kryhet gjatë gjithë kohës Viti shkollor. Në lidhje me studimin e temave të ndryshme në kursin e gjuhës ruse, aktivitete jashtëshkollore mbi këtë temë, shkrimi i përmbledhjeve dhe eseve, mësimet e letërsisë. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të korrigjojnë gabimet e të folurit të njëri-tjetrit dhe të përdorin fjalorë të ndryshëm në rast vështirësie. Kjo është një mënyrë e natyrshme për të zotëruar normat letrare të gjuhës ruse.

Aktualisht, problem metodologjik mbetet përmirësimi i mëtejshëm i "edukimit gjuhësor të bazuar në të folur, duke marrë parasysh potencialin zhvillimor të grupit arsimor". .

1.2 Kultura e të folurit si bazë për përvetësimin e normave gramatikore të një gjuhe letrare

Koncepti i "kulturës së fjalës" u ngrit në fillim të shekullit të 20-të. si një lloj politike gjuhësore, përmbajtja e së cilës ishte lufta për pastërtinë e gjuhës ruse. Në këtë veprimtari arsimore morën pjesë jo vetëm gjuhëtarë të famshëm (G. O. Vinokur, K. S. Gorbachevich, Yu. N. Karaulov, D. E. Rosenthal, E. V. Yazovitsky dhe të tjerë), por edhe mësues, shkrimtarë, aktorë. Në mesin e shekullit të 20-të. Programet edukative radiotelevizive "Në botën e fjalëve", "Baby Monitor" dhe almanaku televiziv "Fjalimi rus" ishin shumë të njohura.

Në shekullin e 20-të kultura e të folurit kuptohej si “zotërimi i normave të gjuhës letrare gojore dhe të shkruar, si dhe aftësia për të përdorur mjete gjuhësore në kushte të ndryshme komunikimi në përputhje me qëllimet dhe përmbajtjen e të folurit... Koncepti i “kulturës së të folurit” përfshin dy faza të zotërimit të një gjuhe letrare: korrektësia e të folurit dhe zotërimi i të folurit " .

Në kuptimin modern, kultura e të folurit është një fushë e gjuhësisë që e konsideron veprimtarinë e vetëdijshme të të folurit për të krijuar deklarata të qëllimshme dhe të përshtatshme etikisht të sakta në kushte të caktuara komunikimi. Kultura e të folurit interpretohet si një doktrinë për përmbajtjen dhe stilin e të folurit efektiv dhe shembullor, cilësitë e tij themelore komunikuese.

Koncepti i "cilësive komunikuese të të folurit" aktualisht konsiderohet si ato veti të të folurit që ndihmojnë në organizimin e komunikimit efektiv dhe sigurimin e ndërveprimit harmonik midis bashkëbiseduesve. Lista e cilësive komunikuese të të folurit përfshin rëndësinë, aksesueshmërinë, pasurinë, pastërtinë, saktësinë, logjikën, ekspresivitetin dhe korrektësinë.

Përshtatshmëria e të folurit nga pikëpamja komunikuese është cilësia kryesore bazë e të folurit. Fjalimi i suksesshëm është i përshtatshëm, duke përmbushur qëllimet dhe kushtet e komunikimit përmes një zgjedhjeje adekuate të strategjisë së përgjithshme të komunikimit (stili i të folurit, zhanri i të folurit) dhe mjeteve specifike gjuhësore (leksikore, sintaksore, joverbale, intonacionale, etj.) për zbatim. të strategjisë së zgjedhur.

Disponueshmëria presupozon ndërtimin e të folurit në të cilin niveli i kompleksitetit të thënies korrespondon me nivelin e të kuptuarit të adresuesit (dëgjuesit, lexuesit). Kjo cilësi interpretohet si një kërkesë për të respektuar parimin e bashkëpunimit, i cili presupozon pranimin nga autori të pozicionit të një lehtësuesi.

Pasuria e gjuhës dhe e të folurit në përgjithësi, ai tregon bollëkun e mjeteve të ndryshme të gjuhës dhe të të folurit në dispozicion të adresuesit. Gjuha ruse është jashtëzakonisht e pasur; me të drejtë konsiderohet një nga gjuhët më të shumëanshme në botë. Sidoqoftë, pasuria e të folurit të një personi të caktuar që flet rusisht përcaktohet jo aq shumë nga pasuria e gjuhës ruse, por nga ajo pjesë e pasurisë totale gjuhësore që një person i caktuar mund të përdorë, duke marrë parasysh kursimet personale. Pasuria e të folurit është një cilësi që tregon një nivel të caktuar të zotërimit të të folurit, kryen një funksion estetik në të folur dhe është tregues i nivelit të lartë të tij.

Saktësia - cilësia e të folurit, e cila pasqyron në mënyrë adekuate realitetin, tregohet qartë nga fjala dhe intonacioni i asaj që autori donte të thoshte. Parakusht për arritjen e saktësisë së të folurit është njohja e lëndës së të folurit (për çfarë po flas, të shkruarit), por ky kusht nuk është i mjaftueshëm. Saktësia varet gjithashtu nga aftësia e folësit (shkrimtarit) për të zgjedhur fjalët dhe strukturat sintaksore që karakterizojnë temën e të folurit.

Logjikiteti i të folurit - cilësia e tij, duke treguar përputhshmërinë e deklaratës me ligjet e logjikës. Logjika e të folurit do të thotë qëndrueshmëri, korrektësi dhe harmoni strukturore, koherencë e thënies, diçka që lehtëson kuptimin e lehtë të thënies nga dëgjuesit.

Shprehëse është një fjalim në të cilin qëndrimi i autorit ndaj temës dhe (ose) formës së të folurit korrespondon me situatën komunikuese, dhe fjalimi në tërësi vlerësohet si efektiv. Kushti kryesor për ekspresivitetin është që autori i fjalimit të ketë mendimet, ndjenjat dhe pozicionin e tij, gjë që siguron origjinalitetin e fjalës dhe natyrën e tij krijuese.

Fjalimi i duhur interpretohet si faza e parë e kulturës së saj, një cilësi parësore e detyrueshme e çdo fjalimi, që konsiston në përputhje me normat e gjuhës letrare (shqiptim, fjalëformim, leksik, morfologjik, sintaksor), të cilat janë të përfshira në fjalorë gjuhësorë dhe referencë. librat.

Standardi i gjuhës letrare - Ky është një version i pranuar përgjithësisht i shqiptimit, gramatikës dhe përdorimit të fjalëve. Norma është vendosur dhe mbështetur nga praktika gjuhësore e njerëzve kulturorë. Kodifikimi (fiksimi) i një norme është veçori e një gjuhe letrare, por gjuha është një dukuri e gjallë, ajo ndryshon vazhdimisht, gjë që çon në ndryshimin e normës. Si rezultat, lindin: një normë e detyrueshme që dikton përdorimin e vetëm të saktë; një normë e ndryshueshme që lejon mundësinë e zgjedhjes së lirë të një opsioni nga dy të pranueshëm në një gjuhë letrare moderne.

Në gjuhën letrare dallohen këto lloje të normave:

a) normat e zakonshme të të folurit me gojë dhe me shkrim (leksikore, fjalëformuese, gramatikore, stilistike);

b) normat e të folurit gojor (normat e shqiptimit, stresi, normat e intonacionit);

c) norma të veçanta të fjalës së shkruar (standardet e drejtshkrimit dhe të pikësimit).

Një nxënës i ri, i nënshtruar ndikimit pozitiv të mjedisit të të folurit, nën ndikimin e mësimit të gjuhës ruse dhe leximit letrar, mund të zotërojë normat e gjuhës, të zotërojë korrektësinë e të folurit si faza e parë e kulturës së tij. Nuk ka gjasa që një nxënës i vogël të arrijë zotërimin e të folurit si faza e dytë e kulturës së të folurit, tërësia e cilësive komunikuese të të folurit. Sidoqoftë, kjo punë duhet të kryhet me qëllim të zhvillimit të sensit gjuhësor të studentëve dhe akumulimit të përvojës pozitive të të folurit.

Çdo shkelje e normave aktuale gjuhësore interpretohet si gabim në të folur.

Njohuritë për klasifikimin e gabimeve të të folurit i japin mësuesit liri në ndërtimin e punës për parandalimin, korrigjimin dhe tejkalimin e tyre. Shkenca metodologjike paraqet një përshkrim të qasjeve të ndryshme për ndërtimin e një klasifikimi të gabimeve të të folurit (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, S. N. Tseitlin, P. G. Cheremisin dhe të tjerë).

Është bërë i përhapur klasifikimi i gabimeve të të folurit të studentëve, i ndërtuar mbi bazën e dallimit të strukturës së gjuhës (strukturës së saj, sistemit të njësive gjuhësore) dhe funksionimit të njësive gjuhësore. Zhvilluesit e këtij klasifikimi, V. I. Kaninos dhe M. S. Soloveichik, dolën nga ideja se gabimet e nxënësve të shkollës në përdorimin e mjeteve gjuhësore janë për shkak të dy arsyeve: 1) mosnjohjes së sistemit gjuhësor, strukturës së njësive gjuhësore; 2) pamundësia për të përdorur njësi gjuhësore gjatë ndërtimit të deklaratës së vet, mosnjohja e veçorive të funksionimit të njësive gjuhësore.

Sa më sipër shpjegon bashkimin e të gjithëve çrregullime të të folurit nxënësit në dy grupe kryesore. E para përfshin shkelje të normave të gjuhës letrare, d.m.th. ka një shkelje të të folurit të saktë; në të dytën - shkelje të përshtatshmërisë komunikuese të fjalës, rëndësisë së tij, aksesueshmërisë, pasurisë, pastërtisë, saktësisë, logjikës, ekspresivitetit.

Emërtohen shkeljet e normave të gjuhës letraregabime gramatikore, pasi që në gramatikë merret parasysh struktura e njësive gjuhësore: fjalët, frazat dhe fjalitë. Janë identifikuar katër nëngrupe gabimesh gramatikore.

NËnëngrupi i parë përfshin gabime në formimin e fjalëve që ndodhin brenda morfemave të ndryshme (rrënjë, prapashtesë, parashtesë)(ngatërruar, e qëlluar, vjelja e mandarinës). Shembujt e dhënë tregojnë pamundësinë e nxënësve për t'i "mbushur" saktë këto modele në përputhje me shpërndarjen ekzistuese në gjuhë.

Nënëngrupi i dytë gabimet në formimin e formës së fjalës përfshijnë:

a) në formimin e trajtave të gjinisë, numrit dhe rasës së emrave(Ishte me motrën time, shumë vajza, peshqir të pastër). Si rregull, këto gabime klasifikohen si bruto, pasi ato demonstrojnë një devijim nga metoda e ndryshimit të grupeve të caktuara të fjalëve të legalizuara në sistemin gjuhësor;

b) në formimin e trajtave foljore me alternim të bashkëtingëlloreve në rrënjë(ngarje, shtrirë, rrjedhje). Këto gabime shpesh futen në fjalimin e nxënësve të shkollës nga mjedisi i të folurit;

c) në formimin e trajtave të përemrave vetorë(për të, për të, pas tyre).

NËnëngrupi i tretë përfshin gabime në ndërtimin e frazave. Midis tyre:

a) shkeljet e koordinimit(mëngjes me mjegull, në degë me gëzof). Arsyeja kryesore e gabimeve të tilla janë vështirësitë që hasin fëmijët në përcaktimin e gjinisë së emrave;

b) çrregullimet e kontrollit(prek thuprën, i gëzohem bukurisë, erdha nga dyqani). Shprehja e llojeve të ndryshme të marrëdhënieve duke përdorur rasat dhe parafjalët e bën të vështirë për studentët, pasi niveli i tyre i të menduarit abstrakt është i pamjaftueshëm.

NËnëngrupi i katërt përfshin gabime në ndërtimin e fjalisë. Këto janë:

a) cenimi i lidhjes ndërmjet kryefjalës dhe kallëzuesit(Fëmijët shkuan në lumë. Gjyshja ime dhe unë ecnim buzë detit). Arsyeja e gabimeve të tilla qëndron në veçoritë e të menduarit të fëmijëve, konkrete dhe figurative;

b) gabime në ndërtimin e fjalive me togfjalësha pjesore dhe pjesore(Pasi pija qumesht te ftohte me dhemb fyti. Teksa beja detyrat e shtepise me mbaruan fletoret). Këto gabime klasifikohen si bruto vetëm në gjimnaz, ku studiohen pjesoret dhe gerundet;

c) në ndërtimin e fjalive me anëtarë homogjenë(Ka shumë pemë dhe mollë në kopsht. Nxënësit dhe vajzat shkuan në festë.) Asociacioni si anëtarë homogjenë të koncepteve gjenerike dhe specifike, si dhe ndërthurëse; një kombinim i pasuksesshëm i tyre me njëri-tjetrin nuk është aq një gabim gramatikor sa një gabim logjik;

d) në ndërtimin e fjalive të ndërlikuara(Lena e përkëdheli macen Musya. Ajo qeshi; ra bora e parë. U shkri) .

të folurit mangësitë janë çrregullime më pak të rënda të të folurit; ato zbulojnë paaftësinë e fëmijës për të përdorur një njësi leksikore ose gramatikore të gjuhës, duke marrë parasysh përmbajtjen, kontekstin, kushtet dhe detyrat e komunikimit. Defektet e të folurit paraqesin shkelje të përshtatshmërisë komunikuese dhe e karakterizojnë të folurin si të pasaktë, të pashprehur, të papërshtatshëm, të palogjikshëm etj.

M. S. Soloveichik identifikon nëngrupet e mëposhtme të defekteve të të folurit.

1. Përdorimi i gabuar i fjalës:Festa e mrekullueshme na tronditi. Fjala "shok" ekziston në gjuhën ruse, por kuptimi i saj nuk korrespondon me përmbajtjen që autori u përpoq të fuste në të.

2. Zgjedhja e dobët e fjalës, shkelje e përputhshmërisë leksikore:Falë zjarrit, pylli u dogj. Ideja e autorit është e qartë, por ideja shprehet dobët, në mënyrë të pahijshme, pa marrë parasysh përputhshmërinë e pranuar përgjithësisht të këtyre fjalëve.

3. Përdorimi i dobët i përemrave:Mjeshtri ka përfunduar me rinovimin e shtëpisë. Ai eshte i mire. Deklarata të tilla janë mjaft të shpeshta në fjalimin gojor, gjë që shpjegohet me natyrën spontane të saj (të të folurit), megjithatë, me shkrim, mangësi të tilla janë një manifestim i neglizhencës, një qëndrim i pamenduar ndaj zgjedhjes së mjeteve.

4. Rendi i keq i fjalëve:Insekti i ndihmoi njerëzit të gërmonin me putrat dhe surrat. Ky defekt ndërhyn në kuptimin e shpejtë dhe të plotë të përmbajtjes së thënies, errëson dhe shpesh shtrembëron kuptimin e synuar nga autori në fjali.

5. Përzierja e llojeve dhe kohëve të foljeve:Djemtë po ndërtojnë një rrëshqitje dhe po bëjnë një grua dëbore. Kombinimi i formave të foljeve të përdorura është i pasaktë jo në përgjithësi, por në këtë kontekst.

6. Përdorimi i një fjale shtesë (pleonazma):rinia e re; shume bukur; muaji gusht. Teprica në përdorimin e mjeteve gjuhësore nga nxënësit gjatë shprehjes së mendimeve, si rregull, shpjegohet me një keqkuptim të kuptimit të fjalës.

7. Përdorimi i fjalëve të afërta ose të lidhura ngushtë (tautologji):Pleq janë ulur në një stol. Përsëritja ndërhyrëse e një rrënje në fjalë të ndara ngushtë është një manifestim i varfërisë së fjalës, monotonisë së tij.

8. Përsëritni fjalët:Masha erdhi te gjyshja e saj dhe ndihmoi gjyshen e saj të ujitte lulet. Përsëritja e fjalëve në një tekst mund të justifikohet vetëm nëse shërben si një mjet për lidhjen e fjalive dhe për të rritur emocionalitetin e deklaratës.

9. Varfëria sintaksore, monotonia e ndërtimeve sintaksore:Pranvera ka ardhur. U shfaq bari. Pikat e borës kanë lulëzuar. Zogjtë filluan të këndojnë.

10. Shkelje e stilit të të folurit:Timur vepron si komandant. Shprehja "kryen detyra" është e përshtatshme vetëm në fjalimin zyrtar të biznesit dhe nuk mund të përdoret në fjalimin e përditshëm.

Ky klasifikim i çrregullimeve të të folurit të nxënësve të shkollave fillore bën të mundur dallimin e gabimeve të mëdha (gramatikore) nga ato jo të rënda (mangësitë e të folurit). Aftësia e mësuesit për të zbuluar gabimet e të folurit të nxënësve dhe për t'i kualifikuar ato është kusht i nevojshëm sukses në mësimdhënien e përdorimit të drejtë dhe të përshtatshëm të gjuhës në të folur.

M.R. Lvov vëren se në deklaratat me gojë dhe me shkrim të nxënësve më të rinj të shkollës shpesh kagabime jo të të folurit - kompozicional, logjik, faktik. Kështu, gabimet kompozicionale në esetë (tregimet) dhe prezantimet (ritregimet) e studentëve konsistojnë në një mospërputhje midis tekstit të studentit dhe planit origjinal dhe një shkelje të sekuencës së paraqitjes së ngjarjeve. Arsyet e gabimeve kompozicionale qëndrojnë në punën përgatitore të kryer gabimisht: ndoshta faza e planifikimit të tekstit është anashkaluar, ose përzgjedhja e fakteve është kryer në mënyrë të rastësishme, etj. Gabimet logjike përfshijnë lëshimin e fjalëve ose episodeve, si dhe qesharake, paradoksale. gjykimet e nxënësve. Gabimet faktike konsistojnë në shtrembërimin e materialit faktik.

Puna për kulturën e të folurit në një shkollë fillore moderne bazohet nëduke marrë parasysh cilësimetGEF NOO. Standardi emërton rezultatet lëndore të zotërimit të bazës program arsimor në lëndën "Gjuha ruse". Midis tyre:

1) formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj të folurit të saktë me gojë dhe me shkrim si një tregues i kulturës së përgjithshme dhe pozitës qytetare të një personi;

2) zotërimi i ideve fillestare për normat e gjuhës letrare ruse;

3) aftësia për të zgjedhur gjuhën adekuate do të thotë për të zgjidhur me sukses problemet komunikuese.

Në punën për kulturën e të folurit, një vend të veçantë zënë aktivitetet që synojnëparandalimi i gabimeve në të folur nxënësit. S. N. Tseitlin rekomandon që mësuesit, së pari, "t'i përmbahen taktikave të parandalimit proaktiv (para-teorik) të gabimit", pasi kjo ose ajo njësi gjuhësore shfaqet në praktikën e të folurit të fëmijëve shumë përpara saj. studim teorik Ne shkolle. Në këtë situatë, është e pamundur të formulohen rregulla për përdorimin e një njësie gjuhësore, ndaj këshillohet të paraqitet dhe më pas të konsolidohet në praktikë forma e saktë. Së dyti, është e nevojshme të përdoret plotësisht potenciali zhvillimor i mjedisit të të folurit (fjalimi i të tjerëve, tekstet e veprave të artit, etj.), nga i cili studentët "nxjerr normën". Së treti, duhet të krijohen lidhje midis kursit gjuhësor, studimit të funksionimit të njësive gjuhësore në të folur dhe punës për kulturën e të folurit. Bazuar në teorinë e gjuhës, mësuesi ka mundësinë t'i shpjegojë nxënësit gabimin që ka bërë dhe të parandalojë shfaqjen e mëvonshme të gabimeve të ngjashme. Çdo temë teorike kurrikula shkollore ka mundësi të caktuara për zhvillimin e aftësive të të folurit të nxënësve, por në praktikën mësimore këto mundësi nuk përdoren plotësisht.

M. S. Soloveichik propozoipërmbajtja e përafërt e punës për kulturën e të folurit duke marrë parasysh mundësinë e zotërimit praktik të normës gjuhësore gjatë studimit të materialeve të ndryshme gramatikore dhe drejtshkrimore të kursit të gjuhës ruse. Duhet theksuar se ato rregulla normative që propozohen për shqyrtim në shkollën fillore janë ato që “shkelen nga folësit e gjuhës amtare, janë ndër ato të pranuara pa kushte dhe janë të rëndësishme nga ana komunikuese, pasi mbulojnë një grup të madh mjetesh apo fjalësh gjuhësore, trajta fjalësh. , dhe ndërtime që janë të shpeshta në të folur.” “.

Kur studioni seksionin "Tingujt dhe shkronjat", ofrohet punë për normat e stresit, shqiptimit dhe punës për të parandaluar shkeljet e normave drejtshkrimore.(thirr, përsërit).

Kur studioni seksionin "Përbërja e fjalëve", punohet për normat e formimit të fjalëve: mësimi i formimit të saktë të fjalëve duke përdorur parashtesa, prapashtesa, parandalimi i gabimeve si p.sh.ndjerë, qetësi, pemë aspen. Vëmendje i kushtohet përmirësimit të saktësisë dhe shprehjes së të folurit duke përdorur parashtesat dhe prapashtesat e nevojshme. Përveç kësaj, ofrohet punë për të parandaluar përsëritjen e fjalëve me të njëjtën rrënjë.(tregimi tregon, lajme të reja), si dhe punë për përputhjen e parashtesave dhe parafjalëve(arriti në..., u ngjit në..., u ngjit në...).

Gjatë studimit të seksionit "Pjesë të të folurit", sigurohet: trajnimi në formimin e saktë të formës; punojnë për të parandaluar gabimet në trajtat e gjinisë, numrit, rasës së emrave(mbiemri, grabujë), foljet vetjake(steri, dëshiron), përemrat vetorë(e tyre, me të). Vëmendje i kushtohet standardeve të miratimit(karotë e ëmbël), menaxhimi(përshkruani për natyrën) si dhe - koordinimin e anëtarëve kryesorë(Të rinjtë u mblodhën për festë). Në drejtim të zhvillimit të cilësive komunikuese të të folurit, trajnimi kryhet, së pari, në zgjedhjen e një fjale më të saktë; së dyti, shmangia e përsëritjes së fjalëve dhe përdorimi i pahijshëm i përemrave(Peshkatarët lundronin me varka. Ata ishin të motorizuar).

Studimi i seksionit "Fjali" përfshin punën për të parandaluar gabimet në shkeljen e kufijve të fjalive(Kur filloi të bjerë shi. Të gjithë hynë në shtëpi) dhe mbi përdorimin e anëtarëve homogjenë(Njerëzit dhe fëmijët u larguan nga shkolla). Në drejtim të zhvillimit të cilësive komunikuese të të folurit, po punohet për pasurimin e strukturës sintaksore të të folurit të nxënësve.

M. S. Soloveichik propozoitipologjia e ushtrimeve, duke ndihmuar nxënësit e shkollave fillore të mësojnë të formulojnë mendime në përputhje me kërkesat e kulturës së të folurit.

1. Vëzhgim i përdorimit të gjuhës në një tekst mostër. Ushtrime të këtij lloji kryhen gjatë orës së mësimit në leximin e veprave artistike, në procesin e mësimdhënies së riprodhimit me shkrim të tekstit (prezantimit), gjatë diktimit dhe mashtrimit.

Një teknikë efektive është të vëzhgoni përdorimin e gjuhës duke përdorur materiale nga teksti i një autori posaçërisht "të dëmtuar" (për shembull, mungojnë të gjithë mbiemrat). Gjatë eksperimentit gjuhësor, nxënësit rivendosin fjalët që mungojnë dhe binden për saktësinë dhe shprehjen e tekstit të autorit.

2. Redaktimi i pohimit nga pikëpamja e përdorimit të mjeteve gjuhësore në të. Për të kryer ushtrime të këtij lloji, këshillohet të përdorni materialin nga një indeks i kartës së gabimeve të të folurit të fëmijëve, i cili përpilohet nga mësuesi në procesin e kontrollit të veprave krijuese të studentëve. Baza për ndërtimin e një indeksi karte duhet të jetë klasifikimi i gabimeve të të folurit të paraqitura në punimet shkencore.

3. Ndërtimi i njësive nga elemente të dhëna të një niveli më të ulët: fraza dhe fjali nga fjalë, fjalë nga morfema. Suksesi i këtij ushtrimi është për shkak të qartësimit të qëllimit përfundimtar: pse duhet të bëni një propozim.

4. Shndërrimi i strukturave p.sh. ndryshimi i renditjes së fjalëve, anashkalimi i tyre, bashkimi i dy fjalive në një etj. Ushtrimi ofron trajnim në zgjedhjen e fjalës së përshtatshme, strukturë sintaksore adekuate etj.

5. Përzgjedhja e fjalëve, krijimi i frazave, nxjerrja e fjalive me një temë të caktuar të të folurit, për të shprehur një mendim të caktuar etj. E veçanta e këtij ushtrimi është se nxënësit, kur zgjidhin një problem të të folurit, veprojnë të pavarur, pa u mbështetur në gjuhën. mjetet e propozuara nga mësuesi.

T. A. Ladyzhenskaya rekomandon përdorimin e efektivit të mëposhtëmteknikat e memorizimit të normave. Kjo është përsëritje e përsëritur e shqiptimit të saktë të një fjale, formës së saj dhe përdorimit të fjalës për të zhvilluar automatizmin e nevojshëm; Për shembull:pa çorape, Porpa çorape; në Kaukaz, Pornë Krime. Mësimi përmendësh lehtësohet nga memorizimi i vargjeve poetike, ku versioni normativ i shqiptimit dhe përdorimit të fjalëve mbështetet nga ritmi dhe rima, dhe për këtë arsye është i lehtë për t'u mbajtur mend. Është gjithashtu efektive të kombinohen fjalët që duhen mbajtur mend në grupe: për shembull, foljet në kohën e shkuar femërore me theks në mbaresën-a (filloi, kuptoi, mori) .

propozuar nga M. R. Lvovteknikë për tejkalimin e gabimeve në të folur, të pranuara nga studentët me shkrim veprat krijuese. Sistemi përbëhet nga elementët e mëposhtëm:

1) korrigjimi i gabimeve të të folurit në fletoret e studentëve;

2) komentet e mësuesit në fletoret e nxënësve(Ndrysho rendin e fjalëve dhe etj.);

3) punë ballore për gabimet tipike të të folurit në një mësim të analizës së esesë;

4) punë jashtëshkollore individuale (ose në një grup të vogël) për gabimet individuale të të folurit;

5) mësimi i nxënësve të shkollave për të redaktuar në mënyrë të pavarur tekstin e tyre.

Punë e pavarur studentët në fushën e përmirësimit të kulturës së të folurit të tyre bazohen në kuptimin e secilit person për përgjegjësinë për ruajtjen e gjuhës së tyre amtare. Masat e mëposhtme janë më efektive në këtë drejtim: leximi i letërsisë artistike si më së shumti metodë efektive, duke kërkuar këshilla nga burime përgjithësisht të njohura informacioni (fjalor, libra referimi, specialistë në fushën e filologjisë), duke përdorur burime të internetit.

Kapitulli 2. Sistemi i punës për studimin e normave gramatikore të gjuhës letrare ruse në shkollën fillore

2.1 Përbërja e njohurive gramatikore të formuara tek nxënësit e shkollave fillore gjatë mësimeve të gjuhës ruse

Gjendja e gjuhës moderne ruse dhe shumëllojshmëria e të folurit të saj është shqetësuese si për gjuhëtarët, ashtu edhe për përfaqësuesit e shkencave të tjera, njerëzit e profesioneve krijuese, aktivitetet e drejtpërdrejta të të cilëve lidhen me sferën e komunikimit. Rënia e nivelit të kulturës së të folurit është aq e dukshme sa që shumë shkencëtarë, metodologë dhe mësues praktik insistojnë në nevojën e trajnimit të vazhdueshëm gjuhësor të të rinjve në të gjitha nivelet e arsimit (nga arsimi fillor në arsimin e lartë). Prandaj, në procesin e edukimit shkollor del në pah detyra e mësimit të gjuhës ruse si mjeti kryesor i komunikimit. Në "Standardin Arsimor Shtetëror Federal për Bazë arsimi i përgjithshëm"luan një rol të rëndësishëm: "Rezultatet lëndore të studimit të fushës "Filologji" duhet të reflektojnë: përmirësimin e llojeve të veprimtarive të të folurit (dëgjim, lexim, të folur, shkrim), sigurimin e zotërimit efektiv të lëndëve të ndryshme akademike dhe ndërveprimin me njerëzit përreth. ata në situata të komunikimit formal dhe joformal ndërpersonal dhe ndërkulturor; zotërimi i... normave bazë të gjuhës letrare (drejtshkrimore, leksikore, gramatikore, drejtshkrimore, pikësuese), normat e mirësjelljes së të folurit; fitimi i përvojës në përdorimin e tyre në praktikën e të folurit gjatë krijimit të deklaratave me gojë dhe me shkrim; dëshira për përmirësimin e të folurit”.

Arritja e qëllimeve të tilla është legjitime në përputhje me parimin e vazhdimësisë ndërmjet parësore, dytësore dhe gjimnaz. Pra, në " Shembull i programit në gjuhën ruse”, të destinuara për klasat fillore (standardet e gjeneratës së dytë), theksohet se “materiali gjuhësor synon të krijojë një kuptim shkencor të sistemit dhe strukturës së gjuhës ruse..., si dhe të lehtësojë asimilimi i normave të gjuhës letrare ruse.

Kultura e të folurit si disiplinë gjuhësore u formua gjatë shekullit të kaluar, pas botimit të librit të G. O. Vinokur “Culture of Language” dhe themelimit të Institutit Kërkimor të Kulturës së të folurit.

Nuk ka asnjë përkufizim të vetëm të këtij koncepti. Ai është shumëvlerësor dhe i shumëanshëm. Shpesh, shkencëtarët, kur përcaktojnë termin "kulturë e të folurit", rendisin dhe zbulojnë karakteristikat e të folurit që sigurojnë zgjidhjen e suksesshme të detyrave komunikuese, duke marrë parasysh një situatë specifike të të folurit dhe stilin e komunikimit.

Meqenëse, sipas metodologëve, gabimet në të folur janë një tregues i nivelit të zhvillimit të të folurit të një studenti, dhe një nxënësi të vogël në veçanti, si dhe baza më e thjeshtë dhe më e arritshme për një mësues për vlerësimin e aftësive të të folurit, atëherë parandalimi dhe tejkalimi i tyre duhet të zërë një vend të rëndësishëm në përmirësimin e studentëve të kulturës së të folurit.

Sipas S.N. Tseitlin, i cili zhvilloi një klasifikim shumëfazor të gabimeve të të folurit midis studentëve, më të zakonshmet prej të cilave janë morfologjike, d.m.th. mangësitë që lidhen me formimin e formave morfologjike të pjesëve ruse të të folurit.Dhe kjo nuk është pa arsye, sepse... Struktura morfologjike e gjuhës në veprimtarinë e të folurit të një fëmije formohet hap pas hapi, gradualisht, në procesin e zgjidhjes së detyrave të rëndësishme komunikuese për ta. Sipas A.N. Gvozdev, kategoritë gramatikore formohen tek një fëmijë deri në moshën tre vjeçare. Në këtë periudhë, fëmijët zotërojnë formimin e pjesëve kryesore domethënëse të të folurit: emrat, foljet dhe mbiemrat e mëvonshëm. Natyrisht, fjalëformat e fëmijëve shpesh ndryshojnë nga ato normative, d.m.th. ekzistuese në sistemin gjuhësor. Krahaso:një sajë, shumë tulla, pa rota, vizatoj, ha qull dhe të ngjashme. Lista e risive të tilla të fëmijëve mund të vazhdohet, pasi përvetësimi i gramatikës në moshën parashkollore është spontan dhe fëmija krijon gramatikën e tij universale, duke u përpjekur për unifikimin e formave të fjalëve, duke zotëruar rregullat më të përgjithshme të ndërtimit të tyre, duke mohuar devijimet, përjashtime dhe metoda të lakimit jotipike për gjuhën ruse fleksionale.

Aspekti ortologjik i formimit është tashmë karakteristik për kursin fillestar të gjuhës ruse. Nxënësit e shkollave fillore mësojnë mënyrat e zakonshme të formimit të formave të leksemave përmbajtësore, mbiemërore dhe foljore në procesin e studimit të kategorive të tyre kryesore morfologjike.Natyrisht, gjatë lakimit të fjalëve, shpesh shkelen normat gjuhësore dhe ndodhin gabime në të folur në gjuhën e nxënësve të shkollave fillore. Norma gjuhësore është një grup rregullash për zgjedhjen dhe përdorimin e mjeteve gjuhësore që rregullojnë korrektësinë e gjuhës letrare.

Normat gramatikore dhe morfologjike formohen gjatë të katër klasave të shkollës fillore. Ato luajnë një rol të rëndësishëm në ndërtimin e frazave dhe fjalive, gjë që përcakton rëndësinë komunikuese të këtyre të fundit.Siç tregon analiza e materialit didaktik në tekstet e gjuhës ruse autorë të ndryshëm, ata nuk i kushtojnë shumë vëmendje ortologjisë - shkencës së normave të gjuhës moderne ruse. Ushtrimet që synojnë të zhvillojnë tek fëmijët lakimin normativ të leksemave, si rregull, dallohen nga uniformiteti. Në thelb, detyrat tregojnë se si të refuzohen ose bashkohen këto leksema. Sigurisht, fjalorët ndihmës për korrektësinë gramatikore të fjalës ruse ofrojnë ndihmë të padyshimtë për fëmijët. Por, për fat të keq, ato nuk janë përfshirë në të gjitha tekstet e gjuhës ruse.

Sipas mendimit tim, duket e këshillueshme që të diversifikohen ushtrimet ortologjike me detyrat e mëposhtme:- mbi shndërrimin e një njësie gjuhësore, d.m.th. zëvendësimi i një forme fjalësh me një tjetër;- sipas kakografisë;- për ndërtimin e njësive të nivelit të lartë nga njësitë e nivelit të ulët, etj.

Një seri mësimesh të vizituara treguan se ushtrimet kakografike dhe korrigjuese janë veçanërisht aktive në mësime. Kështu, studentëve u kërkohet të analizojnë përdorimin e formave të fjalës në situatën e mëposhtme të të folurit:blerësi i kërkon shitësit të "peshojë dyqind gram djathë" . Fëmijët duhet të përcaktojnë normativitetin - jonormativitetin e lakimit të përmbajtësve gram dhe djathë që hasen në frazë. Ata debatojnë, debatojnë dhe ofrojnë opsionet e tyre. Ndonjëherë fjalorët e korrektësisë gramatikore të të folurit u vijnë në ndihmë.

Kështu, aspekti ortologjik i të folurit të fëmijëve është dinamik dhe i lëvizshëm: në periudhën parashkollore ai ka karakter spontan, dhe në mosha shkollore shoqërohet me asimilimin dhe ndërgjegjësimin e normave morfologjike të gjuhës moderne ruse, e cila varet nga shkalla e formimit të koncepteve gramatikore dhe morfologjike tek fëmijët.

2.2 Sistemi i ushtrimeve për mësimin e normave gramatikore të gjuhës letrare ruse në shkollën fillore

Kur mësoni norma gramatikore, këshillohet të përdorni një sistem të veçantë ushtrimesh që lejon që kjo punë të kryhet në mënyrë më efektive. Ky sistem mund të përfshijë këto grupe: I. Ushtrime për nxënësit për të kuptuar normat gramatikore. II. Ushtrime për të zhvilluar aftësinë për të formuar saktë forma dhe struktura gramatikore. III. Ushtrime për gjetjen, klasifikimin dhe korrigjimin e gabimeve gramatikore. IV. Ushtrime për të kuptuar aftësitë shprehëse të dukurive gjuhësore dhe ngjyrosjen stilistike të tyre.

Përsa i përket studimit të teorisë gjuhësore, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet emrit, si një nga pjesët komplekse të ligjëratës që luan një rol të rëndësishëm në organizimin e hapësirës së tekstit. Kjo klasë gramatikore fjalësh ka një numër të madh formash, përdorimi i të cilave në të folur shkakton vështirësi që lidhen si me semantikën e emrave ashtu edhe me formimin e tyre, me përdorimin e tyre gjatë prodhimit të një thënieje.

Më e zakonshme gabime gramatikore, që lidhet me përdorimin e gabuar të gjinisë, numrit dhe formave rasore të emrave, me zgjedhjen e një fjale të kontrolluar e të bashkërenduar në strukturën e një togfjalësh, shkelje në bashkërenditjen e anëtarëve kryesorë të një fjalie etj. .

Prandaj, për të përmirësuar kulturën e të folurit të nxënësve të rinj në procesin e zotërimit të normave gramatikore të gjuhës ruse kur studiojnë një emër, është e nevojshme të zhvillohen aftësitë e mëposhtme: aftësia për të formuar forma të gjinisë, numrit, rastit një emër dhe t'i përdorë ato në të folur; aftësia për të zgjedhur rasën e saktë, formën parafjalore të fjalës së kontrolluar; aftësia për të bashkërenduar përkufizimin me fjalën që përkufizohet në një frazë; aftësia për të bashkërenduar pjesët kryesore të një fjalie.

Bëra një përpjekje për të zhvilluar një sistem ushtrimesh që synojnë zhvillimin e këtyre aftësive. Përzgjedhja e materialit gjuhësor për detyra u krye duke marrë parasysh parimin e aksesueshmërisë së këtij fjalori për fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Përkundër faktit se emri studiohet si një temë autonome në kursin e gjuhës ruse në shkollën fillore, për mendimin tim, është e nevojshme të trajtohen raste të vështira të përdorimit të fjalëve të një klase të caktuar gramatikore kur zotëroni seksione të tjera të disiplinës. Në mësime këshillohet përdorimi frontal, grupor, punë individuale duke përdorur vizualizimin, për të organizuar kontrollin e njohurive që mund të përdorni detyrat e testimit. Një kusht i rëndësishëm për efektivitetin e punës për të përmirësuar kulturën e të folurit të nxënësve të shkollës së mesme është natyra e tij sistematike.

Si pjesë e kësaj pune, ne do të shqyrtojmë disa nga ushtrimet.

Kështu, gjatë studimit të kategorisë së gjinisë së një emri, për të zhvilluar aftësinë për të formuar forma gjinore dhe për t'i përdorur ato në të folur, studentëve mund t'u ofrohen këto detyra:

1. Zgjidhni dhe shkruani emrat përkatës të gjinisë femërore për emrat e gjinisë mashkullore (aty ku është e mundur).

U mësues, i rregullt, kampion, terapist masazhi, sekretar, student, avokat, kryetar, mjek, mjek, gjeneral, mbrojtës, drejtor, solist .

2. Përcaktoni gjininë e emrave. Krijoni fraza duke zgjedhur mbiemrat e duhur.

Tyl, kalë i vogël, nipi, kangur, vajzë, shampo, mjelëse, gruaja, shapka, lepur, luaneshë, taksi, akullore, shqiponjë, juri, traktorist, piano, intervistë, artist, thikë, kanal, lakër, pjatë, pallto, shteg, zonjë, biletë, bilbil, kafe, avokat, zile, gjyqtare, rrip supe.

Ka studentë në klasë që i mbarojnë detyrat e tyre më herët se të tjerët. Fëmijëve të tillë mund t'u ofrohen detyra në formën e një llotoje verbale. Këtu nxënësit nuk shkruajnë më (dora qëndron). Opsioni i kartës: "Ulni banorët në kate". Këtu kompleti përfshin 1 kartë me një foto të një shtëpie (shih Fig. 1), e cila ka 3 kate (në mes, mashkullore, femërore) dhe letra me 30 fjalë. Fëmijët shpërndajnë, domethënë shtrojnë kartat sipas kateve (gjinisë) përkatëse, duke zgjedhur me gojë mbiemrat.

Figura 1. Modeli i një shtëpie për kryerjen e detyrës "Shpërndani banorët sipas katit"

Fjalë për kartat: trung, zonjë, kangur, shkop, lugë, pagon, dahlia, jargavan, këpucë, shakull, patate, politikë, taksi, misër, mësues, fizikan, obstetër, shitëse, kapele, shampo, maestro, pallto, tornado, kakado, pilot, vazo, linoleum, ushqim, shatërvan.

Grupi i mëposhtëm i detyrave mund të përdoret kur studiohet kategoria e numrave të një emri. Ato synojnë zhvillimin e aftësisë për të formuar forma shumës dhe njëjës dhe për t'i përdorur ato në të folur.

1. Vendosini këta emra në trajtën gjinore shumës.

Autor, kajsi, zgjedhje, drejtor, këpucë, dasmë, pemë molle, çafkë, varkë, mjek, gjeorgjiane, osetiane, pëllëmbë, pasqyrë, pantallona të shkurtra, folës, pushime, oficer, port, profesor, redaktor, roje, traktor, ndihmës, pastel , shofer, fabul, shege, sperkatje, patellxhan, banane, dado, domate, kuzhine, spirance.

2. Formo trajtën e njëjësit, rasën emërore, nga këta emra.

Binjake, çizme, makarona, turkmenë, pantallona, ​​spërkatje, hektarë, vetulla, çizme shami, dorashka, trupa, flokë, kozakë, rumunë, thonjëza, patina, ski, çorape, dru zjarri, perime, doreza, prindër, krunde, çerdhe, memoir , atlete, këpucë, mustaqe, veshë, përditshmëri, festa, rruaza, fruta, çorape.

Duke marrë parasysh që fëmijëve u pëlqen të kryejnë detyrat në forma e lojës, mund të përdorni ushtrimin “Shporta Magjike”. Nxënësve u tregohet një shportë dhe duhet ta mbushin me emrat që janë shkruar në letra. Shporta duhet të përmbajë vetëm karta me ato emra që kanë forma njëjës. dhe shumë të tjera h.

Fjalë për kartat: Pantallona, ​​perla, meshë, portokalli, makarona, farë, faturë, grazhd, dru zjarri, kornizë, qumësht, laps, liri, ar, supë me lakër, krem, këngë, rrugë, pushime, muzg, shah, ketchup, fshehje e kërkim, kohë , radio, rërë, vaj, karrige, flakë, pikë, laps.

Për të zhvilluar aftësinë për të zgjedhur formën e saktë të rastit të një fjale të kontrolluar në një frazë, për të koordinuar anëtarët kryesorë të një fjalie, mund të sugjerohen detyrat e mëposhtme:

1. Hapni kllapat dhe vendosni emrat në formën e duhur të rasës.

Klasat në (shtëpi). Në (shtëpi) është varur një flamur. Lexojmë për frutat (kopshtin). Hymë në (kopsht). Takohen në (urë). Biseduam për (urën). Ka një gotë (çaj) në tryezë. Pini çaj). Hidhni (sheqerin) në një gotë.

2. Bashkoni emrat e mëposhtëm duke përdorur parafjalësipas, falë, pavarësisht .

Ndihma, komanda, dëshira, këshilla, aftësia për të punuar, synimet e armiqve, interesat e nxënësve të shkollës.

3. Krijoni shprehje me emrat e mëposhtëm, duke përdorur parafjalë që kanë kuptim(me, në, nga, në):

…në jug – ...jug, ...breg – ... bregdeti, ... Kiev – ... Kiev, ... qytet – ...qytet, ...tavolinë – ... tavolinë, ... shtrat - ... shtrat, ... rrugë – ...rrugë, ...shkollë – ...shkolla, ...kopsht – ...kopsht, ...pemë – ... pemë.

Një teknikë efektive që ju lejon të studioni dhe konsolidoni fjalë që shkaktojnë vështirësi për nxënësit e rinj të shkollës në formimin e formave të gjinisë, numrit dhe rastit është përdorimi i tabelave referuese-ndihmës. Mësuesi mund t'i vendosë në këndin e gramatikës "Të mësosh të flasësh dhe të shkruajë saktë". Për përpilimin e tabelave, materialet referuese përdoren për rastet e vështira të përdorimit të emrave. Fëmijëve me performancë të ulët duhet t'u ofrohen tabela rikujtuese që përfshijnë materiale që janë të rëndësishme për temën që studiohet aktualisht (për shembull, format e sakta të fjalëve që shkaktojnë vështirësi, etj.).

Kështu, përdorimi sistematik dhe i synuar i detyrave të kësaj natyre do të kontribuojë në zhvillimin e kujtesës dhe vëmendjes së fëmijëve, do të kontribuojë në formimin e interesit për gjuhën tek nxënësit e vegjël, aktivizimin e aktivitetit mendor, i cili në përgjithësi do të jetë efektiv për përmirësimi i kulturës së të folurit të nxënësve të rinj në procesin e studimit të normave gramatikore të gjuhës letrare ruse.

konkluzioni

Kjo vepër i kushtohet mësimit të gjuhës letrare ruse në Shkolla fillore. Rëndësia e njohurive gramatikore për formimin e të folurit të saktë kulturor të një fëmije na lejon ta quajmë temën e zgjedhur relevante. Qëllimi i punës ishte gjetja e një justifikimi teorik për nevojën e njohurive gramatikore për formimin e një kulture të të folurit. Arritja e këtij qëllimi u bë e mundur përmes studimit dhe analizës së literaturës shkencore, psikologjike, pedagogjike, metodologjike dhe gjuhësore për temën në studim. Pas studimit të grupit edukativ dhe metodologjik dhe ndjekjes së një sërë klasash në klasat 1-4, kam zhvilluar një grup ushtrimesh për zhvillimin e njohurive gramatikore te nxënësit e shkollave fillore (veçanërisht kur mësojnë emrat). Ndjekja e orëve jepte gjithashtu një mundësi për të formuluar rekomandime pedagogjike për mësimin e gramatikës në klasat e ulëta. Kështu, mund të themi se objektivat e studimit janë arritur dhe objektivat janë përmbushur.

Lista e literaturës së përdorur

Alferov A.D. Psikologjia e zhvillimit të nxënësve të shkollës, Rostov-on-Don, 2000

Blinov G.I. Klasa praktike dhe laboratorike për metodat e gjuhës ruse, M., 1986

Bondarenko A.A. Formimi i aftësive të shqiptimit letrar te nxënësit e shkollave fillore, M., 1990

Velichko L.I. të folurit. të folurit. Rech., M., 1983

Vinogradov V.V. Gjuha ruse: doktrina gramatikore e fjalës, M., 1986

Drinyaeva O.A. Teoritë gjuhësore në kursin fillestar të gjuhës ruse. - Tambov, 2005.

Zaidman I.N. Zhvillimi i të folurit dhe korrigjimi psikologjik dhe pedagogjik i nxënësve të rinj // Shkolla fillore, № 6, 2003

Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Zhvillimi i të folurit: teoria dhe praktika e mësimdhënies, M., 1994

Kubasova O.V. Gjuha ruse në shkollën fillore: një koleksion i detyrave metodologjike, M., 1995

Lvov M.R. Fjalimi i nxënësve të rinj dhe mënyrat e zhvillimit të tij, M., 1974

Salnikova T.P. Metodat e mësimdhënies së gramatikës, drejtshkrimit dhe zhvillimit të të folurit, M., 2001

Fundi i formës

Soloveichik M.S. Gjuha ruse në shkollën fillore: teoria dhe praktika e mësimdhënies, M., 1994

Tseytlin S.N. Gjuha dhe fëmija: gjuhësia e të folurit të fëmijëve, M., 2000

Shapar V. Fjalori i një psikologu praktik, M., 2004

Shcherba L.V. Mësimi i gjuhëve të huaja në shkollën e mesme // Çështje të përgjithshme të metodologjisë, M., 1974

Shcherba L.V. Vështirësitë e sintaksës së gjuhës ruse për studentët rusë // Versioni elektronik i revistës "Gjuha Ruse". 2003. Nr. 20. URL:.

Shteti Federal standardi arsimor arsimi fillor i përgjithshëm. URL: http://standart.edu.ru.

Pasuria e sintaksës ruse mund të gjykohet nga opsionet e shumta për të shprehur të njëjtin mendim. Për shembull, një deklaratë e tillë emocionale: Mësuesi duhet të mësojë! Është e ngjyrosur stilistikisht sepse kombinimi tautologjik dhe intonacioni (në të folurit gojor) i japin kësaj fjalie një shprehje të veçantë. Sidoqoftë, mund të forcohet duke zgjedhur më shumë ndërtime sintaksore emocionale:

1. Detyra e mësuesit është të mësojë...

2. Mësuesi duhet të jetë një u-chi-te-lem.

3. Një mësues duhet të japë mësim.

4. Ju jeni mësues - dhe jini mësues.

5. Ju jeni mësues - ju mësoni!

6. Çfarë duhet të bëjë një mësues nëse nuk jep mësim!

7. Kush duhet të japë mësim nëse jo mësuesi?!

Të gjithë ata shprehin qëndrimin e folësit ndaj përmbajtjes së frazës: shkalla e intensitetit të tyre rritet nga fjalia e parë në ato pasuese. Shembujt 1-3 mund të përdoren në stilet e librave; në fjalitë 4-7 ka një shprehje të gjallë, duke u dhënë atyre një karakter të qartë bisedor.

Gjuha ruse karakterizohet nga sinonimia e fjalive njëpjesëshe dhe dypjesëshe. Le ta tregojmë këtë me shembuj.

Fjali njëpjesëshe Fjali dypjesëshe

1. E di që do të dalësh në mbrëmje, pasi e di që do të dalësh... Do të ulemi

Rrugë s'ka, të ulemi në kashtë të freskët... kashtë të freskët...

2. Çfarë ka të re në gazeta Çfarë ka të re në gazeta?

shakaxhi? (Shol.)

3. Jetova me gëzim, si fëmijë - ... zgjohesha në mëngjes

zgjohu në mëngjes dhe fillo të këndosh (Ch.) dhe këndo...

4. Vendosa të zgjedh këtë Vendosa të zgjedh këtë burr.

rodhe (L.T.)

5. Gjithçka që shoh është kodrinore e Pavlovsk. Gjithçka që shoh është kodrinore e Pavlovsk.

i mjegullt (A.A.)

6. Nuk mund të jetoj pa Rusinë (P.sh.) Nuk mund të jetoj pa Rusinë.

7. Këtu është kjo fletore blu me timen Këtu qëndron kjo fletore blu para meje.

me poezitë e mia për fëmijë (A.A.) një fletore me poezitë e fëmijëve të mi.

8. Nuk mund të fle, dado... (P.) Nuk mund të fle, dado.

Llojet e ndryshme të fjalive njëpjesëshe janë shpesh sinonime, për shembull patjetër personale - jopersonale: Frymë lirinë e fundit (A.A.). - Duhet të marrim frymë lirinë e fundit; pafundësisht personale - jopersonale: Ata u thonë të dashurve të vërtetën. - Është zakon t'u thuash të dashurve të vërtetën; i përgjithësuar-personal - jopersonal: Fol, por mos fol (fjalë e urtë). - Mund të flisni, por nuk keni pse të flisni; emërore - jopersonale: Heshtje. - I qetë; Të dridhura, ethe. - Të dridhura, ethe; infinitiv - jopersonal: Nuk mund të kapësh hapin me tre të çmendurit (N.). - Është e pamundur të të jap një tre të çmendur.

Pasuria e opsioneve krijon mundësi të bollshme për përzgjedhje krijuese të strukturave sintaksore. Për më tepër, sinonimet sintaksore janë larg nga ekuivalenti në aspektin stilistik.

Le të shohim fjalitë njëpjesëshe.

Fjalitë definitivisht vetjake (në krahasim me fjalitë dypjesëshe) i shtojnë fjalës lakonizëm dhe dinamizëm; nuk është rastësi që kjo lloj fjalie njëpjesëshe vlerësohet nga poetët: Të dua, krijim i Pjetrit! (P.); Unë e njoh Rusinë time të lindjes kudo (N.).

Fjalitë definitivisht vetjake me kallëzues të shprehur në vetën e parë shumës përdoren gjithashtu në stil shkencor: Të vizatojmë një vijë të drejtë dhe të shënojmë një pikë në të; Le ta shumëzojmë këtë ekuacion me x. Në fjali të tilla fokusi është te veprimi pa marrë parasysh prodhuesin e tij. Forma personale e kallëzuesit aktivizon perceptimin e lexuesit: autori, si të thuash, e përfshin lexuesin në zgjidhjen e problemit të shtruar (krahasoni ndërtimin jopersonal: nëse vizatoni një vijë të drejtë ...).

Fjalitë vetjake të paqarta nuk kanë ndonjë cilësi të veçantë shprehëse që do t'i veçonte nga fjalitë e tjera njëpjesëshe. Fusha kryesore e përdorimit të ndërtimeve personale të pacaktuara është fjalimi kolokial; Po trokasin!; Ata shesin luleshtrydhe; Thonë, thonë... - Epo, le të flasin!

Në fjalitë e paqarta-personale theksohet veprimi: Të pandehurit janë nxjerrë diku dhe sapo janë kthyer (L.T.); Tani ata do të vijnë për ju (Sim.). Përdorimi i fjalive të tilla bën të mundur përqendrimin e vëmendjes te folja kallëzues, ndërkohë që kryefjala e veprimit bie në plan të dytë, pavarësisht nëse është i njohur për folësin apo jo.

Fjalitë jopersonale shpesh shndërrohen në dypjesëshe ose njëpjesëshe në mënyrë të pacaktuar ose definitivisht personale. E martë: Sot po shkrihet. - Bora po shkrihet; Gjurmët ishin të mbuluara me borë. - Gjurmët ishin të mbuluara me borë; Fshirje. - Stuhia është gjithëpërfshirëse; Jam i uritur. - Dua te ha; Ku ke qene? - Ku ke qene?; Ju duhet t'ua jepni vendet pleqve. - Jepni vendet tuaja pleqve; Ju duhet të merrni ilaçin tuaj - Merrni ilaçin tuaj; nuk isha aty. - Nuk isha aty.

Nëse është e mundur të shprehen mendimet në dy mënyra, duhet të merret parasysh se ndërtimet personale përmbajnë një element aktiviteti, shfaqje të vullnetit të aktorit, besim në kryerjen e një veprimi, ndërsa frazat jopersonale karakterizohen nga një hije. të pasivitetit dhe inercisë.

Fjalitë e paskajshme ofrojnë mundësi domethënëse për shprehjen emocionale dhe aforistike të mendimit: Ajo që duhet të jetë, nuk mund të shmanget (fjalë e urtë); Kë të duash, kujt t'i besosh? (L.); Vazhdo kështu! Ju nuk mund t'i shpëtoni fatit. Përdoren në fjalë të urta, në fjalën artistike, ky ndërtim është i pranueshëm edhe për parullat: Punë pa martesë! Sidoqoftë, sfera kryesore e funksionimit të tyre është fjalimi bisedor: do të doja ta thoja menjëherë këtë! A nuk duhet të kthehemi? Nuk ka breg në horizont. Dizajni i fundit, i zakonshëm si shtesë, ka një ngjyrosje popullore. Ekspresiviteti pengon përdorimin e ndërtimeve infinitive në stilet e librave.

Fjalitë emërore janë krijuar në thelb për përshkrim: ato përmbajnë mundësi të mëdha vizuale. Duke emërtuar objekte, duke i ngjyrosur me përkufizime, shkrimtarët pikturojnë piktura të natyrës, mjedisit, përshkruajnë gjendjen e heroit dhe vlerësojnë botën përreth tij. Ari i ftohtë i hënës, aroma e oleanderit dhe e lules së gushës... (Ec.); Mbrëmje e zezë Bora e bardhë(Bl.); Këtu është, lumturia budalla me dritaret e bardha në kopsht (Es.). Megjithatë, përshkrime të tilla tregojnë vetëm për qenien dhe nuk janë të afta të përshkruajnë zhvillimin e veprimit. Edhe nëse emërtimet janë emra foljorë dhe me ndihmën e tyre vizatohet një pikturë e gjallë, atëherë në këtë rast ata ju lejojnë të kapni një moment, një kornizë: daulle, klikime, bluarje, bubullima e armëve, shkelmim, rënkim, rënkim.. (P.) ; Konfuzion! të fikët! nxitim! zemërimi i frikës!.. (gr.) Një përshkrim linear i ngjarjeve me fjali emërore është i pamundur: regjistrojnë vetëm kohën e tashme.

Mundësitë stilistike të sintaksës ruse po zgjerohen për shkak të faktit se fjalitë jo të plota me një ngjyrë të ndritshme shprehëse mund të konkurrojnë me sukses fjalitë e plota. Përdorimi i tyre stilistik në të folur përcaktohet nga natyra gramatikore e këtyre fjalive.

Fjalitë e paplota që formojnë njësi dialogore krijohen drejtpërdrejt në procesin e komunikimit të drejtpërdrejtë: - Kur do të vini? - Nesër. - Vetëm apo me Viktorin? - Sigurisht me Viktorin. Nga e folura bisedore depërtojnë në të folurën artistike e publicistike si tipar karakteristik dialogu: "Mbrëmje e mrekullueshme", filloi ai, "aq e ngrohtë!" Sa kohë keni që ecni? - Jo, kohët e fundit (T.).

Fjalitë e paplota, të cilat janë pjesë e fjalive të përbëra dhe të ndërlikuara, përdoren në stilet e librave dhe veçanërisht në ato shkencore: Besohej se gjeometria studion madhësitë komplekse (të vazhdueshme), dhe aritmetika studion numrat diskretë.

Motive të tjera përcaktojnë preferencën për fjalitë eliptike (nga greqishtja elipsis - fshirje, lëshim), domethënë ato në të cilat çdo anëtar i fjalisë hiqet, rikthehen lehtësisht nga konteksti. Ata veprojnë si një mjet i fortë i të folurit emocional. Fusha e zbatimit të tyre është e folura bisedore, por ato tërheqin edhe shkrimtarët. Strukturat eliptike u japin përshkrimeve një dinamizëm të veçantë: Unë erdha tek ajo, dhe ai më qëlloi me pistoletë (N.O.); Tek barriera! (Ch.); Kthehu, shtëpia, atdheu... (A.N.T.)

Siç mund ta shihni, sintaksa ruse na ofron një shumëllojshmëri të gjerë ndërtimesh. Ato duhet të përdoren me shkathtësi dhe në mënyrë të përshtatshme në të folur. Dhe atëherë do të jetë e ndritshme, e pasur.

GSL është një sistem gjuhësor, d.m.th. një sistem kategorish dhe formash morfologjike, kategorish dhe ndërtimesh sintaksore, metoda të prodhimit të fjalëve. Në treshen që organizon gjuhën në tërësi - në sistemet e saj tingëllore, leksiko-frazeologjike dhe formale aktuale, këto janë kategori dhe të gjitha dukuri të nivelit formal, në të vërtetë strukturor të gjuhës. Gramatika i referohet të gjithë organizimit jo të shëndoshë dhe joleksikor të një gjuhe, të paraqitur në kategoritë e saj gramatikore (GC), njësitë gramatikore dhe trajtat gramatikore (GF). Gramatika në këtë kuptim është baza strukturore e gjuhës, pa të cilën nuk mund të krijohen fjalët (me të gjitha format e tyre) dhe artikulimet e tyre, fjalitë (më gjerësisht, thëniet) dhe artikulimet e tyre.

Gramatika merret me abstraksione dhe përgjithësime. Natyra e këtyre përgjithësimeve është e ndryshme. Ky mund të jetë, për shembull, një përgjithësim i metodave të emërtimit verbal (në fjalëformimin), marrëdhënie të ndryshme (në kuptimet e rasteve, në kombinime fjalësh dhe formash fjalësh, në strukturën e fjalive), situata të shprehura përgjithësisht në gjuhë (si p.sh. , për shembull, marrëdhënia midis subjektit dhe veprimeve ose gjendjes së tij, midis një veprimi dhe objektit të tij). Gramatika si një sistem kategorish abstrakte, që përfaqëson unitetin e kuptimeve gramatikore abstrakte dhe të shprehjeve të tyre formale, është baza pa të cilën gjuha nuk ekziston dhe nuk funksionon. Kategoritë gramatikore janë në marrëdhënie komplekse dhe të ngushta me njëra-tjetrën, duke pasur vetitë e një sistemi. GC-të janë kundër njëra-tjetrës si kategori që i përkasin fjalës dhe si kategori që i përkasin fjalisë.

Struktura gramatikore e gjuhës ruse përcaktohet si një sistem me shumë nivele, i cili organizohet nga kategori gramatikore abstrakte në lidhjen e tyre jo vetëm me njëra-tjetrën, por edhe me grupe dhe nënbashkësi leksiko-semantike të caktuara.

Karakteristikat e një fjale, të lidhura me shndërrimet e saj tingujore të shkaktuara nga ndryshimet formale dhe afërsia e saj, i përkasin sferës së morfonologjisë në një gjuhë. Dukuritë që lidhen me formimin e një fjale si njësi më vete lidhen me fjalëformimin. Të gjitha dukuritë që lidhen me sintagmatikën e një fjale, si dhe me ndërtimin dhe sintagmatikën e një fjalie, i përkasin sferës sintaksore të gjuhës. Mund të konsiderohet një njësi e veçantë e strukturës gramatikore morfemë, d.m.th. pjesë minimale e rëndësishme e një fjale ose formë fjale. Fjalët dhe format e tyre ndërtohen me anë të morfemave. Dukuritë që kanë të bëjnë me formimin dhe funksionimin e morfemave rrjedhimore dhe lakore mund të dallohen si një sferë e veçantë brenda gramatikës së një fjale - morfemat e saj, megjithatë, tradicionale është konsiderimi i morfemave në sistemet e fjalëformimit (morfemika derivative) dhe morfologjia. (morfemika lakore).

Pra, gramatika si strukturë e gjuhës është një organizim kompleks që ndërthur fjalëformimin, morfologjinë dhe sintaksën. Këto nënsisteme, veçanërisht morfologjia dhe sintaksa, janë në ndërveprimin dhe ndërthurjen më të afërt, kështu që atribuimi i disa dukurive gramatikore morfologjisë ose sintaksës shpesh rezulton të jetë i kushtëzuar (p.sh. kategoria e rasës, zërit). Çështja nëse veçoritë e tekstit i përkasin gramatikës nuk është zgjidhur në shkencë; megjithatë, nuk ka dyshim se këto ligje janë cilësisht të një natyre të ndryshme nga ligjet gramatikore të gjuhës.

Në një pikë të caktuar të zhvillimit të saj, struktura gramatikore e një gjuhe është, nga njëra anë, një sistem relativisht i qëndrueshëm, i organizuar sipas ligjeve strikte dhe të forta; nga ana tjetër, ky sistem është në një gjendje funksionimi të vazhdueshëm dhe aktiv, duke siguruar mjetet e tij për organizimin e një numri të pafund individësh, fjalë të veçanta dhe deklaratat. Dualiteti i vetë natyrës së strukturës gramatikore të një gjuhe - stabiliteti i saj relativ, organizimi i brendshëm kompleks dhe fenomenet e ndryshme në funksionimin e kësaj organizate tregojnë se struktura gramatikore e një gjuhe artikulon vetitë e një sistemi të qëndrueshëm dhe aftësitë e natyrshme në atë.

Në përputhje me karakteristikat kryesore të strukturës gramatikore të një gjuhe - organizimi i saj formal dhe funksionimi i saj - në shkencën ruse me sigurinë më të madhe, duke filluar me veprat e L.V. Shcherba, përvijohet një kontrast midis gramatikës formale dhe funksionale si qasje të ndryshme ndaj studimi i një objekti. Sipas gramatikës formale kuptohet si përshkrim i strukturës gramatikore të një gjuhe, duke kaluar nga forma në kuptim. Nën gramatikën funksionale– një përshkrim që kalon nga kuptimi në format që e shprehin atë. Të gjitha gramatikat përshkruese dhe normative të gjuhës ruse janë ndërtuar mbi parimin e gramatikës formale. Ato paraqesin sisteme të mjeteve formale në nivelin e fjalëformimit, morfologjisë dhe sintaksës dhe përshkruajnë kuptimet gramatikore që përmbajnë këto mjete formale. Në të njëjtën kohë, ana domethënëse e fenomenit përshkruhet me shkallë të ndryshme detajesh dhe thellësie. Ky përshkrim kundërshtohet nga të ashtuquajturat gramatika aktive, të cilat bazohen në kuptime gramatikore të grupuara në një mënyrë të caktuar. Këtu janë të mundshme qasje të ndryshme, por ato do të bazohen në të përbashkëtat e funksioneve semantike të mjeteve gjuhësore me shumë nivele të konsideruara në një sistem të vetëm. Gjatë përshkrimit të materialit gjuhësor, drejtimi nga funksioni në mjet përdoret si kryesor, përcaktues, në kombinim me drejtimin nga mjeti në funksion. Për shembull, një nga qasjet e gramatikës funksionale mund të jetë ajo në të cilën hapi i parë është izolimi i funksioneve (qëllimeve) aktuale të gjuhës në formën e tyre më të përgjithësuar (funksionet emërore, komunikuese, cilësore). Bazuar në këto qëllime, ne mund të dallojmë njësi të gramatikës funksionale - komplekse semantike komplekse që bashkojnë njësi shumë nivelesh rreth një invarianti semantik.

Kuptimi gramatikor

Më i rëndësishmi dhe themelor për gramatikën është koncepti i kuptimit gramatikor (me fjalë të tjera, grammeme).

Kuptimi gramatikor- një kuptim i përgjithësuar, abstrakt i natyrshëm në një numër fjalësh, formash fjalësh, ndërtimesh sintaksore dhe që ka shprehjen e vet të rregullt dhe standarde në gjuhë. Mund ta thuash ndryshe - ky është një kuptim i shprehur zyrtarisht.

Në morfologji ky është kuptimi i objektivitetit, veçorisë, procesivitetit, treguesit etj. (d.m.th., kuptimet e përgjithshme kategorike të qenësishme pjesë të caktuara të folurit), si dhe kuptime më specifike të fjalëve dhe trajtave të fjalëve, si kuptimet e kohës, personit, numrit, gjinisë, rastit, etj.

Në sintaksë, ky është kuptimi i predikativitetit, temës, objektit, cilësor, ndajfoljor, semantikë e marrëdhënieve temë-rematike në fjali e thjeshtë dhe marrëdhëniet ndërmjet njësive kallëzuese si pjesë e një fjalie komplekse.

Për dallim nga kuptimi leksikor, kuptimi gramatikor karakterizohet nga këto veçori:

1) shkallën më të lartë abstraksione. Për gramatikën e fjalëve shtëpi, qytet, dollap- vetëm objekte; fjalët shtëpi, qytet, dollap, i shtati, leximi, i tij– i bashkon i njëjti kuptim i R.p., që nuk lidhet me kuptimin leksikor të këtyre fjalëve. Nëse kuptimi leksikor është individual për secilën fjalë, atëherë GL është e zakonshme për grupe dhe klasa të tëra fjalësh.

2) GL nuk është domosdoshmërisht e lidhur me një referent jashtëgjuhësor. Shumë GC janë vetëm në natyrë gjuhësore. Për shembull, emrat liqen, pellg kanë kuptime të ndryshme gjenerike, megjithëse janë të ngjashme në kuptimin leksikor. Lidhja fakultative midis mjekut të përgjithshëm dhe referentit jashtëgjuhësor dëshmohet nga fakti se nuk është gjithmonë gjuhë të ndryshme korrespondojnë me fjalët e GP që kanë të njëjtat referente. Për shembull: ukr. - dah ( chol.r.) – Rusisht. çati(f.r.); ukrainase - gjuhe(f.b.) – rusisht. - gjuhe(m.r.) etj.; E njëjta situatë mund të përshkruhet në mënyra të ndryshme: Nxënësi duke lexuar një libër(Aktiviteti i GZ) – Një libër lexohet nga një student(GZ pasiviteti).

3) GE karakterizohet nga rregullsia e shprehjes së saj. Çdo GC ka një grup të kufizuar mënyrash për të shprehur veten. Për shembull, kuptimi i formës së përsosur të një veprimi të vetëm shprehet me prapashtesën - -Epo- (trokisni, bërtisni), vlera D.p emrat shprehen duke përdorur mbaresat -y (tabela), -e(pranverë), -Dhe (thekra), pra morfema të ndryshme. Në ndryshim nga kuptimi leksikor, i cili është relativisht i lirë, d.m.th. mund të zgjidhet nga folësi sipas gjykimit të tij, kuptimi gramatikor nuk zgjidhet, ai jepet nga sistemi gramatikor nëse zgjidhet ndonjë fjalë (p.sh. stuhi dëbore nga një seri sinonimike), atëherë duhet të zyrtarizohet si emër mashkull. duke përdorur mbaresa të përshtatshme, d.m.th. gjinia e tij GZ duhet të objektivizohet në një mënyrë të caktuar. GL-të jepen nga sistemi gjuhësor.

4) Ligjet civile karakterizohen nga të detyrueshme. Kjo shenjë lidhet me atë të mëparshmen, d.m.th. me rregullsi.

GZ janë ato pa të cilat nuk mund të përdoret një klasë e caktuar fjalësh. Për shembull, një emër nuk mund të përdoret pa një gjini, numër ose rasë të caktuar. Natyra e detyrueshme e shprehjes së GC është një kriter universal për përcaktimin e dukurive gramatikore, pavarësisht nga lloji i gjuhës.

Në sistemin e njohurive civile, njohuritë për objektet dhe dukuritë e realitetit, lidhjet dhe marrëdhëniet e tyre objektivizohen - përmes një sistemi konceptesh: kështu, koncepti i veprimit (në kuptimin e gjerë - si tipar procedural) identifikohet në mënyrë abstrakte në përgjithësi. kuptimi i foljes dhe në sistemin e kuptimeve më të veçanta kategorike të natyrshme në folje (koha, lloji, kolaterali, etj.); koncepti i sasisë - në Kodin Civil të numrit (kategoria e numrit, numri si pjesë e veçantë e fjalës, etj.); marrëdhëniet e ndryshme të sendeve me sendet e tjera, veprimet, vetitë - në sistemin e së drejtës civile, të shprehura me trajta rasore dhe parafjalë.

Ekzistojnë GE të ndryshme: referente (josintaksore), që pasqyrojnë vetitë e objekteve dhe dukurive të realitetit jashtëgjuhësor, për shembull, kuptimet e sasisë, hapësinore, kohore, instrumentit ose prodhuesit të një veprimi, dhe GE-të janë relacionale (sintaksore ), që tregon lidhjen e trajtave të fjalëve në togfjalësha dhe fjali (konjuktive, kuptime kundrinore, ndërtime lidhore) ose në lidhjen e rrënjëve me përbërjen e fjalëve komplekse (kuptime lidhore, fjalëformuese). Një vend të veçantë zënë mjekët e përgjithshëm që pasqyrojnë qëndrimin e folësit ndaj asaj që diskutohet ose ndaj bashkëbiseduesit: modaliteti subjektiv, vlerësimi subjektiv, mirësjellja, lehtësia, etj.

Sigurisht, është e nevojshme të bëhet dallimi midis kuptimeve leksikore dhe gramatikore, por nuk mund të supozohet se ka një humnerë midis tyre. Në të njëjtën gjuhë, i njëjti kuptim mund të përcillet si leksikisht ashtu edhe gramatikisht (forma e përsosur mund të përcillet duke përdorur një parashtesë formuese, forma e pakryer - duke përdorur një prapashtesë, duke ndryshuar prapashtesa, etj.; ose ndoshta në një mënyrë plotësuese: marr - marr, kap - kap, d.m.th. leksikisht); kuptimi i përkohshëm mund të shprehet leksikisht ( Dje po shkoja në shtëpi dhe po mendoja... Po shkoja në shtëpi). Me shprehjen leksikore të GL-së kemi komoditet sintagmatik, sepse përdorim një fjalë me shprehje të pandarë leksikore dhe GL (vërehet thjeshtim, shkurtim i tekstit, d.m.th. ekonomi gjuhësore), por në të njëjtën kohë një shqetësim paradigmatik. lind, sepse rritet numri i njësive të kodit të gjuhës. Me shprehjen gramatikore ndodh e kundërta.

gramatikore- në lidhje me letrat nga gr2amma- letër), struktura gramatikore(sistemi gramatikor) - një grup ligjesh të një gjuhe që rregullojnë ndërtimin e saktë të segmenteve domethënëse të të folurit (fjalë, deklarata, tekste).

• Pjesët qendrore të gramatikës janë morfologjia (rregullat për ndërtimin e fjalëve nga njësi më të vogla kuptimplote - morfemat dhe rregullat për formimin dhe kuptimin e formave gramatikore të fjalëve) dhe sintaksa (rregullat për ndërtimin e deklaratave nga fjalët), si dhe sfera e ndërmjetme e morfosintaksës. [rregulla për kombinimin dhe renditjen e klitikave, fjalët funksionale, fjalët ndihmëse (shih Fjala, Analitika në gjuhësi), ndërtimi i formave analitike).
  • Zakonisht, gramatika përfshin edhe fjalëformimin dhe semantikën gramatikore, ndonjëherë edhe morfonologjinë; fjalori dhe struktura fonetike e gjuhës (shih Fonetika) më shpesh nxirren jashtë kufijve të gramatikës.
  • Kufijtë midis morfologjisë dhe sintaksës janë të qarta vetëm për gjuhët sintetike (veçanërisht të lakuara); në gjuhët aglutinative këto kufij janë disi të paqarta. Në gjuhët analitike dhe izoluese, si dhe në gjuhët inkorporuese, kufij të tillë janë pothuajse të padukshëm.
• Njësitë më të rëndësishme të gramatikës (njësitë gramatikore) janë morfema, fjala, sintagma, fjalia dhe teksti. Të gjitha këto njësi karakterizohen nga një kuptim i caktuar gramatikor dhe një formë e caktuar gramatikore.
• Brenda gramatikës (si dhe brenda nënsistemeve të tjera të gjuhës) dallohen paradigmatika dhe sintagmatika.
  • Paradigmatika gramatikore mbulon ngjashmëritë dhe dallimet e njësive gramatikore, kombinimin e tyre, nga njëra anë, në paradigma gramatikore të bazuara në kundërvënie gramatikore me identitet leksikor (p.sh. tabela, tabela, tabela, tabela...) (shih Kategoritë gramatikore) dhe, nga ana tjetër, në klasa gramatikore bazuar në ngjashmëritë gramatikore me dallimet leksikore (p.sh. tabela, në shtëpi, qytet, person...) (shih Pjesë të fjalës).
  • Sintagmatika gramatikore mbulon modelet e përgjithshme të përputhshmërisë së njësive gramatikore me njëra-tjetrën si pjesë e njësive më të mëdha niveli më i lartë- morfemat si pjesë e një fjale, fjalët si pjesë e një sintagme, sintagmat si pjesë e një fjalie, fjalitë si pjesë e një teksti, domethënë rregullat për kombinimin e njësive gramatikore në strukturat gramatikore dhe, në përputhje me rrethanat, rregullat për gramatikën ndarja e këtyre strukturave në pjesë (përbërës).
• Gramatika dhe fjalori janë të ndërlidhura ngushtë. Në terma historikë, kjo lidhje manifestohet në leksikalizimin ("ngurtësimin") të formave gramatikore (në kalimin e formave në fjalë ose kombinimet e lira në njësi frazeologjike) dhe në gramatikalizimin (në kalimin e fjalëve në tregues gramatikorë - së pari në ndihmës dhe fjalët e shërbimit, dhe më pas në shtesa) . Kjo lidhje manifestohet edhe në ndërveprimin e kuptimeve leksikore me ato gramatikore, në kompensimin e ndërsjellë funksional të mjeteve leksikore dhe gramatikore: fjalori mund të kompensojë boshllëqet në gramatikë (në veçanti, me suppletivizëm, kur zëvendëson fjalët me një paradigmë të dëmtuar me sinonimet e tyre. , kur përdoren fjalë në një funksion gjysmëfunksional), dhe gramatika mund të kompensojë boshllëqet në fjalor (gjatë konvertimit, transpozimit dhe përdorimit të mjeteve gramatikore në një funksion dallues).

Shihni se çfarë është "Gramatika (sistemi)" në fjalorë të tjerë:

Gramatika (nga greqishtja γράμμα "rekord"), si shkencë, është një degë e gjuhësisë që studion strukturën gramatikore të një gjuhe, modelet e ndërtimit të segmenteve të drejta kuptimore të të folurit në këtë gjuhë (forma fjalësh, sintagma, fjali, tekste) . Këto... Wikipedia

Ekziston një pjesë e gjuhësisë që studion strukturën gramatikore të një gjuhe, modelet e ndërtimit të segmenteve të drejta kuptimore të të folurit në këtë gjuhë (forma fjalësh, sintagma, fjali, tekste). Gramatika i formulon këto modele në formën e përgjithshme... ... Wikipedia

Gramatika (nga greqishtja grammatikáos në lidhje me shkronjat nga shkronja gr2amma), struktura gramatikore (sistemi gramatikor) është një grup ligjesh të çdo gjuhe që rregullojnë ndërtimin e saktë të segmenteve domethënëse të të folurit (fjalë, ... ... Wikipedia

- (Greqishtja grammatike, nga shkrimi gramatikor, që rrjedh nga graphein për të shkruar). 1) një koleksion ligjesh dhe rregullash për përdorimin e gjuhës gojore dhe të shkruar. 2) një libër edukativ që përmban gramatikë gjuha e njohur. Fjalori i fjalëve të huaja i përfshirë në... ... Fjalori i fjalëve të huaja të gjuhës ruse

Gramatika e përbërësve të afërt, gramatika NS, gramatika kontekstuale, një rast i veçantë i gramatikës gjeneruese, kur secila prej rregullave të saj ka formën ku vargjet janë në alfabet dhe 0 është jo bosh. Çdo hap i prodhimit në G. s. konsiston në zëvendësimin e një... Enciklopedia Matematikore

Gramatika e Chomsky, një lloj gramatike formale, është në thelb një rast i veçantë i llogaritjes së Postit (shih sistemin kanonik të Postit). Sistematike Studimi i G. p. filloi në vitet '50. Shekulli 20 N. Chomsky, të ry... ... Enciklopedia Matematikore

- (Nepalisht) Shkrimi Gjuha nepale (si dhe gjuhët indiane, marathi, etj.) përdor rrokjen Devanagari të Sanskritishtes, e përbërë nga 56 karaktere. Për transkriptimin e tij me shkronja latine pranohen dallueset (diakritikët) e mëposhtëm... ... Wikipedia

GRAMATIKA- (nga gramatika e greqishtes - shenjë e shkruar, tipar, rresht). 1. Një sistem rregullash që funksionojnë objektivisht në një gjuhë për ndryshimin e fjalëve, formimin e trajtave të fjalëve dhe kombinimin e fjalëve në fraza dhe fjali. 2. Seksioni i gjuhësisë që përmban doktrinën e formave... ... Fjalor i ri i termave dhe koncepteve metodologjike (teoria dhe praktika e mësimdhënies së gjuhës)

- (Greqishtja gramatike, nga germa gramatikore, drejtshkrimi), 1) struktura e gjuhës, d.m.th. një sistem kategorish dhe formash morfologjike, kategorish dhe ndërtimesh sintaksore, metoda të prodhimit të fjalëve. Pa gramatikë (blloqet ndërtuese të një gjuhe), asgjë nuk mund të krijohet... Enciklopedi moderne

- (Greqishtja gramatike nga shkronja gramatikore, shkrimi), 1) struktura e gjuhës, d.m.th. një sistem formash gjuhësore, metodat e prodhimit të fjalëve, strukturat sintaksore që përbëjnë bazën e komunikimit gjuhësor. 2) Një degë e gjuhësisë që studion strukturën. të gjuhës, ligjet e saj. Fjalori i madh enciklopedik

libra

• Gramatika gjermane me ushtrime / Lehr- und Ubungsbuch der deutschen Grammatik, Dreyer, Schmitt. Aftësia e sigurt e gjuhës është e pamundur pa i ditur rregullat. Kjo është e vërtetë si për vendasit ashtu edhe për gjuhe e huaj. Ky libër është një botim i rishikuar dhe i zgjeruar i botuar…

Ese për koleksionin "Provimi kryesor i shtetit OGE - 2018. Tsybulko. 36 opsione"

Ese me temën "Djali ishte i gjatë dhe i hollë, ai mbante krahët e tij jashtëzakonisht të gjatë thellë në xhepa" (Opsioni 1)

15.1 Shkruani një arsyetim ese, duke zbuluar kuptimin e thënies së gjuhëtarit të famshëm Valentina Danilovna Chernyak: "Fjalët emocionale-vlerësuese përfshijnë fjalë që lidhen me shprehjen e çdo ndjenje, qëndrimi ndaj një personi, vlerësimi i temës së të folurit, situatat dhe komunikimi”

Gjuhëtari i famshëm V.D. Chernyak shkruan për fjalët emocionale-vlerësuese se ato lidhen me ndjenja, qëndrim ose vlerësim. Mendoj se fjalë të tilla na ndihmojnë të kuptojmë personazhet dhe qëllimin e autorit. Për shembull, në tekstin e R. P. Pogodin janë përdorur shumë fjalë të tilla. Le të themi në fjalinë 13 Mishka thotë për Simin se ai "doli". Kjo fjalë na tregon qëndrimin përçmues të Mishkës ndaj një heroi tjetër. Në fjalinë 16, ai i drejtohet Simës jo me emër, por shumë vrazhdë: me përemrin vetor "ti". Më pas, ai e quan Sima një sykofant, thotë se po thith - kjo na tregon edhe vrazhdësinë dhe përçmimin e tij.

Fjalët emocionale dhe shprehëse bëjnë vepër letrare më shprehëse.

15.2 Shkruani një ese argumentuese. Shpjegoni si e kuptoni kuptimin e fjalive 55-56 të tekstit: “Ariu u ngrit në këmbë dhe filloi të fotografonte djemtë. I mblodhi të gjitha fletët dhe i vendosi sërish në album”.

Në një fragment nga vepra e R. P. Pogodin, lexojmë për marrëdhëniet midis fëmijëve të të njëjtit oborr. Ata nuk e donin njërin nga djemtë, kështu që dyshuan për gjëra të ndryshme të këqija: për shembull, se ai ishte një sykofant. Pa e kuptuar, e marrin albumin nga Sima dhe i zgjidhin fotot. Vetëm pas ca kohësh, "udhëheqësi" i tyre Mishka befas kupton se albumi ishte menduar për një mësues të vjetër që nuk punon më në shkollë (kjo thuhet në fjalinë 52). Dhe nga fjalitë 53 dhe 54 bëhet e qartë pse Sima donte ta falënderonte: ajo e ndihmoi atë të studionte gjatë një sëmundjeje të rëndë. Kur Misha e kuptoi këtë, u turpërua dhe filloi t'u hiqte fotot djemve dhe t'i kthente në album. Nga fjalitë 67-75 kuptojmë që djemtë i dhanë Maria Alekseevna vizatimet që Sima bëri për të.

Këto fjalë nënkuptojnë se Misha dinte të pranonte gabimet e tij dhe t'i korrigjonte ato.

15.3 Si e kuptoni kuptimin e fjalës NDËRGJEGJËSI? Formuloni dhe komentoni përkufizimin që keni dhënë. Shkruani një ese-argument me temën: “Çfarë është ndërgjegjja?”, duke marrë si tezë përcaktimin që keni dhënë.

Ndërgjegjja është aftësia e një personi për të kuptuar se ai e ka gabim; ai frenon të bëjë një gjë të keqe ose qorton nëse një person ka bërë tashmë gabim.

Në një fragment nga vepra e R.P. Pogodin, Mishka i hoqi Simës një album me vizatime që ai bëri për mësuesin, por më pas Mishka e kuptoi që kishte gabuar. E qortoi ndërgjegjja dhe ai vendosi të korrigjonte gabimin e tij. I mora vizatimet nga miqtë e mi dhe ia dhashë mësueses.

Si në jetë ashtu edhe në letërsi hasim shpesh situata në të cilat njeriu përjeton brejtje ndërgjegje. Për shembull, në romanin e A. S. Pushkin "Eugene Onegin" personazhi kryesor gjykon ashpër veten për frikacakët e tij. Nga frika e dënimit publik, Eugjeni shkoi në një duel me një mik dhe aksidentalisht e vrau. Onegin ndëshkon veten - e dërgon atë në mërgim.

Çdo person duhet të veprojë në përputhje me kërkesat e ndërgjegjes së tij.

Ese me temën "Cicërima e qetë e zogjve dukej e gëzueshme në pranverë ..." (Opsioni 2)

15.1 Shkruani një arsyetim ese, duke zbuluar kuptimin e thënies së gjuhëtarit të famshëm Dietmar Elyashevich Rosenthal: "Sistemi ynë gramatikor ofron shumë mundësi për të shprehur të njëjtin mendim".

Sistemi gramatikor i gjuhës ruse i ofron folësit struktura të ndryshme sintaksore për të shprehur të njëjtën gjë. Ato janë sinonime.

Për shembull, fjalitë me fraza pjesëmarrëse dhe fjali të nënrenditura janë sinonime. Vërtetë, nuk është gjithmonë e mundur të zëvendësohet një fjali e nënrenditur me një frazë ndajfoljore, por nëse është e mundur, teksti bëhet më i gjallë dhe më energjik. Kjo është ndoshta arsyeja pse ndërtime të tilla preferohen nga V. O. Bogomolov, me një fragment nga libri i të cilit u njoha. Kishte shumë në këtë tekst fraza pjesëmarrëse dhe gerundet e vetme. Për shembull, në fjalitë 3, 5, 7, 12, 13 gjejmë ndërtime të tilla.

Sidoqoftë, ndonjëherë shkrimtari preferon fjali të nënrenditura: në fjalitë 21, 23 dhe disa të tjera. Kjo e bën tekstin më shprehës dhe të bukur.

15.2 Shkruani një ese argumentuese. Shpjegoni se si e kuptoni kuptimin e fjalive të fundit të tekstit: "Nuk ka plan", tha Vitka i zymtë me drejtpërdrejtësinë e tij karakteristike. - Dhe gjithashtu mbështetje luftarake. Kjo është papërgjegjshmëri dhe mbikëqyrje ime. Unë jam përgjegjës për këtë”.

Heroi-narrator, pas luftimeve të rënda, harroi se ishte urdhëruar të ngrinte një roje dhe të skiconte një plan veprimi në rast të një sulmi armik (fjalia 21). Kjo ishte vërtet e nevojshme, por rrëfimtari e la pas dore, ndonëse pa dashje, dhe për shkak të harresës së tij, vuajti shoku i tij, komandant batalioni Vitka. Por komandanti e mori të gjithë fajin mbi vete, duke kuptuar se komandanti i brigadës mund ta ndëshkonte dhe, në çdo rast, do ta qortonte. Fjalët “Kjo është papërgjegjshmëri dhe mbikëqyrje ime. Unë jam përgjegjës për këtë”, thonë ata se komandanti i batalionit është një person i ndershëm që nuk është në gjendje të zhgënjejë një mik, përveç kësaj, ai është i gatshëm të jetë përgjegjës për gjithçka që ndodh në njësinë e tij. Narratori kishte besim te shoku i tij, kjo thuhet në fjalinë 24, i vinte shumë turp që shoku i tij do të vuante për fajin e tij.

Ndonjëherë miqtë duhet të korrigjojnë gabimet e njëri-tjetrit.

15.3 Si e kuptoni kuptimin e fjalës NDËRGJEGJËSI? Formuloni dhe komentoni përkufizimin që keni dhënë. Shkruani një ese-argument me temën: “Çfarë është ndërgjegjja?”, duke marrë si tezë përcaktimin që keni dhënë.

Ndërgjegjja është një tipar i personalitetit të një personi. Kushdo që ka ndërgjegje nuk do të përpiqet në asnjë rrethanë të bëjë një veprim të keq. Nëse ai aksidentalisht bën diçka të keqe, atëherë ndërgjegjja e tij e mundon dhe e detyron të korrigjojë të keqen e shkaktuar.

Në një fragment nga vepra e V. O. Bogomolov, heroi-narrator harroi të zbatonte udhëzimet e mikut të tij komandant batalionit, dhe për shkak të kësaj, komandanti i brigadës qortoi Vitka. Por miku nuk e tradhtoi mikun e tij, por fajin e mori mbi vete. Narratori kishte shumë turp për këtë.

Shpesh hasim shembuj të dhembjeve të ndërgjegjes në letërsi dhe jetë. Për shembull, në romanin e F. M. Dostoevsky "Vëllezërit Karamazov", një djalë, Ilyusha, duke iu dorëzuar bindjes së studentit të lig Rakitin, trajtoi një qen endacak me një copë bukë me një kunj. Qeni bërtiti dhe iku. Djali mendoi se Bug kishte vdekur dhe kjo e mundoi tmerrësisht, madje u sëmur rëndë. Por, për fat të mirë, më vonë doli se qeni mbijetoi.

Ndërgjegjja është shumë e nevojshme për çdo person.

Ese me temën "Në një shkollë të quajtur "Republika e SHKID", në të njëjtën kohë kur i sapoardhuri Panteleev, u shfaq një plakë e varfër, nëna e drejtorit ..." (OPTION 3)

15.1 Shkruani një arsyetim ese, duke zbuluar kuptimin e thënies së gjuhëtarit të famshëm Dmitry Nikolaevich Shmelev: "Kuptimi figurativ i një fjale pasuron gjuhën tonë, e zhvillon dhe e transformon atë".

Në gjuhën ruse, së bashku me fjalët e paqarta, ka një numër të madh fjalësh që nuk kanë një, por dy ose më shumë kuptime. Nëse shikoni Fjalorin shpjegues, mund të shihni se ka edhe më shumë fjalë të tilla sesa të paqarta. Sigurisht, kjo nuk është rastësi. Fjalët polisemantike i shtojnë shprehje të folurit. Në përdorim kuptime të ndryshme një shaka si lojë fjalësh bazohet në një fjalë polisemantike; Kuptimi figurativ i fjalës ju lejon ta bëni deklaratën tuaj më të ndritshme.

Për shembull, në tekstin e L. Panteleev në fjalinë 11 ne lexojmë se si një grumbull ëmbëlsirash të sheshta "u shkri". Kjo fjalë përdoret në kuptimin figurativ të "zvogëlimit në madhësi", dhe ne mund ta imagjinojmë lehtësisht këtë pamje: një tufë ëmbëlsirash të sheshta bëhen gjithnjë e më të vogla, dhe më pas ato zhduken fare.

Në fjalinë 20, autori shkruan për djalin që buzët e tij "kërcën". Edhe kjo është një fjalë me kuptim të figurshëm. Ndërsa lexojmë, kuptojmë menjëherë se djali i ri pothuajse po qan nga zemërimi dhe inati, ai është aq i tronditur nga veprimet e djemve.

Fjalët në kuptimin figurativ përdoren shpesh në letërsi artistike si një mjet shprehës.

15.2 Shkruani një ese argumentuese. Shpjegoni se si e kuptoni kuptimin e fjalive 47-49 të tekstit: "E di, Lyonka, je i shkëlqyeshëm", tha japonezi duke u skuqur dhe duke nuhatur. - Na fal, të lutem. Këtë po e them jo vetëm në emrin tim, por në emër të gjithë klasës.”

Veprimi i librit “Republika e SHKID” zhvillohet në një koloni. Djemtë që arritën atje, natyrisht, nuk janë engjëj. Shumica e tyre vidhnin në rrugë për të mos vdekur nga uria dhe disa nga zakonet e tyre mbetën në atë moment, gjë që përshkruhet në episodin me bukët e vjedhura.

Por Panteleev i ri ishte më i ndershëm se të tjerët: atij iu duk e pandershme të vidhte një plakë të verbër, kështu që kolonistët e tjerë e rrahën dhe drejtori, pa e kuptuar, e ndëshkoi Panteleev, sepse ai nuk e mohoi fajin e tij.

Kolonistët e tjerë u ndjenë të turpëruar. Kjo është arsyeja pse japonezët u skuqën kur i kërkoi falje Lyonkës. Djemtë papritmas kuptuan se ishte e mundur të jetonin më me ndershmëri se sa ata: të mos ofendonin të dobëtit, të mos ia kalonin fajin të tjerëve. Kjo thuhet në fjalët e japonezëve (në fjalitë 40 - 42). Por të shkosh te drejtori dhe të rrëfehesh është një akt shumë heroik për djemtë që nuk janë mësuar të jetojnë me ndershmëri. Si rezultat, askush nuk e mbështet propozimin japonez, por prapë djemtë u ndjenë në faj dhe ranë dakord me kërkimin e faljes. Prandaj, Lyonka bëri paqe me djemtë (fjalia 51-52).

15.3 Si e kuptoni kuptimin e fjalës NDËRGJEGJËSI?

Ndërgjegjja është ajo që e lejon një person të jetë njerëzor, një ndjenjë e së drejtës ose gabimit të një veprimi, një lloj busull. Kushdo që ka ndërgjegje e kupton se si duhet të veprojë dhe si jo, dhe ai përpiqet të shmangë veprimet e këqija edhe nëse askush nuk do të dijë për to.

Ndërgjegjja na ndihmon të vlerësojmë veten. Fatkeqësisht, jo të gjithë kanë ndërgjegje. Disa njerëz mendojnë se ajo shkakton vetëm probleme: ajo qorton, nuk jep paqe, por një person përpiqet për lumturi dhe paqe. Ndodh gjithashtu që ndërgjegjja e dikujt nuk është formuar ende siç duhet. Për shembull, në këtë tekst shohim fëmijë që nuk e dëgjonin ndërgjegjen e tyre, sepse më tepër i pengonte kur jetonin në rrugë dhe detyroheshin të vidhnin dhe të mashtronin që të mos vdisnin nga uria. Por veprimi i ndershëm i Lyonkës fillimisht i tronditi dhe shkaktoi agresion, dhe më pas zgjoi ndjenjat e tyre më të mira. Ata ndjeheshin të turpëruar, që do të thotë se u bënë pak më të mirë se më parë.

Ndërgjegjja e bën një person të turpërohet për të tjerët nëse ata bëjnë diçka të keqe. Kam hasur në një shembull të tillë në letërsi - në tregimin "Kukulla" nga E. Nosov. Heroi i kësaj historie, Akimych, ka turp për ata njerëz që kalojnë pranë një kukull të gjymtuar dhe nuk i kushtojnë vëmendje këtij turpi. Ai varros kukullën dhe thotë: "Nuk mund të varrosësh gjithçka". Unë mendoj se ai do të thotë se njerëzit e paskrupull, me pajtimin e heshtur të të tjerëve, kanë bërë tashmë shumë të këqija, tashmë është e vështirë ta korrigjosh atë. Autori u bën thirrje atyre që ndërgjegjja është ende gjallë të mos mësohen me të këqijat, por të përpiqen t'i korrigjojnë ato.

Ndërgjegjja është thelbi në shpirtin e një personi.

Ese me temën "Unë qëndrova në një stallë cirku të errët dhe të ftohtë ..." (Opsioni 5)

15.1. Shkruani një ese-arsyetim, duke zbuluar kuptimin e thënies së gjuhëtares së famshme ruse Lyudmila Alekseevna Vvedenskaya: "Çdo devijim nga norma duhet të justifikohet situativisht dhe stilistikisht"

Gjuhëtari i famshëm L.A. Vvedenskaya ka një thënie: "Çdo devijim nga norma duhet të justifikohet situativisht dhe stilistikisht".

Gjuha ruse është një sistem i pasur dhe i ndërtuar në mënyrë ideale; kjo gjuhë është në gjendje të përshkruajë thellë dhe gjallërisht të gjithë gamën e emocioneve njerëzore. Një person që përdor gjuhën ruse ka një arsenal të tërë të njësive frazeologjike, thënieve, një numër të jashtëzakonshëm sinonimish, krahasimesh, metaforash, etj.

Por megjithatë, çdo person ka situata, të gëzueshme apo të hidhura, kur ndonjëherë i mungojnë normat e pranuara përgjithësisht për të shprehur ndjenjat e tij. Por për të shmangur Rregulla të përgjithshme gjuha, folësi apo shkrimtari duhet të ketë motive. Këto motive shpjegohen nga një situatë specifike, sipas deklaratës së Vvedenskaya. Për shembull, në fjalinë "Unë qëndrova në një stallë të ftohtë të errët pranë shoqes sime të sëmurë dhe me gjithë zemër doja ta ndihmoja". Autori këtu po flet për një mik, dhe më pas se ai donte ta ndihmonte "atë". Teksti ka të bëjë me elefantin e cirkut Lyalka. Pse autori e quan shoqe dhe jo të dashur? Në fund të fundit, nëse "ajo" do të thotë "shoqe". Fakti është se autori shqetësohet sinqerisht për elefantin dhe ka shumë frikë se ajo nuk do të shërohet, sepse ajo është shumë e dashur për të. Fjala "shoqe" përmban shumë më tepër kuptim sesa "e dashura". Një mik është një person i afërt, ai do të mbështesë dhe qetësojë, ai do të jetë gjithmonë aty. NË në këtë rast, duke pasur parasysh se sa kujdeset autori për Lyalka, mund të justifikohet përdorimi i fjalës "mik".

Ai i drejtohet Lyalka, e cila tashmë është shëruar. Autori i flet kafshës sikur ajo mund t'i kuptojë fjalët e tij. Nga kjo pasthirrmë është e qartë se sa sinqerisht i lumtur është autori që elefanti u shërua dhe hëngri ushqimin. Këtu, adresimi i këtyre fjalëve një kafshe justifikohet nga gëzimi i vërtetë i autorit.

15.2. Shpjegoni se si e kuptoni kuptimin e fragmentit të tekstit: "Ne gjithmonë shkojmë përpara me fishekzjarrët dhe bilbilat tona, ne, kllounët, kllounët dhe argëtuesit, dhe pranë nesh, natyrisht, kemi elefantë të bukur e të gëzuar".

Historia "Lalka Elefanti" tregon se si autori është shumë i shqetësuar për mikun e tij, një elefant të quajtur Lyalka. Ajo u sëmur rëndë dhe nuk pranoi të hante. Gjatë gjithë natës autori imagjinoi Lyalka duke u ftohur dhe duke u dridhur, por të nesërmen në mëngjes doli që ajo tashmë ishte shëruar. Mënyra se si ajo trumbetonte me gëzim fliste për humorin e mirë të elefantit. Për të festuar, autori doli me mendimin: "Ne gjithmonë shkojmë përpara me fishekzjarrët dhe bilbilat tona, ne, kllounët, kllounët dhe argëtuesit, dhe pranë nesh, natyrisht, jemi elefantë të bukur e të gëzuar". Kjo do të thotë se në çdo rast fiton jeta, dashuria për këtë jetë dhe punë. Megjithë kërcënimin e sëmundjes, Lyalka fitoi dhe është e gatshme të vazhdojë të kënaqë fëmijët me shfaqjet e saj.

Nga fjalia "Duke parë dhe duke më njohur menjëherë, Lyalka trumbetoi triumfalisht", shohim se elefanti është shumë i lumtur me shokun e saj dhe dëshiron t'i tregojë atij se sëmundja është larguar dhe ajo është gati të kthehet përsëri në veprim.

Autori është aq i kënaqur me gjendjen shpirtërore të Lyalka, ai është krenar që janë ata që organizojnë një festë për njerëzit, që kllounët dhe kllounët i lejojnë ata të zhyten përsëri në një fëmijëri të shkujdesur. Lyalka e mbështet plotësisht autorin në këtë dhe duket se thotë: "Le të kërcejë gjithmonë kalorësia e mahnitshme e gëzimit dhe lumturisë në jetë!"

Mirësia është aftësia për të empatizuar dhe vënë veten në vendin e një personi tjetër.

Ka shumë përkufizime të fjalës "mirësi", por unë do të përqendrohem në faktin se është, para së gjithash, empati, dhembshuri. Për të bërë mirë, duhet të jeni në gjendje të merrni përsipër pikëllimin dhe problemet e të tjerëve dhe më pas të veproni ashtu siç dëshironi të trajtoheni.

Nëse një person apo kafshë është në telashe, ju duhet të tregoni fisnikërinë dhe gatishmërinë tuaj për të ndihmuar, sepse këto janë tiparet që karakterizojnë një Person të vërtetë.

Mirësia është e dukshme në sjelljen e autorit të tregimit "Lalka Elefanti". Ai shqetësohet për kafshën me gjithë zemër. Autori përgatiti ilaçe për Lyalka, pastaj nuk fjeti gjithë natën, duke menduar për të, sa e keqe ishte. Në mëngjes, duke mos parë asgjë, vrapoi tek ajo dhe e ushqeu. Autori bën mirë për elefantin, si për një mik të vërtetë.

Çfarë na motivon kur japim para për trajtimin e një fëmije që nuk e njohim, ndihmojmë të moshuarit e dobët, heqim dorë nga vendi në autobus ose marrim një mace endacak të uritur? Sigurisht, mirësi. Është ajo që na ndihmon të ruajmë këtë botë dhe të gjitha më të mirat që janë në të.

Një ese me temën “Ne qëndruam ditet e fundit Qershor..." (Opsioni 6)

15.1. Shkruani një arsyetim ese, duke zbuluar kuptimin e thënies së shkrimtarit të famshëm rus Vladimir Vladimirovich Nabokov: "Elipset janë gjurmë në majat e gishtave të fjalëve që kanë vdekur".

Me gjithë pasurinë e gjuhës ruse, çdo person në momente të caktuara të jetës përballet me një situatë kur nuk mund të gjejë fjalët e duhura; kur duket: ja ku janë, në majë të gjuhës, por nuk është në gjendje t'i shqiptojë, megjithëse nënkuptohen qartë në të folur.

Ky fenomen konfirmohet nga thënia e shkrimtarit rus V.V. Nabokov: "Elipset janë gjurmë në majat e gishtave të fjalëve të larguara". Nëse në një bisedë mund të kuptojmë nga sjellja e një personi se ai nuk po tregon diçka, atëherë në të folurin e shkruar ky funksion kryhet nga një elipsë.

Në fjalinë "Epo, Grishuk, bëhu më mirë pa mua ..." Emelya i tha lamtumirë nipit të tij, i cili ishte i sëmurë rëndë. "Dhe unë do të shkoj të marr drerin," ne e shohim qartë se sa e vështirë është për gjyshin të lërë një djalë të sëmurë, por ai nuk ka zgjidhje tjetër. Elipsi në këtë fjali tregon qartë ankthin, trishtimin dhe shqetësimin e Emelya-s për nipin e saj.

Mund të themi se elipsi përdoret për të kursyer burime gjuhësore.

Më tej, pasi u kthye nga gjuetia duarbosh dhe pas pyetjeve të nipit të tij nëse gjyshi e qëlloi pjellin, Emelya thotë: "Jo Grishuk... E pashë... Ai është vetë i verdhë dhe fytyra e tij është e zezë. Ai qëndron nën një shkurre dhe këput gjethe... Mora në shënjestër..."

Këtu, nën elips, shihet qartë dëshira e veprës për të ngushëlluar Grishën, për t'i shpjeguar se dora e tij nuk u ngrit për të qëlluar një dre të pambrojtur.

Një elipsë është një nënvlerësim që mund të merret me mend lehtësisht nga konteksti dhe sjellja e personazhit.

15.2. Shpjegoni se si e kuptoni kuptimin e përfundimit të tekstit: "Grisha ra në gjumë dhe gjatë gjithë natës pa një pjellor të vogël të verdhë që po ecte i lumtur nëpër pyll me nënën e tij, dhe plaku flinte në sobë dhe buzëqeshi gjithashtu në gjumë. .”

Teksti përfundon me fjalinë "Grisha e zuri gjumi dhe tërë natën ai pa një pjell të vogël të verdhë, i cili po ecte i lumtur nëpër pyll me nënën e tij, dhe plaku flinte në sobë dhe buzëqeshi gjithashtu në gjumë".

Gjyshi i Emelit shkoi në pyll, me shpresën për të marrë një dre, dhe pikërisht atë që Grishutka e tij donte aq shumë. Por duke parë se si dreri e mbrojti me guxim këlyshin e saj, duke rrezikuar jetën e saj, ai nuk mundi të qëllonte, megjithëse kafshët ishin vetëm disa hapa larg tij.

Pyetjes së nipit të tij, ai u përgjigj: "Kur ai fishkëlleu, dhe ai, një viç, vrapoi në pyll - kjo është gjithçka që panë. Ai iku, qëlloi ashtu..."

Grishutka u gëzua që pjella e vogël e verdhë mbeti gjallë dhe dëgjoi me kënaqësi historitë e rastit. Gëzimi i sinqertë fëminor mund të shihet në fjalitë e mëposhtme: “Plaku i tha djalit për një kohë të gjatë se si e kërkonte një viç në pyll për tre ditë dhe si iku prej tij. Djali dëgjoi dhe qeshi i gëzuar me gjyshin e tij të vjetër.”

15.3. Si e kuptoni kuptimin e fjalës MIRI?

Bota jonë mbështetet në mirësinë, reagimin dhe gatishmërinë për të ndihmuar të tjerët. Mirësia është ajo që mban gjithçka të bukur në jetën tonë. Nëse nuk do të tregonim mirësi dhe dhembshuri ndaj ndonjë krijese të gjallë, thjesht do të zhdukeshim nga faqja e dheut. Duke treguar mirësi dhe duke e pranuar atë nga të tjerët, ne e dimë se gjithçka është ende mirë në jetën tonë, jo gjithçka është e humbur.

Ky tekst tregon në mënyrë të përkryer aktin e mëshirës dhe mirësisë. Gjuetari i vjetër humbi tre ditë, nipi i tij i sëmurë e priste në shtëpi. Fati ishte pikërisht përballë plakut. Por kur pa se me sa vetëmohim drenica e mbrojti këlyshin e saj, i erdhi keq për të dy. Në vend që të kthehej në shtëpi me plaçkë të pasur, ai zgjodhi t'u jepte jetë kafshëve të pambrojtura. Çfarë është kjo nëse jo një manifestim i mirësisë? Plaku kujtoi se kush i mbijetoi mrekullisht mbesa e tij nga sulmi i ujqërve, megjithatë, me çmimin e jetës së nënës së tij.

E gjithë kjo tregohet në fjalitë "Pikërisht ajo që u thye në gjoksin e plakut Emelya dhe ai uli armën. Gjuetari u ngrit shpejt dhe fishkëlliu - kafsha e vogël u zhduk në shkurre me shpejtësinë e rrufesë.

NË jeta reale Janë të shumta rastet kur njerëzit, duke rrezikuar jetën dhe shëndetin e tyre, i kanë shpëtuar fëmijët në hall, i kanë nxjerrë nga shtëpitë e djegura, i kanë shpëtuar nga uji, nga sulmet e kafshëve.

Të gjitha këto raste na japin shpresë se nuk do të mbetemi pa dorën e ndihmës nëse biem në telashe.

Ese me temën "Tani Kolka, Vovka dhe Olya takoheshin rrallë: pushime ..." (Opsioni 7)

15.1. Shkruani një arsyetim ese, duke zbuluar kuptimin e thënies së gjuhëtarit të famshëm rus Irina Borisovna Golub: "Në fjalimin artistik, përdorimi i anëtarëve homogjenë të një fjalie është një mjet i preferuar për të rritur ekspresivitetin e saj".

Gjuhëtari rus I. B. Golub ka një thënie: "Në fjalimin artistik, përdorimi i anëtarëve homogjenë të një fjalie është një mjet i preferuar për të rritur ekspresivitetin e saj".

Shpesh nuk mjafton që një folës të shprehë mendimet e tij duke përdorur vetëm një fjalë, një sinonim ose përshkrim. Për t'i dhënë bindje dhe shprehje fjalës së tij, një person mund të përdorë anëtarë homogjenë fjali, si, për shembull, në fjalinë "Por ai e tha atë sikur të kishte qenë atje dhe ta kishte parë, dhe sytë e Olya u hapën edhe më gjerë."

Këtu anëtarët homogjenë të fjalisë janë fjalët "ishte" dhe "pa". Për të kuptuar kuptimin e fjalisë do të mjaftonte të përdornim vetëm njërën prej tyre, por përdorimi i të dyjave i dha dinamikë dhe shkëlqim fjalisë.

Ndjenjat dhe melankolia e personazhit kryesor mund të shihen në fjalinë "Unë pashë se si shigjeta rrotullohej, si dridhej, ku drejtohej". Do të mjaftonte të thuash që djali po shikonte busullën, por fjalët "duke rrotulluar", "dridhur", "duke treguar" tregojnë se sa e dashur është busulla e tij për djalin.

Dhembshuria e Kolkës tregon se ai as që pret të marrë një qenush për busull. I mjafton atij që qeni do të jetojë. Ai është gati të humbasë atë që është aq e dashur për të, vetëm për të ditur që këlyshi nuk do të mbytet: "Unë nuk jam për mirë," psherëtiu Kolka. - Lëreni të jetojë me ju, nëse dëshironi. Unë jam që ju të mos mbyteni.”

15.3. Si e kuptoni kuptimin e fjalës MIRI?

Pyetja e vjetër - çfarë është mirësia? Secili person do t'i përgjigjet ndryshe, bazuar në përvojën e tij të jetës. Për disa, mirësia është gatishmëria për të ndihmuar ata që janë më të dobët dhe më të pafuqishëm se vetja; për të tjerë, është aftësia për të simpatizuar, për të ndarë dhimbjen dhe pikëllimin e të afërmit.

Unë besoj se mirësia nënkupton një gatishmëri për të bërë çdo sakrificë në mënyrë që një qenie e gjallë e pafajshme, pa marrë parasysh njeriun apo kafshën, të dëmtohet. Ju tregoni mirësi nëse ndaloni mizorinë dhe padrejtësinë pa menduar se si do t'ju dalë. Përkundrazi, ju e falni të keqen nëse e vëzhgoni në heshtje, madje pa marrë pjesë në të.

Mirësia është kur një person nuk kalon nga fatkeqësia ose telashet e dikujt tjetër, duke besuar se nuk i përket atij. Në tekst, djali Kolka është gati të sakrifikojë një gjë të dashur për të falas për të shpëtuar një qenush, të cilin ai nuk do ta marrë: "Kjo është ajo që ata vendosën. Vovka e tërhoqi zvarrë qenushin në shtëpi, Olka iku dhe Kolka shkoi të thoshte lamtumirë me busull. Shikoja se si shigjeta rrotullohej, si dridhej, ku drejtohej.”

Një herë më duhej të vëzhgoja një rast. Një qen i sëmurë shtrihej në një jakë në një rrugë të ngarkuar, duke marrë frymë rëndë. Kaluan njerëzit duke e parë kafshën me neveri. Vetëm një vajzë guxoi t'i afrohej, pa frikë nga gjykimi dhe opinioni njerëzor. Ajo i dha ujë qenit dhe e largoi nga rruga mbi bar.

Në këtë rast, ishte më e rëndësishme që personi të ndihmonte, të tregonte mirësi, sesa çfarë mund të mendonin të tjerët.

Ese me temën "Atë natë kishte shira të gjatë e të ftohtë..." (OPTION 8)

15.1. Shkruani një arsyetim ese, duke zbuluar kuptimin e thënies së gjuhëtares së famshme ruse Irina Borisovna Golub: "Fjalitë definitivisht personale, në krahasim me fjalitë dypjesëshe, japin dinamikë dhe shkurtësi të të folurit".

Gjuhëtari i famshëm I.B. Golub ka një thënie: "Fjalitë padyshim personale, në krahasim me ato dypjesëshe, japin dinamikë dhe shkurtësi të të folurit".

Folësit vendas, dhe jo vetëm të tjerët, mund të shprehin mendimet e tyre pa përdorur përemra vetjakë për të kursyer burime dhe kohë gjuhësore. Ata, natyrisht, i japin fjalisë një specifikë më të madhe, por ato ende mund të hiqen për hir të shkurtësisë pa humbur kuptimin e fjalisë. Për shembull, në fjalinë "Le të gatuajmë qull!" ushtarët mund të kishin thënë: "Ne do të gatuajmë qull!", por ata përdorën një propozim patjetër personal. Përjashtimi i përemrit "ne" i dha fjalisë shkurtësi dhe një ndjenjë uniteti midis ushtarëve, gëzimin e tyre të përbashkët.

15.2. Shpjegoni se si e kuptoni domethënien e përfundimit të tekstit: "I rregullti buzëqeshi gjithashtu dhe, duke përkëdhelur qenin më të afërt, u përgjigj: "Ata hëngrën tërshërën". Por ata ju arritën atje në kohë.”

Teksti përfundon me fjalinë "Edhe rendi buzëqeshi dhe, duke përkëdhelur qenin më të afërt, u përgjigj: "Ata hëngrën tërshërën". Por ata ju arritën atje në kohë.”

Historia tregon për një kohë të vështirë, kohë lufte. Ftohtë, uri, pa ushqim, ushtarët hanë vetëm ujë dhe krisur. Dhe çfarë lumturie ishte kur ushtari Lukashuk gjeti papritur një qese me tërshërë, e cila u duk si një thesar i vërtetë për ushtarët e varfër. Ata tashmë prisnin me padurim të hanin shumë qull të përzemërt. Por papritmas u shfaq pronari i kësaj çantë dhe e mori atë.

Pas pak, kur gjërat u përmirësuan me ushqimin, ushtari Lukashuk u shpëtua nga njeriu që ua hoqi shpresën e fundit - një qese me tërshërë. Ai doli të ishte një urdhër ushtarak.

Duket se ky urdhërues po i justifikon Lukashuk-un për atë që ndodhi atëherë. Ai ia bën të qartë të plagosurit: falë faktit që ua dha qullën qenve, ata arritën ta nxirrnin në një sajë dhe në këtë mënyrë ta shpëtonin. Në fund të fundit, nëse rregulltari nuk do ta kishte bërë këtë, kafshët do të ishin dobësuar nga uria dhe, ndoshta, falë këtij incidenti të veçantë, Lukashuk mbeti i gjallë, sepse qentë e çuan atje në kohë. Kështu ndodh në jetë: ajo që në shikim të parë duket si shkatërrim, në fakt befasisht bëhet shpëtim.

15.3. Si e kuptoni kuptimin e fjalës MIRI?

Mirësia është një fenomen jetësor kur një person ndihmon të tjerët, pavarësisht se për të kjo është e mbushur me disa shqetësime, humbje kohe etj. Kjo do të thotë t'i japësh tjetrit një pjesë të ngrohtësisë së tij, pa pasur frikë se mos ngrijë veten.

Dije çfarë ke bërë sot jete me e mire Për dikë, të kuptosh se i ke bërë mirë dikujt nuk është lumturi? Gëzimi dhe kënaqësia nga dhënia është shumë më e fortë se në një situatë kur ju merrni diçka vetë. Mirësia e bën jetën e secilit prej nesh më të mirë dhe më të ndritshme. Nëse i bëni mirë dikujt, ai dikush përgjatë zinxhirit do t'i bëjë mirë dikujt tjetër.

Teksti përmban një shembull të shfaqjes së mirësisë dhe dhembshurisë. Urdhri, i cili u mori ushtarëve qesen me tërshërë, ua dha të gjitha qenve të uritur, edhe pse ai vetë mund të ngopej, sepse ishte një kohë lufte shumë e uritur. Falë faktit se rregulltari, në dëm të tij, ushqeu kafshët, ata mundën të fitonin forcë dhe të sillnin të plagosurit dhe të plagosurit në sajë. Kështu thuhet në fjalinë “Ata hëngrën tërshërën”. Por ata ju arritën atje në kohë.”

Janë të shumtë ata që, pavarësisht se janë të zënë dhe kanë financa të kufizuara, vizitojnë jetimët në jetimore dhe pleqtë e pafuqishëm të mbetur vetëm. Këta njerëz ndajnë me ta jo vetëm vlerat materiale, por edhe ngrohtësinë shpirtërore, që do të thotë se jeta bëhet më e ndritshme për ta.

Ese me temën "Në muzg, Bidenko dhe Gorbunov dolën për zbulim, duke marrë me vete Vanya Solntsev ..." (OPTION 9)

15.1. Shkruani një ese-arsyetim, duke zbuluar domethënien e thënies së marrë nga Enciklopedia Letrare: “Duke i bërë personazhet të flasin me njëri-tjetrin, në vend që ta përcjellë bisedën e tyre nga vetja, autori mund të fusë hije të përshtatshme në një dialog të tillë. Ai i karakterizon heronjtë e tij nga tema dhe mënyra e të folurit.”

Çdo dashamirës i librit e di se sa mirë i karakterizojnë monologët apo dialogët e personazheve, duke theksuar qartë shkrim-leximin, edukimin dhe karakteristikat e tjera individuale.

Për lehtësi, autori thjesht mund të përçojë shkurtimisht thelbin e bisedës midis dy ose më shumë personazheve të librit, por është orari i dialogut të tyre të detajuar që i lejon lexuesit të krijojë një mendim për secilin prej tyre. Nga fjalia “Pse dreqin po rri natën këtu, kopil! - bërtiti një zë i ashpër gjerman me të ftohtë.” E kemi të qartë se këto fjalë i përkasin një njeriu mizor që nuk njeh mëshirë. Nuk ka nevojë as për një përshkrim më të detajuar të këtij personazhi - tashmë është e qartë për lexuesin se nuk duhet pritur asgjë e mirë prej tij.

Shembulli i mëposhtëm: “O xhaxha, mos më godit! – ankoi ai me keqardhje. - Po kërkoja kalin tim. E gjeta me forcë. Endesha gjithë ditën dhe natën. "Kam humbur..." bërtiti ai, duke tundur kamxhikun drejt Serkos. Këtu autori thjesht mund të shkruante se djali u shtir si bari dhe kërkoi mëshirë. Por kjo frazë e Vanya e ndihmon lexuesin të imagjinojë gjallërisht imazhin e një bariu të mëshirshëm që është i rraskapitur dhe lutet të lirohet në paqe.

Frazat e personazheve dhe mënyra e tyre unike e të folurit e ndihmojnë lexuesin të zhytet më thellë në vepër dhe të krijojë efektin që ai vetë duket se është i pranishëm në skenën e ngjarjeve që përshkruhen.

15.2. Shpjegoni si e kuptoni domethënien e fjalive 31-32 të tekstit: “Ai e dinte se afër ishin shokët e tij, bashkëluftëtarë besnikë. Në britmën e parë ata do të nxitojnë në shpëtim dhe do të vrasin çdo të fundit nga fashistët.”

Djalit Vanya i është besuar një mision shumë i rëndësishëm - të jetë një udhëzues për skautët, t'i çojë ata në kampin e armikut dhe t'i paralajmërojë ata për rrezikun. Për këtë qëllim, për të u mendua imazhi i një bariu budallaqe. Vanya e di mirë se sa i rëndësishëm është ky qëllim dhe sa varet prej tij.

Teksti përmban fjalinë: “Ai e dinte se afër ishin shokët e tij, bashkëluftëtarë besnikë. Në britmën e parë ata do të nxitojnë në shpëtim dhe do të vrasin çdo të fundit nga fashistët.”

Kur Vanya i tregoi rrugën Bidenkos dhe Gorbunovit, ai hasi në dy gjermanë dhe u pushtua nga tmerri i vërtetë. Ai nuk kishte frikë as për veten e tij, por për faktin se i gjithë plani i tyre do të rrëzohej. Ai e dinte se në çdo rast shokët e tij nuk do ta dëmtonin dhe do ta mbronin nga nazistët. Kur një nga gjermanët e goditi në mënyrë poshtëruese, Vanya u tërbua: "Çfarë! Ai, ushtar i Ushtrisë së Kuqe, zbulues i baterisë së famshme të kapitenit Enakiev, guxoi të goditet me çizme nga ndonjë e metë fashiste! Por ai u mblodh me kohë. Nëse ai i dorëzohej zemërimit të tij, ky do të ishte fundi i planit të tyre. Pavarësisht se pas tij kishte njerëz që do ta mbronin, Vanya i shtyu inatet personale në plan të dytë dhe vendosi detyrën e tij të rëndësishme në radhë të parë: "Por djali gjithashtu kujtoi me vendosmëri se ishte në një zbulim të thellë, ku zhurma më e vogël mund të zbulonte grupin dhe pengojnë ekzekutimin e një misioni luftarak.”

Djali Vanya, në maskën e një barishe, e përfundoi detyrën e tij me nder dhe nuk i zhgënjeu skautët, të cilët u mbështetën plotësisht tek ai.

Teksti përshkruan një kohë të tmerrshme për një vend të madh - të madh Lufta Patriotike. Ishin vitet kur nga çdo qytetar i vendit tonë kërkohej trembja, gatishmëria për të sakrifikuar gjithçka në emër të fitores dhe lirisë. Ishte një kohë kur njerëzit e zakonshëm sovjetikë kryenin bëmat për hir të Atdheut të tyre.

Një sukses në kuptimin tim është kur një person vë në radhë të parë mirëqenien e popullit dhe vendit të tij, dhe më pas kujdeset për mirëqenien e tij personale. Një bëmë është diçka për të cilën një person është i gatshëm të sakrifikojë jetën e tij.

Gjatë luftës, miliona njerëz humbën familjet dhe shtëpitë e tyre; ata u bashkuan për të mposhtur armikun, duke lënë mënjanë shqetësimet e tyre personale.

Një djalë i thjeshtë rus, Vanya, duroi në mënyrë stoike ngacmimet e nazistëve dhe hodhi mënjanë krenarinë e tij. Ishte tepër e vështirë për të, por ai e dinte se ai thjesht nuk kishte të drejtë të zhgënjente shokët e tij: "Pastaj, me një përpjekje të fuqishme vullneti, ai e shtypi zemërimin dhe krenarinë e tij." Ai u përball me tmerrin që e pushtoi nga takimi me armiqtë e tij dhe i udhëhoqi skautët më tej.

Që në shkollë, ne kemi dëgjuar histori të pabesueshme për heroizmin dhe bëmat. populli sovjetik gjatë luftës. Pavarësisht kombit dhe fesë së tyre, ata u ngritën të gjithë si një për të mbrojtur vendin e tyre dhe nuk u trembën nga sprovat e vështira. Njerëzit me guxim hynë në kampin e armikut, liruan të burgosurit dhe shpëtuan të plagosurit. Të gjitha këto janë bëma falë të cilave sot kemi mundësinë të jetojmë dhe të duam, të shijojmë qiellin e qetë mbi kokat tona.

Ese me temën "Një herë, kur gjyshja ime ishte në gjunjë, duke folur me zemër me Zotin ..." (OPTION 10)

15.1. Shkruani një arsyetim ese, duke zbuluar kuptimin e thënies së gjuhëtarit të famshëm rus Evgeniy Nikolaevich Shiryaev "I gjithë organizimi i mjeteve gjuhësore në trillim i nënshtrohet jo thjesht transferimit të përmbajtjes, por transferimit të mjeteve artistike".

Stili artistik ndryshon nga stili shkencor, zyrtar dhe gazetaresk në pasurinë e mjeteve të tij shprehëse. Nëse punimet shkencore dhe artikujt e gazetave përmbajnë vetëm fakte të thata, atëherë fiksioni ofron hapësirë ​​të pakufizuar për imagjinatën. Romanet fiksionale, tregimet e shkurtra, tregimet janë të bollshme me mjete të tilla artistike si metafora, krahasimi, përshkrimi, hiperbola, personifikimi dhe shumë të tjera.

Shembull i gjallë i përdorimit mjete artistike tregohet në fjalitë e mëposhtme: “Në natën e qetë lulet e saj të kuqe lulëzonin pa tym; vetëm një re e errët rrinte shumë lart mbi ta, duke mos i penguar të shihnin rrjedhën e argjendit rruga e Qumështit. Dëbora shkëlqente në ngjyrë të kuqe flakë dhe muret e ndërtesave dridheshin e tundeshin, sikur nxitonin drejt cepit të nxehtë të oborrit, ku zjarri luante me qejf, duke mbushur të çarat e gjera të murit të punishtes me të kuqe, që dilnin prej tyre si të kuqe. -thonjtë e nxehtë të shtrembër.”

Teksti përshkruan heroizmin e gjyshes, e cila pa frikë dhe me vetëkontroll të lakmueshme jep udhëzime: “- Hambar, komshi, mbrojuni! Nëse zjarri përhapet në hambar, në hambar, i yni do të digjet deri në tokë dhe i juaji do të marrë përsipër! Prisni çatinë, bari shkon në kopsht! Priftërinj të lagjes, mblidhuni miq, Zoti do t'ju ndihmojë”. Autori tregon fjalimin e thjeshtë karakteristik të kësaj gruaje; këto fraza e karakterizojnë atë si një person të guximshëm që nuk e humb qetësinë.

15.2. Shpjegoni se si e kuptoni kuptimin e fjalisë në tekst: "Ishte e pamundur të mos e dëgjoja atë në atë orë."

Teksti përshkruan një zjarr që ndodhi në orën dy të mesnatës dhe alarmoi të gjithë banorët e shtëpisë dhe fqinjët. Shërbëtorët dhe madje edhe gjyshi, i zoti i shtëpisë, vrapuan në mënyrë të rastësishme të hutuar, ndërsa zjarri gllabëronte gjithçka në rrugën e tij. Dhe vetëm gjyshja arriti të ruante qetësinë, të vepronte me mençuri dhe të jepte udhëzime për të shpëtuar familjen dhe të gjithë familjen. Ajo madje këshillon fqinjët që kalojnë pranë se si të kursejnë hambarët dhe barin.

Nipi i vogël, në emër të të cilit tregohet historia, përshkruan me detaje ngjarjet e kësaj nate të tmerrshme: “Ishte po aq interesante sa zjarri; e ndriçuar nga zjarri, që dukej se e kapi, e zezë, ajo u vërsul nëpër oborr, duke mbajtur ritmin kudo, në krye të gjithçkaje, duke parë gjithçka.”

Djali vëren se si gjyshja e tij vrapoi pa frikë në punishten që digjej dhe përdori vitriol eksploziv. Ajo madje arriti të qetësojë kalin e frikësuar dhe fluturues. Ai e quan me dashuri "miu i vogël". Gjyshja mori mbi vete të gjithë barrën dhe përgjegjësinë: "Evgenya, hiqi ikonat!" Natalya, vishni djemtë! - urdhëroi gjyshja ashpër, me zë të fortë, dhe gjyshi bërtiti në heshtje: "E-dhe-s". Kjo është arsyeja pse nipi e kuptoi menjëherë: "Ishte e pamundur të mos e dëgjoja atë në atë orë".

15.3. Si e kuptoni kuptimin e fjalës FEAT?

Si në veprat e artit ashtu edhe në jetën reale ka pasur dhe ka shembuj të shumtë të bëmave që janë kryer si nga burrat ashtu edhe nga gratë. Një bëmë është një akt vetëmohues që kryhet në emër të shpëtimit të Atdheut, familjes, të huajve, madje edhe me koston e jetës. Vetëm një burrë me M të madhe, fisnik dhe i gatshëm për të ndihmuar, është i aftë për një veprim të tillë. Një burrë hero vrapon për të ndihmuar ata që janë në gjendje të vështirë, dhe gjëja e fundit për të cilën mendon është ai vetë.

Në tekst, një person i tillë është gjyshja; është e vetmja që rrezikon jetën e saj, e cila shpërtheu në një ndërtesë të përfshirë nga zjarri për të shpëtuar të tjerët, për të shpëtuar hambarët dhe barin, jo vetëm të sajin, por edhe ato të fqinjëve të saj. Ajo nuk ka panik, por qetëson të tjerët. Ajo madje arriti të qetësojë një kalë që vraponte nga frika: “Mos ki frikë! - tha gjyshja me zë bas, duke e goditur në qafë dhe duke marrë frerët. - A do të të lë me këtë frikë? O miu i vogël..."

Ata thonë për gra të tilla: "Ajo do të ndalojë një kalë galopant dhe do të hyjë në një kasolle të djegur".

Bota mbështetet në njerëz të tillë heroikë; ata japin një shans për të mbijetuar kur duket se gjithçka ka mbaruar. Veprimtaria nuk varet nga mosha. Më kujtohet një rast kur një djalë pesëmbëdhjetë vjeçar shpëtoi shtatë fëmijë fqinjë nga zjarri në shtëpinë e tij, ndërsa pjesa tjetër iu nënshtrua panikut dhe humbi shpresën.